范本具有啟發性和示范性，它們可以激發我們的寫作靈感，并指引我們在特定寫作領域中的表達方式。閱讀范文范本是提高寫作水平的有效途徑，以下是小編為大家整理的一些范文范本，希望對大家有所幫助。

三年級語文課本掌聲（模板20篇）篇一

新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創造一個有利于素質教育的空間。

小學生語文作為一種語言，確立一套恰當的評價小學生學習能力的模式，顯得尤為重要。課改帶來的好處不言而喻：注重學生的能力，以學生為主體，關注學生，走進學生的感情世界，知識標準更適合學生，適應時代。現代教育評價不僅可以發揮檢查、鑒定、診斷等證明作用，而且更重要的是發揮導向、激勵與調控等改進功能。希望確立一套恰當的評價小學生英語學習能力的模式，顯得尤為重要。能力和成績：我們當然要能力，能力的體現包括成績高，成績是一個方面，成績高當然是有能力的表現，能力低的人應該成績低。但也不能死板的靠紙上的答題考察，科學全面的考查出的成績才是真實能力的體現！

在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法：

語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。讀背無疑是積累語文素養的好方法。現代心理學研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。

利用先進的教學媒體，在教學時向學生展示了一幅幅形象直觀的畫面圖，猶如身臨其境，美不勝收，接著又讓學生介紹課前收集的相關信息。

當前的語文教學，不管是老牌的“教師講，學生聽”，還是翻新的“教師問，學生答”，或是改革的“教師撥，學生轉”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。其實，語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調的是學生的自悟探究。

首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為支配課余時間的主人。教學中要強調“精講”，使學生能在課內完成大部分作業。為此，要關注兒童的經驗和體驗，并以兒童的經驗、體驗為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。所以，教師要打破課內課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會。

總之，在今后的教學工作中，我會更加努力，不斷加強修養，提升自己的教學能力。用心讀懂學生、讀懂教材、讀懂課堂。我要我的課堂有濃厚的語文味和快樂的笑聲，構建和諧高效的語文新課堂。

三年級語文課本掌聲（模板20篇）篇二

每個學期快結束時，學校往往以試卷的`形式對各門學科進行該學期知識掌握的檢測，對這學期知識進行查漏補缺。我們為大家準備了五年級上冊語文常用詞語盤點，希望大家好好作答。

第一單元。

(讀讀寫寫)。

(讀讀記記)。

第二單元。

(讀讀寫寫)。

(讀讀記記)。

第三單元。

(讀讀記記)。

第四單元。

(讀讀寫寫)。

(讀讀記記)。

第五單元。

(讀讀寫寫)。

(讀讀記記)。

第六單元。

(讀讀寫寫)。

(讀讀記記)。

第七單元。

(讀讀寫寫)。

(讀讀記記)。

磅礴擬定地域殉職奔赴尊重躊躇黯然操勞嚴肅石碾干擾誠懇簸箕為難勝利保證特殊。

學習是一個邊學新知識邊鞏固的過程，對學過的知識一定要多加練習，這樣才能進步。我們精心為大家提供的五年級上冊語文常用詞語盤點，希望可以更好的幫助到大家。

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三年級語文課本掌聲（模板20篇）篇三

1、原來，蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開，合上。

2、再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫。

3、你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇那扇那，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。

4、海底的巖石長著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角。

5、我忽然覺得自己仿佛是一朵荷花，穿著雪白的衣裳站在陽光里。

6、我們村子前面的小山包，遠遠看上去真像一個綠色的大絨團、

7、水面和潭底，金色的光斑和銀色的光斑交錯著;水泡閃亮閃亮的，射出紅的光、黃的光、綠的光、紫的光……多么像串串彩色的珍珠啊。

8、頭上的毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛，像赤褐色的襯衫。

9、燕子在車廂里嘰嘰喳喳，仿佛在向人類致謝。

10、在這條路應該伸延過去的地方，挺立著一顆高高的橡樹，他是那么粗壯結實、挺拔，像草原的哨兵一樣。

12、我國東北的小興安嶺，有數不清的紅松、白樺、櫟樹……幾百里連成一片，就像綠色的海洋。太陽出來了，千萬縷像利劍一樣的金光，穿過樹梢，照射在工人宿舍門前的草地上。草地上盛開著各種各樣的野花，紅的、白的、黃的、紫的，真像個美麗的大花壇。

13、對方的矛如雨點般向他刺來，發明家用盾左抵右擋，還是難以招架。

14、有的樹林變成了杏黃色，遠遠望去，就像枝頭掛滿了熟透的杏和梨;有的樹林變成了火紅色，風一吹，樹林跳起舞來，就像一簇簇火苗在跳躍;還有的樹林變得紫紅紫紅，跟劇場里紫絨幕布的顏色一樣。(上冊)。

