教案模板是教學設計的重要組成部分，它包含了教學目標、教學內容、教學方法、教學步驟等內容，為教師提供了一個清晰的教學藍圖。小編精心收集了一些經典的教案模板，供大家參考和學習。

說課稿動手做做看（專業22篇）篇一

《動手做做看》是一篇很有趣的課文，通過小朋友伊琳娜在科學家朗志萬的引導啟發下，動手做做看，悟出了“科學家講的不一定都是對的，動手做做看。”今天聽了胡老師這一節課，我感觸很深。

課堂上，胡老師優美的教學語言，嫻熟的教學技巧，獨創的教學設計，把學生們帶入了一個有趣的故事當中。學生不僅是學習一篇課文，更是一種情感的熏陶，真正的把課堂還給了學生。胡老師在教學生字時，叫學生大聲地給同桌讀一次，不會讀的請同桌教一次。通過同桌互幫互助，這樣充分體現了學生的主體地位。最后用游戲的方法檢查識字的效果。

在品讀課文的過程中，胡老師有意識的引導學生自讀自評。“你覺得他哪里讀的不好？你能讀出這樣的語氣嗎？請你來讀一讀。”胡老師根據課文對話鮮明、有利于培養朗讀的優勢，抓住讀好對話訓練為突破口，采用了分角色讀、表演讀等多種形式品讀，在讀中體現自主、合作、探究的創新思路，讓學生自讀、自悟、自得，能切身體會作者的真情實感，體會句子蘊含的真諦，用內心的情感、有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的臺階，使學生受到美好情感的熏陶。

在教學這篇課文時，胡老師首先介紹了朗志萬，設計了“郎志萬給小朋友們提出了一個什么樣的奇怪問題？”讓學生圍繞課文在教學過程中找到答案。整節課有幾處亮點：

1.抓讀的訓練，在課堂上設計了形式多樣的朗讀，力求體現“以讀立本，以讀代講”的教學理念。如：個別讀、分角色讀、齊讀、比賽讀等。老師抓住了重點詞句，指導學生有感情地朗讀，在讀中體會伊琳娜情感的變化，讓學生在讀中提高朗讀水平。

2、抓住語言文字訓練，深入理解“漫”字的含義，指導學生區別“灑、流”，并進行動作演示。而且出示一組填空練習，如：河水從小橋（）過，河水（）過了小橋，我把水（）在地面上。通過填字訓練，體會字義。

3、說話訓練，在引導學生深入理解課文之后，引導學生發揮想像，進行說話訓練，當小伊琳娜明白了朗志萬的用意，聽懂了朗志萬的話，她會對朗志萬說什呢？在學生說話的思路被個別孩子的思路限制時，老師讓孩子們寫一寫，這樣學生的思路廣，通過對文本的補白，既訓練了學生的說話表達能力，孩子們的寫話能力也會提高，兩方面都得到了鍛煉。我相信，在這樣教學模式的引領下，我們的低年級識字教學水平會有一定的提升。

說課稿動手做做看（專業22篇）篇二

本節課《動手做做看》選自人教版小學語文標準實驗教科書二年級下冊第四單元。文章記敘的是一個有趣的故事：科學家朗志萬首先把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問為什么？讓孩子們知道：“科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看。”目的是為了培養孩子們的科學精神和實踐能力。這些孩子中只有伊麗娜是個愛動腦筋的孩子，她不迷信權威，在媽媽的啟發下動手實踐獲得了真知，明白了科學家真正的目的。

《動手做做看》是第四單元的首篇課文，是一篇培養學生科學精神、科學思維方法和實踐能力的好教材。要求學生在平時的活動中要留心身邊的事物，從小事做起，利用身邊的材料經常自已動手做做看讓其學會獨立思考，大膽創造。

教學目標：

依據教材的特點，結合學生的實際情況，我預設以下教學目標：

1、知識目標：正確、流利有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從中受到啟發。

2、能力目標：通過自由讀了解大致內容；通過朗讀認識“動手做”的意義。

3、情感目標：感受動手做的樂趣，喚起不迷信權威，不輕信盲從，勇于實踐的意識。

教學重難點：

1、理解課文，正確流利、有感情地朗讀課文。

2、了解科學家真正的目的，并從中受到啟發。

教學有法，但無定法。科學合理地靈活運用教學方法能使教學效果事半功倍，讓教與學達到和諧完美的統一。二年級的學生天真可愛，已具備了獨立認知能力和簡單質疑的習慣。結合新課改理念和學生心理認知的特點，我采取了讓學生自主讀書，主動探究，這樣極大地激發了學生的好奇心和求知欲，調動了學生讀書探究的積極性。根據小學生喜歡想象的特點，我讓學生結合課文內容畫兩幅表現伊麗娜不同情緒的圖像，以加強學生對課文的理解和感悟。

