人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

生命 生命 教學設計篇一

點評：上海市教研室/陳鐘梁

師：今天，我們一起來結識一位坐在輪椅上的女作家--杏林子。

（大屏幕展示杏林子圖片）

師：哪位同學愿意給大家介紹一下這位作家？

生：杏林子的本名叫劉俠，12歲的時候染上了類風濕關節炎，后來病情惡化，她忍著病痛寫了四十多個劇本和許多散文。

師：那你知道她的病情惡化到什么程度？她的四十多個劇本和許多散文又是在什么情況下寫成的嗎？

生：她癱瘓在輪椅上。

師：是的，在長達50年的病痛煎熬中，她曾因病變而呼吸困難，一度有生命危險，全身的關節也已經損壞。輪椅上的杏林子在膝蓋上架上小木板，用兩個手指夾著筆寫作。在這種幾乎無法執筆的情況下，她硬是憑著堅強的毅力在病中寫了四十多個劇本和許多散文，她的作品中充滿了求生的意志。

這節課讓我們走近杏林子，感受她的作品帶給我們的生命的震撼！

（大屏幕展示課題、作者，教師在黑板上板書課題、作者）

師：課前已經布置同學們預習了課文，掃除了文字上的障礙，下面先聽老師誦讀課文，聽完后，請大家談談自己的感受，談一談你對生命的感受。

（板書：聽讀談感受大屏幕展示全文，教師配樂朗誦）

師：課文讀完了，你對生命的感受是什么？要求用"生命是____"三個字開頭說一句話。用一句話把你對生命的感受表達出來。相鄰的兩個同學先切磋一下，準備好后跟大家交流一下你的感受。

（生討論、回答）

生1：生命是那一聲聲沉穩而有規律的心跳。

師：靜聽自己心臟的律動，感受我們自己的生命，我們必須對自己負責。

生2：生命是小飛蛾險境中的掙扎。

生3：生命是被捉住的小飛蛾鼓動的雙翅。

師：那是一個小飛蛾面對困境時求生的本能，為了求生而奮力拼搏，不管怎樣危險，都不要放棄求生的努力。

生4：生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗。

師：一粒小小的種子并沒有因為環境的惡劣而拒絕萌芽、生長，它的生命力之強大，使作者不禁為它高唱生命的頌歌！

師：我們從課本中感受了生命，大家能不能結合自己的生活體驗，談一談你對生命的感受？先從老師這兒開始--生命是五月里的榴花怒放。

生1：生命是滿天飛舞的蒲公英的種子。

師：一粒種子就是一個生命。

生2：生命是午夜夢回的曇花一現.

師：生命是短暫的，但卻是美麗的。

生3：生命是老樹枯枝上的新芽。

生4：生命是母親懷中嬰兒的啼叫。

生5：生命是夏日清晨沾滿露珠的荷花。

生6：生命是放飛在春風中的楊花柳絮。

生7：生命是博擊長空的雄鷹。

生8：生命是挺立黃土坡的白楊樹。

生9：生命是傲霜綻放的秋菊。

生10：生命是凌寒吐艷的臘梅。

生11：生命是黃山石上的奇松怪柏。

生12：生命是破繭成蝶的美麗。

生13：生命是春草萌發的堅強。

生14：生命是青松的堅強剛毅。

生15：生命是櫻花的絢麗爛漫。

……

師：看得出，同學們對生命的體驗都很豐富，對生命的感受也很有深度，如果把這些句子連起來就是一首對生命的頌歌！接下來，我們再讀課本，這一次讀，要求大家用心去發現、去品味，發現什么呢？發現你認為用的好的字、詞、句子，也可以是選材、構思、寫法上的精妙之處。從這個同學開始，一人一段輪讀。

（生輪讀。師板書：尋讀找發現）

師：你發現了什么？先把你的發現跟周圍的同學交流一下，要求用這樣的句式來說話：我發現＿＿＿好，好在＿＿＿。

生自由交流。

師：準備好的同學可以發言了。

生1：我發現第一段中的"騷擾"用的好，好在寫出了作者對小飛蛾的厭煩。

師：這位同學從詞語的角度進行品味，理解的很到位。

生2：我發現"我感一股生命的力量在我手中躍動"一句中"躍動"用的好，好在寫出了小飛蛾為了求生而奮力掙扎。

師：盡管這種掙扎是無用的，但是不到最后關頭決不能放棄求生的努力。

生3：我發現"生之欲望"這個詞用的好，好在寫出了小飛蛾求生的本能。

師：是的，小小的飛蛾都有求生的本能，何況是人呢！

生4：我發現"竟然冒出了一截小瓜苗"這句中"竟然"一詞用的好，好在寫出了一種意想不到的驚奇。

師：是的，在沒有陽光，沒有泥土的惡劣的環境中，它竟然發芽了，包含了作者意想不到的敬佩。

生5：我發現"沖破"這個詞用的好，好在寫出了一粒小小的種子所包含的巨大的力量。

師：在這段中還有一個詞也表現了種子的力量，你能找出這個詞嗎？

生5：應該是"擎天撼地"吧！

師：對，擎天撼地，力量之大，讓作者震撼！

生6：我發現"不屈地向上"用的好，好在寫出了小瓜苗不畏艱難，頑強求生的一種品格。

師：賦予了小瓜苗人的品格。

生7：我發現"茁壯生長，昂然挺立"用的好，好在寫出了小瓜苗健康生長的情態。

師：盡管只是幾天的生命，也要活的樂觀，活的燦爛。

生8：我發現"肅然起敬"這個成語用的好，好在寫出了作者的感動，作者的敬佩。

師：不是一般意義上的敬佩，而是由于感動，而發自內心的敬佩。能不能用這個成語造個句子？

生9：站在烈士的紀念碑面前，我心潮澎湃，不禁肅然起敬。

生10："非典"雖然離我們遠去了，但每當想起那些不顧個人安危的白衣戰士們，我便肅然起敬。

師：說的真好。剛才同學們從詞語的角度進行了品味，我們還可以有其他角度的發現，看能不能換個角度來說。

生11：我發現第三段中"可以……也可以……可以……也可以……"這個句子寫的好，好在讀起來特別順口。

師：換了角度了，從句式的角度進行品味，你能不能模仿著也說個句子？

生11：馬上就到國慶了，放假的時候，我可以去看波瀾壯闊的大海，也可以去爬雄偉壯觀的泰山；我可以在家學習，也可以到圖書館去讀書。

師：你的詞匯很豐富，老師祝你過一個愉快、充實的假期。

生12：我發現這篇文章的寫作思路很有特色，先寫了三個小事，然后從三個故事中引出思考。

師：你這個發現很有價值。這個思路也是現在很多文章經常用到的，我們今后作文時也可以借鑒，先寫一個或幾個小事例，然后從事例中引發思考。

生13：我發現這三個事例選材角度好，好在從動物、植物、人這三個角度選材。

師：你的發現也很有價值。作文選材的時候，最好要多角度選取，如果兩三個事例全是一個角度，那就太單一了。

（其他略）

師：同學們都能深入到課文中去發現，去品味，發現了很多好詞、好句，這么好的詞和句子不記住實在可惜，老師建議大家把你喜歡的詞語、句子記在心里，只有記在心里，才能成為你的積淀，語文就是這樣一點一滴積累起來的。試著記記看，我們比一比誰積累的快，積累的多。

（生默記，師板書：背讀比積累）

師：我們來比比看，哪位同學積累的多，不光要背出來，還要說說你積累的理由。相鄰的同學互相說說。準備好后不用舉手，可以站起來發言。

生1：（背"瓜苗"幾句）我之所以積累這幾句，是因為我可以從中受到啟發，不管遇到多大的困難，都要勇敢的面對。

師：只要我們有小瓜苗那種不屈不撓的精神，再大的困難都會被我們克服。

生2：（背"我可以，也可以"幾句）我積累這幾句的理由是我認為這個句式很有特點，最后一句話很有哲理。

生3：我積累的是詞語，比如："生之欲望、躍動、不屈地向上、昂然挺立、擎天撼地、肅然起敬"，我把這些詞語抄在我的積累本上，增加我的詞匯量。

師：你這個做法很好，可以在班里推廣。不光要記下來，還要學會運用，好嗎？

生4：（背文章最后兩段）這兩段寫的很有哲理，我想把這幾句話作為我的座右銘。

師：老師希望更多的同學能把這幾個句子作為自己的座右銘，時時刻刻提醒自己，讓我們的人生過的更有意義。

（其他略。）

師：什么樣的人生才是有意義的人生呢？我們齊讀最后兩段，在進一步的品讀中，談談你對生命的思考。

（生齊讀師板書：品讀說思考）

師：剛才的齊讀氣勢不夠，跟老師來讀。

（教師領讀最后兩段。）

師：這一次好多了。剛才有同學發現這篇文章的思路很有特色，先寫了三個事例，然后從三個事例中引發作者的思考，請大家合作探討一下，三個事例引發了作者哪些思考？

（生討論交流。）

生1：我認為首先是對自己的生命負責。

生2：我認為生命是短暫的，要讓有限的生命發揮出無限的價值，使我們活的更為光彩有力。

生3：我認為不管未來的命運如何，遇福遇禍，都要勇敢的活下去。

師：這既是作家杏林子對生命的思考，也是我們對生命的思考。面對生命這個話題，我想請大家談一談，什么樣的人生才是有意義的人生？聯系生活中的實例，先跟你的同桌交流一下。

（學生自由交流。）

生1：我認為雷鋒的人生是有意義的人生，他的生命很短暫，但他為人民做了很多有意義的好事。

師：我想起了雷鋒的一句話--

生1："人的生命是有限的，但是為人民服務是無限的，我要把有限的生命投入到無限的為人民服務中去。"

師：雷鋒是這樣說的，也是這樣做的。

生2：我認為孔繁森的人生是有意義的人生。為了西藏的發展，他幾次支邊，常年生活在艱苦的環境里，最后犧牲在西藏。

師：孔繁森是新時期黨員干部的楷模，他的人生是有意義的人生。

生3：我認為霍金的人生也是有意義的人生，他因病躺在輪椅上，不能寫字，口齒不清，但他卻解開了宇宙的奧秘。

師：霍金被稱為二十世紀最偉大的奇跡之一，他是一位了不起的輪椅上的科學思想家和物理學家。

生4：我認為"非典"時期，那些戰斗在"抗非"一線的白衣戰士們的人生是有意義的人生，為了抗擊非典取得勝利，他們拋開個人的安危，有的甚至犧牲在"抗非"一線上。

師：在那場沒有硝煙的戰場上，"抗非"戰士為了人民的生命安危，置個人生命于不顧，他們的人生是最有價值的人生。

生5：我認為張海迪的人生也是有意義的人生，她全身胸部以下失去了知覺，但她憑著頑強的毅力自學了小學、中學、大學的課程，她還精通好幾種外語，翻譯了很多文學作品。

師：說到海迪，老師想起了另一位跟她經歷相類似的著名作家--史鐵生。史鐵生自從雙腿癱瘓后，他幾次想了斷自己的生命，但是母親的一句話震撼了他。母親自己身患重病，卻一直瞞著兒女。母親在臨終前對鄰居說："我放心不下的是我殘疾的兒子和未成年的女兒。"并讓鄰居捎給他一句話--讓他們兄妹好好的活。這句話給了他極大的震撼。從此以后，他開始珍惜自己的生命，輪椅上的他不管多么艱難，都堅持創作。他不僅好好的活，而且活出了精彩，活出了不平凡，他的作品震驚當今文壇。同學們以后到了高中還要學到他的作品。

（其他回答略。）

師：雷鋒、孔繁森、張海迪、史鐵生、杏林子，他們的人生是最有意義的人生，作為我們又該如何對自己的生命負責？怎樣才能使我們的人生活的更為光彩有力呢？

生1：我們應該從現在開始珍惜時間，好好學習，將來做一個對社會、對人民有利的人。

生2：我現在要好好學習，將來做一名環保專家，解決環境污染的問題，把藍天碧水還給人類。

生3：我將來要做一個醫學家，攻克疑難病癥，讓人們健康的生活。

（其他略。）

師：大家志向遠大，只要努力奮斗，將來一定能干出一番事業，造福于人類。在理解了生命的意義后，我們再來讀課文。

指名一生讀。

師：哪位同學愿意為她點評？

生：我認為她的發音很準確，讀的也很流暢，就是快了點，感情還不到位。

師：你的評價很有道理。確實如此，生老病死無法令人捉摸，但是不管遇福遇禍，我們都要勇敢的活下去。為了幫助同學們理解這句話，我給大家講一個真實的故事--1999年10月3日，一個本該愉快的假日里，在楓葉染紅的峽谷里，一個幸福的三口之家在高高的纜車里放飛他們的歡笑。就在這時，纜車離開了索道，急速的從高空墜下，纜車里的十幾條鮮活的生命就要消失了，就在纜車墜地的那一瞬間，父母用雙手奮力托起了年僅2歲的孩子。父母遇難了，而他們卻用雙手給了孩子第二次生命，這個孩子叫潘子潔。后來有人為他寫了一首詩。

（播放flash動畫韓紅演唱的《天亮了》）

師：如果你是潘子潔，在父母為你托起了這第二次生命后，你對生命是否有了更深刻的理解？

生：如果我是潘子潔，我要好好的珍惜自己的生命，好好的活著，做出一番有意義的事業來。

師：是的，不管生命中遇到什么不幸，都要好好的活。此時此刻我們再來讀杏林子關于生命思考的這兩段，是否有更深刻的感悟？老師以詩行的形式對這兩段進行了變換，自己試著讀一下。

（大屏幕展示文本生自由讀）

指名一生讀。

師：好多了。誦讀是真情實感的表達，要用心讀出自己的感悟，我們再來齊讀這兩段。

師生齊誦。

師：前蘇聯著名作家奧斯特洛夫斯基筆下的保爾在面對戰友的墳墓時思考了生命的意義--（大屏幕展示文本師生一齊誦讀）

人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢?每當回憶往事的時侯，能夠不為虛度年華而悔恨，不因為碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說："我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業--為人類解放而進行的斗爭。"

人應當趕快趕快生活.

