教學工作計劃還可以幫助學生了解自己的學習進度，并提供相應的學習指導和支持。接下來是一些經典的教學工作計劃范文，希望能給大家帶來靈感和啟示。

豐碑課教案設計（優秀17篇）篇一

教學目標：

（一）知識目標：

1、學習本課出現的生字新詞。

2、理解課文內容，了解紅軍長征途中軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡，從中受到感染和教育。

3、能夠正確理解課文中“豐碑”的含義。

4、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文感人片斷，幫助學生積累語言。

（二）能力目標。

1、通過學習課文內容，領悟人物的心理活動和人物的精神品格。

2、學習課文抓住人物外貌、神態、動作、語言進行細節描寫的方法。培養、提高學生的寫作能力。

3、培養學生自讀、自悟、自議的能力。

（三）情感態度和價值觀。

1、抓重點詞句理解內容，感悟文中人物的人格魅力，激發學生自覺主動學習紅軍忠于革命、舍己為人、勇于犧牲的精神。

2、通過學習課文，了解紅軍長征的艱苦生活，體會新生活的來之不易，激發學生熱愛生活，珍惜生活的情感。

教學重點、難點：

1、理解課文的第七自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態、穿著中，體會他的獻身精神。

2、理解“豐碑”的含義。

教前準備：

1、介紹紅軍長征的歷史背景。

2、制作多媒體課件。

一、激情介紹，創設情感基調。

1、同學們，當你們坐在寬敞舒適的教室里上課時，可曾想到過今天這幸福生活是革命前輩通過浴血奮戰換來的嗎？你們可知道為了今天的幸福生活，有多少的革命先輩拋灑熱血？你們可知道在長征的途中，我們的紅軍戰士在前被堵截、后有追兵、空中又要提防敵人的飛機轟炸的情況下歷盡艱難險阻爬雪山、過草地、渡大河，用了整整一年零八個月，走完了二萬五千里長征。途中，無數戰士付出了生命的代價，今天就讓我們去聆聽其中一個可歌可泣的動人故事--豐碑。

2、破題設疑：碑是什么？（石碑）那豐碑是指怎么樣的石碑？（高大的石碑）那課文的題目《豐碑》指的是“高大的石碑”嗎？讓我們帶著這一問題走進課文中。

二、初讀感知、整體把握課文。

2、師生交流。

3、師：說得很好，現在就讓我們隨著紅軍隊伍，走進茫茫的雪山……（播放紅軍過雪山的錄像）。看后，你想說什么？（……）帶著你們的感受，我們一起讀讀這段話，讀出當時紅軍處境的艱辛。引讀：“嚴寒把云中山……。狂風呼嘯，……，似乎要……。等待著他們的是……，可能……可能……可能……可能……。”還可能發生什么事？（生說）正因為種種的可能，作為一個將軍必然會擔心：這只隊伍能不能經受住這樣嚴峻的考驗呢？（生讀）最終，他還有這樣的擔心嗎？（沒有）從課文哪句話看出，快速瀏覽課文劃出來。

幻燈片出示重點句子：如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？

（1）這是一句反問句。誰能把他改為陳述句？

點擊幻燈片出示：勝利一定屬于這樣的隊伍。

（2）讀了這句話，你最大的疑問是什么？（怎樣的隊伍，為什么一定屬于？）。

過渡：究竟是過雪山中哪一幕讓將軍堅定了這個信念？

三、抓住重點，感受崇高精神。

1、請同學們默讀3－13小節，找出那震撼人心的一幕。

2、反饋。

幻燈片出示第7小節。

這個老戰士是誰?(軍需處長)軍需處長是負責什么的？（負責部隊給養的）讓我們把目光定格在這位軍需處長身上。

幻燈片出示要求：

（1）自由讀一讀這段話，如果哪個詞哪句話深深地揪著你的心，就把他劃下來。

（2）想想從中你體會到了什么？

3、預設：

（1）十分鎮定，十分安詳。

a、說說你的理解。

c、幻燈片出示：“左手微微向前……好像在向戰士借火，又好像在＿＿＿＿＿＿。”

d、從這份鎮定、安詳里你看出了什么？（早已置生死于度外。）是的，能不能用你的朗讀表達出來。看著這幅圖，看著他的臉，我們可以看出他對死亡毫無畏懼，誰能讀出來？（指導朗讀）。

（2）單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上。

a、為什么他的衣服是如此的單薄破舊？（讓給別人了）從這你想到什么？（舍己為人、一心只為他人著想……）。

b、我們一般都說衣服穿在身上，而文中卻用“貼”，從這“貼”字你體會出什么？（軍需處長穿得十分單薄，在這樣的天寒地凍的云中山上可想而知有多么地寒冷）讀出這份寒冷。

讀了這么多，現在你覺得這是一位怎樣的軍需處長？

生答。（略）。

師：是啊，此時我們仿佛看到：一位穿著單薄破舊的老戰士，在風雪中艱難地、一步一步地走過來。他累極了，也冷極了，只想倚靠著光禿禿的樹干坐下來歇一歇，可這一歇，就再也沒有站起來。讓我們讀出心中深深的敬意。（播放音樂，配樂齊讀）。

四、情感升華，領會將軍的偉大精神。

1、師：這一幕也深深地刺痛了將軍的心。將軍的神態又有哪些變化，在文中都劃出來。提示：在6－12小節。

2、反饋：

a、當他聽說有人凍死了，將軍的神情是？

“將軍愣了一下，什么話也沒說，快步朝前走去。”為什么愣了一下？

b、當他真切地看到一位凍僵的老戰士時，他的神情是？

“將軍的臉色頓時嚴峻起來，嘴角邊的肌肉抽動著。”從嘴角抽動里，可以看出他的心情是？（痛苦、憤怒、生氣）從他痛苦生氣中我們可以看出這是一位怎樣的將軍？（關心愛護下屬的好上級）。

c、當他誤以為這一切是軍需處長失職造成時，他的憤怒到了極點，神情是？

“他紅著眼睛，像一頭發怒的豹子，他的兩腮的肌肉抖動著，樣子十分可怕。”（指導朗讀）。

d、最后，當他得知這位老戰士就是軍需軍長時，他又是怎樣的？

“將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了。”范讀，此時他的心情是很復雜的，同學們想想：

幻燈片出示：他心里無比，因為。

他心里無比，因為。

他心里無比，因為。

過渡：是啊，震驚、難過、內疚、敬佩一齊涌上心頭，百感交集的他將自己的千言萬語化做了一個志高無上的軍禮。引讀后半句：他深深地--（吸了一口氣），緩緩地--（舉起右手），舉到--（齊眉處）向那位--（敬了一個軍禮。）。

朗讀：這個軍禮包含了太多要說的話，這個軍禮是對軍需處長犧牲的沉痛哀悼，請女生讀出那沉痛的心情。這個軍禮更是對軍需處長的崇敬。男生們讀出你們的崇敬。（配樂）。

五、知情融合，理解“豐碑”含義。

1、風更狂了……（出示句子：“風更狂了……成了一座晶瑩的豐碑”）齊讀。

2、軍需處長永遠長眠在雪山中了，讓我們最后再去看一眼。（動畫）這里的豐碑指什么？僅僅指被雪凍住的軍需處長身體像一座豐碑嗎？(生說)。

3、是啊，軍需處長這種舍己為人、不怕犧牲的精神就像立在戰士們心中的一塊豐碑，激勵著紅軍戰士勇往直前。全體起立（生起立），讓我們再次贊頌這位可敬的軍需處長（齊讀），最后讓我們向這座晶瑩的豐碑獻上少先隊員最崇高的敬禮！禮畢，請坐。

4、老師還又一個疑問：豐碑僅僅指軍需處長一個人嗎？不是，還指誰？（將軍，所有的戰士）。

過渡：是的，一個軍需處長永遠地離去了,但是更多的軍需處長邁著堅定的步伐走來了，(課件演示：抗震救災現場中的武警官兵)看,這支奮戰在抗震救災前線中的隊伍，不正是許許多多的軍需處長嗎？他們不顧自己的生命安危，冒險挽救人民的生命，這支隊伍不僅經受住了嚴峻的考驗，而且一直走到了今天。

六、拓展延伸，撰寫紀念碑文。

1、所以將軍和戰友們都堅信：如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？這是一支怎樣的隊伍？（不怕困難，不怕犧牲，舍己為人，關心戰友）。

