人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

生命 生命 教學(xué)設(shè)計篇一

點評：上海市教研室/陳鐘梁

師：今天，我們一起來結(jié)識一位坐在輪椅上的女作家--杏林子。

（大屏幕展示杏林子圖片）

師：哪位同學(xué)愿意給大家介紹一下這位作家？

生：杏林子的本名叫劉俠，12歲的時候染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，她忍著病痛寫了四十多個劇本和許多散文。

師：那你知道她的病情惡化到什么程度？她的四十多個劇本和許多散文又是在什么情況下寫成的嗎？

生：她癱瘓在輪椅上。

師：是的，在長達(dá)50年的病痛煎熬中，她曾因病變而呼吸困難，一度有生命危險，全身的關(guān)節(jié)也已經(jīng)損壞。輪椅上的杏林子在膝蓋上架上小木板，用兩個手指夾著筆寫作。在這種幾乎無法執(zhí)筆的情況下，她硬是憑著堅強的毅力在病中寫了四十多個劇本和許多散文，她的作品中充滿了求生的意志。

這節(jié)課讓我們走近杏林子，感受她的作品帶給我們的生命的震撼！

（大屏幕展示課題、作者，教師在黑板上板書課題、作者）

師：課前已經(jīng)布置同學(xué)們預(yù)習(xí)了課文，掃除了文字上的障礙，下面先聽老師誦讀課文，聽完后，請大家談?wù)勛约旱母惺埽勔徽勀銓ι母惺堋?/p>

（板書：聽讀談感受大屏幕展示全文，教師配樂朗誦）

師：課文讀完了，你對生命的感受是什么？要求用"生命是____"三個字開頭說一句話。用一句話把你對生命的感受表達(dá)出來。相鄰的兩個同學(xué)先切磋一下，準(zhǔn)備好后跟大家交流一下你的感受。

（生討論、回答）

生1：生命是那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳。

師：靜聽自己心臟的律動，感受我們自己的生命，我們必須對自己負(fù)責(zé)。

生2：生命是小飛蛾險境中的掙扎。

生3：生命是被捉住的小飛蛾鼓動的雙翅。

師：那是一個小飛蛾面對困境時求生的本能，為了求生而奮力拼搏，不管怎樣危險，都不要放棄求生的努力。

生4：生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗。

師：一粒小小的種子并沒有因為環(huán)境的惡劣而拒絕萌芽、生長，它的生命力之強大，使作者不禁為它高唱生命的頌歌！

師：我們從課本中感受了生命，大家能不能結(jié)合自己的生活體驗，談一談你對生命的感受？先從老師這兒開始--生命是五月里的榴花怒放。

生1：生命是滿天飛舞的蒲公英的種子。

師：一粒種子就是一個生命。

生2：生命是午夜夢回的曇花一現(xiàn).

師：生命是短暫的，但卻是美麗的。

生3：生命是老樹枯枝上的新芽。

生4：生命是母親懷中嬰兒的啼叫。

生5：生命是夏日清晨沾滿露珠的荷花。

生6：生命是放飛在春風(fēng)中的楊花柳絮。

生7：生命是博擊長空的雄鷹。

生8：生命是挺立黃土坡的白楊樹。

生9：生命是傲霜綻放的秋菊。

生10：生命是凌寒吐艷的臘梅。

生11：生命是黃山石上的奇松怪柏。

生12：生命是破繭成蝶的美麗。

生13：生命是春草萌發(fā)的堅強。

生14：生命是青松的堅強剛毅。

生15：生命是櫻花的絢麗爛漫。

……

師：看得出，同學(xué)們對生命的體驗都很豐富，對生命的感受也很有深度，如果把這些句子連起來就是一首對生命的頌歌！接下來，我們再讀課本，這一次讀，要求大家用心去發(fā)現(xiàn)、去品味，發(fā)現(xiàn)什么呢？發(fā)現(xiàn)你認(rèn)為用的好的字、詞、句子，也可以是選材、構(gòu)思、寫法上的精妙之處。從這個同學(xué)開始，一人一段輪讀。

（生輪讀。師板書：尋讀找發(fā)現(xiàn)）

師：你發(fā)現(xiàn)了什么？先把你的發(fā)現(xiàn)跟周圍的同學(xué)交流一下，要求用這樣的句式來說話：我發(fā)現(xiàn)＿＿＿好，好在＿＿＿。

生自由交流。

師：準(zhǔn)備好的同學(xué)可以發(fā)言了。

生1：我發(fā)現(xiàn)第一段中的"騷擾"用的好，好在寫出了作者對小飛蛾的厭煩。

師：這位同學(xué)從詞語的角度進(jìn)行品味，理解的很到位。

生2：我發(fā)現(xiàn)"我感一股生命的力量在我手中躍動"一句中"躍動"用的好，好在寫出了小飛蛾為了求生而奮力掙扎。

師：盡管這種掙扎是無用的，但是不到最后關(guān)頭決不能放棄求生的努力。

生3：我發(fā)現(xiàn)"生之欲望"這個詞用的好，好在寫出了小飛蛾求生的本能。

師：是的，小小的飛蛾都有求生的本能，何況是人呢！

生4：我發(fā)現(xiàn)"竟然冒出了一截小瓜苗"這句中"竟然"一詞用的好，好在寫出了一種意想不到的驚奇。

師：是的，在沒有陽光，沒有泥土的惡劣的環(huán)境中，它竟然發(fā)芽了，包含了作者意想不到的敬佩。

生5：我發(fā)現(xiàn)"沖破"這個詞用的好，好在寫出了一粒小小的種子所包含的巨大的力量。

師：在這段中還有一個詞也表現(xiàn)了種子的力量，你能找出這個詞嗎？

生5：應(yīng)該是"擎天撼地"吧！

師：對，擎天撼地，力量之大，讓作者震撼！

生6：我發(fā)現(xiàn)"不屈地向上"用的好，好在寫出了小瓜苗不畏艱難，頑強求生的一種品格。

師：賦予了小瓜苗人的品格。

生7：我發(fā)現(xiàn)"茁壯生長，昂然挺立"用的好，好在寫出了小瓜苗健康生長的情態(tài)。

師：盡管只是幾天的生命，也要活的樂觀，活的燦爛。

生8：我發(fā)現(xiàn)"肅然起敬"這個成語用的好，好在寫出了作者的感動，作者的敬佩。

師：不是一般意義上的敬佩，而是由于感動，而發(fā)自內(nèi)心的敬佩。能不能用這個成語造個句子？

生9：站在烈士的紀(jì)念碑面前，我心潮澎湃，不禁肅然起敬。

生10："非典"雖然離我們遠(yuǎn)去了，但每當(dāng)想起那些不顧個人安危的白衣戰(zhàn)士們，我便肅然起敬。

師：說的真好。剛才同學(xué)們從詞語的角度進(jìn)行了品味，我們還可以有其他角度的發(fā)現(xiàn)，看能不能換個角度來說。

生11：我發(fā)現(xiàn)第三段中"可以……也可以……可以……也可以……"這個句子寫的好，好在讀起來特別順口。

師：換了角度了，從句式的角度進(jìn)行品味，你能不能模仿著也說個句子？

生11：馬上就到國慶了，放假的時候，我可以去看波瀾壯闊的大海，也可以去爬雄偉壯觀的泰山；我可以在家學(xué)習(xí)，也可以到圖書館去讀書。

師：你的詞匯很豐富，老師祝你過一個愉快、充實的假期。

生12：我發(fā)現(xiàn)這篇文章的寫作思路很有特色，先寫了三個小事，然后從三個故事中引出思考。

師：你這個發(fā)現(xiàn)很有價值。這個思路也是現(xiàn)在很多文章經(jīng)常用到的，我們今后作文時也可以借鑒，先寫一個或幾個小事例，然后從事例中引發(fā)思考。

生13：我發(fā)現(xiàn)這三個事例選材角度好，好在從動物、植物、人這三個角度選材。

師：你的發(fā)現(xiàn)也很有價值。作文選材的時候，最好要多角度選取，如果兩三個事例全是一個角度，那就太單一了。

（其他略）

師：同學(xué)們都能深入到課文中去發(fā)現(xiàn)，去品味，發(fā)現(xiàn)了很多好詞、好句，這么好的詞和句子不記住實在可惜，老師建議大家把你喜歡的詞語、句子記在心里，只有記在心里，才能成為你的積淀，語文就是這樣一點一滴積累起來的。試著記記看，我們比一比誰積累的快，積累的多。

（生默記，師板書：背讀比積累）

師：我們來比比看，哪位同學(xué)積累的多，不光要背出來，還要說說你積累的理由。相鄰的同學(xué)互相說說。準(zhǔn)備好后不用舉手，可以站起來發(fā)言。

生1：（背"瓜苗"幾句）我之所以積累這幾句，是因為我可以從中受到啟發(fā)，不管遇到多大的困難，都要勇敢的面對。

師：只要我們有小瓜苗那種不屈不撓的精神，再大的困難都會被我們克服。

生2：（背"我可以，也可以"幾句）我積累這幾句的理由是我認(rèn)為這個句式很有特點，最后一句話很有哲理。

生3：我積累的是詞語，比如："生之欲望、躍動、不屈地向上、昂然挺立、擎天撼地、肅然起敬"，我把這些詞語抄在我的積累本上，增加我的詞匯量。

師：你這個做法很好，可以在班里推廣。不光要記下來，還要學(xué)會運用，好嗎？

生4：（背文章最后兩段）這兩段寫的很有哲理，我想把這幾句話作為我的座右銘。

師：老師希望更多的同學(xué)能把這幾個句子作為自己的座右銘，時時刻刻提醒自己，讓我們的人生過的更有意義。

（其他略。）

師：什么樣的人生才是有意義的人生呢？我們齊讀最后兩段，在進(jìn)一步的品讀中，談?wù)勀銓ι乃伎肌?/p>

（生齊讀師板書：品讀說思考）

師：剛才的齊讀氣勢不夠，跟老師來讀。

（教師領(lǐng)讀最后兩段。）

師：這一次好多了。剛才有同學(xué)發(fā)現(xiàn)這篇文章的思路很有特色，先寫了三個事例，然后從三個事例中引發(fā)作者的思考，請大家合作探討一下，三個事例引發(fā)了作者哪些思考？

（生討論交流。）

生1：我認(rèn)為首先是對自己的生命負(fù)責(zé)。

生2：我認(rèn)為生命是短暫的，要讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，使我們活的更為光彩有力。

生3：我認(rèn)為不管未來的命運如何，遇福遇禍，都要勇敢的活下去。

師：這既是作家杏林子對生命的思考，也是我們對生命的思考。面對生命這個話題，我想請大家談一談，什么樣的人生才是有意義的人生？聯(lián)系生活中的實例，先跟你的同桌交流一下。

（學(xué)生自由交流。）

生1：我認(rèn)為雷鋒的人生是有意義的人生，他的生命很短暫，但他為人民做了很多有意義的好事。

師：我想起了雷鋒的一句話--

生1："人的生命是有限的，但是為人民服務(wù)是無限的，我要把有限的生命投入到無限的為人民服務(wù)中去。"

師：雷鋒是這樣說的，也是這樣做的。

生2：我認(rèn)為孔繁森的人生是有意義的人生。為了西藏的發(fā)展，他幾次支邊，常年生活在艱苦的環(huán)境里，最后犧牲在西藏。

師：孔繁森是新時期黨員干部的楷模，他的人生是有意義的人生。

生3：我認(rèn)為霍金的人生也是有意義的人生，他因病躺在輪椅上，不能寫字，口齒不清，但他卻解開了宇宙的奧秘。

師：霍金被稱為二十世紀(jì)最偉大的奇跡之一，他是一位了不起的輪椅上的科學(xué)思想家和物理學(xué)家。

生4：我認(rèn)為"非典"時期，那些戰(zhàn)斗在"抗非"一線的白衣戰(zhàn)士們的人生是有意義的人生，為了抗擊非典取得勝利，他們拋開個人的安危，有的甚至犧牲在"抗非"一線上。

師：在那場沒有硝煙的戰(zhàn)場上，"抗非"戰(zhàn)士為了人民的生命安危，置個人生命于不顧，他們的人生是最有價值的人生。

生5：我認(rèn)為張海迪的人生也是有意義的人生，她全身胸部以下失去了知覺，但她憑著頑強的毅力自學(xué)了小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的課程，她還精通好幾種外語，翻譯了很多文學(xué)作品。

師：說到海迪，老師想起了另一位跟她經(jīng)歷相類似的著名作家--史鐵生。史鐵生自從雙腿癱瘓后，他幾次想了斷自己的生命，但是母親的一句話震撼了他。母親自己身患重病，卻一直瞞著兒女。母親在臨終前對鄰居說："我放心不下的是我殘疾的兒子和未成年的女兒。"并讓鄰居捎給他一句話--讓他們兄妹好好的活。這句話給了他極大的震撼。從此以后，他開始珍惜自己的生命，輪椅上的他不管多么艱難，都堅持創(chuàng)作。他不僅好好的活，而且活出了精彩，活出了不平凡，他的作品震驚當(dāng)今文壇。同學(xué)們以后到了高中還要學(xué)到他的作品。

（其他回答略。）

師：雷鋒、孔繁森、張海迪、史鐵生、杏林子，他們的人生是最有意義的人生，作為我們又該如何對自己的生命負(fù)責(zé)？怎樣才能使我們的人生活的更為光彩有力呢？

生1：我們應(yīng)該從現(xiàn)在開始珍惜時間，好好學(xué)習(xí)，將來做一個對社會、對人民有利的人。

生2：我現(xiàn)在要好好學(xué)習(xí)，將來做一名環(huán)保專家，解決環(huán)境污染的問題，把藍(lán)天碧水還給人類。

生3：我將來要做一個醫(yī)學(xué)家，攻克疑難病癥，讓人們健康的生活。

（其他略。）

師：大家志向遠(yuǎn)大，只要努力奮斗，將來一定能干出一番事業(yè)，造福于人類。在理解了生命的意義后，我們再來讀課文。

指名一生讀。

師：哪位同學(xué)愿意為她點評？

生：我認(rèn)為她的發(fā)音很準(zhǔn)確，讀的也很流暢，就是快了點，感情還不到位。

師：你的評價很有道理。確實如此，生老病死無法令人捉摸，但是不管遇福遇禍，我們都要勇敢的活下去。為了幫助同學(xué)們理解這句話，我給大家講一個真實的故事--1999年10月3日，一個本該愉快的假日里，在楓葉染紅的峽谷里，一個幸福的三口之家在高高的纜車?yán)锓棚w他們的歡笑。就在這時，纜車離開了索道，急速的從高空墜下，纜車?yán)锏氖畮讞l鮮活的生命就要消失了，就在纜車墜地的那一瞬間，父母用雙手奮力托起了年僅2歲的孩子。父母遇難了，而他們卻用雙手給了孩子第二次生命，這個孩子叫潘子潔。后來有人為他寫了一首詩。

（播放flash動畫韓紅演唱的《天亮了》）

師：如果你是潘子潔，在父母為你托起了這第二次生命后，你對生命是否有了更深刻的理解？

生：如果我是潘子潔，我要好好的珍惜自己的生命，好好的活著，做出一番有意義的事業(yè)來。

師：是的，不管生命中遇到什么不幸，都要好好的活。此時此刻我們再來讀杏林子關(guān)于生命思考的這兩段，是否有更深刻的感悟？老師以詩行的形式對這兩段進(jìn)行了變換，自己試著讀一下。

（大屏幕展示文本生自由讀）

指名一生讀。

師：好多了。誦讀是真情實感的表達(dá)，要用心讀出自己的感悟，我們再來齊讀這兩段。

師生齊誦。

師：前蘇聯(lián)著名作家奧斯特洛夫斯基筆下的保爾在面對戰(zhàn)友的墳?zāi)箷r思考了生命的意義--（大屏幕展示文本師生一齊誦讀）

人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過呢?每當(dāng)回憶往事的時侯，能夠不為虛度年華而悔恨，不因為碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說："我的整個生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)--為人類解放而進(jìn)行的斗爭。"

人應(yīng)當(dāng)趕快趕快生活.