15、一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子。

三年級語文課本掌聲（模板20篇）篇四

創造(發明)不得不(只好)欣賞(觀賞)馬上(立即)鼓勵(鼓舞)。

依然(仍然)使勁(用力)觀察(打量)似乎(好像)旅行(旅游)。

專門(特地)研究(鉆研)迎候(等候)驕傲(傲慢)盼望(希望)。

推測(猜測)引人注目(惹人注意)突然(忽然)大致(大概)。

試驗(實驗)漸漸(緩緩、慢慢)。

反義詞。

粗——細、尾——頭、張開——合上、頂——底、低——高、

誠實——說謊、勇敢——懦弱、失信——守信、異——同、

遙遠——附近、深——淺、緊——松、沉——浮、內——外、

醒——睡、濕——干、嫩——老、強——弱、準確——錯誤、

阻力——動力、超常——失常、迎——送、輕——重、清——濁、

上升——下降、黑暗——光明、遼闊——狹窄、橫——直、

貴——賤、斷——連軟——硬、果然——居然、難——易、敵人——朋友、

傲慢——謙虛、丑陋——美麗、愚蠢——聰明、普通——特別、

窄——寬、淡——濃、仰望——俯視、嚴寒——炎熱、蘇醒——昏睡、

浪費——節省、清閑——忙碌、參加——退出、緊張——輕松、

長處——短處、亂成一團——井井有條、勝利——失敗、

難過——開心、危險——安全、不假思索——猶豫再三、

激動——平靜、給予——索取、擔心——放心、寬裕——貧困。

abb。

寫景：靜悄悄、霧沉沉、雨蒙蒙、綠油油、黑糊糊、白花花、油亮亮、亮晶晶、滑溜溜。

aabb。

abcc：白發蒼蒼、千里迢迢、風塵仆仆。

aabc：彬彬有禮、戀戀不舍、頭頭是道。

abac。

包含反義詞的成語。

同部首的詞語。

四字詞。

應有盡有、一應俱全、大飽口福、旅游勝地、舉世聞名、夜幕降臨、光彩奪目、

五洲四海、璀璨無比、令人神往、難以招架、合二為一、大顯神威、哇哇直叫、

一本正經、引人注目、手腳并用、惹人注意、隨風飄動、縷縷炊煙、滿載而歸、

月落柳梢、來回跳動、惹人喜愛、陽光明媚、聞雞起舞、金秋時節、凌空飛起、

翩翩起舞、大驚失色、半沉半浮、你擠我碰、頻頻點頭、芬芳迷人、欣然怒放、

含笑一現、準確無誤、隨意調節、學無止境、毫無保留、奔流不息、花草樹木、

世界聞名、回首遙望、雙龍戲珠、名揚中外、形態各異、風景優美、物產豐富、

瑰麗無比、高低不平、顏色不一、四腳朝天、酸甜可口、景色誘人、琳瑯滿目、

亂成一團、相提并論、和睦相處、沒精打采、灰心喪氣、獅口逃生、刻舟求劍、

一搖一晃、不假思索、沉默不語、如愿以償、目不轉睛、恍然大悟、鴉雀無聲、

一動不動、歡蹦亂跳、翻來覆去、勤學苦練、千呼萬喚、垂頭喪氣、爭奇斗艷、

風餐露宿、五光十色、成群結隊、千奇百怪、物美價廉、五顏六色、高樓大廈、

左抵右擋、蹦來跳去、興高采烈、搖頭晃腦。

表示顏色的詞：

三年級語文課本掌聲（模板20篇）篇五

(讀讀寫寫)。

招牌擔憂急切懼怕環境知趣光顧恐怕充足理由屋檐其實支撐鼓勵。

環繞娛樂感嘆周游思考品味片段忽略意義方式傾盆大雨毫不猶豫。

(讀讀記記)。

貪婪通順可靠培養起碼比喻心扉吶喊飽覽過癮報償駁雜饋贈磁石。

鍛煉借鑒饑腸轆轆滾瓜爛熟流光溢彩津津有味天長日久如醉如癡浮想聯翩。

囫圇吞棗不求甚解悲歡離合牽腸掛肚如饑似渴不言而喻千篇一律別出心裁。

與眾不同大顯身手心安理得念念不忘嘔心瀝血。

(日積月累)。

一日無書，百事荒蕪。(陳壽)。

讀書破萬卷，下筆如有神。(杜甫)。

書猶藥也，善讀之可以醫愚。(劉向)。

黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。(顏真卿)。

讀書有三到，謂心道、眼到、口到。(朱熹)。

第二單元。

(讀讀寫寫)。

幽芳飄泊唯獨頓時慈祥稀罕離別大抵精神品格靈魂骨氣民族氣節。

磨難欺凌境遇畢竟所謂梳理衰老珍藏手絹華僑能書善畫風欺雪壓。

頂天立地低頭折節。

(讀讀記記)。

玷污秉性眷戀姿態迷人至少鄰居成熟完整尤其提前潺潺婀娜舞姿。

粼粼波紋干涸點綴螃蟹浮現潮濕流通舒服印象涼颼颼頗負盛名。

香飄十里守望相助。

(日積月累)。

悠悠天宇曠，切切故鄉情。(張九齡)。

浮云終日行，游子久不至。(杜甫)。

落葉他鄉樹，寒燈獨夜人。(馬戴)。

明月有情應識我，年年相見在他鄉。(袁枚)。

家在夢中何日到，春生江上幾人還?(盧綸)。

江南幾度梅花發，人在天涯鬢已斑。(劉著)。

第三單元。

(讀讀寫寫)。

目前上腭哺乳退化垂直經驗判斷胎生特征壽命珍貴急促報警盜竊。

犯罪嫌疑金屬銀行圖紙即使規定窗簾保持噪音廢水集中處理對付。

研制奇跡博物館安然無恙藕斷絲連。

(讀讀記記)。

乖巧馴良清秀矯健機警躲藏追逐強烈溪流警覺觸動銳利錯雜苔蘚。

狹窄勉強遮蔽然而面臨顆粒來源分裂飄浮削弱柔和性能依附穩定。

朝暉單調古今往來龐然大物氣象萬千。

(日積月累)。

四時之風。

春風能解凍，和煦催耕種。裙裾微動搖，花氣時相送。

夏風草木熏，生機自欣欣。小立池塘側，荷香隔岸聞。

秋風雜秋雨，夜涼添幾許。颼颼不絕聲，落葉悠悠舞。

冬風似虎狂，書齋皆掩窗。整日呼呼響，鳥雀盡潛藏。

第四單元。

(讀讀寫寫)。

附近捕撈魚餌輝映劇烈上鉤操縱擺脫魚鰓爭辯皎潔乞求嘴唇沮喪。

旅途誘惑告誡實踐嚴格永久啟示收獲吩咐榨油便宜可貴石榴愛慕。

分辨體面銀光閃閃小心翼翼不容爭辯依依不舍。

(讀讀記記)。

抉擇環抱和藹夢想素凈巧妙閃現訂購約定告辭挑撥如期開幕激發。

簡易異常蔥蘢隱約繁茂蓬松傷害索性細膩陪伴眼瞼咂嘴流瀉信賴。

星羅棋布大喜過望心靈手巧源源不斷絡繹不絕受用不盡輕松自在不動聲色。

(日積月累)。

世上無難事，只怕有心人。

欲要看究竟，處處細留心。

虛心萬事能成，自滿十事九空。

滴水能把石穿透，萬事功到自然成。

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

第六單元。

(讀讀寫寫)。

地震混亂安頓昔日廢墟堅定挖掘絕望爆炸嘆息悲痛顫抖擁抱糟糕。

確實自豪謄寫敬仰奇妙出版戲劇嚴厲靈感創作源泉警告提醒歧途。

謹慎把握極端斷言歡聲笑語破爛不堪滿懷信心一如既往。

(讀讀記記)。

疲憊忙碌靦腆觸摸殘忍虛弱指教滾燙后悔艱澀拖沓磨練埋怨冷漠。

失魂落魄震耳欲聾大吃一驚喋喋不休雪上加霜來日方長忐忑不安聊勝于無。

(日積月累)。

兄弟敦和睦，朋友篤誠信。(陳子昂)。

孝在于質實，不在于飾貌。(桓寬)。

愛親者，不敢惡于人;敬親者，不敢慢于人。《孝經》。

非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。(諸葛亮)。

第七單元。

(讀讀寫寫)。

估量損失殿堂宏偉侵入銷毀瑰寶灰燼進犯轉移掩護任務崎嶇尸體。

墜落雹子仇恨眺望豪邁舉世聞明眾星拱月玲瓏剔透亭臺樓閣詩情畫意。

天南海北奇珍異寶滿腔怒火斬釘截鐵。

(讀讀記記)。

停泊港口真摯崇高敬意統治準許禮堂濃厚叩問旗幟旗桿脊梁剎那。

硝煙骨髓傷痕痛苦禮炮扎根懸崖絕壁。

(日積月累)。

同仇敵愾臨危不懼勇往直前前仆后繼力挽狂瀾中流砥柱大義凜然豪情壯志。

不屈不撓披荊斬棘奮發圖強勵精圖治眾志成城舍生取義任重道遠再接再厲。

第八單元。

(讀讀寫寫)。

遠征典禮委員協商外賓匯集按照預定排列波浪爆發誕生奮斗莊嚴。

宣告歡呼電鈕肅立瞻仰肅靜飄拂選舉騎兵高潮次序光明共產黨。

萬水千山四面八方排山倒海。

(讀讀記記)。

磅礴擬定地域殉職奔赴尊重躊躇黯然操勞嚴肅石碾干擾誠懇簸箕。

為難勝利保證特殊拘束渾身笤帚局面樂呵呵夜以繼日端端正正。

(日積月累)。

卜算子詠梅毛澤東。

風雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。

俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑。

三年級語文課本掌聲（模板20篇）篇六

文本細讀：這是一篇略讀課文，主要向人們介紹了坐落在奧登賽的安徒生公園的情況。向人們介紹了童話之外的相關知識。內容的安排，意在引導學生在大量的閱讀安徒生的童話作品之后，借助網絡、書籍等查找、搜集資料，進一步全面了解安徒生，認識安徒生。教材的文本只是提供的一方面或幾方面的點，教學時應大量的補充。

知識與技能目標：

1、認識本課9個生字，會正確書寫10個生字。

2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

過程與方法目標：

1、繼續進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。

2、通過閱讀，搜集整理材料使學生進一步的了解安徒生。

情感態度與價值觀目標：

通過學習，查找資料使學生深入了解安徒生這個人。

策略與方法：

合作交流，讀中感悟。

學生準備：查找的資料，自學生字遇到不懂的記下來。

教師準備：多媒體課件、生字卡片。

教學過程：

一、激發興趣導入新課。

請同學們打開書142頁。

二、初讀課文，自學生字。

1、學生自由讀文，遇到不認識的字可以問老師、問同學、查字典等。

2、用課件出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。

3、用各種形式理解文中詞語。

如：“白樺”、“毛茸茸”、“銅雕”等詞語可以利用圖片進行理解。

如：“疏疏落落”、“幻想”、“描繪”、“請悠”、等詞語可以結合詩中的具體語境來理解。

對于其他詞語可以師生共同解決。

4、檢查讀文情況：

教師指名學生按自然段讀課文，聽者可以習慣性的進行評價。

1、教師引導學生再讀課文，邊讀邊想，讀完課文后，你知道了什么?

