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科研與寫作論文（模板17篇）篇一

科研能力、學術修養以及科技論文寫作是研究生必備的三個重要素質，也是評價研究生學術質量的重要指標。但隨著研究生的逐年擴招，研究生學術質量呈下降趨勢，主要體現為三個方面的缺陷：科研能力較弱，學術修養不夠，以及科技論文寫作不規范、創新性不足等。這種局面迫切需要改變，應對癥下藥，采用有針對性的手段，逐一解決，培養高質量的科研人才。

寫作這些必備的素質，筆者將如何培養研究生的獨立思考能力和現存的問題與對策兩個角度來進行具體探討。

科技論文的定義沒有一個統一的說法，但總的來說，科技論文就是反映科學技術研究成果的文章，很多學術成果必須通過科技論文的形式體現出來，然后讓大眾知曉。科技論文寫作是科技論文產生以及學術成果得以體現的重要前提，是研究生學術成果的證明，也是研究生們進行科學技術研究和學術交流的重要手段。科技論文寫作的好壞與科研能力的高低，以及學術修養的程度密不可分，應該可以說科研能力與學術修養決定著科技論文寫作的好壞。

科研能力是研究生獨立從事科學研究的能力。它是研究生所應具備的最基本的一種能力。科研能力的高低是衡量研究生綜合素質的的一個很重要的標準。科研能力的培養也一直是研究生教育和培養的重中之重。科技論文寫作是體現科技成果的必經之道，科技論文寫作寫的就是研究過程中的發現，研究的問題，可解決的思路等。有些研究生面臨無東西可寫的狀況，寫作效率非常低下，寫作質量較差，往往東拼西湊，復制粘貼，寫的東西不堪入目。其中很大一部分原因就是科研能力不夠，在研究的過程中無法出現創新性思維，創新性發現，對于所研究領域缺乏理論的積淀，缺乏清晰的了解;同時科研意識不夠，缺乏對于研究的熱情，不能自覺的去提升自己的科研能力，往往是放任不管，在這方面沒下功夫。所以很難在科技論文寫作方面有所作為或突破，往往會惡性循環，狀況越來越糟糕。科研能力毫無疑問是科技論文寫作的基礎，縱觀學術界有名望的學者，無一不是有著很強科研能力的人，這種科研能力不僅體現在對于理論的研究深耕之上，也體現對于實踐的細心觀察與苦苦探求之上。科研能力強，科技論文寫作便插上了創新的翅膀，必將贏得認可。

好的科技論文寫作也需要寫作者有一個良好的學術修養，這種學術修養體現在理論素養與道德修養兩個方面。理論功底扎實，寫的東西看起來才有血有肉，讓讀者讀起來不會空泛，虛華，同時也往往具有一種自我提升，一種鉆研學習的熱情，理論扎實者，更具有創新性精神，縱觀古今，在理論方面有極具貢獻者，無不都是有著深厚理論積淀的學者，如馬克思·韋伯，弗蘭克·古德諾等。道德修養對于學術研究者甚是重要，科技論文寫作注重科學性，原創性，必須要有自己的思想，自己的火花，但是道德修養敗壞者卻不在少數，有些還是資歷較深的名校學者，主要表現在竊取他人成果，抄襲，剽竊，不尊重原作者原文隨意篡改等，這對于科技論文寫作無論是在寫作技巧和寫作氛圍上都是一種傷害，科技論文寫作需要一種很干凈的學術氛圍，氛圍一旦不好，便會發生連鎖反應。

科研能力和學術修養是提高科技論文寫作水平的兩個驅動輪，缺少任何一個都無法有質的飛越，所以提高研究生的科研能力和學術修養顯然是必要的，也是緊迫的，對于科技論文寫作來說，二者不可偏廢其一。因此，筆者認為應該從科研能力、學術修養和科技論文寫作這幾個方面進行。

2.1科研能力。

所謂科研能力，筆者認為實際上就是研究生發現問題，提出問題以及解決問題的能力，這是進行科學探究最基本的能力，不具備這種能力談不上搞學術。但目前從研究生質量培養方面來看，科研能力較弱是我國研究生普遍存在的問題，主要表現在如下幾個方面：

(1)缺乏發現科學問題的能力。科研課題的選擇是科研工作的起點，它最終決定科研工作的先進性和創新性。因此，科研課題的選擇是科研工作中的至關重要的一個環節。一部分研究生是跨專業考研，跨考到了行管專業，當要研究與行政管理相關的領域時，由于缺乏這方面的理論積累，顯得手足無措，力不從心，寫不出個所以然來，效率較低，很難進入狀態。

寫作能力的普遍缺乏，一部分原因歸為教育方面的問題，譬如灌輸式教育模式，大學的嚴進寬出，以及不注重大學生寫作的培養等，同時還要認識到研究生自身問題，即不注重培養自身的論文寫作的能力。

如何解決研究生科研能力偏弱的問題，這并不太容易，不是一蹴而就的事情，但筆者認為可以從以下幾個方面。做起：

(1)注重夯實理論基礎。改革學位課程結構，拓寬知識面，為培養研究生的科研能力提供良好的基礎。現代科學各學科相互交叉滲透，向著綜合化的方向發展，專業與專業方向的分界線正逐步淡化。研究生課程要求做到由繁雜多細到精簡深寬，注重整體配合;由知識面偏窄，結構單一轉向拓寬知識面。幫助研究生建立一個多學科相互交叉的綜合的金字塔的知識結構，逐步成為一個具有系統深入的基礎理論和專門知識。

(2)改革課程設置。應根據學生研究方向開設相應的專業基礎課程，通過學習，使其擁有一定的理論基礎。同時應開設一定的選修課程，讓研究生有更多的機會來挑選所感興趣的不同學科課程進行學習[1]，而且應開設一些工具性課程，如文獻檢索，外文文獻精讀等。

(2)注重導師的引導作用。導師作為其學生首要責任人，很顯然要重視所帶學生科研能力的培養，不能進行放羊式管理，而應定期安排學習任務，定期進行檢查，并帶有強制性。同時應定期安排學術交流，及時了解所帶學生的學習科研進展，即使了解他們的想法，并給予建議和指導。

(3)注重自我激勵意識的培育。自我激勵與自我暗示實際上是一種很重要的品質，內因決定外因，最根本的還是內因在起作用。研究生應主動從自身找原因，培育自我激勵意識，抵制不良的誘惑或習慣，將精力集中到科研能力的提升方面來，不斷進行自我暗示與自我警醒，并形成一種習慣。

2.2學術修養。

關于研究生學術修養的概念界定，劉培蕾認為其具有兩個層面的意義：學術能力層面，即研究生在學術方面經過鍛煉和學習所達到的能力;學術道德層面，即研究生在學術研究的過程中通過不斷自我反省、自我教育、自我陶冶所達到的道德品行。[2]總而言之，研究生學術修養包含學術能力修養和學術道德修養兩個方面。

就目前來看，研究生的學術修養普遍不高，或者學術修養不夠，而且呈現分化趨勢，這顯然已成為進行學術研究的一大阻礙。筆者認為學術修養不夠主要體現在如下方面：

(1)缺乏純正的學術研究動機。有一部分學生不是真心搞研究，而是為了獲得某種獎勵或者榮譽而去搞研究，譬如只有當某種評比含有論文發表數量或質量這項指標時，才不得不去搞研究。而不是真心實意去搞研究，反而只有一心一意搞研究才會出成果，那些榮譽或者獎勵是伴生的結果。

(2)缺乏豐富的理論功底。近幾年研究生的入學門檻越放越寬，使得一部分理論基礎薄弱，學術能力偏弱的學生也招了進來，同時在大學所形成的浮躁、不學習、懶散的習慣也延續到研究生學習中。一部分學生學習態度不端正，缺乏上進心，缺乏嚴謹的邏輯思維，急功近利，只求一知半解，學科背景極為薄弱。

(3)缺乏道德自律，學術不端行為時有發生。實際上很多新生入學時老師就已強調學術自律，學術規范的重要性，但是很多學生自律意識薄弱，仍然我行我素，硬是在研究中做一些小動作，走捷徑，尤其是在論文寫作中體現得較明顯，粘貼復制，編造、篡改數據，剽竊他人成果，以及重復研究重復發表等，較為常見，十分不利于研究生培養的健康發展。

筆者認為，良好的學術修養是每一位研究生都應具備的品質，也是取得學術成果的重要保證，如果不能盡快解決學術修養不夠的問題，將對研究生的培養產生不利影響。總的來說，應從以下方面做出努力：

(1)注重理論學習與理論考核[3]。學術研究的前提是要有較深的理論儲備，既包括對經典理論的掌握，也要對前沿的理論有所把握和了解，這樣才會有思想的深度，毫無疑問進行理論學習是十分必要的，應根據學生的專業方向制定理論書籍或文獻研讀清單，優化課程設置結構，同時要進行定期理論學習考核，促進理論學習積極性和主動性。

(2)注重研究生學術研究的純正性教育，營造一個良好的學術氛圍。學生學術研究的功利化，很大一部分原因在于學術環境的被破壞。導師首先應起到模范作用，為學生梳理好的榜樣，學校應在綜合評比中淡化對學術研究成果的過分要求，同時在科研經費等方面應透明化，公開化。并定期舉辦相關學術講座，凈化研究生的學術思想。

(3)注重建立對學術不端行為的監督、懲罰機制。學術不端行為是學術研究的腐蝕劑，如果任其發展，必將產生惡劣影響。學校應加強監督，研究生單位是第一責任單位，導師是首要負責人，學生如有學術不端行為，應負連帶責任。對于學術不端行為應嚴厲查處，根據其嚴重程度給予相應懲戒，包括通報批評，取消各項榮譽獎勵資格評比，甚至開除學籍，勒令退學等。

2.3科技論文寫作。

科技論文寫作的質量直接反映了研究生的各種綜合能力，也是表明研究生學術水平和科研成果的文獻資料，是其學習研究的結晶，也是與同行進行學術交流的一種媒介。而現在一般的科技論文，內容上最大的毛病在于重點不突出，尤其是自己的觀點和研究內容不突出。特色新意不明顯，掩蓋在對前人工作的總結中;或是一篇論文里涉及的問題太多，哦研究討論卻不充分，究其原因，是研究生在調研的過程中因客觀條件限制而造成的信息不通暢，或因為主觀原因掌握的科技資料不充足，內容不夠新，分析也不夠透徹。其次，形式上不規范，摘要內容空洞，關鍵詞選擇不恰當，參考文獻無序羅列。圖表、符號、公式表達混亂[4]。一方面是研究生未能體會格式規范的作用，另一方面有的研究生根本不知何為規范的寫作格式。同時反映出一些研究生文獻綜述能力較差。有的論文基本上不重視前人的研究成果，進行研究生時，即使利用了前人的成果，也無法明確的顯示出來。多數的文獻綜述還是停留在前人的觀點堆積上，沒有自身的評價和批判。基于以上問題，筆者認為，科技論文寫作應該從以下幾方面進行培養。

(1)制定閱讀計劃，打下理論基礎。立足于本專業的需要，制定自己的專業讀書計劃，使自己對本專業有一個清晰明確的認識。同時，進一步深化自己的理論基礎。

(2)積極參與實踐。毛主席說：“沒有調查就沒有發言權”。研究生讀書要與社會調查研究相結合，論文選題和研究必須立足于實踐，特別是深入社會實踐做個案調查，這對科研鍛煉很有好處。社會調查有系統的一整套方法，文科研究生通過社會調查可以獲得第一手資料，避免網上下載，抄襲。同時，通過社會調查可以提出很多前人沒有提出過、解答過的問題，從社會實際出發才能使我們的理論創新有扎實的根基。

科研能力、學術修養與科技論文寫作是研究生進行學術研究必備的三大素質，這三者實際上是相輔相成的，相互聯系的，少了任何一塊，其他兩塊就無法得到有效運轉。但總的來說科技論文寫作是學術成果的最后一步，如何能順利完成這一步，到達目的地，關鍵還是要靠科研能力和學術修養這兩個輪子的健康有力驅動。就目前的形式看，這三塊都出了一些問題，克服科研能力較弱以及學術修養程度不夠這兩大問題，是促進科技論文寫作水平提高的重點。基于此文的觀點，筆者認為有些地方分析還不夠深入，還有進一步豐富完善的空間。

科研與寫作論文（模板17篇）篇二

讀書是一個長期的需要付出辛勞的過程，不能心浮氣躁、淺嘗輒止，而應當先易后難、由淺入深，循序漸進、水滴石穿。正如荀子在《勸學篇》中所說：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”現實中，不少人都有長期堅持、積少成多，最后取得驚人收獲的讀書經歷。有人研究過，一個人每天閱讀一小時，三年之后就可以變成某一問題的專家。

唐代大文學家韓愈曾經在《符讀書城南》中寫到“兩家各生子，提孩巧相如。少長俱嬉戲，不輸同隊魚。年至十二三，頭角稍相疏。二十見乖張，清溝映污渠。三十骨骼成，乃一龍一豬。飛黃騰踏去，不能顧蟾蜍。”還有“人不通古今，馬牛而襟裾。”韓愈詩所要表達的意思是，人的成才全在于后天接受的教育，孩子小時候沒有什么不同，有的孩子努力學習，肚子里面就會有丘壑。學與不學使它們逐漸分化為龍和豬，日后的發展也會有很大的差別，人只要不愿意做豬馬牛，就要學習，多讀書。所以，讀書對我們一生都具有極其重要的意義。

讀書要有目的性，不能盲目的去讀書。因為如今圖書資料浩如煙海，如果我們讀書沒有目的就會感到無所適從，讀的書再多也沒有用。我們有目的的讀書會變被動為主動，變消極為積極，因為會獲得明顯的效果。蘇軾早就指出：“少年為學者，每一書皆作數次讀之。當如入海，百貨皆有，人之精力不能兼收盡取，但得其所欲求。故愿學者每次作一意求。如欲求古今興亡治亂、圣賢作用，但只作此意求之，勿生余念。又別作一次，求事跡文物之類亦如之，他皆仿此。”有了目的，就會有選擇的去讀書，讀好書。浩如煙海的書籍，水平參差不齊，什么書都讀，只會浪費不少時間，給我們帶來麻煩。劣等書籍還會給我們帶來危害，極大的影響我們前進的腳步。

讀書有了目的，就要通過精讀和泛讀去不斷精進。

泛讀，廣泛地閱讀；泛泛地閱讀通看一遍，不是很追求深層次的理解。首先，我們掌握的數據越多，我們對問題的認識也就越全面正確。正所謂“凡操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”反之，我們對問題的'認識就會片面不準確。泛讀不僅有助于我們判斷是非，而且也有助于我們了解某些論著水平的提高，其次，具有廣博的學識，可以為我們從事專門研究奠定堅實的基礎。

精讀，是區別與泛讀而言的概念，指深入細致地研讀。一個人要積累知識，就必須讀書。對重要的文章和書籍，要認真讀反復讀，要逐字逐句地深入鉆研，對重要的語句和章節所表達的思想內容還要做到透徹理解，這就是精讀。精讀的方法我覺得主要有：

1、把經典論述的句子找出來。

2、對書中的名詞、概念加以界定（特別是一些關鍵的詞）。

3、對該書形成的背景（或理論產生的背景）應有所了解。

4、歸納出基本觀點和特征。

5、同類的事物要比較。

6、找出理論的體系結構和邏輯關系。

7、所采用的研究方法（或操作、原則、步驟）。

8、理解典型案例。

9、分析其指導意義、可應用的領域、途徑。

讀書不能死讀書。“竹帛煙消帝業虛，關河空鎖祖龍居。坑灰未冷山東亂，劉項原來不讀書。”出自唐代章碣的《焚書坑》，讀書人讀得書越多，所受到的約束就越多，他們思想潛意識中，倫理道德君臣父子等都是規范自身行為的規則。所以說，秀才造反，三年不成，其實，三十年也成不了。所以，讀書不能拘泥于前輩留下的經驗，有根據的假設，小心求證。這樣讀書才有意義，才會有突破。不能被獲得的知識所束縛，要敢于和過去的自己宣戰，不被讀書的條條框框所拘束，理論結合實踐。

讀書要思考，人們常把喜歡讀書而又沒有什么心得體會的人叫做兩腳書櫥，讀書要能理解書中的意思，要有自己的心得體會，要能提出自己獨特的見解，否則書讀的再多，也無濟于事。學有所得的關鍵在于思考，孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”讀書和思考要結合而來，實踐和理論相結合，不能紙上談兵。衡量讀書時是否思考的一個重要標識是看你能否提出問題，能夠提出問題就說明你讀書是動了腦筋，就會有收獲，不思考當然提不出問題，也就無從收獲。現代學者也認為能否提出適當的問題，是學生思考與否，學術水平高低的一種標志。

讀書要有懷疑的精神，要敢于對前輩所做出的結論提出質疑，孟子就曾經說過：“盡信書不如無書。”當然，并不是說所有都要提問題，要有針對性提出問題。當讀書的時候，發現書中所描述的和自己生活中其他方面接受到的知識有差別，甚至相反，就不能以書中所寫內容為準，就要搞清楚為什么會有這些差別，送人鄭樵談到：“因疑而思，思而得。”持有懷疑精神，這樣才會有所得。

總之，讀書是獲得經驗的一個很好的方法，不讀書便會使人淺薄粗鄙，好學才能上進，好學才有本領。我們依靠學習走到今天，也必然要依靠學習走向未來。要勤于學、敏于思，堅持博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之，以學益智，以學修身，以學增才。要努力學習各方面知識，努力在實踐中增加才干，加快知識更新，優化知識結構，拓寬眼界和視野，著力避免陷入少知而迷、不知而盲、無知而亂的困境，著力克服本領不足、本領恐慌、本領落后的問題。

科研與寫作論文（模板17篇）篇三

包括:1.科學問題的概念、結構及分類；2.科研選題的概念、分類及意義；3.科學問題與科研選題的區別與聯系。

二、科研選題的來源。

包括:1.從現實生活中選題；2.從理論研究中選題；3.從學科滲透、交叉中選題；4.從學術爭論中選題；5.從文獻的空白處選題；6.從各級“科學發展規劃”中選題；7.從他人已有課題的延伸中選題；8.從改變研究要素中選題；9.從直覺思維、意外發現中選題。