下課。

聽潘老師的課，我得到了很好的享受。可以說，這節課達到了全國一流水平。

1、潘老師用足了教材，用好了教材。整堂課沒有一般公開課中教師普遍帶有的那種煩躁。潘老師的課堂思路清晰，師生互動好。

首先在師生自然的交流談話中，從介紹作者杏林子導入??新課，為學生理解課文做了很好的鋪墊。

其次讓學生從課文中感受生命，"生命是那一聲聲沉穩而有規律的心跳；生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗；生命是小飛蛾險境中的掙扎。"學生概括的特別好，然后又聯系生活實際，往外拓展，學生說的句子很有新意。

第三是讓學生找發現，學生從課文中發現了很多好詞、好句，還有的學生發現了寫作思路、選材上的特點，教師不失時機的進行引導，讓學生用詞語造句子，用句式造句子，讓學生學到了很多。

第四是在尋讀發現的基礎上讓學生積累背誦，上完一節課，學生積累很多好詞、好句，日積月累，學生的文學積淀就會厚實起來。

第五是在品讀的過程中，情感態度價值觀得到了很好的體現。對初一學生來說，生命的話題有點深奧，潘老師沒有拽住生命往深處講，而是讓學生談什么樣的人生是有意義的人生，這樣處理很到位，也很巧妙。

2、我想談談這節課最讓我感動的地方。

首先是教師把最重要的兩段用詩行的形式打出來，便于讓學生掌握朗讀節奏，這個環節設計特別新穎，如果讓學生自己改寫，把課文的兩段改寫成詩，我想效果會更好。

其次是朗讀貫穿整個課堂，教師的誦讀，學生的默讀，齊讀，最妙的是教師的領讀，現在的公開課上很少聽到教師的領讀。潘老師的領讀領起了一個小高潮，給聽課者留下了很深刻的印象。

總之，潘老師的這節課既有語文魅力，又有很深的思想性，把功夫下在了扎扎實實的過程中，教材處理和課堂調控的特別到位。

生命 生命 教學設計篇二

師：今天，我們一起來結識一位坐在輪椅上的女作家──杏林子。

（大屏幕展示杏林子圖片）

師：哪位同學愿意給大家介紹一下這位作家？

生：杏林子的本名叫劉俠，12歲的時候染上了類風濕關節炎，后來病情惡化，她忍著病痛寫了四十多個劇本和許多散文。

師：那你知道她的病情惡化到什么程度？她的四十多個劇本和許多散文又是在什么情況下寫成的嗎？

生：她癱瘓在輪椅上。

師：是的，在長達50年的病痛煎熬中，她曾因病變而呼吸困難，一度有生命危險，全身的關節也已經損壞。輪椅上的杏林子在膝蓋上架上小木板，用兩個手指夾著筆寫作。在這種幾乎無法執筆的情況下，她硬是憑著堅強的毅力在病中寫了四十多個劇本和許多散文，她的作品中充滿了求生的意志。

這節課讓我們走近杏林子，感受她的作品帶給我們的生命的震撼！

（大屏幕展示課題、作者，教師在黑板上板書課題、作者）

師：課前已經布置同學們預習了課文，掃除了文字上的障礙，下面先聽老師誦讀課文，聽完后，請大家談談自己的感受，談一談你對生命的感受。

（板書：聽讀談感受大屏幕展示全文，教師配樂朗誦）

師：課文讀完了，你對生命的感受是什么？要求用“生命是____”三個字開頭說一句話。用一句話把你對生命的感受表達出來。相鄰的兩個同學先切磋一下，準備好后跟大家交流一下你的感受。

（生討論、回答）

生1：生命是那一聲聲沉穩而有規律的心跳。

師：靜聽自己心臟的律動，感受我們自己的生命，我們必須對自己負責。

生2：生命是小飛蛾險境中的掙扎。

生3：生命是被捉住的小飛蛾鼓動的雙翅。

師：那是一個小飛蛾面對困境時求生的本能，為了求生而奮力拼搏，不管怎樣危險，都不要放棄求生的努力。

生4：生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗。

師：一粒小小的種子并沒有因為環境的惡劣而拒絕萌芽、生長，它的生命力之強大，使作者不禁為它高唱生命的頌歌！

師：我們從課本中感受了生命，大家能不能結合自己的生活體驗，談一談你對生命的感受？先從老師這兒開始──生命是五月里的榴花怒放。

生1：生命是滿天飛舞的蒲公英的種子。

師：一粒種子就是一個生命。

生2：生命是午夜夢回的曇花一現.

師：生命是短暫的，但卻是美麗的。

生3：生命是老樹枯枝上的新芽。

生4：生命是母親懷中嬰兒的啼叫。

生5：生命是夏日清晨沾滿露珠的荷花。

生6：生命是放飛在春風中的楊花柳絮。

生7：生命是博擊長空的雄鷹。

生8：生命是挺立黃土坡的白楊樹。

生9：生命是傲霜綻放的秋菊。

生10：生命是凌寒吐艷的臘梅。

生11：生命是黃山石上的奇松怪柏。

生12：生命是破繭成蝶的美麗。

生13：生命是春草萌發的堅強。

生14：生命是青松的堅強剛毅。

生15：生命是櫻花的絢麗爛漫。

……

師：看得出，同學們對生命的體驗都很豐富，對生命的感受也很有深度，如果把這些句子連起來就是一首對生命的頌歌！接下來，我們再讀課本，這一次讀，要求大家用心去發現、去品味，發現什么呢？發現你認為用的好的字、詞、句子，也可以是選材、構思、寫法上的精妙之處。從這個同學開始，一人一段輪讀。

（生輪讀。師板書：尋讀找發現）

師：你發現了什么？先把你的發現跟周圍的同學交流一下，要求用這樣的句式來說話：我發現＿＿＿好，好在＿＿＿。

生自由交流。

師：準備好的同學可以發言了。

生1：我發現第一段中的“騷擾”用的好，好在寫出了作者對小飛蛾的厭煩。

師：這位同學從詞語的角度進行品味，理解的很到位。

生2：我發現“我感一股生命的力量在我手中躍動”一句中“躍動”用的好，好在寫出了小飛蛾為了求生而奮力掙扎。

師：盡管這種掙扎是無用的，但是不到最后關頭決不能放棄求生的努力。

生3：我發現"生之欲望"這個詞用的好，好在寫出了小飛蛾求生的本能。

師：是的，小小的飛蛾都有求生的本能，何況是人呢！

生4：我發現“竟然冒出了一截小瓜苗”這句中“竟然”一詞用的好，好在寫出了一種意想不到的驚奇。

師：是的，在沒有陽光，沒有泥土的惡劣的環境中，它竟然發芽了，包含了作者意想不到的敬佩。

生5：我發現“沖破”這個詞用的好，好在寫出了一粒小小的種子所包含的巨大的力量。

師：在這段中還有一個詞也表現了種子的力量，你能找出這個詞嗎？

生5：應該是“擎天撼地”吧！

師：對，擎天撼地，力量之大，讓作者震撼！

生6：我發現“不屈地向上”用的好，好在寫出了小瓜苗不畏艱難，頑強求生的一種品格。

師：賦予了小瓜苗人的品格。

生7：我發現“茁壯生長，昂然挺立”用的好，好在寫出了小瓜苗健康生長的情態。

師：盡管只是幾天的生命，也要活的樂觀，活的燦爛。

生8：我發現“肅然起敬”這個成語用的好，好在寫出了作者的感動，作者的敬佩。

師：不是一般意義上的敬佩，而是由于感動，而發自內心的敬佩。能不能用這個成語造個句子？

生9：站在烈士的紀念碑面前，我心潮澎湃，不禁肅然起敬。

生10：“非典”雖然離我們遠去了，但每當想起那些不顧個人安危的白衣戰士們，我便肅然起敬。

師：說的真好。剛才同學們從詞語的角度進行了品味，我們還可以有其他角度的發現，看能不能換個角度來說。

生11：我發現第三段中“可以……也可以……可以……也可以……”這個句子寫的好，好在讀起來特別順口。

師：換了角度了，從句式的角度進行品味，你能不能模仿著也說個句子？

生11：馬上就到國慶了，放假的時候，我可以去看波瀾壯闊的大海，也可以去爬雄偉壯觀的泰山；我可以在家學習，也可以到圖書館去讀書。

師：你的詞匯很豐富，老師祝你過一個愉快、充實的假期。

生12：我發現這篇文章的寫作思路很有特色，先寫了三個小事，然后從三個故事中引出思考。

師：你這個發現很有價值。這個思路也是現在很多文章經常用到的，我們今后作文時也可以借鑒，先寫一個或幾個小事例，然后從事例中引發思考。

生13：我發現這三個事例選材角度好，好在從動物、植物、人這三個角度選材。

師：你的發現也很有價值。作文選材的時候，最好要多角度選取，如果兩三個事例全是一個角度，那就太單一了。

（其他略）

師：同學們都能深入到課文中去發現，去品味，發現了很多好詞、好句，這么好的詞和句子不記住實在可惜，老師建議大家把你喜歡的詞語、句子記在心里，只有記在心里，才能成為你的積淀，語文就是這樣一點一滴積累起來的。試著記記看，我們比一比誰積累的快，積累的多。

（生默記，師板書：背讀比積累）

師：我們來比比看，哪位同學積累的多，不光要背出來，還要說說你積累的理由。相鄰的同學互相說說。準備好后不用舉手，可以站起來發言。

生1：（背“瓜苗”幾句）我之所以積累這幾句，是因為我可以從中受到啟發，不管遇到多大的困難，都要勇敢的面對。

師：只要我們有小瓜苗那種不屈不撓的精神，再大的困難都會被我們克服。

生2：（背“我可以，也可以”幾句）我積累這幾句的理由是我認為這個句式很有特點，最后一句話很有哲理。

生3：我積累的是詞語，比如：“生之欲望、躍動、不屈地向上、昂然挺立、擎天撼地、肅然起敬”，我把這些詞語抄在我的積累本上，增加我的詞匯量。

師：你這個做法很好，可以在班里推廣。不光要記下來，還要學會運用，好嗎？

生4：（背文章最后兩段）這兩段寫的很有哲理，我想把這幾句話作為我的座右銘。

師：老師希望更多的同學能把這幾個句子作為自己的座右銘，時時刻刻提醒自己，讓我們的人生過的更有意義。

（其他略）

師：什么樣的人生才是有意義的人生呢？我們齊讀最后兩段，在進一步的品讀中，談談你對生命的思考。

（生齊讀師板書：品讀說思考）

師：剛才的齊讀氣勢不夠，跟老師來讀。

（教師領讀最后兩段。）

師：這一次好多了。剛才有同學發現這篇文章的思路很有特色，先寫了三個事例，然后從三個事例中引發作者的思考，請大家合作探討一下，三個事例引發了作者哪些思考？

（生討論交流。）

生1：我認為首先是對自己的生命負責。

生2：我認為生命是短暫的，要讓有限的生命發揮出無限的價值，使我們活的更為光彩有力。

生3：我認為不管未來的命運如何，遇福遇禍，都要勇敢的活下去。

師：這既是作家杏林子對生命的思考，也是我們對生命的思考。面對生命這個話題，我想請大家談一談，什么樣的人生才是有意義的人生？聯系生活中的實例，先跟你的同桌交流一下。

（學生自由交流。）

生1：我認為雷鋒的人生是有意義的人生，他的生命很短暫，但他為人民做了很多有意義的好事。

師：我想起了雷鋒的一句話……

生1：“人的生命是有限的，但是為人民服務是無限的，我要把有限的生命投入到無限的為人民服務中去。”

師：雷鋒是這樣說的，也是這樣做的。

生2：我認為孔繁森的人生是有意義的人生。為了西藏的發展，他幾次支邊，常年生活在艱苦的環境里，最后犧牲在西藏。

師：孔繁森是新時期黨員干部的楷模，他的人生是有意義的人生。

生3：我認為霍金的人生也是有意義的人生，他因病躺在輪椅上，不能寫字，口齒不清，但他卻解開了宇宙的奧秘。

師：霍金被稱為二十世紀最偉大的奇跡之一，他是一位了不起的輪椅上的科學思想家和物理學家。

生4：我認為“非典”時期，那些戰斗在“抗非”一線的白衣戰士們的人生是有意義的人生，為了抗擊非典取得勝利，他們拋開個人的安危，有的甚至犧牲在“抗非”一線上。

師：在那場沒有硝煙的戰場上，“抗非”戰士為了人民的生命安危，置個人生命于不顧，他們的人生是最有價值的人生。

生5：我認為張海迪的人生也是有意義的人生，她全身胸部以下失去了知覺，但她憑著頑強的毅力自學了小學、中學、大學的課程，她還精通好幾種外語，翻譯了很多文學作品。

師：說到海迪，老師想起了另一位跟她經歷相類似的著名作家──史鐵生。史鐵生自從雙腿癱瘓后，他幾次想了斷自己的生命，但是母親的一句話震撼了他。母親自己身患重病，卻一直瞞著兒女。母親在臨終前對鄰居說：“我放心不下的是我殘疾的兒子和未成年的女兒。”并讓鄰居捎給他一句話──讓他們兄妹好好的活。這句話給了他極大的震撼。從此以后，他開始珍惜自己的生命，輪椅上的他不管多么艱難，都堅持創作。他不僅好好的活，而且活出了精彩，活出了不平凡，他的作品震驚當今文壇。同學們以后到了高中還要學到他的作品。

（其他回答略）

師：雷鋒、孔繁森、張海迪、史鐵生、杏林子，他們的人生是最有意義的人生，作為我們又該如何對自己的生命負責？怎樣才能使我們的人生活的更為光彩有力呢？

生1：我們應該從現在開始珍惜時間，好好學習，將來做一個對社會、對人民有利的人。

生2：我現在要好好學習，將來做一名環保專家，解決環境污染的問題，把藍天碧水還給人類。

生3：我將來要做一個醫學家，攻克疑難病癥，讓人們健康的生活。

（其他略）

師：大家志向遠大，只要努力奮斗，將來一定能干出一番事業，造福于人類。在理解了生命的意義后，我們再來讀課文。

指名一生讀。

師：哪位同學愿意為她點評？

生：我認為她的發音很準確，讀的也很流暢，就是快了點，感情還不到位。

師：你的評價很有道理。確實如此，生老病死無法令人捉摸，但是不管遇福遇禍，我們都要勇敢的活下去。為了幫助同學們理解這句話，我給大家講一個真實的故事──1999年10月3日，一個本該愉快的假日里，在楓葉染紅的峽谷里，一個幸福的三口之家在高高的纜車里放飛他們的歡笑。就在這時，纜車離開了索道，急速的從高空墜下，纜車里的十幾條鮮活的生命就要消失了，就在纜車墜地的那一瞬間，父母用雙手奮力托起了年僅2歲的孩子。父母遇難了，而他們卻用雙手給了孩子第二次生命，這個孩子叫潘子潔。后來有人為他寫了一首詩。

