英語是一門涵蓋廣泛領域的語言，它涉及到文學、科技、經濟、法律等多個方面的知識。下面是一些常用的英語詞匯，希望對大家的詞匯量擴展有所幫助。

初中英語課程標準（熱門14篇）篇一

通過學習和培訓，使我對新教材有了一定的認識，新課程改革對于我們每一位教師都是一種挑戰，也是一次新的學習，我認識到要上好新教材，我們教師非下苦工夫不可。為了適應英語新課程改革需要，盡快提高學生的英語水平，達到新課標的要求，我們應該努力做到以下幾點：

我們要準確把握新課程標準的理念、目標和內容，運用教育學和心理學理論，研究英語教學的規律，根據教學目標、學生的需要以及當地客觀條件，積極地和有創造性地探索有效的教學方法，同時加強中外文化修養，拓寬知識面，掌握現代教育技術，并能在自己的繼續學習和實際教學之中加以運用。

通過學習,我了解我到本次課程改革就是要改革以往過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授,忽視對學生實際運用語言能力的培養的傾向,把發展學生的綜合語言能力,使語言學習的過程成為學生形成積極的情感過程.主動思維和大膽實驗,提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程做為中心任務.所以要求教師必須以此為教學方向,在教學工作中運用各種方法激發和培養學生學習英語的興趣,使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略,從而形成一定的綜合運用語言的能力.

二、關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。

學生只有對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響英語學習的效果，而且會影響學生的長遠發展。因此，在英語教學中我們應該自始至終關注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。為此英語教師要做到:。

1、尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性;。

3、特別關注性格內向或學習有困難的學生，盡可能多地為他們創造語言實踐的機會;。

三、處理好教師和學生的關系。

新課程強調教學過程是師生交往,共同發展的互動過程.在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系,注重培養學生的獨立性和自主性,引導學生質疑,調查,探究,在實踐中學習,使學習成為在教師指導下主動的,富有個性的過程.教師應尊重學生的人格,關注個體差異,滿足不同需要,創設能引導學生主動參與的教育環境,激發學生的學習積極性,培養學生掌握和運用知識的態度和能力,使每個學生都能得到充分的發展.教師要了解學生的情感態度,幫助學生及克服情感態度方面的困難,使語言學習上的成功體驗與情感態度的發展相互促進.建立融洽、民主的師生交流渠道，經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長四、盡量采用"任務型"的教學途徑，培養學生綜合語言運用能力。

任務型教學就是以具體的任務為學習動力或動機,以完成任務的過程為學習的過程,以展示成果的方式來體現教學的成就.通過學習,我明白了任務型教學是雙邊或多邊的交互式活動,在活動中所學的語言是實際的工具,其價值能得到充分的體現.有利于提高學習的知覺性.它有教明確的具體目的,有利于激勵學習積極性.

依據課程的總體目標并結合教學內容，盡量設計貼近學生實際的教學活動，要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發展用英語解決實際問題的能力，同時，積極鼓勵學生把活動延伸到課堂之外的學習和生活之中。

五、加強對學生學習策略的指導，為他們終身學習奠定基礎。

使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程的重要任務之一。教師要有意識地加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習。我們應做到:。

1、積極創造條件，讓學生參與制訂階段性學習目標以及實現目標的方法;。

2、引導學生結合語境，采用推測、查閱或詢問等方法進行學習;。

3、設計探究式的學習活動，促進學生實踐能力和創新思維的發展;。

4、引導學生運用觀察、發現、歸納和實踐等方法，學習語言知識，感悟語言功能;。

5、引導學生在學習過程中進行自我評價并根據需要調整自己的學習目標和學習策略。

初中英語課程標準（熱門14篇）篇二

暑假，我有機會參加了初中英語新課程培訓，使我受益匪淺，對新課程改革也有一些心得體會。

教育改革是科學的，應該按照科學規律辦事，否則要受到規律的懲罰。教學要體現課程改革的基本理念，在教學中充分考慮英語的學科特點，初中學生的心理特點，不同水平、不同愛好學生的學習需求，運用多種教學方法和手段，引導學生積極主動地學習，把握英語的基礎知識和基本技能以及它們所體現的思想方法，發展應用意識和創新意識，對英語教學有較為全面的熟悉，提高英語素養，形成積極的情感態度，為未來發展進一步學習打好基礎。

通過學習，我體會到認識到要上好英語課，我們教師非下苦工夫不可。為了適應英語新課程改革需要，盡快提高學生的英語水平，達到新課標的要求，我在新學期里應該努力做到以下幾點：

一.反復學習新課程標準理念，深刻領會英語課程的要求。

我要不折不扣地按照上級的要求，學習有關文件精神，準確把握新課程標準的理念、目標和內容，運用教育學和心理學理論，研究英語教學的規律，根據教學目標、學生的需要以及當地客觀條件，積極地和有創造性地探索有效的教學方法，同時加強中外文化修養，拓寬知識面，掌握現代教育技術，并能在自己的繼續學習和實際教學之中加以運用。

二、關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。

學生只有對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響英語學習的效果，而且會影響學生的長遠發展。因此，在英語教學中我應該自始至終關注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。為此英語教師要做到:。

1、尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性;。

3、特別關注性格內向或學習有困難的學生，盡可能多地為他們創造語言實踐的機會;。

4、建立融洽、民主的師生交流渠道，經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。

三、盡量采用“任務型”的教學途徑，培養學生綜合語言運用能力。

依據課程的總體目標并結合教學內容，盡量設計貼近學生實際的教學活動，要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發展用英語解決實際問題的能力，同時，積極鼓勵學生把活動延伸到課堂之外的學習和生活之中。

通過這次初中英語新課程培訓的學習，聆聽同行們的報告，使我受益匪淺,并要求自己在今后的教學中做到與學生共成長,不斷追求新的自我。我會不斷充實自己并且及時和借鑒經驗，使英語教學工作更上一層樓。

初中英語課程標準（熱門14篇）篇三

（相關部分）。

第一部分前言。

在義務教育階段開設英語課程對青少年未來發展具有重要意義。學習英語不僅有利于他們更好地了解世界，學習先進的科學文化知識，傳播中國文化，增進與各國青少年的相互溝通和理解，還能為青少年提供更多的接受教育的選擇和職業發展機會。學習英語能幫助他們形成開放包容的性格，發展跨文化交流的意識與能力，促進思維發展，形成正確的價值觀和良好的人文素養。學習英語能夠為學生未來參與知識創新和科技創新儲備能力，也能為他們未來更好地適應世界的多極化、經濟的全球化、社會的信息化奠定基礎。

一、課程性質。

義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。就工具性而言，英語課程承擔培養學生基本英語素養的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發展基本的英語聽說讀寫技能，形成用英語與他人交流的能力，為今后繼續學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，發展跨文化意識，促進創新思維，形成良好品格和正確價值觀，為終身學習奠定基礎。

二、基本理念。

（一）注重素質教育，充分體現語言學習對學生發展的價值。

義務教育階段英語課程的首要目的是為學生發展綜合語言運用能力打基礎，為他們繼續學習英語和未來職業選擇創造有利條件。同時，英語課程有利于學生體驗中外文化差異，豐富思維方式，增進國際理解，提高人文素養。英語教育應做到人文性與工具性并重，使學生在英語學習過程中既能夠發展綜合語言運用能力，又能夠學會如何學習，養成良好的意志品質和合作意識，學習如何處理人與人、人與社會、人與自然的基本關系，形成創新意識，發展科學精神，從而全面提高綜合素質。

（二）面向全體學生，充分考慮語言學習者的個體差異性。

義務教育是全民教育的重要組成部分，義務教育階段的英語課程應面向全體學生。課程要體現以學生為主體的思想,在教學目標、教學內容、教學過程、教學評價和教學資源的利用與開發等方面都應考慮全體學生的發展需求，課程應成為學生在教師指導下構建知識、發展技能、拓展視野、活躍思維、展現個性的過程。英語學習在很大程度上是個性化的活動，學習者由于年齡、性格、認知方式、生活環境等方面的差異而具有不同的學習需求和學習特點。只有最大限度地滿足個體需求才有可能獲得最大化的整體教學效益。因此，教師要在充分了解學生個體差異和不同需求的基礎上，在教學方法、教學內容以及教學評價等方面做到靈活多樣，力求使每個學生都有所收益。

（三）整體設計目標，體現語言學習的漸進性和持續性。

英語學習具有明顯的漸進性和持續性等特點。語言學習持續時間長，而且需要逐漸積累。《全日制義務教育英語課程標準》和與之相銜接的《普通高中英語課程標準》將基礎教育階段英語課程的目標設為九個級別，旨在體現基礎教育階段學生英語語言能力循序漸進的發展特點，保證英語課程的整體性、連續性和漸進性。英語課程應按照學生的語言水平及相應等級要求組織教學活動和評價活動。