幻燈片出示，語段練習：

長征隊伍中，正因為有這樣不怕犧牲、舍己為人的軍需處長，所以；正因為有這樣關心戰士，身先士卒的將軍，所以；正因為有這樣不怕困難，勇往直前的紅軍戰士，所以。

是啊，這崇高的紅軍精神，就是一座豐碑，在中華大地上永存激勵著一代又一代的人不斷前進。在戰爭年代,你想到了哪些英雄？那么，在今天的和平時期，你能說出你心中的豐碑嗎？是啊，他們和軍需處長一樣，成了每一個中國人心中不朽的豐碑，成了共和國的中流砥柱。讓我們把他們牢牢地記在心中吧！--豐碑。

2、革命勝利后,我們要為軍需處長立一座石碑,你將在石碑上刻下怎樣的碑文呢?把你心中最真切感受寫出來。你可以寫幾個詞，也可以寫幾句話。

板書：

豐碑課教案設計（優秀17篇）篇二

《豐碑》這篇課文講述的是紅軍在風雪交加的行軍途中，一位軍需處長被嚴寒凍死的感人故事。課文語言樸素，以將軍的情感變化為線索展開敘述，人物形象飽滿，讀罷令人難以忘懷。教學這篇課文時，以下幾點我做得較突出：

課文所敘述的內容發生在紅軍長征途中，與學生生活實際有很大的距離，學生可能因知識的儲備有限而難以入境，這不僅會影響學生對課文內容的準確把握，而且還會影響他們對文章所表達的思想內容的領悟。因此，設計時，我在第一個教學環節就讓學生充分交流了所查資料，回憶了以前學過的長征路上發生的感人故事，閱讀了紅軍過草地，爬雪山時的相關資料，了解了環境的惡劣……從而讓學生迅速跨越時空的界限，為學生深入理解課文內容，領悟人物的高尚品質做好了情感鋪墊。

每個學生都是帶著自己的感情走向課文，每個學生都是獨立的個體，生活體驗、感受各不相同。因此為了讓學生在課堂上充分展示自己，更深入地把自己的情感與作者的情感世界融為一體，我在教學中多次設計了適合學生想象的情境，如學完軍需處長死后神態、外貌、衣著等描寫之后，我提出了這樣的`問題，想一想，犧牲前他可能想些什么？學生各抒已見，更深入地了解了軍需處長的內心世界；再如，將軍得知這位被凍死的就是軍需處長時，可能會怎么想？體會將軍此時的懊悔、愧疚，對軍需處長的崇敬之情。最后戰士們受到軍需處長精神的鼓舞，走過他身旁時，可能會說些什么？如果你是其中的一位紅軍戰士，你會對軍需處長說些什么？……總之，這些問題的設計，不僅充分地發揮了學生的想象力，而且更深入地挖掘了課文的中心。

文章意境優美，人物形象鮮明，語言質樸，是一篇訓練學生朗讀的好材料。因此，課上我注重了學生的朗讀指導，如第七自然段要讀得悲壯感人，我指導學生懷著對凍死的老戰士的崇敬，懷念之情，讀出一種莊嚴、悲痛的情調，語速稍慢，語調平直，而且指導時注重學生的感悟。讀第十二自然段時，我引導學生體會將軍得知凍僵的戰士正是軍需處長時那種震驚、內疚、敬仰的復雜心情，讀得要深沉、莊重，語速稍慢，而且我把范讀、指名讀、自由讀等多種形式結合起來使用，收到了良好的教學效果。

豐碑課教案設計（優秀17篇）篇三

1、通過紅軍隊伍在行軍途中軍需處長被嚴寒凍死的感人故事，學習軍需處長為了他人、為了革命勝利，不惜犧牲自己的崇高精神。

2、學習本課生字新詞，練習用"濕潤"、"晶瑩"造句。

3、有感情地朗讀課文。

1、理解第七自然段，從軍需處長凍死前的動作、神態、穿著中，體會他的獻身精神。

2、弄懂大雪覆蓋的軍需處長為什么成了一座晶瑩的豐碑。

課前準備：幻燈片四張。

教學課時：二課時。

第一課時。

一、啟。

1、板書課題，釋題引入新課。"豐碑"本意是高大的石碑。本文比喻不朽的功績。這篇課文講的是紅軍在一次行軍途中一位軍需處長的可歌可泣的感人故事。他成了人們心中的一座豐碑。

2、學生自讀"自學要求"和"自學程序與方法"，議一議學習本文的學習計劃。

二、讀練一完成“自學程序與方法”一、二。

自學提示：

1、讀課文，初步了解課文寫了那些人物，主要寫了什么？

2、借助字典學習生字新詞，讀準字音，注意字型，理解詞義。

3、學生讀、想、批、劃、說。教師巡視，個別輔導。

二、知一。

1、請四生試讀課文，讀后請其他同學評議。

2、分別請三生匯報生字新詞的學習情況。要點如下：

（1）"碑"注意右半部份的寫法。"豹"注意左邊的寫法。

"覆"注意右下角不要寫成"復"字。

（2）惡劣：本文指環境很壞。

襲擊：出其不意的打擊。

愣：因突然發生的情況，顯得失神的樣子。

鎮定：在緊急的情況下不慌不忙的樣子。

軍需處長：負責辦理部隊所需的給養、被服等物質部門負責人。

安詳：神態平靜，從容穩重的樣子。

晶瑩：光亮透明的意思。本文指軍需處長的光輝形象。

3、一生說說這篇課文寫的主要人物及事件。本文寫的是紅軍在一次行軍一位軍需處長被嚴寒凍死的感人故事。

四、讀練二"自學程序與方法"三。

教師提示：默讀課文，按事情發展順序給課文分段，劃出重點段落，說說各段大意。

學生讀、想、劃、說。教師巡視，個別輔導。

五、知二。

一生匯報課文分段的情況：

第一段（第1自然段）：講一支紅軍隊伍在冰天雪地里艱難的前進。

第二段（第2自然段）：講紅軍隊伍在前進中還可能遇到很多困難。

第三段（第3-13自然段）：講被嚴寒凍死的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑。

（是全文的重點段）。

第四段（第14自然段）：講紅軍隊伍一定會取得勝利。

六、讀練三自學課文第一、二段。

教師提示：借助旁批，逐句讀懂課文第一、二段，說說紅軍行軍途中有那些困難。

七、知三。

1、一生說說紅軍行軍途中遇到的困難并找出描寫嚴寒的詞語。

2、請一生說說第二段的主要內容及紅軍在行軍途中將會遇到的困難。

教師點撥：作者在文章開頭描寫了環境的惡劣，為下文寫軍需處長被嚴寒凍死埋下了伏筆。寫可能會遇到的困難，說明紅軍行軍的艱難，不得不使將軍思索。

八、結。

回顧本節課時學習過程。說說第一、二段寫的主要內容。

第二課時。

一、啟。

通過上節課的學習，我們知道紅軍在惡劣的環境中行軍，一位軍需處長被嚴寒凍死的感人故事。那么，課文是怎樣寫這件事的呢？本節課我們重點學習第三段、四段，完成自學程序四、五、六。

二、讀練一完成"自學程序與方法"四。

教師提示：

1、精讀第三部份，按"讀-思-議-說"的方法自學；

2、找出描寫有關老戰士的段落，結合旁批和插圖理解人物的高貴品質；

3、說說將軍神態有那些變化，為什么會有這些變化？

4、自學第四部份，結合旁批理解重點詞句。

學生讀、想、批、劃、說。教師巡視，個別輔導。

三、知一。

1、請一生匯報第三部份的主要內容。

2、一生讀描寫老戰士的段落。

3、生讀描寫"老戰士"神態的句子：他一動不動，好似一尊塑像，身上落滿了雪，無法辨認他的面目，但可以看出，他的神態十分鎮定，十分安詳。

教師插話：課文是如何寫老戰士的鎮定、安詳的呢？（出示插圖）。

4、一生讀出有關的句子："右手……左手……好像在向戰友借火。"。

5、生匯報劃橫線的句子及"單薄破舊"、"貼"等詞語對體現人物精神方面所起的作用。

6、請幾位學生談談自己的想法，從而體會人物的高貴品質。

7、指導學生讀第七自然段。

教師小結：這一段對軍需處長的神態、動作、衣著作了細致的描寫。他十分鎮定、安詳，一動不動地好似一尊塑像，單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上、這些都突出表現了他那為了別人而不惜犧牲自己的精神。

8、生繼續匯報將軍感情及神態的三次變化。

9、生匯報旁批，說說課文是怎樣通過對將軍的側面描寫來體現軍需處長的精神的。

教師小結：將軍感情發生了三次變化，課文從"愣"、"快步"、"嚴峻"、"吼"、"愣住"、"濕潤"等詞語體現了將軍當時的心情是由焦急、憤怒、自責、崇敬而變化的，從側面突出了軍需處長形象的高大。