下課。

聽潘老師的課，我得到了很好的享受。可以說，這節(jié)課達(dá)到了全國一流水平。

1、潘老師用足了教材，用好了教材。整堂課沒有一般公開課中教師普遍帶有的那種煩躁。潘老師的課堂思路清晰，師生互動好。

首先在師生自然的交流談話中，從介紹作者杏林子導(dǎo)入??新課，為學(xué)生理解課文做了很好的鋪墊。

其次讓學(xué)生從課文中感受生命，"生命是那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳；生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗；生命是小飛蛾險境中的掙扎。"學(xué)生概括的特別好，然后又聯(lián)系生活實際，往外拓展，學(xué)生說的句子很有新意。

第三是讓學(xué)生找發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從課文中發(fā)現(xiàn)了很多好詞、好句，還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了寫作思路、選材上的特點，教師不失時機的進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生用詞語造句子，用句式造句子，讓學(xué)生學(xué)到了很多。

第四是在尋讀發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生積累背誦，上完一節(jié)課，學(xué)生積累很多好詞、好句，日積月累，學(xué)生的文學(xué)積淀就會厚實起來。

第五是在品讀的過程中，情感態(tài)度價值觀得到了很好的體現(xiàn)。對初一學(xué)生來說，生命的話題有點深奧，潘老師沒有拽住生命往深處講，而是讓學(xué)生談什么樣的人生是有意義的人生，這樣處理很到位，也很巧妙。

2、我想談?wù)勥@節(jié)課最讓我感動的地方。

首先是教師把最重要的兩段用詩行的形式打出來，便于讓學(xué)生掌握朗讀節(jié)奏，這個環(huán)節(jié)設(shè)計特別新穎，如果讓學(xué)生自己改寫，把課文的兩段改寫成詩，我想效果會更好。

其次是朗讀貫穿整個課堂，教師的誦讀，學(xué)生的默讀，齊讀，最妙的是教師的領(lǐng)讀，現(xiàn)在的公開課上很少聽到教師的領(lǐng)讀。潘老師的領(lǐng)讀領(lǐng)起了一個小高潮，給聽課者留下了很深刻的印象。

總之，潘老師的這節(jié)課既有語文魅力，又有很深的思想性，把功夫下在了扎扎實實的過程中，教材處理和課堂調(diào)控的特別到位。

生命 生命 教學(xué)設(shè)計篇二

師：今天，我們一起來結(jié)識一位坐在輪椅上的女作家──杏林子。

（大屏幕展示杏林子圖片）

師：哪位同學(xué)愿意給大家介紹一下這位作家？

生：杏林子的本名叫劉俠，12歲的時候染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，她忍著病痛寫了四十多個劇本和許多散文。

師：那你知道她的病情惡化到什么程度？她的四十多個劇本和許多散文又是在什么情況下寫成的嗎？

生：她癱瘓在輪椅上。

師：是的，在長達(dá)50年的病痛煎熬中，她曾因病變而呼吸困難，一度有生命危險，全身的關(guān)節(jié)也已經(jīng)損壞。輪椅上的杏林子在膝蓋上架上小木板，用兩個手指夾著筆寫作。在這種幾乎無法執(zhí)筆的情況下，她硬是憑著堅強的毅力在病中寫了四十多個劇本和許多散文，她的作品中充滿了求生的意志。

這節(jié)課讓我們走近杏林子，感受她的作品帶給我們的生命的震撼！

（大屏幕展示課題、作者，教師在黑板上板書課題、作者）

師：課前已經(jīng)布置同學(xué)們預(yù)習(xí)了課文，掃除了文字上的障礙，下面先聽老師誦讀課文，聽完后，請大家談?wù)勛约旱母惺埽勔徽勀銓ι母惺堋?/p>

（板書：聽讀談感受大屏幕展示全文，教師配樂朗誦）

師：課文讀完了，你對生命的感受是什么？要求用“生命是____”三個字開頭說一句話。用一句話把你對生命的感受表達(dá)出來。相鄰的兩個同學(xué)先切磋一下，準(zhǔn)備好后跟大家交流一下你的感受。

（生討論、回答）

生1：生命是那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳。

師：靜聽自己心臟的律動，感受我們自己的生命，我們必須對自己負(fù)責(zé)。

生2：生命是小飛蛾險境中的掙扎。

生3：生命是被捉住的小飛蛾鼓動的雙翅。

師：那是一個小飛蛾面對困境時求生的本能，為了求生而奮力拼搏，不管怎樣危險，都不要放棄求生的努力。

生4：生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗。

師：一粒小小的種子并沒有因為環(huán)境的惡劣而拒絕萌芽、生長，它的生命力之強大，使作者不禁為它高唱生命的頌歌！

師：我們從課本中感受了生命，大家能不能結(jié)合自己的生活體驗，談一談你對生命的感受？先從老師這兒開始──生命是五月里的榴花怒放。

生1：生命是滿天飛舞的蒲公英的種子。

師：一粒種子就是一個生命。

生2：生命是午夜夢回的曇花一現(xiàn).

師：生命是短暫的，但卻是美麗的。

生3：生命是老樹枯枝上的新芽。

生4：生命是母親懷中嬰兒的啼叫。

生5：生命是夏日清晨沾滿露珠的荷花。

生6：生命是放飛在春風(fēng)中的楊花柳絮。

生7：生命是博擊長空的雄鷹。

生8：生命是挺立黃土坡的白楊樹。

生9：生命是傲霜綻放的秋菊。

生10：生命是凌寒吐艷的臘梅。

生11：生命是黃山石上的奇松怪柏。

生12：生命是破繭成蝶的美麗。

生13：生命是春草萌發(fā)的堅強。

生14：生命是青松的堅強剛毅。

生15：生命是櫻花的絢麗爛漫。

……

師：看得出，同學(xué)們對生命的體驗都很豐富，對生命的感受也很有深度，如果把這些句子連起來就是一首對生命的頌歌！接下來，我們再讀課本，這一次讀，要求大家用心去發(fā)現(xiàn)、去品味，發(fā)現(xiàn)什么呢？發(fā)現(xiàn)你認(rèn)為用的好的字、詞、句子，也可以是選材、構(gòu)思、寫法上的精妙之處。從這個同學(xué)開始，一人一段輪讀。

（生輪讀。師板書：尋讀找發(fā)現(xiàn)）

師：你發(fā)現(xiàn)了什么？先把你的發(fā)現(xiàn)跟周圍的同學(xué)交流一下，要求用這樣的句式來說話：我發(fā)現(xiàn)＿＿＿好，好在＿＿＿。

生自由交流。

師：準(zhǔn)備好的同學(xué)可以發(fā)言了。

生1：我發(fā)現(xiàn)第一段中的“騷擾”用的好，好在寫出了作者對小飛蛾的厭煩。

師：這位同學(xué)從詞語的角度進(jìn)行品味，理解的很到位。

生2：我發(fā)現(xiàn)“我感一股生命的力量在我手中躍動”一句中“躍動”用的好，好在寫出了小飛蛾為了求生而奮力掙扎。

師：盡管這種掙扎是無用的，但是不到最后關(guān)頭決不能放棄求生的努力。

生3：我發(fā)現(xiàn)"生之欲望"這個詞用的好，好在寫出了小飛蛾求生的本能。

師：是的，小小的飛蛾都有求生的本能，何況是人呢！

生4：我發(fā)現(xiàn)“竟然冒出了一截小瓜苗”這句中“竟然”一詞用的好，好在寫出了一種意想不到的驚奇。

師：是的，在沒有陽光，沒有泥土的惡劣的環(huán)境中，它竟然發(fā)芽了，包含了作者意想不到的敬佩。

生5：我發(fā)現(xiàn)“沖破”這個詞用的好，好在寫出了一粒小小的種子所包含的巨大的力量。

師：在這段中還有一個詞也表現(xiàn)了種子的力量，你能找出這個詞嗎？

生5：應(yīng)該是“擎天撼地”吧！

師：對，擎天撼地，力量之大，讓作者震撼！

生6：我發(fā)現(xiàn)“不屈地向上”用的好，好在寫出了小瓜苗不畏艱難，頑強求生的一種品格。

師：賦予了小瓜苗人的品格。

生7：我發(fā)現(xiàn)“茁壯生長，昂然挺立”用的好，好在寫出了小瓜苗健康生長的情態(tài)。

師：盡管只是幾天的生命，也要活的樂觀，活的燦爛。

生8：我發(fā)現(xiàn)“肅然起敬”這個成語用的好，好在寫出了作者的感動，作者的敬佩。

師：不是一般意義上的敬佩，而是由于感動，而發(fā)自內(nèi)心的敬佩。能不能用這個成語造個句子？

生9：站在烈士的紀(jì)念碑面前，我心潮澎湃，不禁肅然起敬。

生10：“非典”雖然離我們遠(yuǎn)去了，但每當(dāng)想起那些不顧個人安危的白衣戰(zhàn)士們，我便肅然起敬。

師：說的真好。剛才同學(xué)們從詞語的角度進(jìn)行了品味，我們還可以有其他角度的發(fā)現(xiàn)，看能不能換個角度來說。

生11：我發(fā)現(xiàn)第三段中“可以……也可以……可以……也可以……”這個句子寫的好，好在讀起來特別順口。

師：換了角度了，從句式的角度進(jìn)行品味，你能不能模仿著也說個句子？

生11：馬上就到國慶了，放假的時候，我可以去看波瀾壯闊的大海，也可以去爬雄偉壯觀的泰山；我可以在家學(xué)習(xí)，也可以到圖書館去讀書。

師：你的詞匯很豐富，老師祝你過一個愉快、充實的假期。

生12：我發(fā)現(xiàn)這篇文章的寫作思路很有特色，先寫了三個小事，然后從三個故事中引出思考。

師：你這個發(fā)現(xiàn)很有價值。這個思路也是現(xiàn)在很多文章經(jīng)常用到的，我們今后作文時也可以借鑒，先寫一個或幾個小事例，然后從事例中引發(fā)思考。

生13：我發(fā)現(xiàn)這三個事例選材角度好，好在從動物、植物、人這三個角度選材。

師：你的發(fā)現(xiàn)也很有價值。作文選材的時候，最好要多角度選取，如果兩三個事例全是一個角度，那就太單一了。

（其他略）

師：同學(xué)們都能深入到課文中去發(fā)現(xiàn)，去品味，發(fā)現(xiàn)了很多好詞、好句，這么好的詞和句子不記住實在可惜，老師建議大家把你喜歡的詞語、句子記在心里，只有記在心里，才能成為你的積淀，語文就是這樣一點一滴積累起來的。試著記記看，我們比一比誰積累的快，積累的多。

（生默記，師板書：背讀比積累）

師：我們來比比看，哪位同學(xué)積累的多，不光要背出來，還要說說你積累的理由。相鄰的同學(xué)互相說說。準(zhǔn)備好后不用舉手，可以站起來發(fā)言。

生1：（背“瓜苗”幾句）我之所以積累這幾句，是因為我可以從中受到啟發(fā)，不管遇到多大的困難，都要勇敢的面對。

師：只要我們有小瓜苗那種不屈不撓的精神，再大的困難都會被我們克服。

生2：（背“我可以，也可以”幾句）我積累這幾句的理由是我認(rèn)為這個句式很有特點，最后一句話很有哲理。

生3：我積累的是詞語，比如：“生之欲望、躍動、不屈地向上、昂然挺立、擎天撼地、肅然起敬”，我把這些詞語抄在我的積累本上，增加我的詞匯量。

師：你這個做法很好，可以在班里推廣。不光要記下來，還要學(xué)會運用，好嗎？

生4：（背文章最后兩段）這兩段寫的很有哲理，我想把這幾句話作為我的座右銘。

師：老師希望更多的同學(xué)能把這幾個句子作為自己的座右銘，時時刻刻提醒自己，讓我們的人生過的更有意義。

（其他略）

師：什么樣的人生才是有意義的人生呢？我們齊讀最后兩段，在進(jìn)一步的品讀中，談?wù)勀銓ι乃伎肌?/p>

（生齊讀師板書：品讀說思考）

師：剛才的齊讀氣勢不夠，跟老師來讀。

（教師領(lǐng)讀最后兩段。）

師：這一次好多了。剛才有同學(xué)發(fā)現(xiàn)這篇文章的思路很有特色，先寫了三個事例，然后從三個事例中引發(fā)作者的思考，請大家合作探討一下，三個事例引發(fā)了作者哪些思考？

（生討論交流。）

生1：我認(rèn)為首先是對自己的生命負(fù)責(zé)。

生2：我認(rèn)為生命是短暫的，要讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，使我們活的更為光彩有力。

生3：我認(rèn)為不管未來的命運如何，遇福遇禍，都要勇敢的活下去。

師：這既是作家杏林子對生命的思考，也是我們對生命的思考。面對生命這個話題，我想請大家談一談，什么樣的人生才是有意義的人生？聯(lián)系生活中的實例，先跟你的同桌交流一下。

（學(xué)生自由交流。）

生1：我認(rèn)為雷鋒的人生是有意義的人生，他的生命很短暫，但他為人民做了很多有意義的好事。

師：我想起了雷鋒的一句話……

生1：“人的生命是有限的，但是為人民服務(wù)是無限的，我要把有限的生命投入到無限的為人民服務(wù)中去。”

師：雷鋒是這樣說的，也是這樣做的。

生2：我認(rèn)為孔繁森的人生是有意義的人生。為了西藏的發(fā)展，他幾次支邊，常年生活在艱苦的環(huán)境里，最后犧牲在西藏。

師：孔繁森是新時期黨員干部的楷模，他的人生是有意義的人生。

生3：我認(rèn)為霍金的人生也是有意義的人生，他因病躺在輪椅上，不能寫字，口齒不清，但他卻解開了宇宙的奧秘。

師：霍金被稱為二十世紀(jì)最偉大的奇跡之一，他是一位了不起的輪椅上的科學(xué)思想家和物理學(xué)家。

生4：我認(rèn)為“非典”時期，那些戰(zhàn)斗在“抗非”一線的白衣戰(zhàn)士們的人生是有意義的人生，為了抗擊非典取得勝利，他們拋開個人的安危，有的甚至犧牲在“抗非”一線上。

師：在那場沒有硝煙的戰(zhàn)場上，“抗非”戰(zhàn)士為了人民的生命安危，置個人生命于不顧，他們的人生是最有價值的人生。

生5：我認(rèn)為張海迪的人生也是有意義的人生，她全身胸部以下失去了知覺，但她憑著頑強的毅力自學(xué)了小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的課程，她還精通好幾種外語，翻譯了很多文學(xué)作品。

師：說到海迪，老師想起了另一位跟她經(jīng)歷相類似的著名作家──史鐵生。史鐵生自從雙腿癱瘓后，他幾次想了斷自己的生命，但是母親的一句話震撼了他。母親自己身患重病，卻一直瞞著兒女。母親在臨終前對鄰居說：“我放心不下的是我殘疾的兒子和未成年的女兒。”并讓鄰居捎給他一句話──讓他們兄妹好好的活。這句話給了他極大的震撼。從此以后，他開始珍惜自己的生命，輪椅上的他不管多么艱難，都堅持創(chuàng)作。他不僅好好的活，而且活出了精彩，活出了不平凡，他的作品震驚當(dāng)今文壇。同學(xué)們以后到了高中還要學(xué)到他的作品。

（其他回答略）

師：雷鋒、孔繁森、張海迪、史鐵生、杏林子，他們的人生是最有意義的人生，作為我們又該如何對自己的生命負(fù)責(zé)？怎樣才能使我們的人生活的更為光彩有力呢？

生1：我們應(yīng)該從現(xiàn)在開始珍惜時間，好好學(xué)習(xí)，將來做一個對社會、對人民有利的人。

生2：我現(xiàn)在要好好學(xué)習(xí)，將來做一名環(huán)保專家，解決環(huán)境污染的問題，把藍(lán)天碧水還給人類。

生3：我將來要做一個醫(yī)學(xué)家，攻克疑難病癥，讓人們健康的生活。

（其他略）

師：大家志向遠(yuǎn)大，只要努力奮斗，將來一定能干出一番事業(yè)，造福于人類。在理解了生命的意義后，我們再來讀課文。

指名一生讀。

師：哪位同學(xué)愿意為她點評？

生：我認(rèn)為她的發(fā)音很準(zhǔn)確，讀的也很流暢，就是快了點，感情還不到位。

師：你的評價很有道理。確實如此，生老病死無法令人捉摸，但是不管遇福遇禍，我們都要勇敢的活下去。為了幫助同學(xué)們理解這句話，我給大家講一個真實的故事──1999年10月3日，一個本該愉快的假日里，在楓葉染紅的峽谷里，一個幸福的三口之家在高高的纜車?yán)锓棚w他們的歡笑。就在這時，纜車離開了索道，急速的從高空墜下，纜車?yán)锏氖畮讞l鮮活的生命就要消失了，就在纜車墜地的那一瞬間，父母用雙手奮力托起了年僅2歲的孩子。父母遇難了，而他們卻用雙手給了孩子第二次生命，這個孩子叫潘子潔。后來有人為他寫了一首詩。