三、科研選題的原則。

包括:1.需求性原則；2.創新性原則；3.科學性原則；4.可行性原則；

5.優勢性原則；6.發展性原則；7.經濟性原則；8.效益原則；9.學術價值原則；10.遠近發展相結合原則。

四、科研選題策略及方法。

包括:1.科研選題策略；2.科研選題的方法。

五、科研選題的程序。

包括:1.定方向；2.定任務；3.定課題；4.課題名稱的確定；5.選題計劃的制訂。

六、科研選題的注意事項。

一、科研基金資助項目簡介。

包括:1.科研論文概述；2.科研論文的特征；3.科研論文的類型。

二、科研論文基本格式規范。

包括:1.題名；2.作者及單位；3.摘要；4.關鍵詞；5.引言；6.正文；

7.結論；8.致謝；9.參考文獻；10.附錄。

三、標題擬定方法與技巧。

包括:1.標題的基本要求和規范；2.擬定標題的方法與技巧；3.擬定標題常見錯誤分析。

四、摘要寫作方法與技巧。

包括:1.摘要的內容；2.摘要撰寫的基本要求；3.摘要類型的選擇。

五、關鍵詞選取方法與技巧。

包括:1.選取關鍵詞的基本規范；2.選取關鍵詞的順序；3.選取關鍵詞的技巧；4.選取關鍵詞要注意回避的常見問題。

六、引言寫作方法與技巧。

包括:1.引言的基本內容；2.引言寫作的基本要求；3.引言寫作常見問題。

七、正文寫作方法與技巧。

包括:1.綜述的正文寫作要求；2.專題研究論文的正文寫作要求；

3.設計類科技論文的正文寫作要求；4.正文的寫作要點。

八、結論寫作方法與技巧。

包括:1.結論的內容；2.結論的格式；3.結論的撰寫要求；4.撰寫結論的常見問題。

九、參考文獻著錄方法與技巧。

包括:1.參考文獻的定義；2.參考文獻的目的與作用；3.參考文獻的著錄要求與原則；4.參考文獻的著錄項目和著錄格式。

十、署名、引用與注釋規范。

包括:1.署名規范；2.引用規范；3.注釋規范。

1、多閱讀，多摘抄，多練習是提高論文寫作水平的必經之路。一定要多閱讀自己相關領域的經典文獻，要學會有規律的總結和分門別類的收藏；當你到寫作階段的時候，就不能簡單的要求我知道這篇文章講什么內容，而要進一步理解這篇文章的精華在那里，作者是如何組織文章結構的，用了哪些經典的表達方法，要把其中自己要用到的句型，表達方法抄下來或做上記號，然后比較多篇文章對同一個問題的表述，選擇自己最喜歡或最適合你文章情況的表達句型，簡單的說就是先模仿而不是創造。擺10-20篇類似的文章到一起，去仔細琢磨，肯定比自己關門苦想要有用的多。

2、在論文寫作前之前，要花大量時間去構思。走路，吃飯的時候也去想，自己的創新點在哪里，有哪幾個關鍵詞；自己還不清晰的問題，要不斷和別人討論，當思路逐漸清晰的時候，寫下幾個關鍵詞，把文章的結構、框架初步理請，然后找一個安靜的地方，花上幾天時間去成文。

很重要的作用。

4、對文章寫作而言平常的積累是很重要的，所以要學會去寫綜述，這也是積累的重要表現，就自己相關的研究領域，在閱讀了50-100篇文章后就可以去總結其各方面的進展，并提煉新的科學問題。這不但對你的科學研究有幫助（有利于你看清發展的前沿），對你的論文寫作也有幫助（有利于寫研究進展）。當然寫的好的，還可以拿去發表。把自己科學研究的結果用科學論文的形式發表出來，向同行們介紹最新的進展并接受同行的批評或建議，是科學研究的必經之路。

撰寫科學論文尤其是撰寫一篇好的科學論文對每位科學家來說都不是一件容易的事情。迎接挑戰的最好辦法是在掌握基本規律或方法的前提下不斷學習，不段訓練。這里我把我了解到的一些皮毛介紹給大家，希望大家以后在撰寫論文的時候能夠少走一些彎路。

科研與寫作論文（模板17篇）篇四

摘要：進入到以知識經濟為主導時代，科學技術已成為第一生產力。高校作為建設國家創新體系的中堅力量，對于增強我國創新力有重要作用。高校科研管理對高校科研有關鍵性作用，高校科研管理創新在推動高校科研發展的同時，對高校科研成果轉化為社會生產力發揮著重要作用。本文分析了我國高校科研管理的現狀，結合實際為高校科研管理的創新提出建議。

關鍵詞：高校；科研管理；創新。

一、高校科研管理創新的意義。

高校的科研管理工作的主要任務有兩點。第一，引導、組織、協調高校科研工作，為高校的科研工作服務。也就是把握經濟、社會、科技發展的動態和需要，及時收集、分析相關信息，將信息提供給教師和科研人員，引導、幫助他們選擇課題并組織專家評審課題；第二，監督、保障科研工作，在科研項目實施的過程中，開展檢查、監督、結項、評審等工作。隨時關注項目的進展，及時解決發現的問題，保證科研項目順利完成。高校科技創新與發展的過程中，高校科研管理部門發揮著重要作用。

高校科研管理的創新有很重要的意義。有利于確保科研項目的質量和效率；有利于提升高校科技創新的'綜合實力，使高校科技創新的相關決策更科學化，從而加快科研成果轉化為實際生產力的效率；更加科學、合理的科研管理制度可以激發教師及科研人員工作的主動性、積極性和創造性。

二、高校科研管理創新存在的問題。

（一）對科研管理工作重要性的認識不到位。

很多高校認為科研管理只具有簡單的管理職能，從事的工作也是下發、申報課題、結題等簡單的工作，沒有將科研管理與高校的整體發展和國家的創新發展結合起來。

（二）科研管理工作的信息化水平有待提高。

信息化是加快高校科研管理創新的一個重要手段。很多高校已將計算機引入到科研管理的過程中，但只是用來做一些簡單的文案工作，信息化程度很低，不能及時處理各種科研信息，給科研管理的質量和效率帶來不良影響。

（三）科研管理工作者的素質有待提高。

我國高校科研管理工作者來源復雜。相關領導多為兼職，具體的工作者更是缺乏專業知識，很多都是半路出家，這就大大降低了基礎性科研管理工作的質量和效率。

（四）科研組織形式單調，缺乏多樣性。

目前，高校科研課題申報多以部門為但位，以教師為主要研究成員，研究組織、研究隊伍形式單一。為解決這一問題，高校應與研究院和企事業單位等具有優勢的科研力量進行整合，使科研組織形式更豐富。

三、高校科研管理創新的方法。

（一）創新管理觀念。

切實轉變和增強高校科研管理工作者的認識，使他們真正認識到高校科研管理創新的重要性。通過制定、落實科研計劃，引導科研工作者把握社會動態；通過加強對科研管理各個環節的協調，為高校科研發展創造條件；通過加強學校與企事業單位的聯系，加快產、學、研的結合，增強科技創新能力。高校科研管理工作者只有堅持解放思想，不斷努力學習，了解校內外情況，強化全局性、戰略性思想，不斷提高自身素質，才能促進高校科研管理的創新。

（二）創新管理模式。

管理模式的創新要將高校科技創新目標與社會的需要緊密結合起來，從選題開始，引導方向，轉化成果；還要發揮科研管理部門加強溝通、聯系的作用，加強學校與各企事業單位的聯系，加快產、學、研結合和科研成果轉化的效率；尊重科研的規律，不斷改進科研管理制度，營造支持創新的良好氛圍，為高校科技創新提供良好的環境。

（三）創新管理方法。

要揚棄舊的管理方法，促進高校科研管理的合理化、科學化，使科研管理的創新帶動科技創新。在堅持管理原則和規章制度的同時，加強對柔性管理的應用，使被管理者自覺主動地為實現管理目標努力。建立科學、有效的科研評價體系，加強績效管理，促進高校科技創新實現質與量的統一。要努力為科研工作者提供在政策、預測和系統論證等方面的建議，為高校科研工作的科學性、創造性打下基礎。

四、結束語。

眾所周知，科學技術已成為推動社會經濟發展的第一生產力，當代中國只有加快創新和科技發展的步伐，才能更好地躋身于世界先進國家之林。高校作為創新的主力，在知識經濟高速發展的時代，更要加強對科研管理的創新。目前，對高校科研管理的要求已經不再那么簡單，這項工作已經是一個高技術的艱巨任務。高校科研管理關系著高校科研經費的利用和科研水平的提升，也影響著國家和社會的長遠發展。我國高校科研管理創新要在科研管理工作與現代科技發展緊密結合的基礎上，轉變傳統觀念，建成一支強大的科研管理隊伍，改變落后的科研管理體制和辦法，提高工作質量和效率，加強科技成果的轉化，激發科研工作者的積極性和創造性，推動高校科研管理工作的發展與進步。

科研與寫作論文（模板17篇）篇五

通過學習，了解和掌握教科研論文的一般寫作方法，用理論能夠指導自己的教學實踐，做一個懂科研、會研究的學者型教師。

教科研論文就是“道前人所未道”。是指在教育科學研究中研究和討論問題的文章，表達研究新成果的文章。教科研的顯著特點，必須具有前瞻性、創新性和針對性。問題的提出是開展教育科研的出發點，解決問題是教育科研活動的終結。

教科研論文盡管其論述的內容千差萬別，但其最基本的要素有三個：一是論題，即真實性需要被證明的命題、觀點、看法和發現，這是論文的核心。目前人們對論題和論點這兩個概念之間并沒有嚴格的區分，我在這里將他們稍加區分一下。論題可以說是真實性尚未經過證明的觀點，論點可以說是真實性已經被證明了的觀點。在論文中論題必須明確，不能模棱兩可。比如，“片面追求升學率的原因、后果及其對策”，就是需要研究之后得出結論。二是論據，即證明論題的根據和材料，這是論文的基礎。論據必須真實充分，這樣才能使論點立于不敗之地。論據可以是在實驗、調查、觀察和模擬中獲得的材料，也可以是文獻中的材料和經驗事實，還可以是已經被證實了的原理、定義等。三是論證，即以論據證明論題的論述過程。論據必須合理嚴密，不能牽強附會和出現漏洞。

三、選題和選材。

1.選題。選題就是精心篩選之后確定下的研究課題。選題是科學研究活動邁出的第一步，是每一項研究工作的起點。選題直接關系到這一項研究工作能否順利開展，是成功還是失敗，成果是大還是小，價值是高還是低。選題關系到整個研究工作的進程，是科研活動開始階段復雜而又重要的工作。科學史表明，許多有成就的科學家都善于選題。許多科學工作者都認為：正確的選題等于科學研究任務解決了一半。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題，也許僅僅是一個數學上或實驗上的技能而已。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性，有想象力，而且標志著科學的真正進步。”

選題必須遵循“價值、創新、可行、準確”的原則。特別強調創新的原則。科學研究是一種創新的過程，是一種探索未知的過程。創新的選題，可以體現在三個方面：一是具有時代感。如，“北京市推進義務教育均衡發展的政策研究”、“和諧校園和諧的師生關系”等即是。二是內容新。如，“普通高中課程改革中的教師反思”、“研修一體的運行機制”等課題。三是角度新。教育科學研究選題不應盲目的“趕時髦”、“擠熱門”、搞“一窩蜂”。對于較熱門的，別人已經研究得比較多的課題，要經過周密地調查研究、認真地思考，從新的角度去挖掘，賦予新意。如《教師的素質》，很多研究者正在認真地研究著，我們可以從新的角度提出“教師的培養、選拔、聘任、考核、評價、流動的系列研究”作為選題。《學習興趣的培養》已經作為很多研究者的選題。我們可以從另一個新的角度，提出“厭學問題的研究”作為選題。

《韓非子.喻老》中說：“天下之難事必作于易，天下之大事必作于細”。“處處留心皆學問，人情練達皆文章”。

2.選材。選材是寫好論文的基礎。選擇材料有以下幾個要求：

一是真實。真實是教科研論文的生命。《中國青年報》寫了這樣一篇文章《瞧，這把摧殘青少年的‘斧子’》。文章說：“學生在學習上拼體力、拼時間，身陷書山題海，長期‘負荷超載’，身體受到嚴重摧殘。拿南通市今年參加高考的某校考生體檢情況來看，考生體質下降的情況令人震驚。參加體檢的247名考生，身體完全合格的只有63人，占25.5%，其中因近視眼而限考的比例比去年增加11.8。...由此可見，說片面追求升學率害死人，絕非過甚之辭!”這篇文章為教育決策機關制定教育政策提供了可信的依據。如果材料是虛假的，那末論題就會毫無意義。6月，北京電視臺曾報道了“紙箱子當包子餡”的新聞，鬧得社會沸沸揚揚。結果這則新聞是假的，制造假新聞的記者被繩之以法。

二是充分。材料要能夠從各個方面證明論題。比如學生課上質疑，老師選了兩個材料。小學語文有《烏鴉喝水》一課。證明烏鴉動腦子后，喝到了水。可是，學生經過實驗不是那么回事，用瓶子裝上半瓶水，然后往瓶里裝石子，水不但沒增高，反而減少了。這說明道理和真理還需實踐的檢驗。高中語文《失街亭》一課，引起學生思考。街亭失守，應由誰負主要責任這一問題，“一石激起千層浪”，大多數學生異口同聲說是馬謖。但有的學生開始認為是諸葛亮。這時，老師要學生在課文中找出論據論證自己的觀點。這時學生的思維活躍起來了，兩種觀點各不相讓，經過一番唇槍舌戰，在老師的點撥下，學生終于達成共識：街亭失守，馬謖有其不可推卸的責任，但從決策者角度看，孔明決策失誤，用人不當才是丟失街亭的根本原因。

三是典型。材料應當具有普遍意義，具有代表性。比如改變教學方法，教師選取一例。國外有個學生用一年時間背誦圓周率，能背到小數點后100位，曾轟動一時，這個學生被譽為天才。北京大興區一個年僅6歲的小姑娘許佳文，能將圓周率背誦至小數點位，他甚至能倒背如流。《北京科技報》.9.28.中國的教師改變一種方法，結果縮短到一個月或更短。他把這100位數字劃分10組，每10位數一組，先一組一組的背誦，這就容易多了，再把這10組數字連起來背誦不就成了嗎?還是中國教師聰明。

四是新穎。材料應當是鮮活的，是別人沒有用過或很少用過的。如果是別人經常用的材料，我們能從中挖掘出新的意義來，也是可以用的。比如，學生確實存在個性差異，學生的智力、能力有差異，這是不可爭辯的事實。現在的教育是面向全體，面向有差異的個體。理論上說是因材施教、循序漸進。我們的教學，目的就是提高每個個體的學習質量。

然而智力發展有四個明顯的質變期，教師要清楚。

5.5---6歲，是智力發展的第一個飛躍期。即從具體形象思維像抽象邏輯思維的過渡期。

小學四年級，是智力發展的又一個飛躍期。以抽象邏輯成分為主要形式。

初中二年級，是智力發展的又一個飛躍期。以抽象邏輯思維占主導地位，從經驗型向理論型發展。

高中二年級，是思維和智力活動的初步成熟期。

據北京市一些中學的調查，發現高一學生的智力變化較大，高一入學考試的尖子，經過半年或一年后不一定仍是尖子，有的甚至顯得比較平庸;而高二以后的學生，他們的智力日趨穩定和成熟。凡是高二發現的學習尖子，絕大多數都能保持;省市重點的高中畢業時的學習尖子，約有80%以上在上了大學之后，仍是學習尖子。

四、擬定提綱。

論文的提綱是撰寫論文的依據，是論文的骨架。擬定提綱是謀篇構思的具體化和語言化。提綱可以使文章通篇一致，首尾貫通，強調重點;它可以把所想到的內容以最簡潔的語言形式物化到紙面上，使自己可以通過眼睛直觀的檢驗這些設想，看看是否弄清楚了要談的問題;可以推敲各種關系，看看思考得是否嚴密。此外，提綱還可以供人討論，以幫助自己修改不足。所以，擬定提綱也是寫作論文必不可少的一步。

常用的提綱有以下4種形式：

1.句子提綱。句子提綱是以句子的形式出現的，表示一個完整的意思，用句號結尾。理想的句子提綱里的每一句話，都應是正文定稿里每一段的基礎。這種提綱內容明了、完整，不僅可供自己寫作時使用，而且可供別人提意見時使用。

2.標題提綱。標題提綱是用一系列名詞或短語列出每一個問題、每一段和每個部分的主要內容。其中，有的短語可以作為部分的小標題。這種提綱容量大，概括性強，但別人一般不容易看懂。

3.段落提綱。段落提綱是寫出每個段落的內容提要。這個內容提要將成為正文定稿時的主要內容。這種提綱內容更完整，意思更明確，很容易變成初稿。

4.圖表式提綱。圖表式提綱是一種較為復雜的提綱，它是用圖表中的詞語、線段、箭頭和符號，表示論文的層次結構和順序的一種提綱。這種提綱的容量大，而且可以反映各種各樣的關系和聯系，但別人不易看懂。

在實際運用時，有些人綜合使用上述提綱的形式，該用句子的地方用句子，該用標題的地方用標題，該用段落的地方用段落，該用圖表的地方用圖表。列提綱的時候，一般是由大到小、由粗到細，一層層思考擬定。首先是搭大的框架，再考慮每一部分的層次，然后在各層次下列出段落要點和事例，最后在提綱的各個大小項目之下記一些需要的具體材料或索引，以備行文時使用。

五、撰寫初稿。

當擬定好提綱之后，就可以撰寫初稿了。俗話說：文無定法，但選有定則。這個則，就是自己的特點、風格。寫文章要鳳頭、豬肚、豹尾。寫論文是靜下來的學問，該動手時就動手。魯迅先生寫文章講究八個字：凝思集想，一揮而就。撰寫初稿首先要注意按照提綱一氣呵成，不要中途停頓，不要為了調整結構、修改某句話或挑選合適的詞而擱筆，因為撰寫和修改是不同性質的兩件事，不宜同時進行。一些初寫者往往中途寫不下去了，就是這個原因。因此，一氣呵成是撰寫初稿的一條重要原則。

撰寫初稿還要明確論文的格式。論文一般應由以下幾個部分組成：

1.論文題目。題目即題眼，是論文內容的高度概括和集中反映，要用最少的文字告訴讀者所要論述的是什么問題，使人一目了然。一個好的題目一般應達到以下四個要求：一是能準確反映論文的內容，反映研究的范圍和深度;二是要鮮明、醒目;三是要簡潔、精煉，如題目過長，可分為主標題和副標題;四是便于分類，要使人從題目中能看出論文屬于什么學科范疇。如《課程改革中的教師反思》、《課堂教學現狀調查報告》、《把同伴學習體驗的.工夫做足---促進教師專業發展策略的實踐研究》。

2.摘要。就是內容提要，就是將論文中主要的內容概括出來。它的作用是使讀者看后能了解論文的概貌，吸引讀者看下去。它雖然放在論文前面，但往往是最后寫成的。一般說來，對摘要的要求是短、精、特、完整。短，就是文字簡短，通常是以二三百字為宜;精，就是準確精煉，能將全篇的主要內容濃縮起來;特，就是要反映論文的特點和特色，吸引讀者;完整，就是能獨立成篇，相當于一篇短文，有嚴謹的結構和很強的邏輯性，反映一個完整的內容。

