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政治新課程標準教學目標（精選14篇）篇一

著名教育學家蘇格拉底說：“教育不是灌溉，而是點燃火焰?！毙抡n程要求教師在課堂教學中要善于聯系學生身邊的實際生活，從而激起他們的求知欲。學生是學習過程中的主體，教師在教學過程中應充分發揮創造性，用自己的激情激發學生的學習興趣，成為學生課堂學習的激活者，促使學生積極、主動地參與教學活動。有人這樣評價：一節課是否成功，取決于課前的五分鐘。教師要點燃學生的求知火焰，就必須重視課前五分鐘的“激趣導課”。例如，在教授《全面建設小康社會的經濟目標》前，筆者讓學生先談談賀州市目前的發展現狀及賀州人民的生活水平，讓學生意識到家鄉依舊落后，要實現小康社會的目標仍有很長的路要走，從而激發學生為建設家鄉而奮斗的責任心。又如，在學習“揭開貨幣的神秘面紗”這一專題時，筆者用討論問題“如何讓壓歲錢用得更有意義？”來引入課題。

二“、課堂思辨”，增強課堂互動。

如果說課前五分鐘的“激趣導課”是為學生實現自主、合作、探究“鋪路”“引路”“開路”，點燃學生的求知火焰，那么，處理好“課堂思辨”這一環節則能使求知火焰燃燒得更旺。例如，教學《生產與經濟制度》中的“投資的選擇”這一專題時，筆者布置了以下任務：假設你擁有一萬元的壓歲錢，請設計出自己最滿意的投資理財方案。學生們所設計的方案五花八門，筆者沒有急于評價學生的方案，而是要求學生分小組進行討論，看看哪個投資方案最貼近實際且能產生最大的投資效益。這樣教學，改變了過去學生學習“等、靠、要”的被動情況，學生在良好的學習氛圍中，主動探究、積極思辨，很快就理解了相關知識。又如，教學“發展生產滿足消費”這一知識點時，筆者從學校的“禁止學生在校園內使用手機”的規定引出話題，組織學生以“中學生該不該使用手機？”為主題進行辯論。一組學生持支持觀點：個人生活消費有自主權，使用手機有利于生活和學習。另一組學生持反對觀點：使用手機影響學習，影響班風，會養成不良習慣和品行。在辯論的過程中，“道理”越辯越明。最后，筆者進行總結：“第一，個人生活消費有自主權，中學生可以使用手機。第二，個人生活消費又具有社會性，關系到整個社會的發展和個人的健康成長，中學生不能隨心所欲地使用手機。另外，手機消費屬于家庭消費中的一項。我們應該合理安排家庭消費的各項內容，樹立正確的消費觀?！?/p>

三“、反思評價”，提升學生素質。

新教材把過去枯燥的政治理論生活化，讓社會生活走進政治課教材，它明確地提示我們：要徹底改變以往的學生學習方式，讓學生學會課前搜集資料，課上展示及交流信息，課后反思與評價。在具體的課堂教學過程中，教師除要改變“滿堂灌”“一言堂”的'教學模式外，還要使學生學會自我反思和評價，以更好地發揮學生的主體作用。自我反思和評價是學生自我認識的基本手段，是學生發展自我、完善自我的過程。它會喚醒學生的學習自信心，會催生學生的學習興趣，促進學生不斷完善自我，不斷超越自我。根據新課程課堂教學的三維目標，筆者要求學生每節課后都要思考以下問題：（1）我是否理解了本課的基本知識點，并將其用于解決基礎問題？（2）在課堂合作（思辨）中，我所選用的案例是否緊扣教材，是否貼近實際，是否具有一定的開放性？（3）在課堂上，我是否通過必要的協作，學會糾錯，從而形成自己獨到的見解？（4）在這堂課上我有什么經驗可以跟其他同學一起分享？古語云：“求木之長必固其根本，欲流之遠必浚其泉源?！毙抡n改的春風已經吹遍神州大地，教師只有從課堂這一源頭“抓實”“抓活”，方能源活水清，高中的政治課堂才能永葆活力。

政治新課程標準教學目標（精選14篇）篇二

作文教學是語文教學的重要方面，也是培養創新思維、創新型人才的途徑。它在培養學生創新意識、創造思維、創新能力方面有獨特的作用。在新的課程教學理念指引下，作文教學呈現出多種模式，教師應把作文課變成一個豐富多彩的舞臺，一個生活的濃縮片段，一個理想展翅的天空，讓學生充分挖掘自己的潛能，培養自己的創造力、想象力，從而更好的完成作文教學，通過《語文課程標準》的學習，加之自己十多年來的教學經驗，本人認為，小學作文教學應注重以下幾點：

殷切地期待學生，堅信學生一定會成功，是真正引導學生開啟智慧大門的閃光的金鑰匙。只有在教學中真心真意地愛學生，才會給學生創造一個“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的良好成才環境。在課堂中，充分運用語文的教學資源創設情境，引導學生在情境中愉快學習,教師就會捕捉到每一位學生的“閃光點”；多給學生以鼓勵，理解他們、公平地對待他們，平易地、誠心地與他們交朋友，從而準確把握學生的情感脈搏。

作文也像語文基礎知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等。

（一）根據課文內容來積累。很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，在摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。

（二）通過寫日記來積累。堅持寫日記是積累材料最好的方式，也是練筆的最佳途徑，由于日記的內容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現出來，這樣就讓學生有一個自由表達的'空間，也能夠寫真實的事情。比如：每組織學生一次郊游，參加一次比賽，都可以讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。

（三）指導學生多讀課外書。在學生的課余生活中，指導學生多讀一些有用的書籍，比如：故事書、童話、寓言等，使學生積累一些寫作素材，使用起來就會得心應手。此外，還可以多讀一些別人的文章，學習、借鑒別人的寫法，運用到自己的作文之中。

愛因斯坦說過：想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著世界的進步，成為知識進化的源泉。學生的創造力主要包括兩方面，一方面是創新的精神，另一方面是創新的能力，在想象的基礎上讓學生發揮創造力，學生最大的樂趣也在于幻想，每一個學生的心都是一個充滿幻想和想象的神奇世界。作文教學應著眼于童心的釋放，鼓勵兒童好奇心的張揚，使創造力和想象力得到發展。

教師的評價對學生十分重要。評價得當，能鼓勵學生敢于作文、樂于作文，因而對學生文章的評價不能千篇一律，也不能一棒子打死。應根據不同水平的學生給予不同要求的評價：對基礎好的學生要有較高的要求；基礎差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。

總之，教無定法，作文教學不是件容易的事，教師必須在教學理論中不斷探索，不斷總結經驗，才能做得更好。

政治新課程標準教學目標（精選14篇）篇三

構建良好的師生關系，調動有效的學習情感，對于維持學生的學習興趣和注意力至關重要。調動有效的學習情感，既能培養學生的學習信心，調動其學習的主動性，又能切實提高課堂教學的有效性。

在情境創設中，應注意以下幾點：1.情境創設應目的明確。

作為教師，應該用動態的、發展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創設的情境也應具有一種時代氣息，讓他們學會關心社會，關心國家發展。如教學《百分數的應用》，教師創設了中國北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統計圖（北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票）請學生根據統計圖用學的百分數知識來提出問題，解決問題。