（播放動畫韓紅演唱的《天亮了》）

師：如果你是潘子潔，在父母為你托起了這第二次生命后，你對生命是否有了更深刻的理解？

生：如果我是潘子潔，我要好好的珍惜自己的生命，好好的活著，做出一番有意義的事業(yè)來。

師：是的，不管生命中遇到什么不幸，都要好好的活。此時此刻我們再來讀杏林子關(guān)于生命思考的這兩段，是否有更深刻的感悟？老師以詩行的形式對這兩段進(jìn)行了變換，自己試著讀一下。

（大屏幕展示文本生自由讀）

指名一生讀。

師：好多了。誦讀是真情實感的表達(dá)，要用心讀出自己的感悟，我們再來齊讀這兩段。

師生齊誦。

師：前蘇聯(lián)著名作家奧斯特洛夫斯基筆下的保爾在面對戰(zhàn)友的墳?zāi)箷r思考了生命的意義──（大屏幕展示文本師生一齊誦讀）

人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過呢？每當(dāng)回憶往事的時侯，能夠不為虛度年華而悔恨，不因為碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：“我的整個生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)──為人類解放而進(jìn)行的斗爭。”

人應(yīng)當(dāng)趕快趕快生活。

下課。

【點評】

聽潘老師的課，我得到了很好的享受。可以說，這節(jié)課達(dá)到了全國一流水平。

1、潘老師用足了教材，用好了教材。整堂課沒有一般公開課中教師普遍帶有的那種煩躁。潘老師的課堂思路清晰，師生互動好。：

首先在師生自然的交流談話中，從介紹作者杏林子導(dǎo)入新課，為學(xué)生理解課文做了很好的鋪墊。

其次讓學(xué)生從課文中感受生命，“生命是那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳；生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗；生命是小飛蛾險境中的掙扎。”學(xué)生概括的特別好，然后又聯(lián)系生活實際，往外拓展，學(xué)生說的句子很有新意。

第三是讓學(xué)生找發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從課文中發(fā)現(xiàn)了很多好詞、好句，還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了寫作思路、選材上的特點，教師不失時機的進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生用詞語造句子，用句式造句子，讓學(xué)生學(xué)到了很多。

第四是在尋讀發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生積累背誦，上完一節(jié)課，學(xué)生積累很多好詞、好句，日積月累，學(xué)生的文學(xué)積淀就會厚實起來。

第五是在品讀的過程中，情感態(tài)度價值觀得到了很好的體現(xiàn)。對初一學(xué)生來說，生命的話題有點深奧，潘老師沒有拽住生命往深處講，而是讓學(xué)生談什么樣的人生是有意義的人生，這樣處理很到位，也很巧妙。

2、我想談?wù)勥@節(jié)課最讓我感動的地方：

首先是教師把最重要的兩段用詩行的形式打出來，便于讓學(xué)生掌握朗讀節(jié)奏，這個環(huán)節(jié)設(shè)計特別新穎，如果讓學(xué)生自己改寫，把課文的兩段改寫成詩，我想效果會更好。

其次是朗讀貫穿整個課堂，教師的誦讀，學(xué)生的默讀，齊讀，最妙的是教師的領(lǐng)讀，現(xiàn)在的公開課上很少聽到教師的領(lǐng)讀。潘老師的領(lǐng)讀領(lǐng)起了一個小高潮，給聽課者留下了很深刻的印象。

總之，潘老師的這節(jié)課既有語文魅力，又有很深的思想性，把功夫下在了扎扎實實的過程中，教材處理和課堂調(diào)控的特別到位。

生命 生命 教學(xué)設(shè)計篇三

本文是中國臺灣作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。文章內(nèi)涵較深，而我教學(xué)的對象年齡比較小，理解能力與生活經(jīng)驗都還不夠，因此教師必須通過多種教學(xué)方法進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)時間為兩課時。第一課時主要為學(xué)習(xí)生字新詞，初讀課文，了解文章大概意思。第二課時精讀課文，主要目標(biāo)有：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句;

2、理解含義深刻的句子;

3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價值觀。

4、結(jié)合自身實際，談?wù)勗鯓硬拍苁股幸饬x。其中目標(biāo)2和目標(biāo)3也是本節(jié)課的重難點。

教師的準(zhǔn)備：制作課件，其中包括杏林子照片，貝多芬的《命運》交響曲等。學(xué)生的準(zhǔn)備：課前搜集有關(guān)資料，了解中國臺灣女作家杏林子的生平，以及作品。

本文是新入選的課文，我以前沒有教過本文。我在備課時讀了本文，被作者熱愛生命，敬重生命，嚴(yán)肅對待生命的態(tài)度所感動。我想，教學(xué)本文除了完成語文的工具性教學(xué)而外，還要重點強調(diào)它的人文性。我教學(xué)本文的教學(xué)理念主要是“實踐性閱讀的理念”。語文教學(xué)是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。在閱讀實踐中究竟要發(fā)展學(xué)生的哪些能力呢?首先，從顯性方面看，有培養(yǎng)朗讀、略讀、精讀、誦讀等能力。第二，從隱性方面看，閱讀能力的核心，是發(fā)展兒童的感受、理解、欣賞以及評價的能力。《生命生命》正是一篇感悟性極強的文章，它有著豐富深刻的內(nèi)涵，因此，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞以及評價的能力，正是本文教與學(xué)的靈魂。

教法：情境教學(xué)法(語文的形象感性的，入情入景的手段最容易幫助理解課文)、點撥法(四年級學(xué)生年齡小，對生命的意義的理解有困難，因此教師必須在適當(dāng)時候進(jìn)行點拔，使他們學(xué)到僅憑自讀自悟不可達(dá)到的高度)、對話式閱讀教學(xué)的方式(在對話中表達(dá)、啟發(fā)，效果好)。

學(xué)法：采用自讀自悟、抓住重點詞句，品讀賞析。

(一) 、教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)概述

1.創(chuàng)設(shè)情境，感知生命。(情感導(dǎo)入)

2.整體把握，梳理脈絡(luò)。(整體把握)

3.導(dǎo)讀賞析，品味語言。(精讀賞析)

4.回歸整體，升華情感。(回歸整體)

5.閱讀推薦，課外延伸。(課外拓展)

(二)、教學(xué)環(huán)節(jié)：

(1)創(chuàng)設(shè)情境，感知生命：

1.出示課題，引出問題：生命是什么?

2.動畫課件，創(chuàng)設(shè)情境：(師配音)嫩芽從土里鉆出來，綠葉舒展，生命的誕生是多么神奇!五彩繽紛的花兒欣然怒放，生命多么美好!(通過直觀的畫面，引導(dǎo)學(xué)生入其境，輔之以教師詩意的語言，生動的描述，讓學(xué)生對生命的神奇，生命的美好發(fā)出由衷的贊嘆)然后，輕輕的音樂響起，介紹杏林子的坎坷命運。通過一揚一抑，緊扣“生命”主題。就是這樣一位全身癱瘓的人，她是怎樣感受生命的?讓我們一起走進(jìn)課文。

(二)整體把握，梳理脈絡(luò)：

學(xué)生自讀課文，把課文讀通順。然后，默讀課文，思考課文寫了哪三個事例，并用簡練的語言來概括。(整體把握課文內(nèi)容，梳理課文脈絡(luò)，體現(xiàn)從整體到部分再回歸整體的教學(xué)思路)

(三)導(dǎo)讀賞析，品味語言：

學(xué)生默讀課文，找出寫作者感受的句子，畫下來，體會體會，在書上做上批注。交流讀書的體會，教師相機點撥、引導(dǎo)。

首先交流“飛蛾求生”的小故事中，作者的感受是什么?“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!”在學(xué)生交流完自己的體會之后，教師適時引導(dǎo)：你是從哪些詞語體會到飛蛾那強烈的求生欲望的?(引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，找出關(guān)鍵詞語——極力鼓動雙翅)再通過動作表演，比較體驗：鼓動雙翅和極力鼓動雙翅有什么不同，學(xué)生一下子感悟到：“極力”這個詞，生動地刻畫了飛蛾求生的強烈渴望。

當(dāng)然，教師并不滿足于此，而是進(jìn)一步通過換位體驗，引導(dǎo)學(xué)生思考：

飛蛾外表那么丑陋，又是那么渺小，它何必苦苦掙扎呢?如果你是那只飛蛾，你會怎么想?杏林子看著手中的極力掙扎的飛蛾，她又會怎么想?

以上兩處點撥，我引導(dǎo)著學(xué)生從文悟情，實現(xiàn)把作者情，文本情向?qū)W生的情感遷移。

再如：研讀“作者靜聽心跳”的事例中，出示寫作者感受的句子：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé)。”暢談體會之后：教師的引導(dǎo)同樣體現(xiàn)在扣緊關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)加深體會。

(1)扣緊“糟蹋”“好好使用”，聯(lián)系生活實際說說，教師進(jìn)一步點撥：現(xiàn)實中你看到什么人在糟蹋生命?什么人的生命活得有價值?學(xué)生這時能夠說出，如有的人整天打麻將，看起來好像很輕松快活，其實他們在糟蹋生命，生命毫無價值。更多的人如司機，護(hù)士，警察等，在不同的工作崗位上為社會為他人作出貢獻(xiàn)，他們是“好好地使用生命”， 讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，活得光彩有力。

(3)另外，還通過入情入境朗讀，讀出對生命的感悟。體會出感情，才能讀得有感情。讀得有感情，能幫助我們對文本的理解。有感情朗讀確實是閱讀教學(xué)中的致勝法寶啊。

(四)回歸整體，升華情感

此時的回歸整體，不是簡單的內(nèi)容上的重復(fù)，而是以討論、感悟“生命因為什么而美麗”為切入點，進(jìn)一步豐富生命的內(nèi)涵，感受生命的真正價值。

1.杏林子全身癱瘓，行動不便，你覺得杏林子的生命美麗嗎?你認(rèn)為她的生命因為什么而美麗?(也許學(xué)生會說，她的生命因為頑強的毅力而美麗，也許學(xué)生會說，她的生命因為執(zhí)著，因為堅持而美麗……)

那么飛蛾呢?香瓜子呢?

2.教師再引導(dǎo)：讓學(xué)生聯(lián)系身邊的普通人，了解的名人、偉人，來說說生命還因為什么而美麗。

在學(xué)生對生命的內(nèi)涵有了自己個性化的感悟之后，教師深情小結(jié)：生命的美麗各不相同，但相同的是珍視生命，善待生命，讓有限的生命活得有光彩，創(chuàng)造無限的意義。

3.讓學(xué)生暢談學(xué)習(xí)本文后的感悟與收獲，升華情感：

學(xué)生經(jīng)過與教師和文本的對話，以及教師的點拔之后，都有了自己或深或淺的對生命的感悟。通過交流，升華了情感。

(五)閱讀推薦、課外延伸：

讀一本好書，感受一段人生——推薦閱讀杏林子的著作及海倫凱勒——《假如給我三天光明》

我的說課到此結(jié)束，感謝你的聆聽，歡迎您的指正。謝謝!

夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上方飛來飛去，騷擾著我。趁它停下的時候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它!

墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊!竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。

有一次，我用醫(yī)生的聽診器，靜聽自己的心跳，那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé)。

雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。于是我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

生命 生命 教學(xué)設(shè)計篇四

《生命生命》教學(xué)反思

浙江省麗水市蓮都區(qū)囿山小學(xué)　梁麗玉

這篇課文含義非常深刻，短小精悍，是一篇非常好的文章，說實在的，我自己也被這篇文章深深的感染著，但文章的內(nèi)涵對四年級的孩子來說，理解起來有一定的困難，所以大部分時間我在引領(lǐng)孩子逐步感悟生命的真諦。

我覺得這篇課文，如果單純只是讓孩子說一說自己的感受，談?wù)勛约旱馁Y料，不足以能夠領(lǐng)悟課文的真正含義，所以，上課前，我又讓學(xué)生將桌子拉回了原處，我想讓孩子有一次心靈的震撼，好好珍惜生命。但講課中出現(xiàn)了一些問題，對課文中的三個事例，理解的少了一些，對于珍惜生命的含義也做的還不夠，有些話還沒有點到，如：小小的飛蛾，就能有如此強的求生欲望，更何況我們呢？這樣學(xué)生可能對生命理解的會更深刻。

《生命生命》教學(xué)反思

浙江省寧波市黃鸝小學(xué)　王文化

這篇課文短小精悍，從飛蛾求生、瓜苗破土、傾聽心跳幾件小事中，向我們展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度。

這篇課文，除了被杏林子頑強地與命運抗?fàn)幍纳袆油猓刑魬?zhàn)自我的意識在里面。教學(xué)設(shè)計時，我想除了以讀促悟，感知作者的內(nèi)心世界，感悟生命之可貴，挖掘課文的人文因素外，在教學(xué)中注重語言的積累、運用能力的培養(yǎng)。

教學(xué)圍繞“對生命的感悟”展開，以整體感知、研讀賞析、拓展升華為基本要點，重點放在研讀賞析上。文中的三件事例非常清楚，并都采用敘事＋感受的段式來記敘，因此，找感受的句子對學(xué)生來說應(yīng)該不成問題。重點就要解決怎么悟、悟出層次的問題。但也不能憑空地虛悟，必須憑借語言文字，在悟的時候培養(yǎng)學(xué)生積累、運用語言的能力。三處的感受不能上得如出一轍，要有變化。在感悟“飛蛾求生”時，我讓學(xué)生角色轉(zhuǎn)換，把自己想像成被抓住的極力掙扎的飛蛾，然后由我設(shè)問：“飛蛾啊，你是那么渺小，外表也不怎么樣，已是別人的指中之物，你又何必苦苦掙扎呢？”此外，面對此景，讓學(xué)生想像作者由此聯(lián)想到自己的遭遇所產(chǎn)生的感嘆，學(xué)生對文本的體驗就非常真切。在感悟“瓜苗破土”時，我既讓學(xué)生聯(lián)系生活所見，課堂上，學(xué)生很感興趣，各抒己見。這樣教學(xué)以錘煉文字促感悟生命，課堂活力。在“靜聽心跳”的環(huán)節(jié)，為了更準(zhǔn)確地理解作者的感受，并介紹杏林子的簡介，利用杏林子的坐在輪椅上做報告的照片中產(chǎn)生了靈感，讓學(xué)生根據(jù)照片大膽猜測，暢所欲言，無須我“替蝶破繭”，從學(xué)生深情的目光中、動情的話語中我早已感到學(xué)生被作者感動了！

《生命生命》教后反思

河南省安陽市人民大道小學(xué)　董海瑩　

回顧十二年的教學(xué)生涯，已參加了三次學(xué)校舉行的教學(xué)策略研討會了。這次第xx屆小學(xué)策略研討突出“學(xué)生參與”的主題，本身就貼近了真實的課堂，貼近了學(xué)生的生活。我由衷地為大道語文課邁進(jìn)了真正的課堂生活而高興。

我執(zhí)教的是人教版四年級下冊第19課《生命生命》，本課屬第五單元一類文。首先從課題來看，生命是個永恒的話題。也是個沉重的話題，如何把這個人生成長中很重要的話題讓十歲的孩子有所思考，有所領(lǐng)悟昵？我們知道不同閱歷的人，不同經(jīng)歷的人對生命的理解和認(rèn)識是大不相同的，于是我以作者的身世經(jīng)歷為線索展開教學(xué)。隨著對作家杏林予的了解、敬仰、到對生命的感悟?qū)訉由钊耄瑥亩鴱氐最I(lǐng)悟了生命的不同含義。

反思這節(jié)課的教學(xué)，突出了學(xué)生的參與。說到參與就要考慮到主動參與、被動參與，參與的廣度和深度等問題。為了使學(xué)生很好的主動參與。課堂上我十分注重學(xué)習(xí)的自主性，問題的開放性、師生交流體現(xiàn)民主和平等。體現(xiàn)課堂生活的真實、自然，在師生共同參與的過程中使認(rèn)識更深入，學(xué)習(xí)更有效。主題教育理論的滋養(yǎng)使我深刻體會到教師如何在課堂生活中定好位，能真正做到充分尊重學(xué)生的探究性的學(xué)習(xí)過程，并在學(xué)生需要時能適時地給予指導(dǎo)和點撥。