10、生匯報這句話的解釋：這句話中，"晶瑩"的意思是光亮透明；"豐碑"原指高大的石碑，這里比喻不朽的功績。這一句是比喻句，把軍需處長比作石碑。從形象上看，大雪覆蓋著他的身體，確實象一座石碑，更重要的是，軍需處長他那舍己為人的精神是不朽的，他成了將軍和戰士心中的一座豐碑。

11、師小結，并指導學生齊讀這一句。

12、生繼續匯報第四段的主要內容及旁批內容。

教師小結：課文的開頭與結尾都提到了風雪，首尾相呼應，"大步走進"說明將軍先前的疑慮已完全消失了。他堅信，在紅軍隊伍中還有無數象軍需處長這樣好的同志，這支隊伍一定會取得勝利。

四、讀練知二。

教師提示：

1、歸納文章中心思想；

2、完成課后練習1、4題；

3、有感情地朗讀課文，重點熟讀課文第七自然段和最后三個自然段。

生匯報文章中心思想及課后練習題1、4題。

分角色朗讀第三段。

五、結。

1、結本課的學習內容。

2、結學習方法。

3、結學生情況，表揚后進生。

六、布置作業：背誦課文第七自然段和最后三個自然段。

豐碑課教案設計（優秀17篇）篇四

弄懂被大雪覆蓋的軍需處長的身體為什么成了一座晶瑩的豐碑。

自制多媒體課件。

第二課時。

第二課時。

一、激情導入：

二、感知課文。

1、學生自學課文，出示自學提示：

（1）自學字詞，或結合上下文理解字詞。

（2）課文主要講了一件什么事？按什么順序寫的？

2、學生自學，檢查交流。

3、學生質疑，師板書有共性的問題：

a、將軍為什么思索著：這支隊伍能不能經受住嚴峻的考驗？

b、老戰士為什么會被凍死？他死時為什么神態那么鎮定、安詳？

三、細讀探究。

1、快速閱讀課文，思考問題a。

2、學生讀后體會交流。

3、師小結。

二、研讀領悟：

1、指名讀，說說這段話中哪些詞用得好。

2、老戰士是誰？軍需處長是負責管理什么的？他為什么穿得這么單薄、破舊？

4、你認為軍需處長是個什么樣的人？你對他產生什么樣的感情？（學生自由說，師板書：舍己為人）。

5、指導朗讀第7。

節（出示多媒體課件）。

豐碑課教案設計（優秀17篇）篇五

1、了解紅軍隊伍在行軍途中軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡，初步體會軍需處長毫不利已、專門利人的崇高。

2、練習給課文分段，概括課文段意，了解課文的主要內容。

3、練習朗讀課文，學會生字新詞。

4、學習課文第一、二段，體會紅軍行軍的艱難。

熟讀課文，了解課文主要內容。

1、練習給課文分段，概括段意。

2、學習課文一、二段，體會紅軍行軍的艱難。

教具準備：錄音、投影。

上課性質：

上課時間：

小學五（5）班。

1、同學們，你們聽說過二萬五千里長征嗎？

在這偉大的長征中發生了許多可歌可泣的事，今天我們就來學習其中的一個。

2、揭題，讀題：22、豐碑。

3、你見過怎么樣的碑？你知道豐碑是什么碑嗎？

擇義：豐1高大2容貌美3多。

1、學生按下列要求自學課文：

（1）讀準字音，讀通句子，讀順課文。

（2）劃一劃，課文是怎樣描寫老戰士凍死時的神態的？

（3）想一想，你覺得軍需處長是一個怎樣的人？

（4）議一議，為什么要把軍需處長稱為一座豐碑？

2、學生討論。

1、假如要在這豐碑上刻一個人的名字，你準備刻誰的名字？為什么？

教師板書：軍需處長舍已為人。

2、速讀課文，課文主要寫了軍需處長的什么事？

3、課文哪幾小節寫了這件事？指名讀課文3—13小節。

教師板書：壯烈犧牲。

4、指名讀1、2、14自然段，說一說分別講了什么？

教師板書：艱難前進、嚴峻考驗、必將勝利。

5、指導分段。

6、：抓主要事件給課文分段。

1、放風沙錄音，教師范讀課文第一段。

討論：你聽到了什么？指：狂風呼嘯。

你仿佛又看到了什么？指：大雪紛飛。

2、我們的隊伍怎樣了？想象說話：裝備很差，也許這支隊伍沒有什么？

3、齊讀第一段。

4、我們隊伍的將軍怎樣了？

他把馬讓給了戰士，說明他關心戰士，他更關心什么？

這支隊伍有什么重要任務？他們又是在怎樣的環境里完成這樣的任務？（出示：惡劣的環境）。

你能用文中的句子來回答什么叫“惡劣的環境”嗎？

5、出示句子：可能吃不上飯，可能睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能遭到敵人的突然襲擊。

（1）指名讀。

（2）想象說話，還可能遇到什么困難？

（3）接讀。

1、這支隊伍能不能經受得住這么嚴峻考驗呢？誰能給將軍一個明確的答案？

2、出示句子：如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？

3、齊讀。

4、到底是什么原因使我們這支隊伍戰勝重重困難，翻過雪山，取得一個又一個勝利呢？

板書設計：

豐碑。

課堂檢測。

一、看拼音，寫漢字（把字寫在田字格內，要寫得正確美觀）。

beiliexiyi。

豐（）惡（）（）擊（）靠。

baorunfu。

（）子（）濕（）蓋。

二、回憶課文內容，在括號里填上恰當的詞語：

（）的環境（）的戰斗。

（）的考驗（）的豐碑。

三、按要求完成填空：

a：根據課文內容填空。

等待著他們的是惡劣的環境和殘酷的戰斗，可能（），可能（），可能（），可能（）。

b：自己寫一段話。

（），可能（），可能（），可能（），可能（）。

豐碑課教案設計（優秀17篇）篇六

《豐碑》一文主要講一支紅軍隊伍在冰天雪地的云中山行進，軍需處長在部隊棉衣不夠用的情況下，把棉衣讓給戰友，自己只穿著簿的單衣而凍死在山中。將軍在不明真相的情況下要警衛員把軍需處長找來，想追究他的責任，而旁邊的人卻輕聲告訴他凍死的老戰士就是軍需處長。將軍向被大雪覆蓋的軍需處長行了個軍禮，繼續帶領部隊走進漫天的風雪中。本文的教學，我安排了三個課時，第一課時初讀課文，感知大意，講讀課文第一部分（1、2自然段）。第二課時講讀第二、三部分（3－14自然段）。第三課時總結全文，背誦課文第七自然段和最后三個自然段（課后練習4的要求），完成有關書面作業?。其中第二課時的主要教學情況是這樣的。

（指名說說課文主要內容。復習1、2自然段的意思。略）。

生：（略）。

師：“豐碑”即高大的石碑，常比喻不朽的杰作或偉大的功績。上一堂課中同學們提出過這樣的一個問題：“課文中為什么把被冰雪覆蓋的軍需處長稱作‘晶瑩的豐碑’？”這堂課我們繼續誦讀來解決它。

先請一位同學朗讀3－6自然段，大家注意聽。

（學生各自輕聲讀課文，邊讀邊想像、體會。）。

師：下面請同學們交流一下。

生：讀了這段話，我仿佛看到了這位老戰士的姿勢。他倚靠著光禿禿的樹干坐著，一動不動，好似一尊塑像。

師：那請你把這幾句話朗讀一下，看能不能讓大家仿佛也看到這情景。

（該生有感情朗讀，就是聲音輕一點。再請一位朗讀，該生讀得很入情。然后全班齊讀這幾句，一齊體會。）。

生：讀了這段話我仿佛看到這位老戰士的神態。這位老戰士臨死前神態十分鎮定，十分安祥。我來把這幾句朗讀一下：“但是可以看出……”