（四）強調學習過程，體現語言學習的實踐性和應用性。

現代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。英語課程提倡采用既強調語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法，盡可能多地為學生創造在真實語境中運用語言的機會。鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略，發展自主學習能力。

（五）優化評價方式，著重評價學生的綜合語言運用能力。

英語課程評價體系要有利于促進學生綜合語言運用能力的發展，特別要注意激發學生的學習興趣，促進學生的自主學習能力和健康人格的發展。評價體系應包括形成性評價和終結性評價。在教學過程中，應以形成性評價為主，強調評價學生在學習過程中的表現和進步，使評價在培養學生自信和保護學生自尊等方面起到積極的作用。終結性評價應著重檢測學生綜合語言運用能力。

（六）開發課程資源，豐富和拓展英語學習的渠道。

語言學習需要大量的輸入。豐富多樣的課程資源對英語學習尤其重要。英語課程應根據教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。教師要因地制宜，創造性地利用和開發現實生活中鮮活的英語學習資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志、網絡信息為學生拓展學習和運用英語的渠道。同時，教師還應積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的利用和開發。

三、課程設計思路。

英語課程的總體設計思路是，以科學發展觀和先進的外語課程理念為指導，綜合考慮我國英語教育的發展現狀，從義務教育階段起，建立一個以學生發展為本的、系統而持續漸進的英語課程體系。這一課程體系以培養學生的綜合語言運用能力為最終目標，根據語言學習的規律和義務教育階段學生的發展需求，從五個方面設計整體課程目標和分級目標，即語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識，它們相互聯系，相輔相成，使英語課程既重視培養學生的語言基礎知識和基本技能，也注重優化學習過程，引導學生形成有效的學習策略和較強的文化意識，培養積極向上的情感態度和價值觀。

根據上述設計思路，義務教育階段的英語課程以小學三年級為起點，以初中三年級為終點（即義務教育9年級），并與高中階段的英語課程相銜接。整個基礎教育階段的英語課程（含義務教育和高中兩個階段）按照能力水平設為九個級別，形成循序漸進、持續發展的課程。采用分級方式設計課程主要是考慮到我國地域遼闊、民族眾多、經濟和教育發展不平衡的實際情況，同時也借鑒了國際上通用的分級方式，力求體現不同年齡段學生的學習需求和認知特點，使國家英語課程具有整體性、靈活性和開放性。

在九級目標體系中，一至五級為義務教育階段（相當于3～9年級）的目標要求。其中，一級為起始級別，二級為6年級結束時應達到的基本要求，五級為9年級結束時應達到的基本要求。六至九級為普通高中(相當于10～12年級)的目標要求。其中，七級為高中畢業的基本要求，八級和九級是為愿意進一步提高英語綜合語言運用能力的高中學生設計的目標。在九個級別的目標中，一級、三級和四級為義務教育階段的過渡級別，六級為高中階段的過渡級別。過渡級別的設置有利于在課程實施中對各階段的教學進行指導，同時也為課程的靈活性和開放性提供了依據。

英語課程分級目標結構如圖1所示。

課程目標級別不完全等同于基礎教育階段的各個年級。但是，分級目標對3～6年級、7～9年級和高中各年級的教學和評價以及教材編寫提供了循序漸進、穩步上升的指導性要求，有利于課程的整體實施。在義務教育階段，從3年級開設英語課程的學校，3~4年級應完成一級目標，5~6年級完成二級目標；課時安排應盡量體現短時高頻的原則，周課時不少于80分鐘。7～9年級分別完成三、四、五級目標；周課時按照國家課程計劃執行。

第二部分課程目標。

一、總目標。

義務教育階段英語課程的總體目標是培養學生初步的綜合語言運用能力，并通過英語學習促進學生的心智發展，提高學生的綜合人文素養。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等諸方面整體發展的基礎之上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎；文化意識有利于正確地理解語言和得體地使用語言；積極的情感態度有利于促進學生主動學習和持續發展；有效的學習策略有利于提高學習效率和發展自主學習能力。這五個方面相輔相成，共同促進綜合語言運用能力的形成與發展。

義務教育階段的英語課程應能夠使學生通過學習英語和使用英語，發展語言運用能力和人際交往能力，形成積極的情感態度和有效的學習策略。；應能使學生在學習和使用英語的過程中體驗英語豐富的文化內涵，特別是了解中外文化的差異，形成初步的跨文化意識和初步的跨文化交際能力。

語言既是交流的工具，也是思維的工具。所以學習和使用語言的過程與發展思維能力有密切的聯系。學習一門新的語言能夠進一步促進人的心智發展，有助于學習者從多角度理解世界的多樣性，提高分析能力與認知水平。

實現英語課程在以語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面共同構成的課程總目標，既體現了英語學習的工具性，也體現了其人文性；既有利于學生發展語言運用能力，又有利于學生發展思維能力，從而全面提高學生的綜合人文素養。課程目標結構如圖2所示。

圖2：課程目標結構。

二、分目標。

義務教育階段英語課程各個級別的目標是指學生在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面應達到的綜合行為表現。表1是對課程總目標一級至五級的分級描述。

表1：課程總目標一級至五級的分級描述。

級別。

目標總體描述。

一級。

對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。能根據教師的簡單指令做動作、做游戲、做事情（如涂顏色、連線）。能做簡單的角色表演。能唱簡單的英文歌曲，說簡單的英語歌謠。能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事。能交流簡單的個人信息，表達簡單的感覺和情感。能書寫字母和單詞。對英語學習中接觸的外國文化習俗感興趣。

二級。

對英語學習有持續的興趣和愛好。能用簡單的英語互致問候，交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息，并能就日常生活話題作簡短敘述。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事，能在教師的幫助下表演小故事或小話劇，演唱簡單的英語歌曲和歌謠。能根據圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的描述。在學習中樂于參與、積極合作、主動請教。樂于了解異國文化、習俗。

三級。

對英語學習表現出積極性和初步的自信心。能聽懂有關熟悉話題的語段和簡短的故事。能與教師或同學就熟悉的話題（如學校、家庭生活）交換信息。能讀懂小故事及其他文體的簡單書面材料。能用短語或句子描述系列圖片，編寫簡單的故事。能根據提示簡要描述一件事情，參與簡單的角色表演等活動。能嘗試使用適當的學習方法，克服學習中遇到的困難。能意識到語言交際中存在文化差異。

四級。

有明確的學習需要和目標，對英語學習表現出較強的自信心。能在所設日常交際情景中聽懂對話和小故事。能用簡單的語言描述自己或他人的經歷，能發表簡單的意見。能讀懂不同文體的小短文和簡單的英文報刊文章。能在合作中起草和修改簡短的文段，說明、指令、規則等。能嘗試使用不同的教育資源，從口頭和書面材料中提取信息、擴展知識、解決簡單的問題并描述結果。能在學習中相互幫助，克服困難。能合理計劃和安排學習任務，積極探索適合自己的學習方法。在學習和日常交際中能注意到中外文化的差異。

五級。

有較明確的英語學習動機和積極主動的學習態度。能聽懂教師有關熟悉話題的陳述并參與討論。能就日常生活的各種話題與他人交換信息并陳述自己的意見。能讀懂相應水平的讀物和報刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據閱讀目的運用適當的閱讀策略。能根據提示獨立起草和修改小作文。能與他人合作，解決問題并報告結果，共同完成學習任務。能對自己的學習進行評價，總結學習方法。能利用多種教育資源進行學習。進一步增強對文化差異的理解與認識。

第三部分內容標準。

按照義務教育階段英語課程的總體目標要求，本標準對語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面分別提出了級別要求。其中，對語言技能中的聽、說、讀、寫等技能提出五個級別的不同目標要求，對語言知識、情感態度、學習策略和文化意識提出了二級和五級的目標要求。

一、語言技能。

語言技能是語言運用能力的重要組成部分。語言技能主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。它們在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎。因此，聽、說、讀、寫既是學習的內容，又是學習的手段。語言技能目標以學生在某個級別“能做什么”為主要內容，這不僅有利于調動學生的學習積極性，促進學生語言運用能力的提高，也有利于科學、合理地評價學生的學習結果。表2是語言技能的分級目標。