2、引導學生交流讀后的感受、印象或看法。

3、引導學生抓住自己觀點的支撐點，即文中語言文字的`品位與理解。

a：你認為歐登塞美嗎?從文中的語句中找出來?

(引導學生用美的感情讀出來)。

b：小公園里有那些事物與安徒生有聯系?從文中的語句去找，你從中體會到了什么?小組交流指導學生進行感情朗讀。

c：讀完文本的最后一段談談你的感想?學生交流。

4、整體回顧全文，美讀中品位始終所蘊涵的情感。

四、拓展延伸，資料整理。

板塊一:安徒生的剪紙：出示《豐富人生》的剪紙畫面。引導學生根據每幅剪紙畫面，進行童話想象或命題，讓學生根據搜集的資料進行補充，并進行討論研究。

板塊二:學生根據資料，總結、展示安徒生的長篇小說、詩歌。

板塊三:學生根據資料，總結、展示安徒生的長篇游記。

最后談談寫一寫《我心中的安徒生》《我最崇敬的人》。

回家以后給父母講一講安徒生的故事。

三年級語文課本掌聲（模板20篇）篇七

重點句子：

1、聽說有人在薩文河畔無意中發現了金子，淘金者便蜂擁而至。他們在河床上挖出很多大坑，希望找到金子，結果，絕大多數一無所獲，只好掃興離去。

2、就在他即將離去的前一個晚上，天下起來了傾盆大雨，并且一下就是三天三夜。雨終于停了。彼得走出小木屋，發現眼前的土地和以前不一樣了：坑坑洼洼的地方已被大水沖刷平整，松軟的土地上長出了一層綠茸茸的小草。

3、彼得留了下來，他把自己全部的精力都用來培育花苗，不久田地里長滿了美麗嬌艷的鮮花。

4、五年以后，彼得終于實現了他的夢想。他不無驕傲地對人說：“我是找到真金的人!我的金子就在這塊土地里。”

主要內容：

《金子》主要講述了有人在薩文河畔挖出了金子，可是很多人去了卻什么也沒有得到，最后只有彼得得到了金子，原來，金子就是勤勞，辛勤的勞動，這樣你就會得到屬于自己的金子。

1.要記住重點。

老師一般在上課的時候，都將考試的重點講三遍，所以在上課的時候，認真的聽課，將老師所要說的重點用筆畫出來，并且記在自己的腦海里，然后課后期間自己再做一次小溫習，這樣加深記憶力。

2.要勤做筆記。

自己要準備一個小筆記本，將老師講的重點都抄出來，以后做作業或者是復習考試的時候都拿出來多讀，多看幾次，這樣就可以記住最基礎的知識點，也不會在考試的時候出現錯誤，養成習慣，可以提高語文的成績。

3.學會多朗誦。

小學的語文靠的就是多讀多背誦，讀的多了，不但可以提高自己的朗誦的能力，還可以多認識一些陌生的字，還有發音標準，關鍵的詞語、成語都可以記住，有助于提高作文水平，還可以提高自己的記憶力。

4.善于提出問題。

遇到不懂的問題一定要多問一些語文水平好的同學，或者是老師，然后自己通過他們給予自己的答案再多加思索，看看他們是用什么樣的學習方法解決這些語文的問題，多學習，多交流。

三年級語文課本掌聲（模板20篇）篇八

（閶江小學307班汪夢然）。

我愛仙人球，愛它的與眾不同。

仙人球的整體是一個綠色的小圓球，上面長滿了小刺，就像一根根絨毛，摸一摸，立刻被扎到，它似乎在舉著身上的刺，仿佛在說：“不要碰我。”

春天，小刺又硬又直，仙人球頭上不知長了一根短根，過了幾天，上面長出了許多小花，可美了，還很香很香呢！等到冬天的時候，上面的小刺就變得很軟，就像棉花一樣。

以前照顧仙人掌時，我還鬧了一個笑話呢！那年夏天，我每天去給我的小仙人球澆水。媽媽知道了，馬上阻止，并大叫：“千萬別每天澆水，千萬別每天澆水……”

“為什么？它是植物，植物不是就要每天澆水的嗎？”

“仙人球可一樣，它可是半個月澆水都不死的。”

“我才不信呢！”

于是媽媽又給我買了一個仙人球，我每天給它澆水。有一天，它就枯死了。我才明白媽媽的話。

仙人球如此與眾不同，怎么會不吸引人呢？

三年級語文課本掌聲（模板20篇）篇九

1.原來，蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開，合上。

2.再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫。

4.有的往籃里塞著槐米，頭一點一點的，像覓食的小鴨子。

5.女孩有的彎腰撿著，兩條辮子像蜻蜓的翅膀，上下飛舞著。

6.你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇那扇那，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。

7.海底的巖石長著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角。

8.有的周身像插著好些扇子，游動起來飄飄搖搖;有的眼睛圓溜溜的，身上長滿了刺，鼓起氣來像皮球一樣圓.

9.我國東北的小興安嶺，有數不清的紅松、白樺、櫟樹……幾百里連成一片，就像綠色的海洋。太陽出來了，千萬縷像利劍一樣的金光，穿過樹梢，照射在工人宿舍門前的草地上。草地上盛開著各種各樣的野花，紅的、白的、黃的、紫的，真像個美麗的大花壇。

10.對方的矛如雨點般向他刺來，發明家用盾左抵右擋，還是難以招架。

11.他不著急離開了，對著池水欣賞自己的美麗：“啊!我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚!”

12.夏天的山也是綠色的，那綠色濃濃的，一片片樹葉，不管是大的還是小的，都像被綠油彩涂過，連雨點落上去，都給染綠的。

13.有的樹林變成了杏黃色，遠遠望去，就像枝頭掛滿了熟透的杏和梨;有的樹林變成了火紅色，風一吹，樹林跳起舞來，就像一簇簇火苗在跳躍;還有的樹林變得紫紅紫紅，跟劇場里紫絨幕布的顏色一樣。

14.一身烏黑光亮的.羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子。

15.青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了光彩奪目的春天。

16.藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜啊!停著的燕子成了音符，譜成了一支正待演奏的春天的贊歌。

17.荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。

18.我忽然覺得自己仿佛是一朵荷花，穿著雪白的衣裳站在陽光里。

19.我們村子前面的小山包，遠遠看上去真像一個綠色的大絨團.

20.水面和潭底，金色的光斑和銀色的光斑交錯著;水泡閃亮閃亮的，射出紅的光、黃的光、綠的光、紫的光……多么像串串彩色的珍珠啊。

21.頭上的毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛，像赤褐色的襯衫。

22.燕子在車廂里嘰嘰喳喳，仿佛在向人類致謝。

23.在這條路應該伸延過去的地方，挺立著一顆高高的橡樹，他是那么粗壯結實、挺拔，像草原的哨兵一樣。

三年級語文課本掌聲（模板20篇）篇十

（實驗小學303班馮鎮軒）。

如果問我最愛的植物朋友是什么，我就會想起仙人掌。

那次，我去朋友家玩，看見了兩株仙人掌。它的形狀很奇怪，它扁扁的，同時又有點圓潤，好像一顆從天而降的雨滴，也有一點像豎起的小兔耳朵。它渾身綠綠的，從上到下，由深綠到翠綠，可漂亮了。

好奇心驅使著我，我急著去看看仙人掌的內部長什么樣。我先把土挖開了，看看根長什么樣，根和上面都差不多。我又用了一杯水澆他身上，可是水好像一點都沒到仙人掌的身上，我又把仙人掌扎了一個小孔，水又一滴一滴的漏了出來，一分鐘才流出了六滴水，我又湊上去聞了聞，覺得它的味道帶著竹子的清香，可又有點像是雨后的小草散發出的味道。

它可不和那些脆弱的植物一樣，生命力可頑強了呢。我找了一些沙子，把仙人掌的頭上、身上和底下都蓋了一些沙。幾天后，當我想起它的時候，我的內心已經出現了枯萎的樣子。但沒想起它沒有枯，依舊翠綠，依舊富有生機。