（該生讀得很動情，再指名讀，齊讀。）。

生：我仿佛看到了這位老戰士左手夾著一截旱煙，右手微微向前伸著，好像向戰友借火，身上穿著一件單薄破舊的衣服。

（該生有感情地朗讀，指名讀，全班齊讀）。

生：我還知道這位老戰士沒發到棉衣，只穿了件單薄的單衣。

（同樣該生朗讀，指名讀，齊讀。）。

師：很好，同學們邊讀邊想，用心琢磨，仿佛看到了這位老戰士的外貌、動作、姿態。

（投影顯示被白雪覆蓋、背靠樹干而坐的老戰士畫面）是不是這副模樣？你眼前浮現出了這副模樣后再來讀這段話肯定會讀得更好。請大家試一下。

（學生充滿感情十分投入地自由朗讀。指名朗讀，該生感情把握得較準，氣氛渲染得很好。齊讀。學生均正色凝神，課堂內氣氛很凝重。）。

師：同學們讀了這段文字，看到了這個情景，我們又了解了些什么，有些什么感想呢？

生：這位老戰士是因為把自己的棉衣讓給了別的戰士自己只穿單衣而凍死的，它有舍己為人的好品質。

師：對！冰天雪地里，他讓出了棉衣，也——。

生：也讓出了生命。

生：一般人臨死前樣子都是十分痛苦的，而這位老戰士面對死亡神情十分鎮定、十分安祥，沒有一點畏懼，可見他對死已有心理準備。

生：他是位老戰士，身經百戰，為黨的事業作出了很多貢獻，而現在卻凍死在云中山，死得十分可惜。

生：他是位軍需處長，掌握著整個部隊的物資供給，蠻有理由給自己留一件棉衣，他怎么可能不給自己留一件棉衣呢？有的軍需處長做不到，可他卻做到了。

師：對，革命隊伍中的軍需處長就做到了。

生：肯定是部隊里的棉衣不夠用了，這時軍需處長可能想：“我是軍需處長，我的工作就是要為戰士們做好后勤服務，現在部隊里缺棉衣，我就把自己的棉衣讓出來吧。”

師：對。這種想像很切合當時的情況，軍需處長這么想、這么做就叫“忠于職守”，十分可敬。我們聯系前后文深入思考，體會到了這么豐富的內涵，現在帶著以上感受再來朗讀這段話，肯定會讀得更好。

（學生充滿感情地齊讀。）。

師：這么可敬的軍需處長想不想把他永遠記在心里？

（生高聲齊答：“想！”）。

師：好，那我們把這段話多讀幾遍，爭取把這位可敬的軍需處長永遠記在心里。

（學生自由地用心誦讀，嘗試記憶，課堂內讀書聲又掀起了一個高潮。）。

師：看到了凍死的老戰士，將軍的反應是怎樣的？請大家讀下面的課文。

（學生自由朗讀下面的8－10自然段）。

（教師指名檢查，朗讀。并且要求說說讀了每一段了解了什么，相機指導學生扣住描寫將軍神態的詞句，體會他當時悲痛、氣憤逐步升級的心情，同時通過朗讀加深體驗。具體過程略。）。

師：“這時候，有人小聲告訴將軍：‘他就是軍需處長……’”同學們，將軍本想把軍需處長找來，狠狠地批評一頓，好好地追究責任，出人意料的是眼前這位被嚴寒凍死的老戰士就是軍需處長，此時將軍的神態是怎樣的？他內心又會怎樣想？讀讀下面一段話，試著把將軍此時的內心活動寫一寫。（教師投影出示寫話引子。）。

將軍默默地想：“軍需處長啊軍需處長，”

（學生自由輕聲讀12自然段，想像將軍此時的內心活動寫話。）。

（學生們交流略。）。

豐碑課教案設計（優秀17篇）篇七

教學難點：弄懂被大雪覆蓋的軍需處長的身體為什么成了一座晶瑩的豐碑。

教學準備自制多媒體課件。

教學時間：第二課時。

教學過程：

第二課時。

一、激情導入：

二、感知課文。

1、學生自學課文，出示自學提示：

（1）自學字詞，查字典或結合上下文理解字詞。

（2）課文主要講了一件什么事？按什么順序寫的？

2、學生自學，檢查交流。

3、學生質疑，師板書有共性的問題：

a、將軍為什么思索著：這支隊伍能不能經受住嚴峻的考驗？

b、老戰士為什么會被凍死？他死時為什么神態那么鎮定、安詳？

三、細讀探究。

1、快速閱讀課文，思考問題a。

2、學生讀后體會交流。

3、師小結。

二、研讀領悟：

1、指名讀，說說這段話中哪些詞用得好。

2、老戰士是誰？軍需處長是負責管理什么的？他為什么穿得這么單薄、破舊？

4、你認為軍需處長是個什么樣的人？你對他產生什么樣的感情？（學生自由說，師板書：舍己為人）。

5、指導朗讀第7節（出示多媒體課件）。

1.學生讀劃。

2.師出示表格,生小組討論將軍幾次神態的變化,。

當……時。

將軍神態變化。

為什么?說明了什么?

3.學生交流。

4.師小結,指導朗讀。

5.將軍為什么行軍禮?(課件出示)再次感情朗讀第7節。

(三)(課件展示身體變豐碑圖)師引讀:風更狂了,雪更大了,被----(生接讀)。

1.“豐碑”是什么？文中的豐碑指什么？

2．“為什么說被大雪覆蓋的軍需處長的身體成了一座晶瑩的豐碑？”（請學生簡單畫豐碑圖）。

1、這段話中“沉重而堅定的腳步聲”，你怎樣理解？那聲音指什么？

2、最后一句“勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？”你怎樣理解？

3.在學習的過程中,我們也形成了一收詩,讓我們帶著對軍需處長的崇敬全體起立朗誦這首詩.

三、感情升華。

的確，像軍需處長這樣的戰士有許多，如我們學過的《金色的魚鉤》中的老班長，還有“倔強的小紅軍”，在他們的鼓舞下，革命隊伍經受住了嚴峻的考驗，長征也取得了勝利，我們因此有了今天的幸福生活。軍需處長雖然長眠在雪山中了，但是，他那舍己為人的獻身精神將在中華大地上永世長存。現在，讓我們全體起立，向這位可敬的軍需處長，向這座晶瑩的豐碑獻上我們少先隊員最崇高的敬禮吧！

四、拓展訓練。

從同學們的表情可以看出，你們的心情久久不能平靜，此時此刻你最想說什么呢？請大家下課后在課文的插圖旁寫上自己的心里話或題上一兩句碑文吧！

板書：

22豐碑。

冰天雪地急行軍。

寒衣何在問英雄。

軍禮壯祭魂不朽。

豐碑晶瑩萬代頌。

豐碑課教案設計（優秀17篇）篇八

1、學習本課13個生字，正確讀寫下面詞語：“冰坨、呼嘯、殘酷、嚴峻、豐碑、惡劣、襲擊、倚靠、濕潤、覆蓋、晶瑩”等。

2、深刻領會文章所表達的思想內容，從中受到感染和教育；正確理解“豐碑”的含義。

3、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。

1、理解課文的第七自然段，從軍需處長凍死時的動作，神志、穿著中，體會他的獻身精神。

2、弄懂大雪覆蓋的軍需處長為何成了一座晶瑩的豐碑。

1、從軍需處長凍死時的形象，體會軍需處長的崇高精神。

1、認知：學習生字詞，理解課文大意，通過感情朗讀，體會軍需處長那種毫不利己、專門利人的精神。

2、情感：激發學生的愛國熱情，受到愛國主義及革命英雄主義的教育。

3、能力：感情朗讀，體會文中含義；勾、畫、標、注重點詞句；質疑、解難，想象等綜合能力。

生齊讀課題。

2、讀了課題，你想知道些什么？（生質疑）

1、那為什么課題是《豐碑》？同學們，要想理解好這層含義，就得好好讀課文，從字里行間去體會這種感情。（課件出示自學提示）請同學們根據自學提示用自己喜歡的方式讀課文。

自學提示：

a勾出生字詞，難讀的多讀幾遍。

b或結合上下文理解詞語。

c思考：課文主要講了一件什么事？作者是按什么順序寫的？

2、檢查自學：

a認讀生字詞。

b解詞

c這篇課文主要講了________________,是按事情的發展順序寫的。

3、自學質疑

要求：用自己喜歡的方式再讀課文，看看還有什么不懂的問題，在小組討論后，把認為有價值的記錄下來。

a小組討論：每人提出自己的問題后，小組進行整理，寫出幾個有代表性的大問題。

b小組匯報，歸納整理出幾個大問題讓學生寫在黑板上。

問題1、為什么說紅軍隊伍面臨的考驗是嚴峻的？

問題2、將軍的態度發生了怎樣的變化，為什么？

問題3、為什么說被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑？

4、重點研讀解決第一個問題

a以四人小組討論，組長組織，爭取每個成員都參與討論，并選派代表發言。

b交流討論結果。

主要知道學生體會“環境惡劣”“裝備差”以及他們“可能遇到的困難”，并啟發學生想象還有哪些“可能”？同時相機指導學生感情朗讀第一、二自然段。

c、同學們想象得很合理，是啊，可能太多了，前進途中困難重重，紅軍所面臨的考驗的確非常嚴峻。正因如此，將軍非常擔心，非常憂慮，那么，在困難面前，將軍是怎么做的？（讓馬）說明將軍是個什么樣的人？（愛護戰士，勇敢）