在教學活動中，不但要教學生學會，更重要的是教學生會學。課堂上我指導學生邊讀邊思考，結合上下文讓學生理解重點詞語和句子，讓學生從中受到啟發和教育。同時引導學生主動地去想、劃、讀、議，把學習的主動權交給學生，保護學生的質疑精神和探究欲望，讓學生在思考質疑、交流過程中加強對課文的理解，讓他們不但學懂這篇課文，而且知道今后應怎么做。從而使學生的讀、思、說和寫的綜合能力得到培養。

（一）、創設情境，設身體驗

上課一開始，我創設一個給科學家朗志萬通超時空電話的情境，這樣不但強烈地激起了學生的求知愿望，而且自然而然地引入了科學家提給小朋友的問題，繼而針對問題讓同學們各抒己見，由此創設了一個師生問答的教學情境。另外同學們的年齡與文中小朋友的年齡相仿，在情境中的表現和心理活動與文中的小朋友也有著極強的雷同性。這樣就有利于設身處地的體驗文中人物的內心活動，為下一步對課文的感悟與理解打下基礎。

（二）整體感知，體味情趣

1、自由讀課文，了解課文講了一件什么事？文中講了哪兩個人物？理清文章脈絡。

2、生生互動，交流初讀收獲，粗略地體味情趣。

3、質疑問難，學起于思，思源于疑。再讀課文給學生創造一個獨立思考的空間，引導學生提出問題，獨立思考，進而形成自已的見解。對學生出現的困惑不直接針對某個學生進行解疑，而是把問題拋給全班學生，引導他們進行思考。學生聯系課文內容，在合作交流中碰撞思維的火花，這樣不僅體現了學生是課堂的主人，還調動了學生學習的積極性主動性，而且促進了學生思維和綜合能力的提高。

（三）品讀感悟，深化主題

新課標提倡學生自讀自悟，但學生理解不到位的老師要適時點撥。為了實施體現教學的三維目標，做到重點突出，難點突破，我將教學過程組成一個有機整體。將教學目標和教學重點分散到兩個大部分中，第一部分圍繞朗志萬提出的問題，從幾個小朋友不同的表現著手，第二部分抓住伊麗娜的情緒變化，以人物對話為切入點。以課文內容為中心有序地引導學生自讀，主動探究，朗讀感悟。并運用討論交流評價等手段隨著情節的發展相機落實各項目標，解決難點，突破重點。

閱讀是學生的個性行為，充分地讀是感悟的基礎，在此我引導學生自主讀書，主動探究，“伊麗娜為什么生氣了？伊麗娜為什么又笑了”？明確伊麗娜情緒波動的原因。在學生回答的基礎上，使學生明白善意的哄騙能激發孩子動手操作的欲望。讓學生充分地讀書，與文本對話，鼓勵他們在空白處寫出自已的體會，同時引導學生練讀科學家的話，了解科學家這樣做的用意，讓學生懂得在生活和學習中要善于質疑，凡事注重實踐，不迷信權威。

（四）讀寫結合，積累延伸

在學生讀文感悟的基礎上，我引導學生學會思考，把讀、思、說、寫結合起來，要求學生在讀中思，想好說，說好寫，培養學生良好的說寫習慣，同時，我布置學生在課外收集名人名言，將學習活動延伸到課外，拓展學習空間，鍛煉學生的語文實踐能力。

總之，在教學過程中，我始終注意發揮學生的主體作用，讓學生通過自主、探究、合作學習來主動發現問題、分析問題、進而解決問題，實現師生互動，通過這樣的教學實踐取得了良好的教學效果，我深深地認識到作為一名合格的教師不僅要交給學生知識，更重要的是培養學生良好的語文素養和學習習慣，讓學生學會學習，提高學生的綜合能力。