（播放動畫韓紅演唱的《天亮了》）

師：如果你是潘子潔，在父母為你托起了這第二次生命后，你對生命是否有了更深刻的理解？

生：如果我是潘子潔，我要好好的珍惜自己的生命，好好的活著，做出一番有意義的事業來。

師：是的，不管生命中遇到什么不幸，都要好好的活。此時此刻我們再來讀杏林子關于生命思考的這兩段，是否有更深刻的感悟？老師以詩行的形式對這兩段進行了變換，自己試著讀一下。

（大屏幕展示文本生自由讀）

指名一生讀。

師：好多了。誦讀是真情實感的表達，要用心讀出自己的感悟，我們再來齊讀這兩段。

師生齊誦。

師：前蘇聯著名作家奧斯特洛夫斯基筆下的保爾在面對戰友的墳墓時思考了生命的意義──（大屏幕展示文本師生一齊誦讀）

人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢？每當回憶往事的時侯，能夠不為虛度年華而悔恨，不因為碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：“我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業──為人類解放而進行的斗爭。”

人應當趕快趕快生活。

下課。

【點評】

聽潘老師的課，我得到了很好的享受。可以說，這節課達到了全國一流水平。

1、潘老師用足了教材，用好了教材。整堂課沒有一般公開課中教師普遍帶有的那種煩躁。潘老師的課堂思路清晰，師生互動好。：

首先在師生自然的交流談話中，從介紹作者杏林子導入新課，為學生理解課文做了很好的鋪墊。

其次讓學生從課文中感受生命，“生命是那一聲聲沉穩而有規律的心跳；生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗；生命是小飛蛾險境中的掙扎。”學生概括的特別好，然后又聯系生活實際，往外拓展，學生說的句子很有新意。

第三是讓學生找發現，學生從課文中發現了很多好詞、好句，還有的學生發現了寫作思路、選材上的特點，教師不失時機的進行引導，讓學生用詞語造句子，用句式造句子，讓學生學到了很多。

第四是在尋讀發現的基礎上讓學生積累背誦，上完一節課，學生積累很多好詞、好句，日積月累，學生的文學積淀就會厚實起來。

第五是在品讀的過程中，情感態度價值觀得到了很好的體現。對初一學生來說，生命的話題有點深奧，潘老師沒有拽住生命往深處講，而是讓學生談什么樣的人生是有意義的人生，這樣處理很到位，也很巧妙。

2、我想談談這節課最讓我感動的地方：

首先是教師把最重要的兩段用詩行的形式打出來，便于讓學生掌握朗讀節奏，這個環節設計特別新穎，如果讓學生自己改寫，把課文的兩段改寫成詩，我想效果會更好。

其次是朗讀貫穿整個課堂，教師的誦讀，學生的默讀，齊讀，最妙的是教師的領讀，現在的公開課上很少聽到教師的領讀。潘老師的領讀領起了一個小高潮，給聽課者留下了很深刻的印象。

總之，潘老師的這節課既有語文魅力，又有很深的思想性，把功夫下在了扎扎實實的過程中，教材處理和課堂調控的特別到位。

生命 生命 教學設計篇三

本文是中國臺灣作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。文章內涵較深，而我教學的對象年齡比較小，理解能力與生活經驗都還不夠，因此教師必須通過多種教學方法進行啟發、引導，從而實現教學目標。

教學時間為兩課時。第一課時主要為學習生字新詞，初讀課文，了解文章大概意思。第二課時精讀課文，主要目標有：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句;

2、理解含義深刻的句子;

3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。培養學生情感態度價值觀。

4、結合自身實際，談談怎樣才能使生命有意義。其中目標2和目標3也是本節課的重難點。

教師的準備：制作課件，其中包括杏林子照片，貝多芬的《命運》交響曲等。學生的準備：課前搜集有關資料，了解中國臺灣女作家杏林子的生平，以及作品。

本文是新入選的課文，我以前沒有教過本文。我在備課時讀了本文，被作者熱愛生命，敬重生命，嚴肅對待生命的態度所感動。我想，教學本文除了完成語文的工具性教學而外，還要重點強調它的人文性。我教學本文的教學理念主要是“實踐性閱讀的理念”。語文教學是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。在閱讀實踐中究竟要發展學生的哪些能力呢?首先，從顯性方面看，有培養朗讀、略讀、精讀、誦讀等能力。第二，從隱性方面看，閱讀能力的核心，是發展兒童的感受、理解、欣賞以及評價的能力。《生命生命》正是一篇感悟性極強的文章，它有著豐富深刻的內涵，因此，培養學生感受、理解、欣賞以及評價的能力，正是本文教與學的靈魂。

教法：情境教學法(語文的形象感性的，入情入景的手段最容易幫助理解課文)、點撥法(四年級學生年齡小，對生命的意義的理解有困難，因此教師必須在適當時候進行點拔，使他們學到僅憑自讀自悟不可達到的高度)、對話式閱讀教學的方式(在對話中表達、啟發，效果好)。

學法：采用自讀自悟、抓住重點詞句，品讀賞析。

(一) 、教學思路與教學環節概述

1.創設情境，感知生命。(情感導入)

2.整體把握，梳理脈絡。(整體把握)

3.導讀賞析，品味語言。(精讀賞析)

4.回歸整體，升華情感。(回歸整體)

5.閱讀推薦，課外延伸。(課外拓展)

(二)、教學環節：

(1)創設情境，感知生命：

1.出示課題，引出問題：生命是什么?

2.動畫課件，創設情境：(師配音)嫩芽從土里鉆出來，綠葉舒展，生命的誕生是多么神奇!五彩繽紛的花兒欣然怒放，生命多么美好!(通過直觀的畫面，引導學生入其境，輔之以教師詩意的語言，生動的描述，讓學生對生命的神奇，生命的美好發出由衷的贊嘆)然后，輕輕的音樂響起，介紹杏林子的坎坷命運。通過一揚一抑，緊扣“生命”主題。就是這樣一位全身癱瘓的人，她是怎樣感受生命的?讓我們一起走進課文。

(二)整體把握，梳理脈絡：

學生自讀課文，把課文讀通順。然后，默讀課文，思考課文寫了哪三個事例，并用簡練的語言來概括。(整體把握課文內容，梳理課文脈絡，體現從整體到部分再回歸整體的教學思路)

(三)導讀賞析，品味語言：

學生默讀課文，找出寫作者感受的句子，畫下來，體會體會，在書上做上批注。交流讀書的體會，教師相機點撥、引導。

首先交流“飛蛾求生”的小故事中，作者的感受是什么?“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!”在學生交流完自己的體會之后，教師適時引導：你是從哪些詞語體會到飛蛾那強烈的求生欲望的?(引導學生回歸文本，找出關鍵詞語——極力鼓動雙翅)再通過動作表演，比較體驗：鼓動雙翅和極力鼓動雙翅有什么不同，學生一下子感悟到：“極力”這個詞，生動地刻畫了飛蛾求生的強烈渴望。

當然，教師并不滿足于此，而是進一步通過換位體驗，引導學生思考：

飛蛾外表那么丑陋，又是那么渺小，它何必苦苦掙扎呢?如果你是那只飛蛾，你會怎么想?杏林子看著手中的極力掙扎的飛蛾，她又會怎么想?

以上兩處點撥，我引導著學生從文悟情，實現把作者情，文本情向學生的情感遷移。

再如：研讀“作者靜聽心跳”的事例中，出示寫作者感受的句子：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。”暢談體會之后：教師的引導同樣體現在扣緊關鍵詞語，引導加深體會。

(1)扣緊“糟蹋”“好好使用”，聯系生活實際說說，教師進一步點撥：現實中你看到什么人在糟蹋生命?什么人的生命活得有價值?學生這時能夠說出，如有的人整天打麻將，看起來好像很輕松快活，其實他們在糟蹋生命，生命毫無價值。更多的人如司機，護士，警察等，在不同的工作崗位上為社會為他人作出貢獻，他們是“好好地使用生命”， 讓有限的生命發揮出無限的價值，活得光彩有力。

(3)另外，還通過入情入境朗讀，讀出對生命的感悟。體會出感情，才能讀得有感情。讀得有感情，能幫助我們對文本的理解。有感情朗讀確實是閱讀教學中的致勝法寶啊。

(四)回歸整體，升華情感

此時的回歸整體，不是簡單的內容上的重復，而是以討論、感悟“生命因為什么而美麗”為切入點，進一步豐富生命的內涵，感受生命的真正價值。

1.杏林子全身癱瘓，行動不便，你覺得杏林子的生命美麗嗎?你認為她的生命因為什么而美麗?(也許學生會說，她的生命因為頑強的毅力而美麗，也許學生會說，她的生命因為執著，因為堅持而美麗……)

那么飛蛾呢?香瓜子呢?

2.教師再引導：讓學生聯系身邊的普通人，了解的名人、偉人，來說說生命還因為什么而美麗。

在學生對生命的內涵有了自己個性化的感悟之后，教師深情小結：生命的美麗各不相同，但相同的是珍視生命，善待生命，讓有限的生命活得有光彩，創造無限的意義。

3.讓學生暢談學習本文后的感悟與收獲，升華情感：

學生經過與教師和文本的對話，以及教師的點拔之后，都有了自己或深或淺的對生命的感悟。通過交流，升華了情感。

(五)閱讀推薦、課外延伸：

讀一本好書，感受一段人生——推薦閱讀杏林子的著作及海倫凱勒——《假如給我三天光明》

我的說課到此結束，感謝你的聆聽，歡迎您的指正。謝謝!

夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上方飛來飛去，騷擾著我。趁它停下的時候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它!

墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊!竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。

有一次，我用醫生的聽診器，靜聽自己的心跳，那一聲聲沉穩而有規律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。

雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。于是我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

生命 生命 教學設計篇四

《生命生命》教學反思

浙江省麗水市蓮都區囿山小學　梁麗玉

這篇課文含義非常深刻，短小精悍，是一篇非常好的文章，說實在的，我自己也被這篇文章深深的感染著，但文章的內涵對四年級的孩子來說，理解起來有一定的困難，所以大部分時間我在引領孩子逐步感悟生命的真諦。

我覺得這篇課文，如果單純只是讓孩子說一說自己的感受，談談自己的資料，不足以能夠領悟課文的真正含義，所以，上課前，我又讓學生將桌子拉回了原處，我想讓孩子有一次心靈的震撼，好好珍惜生命。但講課中出現了一些問題，對課文中的三個事例，理解的少了一些，對于珍惜生命的含義也做的還不夠，有些話還沒有點到，如：小小的飛蛾，就能有如此強的求生欲望，更何況我們呢？這樣學生可能對生命理解的會更深刻。

《生命生命》教學反思

浙江省寧波市黃鸝小學　王文化

這篇課文短小精悍，從飛蛾求生、瓜苗破土、傾聽心跳幾件小事中，向我們展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態度。

這篇課文，除了被杏林子頑強地與命運抗爭的生命而感動外，更有挑戰自我的意識在里面。教學設計時，我想除了以讀促悟，感知作者的內心世界，感悟生命之可貴，挖掘課文的人文因素外，在教學中注重語言的積累、運用能力的培養。

教學圍繞“對生命的感悟”展開，以整體感知、研讀賞析、拓展升華為基本要點，重點放在研讀賞析上。文中的三件事例非常清楚，并都采用敘事＋感受的段式來記敘，因此，找感受的句子對學生來說應該不成問題。重點就要解決怎么悟、悟出層次的問題。但也不能憑空地虛悟，必須憑借語言文字，在悟的時候培養學生積累、運用語言的能力。三處的感受不能上得如出一轍，要有變化。在感悟“飛蛾求生”時，我讓學生角色轉換，把自己想像成被抓住的極力掙扎的飛蛾，然后由我設問：“飛蛾啊，你是那么渺小，外表也不怎么樣，已是別人的指中之物，你又何必苦苦掙扎呢？”此外，面對此景，讓學生想像作者由此聯想到自己的遭遇所產生的感嘆，學生對文本的體驗就非常真切。在感悟“瓜苗破土”時，我既讓學生聯系生活所見，課堂上，學生很感興趣，各抒己見。這樣教學以錘煉文字促感悟生命，課堂活力。在“靜聽心跳”的環節，為了更準確地理解作者的感受，并介紹杏林子的簡介，利用杏林子的坐在輪椅上做報告的照片中產生了靈感，讓學生根據照片大膽猜測，暢所欲言，無須我“替蝶破繭”，從學生深情的目光中、動情的話語中我早已感到學生被作者感動了！

《生命生命》教后反思

河南省安陽市人民大道小學　董海瑩　

回顧十二年的教學生涯，已參加了三次學校舉行的教學策略研討會了。這次第xx屆小學策略研討突出“學生參與”的主題，本身就貼近了真實的課堂，貼近了學生的生活。我由衷地為大道語文課邁進了真正的課堂生活而高興。

我執教的是人教版四年級下冊第19課《生命生命》，本課屬第五單元一類文。首先從課題來看，生命是個永恒的話題。也是個沉重的話題，如何把這個人生成長中很重要的話題讓十歲的孩子有所思考，有所領悟昵？我們知道不同閱歷的人，不同經歷的人對生命的理解和認識是大不相同的，于是我以作者的身世經歷為線索展開教學。隨著對作家杏林予的了解、敬仰、到對生命的感悟層層深入，從而徹底領悟了生命的不同含義。

反思這節課的教學，突出了學生的參與。說到參與就要考慮到主動參與、被動參與，參與的廣度和深度等問題。為了使學生很好的主動參與。課堂上我十分注重學習的自主性，問題的開放性、師生交流體現民主和平等。體現課堂生活的真實、自然，在師生共同參與的過程中使認識更深入，學習更有效。主題教育理論的滋養使我深刻體會到教師如何在課堂生活中定好位，能真正做到充分尊重學生的探究性的學習過程，并在學生需要時能適時地給予指導和點撥。

在教學過程中，學生的參與是有效的，高效的，也能體會到課堂上彌漫著人文關懷的氣息，如：學生感謝同桌的提醒，老師感謝學生的補充，學生大膽提出自己對課題中的兩個“生命”的不同解釋，課堂上呈現出辯論的情景……。這種精彩的生成說明了學生的思維被煥發，被激活，說明學生真正進入了認識生命，領悟生命的學習中，課堂上學生的情緒由平靜到泛起微波再到波瀾壯闊和奔涌不止，這就是我們追求的富有生命活力的課堂，這精彩來自于充分的預設，來自于學生自主學習的認可，來自對學生獨立人格的尊重，來自教師對課堂生活的理解。