表2：語言技能分級目標。

級別。

技能。

目標描述。

一級。

聽做。

1．能根據聽到的詞語識別或指認圖片或實物；

2．能聽懂課堂簡短的指令并做出相應的反應；

3．能根據指令做事情，如：指圖片、涂顏色、畫圖、做動作等；

4．能在圖片和動作的提示下聽懂簡單的小故事并做出反應。

說唱。

1．能根據錄音模仿說話；

2．能相互致以簡單的問候；

3．能相互交流簡單的個人信息，如：姓名、年齡等；

4．能表達簡單的情感和感覺，如：喜歡和不喜歡；

5．能夠根據表演猜測意思、說出詞語；

6．能學唱英語兒童歌曲和歌謠15首左右；

7．能根據圖、文說出單詞或短句。

玩演。

1．能在教師的指導下用英語做游戲并在游戲中進行簡單的交際；

2．能做簡單的角色表演；

3．能表演簡單的英語短劇。

讀寫。

1．能正確書寫字母和單詞。

2．能看圖識字；

3．能在指認物體的前提下認讀所學詞語；

4．能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事；

5．能模仿范例寫句子。

視聽。

1．能看懂語言簡單的英語動畫片或程度相當的英語教學節目，視聽時間每學年不少于10小時（平均每周20～25分鐘）。

級別。

技能。

目標描述。

二級。

聽

1．能在圖片、圖像、手勢的幫助下，聽懂簡單的話語或錄音材料；

2．能聽懂簡單的配圖小故事；

3．能聽懂課堂活動中簡單的提問；

4．能聽懂常用指令和要求并做出適當反應。

說

1．能在口頭表達中做到發音清楚，語調基本達意；

2．能就所熟悉的個人和家庭情況進行簡短對話；

3．能運用一些最常用的日常套語（如問候、告別、致謝、道歉等）；

4．能就日常生活話題作簡短敘述；

5．能在教師的幫助和圖片的提示下進行描述或講述簡單的小故事。

讀

1．能認讀所學詞語；

2．能根據拼讀的規律，讀出簡單的單詞；

3．能讀懂教材中簡短的要求或指令；

4．能看懂賀卡等所表達的簡單信息；

5．能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣；

6．能正確朗讀所學故事或短文。

寫

1．能基本正確地使用大小寫字母和標點符號；

2．能寫出簡單的問候語；

3．能根據圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的描述。

玩

演

視

聽

1．能按要求用簡單的英語做游戲；

2．能在教師的幫助下表演小故事或小話劇；

3．能學唱簡單的英語歌曲和歌謠30首左右（含一級要求）；

4．能看懂程度相當的英語動畫片和英語教學節目，每學年不少于10小時（平均每周20～25分鐘）。

級別。

技能。

目標描述。

三級。

聽

1．能識別不同句式的語調，如：陳述句、疑問句和指令等；

2．能根據語調變化，判斷句子意義的變化；

3．能辨認歌謠中的韻律；

4．能識別語段中句子間的聯系；

5．能聽懂學習活動中連續的指令和問題，并做出適當反應；

6．能聽懂有關熟悉話題的語段；

7．能借助提示聽懂教師講述的故事。

說

1．能在課堂活動中用簡短的英語進行交際；

2．能就熟悉的話題進行簡單的交流；

3．能在教師的指導下進行簡單的角色表演；

4．能利用所給提示（如圖片、幻燈片、實物、文字等）簡單描述一件事情；

5．能提供有關個人情況和個人經歷的信息；

6．能講述簡單的小故事；

7．能背誦一定數量的英語小詩或歌謠，能唱一些英語歌曲；

8．能在上述口語活動中做到語音、語調基本正確。

讀

1．能正確地朗讀課文；

2．能理解并執行有關學習活動的簡短書面指令；

3．能讀懂簡單故事和短文并抓住大意；

4．能初步使用簡單的工具書；

5．課外閱讀量應累計達到4萬詞以上。

寫

1．能正確使用常用的標點符號；

2．能使用簡單的圖表和海報等形式傳達信息；

3．能參照范例寫出或回復簡單的問候卡和邀請卡；

4．能用短語或句子描述系列圖片，編寫簡單的故事。

級別。

技能。

目標描述。

四級。

聽

1．能聽懂接近正常語速、熟悉話題的語段，識別主題，獲取主要信息；

2．能聽懂簡單故事的情節發展，理解其中主要人物和事件；

3．能聽懂連續的指令并據此完成任務；

4．能聽懂廣播、電視中初級英語教學節目。

說

1．能根據提示給出連貫的簡單指令；

2．能引出話題并進行幾個回合的交談；

3．能在教師的幫助下或根據圖片用簡單的語言描述自己或他人的經歷；

4．能在教師的指導下參與角色表演等活動；

5．能在上述口語活動中使用正確的語音、語調。

讀

1．能連貫、流暢地朗讀課文；

2．能讀懂說明文等應用文體材料；

3．能從簡單的文章中找出有關信息，理解大意；

4．能根據上下文猜測生詞的意思；

5．能理解并解釋圖表提供的信息；

6．能理解簡易讀物中的事件發生順序和人物行為；

7．能讀懂簡單的個人信件；

8．能使用英漢詞典等工具書幫助閱讀理解；

9．課外閱讀量應累計達到10萬詞以上。

寫

1．能正確使用標點符號；

2．能用詞組或簡單句為自己創作的圖片寫出說明；

3．能寫出簡短的文段，如簡單的指令、規則；

4．能在教師的幫助下或以小組討論的方式起草和修改作文。

級別。

技能。

目標描述。

五級。

聽

1．能根據語調和重音理解說話者的意圖；

2．能聽懂有關熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點；

3．能借助語境克服生詞障礙、理解大意；

4．能聽懂接近正常語速的故事和敘述，理解故事的因果關系；

5．能在聽的過程中用適當方式做出反應；

6．能針對所聽語段的內容記錄簡單信息。

說

1．能就簡單的話題提供信息，表達簡單的觀點和意見，參與討論；

2．能與他人溝通信息，合作完成任務；

3．能在口頭表達中進行適當的自我修正；

4．能有效地詢問信息和請求幫助；

5．能根據話題進行情景對話；

6．能用英語表演短劇；

7．能在以上口語活動中做到語音、語調自然，語氣恰當。

讀

1．能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；

2．能理解段落中各句子之間的邏輯關系；

3．能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局；

4．能讀懂常見體裁的閱讀材料；

5．能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；

6．能利用字典等工具書進行學習；

7．課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。

寫

1．能根據寫作要求，收集、準備素材；

2．能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改；

3．能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系；

4．能簡單描述人物或事件；

5．能根據所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。

二、語言知識。

學生在義務教育階段應該學習和掌握的英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五方面的內容。語言知識是語言運用能力的重要組成部分，是發展語言技能的重要基礎。表3是二級和五級語言知識的分級目標。詳細內容參見附錄一、二、三。

表3：語言知識分級目標。

級別。

知識。

目標描述。

二級。

語音。

1．正確讀出26個英文字母；

2．了解簡單的拼讀規律；

3．了解單詞和句子有重音；

4．了解英語語音包括重音、連讀、語調、節奏、停頓等現象。

詞匯。

1.知道單詞是由字母構成的；

2．知道要根據單詞的音、義、形來學習詞匯；

3．學習有關本級話題范圍的700個左右的單詞和50個左右的習慣用語。并能初步運用400個左右的單詞表達二級規定的相應話題。

語法。

理解以下語法項目的表意功能并能在特定語境中運用：

1．名詞的單復數形式；

2．主要人稱代詞和形容詞性物主代詞；

3．一般現在時，現在進行時，一般過去時，一般將來時等時態；

4．表示時間、地點和位置的常用介詞；

5．簡單句的基本形式。

功能。

了解和運用表示問候、告別、感謝、邀請、致歉、介紹、喜好、建議、祝愿、情感、請求等交際功能的基本表達形式。

話題。

理解和表達有關下列話題的簡單信息：個人情況、家庭與朋友、身體與健康、學校與日常生活、文體活動、節假日、飲食、服裝、季節與天氣、顏色、動物、數量、時間等相關意念內容。

級別。

知識。

目標描述。

五級。

語音。

1．了解語音在語言學習中的意義；

2．在日常生活會話中做到語音、語調基本正確、自然、流暢；

3．根據重音和語調的變化理解和表達不同的意圖和態度；

4．根據讀音拼寫單詞和短語。

詞匯。

1．了解英語詞匯包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式；

2．理解和領悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義；

3．運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等；

4．學會使用1600個左右的單詞和200～300個習慣用語或固定搭配。

語法。

1．理解附錄“語法項目表”中所列語法項目并能在特定語境中使用；

2．了解常用語言形式的基本結構和常用表意功能；

3．在實際運用中體會和領悟語言形式的表意功能；

4．理解并運用恰當的語言形式描述人和物；描述具體事件和具體行為的發生、發展過程；描述時間、地點及方位；比較人、物體及事物等。

功能。

1．在日常生活中恰當理解和表達問候、告別、感謝、介紹等交際功能；

2．在日常人際交往中有效地進行表達。

話題。

1．熟悉與學生個人、家庭和學校生活密切相關的話題；

2．熟悉有關日常生活、興趣愛好、風俗習慣、科學文化等方面的話題。

（具體話題內容見附錄四）。

三、情感態度。

情感態度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。保持積極的學習態度是英語學習成功的關鍵。教師應在教學中不斷激發并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認識自己學習的優勢與不足，樂于與他人合作，養成和諧和健康向上的品格。通過英語課程，使學生增強祖國意識，拓展國際視野。表4是二級和五級的情感態度分級目標。