說課稿動手做做看（專業22篇）篇三

（一）教材出處、內容、地位：

《動手做做看》選自人教版小學語文標準實驗教科書二年級下冊第四單元。這篇閱讀課文講了一個有趣的故事：一次，科學家朗志萬故意把一個錯誤結論告訴小朋友，再問為什么。目的是讓孩子們明白：科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。伊琳娜是個愛動腦筋的孩子，他不迷信權威，在**的啟發下動手實踐，獲得了正確的答案，并明白了科學家真正的目的。本單元的教育專題是“用心思考，勇于創造”。《動手做做看》是本組單元的首篇課文，用一件生活中的小事引出一個深刻的道理，是一篇對學生進行朗讀訓練，培養科學精神、科學思維方法和實踐能力的生動教材。

（二）《新課標》對二年級閱讀教學的要求：

1、喜歡閱讀，對閱讀有興趣。

2、學習用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。

3、能聯系上下文和生活實際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中主動積累詞句，積累自己喜歡的格言警句等。

（三）教學目標及教學重、難點：

依據《新課標》要求和教材特點，結合二年級學生認知水平及第一課時目標完成情況，我確定本課時教學目標是：

1、知識目標：

（1）理解課文，感受故事的趣味，并從中受到啟發。

（2）知道什么是名人名言，有收集名言的興趣。

2、能力目標：

（1）正確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）能比較認真地評價自己和同伴的學習效果和學習行為。

3、情感目標：

（1）感受動手做的樂趣，認識動手做的意義。

（2）喚起學生善于思考、注重實踐、不迷信權威的意識。

確立教學重點：理解課文；正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學難點：了解科學家的真正目的，并從故事中受到啟發。

基于上述教學目標及重點、難點，結合新課改理念與學生心理及認知特點。我采用了自主讀書、主動探究、朗讀感悟等學習方式，引導學生在入情入境的閱讀實踐中去體驗、思考、領悟，并啟動師評、自評、學生互評等多形式的教學評價促進學生的發展。

根據以上分析，我設計了如下教學流程：

（一）、情境導入，設身體驗。

（二）、學習課文，深入探究。

（三）、角色朗讀，深化感悟。

（四）、總結評價，回味升華。

（五）、布置作業，積累延伸。

（一）、情境導入，設身體驗。

《動手做做看》既是課題，又是文章主題，我便順水推舟如下導入：“今天我們來繼續學習第13課《動手做做看》，請大家先來動手和老師一起寫課題。”如此直截了當，一語雙關，不但節省了時間，而且呼應課題。

接著，我以“偷梁換柱”之法，將文中科學家向小朋友提出的問題拿來考學生，創設一個師生問答的教學情境。課堂上，教師相對于學生而言可算作一種知識權威。學生與文中小朋友的年齡相仿，有著相類似的心理特點和認知水平。學生在情境中的表現和心理活動與文中有著極強的雷同性。這樣，就利于學生設身處地的體驗文中人物的內心活動，為下一步課文的理解與感悟和感情朗讀打好基礎。

（二）、學習課文，深入探究。

情境之后，教師由權威搖身變為學生的學習伙伴，笑問：“剛才老師提的問題，你們不覺得熟悉么？在哪見過？”在學生恍然大悟間，教學戲劇性的進入第二程序。學生此時學習習興趣倍增，而讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深閱讀理解和體驗，正是新課改理念所倡導的。

第二程序是全課的重點部分，教學的三維目標要在這里實施體現，教學重、難點也要在這一程序中解決。諸多目標若想做到“剪不斷，理不亂”，就得像蜘蛛結網那樣——圍繞一個中心，有序地連線，恰當的打結，將教學的過程組成有機整體。基于此，我確立了“邏輯推進，各個擊破”的教學策略。將三維目標和教學重點分散到兩大環節中，如：第一大環節（1——5自然段）圍繞朗志萬提出的問題，從幾個小朋友不同的表現著手。第二大環節（6、7自然段）抓住伊琳娜的情緒變化，以人物對話為切入點。如此，每個環節都圍繞課文內容這個中心，有序地引導學生自主讀書、主動探究、朗讀感悟，并恰當的運用討論、交流、實驗、評價、點撥以及不同形式的朗讀等手段，隨著課文情節的發展，相機落實各項目標，解決教學重點，并在入情入境的閱讀實踐過程中完成難點的突破。