任何一節課不可能完美無瑕，我們要相信，沒有最好，只有更好。但我們要牢記教師的厚重沉淀，知識的廣博，充分的預設，先進的教育理念才是衍生精彩的基礎。

本課中“交流新發現”和“書寫生命感言”的設計都體現了讀與寫、言與書，工具與人文，自主個性張揚與教師指導的融合。充分體現了學生參與的廣度和深度。

課結束了，我的思考和研究又開始了，如果教師們評價中說我成熟了，大氣了，那要感謝我的學生們。同時，我也深刻體會到了，只有自己刻苦鉆研，深思熟慮，力行實踐過的東西才能真正提升自身的專業水平。相信我以后的路會走得更堅實！

最后想提出幾個問題供大家思考：

1、參與的廣度與參與的人次之間的關系。

2、教師的評價語言與學生的參與深度的關系。

3、教師指導的時機與學生參與的熱情之間的關系。

4、課堂所提問題對學生參與的影響：

影響參與的因素有許多，讓我們共同努力，使我們每個人的課堂都能精彩紛呈，讓我們都來享受充滿活力的課堂給我們帶來的幸福吧！

生命 生命 教學設計篇五

《語文課程標準》（實驗稿）指出：實施評價時，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。在新理念的指導下，教師在強化閱讀教學的同時，還要注重對學生的評價，及時調動起學生學習的積極性。我在教學中逐步地實施師生之間互動評價，通過豐富的課堂閱讀教學形式，引導學生在學習過程中正確地關注自我，認識自我。經過一段時間的實踐，收到了一定的效果。

例：我在上第八冊《生命生命》時，在閱讀教學過程中有這樣一個片段：

師：小朋友，現在請你們把第二段中自己認為最美的句子讀給大家聽，把快樂與大家分享，好嗎？

生1：我認為“沖破堅硬的外殼，在沒有陽光……茁壯成長”這句話最令我感動！

師：為什么呢？

生1：我從“不屈向上，茁壯成長”可以感受到香瓜子對生命的渴望和頑強拼搏，所以我很感動！

生2：你說得真好，我同意你的意見，香瓜子在艱苦的環境下不屈不撓、茁壯成長，的確令我們感動。

生3：你們都說得有理，但我要給你們補充一點，“那小小的種子里包含著一種多么強的生命力啊！”這句話也將香瓜子對生命的渴望表現得淋漓盡致！

師：同學們，你們真聰明，能從不同的角度體會到了生命的珍貴和香瓜子對生命的渴望。哪誰能用朗讀的形式來表現香瓜子對生命的渴望呢？（一學生朗讀）

生1：你讀得真不錯，我也想讀一讀。

師：你們倆讀得真好，讓老師感受到了香瓜子對生命的渴望！

生2：老師，他們讀得語氣很美，我仿佛看到了香瓜子在惡劣的環境下屈壯成長的畫面，我想和他們比一比。

生3：你的朗讀水平進步了許多，把句子中的幾個重點詞語讀出不同語氣了。

師：同學們不但讀得好，而且評得也很到位，你們都很了不起！還有沒有句子令你們感動呢？

生4：“即使它僅僅只活了幾天”這句話也寫得好。

師：你的眼力不錯，我也認為這句話寫得好。可好在哪里呢？

生4：我認為“即使”這詞用得好。

師：為什么呀？說給大家聽聽。

生1：我說不清楚，可我就是覺得“即使”用得好。

師：說不清楚是正常的，你能覺察到“即使”用得好，就已經非常了不起了。大家想一想，“即使”字還可以換成別的什么詞？

生：即便、雖然、縱使、就算、哪怕……

師：你們的小腦子好靈活呀，詞語那么豐富！自己用心讀一讀，體會一下。你們還覺得寫得好的有哪些詞呢？

生：“僅僅”這個詞也用得好！……

（就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了）

【分析與反思】

新課程強調：要充分調動學生的積極性，給學生以更多的發展和表達的機會，教學要發揚民主，提倡“群言堂”，倡導多向信息交流。在《生命生命》這一教學片段中，師生之間、學生之間充分地展開了交互式的評價方法。教師給予學生鼓勵的眼神，富有激勵的話語，如“你讀得真棒、你評得很到位、你已經非常了不起了，你的腦子好靈活，詞語真豐富！”之類的話語，受到老師真誠的贊賞，學生的積極性大大提高了，學習的空間更加廣闊了，學生的主體地位也隨之得以更加充分的發揮，學生真正把自己當成了學習的主人。

贊賞是一種由衷的真情的表揚。面對學生的精彩回答，教師應給予出自內心的贊賞，這可能對學生是一次終身難忘的鼓勵。學生互評在這一片段中運用的非常頻繁，小學生喜歡模仿老師去評價別人，這種互評方式有利于學生互相學習優點，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達能力，不斷地發展和完善自己。如在朗讀時，學生能對同伴的朗讀作一番點評：“你讀得真不錯，我也想讀一讀。你讀得語氣很美，我要和你比一比。你的朗讀水平進步了許多。”在評價中學生學會了朗讀，學會了競爭，鍛煉了自己各方面的能力，促進自己全面發展。

在整個教學片段中，我非常注重每個學生的感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，讓學生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，把學生引導到評價中去，調動所有的學生關注評價、參與評價，使學生在評價中交流，在交流中學習，并且在評價中得到進步，共同提高，全面發展，從而使課堂評價有效地促進學生的發展。

生命 生命 教學設計篇六

一、興趣導入，激發閱讀

師：誰愿意告訴老師你今年幾歲了？

生：9歲。

生：10歲。

師：還記得媽媽告訴過你剛出生時的故事嗎？來，聽──（放嬰兒啼哭錄音）。有同學笑了。是的，這就是我們來到這個世界上的第一聲啼哭，這就是我們對生命的第一聲呼喚！從我們呱呱墜地到現在，十來年過去了，你有沒有想過生命是什么？什么樣的生命才最有價值？怎么樣才能讓自己活得更加光彩有力？今天，我們就一起來學習課文《生命生命》看看中國臺灣作家杏林子是如何思考生命的？

點評：架設生活與教材聯系的橋梁。從已知的生活世界中選取兒童熟知的嬰兒啼哭聲音，從已有的世界中喚醒學生的情感積累，貼近學生的生活認知水平，有利于激發興趣，將學生引入情境，同時，嬰兒啼哭聲的背景是一朵從嫩綠的葉從中剛剛冒出的粉紅色的小荷，“小荷才露尖尖角”，象征著生命的誕生，含蓄而美麗。

二、初讀課文，讀通讀順

師：請打開書19課，自由地、大聲地讀一讀課文，注意畫出文中出現的生字、新詞，反復多讀幾遍，讀準字音、看清字形，把句子讀通讀順。

生：自由朗讀全文。

（巡視指導，板書課題，根據學生閱讀情況板書擾、限、屈三個字。）

師：讀好了，孩子們，坐起來，看這幾個字怎么讀？

生：擾：騷擾，打擾。

生：限：有限，無限。

生：屈：屈服。

師：書上是哪個詞？

生：不屈向上。

師：看來我們對生字掌握的非常好。

點評：聽過看過，學生會不自覺地產生讀的愿望和興趣。教師及時提出讀準字音、看清字形、讀通句子的要求，學生會積極主動、愉悅而有效地參與到學習的全過程。同時，讓學生畫出文中出現的生字、新詞，培養學生“不動筆墨不看書”的習慣。根據《語文課程標準》對四年級“有初步的獨立識字能力”的要求，這里的生字板書，既是對本課要認寫生字的強調，也是對課前自主識字作業的一個檢查反饋。

師：能用一個詞或者一句話表達你此時的心情嗎？

生：很激動。我覺得我們應該好好珍惜生命，而不讓它白白流失。

師：是的，我在讀這篇文章時，也很受感動。當我從網上的資料得知杏林子的情況后，內心又一次被深深地震撼了！為什么呢？相信讀完這份資料，你的內心深處，也一定會有新的觸動。

（出示有關杏林子的資料）

師：誰愿意幫我們讀一讀這份資料？

生：（比較流暢地讀完了）

師：（拍著學生的肩膀很真誠地）孩子，真了不起！第一次接觸這份資料就讀得這么好！

點評：作者情況的簡介，對學生理解課文無疑能起到推波助瀾的作用。因為作者杏林子本人就是一位與命運抗爭，熱愛生命的典范。對學生的課堂表現注重激勵性評價，有利于提高學生學習積極性。

三、再讀課文，整體感悟　

師：我看到此時你們臉上的表情和剛才已經不一樣了。你們一定很欽佩，很震驚，一定有許多話要說！來，孩子們，捧起書，把給你感受最深的句子畫出來，反復讀一讀。可以默讀，可以放開聲音讀。

生：自由讀、畫。（師巡視提醒學生坐姿）

師：邊讀邊畫時思考這樣一個問題：作者在文中寫了哪幾件事？

點評：給學生充分的時間，讓他們在自由、積極、有序的自我監控下，真正沉下心來讀讀課文。　

四、品讀學習2～4段

師：誰能用自己的話概括的說說文中的三件事。

生：飛蛾在我頭上飛來飛去，我捉住了它，它求生的欲望讓我放了它。

師：能再簡練點嗎？

生：飛蛾那種求生的欲望令我震驚。

師：好極了！就用它：飛蛾求生（板書）第二件呢？

生：磚縫里掉進一粒瓜子，小瓜子在沒有陽光、沒有泥土的磚縫里長出一截小瓜苗。

師：用書上一個詞概括。

生：冒出一截小瓜苗。

師：太好了！磚縫冒苗。（板書）還有？

生：我用醫生的聽診器靜聽自己的心跳。

師：很準確！靜聽心跳。（板書）我們班同學的概括能力真的了不起。

點評：能引導學生把一長篇文章讀短了，“能初步把握文章的主要內容”是《課標》第二學段的要求。　

師：（過渡學習第二段）飛蛾求生，一件看似不起眼的小事，引發了作者對生命的思考。讀一讀第二段，找一找飛蛾的哪些動作讓作者震驚，那些句子給你感受最深？

生：讀課文第二段。

師：是什么讓作者震驚？

生：是飛蛾求生的欲望讓作者震驚。

師：你從哪里感受到飛蛾求生的欲望了？

生：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！

師：我聽出來了，飛蛾的求生欲望是那樣強烈，那樣鮮明。你能抓住重點詞語來理解句子，真了不起！（板書：抓住重點詞語）

師：抓住重點詞語讀懂句子是一種很好的學習方法。來，讓我們用這種方法來讀一讀下面幾句話，體會體會作者的思想感情。

點評：授人以魚不如授之以漁。學習方法的指導讓學生在后面的學習中更加輕松。　

師：（出示第一題題目，學生讀題：一、關鍵詞語在表達作者的思想情感方面有著極其重要的作用。請同學們認真讀一讀想一想，下面這些句子表達了作者怎樣的情感？注意加橫線的詞語，只要聯系上下文用心想一想，你一定會有新的發現，新的感悟。）

生：讀題目要求。

師：出示文稿第一句：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈，那樣鮮明！）讀一讀，看你能體會出什么？

生：（讀完）因為飛蛾雖然很小，但它對生命的渴望，以及強烈的求生欲望卻是極其震撼人心的。

師：聽了你的朗讀，我仿佛看見了飛蛾在極力的掙扎、鼓動。（出示第二句：飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它。）

生：朗讀第二句。

師：這是一只飛蛾，當他在你的手中極力鼓動、掙扎的時候，你會想些什么？把你想得說出來，也可以讀出來。

生：那種求生的欲望，令我震驚！

師小結：與許多生命相比，飛蛾是渺小而脆弱的。但是它所表現出來的頑強的求生欲望卻是極其震撼人心的！小小的飛蛾知道，只要作者的手指稍稍用一點力，它的生命就將從此結束。但是，它不放棄，它不甘心！它不愿意就這樣白白的死去，它在作者的手中極力鼓動、掙扎，仿佛在心靈深處對作者深切地喊著：生命，生命！（齊讀）我要生命！（師接：這種震撼人心的呼喚讓作者從內心深處對生命生出一份敬畏之感板書）

點評：以小結代替解說，用優美的語言引起學生對語文學習的濃厚興趣。同時，這種很自然的回歸板書課題的引讀，激發學生從內心感悟生命。　

師（過渡）：這是作者手中觸摸到的生命，作者眼中的生命又是什么樣呢？：出示課件：磚縫冒苗。

師：在這個小故事中，留給你印象最深的是什么？（本段學習同樣可以運用抓住重點詞語的辦法來體會句子的含義）

生：瓜苗頑強的求生欲望令我震驚。

師：瓜苗在什么地方？什么樣的環境下生長？

生：瓜苗從磚縫里冒出來。

師：好！你能抓住關鍵詞語理解句子含義真了不起。我們用這種方法來學習下面兩句話。

（出示第三段的兩句話：3、過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。）

生：過了幾天，竟然冒出一小截瓜苗。

師：別慌，再讀一遍。強調“一截小瓜苗”

生：過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。

師：好樣的再讀一遍！

生：過了幾天，竟然冒出了一截瓜苗。

師：真了不起！一次比一次讀得好！

師：小瓜苗冒出來了，作者為什么用竟然？你讀竟然的時候體會到了什么？

生：因為沒有陽光、沒有泥土，瓜苗竟然能冒出來，作者非常的驚訝，非常震驚。

點評：面對學生的出錯不輕易放棄，在一次次的鼓勵下，學生一次比一次讀得好，充分體現了教師對學生基礎知識的重視和對個體生命的珍視。　

（4、小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長，即使它僅僅只活了幾天。）

師：多么不可思議。沒有陽光沒有泥土，瓜苗竟然冒出來了！讀一讀第四句，體會體會。

生：體會到了瓜苗頑強的生命力。

師：是啊，沒有陽光、沒有水、沒有泥土，能活幾天呢？為什么還要費那么大的勁往上冒？

生：因為它不愿意不留一點痕跡的離開這個世界。它要盡自己的最大努力把生命展示給我們看。

點評：角色互換的提示，幫助學生更進一步理解瓜苗的頑強的生命。　

師：（小結第三段）一粒太不起眼的香瓜子，面對沒有任何生存條件的細小磚縫，它不放棄對生命的追求，它不愿意不留一點痕跡、不留一點聲音的就離開這個世界！它在惡劣的生活條件下，頑強不屈地高喊著：生命，生命！（生齊讀）哪怕我僅僅只活幾天。（師接讀，這是作者對生命的贊美、贊嘆。板書）