在惡劣的環境和殘酷的戰斗面前，我們的將軍英勇無畏。這支隊伍在前進途中會發生怎樣的事情呢？將軍思索著。同學們也一定很想知道，我們下節課繼續學習課文。

e軍需處長一心為公、舍己為人，將軍被深深感動了。只見他（出示將軍敬禮的動畫圖，引導看圖，說圖。并出示文字，比較“他敬了一個軍禮”和原文的不同，體會軍禮的莊嚴。）

f此時無聲勝有聲，一個軍禮飽含著無限的崇敬和哀悼！（屏幕動畫展示軍需處長變豐碑）風更狂了，雪更大了，被大雪覆蓋的軍需處長的身體，（生接讀）

2、研讀問題3

為什么說被大雪覆蓋的軍需處長的身體成了一座晶瑩的豐碑？

a請同學們默讀課文，思考：被大雪覆蓋的軍需處長和晶瑩的豐碑之間有什么相似之處？

小組討論交流。

b面對此情此景，將軍還用說什么呢？（引讀最后一段）

你讀懂了什么？還有疑問嗎？

重點理解“沉重”“堅定”和最后一句話的含義。

c勝利當然屬于這支隊伍，二萬五千里長征，解放戰爭的炮火，社會主義建設，抗洪搶險的第一線……歷史證明，他們以鋼鐵般的意志經受了一次又一次嚴峻的考驗，勝利將屬于這支革命的隊伍！

如果為“豐碑”寫碑文，你想寫些什么？想好后，先說一說，再寫下來。

1、重點感悟第七自然段，從軍需處長凍死時的神態、穿著體會他的獻身精神。

2、弄懂為什么說被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑？

3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

我們繼續學習第22課《豐碑》（板書課題）請同學們回憶一下，《豐碑》這篇課文主要寫了一件什么事？（生答）

（課件展示畫面，教師隨著音樂和畫面有感情地講述）（略）

回憶上節課未解決的問題

問題2、將軍的態度發生了怎樣的變化，為什么？

問題3、為什么說被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑？

1、研讀問題2

（課件展示要求：用――畫出描寫將軍動作、神態、語言的句子，用。標出反映將軍神態變化的詞語。

匯報交流：a將軍“愣了一下”是為什么？

c將軍看到這樣的情景，認為是（引讀），于是他（引讀）。

“他久久地站在雪地里”，他在想什么？（啟發學生聯想）

豐碑課教案設計（優秀17篇）篇九

1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。抓住第7自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態、穿著中，體會他的獻身精神。學習作者有主有次地安排材料來表達主要意思的寫法。

2、感受軍需處長一心為公、毫不利己、專門利人的精神，受到革命傳統教育。

教學重、難點。

采用“自主、合作、探究”的學習方式，課內外結合，充分利用無處不在，無時不有的學習資源和實踐機會，讓學生在語文實踐中掌握運用語文的規律。“注意知識、能力、情感之間的內在聯系”，“讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”。

教學工具。

多媒體課件。

第二課時。

一、讀課題引入。

1.新課開始，利用多媒體出示了在惡劣的自然環境中紅軍爬雪山的行軍畫面，同時播放狂風呼嘯的錄音，然后滿懷激情地導入新課：為了新中國的誕生，多少中華兒女拋頭顱、灑熱血，譜寫了一曲曲可歌可泣的英雄贊歌。今天，我們將把紛飛的思緒再一次拉回那艱苦的戰爭歲月，去聆聽發生在長征途中的又一個感人肺腑的故事!這個故事的題目是：齊（老師手勢示意生齊讀題目）。

生:豐碑。

師：請讀出氣勢來，（生二讀課題）。

師：讀得好！讀出了氣勢，讀出了感情。

師:同學們見過碑嗎?

生:見過。

師:一般指什么？

生:石碑。

師:“豐碑”是指一塊怎樣的石碑呢？

生:(高大的石碑)。

師:課文講的是一塊高大的石碑嗎?

生:不是.

師:課文里的豐碑指的是誰?

生:軍需處長(師板書)。

師:你從課文的哪句話看出來的`?請同學們快快速流覽課文,畫出相關的句子.

生:十三自然段。生讀.

師:(出示軍需處長變成豐碑的畫面,畫面下出示句子:風更狂了，雪更大了。大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體,他變成了一座晶瑩的豐碑.).

師:我們一起讀一讀好嗎?齊.

生:有感情的齊讀這一句話.

師:讀了這段你有什么疑問?

生:1.軍需處長為什么成了一座晶瑩的豐碑?2.為什么說他是一座晶瑩的豐碑?

師:你們想把這些問題解決了嗎？

生:想。

二、自讀、質疑，合作、探究。

師:就請同學們自由的，用自己喜歡的方式讀課文，并在自己最受感動的地方做上記號。

生:讀課文。

師:把你的感受在小組內交流一下.

生:交流.

三、感受豐碑。

師：現在，我們來展示我們朗讀理解課文的能力。我們開始吧。誰第一個？（抽生讀7自然段）。

師：讀了這段，你知道了什么？

生:軍需處長是被凍死的。書上用了一個詞“凍僵”。

生:我還知道為什么會凍僵？單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上。我從“單薄破舊”“貼”看出他穿得少,所以被凍死了.

師:理解。

[1][2][3]。

豐碑課教案設計（優秀17篇）篇十

1、了解紅軍隊伍在行軍途中軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡，學習他舍己為人的崇高精神。

2、弄清課文中哪些地方寫得詳細，哪些地方寫得簡略。

3、學習本課生字新詞。用"濕潤"、"晶瑩"造句。

4、有感情地朗讀課文。背誦課文第七自然段和最后三個自然段。

1、理解課文第七自然段，從軍需處長凍死時的形態、神態和穿著中，體會他舍己為人的崇高精神。

2、理解大雪覆蓋的軍需處長為何成了一座晶瑩的.豐碑。

1、電腦、課件3件。

2、小黑板一塊。

兩課時。

教學內容：初讀課文，分段，歸納段意，學習課文第一、二段，完成課后"思考·練習"第3題。

教學過程：

一、提示課題，板書課題。

二、檢查預習情況。

1、課文講了一件什么事？

2、了解生字詞自學情況。

3、預習了課文，你有什么感受？

三、初讀課文。

1、抽生分自然段朗讀課文，了解每個自然段的內容。

2、默讀課文，按提示把文章分為四段，討論段意。（提示：a、艱難前進b、嚴峻考驗c、一座豐碑d、走向勝利）段意（略）。

四、學習課文第一段。

1、指名朗讀。思考："吞掉"是什么意思？從哪里看出這支隊伍似乎要被吞掉？

2、指導感情朗讀。

五、學習課文第二段。

1、指名朗讀。思考：將軍在思索什么？為什么會有這樣的思索呢？

2、指導感情朗讀。

六、布置課堂作業：

完成課后"思考·練習"第3題。

（詳案）。

教學內容：學習課文第三、四段，體會文章中心思想，完成課后"思考·練習"第1、2、4題。

一、引入新課。

二、學習課文第三段。

（一）重點學習課文第七自然段。

1、指名讀。要求讀準字音，讀得通順連貫。

2、小聲自由讀，弄清這個自然段主要寫了什么？從哪幾個方面寫的？（板書：形態、神態、衣著）。

3、默讀，觀察投影圖，思考：老戰士凍僵在冰天雪地里的主要原因是什么？從"他的神態十分鎮定、十分安祥"中，你體會出了什么？（學生充分討論）。

4、指導感情朗讀。

5、熟讀、背誦。

（二）學習課文第十二自然段。

1、指名讀。思考：將軍為什么愣住了？為什么莊嚴地向軍需處長敬了一個軍禮？

2、指導感情朗讀。

（三）學習課文第十三自然段。

2、這個自然段第一次，也是全文唯一次出現"豐碑"一詞，這句話在文中起什么作用？

3、指導感情朗讀。

三、學習課文第四段。

1、面對這座晶瑩的豐碑，將軍、戰士們和作者有什么共同的感受、共同的心聲？用"~~~~"勾出來。讀這句話。

2、這樣的隊伍究竟指什么樣的隊伍？為什么說勝利一定屬于這樣的隊伍呢？

3、聯系第二段將軍的思索，學完了全文，你認為這支隊伍是否能經受住嚴峻的考驗？

4、指導感情朗讀最后一段。

四、指導感情朗讀最后三個自然段。

五、發散與升華。通過學習，把你體會到的將軍和戰士們的感情，結合自己的感受和體會給這座豐碑寫碑文。

六、、總結課文。

七、布置作業：

背誦課文最后三個自然段。

豐碑課教案設計（優秀17篇）篇十一

1、學生自學課文，出示自學提示：

（1）自學字詞，或結合上下文理解字詞

（2）課文主要講了一件什么事？按什么順序寫的？

2、學生自學，檢查交流

3、學生質疑，師板書有共性的問題：

a、將軍為什么思索著：這支隊伍能不能經受住嚴峻的考驗？

b、老戰士為什么會被凍死？他死時為什么神態那么鎮定、安詳？

1、快速閱讀課文，思考問題a

2、學生讀后體會交流

3、師小結

1、指名讀，說說這段話中哪些詞用得好

2、老戰士是誰？軍需處長是負責管理什么的？他為什么穿得這么單薄、破舊？

4、你認為軍需處長是個什么樣的人？你對他產生什么樣的感情？（學生自由說，師板書：舍己為人）

5、指導朗讀第7

節（出示多媒體課件）

豐碑課教案設計（優秀17篇）篇十二

這篇精讀課文是根據同名小說改寫的。文章敘述了在風雪交加的行軍途中，一位紅軍的軍需處長因衣服過于單薄被嚴寒凍死的感人事跡，表現了這位軍需處長毫不利己、專門利人的高貴品質。