（三）、角色朗讀，深化感悟。

課標指出，閱讀教學的重點是：培養學生具有感受、理解、欣賞和評價能力。依據上述理念，這一程序中，我讓學生進入角色，再次感受、體驗，將領悟內化，再通過朗讀表達出來。同時啟用多形式的教學評價，促進學生發展，鞏固教學重點，落實能力目標。

（四）、總結評價，回味升華。

這一程序設計旨在為學生搭建一個交流平臺，展示其在角色朗讀中的個性化感悟，回味教學難點。并在自我評價、他人評價和評價他人的過程中，樹立學習自信心，促進學習興趣的可持續發展。

（五）、布置作業，積累延伸。

最后一環節，我布置學生在課外書或網上收集名人名言，將學習活動延伸到課外，拓展學習空間，鍛煉學生語文實踐能力。

本課板書在設計上力求簡潔、直觀、條理清晰。既概括本課要點，又便于學生理解記憶，進而輔助教序，提高學習效率。

朗志萬伊琳娜。

想、做。

科學家的話，也不一定都是對的。

說課稿動手做做看（專業22篇）篇四

小學三年級上冊語文《動手做做看》教學設計這是一篇閱讀課文，講的是伊琳娜對法國科學家朗志萬提出的問題感到奇怪。她動手做實驗，發現和朗志萬說的不一樣。朗志萬知道了，說：“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。”啟發學生懂得對別人提出的或生活中遇到的問題，要動腦筋思考、動手做做看。

課文可分為三部分。

第一部分講法國科學家朗志萬向小朋友提出一個奇怪的問題：“一只杯子裝滿了水，如果放進一條金魚，水不會漫出來。這是為什么?”兩個小朋友說出了自己的想法。

第二部分講伊琳娜覺得他們都沒說對。回到家在媽媽的啟發下動手做做看。實驗結果和朗志萬說的不一樣。

第三部分講第二天伊琳娜去問朗志萬。朗志萬說：我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。

1．瀆課文，理解“科學家的話，也不一定都是對的”這句話的意思。

2．懂得對別人提出的或生活中遇到的問題，要動腦筋、思考、動手做做看的道理。

一個裝滿水的杯子、一條金魚。

第一課時。

一、導人新課。

1．同學們，對別人提出的問題或者是生活中遇到的問題，你動腦筋思考嗎?你動手做了嗎?(學生說自己的做法。)。

3．板書課題。

二、初讀課文。

1．輕聲讀課文，注意讀準字音。

2．畫出不理解的詞語，或結合上下文理解詞義。

3．想想課文講了一件什么事。

三、檢查自學情況。

1．指名讀課文，糾正易讀錯的'字音。

鱗()哄()騙()。

2．理解詞語。

哄騙：用假話或手段騙人。

漫：水過滿，向外流。

3．說說課文講了一件什么事。

(法國科學家朗志萬向幾個小朋友提了一個奇怪的問題。伊琳娜覺得他們都沒說對。回到家里動手做實驗，實驗結果和朗志萬說的不一樣。朗志萬知道了，說：我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。)。

四、再讀課文。

第二課時。

一、指導閱讀第一至三自然段。

1．自讀課文第一至三自然段，說說法國科學家朗志萬提了一個什么問題?

(一只杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，可不是這樣。這是為什么?)。

2．你覺得朗志萬的問題提得怎么樣?表現在哪兒?

(問題提得很“奇怪”。表現在“如果放進一條金魚，可不是這樣。”意思是說如果放進一條金魚，水不會漫出來。)。

3．分組思考討論：小朋友的回答是怎樣的?為什么會有這樣的回答?

(一個小朋友說：“這是因為金魚身上有鱗。”另一個小朋友回答。)。

二、指導閱讀第四至五自然段。

1、自讀課文第四至五自然段，思考：伊琳娜為什么要動手做實驗?

(“伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。”媽媽說：“不能光想，你動手做做看!”)。

2．伊琳娜為什么覺得他們都沒說對?

(“金魚身上有鱗，水就不會漫出來”和“金魚把水喝下去了”：都不合乎邏輯。)。

3．做實驗，體會伊琳娜看到實驗結果后會怎么想?