表4：情感態度分級目標。

級別。

目標描述。

二級。

1．能體會到英語學習的樂趣；

2．敢于開口，表達中不怕出錯誤；

3.對各種英語學習活動有興趣；

4．積極參與各種課堂學習活動；

5．在小組活動中能與其他同學積極配合和合作；

6．遇到困難，主動求助，勇于克服。

五級。

1．有明確的學習目的，能認識到學習英語的目的在于交流；

2．有學習英語的愿望和興趣，樂于參與各種英語實踐活動；

3．有學好英語的信心，敢于用英語進行表達；

4．能在小組活動中積極與他人合作，相互幫助，共同完成學習任務；

5．能體會英語學習中的樂趣，樂于接觸英語歌曲、讀物等；

6．能在英語交流中注意并理解他人的情感；

7．遇到問題時，能主動向老師或同學請教，取得幫助；

8．在生活中接觸英語時，樂于探究其含義并嘗試模仿；

9．對祖國文化能有更深刻的了解；

10．樂于接觸并了解異國文化。

四、學習策略。

學習策略指學生為了有效地學習和使用英語而采取的各種行動和步驟以及指導這些行動和步驟的信念。英語學習策略包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等。認知策略是指學生為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法；調控策略是指學生對學習加以計劃、實施、反思、評價和調整的策略；交際策略是學生為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略；資源策略是學生合理并有效利用多種媒體進行學習和運用英語的策略。

學習策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時、因地、因事而異。在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并不斷調整自己的學習策略。在英語課程實施中，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向，采用科學的途徑，提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身可持續性學習奠定基礎。表5是二級和五級學習策略分級目標。

表5：學習策略分級目標。

級別。

策略類別。

目標描述。

二級。

基本策略。

1．積極與他人合作，共同完成學習任務；

2．遇到問題主動向老師或同學請教；

3．會制訂簡單的英語學習計劃；

4．對所學內容能主動復習和歸納；

5．在詞語與相應事物之間建立聯想；

6．在學習中集中注意力；

7．在課堂交流中，注意傾聽，積極思考；

8．嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物；

9．積極運用所學英語進行表達和交流；

10．注意觀察生活或媒體中使用的簡單英語；

11．能初步使用簡單的英語詞典。

五級。

認知策略。

1．根據需要進行預習；

2．在學習中集中注意力；

3．在學習中積極思考；

4．在學習中善于記要點；

5．在學習中善于利用圖畫等非語言信息理解主題；

6．借助聯想學習和記憶詞語；

7．對所學習內容能主動復習并加以整理和歸納；

8．注意發現語言的規律并能運用規律舉一反三；

9．在使用英語中，能意識到錯誤并進行適當的糾正；

10．必要時，有效地借助母語知識理解英語；

11．嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物。

調控策略。

1．明確自己學習英語的目標；

2．明確自己的學習需要；

3．制訂簡單的英語學習計劃；

4．把握學習的主要內容；

5．注意了解和反思自己學習英語中的進步與不足；

6．積極探索適合自己的英語學習方法；

7．經常與教師和同學交流學習體會；

8．積極參與課內外英語學習活動。

交際策略。

1．在課內外學習活動中能夠用英語與他人交流；

2．善于抓住用英語交際的機會；

3．在交際中，把注意力集中在意思的表達上；

4．在交際中，必要時借助手勢、表情等進行交流；

5．交際中遇到困難時，有效地尋求幫助；

6．在交際中注意到中外交際習俗的差異。

資源策略。

1．注意通過音像資料豐富自己的學習；

2．使用簡單工具書查找信息；

3．注意生活中和媒體上所使用的英語；

4．能初步利用圖書館或網絡上的學習資源。

五、文化意識。

語言有豐富的文化內涵。在外語教學中，文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、行為規范、文學藝術、價值觀念等。在學習英語的過程中，接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對中華民族優秀傳統文化的認識與熱愛，有益于接受屬于全人類先進文化的熏陶，有益于培養世界意識。在教學中，教師應根據學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內容和范圍。在起始階段應使學生對英語國家文化及中外文化的異同有粗略的了解，教學中涉及的英語國家文化知識應與學生的學習和生活密切相關，并能激發學生學習英語的興趣。在英語學習的較高階段，要通過擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力。表6是二級和五級的文化意識分級目標。

表6：文化意識分級目標。

級別。

目標描述。

二級。

1．知道英語中最簡單的稱謂語、問候語和告別語；

2．對一般的贊揚、請求等做出適當的反應；

3．知道國際上最重要的文娛和體育活動；

4．知道英語國家中最常見的飲料和食品的名稱；

5．知道主要英語國家的首都和國旗；

6．了解世界上主要國家的重要標志物，如：英國的大本鐘等；

7．了解英語國家中重要的節假日；

8．了解一些日常交際中的中外文化差異。

五級。

1．了解英語交際中常用的體態語，如手勢、表情等；

2．恰當使用英語中不同的稱謂語、問候語和告別語；

3．了解、區別英語中不同性別常用的名字和親昵的稱呼；

4．了解英語國家中家庭成員之間的稱呼習俗；

5．了解英語國家正式和非正式場合服飾和穿戴習俗；

6．了解英語國家的飲食習俗；

7．對別人的贊揚、請求等做出恰當的反應；

8．用恰當的方式表達贊揚、請求等意義；

9．初步了解英語國家的地理位置、氣候特點、歷史等；

10．了解常見動植物在英語國家中的文化涵義；

11．了解自然現象在英語中可能具有的文化涵義；

12．了解英語國家中的個人隱私習俗；

13.了解英語國家中傳統的文娛和體育活動；

14.了解英語國家中重要的節假日及主要慶祝方式；

15.關注中外文化異同，加深對中國文化的理解。

第四部分實施建議。

一、教學建議。

義務教育階段的英語課程力求面向全體學生，為學生發展綜合語言運用能力打好基礎,同時，促進學生整體人文素養的提高。教師應在教學中綜合考慮語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面的課程目標，根據學生的發展狀況，整體規劃各個階段的教學任務，有效整合課程資源，優化課堂教學，培養學生的自主學習能力，為學生的可持續發展奠定基礎。教師還應不斷提高自身的專業化水平，努力適應英語課程對教師提出的新要求。為此，特提出以下教學建議：

1．面向全體學生，營造良好的語言學習環境。

在教學中，教師應當堅持以學生為本，面向全體學生，關注個體差異，優化課堂教學，提高教學效率，為學生繼續學習打好基礎。教師應努力做到：

（1）面向全體學生。教師應充分了解所有學生的語言能力和發展要求，選擇適當的教學方式和方法，把握學習難度，調動所有學生的積極性，使他們保持學習英語的信心，體驗學習英語的樂趣，獲得學習英語的成功感受，并使他們在各個階段的學習中不斷進步。

（2）尊重個體差異。教師應充分了解學生不同的學習經歷、學習水平和學習風格，尊重學生個性，充分利用學生的不同潛能，因材施教，為學生提供多樣化的發展空間。對學生在學習過程中出現的問題應給予有針對性的指導。

（3）優化課堂教學。教師應努力營造和諧的課堂教學氣氛，合理安排教學內容和步驟，組織多種形式的課堂互動，鼓勵學生通過觀察、體驗、探究、合作等方式學習和運用英語，盡可能多地為他們創造語言實踐機會，引導他們學會自主學習。對學生學習過程中出現的語言錯誤采取寬容的態度，選擇恰當的時機和靈活的方法妥善處理語言實踐中出現的錯誤。

（4）強調打好基礎。教師應根據學生的實際情況，確立有利于逐步提高學生的基本語言素養和基本學習能力的教學目標。特別是在小學階段，教師尤其需要注意培養學生積極的學習態度、濃厚的學習興趣和良好的學習習慣。