3.引言。又叫序言、序論或導論。寫在正文之前，像一出長劇的序幕。一般說來，引言用以說明寫作的目的、研究的經過和研究成果的意義，并提出中心論題。讀者可以從中看出作者研究水平的高低。引言通常包括以下四個方面的內容：一是研究的背景和動機，指出前人作了哪些工作，還有那些尚未解決的問題，現在進展到何種程度，從而說明自己的研究目的。二是提出中心論題，闡明自己對解決問題的觀點和看法，自己有什么新發現。三是簡介自己研究的方法和手段，以及研究的過程。四是說明研究成果的理論意義和現實意義。寫引言時，要求簡明扼要，切忌自吹自擂，抬高自己，貶低別人。

4.本論。本論占論文的絕大部分篇幅，它是表達作者研究成果的部分。這一部分主要由論證組成，就是用真實充分的論據通過一定方法證明作者提出的論題。論證不僅可以幫助讀者了解論點是怎樣得出來的，而且可以使讀者更加相信論題的正確性。在論證中，應有一些過渡和銜接，應有一些說明和解釋。

寫這一部分時，應注意以下五個問題：一是眉目清晰，要有條理性。因為這一部分內容比較龐雜，容易眉目不清。二是要有邏輯性，要遵循邏輯規律進行推理判斷和論證等。三是要符合認識規律，要由淺入深，跳躍性不能過大，必要的地方加小標題。四是要嚴肅對待數據和事例，必須實事求是。數據和事例應當真實，具有代表性和充分性，絕不能任意更改數據和實例，去湊合某種觀點。應使讀者通過這些數據和實例，也能得出同作者一樣的觀點。五是要精心設計和制作圖表，圖表要概括明了，使人能看懂其中的意思。當然在寫作時允許有作者個人的風格，但以上五個問題是必須注意的。

5.結論。當論題被充分證明以后，所得出的結果就是結論。結論是整個研究過程的結晶，是全篇論文的精髓，是作者獨到見解之所在，處于點睛的地位。結論必須經得起同等條件下的多次驗證。寫作結論時，要措詞嚴謹，邏輯嚴密，文字具體明確，不得使用“大概”、“可能”之類的詞語。如果得不出明確的結論必須指明有待進一步討論。

6.討論。就是對結論的探討。應寫出結論適應的范圍和運用結論的條件，以及結論的局限性。還應寫明哪些問題解決了，哪些問題尚未解決需留待今后進一步研究。有時還可以寫一些體會，以對別人進行啟發。

7.列出參考文獻。篇后應附參考文獻，其目的有四個：一是反映作者的科學態度和求實精神;二是表示作者對他人成果的尊重(知識產權);三是便于讀者了解該領域的研究情況;四是反映作者對本課題的歷史和現狀研究的程度，便于讀者評價論文的水平和結論的可信度。參考文獻應當是作者直接閱讀和引用的，要有準確完整的出處，以便查找。

六、精心修改文章。

認真修改是寫出好文章的重要環節，應當記住：好文章是改出來的，而不是寫出來的，只有認真修改才算真正進入了寫作。劉勰xie在《文心雕龍—附會》中說：“改章難于造篇，易字難于代句”;“文章頻改，功夫自出”。《宋詩紀事》記陳知默一聯云：“平地風煙飛白鳥，半山云木卷蒼藤”。后改成“平地風煙橫白鳥，半山云木卷蒼藤”。原詩的“飛”字用得比較一般化，改成“橫”字，不但說明白鳥在飛，而且還表現了空間、風力和白鳥之間的關系，更準確的描繪了白鳥飛翔的形象。王安石的詩《泊船瓜州》：“京口瓜州一水間，鐘山只隔萬重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還。”詩中“春風又綠江南岸”的“綠”字之所以比(過、到、入、滿)為好，就在于它活現了江南春天生意盎然的秀麗景象。這說明了修改的重要性和困難性。

修改論文，主要從兩個方面進行：一是內容，二是表現形式。對于內容的檢查修改當然是重要的，但表現形式也不可忽視。修改的順序應當先檢查、思考后在動筆修改，先整體后局部，先大后小。這就是要先檢查文章的內容是否有意義，中心論點和論據是否正確、全面、深刻，論證是否合理、嚴密，然后檢查結構、表達方式和語言修辭的問題;先檢查觀點和材料是否統一，內容和形式是否一致，然后檢查某些材料是否應增刪，材料的詳略和位置是否得當。在經過檢查尋找出毛病之后，就應當從通篇的角度思考如何修改。其中特別重要的是應當考慮，某一個地方的改動對全篇和其他地方會有什么樣影響。考慮成熟之后，在動筆修改，以免顧此失彼、只顧局部不顧整體。

修改論文時，常常需要通讀幾遍，不能希望讀一遍就能發現所有的毛病，細微之處見本領。

論文的具體修改方法有：改、增、刪、換、移。改就是改動、改寫。如果發現觀點和論證不清楚，就應改動，甚至于改寫。增就是增加，補充。如果發現材料不足，論據不充分，就應增補。刪就是刪繁就簡。應把文中多余、重復、冗長的段落、句子、詞、字抹去，毫不可惜。換就是更換。如果發現文中有用得不準確的材料，或者表達不正確，用詞不當，就要調換。移就是移動、調整。如果發現文中段落和材料安排不夠恰當，或者內容順序排列不恰當，就應改變位置，進行調整。

修改論文應當立足于自己修改。當然可以征求學者、專家和同行的意見，但是對于他們的意見絕不能盲從，要消化和斟酌。一篇優秀的論文既要博采眾長，又要有自己獨立的見解。

搞科研需要坐冷板凳，寫文章需要冥思苦想。但是，知識的根是苦的，果實卻是甜的。最后用王國維的三種境界共勉：1.昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。2.衣帶漸寬終不愧，為伊消得人憔悴。3.夜里尋她千百度驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。

科研與寫作論文（模板17篇）篇六

教師專業化是促進教師發展的重要途徑。科研是教師專業化發展的重要途徑，是教師專業化的核心，是教師專業化成長的土壤。教育科研能力是小學教師必備的基本素質。新課程理念下，教師要完成從“經驗型教師”到“研究型教師”的轉變，就必須提高教師的科研素養，積極參與教育科研活動，從而全面提高教育教學質量，促進學生的全面發展。

一小學教師科研素養存在的問題。

科研意識是科研素質的重要組織部分，強烈的科研意識能幫助教師形成良好的科研思維，提高自身專業素養。小學教師的科研意識普遍淡薄，對科研的認識存在誤區。有些教師認為科研就是寫論文評職稱，有些教師則熱衷于教育科研的光環效應，覺得能做些科研工作是在向“名師”邁進，有的則認為教師的職責就是“傳道、授業、解惑”，搞科研是額外負擔。

一些教師缺乏基本的教育科研理論、科研方法和科研能力。在知識儲備以及邏輯思維能力、論文撰寫能力、調查研究能力方面差強人意。

在資料信息收集和處理能力方面，一些教師缺乏系統、規范的信息素養，信息意識和信息能力差，不能充分獲取科研信息資源，對互聯網的利用基本只限于使用搜索引擎，對收集到的信息不能進行有效地篩選和使用。據調查，教師對收集來的資料，感到無從下手的比例為11.66%，采取拼接方式進行處理的比例為66.30%，能夠熟練駕馭資料的比例僅為21.74%。

搞學術科研型必須抵住市場經濟條件下的各種誘惑，耐得住寂寞。部分小學教師雖然知道教師科研工作的重要性，具備一定科研意識和科研能力，但是對科研或望而卻步或淺嘗輒止，缺乏“板凳要坐十年冷”的'科研勇氣。

學校沒有充分認識到科研是學校發展的內在動力，也是教師專業化發展的必由之路；沒有認識到教學與科研是密切相關、相互促進的兩個方面，認為科研與考試成績、升學率的關系不直接，耗時長、見效慢、與學校當前相利益矛盾。有的學校領導則是對教師沒有足夠的信心。

學校除上級行政部門布置任務外，很少安排教師參與科研活動。由于得不到重視，科研活動需要的時間和科研環境便得不到保證，日常教學任務與科研發生矛盾，教師忙于備課、上課、批改作業、課后輔導，無暇顧及科研。學校缺乏科研經費和文獻資料，沒有調動教師積極性的科研管理體制，缺乏協同研究的科研合力的科研氛圍。

二小學教師科研素養培養的對策。

重視培養和提高小學教師的科研素質和能力，使教師科研能力與小學教育協同發展，已成為影響學校發展和教師專業化的根本因素。

1.要樹立從事科研的信心。

從事科研活動，要能忍受寂寞和挫折，磨煉良好的自制能力和堅持不懈的精神。在最初從事科研時，可以選擇適合自己研究能力和知識水平的科研項目進行研究，避免直接從事難度較大的課題，首先培養科研興趣和科研信心。

2.要轉變對科研的認識。

第一，教師要克服認為科研高不可攀的畏難情緒。通過學習，了解各類科研管理制度和政策的學習，關注和收集專業的最新研究動態，逐步參與課題研究和技術應用。

第二，學校要提高對科研重要性的認識，明確科研是教育發展和教師發展的需要，不具備科研能力的教師，就會影響教學質量的提高，影響學校發展。學校在新教師入職教育培訓時，要增加科研的培訓，鼓勵教師由“教書匠”向“專家型”教師轉化。

3.要提高科研能力。

第一，提高信息搜索素養，拓寬消息獲取渠道，充分利用網上大量的免費教育網站、教育類論壇、數字化學術期刊、文獻數據庫來獲取科研信息資源的能力。提高對資源的鑒別、篩選、利用和評價能力。

第二，通過專家輔導和自學方式，提高課題選擇、項目申報、論文寫作等方面的能力，深入掌握教育學、心理學知識以及科學研究方法論等理論知識。

4.學校要改善科研環境。

第一，學校要健全科研管理體制，在科研制度建設、科研條件改善等方面盡量提供保障，如增加科研經費投入，增加更多圖書和數字化資源。

第二，制定激勵機制，將科研成果與獎金、福利、待遇等相結合，同時將科研與精神層面的榮譽感等相結合；將科研與教師職稱晉升、業務評優掛鉤，促使教師從自身發展需要去關注科研。

第三，學校應多開展課題研究活動，鼓勵教師參加學術交流，及時了解最新動態、提高認識、開闊視野、加強教師的文字功底，以便將研究成果進行展示，為科研工作打下一定的寫作基礎。

5.提倡“校本科研”策略。

門或年級組的作用，敦促每一位老師參與研究，加強教師的互助合作，營造良好的科研氛圍。

參考文獻。

[1]李瓊、王恒.小學教師的專業生涯發展類型：一項聚類分析[j].教師教育研究，（7）。

[2]林宇.福建省小學教師開展教育科研現狀的調查報告[j].福建教育學院學報，（7）。

[3]武向榮.教師科研績效激勵機制研究——基于新制度經濟學的視角[j].教師教育研究，2009（6）。

科研與寫作論文（模板17篇）篇七

x月x日—x日，我有幸參加北師大校長培訓學院舉辦的xx市xx區實驗小學骨干教師培訓班，我聆聽了xxx教授的《校本課程的開發與領導》、xx教授的《教師依法從教與學生安全的保護》、xxx教授的《我國基礎教育改革的理論探討》、xxx教授的《教育，我們追求什么？》、xxx博士的《國際比較視野下的創新人才培養》等講座，使我在思想認識、理論理解、業務水平上都有了新的提高。聽了諸位專家的報告，感覺豁然開朗，我被他們的睿智、幽默所感染。我敬佩他們樂觀、進取的態度；敬佩他們平和的心態；敬佩他們獨特的教育觀念與方法。真是“聽君一席言，勝讀十年書”。和專家們相比，不由地感到心中慚愧。這次學習，時間雖短，但組織十分緊湊，收獲的確不少，讓我深深地感到這是一次啟迪智慧、終生難忘的學習之旅。在此有諸多感悟與大家分享。

感悟到做老師要有大愛之心。有人說，教師像燃燒的蠟燭，照亮了別人，毀滅了自己。然而從全國優秀班主任xxx老師的身上，我卻看到了不同的結果：她照亮了一批批學生成長的道路，也點亮了自己的人生之路。x老師用自己十幾年的班主任生涯，為我們詮釋了師愛的最高境界————公愛。讓我們明確了一個班主任在班級活動中的角色定位：不是保姆，是親人；不是孩子王，是大朋友；不是一般的老師，是人生路上的導師。

感悟到做老師要有恒心。聽了xxx校長的報告，使我深刻體會到教育是一個長期、復雜的過程，做教育要有恒心。教師面對的是一個個鮮活的生命，一雙雙渴求知識的眼睛，讓每一個生命之花都綻放出絢麗的色彩，是每一位做教師的職責所在。我們應堅持在我們的手中不讓一個學生落后的信念。小學教師的工作是平凡而又瑣碎的，但是把每一件小事都做到極致就是偉大。我們有可能在這些平凡的小事中度過我們的教書生活，但我們的每一天的工作卻關系到千家萬戶，一個學生可能是教師的百分之幾，但對于每一個家庭來說就是百分之百，你可能只教一個孩子一年，但是卻關系到這個孩子的一生。

在學習期間，一共上過十位老師的課，感觸最大的就是，什么樣的老師才是受學生歡迎的老師。在這幾位老師中，我找到了共同點，一是幽默感，二是淵博的知識。說實話，沒上課前，我就在想，聽報告而已，有什么好聽的呢？肯定又是照本宣科的東西。我記得在最后一天聽xxx老師的課，因為5天緊張的學習我真的很想睡一覺，但是沒想到，一聽x老師的課就開始來精神了，很認真地聽他解讀人生，也很認真地做筆記。感覺他的過人之處就是他用抑揚頓挫的聲音，用生動的事例，把他對人生的看法向我們娓娓道來。而且他在講課的過程中不乏幽默感，讓我們在哈哈大笑中還體會到一些生活的真理。但是想想自己的課，課堂氣氛，我覺得自己最缺乏的就是幽默感，我要在這方面好好地努力！

在結業式上，教師們還說了自己這幾天學習的體會。我不僅從專家的講座中吸取營養，還從同行中找到不足。感謝北師大、感謝實驗給我提供這樣的好機會，我一定不負眾望，努力學習、潛心研究、科學實踐，力爭做名師，追求細化的目標，不斷反思，不輟研究，用發展的觀點來要求自己，改進自己的教學方式、方法，真正的實現有效教學，改善學生的思維品質、挖掘學生的思維潛能、提高學生的思維水平，加強對學生的德育教育，提高和學生的溝通技巧，實現自己從“他主型”到“自主型”，從“教書匠”到“教育家型教師”的轉變。教育是一條讓人懂愛向善向前的路，教育需要我們不斷摸索、不斷學習、不斷反思從而保證它的科學和有效，努力吧實驗人，讓教育在大家的手中魅力長存。

科研與寫作論文（模板17篇）篇八

從事科學研究，自己從大學畢業到現在，轉眼已經20年有余，自己獨立和參與寫過的科研論文已經超過200篇，其中sci論文也已經接近100篇。寫過這么多論文，似乎應該有許多經驗，但關于科技論文寫作技巧和方法，已經有許多更專業更精彩的討論，我也不需要再班門弄斧了，但每個人都有自己獨特的經歷，這里我想回顧一下個人經歷和一些看法給大家分享，希望可以對剛剛接觸科研的同行有點借鑒，通過我的.一些教訓可以少走一些彎路。

一、發表學術論文是科研工作的責任。

從事實驗科學研究，實驗設計，實驗技術和學術交流都十分重要，其中科研論文是學術交流的最重要的載體和方式，因此只要能發表，只要不是偽造，即使是價值不高的論文，即使沒有所謂的引用，無論對培養人，還是對科學本身，都是有一定價值的。

20年前，自己開始讀研究生，剛開始從事科研，曾非常羨慕別人能發表論文，在中文核心期刊上發表一篇研究快報，自己也曾經興奮很多天，本人第一篇論文就是被這樣接受的，記得編輯的回信中說，這個工作還可以，但不全面系統，只能壓縮成短篇報道形式。這已經覺得非常高興，畢竟這是自己歷史上第一次以鉛字方式發表自己的文字作品，而且是在中華醫學系列雜志。

這個過程最大的收獲是，自己切身體會到從選題、研究到發表的整個過程。這個時期的工作基本是按照別人的思路做一些重復性工作，確實沒有太大學術價值。對一個剛入門的研究生來講，這個過程仍是非常值得的，例如剛開始寫的論文的語言表達很差，導師多次反復修改，自己都不好意思了，基本上最后沒有自己的幾個句子，大部分都是導師的改寫過的。但從那以后，我基本掌握了發表中文文章的基本技巧，后來又陸續發表10多篇這樣水平的論文，寫的內容也越來越好，基本上不用導師再修改了。隨著發表論文經驗的增加，后來就可以幫別人修改論文了。這種狀況大概有10年左右，基本停留在發表中文的水平。期間對發表外文所謂sci文章絲毫沒有信心，基本沒投過英文稿件，看到一些同事把論文發表在國際期刊上也只有羨慕加敬佩。后在一個老師的推動下，把自己博士期間的工作總結成英文投稿到國際腦血管領域的旗艦雜志《中風》上，但修回時意見很多，又對自己的研究非常失望，認為自己的研究和國際同行相差太遠，最后放棄沒有繼續修回。多年過去后自己也發表了一些sci論文后才明白過來，其實沒有修回意見的論文并不多見，這個過程其實是一種非常好的學術交流過程，國際同行提出一些修改意見和問題，一方面是體現專家的專業水平和能力，另一方面可通過這些建議提高作者的學術能力，許多意見專家并不會抓住細節不放，只要認真對待每個意見認真修回，即使審稿意見很多，最終被接受的可能性仍非常大。這份稿件修回意見我一直保留著，作為自己的一個紀念。

2002年自己有機會到加拿大manitoba大學學習，了解到國外實驗室開展科學研究的情況，雖然國外學者對發表論文也非常重視，也有“不發表就發臭”的實用主義思想，但對待科研本身的認真務實態度，是最值得學習的。2003年留學回來后，結合我們學科潛水高氣壓醫學的特點，我提出用高壓氧作為預處理手段對抗各類器官缺血損傷的思路，并獲得國家自然科學基金資助。沿著這個方向做了幾年工作，發表了不少影響因子2-3分的文章，如2008年我們就發表了12篇相關論文，但更重要的是我們在國際上率先證明高壓氧和低氧類似，都可以誘導同類的缺血耐受分子。次后國外一些學術期刊也陸續邀請我審閱這個領域的稿件，才開始品位到審稿人的心態，這在過去是絕對沒考慮到的。說明即使不太高水平的論文，只要有一定學術價值，只要可以發表，就可獲得國際同行的認可。

曾有人認為低檔學術期刊上發表論文大都屬于垃圾論文，但我清楚地知道，在經費、人力和技術條件都不太完善的情況下完成，完成每篇論文都要扒層皮，實在相當不容易，好在因為自己覺得有價值，也就不會覺得任何委屈。在向國外期刊投稿過程中，仔細體會到國外審稿人的認真負責態度，對自己的研究幫助是非常大的。盡管自己很清楚，現在仍不具備發表更高檔次論文的客觀條件。我們也知道，如果具備了條件，我們發表更高檔次論文并沒有問題。不過即使發表所謂影響因子的論文，也不一定就比現在發表的這些論文的學術貢獻大多少。