(實驗結果水明明是漫出來了，和朗志萬說的不一樣，科學家為什么這么說?是不是哄騙我們小朋友呢?還是媽媽的話正確，不能光想，要動手做做看……)。

三、指導閱讀第六至七自然段。

1．默讀課文第六至七自然段，畫出伊琳娜和朗志萬的對話，體會其中的意思。

2．體會伊琳娜話的意思。

(1)出示句子。

“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢?”這句話的意思是什么?

(您作為一名科學家不應該提這樣的問題，來哄騙我們小朋友。您本來就知道放進—‘條金魚后，水也會漫出來，還提出這樣的問題，哄騙我們小朋友。)。

(2)指導讀出生氣的語氣。

采取學生自己練讀、評讀的形式完成。

3．體會朗志萬話的意思。

(1)出示句子，理解意思。

(不要不加思考地相信別人的話。對待別人說的話或提出的問題，不光要動腦筋想一想，而且還要動手做一做。)。

(2)指導讀出語氣。

4．分角色配合讀第六至七自然段。

四、小結。

1．讀后，你從伊琳娜動手做實驗這件事中，受到什么啟發?

2．你贊成“科學家的話，也不一定都是對的”這句話嗎?

(組內陳述觀點和理論、集體匯報。)。

課內練習。

一、在括號里填上合適的詞語。

()的問題()地微笑。

二、按要求積累詞語。

例：越想越生氣。

越越越越越越。

三、給下面的句子加上標點。

1．伊琳娜問朗志萬您怎么可以提這樣的問題來哄騙我們小朋友呢。

2．安娜自言自語地說小壁虎跑到哪里去了呢她正在發愁忽然聽見莎莎大叫起來媽媽床單上有一只花壁虎快來看呀。

四、按要求摘錄書上的句子。

回到家里，伊琳娜動手做實驗。她——。哎呀，不一樣，水三二。

五、閱讀課文片斷，并按要求作答。

朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定()都是對的。”伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興()地笑了。

1．在括號中寫出帶點詞的近義詞。

2．乙伊琳娜聽懂了朗志萬的話。朗志萬的話是什么意思?

3．你贊成“科學家的話，也不一定都是對的”這句話嗎?

說說你的理由。

說課稿動手做做看（專業22篇）篇五

學習目標:。

1.會認10個生字，會寫9個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

3.喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

教學流程：

第一課時。

一、導入。

二、識字。

1.自主識字。自主選擇讀書方式自讀課文，邊讀邊畫出生字，借助拼音讀準字音。

3.識字方引導。

（1）換偏旁識字：慢―漫篇―騙。

（2）偏旁歸類識字：哎、哄。

（3）利用形聲字特點識字：琳、娜。

（4）聯系學生生活識字：朗讀課文的“朗”

（5）編字謎識字：士兵的心（志）。

三、寫字指導。

進行寫字教學時，做一做“原來是這樣”的發現問題的游戲。教師先做發現示范：示范書寫“哄、喝”兩個字，然后自言自語：“要想把口字旁的字寫好看，口字旁得寫得高一點，小一點。哦，原來是這樣啊！”示范后，先讓學生臨寫一遍，然后請學生同位或小組合作、探究，發現規律性的東西在全班交流。如，“另”原來是“拐”的`一半呀！“朗”字左邊原來不是“良”！“提、題”是左右結構，“題”是半包圍結構，“題”字中“是”的“小腳丫”伸得好長啊！在學生發現的基礎上，給以鼓勵、.總結、概括，再引導學生書寫。

第二課時。

一、導入：

1、復習生字，繼續學習本課，板書課題，學生讀課題提問。

2、“動手做做看”是誰給我們的建議？為什么要強調動手做？自讀課文，思考這兩個問題。

二、朗讀感悟。

1、結合交流以上問題，朗讀課文有關段落。

2、出示生氣和微笑兩張頭像，帶著“伊琳娜為什么生氣”和“為什么又笑了”兩個問題，自主讀書思考。讀出寫伊琳娜生氣和微笑的有關段落，說說對上面兩個問題的理解。在交流“伊琳娜為什么生氣”的過程中引導學生讀好小朋友、媽媽說的話。小朋友說的話要用肯定、想當然的語氣。媽媽說的話要用鼓勵的語氣來讀。

3、、圍繞“哄騙”引發爭辯：

伊琳娜生氣地責怪朗志萬“哄騙”了我們，真的是“哄騙”嗎？結合課文說說理由。在學生回答的基礎上，使學生明白善意的哄騙能激發孩子動手操作的欲望；不過也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學生正確區別對待。