3.情境的內容和形式應根據學生的生活經驗與年齡特征進行設計。

教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規律，要根據學生的實際生活經驗而設計。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創設情境，而對于高年級的學生，則要創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數本身的魅力去吸引學生。

課堂教學的核心是調動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵。學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發展中的小學生，是不成熟的學習主體。由于受年齡、經驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發揮教師作為組織者、引導者、點拔者的作用，才能發揮學生的主體性、主動性，讓學生學會學習。尤其在學生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要教師及時加以點拔指導。有效的學習過程還可以通過游戲實施。小學生注意的特點是無意占優勢，尤其是低年級往往表現出學前兒童所具有的那種對游戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時地玩，卻不能長時間地一動不動地坐在一個地方。新課程要求“面向每一個學生，特別是有差異的學生”。因此針對差異性，可以實施分層教學策略，最大限度地利用學生的潛能實施教學過程分層，放手讓學生獨立思考，展示學生個性，從而使每一個學生都得到發展。使數學課堂教學真實有效。

創設有效的生活情境是提高課堂教學有效性的重要條件?！稊祵W新課程標準》指出：“力求從學生熟悉的生活情景出發，選擇學生身邊的、感興趣的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系?！睌祵W教學中，教師要不失時機創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數學的樂趣，產生學習的需要，激發探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。在創設生活教學情境時，一要選取現實的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境進行加工或自己創設學生感興趣的現實生活素材作為課堂情境。二要構建開放的生活情境。教師要對課內知識進行延伸與拓展，將抽象知識學習過程轉變為實踐性、開放性的學習過程，引導學生發現問題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數學生活經驗。三要創設多元的生活情境。教師可以通過對學生生活及興趣的了解，對教學內容進行二次加工和整合，再次創設生活情境。真正實現課的導入“生活化”——教學的導入仿佛是優美樂章的“序曲”；例題教學“生活化”——例題教學是優美樂章的主旋律；知識運用“生活化”——綜合運用知識的能力仿佛是動聽的“交響樂”。

記得有人說過“教無定法，教學是一門遺憾的藝術”。因為我們的教師不是圣人，一堂課不會十全十美。所以我們自己每上一節課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環節預設與實際吻合、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出有規律的東西，在不斷“反思”中學習。我們反思的主要內容有：思考過程、解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述、教學的思想方法進行反思等。以促進課堂教學質量，教學效果也一定會更好。

教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。我們要在新課程理念指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效。

政治新課程標準教學目標（精選14篇）篇四

新課標下的小學教學存在著諸多問題，需要引起我們每一位教育工作者的足夠重視。本人以教育教學活動實踐中的一些體會，及從聽課中例舉兩個事例以供大家共同探討。

事例一：教學開放過度。

實例：這是一節公開課。老師一上課就提出問題，問大家知道嗎？然后讓學生嘗試解決，匯報交流。在整個教學過程中，老師都是讓學生自己說，不作任何講解、評價、示范。練習鞏固時發現大部分學生未掌握新知。

反思：新課程標準提出我們必須實施開放教學，讓學生有更多的學習空間和更多的思考余地，然而，審視這節課，學生在課堂上表現的“轟轟烈烈”，可是學生卻并沒有獲得知識。在開放教學中，我們把更多的注意力集中在學生的主動學習上，忽視了對學生參與學習的深度的把握，特別是忽略對學生參與的實際可能性的分析，以為只要給學生開放的學習空間，讓學生暢所欲言，這樣學生就會主動掌握知識，忘記了教師在課堂教學中的“幫助者、指導者”的角色。教師在課堂上應該放開手腳，當需要點撥時還需要點撥，當需要講授時還需要講授。

事例二：合作流于形式。

實例：這是一節參賽課。老師剛剛提出一個問題，便立即宣布小組討論。前排學生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語，每個都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么；有的小組組長一人唱“獨角戲”，其余學生當聽眾，不作任何補充；有的小組的學困生把此時作為玩耍的最好時機。

幾分鐘后，學生代表發言，“我怎么怎么看”，“我覺得應該如何如何”，“我的意見是------”。

作為新課程倡導者的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別于傳統教學的最明顯的特征。上述片段中，整個合作交流的過程中表面上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任，隨意和低效。仔細觀察，就可以發現，大多數討論僅僅停留在形式上。學生關注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正的合作。首先，“合作”應建立在學生個體需要的基礎上。只有學生經過獨立思考，有了交流的需要后，再展開合作學習才是有價值的、有成效的。其次，“交流”應涵養二個層面，一是表述自己的想法，二是傾聽別人的意見。而上述片段中的交流過程只是一個表述的過程，缺少傾聽的過程，交流的效果就只能大打折扣了。三是合作與交流應在教學或學習過程中確實遇到難以解決的問題或問題出現分岐的時候才展開。在教學中合作與交流很重要，但我們不能為了合作而合作，一味的強調小組合作，學生將會喪失獨立思考、自主探索的學習能力，缺少對求知事物的猜想、試探與驗證等心理發展過程。

政治新課程標準教學目標（精選14篇）篇五

美國著名學者理查德?波斯納曾提出關于教師成長的一條公式，他認為教師的成長=經驗+反思。經驗，是一個教師在教育教學實踐中長期的心得積累;反思，是一個教師對自己的教學過程和教學效果進行審視和分析的過程。如果一個教師僅僅滿足于現有的經驗，而不對經驗進行深入的思考，即使他具有幾十年的教學經歷，也許也只是工作的一年又一年的簡單重復。因此，我認為作為高中政治教師必須著眼于自己教學行為的改進，通過對教育教學活動的自我覺察，來達到或提高自己的教育教學成效。

一、教師備課必須注意科學性。

作為政治教師，必須具備良好的政治素養和高度的政治敏感度，而這都需要在教師的教學中體現出來，而備課是上課的前提，教師備課備什么，這成為一個關鍵。我認為，教師在備課時應注意材料的收集、問題的設計、情境的創造三方面。如在高中政治必修二《處理民族關系的原則》一課中，教師收集一下材料：中國的民族狀況、蘇聯解體的原因(其中之一就是民族問題)，舊西藏的農華考|zk168奴制度、云浮的民族分布狀況、各民族在經濟政治文化方面平等例子、釣魚島黃巖島事件、汶川玉樹地震等。

二、教學組織應注意靈活性。

教學組織通常指教師駕馭課堂的教學活動。教學組織靈活能充分提升學生的學習興趣，進而提高學習效果。這需要教師在這里明確一個教學理念：教師是教學的主導者、助學者，學生是學習的主體。我在政治課的教學中設計了“課前三分鐘”，學生在“課堂三分鐘”中可以圍繞與本節課有聯系的內容發表評論，這大大提高了學生學習的積極性和主動性。在《處理民族關系的原則》一課中，學生對地震中各民族的行為進行分析、對蘇聯解體原因進行剖析等。

在教學中，教師可以用恰當的“問題”激起學生思維的浪花，使他們于“無疑”處生“疑難”，產生新奇感和探索感，使思維向新的廣度和深度發展。當然，教師的“問題”要提得準確，難度的把握要恰當，同時又能激發學生的學習興趣。如在《處理民族關系的原則》一課中，我安排了《蝗蟲與狗》的視頻，讓學生進行分析。