我周圍許多現在水平很高的實驗室，他們過去發表論文的發展過程基本上都是：國內雜志-國際低影響因子雜志-國際高影響因子雜志-國際頂級雜志，這樣的模式。從個人角度考慮，雖然投身到國際一流實驗室，可以讓你快速起步，但對多多數人來講，科研能力需要慢慢積累學習和提高，這是走進科學殿堂更常見更可靠的途徑。

二、分享學術思想是擴大學術影響的重要手段。

科學研究領域，學術交流的重要性不言而喻，但學術交流中最重要的是思想交流。

2007年，日本學者在國際上首先發現小劑量呼吸氫氣可以治療中風，由于氫氣是我的專業潛水醫學領域長期關注的氣體，但過去我們認為氫氣如氮氣一樣，對人體不會產生生物學效應，在驗證該成果的基礎上，我們馬上意識到這一研究發現意味著在氫氣生物學效應概念上的更新，將會引起學術界的廣泛關注。考慮到呼吸氫氣存在爆炸危險，操作也非常復雜，結合我們過去多年從事氣體效應研究的經驗，我們嘗試將氫氣溶解在生理鹽水中，作為使用氫氣治療疾病的一種方式，初步研究結果證明這種手段非常理想，在效果超過呼吸方法的基礎上，解決了快速使用氫氣治療疾病的給藥方法。開始時，有不少好心的同事善意提醒我，不要把這個寶貝技術告訴別人，因為我們自己的經費、人類和研究條件都有限，一旦有資源優勢的同行涉足這一領域，我們的地位將會受到挑戰，甚至被別的課題組搶占先機。但我個人認為，學術思路和技術壟斷不應該是學術研究的正確態度，而且一旦論文發表，就沒有思路和技術壟斷的意義。我們在迅速發表數篇論文后，利用學術會議和網絡等途徑將這種方法廣泛宣傳，這引起國內許多科研機構的關注和興趣，在這個階段我們和國內將近50家科研機構形成了合作關系，由于我們提供氫氣溶液的制備手段，并在氫氣生物學效應研究設計上提供建議和指導，根據貢獻許多合作單位在發表論文中都愿意將我們作為共同作者。即使沒有建立合作關系，許多和我們進行學術交流過的學者，由于得到我們的幫助或建議，大部分都會在發表論文中對我們致謝，我們早期發表的論文也增加了更多正面引用。美國匹茲堡大學的nakao教授課題組和lomalinda大學的張合教授，都是氫氣生物學研究領域的領先小組，在他們的部分工作中也得到過我們的建議，不僅在一些論文中把我們署名，而且在許多重要學術會議等交流活動中宣傳我們的貢獻。

短短幾年的工作，現在我們已經成為國際上從事氫氣生物學效應研究最活躍的課題組，發表和聯合發表相關學術論文50余篇，占國際上所有論文數量的1/4，被受到國際同行的廣泛關注和認可，先后被多家學術期刊聘請為副主編和編委。上月以本人為主任委員，成立了國內第一個氫分子康復醫學專業委員會，并成功舉辦了第一屆全國氫分子轉化醫學學術交流會。對一個新成長的學術領域，在短短幾年的時間，能作出這樣的成績，應該是比較成功的。雖然避免不了許多辛勤和汗水，但我們早期勇于將技術和思路分享給同行是其中一個重要的因素。

關于學術思想的交流，國際學術領域有一個規則，那就是任何人的科學思路和思想幾乎都來自其他學者的直接和間接貢獻，因此如果因為學術交流過程中得到別人的啟發和建議，在將來的研究過程中，應該和原始思想的貢獻者進行溝通，即使在閱讀文獻中獲得的思路，也必須在論文發表時嚴格引用其他學者的論文，雖然這并不是硬性要求，但嚴謹的學者都會按照這樣的方式開展工作。

三、重視小文章的發表。

許多人對發表一些豆腐塊文章不屑一顧，這些文章如讀者來信、編者評論、評論性短文，其實這是不正確的想法。隨便可以瀏覽一下國際頂級期刊如《科學》、《自然》和《柳葉刀》等，上面刊登大量這類文章。要知道，發表論文的目的是學術交流，任何文字的刊登都是考慮到作者需要和大家描述一種現象和表達一種思想或觀點。文章的意義和價值不在長短，而在于思想看法。也許有人認為，學術思想交流是大科學家之間的事情，其實并不是這樣。

發表sci論文仍是讓不少人頭疼的事情。實際上，只要我們具備一定的科研能力和英文寫作能力，發表sci論文并不困難。有時候，我們會因為時間、經費或設備等原因無法開展實驗，這時候我們該怎么辦。不做實驗發表的文章就更加純粹地交流學術思想，沒有什么不可以，而且更應該鼓勵。這里給大家提供一點建議，以實現不做實驗發表你的sci論文的目的。對許多科研工作者來講，至少有三類論文可以不需要做實驗。你可以閱讀高檔雜志上的精品論文，發現錯誤，寫letter。也可以圍繞自己感興趣的專業領域，全面閱讀相關文獻，建立圍繞個人興趣的科研知識體系。例如關于腦缺血，你一定要全面了解目前研究的現狀，過去曾經的研究歷史，廣泛閱讀建立自己的知識體系。在這個基礎上，關注最新的研究進展，反復積累，你一定會有許多新的思路，有的思路顯然自己沒有條件去研究，那么你就可以寫觀點類文章，醫學領域就有《醫學假說》雜志專門收這類文章，許多期刊也接受本領域的假說類文章。下面列舉幾個我熟悉的幾個例子。

我曾經審過國內同行一個比較有意思的文章，后來發表在《腦研究》上。基本思路是，高壓氧預適應對腦缺血的保護效應已經比較明確，但對機制的研究并不是非常全面。關于腦缺血與細胞自噬已經成為一個新熱點，自噬與腦缺血的關系也逐漸明確。而自噬與高壓氧適應是否有關系仍不明確。從理論是推測，作為一個廣泛普遍的生命現象，自噬應該是與高壓氧適應有一定關系。于是作者從理論上分析這個關系的可能性，并提出如何研究的初步設想。寫了這樣的一個文章，并很快被接受并發表。

關于氫氣生物學效應的研究已經逐漸成為一個新的熱點。我在給學校本科生上課過程中，與學生`討論這個問題，有幾個學生根據我們交流過程中產生的想法，寫了一些觀點，相繼發表。一是關于用氫氣治療急性放射病的觀點。放射病與氧化損傷是公認的，氫氣具有抗氧化的作用屬于剛發現的現象，因此可提出該觀點，投稿后直接被接受。后來這篇論文成為氫氣對輻射損傷防護最早期的論文，被大量國外學者引用。關于用氫氣治療一氧化碳中毒，我們聽到一個化工廠的真實故事，故事中提示，氫氣具有治療一氧化碳中毒性腦病的可能，隨后我們用動物實驗證明了這個推測，在正式投稿前，有學生先寫了一篇觀點，投稿后修一次就發表了。人類大腸細菌具有產生氫氣的能力，但需要一些不能被小腸吸收的營養物質，根據我們的分析，提出口服甘露醇可誘導體內細菌產生氫氣對某些疾病具有治療作用，我自己和幾個學生口服一定量甘露醇后，檢測發現呼吸氣體中氫氣大幅度提高，初步證明了這個推論。然后我們根據氫氣能治療缺血再灌注損傷的研究基礎，提出口服甘露醇可以誘導體內產生氫氣發揮治療缺血再灌注損傷的觀點。這個文章也已經被接受發表。

隨著網絡技術被廣泛引入學術論文發行領域，現在出現了大量開放獲取類期刊，這些期刊可以提供給讀者交流接口，任何人都可以隨時對任何論文進行任何評論，這給學術思想的發表提供了更理想的平臺。將來有一天，也許某一個人的對某個論文幾句評論就可以成為重要學術思想起源的依據，學術領域將會逐漸接受這種評價方式。

總之，學術論文發表是科研生活的主題內容之一，需要知識和技能的積累，發表論文只是一種學術交流的載體，發表學術論文不一定必須是科研論著，學者應適應和借助現代學術交流發展趨勢，積極投身到學術交流活動中去。

科研與寫作論文（模板17篇）篇九

生命教育提倡從生命中學習，是一個終生受用的人生哲學，生命語境下的幼兒藝術教育，不僅能夠幫助孩子進行健康成長，同時也能夠幫助教師做好準備，迎接教學與挑戰。藝術一起較強的感染力與神奇的效應成為生命世界的共同主題，如果沒有藝術學科對生命教育的體現，生命教育僅僅停留在理論層次，所以對生命語境下的學前藝術教育進行重點探究十分有必要。

一、我國藝術教育與生命教育現狀分析。

現階段，從我國的生命教育具體情況來看，生命教育隸屬于德育，研究德育往往圍繞著生命的主題開展，不少研究者都從尊重生命和關愛生命等教學進行深入探討研究。20xx年，生命教育理念正是進入我國的中小學課堂，以生命的角度對待教育，以生命統領教育，以生命健全為宗旨的教學理念正是步入我國的中小學教育領域。21世紀是一個藝術與科學的時代，是一個以人為本的時代，重視教育回歸生命，而我國的學前術教育領域研究生命教育仍然處于空白階段，不少學前教育者試圖通過學前藝術教育，對兒童采用生命教育模式。我國的學前藝術教育主要起源于近代，以古代藝術教育萌芽、近現代學校藝術教育與師范教育為基礎，慢慢發展而來的。學前藝術教育的主要對象是兒童，而兒童藝術教育的價值不僅僅是教師幫助兒童利用感性的方式去了解世界，而是通過藝術使兒童更好的展現自己的特長與優勢，實現自己的價值，通過藝術教育的方式培養其審美觀念和意識。但是，技術理性與工具主義是影響人類思維的主要因素，并且已經滲透到兒童藝術教育領域，使兒童藝術教育也受到了功利主義的影響。另外，兒童藝術本身也受異化影響，逐漸被商業化與庸俗化，兒童藝術的獨特性被產業化與標準化。

二、提升生命語境下的學前藝術教育教學策略。

（一）需樹立正確的學前藝術教育理念。

在生命語境下的學前藝術教育具體實踐活動中，兒童需要學習更多的知識，各個學科就成為兒童學習的主要內容，藝術教育也是其中之一，但是那些涉及到兒童情感與精神等的藝術學科在學前教育中的地位日益下降，特別是藝術思維模式日益不受重視，不利于學生的全面發展，并對其以后的健康發展也較為不利，所以，在生命語境下，學前教師必須要樹立正確的藝術教育理念，科學合理的運用生命教育理念開展學前技術教育，充分發揮生命教育的效率和價值。

（二）生命語境下充分利用其哲學根基。

生命教育的基礎是深厚的哲學根基，根據人的生命特征，從兒童的生命出發，采用恰當的系統性教育，激發其生命意識，拓展精神世界，挖掘生命的潛能，提高生命質量，關注兒童生命的整體性，健全人格，不僅關注自身的生命，還尊重他人的生命，提高生命的價值。在生命語境下的學前藝術教育，教師在具體教學過程中，要以追求生命為本體，尊重生命價值與人格尊嚴為前提，以人的整體性與可持續發展為教育目標，引導學生在學習和生活中探索生命的存在。以哲學的角度來看，對生命的意義已經死亡進行解讀，對生命存在的合理性確立依據，對教育過程中忽視生命的誤區進行糾正，從而構建生命教育的理念。

（三）充分發揮生命教育的多層次意義。

生命教育是對生命多層次認識的教育，包括認識生命的本質、理解生命的意義和提升生命的價值等。生命語境下的學前藝術教育目的不僅僅是幫助學生真愛生命，更加重要的是讓學生理解生命的意義，積極主動的創造生命價值，生命教育不僅局限于兒童關注自身的命運，還要引導學生學會關注、熱愛和尊重他人的生命。生命教育的重點在于關注人的生命，以及人的生命的價值所在，要學生認識生命、理解生命、熱愛生命、保護生活和尊重生命等，包括珍惜人類共同的生活環境。在生命語境下的學前藝術教育活動中，生命是教育的追求與價值，應該對其多層次方面充分發揮生命教育的價值。

三、重視德育教育范圍中的生命教育。

目前，根據有關調查結果顯示，我國生命教育的研究屬于德育研究范圍，德育的研究而往往以生命為主題，所以在生命語境下的學前藝術教育中，需要重視德育范圍中的生命教育。在學前藝術教育過程中，各級學校領導和教師應該重視學生的思想品德教育，提升學生的思想品德素質，從而提升生命教育，樹立“以人為本”的生命教育中心，強調人的重要性，特別是人的生命的重要性，從而充分體現生命教育的意義。

總之，在學前藝術教育中，教師應該重視生命教育的意義和價值，科學合理的在生命語境下開展學前藝術教育。根據生命教育的本質幫助學生認識到生命的重要性，包括自己的生命和他人的生命，熱愛生命和尊重生命，實現生命的價值與意義。

科研與寫作論文（模板17篇）篇十

隨著社會進步，人們對質量和服務有了越來越高的期望值，因此，提升護理質量勢在必行，而且市場競爭也促使我們改變護理觀念，探索新的護理方法，去適應市場需求[1]。優質護理服務的核心是全面履行護士職責和任務，夯實基礎護理，提供滿意服務，把時間還給護士，還護士給患者。急患者之所急，想患者之所想，滿足患者之所需的主動護理服務。在開展優質護理服務的實踐中，從中我有如下體會與大家起分享。

轉變服務理念，改善服務態度

護理工作是集知識、才能、愛心、責任、禮儀于一體的技術性服務職業[2]。護理服務理念反映了護理人員對護理服務的理性認識，全新的服務理念能改變護理人員的思維方式，轉變服務理念，變被動服務為主動服務，在實施優質護理服務期間，在護理部的帶領下，護士長多次組織科室護理成員召開會議認真學習優質護理服務工程文件，會議精神以及我院護理部的活動實施方案，統一認識優質護理服務工程不僅僅是做生活護理的錯誤認識。優質護理服務讓患者每天都能感受到家庭的溫馨。在這一工作模式下，改變了重技術、輕基礎，重醫囑、輕護理的工作現狀，實施了新的整體護理模式[3]。改變了以往的功能制護理為責任制護理，責任制護理不僅從疾病的需要方面提供單純的護理，還從人的心理、生理等各方面作為服務的模式進行疾病的治療，把護理服務做到更優質化。

良好的服務態度及行為是提高護理質量，為患者提供最佳服務的關鍵。首先，要求護士著裝標準整潔，精神飽滿，表情親切，態度和藹，言語輕柔，動作輕穩。做到接待患者要有問候聲，操作配合要有感謝聲，不足之處要有道歉聲，巡視病房要有咨詢聲。我科以手術患者為主，更加需要溫馨、體貼的關懷，經常的詢問患者的飲食情況，術后恢復狀況，生活上是否需要幫助等，不僅提高了患者的滿意度，也提高了護士的文化修養，細節體現關愛，日常護理中護士一句輕聲的問候、一個真誠的微笑、一個關切的眼神，都是對患者的安慰，促進了醫患關系的和諧。

務實基礎護理，細化服務流程

基礎護理是以護理學為基本理論，基本知識和基本技能為基礎，結合患者生理、心理特點和治療康復的需求，開展滿足疾病治療、康復需要和盡可能的滿足患者各方面需求的護理。當我第一次聽到優質護理服務理念及“零陪護護理”精神時，我心里充滿了疑惑、無助、惆悵，還有更多的不理解與難以接受，但在工作過程中通過在護士長的帶領學習下我開始從一開始的排斥到順從到欣慰的接受。開始的排斥是：讓我去給病人洗頭、洗腳、倒尿做這些讓我難以接受，順從：這是工作，我不得不做。但慢慢做來讓我欣慰的接受，因為我從中體會到生活護理的學問，從服務中得到病人的感謝和贊揚，體會到了職業的價值。端正為患者服務的態度，提高全心全意為患者服務的意識，向高年資的老師請教經驗，在它們的指導下掌握洗頭、洗腳、翻身、扣背等基礎護理的技巧，從中也學到了如何通過生活護理去觀察病情。其實，只要愿意去學，愿意去做，總能把事情做好。每每做來能得到患者及家屬的肯定，讓我充滿自信與欣慰。

提高護患溝通技巧。

我們科在護士長的帶領下積極學習衛生部下發的三個文件，嚴格要求人人過關。通過組織學習，學習溝通技巧，達到與患者的有效溝通，使溝通貫穿于護理服務的始終。積極主動的向患者介紹自己，會微笑的向患者及家屬打招呼，會偶爾和病人或家屬開開小玩笑，在做各項基礎護理時耐心的向患者講解這么做對患者有什么好處，用自己的方式感染他們，讓他們放松心情，相互之間得到更多的理解與互助。

從“優質護理服務”活動開展后，責任制護理讓我有更多的機會深入了解病人。從新病人的入院介紹、飲食指導、到住院期間的用藥指導、術前宣教、術后指導、再到出院前的健康教育等等。通過耐心的向患者講解，宣教，讓病人住院有所收獲的同時，也讓自己的工作有效順利進行得到滿足。在與患者進行溝通宣教時，理論方面說起來簡單，但真正溝通起來還是需要隨機應變，病房里形形色色的病人家屬都有，每個人的.脾氣性格不同，當病人及家屬對我們的工作有所誤解及不理解時，我們應該更多的理解病人及家屬的心情，換位思考一下，良好的態度很大程度的決定了交流的成敗。這也正是體現了“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細”。

體會與思考

真正落實了以“患者為中心”，護士心中有患者，從護理評估到計劃，實施能夠始終圍繞患者的需求。

提高了護士的業務水平：護士給患者不僅提供疾病相關的健康知識，而且還把每一位患者的問題作為進一步學習的機會和動力，從而不斷完善自己的專業知識與技能，提高了自身專業水平。每一位護士都能通過遇到問題，分析問題，解決問題的過程提高了自身護理能力，鍛煉了溝通技能，也在這樣的過程中不斷受到患者的肯定。

病房環境得到改善：由于責任護士不斷巡視，隨時整理床單元。有效督導陪護人員，使得病房更加整潔、舒適、有序、為患者創造了良好的修養環境。

患者滿意度提高：責任護士分床到護，責任分工明確，與患者接觸更加緊密，主動服務意識增強，建立了良好的護患關系，受到患者及家屬的好評。

自從開展優質護理服務活動以來，我們不斷提高了自身的專業水平和自身素質修養，也得到患者的好評，但同時我們還存在的很多不足之處，今后，我會用心將工作做更好，不斷完善，深化優質護理工作，以病人為中心，為患者提供主動、全面、耐心、細致的護理服務。