2．注重語言實踐，培養學生語言運用能力。

課程標準以學生“能用英語做事情”的描述方式設定各級目標要求，旨在培養學生的綜合語言運用能力。各種語言知識的呈現和學習都應從語言使用的角度出發，通過創設具體語境并采用循序漸進的語言實踐活動，為學生提升“用英語做事情”的能力而服務。要積極嘗試各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，如任務型語言教學途徑等。

在學生的語言學習和實踐活動中，教師的作用十分重要。教師應注意處理好學習知識與發展能力的關系、語言操練與語言運用的關系以及教學與考試的關系。在設計教學活動時，要體現以下要求：

（1）活動要有明確的交流目的、真實的交流意義和具體的操作要求。要為學生提供展示學習成果的機會，使學生能夠通過語言實踐內化語言，提升語言運用能力。

（2）活動的內容和形式要貼近學生的生活實際，符合學生的認知水平和生活經驗；要盡可能接近現實生活中語言使用的實際情況。

（3）活動應包括學習語言知識和發展語言技能的過程，應使學生通過接觸、理解、操練、運用語言等環節，逐步實現語言的內化和整合，從而提高實際運用語言的能力。活動應能激勵學生用英語做事情，特別是用英語獲取、處理和傳遞信息的事情。

（4）活動不僅限于課堂，還可延伸到課堂之外。活動應有利于英語學科和其他學科的滲透與聯系，以促進學生的認知能力、思維能力、審美情趣、想象力和創造力等素質的綜合發展。

3．加強學習策略的指導，提高學生自主學習能力。

在義務教育階段，學生逐步形成有效的學習策略對于提高學習效果是十分重要的。因此，發展有效的學習策略是英語課程的重要目標之一。為此，教師應做到：

（1）結合學生母語學習的經驗和認知發展需求，針對英、漢兩種語言的特點和異同，重點培養學生運用基本學習策略的能力：感知和模仿英語發音的特點；有效記憶和使用英語詞匯的方法；理解英語句型的結構和語用功能；初步運用聽說讀寫四項語言技能獲取、處理和傳遞所需信息；在具體語境下開展有效交流；主動反思和調控自己學習的策略等。小學生的英語學習更應強調養成良好的語言學習習慣。

（2）根據學生的認知特點和學習風格，整體安排學習策略的發展目標，有計劃、有步驟地指導學生發展具體的學習策略，培養自主的學習者。在教學中，教師要結合課堂教學的具體內容，采用直接講解、間接滲透、學生相互交流等方式，向學生介紹和示范不同的英語學習策略，創設有利于學生使用各種學習策略的語言實踐活動，使學生充分認識到有效運用學習策略對提高學習效率有積極作用。教師要幫助學生不斷嘗試和自我監控使用策略的情況和效果，并指導學生根據需要及時調整，以提高他們的自主學習能力，促進學生逐步形成能有效提高學習效率并符合個人學習風格和需要的英語學習策略。

4．培養學生的跨文化意識，發展跨文化交際能力。

語言與文化是密切相關的，語言素養包括文化素養。英語教學應有利于學生理解異國文化、形成跨文化意識、拓展文化視野，同時加深對中華民族優秀傳統文化的理解與熱愛。在實際教學中，教師應做到：

（1）培養學生的跨文化意識。教師應當結合教學內容，引導學生關注語言和語用的文化因素，了解中外文化的異同，逐步增強學生對英語文化的理解力，為開展跨文化交流做準備。

（2）培養學生的跨文化交際能力。教師應根據學生的語言水平、認知能力和生活經驗，創設盡可能真實的跨文化交際情境，讓學生在體驗跨文化交流的過程中，逐步形成跨文化交際的能力。

5．結合實際教學需要，創造性地使用教材。

教材是實現教學目標的重要材料和手段。在教學中，教師要善于根據教學的需要，從以下幾個方面對教材加以適當的取舍和調整：

（1）根據所在地區的教學實際需要、學生現有水平、課時安排等，對教材內容作適當的補充和刪減。對教材所做的補充和刪減，不應影響教材的完整性和系統性。要避免一味為了滿足考試需要而對教材作調整。

（2）根據實際教學目的和學生學習需求，對教材中的部分內容和活動加以替換。也可根據需要擴展教學內容或添加活動步驟，比如增加準備性或提示性的步驟，從而降低活動難度。教師還可適當延伸原有的教學活動，比如在閱讀理解的基礎上展開討論或辯論活動，增加詞匯學習活動或寫作活動，從而豐富教學內容。

（3）根據學生周圍的現實生活對教材編排順序作適當的調整。比如，現實生活中發生了某一重要事件，該事件與教材中某個單元的話題相關但進度不同步，如果在延續性和難度等方面沒有大問題，就可以提前學習這個單元，使其與生活中發生的事件同步。

（4）由于客觀條件的差異、學生現有水平的差異以及具體教學實際情況的差異，有時教材推薦或建議的教學方法和步驟不一定適合實際教學的需要。在這種情況下教師要注意調整教材中建議的教學方法，采用最適合實際教學需要的方法和步驟。

6．合理利用各種教育資源，提高學生的學習效率。

現代教育技術和教育資源為英語教學提供了有效的平臺和廣闊的空間。教師要根據教學目標、學習內容、學校條件和學生實際情況，積極學習并在課堂教學中合理利用各種現代教育技術，同時也要充分利用常規的教育手段和教育資源，使各種教育技術都能科學地、合理地、恰當地、簡約地為提高學生英語學習效果而服務。為此，教師應努力做到：

（1）根據實際教學條件，創造性地利用黑板、白板、卡片、簡筆畫、教學掛圖、模型、實物等常規媒體，同時積極利用音像、網絡以及計算機多媒體等現代教育資源，豐富教學內容和形式，提供有利于學生觀察、模仿、嘗試、體驗真實語言的語境，使英語學習更好地體現真實性和交際性特征。

（2）開發和利用廣播電視、英語報刊、圖書館等多種資源，提供充足的條件，拓展學生自主學習的渠道和空間。師資條件相對薄弱的地區和學校應當充分利用遠程教育資源，有效推進英語教學。

（3）對于小學低年級的學生，教師更應注意使用豐富多樣的教學資源，使教學內容、形式與過程更為直觀、生動、形象，以適應兒童的認知特點。

（4）充分利用自身的生活經歷與經驗以及學生的學習經驗和實例，豐富教學內容，正確處理講授與多媒體手段使用之間的關系。教師在運用多媒體手段時，要注意目的性、恰當性、合理性。多媒體的使用不能替代師生課堂上真實而鮮活的語言交流、思維碰撞、情感互動和人際交往活動。

7．組織生動活潑的課外活動，促進學生的英語學習。

英語課外活動應是。

初中英語課程標準（熱門14篇）篇四

新的英語課程標準引發了一系列變化，對教學模式和教師本人提出了新的挑戰,同時也提供了新的發展空間，英語教師為了適應這些變化應做哪些相應的調整呢?我想談談自己在今天學習版英語新課程標準的一些體會。

一、面向全體學生，因材施教。

《英語課程標準》的基本理念中提到“面向全體學生，尊重個體差異。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習英語的成就感和自信心。要充分考慮到學生的現有基礎、學習潛能、興趣愛好、學習風格等方面存在差異的客觀現實。既不能機械地用統一的標準來要求每個學生，也不能強迫學生學習單一的學習材料。應盡可能滿足不同學生的學習需要。”

如何體現這種理念，我認為在英語教學中要進行課內外的“分層指導”,對于不同層次的學生要分配難易不同的作業，提供不同標準的能力訓練和培養，讓每位學生都能在學習中共同進步。

1.課內的“提問分層”

一般地，較難的問題可讓學習較好的學生回答;較容易的問題則讓學習較為困難的學生回答。在探索新問題，鞏固新知識時應以較好學生回答問題為主，這樣可減少回答時的錯誤，澄清認識。在復習檢查已有知識、技能的掌握情況時，多讓英語基礎差的學生回答問題，有利于強化對他們的學習督促，有利于了解學習情況，也有利于他們獲得答對問題的成功體驗，從而樹立學習的信心，提高學習興趣。

2.課內的“對話分層”

每節課分組進行freetalk時，我出示難易不同程度的談話主題，讓學生根據自己的水平選擇排演，并輔之以小組競賽、個人爭先賽等活動，以便提高課堂效率和他們學習的積極性。

3.課外的“作業分層”

按學生的智力、能力、學習習慣及現有的知識水平，可將學生分成優等生、中等生、后進生三類。課外作業也可以分為三個層次，讓學生自主選擇。優等生除了課文的對話、單詞能背誦、默寫外，還要完成練習冊上相關題目;中等生力求把書上的知識弄懂、會背會默，留有余力的可做練習冊;后進生只要求識記最常用的單詞、句型、**常會話。當然，在作業分層的同時，教師還要積極鼓勵學生，在完成目標作業后，自覺向高層次作業挑戰。