政治新課程標準教學目標（精選14篇）篇六

有記者在江蘇團省委看到了一份關于中小學生安全問題的問卷調查,該調查結果顯示，目前中小學生安全教育仍存在隱患，學生們最擔心的傷害是交通事故。調查顯示，10811名中小學生和17759名家長在被問到對中小學生危害最大的項目時，選擇交通事故的家長占總數58.54％，選擇該項目的學生占總數的57.37％。全國有16000余名中小學生死于安全事故，這意味著平均每天就有一個40多人的班級消失。

由此看來交通安全是中小學生日常生活中的一件頭等大事。教育部頒布的《中學生日常行為規范》中指出，中學生要“遵守國家法律，不做法律禁止的事。遵守交通法規，不闖紅燈，不違章騎車，過馬路走人行橫道，不跨越隔離欄。”但是中學生是否都能嚴格遵守交通法規，下面筆者就中學生交通法規意識、行為，在課堂教學中以體驗代替說教的研究作以下探索。

一、重視實踐體驗，提高學法的迫切性，守法的自覺性。

據國家有關部門調查結果顯示，意外傷害已成為青少年兒童的頭號殺手，其中車禍等意外傷害已取代過去的傳染病和營養不良，成為危害0――14歲未成年人安全的首要原因，而5――14歲的少年兒童的意外死因主要是車禍。面對青少年嚴重的交通安全問題，根據教材和生活實踐的要求，有必要對中學生遵守交通法規的現狀和意識進行調查，并讓學生親身參加社會實踐，幫助學生提高交通法規的認知水平。

我組織16位學生，分四個小組，分別對本市市區的四個交通路口，五所中學的中學生進行觀察和調查。觀察調查早上和傍晚兩個時段學生上下學時是否遵守交通法規的情況，共觀察學生4000余人次。通過觀察調查的信息反饋表明，早晨上學沒有交警值勤時，違章違規率大大高于傍晚，占總人數的80％左右。而下午有交警值勤時，幾乎無人違章。觀察調查中發現，違章現象大體有以下幾種：1、闖紅燈；2、并行騎車聊天；3、騎車帶人；4、突然拐彎，左轉彎不打手示意，等等。

在活動中，教師帶學生走訪了嘉興市交通警察支隊一大隊的辦公室副主任，向他了解了嘉興市市區中學生遵守交通法規的情況，他說，中學生違反交通法規的現象是很普遍的，20有初中學生偷開燃油助動車，造成一死兩傷的重大交通事故,其他違反交通法規的事更是屢見不鮮的。辦公室副主任說，違反交通法規的根本原因是中學生心中無“法”。

之后參加調查的學生與部分學生進行了訪談，歸納了中學生違反交通法規的原因，認為中學生違反交通法規的最主要原因是交通法規意識淡薄，其主要表現大體有十個方面：(1)亂穿馬路；(2)騎車帶人；(3)闖紅燈；(4)與機動車搶道，妨礙機動車行駛；(5)不按規定的車道行駛；(6)逆向行駛；(7)勾肩搭背并行行駛；(8)超速行駛、互相追逐和曲折競駛；(9)車況差、剎車不靈；(10)左轉彎不伸手示意或突然拐彎。

針對中學生交通法規意識的淡薄，參加調查的師生又與違章的學生進行了交談，發現這些違章的學生大體有以下幾種心態。

1、好強心理。初中學生正處在身心發育階段，而這時的初中生也正處在半幼稚半成熟的狀態，是獨立性和依賴性，自覺性和幼稚性錯綜矛盾的時期，生理階段處于發育高峰時期，而心理階段處于“斷乳期”。男生進入青春發育期以后，肌肉力量大大加強，特別容易沖動，好強心理驅使他們騎車時相互追逐、競駛或雙手離車把飛速行駛，有的甚至攀扶機動車輛行駛，做出一系列的冒險動作。

2、搶行心理。由于早晨上學時間較早，不得不趕早?，F在的學校還沒有完全擺脫應試教育的陰影，學生作業多，睡眠時間少，早上多睡一分鐘好一分鐘，因此，上學時間總是算得很準，路上稍有疏忽就會遲到。為了不受批評，準時到校，必須趕時間。由此產生一種搶時間的搶行心理，一路快行，就顧不上交通規則了。

3、麻痹心理。在相當部分的中學生中存在著這種心理，他們認為，我騎我的車，我行我的路，汽車是不敢來碰我的。因此，在騎自行車和行走時敢于和機動車搶道，他們根本沒有想過萬一的后果是什么。

4、渙散心理。個別初中學生本來就自由散漫，因此，在騎自行車時就表現出來了，想怎么騎就怎么騎。從調查中所拍的照片中可以看到，一些學生三五一群，勾肩搭背，邊騎車邊聊天，旁若無人，根本不把交通法規放在眼里，紅燈、綠燈、汽車、行人統統不管，有的甚至敢與汽車搶道，在他們的眼里根本沒有交通法規。

5、處事能力弱。由于初中學生年紀小，社會閱歷淺，判斷能力，處事能力較差，一旦遇到交通事故就顯得束手無策。特別是女生，一遇到交通事故更是驚慌失措，有時明明自己是遵守交通規則的，卻因為膽小，而被別人倒打一耙，啞巴吃黃連。

通過實踐，學生在調查報告中指出：“沒有交警時，違章率就高，反之，就不違章了，這說明中學生不是不知道交通法規，而是缺乏遵守交通法規的自覺性和安全意識。”“為什么中學生的交通事故率高，就是因為中學生交通法規意識淡薄，自覺性差。如果人人都重視交通法規，自覺遵守交通法規，那么中學生的違章率和事故率就會大大降低，人身安全就有保障。”學生在調查報告中寫道：“‘紅燈停，綠燈行?！@個多么簡單的道理，在中學生中卻做得那么辛苦。如果每時每刻都要交警來指揮，那么需要多少交警？如果每個中學生，每個人都不自覺遵守交通法規，那么又有多少中學生會傷殘或冤死在車輪下？”

二、探索《思想政治》課教學中交通法規的有效教育方式。

社會公共生活要有共同的準則，改革開放以來穩定的政治、經濟和社會環境離不開法律的強有力的保障。為了使中學生更加了解我國的現行法律和與中學生密切聯系的法律，在教學中采取了以下幾種教學方式：

1、以情感代替空洞的說教，發揮學生的主體性作用。新課程的理念告訴我們，要提高學生的思想道德，就要發揮學生的主體性作用，空洞的說教往往會引起學生的反感，只有用喜聞樂見的內容，才能吸引學生的學習興趣，才能使學生主動性參與，達到受教育的目的。

學生對法律知識，法制內容熟悉、了解，是由感性認識到理性認識的一個過程。為了使枯燥的法律知識變得生動形象，就要根據中學生的學習心理發展特點，要用形象生動的教學來引導學生，并讓學生自己參與。在實踐中讓學生自己收集生活中的法律故事，收集媒體中的相關法律要聞，然后用講故事、說新聞的形式來學習法律知識。同時教師再把學生收集來的'法律故事和新聞從正反兩方面進行分析，把這些內容與教材中的法律知識結合起來學習，使學生們認識到，遵紀守法能使家庭、社會安定，國家發展。反之，不僅會影響家庭、社會、國家的發展，而且個人、家庭和國家還要付出代價，以此讓學生懂得遵紀守法的重要性。