文章以將軍思想感情的發展為線索，先寫將軍對紅軍行軍途中可能遇到的各種困難和考驗的思索，為下文所發生的事情作了必要的鋪墊和暗示；接著寫將軍看到一位老戰士凍僵在雪地上時的激怒和對軍需處長的責備；然后寫將軍得知凍僵的老戰士正是軍需處長時的震驚和對軍需處長的崇敬；最后寫在軍需處長崇高精神的鼓舞下，將軍率領紅軍戰士繼續前進。

選編這篇課文的意圖，一是體會課文敘述的順序；二是體會課文所表達的深刻的思想感情，從軍需處長的崇高品質中受到感染和教育。

教學重點是在讀懂課文理解內容的基礎上，體會課文的敘述順序，引導學生初步領會文章先抑后揚及側面描寫的表現手法。難點是理解豐碑的含義。

1.學會本課13個生字，正確讀寫下面詞語：冰坨、呼嘯、惡劣、殘酷、襲擊、嚴峻、覆蓋、晶瑩、豐碑等。

2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3.深刻領會文章所表達的思想內容，從中受到感染和教育；正確理解豐碑的含義。

4.學習作者按照思想感情發展變化的脈絡進行記敘的方法。

1.教學開始，讓學生初讀課文，了解故事梗概，能夠說出文章講了一件什么事。

2.圍繞思考?練習3，讓學生重點反復朗讀描寫軍需處長和將軍神態的文字，討論從這些描寫中體會到了什么。

描寫軍需處長神態的文字集中體現在第7自然段。重點要讓學生領會從軍需處長那種坦然自若的神態中所表現出的堅韌剛強，把生命的希望留給戰士把死亡留給自己，面對困難和死亡處之泰然的忘我精神。

描寫將軍神態的文字，要讓學生在閱讀中準確地找出來。還要注意引導學生體會將軍神態的變化以及這些神態變化所體現的不同思想感情。看到一位凍僵的老戰士，將軍臉色嚴峻，嘴角邊的肌肉抽動著紅著眼睛，像一頭發怒的豹子兩腮的肌肉抖動著。這些神態描寫表現了將軍兩種不同的情感。有對軍需處長工作的不滿和責備，有對紅軍戰士深深的愛。當得知這位凍僵的老戰士正是軍需處長時，將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了。他深深吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮。這些神態、動作的描寫體現了將軍內心的巨大震動。又體現了將軍兩種不同的思想感情，一是因錯怪軍需處長而感到深深愧疚，二是對軍需處長崇高的敬意。將軍的不同神態及所表現的感情變化，要讓學生在細讀課文的過程中仔細揣摩體會。教師加強啟發引導，不要一股腦和盤托出，要提倡學生自己思考解決問題。

4.指導學生有感情地朗讀課文。在朗讀中進一步體會作者敘述的順序，深刻領悟作品所表達的思想感情。

朗讀第7自然段，要懷著對凍死的老戰士的崇敬、懷念之情，讀出一種莊嚴、悲痛的情調。語速較慢，句調平直。朗讀第812自然段，要注意把描寫將軍不同神態的詞句讀得重一些，要從不同神態的描寫中體會出將軍感情的變化。第810自然段要讀出一種激怒感，將軍的幾句話，要表現出斥責、威嚴的口吻。讀第12自然段要體會將軍得知凍僵的戰士正是軍需處長時，那種震驚、內疚、敬仰的復雜心情，語速緩慢，讀得深沉、莊重。在學生有感情地朗讀課文的基礎上，引導學生背誦自己喜歡的段落。

5.結合課文內容理解下面詞語。

冰坨：坨，是成塊成堆的東西。冰坨就是冰堆。文中是說整個云中山冰封雪凍，看去簡直是一座冰山，極言氣候嚴寒，行軍艱難。

嚴峻：意思是嚴厲、嚴格。經常和考驗形勢態度神色等詞搭配。比如文中嚴峻一詞出現了兩次：一是與考驗搭配，這支隊伍能不能經受住這樣嚴峻的考驗呢?這里嚴峻含嚴格意，嚴峻考驗指重大的、不尋常的考驗，這種考驗應該說是很嚴格的。一是與臉色搭配將軍臉色頓時嚴峻起來。這里嚴峻指將軍神情很嚴肅。

豐碑：本指高大的石碑，比喻不朽的杰作或偉大的功績。碑，刻著文字或圖畫，豎立起來作為紀念物的石頭。課文中的豐碑是指凍僵了的軍需處長。文中寫道：大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。

軍需處長是負責軍隊所需給養的，但他自己卻穿著單薄的破舊衣服，以至凍死在雪地里。軍需處長的形象是我軍戰士無私忘我精神的活的體現，從軍需處長的形象中我們體會到了紅軍戰士為革命事業建立了怎樣的豐功偉績。所以說被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑。

晶瑩：光亮而透明。文中寫到被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑。晶瑩在這里有兩個含義。一方面是說雪凍結后，本身光亮而透明。另一方面，它又喻指軍需處長的形象光彩照人，閃閃生輝。

6.課外開展為豐碑寫碑文的活動，各人按自己想法寫好后，在班上朗讀、交流。這一選做題不做統一要求。

豐碑課教案設計（優秀17篇）篇十三

1、了解紅軍隊伍在行軍途中軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡，學習軍需處長舍己為人的崇高精神。

2、培養學生在體會課文思想感情的基礎上朗讀課文的能力。

3、學習寫文章時把重點的內容寫詳細，把其它內容寫簡略的寫作方法。

理解課文，從軍需處長被凍死時的動作、神態、穿著及將軍的心情變化，體會軍需處長的獻身精神。

弄清大雪覆蓋的軍需處長為何成了一座晶瑩的豐碑。

（一）情景導入??。

視頻顯示創設情景，談話導入??。

（二）略讀第二自然段。

引導質疑，設置懸念：將軍最憂慮的是什么？

（三）研讀第三至十三自然段。

1、范讀，初步感知。

2、品讀第七自然段。

視頻顯示凍死的軍需處長，抓住關鍵詞，讀悟老戰士的品質。

3、讀議八至十二自然段。

（1）自讀、自悟，體會將軍的心情變化。

（2）視頻顯示配文插圖，展開想象，體會軍需處長舍己為人的精神。

（3）理解豐碑的含義。

（四）略學最后一個自然段。

1、齊讀。

2、釋除懸念，將軍此時的憂慮不存在了。

（五）總結課文。

軍舍。

需己。

處為。

長人。

嚴峻考驗？沉著堅定。

豐碑課教案設計（優秀17篇）篇十四

老師執教的《豐碑》一課，就是一節結構和諧、能給人以美感的好課。課堂上書聲朗朗、議論紛紛、情意濃濃，老師引導學生圍繞“豐碑”這個“文眼”展開了一系列有效的對話和探究，其課堂結構體現出首尾呼應的整體美、動靜交錯的節奏美、由淺入深的層次美、情景交融的意境美。