4、.讀課文結尾朗志萬的話，說說應該怎么理解這句話。.教師提示下面幾中理解引導學生討論。

（1）科學家講的話，我們都應該盡可能地去試一試。

（2）我們要懷疑科學家講的話。

（3）當我們對科學家的話有懷疑時，一定要想辦法證實一下。

（4）我們應該好好學習科學家的科學態度和思維方式。

5、再整體讀課文，想想伊琳娜聽了朗志萬的話以后，可能會說些什么？

三、日積月累。

積累自已對自已有幫助的詞和句。

四、實踐活動。

你能發現爸爸媽媽或老師說的、做的有不對的地方嗎？細心觀察，親自實踐，有禮貌地指出來。

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說課稿動手做做看（專業22篇）篇六

（一）教材出處、內容、地位：

《動手做做看》選自人教版小學語文標準實驗教科書二年級下冊第四單元。這篇閱讀課文講了一個有趣的故事：一次，科學家朗志萬故意把一個錯誤結論告訴小朋友，再問為什么。目的是讓孩子們明白：科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。伊琳娜是個愛動腦筋的孩子，他不迷信權威，在**的啟發下動手實踐，獲得了正確的答案，并明白了科學家真正的目的。本單元的教育專題是“用心思考，勇于創造”。《動手做做看》是本組單元的首篇課文，用一件生活中的小事引出一個深刻的道理，是一篇對學生進行朗讀訓練，培養科學精神、科學思維方法和實踐能力的`生動教材。

（二）《新課標》對二年級閱讀教學的要求：

1、喜歡閱讀，對閱讀有興趣。

2、學習用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。

3、能聯系上下文和生活實際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中主動積累詞句，積累自己喜歡的格言警句等。

（三）教學目標及教學重、難點：

依據《新課標》要求和教材特點，結合二年級學生認知水平及第一課時目標完成情況，我確定本課時教學目標是：

1、知識目標：

（1）理解課文，感受故事的趣味，并從中受到啟發。

（2）知道什么是名人名言，有收集名言的興趣。

2、能力目標：

（1）正確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）能比較認真地評價自己和同伴的學習效果和學習行為。

3、情感目標：

（1）感受動手做的樂趣，認識動手做的意義。

（2）喚起學生善于思考、注重實踐、不迷信權威的意識。

確立教學重點：理解課文；正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學難點：了解科學家的真正目的，并從故事中受到啟發。

二、說教法、學法。

基于上述教學目標及重點、難點，結合新課改理念與學生心理及認知特點。我采用了自主讀書、主動探究、朗讀感悟等學習方式，引導學生在入情入境的閱讀實踐中去體驗、思考、領悟，并啟動師評、自評、學生互評等多形式的教學評價促進學生的發展。

三、說教學程序。

根據以上分析，我設計了如下教學流程：

（一）、情境導入，設身體驗。

（二）、學習課文，深入探究。

（三）、角色朗讀，深化感悟。

（四）、總結評價，回味升華。

（五）、布置作業，積累延伸。

下面，我向各位詳細介紹一下我的教學過程。

（一）、情境導入，設身體驗。

《動手做做看》既是課題，又是文章主題，我便順水推舟如下導入：“今天我們來繼續學習第13課《動手做做看》，請大家先來動手和老師一起寫課題。”如此直截了當，一語雙關，不但節省了時間，而且呼應課題。

接著，我以“偷梁換柱”之法，將文中科學家向小朋友提出的問題拿來考學生，創設一個師生問答的教學情境。課堂上，教師相對于學生而言可算作一種知識權威。學生與文中小朋友的年齡相仿，有著相類似的心理特點和認知水平。學生在情境中的表現和心理活動與文中有著極強的雷同性。這樣，就利于學生設身處地的體驗文中人物的內心活動，為下一步課文的理解與感悟和感情朗讀打好基礎。

（二）、學習課文，深入探究。

情境之后，教師由權威搖身變為學生的學習伙伴，笑問：“剛才老師提的問題，你們不覺得熟悉么？在哪見過？”在學生恍然大悟間，教學戲劇性的進入第二程序。學生此時學習習興趣倍增，而讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深閱讀理解和體驗，正是新課改理念所倡導的。