2、教學過程從課堂延伸到課外。學生思想認識的提高是有一個過程的，而這個過程，必須通過切實有效的實踐才能提高。課堂中的理論，有時不一定能和學生的思想實際有機地結合，于是我們組織調查小組，讓學生到課外去實踐，去了解、認識社會，讓學生從感性的認識開始，并認真地從我做起，自覺遵守社會公德和法律。在教育教學中，不僅要重視學生的主體性，而且要有意識地培養學生的主體性，從而促進主體性的發展。同時，教師還引導學生觀看中央電視臺的《今日說法》，上海電視臺《案件聚焦》，浙江電視臺的《給你說法》和嘉興電視臺的《嘉禾警視》等節目，并把其中與中學生有密切聯系的案例拿到課堂上來分析，用以案說法的形式來提高學生學習法律的興趣，通過案例分析，使學生更進一步懂得遵守交通法規的重要性。

踐了解交通法規在人們生活中的重要性和必要性。讓學生真正了解，交通法規是關系到家庭幸福，社會穩定，國家發展的大事。

4、利用現代化的教學設備，通過幻燈、錄像、vcd、多媒體等直觀性的教學方法，讓學生對國家的交通法規有一個基本的、正確的了解。

通過一系列的生動活潑的教學活動，學生加深了對交通法規的了解，從感性上認識了一些與中學生有密切聯系的交通知識和法律知識，使學生初步懂得了遵守交通法規的重要意義。

在學習過程中，學生對知識的理解、內化及將知識運用于實際過程無不包含著創造性因素，學生總是具有探索新知、追求新的活動方式和新的活動結果的內在需求和意向，他們具有無限發展的創造力。因此，在教學中教師常用身邊的事例，用生活中的事例教育學生，使學生能從情感上接受和理解了中學生自覺遵守交通法規的重要性。

三、體會與對策。

通過調查，學生們都希望能通過生動活潑的交通安全教育課，讓每個中學生都認識到自覺遵守交通法規的重要性。他們建議學校和有關部門要定期開展交通法規的安全知識教育，用圖片展覽的方式，知識競賽的方式，還可以根據班級的具體情況開展主題班會等方式，讓更多的中學生積極主動參與交通安全的管理活動。

參加調查的學生說，縱觀我市的交通安全問題，特別是中學生交通法規意識的淡薄，更要引起有關部門、學校和家庭的重視。隨著城市的發展，交通越來越發達，馬路上奔駛的各類機動車越來越多，如果不自覺遵守交通法規，那么后果是不可想象的。自行車代步是中國的基本國情，市區超過50％的學生是騎自行車上學的，現在又有不少學生還騎上了電動自行車，如果這些中學生交通安全意識淡薄，不懂交通法規，不遵守交通法規，那么這是一個非常大的交通隱患。

通過調查，學生還建議交通和教育部門從以下幾個方面進行改進：一、適當延長十字路口自行車通行的時間。二、學校適當推遲冬季、早春早晨到校的時間，7：15到學校太早。三、加強對中學生，特別是初中生的交通安全教育。學生們說，我們在初中階段沒有很正規地參加過交通法規的教育，只有在《思想政治》課中，政治教師根據《治安管理條例》的內容才講一點有關的知識，但那都是為了考試。第四，加強管理。建議給每個學生發一張交通安全卡，把違反交通法規的情況記載在卡上，而這些內容與學校的德育教育結合起來，用量化管理的方式督促學生自覺遵守交通法規。

參加調查的學生認為有關部門還應做好以下幾個方面的工作：

1、深入貫徹學習國家教育部辦公廳編寫的《中小學安全須知》和《中華人民共和國道路交通安全法實施條例》。安全工作搞得好壞，直接關系到中小學生能否安全、健康成長，關系到廣大群眾的切身利益，關系到社會的穩定，關系到民族的興旺和國家的發展。學校要從思想上重視安全交通教育，做好防范措施，使青少年全面健康發展。

2、加強學校、家庭、社會的綜合管理。對中小學生的交通安全教育要綜合教育和綜合管理，學校應該起重要的作用。要采取一系列的安全教育和防范措施，從學校到家庭到社會都應該重視交通安全教育，做到制度嚴格責任到人，措施落實經常檢查，防止事故的發生。同時學校要和家庭、社會緊密結合，定期或不定期開展安全教育，讓“高高興興上學，平平安安回家”的口號深入到每個學生和家長的心里，落實到每個學生和家長的行動中。

3、交通安全的職能部門應該深入到每所學校，把交通法規和交通安全知識灌輸給每個教師和學生，使師生都認識到交通安全的重要性，教育學生珍惜生命，遵守交通規則。交通職能部門應積極主動與學校配合，建立“安全日（周）”制度等，通過電影，電視，圖片展覽等形象生動的活動教育學生。一年集中抓幾次，把工作做深、做細，切實抓出成效，為青少年的健康成長創造良好的社會環境。

4、把交通安全教育引入課堂，人人都關心，重視交通安全。教育部門要重視交通安全教育工作，規定學校必須有一定的課時對學生進行交通安全的教育?？梢杂冒鄷n，課外活動時間，也可利用休息日參加社會實踐，通過實踐讓學生認識到交通安全的重要性。在初中階段特別要重視《思想政治》課中的相關內容和具體案例，根據學生的思想實際，對學生進行交通安全教育，真正做到理論與實踐相結合，教育學生爭做遵守交通安全的模范。

交通安全關系到家庭的幸福，社會的穩定，國家的發展，學生、家長、學校、教師和全社會都不能掉以輕心，不能麻痹大意，要警鐘長鳴，長抓不懈，確保青少年學生的安全，使青少年全面健康地發展。交通法規是生命之友，遵守交通法規是每個公民文明行為的具體表現，中學生養成遵紀守法良好的行為習慣，將終身受益。

參考文獻：1、[美]詹姆斯?o?盧格《人生發展心理學》。

2、黃煜峰《初中生心理學》。

3、國家教育部辦公廳《中小學安全須知》。

4、《中華人民共和國道路交通安全法實施條例》。

5、《中人民共和國治安管理處罰條例》。

6、《中學生日常行為規范》。

8月北師大《思想政治課》雜志一等獎。

政治新課程標準教學目標（精選14篇）篇七

新課標指出，可以對教材內容作適當的補充和刪減，要避免僅僅為滿足考試需求而對教材進行取舍。對過去一味死記硬背的辦法也不再提倡，要求積極利用多媒體和網絡等現代教學資源幫助學生營造逼真語境，對于低年級的學生教學內容和形式要更直觀、生動、形象。

新版《課程標準》更清晰地闡述了英語課程的目的，即在發展學生綜合語言運用能力的過程中，培養學生良好的道德品質和社會適應能力，提升整體國民素質，促進科技創新和跨文化人才的培養。也就是說英語課程不再是單純的工具性課程，而是具有工具性和人文性雙重性質的課程。英語學習不再是簡單地提升學生的綜合語言運用能力，還承擔著提高學生綜合人文素養的任務。學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發展創新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。這為教師制定教學目標提供了很好的依據。