一、題文聯系，淺知“豐碑”。

師：“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”這句詩是寫什么的？

生：寫紅軍長征克服了無數的困難。

生：紅軍戰士克服困難的勇氣值得我們學習。

生：紅軍戰士真了不起！

生：字典上說是“高大的石碑”的意思。

師：那么在課文中指什么呢？大家能找出課文中相關的句子讀一讀嗎？

（學生很快找到課文第12自然段，讀“風更大了……他成了一座晶瑩的豐碑。”）。

生：“豐碑”在課文中指“軍需處長”。

生：“軍需處長”是個人，怎么會是“豐碑”呢？

師：這個問題提得多好，我們就帶著這個問題輕聲讀一遍課文。

［賞評］一上課教師就用毛澤東主席的著名詩句引入課題，接著用課件展示紅軍長征中艱難萬狀的幾個鏡頭，奠定了整節課的感情基調，營造了濃濃的情感氛圍，然后引導學生分析課題，題文聯系，引出了關鍵的一問：“軍需處長”怎么會是“豐碑”呢？從而引發了學生認知沖突，激發了學生的閱讀興趣。教師的引導可謂絲絲入扣，不露痕跡。

二、人景對照，感知“豐碑”。

師：大家讀了課文之后，應該弄清楚了這篇課文主要寫了一件什么事。誰能說說？

生：寫紅軍行軍途中一位軍需處長的感人事跡。

生：課文主要寫了一支裝備很差的紅軍隊伍，在冰天雪地中行軍時，一位軍需處長因穿得太少而英勇犧牲的故事。

師：說得好！課文是怎樣描寫軍需處長的呢？請一位同學找出相關的段落讀一讀。

（指名讀課文第7自然段，學生評價）。

生：是因為穿得太少而犧牲的。從“凍僵”、“單薄破舊”、“貼”等詞語可以看出來。

生：“貼”這個詞用得非常好，寫出了衣服的單薄。

生：還有衣服的小。

生：衣服也許被雪水浸濕了，才“緊緊地貼在他的身上”，更增加了冷的程度。

師：對，當時紅軍是在怎樣的環境中行軍的？

生：天氣很冷。

師：請同學們看書，畫出關鍵性的詞語。用文中的詞語來說一說。

（學生自讀1、2自然段，畫重點詞）。

生：從“冰天雪地”、“大冰坨”、“狂風呼嘯”、“大雪紛飛”、“呑掉”等這些詞語可以看出當時的環境很惡劣。

師：“冰坨”是什么意思？

生：水或含水的東西凍結成的硬塊。

師：對！在那樣惡劣的環境中人要生存下來，最需要的是什么？

生：要保暖。

生：要棉衣。

師：軍需處長在部隊是管給養的，衣服、干糧等都要經過他的手。他有沒有條件滿足自己？

生（齊）：有。

師：但是他沒有這樣做。到底是為什么？

生：部隊裝備很差，缺少物資。

生：因為棉衣少，他就讓給了別人。

7自然段。

（學生朗讀）。

［賞評］學生在整體感知課文后，引導學生直奔重點，在具體環境中去感受人物精神品質的可貴，披文入情，簡捷明了。

三、反復揣摩，感悟“豐碑”。

自然段，讀后請一些同學來談談你要提出的問題或者是收獲。

（學生默讀8－12自然段）。

生：課文為什么寫將軍的神態變化？

生：非常憤怒！

師：對誰憤怒？

生：軍需處長。因為他不負責任。

師：我們來看看課文是怎樣描寫將軍憤怒的神態的。

生：“將軍的臉色頓時嚴峻起來，嘴角邊的肌肉抽動著。忽然他轉過臉向身邊的人吼道：……”

生：還有“他紅著眼睛，像一頭發怒的豹子，樣子十分可怕”、“將軍兩腮的肌肉抖動著”。

師：對，將軍非常憤怒！這種憤怒恰恰表現的是什么？

生：對戰士的關心和愛護。

生：后悔，不該對軍需處長發火。

生：感動。

師：為什么感動？

生：軍需處長的精神感動了我。

師：那是一種什么精神？

生：舍己為人的精神。

生：公而忘私的精神。

生：不怕犧牲的精神。

12自然段，并把將軍的動作做出來。

（學生起立后齊讀第12自然段，并做行軍禮的動作）。

師：坐下！大家做得很好，表明同學們的確進入到了將軍的內心世界，受到了感動。軍需處長的壯舉不僅感動了將軍，而且給了將軍極大的鼓舞。大家讀讀最后一個自然段，看看有什么收獲。

（學生輕聲朗讀最后一個自然段）。

生：“大踏步”這個詞表明將軍對勝利充滿了信心。

師：這位同學理解得很深。一開始將軍對這支隊伍能不能經受住考驗，心里還是非常－。

生：擔心。

師：從哪里看出來的？

生（讀）：“這支隊伍能不能經受住這樣嚴峻的考驗呢？將軍思索著。”

師：是軍需處長的獻身精神深深地感動了將軍，使他對勝利充滿了信心。還有嗎？

生：“無數”、“堅定”等詞語說明所有的紅軍戰士都受到了感動和鼓舞。

生（齊）：豐碑。

［賞評］。

這篇課文直接描寫軍需處長的筆墨并不多，而是以將軍的言行為線索，用側面烘托的方法來表現軍需處長英勇壯舉的感召力。教師以學定教，順學而導，引導學生抓住將軍的神態及言行的變化，充分調動學生的生活經驗和情感積淀來體驗將軍內心受到的巨大震撼，在情感激發和語言品味的交融狀態中，感悟“豐碑”的豐富內涵。

四、讀寫結合，升華“豐碑”。

7自然段朗讀一遍。

（教師有感情地范讀）。

師：老師讀得怎么樣？

生：您讀得很好，但還應該讀得平靜一點。

師：好，那就請同學們用平靜而深情的語調再次朗讀第7自然段，深入地去體會軍需處長平凡中的偉大。然后聯系插圖來談談感受。

（學生朗讀第7自然段）。

生：“他的神態十分鎮定，十分安詳”，這句話表現了老戰士平凡中的偉大。

生：應該是表現老戰士視死如歸的品質。

師：他為什么能視死如歸？

生：因為他認為他的死是有意義的。

生：他的“右手和食指間還夾著半截紙卷的旱煙”，說明他很樸素。

生：雖然他是干部，但他沒有搞一點特殊。

生：他“左手微微向前伸著，好像在向戰友借火”。應該不是借火。

師：為什么？

生：因為當時如果有戰友在旁邊，就不會把他一個人留在冰雪中，他就不會被凍死。

生：給后來的戰友指明前進的道路。

生：鼓勵后面的戰友堅持下去，直到取得最后勝利。

生：不要為我的死悲傷。

師：大家說得很好！是呀，如果大家就是軍需處長，在生命的最后時刻，你肯定有一些話想留給自己的戰友，請大家在日記本上寫出來。

（學生快速拿出日記本，在日記本上寫了3分鐘）。

10秒鐘。

（課件展示豐碑的形象，學生起立行隊禮，默哀）。

［賞評］當學生已感悟到“豐碑”的深刻內涵后，教師又引導學生采用圖文對照、換位體驗的方法，讓學生深入到英雄的內心世界去體驗英雄平凡而又偉大的人格，這時學生已經不是局外人，不是一個被感動者，而是那個感動和激勵了無數紅軍戰士、在后世子孫心中樹立了一座不朽的豐碑的無名英雄。情動而辭發，這時學生把所思所想寫下來，就不僅訓練了語言，鍛煉了思維，更使學生的情感得到了升華。

“感人心者，莫先乎情”（白居易語），這是一堂情意濃濃的課。學生被感動了，教師被感動了，所有聽課的人都被感動了。這種情感源自于師生與作者心靈的溝通，源自于教師不露痕跡層層深入的引導，源自于和諧的課堂結構。

初讀－淺悟－置疑－精讀－深悟”的過程，在這樣一個過程中去實現三維目標。列寧指出：“人的思想總是由現象到本質，由所謂的初級本質到二級本質，這樣不斷加深下去，以至于無窮。”這表明，人的認識是由淺入深、循序漸進的。對于閱讀教學而言，那就是要經歷由內容到形式、由語言到人文的過程，一節課有時可能還要經歷雙向互逆的反復，但每一次的反復，肯定在原有的基礎上有所加深。這樣的課堂結構才是和諧的，這樣的課才是精彩的。

豐碑課教案設計（優秀17篇）篇十五

文章敘述了在風雪交加的行軍途中，一位紅軍的軍需處長因衣服過于單薄被嚴寒凍死的感人事跡，表現了這位軍需處長毫不利己、專門利人的高貴品質。

1、學會本課的13個生字。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3、深刻領會文章所要表達的思想內容，從中受到感染和教育。