科研與寫作論文（模板17篇）篇十一

在大三護理專業學生中組建護理科研寫作的團隊小組，并將小組合作學習方法應用于護理專業學生科研論文寫作能力培養的實踐。通過小組合作學習的方法進行護理科研的實踐與論文的寫作，能夠激發學生的科研創新思維，提高護理科研的綜合素質，培養學生護理科研論文寫作的能力。

合作學習；科研論文

本科護理教育的培養目標之一就是使護理專業本科生具備初步的科研意識和科研技能，即要求學生掌握一定的科研知識、科研方法和科研技能，具備護理科研的初步能力。近年來，我們以課題《探索以社區為教學輔助背景的護理實踐教育模式》研究為抓手，以小組合作學習研究為中心，以社區衛生服務實踐為背景，以綜合素質培養為目的，有效激發了學生的科研創新性思維。

1.成立合作學習小組。

基于我們是以社區衛生服務實踐為教學輔助背景所進行的學生護理科研能力素質的培養，因此，合作學習小組的組建主要以社區點實踐小組為基礎，每個小組配備1名社區醫護人員和指導老師，并以這個小組為一個科研項目申報學校課題，科研立項的申報人就是該小組的負責人。

2.理論授課。

（1）合作學習方法介紹。在以小組合作學習方法開展護理科研前，我們先進行護理科研與論文基本技巧的講授和指導，使學生對小組合作學習進行科學研究的理論和方法有一個初步認識。然后組織學生以小組為單位進行討論，確立自己小組的科研意向。

（2）護理研究理論指導。制訂護理科研理論授課計劃，利用學生晚上課余時間進行護理科研理論授課，使學生對護理科研具備一定的研究理論基礎。

（3）科研選題與立項指導。組織學生下社區見習，參觀和收集與社區整體健康狀況相關的資料，老師根據各小組的選題，征詢社區衛生服務站老師的意見，初步形成小組合作學習的研究課題。最后指導老師根據課題的名稱、任務、目標等提出指導性要求。

3.研究實施。

（1）確定小組合作學習研究目標。在社區見習和理論授課的基礎上，結合老師提出的社區小組合作學習研究方向，小組成員帶著問題，利用網絡、圖書館、社區老師咨詢、社區人群走訪等各種資源獲取所需要信息，然后以小組為單位進行討論，最終選出一個題目作為自己小組合作學習的研究目標。

（2）小組成員分工協作。在確定課題后，小組成員從針對課題立項申報到最后論文形成課題結題過程中的各個環節，進行分工，每個小組成員對自己負責的階段任務進行具體的策劃，當課題研究進行到哪個階段，那么該階段負責的學生就是主要召集人，小組其他成員就聽從該召集人的安排，完成布置的任務，達到既分工又協作的目的，彼此相互支持和配合，完成研究。

（3）成果交流形成論文。當課題研究進行到最后時，要求各小組在集中討論、匯合充實的基礎上，將研究成果制作成幻燈片進行交流匯報，再由指導老師和社區衛生服務站老師進行點評，然后，各小組再進行積極修改最后形成論文。

自20xx年我們將小組合作學習的方法應用于培養護理學生的科研與論文的寫作能力的教學中，共有數百名大三護理學生受益。幾年來參與的學生共協助社區衛生服務完成了學校所在地區的社區醫療衛生服務情況、農村合作醫療就醫狀況、社區老年高血壓認知誤區的調查與干預、湖州地區更年期女性壓力性尿失禁等多項調查，完成調查問卷數千余份，形成調研報告十余篇，編寫了社區多種常見病的家庭健康教育手冊。在此基礎上，同學們積累了資料和數據。許多同學完成了自己的論文選題，并在《解放軍護理雜志》《護理研究》《齊齊哈爾醫學院學報》《社區醫學雜志》《山西職工醫學院學報》《中外醫療》《全科護理》等省部級以上正規刊物上公開發表論文近百篇。

1.小組合作學習精神的內涵及意義。

小組合作精神是一個集體團結的象征，隨著現代醫學的'發展，護理學科多元文化護理的發展，其交叉性和滲透性的特點日益突出，各種知識領域之間的界限也日益模糊，彼此交錯、相融，一個人的專業知識面早已遠遠不能滿足護理學科發展的需要，當臨床搶救生命，當我們進行護理科研，許多尖端問題的解決都需要小組團隊的攻關。為此，國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交了一份《教育——財富蘊藏其中》的報告，報告中指出，學會合作是面向21世紀的四大教育支柱之一。因此，作為高校的護理教育工作者在對護理學生的培養中不但要求培養的個體具有淵博的醫學知識、嫻熟的護理技術、科研的創新意識和獨立的工作能力，還要求具備較強的團隊合作精神及能力，使學生畢業后能盡快地融入社會和適應自己的工作崗位。

2.小組合作學習進行護理研究的特征。

小組目標一致，與知識、資源共享是小組團隊合作進行護理研究的基本特征。著名物理學家楊振寧博士曾指出：如果說在過去還有可能一個人獨立完成諾貝爾獎項的工作，那么進入20世紀80年代以來，尤其是進入信息化社會以來，沒有人們的共同參與、相互合作，任何重大發明創造都是不可能的。小組團隊研究的基本要件是團隊目標與個人目標的一致性。實際運作中，小組目標是核心，不否定和抹殺個人目標。當個人目標最大限度地與小組團隊目標同步時，必會推進小組團隊研究的進程。這樣的一致需要對共同目標的忠實和堅持。知識和資源共享是小組團隊研究內部知識互相傳遞和積累的過程。通過一定的規則和激勵措施達到知識和資源的共享，可以有效發揮團隊成員個人的優勢，達到團隊內部的互助。在科學研究中護理一直是一個較弱的學科，為了實現護理學科科學研究的新突破，就必須發揮團隊合作研究的優勢，使團隊智慧超過個人智慧的總和，實現“1+12”的目標。

3.小組合作學習在護本生進行護理研究中的優勢。

實驗心理學家赤瑞特拉（treicher）證實，學生會吸收所讀的10%，所聽的20%，所看的30%，看與聽結合的50%，聽與說結合的70%，說與做結合的90%，教別人時的95%。那么在學習者之間建立指導互助的關系，讓他們互相學習、傳遞經驗時學習效果應該是最好的。小組合作學習進行護理科研和論文寫作的實踐就是在團隊成員之間建立了指導、互助的關系，讓他們在進行課題研究過程中傳遞經驗、相互交流、相互質問對答，在辯論中產生新的思維和見解。

（1）團隊內部共同分享了某些成員的新知識、新思想，節省成員獨自學習的時間，避免走彎路。

（2）有利于在課題研究成員中形成濃厚的學習氛圍，團隊中只要有一個成員努力，她的研究收獲就會在團隊中進行傳播，給其他成員帶來壓力，進而產生強大的學習動力，克服懶惰的天性，加倍地努力學習。

（3）每個人所學習獲得的新知識在團隊內的傳播，有利于交換信息并進行深入討論，對一些科研中遇到的難題能盡快解決，從而推進更深的研究，開闊更廣的空間。

4.小組合作學習對學生綜合能力素質的影響。

合作能力是人與人在交往過程中逐漸形成的一種與周圍環境相互適應、相互依存、相互促進、共同發展的本領，培養護理專業學生的合作能力是綜合素質教育的重要組成部分，也是臨床醫學和護理學發展的客觀需要。隨著現代醫學和護理技術的迅速發展，社會對醫護工作人員綜合素質的要求越來越高，對醫院科室之間、醫生護士之間、護士和患者之間的交往與合作也將變得更加重要。因此，許多用人單位在對護生的素質進行考察時對其合作精神也十分關注。小組合作學習研究進行護理科研實踐的鍛煉，既培養了小組學生彼此相互寬容和謙讓的意識又達到了知識資源共享的目的，在完成小組的課題和論文的合作過程中提高了學生的綜合素質。

［1］劉霖，袁長蓉，陳曉英，等.淺析《護理科研》教學與提高護理人員自主學習能力的關系［j］.解放軍護理雜志，20xx（24）.

［2］曾琦.合作學習研究的反思與展望［j］.教育理論與實踐，20xx（3）.

［3］裴敏.淺談護生臨床合作能力的培養［j］.護理實踐與研究，20xx（5）.

［4］張春仙.在臨床護理教學中如何培養護生的合作能力［j］.中華護理雜志，20xx（36）.

科研與寫作論文（模板17篇）篇十二

新時代要求應用型人才應具有對所從事工作強烈的責任感，對所從事專業的理論有基本的整體性的把握，熟練掌握專業工作方法和技能，具有頑強拼搏和開拓創新的精神，獨立地和協同地分析問題和解決問題的能力。顯然，這些能力和技能的培養與科研工作有內在的一致性。因此，在教學型大學里廣泛開展科學研究，讓學生有更多機會參與科學研究，對培養“能吃苦，能協作，能創新”的“三能”應用型人才具有非常重要的意義。

1.1科研促進學生實踐能力的提高。

科研是一項實踐活動，學生從事與所學專業領域有關的科研活動，有利于將其所學理論知識轉化成認識和解決實際問題的能力，做到理論與實踐相結合，并逐步培養信息的收集、整理、分析、思考、判斷和總結能力，提高科研實踐能力。

1.2科研促進學生學習能力和創新能力的提高。

在知識不斷加速積累的現代社會，人們對知識的擁有和掌握越來越顯得力不從心。即使是最博學的人，其終身所學也只是知識的極小一部分。因此，在知識越來越重要的今天，學習的主要任務已不再是知識的掌握，而是在于掌握不斷獲取知識的本領。學生參與科研過程中，常常會遇上課堂上從未學過的新知識、新技術，需要翻閱相關資料，反復思考加以解決。因此，教學與科研的有機結合，為學生提供了學會求知的平臺，有利于學生自學能力的提高。此外，在教師指導下學生進行與所學知識相關的科研活動，是一種以科學研究促進和帶動學生的實踐學習模式，這種學習打破了傳統的“以教師為中心、以教室為中心，以教材為中心”的封閉式的教學模式[5]。學生的學習從課堂被動接受知識轉變為以探索、發現、發展為基礎的主動學習，能更充分地體會發現問題、分析問題和解決問題的全過程，從而提高對知識的整體把握能力和創新能力。

1.3科研增強學生對所學專業的濃厚興趣。

專業興趣對大學生學業及職業發展的影響是巨大的，學生對所學專業的興趣也是決定高校人才培養質量的重要因素之一。當學生參與教師科研，親歷了與專業相關的科研工作為地方經濟發展服務的過程，體驗了其中的成就感，便會使學生感受到專業知識的魅力，增強學生對專業發展前景的信心，激發他們的學習熱情，強化他們對本專業的'興趣。

1.4科研促進學生綜合素質的提高。

科研過程不僅是一個學習和創新的過程，也是一個艱苦的勞動過程。在這個過程中，需要吃苦耐勞、踏實肯干的精神和不畏困難的勇氣。同時，從實驗資源的共享，研究過程中團隊成員之間的相互學習、啟發，到共同完成科研課題，都是一個需要學會與人合作的過程。所以，科研活動的過程，是學生“學會求知，學會做人，學會合作，學會創造”的過程，對學生綜合素質的提高具有重要意義。

2.以科研促進教學，培養高質量應用人才的途徑。

2.1實行導師制，學生參與教師科研課題。

從低年級學生入手，實行導師制，使每個學生都有參與教師科研課題的機會，創造條件使學生較早地參與科學研究，可加強學生的實驗基本理論、基本操作技術和技能的學習和訓練；通過長期的、有目的性的工作，使學生在潛移默化過程中，學會教師嚴謹求實、勇于創新的精神，從事科學研究的思路和方法；了解更多的、最新的學科知識，增加對專業知識學習的興趣；提高學生的動手能力、理論聯系實際的能力、自學能力；培養與人合作、踏實肯干的精神。使學生學用結合、學做結合、學創結合，提高應用型人才的就業能力和創業能力。同時，學生參與教師科研工作為教師提供了一個更近距離接觸本科生的機會，增加了教師與學生的交流，有利于教師及時掌握學生的課程學習狀態、學習效果、知識結構及學生的思想動態，進而督促教師改進教學方法和自身行為修養。

2.2鼓勵大學生開展科技創新活動。

隨著對高等教育發展研究的不斷深入，學生實踐能力和創新能力的高低成為衡量高校人才培養質量的重要指標。教育部把學生科研活動納入了教學評估體系，可見大學生科技創新活動在育人方面的獨特作用和教育部對科研促進教學的導向。大學生科研創新基金項目、實驗室開放項目是以學生為主體，以創造問題和解決問題為核心的新的教育模式。這類項目的實施重在培養大學生的創新能力和創新意識，逐漸提高其實踐能力。學生通過專業知識學習和實踐實驗的結合，經過科學研究和創造的磨練，能夠不斷的實現自我完善。高校應加大對大學生科研創新基金項目、實驗室開放項目等學生科技創新活動支持的力度，依照學校的實際情況逐年增加這類項目的數量和資助經費，鼓勵學生開展科技創新活動；制定科學的政策和制度，保障項目的高質量完成，最終形成實踐性學習和因材施教的教育氛圍。

2.3重視畢業論文工作。

高等學校本科畢業生的培養計劃中都有畢業論文（設計）實習階段，目的就是為了培養學生具有初步科學研究的能力和擔負技術工作的能力，達到中華人民共和國學位條例中規定的授予學士學位的條件。畢業論文是對本科學生專業基礎知識和研究能力、自學能力以及綜合素質的全面檢驗[6]。該環節的教學是綜合性、實踐性的教學過程，它的成功與否，直接關系著高校人才培養的水準，更體現了時代的要求[7]。高等院校應充分認識到畢業論文工作在人才培養過程中的重要作用，切實保證學生畢業論文的質量，借此培養學生獨立性、創新性和實驗綜合能力。同時，應明確畢業論文的重點不是讓學生學會某一種具體的技能，而是教會其如何去進行科學研究，做到真正“授之以漁”，而不是僅僅“授之以魚”。因此，畢業論文工作要強調完整性，包括指導幫助學生學會如何選題、查閱文獻、設計方案、完成開題報告、藥品儀器的準備、具體實驗過程以及后續的表征、應用研究等等，最后完成論文并進行答辯。當然也包括與實驗指導教師和同學的溝通交流和探討[8]。為充分實現畢業論文完整性的目標，可采用導師制，讓學生參與導師科研項目，并以導師項目為依托的辦法，保證教師對學生畢業論文質量的重視，學生畢業論文完成場所和所需儀器、設備和材料的提供，導師對學生畢業論文全程監督和指導。同時，可考慮提前開展畢業論文工作，延長畢業論文工作時間，避免學生考研、找工作與畢業論文完成時間的沖突而造成的負面影響。

3.結束語。

先進的教學理念和高質量的教學工作是培養具有創新精神的高素質應用型人才的根本保障。提高高校的科研水平，開展科研促進教學的改革思路不僅是高校發展的需要，也是培養高素質應用型人才的需要。對于一般的地方性本科院校而言，由于科研起步晚，教師教學任務繁重，科研資源和教師科研水平還有待進一步提高，科研促進教學的作用尚未充分發揮。在今后的工作中，通過學校的政策指引，科研條件的改善，教師科研意識和科研水平的不斷提高，教學改革的不斷深入，一般地方高校教學與科研會更加和諧地發展，相輔相成完成培養高質量應用型人才的任務，提高學校總體辦學水平。

科研與寫作論文（模板17篇）篇十三

摘要：目的：討論優質護理在門診護理中的應用結果。方法：采用回顧性分析法分析優質護理服務在醫院門診護理中的應用情況，對比分析實施優質護理服務前后患者的滿意度等。結果：觀察組護理質量評分和滿意度均顯著高于對照組，實施門診優質服務以后患者滿意度明顯高于未實施門診優質服務之前。結論：實施門診優質服務可以提高患者對護理人員的滿意度，拉近護患之間的距離，實施門診優質服務可以提高護理人員的主管能動性來提高護理人員的服務質量，簡化、優化門診流程，提高就診效率。

關鍵詞：門診;優質護理;護理滿意

優質護理不僅是改革與進步的必需品質，在進步的社會也是一種有力的競爭手段，它強調給患者最用心、最優質、最溫馨的護理服務，實現護理目標。

1、資料與方法

1.1一般資料

選取實施門診優質護理前后兩個月門診患者為研究對象，自20xx年3月開展優質護理活動至今，待優質服務狀態進入平穩以后。選取的患者條件為，二十歲上且自愿接受調查，意識正常，對服務質量能進行客觀評價，選取六百例，然后分成兩組，一組作為對照組，一組作為實驗組，對照組依然進行平常的醫治流程，實驗組進行優質服務治療流程，兩組患者的各種情況包括年齡、身體狀況、評價情況等均具有統計學意義，具有可比性。

1.2方法

1.2.1改善護理工作方式

對每日門診患者人流量進行統計便于了解每日人流量，讓護理人員不間斷輪班，保證每時每刻患者都能找到護理人員，護理人員每時每刻都能為患者解答問題，同時輪班便于對工作崗位進行調整，醫務人員多可以保證患者排隊等候時間少。根據患者人數、就診情況，實行彈性工作制，門診護理人員可以根據情況選擇參與工作，保證在門診高峰期門診護士依然可以為門診患者提供專業、細心的護理服務。醫院實行首問負責制，保證護理人員積極性、主觀能動性，從門診護士接診到患者開始，護理人員就要負責對患者進行指導、建議，解決患者心中的疑問，安撫其焦慮的心理。門診護理工作落實到每個部門、每個護士上，使每個部門、每個門診護士都可以明確了解和履行自己崗位職責，掌握工作重點、了解患者就診流程，為門診患者提供優質、細心、溫馨的服務。門診護士既要對患者進行專業護理和病情觀察、記錄，也要實時對患者進行心理知道和告知患者病情，解答其不解之處，保證其心理、身體都恢復健康，為其提供便民服務。

1.2.2建設人性化的護理服務

改進、增加標識:在各個入口、出口設置醒目、明確的標識，確保患者能及時找到自己想去的地方，同時要貼出保證患者安全的標識，例如安全出口、禁止吸煙的標識。實施預約掛號:在網上、電話、現場都設置掛號處，方便患者及時、有效掛號;宣傳指導掛號形式，推出各種政策促進預約質量，通過方便的方法減少患者等候時間，提高預約數量。改變工作站設置，每個專科門診部都設置、配備一些常用體溫計、血壓計，聽診器便于對候診患者的血壓、體溫、心率進行檢查。根據患者病情輕重進行優先救治，若候診患者病情嚴重可以優先就診，為患者提供更多便民服務。其他人性化服務，在各個采血點備一些糖果便于患者在空腹狀態下發生低血糖等情況時食用，放些輕松愉快的音樂，用以緩解患者緊張的心情。