我愛仙人掌，愛它的生命頑強。[由整理]。

三年級語文課本掌聲（模板20篇）篇十一

自言自語、轉來轉去、擠來擠去、又踢又跳、各種各樣。下面是小編為你帶來的三年級語文課本上冊詞語盤點，歡迎閱讀。

創造(發明)不得不(只好)欣賞(觀賞)馬上(立即)鼓勵(鼓舞)。

依然(仍然)使勁(用力)觀察(打量)似乎(好像)旅行(旅游)。

專門(特地)研究(鉆研)迎候(等候)驕傲(傲慢)盼望(希望)。

推測(猜測)引人注目(惹人注意)突然(忽然)大致(大概)。

試驗(實驗)漸漸(緩緩、慢慢)。

粗——細、尾——頭、張開——合上、頂——底、低——高、

誠實——說謊、勇敢——懦弱、失信——守信、異——同、

遙遠——附近、深——淺、緊——松、沉——浮、內——外、

醒——睡、濕——干、嫩——老、強——弱、準確——錯誤、

阻力——動力、超常——失常、迎——送、輕——重、清——濁、

上升——下降、黑暗——光明、遼闊——狹窄、橫——直、

貴——賤、斷——連軟——硬、果然——居然、難——易、敵人——朋友、

傲慢——謙虛、丑陋——美麗、愚蠢——聰明、普通——特別、

窄——寬、淡——濃、仰望——俯視、嚴寒——炎熱、蘇醒——昏睡、

浪費——節省、清閑——忙碌、參加——退出、緊張——輕松、

長處——短處、亂成一團——井井有條、勝利——失敗、

難過——開心、危險——安全、不假思索——猶豫再三、

激動——平靜、給予——索取、擔心——放心、寬裕——貧困。

白發蒼蒼、千里迢迢、風塵仆仆。

彬彬有禮、戀戀不舍、頭頭是道。

應有盡有、一應俱全、大飽口福、旅游勝地、舉世聞名、夜幕降臨、光彩奪目、

五洲四海、璀璨無比、令人神往、難以招架、合二為一、大顯神威、哇哇直叫、

一本正經、引人注目、手腳并用、惹人注意、隨風飄動、縷縷炊煙、滿載而歸、

月落柳梢、來回跳動、惹人喜愛、陽光明媚、聞雞起舞、金秋時節、凌空飛起、

翩翩起舞、大驚失色、半沉半浮、你擠我碰、頻頻點頭、芬芳迷人、欣然怒放、

含笑一現、準確無誤、隨意調節、學無止境、毫無保留、奔流不息、花草樹木、

世界聞名、回首遙望、雙龍戲珠、名揚中外、形態各異、風景優美、物產豐富、

瑰麗無比、高低不平、顏色不一、四腳朝天、酸甜可口、景色誘人、琳瑯滿目、

亂成一團、相提并論、和睦相處、沒精打采、灰心喪氣、獅口逃生、刻舟求劍、

一搖一晃、不假思索、沉默不語、如愿以償、目不轉睛、恍然大悟、鴉雀無聲、

一動不動、歡蹦亂跳、翻來覆去、勤學苦練、千呼萬喚、垂頭喪氣、爭奇斗艷、

風餐露宿、五光十色、成群結隊、千奇百怪、物美價廉、五顏六色、高樓大廈、

左抵右擋、蹦來跳去、興高采烈、搖頭晃腦。

三年級語文課本掌聲（模板20篇）篇十二

著名特級教師于漪有一句名言：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們的思維火花，好像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”教學中，為將學生心中感受與作者情感產生共鳴，楊老師精心地創設了與教學內容相吻合的情境。課的開始楊老師以談話的形式請學生說說自己什么時候得到過誰的掌聲?什么時候，你為誰鼓過掌?得到掌聲時心里怎樣?這樣把生活與課堂聯系起來就成功地敲好這“課的第一錘”為整堂課的教學做好了鋪墊。

“讀書——思考——發現——表達”是閱讀文本由理解內容到發現外化的思維活動過程，也是提高閱讀能力和表達能力的方法。楊老師在引導學生感悟英子的憂郁和開朗時，先讓學生在讀中去“發現”，讀后說“發現”，然后又在文中的字里行間找依據，這樣的教學過程滲透了學法，讓學生在讀一讀、找一找、說一說中走進文本，感受英子的形象，領略了語言文字表情達意的精妙，這樣不僅積累了語言，還培養了語感，發展了思維。

1、讀有要求：楊老師對每一環節的朗讀都提出了要求，初讀時要求讀準字音，讀通課文，了解課文內容，精讀時則要求學生讀出自己的理解和感悟，如講讀第一段與第四段時讓學生走進文中的字里行間來感悟英子，這樣讓學生有目的地讀，有方向地讀，教學便達到了事半功倍的效果。

2、讀有層次：開始要求讀正確、讀通順，楊老師在給學生足夠時間閱讀課文之后，便結合學生初讀時產生直覺，抓住英子的心理，細讀揣摩，把各種情感體會溶入朗讀讀出了一個豐滿的英子。

3、朗讀形式多樣。

整堂課是由掌聲走進課堂，又有掌聲走出課堂，并且把掌聲貫穿課堂始終。關注學生的發展，注意人文關懷。

當然，這堂課為我們留下了一些遺憾，比如字詞落實得不夠，激勵語不夠豐富。

三年級語文課本掌聲（模板20篇）篇十三

通過學習《新課標》我再一次更清晰的認識到小學語文，首先姓“語”，其性質的核心是工具性和人文性的統一。其次，小學語文姓“小”，是兒童的語文教育，是兒童學習母語、運用母語為主的教育。我們的語文課應上出以下幾個特點。

所謂的語文味即是語文的文學藴味，包括語文、文學、形象、構思、意境、哲學、情趣等藴味，也即是語文美。所以，語文課就要應有濃厚的語文味。而語文教學的過程，就是引導學生去體驗、去發現、去感悟語言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。首先，語文教學必須從語言文字入手，引領學生對語文作品反復涵詠體味。給學生創造充分閱讀的時間，讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。教師引導學生反復朗讀、大量閱讀、細細品讀、深情誦讀中反復涵詠體味，讓學生領會語言文字之美，從而領會作者的言外之意，意外之境。其次，要圍繞“語文本體”引導學生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創意地去理解、欣賞作品，產生對文本的情感美、語言美、形象美、構思美、意境美、哲理美和情趣美的認同與贊賞，并產生強烈的求知欲、創作欲，從而更加熱愛祖國的語言文字。

小學的語文是兒童的語文。語文教師的任務，主要不是教導學生和控制學生，而是通過文本向出國留學學生提供一個更活躍、更開闊的語文實踐平臺。在“還”的過程中，語文教師應該自起至終、自覺自愿地成為學生實踐的組織者、服務者和幫助者。激發學生的閱讀愿望和激情；洞察學生在語文實踐過程中可能遇到的困難和障礙；誘發學生作為一名讀者的發展和創見；帶領學生經由語文課走向一片新的語文天地。要在語文課-§體現“兒童味”，更重要的是凸現兒童的主體地位，把兒童的精神融入語文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中真實體現。在教學中兒童自有兒童的感動，兒童自有兒童的詮釋，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的夢想。語文的主人是兒童，我們要尊重兒童的原始表達，要體會語言的真意，要讓兒童真情流露，語文課就要體現兒童味。

第一、教學時做到“胸中有書，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在研究教材時也要研究學生，熟悉學生。

第二、突現優勢，形成個性化教學風格。每位教師都有自己的長處和短處，揚長避短，即突出“人無我有”，在語文課上顯出與眾不同的個性。

在新課程改革的進程里，“有滋有味”的語文課，應能讓聽者如沐春風，“別有一番滋味在心頭。

讀書破萬卷下筆如有神，以上就是為大家整理的3篇《最新小學三年級語文課本內容》，希望可以對您的寫作有一定的參考作用，更多精彩的范文樣本、模板格式盡在。

三年級語文課本掌聲（模板20篇）篇十四

我第一篇學到《掌聲》這篇小學課文的時候，是在我讀小學三年級的時候，當時的我也有少許自卑，讀了文中英子的故事，老師幫助我找回了自信，我相信每個女孩心中都有一股天使的力量。下面是隨筆網小編為你整理的《小學三年級語文掌聲隨筆》，歡迎大家閱讀和欣賞！