師：（過渡學習第四段）飛蛾對生命的呼喚，讓作者敬畏、敬重生命，瓜苗對生命的呼喚，讓作者贊美、謳歌生命。所有這些，引發了杏林子對生命的思考，也更加激起杏林子對生命的渴望！聽老師讀第四段，聽一聽作者對生命的思考──

點評：用教師激qing洋溢的泛讀，引起學生情感的共鳴。　

師：誰聽出來了，哪句話寫出了作者的震驚？

生：我可以好好珍惜它，也可以白白糟蹋它，一切全有自己決定。

生：這就是我的生命，單單屬于我的。

（出示第5句：這就是我的生命，單單屬于我的。）

師：是的，這是作者杏林子說給自己的一句話。孩子們，把手放在心口上，你感覺到什么了？

生：心跳！

師：對，這就是你的心跳，這就是你的生命！來，讓我們認真地告訴自己──這就是我的生命，單單屬于我的。鄭重地告訴同桌──（生齊讀：就是我的生命，單單屬于我的）；全體起立！自豪地告訴全場所有的老師──接著讀──

點評：學生一次比一次充滿激qing的朗讀，已經在老師的指導下，變成了一次又一次發自內心的熱血沸騰的訴說。真正達到了以讀代講，以讀促悟的境界。

師：（小結第四段）與許多人相比，杏林子是不幸的。12歲患“累風濕性關節炎”，渾身關節大部分已經壞死掉，那種難以忍受的病痛，在平常人看來，真是生不如死啊。但是，就是這個一生五分之四的時間都坐在輪椅上的杏林子，與病魔斗爭，同命運抗爭，靜聽著自己的心跳，依然微笑著堅強地告訴世人：生命，生命！（生齊讀）我必須珍惜、珍愛生命。（板書）

點評：第四大環節的重點是讀好課文。在教學中，教師注重學生的學法指導，通過重點字詞，如：飛蛾的掙扎、極力鼓動，瓜苗的冒，引領學生體會角色，感受生命的頑強。這里沒有出現“有感情地朗讀課文”，教師用學生樂于接受、便于領悟的言語提出朗讀的要求，“你從朗讀中，感受到了什么？體會出了什么？”。這里，既能體現教學的民主，尊重學生對文本理解的各體差異，調動學生的積極性，讓學生體驗到成功的愉悅，又能讓學生情不自禁地走進教師創設的情境里面，為后面的學習奠定良好的基礎。

更重要的是，學生在嘗試讀好課文的過程中能不自覺地體會到課文的思想內容。尤其是對文中的情感因素會有各自不同的體驗，這正是課程標準所提出的“尊重學生閱讀時的獨特體驗”，感情朗讀就不僅僅是手段了，而成了理解課文內容的過程。在朗讀中感悟課文的內容，在朗讀中積淀語感，感受語言的魅力，陶冶自己的情操。　

師（過渡）：不同的人，對生命的思考是不一樣的。正如杏林子所說：出示第二題，生讀題邊讀邊想是讀書的基本要求，能讀出句子的深刻含義才是會讀書。認真讀一讀下面的話，相信你一定是個會讀書的人。

生：讀題。

師：（出示句子──我可以好好使用它，也可以白白糟蹋它。）把這句話放在心里，結合今天的學習，聯系生活說一說你對這句話的理解，與同學交流交流自己的想法。

生：我覺得應該把時間放在學習上，

師：珍惜時間，好好學習。

生：我覺得應該把生命放在首位。

師：是的，生命誠可貴。

生：我覺得還應該遠離毒品，珍愛生命。

師：如果你今天比昨天做的好，你每天都在進步，你就是在好好使用生命。想一想在我們身邊還有哪些人是在好好使用生命？

生：我覺得姚明是在好好使用生命。

師：你把目光投向了國際賽場，姚明用自己的拼搏一次次將國旗升起。

生：還有青藏鐵路建設者。

師：這些普通的工人，用自己默默地工作，證明自己是在好好使用生命。

生：還有我們的爸爸媽媽。

師：父母為了我們花費了畢生的心血。

生：還有我們的郭老師，她在認真地工作，就是在好好使用生命。

師：郭老師今天就在現場，來，讓我們把感謝的掌聲送給郭老師，送給像郭老師一樣辛勤工作的老師們。

生：還有我國的霍元甲，他為了民族振興，被害吸食鴉片。

師：這是電影里看到的民族英雄。

師：我們剛才說的這些人都是在好好使用使用生命。我們看到了，拼搏的、積極上進的的生命都是美麗的。如果我們每個同學都能珍惜時間熱愛生命，我們這個班集體就一定是美麗的！如果我們每一個人都能珍惜時間熱愛生命，我們這個民族就一定是大有希望的民族！

點評：這個過程既是學生語言積累、體驗感悟的過程，也為膽小內向的學生提供了一個消除恐懼心理，大膽參與的交際平臺，注重培養學生的合作學習。　

五、學習第五段，總結全文　

師：同學們今天說的非常好，我們所了解的這些人，都很珍惜生命，都在盡力使自己的生命活得更加光彩有力，都讓自己有限的生命體現出了無限的價值。（板書“限”字時提醒學生注意筆順并跟著書空筆畫。）他們都有一個共同的認識：男生讀第五段，女生讀出示的詩句。

人的生命都是有限的，

我們要讓有限的生命，

體現出無限的價值。

師小結：每一個人來到這個世界上都是獨一無二的，任何人都不能替代你自己！面對過去，面對現在，面對未來，我們必須對自己說，對社會說，對全世界說：生命，生命！我一定要好好使用你！我一定會對自己負責！我一定能讓自己活得更加光彩有力！

點評：不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，以讀代講，以讀代答，放手讓學生在課文特有的情感世界中遨游，加深對課文的理解。詩句的背景是盛開的荷花，象征著生命的燦爛與輝煌。照應開始的“小荷才露。”　

師：聽，這是《命運交響曲》，它是世界著名音樂家貝多芬在26歲雙耳失聰的情況下譜寫的曲子，是音樂家用獨特的方式對生命的呼喚！來，讓我們在《命運交響曲》的伴奏下，再一次用我們的感情，用我們的心聲把課文讀一遍。

點評：音樂是流動的語言。用貝多芬的音樂，更能起到渲染的作用。照應開頭的嬰兒啼哭聲，喚起學生對生命的敬畏贊美和珍惜。　

六、課外拓展（即演示文稿中的第三題）

語文能力的提高僅憑課堂上的學習和看幾本語文書是遠遠不夠的，為了幫助同學們更加深刻地理解“生命的意義”，老師推薦幾本書和幾首樂曲，希望同學們利用課外時間能選擇自己喜歡的認真讀一讀，聽一聽，相信你一定能從中享受到書籍和音樂帶給你的震撼、快樂以及幸福。

書籍：

1、張曉峰的《敬畏生命》　

2、畢淑敏的《我很重要》

3、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》

4、海明威的《老人與海》

5、海倫·凱勒的《假如給我三天光明》

6、《2005感動中國》人物事跡

7、貝多芬、霍金、雷鋒的故事

樂曲：

1、貝多芬的鋼琴曲《命運》、《英雄》、《田園》。

2、華彥鈞（阿炳）的二胡曲《二泉映月》、《聽松》；琵琶曲《大浪淘沙》、《昭君出塞》。

點評：教師具有強烈的課程意識，搜集推薦給學生與課文有關的書籍、音樂，對課堂教學是一個很好的拓展。培養學生主動進行課外閱讀的好習慣。特別是幾首樂曲的推薦，打破了學科界限，讓學生在多學科的綜合熏陶下，感悟生命。　

七、總結

同學們，這節課的學習就要結束了，但是我們對生命的思考應該是剛剛開始，如何讓自己活得更加光彩有力，讓有限的生命體現出無限的價值，需要我們用一生的時間去思考、去實踐。讓我們帶著對自己負責、對他人負責、對生活負責的態度，認真地生活每一天！很高興今天能和屯昌一小的同學度過這難忘的40分鐘，讓我的人生記憶里又增添了一份光彩有力的難忘的回憶！非常感謝！下課！

點評：尊重每一個學生，尊重每一個生命。　

【板書設計】　

有限無限

敬畏　飛蛾求生

贊美　生命　生命　磚縫冒苗

珍愛　靜聽心跳

點評：主副板塊分明，板書條理清晰，提綱攜領，干凈整潔。　

【課后總評】

記得肖川博士說過語文教學的最高境界是真情、真實。從梁老師的這堂課上，嬰兒的啼哭、“這就是我的生命，單單屬于我的”這句話一次次震撼人心的朗讀，貝多芬《生命交響曲》的伴奏，讓我們真正感受著真實的情感在課堂上的流動。老師在整堂課上關注細節，關注每一個學生的生命成長，處處透露著對學生生命的真情關愛。

這篇課文短小精悍、語言簡潔樸實、思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機結合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳等幾件事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。如何讓活潑單純，生活無憂的四年級學生通過三件看來平常的小事去解讀“生命”，無疑有一定的難度。

華東師范大學教授、博士生導師袁振國說過：“文科是主觀感受的表達，是內心情感的流露，是個人見解和存在的展現。文科教育的真正價值在于獲取這種感受，體驗這種情感，理解這種見解，轉化這種智慧，最終形成自己豐富的精神世界。”正因為語文本身是一種感性的存在，所以學生也總是以感性的方式來掌握語文。語文教學特別是小學閱讀教學中，教師要引導學生通過朗讀、感悟，還文章以畫面，還文章以旋律，還文章以意象，使學生在文章的形象、情感、直覺、想象中舒展自由的精神，展現生命的活力，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受閱讀的種種情趣、韻味和意境，享受閱讀所帶來的種種激qing、酣暢和快樂。所以，本課教學，以“讀”貫穿始終，以讀代問，以讀代答，真正做到了以讀促悟，以悟促讀。使學生在不知不覺中享受閱讀帶來的愉悅，唱響對生命的贊歌。

一、營造情感氛圍，激發閱讀興趣　

教學伊始，用學生熟悉而久違了的嬰兒的啼哭引發學生對生命的思考，這一聲啼哭，帶給學生感官上的刺激，引起學生的興趣。使課堂“未成曲調先有情”，再加上談話內容與文本天衣無縫的完美“合拍”，為整篇文章的學習鋪墊了情感基調。而初讀課文后作者杏林子照片及簡介的出示，從視覺上引起學生的震撼“作者真的不簡單、了不起！”為學生再讀課文，營造了情感氛圍。劉勰說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者批文以入情。”情感基調的鋪設和情感氛圍的營造，是批文入情的一條有效途徑。讓學生的視覺透過文字去領略課文描寫的特定世界，享受閱讀的快樂。

二、豐盈情感體驗，享受閱讀快樂　

閱讀教學，重在培養學生閱讀能力，要注重對文本語言的理解、積累和運用。如果缺少讀書、思考、練習，只靠感悟和淺談，無法培養起用多種方法理解詞句的能力。本堂課上，始終充滿著朗朗的讀書聲。如初讀課文，認識作者后再讀課文，兩次自由的朗讀，給了學生充分走進文本的時間，不是只言片語的讀，也不是少數人讀，而是大面積地落實到每一個學生精心的讀。充分體現了學生是閱讀的主人，閱讀是學生自主的實踐活動，讓學生在積極地思維和情感活動中去理解與體驗。

為了幫助學生理解課文中對“生命”的思考，教學中充分利用多媒體技術，通過“磚”“苗”的擬人化描述，調動學生的生活積累和豐富想象，加深對“竟然” “冒”等重點詞語的理解，及對“竟然冒出一截小瓜苗”等幾句話的理解，引導學生逐漸體悟“生命”的深刻意義。學生在反復的品讀中，生動形象地觀賞中，積極調動生活體驗，感悟瓜子在困境中冒苗，靜聽自己的心跳，使文本更加充實，使學生的心靈更加豐盈。達到學生心靈與文本和諧共振的境界，從而使學生享受到閱讀的快樂。

三、點燃生命激qing，培養閱讀習慣　

謝慧英先生曾經說過：“母語的學習必然承載著歷史的、人文的復合因素，深刻地影響著學生的精神世界。因此，從長遠看，語文教育必須超越使用主義的局限，從精神世界的拓展、從人的發展的高度去把握，才能領會語文所包蘊的豐富的內涵。”在閱讀教學中，只有教師用自己的滿腔熱情、感人的真情趣點燃學生生命的激qing，學生才會在一篇篇凝聚著作家靈感、激qing與思想的文字中，獲得心靈的觸摸、相擁和感動，也才會在充滿感情的朗讀中打破課堂的沉默與寧靜，潛移默化地受到人文的滋養、精神的涵養，從而享受到閱讀的快樂，培養閱讀習慣。

教學中，教師飽含深情地范讀第四段，并引導學生用手捂心口，感受心跳，認真地告訴自己、鄭重地告訴同桌，莊嚴而自豪地告訴身邊的每一個人──“這就是我的生命，單單屬于我的”。這句話是作者在看到飛蛾求生、磚縫冒苗后，靜聽著自己的心跳，從心底發出的呼喚！是的，我是唯一的！沒人能代替！這三次重復的呼喚，一來是朗讀指導：這句話就應該這樣讀。二是對作者情感的回應：是的，這就是我的生命。讓學生在一次又一次的呼喚中真切感受到自己生命的真實，生命的重要。《語文課程標準》中寫的清楚：“老師是學習活動的組織者和引導者。”教師同時也是閱讀課堂上學生的另一個主要對話對象與合作伙伴。在整個教學環節中，教師始終是學生與文本對話的引導者，通過放手讓學生朗讀、品讀，一次次感受作者對生命的呼喚。引起學生的情感共鳴。教師再以動情地話語將學生的情感導引到最高潮。這時，學生思維的火花和迸發的情感交融在一起，老師的激qing不但感染了學生，更讓一種精神深深扎根于學生心中。讓學生在收獲中感受閱讀帶給自己的快樂，加強了閱讀習慣和閱讀能力的培養。　

【點評：海南省特級教師　王國健】

生命 生命 教學設計篇七

【教學設計意圖】

《生命生命》這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機結合，是一篇書寫人生的好文章。本課教學設計，以“感知——理解——感悟”為基本流程，力圖體現學生在老師的引導下自主學習的過程，在富有個性和積極思維的學習活動中理解文本，引導想象，積累語言，引發思考，培養悟性。