1.2.3建設優質化護理服務

優化門診就診“綠色通道”，確保特需病員優先診療、優先住院、優先安排床位等六優先服務。優化網上、電話掛號服務，這樣可以對就診患者進行有效的分流，避免患者排長隊等候時間過長，縮短患者的候診時間。改變以往的排班模式:應用apn排班模式，使交接班次數減少，包干到組，責任到人。

1.3效果評價

開展門診優質服務以來，患者對醫院的服務十分滿意，護理人員的自身素質也隨著優質服務的開展而不斷提高，因為優質服務的開展護理人員的積極性也在不斷提高，而且對工作的熱情也在不斷增長。同時為醫院帶來了巨大的社會聲譽和經濟效益，可以說是一舉多得。

2、結果

根據調查結果顯示兩組患者治療前的sas評分無明顯差異，治療后的sas評分均較治療前明顯降低，且實驗組治療后的sas評分明顯較對照組低。綜合以往數據，從20xx年開展優質護理服務活動后患者滿意度為百分之九十三到開展優質護理服務活動20xx年度的滿意度為百分之九十六，患者的滿意度隨著優質服務的'深入正在逐年提高，且至20xx年滿意度達到百分之九十九點三，20xx-20xx年度實施優質服務以來出現了理零投訴的情況。

3、結語

在醫院門診優先、著重開展優質護理服務，為護理人員做出明確分工，強調患者至上的觀點，為患者提供優質、溫馨的門診護理服務，有助于提高患者對門診的滿意值。通過開展門診優質護理服務可以督促護理人員改正缺點，自己主動改進自身的不足，提高護士的工作積極性，讓護理人員了解、喜愛自己的工作，同時督促護理人員為患者提供細心、溫馨、專業的護理服務。隨著優質護理服務的深入可以增進患者和護士之間的關系，提高患者滿意值，為醫院贏得良好的社會聲譽同時創造更高的經濟效益。優質護理在門診護理中的應用，使患者心情放松，護士熱愛工作，提高了醫治效率。激發了門診護理人員的積極性，還提高了門診護理工作的效率和質量，人員更好的配合達到良好的醫治效果。

科研與寫作論文（模板17篇）篇十四

責任感的培養對于幼兒的心理健康和社會性發展具有十分重要的意義。《幼兒園教育指導綱要》中指出：“理解并遵守日常生活中基本的社會行為規則；能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感。”因此幼兒園作為實施幼兒教育的主陣地，肩負著開展幼兒園責任感教育、促進幼兒責任感發展的任務。本研究通過調查發現，目前中班幼兒在動手操作時，依賴性強，存在“有人幫我做”的想法；面對錯誤時，不敢負責，總以“不是我的錯”為借口；意見相左時，互相爭吵，總以“我才是對的”為理由；參加活動時，隨意性強，抱著“和我沒關系”的心態等責任感發展方面的問題。同時發現，教師觀念上較為重視幼兒責任感培養，但教育教學中卻缺乏落實；幼兒園多在集體教學活動中落實責任感培養，方式單一；教師為“快速省時”剝奪了生活中培養幼兒責任感的機會等問題。本研究以“我是小主人”活動為載體，提出在“我是小主人”活動中樹立“我的事情我來做”的理念，強化自我責任感；在“我是小主人”活動中履行“我是班級值日生”的職責，深化他人責任感；在“我是小主人”活動中激發“我為班級添光彩”的情感，萌發集體責任感等教師培養中班幼兒責任感的教育策略。通過研究，幼兒責任感顯著提高，教師專業水平得到發展。

一、問題的提出。

在家庭教育中，現今4+2+1的家庭模式造成家長對孩子的“超負荷”的包攬和嬌慣，讓父母不太重視培養孩子的責任心，總是認為孩子還很小，做不了，做不好當孩子遇到一些事情的時候，父母總想替孩子完成，許多父母心甘情愿、盡其所有、盡其所能地替孩子做一切事，把孩子的責任擔到自己肩上，導致孩子們缺乏應具備的責任心。

在日常的教育教學中，我們經常看到，幼兒來園隨意遲到；同伴發生爭執時，總是將責任推卸給同伴；收集的物品和調查表等總有孩子忘了拿來，甚至還有個別幼兒會說：“奶奶沒有給我拿。”……種種現象表明幼兒缺乏責任意識，怎樣來提高幼兒的責任感需要作為我們學前教育者眼前亟待改善的一項工作。

責任感對孩子的成長來說，是一種特殊的營養，它可以促使人去努力完善自我，可以促使人奮發上進。責任感教育能為幼兒今后的人際交往和社會發展打下良好的基礎。《3-6歲兒童學習與發展指南》提出：“經常給幼兒分配一些力所能及的任務，要求他完成并及時給予表揚，培養他的責任感和認真負責的態度。”幼兒作為社會載體的一部分，良好的責任感將直接影響到今后在社會上的生存，幼兒良好的責任感促進其社會化的發展，更有利于今后維護社會穩定、促進社會協調發展。而龐麗娟、姜勇等人的研究結果表明，除過失責任感外，在責任感的其他方面，4——5歲是幼兒責任感發展的關鍵期。因此本研究主要調查中班幼兒責任感現狀，進行問題分析和梳理策略，提升中班幼兒的責任感。

二、研究的概況。

（一）研究目的與內容。

1.研究目的。

通過本班幼兒責任感發展現狀的基情調查、多維度宣傳動員、科學設計活動方案等系列研究與實踐，以“我是小主人”活動為載體，探索培養中班幼兒責任感培養的策略，全面和諧的提高中班幼兒的自我責任感、他人責任感和集體責任感。

2.研究內容。

（1）中班幼兒責任感發展現狀調查。

（2）幼兒園在中班幼兒責任感培養中的問題及原因分析。

（3）以“我是小主人”為載體，培養中班幼兒責任感的策略研究。

（二）研究對象與方法。

1.研究對象：中三班37位幼兒。

2.研究方法：

（1）問卷調查法：對幼兒現有責任感進行有目的、有計劃調查，概括出存在的問題，作為研究依據；對幼兒參與“我是小主人”后的情況進行調查，總結幼兒的進步及有效措施。

（2）行動研究法：開展“我是小主人”實踐研究活動，以幼兒行為與表現為研究素材，尋找對策，歸納與提升教師的實踐指導經驗并積累資料。

（3）案例分析法：收集幼兒在參與“我是小主人”活動中產生責任感和付諸責任行為時的案例，概括提煉出有價值的經驗，并加以推廣。

（4）經驗總結法：在開展實踐和研究的基礎上，根據課題研究重點隨時積累素材，探索有效措施，梳理總結研究成果。

（三）研究時間與步驟。

1.研究時間：20xx.6-----20xx.5。

2.研究步驟：

第一階段：學習有關幼兒責任感養成和提升的理論，調查我班幼兒現有責任感的現狀，制訂合理的研究方案。

第二階段：組織活動，實施方案，及時調整。

第三階段：課題總結階段，整理資料、分析并撰寫課題總結。

（四）核心概念界定。

1.“我是小主人”活動：它是一種載體，滲透在幼兒一日生活與學習中，是幼兒以“我是小主人”的角色參與各項提升責任感的活動。

2.幼兒自我責任感：是指幼兒作為個體的人對自身的存在和發展負責的一種情感。在幼兒園期間體現為：能夠基本照顧自己的飲食起居；了解自己在幼兒園的物品情況；自己能夠掌控自己的行為，具有自我管理意識，為自己做過的事情負責。

3.幼兒他人責任感：幼兒個體作為同伴關系組成部分，對他人行為和現狀預期負責的一種情感。在幼兒園期間具體體現為：關心愛護班級同伴；做事眼中有他人；不打擾他人；學會包容和尊重別人的想法。

4.幼兒集體責任感：幼兒對所在集體中應做之事負責并盡力完成的一種情感。在幼兒園具體表現為：了解班級是一個集體；愛護集體的物品；樂于參加集體活動；團結合作；為集體爭光。

三、研究結果。

（一）中班幼兒責任感的現狀調查。

為了更好地了解幼兒責任感方面的現狀，了解中班幼兒責任感發展情況，分析哪方面的責任感表現是現階段薄弱的？帶著這些問題，我設計了一張《幼兒責任感調查表》，選取本園16位中班教師了解中班幼兒責任感現狀。調查后發現中班幼兒責任感不容樂觀，具體分析如下：

1.動手操作時，依賴性強，存在“有人幫我做”的想法。在調查“幼兒是否能保管與整理自己的物品”時，只有39%的幼兒能夠做到自己整理物品。如在來園活動中，當孩子走進教室，脫外套的幼兒總會將外套隨意放置或者直接給老師，想讓生活老師幫助掛衣服、整理衣服，只有極少數幼兒會主動將自己的衣服脫下掛好。由此可見，雖然到了中班但是幼兒的自我責任感不強。

2.面對錯誤時，不敢負責，總以“不是我的錯”為借口。調查中“對自己做過的事情負責，勇于承認錯誤。”一欄顯示，能做到的幼兒只有29%,不到班級人數的三分之一。在平日的觀察中也發現班級物品有損壞時，不少幼兒會跑來告訴老師哪個玩具壞了，可是在問到“是誰弄壞的？”“怎么弄壞的？”后，即使有的只是無意之失，也很少有幼兒會主動承擔是自己的行為導致的。幼兒自我責任感由此可見一斑。

3.意見相左時，互相爭吵，總以“我才是對的”為理由。調查表中可見，有49%的幼兒有時能做到“學會包容與尊重別人的行為與想法。”更有30%的幼兒不能做到“學會包容與尊重別人的行為與想法。”的確，班級中時常會聽到有幼兒爭吵的聲音，“聽我的”“聽我的”“老師他不愿意和我玩”,不少孩子的心中只有自己，還不能站在他人的角度思考問題，缺乏他人責任感。

4.參加活動時，隨意性強，抱著“和我沒關系”的心態。調查表中呈現我們班只有43%的幼兒能做到“在競賽性游戲中有初步的集體榮譽感。”多數幼兒參加比賽活動時抱著游戲的心態和對活動結果不在乎的態度。還未形成初步的集體責任感。

（二）幼兒園在中班幼兒責任感培養中的問題及原因分析。

幼兒責任感發展是一個循序漸進的過程，并且受多種因素的影響，其中最主要的因素來自于家庭和幼兒園，本研究主要關注幼兒園教育中對幼兒責任感培養情況，故只對幼兒園教育的相關因素進行分析。

1.教師觀念上較為重視幼兒責任感培養，但教育教學中卻缺乏落實。

調查結果均顯示教師100%認同責任感教育的必要性，但是在日常教育中卻出現和觀念不同的多種表現。幼兒責任感的培養應滲透于在一日活動，是一種潛移默化的影響。但目前教師多關注幼兒的認知和技能發展，忽視了這一非智力因素的培養，如在日常觀察中發現，學習活動中教師多關注教學目標的達成，運動活動中則更關注幼兒運動技能的掌握，生活活動中關注生活能力的提升，游戲活動中關注幼兒游戲水平的發展，對幼兒責任感的培養較為忽視。

2.幼兒園多在集體教學活動中落實責任感培養，方式單一。

如，問卷調查結果顯示，78%的教師多在集體教學活動中培養幼兒責任感，一般會選用故事熏陶、談話活動、個案討論等載體進行，這種方式多為口頭教育，而幼兒的學習方式為“在行動中學習”,所以，在集體教學雖能在一定程度上培養幼兒責任感，但并不是最適宜的教育方式。

3.教師為“快速省時”剝奪了生活中培養幼兒責任感的機會。

如有的教師在開放問題中寫道：“我們知道責任感的培養對孩子非常重要，但是一日環節非常緊湊，孩子的慢動作和我們緊湊的節奏形成的矛盾，我們有時候會妥協后者，在教育行動中忽視了”.如在區角活動的整理環節中，到了活動結束的時間，部分幼兒的活動材料仍然沒有整理好，教師為了能更快的進入下一個活動，為了節省時間，往往會代勞幼兒快速整理掉物品，或者由生活老師代為整理，這種行為直接剝脫了幼兒對自己行為負責的機會。

（三）以“我是小主人”活動為載體培養中班幼兒責任感的策略。

1.“我是小主人”活動中樹立“我的事情我來做”的理念，強化自我責任感。

圖1:整理小能手提示卡。

生活小主人。聚焦幼兒一日生活中的自理能力、自我服務的能力，開展生活小主人活動，鼓勵幼兒從來園開始自己的事情自己做，不會的事情學著做。得到進步的孩子就能得到生活小主人的稱號。如日常生活中，我們在班級中設置了“整理小能手”稱號，通過鼓勵讓幼兒對自己的物品進行整理，培養幼兒的個人責任感。如圖1所示，在“整理小能手”提示卡中，圖文并茂呈現“整理小能手”需要做的整理工作，提示幼兒及時整理好自己的物品。

運動小主人。聚焦幼兒的健康體質和在運動中的意志品質，我們每天還會選出運動小達人，如堅持攀爬到最高峰的幼兒，摔倒了還能堅持運動的幼兒等。運動小達人們能在排隊時做火車頭，享受因個人努力而獲得的特權；而且可以做操時做小老師帶領大家做操。

游戲小主人。聚焦幼兒游戲中的規則踐行、主動交往等行為，在游戲分享時選出今天的游戲小達人。今天你遵守班級的游戲規則了嗎？今天你有沒有對伙伴說說好聽的話？和小伙伴分享玩具了嗎？孩子的心里都有自己心目中的游戲小達人。游戲小達人們能享受把自己喜歡的玩具借回家玩一個晚上的權利；可以在游戲前擁有選擇場地和材料的優先權。

學習小主人。聚焦幼兒在集體活動和個別化學習中的興趣和行為習慣，鼓勵幼兒在學習活動中養成良好的傾聽習慣，學會控制自己的行為。學習活動之后，由孩子們選出學習小達人。學習小達人們能和喜歡的人一起午餐，或者首先使用最新的美工材料。

一系列的活動引導幼兒從他律轉化為自律，樹立成長觀，強化行為養成，提高對自己負責的能力。

2.“我是小主人”活動中履行“我是班級值日生”的職責，深化他人責任感。

圖2:值日生公示欄。

“三五成群”來值日，引導幼兒關注他人。秉著人人有機會并且合理分配組合的原則。我們商定以小組為單位，每周都由八名幼兒參與值日生工作，并在值日生展板中公示值日生人員，并且每周輪換一次，這樣就確保了人人參與，如圖2所示。值日生們在周一來園后先要對全班幼兒進行上崗承諾再進行正常履職，這樣原本對同伴、對班級關注極少的小朋友也熱情了起來。“值日生”讓每個孩子主動了起來，使每一個孩子都有了做班級小主人的機會。

畫面的呈現，如圖3、圖4、圖5所示。

圖4:衛生管理員。

圖3:小小氣象員。

“一本正經”來交接，引導幼兒延續責任。周五放學前就是每周的值日生述職與交接的時間。值日生們說說一周以來的心得，可以是高興的，也可以是困惑的，讓同伴知道他們的勞動過程，體會勞動的辛苦。最后由本周值日生向下一周的值日生移交工作卡和任務卡，下周值日生需要在周末對任務卡的內容進行學習練習。

3.“我是小主人”活動中激發“我為班級添光彩”的情感，萌發集體責任感。

研目標，分任務，感知個人在集體中的重要作用。活動開展前應針對幼兒年齡特點為全班幼兒制定一個共同的目標，目標需要大家的共同努力才能完成，在活動的設計與安排時，盡量給每個幼兒分派一個任務，這樣孩子會感覺到自己存在的重要性。如：幼兒園開展的“小青蛙講故事”比賽活動中，每位幼兒作為班級的一份子，只要講故事本領夠大都有機會代表班級去比賽。活動中，講好故事就是我們大家努力完成的目標，每一位孩子都能為班級爭得榮譽。在講一講、比一比的過程中，讓孩子知道自己在集體中的重要作用。

圖6:表彰展板。

明載體、巧激勵，在合作中感受集體榮譽。在幼兒園一日活動中，選擇適合的活動載體，并運用多種方式激勵和鼓勵幼兒，幫助幼兒萌發集體責任感，達到集體責任感培養的效果。如，在幼兒園開展的“紙袋大變身”活動，請每位幼兒和爸爸媽媽一起用紙袋進行創作，最后和平行班級的伙伴比一比，看看哪個班級的寶貝參與人數多，作品呈現好。活動中“參與多，作品好”就是我們大家共同合作才能完成的目標，每一位孩子都制作紙袋并且制作精美才能勝利。通過活動前的激勵，活動后的獎勵，讓幼兒在團結和諧、活潑有序的活動中萌發進一步集體責任感，并且教師及時在表彰欄中給共同目標努力的幼兒表揚，如圖6所示。

重體驗，少介入，在實踐中深化集體責任意識。體驗是提升幼兒集體責任感的有效方式，可以讓幼兒在親身參與實踐的過程中，形成直接和深刻的感受。如在即將舉行“升旗儀式”活動前，我給幼兒觀看了天安門廣場上莊嚴的升旗儀式，孩子們對解放軍叔叔們神氣又整齊的步伐佩服不已，產生了我們班級主持升旗儀式的時候也要這樣神氣的想法。那怎么踏步才能整齊和神氣呢？教師拋出問題后，放手讓幼兒自己討論與探索，從踏步神氣——統一姿勢——喊出口令。孩子們在親身體驗的過程中不但萌發了集體責任感，并且為我們班級的集體榮譽而努力著。

“我為班級添光彩”特色活動采用階段活動機制即定期與不定期交叉進行，活動形式多種多樣，可以體現在班級長效活動中、年齡段相關活動中、幼兒園大型活動中。集體責任感是在班級活動中形成和發展的，讓幼兒在參與活動的過程中增強主人翁意識，萌發集體責任感。

四、研究的成效。

1、幼兒責任感顯著提高。在課題開展過程中，我們發現幼兒自我責任感、他人責任感、集體責任感都得到了明顯的提高，表現在：來園遲到的幼兒已經從部分減少到個別；班級中的吵鬧聲少了，孩子們可以管理好自己的情緒，經常保持著愉快的情緒；而且也樂于完成教師布置的任務。在與家長進行溝通時，了解到幼兒在家里也開始自覺地整理玩具了。特別讓我感動的是最近一次的早操比賽，為了能得到流動紅旗，那天，愛漂亮的幾個妹妹小朋友放棄了每天穿得皮鞋選擇了運動鞋，幾個平時偷懶的小家伙最近做操時都比以前態度認真、動作到位多了，讓我深深地被他們所擁有的集體榮譽感所感動。

2、教師的專業得到發展。通過對一些參考文獻的研讀，豐富自身的專業知識，提升了自己的專業水平。通過帶領幼兒開展各種社會獲得，逐漸形成了大教育觀的意識，日常更善于整合各方的教育資源用于教學。活動實施過程中，教師以身作則，為孩子做好榜樣。日常的指導也更凸顯觀察和支持，懂得使用各種方法記錄幼兒的進步與成長，通過分析與思考，提出更有效地支持策略。