《掌聲》一課寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。

掌聲，一個多么平凡的詞語，但它卻有著不可估量的作用。人生像是一只在廣闊無垠的大海中行駛的小船，而掌聲好比指揮塔，指引你前進。有人說恩賜能令人感到人間的溫暖，那么掌聲就是精神上的鼓勵，激勵著一些憂郁的人。

“憂郁”，一個深奧的詞語，對于三年級的學生來說，我該如何讓他們理解呢？對此我設計了一個環節：在教學第五自然段時，文中寫到“她不再憂郁，開始和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……”在探究理解現在她“不再憂郁”時，問學生說說她以前是應該是怎樣的？學生說，她以前是從來不與同學們一起交談、游戲……課文還說到她以前是怎樣“憂郁”的沒有？有學生就找到文初，說“她總是默默地坐在教室的一角。”通過文本的研讀，學生對小英以前的“憂郁”性格就有了具體的認識，從而對“憂郁”一詞也會有較為準確的理解。

或許是受了課文內容的影響，平時上課幾乎沒有發言過的琳琳同學居然也舉手回答問題，面對她蚊子一樣的聲音，我溫和地看著她，鼓勵她大聲一點，再大聲一點，教室里也沒有平時那種看笑話的氣氛，全班同學都用真誠的目光跟她交流，鼓勵她大聲一點，再大聲點。她的聲音越來越大，大家都能聽到了，同時，掌聲也想起來了。人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。

各位老師，各位領導大家好，今天我要評的課是李琇琪老師教授的《掌聲》一課。《掌聲》是新課程實驗教材蘇教版小學語文三年級上冊第七單元第21課。這篇課文生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在掌聲的激勵下，鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當一個人身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重，學會關心的主題寓于這個動人的故事之中，讀來十分感人。

全文以小英的感情變化為主線貫穿全文，小英一系列的情感變化都是由“掌聲”引起。因此指導學生深刻領會“掌聲”的內涵是本課的教學重點。

評這堂課，我想給李老師一點掌聲，因為對我來說我覺得不是我來評這堂課，而是應該向李老師學習這堂課的教學。這是堂成功的課，它讓學生學得愉快，讓聽課老師聽得輕松。李老師在本課的教學中充分詮釋了《課標》關于“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”這一主導思想，讓對話“活”了起來。整堂課，老師沒有提出什么瑣碎的問題，而是抓住課文的重點和難點，以生為本、以情為線、以讀為主、以拓展為目標，引導學生抓住關鍵詞、句、段讀悟體會。通過自主閱讀，研討交流，使學生在讀中感悟，讀中理解，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關愛別人，特別是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。

打開電視，中央電視臺“外國人中國才藝大賽”正在緊張進行中，那些外國人唱的中國民歌，跳著中國傳統的舞蹈居然也如此優美，每一個節目表演結束，觀眾們都報以熱烈的掌聲與喝彩。很難想象，老外們表演的京劇《拾玉鐲》、演奏的《月光下的鳳尾竹》等都如此原汁原味。

可是比賽到了喀麥隆選手杰蓋出場時卻出現了點意外，他表演的是連中國人自己都沒幾個會玩的傳統絕活——變臉。

杰蓋上場后用不太流利的中文向觀眾問好，就開始表演。只見他把臉龐向后一擺，再面對觀眾時，一張典韋的京劇臉譜便出現在臉上，緊接著，他用寬大的衣袖迅速撫過臉龐，一張包拯的京劇臉譜又在他的臉上呈現出來，觀眾驚訝不已，掌聲雷動。然而就在此時，意外出現了，杰蓋再次用衣袖撫過臉龐，但臉譜沒有出現新的變化，然后他轉身擺頭，試圖挽救尷尬局面，但臉譜仍然沒有變化。因為技術失誤，杰蓋第三章臉譜卻怎么也變不出來。觀眾靜靜地看著，杰蓋只好轉身背對著觀眾。直播出現一段可怕的寂靜。

大賽主持人董卿上前詢問之后，對觀眾宣布，因為出現了技術失誤，杰蓋決定退出比賽。

節目已近尾聲，當杰蓋在一位專業表演變臉的川劇演員的陪同下，再次回到舞臺上的時候，顯得很沮喪且帶著一臉的歉意：“我非常喜歡中國，喜歡中國的傳統藝術。不過我表演的變臉，出現了如此不應該的失誤，我對不起大家，請你們原諒我。”

隨后，這位在北京就讀博士的非洲小伙子雙膝跪地，用中國人傳統中的最高禮儀向觀眾和評委表示歉意。之后單膝跪地的杰蓋說，自己在下面練了很多次幾乎從來沒有失手，可這次上臺卻出現了意外······說罷忍不住掩面而泣。這個舉動震驚和感動了全體評委和觀眾。人們先是因為震驚而鴉雀無聲，隨后幾乎所有人都被這個非洲小伙子的真誠打動，熱烈而長久的掌聲響徹中央電視臺整個煙波大廳。我們習慣了因為精彩而響起的掌聲，習慣了因為精彩而喝彩。而在這種掌聲之外還有一種掌聲，它充滿了人性的溫暖與芳香，高尚和善良，這種善解人意的掌聲帶給失敗者的是無限寬慰和力量。正如董卿說的那樣：“大家的掌聲告訴我們，世上沒有什么事情可以保證永遠萬無一失，在杰蓋的境地，我們不會表現得比他更好。”

課文是以小英的性格變化為主線貫穿全文的，因此在教學中，我緊抓這一條主線，借助兩次掌聲，抓重點句，讓學生揣摩小英的心理，走進小英的內心世界，了解“掌聲”背后的力量，讓學生受到啟發。教學中，我先請孩子們讀課文的第一小節，讓孩子們談談對小英的印象，通過抓“默默、總是、早早”等詞體會英子的自卑，再讓孩子們讀第四小節，談對小英的印象，抓“說笑游戲、主動”等詞語，讓孩子們體會小英的自信。再質疑，是什么讓小英從一位自備的孩子變成一位自信的孩子，引出掌聲。每一層都為孩子們創設情境，讓孩子在說中理解文本，在讀中理解文本，這樣，孩子們不知不覺地走入文本，走入小英的內心世界。

整堂課，我的情感隨著教學而波動，我的情緒體驗完全走進了文本，我們的孩子也一樣學得快樂。通過我的導語、情境的鋪墊，孩子們讀得精彩時的，及時評價，讓孩子們走入了文本，讓學生讀到猶豫時，我創設情境，走到一位孩子面前問：“小英，小英，你愿意上去嗎？”當孩子走進文本時，她們會說：“我害怕同學會歧視我，我不敢上去。不上去，新來的老師要批評，上去，又怕同學們會嘲笑我，我不知道該怎么辦才好呀？……”在孩子們走進小英的心靈深處時，他們是深有感觸的，這時，我就及時抓朗讀，孩子，小英的內心是充滿矛盾的，誰能把這種感受讀出來。如：當小英終于一搖一晃地走上講臺，假如你就是小英的同學，你有什么話要對小英說的。孩子們想說的話真的是太多了，我就說：“孩子們千言萬語，此刻讓我們把想對小英的話都化作熱烈的掌聲吧！”這時孩子的情感被激活了，讀得特別的好，我再引導：“讓我們的掌聲再熱烈些，持久些。”這一次孩子們的朗讀更好了，他們已經完全進入了文本。當孩子們給了小英兩次掌聲時，我引導：快把這兩次掌聲鼓起來吧，小英在掌聲里，向大家深深地鞠了一躬，無數話語在小英心中涌動，小英你想說……就這樣孩子在與文本對話中，感受了小英從自卑到自信的過程，更感受到了掌聲包含了，不僅僅是同學的鼓勵、贊揚、肯定，更是同學們對小英深深的愛呀。