【教學目標】

1、知識與能力：

⑴理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。

⑵正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。

2、過程與方法：

通過默讀──學生分析言中之意、感悟言中之理，朗讀──表達言中之情、抒發個人胸臆。在讀中理解與提高。

3、情感態度與價值觀：

感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

【教學重點、難點】

本文教學的重難點是引導學生領悟三個事例中蘊含的意思。

【教學媒體】

制作課件。

【教學過程】

一、暢談生命，激發情感

1、談話導入：課前，同學們都搜集到了很多關于“生命”的格言，能交流一下嗎？

2、教師引領：

“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變為一只五色斑斕的彩蝶，因為，生命本身就是一樁奇跡。

3、課件出示：

這就是中國臺灣著名女作家──杏林子，12歲就患上了類風濕關節炎，后來病情惡化，致使她有腿不能行，有肩不能舉，有手不能抬，有頭不能轉！但她并沒有因此虛度年華，反而更加珍惜、熱愛生命。今天，就讓我們再次走進她的作品，一起來讀一讀她對生命的思考和感悟，請同學們齊讀課題。

二、自讀課文，整體感知

1、請同學們自讀課文，要求讀的正確流利。

2、我看同學們讀的很正確，也很流利，但你真正讀懂了嗎？

3、請大家再讀課文，一邊默讀一邊思考這篇文章寫了哪幾個事例，你能用小的形式概括出來嗎？教師相機板書。

4、在你的生命歷程中經歷過這樣的事嗎？

5、看來，同學們也有過這樣的經歷，這三件事太普通了，為什么這些不起眼的平常小事會給作者強烈的震撼？你能讀懂這三件事所蘊藏的內涵嗎？

6、用什么辦法來讀懂？

（讀，抓住含義深刻的語句來理解）

三、品讀課文，感悟語言

1、讀中感悟第一件事──飛蛾求生。

⑴請同學們反復品讀，畫出自己認為寫得精彩、含義深刻、最能表達作者感情的語句，反復誦讀，并談談自己的理解。

⑵教師抓住重點語句點撥：“只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”小飛蛾的掙扎，是在生命面臨嚴重威脅時的一種抗爭。無論怎樣危險，無論能否逃生，它都沒有放棄求生的努力。這是一只什么樣的飛蛾。掙扎的飛蛾讓“我”分明感到：凡是生物，都有強烈的求生欲望，都極其珍視自己的生命。飽受病痛折磨得杏林子會怎樣想？

⑶再讀課題。

（在學生品詞析句的時候，相機導讀。）

2、讀中感悟第二件事──磚縫瓜苗

⑴我們抓住了第一件事中含義深刻的句子讀懂了這件事所蘊藏的內涵，會用這種方法學習第二件事嗎？小組交流

⑵教師相機點撥：

“那小小的種子里，包含著一種多么頑強的生命力啊！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。”引導質疑：是否前后矛盾？前邊說茁壯生長，后來怎么說僅僅只活了幾天。

⑶引導學生體會這是一棵＿＿＿＿＿＿＿＿的瓜苗。

⑷在和病魔作斗爭得作者會怎樣想？

⑸再讀課題：

3、讀中感悟第三件事──傾聽心跳：

⑴你有過靜聽心跳的時刻嗎？ 當時什么感覺? 為什么一次小小的心跳會給作者強烈地震撼？

⑵教師點撥：

“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”“糟蹋”這里是浪費的意思。這句話是作者在靜聽心跳后產生的生命意識：一個人的生命只屬于自己，我們必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。可以……也可以……強調的是人生態度，前者是負責任的態度，后者是不負責任的態度。

⑶拓展：

杏林子的事例。

⑷引導學生體會這是一顆＿＿＿＿＿＿的心。

⑸再讀課題。

4、學習文章的開頭結尾：

⑴文章的第一段寫了什么？ 用一個問句開頭，有什么好處？

⑵作者最后回答了這個問題嗎？請同學們齊讀最后一段，你認為最后一段哪句寫得最好，最精彩，讀給大家聽，能講一講嗎？舉個例子說說。

⑶讀了最后一段，我想讓同學們用畫表示出來，你想畫什么？

四、總結全文，提升情感

1、這篇文章開頭首先提出問題，然后列舉三個事例，揭示了生命的意義，文章短小精悍，語言簡潔樸實，形象描寫與理性思考有機結合，是一片抒寫感悟人生的好文章。

2、同學們，請大家拿好筆，在書上的空白處寫一寫你自己對生命的理解與思考。可見配樂。

3、生生交流。

4、教師：同學們，無論是卑微的生命，還是尊貴的生命它的內涵卻是相同的，那就是珍愛生命、尊重生命、善待生命，利用有限的生命，創造無限的價值。

【教學反思】

語文學習極具個性化，“閱讀是個性化的行為”，對閱讀材料的理解往往是多元化的，同一篇文章，學生的理解往往各式各樣。閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話的過程。文本給讀者留下了不確定的空白，等待讀者用想象去填空，進行再創造。要鼓勵學生對教科書的自我解讀、自我理解。

教學《生命，生命》過程中的研讀賞析部分，通過學生朗讀感知課文，選讀語言材料，尋讀品味語言的形式，讓學生體驗讀書的過程，得到過程中的求知之樂。朗讀教學是整個語文教學的基礎，學生的朗讀，不僅要達到原有要求的順暢，而且要通過停頓、重音、語速、語調等的不同來傳達自己對作品的理解，傳達自己的內心感受。還可以幫助學生理解文章，體會其中蘊含的情感，品味文章優美的語言。如對課文第二個事例的朗讀指導，讓學生多角度多層次地進行練習，使學生的朗讀能力得到提高。文章的語言很精練，富有韻味，單純朗讀是不夠的，還需要進行語言的品味。教師應努力創設民主的學習氛圍，讓學生參與知識獲得的過程，根據自己的生活體驗和知識積累，對生動優美的語言進行感知和品味，提出自己對語言的理解和感受。如教學過程中設計的一個環節：讓學生合作討論選出自己認為寫得好的詞語，并說出自己的理由。充分體現不同學生有不同的閱讀層次和閱讀體驗。

華羅庚說過：“唯一推動我學習的力量，就是興趣與方便”。過去，使學生失去了最寶貴的東西：一是失去夢想和激；二是失去了積極的態度；三是失去學習的能力和習慣；四是失去了活潑開朗，封閉了自己。新的語文課程基本理念強調“學生是學習和發展的主體”，學生是活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性。要保護每個學生的學習積極性，提倡獨立閱讀、自由閱讀、創造性閱讀，鼓勵自由表達、有創意地表達。在教學中提高學生的人文素養，加厚學生人文底蘊，特別加強了“情感、態度、價值觀”這個維度的目標要求。所以，在體驗反思階段設計了這個話題：讀罷全文，你感受到什么？請聯系生活實際談談你對生命的認識。讓學生交流討論，輕松自然地對學生進行人生觀教育，使之逐漸形成正確積極的人生觀、價值觀。

《語文課程標準》順應時代發展的需要，強調了創新精神和實踐能力的重要性。在教學過程中，第三層次是知識的拓展延伸部分。重要將學生的學習引向更深更廣的空間，實現由課內向課外，由書本到生活，由學習到實踐的延伸，引導學生加強語文知識的積累，挖掘自己的創造潛能，拓展自己的發展空間，培養合作、探究的精神。所以設計的這個話題：由生命你聯想到什么？充分地挖掘學生的潛能，使教學成為學生心靈放飛、創造性地展示自己的過程。教師應努力使每節課都成為不可重復的激與智慧綜合生成的生命活動過程。

生命 生命 教學設計篇八

【廣東省佛山市南海區西樵第一小學　郭惠心】

〖回歸本色語文，譜寫課堂高效的“三步曲”──談語文教學中開展習慣培養、評價與策略指導的實踐研究·加強閱讀策略指導是減少學生做無用功的橋梁〗

我們經常會遇到這樣情況：不少六年級的學生把過去學過的字詞忘記了，寫作文時錯別字很多，言之無物；欣賞好句時找最簡單的一句，寫體會言辭貧乏，一句起兩句止，看法膚淺；寫作文抄襲的多，能表達真情實感的少，空洞乏味……因此，課堂上教師要起到導師的作用，對每一個學生的水平能力要了如指掌，堂上關注每一個學生，在練習中給予畫龍點睛的指導，學生就會少走些“歪”路。如學生錯別字多，我就教他們以象形法、會意法、編順口溜法、結構法等，最適合自己的最簡單、最直接的方法記，如：生字“督”字“上‘叔’下‘目’”；“諾言”的“諾”可編順口溜“‘若’然‘說’了就要言出必行……”；如寫句子理解，用“關鍵句段＋個人理解”公式法教學生。教無定法，最適合學生的、能激發學生興趣、提高學生能力的就是好方法。在課堂上，教師可以因勢利導，創設不同的情境讓學生設身體驗，在舉一反三的訓練中教學生找聯系，找分析，找對比，讓學生從中學會不同的閱讀方法策略，導練結合，學生的進步就更快更高。如我教第八冊《生命生命》時，為落實和提高學生賞析句段的能力，我在教“飛蛾撲火”、“種子抗爭”、“靜聽心跳”三節時，用“帶──扶──放”的教學方法一層一層由淺入深引導學生體會生命的價值不僅僅是珍惜生命，還體現在不怕困難，不屈不撓，更體現在用有限的生命創造無限的價值。在一次一次的引導中，學生對文本的理解越來越深，抒發的感想越來越豐富，能運用“百折不撓、越挫越勇、善代生命、迎難而上”等十多個不同的詞匯表達自己的情感，到課堂尾聲時，學生能說：“如果我看見到傷鳥，就會為它療傷，等它痊愈了，送它回家；如果我不幸受傷了，就會咬緊牙關，強忍痛楚；如果我成績落后了，就會打起精神，努力學習，多向老師和同學請教；如果看見地上有垃圾，我會立刻拾起來，放進垃圾箱里；如果父母下班回來，我給迅速遞上一杯熱茶，為父母捶背……”同學們對生命的價值的理解真是出人意表。所以老師要充分利用課堂的四十分鐘，在定準的訓練點上作恰如其分的指導，把學生帶進如詩如畫的語言訓練場，發揮學生的潛能，激活學生的思維，引領學生向更高的層次邁進，如此詩所言：“我無法送你到對岸，只能送給你一葉小舟；我無法送你上山頂，只能指給你上山之路；我無法送給你智慧，只能教你獲取的方法。”。掌握方法，終身收益！

【浙江省湖州市安吉縣鳳凰山中學　諸宇菊】

〖新課程理念下的語文教學模式探討·思考質疑〗

思考質疑是學生在自主學習的基礎上自己發現問題，提出自己的疑問。

宋代朱熹說過“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑”。學習過程實質上是一種提出問題，分析問題，解決問題的過程。一切學習必須從提出問題開始，在處理分析問題中發展，以解決問題而告終。這樣的學習，才能真正讓學生在矛盾中展開積極的思維，才能發展思維能力，培養解決問題能力，激發智慧的火花，引起學習的積極性，引發學生強烈的求知欲。

問題的提出有兩種，一種是教師精心設計，抓住帶有關鍵性的問題，突破一點，帶動全局。也應帶有很強的邏輯性、系列型，步步深入，循序漸進。問題要有很大的啟發性和吸引力，能喚起學生的求知欲。如同食物的色和香，引誘人們去品嘗它的味道，如象商品美麗的裝璜，招徠顧客去購買。問題要有思維的深廣度，使學生感到課文如同礦藏、需要不斷開掘。并且難易適中，不致使學生感到淡而無味或畏難而退。如上《生命生命》一文時，可讓學生思考以下幾個問題：

1、你知道哪些與生命頑強抗爭的故事？

2、作者是怎樣一個人？

3、本文寫得最精彩的語句是什么？

4、閱讀本文后，自己最大的感受是什么，應該怎樣對待生命？

另一種則由學生提出，應該特別予以鼓勵和提倡，并有意識地指導培養。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個教學上或實驗上的技能問題，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”學生的思維是最活躍而難以捉摸的，所以應該積極鼓勵提倡學生提出問題，使課堂充滿生機。

【上海市松江區教師進修學院　王正勇】

〖教師是“領頭羊”但更應是“牧羊人”──新課標下語文教學對教師的角色要求·語文教師應是高品位的〗

教學語言的創造者。教師的課堂語言是“傳道、授業、解惑”的主要手段和重要工具，課堂上運用準確周密、簡潔生動、幽默詼諧、有張有弛、抑揚頓挫、深入淺出的語言，不僅能把無聲無息的書本知識講得有綱有目、有理有情、有聲有色，給學生以立論有據、脈絡清晰、涇渭分明之感，而且能收到“言之有理、言之有物、言之有禮、言之有情”之語言美的享受。例如：在教授杏林子寫的《生命生命》時，為了讓學生對“生命”兩字的含義，具有感性的認識，我是這樣導入的“宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不都是美麗呢？愿每一位同學都珍愛生命，珍惜時間，讓生命更有意義。”，用富有感染力的語言，讓學生情不自禁地投入到“生命”這一主題中去，達到情境教育的目的。

為使自己的語言具有可學習性，語文教師只有不斷汲取新知識，具有較高的知識層面時，面對莘莘學子求知的目光，授課時才能點石成金，游刃有余，對文章內容的理解，有自己的觀點和見解，對教材有所突破和創新，使學生置身課堂，如沐春風，耳濡目染，漸入佳境，給學生以啟迪，做到舉一反三，觸類旁通，讓人回味無窮。由此，從教學語言方面來看，教師和學生是不平等的，也不能平等，教師絕對是占主導地位，是“牧羊人”的角色。

【河南省濮陽市實驗小學教研室主任　武鳳霞】

〖讓課堂充滿生長的律動·少控制的課堂〗

很多老師喜歡控制。大到一篇文章的學習思路，小到教學中一個環節的設計，甚至到問題表述的語序、過渡語表述方法等等，把教案寫成實錄的大有人在，“此處有掌聲”的預設也并不是笑談。尤其是供千百人欣賞學習的公開課上，更是移步換景無痕，景景精彩有度。課堂精致得猶如一束精心挑選的鮮花，少掉了哪一支，摘去了哪一朵都會喪失一份美麗。