五、后續思考。

1、以社會活動為拓展，爭做社會小主人。整合我園為方松街道家庭型志愿者實踐活動基地這一資源，宣傳與動員孩子們積極參加志愿者活動，如“環保小先鋒”垃圾分類入戶宣傳、“阿奈特在行動”交通文明小指揮項目等系列活動。這些活動可以真正讓孩子們走出校門，走進社會，在主動參與履行責任的實踐中，形成相應的責任感。

2、持續提升幼兒責任感，做好幼小銜接。考慮到孩子們即將升入大班，幼小銜接無疑是家長與教師必須幫助幼兒做好的一項工作。責任意識強的幼兒往往在行為習慣與學習常規上能得到更好地發展，入小學后在學習、完成任務、做作業等各方面都表現得比較積極。所以怎樣在大班時期讓幼兒繼續養成良好的責任意識幫助幼兒更快地適應小學生活是我們馬上需要面臨的問題。

六、參考文獻。

[2]龐麗娟，姜勇。《幼兒責任感發展的研究》[j].心理發展與教育。

[5]楊希文。基于布盧姆情感目標分類學理論的幼兒責任感培養的研究[d]。

科研與寫作論文（模板17篇）篇十五

【關鍵詞定義】。

1、教學活動：教學活動通常指的是以教學班為單位的課堂教學活動。它是學校教學工作的基本形式。教學活動是一個完整的教學系統，它是由一個個相互聯系、前后銜接的環節構成的。教學活動的基本環節就是指教學活動這一個個各具不同功能的不同階段。

2、提問：從廣義上講是指一切有詢問形式或詢問功能的句子。從狹義上講是指教師提問，是指在一定的情境下，教學的一方為促進學習而向教學的另一方拋出問題解決的任務并期望學生積極反應并作答的一類教學行為。

【組內現狀】。

1、封閉性提問多，開放性提問少。

2、隨意性提問多，科學性、針對性提問少。

3、齊答個答多，引發幼兒討論交流少。

4、急于讓幼兒回答多，給予幼兒思考時間少。

5、問題數量多，高質量提問少。

6、重復提問多，有效追問少。

【研究階段】。

1、2015年9月：調查組員需求、分析組員現狀，制定專題研究工作計劃；收集相關理論基本知識，進行個別和集體學習。

2、2015年10月：借助案例和實踐活動，對提問的層次水平進行學習和梳理。

3、2015年11月：繼續借助案例和實踐活動，對提問的組織形式進行學習和梳理。

4、2015年12月：繼續借助案例和實踐活動，對提問的實施要點進行學習和梳理。

【研究背景】。

l提高組內教師觀察幼兒的意識和能力。

l提高教師教學活動中提問能力。

【研究目標】。

以大班幼兒集體教學活動為載體，研究集體教學活動中教師提問設計與組織，逐漸提高教師對集體教學活動中提問的能力。

【研究手段】。

（1）理論學習，扎實基礎。

（2）預設活動，加強實踐。

（3）論證思路，驗證策略。

【研究成果】。

在幼兒園集體教學活動中，”有效提問“是重要的教育手段之一，是反映教師的教育能力與藝術能力的一個方面，更是激發幼兒主動參與活動，培養幼兒觀察能力、分析能力、思維能力，提高課堂教學效率的重要體現。

一、關注提問的不同層次水平，根據幼兒年齡特點靈活、適切地使用。

根據美國著名心理學家魯納曾經說過：”教學活動是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。“他提出：提問可依據學習目標分為六個層次水平，分別是：知識水平的提問、理解水平的提問、應用水平的提問、分析水平的提問、綜合水平的提問、評價水平的提問。

案例一：空隙的秘密。

環節一：

今天我們要做個有趣的實驗，這些材料是什么？它們有什么不同？（知識水平）。

環節二：

提問1:誰來說說你怎么裝的？你們都裝完了嗎？（知識水平）。

提問2:為什么有人成功了，有人沒有成功？（分析水平）。

討論：這些大石頭之間有什么？（知識水平）這些空隙還可以裝東西嗎？（應用水平）怎樣才能把這些空隙裝滿？（綜合水平）。

環節三：

這個東西誰家用過？誰來說一說？（理解水平）。

案例一共運用到了其中的五種提問層次水平，但這五種層次水平的難易度也是層層遞進的，曹老師也是根據實際進行恰當預設和運用的。知識水平的提問最簡單，但在一次活動中也要控制好使用次數，不能濫用，尤其是大班幼兒。理解水平的提問，是通過回答問題反映幼兒的理解水平，在本次活動中的最后一個提問，也是在幼兒對本次活動目標中說到的感知物體與物體之間空隙的現象，體驗合理安排和利用空間給生活帶來便利的理解，從活動中的瓶子回歸到實際生活中。應用水平的提問，是通過回答問題及操作活動反映幼兒對知識、概念的應用情況。活動中的分析水平和綜合水平的兩種層次雖然數量不多，但對大班幼兒是有挑戰的，對目標的達成也是起著關鍵作用的。

二、關注提問的各種組織形式，根據活動的需要和幼兒特點有的放矢地使用。

陶行知先生曾說過：”發明千千萬，起點在一問。“提問是教學活動的核心，

有效的提問能激發幼兒思維的積極性與創造性，反之則會降低教學的有效性。集體教學活動中，教師通過提出問題來促使幼兒想象和思考，因此，問題的設計和組織形式對幼兒理解活動內容和要求、有效參與活動過程均有重要作用。希望通過對集體教學活動中提問的研究，能讓活動中的關鍵提問都成為”關鍵之處的點撥，問題之間的銜接、重點之處的強調、阻塞之處的疏通“.

案例一：蔬菜館。

故事一：

教師：說說你選了什么菜？為什么選這種菜？

幼兒1:胡蘿卜，吃了眼睛會亮亮的。

幼兒2:我選了西紅柿，因為西紅柿蛋炒飯很好吃。

教師：可以搭配其他菜吃。

幼兒3:青椒，青椒可以抗癌。

教師：這個菜有保健的作用。

故事一中，教師針對孩子們對蔬菜的選擇及原因面向群體拋出問題，以個別。

邀請的形式請幼兒進行回答。孩子們在一個個陳述理由時，回顧了已有的知識經驗，熟悉了活動中所涉及到的蔬菜種類，也對炒菜這一環節有了一個情景性的導入，一舉多得。教師在邀請個別孩子回答后，還對每個孩子的回答做了合理有效的回應，提升了孩子們的經驗。同樣的問題如果以開火車的方式請幼兒回答，可能就會因為少了分析討論而使一個關鍵提問的價值被埋沒。

三、關注提問的實施要點，確保每個提問做到有效。

巧提問能激發幼兒的創造積極性，陶行知先生說：”我們加入兒童中，便發現小孩子有力量，不但有力量，而且有創造力。“因此，在教學活動中，啟迪幼兒智慧、引發幼兒思考是提問的關鍵。教師提問要目的明確，重點突出，以達到思維和語言的有機整合。

案例一：空隙的秘密。

故事一：

師：今天，我們要做個有趣的實驗，這些材料是什么？它們有什么不同？

幼：有沙子、大石頭和小石子。

師：那它們有什么不同呢？

幼1:它們有的大有的小。

幼2:它們的重量是不一樣的、顏色也不一樣。

師：還有呢？

幼：它們的形狀也是不一樣的。

師：你們的小眼睛都很亮，發現了這三樣材料的大小、形狀、顏色、輕重都不同。

在故事一中，原本的提問是：今天，我們要做個有趣的實驗，看看我們桌上的實驗材料是什么？比較一下這三樣材料，有什么主要的的不同之處？在這個提問中，不難發現只是兩個簡單的提問，然而卻顯得有些嗦，而修改后的'提問：今天，我們要做個有趣的實驗，這些材料是什么？它們有什么不同？孩子們很容易就能抓住關鍵提問，一是說出材料，二是說出它們的不同點。

總之，提問是完成教學任務的重要手段之一，好的提問藝術，能使幼兒思維、想象、創造力充分發揮，完成預定的教學目的。除了上述所列的提問實施要點，還有很多其他要點，如：難易適度、符合年齡特點，指向明確、緊扣目標，簡潔清晰、語言精準等。教師在日常教學活動中，要不斷地更新提問意識，優化提問質量，使之在教學活動中，真正起到事半功倍的效果。

幼兒科研論文（二）：以”我是小主人“活動為載體培養中班幼兒責任感的實踐研究。

摘要。

責任感的培養對于幼兒的心理健康和社會性發展具有十分重要的意義。《幼兒園教育指導綱要》中指出：”理解并遵守日常生活中基本的社會行為規則；能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感。“因此幼兒園作為實施幼兒教育的主陣地，肩負著開展幼兒園責任感教育、促進幼兒責任感發展的任務。本研究通過調查發現，目前中班幼兒在動手操作時，依賴性強，存在”有人幫我做“的想法；面對錯誤時，不敢負責，總以”不是我的錯“為借口；意見相左時，互相爭吵，總以”我才是對的“為理由；參加活動時，隨意性強，抱著”和我沒關系“的心態等責任感發展方面的問題。同時發現，教師觀念上較為重視幼兒責任感培養，但教育教學中卻缺乏落實；幼兒園多在集體教學活動中落實責任感培養，方式單一；教師為”快速省時“剝奪了生活中培養幼兒責任感的機會等問題。本研究以”我是小主人“活動為載體，提出在”我是小主人“活動中樹立”我的事情我來做“的理念，強化自我責任感；在”我是小主人“活動中履行”我是班級值日生“的職責，深化他人責任感；在”我是小主人“活動中激發”我為班級添光彩“的情感，萌發集體責任感等教師培養中班幼兒責任感的教育策略。通過研究，幼兒責任感顯著提高，教師專業水平得到發展。

一、問題的提出。

在家庭教育中，現今4+2+1的家庭模式造成家長對孩子的”超負荷“的包攬和嬌慣，讓父母不太重視培養孩子的責任心，總是認為孩子還很小，做不了，做不好當孩子遇到一些事情的時候，父母總想替孩子完成，許多父母心甘情愿、盡其所有、盡其所能地替孩子做一切事，把孩子的責任擔到自己肩上，導致孩子們缺乏應具備的責任心。

在日常的教育教學中，我們經常看到，幼兒來園隨意遲到；同伴發生爭執時，總是將責任推卸給同伴；收集的物品和調查表等總有孩子忘了拿來，甚至還有個別幼兒會說：”奶奶沒有給我拿。“……種種現象表明幼兒缺乏責任意識，怎樣來提高幼兒的責任感需要作為我們學前教育者眼前亟待改善的一項工作。

責任感對孩子的成長來說，是一種特殊的營養，它可以促使人去努力完善自我，可以促使人奮發上進。責任感教育能為幼兒今后的人際交往和社會發展打下良好的基礎。《3-6歲兒童學習與發展指南》提出：”經常給幼兒分配一些力所能及的任務，要求他完成并及時給予表揚，培養他的責任感和認真負責的態度。“幼兒作為社會載體的一部分，良好的責任感將直接影響到今后在社會上的生存，幼兒良好的責任感促進其社會化的發展，更有利于今后維護社會穩定、促進社會協調發展。而龐麗娟、姜勇等人的研究結果表明，除過失責任感外，在責任感的其他方面，4――5歲是幼兒責任感發展的關鍵期。因此本研究主要調查中班幼兒責任感現狀，進行問題分析和梳理策略，提升中班幼兒的責任感。

二、研究的概況。

（一）研究目的與內容。

1.研究目的。

通過本班幼兒責任感發展現狀的基情調查、多維度宣傳動員、科學設計活動方案等系列研究與實踐，以”我是小主人“活動為載體，探索培養中班幼兒責任感培養的策略，全面和諧的提高中班幼兒的自我責任感、他人責任感和集體責任感。

2.研究內容。

（1）中班幼兒責任感發展現狀調查。

（2）幼兒園在中班幼兒責任感培養中的問題及原因分析。

（3）以”我是小主人“為載體，培養中班幼兒責任感的策略研究。

（二）研究對象與方法。

1.研究對象：中三班37位幼兒。

2.研究方法：

（1）問卷調查法：對幼兒現有責任感進行有目的、有計劃調查，概括出存在的問題，作為研究依據；對幼兒參與”我是小主人“后的情況進行調查，總結幼兒的進步及有效措施。

（2）行動研究法：開展”我是小主人“實踐研究活動，以幼兒行為與表現為研究素材，尋找對策，歸納與提升教師的實踐指導經驗并積累資料。

（3）案例分析法：收集幼兒在參與”我是小主人“活動中產生責任感和付諸責任行為時的案例，概括提煉出有價值的經驗，并加以推廣。

（4）經驗總結法：在開展實踐和研究的基礎上，根據課題研究重點隨時積累素材，探索有效措施，梳理總結研究成果。

（三）研究時間與步驟。

1.研究時間：2014.6-----2015.5。

2.研究步驟：

第一階段：學習有關幼兒責任感養成和提升的理論，調查我班幼兒現有責任感的現狀，制訂合理的研究方案。

第二階段：組織活動，實施方案，及時調整。

第三階段：課題總結階段，整理資料、分析并撰寫課題總結。

（四）核心概念界定。

1.”我是小主人“活動：它是一種載體，滲透在幼兒一日生活與學習中，是幼兒以”我是小主人“的角色參與各項提升責任感的活動。

2.幼兒自我責任感：是指幼兒作為個體的人對自身的存在和發展負責的一種情感。在幼兒園期間體現為：能夠基本照顧自己的飲食起居；了解自己在幼兒園的物品情況；自己能夠掌控自己的行為，具有自我管理意識，為自己做過的事情負責。

3.幼兒他人責任感：幼兒個體作為同伴關系組成部分，對他人行為和現狀預期負責的一種情感。在幼兒園期間具體體現為：關心愛護班級同伴；做事眼中有他人；不打擾他人；學會包容和尊重別人的想法。

4.幼兒集體責任感：幼兒對所在集體中應做之事負責并盡力完成的一種情感。在幼兒園具體表現為：了解班級是一個集體；愛護集體的物品；樂于參加集體活動；團結合作；為集體爭光。

三、研究結果。

（一）中班幼兒責任感的現狀調查。

為了更好地了解幼兒責任感方面的現狀，了解中班幼兒責任感發展情況，分析哪方面的責任感表現是現階段薄弱的？帶著這些問題，我設計了一張《幼兒責任感調查表》，選取本園16位中班教師了解中班幼兒責任感現狀。調查后發現中班幼兒責任感不容樂觀，具體分析如下：

1.動手操作時，依賴性強，存在”有人幫我做“的想法。在調查”幼兒是否能保管與整理自己的物品“時，只有39%的幼兒能夠做到自己整理物品。如在來園活動中，當孩子走進教室，脫外套的幼兒總會將外套隨意放置或者直接給老師，想讓生活老師幫助掛衣服、整理衣服，只有極少數幼兒會主動將自己的衣服脫下掛好。由此可見，雖然到了中班但是幼兒的自我責任感不強。

2.面對錯誤時，不敢負責，總以”不是我的錯“為借口。調查中”對自己做過的事情負責，勇于承認錯誤。“一欄顯示，能做到的幼兒只有29%,不到班級人數的三分之一。在平日的觀察中也發現班級物品有損壞時，不少幼兒會跑來告訴老師哪個玩具壞了，可是在問到”是誰弄壞的？“”怎么弄壞的？“后，即使有的只是無意之失，也很少有幼兒會主動承擔是自己的行為導致的。幼兒自我責任感由此可見一斑。

3.意見相左時，互相爭吵，總以”我才是對的“為理由。()調查表中可見，有49%的幼兒有時能做到”學會包容與尊重別人的行為與想法。“更有30%的幼兒不能做到”學會包容與尊重別人的行為與想法。“的確，班級中時常會聽到有幼兒爭吵的聲音，”聽我的“”聽我的“”老師他不愿意和我玩“,不少孩子的心中只有自己，還不能站在他人的角度思考問題，缺乏他人責任感。

4.參加活動時，隨意性強，抱著”和我沒關系“的心態。調查表中呈現我們班只有43%的幼兒能做到”在競賽性游戲中有初步的集體榮譽感。“多數幼兒參加比賽活動時抱著游戲的心態和對活動結果不在乎的態度。還未形成初步的集體責任感。

（二）幼兒園在中班幼兒責任感培養中的問題及原因分析。

幼兒責任感發展是一個循序漸進的過程，并且受多種因素的影響，其中最主要的因素來自于家庭和幼兒園，本研究主要關注幼兒園教育中對幼兒責任感培養情況，故只對幼兒園教育的相關因素進行分析。

1.教師觀念上較為重視幼兒責任感培養，但教育教學中卻缺乏落實。

調查結果均顯示教師100%認同責任感教育的必要性，但是在日常教育中卻出現和觀念不同的多種表現。幼兒責任感的培養應滲透于在一日活動，是一種潛移默化的影響。但目前教師多關注幼兒的認知和技能發展，忽視了這一非智力因素的培養，如在日常觀察中發現，學習活動中教師多關注教學目標的達成，運動活動中則更關注幼兒運動技能的掌握，生活活動中關注生活能力的提升，游戲活動中關注幼兒游戲水平的發展，對幼兒責任感的培養較為忽視。

2.幼兒園多在集體教學活動中落實責任感培養，方式單一。

如，問卷調查結果顯示，78%的教師多在集體教學活動中培養幼兒責任感，一般會選用故事熏陶、談話活動、個案討論等載體進行，這種方式多為口頭教育，而幼兒的學習方式為”在行動中學習“,所以，在集體教學雖能在一定程度上培養幼兒責任感，但并不是最適宜的教育方式。

3.教師為”快速省時“剝奪了生活中培養幼兒責任感的機會。

如有的教師在開放問題中寫道：”我們知道責任感的培養對孩子非常重要，但是一日環節非常緊湊，孩子的慢動作和我們緊湊的節奏形成的矛盾，我們有時候會妥協后者，在教育行動中忽視了“.如在區角活動的整理環節中，到了活動結束的時間，部分幼兒的活動材料仍然沒有整理好，教師為了能更快的進入下一個活動，為了節省時間，往往會代勞幼兒快速整理掉物品，或者由生活老師代為整理，這種行為直接剝脫了幼兒對自己行為負責的機會。

（三）以”我是小主人“活動為載體培養中班幼兒責任感的策略。

1.”我是小主人“活動中樹立”我的事情我來做“的理念，強化自我責任感。

圖1:整理小能手提示卡。

生活小主人。聚焦幼兒一日生活中的自理能力、自我服務的能力，開展生活小主人活動，鼓勵幼兒從來園開始自己的事情自己做，不會的事情學著做。得到進步的孩子就能得到生活小主人的稱號。如日常生活中，我們在班級中設置了”整理小能手“稱號，通過鼓勵讓幼兒對自己的物品進行整理，培養幼兒的個人責任感。如圖1所示，在”整理小能手“提示卡中，圖文并茂呈現”整理小能手“需要做的整理工作，提示幼兒及時整理好自己的物品。