在教學中，每當孩子們回答精彩時，我讓孩子們把掌聲獻給他，當某個孩子沒勇氣發言時，我送給他掌聲，當孩子的朗讀，讀出了他內心的感受時，我讓孩子們自己給自己鼓掌，在課結束時，我又讓孩子們把掌聲獻給自己和聽課的老師。讓學生在掌聲中成長。看著孩子們因掌聲而激動的臉龐，我不僅也深深地感動了，不經意的掌聲對孩子來說是意義非凡的。也許，一次掌聲就是孩子們點滴的進步呀，整堂課我適當地用掌聲來代替老師的評價，讓情與愛融入了課堂，讓課堂充滿活力。

我總覺得三年級的孩子，小練筆是非常重要的。所以我在課的最后，讓孩子們寫一寫：（從小英的變化中，你肯定有很多話想說，請你把想說的話寫下來，你可以是跟小英說的，可以是跟同學說的，更可以是對自己說的。）在學生匯報的情況來看，孩子們寫得都有自己與眾不同的體會。這樣在短短的40分鐘里，學生的聽、說、讀、寫都融入了這節課。我在想，如果我們的課堂，適當的穿插一些小練筆，孩子們的寫作水平肯定會有所提高的。

當然，這節課也有一些不足之處：

一棵樹最能體現其生命活力的是繁茂的枝葉，一堂課的精彩莫過于生長其間的閃光的細節。在課堂中，我努力想讓課堂的某些細節閃光，可還是有許多不足之處。

這節課，我深切地感受到，教師提問的語言非常重要，如果教師的提問語言不夠明確，指向性不明，就會導致學生回答錯誤，在教學第一小節時，我問孩子：“小英，給你留下了怎樣的印象？”一看，怎么沒一個孩子舉手，我就馬上換了一個問題：“她是個怎樣的孩子？”結果小手如林。另外，我覺得有些問題提的過碎，是因為學生思考的空間太少，看孩子只有幾個舉手，我急得去鋪了一些小問題。在教學第一次掌聲時，我提了這樣的問題：當小英聽到如雷般的掌聲時，她會說些什么？在教學第二次掌聲時，我又說：“當小英聽到第二次掌聲時，她會對同學說什么？結果，從孩子們的回答來看，總覺得兩次小英說的話是相似的，顯然這個問題只要提一次就夠了。最后，讀小英這封信，本來是想用導語五年后，我們的小英——。十年后，我們小英——。幾十年后，我們的小英——。我引導，讓他們接讀，本想讓孩子們的情感得以提升，結果發現孩子們三遍讀得差不多，這樣顯得有點畫蛇舔足，如過我的過渡語設計得情感一次比一次強烈，這樣可能會帶動孩子們。看來，“一詠三嘆”，不是隨便就能用的哦！

三年級語文課本掌聲（模板20篇）篇十五

教學目標：

1、培養學生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。

2、理解課文內容，學會熱愛生活，開始感受“一切過去的都會成為美好的回憶”。

3、認識雙線格內的10個字，會寫田字格內的12個生字。

教學重點：

有感情地朗讀課文。

教學難點：

理解“風一樣的日子”的意思。

教學準備：

圖片、音樂。

教學過程：

一、創設情景，導入新課。

1、欣賞圖片，引出話題。

“老師搜集了許多圖片，想給大家欣賞欣賞。看看你們能從這些圖片中感受到什么。”

2、(播放五彩繽紛的兒童生活圖片，并配上歡快的音樂。)“這些圖片正是為我們展示了五彩繽紛的童年生活，你覺得自己的童年生活快樂嗎?有趣嗎?這節課就讓我們走進《童年的泥巴》，來感受一下作者的童年趣事。”(板書：童年的泥巴)。

3、齊讀課題，質疑：看到題目你最想知道的問題是什么?

二、初讀課文，了解內容。

1、用自己喜歡的方式自由讀課文，要求讀得正確流利，遇到困難的地方用?標出來。

2、同桌或前后桌互讀互聽，指出對方的不足，并根據對方的評價再讀課文。

3、再讀課文，理清條理。

(1)課文講了什么內容?

(2)用“‖”標出段落。

(3)匯報。

三、品讀課文，理解內容。

1、分析3、4、5自然段，寫了童年生活中的哪兩件事?用“|”標出來。

(1)、學生自讀課文后匯報。

(2)、找學生讀3、4自然段。

a、用——畫出歌謠。

b、讀最后一句，畫出“三美”。

2、分析5自然段。

四、質疑、討論。

(1)、課文中有哪兩句話幾乎是一樣的?動筆畫一畫，讀一讀，想一想：這是不是重復了，說說你的理解。(引導學生理解“這風一樣的日子喲!”和“啊，童年的泥巴，那風一樣的日子喲!”的作用和內涵。)。

(2)小結寫作特點。

五、擴展閱讀，培養能力。

孵小雞。

愛迪生五歲的時候，有一天，他看見家里的母雞，老待在窩里不出來，就“哦噓哦噓”地叫著去趕它。可是母雞歪著腦袋，眨了眨眼睛，一動也不動。

這是怎么回事呀?愛迪生把母雞抱起來一看，呀，窩里一大堆蛋，數一數，有十幾個呢。奇怪，母雞今天下了這么多蛋呀?他連蹦帶跳地跑去問媽媽。

“媽媽，媽媽，母雞今天下了十幾個蛋，這是怎么回事呀?”“母雞不是在下蛋，是怕蛋著涼。”媽媽把愛迪生摟在懷里，說：“媽媽抱著你，你不是就暖和多了嗎?”

愛迪生更覺得奇怪了，瞪著眼睛問：“媽媽，蛋也跟咱們人一樣，會著涼嗎?”

媽媽笑著告訴愛迪生：“母雞是在孵蛋呢。母雞用自己的身子蓋在蛋上，蛋就暖和了。不久，蛋里面就會長出小雞來……”

愛迪生聽了媽媽的話，就跑開了。

愛迪生上哪兒去了?過了一個鐘頭，又過了一個鐘頭，媽媽沒看見愛迪生，心里多著急啊!東找西找，啊，原來愛迪生跑到鄰居家里去了。他用柴草做了一個窩，里面放了許多蛋，他學著母雞的樣子，正蹲在雞蛋上面孵蛋呢!他想：母雞蹲在雞蛋上面，會孵出小雞來，我蹲在雞蛋上面，也準能孵出小雞來。

“孩子，快回家去吧!”“不，不!我正在孵小雞呢!雞蛋著了涼，就孵不出小雞來了。”

媽媽看見愛迪生這股傻勁，真覺得好笑，把愛迪生拉了起來，說：“走吧，傻孩子……”

1、讀關于愛迪生的《孵小雞》，說一說你的感受。

2、寫一寫你的感想，與大家交流你的感想。

3、關于愛迪生你還知道什么，介紹給大家聽。

三年級語文課本掌聲（模板20篇）篇十六

教學目標：

能正確、流利有感情地朗讀課文，背誦并抄寫課文最后一段；學會本課10個生字，兩條綠線內的11個字只識不寫；學習生字組成的詞語；懂得人于之間需要互相尊重、鼓勵，要主動去關愛別人，特別對身處困境的人；同時也要珍惜別人的關心和鼓勵，正確的看待自己。

教學重、難點：

能正確、流利、有感情地朗讀課文；學習由生字組成的詞語，會應用詞語，規范地書寫生字。

學情分析：

學生對掌聲并不陌生，但是對于課文的描述，可能不算太熟悉。指導學生反復讀課文，反復進行揣摩，理解課文意思。

教學構想：

指導學生反復讀課文，反復進行揣摩，理解課文意思。

教學準備：

課件。

教學過程：

師：今天由馬老師來給你們上《掌聲》這一課，你們用什么方式對我表示歡迎呢？（鼓掌）抬起高尚的手，給別人掌聲，那么你也是高尚的人。因為掌聲能給人以支持、鼓勵、肯定，他還可以改變別人的一生。