在教學(xué)過程中，學(xué)生的參與是有效的，高效的，也能體會到課堂上彌漫著人文關(guān)懷的氣息，如：學(xué)生感謝同桌的提醒，老師感謝學(xué)生的補充，學(xué)生大膽提出自己對課題中的兩個“生命”的不同解釋，課堂上呈現(xiàn)出辯論的情景……。這種精彩的生成說明了學(xué)生的思維被煥發(fā)，被激活，說明學(xué)生真正進(jìn)入了認(rèn)識生命，領(lǐng)悟生命的學(xué)習(xí)中，課堂上學(xué)生的情緒由平靜到泛起微波再到波瀾壯闊和奔涌不止，這就是我們追求的富有生命活力的課堂，這精彩來自于充分的預(yù)設(shè)，來自于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)可，來自對學(xué)生獨立人格的尊重，來自教師對課堂生活的理解。

任何一節(jié)課不可能完美無瑕，我們要相信，沒有最好，只有更好。但我們要牢記教師的厚重沉淀，知識的廣博，充分的預(yù)設(shè)，先進(jìn)的教育理念才是衍生精彩的基礎(chǔ)。

本課中“交流新發(fā)現(xiàn)”和“書寫生命感言”的設(shè)計都體現(xiàn)了讀與寫、言與書，工具與人文，自主個性張揚與教師指導(dǎo)的融合。充分體現(xiàn)了學(xué)生參與的廣度和深度。

課結(jié)束了，我的思考和研究又開始了，如果教師們評價中說我成熟了，大氣了，那要感謝我的學(xué)生們。同時，我也深刻體會到了，只有自己刻苦鉆研，深思熟慮，力行實踐過的東西才能真正提升自身的專業(yè)水平。相信我以后的路會走得更堅實！

最后想提出幾個問題供大家思考：

1、參與的廣度與參與的人次之間的關(guān)系。

2、教師的評價語言與學(xué)生的參與深度的關(guān)系。

3、教師指導(dǎo)的時機與學(xué)生參與的熱情之間的關(guān)系。

4、課堂所提問題對學(xué)生參與的影響：

影響參與的因素有許多，讓我們共同努力，使我們每個人的課堂都能精彩紛呈，讓我們都來享受充滿活力的課堂給我們帶來的幸福吧！

生命 生命 教學(xué)設(shè)計篇五

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）指出：實施評價時，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。在新理念的指導(dǎo)下，教師在強化閱讀教學(xué)的同時，還要注重對學(xué)生的評價，及時調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我在教學(xué)中逐步地實施師生之間互動評價，通過豐富的課堂閱讀教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中正確地關(guān)注自我，認(rèn)識自我。經(jīng)過一段時間的實踐，收到了一定的效果。

例：我在上第八冊《生命生命》時，在閱讀教學(xué)過程中有這樣一個片段：

師：小朋友，現(xiàn)在請你們把第二段中自己認(rèn)為最美的句子讀給大家聽，把快樂與大家分享，好嗎？

生1：我認(rèn)為“沖破堅硬的外殼，在沒有陽光……茁壯成長”這句話最令我感動！

師：為什么呢？

生1：我從“不屈向上，茁壯成長”可以感受到香瓜子對生命的渴望和頑強拼搏，所以我很感動！

生2：你說得真好，我同意你的意見，香瓜子在艱苦的環(huán)境下不屈不撓、茁壯成長，的確令我們感動。

生3：你們都說得有理，但我要給你們補充一點，“那小小的種子里包含著一種多么強的生命力啊！”這句話也將香瓜子對生命的渴望表現(xiàn)得淋漓盡致！

師：同學(xué)們，你們真聰明，能從不同的角度體會到了生命的珍貴和香瓜子對生命的渴望。哪誰能用朗讀的形式來表現(xiàn)香瓜子對生命的渴望呢？（一學(xué)生朗讀）

生1：你讀得真不錯，我也想讀一讀。

師：你們倆讀得真好，讓老師感受到了香瓜子對生命的渴望！

生2：老師，他們讀得語氣很美，我仿佛看到了香瓜子在惡劣的環(huán)境下屈壯成長的畫面，我想和他們比一比。

生3：你的朗讀水平進(jìn)步了許多，把句子中的幾個重點詞語讀出不同語氣了。

師：同學(xué)們不但讀得好，而且評得也很到位，你們都很了不起！還有沒有句子令你們感動呢？

生4：“即使它僅僅只活了幾天”這句話也寫得好。

師：你的眼力不錯，我也認(rèn)為這句話寫得好。可好在哪里呢？

生4：我認(rèn)為“即使”這詞用得好。

師：為什么呀？說給大家聽聽。

生1：我說不清楚，可我就是覺得“即使”用得好。

師：說不清楚是正常的，你能覺察到“即使”用得好，就已經(jīng)非常了不起了。大家想一想，“即使”字還可以換成別的什么詞？

生：即便、雖然、縱使、就算、哪怕……

師：你們的小腦子好靈活呀，詞語那么豐富！自己用心讀一讀，體會一下。你們還覺得寫得好的有哪些詞呢？

生：“僅僅”這個詞也用得好！……

（就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了）

【分析與反思】

新課程強調(diào)：要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，給學(xué)生以更多的發(fā)展和表達(dá)的機會，教學(xué)要發(fā)揚民主，提倡“群言堂”，倡導(dǎo)多向信息交流。在《生命生命》這一教學(xué)片段中，師生之間、學(xué)生之間充分地展開了交互式的評價方法。教師給予學(xué)生鼓勵的眼神，富有激勵的話語，如“你讀得真棒、你評得很到位、你已經(jīng)非常了不起了，你的腦子好靈活，詞語真豐富！”之類的話語，受到老師真誠的贊賞，學(xué)生的積極性大大提高了，學(xué)習(xí)的空間更加廣闊了，學(xué)生的主體地位也隨之得以更加充分的發(fā)揮，學(xué)生真正把自己當(dāng)成了學(xué)習(xí)的主人。

贊賞是一種由衷的真情的表揚。面對學(xué)生的精彩回答，教師應(yīng)給予出自內(nèi)心的贊賞，這可能對學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵。學(xué)生互評在這一片段中運用的非常頻繁，小學(xué)生喜歡模仿老師去評價別人，這種互評方式有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達(dá)能力，不斷地發(fā)展和完善自己。如在朗讀時，學(xué)生能對同伴的朗讀作一番點評：“你讀得真不錯，我也想讀一讀。你讀得語氣很美，我要和你比一比。你的朗讀水平進(jìn)步了許多。”在評價中學(xué)生學(xué)會了朗讀，學(xué)會了競爭，鍛煉了自己各方面的能力，促進(jìn)自己全面發(fā)展。

在整個教學(xué)片段中，我非常注重每個學(xué)生的感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學(xué)生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生引導(dǎo)到評價中去，調(diào)動所有的學(xué)生關(guān)注評價、參與評價，使學(xué)生在評價中交流，在交流中學(xué)習(xí)，并且在評價中得到進(jìn)步，共同提高，全面發(fā)展，從而使課堂評價有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

生命 生命 教學(xué)設(shè)計篇六

一、興趣導(dǎo)入，激發(fā)閱讀

師：誰愿意告訴老師你今年幾歲了？

生：9歲。

生：10歲。

師：還記得媽媽告訴過你剛出生時的故事嗎？來，聽──（放嬰兒啼哭錄音）。有同學(xué)笑了。是的，這就是我們來到這個世界上的第一聲啼哭，這就是我們對生命的第一聲呼喚！從我們呱呱墜地到現(xiàn)在，十來年過去了，你有沒有想過生命是什么？什么樣的生命才最有價值？怎么樣才能讓自己活得更加光彩有力？今天，我們就一起來學(xué)習(xí)課文《生命生命》看看中國臺灣作家杏林子是如何思考生命的？

點評：架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁。從已知的生活世界中選取兒童熟知的嬰兒啼哭聲音，從已有的世界中喚醒學(xué)生的情感積累，貼近學(xué)生的生活認(rèn)知水平，有利于激發(fā)興趣，將學(xué)生引入情境，同時，嬰兒啼哭聲的背景是一朵從嫩綠的葉從中剛剛冒出的粉紅色的小荷，“小荷才露尖尖角”，象征著生命的誕生，含蓄而美麗。

二、初讀課文，讀通讀順

師：請打開書19課，自由地、大聲地讀一讀課文，注意畫出文中出現(xiàn)的生字、新詞，反復(fù)多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音、看清字形，把句子讀通讀順。

生：自由朗讀全文。

（巡視指導(dǎo)，板書課題，根據(jù)學(xué)生閱讀情況板書擾、限、屈三個字。）

師：讀好了，孩子們，坐起來，看這幾個字怎么讀？

生：擾：騷擾，打擾。

生：限：有限，無限。

生：屈：屈服。

師：書上是哪個詞？

生：不屈向上。

師：看來我們對生字掌握的非常好。

點評：聽過看過，學(xué)生會不自覺地產(chǎn)生讀的愿望和興趣。教師及時提出讀準(zhǔn)字音、看清字形、讀通句子的要求，學(xué)生會積極主動、愉悅而有效地參與到學(xué)習(xí)的全過程。同時，讓學(xué)生畫出文中出現(xiàn)的生字、新詞，培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不看書”的習(xí)慣。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對四年級“有初步的獨立識字能力”的要求，這里的生字板書，既是對本課要認(rèn)寫生字的強調(diào)，也是對課前自主識字作業(yè)的一個檢查反饋。

師：能用一個詞或者一句話表達(dá)你此時的心情嗎？

生：很激動。我覺得我們應(yīng)該好好珍惜生命，而不讓它白白流失。

師：是的，我在讀這篇文章時，也很受感動。當(dāng)我從網(wǎng)上的資料得知杏林子的情況后，內(nèi)心又一次被深深地震撼了！為什么呢？相信讀完這份資料，你的內(nèi)心深處，也一定會有新的觸動。

（出示有關(guān)杏林子的資料）

師：誰愿意幫我們讀一讀這份資料？

生：（比較流暢地讀完了）

師：（拍著學(xué)生的肩膀很真誠地）孩子，真了不起！第一次接觸這份資料就讀得這么好！

點評：作者情況的簡介，對學(xué)生理解課文無疑能起到推波助瀾的作用。因為作者杏林子本人就是一位與命運抗?fàn)帲瑹釔凵牡浞丁W(xué)生的課堂表現(xiàn)注重激勵性評價，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

三、再讀課文，整體感悟　

師：我看到此時你們臉上的表情和剛才已經(jīng)不一樣了。你們一定很欽佩，很震驚，一定有許多話要說！來，孩子們，捧起書，把給你感受最深的句子畫出來，反復(fù)讀一讀。可以默讀，可以放開聲音讀。

生：自由讀、畫。（師巡視提醒學(xué)生坐姿）

師：邊讀邊畫時思考這樣一個問題：作者在文中寫了哪幾件事？

點評：給學(xué)生充分的時間，讓他們在自由、積極、有序的自我監(jiān)控下，真正沉下心來讀讀課文。　

四、品讀學(xué)習(xí)2～4段

師：誰能用自己的話概括的說說文中的三件事。

生：飛蛾在我頭上飛來飛去，我捉住了它，它求生的欲望讓我放了它。

師：能再簡練點嗎？

生：飛蛾那種求生的欲望令我震驚。

師：好極了！就用它：飛蛾求生（板書）第二件呢？

生：磚縫里掉進(jìn)一粒瓜子，小瓜子在沒有陽光、沒有泥土的磚縫里長出一截小瓜苗。

師：用書上一個詞概括。

生：冒出一截小瓜苗。

師：太好了！磚縫冒苗。（板書）還有？

生：我用醫(yī)生的聽診器靜聽自己的心跳。

師：很準(zhǔn)確！靜聽心跳。（板書）我們班同學(xué)的概括能力真的了不起。

點評：能引導(dǎo)學(xué)生把一長篇文章讀短了，“能初步把握文章的主要內(nèi)容”是《課標(biāo)》第二學(xué)段的要求。　

師：（過渡學(xué)習(xí)第二段）飛蛾求生，一件看似不起眼的小事，引發(fā)了作者對生命的思考。讀一讀第二段，找一找飛蛾的哪些動作讓作者震驚，那些句子給你感受最深？

生：讀課文第二段。

師：是什么讓作者震驚？

生：是飛蛾求生的欲望讓作者震驚。

師：你從哪里感受到飛蛾求生的欲望了？

生：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！

師：我聽出來了，飛蛾的求生欲望是那樣強烈，那樣鮮明。你能抓住重點詞語來理解句子，真了不起！（板書：抓住重點詞語）

師：抓住重點詞語讀懂句子是一種很好的學(xué)習(xí)方法。來，讓我們用這種方法來讀一讀下面幾句話，體會體會作者的思想感情。

點評：授人以魚不如授之以漁。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)讓學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中更加輕松。　

師：（出示第一題題目，學(xué)生讀題：一、關(guān)鍵詞語在表達(dá)作者的思想情感方面有著極其重要的作用。請同學(xué)們認(rèn)真讀一讀想一想，下面這些句子表達(dá)了作者怎樣的情感？注意加橫線的詞語，只要聯(lián)系上下文用心想一想，你一定會有新的發(fā)現(xiàn)，新的感悟。）

生：讀題目要求。

師：出示文稿第一句：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈，那樣鮮明！）讀一讀，看你能體會出什么？

生：（讀完）因為飛蛾雖然很小，但它對生命的渴望，以及強烈的求生欲望卻是極其震撼人心的。

師：聽了你的朗讀，我仿佛看見了飛蛾在極力的掙扎、鼓動。（出示第二句：飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它。）

生：朗讀第二句。

師：這是一只飛蛾，當(dāng)他在你的手中極力鼓動、掙扎的時候，你會想些什么？把你想得說出來，也可以讀出來。

生：那種求生的欲望，令我震驚！

師小結(jié)：與許多生命相比，飛蛾是渺小而脆弱的。但是它所表現(xiàn)出來的頑強的求生欲望卻是極其震撼人心的！小小的飛蛾知道，只要作者的手指稍稍用一點力，它的生命就將從此結(jié)束。但是，它不放棄，它不甘心！它不愿意就這樣白白的死去，它在作者的手中極力鼓動、掙扎，仿佛在心靈深處對作者深切地喊著：生命，生命！（齊讀）我要生命！（師接：這種震撼人心的呼喚讓作者從內(nèi)心深處對生命生出一份敬畏之感板書）

點評：以小結(jié)代替解說，用優(yōu)美的語言引起學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣。同時，這種很自然的回歸板書課題的引讀，激發(fā)學(xué)生從內(nèi)心感悟生命。　

師（過渡）：這是作者手中觸摸到的生命，作者眼中的生命又是什么樣呢？：出示課件：磚縫冒苗。

師：在這個小故事中，留給你印象最深的是什么？（本段學(xué)習(xí)同樣可以運用抓住重點詞語的辦法來體會句子的含義）

生：瓜苗頑強的求生欲望令我震驚。

師：瓜苗在什么地方？什么樣的環(huán)境下生長？

生：瓜苗從磚縫里冒出來。

師：好！你能抓住關(guān)鍵詞語理解句子含義真了不起。我們用這種方法來學(xué)習(xí)下面兩句話。

（出示第三段的兩句話：3、過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。）

生：過了幾天，竟然冒出一小截瓜苗。

師：別慌，再讀一遍。強調(diào)“一截小瓜苗”

生：過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。

師：好樣的再讀一遍！

生：過了幾天，竟然冒出了一截瓜苗。

師：真了不起！一次比一次讀得好！

師：小瓜苗冒出來了，作者為什么用竟然？你讀竟然的時候體會到了什么？

生：因為沒有陽光、沒有泥土，瓜苗竟然能冒出來，作者非常的驚訝，非常震驚。

點評：面對學(xué)生的出錯不輕易放棄，在一次次的鼓勵下，學(xué)生一次比一次讀得好，充分體現(xiàn)了教師對學(xué)生基礎(chǔ)知識的重視和對個體生命的珍視。　