但遺憾的是有著太多預設的課堂上，我們只能品味精致，感受不到課堂現場的不確定，而沒有了不確定的課堂也就沒有了生命成長的律動。

《生命生命》是一篇頗具哲理的小文，作者的目的是引發人們對生命的思考。但是，和四年級的孩子聊生命的話題，的確讓人感到沉重。所以，第一次教學時，考慮到文章理解的難度，我拽緊了手中的韁繩：

“同學們，生命是什么呢？飛蛾告訴了我們，香瓜子告訴了我們，杏林子也告訴了我們，下面讓我們分別去拜訪拜訪她們。我們先來走進杏林子，讀一讀文章的第二自然段，你看到了一只怎樣的飛蛾？”

學完第二段以后，又過渡到第三段：“生命是什么呢？告別了飛蛾，我們接著去拜訪拜訪香瓜子，讀……”

兩節課下來，學生對生命的理解雖然有點困難，但學得還算不錯。課后，一位聽課老師的話引起了我的思考：“雖然學生談的是生命的話題，對生命的理解也比較到位，但整節課上卻沒有讓我們感受到生命的活力。”為什么？為什么口中讀著“生命”，心中想著“生命”，筆下寫著生命，整節課都在交流生命，但課堂上卻不能洋溢著生命的活力？——控制太死了！學生跟在我身后亦步亦趨，哪里還會有生命的創造？

于是，再教此文時，我用一個問題統帥全文：“同學們讀讀課文，看看哪些地方是你沒有想到的？”問題的指向是“沒有想到的”，而這其中又包括著太多的細節和層次。于是，學生的思維一下子開闊了：沒有想到一個小小的飛蛾竟然如此珍惜生命；沒有想到在比自己強大百倍的敵人面前飛蛾還能夠拼力掙扎；沒有想到杏林子竟然在抓住飛蛾以后又忍不住放了它；沒有想到香瓜子在沒有陽光、沒有泥土的地方也能夠長出瓜苗……在對這眾多“沒想到”的交流中，學生對飛蛾、香瓜子的認識由表面進入本質，由膚淺進入深刻。更重要的是飛蛾、香瓜子身上那些“可見”的“沒想到”為后面杏林子身上“不可見”的“沒想到” 埋下了伏筆，引發了更深的震撼。

所以，充滿生長律動的課堂上，教師不是韁繩不離手的牧馬人，而是站在遠處的守望者。

生命 生命 教學設計篇九

【設計理念】

在充分朗讀、互動交流的過程中，引導學生展開積極的思維和情感活動，體驗生命的欲望與力量，感受生命的意義。

【教學目標】

1、認識本課的生字。

2、有感情地朗讀課文，積累語言，增強語感。

3、感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，善待生命，培養積極的人生態度。

【重點難點】理解三個事例中蘊含的意思。

【教學準備】多媒體課件。

第一課時

〖教學過程〗

一、導入新課，引發思考

1、引導學生簡單談談自己對“生命”的一些想法。

2、播放一組關于生命話題的畫面。

3、引入課題，板書課題，齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知

1、提出初讀要求：

自由地讀讀課文，借助拼音，把生字讀準，把句子讀通順，想一想，課文寫了些什么？

（學生自由讀書，互相交流。）

2、根據學生實際情況，指導認讀部分生字。

3、引導學生談談課文大意，歸納課文中的三個事例：

（飛蛾求生，瓜苗生長，靜聽心跳）

三、再讀課文，討論交流

提示：

細細地讀讀課文，把這三個事例中最令你感動的句子畫下來，相互交流交流。

（學生自讀，合作交流，教師參與學習，巡視指導。）

四、研讀課文，品悟內涵

1、理解生命的含義：

飛蛾求生：

（……但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！）

⑴　讀讀本段文字，說說讓自己感動的原因。

⑵　感受飛蛾強烈的求生欲望以及它帶給“我”的震驚和感動。

⑶　有感情地朗讀本段。

⑷　引讀課題，體會課題的含義。

瓜苗生長：

（……那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。）

⑴　朗讀本段文字。

⑵　感受香瓜子頑強的生命力。

⑶　出示幾幅自然界中具有頑強生命力的植物的圖片，引導學生談談感受。

⑷　再讀本段文字，感受香瓜子頑強的生命力。

⑸　引讀課題，進一步領悟課題的含義。

靜聽心跳：

（……這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。）

⑴　播放心跳聲音，默讀本段文字,自由抒發感受。

⑵　引讀重點句子，感受生命的寶貴，感悟生命的責任。

⑶　引讀課題，進一步深化對課題“生命 生命”的理解。

2、感悟生命的價值：

⑴　介紹作者：

（杏林子，我國臺灣省著名女作家，于2003年去世。她因為從小身患重病，腿不能行，手不能抬，頭不能轉，12歲時，就結束了學校生活。在長達50年的病痛煎熬中，她坐在輪椅上，憑著非凡的意志，寫下了一篇又一篇充滿愛心，感人肺腑的文章。她還曾幫助了許許多多的殘疾人，她的一生都在不斷奮斗，盡力為社會服務。）

⑵　談談對生命意義的理解和感悟。

⑶　出示課文最后一段，學生朗讀。

⑷　將段落變成詩行，深情誦讀。

〖板書設計〗

生命生命

生命有限

飛蛾……

價值無限

種子……

靜聽心跳

第二課時

〖教學目標〗

1、復習鞏固生字。　

2、指導朗讀、背誦課文。

3、引導學生理解部分含義深刻的語句，深化對生命意義的認識。

〖教學過程〗

一、深化對生命意義的認識

通過感情朗讀，通過聯系生活實際和課外知識，引導學生理解部分含義深刻的語句，深化對生命意義的認識：

“我常常想，生命是什么呢？”

“可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”

“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。”

……

二、復習鞏固生字

注意“擾”與“攏”、“屈”與“茁”的區別，注意“憾”字的寫法。

三、朗讀、背誦課文

組織形式多樣的朗讀；背誦自己喜歡的段落。

四、自由交流　

談談自己學了這篇文章后的感受。

生命 生命 教學設計篇十

【教學目標】

1.認識“擾、診”等5個生字，會寫“擾、欲”等8個生字。正確書寫“鼓動、躍動、欲望”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文，積累好詞佳句。

3.理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的深刻意思。

4.感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

【教學重點難點】

1.引導學生領悟三個事例中蘊含的意思。

2.引導學生思考人生，感悟生命的意義。

【教學流程】

一、情景導入，揭示課題

小時候，在小院的墻角丟下幾顆葵花子，不料過了一些日子，竟然長出兩棵葵花秧苗，我不禁驚嘆起向日葵那頑強的生命力，相信同學們的身邊也有許多這樣的例子，能列舉一些嗎?生交流，師引導學生說一說從這些生命現象中感悟到了什么?

二、預習探究

預習提綱

1.輕聲讀文，注意把生字讀準確，句子讀通順。

2.搶讀生字，讀的好的學生介紹自己識記生字的方法。

3.自主學習，選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：課文圍繞“生命”寫了哪幾個事例?

考考你

1.看拼音寫詞語：

yù wàng zhuózhuàng chénwěn

() () ()

zhèn hàn duǎn zàn zhēnxī

() () ()

2.給加粗的字選擇正確的讀音：

聽診(zhěn zhēn)器　糟蹋(tā tà)

動彈(tán dàn)　外殼(ké qiào)

3.按課文原意填空：

雖然生命_________，但是，我們卻可以讓_________的生命體現出_________的價值。于是，我下定決心，一定要__________生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加________________。

三、合作交流

1.檢查生字詞預習情況。

2.全班交流,用簡潔的語言對三個事例概括,并進行板書,共同進行評點。

3.小組交流，暢談自己的體會，師巡視指導。

4.指名讀學生自己選擇的段落，聯系實際談感受。

四、品讀體驗

1.生命是什么(生命的存在)，齊讀課文第一自然段。

2.通過讀文，我們知道課文講了與生命有關的幾個事例?(三個)默讀2.3.4自然段，看看分別講了什么事例?

3.讀后交流：

〈1〉第一件事主要講了什么?為什么我會忍不住放了飛蛾?(圍繞這一中心問題，引導學生通過朗讀、交流，體會到飛蛾對生命的熱愛以及對我的震撼。)

〈2〉第二件事主要講了什么?這粒香瓜子的生長環境怎樣?你認為這是一粒怎樣的香瓜子?(圍繞這一中心問題，引導學生通過談感受、朗讀，體會到香瓜子頑強的生命力。)

〈3〉第三件事主要講了作者從哪里感受到了生命呢?

4.從課文的三個事例中，你感悟到生命是什么了嗎?

5.讓我們走進生活，看你能從畫面中哪些事物感受到生命的存在?(抽生答)

6.小結并過渡：從課文的三個事例中，從這些畫面上，我們認識了生命，感受到了生命的存在。而作者在一次靜聽自己心跳的時候竟被自己生命的偉大力量震撼了，她也由此產生了如何對待生命的思考。

7.這三個事例引發了作者哪些思考呢?默讀4.5自然段，勾出相關語句。

8.抽生答。再齊讀。

9.引導樹立正確的價值觀：讓生命光彩有力

(出示：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。)這句話寫出了對待生命的兩種態度，用了兩個關鍵詞，你能找出來嗎?

①怎樣叫“白白地糟蹋”?(不珍惜生命，白白浪費時光……)

②怎樣叫“好好使用生命”呢?我們再聯系上下文來理解。(學生由文中事例及第5自然段內容理解)

③通過舉例子的方法深入理解：你知道哪些人是好好使用自己生命的?(生舉例子)

④剛才我們抓住這兩個關鍵詞、再通過聯系上下文和舉例子的方法理解了這個句子。再讀讀這句話，看還有沒有不明白的地方。

⑤通過課外資料了解作者的思想轉變，從而深入領會該句。(引入課外資料)

⑥明白了生命的真諦后，杏林子作出了這樣的選擇──齊讀5自然段。

⑦出示：杏林子簡介。杏林子就是這樣用行動給自己的生命加上了一個大大的驚嘆號。

10.回歸課題，拓展升華。

通過本節課的學習，我想你對生命也有了自己的理解和體會。相互說一說。

五、鞏固延伸

1.設計“假如你是____(景物)，請與游人互訴心聲”。請先在橫線上填上景物，然后寫一段文字，寫法自由，字數不限。

2.建議閱讀：杏林子：《向生命求索》《杏林小記》《和歲月較量》。

海倫凱勒的著作：《我的生活》《假如給我三天光明》

鞏固練習：

1.讀拼音，寫詞語。

sāorǎozhènhànzāotàduǎnzàntīnɡzhěnqì

()()()()()

2.寫出下列詞語的近義詞或反義詞。

近義詞：跳動──干擾──震動──

反義詞：浪費──柔軟──長久──

3.課文鏈接

本課以________________________為總領句，用舉事例依次闡述的方法來論述主題。依次舉的事例是_________________、_________________、________________。表達了作者______________、______________、_____________的人生態度。

4.修改病句。

〈1〉夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地連續不斷地在我頭頂上飛來飛去。

_______________________________________________________________

〈2〉飛蛾那種求生的渴望令我震憾，我忍不住放了它!

_______________________________________________________________

〈3〉墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截。

_______________________________________________________________

5.課外延伸

盲人心中的明燈

大學實習時，我帶過一堂小學一年級的語文課。那天我給學生出了這樣一道題：“一個盲人晚上出門總挑著一盞燈籠，這是為什么?”

學生的答案五花八門，有的說：“他是給兒子買的燈籠。”還有的說：“夜里太冷，他是取暖吧?”……可能，這答案都對，但這年齡不到十歲的孩子都認為盲人提燈一定是為自己，所以他們的答案不免單一。他們沒有一個人回答：盲人也許是為了給別人(健全人)照亮，這樣，別人才不會撞上他──盲人的心中裝著一盞明亮的燈，為別人著想的正是他心中的明燈。這些孩子不明白：很多時候，幫助別人其實是在幫助我們自己，也是自己生命對社會的回報。

為什么那么多眼睛好的人在黑夜中往往會相撞呢?就是因為他們心中沒有明燈，手上也不提明燈啊!

這位盲人難道不是在珍愛生命，好地使用生命嗎?

〈1〉給下列句子中加點字選擇正確的讀音。

①有一個盲人出門總挑(tiāotiǎo)著一盞燈籠，這是為(wéiwèi)什么?

②盲人的心中(zhōnɡzhònɡ)裝著一盞明亮的燈，為別人著想的正是他心中的明燈。

〈2〉文中的“明燈”指：a、明亮的燈;b、為他人著想的思想。說說下列句子中的“明燈”指的是什么?

①他們心中沒有明燈。()②他們手上也不提明燈。()

〈3〉找出文中的一個設問句

___________________________________________________

〈4〉這篇文章告訴我們：()

a、我們晚上出門一定要挑盞明燈。b、我們要為他人照亮夜路。

c、珍愛生命，奉獻社會。

〈5〉寫話：

請你聯系生活實際，談談你對生命的看法。

_________________________________________________________________

生命 生命 教學設計篇十一

下面是四年級語文課文《生命生命》教學反思，歡迎參考!