師：今天我們將繼續走進《掌聲》這一課，走進小英的內心世界。

誰還記得掌聲之前小英是什么樣的？來讀一讀課文中的句子。

師：這是什么樣的小英？自卑（孤獨、憂郁的）。

師：你從哪兒看出來的？（總是）讀出你的感受。

師：還有那個詞？（默默地）你找得真準確。

（）她總是默默地坐在教室的一角？多孤單，多自卑，多可憐！

預設：當別人嬉戲打鬧。

當別人在操場歡快地跳皮筋。

當別人上體育課的時候。

師：誰能用“因為……所以……”的句式說一說。

師：可小英變了，哪一節看出小英變了？

師：誰來讀一讀。

師：小英變得怎么樣了？（開心，自信，樂觀）。

師：我們真為她感到高興，所以我們應該怎樣讀？

師：你讀得真好，通過她的朗讀，你仿佛看到了怎樣的小英？（幸福的）。

師：請你通過讀，把幸福的小英帶到我們面前。

過渡：那是什么神奇的力量使小英發生了這么大的變化？（掌聲）。

請同學們自讀2～4小節，找出同學們為小英鼓了幾次掌，劃出描寫掌聲的句子。

出示：那掌聲熱烈、持久。

師：什么叫熱烈、持久？我們來試一試（鼓掌）。

師：誰來讀一讀，讓我們感受到掌聲的力量？（找2名同學讀）。

過渡：同學們為什么要給小英這樣的掌聲？讓我們來看看掌聲之前發生了什么？

再讀第2～4小節，找出描寫小英動作、神態的句子。

出示句子：為什么要把頭低了下去？（別看我，我害怕，我害羞）你肯定學過心理學，體會的這么好！

師：小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地活了起來。我們注意到小英的眼圈紅了。

師：我們有了那么多的感悟，你能讀好它嗎？指名讀。

師：聽了你的朗讀，我的心都碎了，那么無奈而又痛苦的小英！

師：可是，就在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。

師：大家注視的目光里包含著什么？

師：同學們想用掌聲給小英說什么？

這掌聲是對小英的鼓勵。

引讀：掌聲漸漸平息，小英………………。

師：經久不息的掌聲，這是第幾次掌聲，這一次的掌聲又是什么意思？

師：對，是小英故事感動的、普通話好的稱贊、贊揚、肯定。

師：而對于同學們那經久不息的掌聲，小英只是向大家深深地鞠了一躬！

師：是的，此時無聲勝有聲，千言萬語都包含在這“深深”二字當中，千思萬緒都包含在這“微笑”二字當中！

指導朗讀，突出“深深地”、“微笑”

師：掌聲有這么神奇的力量，這么大的魅力！

指名說，我們仿佛看到了小英。

指名讀信（）讀得好的。

“是啊……”配樂范讀。

指名讀，練讀，背誦。

師：真好！掌聲像縷縷春風吹進我們的心田；

掌聲像絲絲陽光溫暖著萬物；

掌聲像······（學生練說）。

總結：在生活有那么多人需要我們的掌聲，讓我們的掌聲響起來！

三年級語文課本掌聲（模板20篇）篇十七

一、教學目標：

1.認識13個生字，會寫11個生字。正確讀寫文中的重點詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內容。

3..理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得主動關心、鼓勵他人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

二、教學重難點：

教學重點：

1.能帶著問題默讀課文，說出英子前后的變化和原因。

2.能從人物的動作、神態中體會到心情變化。

教學難點：

感受英子在掌聲前后的變化以及掌聲的內在含義。

三、課時安排：兩課時。

第一課時。

教學要點：

1.會認8個生字，會寫愿、投、況、吞、烈、緒、述7個漢字。

2.正確，流利朗讀課文。

3.初步了解課文內容。

教學過程：

一、談話交流，導入課文：

2.板書課題。

二、初讀感悟，識字學詞：

1.學生自讀課文，畫出文中的生字、新詞，指導學習新字新詞。

2.請同學們看出示的生字：“掌”“班”“腿”“晃”觀察它們的字形，想一想：怎樣才能寫好這幾個字。

3.教師示范書寫。

三、整體感知，理清思路：

1.組織學生再讀課文，思考：課文主要學了一件什么事？英子給你留下了什么印象？

2.引導學生通過讀課文理清文章思路。（按照“鼓掌前，鼓掌，鼓掌后”的順序來記敘的）。

第二課時。

教學要點：

1.整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化，體會人物的內心情感。

2.理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得主動關心、鼓勵他人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

教學過程：

一、回顧交流，導入新課：

1.復習生字詞，辨字組詞。

投（）默（）。

沒（）墨（）。

2.質疑：英子究竟是怎樣的一個小姑娘呢？

3.學生讀第1自然段，體會掌聲前的英子是怎樣的。在文中畫出相關的詞語。

二、心靈呼喚，體會英子的快樂：

英子是一個殘疾的孩子，是一個不幸的孩子，同學們難道不希望英子勇敢地面對生活嗎？那么，你心中的英子應該是什么樣的？引導學生讀第4自然段。

思考：這是一個什么樣的英子？見到這樣的英子你高興嗎？是什么讓她有如此的變化？.

英子前后有什么變化？為什么會有這樣的變化？

三、體會兩次“掌聲”，感受英子的內心：

請同學們默讀2、3自然段并思考：

1.事情是怎么發生的？

2.從英子的神態和動作，你體會到了什么？畫出有關語句，并作出批注。

3.兩次掌聲是在什么時候發生的？你體會到了什么？

四、體會來信，放飛美好心愿：

1.請學生讀英子的來信，說說你明白了什么？

2.同學們，在生活中，你認為愛還是什么？

五、拓展學習：

當別人遇到困難時我們應該怎樣去做。

三年級語文課本掌聲（模板20篇）篇十八

1．會認10個生字，會寫13個生字。正確讀寫“掌聲、文靜、愿意、姿勢、輪流、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、平息、情緒、講述、普通話、動聽、鼓勵”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。

3．理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵他人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

1．引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。

2．通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

1．準備歌曲《掌聲響起來》。

2．課前搜集殘疾人自強不息的小故事，如《張海迪》。

2課時

第一課時

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文大體內容。

2．指導認讀和書寫，強調“落、調”的讀音，指導書寫“吞”。

一、播放歌曲，營造氣氛，揭示課題

1．播放歌曲《掌聲響起來》。

2．聽了這首歌，你想說什么？

3．課前你們已經搜集了海迪姐姐的故事，說說你的`想法。

4．老師出示課題：掌聲

5．提問質疑。讀了這個題目，你有哪些疑問呢？

學生質疑的問題可能有：

誰給誰的掌聲？為什么要給她掌聲呢？掌聲有什么含義？

二、初讀課文

1．出示自讀要求：自由讀：要求讀準字音，遇到不認識的字借助拼音多讀幾遍，讀準字音，讀通句子。標出自然段。

2．學生自由讀課文。

3．指名讀，讀后評價。

4．識記生字：

（1）請同學讀課后生字，注意看清字音、讀準字音。

反饋檢查。重點讀好下列字音。“癥、鎮、姿勢、落、調”。

（2）請小朋友繼續讀課文，把生字的拼音寫在生字上面。讀完，寫完后請同學們記住它。

反饋檢查。指名讀，同桌互讀，小組輪讀。

三年級語文課本掌聲（模板20篇）篇十九

《掌聲》這篇課文寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。語言質樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。

三年級學生年齡小，學生的情感不容易與作品的情感、教師的情感，產生共鳴。如何引導學生整體把握課文內容，了解英子在掌聲前后的變化，深刻領會掌聲的含義，是本課的教學重難點。在教學設計上，以英子的內心變化為切入點，通過仔細揣摩重點詞句，領悟文字背后的聲音，在讀讀說說中與文本對話，進而，在情景誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情。

1．會寫6個生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心變化，引導學生初步學習概括主要內容的方法。