（4、小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長，即使它僅僅只活了幾天。）

師：多么不可思議。沒有陽光沒有泥土，瓜苗竟然冒出來了！讀一讀第四句，體會體會。

生：體會到了瓜苗頑強的生命力。

師：是啊，沒有陽光、沒有水、沒有泥土，能活幾天呢？為什么還要費那么大的勁往上冒？

生：因為它不愿意不留一點痕跡的離開這個世界。它要盡自己的最大努力把生命展示給我們看。

點評：角色互換的提示，幫助學(xué)生更進(jìn)一步理解瓜苗的頑強的生命。　

師：（小結(jié)第三段）一粒太不起眼的香瓜子，面對沒有任何生存條件的細(xì)小磚縫，它不放棄對生命的追求，它不愿意不留一點痕跡、不留一點聲音的就離開這個世界！它在惡劣的生活條件下，頑強不屈地高喊著：生命，生命！（生齊讀）哪怕我僅僅只活幾天。（師接讀，這是作者對生命的贊美、贊嘆。板書）

師：（過渡學(xué)習(xí)第四段）飛蛾對生命的呼喚，讓作者敬畏、敬重生命，瓜苗對生命的呼喚，讓作者贊美、謳歌生命。所有這些，引發(fā)了杏林子對生命的思考，也更加激起杏林子對生命的渴望！聽老師讀第四段，聽一聽作者對生命的思考──

點評：用教師激qing洋溢的泛讀，引起學(xué)生情感的共鳴。　

師：誰聽出來了，哪句話寫出了作者的震驚？

生：我可以好好珍惜它，也可以白白糟蹋它，一切全有自己決定。

生：這就是我的生命，單單屬于我的。

（出示第5句：這就是我的生命，單單屬于我的。）

師：是的，這是作者杏林子說給自己的一句話。孩子們，把手放在心口上，你感覺到什么了？

生：心跳！

師：對，這就是你的心跳，這就是你的生命！來，讓我們認(rèn)真地告訴自己──這就是我的生命，單單屬于我的。鄭重地告訴同桌──（生齊讀：就是我的生命，單單屬于我的）；全體起立！自豪地告訴全場所有的老師──接著讀──

點評：學(xué)生一次比一次充滿激qing的朗讀，已經(jīng)在老師的指導(dǎo)下，變成了一次又一次發(fā)自內(nèi)心的熱血沸騰的訴說。真正達(dá)到了以讀代講，以讀促悟的境界。

師：（小結(jié)第四段）與許多人相比，杏林子是不幸的。12歲患“累風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”，渾身關(guān)節(jié)大部分已經(jīng)壞死掉，那種難以忍受的病痛，在平常人看來，真是生不如死啊。但是，就是這個一生五分之四的時間都坐在輪椅上的杏林子，與病魔斗爭，同命運抗?fàn)帲o聽著自己的心跳，依然微笑著堅強地告訴世人：生命，生命！（生齊讀）我必須珍惜、珍愛生命。（板書）

點評：第四大環(huán)節(jié)的重點是讀好課文。在教學(xué)中，教師注重學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，通過重點字詞，如：飛蛾的掙扎、極力鼓動，瓜苗的冒，引領(lǐng)學(xué)生體會角色，感受生命的頑強。這里沒有出現(xiàn)“有感情地朗讀課文”，教師用學(xué)生樂于接受、便于領(lǐng)悟的言語提出朗讀的要求，“你從朗讀中，感受到了什么？體會出了什么？”。這里，既能體現(xiàn)教學(xué)的民主，尊重學(xué)生對文本理解的各體差異，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生體驗到成功的愉悅，又能讓學(xué)生情不自禁地走進(jìn)教師創(chuàng)設(shè)的情境里面，為后面的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

更重要的是，學(xué)生在嘗試讀好課文的過程中能不自覺地體會到課文的思想內(nèi)容。尤其是對文中的情感因素會有各自不同的體驗，這正是課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的“尊重學(xué)生閱讀時的獨特體驗”，感情朗讀就不僅僅是手段了，而成了理解課文內(nèi)容的過程。在朗讀中感悟課文的內(nèi)容，在朗讀中積淀語感，感受語言的魅力，陶冶自己的情操。　

師（過渡）：不同的人，對生命的思考是不一樣的。正如杏林子所說：出示第二題，生讀題邊讀邊想是讀書的基本要求，能讀出句子的深刻含義才是會讀書。認(rèn)真讀一讀下面的話，相信你一定是個會讀書的人。

生：讀題。

師：（出示句子──我可以好好使用它，也可以白白糟蹋它。）把這句話放在心里，結(jié)合今天的學(xué)習(xí)，聯(lián)系生活說一說你對這句話的理解，與同學(xué)交流交流自己的想法。

生：我覺得應(yīng)該把時間放在學(xué)習(xí)上，

師：珍惜時間，好好學(xué)習(xí)。

生：我覺得應(yīng)該把生命放在首位。

師：是的，生命誠可貴。

生：我覺得還應(yīng)該遠(yuǎn)離毒品，珍愛生命。

師：如果你今天比昨天做的好，你每天都在進(jìn)步，你就是在好好使用生命。想一想在我們身邊還有哪些人是在好好使用生命？

生：我覺得姚明是在好好使用生命。

師：你把目光投向了國際賽場，姚明用自己的拼搏一次次將國旗升起。

生：還有青藏鐵路建設(shè)者。

師：這些普通的工人，用自己默默地工作，證明自己是在好好使用生命。

生：還有我們的爸爸媽媽。

師：父母為了我們花費了畢生的心血。

生：還有我們的郭老師，她在認(rèn)真地工作，就是在好好使用生命。

師：郭老師今天就在現(xiàn)場，來，讓我們把感謝的掌聲送給郭老師，送給像郭老師一樣辛勤工作的老師們。

生：還有我國的霍元甲，他為了民族振興，被害吸食鴉片。

師：這是電影里看到的民族英雄。

師：我們剛才說的這些人都是在好好使用使用生命。我們看到了，拼搏的、積極上進(jìn)的的生命都是美麗的。如果我們每個同學(xué)都能珍惜時間熱愛生命，我們這個班集體就一定是美麗的！如果我們每一個人都能珍惜時間熱愛生命，我們這個民族就一定是大有希望的民族！

點評：這個過程既是學(xué)生語言積累、體驗感悟的過程，也為膽小內(nèi)向的學(xué)生提供了一個消除恐懼心理，大膽參與的交際平臺，注重培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。　

五、學(xué)習(xí)第五段，總結(jié)全文　

師：同學(xué)們今天說的非常好，我們所了解的這些人，都很珍惜生命，都在盡力使自己的生命活得更加光彩有力，都讓自己有限的生命體現(xiàn)出了無限的價值。（板書“限”字時提醒學(xué)生注意筆順并跟著書空筆畫。）他們都有一個共同的認(rèn)識：男生讀第五段，女生讀出示的詩句。

人的生命都是有限的，

我們要讓有限的生命，

體現(xiàn)出無限的價值。

師小結(jié)：每一個人來到這個世界上都是獨一無二的，任何人都不能替代你自己！面對過去，面對現(xiàn)在，面對未來，我們必須對自己說，對社會說，對全世界說：生命，生命！我一定要好好使用你！我一定會對自己負(fù)責(zé)！我一定能讓自己活得更加光彩有力！

點評：不以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，以讀代講，以讀代答，放手讓學(xué)生在課文特有的情感世界中遨游，加深對課文的理解。詩句的背景是盛開的荷花，象征著生命的燦爛與輝煌。照應(yīng)開始的“小荷才露。”　

師：聽，這是《命運交響曲》，它是世界著名音樂家貝多芬在26歲雙耳失聰?shù)那闆r下譜寫的曲子，是音樂家用獨特的方式對生命的呼喚！來，讓我們在《命運交響曲》的伴奏下，再一次用我們的感情，用我們的心聲把課文讀一遍。

點評：音樂是流動的語言。用貝多芬的音樂，更能起到渲染的作用。照應(yīng)開頭的嬰兒啼哭聲，喚起學(xué)生對生命的敬畏贊美和珍惜。　

六、課外拓展（即演示文稿中的第三題）

語文能力的提高僅憑課堂上的學(xué)習(xí)和看幾本語文書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為了幫助同學(xué)們更加深刻地理解“生命的意義”，老師推薦幾本書和幾首樂曲，希望同學(xué)們利用課外時間能選擇自己喜歡的認(rèn)真讀一讀，聽一聽，相信你一定能從中享受到書籍和音樂帶給你的震撼、快樂以及幸福。

書籍：

1、張曉峰的《敬畏生命》　

2、畢淑敏的《我很重要》

3、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》

4、海明威的《老人與海》

5、海倫·凱勒的《假如給我三天光明》

6、《2005感動中國》人物事跡

7、貝多芬、霍金、雷鋒的故事

樂曲：

1、貝多芬的鋼琴曲《命運》、《英雄》、《田園》。

2、華彥鈞（阿炳）的二胡曲《二泉映月》、《聽松》；琵琶曲《大浪淘沙》、《昭君出塞》。

點評：教師具有強烈的課程意識，搜集推薦給學(xué)生與課文有關(guān)的書籍、音樂，對課堂教學(xué)是一個很好的拓展。培養(yǎng)學(xué)生主動進(jìn)行課外閱讀的好習(xí)慣。特別是幾首樂曲的推薦，打破了學(xué)科界限，讓學(xué)生在多學(xué)科的綜合熏陶下，感悟生命。　

七、總結(jié)

同學(xué)們，這節(jié)課的學(xué)習(xí)就要結(jié)束了，但是我們對生命的思考應(yīng)該是剛剛開始，如何讓自己活得更加光彩有力，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值，需要我們用一生的時間去思考、去實踐。讓我們帶著對自己負(fù)責(zé)、對他人負(fù)責(zé)、對生活負(fù)責(zé)的態(tài)度，認(rèn)真地生活每一天！很高興今天能和屯昌一小的同學(xué)度過這難忘的40分鐘，讓我的人生記憶里又增添了一份光彩有力的難忘的回憶！非常感謝！下課！

點評：尊重每一個學(xué)生，尊重每一個生命。　

【板書設(shè)計】　

有限無限

敬畏　飛蛾求生

贊美　生命　生命　磚縫冒苗

珍愛　靜聽心跳

點評：主副板塊分明，板書條理清晰，提綱攜領(lǐng)，干凈整潔。　

【課后總評】

記得肖川博士說過語文教學(xué)的最高境界是真情、真實。從梁老師的這堂課上，嬰兒的啼哭、“這就是我的生命，單單屬于我的”這句話一次次震撼人心的朗讀，貝多芬《生命交響曲》的伴奏，讓我們真正感受著真實的情感在課堂上的流動。老師在整堂課上關(guān)注細(xì)節(jié)，關(guān)注每一個學(xué)生的生命成長，處處透露著對學(xué)生生命的真情關(guān)愛。

這篇課文短小精悍、語言簡潔樸實、思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機結(jié)合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳等幾件事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。如何讓活潑單純，生活無憂的四年級學(xué)生通過三件看來平常的小事去解讀“生命”，無疑有一定的難度。

華東師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師袁振國說過：“文科是主觀感受的表達(dá)，是內(nèi)心情感的流露，是個人見解和存在的展現(xiàn)。文科教育的真正價值在于獲取這種感受，體驗這種情感，理解這種見解，轉(zhuǎn)化這種智慧，最終形成自己豐富的精神世界。”正因為語文本身是一種感性的存在，所以學(xué)生也總是以感性的方式來掌握語文。語文教學(xué)特別是小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、感悟，還文章以畫面，還文章以旋律，還文章以意象，使學(xué)生在文章的形象、情感、直覺、想象中舒展自由的精神，展現(xiàn)生命的活力，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受閱讀的種種情趣、韻味和意境，享受閱讀所帶來的種種激qing、酣暢和快樂。所以，本課教學(xué)，以“讀”貫穿始終，以讀代問，以讀代答，真正做到了以讀促悟，以悟促讀。使學(xué)生在不知不覺中享受閱讀帶來的愉悅，唱響對生命的贊歌。

一、營造情感氛圍，激發(fā)閱讀興趣　

教學(xué)伊始，用學(xué)生熟悉而久違了的嬰兒的啼哭引發(fā)學(xué)生對生命的思考，這一聲啼哭，帶給學(xué)生感官上的刺激，引起學(xué)生的興趣。使課堂“未成曲調(diào)先有情”，再加上談話內(nèi)容與文本天衣無縫的完美“合拍”，為整篇文章的學(xué)習(xí)鋪墊了情感基調(diào)。而初讀課文后作者杏林子照片及簡介的出示，從視覺上引起學(xué)生的震撼“作者真的不簡單、了不起！”為學(xué)生再讀課文，營造了情感氛圍。劉勰說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者批文以入情。”情感基調(diào)的鋪設(shè)和情感氛圍的營造，是批文入情的一條有效途徑。讓學(xué)生的視覺透過文字去領(lǐng)略課文描寫的特定世界，享受閱讀的快樂。

二、豐盈情感體驗，享受閱讀快樂　

閱讀教學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，要注重對文本語言的理解、積累和運用。如果缺少讀書、思考、練習(xí)，只靠感悟和淺談，無法培養(yǎng)起用多種方法理解詞句的能力。本堂課上，始終充滿著朗朗的讀書聲。如初讀課文，認(rèn)識作者后再讀課文，兩次自由的朗讀，給了學(xué)生充分走進(jìn)文本的時間，不是只言片語的讀，也不是少數(shù)人讀，而是大面積地落實到每一個學(xué)生精心的讀。充分體現(xiàn)了學(xué)生是閱讀的主人，閱讀是學(xué)生自主的實踐活動，讓學(xué)生在積極地思維和情感活動中去理解與體驗。

為了幫助學(xué)生理解課文中對“生命”的思考，教學(xué)中充分利用多媒體技術(shù)，通過“磚”“苗”的擬人化描述，調(diào)動學(xué)生的生活積累和豐富想象，加深對“竟然” “冒”等重點詞語的理解，及對“竟然冒出一截小瓜苗”等幾句話的理解，引導(dǎo)學(xué)生逐漸體悟“生命”的深刻意義。學(xué)生在反復(fù)的品讀中，生動形象地觀賞中，積極調(diào)動生活體驗，感悟瓜子在困境中冒苗，靜聽自己的心跳，使文本更加充實，使學(xué)生的心靈更加豐盈。達(dá)到學(xué)生心靈與文本和諧共振的境界，從而使學(xué)生享受到閱讀的快樂。

三、點燃生命激qing，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣　

謝慧英先生曾經(jīng)說過：“母語的學(xué)習(xí)必然承載著歷史的、人文的復(fù)合因素，深刻地影響著學(xué)生的精神世界。因此，從長遠(yuǎn)看，語文教育必須超越使用主義的局限，從精神世界的拓展、從人的發(fā)展的高度去把握，才能領(lǐng)會語文所包蘊的豐富的內(nèi)涵。”在閱讀教學(xué)中，只有教師用自己的滿腔熱情、感人的真情趣點燃學(xué)生生命的激qing，學(xué)生才會在一篇篇凝聚著作家靈感、激qing與思想的文字中，獲得心靈的觸摸、相擁和感動，也才會在充滿感情的朗讀中打破課堂的沉默與寧靜，潛移默化地受到人文的滋養(yǎng)、精神的涵養(yǎng)，從而享受到閱讀的快樂，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

教學(xué)中，教師飽含深情地范讀第四段，并引導(dǎo)學(xué)生用手捂心口，感受心跳，認(rèn)真地告訴自己、鄭重地告訴同桌，莊嚴(yán)而自豪地告訴身邊的每一個人──“這就是我的生命，單單屬于我的”。這句話是作者在看到飛蛾求生、磚縫冒苗后，靜聽著自己的心跳，從心底發(fā)出的呼喚！是的，我是唯一的！沒人能代替！這三次重復(fù)的呼喚，一來是朗讀指導(dǎo)：這句話就應(yīng)該這樣讀。二是對作者情感的回應(yīng)：是的，這就是我的生命。讓學(xué)生在一次又一次的呼喚中真切感受到自己生命的真實，生命的重要。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中寫的清楚：“老師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。”教師同時也是閱讀課堂上學(xué)生的另一個主要對話對象與合作伙伴。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師始終是學(xué)生與文本對話的引導(dǎo)者，通過放手讓學(xué)生朗讀、品讀，一次次感受作者對生命的呼喚。引起學(xué)生的情感共鳴。教師再以動情地話語將學(xué)生的情感導(dǎo)引到最高潮。這時，學(xué)生思維的火花和迸發(fā)的情感交融在一起，老師的激qing不但感染了學(xué)生，更讓一種精神深深扎根于學(xué)生心中。讓學(xué)生在收獲中感受閱讀帶給自己的快樂，加強了閱讀習(xí)慣和閱讀能力的培養(yǎng)。　