新版《課程標準》在“教學建議”部分將原來的“倡導任務型的教學途徑”改寫為“教師要通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，如任務型語言教學途徑等，培養學生用英語做事情的能力”。這無疑是鼓勵教師根據教學內容和學生實際、采用既強調語言學習過程又有利于提高學生學習成效的各種語言教學途徑和方法，創造性地設計貼近學生的教學活動，盡可能多地為他們提供在真實語境中運用語言的機會。也是對除任務型教學方法之外的其它教學途徑與方法的包容和認可，對廣大一線教師積極探索教學改革新路的肯定。

新版《課程標準》在五級知識目標里，將原來的“根據讀音拼寫單詞和短語”改為“根據讀音規則和音標拼讀單詞”。這一修訂明確了音標教學在初中階段的定位，使課改以來一直困擾教師的“初中英語到底要不要教音標”的問題得到根本解決。音標教學獲得了足夠的重視對學生語言學習的可持續發展和綜合語言運用能力提高有極大幫助。

新版《課程標準》在語法項目表中對五級的要求也做了調整。調整后的語法項目難度降低了，要求更清晰了。如被動語態中只要求學生掌握含一般現在時、一般過去時和一般將來時的被動語態，非謂語動詞中只要求掌握動詞不定式做賓語、賓語補足語、目的狀語的用法，而定語從句則只要求“能辨認出帶有由that,which,who引導的限定性定語從句，并能理解句子意思”。這些對教師把握教學深度和難度有極大的指導意義，對推進素質教育、減輕學生過重的學業負擔也有積極的推動作用。通過學習，使我對新教材有了初步的認識，認識到要上好新教材，我們教師非下苦工夫不可。

1．反復學習新課程標準理念，深刻領會英語課程的要求。并能在自己的繼續學習和實際教學之中加以運用。

3．盡量采用"任務型"的教學途徑，培養學生綜合語言運用能力。4．加強對學生學習策略的指導，為他們終身學習奠定基礎。5．組織生動活潑的課外活動，促進學生的英語學習。

政治新課程標準教學目標（精選14篇）篇八

本學期的教學內容有：組成生物體的分子與細胞、從細胞到生物圈的生命結構層次、細胞的分類、細胞的多樣性與統一性、組裝細胞之閱讀內容、研究元素與化合物、蛋白質的結構與功能、人工合成蛋白質、人類的蛋白質組計劃、核酸的結構和功能、糖類的分類和功能、脂質的分類和功能、無機物的類型和功能、細胞的基本結構、細胞膜的結構和功能、細胞質、細胞器、細胞核、細胞探微、物質輸入與輸出、跨膜運輸、膜流動鑲嵌模型、運輸方式、通道蛋白質研究、細胞能量供應和利用、降低活化能的酶、酶作用的本質、酶特征、atp、細胞呼吸、光合作用、色素的結構、光合原理和應用、細胞增殖、分化、衰老、凋亡、癌變等內容。

下學期要學習的內容有：遺傳和進化、遺傳因子、孟德爾實驗、減數_、受精作用、基因、染色體、伴性遺傳、基因本質、dna、指紋技術、基因表達、生物信息學、密碼破譯、基因突變和其他變異、人類遺傳病、雜交育種、誘變育種、基因工程及應用、生物產業人員、現代生物進化理論由來、現代生物進化理論的內容、基因頻率變化與進化、隔離與物種的形成、化石標本的制作與產業、共同進化與生物多樣性的形成。

針對以上教學內容，我準備做好以下工作。

第一，從宏觀上把握生物教學內容。只有從宏觀上加以把握，才能更好地抓住教學的主動權，了解章節內容的地位，使自己的教學思路更加清晰明了。否則，教材不能系統性地把握，就會陷入盲目性。

第二，從微觀上細心揣摩章節內容。將章節內容放在整個教材體系的大背景下考慮，使教學內容具有全面性和完整性，也使章節內容具有整體性和層次性。

第三，辨證地對待新教材體系，用揚棄的方法剖析教材。充分利用新教材的特點，發揮學生學習的主觀能動性，變學生為學習的真正主人，多用研究性學習、探討性學習的方法，同時也要使教學更富有人文色彩。對老教材的優點也要充分繼承，因為新教材也還有諸多不完善的地方。

第四，認真把握教學的基本環節。備課要多花時間，要離得開書本，要洞悉書本內容，只有深入才能淺出。上課要精神抖擻，與學生加強互動性。批改作業和試卷要細心認真。不靠搞題海戰提高成績，要高度重視書本知識，在學生現有的知識水平上布置適量的配套練習使之提高。

第五，要充分利用好教室內的教學平臺和實驗室的設施，進一步優化教學手段，激發學生的學習興趣，提高教學效率。

第六，在教學上，要注意向他人取經學習。珍惜外出參觀學習的機會，做到有付出一定要有收獲。善于聽課，取人之長，補己之短。對專家教授的講課更要細心領悟學習。

第七，生物科學是非常人文的一門學科，自己要認真研究高一學生的心理狀況，只有全方位地把握學生的情況，才能真正做到因材施教，取得教學上真正的主動。

我相信，只要自己努力，一定會取得教學上更大的進步。

文檔為doc格式。

政治新課程標準教學目標（精選14篇）篇九

有人擔心新課程標準的實施是：轟轟烈烈的學習，平淡無味的實踐。如果我們對于新課程標準僅僅停留在一般的學習上，如果我們老師自身尚缺乏實踐新課程標準的素質，那么，這種擔心就絕不是多余的。

新課程標準的實施，關鍵在教師，關鍵在教師是不是大寫的人。

一、大寫的人是人性化的人。

相對于天真爛漫的孩子而言，教師身上或多或少的有著因襲的沉重：幾千年封建文化糟粕以及現實生活中的諸多陰暗與骯臟使得有些教師或官本位、奴才味十足，或明哲保身、庸碌無為，或奴才成為主子后的變本加厲的專制……一個真正的教育（－雪風網絡xfhttp教育網）者，他絕不輕視他人，也絕不輕視自己。他尊重學生獨立平等的愿望，但也知道孩子畢竟是孩子；欣賞學生的奇思妙想，又在自己的能力范圍內給予幫助與指導。教師的人性化，主要應是以人為出發點，以培養人格健全、思想獨立的人為指歸。平等、尊重、寬容、仁愛等不是也不應是外貼的標簽，而是深入骨髓的思想、文化、精神。只有當平等、尊重、寬容、仁愛等真正成了教師深入骨髓的思想、文化、精神，我們的課堂才能成為人性化的課堂，我們的民主才能成為真正意義上的民主。我們才能徹底告別演戲、作假、虛偽（我們太會演戲了，無論怎樣嚴肅、崇高的事情，我們都可能“玩”一把），邁向自尊、自信、自強！