3．理解課文內容，知道人與人之間需要關心、鼓勵，懂得要主動去關愛、鼓勵別人，也要珍惜別人對自己的'關心與鼓勵。

（一）、導入：這節課我們繼續學習29.《掌聲》———齊讀課題。

（二）、復習本節課詞語（開火車領讀）。

（三）、走近人物，感受“情感”變化。

（1）感受英子的內心變化。

1、感受英子的憂郁、自卑。

師：你能用一個詞來概括一下以前的英子是什么樣的嗎？（細心的同學在課文中能找到這個詞）（憂郁的）。

師：同學們真了不起，非常會概括，非常會抓詞。

師：課文有一個自然段，重點寫出了英子的憂郁。快打開書找找，看看是哪一個自然段？

一生讀第一自然段。

師：從哪些詞語當中你們感受到英子內心的憂郁呢？

（“默默的坐在教室的一角”。）。

師：那你能具體說說嗎？“默默的”，什么意思？默讀是怎么讀？

（不出聲音地讀。）。

師：那默默的呢？是什么意思？（不動聲色的）。

師：一聲也沒有，小英子總是這樣。還有哪些詞讓你們有感受？

（她早早地就來到了教室）。

（默默地坐在教室的一角。）。

師：當同學們還走在上學路上的時候，英子已經早早地——。

（來到了教室。）。

師：下課鈴響了，她卻要——。

（最后一個離開）。

師：是啊，這一切都是因為什么呢？

（她得過小兒麻痹癥）（腿腳落下了殘疾）（不愿意讓別人看見她走路的姿勢。）。

師：是啊，身體的殘疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快樂。她總是感覺自己很差，不如別人，這說明她的心里還非常的自——（卑。）。

師：是的。（板書：自卑）這是我們剛才讀書共同的體會，同學們還應該把它——記下來。快動動筆。然后自己試著讀讀這個自然段，讀出英子的憂郁和自卑。（部分學生還在寫，師又補充道）自己試著讀一讀。

師：誰愿意讀給大家聽一聽，讀出你自己的感受。

師：讓我們再走進這個自卑憂郁的小英子。輕輕地讀，“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角”，讀！

全班齊讀。（師同讀。）。

2、感受英子的開朗、自信。

師：后來英子就像變了一個人似的，有什么變化呢？快讀書，看誰先找到？

（是第四自然段。）。

師：讀讀吧。

師：原來小英子默默地坐在教室里，現在——和大家一起游戲。

師：小英子還叫同學教她跳舞，能用什么詞形容現在的英子？

師：好，讓我們把體會記下來。

師：看到這種變化，你高興不高興？端好書，我們把這種感受帶進朗讀中。師讀第一句，

生讀：“她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。”

（2）抓英子的情感變化，通過關鍵詞語概括主要內容。

師：是啊，是什么讓英子有這么大的變化呢？

（同學們的掌聲。）。

師：現在你能用黑板上這些詞，概括的主要內容嗎？誰來試試。

（以前英子非常憂郁和自卑，可是經過這次故事會后，變得開朗和自信了。）。

師：這就是課文的主要內容，記住孩子們，抓住關鍵詞句，我們就能很好地概括出課文的主要內容。

四、品析段落，體會“情感”變化原因。

（一）理解英子為什么猶豫。

師：那課文哪幾個自然段，寫的是同學們送給英子掌聲這件事呢？

（二三自然段。）。

師：下面就請同學們默讀二三自然段，同時劃出描寫英子動作的句子。（劃句子要劃完整。）。

師：好了孩子們，我們先劃到這兒，小朋友來讀一下你畫的句子。

(生:（讀）“輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個角落，英子立即把頭低了下去。”)。

師：還有誰劃了這個句子？請你再讀一遍。

師：同學們，輪到英子上的時候，她卻立刻把頭——。

(低了下去)。

師：那一刻，英子的心情你們能體會嗎？是怎樣的心情呢？

(生：很憂郁,自卑)。

師：把你的體會送到句子里再讀一下。

師：那一刻，英子一定特別——（緊張）。

師：好，送到句子里。

師：是啊，從低頭的動作中，我們體會到了英子的自卑和緊張，“輪到英子的時候，全班同學的目光一起投向了那個角落，英子——”

（生：（齊）“立刻把頭低了下去。”）。

師：還劃了哪個句子？

（生：“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。”）。

師：沒有劃的同學，也把這句話劃下來。

齊讀。

師：誰能告訴老師，英子為什么猶豫呢？

（生：因為她怕同學們看見她走路的姿勢。因為英子不想讓同學們看見他走路的姿勢。

因為她的左腳留下殘疾。）。

師：所以英子站起來是猶豫的。要不要用自己的朗讀表現出來，用自己的朗讀試一試。

生試讀。

生自由練讀。

師：誰愿意來試試？

生讀。

師：小英子那一刻該有多難受、多痛苦啊，誰愿意再來讀？

生：“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。”

師：我們一起讀。

齊讀。

（二）體會兩次掌聲的含義。

（生：英子你不要害怕，上去吧！英子不用怕，我支持你！英子你不要害怕，我們都會鼓勵你的。英子你不用害怕，你上去吧。）。

（生：熱烈而持久。）。

師：這掌聲是同學們對英子熱情的——。

（生：鼓勵。）。

師：好，一起寫感受。（生抄教師板書的詞語。）。

三年級語文課本掌聲（模板20篇）篇二十

2.通過多元的識字方法，掌握本課的生字新詞。

3.理解“猶豫、赦免、稚拙”等詞語的意思

1.會認、會寫生字，理解新詞意思。

2.通過多元的識字方法，培養學生積累和運用詞語的能力。

1.用開火車讀、搶答、游戲等方法理解詞語、熟記生字。

2.用小組賽pk賽的形式識記字形。

一、激發情趣導入新課

二、讀文識字，培養能力

1.學生默讀課文，畫己喜歡的詞語和生字

3.匯報展示，多元認讀

(1)生匯報字詞(師板書)

(2)學生齊讀，指讀，輪讀字詞并組詞，強調多音字字音

(3)搶答詞語的意思(優者獎星)

4.板前檢測，認字注音

(1)開火車式給讀字注音

(2)學生

5.識記字形，爭奪明星

(1)學生匯報記字方法

(2)評出“記字小明星

三、重點指導，關注書寫

(1)找出易錯的字“圈、英、刷”

(2)書寫時主筆的定位。

(3)學生書寫在寫字本上

四、作業，書寫寫字書

《掌聲》這篇課文生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的`小英子上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵下，由原來的憂郁自卑變得樂觀開朗的故事，贊美了同學們的善解人意，也說明人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動地關心別人，特別是對身處困境的人，同時也要珍惜別人的關心和鼓勵。通過對本課的學習，就是要讓學生去感受人與人之間純真的愛。

課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的，情節感人，描寫細致。在教學中我注意以下方面：

在第一自然段到第四自然段的教學中，我注重調動學生的情感體驗，通過不同的語氣朗讀，能讓學生更好地把握小英的不同性格，并在朗讀當中表現出對小英的同情和對小英改變后的開心心情，通過這樣的對比讀，無疑為后文學生解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。在感悟掌聲的內涵這部分教學中，我通過設計自讀重點段，談體會;細讀重點段，品字詞;再讀重點段，指導朗讀。從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得了情感的體驗。此外我還注重對教材空白點的挖掘，通過抓描寫小英動作神態的詞，用“小英此時在想些什么?”去引導學生體會小英猶豫不定的心理。又如在領會同學們兩次掌聲的不同意義時，我引導孩子把課文中敘述的語言轉變成自己的話，用：“如果小英此時就在我們班級里，你想通過掌聲和目光對她說些什么?”“小英聽懂了你的掌聲嗎?”的等情境將學生的心一步一步地推向小英的心，讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產生強烈的情感共鳴。

最后，在理解課文后，我邊播放音樂邊讓學生回憶自己曾經有沒有得到過別人這樣的掌聲和給予別人這樣的掌聲，文章內容得到升華。

這堂課下來仍然存在很多問題，時間安排的不夠緊湊，以至于最后顯得有點慌亂，“有話沒有時間說”，這就說明我前面部分講解的過于細致，理解的過多，而讀的卻很少。只是引導學生細細的品味小英的心理變化過程，只是領著學生把內容讀了過去，而沒有細細的品讀。這也就導致了前半部分讓學生說話的時間長了些，課上時間安排的不夠合理。另外，學生的朗讀訓練也存在很大的問題，學生讀課文感情不夠深入，拖音現象嚴重，有待訓練。