運動小主人。聚焦幼兒的健康體質和在運動中的意志品質，我們每天還會選出運動小達人，如堅持攀爬到最高峰的幼兒，摔倒了還能堅持運動的幼兒等。運動小達人們能在排隊時做火車頭，享受因個人努力而獲得的特權；而且可以做操時做小老師帶領大家做操。

游戲小主人。聚焦幼兒游戲中的規則踐行、主動交往等行為，在游戲分享時選出今天的游戲小達人。今天你遵守班級的游戲規則了嗎？今天你有沒有對伙伴說說好聽的話？和小伙伴分享玩具了嗎？孩子的心里都有自己心目中的游戲小達人。游戲小達人們能享受把自己喜歡的玩具借回家玩一個晚上的權利；可以在游戲前擁有選擇場地和材料的優先權。

學習小主人。聚焦幼兒在集體活動和個別化學習中的興趣和行為習慣，鼓勵幼兒在學習活動中養成良好的傾聽習慣，學會控制自己的行為。學習活動之后，由孩子們選出學習小達人。學習小達人們能和喜歡的人一起午餐，或者首先使用最新的美工材料。

一系列的活動引導幼兒從他律轉化為自律，樹立成長觀，強化行為養成，提高對自己負責的能力。

2.”我是小主人“活動中履行”我是班級值日生“的職責，深化他人責任感。

圖2:值日生公示欄。

”三五成群“來值日，引導幼兒關注他人。秉著人人有機會并且合理分配組合的原則。我們商定以小組為單位，每周都由八名幼兒參與值日生工作，并在值日生展板中公示值日生人員，并且每周輪換一次，這樣就確保了人人參與，如圖2所示。值日生們在周一來園后先要對全班幼兒進行上崗承諾再進行正常履職，這樣原本對同伴、對班級關注極少的小朋友也熱情了起來。”值日生“讓每個孩子主動了起來，使每一個孩子都有了做班級小主人的機會。

畫面的呈現，如圖3、圖4、圖5所示。

圖4:衛生管理員。

圖3:小小氣象員。

”一本正經“來交接，引導幼兒延續責任。周五放學前就是每周的值日生述職與交接的時間。值日生們說說一周以來的心得，可以是高興的，也可以是困惑的，讓同伴知道他們的勞動過程，體會勞動的辛苦。最后由本周值日生向下一周的值日生移交工作卡和任務卡，下周值日生需要在周末對任務卡的內容進行學習練習。

3.”我是小主人“活動中激發”我為班級添光彩“的情感，萌發集體責任感。

研目標，分任務，感知個人在集體中的重要作用。活動開展前應針對幼兒年齡特點為全班幼兒制定一個共同的目標，目標需要大家的共同努力才能完成，在活動的設計與安排時，盡量給每個幼兒分派一個任務，這樣孩子會感覺到自己存在的重要性。如：幼兒園開展的”小青蛙講故事“比賽活動中，每位幼兒作為班級的一份子，只要講故事本領夠大都有機會代表班級去比賽。活動中，講好故事就是我們大家努力完成的目標，每一位孩子都能為班級爭得榮譽。在講一講、比一比的過程中，讓孩子知道自己在集體中的重要作用。

圖6:表彰展板。

明載體、巧激勵，在合作中感受集體榮譽。在幼兒園一日活動中，選擇適合的活動載體，并運用多種方式激勵和鼓勵幼兒，幫助幼兒萌發集體責任感，達到集體責任感培養的效果。如，在幼兒園開展的”紙袋大變身“活動，請每位幼兒和爸爸媽媽一起用紙袋進行創作，最后和平行班級的伙伴比一比，看看哪個班級的寶貝參與人數多，作品呈現好。活動中”參與多，作品好“就是我們大家共同合作才能完成的目標，每一位孩子都制作紙袋并且制作精美才能勝利。通過活動前的激勵，活動后的獎勵，讓幼兒在團結和諧、活潑有序的活動中萌發進一步集體責任感，并且教師及時在表彰欄中給共同目標努力的幼兒表揚，如圖6所示。

重體驗，少介入，在實踐中深化集體責任意識。體驗是提升幼兒集體責任感的有效方式，可以讓幼兒在親身參與實踐的過程中，形成直接和深刻的感受。如在即將舉行”升旗儀式“活動前，我給幼兒觀看了天安門廣場上莊嚴的升旗儀式，孩子們對解放軍叔叔們神氣又整齊的步伐佩服不已，產生了我們班級主持升旗儀式的時候也要這樣神氣的想法。那怎么踏步才能整齊和神氣呢？教師拋出問題后，放手讓幼兒自己討論與探索，從踏步神氣――統一姿勢――喊出口令。孩子們在親身體驗的過程中不但萌發了集體責任感，并且為我們班級的集體榮譽而努力著。

”我為班級添光彩“特色活動采用階段活動機制即定期與不定期交叉進行，活動形式多種多樣，可以體現在班級長效活動中、年齡段相關活動中、幼兒園大型活動中。集體責任感是在班級活動中形成和發展的，讓幼兒在參與活動的過程中增強主人翁意識，萌發集體責任感。

四、研究的成效。

1、幼兒責任感顯著提高。在課題開展過程中，我們發現幼兒自我責任感、他人責任感、集體責任感都得到了明顯的提高，表現在：來園遲到的幼兒已經從部分減少到個別；班級中的吵鬧聲少了，孩子們可以管理好自己的情緒，經常保持著愉快的情緒；而且也樂于完成教師布置的任務。在與家長進行溝通時，了解到幼兒在家里也開始自覺地整理玩具了。特別讓我感動的是最近一次的早操比賽，為了能得到流動紅旗，那天，愛漂亮的幾個妹妹小朋友放棄了每天穿得皮鞋選擇了運動鞋，幾個平時偷懶的小家伙最近做操時都比以前態度認真、動作到位多了，讓我深深地被他們所擁有的集體榮譽感所感動。

2、教師的專業得到發展。通過對一些參考文獻的研讀，豐富自身的專業知識，提升了自己的專業水平。通過帶領幼兒開展各種社會獲得，逐漸形成了大教育觀的意識，日常更善于整合各方的教育資源用于教學。活動實施過程中，教師以身作則，為孩子做好榜樣。日常的指導也更凸顯觀察和支持，懂得使用各種方法記錄幼兒的進步與成長，通過分析與思考，提出更有效地支持策略。

五、后續思考。

1、以社會活動為拓展，爭做社會小主人。整合我園為方松街道家庭型志愿者實踐活動基地這一資源，宣傳與動員孩子們積極參加志愿者活動，如”環保小先鋒“垃圾分類入戶宣傳、”阿奈特在行動"交通文明小指揮項目等系列活動。這些活動可以真正讓孩子們走出校門，走進社會，在主動參與履行責任的實踐中，形成相應的責任感。

2、持續提升幼兒責任感，做好幼小銜接。考慮到孩子們即將升入大班，幼小銜接無疑是家長與教師必須幫助幼兒做好的一項工作。責任意識強的幼兒往往在行為習慣與學習常規上能得到更好地發展，入小學后在學習、完成任務、做作業等各方面都表現得比較積極。所以怎樣在大班時期讓幼兒繼續養成良好的責任意識幫助幼兒更快地適應小學生活是我們馬上需要面臨的問題。

六、參考文獻。

[2]龐麗娟，姜勇。《幼兒責任感發展的研究》[j].心理發展與教育1999。

[5]楊希文。基于布盧姆情感目標分類學理論的幼兒責任感培養的研究[d]。

科研與寫作論文（模板17篇）篇十六

當前，隨著國家對幼兒教育力度的加大，對幼兒藝術能力的培養，已經引起社會各界的高度重視。藝術是實施美育活動的總和，它能使人形成健全的人格。而人的一生接受教育的初始階段就是學前教育。它在開發幼兒的智力方面發揮著重要的作用。本文重點探討了如何通過早期的繪畫和舞蹈，培養孩子對美的表現力和營造力。

一、學前教育教學內容應更具系統性和專業性在學前教育體系中，藝術教育是最重要的組成部分。作為幼兒藝術培養的引領者和啟蒙者，幼兒教師肩負著神圣的使命，由他們為幼兒展開藝術的畫卷、引領幼兒走向藝術的殿堂。因此幼兒教師工作的專業性極強，要求自身必須具備一定的藝術修養和文化水平。通過營造良好的藝術氛圍，引領孩子積極地參加各項藝術活動。

學前教育中除了要具備良好的師資力量外，教學內容還應具有一定的系統性和針對性，要有成熟的教學方法，不但是對幼兒某一方面的藝術能力進行培養，更重要的是對幼兒綜合能力的培養，促進幼兒全面均衡地發展。

二、學前教育中對幼兒舞蹈能力的培養1加強幼兒對舞蹈的理解能力。

在幼兒階段，教師應該著重培養幼兒對舞蹈的理解能力，幫助幼兒掌握舞蹈的基本韻律、節奏和情感。教師應啟發幼兒學會用舞蹈對自己的情感進行表達。同時，教師還要對幼兒的舞蹈天賦進行挖掘，并對這些有天賦的幼兒進行較強專業性的舞蹈訓練。

2培養幼兒對舞蹈的審美能力。

培養幼兒舞蹈能力的出發點是培養幼兒的審美能力，對幼兒的動作進行協調、對幼兒的生活予以豐富，將幼兒的想象力和思維充分地調動起來。在舞蹈的感染下，以激發美為目的，啟迪智慧、增強體質、陶冶性情、愉悅身心。所以，在舞蹈教學中，幼兒教師要對幼兒的身體特征和心理狀況進行充分的了解，對幼兒的韻律、神態、動作認真揣摩，引導幼兒學習。同時教師也要培養自身對幼兒舞蹈的編創能力，能對幼兒的心理和生理特點充分了解，對幼兒的生活密切觀察，創編的舞蹈反映幼兒的情趣，這樣孩子們才能更樂意接受創作出來的舞蹈。

三、學前教育中對幼兒繪畫能力的培養1營造良好的環境。

為了能喚起幼兒創作的欲望，培養幼兒的審美情趣，使幼兒能在美的環境中更好地接受感染和熏陶，可以運用鮮艷的色彩對教室進行布置，以產生一種強烈的視覺沖擊，將幼兒對色彩的敏感度激發出來。抑或將一些名人作品掛在墻壁上，給幼兒提供更多的探索世界、觀察世界的機會。另外，教師還應盡力為幼兒提供一個寬松愉悅的心理環境。幼兒如果有愉快輕松的心理、無拘無束的行為和言語，自然就會閃現出創造的火花。

2引導幼兒繪畫的想象力。

想象是對頭腦中已有的印象進行加工和改造的過程。孩子的生活如果失去想象，就一定不會生動離奇、豐富多彩了。幼兒想象水平較低，占主導地位的是再造想象，它密切聯系著幼兒的生活范圍和生活經驗。但幼兒的發展水平和想象力往往存在著個體的差異。所以，有的幼兒只是對周遭一些簡單的事物比較關注，而另外一些幼兒，對自己親身經歷過的、聽過和看過的新鮮事物充滿想象，而這種大膽的想象往往不受周圍現實環境的約束。在繪畫中，我們可以將兒童的想象力充分地發揮出來，以某一主題為出發點，誘導和啟迪他們打破思維定勢，在藝術的天地里，打開想象的翅膀，自由自在地翱翔。幼兒美術教育的宗旨不僅是訓練幼兒美術技能技巧，還要培養幼兒對美的欣賞能力，所以促進幼兒的創造力，啟發幼兒的想象力，在幼兒美育中具有重要的意義。

中國是一個文化藝術底蘊非常豐厚的國家，所以在一個人一生的成長過程中，藝術可以提供無窮無盡的養分。而在學前教育階段，重視培養幼兒的藝術能力，會為孩子終身健康的成長夯實基礎。

科研與寫作論文（模板17篇）篇十七

提問是教育活動過程中教師與幼兒之間常用的一種相互交流的方式，是聯系師生思維活動的紐帶。美國心理學家布魯納曾經說過：“教學活動是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”

教學活動；提問。

【關鍵詞定義】。

1、教學活動：教學活動通常指的是以教學班為單位的課堂教學活動。它是學校教學工作的基本形式。教學活動是一個完整的教學系統，它是由一個個相互聯系、前后銜接的環節構成的。教學活動的基本環節就是指教學活動這一個個各具不同功能的不同階段。

2、提問：從廣義上講是指一切有詢問形式或詢問功能的句子。從狹義上講是指教師提問，是指在一定的情境下，教學的一方為促進學習而向教學的另一方拋出問題解決的任務并期望學生積極反應并作答的一類教學行為。

【組內現狀】。

1、封閉性提問多，開放性提問少。

2、隨意性提問多，科學性、針對性提問少。

3、齊答個答多，引發幼兒討論交流少。

4、急于讓幼兒回答多，給予幼兒思考時間少。

5、問題數量多，高質量提問少。

6、重復提問多，有效追問少。

【研究階段】。

1、20xx年9月：調查組員需求、分析組員現狀，制定專題研究工作計劃；收集相關理論基本知識，進行個別和集體學習。

2、20xx年10月：借助案例和實踐活動，對提問的層次水平進行學習和梳理。

3、20xx年11月：繼續借助案例和實踐活動，對提問的組織形式進行學習和梳理。

4、20xx年12月：繼續借助案例和實踐活動，對提問的實施要點進行學習和梳理。

【研究背景】。

l提高組內教師觀察幼兒的意識和能力。

l提高教師教學活動中提問能力。

【研究目標】。

以大班幼兒集體教學活動為載體，研究集體教學活動中教師提問設計與組織，逐漸提高教師對集體教學活動中提問的能力。

【研究手段】。

（1）理論學習，扎實基礎。

（2）預設活動，加強實踐。

（3）論證思路，驗證策略。

【研究成果】。

在幼兒園集體教學活動中，“有效提問”是重要的教育手段之一，是反映教師的教育能力與藝術能力的一個方面，更是激發幼兒主動參與活動，培養幼兒觀察能力、分析能力、思維能力，提高課堂教學效率的重要體現。

一、關注提問的不同層次水平，根據幼兒年齡特點靈活、適切地使用。

根據美國著名心理學家魯納曾經說過：“教學活動是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”他提出：提問可依據學習目標分為六個層次水平，分別是：知識水平的提問、理解水平的提問、應用水平的提問、分析水平的提問、綜合水平的提問、評價水平的提問。

案例一：空隙的秘密。

環節一：

今天我們要做個有趣的實驗，這些材料是什么？它們有什么不同？（知識水平）。

環節二：

提問1:誰來說說你怎么裝的？你們都裝完了嗎？（知識水平）。

提問2:為什么有人成功了，有人沒有成功？（分析水平）。

討論：這些大石頭之間有什么？（知識水平）這些空隙還可以裝東西嗎？（應用水平）怎樣才能把這些空隙裝滿？（綜合水平）。

環節三：

這個東西誰家用過？誰來說一說？（理解水平）。

案例一共運用到了其中的五種提問層次水平，但這五種層次水平的難易度也是層層遞進的，曹老師也是根據實際進行恰當預設和運用的。知識水平的提問最簡單，但在一次活動中也要控制好使用次數，不能濫用，尤其是大班幼兒。理解水平的提問，是通過回答問題反映幼兒的理解水平，在本次活動中的最后一個提問，也是在幼兒對本次活動目標中說到的感知物體與物體之間空隙的現象，體驗合理安排和利用空間給生活帶來便利的理解，從活動中的瓶子回歸到實際生活中。應用水平的提問，是通過回答問題及操作活動反映幼兒對知識、概念的應用情況。活動中的分析水平和綜合水平的兩種層次雖然數量不多，但對大班幼兒是有挑戰的，對目標的達成也是起著關鍵作用的。

二、關注提問的各種組織形式，根據活動的需要和幼兒特點有的放矢地使用。

陶行知先生曾說過：“發明千千萬，起點在一問。”提問是教學活動的核心，

有效的提問能激發幼兒思維的積極性與創造性，反之則會降低教學的有效性。集體教學活動中，教師通過提出問題來促使幼兒想象和思考，因此，問題的設計和組織形式對幼兒理解活動內容和要求、有效參與活動過程均有重要作用。希望通過對集體教學活動中提問的研究，能讓活動中的關鍵提問都成為“關鍵之處的點撥，問題之間的銜接、重點之處的強調、阻塞之處的疏通”.

案例一：蔬菜館。

故事一：

教師：說說你選了什么菜？為什么選這種菜？

幼兒1:胡蘿卜，吃了眼睛會亮亮的。

幼兒2:我選了西紅柿，因為西紅柿蛋炒飯很好吃。

教師：可以搭配其他菜吃。

幼兒3:青椒，青椒可以抗癌。

教師：這個菜有保健的作用。

故事一中，教師針對孩子們對蔬菜的選擇及原因面向群體拋出問題，以個別。

邀請的形式請幼兒進行回答。孩子們在一個個陳述理由時，回顧了已有的知識經驗，熟悉了活動中所涉及到的蔬菜種類，也對炒菜這一環節有了一個情景性的導入，一舉多得。教師在邀請個別孩子回答后，還對每個孩子的回答做了合理有效的回應，提升了孩子們的經驗。同樣的問題如果以開火車的方式請幼兒回答，可能就會因為少了分析討論而使一個關鍵提問的價值被埋沒。

三、關注提問的實施要點，確保每個提問做到有效。

巧提問能激發幼兒的創造積極性，陶行知先生說：“我們加入兒童中，便發現小孩子有力量，不但有力量，而且有創造力。”因此，在教學活動中，啟迪幼兒智慧、引發幼兒思考是提問的關鍵。教師提問要目的明確，重點突出，以達到思維和語言的有機整合。

案例一：空隙的秘密。

故事一：

師：今天，我們要做個有趣的實驗，這些材料是什么？它們有什么不同？

幼：有沙子、大石頭和小石子。

師：那它們有什么不同呢？

幼1:它們有的大有的小。

幼2:它們的重量是不一樣的、顏色也不一樣。

師：還有呢？

幼：它們的形狀也是不一樣的。

師：你們的小眼睛都很亮，發現了這三樣材料的大小、形狀、顏色、輕重都不同。

在故事一中，原本的提問是：今天，我們要做個有趣的實驗，看看我們桌上的實驗材料是什么？比較一下這三樣材料，有什么主要的的不同之處？在這個提問中，不難發現只是兩個簡單的提問，然而卻顯得有些啰嗦，而修改后的提問：今天，我們要做個有趣的實驗，這些材料是什么？它們有什么不同？孩子們很容易就能抓住關鍵提問，一是說出材料，二是說出它們的不同點。

總之，提問是完成教學任務的重要手段之一，好的提問藝術，能使幼兒思維、想象、創造力充分發揮，完成預定的教學目的。除了上述所列的提問實施要點，還有很多其他要點，如：難易適度、符合年齡特點，指向明確、緊扣目標，簡潔清晰、語言精準等。教師在日常教學活動中，要不斷地更新提問意識，優化提問質量，使之在教學活動中，真正起到事半功倍的效果。