二、大寫的.人是學習型的人。

新課程理念要求不斷學習、終身學習。在傳統社會中，教育（－雪風網絡xfhttp教育網）主要是幫助學生學習前人積累下來的知識經驗，以便學生運用學到的知識解決將會重復出現的問題，因此，教師只是傳前人之道，教固定知識，解相似之惑，也就有一本教材打天下之說。而在信息社會中，對于人來說，獲取、處理信息的能力比掌握多少知識更為重要，因此，課堂教學的主要任務應是教學生“學會學習”。這就需要教師成為學習型的人，熱愛學習、善于學習、終身學習，做學生的楷模。朱熹有言：“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！比绻覀兘處煻寄軗碛胁粩鄬W習的源頭活水，我們就一定能夠成為博學多才的學者，具有廣博深厚的科學文化知識，扎實精湛的學科專業知識，豐富的教育（－雪風網絡xfhttp教育網）科學和心理科學知識，就能夠不斷吸收新知識，開闊視野，提升境界，實現自身的不斷超越。

三、大寫的人是創造性的人。

[1][2]。

政治新課程標準教學目標（精選14篇）篇十

為了進一步貫徹落實教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》的精神和《汾陽市中小學課堂教學評價指導意見》的要求，大力推進我校課堂改革實驗工作，探索我校課堂教學評價新的指標體系，促進我校課堂教學評價改革的深入發展，全面推進素質教育的實施。根據上級文件精神，結合我校實際，特制定此課堂評價實施方案。

課堂教學評價改革行是新課程實施的難點和關鍵，新課程實施的成敗取決于課堂教學改革的速度和程度。如果在新課程教學中教師對舊的教學理念、目標、行為、方式習以為常，學生的學習方式、態度、習慣依然如故，那么課程改革必將流于形式，事倍功半，甚至勞而無功。我校旨在通過新的課堂教學評價的實施，促進課堂教學的理念轉變。

1．在教學目標上：促進教師由一維的課堂教學目標向三維的課堂教學目標轉變。老師在完成知識、技能目標同時更要關注學習過程、方法、態度，使學生獲得積極的情感體驗，形成正確的價值觀、人生觀和世界觀。引導學生思考、質疑、調查、探究，在實踐中體驗和學習，促進學生在教師引導下主動和諧地、富有個性地學習。

2．在學生要求上：促進教師過分強調統一規格教育向差異教育轉變。教師不僅要承認學生身心發展的差異，而且要把學生身心發展的差異作為一種重要的教學資源來開發，采取分層教學，因人而異，分別對待，以體現因材施教、各有發展的要求。

3．在教學內容上：促進教師由“以教定學”向“以學定教”轉變。學生知識的獲得單靠教師的灌輸，單靠學習書本上的知識是不夠的，教師還要盡量把學生的目光引到課本以外的生活實際社會熱點及科技發展，適當拓寬知識面，根據學情處理教材，設計教學方案，從而真正確立學生的`主體地位。

4．在教學方法上：促進教師由以知識傳授為中心向以學生發展為中心的轉變。教師要改變過于強調學生接受學習、死記硬背、機械訓練的教法。積極探索有利于培養人的創新精神和實踐能力為價值趨向的新教學方法，嘗試啟發式、討論式、探究式研究式教法，注重多法結合、靈活運用。主動引導學生自主、合作、探究學習，充分發揮教學的發展功能和育人的功能。

5．在教學活動上：促進教師過分重視結果教學向重視過程教學轉變。教師要凸顯新課程關于知識與技能、過程與方法及情感、態度、價值觀三維目標整合的價值追求，實現課堂教學由知識本位向學生全面發展本位的轉移。教師要指導學生懂得從哪里獲取自己所需要的信息及處理信息的方法，引導學生主動、合作、探究學習，營造動態生成的教學過程。

6．在師生關系上：促進教師由不夠民主、不夠和諧向平等融洽的新型師生關系轉變。教學過程中師生要優化合作，使學生在平等對話心態下主動參與，個性得到發展，創造性得到解放；使上課成為師生共同分享和理解體現生命價值和自我實現的過程。

7．在教學手段上：促進教師由不夠重視在教學中運用現代信息技術向積極主動運用何許為，嘗試信息技術與學科整合，優化教學環境，實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、老師的教學方式的變革。

8．在學生評價上：促進教師評價過于強調學生成績，甄別考試選拔的功能向促進學生全面發展的評價轉變。構建以培養創新精神為核心的多元評價體系(過程性評價、質性評價、發展性評價等)，改變以學生學習成績作為評價學生唯一標準的傳統評價觀念和做法。

通過上述教師教學行為的轉變，從而達到學生學習方式的轉變，讓學生把學習變成自主性、探究性、互動性和合作性不斷生成、發展、提升的過程，培養學生的學習現任感，為使學生養成終身學習的習慣。

課堂教學是教師和學生相互交往、積極互動、共同發展的過程。在這個過程中，情意交往是教學的活力，互動是教學的核心，發展是教學的目的。我校課堂教學評價實施注意體現以下原則：

1．整體性原則：從整體出發，綜合動作，實現教學任務與教學目標協同、教學內容與教學組織的協同、課堂實施與課堂開發的協同、教學方式與學習方法的協同，提升課堂教學的整體效益。

2．主體性原則：教學過程是師生共同活動的過程，教師是教學活動的主導，學生是教學活動的主體，評價課堂教學的焦點也應從教師的“教”轉移到學生的“學”方面。學生在課堂上的行為情緒體驗、知識獲得以及交流合作等方面。教學中要把學生生動活潑地發展作為出發點和歸宿，一切教學內容和教學活動都要為學生的全面發展和個性張揚而設計，使學生激情和活力。

3．發展性原則：教學過程中，堅持以“學生的發展為本”，教師要關心每一個8學生的健康成長，注重每一個學生個性特長。并不失時機地給予關照和偏愛，使每個學生都學有所得，各有所長。要注意挖掘隱含在課程中和課程實施過程中的智力和非智力資源，精心創設一些對智慧和意志有挑戰性的教學情境，激發學生積極探索和大膽實踐的勇氣與熱情。

4．過程性原則：教學過程要加強知識產生發展過程的教學，訓練學生的觀察能力、操作能力、思維能力、獲取信息能力、應急能力等；要加強認知過程教學，實現知識經驗與原有認知結構的有效“同化”與“順應”。

5．開放性原則：教學過程中應做到課程內容的開放，課程目標的開放，課程實施的開放。教師善于聯系生活實際創設良好的教學氛圍，促使學生的心態保持開放和自由。要加強開放性的思維訓練，鼓勵學生大膽質疑，提問，敢于標新立異，尤其是在綜合實踐活動課程、地方課程、校本課程的教學中，更應注意在這方面引導和培養。

6．體驗性原則：教學過程中要精心設計教學情境和體驗情境，使學生在充分參與的基礎上獲得個體生命的體驗，在體驗的基礎上充分參與，在參與中得到充分發展。

7．激勵性原則：學生的學習動力一方面來源于外在的激勵，即他人的肯定：另一方面來源于內在的激勵，即學習者本身的成功體驗。從學生的學習發展來看，學習的評價應讓學生充分得到尊重，使學生的主體得到充分發揮，個性得到發展；評價強調調動學生積極主動學習，引發、提高學生的學習欲望；評價應讓學生品嘗到學習成功的愉悅，體會到學習的魅力，促進學習不斷深入和可持續發展。