【點評：海南省特級教師　王國健】

生命 生命 教學(xué)設(shè)計篇七

【教學(xué)設(shè)計意圖】

《生命生命》這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機結(jié)合，是一篇書寫人生的好文章。本課教學(xué)設(shè)計，以“感知——理解——感悟”為基本流程，力圖體現(xiàn)學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)的過程，在富有個性和積極思維的學(xué)習(xí)活動中理解文本，引導(dǎo)想象，積累語言，引發(fā)思考，培養(yǎng)悟性。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識與能力：

⑴理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。

⑵正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。

2、過程與方法：

通過默讀──學(xué)生分析言中之意、感悟言中之理，朗讀──表達(dá)言中之情、抒發(fā)個人胸臆。在讀中理解與提高。

3、情感態(tài)度與價值觀：

感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

【教學(xué)重點、難點】

本文教學(xué)的重難點是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個事例中蘊含的意思。

【教學(xué)媒體】

制作課件。

【教學(xué)過程】

一、暢談生命，激發(fā)情感

1、談話導(dǎo)入：課前，同學(xué)們都搜集到了很多關(guān)于“生命”的格言，能交流一下嗎？

2、教師引領(lǐng)：

“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实驗椋旧砭褪且粯镀孥E。

3、課件出示：

這就是中國臺灣著名女作家──杏林子，12歲就患上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，致使她有腿不能行，有肩不能舉，有手不能抬，有頭不能轉(zhuǎn)！但她并沒有因此虛度年華，反而更加珍惜、熱愛生命。今天，就讓我們再次走進(jìn)她的作品，一起來讀一讀她對生命的思考和感悟，請同學(xué)們齊讀課題。

二、自讀課文，整體感知

1、請同學(xué)們自讀課文，要求讀的正確流利。

2、我看同學(xué)們讀的很正確，也很流利，但你真正讀懂了嗎？

3、請大家再讀課文，一邊默讀一邊思考這篇文章寫了哪幾個事例，你能用小的形式概括出來嗎？教師相機板書。

4、在你的生命歷程中經(jīng)歷過這樣的事嗎？

5、看來，同學(xué)們也有過這樣的經(jīng)歷，這三件事太普通了，為什么這些不起眼的平常小事會給作者強烈的震撼？你能讀懂這三件事所蘊藏的內(nèi)涵嗎？

6、用什么辦法來讀懂？

（讀，抓住含義深刻的語句來理解）

三、品讀課文，感悟語言

1、讀中感悟第一件事──飛蛾求生。

⑴請同學(xué)們反復(fù)品讀，畫出自己認(rèn)為寫得精彩、含義深刻、最能表達(dá)作者感情的語句，反復(fù)誦讀，并談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

⑵教師抓住重點語句點撥：“只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”小飛蛾的掙扎，是在生命面臨嚴(yán)重威脅時的一種抗?fàn)帯o論怎樣危險，無論能否逃生，它都沒有放棄求生的努力。這是一只什么樣的飛蛾。掙扎的飛蛾讓“我”分明感到：凡是生物，都有強烈的求生欲望，都極其珍視自己的生命。飽受病痛折磨得杏林子會怎樣想？

⑶再讀課題。

（在學(xué)生品詞析句的時候，相機導(dǎo)讀。）

2、讀中感悟第二件事──磚縫瓜苗

⑴我們抓住了第一件事中含義深刻的句子讀懂了這件事所蘊藏的內(nèi)涵，會用這種方法學(xué)習(xí)第二件事嗎？小組交流

⑵教師相機點撥：

“那小小的種子里，包含著一種多么頑強的生命力啊！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。”引導(dǎo)質(zhì)疑：是否前后矛盾？前邊說茁壯生長，后來怎么說僅僅只活了幾天。

⑶引導(dǎo)學(xué)生體會這是一棵＿＿＿＿＿＿＿＿的瓜苗。

⑷在和病魔作斗爭得作者會怎樣想？

⑸再讀課題：

3、讀中感悟第三件事──傾聽心跳：

⑴你有過靜聽心跳的時刻嗎？ 當(dāng)時什么感覺? 為什么一次小小的心跳會給作者強烈地震撼？

⑵教師點撥：

“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”“糟蹋”這里是浪費的意思。這句話是作者在靜聽心跳后產(chǎn)生的生命意識：一個人的生命只屬于自己，我們必須對自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。可以……也可以……強調(diào)的是人生態(tài)度，前者是負(fù)責(zé)任的態(tài)度，后者是不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。

⑶拓展：

杏林子的事例。

⑷引導(dǎo)學(xué)生體會這是一顆＿＿＿＿＿＿的心。

⑸再讀課題。

4、學(xué)習(xí)文章的開頭結(jié)尾：

⑴文章的第一段寫了什么？ 用一個問句開頭，有什么好處？

⑵作者最后回答了這個問題嗎？請同學(xué)們齊讀最后一段，你認(rèn)為最后一段哪句寫得最好，最精彩，讀給大家聽，能講一講嗎？舉個例子說說。

⑶讀了最后一段，我想讓同學(xué)們用畫表示出來，你想畫什么？

四、總結(jié)全文，提升情感

1、這篇文章開頭首先提出問題，然后列舉三個事例，揭示了生命的意義，文章短小精悍，語言簡潔樸實，形象描寫與理性思考有機結(jié)合，是一片抒寫感悟人生的好文章。

2、同學(xué)們，請大家拿好筆，在書上的空白處寫一寫你自己對生命的理解與思考。可見配樂。

3、生生交流。

4、教師：同學(xué)們，無論是卑微的生命，還是尊貴的生命它的內(nèi)涵卻是相同的，那就是珍愛生命、尊重生命、善待生命，利用有限的生命，創(chuàng)造無限的價值。

【教學(xué)反思】

語文學(xué)習(xí)極具個性化，“閱讀是個性化的行為”，對閱讀材料的理解往往是多元化的，同一篇文章，學(xué)生的理解往往各式各樣。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話的過程。文本給讀者留下了不確定的空白，等待讀者用想象去填空，進(jìn)行再創(chuàng)造。要鼓勵學(xué)生對教科書的自我解讀、自我理解。

教學(xué)《生命，生命》過程中的研讀賞析部分，通過學(xué)生朗讀感知課文，選讀語言材料，尋讀品味語言的形式，讓學(xué)生體驗讀書的過程，得到過程中的求知之樂。朗讀教學(xué)是整個語文教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生的朗讀，不僅要達(dá)到原有要求的順暢，而且要通過停頓、重音、語速、語調(diào)等的不同來傳達(dá)自己對作品的理解，傳達(dá)自己的內(nèi)心感受。還可以幫助學(xué)生理解文章，體會其中蘊含的情感，品味文章優(yōu)美的語言。如對課文第二個事例的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生多角度多層次地進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生的朗讀能力得到提高。文章的語言很精練，富有韻味，單純朗讀是不夠的，還需要進(jìn)行語言的品味。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生參與知識獲得的過程，根據(jù)自己的生活體驗和知識積累，對生動優(yōu)美的語言進(jìn)行感知和品味，提出自己對語言的理解和感受。如教學(xué)過程中設(shè)計的一個環(huán)節(jié)：讓學(xué)生合作討論選出自己認(rèn)為寫得好的詞語，并說出自己的理由。充分體現(xiàn)不同學(xué)生有不同的閱讀層次和閱讀體驗。

華羅庚說過：“唯一推動我學(xué)習(xí)的力量，就是興趣與方便”。過去，使學(xué)生失去了最寶貴的東西：一是失去夢想和激；二是失去了積極的態(tài)度；三是失去學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣；四是失去了活潑開朗，封閉了自己。新的語文課程基本理念強調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，學(xué)生是活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。要保護(hù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提倡獨立閱讀、自由閱讀、創(chuàng)造性閱讀，鼓勵自由表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)。在教學(xué)中提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，加厚學(xué)生人文底蘊，特別加強了“情感、態(tài)度、價值觀”這個維度的目標(biāo)要求。所以，在體驗反思階段設(shè)計了這個話題：讀罷全文，你感受到什么？請聯(lián)系生活實際談?wù)勀銓ι恼J(rèn)識。讓學(xué)生交流討論，輕松自然地對學(xué)生進(jìn)行人生觀教育，使之逐漸形成正確積極的人生觀、價值觀。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》順應(yīng)時代發(fā)展的需要，強調(diào)了創(chuàng)新精神和實踐能力的重要性。在教學(xué)過程中，第三層次是知識的拓展延伸部分。重要將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向更深更廣的空間，實現(xiàn)由課內(nèi)向課外，由書本到生活，由學(xué)習(xí)到實踐的延伸，引導(dǎo)學(xué)生加強語文知識的積累，挖掘自己的創(chuàng)造潛能，拓展自己的發(fā)展空間，培養(yǎng)合作、探究的精神。所以設(shè)計的這個話題：由生命你聯(lián)想到什么？充分地挖掘?qū)W生的潛能，使教學(xué)成為學(xué)生心靈放飛、創(chuàng)造性地展示自己的過程。教師應(yīng)努力使每節(jié)課都成為不可重復(fù)的激與智慧綜合生成的生命活動過程。

生命 生命 教學(xué)設(shè)計篇八

【廣東省佛山市南海區(qū)西樵第一小學(xué)　郭惠心】

〖回歸本色語文，譜寫課堂高效的“三步曲”──談?wù)Z文教學(xué)中開展習(xí)慣培養(yǎng)、評價與策略指導(dǎo)的實踐研究·加強閱讀策略指導(dǎo)是減少學(xué)生做無用功的橋梁〗

我們經(jīng)常會遇到這樣情況：不少六年級的學(xué)生把過去學(xué)過的字詞忘記了，寫作文時錯別字很多，言之無物；欣賞好句時找最簡單的一句，寫體會言辭貧乏，一句起兩句止，看法膚淺；寫作文抄襲的多，能表達(dá)真情實感的少，空洞乏味……因此，課堂上教師要起到導(dǎo)師的作用，對每一個學(xué)生的水平能力要了如指掌，堂上關(guān)注每一個學(xué)生，在練習(xí)中給予畫龍點睛的指導(dǎo)，學(xué)生就會少走些“歪”路。如學(xué)生錯別字多，我就教他們以象形法、會意法、編順口溜法、結(jié)構(gòu)法等，最適合自己的最簡單、最直接的方法記，如：生字“督”字“上‘叔’下‘目’”；“諾言”的“諾”可編順口溜“‘若’然‘說’了就要言出必行……”；如寫句子理解，用“關(guān)鍵句段＋個人理解”公式法教學(xué)生。教無定法，最適合學(xué)生的、能激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)生能力的就是好方法。在課堂上，教師可以因勢利導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)不同的情境讓學(xué)生設(shè)身體驗，在舉一反三的訓(xùn)練中教學(xué)生找聯(lián)系，找分析，找對比，讓學(xué)生從中學(xué)會不同的閱讀方法策略，導(dǎo)練結(jié)合，學(xué)生的進(jìn)步就更快更高。如我教第八冊《生命生命》時，為落實和提高學(xué)生賞析句段的能力，我在教“飛蛾撲火”、“種子抗?fàn)帯薄ⅰ办o聽心跳”三節(jié)時，用“帶──扶──放”的教學(xué)方法一層一層由淺入深引導(dǎo)學(xué)生體會生命的價值不僅僅是珍惜生命，還體現(xiàn)在不怕困難，不屈不撓，更體現(xiàn)在用有限的生命創(chuàng)造無限的價值。在一次一次的引導(dǎo)中，學(xué)生對文本的理解越來越深，抒發(fā)的感想越來越豐富，能運用“百折不撓、越挫越勇、善代生命、迎難而上”等十多個不同的詞匯表達(dá)自己的情感，到課堂尾聲時，學(xué)生能說：“如果我看見到傷鳥，就會為它療傷，等它痊愈了，送它回家；如果我不幸受傷了，就會咬緊牙關(guān)，強忍痛楚；如果我成績落后了，就會打起精神，努力學(xué)習(xí)，多向老師和同學(xué)請教；如果看見地上有垃圾，我會立刻拾起來，放進(jìn)垃圾箱里；如果父母下班回來，我給迅速遞上一杯熱茶，為父母捶背……”同學(xué)們對生命的價值的理解真是出人意表。所以老師要充分利用課堂的四十分鐘，在定準(zhǔn)的訓(xùn)練點上作恰如其分的指導(dǎo)，把學(xué)生帶進(jìn)如詩如畫的語言訓(xùn)練場，發(fā)揮學(xué)生的潛能，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生向更高的層次邁進(jìn)，如此詩所言：“我無法送你到對岸，只能送給你一葉小舟；我無法送你上山頂，只能指給你上山之路；我無法送給你智慧，只能教你獲取的方法。”。掌握方法，終身收益！

【浙江省湖州市安吉縣鳳凰山中學(xué)　諸宇菊】

〖新課程理念下的語文教學(xué)模式探討·思考質(zhì)疑〗

思考質(zhì)疑是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上自己發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的疑問。

宋代朱熹說過“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑”。學(xué)習(xí)過程實質(zhì)上是一種提出問題，分析問題，解決問題的過程。一切學(xué)習(xí)必須從提出問題開始，在處理分析問題中發(fā)展，以解決問題而告終。這樣的學(xué)習(xí)，才能真正讓學(xué)生在矛盾中展開積極的思維，才能發(fā)展思維能力，培養(yǎng)解決問題能力，激發(fā)智慧的火花，引起學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。

問題的提出有兩種，一種是教師精心設(shè)計，抓住帶有關(guān)鍵性的問題，突破一點，帶動全局。也應(yīng)帶有很強的邏輯性、系列型，步步深入，循序漸進(jìn)。問題要有很大的啟發(fā)性和吸引力，能喚起學(xué)生的求知欲。如同食物的色和香，引誘人們?nèi)テ穱L它的味道，如象商品美麗的裝璜，招徠顧客去購買。問題要有思維的深廣度，使學(xué)生感到課文如同礦藏、需要不斷開掘。并且難易適中，不致使學(xué)生感到淡而無味或畏難而退。如上《生命生命》一文時，可讓學(xué)生思考以下幾個問題：

1、你知道哪些與生命頑強抗?fàn)幍墓适拢?/p>

2、作者是怎樣一個人？

3、本文寫得最精彩的語句是什么？

4、閱讀本文后，自己最大的感受是什么，應(yīng)該怎樣對待生命？

另一種則由學(xué)生提出，應(yīng)該特別予以鼓勵和提倡，并有意識地指導(dǎo)培養(yǎng)。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個教學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄軉栴}，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”學(xué)生的思維是最活躍而難以捉摸的，所以應(yīng)該積極鼓勵提倡學(xué)生提出問題，使課堂充滿生機。

【上海市松江區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院　王正勇】

〖教師是“領(lǐng)頭羊”但更應(yīng)是“牧羊人”──新課標(biāo)下語文教學(xué)對教師的角色要求·語文教師應(yīng)是高品位的〗

教學(xué)語言的創(chuàng)造者。教師的課堂語言是“傳道、授業(yè)、解惑”的主要手段和重要工具，課堂上運用準(zhǔn)確周密、簡潔生動、幽默詼諧、有張有弛、抑揚頓挫、深入淺出的語言，不僅能把無聲無息的書本知識講得有綱有目、有理有情、有聲有色，給學(xué)生以立論有據(jù)、脈絡(luò)清晰、涇渭分明之感，而且能收到“言之有理、言之有物、言之有禮、言之有情”之語言美的享受。例如：在教授杏林子寫的《生命生命》時，為了讓學(xué)生對“生命”兩字的含義，具有感性的認(rèn)識，我是這樣導(dǎo)入的“宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不都是美麗呢？愿每一位同學(xué)都珍愛生命，珍惜時間，讓生命更有意義。”，用富有感染力的語言，讓學(xué)生情不自禁地投入到“生命”這一主題中去，達(dá)到情境教育的目的。

為使自己的語言具有可學(xué)習(xí)性，語文教師只有不斷汲取新知識，具有較高的知識層面時，面對莘莘學(xué)子求知的目光，授課時才能點石成金，游刃有余，對文章內(nèi)容的理解，有自己的觀點和見解，對教材有所突破和創(chuàng)新，使學(xué)生置身課堂，如沐春風(fēng)，耳濡目染，漸入佳境，給學(xué)生以啟迪，做到舉一反三，觸類旁通，讓人回味無窮。由此，從教學(xué)語言方面來看，教師和學(xué)生是不平等的，也不能平等，教師絕對是占主導(dǎo)地位，是“牧羊人”的角色。