此外，還要注重培養和發展學生個體的特長，使人盡其學，學盡其能。對于“后進生”要激勵他們發揮他們的優點和長處，讓他們做些有益于班集體和有益于他們身心健康的班級工作，使他們有機會施展自己的才華，并給予適當的鼓勵和稱贊，他們會為再次得到老師的鼓勵和稱贊而主動做出進一步的努力。比如請愛畫畫的學生在黑板上畫符合教材內容的簡筆畫或教材插圖，增強教學直觀性和新穎感;或是請愛唱歌的學生領唱英語歌，活躍課堂氣氛。反正要想方設法激勵學生的表現欲，促進他們學好英語的欲望。

二、掌握教學藝術，活用教法。

《英語新課程標準》的基本理念中提到“讓學生在教師指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作探究等活動方式，實現任務的目標，感受成功。學生在學習過程中進行情感態度和學習策略的調整，以形成積極學習態度，促進語言實際運用能力的提高。”

這就要求我們英語老師要掌握一定的課堂和課外教學藝術，開展集趣味、知識、娛樂、教育于一體的英語活動，能為學生提供盡可能多的語言實踐機會。教師要用直觀形象的形體語言，豐富多彩的表情，幽默風趣的語言表達，使學生在輕松、愉快、和諧的氛圍中復習舊知，學習新知，提高學習信心。

教學中教師要根據教學目標，學生的需要和客觀條件，創造性地探索有效的教學方法，要學會活用教法解難點。我們可以鼓勵學生大膽地模仿，帶表情說句子。如“iamhungry。”(可以作饑餓狀);“iamthirty.”(可以作口渴狀)。在教單詞或句子時，我們老師可以帶領學生做動作，甚至做夸張的動作或用夸張的朗讀語調，孩子們特別喜歡。“big”兩手張開畫個大圈，“small”用兩手指做個特別小的小圈，“p”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一個瘦的動作。學完單詞后，老師做出動作，學生就會說出這個單詞。

三、加強自身修養，求新求變。

《英語新課程標準》的基本理念中提到“合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容和豐富的課程資源;要積極利用音像、電視、書刊雜志等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道。”

這就要求我們英語老師要自覺加強中外文化修養，拓展知識面。在課外要經常收聽英語廣播，收看英語講座，觀看英文電影，經常進行純正的口語訓練。在課堂上要盡量多說英語，且語音語調要好、要美，要不厭其煩，寧可多重復，也不要一味的翻譯，要用形體語言來告訴他們，讓他們慢慢體驗理解。尤其是一些常用的指令性的句子，要求每個學生都能聽懂。

備課時，我覺得備得越細越好。例如：如何用關鍵詞把新舊課聯系起來，怎樣調動各個層次學生的積極性，在操練中要解決什么問題，教師在備課時心里要很清楚。

greetings要常換常新，不要一成不變，千篇一律，要先吸引后激活，在最初的幾分鐘就讓你的課活起來。學生想說什么就說什么，不要怕亂，學生猜得對否并不重要，重要的是學生在說的過程中進行大量的口語練習。freetalk還要找借口，讓學生說說自己的家庭，自己的生活和自己感興趣的事。學生想怎么說就怎么說，錯了也沒有關系，重在參與。學生在參與的過程中，在語言的輸入輸出中，不知不覺地提高了綜合語言運用能力，學生積極參與，積極思維，創造出了一種非常和諧、非常寬松、非常happy的氛圍。

初中英語課程標準（熱門14篇）篇五

隨著社會和經濟的發展，英語作為外語課程中的主要語種之一，其重要性日益突出。

基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培訓學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神;使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫的技能，形成一定的綜合語言運用能力;培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神;幫助學生了解世界和西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生楓，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

《初中英語新課程標準》規定：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。而我們老師在平時的教書中就只是單純的為了考試而教，忽略了對學生文化意識、情感態度的滲透，使課堂形式比較單一枯燥，只是學生興趣不高。課程標準指出，要注重培養學生的學習興趣，正所謂興趣是最好的老師，有了興趣，學生的學習就會比較主動，老師教得輕松，學生學得有效果，達到事半功倍的效果。這就要求我們教師要充分鉆研教材，認真備課，在各教學環節中增加趣味性。教師對學習材料和內容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時要考慮到對學生學習興趣的一定刺激程度，使學生的思想始終處于積極狀態，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學環節中的趣味性，教學手段的多樣化也有助于使學生的興趣得以保持。呈現語言材料前，教師要想辦法為學生創設新穎可信的情景，并合理地運用實物、圖片、簡筆畫、多媒體課件等，由此吸引學生注意力，讓所要呈現的情景更加直觀而富有情趣。

此外，課程標準中很重要的一點就是在教學中我們要以學生為中心，摒棄原來的課堂上以教師為中心，滿堂灌，填鴨式的教學。通過學習后我才發現，我們大多數老師都埋怨說課堂上一直講個不停，喉嚨都啞了，學生還是不掌握，成績還是沒有提高，慢慢地就出現學生厭學，老師厭教的惡性循環的現象。歸根結底是老師在備課的時候沒以學生為中心，而是按照自己的想法一味地去灌輸知識，這樣的教書學生較為被動，肯定達不到良好的教學效果。新課標中要求我們教師教學中要注重“以人為本”，發揮學生主體作用。在教育過程中，以學生為中心，充分發揮學生的主體性已成為新課標中大力推廣的教學方法。外語教學中的重點不再應該是“我們該教些什么”，而應是“我們如何在課堂教學中創造這些條件”。新課程標準強調的是學生“能干什么”，因此，我們在教學過程中應充分重視學生的主體地位，體現學生的主動性和創造性，增強學生使用英語的能力。只要我們教師充分理解了新課標的核心，按照新課標的要求去備課，相信課堂上的教學效果會達到意想不到的效果。

此次的新課標學習，讓我受益良多，讓我發現了自己在平時教學中的誤區，在以后的教學中，我要以新課標為中心，認真備課，從多種渠道學習來不斷提高自己的教學能力。

初中英語課程標準（熱門14篇）篇六

5月7日，在湖南省葛敏初中英語網絡名師工作室的組織下，我觀看了龔亞夫教授的講座《超越學科的站位高度，能做成事的教學設計》。下面我將結合講座內容談談我的幾點收獲。

龔教授以教師的四個困惑作為開端引入了英語學科核心素養的概念，隨后他詳細地闡述了核心素養的構成與特點。龔教授指出，核心素養不僅牽涉到“知曉什么”，而且關乎現實的情境中“能做什么”的問題。的確，我們在授課時，不能只講解書本上的知識，應該更多地培養學生的運用能力。語言就是應該被使用的，我們要充分利用課堂活動提升學生的英語運用能力。之后，龔老師就如何確定教學目標這一話題進行了深入的剖析。他指出，確定教學目標應該從以下三個方面著手：1。我的學生應該發展哪些核心素養；2。學生能做什么才算體現核心素養；3。在什么情景下完成何種任務活動。這對于教師進行教學目標的選擇有著極高的指導意義。作為教師，我們應該注重學生的全面發展，并且精心設計每一個課堂環節，巧設情景，以任務驅動有效地提升學生的核心素養。

整堂講座干貨滿滿，聆聽之后，我對于如何提升學生核心素養有了更深刻的認識。再一次感謝葛敏名師工作室提供的寶貴機會。我也會將本次所學用于教學實踐，在實踐中讓自己不斷成長與進步。

初中英語課程標準（熱門14篇）篇七

本學期再次學習了《英語課程標準》，其中涉及的具體問題的研究主要包括以下方面：

1．對任務型教學的研究。有研究者非常精辟的指出，任務型教學法的精髓在于，使學生在教學過程中“就像在生活中真實地使用語言一樣，給學生們一個任務”，潛移默化地促進學生綜合語言運用能力的提升。對于任務型教學的研究主要集中在任務型教學的理論來源、內涵、實施方式等方面。研究指出，課程標準所倡導任務型的教學模式，是指讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的`目標，感受成功。同時，在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度和健全的性格與情感，發展運用交際策略的能力。

2．對課程評價體系的研究。現有研究資料指出，《英語課程標準》的課程評價指標體系考慮到了我國地域遼闊、經濟發展水平不均衡、學校的辦學水平與教學條件的差異以及生源差距等問題，基本適應全國不同地區的要求。新課標摒棄了傳統的分年級整體劃一的目標設計模式，采用國際通行的九級分級模式，以“能做某事”具體描述各個級別對于培養學生能力的要求，這種模式較好的解決了大中小學英語課程的互不銜接問題，實現了英語課程目標設置的梯度性和靈活性。