8．可操作性原則：課堂教學評價是評價人隨著教學過程的展開，在有限的時間內，依據評價指標要素可同步做出價值判斷。評價指標體系的確定，要符合當前課堂教學改革的實際，評價標準是期待實現的目標，但又必須是目標條件下能夠達到的，以利于發揮評價的激勵功能；評價要點必須是可觀察、可感受、可確定、可測量的，便于評價者進行判斷；評價辦法要注重質性評價和綜合判斷，力求簡單、易于操作。

政治新課程標準教學目標（精選14篇）篇十一

（1）改進功能。

通過課堂教學評價所提供的反饋信息，可以使師生明確教學目標的實現程度、課堂教學活動中所采取的形式和方法是否有利于促進所規定的課堂教學目標的實現，積累資料以便提供關于如何才能更順利地達到教學目標和修改教學目標的依據。

（2）評定功能。

通過課堂教學評價，可以了解語文教師課堂教學的質量和水平、優點和缺點等，以便對教師考查、鑒別，同時也對學生的學業、能力、發展水平作出考查和鑒別。

（3）激勵功能。

教育心理學表明：正確的、公平合理的課堂教學評價，可以調動教師課堂教學的積極性，激起學生進行學習的內部動因，維持教學過程中學生適度的緊張狀態，可以使教師和學生把注意力集中在教學任務的某些重要部分。

對語文課堂教學要素的邏輯分析，是評價課堂教學的基礎。從信息論的角度看，在課堂教學活動這一信息系統中，教師作為信息的載體，通過各種途徑、方法，向學生源源不斷地輸送著知識信息、語言信息、思想信息和心理信息。在輸送過程中，教師的教學水平、教研成績、教學風格以至品行情操，直接決定著課堂教學的質量。因此，語文課堂教學是檢驗教師教學基本技能（如語文技能：閱讀、寫作、書法、說話、聽話等；計劃技能：處理教材、選擇教法、編寫教案、設計板書、制作教具等；實施技能：聽、說、讀、寫的教學技能、學法指導、學習指導技能等）的綜合尺度，也是考核師生雙邊活動效益的主要渠道。因此，語文課堂教學的評估至少要從五個要素去考慮：目標、內容、方法、進程及效果（預期目標）。

目標，是語文課堂教學最核心的要素，是課堂教學的出發點和歸宿，也是一節課的靈魂，它影響統帥其他要素（包括內容、方法），影響課堂教學的進程。

內容，是語文課堂教學的重要因素，它受目標的制約并為實現目標而規定，是目標實現的物質載體。

方法，是語文課堂教學的另一重要因素，它受制于目標，并為目標服務，同時它又受內容的影響，內容的不同決定了選擇方法的多樣化。教學目標正是以教學內容為載體，通過具體的教學方法才得以實現的。

進程，是實現教學目標的過程，教學時間是其外在表現形式，教學環節與節奏是其內在要素。

目標的`最終歸宿是教學效果。效果是教學目標、教學內容、教學方法和教學進程的綜合反映，是各要素相互作用力的外化形式。

三、語文課堂教學要素的評價標準。

（一）目標的評價。

語文課堂教學目標的評價主要從兩方面來看：

1、目標的制訂：主要看是否根據大綱的要求、教材的特點和學生接受的可能，來制訂切合實際、明確具體的課堂教學目標。

2、目標的落實：主要看教學內容的確定、教學方法的選擇、課堂教學的進程是否圍繞目標進行，以及學生達到教學目標的程度。

（二）內容的評價。

1、內容的選擇，包括三個方面：

（1）內容的質量：質量的選擇必須確保“四性”：科學性、目標性、思想性、啟發性。其中，科學性是前提，即選擇的內容必須是正確的；目標性是核心，即選擇的內容必須是為課堂教學目標服務的。

（2）內容的深度：所選擇的內容，深度要適宜，必須是學生經過努力可以掌握的，即選擇處于維果茨基所說的“最近發展區”的內容。

（3）內容的廣度：廣度要適當，內容的廣度又決定課堂的密度、課堂的節奏。要圍繞教材內容又不能拘泥于教材。

2、內容的處理：這是最能體現教師教學基本技能的一個環節，主要看重點是否突出，如何突破難點，是否抓住關鍵，是否揭示前后內容的聯系等。

（三）方法的評價。

語文課堂教學方法的評價著重從三方面去進行：

1、方法的選擇：主要看所選擇的方法能否為目標、內容服務，是否根據學生年齡特征、學習特點來選擇恰當的方法。

2、方法的運用：

從四個方面去看：

（1）指導思想：看有沒有把面向全體學生與注意因材施教相結合。

（2）認知方面：看有沒有把知識傳授的系統性和方法培養的有效性相結合。

（3）情感方面：看能否注重師生雙方彼此情感的交流。

（4）調控方面：看信息反饋是否及時、調控是否得當、教育機智的發揮情況如何等。

3、教師基本功：主要從教師教學語言是否準確、生動、清晰和簡練，板書設計布局是否合理，字跡是否清楚，教態是否自然，教具設計是否實用合理，演示是否恰當、適度等方面去衡量。

（四）進程的評價。

1、教學環節的進行：看各環節是否活潑而不死板，充實而不空洞。

2、教學環節的交替：看環節與環節之間交替是否自然，能否做到井然有序。

3、課堂結構：看整個課堂結構是否嚴密、緊湊。

（五）效果的評價。

（附圖{圖}）。

語文課堂教學效果的評價主要看學生掌握的程度、能力培養的水平和思想政治教育的收獲，主要從兩方面著手：

1、課堂上觀察學生的接受程度。

2、課后運用各種測評手段，進行測試反饋，了解大多數學生是否達到教學目標所預期的效果。

語文課堂教學評價標準確立后，就要將整個評價體系分為三級指標：a級指標，即目標、內容、方法、進程各要素；b級指標為每一要素的各方面；c級指標為具體做法，這樣評價體系就建立起來了。評價體系建立后，再根據每條指標以其在語文課堂教學過程中的不同地位和作用賦予不同的權重系數（分值），給起重要作用的指標以較大的權重，給起次要作用的指標以較小的權重。

根據以上方法，可確立如下語文課堂教學評價指標體系：（見第2頁右欄下表）。

根據以上指標體系，對語文課進行評價分析，80分以上為優，70―79分為良，60―69分為中，60分以下為差。

政治新課程標準教學目標（精選14篇）篇十二

高中生物的教學課堂強調了以生為本，倡導學生在研究實際問題的過程中深入理解生物理念，教學目的不僅要讓學生吸收課堂知識，提高學習成績，還要注重學生的個人發展。本文通過對新課程標準下高中生物課堂教學實施策略的研究，以提高學生學習生物的興趣，提高自主學習的意識。

對于學生來說，學習上具有一定的限制性，抑制了學生思維能力的發展。在課堂上簡單地分析問題不能夠適應現代學生的學習需求。這種學習模式不僅影響了師生之間必要的情感交流和思想交流，還降低了學生的學習主動性，無法從根本上培養學生的邏輯思維能力和分析問題的能力，與現代化的教學理念相悖。