今年學校圍繞“有效教學”舉行了課堂展示活動，我執教的是人教版四年級下冊的第19課《生命生命》一課。這篇課文含義非常深刻，短小精悍，從飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳三件小事中，向我們展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

生命是什么?這是一個很沉重的話題，對四年級的孩子來說似乎過于深奧。如何幫助學生理解文中含義深刻的句子，如何讓學生對“生命”有自主地、個性的感悟，是我這節課想要努力實現的目標。在本課的教學設計中，課前先讓學生交流知道的珍惜生命的名言，讓學生對生命有一個初步的認識。課始，由課題入手，讓學生關注生命，再品讀詞句，感受生命然后通過資料的交流，情感升華，最后回歸課題，感悟生命。通過這樣的方式引導學生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，引發孩子們對生命的感悟。下面就上課情況談幾點體會。

一、抓住關鍵詞，品讀生命

文章中的三個事例非常清楚，并都采用先敘事后談感受的模式來記敘，于是我就讓學生通過讀，用心去發現、去體會。學習第一個事例時，教師導學這一部分內容，讓學生找出令自己感受深刻的句子，進行批注，學習這種閱讀方法，再通過找關鍵詞語的方法，抓住“掙扎、極力、鼓動、躍動” 等詞語和三個“!”，一遍遍轉換角色的朗讀來拉近學生與文本的距離，使學生入情入境，直接與作者進行心靈的對話，體會飛蛾那種強烈的求生欲望。第二個事例，讓學生運用學習第一個事例的閱讀方法，小組合作學習，再在班級里交流，抓住“沖破、不屈向上、茁壯生長”等詞語，體會瓜苗那種頑強的生命力。而且又讓學生在一次又一次的升華朗讀課題中，切身體會到“生命”這一沉重話題的意義。

二、聯系上下文和生活實際，感悟生命。

學習這篇文章最重要的是把對生命的感悟和實際生活結合起來，這樣才能加深學生的生命的理解。在感悟第三個事例時，讓學生切身體驗自己的沉穩而有規律的心跳，用認真、鄭重、自豪地告訴大家“這就是我的生命，單單屬于我的。”在此基礎上又進一步引出了這一聲聲沉穩而有規律的心跳也給了杏林子以啟示——我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。并讓學生聯系課文內容用自己的話說說飛蛾是怎樣好好使用生命的?香瓜子又是怎樣好好使用生命的?從對杏林子的介紹中讓學生體會到杏林子是怎樣好好使用生命的。聯系實際生活舉個例子來說說怎樣做是在白白地糟蹋生命?在對待生命的態度上，杏林子的決定就是必須對自己——負責。這一部分內容，主要讓學生學會聯系上下文和聯系生活的閱讀方法來理解含義深刻的句子。在學習第五自然段的時候，讓學生運用這些方法來感悟“如何讓自有限的生命發揮出無限的價值。”學生列舉了雷鋒、保爾、革命先烈等人物。通過簡單了解人物的事跡，加強情感體驗，從而理解了本課的重點句，突破難點。

這一堂課雖然上的不是很成功，但我覺得自己在很多地方有了進步，也存在很多不盡人意的地方，表現為：

1.因局限于備課時的框架，為了讓某些問題的探討更深入些，在感悟第一個事例中占用時間比較長，以致課堂密度較大，從而導致后面的內容沒有真正落實到位，對詞句的品讀不夠深入和到位，有點蜻蜓點水的感覺。

2.文中的一個亮點，讓學生書寫生命感言，由于時間的問題，沒有落實在課堂上，沒有達到檢驗學生對生命理解的程度。這是一個最大的遺憾。

3.教師的語言還不夠簡練，評價還應再多樣些。

4.教師缺少教學經驗，教學機智也不夠豐富。

這節課讓我再次感受到老師的教學設計要學會取舍，不要面面俱到，要真正為學生的學服務,為學生的發展服務。

生命 生命 教學設計篇十二

教學目標:

1.認識5個生字,會寫13個生字.正確讀寫"動彈,欲望,糟蹋,珍惜"等詞語.

2.正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦課文,街壘好詞佳句.

3.引導學生抓住關鍵詞語聯系上下文和生活實際,理解含義深刻的句子.

4.感悟作者對生命的思考,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現出無限的價值.

教學重點,難點:

抓住重點詞語,聯系上下文和生活實際,體會句子的含義,引導學生思考人生,感悟生命的意義.

教學準備:

1.多媒體課件.勞作的蜜蜂,出殼的小雞,盛開的鮮花,千手觀音圖.

2.布置學生按照導學案預習課文.

教學課時:

2課時

導學目標

一,我來認真朗讀課文一遍.

二,我要正確識記課文中的生詞.

騷擾 躍動 強烈 欲望 沖破 堅硬 不屈 茁壯 規律

震撼 糟蹋 短暫 有限 珍惜 聽診器

三,我會用一句話概括一下課文的主要內容

課文講述了_____________,______________,_____________三個事例,通過這三個事例充分向我們展示了生命的意義:_______________________

______________________________.

四,品讀課文,仔細體會下面句子,看看自己能讀懂什么.

1,他掙扎著,極力鼓動翅膀,我感到一股生命的力量在我手中躍動,那樣強烈!那樣鮮明!

2,我可以好好地使用它,也可以白白的糟踏它.

3,生命雖然短暫,但是我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值.

五,課文對我很有啟發,我要好好地讀一讀,并背下來.

教學過程:

一,談話,引課.

1,"一粒貌不驚人的種子 ,往往隱藏著一個花季的燦爛,一條丑陋的毛毛蟲,可以蛻變成一只五彩斑斕的蝴蝶,因為,生命本身就是一樁奇跡."這是中國臺灣女作家杏林子對生命的感悟.今天,我們繼續來學習她的.

2,和我們以前學過的課文題目相比,你發現了什么 (反復兩次.)是啊!作者為什么要用兩個"生命"

作題目呢 (在課題下畫上" ")其實這是作者在思考.

3,讀(我常常想,生命是什么呢 )讀出思考.

4,過渡:是啊,人人都有生命,我們卻很少去關注它,思考它.作者在思索:"生命是什么 "我們也在問:"生命是什么 "

二,檢查預習情況

1,請學生讀課文.

2,檢查生字詞掌握的情況.抽寫,默寫,訂正.

3,整體把握課文內容:

4,同學們課文讀得真好!生字詞掌握得不錯,同學們看導學案的第三題一句話說課文,試用一句話概括一下課文的主要內容.

很簡練,會抓住課文的主干來概括.

板書:⑴ 飛蛾險境中掙扎

⑵ 瓜子磚縫生長

⑶ "我"靜聽心跳

5,作者用自己親身經歷的三個事例告訴了我們生命是什么 (生命是求生的飛蛾,頑強生長的瓜苗,沉穩而有規律的心跳.)(指名說——齊讀)生命僅僅就是這些嗎 讓我們再次去品味文本,相信大家對生命有進一步的感悟.

三,精讀體會:

(一),我們先來看看飛蛾求生這件事.齊讀課文第二自然段,【課件展示第二自然段】師:同學們都讀完了,你有什么感受

1,你仿佛看到了什么 你會想到什么

2,瞧,這只飛蛾在騷擾著作者,從"騷擾"一詞中體會到什么 讀句子,讀出討厭.(生讀,齊讀)

"一只飛蛾不停的在我頭頂上飛來飛去,騷擾著我."

3,正是因為這只飛蛾很令人討厭,所以"我一伸手捉住了它.""只要我的手指稍一用力,它便不能動彈了",你體會到什么 后來為什么又把它放了呢

讀句子:但它掙扎著,極力鼓動著翅膀.(生讀)

可是這只討厭的飛蛾,它竟在【課件讀:但它掙扎著,極力鼓動雙翅.....】這是一個感嘆句!要讀得有力.

4,在杏林子手中掙扎的飛蛾仿佛在對自己說什么 (這小小的生命也是要求生的.讀:但它掙扎著,極力鼓動雙翅.....)對杏林子說什么

是飛蛾強烈的求生欲望讓作者非常敬佩.此時,【讀:我感到一股生命的力量在我手中躍動,那樣強烈!那樣鮮明!】

5,飛蛾令作者震驚了!震驚什么 板書:求生的欲望

6,我們一起來讀讀這段話,讓大家感受到你的震驚!

小結:飛蛾求生的努力抗爭,引起了作者對生命的思考,她發出這樣的感嘆―――生命生命.

(二)飛蛾求生讓我明白了生命是一種抗爭,那磚縫中生長的瓜苗又能給我們關于生命什么的思考呢 讓我們走進香瓜子.(請默讀第三自然段.)你仿佛看到了什么

1.出示句子,讀【那小小的種子里,包含著一種多么強的生命力啊!】體會到什么

2,它這樣不屈向上,茁壯成長是為了什么 結果怎樣 為了幾天的生命.為什么活的時間這么短,它還要生長

3,作者連續用了兩個相似的詞語"竟然","竟".你體會到什么 (沒有想到的.出乎意料.不可思議的奇跡.這是不可能發生的事情.)讀出相關句子.(竟然冒出一小截瓜苗,,,,竟使它可以沖破堅硬的外殼,,,,)

4,.就是這顆小小的香瓜子,在沒有陽光,沒有泥土的磚縫里竟然發芽了,而且還長出了一截小小的瓜苗,真是一件——(不可思議的事情.)

師:讀這段話,讓我感受到你們的不可思議.(學生讀第三自然段)

5.聽了你們的朗讀,我的眼前出現了這樣一幅畫面,在一個小小陰暗潮濕的墻角,一小截瓜苗在迎風舞動,杏林子就坐在墻角,注視著這株小小的瓜苗,她在感嘆,(那小小的種子里,包含著一種多么強的生命力啊!

6,是啊,這個時候的杏林子還僅僅只感到不可思議么 還有什么 (敬佩;震撼;感動.)

7,讓我們感受到你驚訝中的震撼!(學生齊讀句子.)我相信這粒香瓜子也一樣寫在了大家的心中.齊讀.

8,雖然瓜苗只活了幾天,但它依然向我們展現了頑強的生命力.板書(頑強的生命力)帶著感受,讀課文題目――生命生命.

(三)看到飛蛾努力求生,瓜苗不屈生長,這時,杏林子想到了自己.齊讀第四自然段.你想到了什么

1,出示:【"我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它".】

齊讀,這句話講了我們對待生命的兩種態度,能找出兩個關鍵詞嗎 (好好地使用,白白地糟蹋)

2,怎樣叫"白白地糟蹋" (揭示理解方法:聯系生活一講就明白了)

3,怎樣叫"好好使用生命"呢

這句話告訴我們,任何人對待生命都可以有兩種截然不同的態度,既可以,也可以(

4,那作者究竟會作出怎樣的選擇呢

請同學們齊讀第三句.【一切由自己決定,我必須對自己負責.】

比較句子:

我要對自己負責.

我必須對自己負責.

你發現了什么 (作者下定決心)該怎么讀這句話 (指名讀 齊讀)

5,作者這樣說了,她是這樣做的嗎 讓我們走進本文作者杏林子,看她是怎樣對自己負責的.(介紹杏林子其人)

課件出示:【杏林子頭像及文字】

杏林子也曾經有過美好的童年.(杏林子十二歲的時候,患上了一種非常嚴重的病叫類風濕性關節炎.全身百分之九十以上的關節壞死,從十二歲患病到六十一歲去世,整整五十年的時間里,她腿不能動,腰不能轉,臂不能抬,頭也不能隨意的轉動,就保持著一種姿勢,在輪椅上作了整整五十年,想到了嗎 杏林子說地震有五級之分,我的病痛也有五級之分,小痛,中痛,大痛,劇痛和狂痛.在他患病的五十年的時間里,日日夜夜,分分秒秒,她都在經受著病痛的折磨.)

讀了杏林子的介紹,再讀這句話,【一切全由自己決定,我必須對自己負責.】老師再讀:你仿佛聽到杏林子在說什么

我想到了生命是自己的,只有自己想活下去才能活下去,只有活下去,才能做出有意義

虛度光陰來浪費自己的生命.

不能夠白白的糟踏生命.

6,同學們,杏林子知道自己的生命像飛蛾一樣脆弱,但她也知道,自己的生命像香瓜子一樣頑強,哪怕僅僅只能活幾天,也會頑強的活著.杏林子的病情一天天惡化,但她仍然忍著病痛,強烈地呼喚著――生命生命

正是因為知道生命的不易,所以,杏林子對自己的生命格外的——珍惜;珍愛.(板書:積極的生命觀)

四.引領正確的價值觀:讓生命光彩有力

1,過渡:同學們,杏林子用自己的行動,實現了"對自己負責"的莊嚴承諾.所以,課文最后她深有感觸地說道——齊讀最后一自然段.

理解:"生命短暫","無限的價值","活得光彩有力".

"有限的生命":為什么說生命是有限的 (沒有人可以長生不老,人的壽命再長,不過七八十年光景,在漫漫的歷史長河中,我們的生命是多么短暫.所以,生命是有限的.)

什么又是無限的價值 (生答)

2,【課件 手】知道這是什么嗎

這是一雙手.這是杏林子的一雙手.我們這篇文章就是杏林子靠著這樣一雙手,坐在輪椅上,趴在膝蓋上寫出來的.在杏林子患病的五十年時間里,她就是用這樣一雙手寫下了四十多本著作,杏林子成為中國臺灣最有影響力的作家.聽了這些,你想說什么

是啊,雖然生命短暫,但是,(杏林子)卻讓有限的生命體現出無限的價值,他活得光彩有力.

讓我們記住她的這句名言,讀:除了愛,我一無所有.把這句話深深地刻在心上,再來一次:除了愛,我一無所有.

生活中,你知道哪些人也用自己有限的生命創造了無限的價值 來舉例說一說.根據學生發言相機進行朗讀訓練.

課件:【雖然生命生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值.】

師:是啊,雖然生命短暫,但是,卻讓有限的生命體現出無限的價值,他活得光彩有力.

小結:是啊,同學們,只要我們每個人都好好地使用自己的生命,我們都可以讓自己有限的生命體現無限的價值,我們都將活得——光彩有力.

五,生活如此美好,讓我們走進生活,讓我們從畫面中去感受生命吧.

【出示多媒體課件:勞作的蜜蜂,出殼的小雞,盛開的鮮花,千手觀音圖.】

1,"我從勞作的蜜蜂感受到了生命的存在."你呢

2,學到這里,我想同學們對生命一定有了許多的感悟.此時此刻,你最想說的一句話是什么 來,提起筆,把你的想法寫下來.

交流,點評.(注意吸引學生的注意力,調動積極性.)

六,回歸課題,拓展升華

同學們,作者為什么要用兩個"生命"作題目,現在能回答了嗎 她在強調什么 她想提醒我們什么 (生命寶貴,要熱愛生命,善待生命;生命短暫,要珍惜生命,使自己的一生活得光彩有力.)(擦去問號)

小結:這些都是你們對生命的感悟,帶著你們的感悟,再讀課題 ―――生命 生命.

最后,請大家把你們的感受融入文字中,相信大家能讀得更好.拿起書,我們一起來朗讀課文.

板書:

生命 生命

求生的飛蛾 求生的欲望

生長的瓜苗 頑強的生命力

律動的心跳 積極的人生觀

目標檢測:

1,看拼音寫詞語:

yù wàng zhuó zhuàng chén wěn

( ) ( ) ( )

zhèn hàn duǎn zàn zhēn xī

( ) ( ) ( )

2,給加點的字選擇正確的讀音:

聽診(zhěn zhēn)器 糟蹋(tā tà)

動彈(tán dàn) 外殼(ké qiào)

3,讀課文第四自然段,回答下面問題.

(1)找出下列詞語的近義詞

騷擾( ) 震動( ) 珍惜( ) 躍動( )

4,"我可以好好地使用它,也可以白白的糟踏它."這里的"它"指的是什么

5,作者認為面對人生有兩種態度,一種是負責的( );另一種是不負責任的( ).