【河南省濮陽市實驗小學(xué)教研室主任　武鳳霞】

〖讓課堂充滿生長的律動·少控制的課堂〗

很多老師喜歡控制。大到一篇文章的學(xué)習(xí)思路，小到教學(xué)中一個環(huán)節(jié)的設(shè)計，甚至到問題表述的語序、過渡語表述方法等等，把教案寫成實錄的大有人在，“此處有掌聲”的預(yù)設(shè)也并不是笑談。尤其是供千百人欣賞學(xué)習(xí)的公開課上，更是移步換景無痕，景景精彩有度。課堂精致得猶如一束精心挑選的鮮花，少掉了哪一支，摘去了哪一朵都會喪失一份美麗。

但遺憾的是有著太多預(yù)設(shè)的課堂上，我們只能品味精致，感受不到課堂現(xiàn)場的不確定，而沒有了不確定的課堂也就沒有了生命成長的律動。

《生命生命》是一篇頗具哲理的小文，作者的目的是引發(fā)人們對生命的思考。但是，和四年級的孩子聊生命的話題，的確讓人感到沉重。所以，第一次教學(xué)時，考慮到文章理解的難度，我拽緊了手中的韁繩：

“同學(xué)們，生命是什么呢？飛蛾告訴了我們，香瓜子告訴了我們，杏林子也告訴了我們，下面讓我們分別去拜訪拜訪她們。我們先來走進(jìn)杏林子，讀一讀文章的第二自然段，你看到了一只怎樣的飛蛾？”

學(xué)完第二段以后，又過渡到第三段：“生命是什么呢？告別了飛蛾，我們接著去拜訪拜訪香瓜子，讀……”

兩節(jié)課下來，學(xué)生對生命的理解雖然有點困難，但學(xué)得還算不錯。課后，一位聽課老師的話引起了我的思考：“雖然學(xué)生談的是生命的話題，對生命的理解也比較到位，但整節(jié)課上卻沒有讓我們感受到生命的活力。”為什么？為什么口中讀著“生命”，心中想著“生命”，筆下寫著生命，整節(jié)課都在交流生命，但課堂上卻不能洋溢著生命的活力？——控制太死了！學(xué)生跟在我身后亦步亦趨，哪里還會有生命的創(chuàng)造？

于是，再教此文時，我用一個問題統(tǒng)帥全文：“同學(xué)們讀讀課文，看看哪些地方是你沒有想到的？”問題的指向是“沒有想到的”，而這其中又包括著太多的細(xì)節(jié)和層次。于是，學(xué)生的思維一下子開闊了：沒有想到一個小小的飛蛾竟然如此珍惜生命；沒有想到在比自己強大百倍的敵人面前飛蛾還能夠拼力掙扎；沒有想到杏林子竟然在抓住飛蛾以后又忍不住放了它；沒有想到香瓜子在沒有陽光、沒有泥土的地方也能夠長出瓜苗……在對這眾多“沒想到”的交流中，學(xué)生對飛蛾、香瓜子的認(rèn)識由表面進(jìn)入本質(zhì)，由膚淺進(jìn)入深刻。更重要的是飛蛾、香瓜子身上那些“可見”的“沒想到”為后面杏林子身上“不可見”的“沒想到” 埋下了伏筆，引發(fā)了更深的震撼。

所以，充滿生長律動的課堂上，教師不是韁繩不離手的牧馬人，而是站在遠(yuǎn)處的守望者。

生命 生命 教學(xué)設(shè)計篇九

【設(shè)計理念】

在充分朗讀、互動交流的過程中，引導(dǎo)學(xué)生展開積極的思維和情感活動，體驗生命的欲望與力量，感受生命的意義。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、認(rèn)識本課的生字。

2、有感情地朗讀課文，積累語言，增強語感。

3、感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，善待生命，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。

【重點難點】理解三個事例中蘊含的意思。

【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件。

第一課時

〖教學(xué)過程〗

一、導(dǎo)入新課，引發(fā)思考

1、引導(dǎo)學(xué)生簡單談?wù)勛约簩Α吧钡囊恍┫敕ā?/p>

2、播放一組關(guān)于生命話題的畫面。

3、引入課題，板書課題，齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知

1、提出初讀要求：

自由地讀讀課文，借助拼音，把生字讀準(zhǔn)，把句子讀通順，想一想，課文寫了些什么？

（學(xué)生自由讀書，互相交流。）

2、根據(jù)學(xué)生實際情況，指導(dǎo)認(rèn)讀部分生字。

3、引導(dǎo)學(xué)生談?wù)務(wù)n文大意，歸納課文中的三個事例：

（飛蛾求生，瓜苗生長，靜聽心跳）

三、再讀課文，討論交流

提示：

細(xì)細(xì)地讀讀課文，把這三個事例中最令你感動的句子畫下來，相互交流交流。

（學(xué)生自讀，合作交流，教師參與學(xué)習(xí)，巡視指導(dǎo)。）

四、研讀課文，品悟內(nèi)涵

1、理解生命的含義：

飛蛾求生：

（……但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！）

⑴　讀讀本段文字，說說讓自己感動的原因。

⑵　感受飛蛾強烈的求生欲望以及它帶給“我”的震驚和感動。

⑶　有感情地朗讀本段。

⑷　引讀課題，體會課題的含義。

瓜苗生長：

（……那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。）

⑴　朗讀本段文字。

⑵　感受香瓜子頑強的生命力。

⑶　出示幾幅自然界中具有頑強生命力的植物的圖片，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劯惺堋?/p>

⑷　再讀本段文字，感受香瓜子頑強的生命力。

⑸　引讀課題，進(jìn)一步領(lǐng)悟課題的含義。

靜聽心跳：

（……這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé)。）

⑴　播放心跳聲音，默讀本段文字,自由抒發(fā)感受。

⑵　引讀重點句子，感受生命的寶貴，感悟生命的責(zé)任。

⑶　引讀課題，進(jìn)一步深化對課題“生命 生命”的理解。

2、感悟生命的價值：

⑴　介紹作者：

（杏林子，我國臺灣省著名女作家，于2003年去世。她因為從小身患重病，腿不能行，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)，12歲時，就結(jié)束了學(xué)校生活。在長達(dá)50年的病痛煎熬中，她坐在輪椅上，憑著非凡的意志，寫下了一篇又一篇充滿愛心，感人肺腑的文章。她還曾幫助了許許多多的殘疾人，她的一生都在不斷奮斗，盡力為社會服務(wù)。）

⑵　談?wù)剬ι饬x的理解和感悟。

⑶　出示課文最后一段，學(xué)生朗讀。

⑷　將段落變成詩行，深情誦讀。

〖板書設(shè)計〗

生命生命

生命有限

飛蛾……

價值無限

種子……

靜聽心跳

第二課時

〖教學(xué)目標(biāo)〗

1、復(fù)習(xí)鞏固生字。　

2、指導(dǎo)朗讀、背誦課文。

3、引導(dǎo)學(xué)生理解部分含義深刻的語句，深化對生命意義的認(rèn)識。

〖教學(xué)過程〗

一、深化對生命意義的認(rèn)識

通過感情朗讀，通過聯(lián)系生活實際和課外知識，引導(dǎo)學(xué)生理解部分含義深刻的語句，深化對生命意義的認(rèn)識：

“我常常想，生命是什么呢？”

“可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”

“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。”

……

二、復(fù)習(xí)鞏固生字

注意“擾”與“攏”、“屈”與“茁”的區(qū)別，注意“憾”字的寫法。

三、朗讀、背誦課文

組織形式多樣的朗讀；背誦自己喜歡的段落。

四、自由交流　

談?wù)勛约簩W(xué)了這篇文章后的感受。

生命 生命 教學(xué)設(shè)計篇十

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識“擾、診”等5個生字，會寫“擾、欲”等8個生字。正確書寫“鼓動、躍動、欲望”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文，積累好詞佳句。

3.理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的深刻意思。

4.感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

【教學(xué)重點難點】

1.引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個事例中蘊含的意思。

2.引導(dǎo)學(xué)生思考人生，感悟生命的意義。

【教學(xué)流程】

一、情景導(dǎo)入，揭示課題

小時候，在小院的墻角丟下幾顆葵花子，不料過了一些日子，竟然長出兩棵葵花秧苗，我不禁驚嘆起向日葵那頑強的生命力，相信同學(xué)們的身邊也有許多這樣的例子，能列舉一些嗎?生交流，師引導(dǎo)學(xué)生說一說從這些生命現(xiàn)象中感悟到了什么?

二、預(yù)習(xí)探究

預(yù)習(xí)提綱

1.輕聲讀文，注意把生字讀準(zhǔn)確，句子讀通順。

2.搶讀生字，讀的好的學(xué)生介紹自己識記生字的方法。

3.自主學(xué)習(xí)，選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：課文圍繞“生命”寫了哪幾個事例?

考考你

1.看拼音寫詞語：

yù wàng zhuózhuàng chénwěn

() () ()

zhèn hàn duǎn zàn zhēnxī

() () ()

2.給加粗的字選擇正確的讀音：

聽診(zhěn zhēn)器　糟蹋(tā tà)

動彈(tán dàn)　外殼(ké qiào)

3.按課文原意填空：

雖然生命_________，但是，我們卻可以讓_________的生命體現(xiàn)出_________的價值。于是，我下定決心，一定要__________生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加________________。

三、合作交流

1.檢查生字詞預(yù)習(xí)情況。

2.全班交流,用簡潔的語言對三個事例概括,并進(jìn)行板書,共同進(jìn)行評點。

3.小組交流，暢談自己的體會，師巡視指導(dǎo)。

4.指名讀學(xué)生自己選擇的段落，聯(lián)系實際談感受。

四、品讀體驗

1.生命是什么(生命的存在)，齊讀課文第一自然段。

2.通過讀文，我們知道課文講了與生命有關(guān)的幾個事例?(三個)默讀2.3.4自然段，看看分別講了什么事例?

3.讀后交流：

〈1〉第一件事主要講了什么?為什么我會忍不住放了飛蛾?(圍繞這一中心問題，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、交流，體會到飛蛾對生命的熱愛以及對我的震撼。)

〈2〉第二件事主要講了什么?這粒香瓜子的生長環(huán)境怎樣?你認(rèn)為這是一粒怎樣的香瓜子?(圍繞這一中心問題，引導(dǎo)學(xué)生通過談感受、朗讀，體會到香瓜子頑強的生命力。)

〈3〉第三件事主要講了作者從哪里感受到了生命呢?

4.從課文的三個事例中，你感悟到生命是什么了嗎?

5.讓我們走進(jìn)生活，看你能從畫面中哪些事物感受到生命的存在?(抽生答)

6.小結(jié)并過渡：從課文的三個事例中，從這些畫面上，我們認(rèn)識了生命，感受到了生命的存在。而作者在一次靜聽自己心跳的時候竟被自己生命的偉大力量震撼了，她也由此產(chǎn)生了如何對待生命的思考。

7.這三個事例引發(fā)了作者哪些思考呢?默讀4.5自然段，勾出相關(guān)語句。

8.抽生答。再齊讀。

9.引導(dǎo)樹立正確的價值觀：讓生命光彩有力

(出示：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。)這句話寫出了對待生命的兩種態(tài)度，用了兩個關(guān)鍵詞，你能找出來嗎?

①怎樣叫“白白地糟蹋”?(不珍惜生命，白白浪費時光……)

②怎樣叫“好好使用生命”呢?我們再聯(lián)系上下文來理解。(學(xué)生由文中事例及第5自然段內(nèi)容理解)

③通過舉例子的方法深入理解：你知道哪些人是好好使用自己生命的?(生舉例子)

④剛才我們抓住這兩個關(guān)鍵詞、再通過聯(lián)系上下文和舉例子的方法理解了這個句子。再讀讀這句話，看還有沒有不明白的地方。

⑤通過課外資料了解作者的思想轉(zhuǎn)變，從而深入領(lǐng)會該句。(引入課外資料)

⑥明白了生命的真諦后，杏林子作出了這樣的選擇──齊讀5自然段。

⑦出示：杏林子簡介。杏林子就是這樣用行動給自己的生命加上了一個大大的驚嘆號。

10.回歸課題，拓展升華。

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我想你對生命也有了自己的理解和體會。相互說一說。

五、鞏固延伸

1.設(shè)計“假如你是____(景物)，請與游人互訴心聲”。請先在橫線上填上景物，然后寫一段文字，寫法自由，字?jǐn)?shù)不限。

2.建議閱讀：杏林子：《向生命求索》《杏林小記》《和歲月較量》。

海倫凱勒的著作：《我的生活》《假如給我三天光明》

鞏固練習(xí)：

1.讀拼音，寫詞語。

sāorǎozhènhànzāotàduǎnzàntīnɡzhěnqì

()()()()()

2.寫出下列詞語的近義詞或反義詞。

近義詞：跳動──干擾──震動──

反義詞：浪費──柔軟──長久──

3.課文鏈接

本課以________________________為總領(lǐng)句，用舉事例依次闡述的方法來論述主題。依次舉的事例是_________________、_________________、________________。表達(dá)了作者_(dá)_____________、______________、_____________的人生態(tài)度。

4.修改病句。

〈1〉夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地連續(xù)不斷地在我頭頂上飛來飛去。

_______________________________________________________________

〈2〉飛蛾那種求生的渴望令我震憾，我忍不住放了它!

_______________________________________________________________

〈3〉墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截。

_______________________________________________________________

5.課外延伸

盲人心中的明燈

大學(xué)實習(xí)時，我?guī)н^一堂小學(xué)一年級的語文課。那天我給學(xué)生出了這樣一道題：“一個盲人晚上出門總挑著一盞燈籠，這是為什么?”

學(xué)生的答案五花八門，有的說：“他是給兒子買的燈籠。”還有的說：“夜里太冷，他是取暖吧?”……可能，這答案都對，但這年齡不到十歲的孩子都認(rèn)為盲人提燈一定是為自己，所以他們的答案不免單一。他們沒有一個人回答：盲人也許是為了給別人(健全人)照亮，這樣，別人才不會撞上他──盲人的心中裝著一盞明亮的燈，為別人著想的正是他心中的明燈。這些孩子不明白：很多時候，幫助別人其實是在幫助我們自己，也是自己生命對社會的回報。

為什么那么多眼睛好的人在黑夜中往往會相撞呢?就是因為他們心中沒有明燈，手上也不提明燈啊!

這位盲人難道不是在珍愛生命，好地使用生命嗎?

〈1〉給下列句子中加點字選擇正確的讀音。

①有一個盲人出門總挑(tiāotiǎo)著一盞燈籠，這是為(wéiwèi)什么?

②盲人的心中(zhōnɡzhònɡ)裝著一盞明亮的燈，為別人著想的正是他心中的明燈。

〈2〉文中的“明燈”指：a、明亮的燈;b、為他人著想的思想。說說下列句子中的“明燈”指的是什么?

①他們心中沒有明燈。()②他們手上也不提明燈。()

〈3〉找出文中的一個設(shè)問句

___________________________________________________

〈4〉這篇文章告訴我們：()

a、我們晚上出門一定要挑盞明燈。b、我們要為他人照亮夜路。

c、珍愛生命，奉獻(xiàn)社會。

〈5〉寫話：

請你聯(lián)系生活實際，談?wù)勀銓ι目捶ā?/p>

_________________________________________________________________

生命 生命 教學(xué)設(shè)計篇十一

下面是四年級語文課文《生命生命》教學(xué)反思，歡迎參考!