3．對于評價模式的研究。研究認為，關于課程評價的規定的突出特點是注重評價方式和評價主體的多元化，重視學生在評價體系中的主體地位，強調評價對學生的激勵作用，建立了形成性與終結性相結合的課程評價體系。這對于幫助學生在學習過程中正確認識自我、樹立自信、發展有效的學習策略、促進學生在已有學習水平上健康發展具有重要作用。

4．對于新課標實施背景下教師角色和作用以及教師發展的研究。新課程改革又一次將教師推到了英語教育改革的風口浪尖。研究普遍認為，廣大英語任課教師是實現基礎教育新課程改革的關鍵因素。教師應當積極轉換角色，讓學生成為學習的主體。

有一些研究則指出，新課標改變了傳統的整齊劃一的課堂模式，為教師發揮創造性提供了較大的空間，所以倡導教師應當成為研究型教師，大力改進課堂教學，提升學生的英語學習效果。在今后的教學中我要做到以下幾個方面的轉變：第一，確立素質教育觀念；第二，提升科學素養水平；第三，持續探索教法創新；第四，增強教學科研意識；第五，樹立開放的心態。以新課程改革為契機，樹立堅定的教育信念和持續的事業心，在教育實踐過程中不斷改善自我，不斷追求教學藝術的新高度。

初中英語課程標準（熱門14篇）篇八

通過學習，我對以下內容有了更深刻的理解：

小學英語課標學習心得體會。由于小學生天性愛玩的特點，課堂教學必須以激發學生的學習興趣為主，想辦法調動學生的學習積極性和主動性，讓他們感到英語很好學，也很樂學，幫助他們建立起初步的學習英語的自信心。

根據新課標的要求，新教材的教學必須適合小學生的年齡特點，創建以活動課為主的教學模式，重點培養學生用語言進行交流的能力，力求采用聽、說、讀、演、玩等多種方式，將英語知識先輸入學生的大腦，再鼓勵學生積極參與課堂教學，大膽表達，將英語知識輸出大腦。課堂內容也應該豐富多彩，讓學生在輕松自然的氛圍中習得知識。

教學是一門藝術，沒有固定的模式和框架供我們套用，只有教師潛心學習，精心鉆研，不斷探索適合自己和學生的教學方法和策略，才能創出具有自己特色的精彩的課來。

通過學習新課標，我進一步豐富了自己的`教育教學理論，認識到今后在自己的教學實踐中要大膽運用新理念、新方法，用自己的教學熱情去點燃學生的學習熱情，為學生的終身學習奠定堅實的基礎！

1、備好課是上好課的關鍵。每一節課都要緊密聯系學生學習的實際情況，認真備課，寫出具有實際意義的教案，教學反思與教學隨筆。

2、根據每一個單元不同的特點，確定不同的教法與教學手段，為學生提供空間表演，練習說所學的內容，讓所學真正所用，達到學以致用的目的。

3、充分利用現代化各種教學手段，將多媒體、動畫等學生喜歡的東西搬入課堂，豐富課堂，使課堂活起來，讓每一個學生都能夠參與到各項活動中來，鍛煉學生的表演、會話、合作等能力。

初中英語課程標準（熱門14篇）篇九

新課程改革對于我們每一個無論是年輕教師還是老教師來說，都是一種挑戰，也是一次難以忘懷的機會。通過這次學習《英語新課程標準》，我有以下幾點深刻的認識。

一、新課程理念標準認為，課程不是教材，教學也不是簡單的“知識灌輸”或是“知識移植”的過程。真正的教學過程，應當是學習主體（學生）和教育主體（教師），也包括在良好地學習環境中相互作用的過程，這種教學才是一種學生主動參與的、尊重學生個性的、參與教學環境中的教學。

二、課標中提出基礎教育英語課程的首要任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，讓學生有自主學習能力。新課程改革是一次深刻的改革。教學目標由原來注重知識的傳授即教學的重點是教師的“傳教”，變為學生的“學”即是學生形成積極主動、活躍思維的學習，學生學習英語的最佳方式和英語教學最佳方式也要隨之而改變。

三、同時課程標準還指出，在英語教學中更要注重培養學生的英語學習興趣，因為興趣是學生最好的英語教師，一旦學生有了濃厚的英語學習興趣，那么學生的英語學習就會更加積極主動，他們的思維更加活躍，在此種狀況下，教師就會教得更輕松愉快，學生自然學得更有效果，更有成就感，這樣，師生就達到了事半功倍的教學和學習效果。這就要求我們教師要精心鉆研教材和教學大綱，認真備課，備教學內容，備教學方法，備學生，備各個教學環節中有沒有趣味性。英語教師對學習材料和教學內容的'處理，一般情況下，應該由易到難，逐步深入，同時還要考慮到學生學習興趣能否達到此程度，教師還要想盡辦法使學生的思維始終處于積極活躍的狀態，這樣才能使學生的學習英語興趣逐步提高。然后再增加英語教學環節中的有效趣味性。

四、當然，英語教學手段的多樣化也有助于幫助學生的學習英語的興趣得以保持長久。在[!--randomword.11--]教學每課時的主要內容之前，我們英語教師要想方設法去給學生創設新穎可信的英語教學情景，并充分地、合理地運用圖片、實物、多媒體課件、簡筆畫等教學輔助工具，讓教學內容更加直觀、更富有情趣。這樣才盡可能地吸引學生的學習注意力，讓學生全身心投入英語學習中，因此，學生就能積極地、輕松地、順利地參加課堂活動以及完成課堂任和練習，并且他們對課外英語閱讀和練習也迎刃而解。

五、英語教師還要盡可能地創造條件讓學生能夠探究他們自己的一些問題，并自主解決問題，促進學生互相學習，互相幫助，互相檢查，體驗成就感，發展合作精神，這樣一來，學生就可以通過體驗、實踐、合作、探索等方式，發展他們的聽、說、讀、寫、實踐的綜合英語能力。這樣，師生就會出現意想不到的教學效果和學習效果。

六、作為英語教師，我們要時時對自己的教與學生的學習效果進行反思。通過對師生教與學的反思，提高自我教與學的反思意識，并綜合每一節英語課的心得體會，寫出教學日記，記錄教師的教與學生的學中的成功與不足，是進行教學反思的一種良好的方法。教師通過教學日記可以記錄自己的教學失誤、教學困惑和成功的教學經驗以及學生的學習困惑和學生的學習收獲等。

《英語新課程標準》為我們以后的教學指明了方向，更讓自己在今后的英語教學中做得更好、更出色，更讓學生在快樂中學習英語，在快樂中健康成長。

初中英語課程標準（熱門14篇）篇十

通過學習我認識到，《英語課程標準》倡導體驗、參與、實踐、交流與合作的學習方式，以描述學生“能做什么”為主線，強調學生用所學的英語做事情，在做事情的過程中發展語言能力、思維能力和交流與合作能力。

《英語課程標準》也對教師提出了新要求，教師在教學中應充分考慮如何將學習內容融入到學生的生活之中；應更加關注如何為學生提供最有利于語言學習的環境和盡量真實的語境；同時必須關注學校的整體課程設置與實施在行為養成上做了什么，是怎么做的。

除此之外，《英語課程標準》更加需要創新型教師，要求教師以創新的精神尋求優良的教學方法來開展教育教學。

1、在使用教材上要創新。教師要根據學生的認知、心理特點和學習情況，對教材的順序做出適當的.調整，將教學內容重新組合和不斷補充擴展。教師要依靠教材但又不能拘泥于教材。

2、教法上要不斷創新。教師要增強教學的開放性和靈活性，使靜態的文字變成生動活潑的語言實踐活動，積極創設情境教學，使學生在情境運用并不斷學習。

3、創設新型師生關系。教師在整個教育教學要始終關注學生的情感，創建民主、融洽的師生交流渠道，當學生的良師益友。師生之間要有互動，既互相幫助又互相鼓勵，形成一個共同探討教學方法和學習方法，促進師生教學相長的新局面。

初中英語課程標準（熱門14篇）篇十一

[學習《體育新課程標準》心得體會]――讓學生享受體育的快樂課程改革如春風吹綠了神州大地，帶來了令人鼓舞的變化：教育觀念發生了變化；課堂和學生生活出現了新的變化；參與、支持課程改革的氛圍逐步形成…讓人欣喜不已，學習《體育新課程標準》心得體會。體育與健康課程正從育體向育體與育人有機結合的方向轉變，新課程標準頒布以來，作為體育教師，我們一直在積極摸索、思考，自己應定位在一個什么樣的角色，怎樣讓學生學得更加快樂，一直是體育教學工作中的一個聚焦話題，通過對《體育新課標》的認真學習和積極實施，頗有些感悟與收獲。