4、學習作者按照思想感情發展變化的脈絡進行記敘的方法。

1、理解課文的不同內容，體會課文的敘述順序。

2、領會文章先抑后揚及側面描寫的表現手法。

3、理解“豐碑”的含義。

錄音機、投影儀。

2課時。

第一課時。

1、理解課文的內容，深刻領會課文所表達的思想內容，從中受到感染和教育。

2、有感情地朗讀課文。

一、導入新課。

1、談話引入課題。

2、板書齊讀課題。

3、釋題。

二：整體感知，檢查預習。

1、檢查生字詞的讀音。

2、自己讀課文。

思考：文章主要講了一件什么事？

3、小組內交流上述問題。

4、全班叫交流討論的結果。

三、細讀理解。

1、學生分小組讀課文，把你最感興趣，感受最深的那部分讀一讀。

2、小組內交流：你讀明白了什么？還有哪些不明白？小組內的同學相互質疑問難，相互解答，如果小組解決不了的問題，你記下來，等會我們大家共同解決。

3、匯報討論的結果。

教師重點引導以下幾點：

(1)、找出描寫軍需處長神態的句子，從這些句子中你體會到什么？（堅韌剛強，把生命的希望留給戰士把死亡留給自己，面對困難和死亡處之泰然的忘我精神。

（2）、找出描寫將軍的神態的文字從這些句子中你體會到什么？

a、如看到一位凍僵的老戰士，將軍臉色嚴峻，“嘴角邊的肌肉抽動著”“紅著眼睛，像一頭發怒的豹子”“兩腮的肌肉抖動著”表現了將軍兩種不同的感情：一是對軍需處長的不滿和責備；二是對紅軍戰士深深的愛。

b、當知這位凍僵的.老戰士就是軍需處長時“將軍楞住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了。他深呼一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那個軍長敬了一個禮。”

讓學生談一談體會理解將軍的兩種感情：一是因錯怪軍需處長而感到深深愧疚。二是對軍需處長崇高的敬意。

4、指導朗讀。

第7自然段要讀出一種莊嚴、悲痛的情調。語速較慢，句調平直。8—10段要讀出一種激怒感，將軍的幾句話，要表現出斥責、威嚴的口吻。12自然段要讀出震驚、內疚、敬仰的復雜心情，語速緩慢，讀的深沉、莊重。

豐碑課教案設計（優秀17篇）篇十六

語文閱讀無論在考試還是在平日的積累中都非常重要，在升學考試中也占據著相當大的比例。為快速提高同學們的閱讀能力，小編在這整理了《豐碑》閱讀答案，希望能幫助到您。

一支長長的紅伍，在云中山的冰天雪地里，頂著混沌迷蒙的飛雪前進。嚴寒把云中山凍成了一個大冰坨，狂風像狼似的嗥叫著，要征服這支裝備很差的隊伍。

將軍思索著……。

前面的隊伍忽然放慢了行軍的速度，有許多人圍在一起，不知干什么。

將軍邊走邊喊：不要停下來，快速前進!

將軍的警衛員回來告訴他：“……前面……凍死了一個人……”

將軍愣了愣，什么話也沒說，朝那邊走去。風雪太大了。他步履有些踉蹌，眼睛有點迷離。

將軍的臉上頓時陰云密布，嘴角邊的肌肉明顯地抽動了一下，驀然轉過頭向身邊的人吼道：“叫軍需處長來，老子要……”一陣風雪吞沒了他的話。他紅著眼睛，像一頭發怒的豹子，樣子十分可怕。

沒有人回答他，也沒有人走開……。

“聽見沒有?警衛員!快叫軍需處長跑步上來!”將軍兩腮的肌肉大幅度地抖動著，不知是由于冷，還是由于憤怒。

終于，有什么人對將軍小聲地說了一聲：“這就是軍需處長……”

雪更大了，風更狂了。大雪很快覆蓋了軍需處長的身體，他變成了一座晶瑩的碑……。

將軍什么話也沒說，大步地鉆進了彌天的風雪之中，他聽見無數沉重而又堅定的腳步聲在說：“如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢?”

1.第一段景物描寫的作用是什么?第十二段景物描寫的作用是什么?

2.“他變成了一座晶瑩的豐碑”這句話的含義是什么?

3.這篇小說的主題思想是什么?

4.文章結尾一段中“沉重而又穩定”應怎樣理解?本段在結構上與前邊那一段相呼應?

5.文章成功地運用了多種描寫方法，請找出一兩處來，略作賞析。

6.你認為將軍是怎樣一個人?

1.豐碑原指什么?課文中指什么?

原指高大的石碑，比喻不朽的杰作或偉大的功績，課文中指軍需部長的高尚品德與舍己為人的精神。

2.有——畫出描寫軍需處長外貌的句子，說說你從中體會到什么?

從軍需處長凍死時的動作、神態、穿著中，體會到了軍需處長死時是如此寒酸，從而感受軍需處長的崇高精神。

這是一個比喻句。從這句話體會到了軍處長死時非常的痛苦與狼狽，反映了戰爭時期的艱苦生活，贊揚了軍需處長舍己救人的偉大精神。

4.為什么將軍后來眼睛濕潤了，并向那位軍需處長?

將軍被軍需處長舍己為人的革命精神所深深感動，同時也體現了他對軍需處長的懷念與不舍之情，為了表達他深深的敬意所以為軍處長敬了一個軍禮。

5.你想對文中的軍需處長說什么?

軍需處長，您真了不起，為了其他的戰士您英勇獻出了自己寶貴的生命，我向您致敬。我們都應該發揚您舍己為人的革命主義精神，您是我心中永遠不朽的豐碑。

豐碑課教案設計（優秀17篇）篇十七

1、了解紅軍隊伍在行軍途中軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡，學習他舍己為人的崇高精神。

2、弄清課文中哪些地方寫得詳細，哪些地方寫得簡略。

3、學習本課生字新詞。用"濕潤"、"晶瑩"造句。

4、有感情地朗讀課文。背誦課文第七自然段和最后三個自然段。

1、理解課文第七自然段，從軍需處長凍死時的形態、神態和穿著中，體會他舍己為人的崇高精神。

2、理解大雪覆蓋的軍需處長為何成了一座晶瑩的豐碑。

1、電腦.課件3件。

2、小黑板一塊。

兩課時。

教學內容：初讀課文，分段，歸納段意，學習課文第一、二段，完成課后"思考·練習"第3題。

教學過程：

一、提示課題，板書課題。

二、檢查預習情況。

1、課文講了一件什么事？

2、了解生字詞自學情況。

3、預習了課文，你有什么感受？

三、初讀課文。

1、抽生分自然段朗讀課文，了解每個自然段的內容。

2、默讀課文，按提示把文章分為四段，討論段意。（提示：a、艱難前進b、嚴峻考驗c、一座豐碑d、走向勝利）段意（略）

四、學習課文第一段。

1、指名朗讀。思考："吞掉"是什么意思？從哪里看出這支隊伍似乎要被吞掉？

2、指導感情朗讀。

五、學習課文第二段。

1、指名朗讀。思考：將軍在思索什么？為什么會有這樣的思索呢？

2、指導感情朗讀。

六、布置課堂作業：

完成課后"思考·練習"第3題。

（詳案）

教學內容：學習課文第三、四段，體會文章中心思想，完成課后"思考·練習"第1、2、4題。

一、引入新課。

二、學習課文第三段。

（一）重點學習課文第七自然段。

1、指名讀。要求讀準字音，讀得通順連貫。

2、小聲自由讀，弄清這個自然段主要寫了什么？從哪幾個方面寫的？（板書：形態、神態、衣著）

3、默讀，觀察投影圖，思考：老戰士凍僵在冰天雪地里的主要原因是什么？從"他的神態十分鎮定、十分安祥"中，你體會出了什么？（學生充分討論）

4、指導感情朗讀。

5、熟讀、背誦。

（二）學習課文第十二自然段。

1、指名讀。思考：將軍為什么愣住了？為什么莊嚴地向軍需處長敬了一個軍禮？

2、指導感情朗讀。

（三）學習課文第十三自然段。

2、這個自然段第一次，也是全文唯一次出現"豐碑"一詞，這句話在文中起什么作用？

3、指導感情朗讀。

三、學習課文第四段。

1、面對這座晶瑩的豐碑，將軍、戰士們和作者有什么共同的感受、共同的心聲？用"~~~~"勾出來。讀這句話。

2、這樣的隊伍究竟指什么樣的隊伍？為什么說勝利一定屬于這樣的隊伍呢？

3、聯系第二段將軍的思索，學完了全文，你認為這支隊伍是否能經受住嚴峻的考驗？

4、指導感情朗讀最后一段。

四、指導感情朗讀最后三個自然段。

五、發散與升華。通過學習，把你體會到的將軍和戰士們的感情，結合自己的感受和體會給這座豐碑寫碑文。

六、.總結課文。

七、布置作業：

背誦課文最后三個自然段。

（全國第三屆小語重慶賽區選拔賽）