提高課堂學習的高效性，就要明確以生為本的教學觀念。對教師的教學方式和學生的學習方式進行必要的調整，要求教師注重以生為本的教學觀念，鼓勵學生獨立思考，進行實踐教學，增加和學生一起探索學習的機會，增進師生之間的交流，營造一種和諧積極的教學氛圍，只有讓學生進行獨立思考和反思總結，才能有效地激發出自身的創造性思維，提高自主學習的意識。

一、促進新課改中高中生物教學的發展。

優化高中生物教學策略，必須實行創新性的教學方案，讓學生內化知識點，構建高效的高中生物教學課堂，讓學生在學習的過程中提高問題意識，豐富認知，促進生物學習的趣味性，教師要不斷對教學方案進行創新研究，優化高中生物教學方法，在完成教學任務的同時，(2014)通過教學實踐達到素質教育的目的。

關注每個學生，促進學生共同發展。在教學過程中，學生的學習能力有較大差異，要做到因材施教，就要關注每個學生的個人發展，運用不同的教育方針將每個學生的理解能力掌握清楚，在課堂上進行相應程度的提問，可以讓學生在課堂有所鍛煉，適當地發表自己的看法，在回答過程中，教師要對學生的不足之處進行適當的指導，加深學生的認知印象和理解能力，在關注學生個人的同時，要注意互助學習的必要性，培養學生的互助精神，使學生具備創新精神和靈活的思維能力，促進他們共同發展。

二、發展生物教學策略的實施應用。

1.引導學生提高學習熱情，培養自主學習能力。

讓學生充分發揮個性思維，建立高效的高中生物教學課堂，要重視以生為本課堂的重要性，在新課程標準的要求下，實現高效率的`教學課堂，教師必須擺脫傳統的教學理念，改變單向的灌輸性教育，避免學生死記硬背，創設新型的教學方式，例如，用實物來進行課堂教學展示。例如，在學習光合作用的時候，教師可以使用多種植物進行教學對比，在教師的引導下，充分調動學生的自主能動性。學生在生物學習的過程中會提出各種各樣的問題，教師在幫助學生理解知識點的同時，要鼓勵學生進行自主思考，激發學生的創新性思維。

2.實現現代化的生物教學。

要用現代化的教學理念來提升自己，不僅從教學模式上進行大改革，還要對高中生物課堂教學進行創新性的教學研究，通過運用不同創新性的方案進行試驗比較，在活動中以培養學生的學習能力和綜合素質為重點，運用現代化的多媒體教學方法，例如，flash軟件的教學，將生物學中雙螺旋的形成圖片轉化為動態視頻進行播放，教師適時地引導學生，不斷地根據教學反饋信息及時調整教學內容，發揮教學課堂的高效性。

對學生進行影響教學，提高學生學習生物的興趣，養成自主學習的習慣。教學目的不僅是讓學生吸收課堂知識，掌握生物基礎，而且要通過學習的過程使學生激發自身學習的潛能，在學習的過程中提升思維能力，使得生物教學得以發展。

政治新課程標準教學目標（精選14篇）篇十三

一、轉變教育教學理念,形成良好的師生關系新課標下,教師不能再作為知識的權威,將預先組織好的'知識體系直接傳授給學生,而應該是學生學習活動中的組織者、引導者、促進者,是”帶著學生走向知識“,與學生共同經歷知識探究的過程.

作者：王艷敏作者單位：河北省遷安市楊各莊鎮徐流營小學刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：”"(7)分類號：關鍵詞：

政治新課程標準教學目標（精選14篇）篇十四

在新的課程標準下，怎樣來評價課堂教學？換句話說，就是怎樣的課才是符合新課標要求的好課？有沒有具體的標準？它與傳統的評價方式有什么不同？經過一段時間的研究和探索，加上與任課教師和學生的座談，在吸收傳統課堂教學評價成果的基礎上，初步形成了一個新的課堂教學評價體系的設想。

一、傳統的課堂教學評價的分析。

傳統的課堂教學評價以對教師的教學行為評價為中心，主要看的是講得如何。主要有這樣的條款：教學目標是否明確、教學重點是否突出、教學難點是否突破、教材掌握如何、教法運用是否靈活、教態是否自然。課堂氣氛是否活躍、板書是否工整等，這些都是從教師的角度出發，看教師把教材教得如何，很少甚至沒有涉及到課堂教學的主體――學生。這種課堂教學評價難于把握，多數的評價只是印象分數，它不能真實反映教師的教學水平，所以許多所謂的公開課。優質課成為表演課、作秀課，遠離了教育的宗旨。創建新的課堂教學評價體系就顯得十分重要和急迫。

可以把新的課堂教學評價體系分為三個部分，即學生學習狀態評價、教師教學行為評價、教師基本功評價。

（一）學生學習狀態評價。

這是課堂教學評價的核心，既是出發點也是歸宿點。分為三個方面。

1、學生的參與狀態。課堂教學中學生的主體地位主要是通過學生的參與度體現出來，學生參與教學中的數量、廣度、深度是衡量主體地位發揮的重要標志。就數量而言，要看學生參與的人數及時間的數量；就廣度而言，要看是否各個層面的學生參與到課堂教學中的各個環節，即全程參與問題；就深度而言，學生參與的是表面的問題還是深層次曲門已是主動還是被動地參與。

2、學生的思維狀態。學生的注意力是否集中；是否學會傾聽；是否善于交流、交談；能不能獨立思考；能不能發現問題；能不能從多角度解決問題；針對問題的回答能不能進行自我評價；學生提出的問題是否得到關注；學生的回答錯誤或提出的異議有沒有人指責，正確的是否得到肯定性、鼓勵性的評價；師生之間、生生之間是否能夠彼此交流和分享見解。

3、學生的達成狀態。學生是否掌握了新知識并納入到自己原有的知識體系中，使其融會貫通；學生在獲得新知識時是否積極主動地跟進、共鳴、投入；學生的技能是否得以訓練或提高；學生的情感是否得到積極的引導；學生學習有困難時是否得到了幫助；學生取得成功的時候是否得到鼓勵；學生的學習方法是否有變化；學生的求知欲是否增強；學生是否更喜歡老師。

（二）教師教學行為評價。

新的課堂教學評價不是對原有課堂教學評價的否定，而是發展與超越；它在關注學生的學習狀態之時，以更多的要求也關注教師的教。

1、教師的教學目的是否明確，三個維度的目標落實的狀況如何。

2、教師的權威活動時間是否盡可能壓縮極威活動時間指教師獨自講述或占用的時間）。

探究的目光來對待教材，在質疑中探究，在探究中認同或標新立異。

4、教師是否提出了高質量的思考題，是否正確、及時地評價學生的回答。

5、及時調控課堂，使課堂氣氛活躍。教師要從多個角度鼓勵學生提出問題。把學生的困難、問題和經驗當做課堂教學的生長點，同時給學生自尊、自信，讓學生越來越愛學。

（三）教師基礎功評價。

教師的基本功仍然是一堂好課的重要因素，因此評價課堂教學必須對教師基本功的發揮進行評價。

教師的姿態表情要樂觀且具有感染力；語言清晰流暢，使用普通話；板書概括性、條理性較強，電教手段的運用和實驗演示熟練準確；手勢、站位及走動適中。

新的教學評價體系的三個部分，其權重可為：學生的學習狀態占60％，教師的教學行為占25％，教師的基本功占15％。