體育與健康課程是以增進學生健康為主要目的，以身體練習為主要手段的課程。新課程標準貫徹了健康第一的指導思想，重視學生的主體地位，關注學生的個體差異與個性培養，把學生的健康意識、交往合作意識作為重點，對于同一教學目標、教材內容，采用新穎獨特的教法，形式多樣的教學手段，使一些單調枯燥的教材內容，通過生動活潑的教學形式，使整個教學過程充滿快樂、愉快、和諧的情感與氣氛，充分照顧到學生的興趣愛好和滿足學生的需要，既讓學生喜歡學、樂于學，又讓他們知道學習的目的和意義，自覺主動地發展體育能力和個性，增強體力和智力，培養良好的思想道德品質，確保人人皆有所獲，充分享受體育的樂趣。快樂體育簡而言之就是愚教于樂，在教學實踐中，我們應著重圍繞《新課程標準》進行改革，走進學生心靈，尊重學生的選擇。我們的教學目標應定位在培養學生的學習能力和學習興趣上，應該讓學生喜歡并且會進行體育鍛煉，傳統的體育教學，教師關注的是教學計劃、內容是否完成，忽視學生的心理感受和情感體驗，出現了喜歡體育但卻不喜歡上體育課的怪現象，體育新課標的實施，使廣大體育教師轉變教育教學觀念，突出以學生為本，所有的教學內容須為教學目標服務，教師要用先進的教育教學理念重新選擇，建構教材來教學生感興趣的內容，這才是增進健康的第一步，心得體會《學習《體育新課程標準》心得體會》。

在新課程改革實施中，我深切地體會到，體育教師不再是消極地扮演教材執行者的角色，而是一個新課程的設計者；體育教師不應是一個只懂得教人如何運動的教練員，更應該是一個具備現代觀念和教育素養，知道如何進行課程建設以及如何運用體育教學方法去促進學生全面發展的教育專業人員。新課標的實施，改變了以往的那種師道尊嚴，新穎的師生關系正在形成。我在實踐教學中，讓學生自信地想，大膽地說，給他們一片自由的天空，經常進行師生互動，通過讓學生做小老師，喊口令，做示范，教師可以到學生中間，充當他們的一員，學生的主體地位正在凸現，成為課堂學習的主人。在教學方法上我們應采用符合學生身心特點，學生能接受具有有效激發，調動學生學習積極性的教學方法。勇于突破以往教法的框框。如我在做準備活動時，輪流選擇一學生帶隊，并組織全班做好帶隊同學自編的徒手操，讓全班同學一起喊口令，既整齊，又使學生易于集中注意力，為學好下一環節做好充分的準備。在激發學生興趣上可采用興趣導練法競賽法自主練習法啟發法等，使學生愛上學習項目；在教學形式上應采用簡化的寬松的、民主的教學組織形式，充分發揮學生的主體作用，使學生在愉快和諧的課堂氛圍中進行學習，如在學習廣播操時，我在教完兩遍后，給5分鐘的自由時間，讓同學討論，互相學習，并學會本節，然后再進行統一練習，這種形式讓同學記憶較深刻，學會快且不易忘記，在進行游戲競賽時，充許學生進行大聲加油，充分調動學生的興趣。

總之，新課程標準對體育教師的要求提高了，體育教師成為課程內容的設計者、創造者，我們必須轉變教育觀念，摒棄傳統的教學理念，以新的角色和學生相處，樹立以學生為本的教學理念，把選擇權讓給學生，授于魚不如授于漁，讓學生學會學習的方法，運用新的教學手段激發學生主動求知的欲望，激發學生練習的興趣，鼓勵學生大膽提出設想，促進學生自主性和獨立性，突出學生的個性，培養學生具備現代的適應能力和生存能力，使學生成為課堂教學的主角，教育的主體和獲得知識的主動者，讓我們的每一位教師都能夠走進學生的心靈，讓我們的課堂都能夠追求一份詩意，讓我們的孩子都能享受到體育的快樂！

初中英語課程標準（熱門14篇）篇十二

又一次學習了英語新課程標準，我對新課程有了一定的認識，新課程改革對于我們每一個老師是一種挑戰，也是一種難得的機會。通過學習我有了幾點認識。首先，新課程理念標準認為，課程不是教材，教學也不是簡單的“知識灌輸”。真正的教學過程應當是學習主體和教育主體。包括環境交互作用的過程，這種教學是一種學生主動參與的、尊重學生個體的、參與教學環境中的`教學。

我們以往的英語教學中把“掌握語言基本知識和基本技能”放在教學目的的首位。而新制定的課程標準要求把“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的習慣和形成有效的英語學習策略。發展自主學習的能力和合作精神”放在首位。同時，提倡教學中要以“口語交際”為主。培養學生的口語能力。

過去的英語學習中總是老師講，學生記。教師是課堂的主角，學生是聽眾，學生自由練習很少，口語聽力非常差。現在我們要轉變這種模式，在課堂上要以學生為主體，把主動權還給學生。

合作學習前給學生獨立思考的時間，沒有獨立思考就進行合作學習，合作學習就流于形式，質量不高。有準備的討論交流，才可能是高質量的交流。

學生學習的主動性主要在于老師的調動。在學生消除心里障礙后，就需要老師精心設計教學的各個環節，設計模仿、會話、筆頭操練、提問，激發學生學習英語的興趣。

在以往的課堂上，教師對學生的要求是整齊劃一，束縛了學生的創新潛能的發揮。教師要重視尊重學生個體的發展，滿足學生的不同需求。

初中英語課程標準（熱門14篇）篇十三

聽說讀寫是現行英語教材的教學手段,也是新課程所要求達到四會的目標--培養出具有初步運用英語進行交際能力的一批新人.語音是英語入門的鑰匙,也是練好聽、說、讀、寫這四項基本功的基礎.因此語音教學關系到英語教學的成敗,而如何做好語音教學就擺在初中英語教師面前的.一個課題.本文分析了現行初中語音教學中存在的問題并給出了解決的方法和對策.

作者：鄭婉平作者單位：福建師范大學教育科學與技術學院,福建福州,350007刊名：湖南中學物理?教育前沿英文刊名：cuttingedgeeducation年，卷(期)：“”(12)分類號：g633.41關鍵詞：新課程語音教學問題對策

初中英語課程標準（熱門14篇）篇十四

《20xx英語課程標準》指導我們要面對全體學生，注意素養教化。要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的愛好，幫助他們建立學習英語的自信念，培育他們的創新精神。使每個學生都得到發展。整體設計目標，體現敏捷開放性。英語教學發揮學生主體作用，以學生為中心，敬重學生個體差異，我們要盡可能滿意不同學生的學習需要，讓每一個學生都能體驗到勝利的喜悅。本課程提倡任務型的教學模式，讓學生在老師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參加和合作等方式，感受勝利。在英語教學過程中應以形成性評價為主，評價要有利于促進學生綜合語言運用實力和健康的人格發展，促進英語課程的不斷發展與完善。英語課程要力求合理利于和主動開發課程資源，給學生供應貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源，促進教學的提高。

通過本次培訓使我更新了教學理念，樹立新觀念，在學習中不斷的獲得新認知。

新課程下，教師首先必須轉變思想觀念，提高認識，深刻理解新課程標準的內涵。注重綜合語言運用能力方面的培養，這對我今后的教學有促進作用，在提高教學能力方面，發揮著積極的作用。

通過本次培訓我認識到重點應該放在測試學生運用英語的能力，而不是具體的語法知識，重點放在學生的綜合能力提高上，而不是某單一一項的訓練。同時我深刻認識到評價的目的不是淘汰大多數，選拔少數優秀學生，而是為了發現每個學生的潛質，改進學生的學習，并為教師提供反饋。

在新課標中，特別點明信息技術與學科的融合，因此，我們在教學中，運用多媒體技術激發學生學習興和求知欲望，課后鼓勵學生收看英語頻道，繪本，電影、動畫等，幫助學生進行拓展和做輸出訓練活動。

特別是關愛那些在英語學習方面有困難的'學生，要盡可能多地為小學生提供實踐英語的機會，鼓勵他們所做的嘗試，保護他們的積極性，讓他們在學習英語的活動中，增強學習英語的主動性、參與性，培養合作意識。

總之我要學習的東西還有很多，面臨的問題還很大。我會沿著這個方向不懈的努力，不斷提高自己教育教學的能力，將新課標中的理念。方法運用到實際教學中，多嘗試，多改變，學生能在先進的高效的課堂中提高能力。