今年學(xué)校圍繞“有效教學(xué)”舉行了課堂展示活動，我執(zhí)教的是人教版四年級下冊的第19課《生命生命》一課。這篇課文含義非常深刻，短小精悍，從飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳三件小事中，向我們展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

生命是什么?這是一個很沉重的話題，對四年級的孩子來說似乎過于深奧。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對“生命”有自主地、個性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實現(xiàn)的目標(biāo)。在本課的教學(xué)設(shè)計中，課前先讓學(xué)生交流知道的珍惜生命的名言，讓學(xué)生對生命有一個初步的認(rèn)識。課始，由課題入手，讓學(xué)生關(guān)注生命，再品讀詞句，感受生命然后通過資料的交流，情感升華，最后回歸課題，感悟生命。通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，引發(fā)孩子們對生命的感悟。下面就上課情況談幾點體會。

一、抓住關(guān)鍵詞，品讀生命

文章中的三個事例非常清楚，并都采用先敘事后談感受的模式來記敘，于是我就讓學(xué)生通過讀，用心去發(fā)現(xiàn)、去體會。學(xué)習(xí)第一個事例時，教師導(dǎo)學(xué)這一部分內(nèi)容，讓學(xué)生找出令自己感受深刻的句子，進(jìn)行批注，學(xué)習(xí)這種閱讀方法，再通過找關(guān)鍵詞語的方法，抓住“掙扎、極力、鼓動、躍動” 等詞語和三個“!”，一遍遍轉(zhuǎn)換角色的朗讀來拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對話，體會飛蛾那種強烈的求生欲望。第二個事例，讓學(xué)生運用學(xué)習(xí)第一個事例的閱讀方法，小組合作學(xué)習(xí)，再在班級里交流，抓住“沖破、不屈向上、茁壯生長”等詞語，體會瓜苗那種頑強的生命力。而且又讓學(xué)生在一次又一次的升華朗讀課題中，切身體會到“生命”這一沉重話題的意義。

二、聯(lián)系上下文和生活實際，感悟生命。

學(xué)習(xí)這篇文章最重要的是把對生命的感悟和實際生活結(jié)合起來，這樣才能加深學(xué)生的生命的理解。在感悟第三個事例時，讓學(xué)生切身體驗自己的沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，用認(rèn)真、鄭重、自豪地告訴大家“這就是我的生命，單單屬于我的。”在此基礎(chǔ)上又進(jìn)一步引出了這一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳也給了杏林子以啟示——我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé)。并讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容用自己的話說說飛蛾是怎樣好好使用生命的?香瓜子又是怎樣好好使用生命的?從對杏林子的介紹中讓學(xué)生體會到杏林子是怎樣好好使用生命的。聯(lián)系實際生活舉個例子來說說怎樣做是在白白地糟蹋生命?在對待生命的態(tài)度上，杏林子的決定就是必須對自己——負(fù)責(zé)。這一部分內(nèi)容，主要讓學(xué)生學(xué)會聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活的閱讀方法來理解含義深刻的句子。在學(xué)習(xí)第五自然段的時候，讓學(xué)生運用這些方法來感悟“如何讓自有限的生命發(fā)揮出無限的價值。”學(xué)生列舉了雷鋒、保爾、革命先烈等人物。通過簡單了解人物的事跡，加強情感體驗，從而理解了本課的重點句，突破難點。

這一堂課雖然上的不是很成功，但我覺得自己在很多地方有了進(jìn)步，也存在很多不盡人意的地方，表現(xiàn)為：

1.因局限于備課時的框架，為了讓某些問題的探討更深入些，在感悟第一個事例中占用時間比較長，以致課堂密度較大，從而導(dǎo)致后面的內(nèi)容沒有真正落實到位，對詞句的品讀不夠深入和到位，有點蜻蜓點水的感覺。

2.文中的一個亮點，讓學(xué)生書寫生命感言，由于時間的問題，沒有落實在課堂上，沒有達(dá)到檢驗學(xué)生對生命理解的程度。這是一個最大的遺憾。

3.教師的語言還不夠簡練，評價還應(yīng)再多樣些。

4.教師缺少教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)機智也不夠豐富。

這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計要學(xué)會取舍，不要面面俱到，要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù),為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

生命 生命 教學(xué)設(shè)計篇十二

教學(xué)目標(biāo):

1.認(rèn)識5個生字,會寫13個生字.正確讀寫"動彈,欲望,糟蹋,珍惜"等詞語.

2.正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦課文,街壘好詞佳句.

3.引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語聯(lián)系上下文和生活實際,理解含義深刻的句子.

4.感悟作者對生命的思考,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值.

教學(xué)重點,難點:

抓住重點詞語,聯(lián)系上下文和生活實際,體會句子的含義,引導(dǎo)學(xué)生思考人生,感悟生命的意義.

教學(xué)準(zhǔn)備:

1.多媒體課件.勞作的蜜蜂,出殼的小雞,盛開的鮮花,千手觀音圖.

2.布置學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)課文.

教學(xué)課時:

2課時

導(dǎo)學(xué)目標(biāo)

一,我來認(rèn)真朗讀課文一遍.

二,我要正確識記課文中的生詞.

騷擾 躍動 強烈 欲望 沖破 堅硬 不屈 茁壯 規(guī)律

震撼 糟蹋 短暫 有限 珍惜 聽診器

三,我會用一句話概括一下課文的主要內(nèi)容

課文講述了_____________,______________,_____________三個事例,通過這三個事例充分向我們展示了生命的意義:_______________________

______________________________.

四,品讀課文,仔細(xì)體會下面句子,看看自己能讀懂什么.

1,他掙扎著,極力鼓動翅膀,我感到一股生命的力量在我手中躍動,那樣強烈!那樣鮮明!

2,我可以好好地使用它,也可以白白的糟踏它.

3,生命雖然短暫,但是我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值.

五,課文對我很有啟發(fā),我要好好地讀一讀,并背下來.

教學(xué)過程:

一,談話,引課.

1,"一粒貌不驚人的種子 ,往往隱藏著一個花季的燦爛,一條丑陋的毛毛蟲,可以蛻變成一只五彩斑斕的蝴蝶,因為,生命本身就是一樁奇跡."這是中國臺灣女作家杏林子對生命的感悟.今天,我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)她的.

2,和我們以前學(xué)過的課文題目相比,你發(fā)現(xiàn)了什么 (反復(fù)兩次.)是啊!作者為什么要用兩個"生命"

作題目呢 (在課題下畫上" ")其實這是作者在思考.

3,讀(我常常想,生命是什么呢 )讀出思考.

4,過渡:是啊,人人都有生命,我們卻很少去關(guān)注它,思考它.作者在思索:"生命是什么 "我們也在問:"生命是什么 "

二,檢查預(yù)習(xí)情況

1,請學(xué)生讀課文.

2,檢查生字詞掌握的情況.抽寫,默寫,訂正.

3,整體把握課文內(nèi)容:

4,同學(xué)們課文讀得真好!生字詞掌握得不錯,同學(xué)們看導(dǎo)學(xué)案的第三題一句話說課文,試用一句話概括一下課文的主要內(nèi)容.

很簡練,會抓住課文的主干來概括.

板書:⑴ 飛蛾險境中掙扎

⑵ 瓜子磚縫生長

⑶ "我"靜聽心跳

5,作者用自己親身經(jīng)歷的三個事例告訴了我們生命是什么 (生命是求生的飛蛾,頑強生長的瓜苗,沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳.)(指名說——齊讀)生命僅僅就是這些嗎 讓我們再次去品味文本,相信大家對生命有進(jìn)一步的感悟.

三,精讀體會:

(一),我們先來看看飛蛾求生這件事.齊讀課文第二自然段,【課件展示第二自然段】師:同學(xué)們都讀完了,你有什么感受

1,你仿佛看到了什么 你會想到什么

2,瞧,這只飛蛾在騷擾著作者,從"騷擾"一詞中體會到什么 讀句子,讀出討厭.(生讀,齊讀)

"一只飛蛾不停的在我頭頂上飛來飛去,騷擾著我."

3,正是因為這只飛蛾很令人討厭,所以"我一伸手捉住了它.""只要我的手指稍一用力,它便不能動彈了",你體會到什么 后來為什么又把它放了呢

讀句子:但它掙扎著,極力鼓動著翅膀.(生讀)

可是這只討厭的飛蛾,它竟在【課件讀:但它掙扎著,極力鼓動雙翅.....】這是一個感嘆句!要讀得有力.

4,在杏林子手中掙扎的飛蛾仿佛在對自己說什么 (這小小的生命也是要求生的.讀:但它掙扎著,極力鼓動雙翅.....)對杏林子說什么

是飛蛾強烈的求生欲望讓作者非常敬佩.此時,【讀:我感到一股生命的力量在我手中躍動,那樣強烈!那樣鮮明!】

5,飛蛾令作者震驚了!震驚什么 板書:求生的欲望

6,我們一起來讀讀這段話,讓大家感受到你的震驚!

小結(jié):飛蛾求生的努力抗?fàn)?引起了作者對生命的思考,她發(fā)出這樣的感嘆―――生命生命.

(二)飛蛾求生讓我明白了生命是一種抗?fàn)?那磚縫中生長的瓜苗又能給我們關(guān)于生命什么的思考呢 讓我們走進(jìn)香瓜子.(請默讀第三自然段.)你仿佛看到了什么

1.出示句子,讀【那小小的種子里,包含著一種多么強的生命力啊!】體會到什么

2,它這樣不屈向上,茁壯成長是為了什么 結(jié)果怎樣 為了幾天的生命.為什么活的時間這么短,它還要生長

3,作者連續(xù)用了兩個相似的詞語"竟然","竟".你體會到什么 (沒有想到的.出乎意料.不可思議的奇跡.這是不可能發(fā)生的事情.)讀出相關(guān)句子.(竟然冒出一小截瓜苗,,,,竟使它可以沖破堅硬的外殼,,,,)

4,.就是這顆小小的香瓜子,在沒有陽光,沒有泥土的磚縫里竟然發(fā)芽了,而且還長出了一截小小的瓜苗,真是一件——(不可思議的事情.)

師:讀這段話,讓我感受到你們的不可思議.(學(xué)生讀第三自然段)

5.聽了你們的朗讀,我的眼前出現(xiàn)了這樣一幅畫面,在一個小小陰暗潮濕的墻角,一小截瓜苗在迎風(fēng)舞動,杏林子就坐在墻角,注視著這株小小的瓜苗,她在感嘆,(那小小的種子里,包含著一種多么強的生命力啊!

6,是啊,這個時候的杏林子還僅僅只感到不可思議么 還有什么 (敬佩;震撼;感動.)

7,讓我們感受到你驚訝中的震撼!(學(xué)生齊讀句子.)我相信這粒香瓜子也一樣寫在了大家的心中.齊讀.

8,雖然瓜苗只活了幾天,但它依然向我們展現(xiàn)了頑強的生命力.板書(頑強的生命力)帶著感受,讀課文題目――生命生命.

(三)看到飛蛾努力求生,瓜苗不屈生長,這時,杏林子想到了自己.齊讀第四自然段.你想到了什么

1,出示:【"我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它".】

齊讀,這句話講了我們對待生命的兩種態(tài)度,能找出兩個關(guān)鍵詞嗎 (好好地使用,白白地糟蹋)

2,怎樣叫"白白地糟蹋" (揭示理解方法:聯(lián)系生活一講就明白了)

3,怎樣叫"好好使用生命"呢

這句話告訴我們,任何人對待生命都可以有兩種截然不同的態(tài)度,既可以,也可以(

4,那作者究竟會作出怎樣的選擇呢

請同學(xué)們齊讀第三句.【一切由自己決定,我必須對自己負(fù)責(zé).】

比較句子:

我要對自己負(fù)責(zé).

我必須對自己負(fù)責(zé).

你發(fā)現(xiàn)了什么 (作者下定決心)該怎么讀這句話 (指名讀 齊讀)

5,作者這樣說了,她是這樣做的嗎 讓我們走進(jìn)本文作者杏林子,看她是怎樣對自己負(fù)責(zé)的.(介紹杏林子其人)

課件出示:【杏林子頭像及文字】

杏林子也曾經(jīng)有過美好的童年.(杏林子十二歲的時候,患上了一種非常嚴(yán)重的病叫類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎.全身百分之九十以上的關(guān)節(jié)壞死,從十二歲患病到六十一歲去世,整整五十年的時間里,她腿不能動,腰不能轉(zhuǎn),臂不能抬,頭也不能隨意的轉(zhuǎn)動,就保持著一種姿勢,在輪椅上作了整整五十年,想到了嗎 杏林子說地震有五級之分,我的病痛也有五級之分,小痛,中痛,大痛,劇痛和狂痛.在他患病的五十年的時間里,日日夜夜,分分秒秒,她都在經(jīng)受著病痛的折磨.)

讀了杏林子的介紹,再讀這句話,【一切全由自己決定,我必須對自己負(fù)責(zé).】老師再讀:你仿佛聽到杏林子在說什么

我想到了生命是自己的,只有自己想活下去才能活下去,只有活下去,才能做出有意義

虛度光陰來浪費自己的生命.

不能夠白白的糟踏生命.

6,同學(xué)們,杏林子知道自己的生命像飛蛾一樣脆弱,但她也知道,自己的生命像香瓜子一樣頑強,哪怕僅僅只能活幾天,也會頑強的活著.杏林子的病情一天天惡化,但她仍然忍著病痛,強烈地呼喚著――生命生命

正是因為知道生命的不易,所以,杏林子對自己的生命格外的——珍惜;珍愛.(板書:積極的生命觀)

四.引領(lǐng)正確的價值觀:讓生命光彩有力

1,過渡:同學(xué)們,杏林子用自己的行動,實現(xiàn)了"對自己負(fù)責(zé)"的莊嚴(yán)承諾.所以,課文最后她深有感觸地說道——齊讀最后一自然段.

理解:"生命短暫","無限的價值","活得光彩有力".

"有限的生命":為什么說生命是有限的 (沒有人可以長生不老,人的壽命再長,不過七八十年光景,在漫漫的歷史長河中,我們的生命是多么短暫.所以,生命是有限的.)

什么又是無限的價值 (生答)

2,【課件 手】知道這是什么嗎

這是一雙手.這是杏林子的一雙手.我們這篇文章就是杏林子靠著這樣一雙手,坐在輪椅上,趴在膝蓋上寫出來的.在杏林子患病的五十年時間里,她就是用這樣一雙手寫下了四十多本著作,杏林子成為中國臺灣最有影響力的作家.聽了這些,你想說什么

是啊,雖然生命短暫,但是,(杏林子)卻讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值,他活得光彩有力.

讓我們記住她的這句名言,讀:除了愛,我一無所有.把這句話深深地刻在心上,再來一次:除了愛,我一無所有.

生活中,你知道哪些人也用自己有限的生命創(chuàng)造了無限的價值 來舉例說一說.根據(jù)學(xué)生發(fā)言相機進(jìn)行朗讀訓(xùn)練.

課件:【雖然生命生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值.】

師:是啊,雖然生命短暫,但是,卻讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值,他活得光彩有力.

小結(jié):是啊,同學(xué)們,只要我們每個人都好好地使用自己的生命,我們都可以讓自己有限的生命體現(xiàn)無限的價值,我們都將活得——光彩有力.

五,生活如此美好,讓我們走進(jìn)生活,讓我們從畫面中去感受生命吧.

【出示多媒體課件:勞作的蜜蜂,出殼的小雞,盛開的鮮花,千手觀音圖.】

1,"我從勞作的蜜蜂感受到了生命的存在."你呢

2,學(xué)到這里,我想同學(xué)們對生命一定有了許多的感悟.此時此刻,你最想說的一句話是什么 來,提起筆,把你的想法寫下來.

交流,點評.(注意吸引學(xué)生的注意力,調(diào)動積極性.)

六,回歸課題,拓展升華

同學(xué)們,作者為什么要用兩個"生命"作題目,現(xiàn)在能回答了嗎 她在強調(diào)什么 她想提醒我們什么 (生命寶貴,要熱愛生命,善待生命;生命短暫,要珍惜生命,使自己的一生活得光彩有力.)(擦去問號)

小結(jié):這些都是你們對生命的感悟,帶著你們的感悟,再讀課題 ―――生命 生命.

最后,請大家把你們的感受融入文字中,相信大家能讀得更好.拿起書,我們一起來朗讀課文.

板書:

生命 生命

求生的飛蛾 求生的欲望

生長的瓜苗 頑強的生命力

律動的心跳 積極的人生觀

目標(biāo)檢測:

1,看拼音寫詞語:

yù wàng zhuó zhuàng chén wěn

( ) ( ) ( )

zhèn hàn duǎn zàn zhēn xī

( ) ( ) ( )

2,給加點的字選擇正確的讀音:

聽診(zhěn zhēn)器 糟蹋(tā tà)

動彈(tán dàn) 外殼(ké qiào)

3,讀課文第四自然段,回答下面問題.

(1)找出下列詞語的近義詞

騷擾( ) 震動( ) 珍惜( ) 躍動( )

4,"我可以好好地使用它,也可以白白的糟踏它."這里的"它"指的是什么

5,作者認(rèn)為面對人生有兩種態(tài)度,一種是負(fù)責(zé)的( );另一種是不負(fù)責(zé)任的( ).