第二程序是全課的重點部分，教學的三維目標要在這里實施體現，教學重、難點也要在這一程序中解決。諸多目標若想做到“剪不斷，理不亂”，就得像蜘蛛結網那樣——圍繞一個中心，有序地連線，恰當的打結，將教學的過程組成有機整體。基于此，我確立了“邏輯推進，各個擊破”的教學策略。將三維目標和教學重點分散到兩大環節中，如：第一大環節（1——5自然段）圍繞朗志萬提出的問題，從幾個小朋友不同的表現著手。第二大環節（6、7自然段）抓住伊琳娜的情緒變化，以人物對話為切入點。如此，每個環節都圍繞課文內容這個中心，有序地引導學生自主讀書、主動探究、朗讀感悟，并恰當的運用討論、交流、實驗、評價、點撥以及不同形式的朗讀等手段，隨著課文情節的發展，相機落實各項目標，解決教學重點，并在入情入境的閱讀實踐過程中完成難點的突破。

（三）、角色朗讀，深化感悟。

課標指出，閱讀教學的重點是：培養學生具有感受、理解、欣賞和評價能力。依據上述理念，這一程序中，我讓學生進入角色，再次感受、體驗，將領悟內化，再通過朗讀表達出來。同時啟用多形式的教學評價，促進學生發展，鞏固教學重點，落實能力目標。

（四）、總結評價，回味升華。

這一程序設計旨在為學生搭建一個交流平臺，展示其在角色朗讀中的個性化感悟，回味教學難點。并在自我評價、他人評價和評價他人的過程中，樹立學習自信心，促進學習興趣的可持續發展。

（五）、布置作業，積累延伸。

最后一環節，我布置學生在課外書或網上收集名人名言，將學習活動延伸到課外，拓展學習空間，鍛煉學生語文實踐能力。

四、說板書設計。

本課板書在設計上力求簡潔、直觀、條理清晰。既概括本課要點，又便于學生理解記憶，進而輔助教序，提高學習效率。

附本課板書：

朗志萬伊琳娜。

想、做。

科學家的話，也不一定都是對的。

說課稿動手做做看（專業22篇）篇七

教學目標：

1、會認10個生字，會寫9個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

教學重點：

1、識字寫字。

2、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

教學難點：

喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

教具準備：

生字卡片，教學掛圖，杯子，金魚。

教學程序：

第一課時。

一、通讀導語，了解單元主題。

二、導入新課。

1、談話：小朋友們，當你們在生活中遇到不懂的問題，你們是怎么做的？（鼓勵學生自由發言，老師隨機評價。）。

2、今天，老師要向大家介紹一位新朋友，她叫――（出示生字卡片“伊琳娜”，生讀）。伊琳娜遇到疑問的時候是怎么做的呢？（板書課題：動手做做看）生齊讀課題。

三、初讀課文，識記生字。

1、輕聲自讀課文，注意讀準字音，讀通句子，了解大意。

2、自主識字。借助拼音識字，選擇恰當的方法記字，把記不住的字標出來。

3、合作識字。

在小組內交流自己已經記住的生字。

討論：不好記的生字怎樣記？

4、全班交流。

小黑板出示生詞，指名教讀，齊讀。

開火車讀生字，糾正字音。

還有哪些字記不住？

引導：

學生再次觀察難記的字，發現規律。

抽讀生詞，檢查識記生字的情況。

小結：只要仔細觀察，再難的字都能找出記的好方法來。以后小朋友就可以通過這樣的游戲來記生字。

5、指名分段讀課文。認真聽，注意別人有什么優點值得學習，有什么不足需要提醒。

四、默讀課文，了解大意。

1、默讀課文，用“”勾出科學家朗志萬提出的問題。

2、指名讀朗志萬提出的問題。小黑板或課件出示這段話，指導讀出問話的語氣。

3、討論：你是怎么看這個問題的？

和身邊的伙伴交流。在全班發表意見。

五、鞏固識字，指導書寫。

1、出示生字卡片，認讀。

2、出示“我會寫”中的生字，口頭擴詞。

3、指導生字書寫。“我教你寫”

你認為哪些生字難寫？

對于同學提出的難寫的字，你怎樣教大家寫好？（發揮學生主動性，在互教生字書寫的過程中逐漸掌握規律）。

4、書寫生字，互評互改。

小結：

大家對這個問題都有自己的看法，文中的幾個小朋友是怎么想的，誰的答案對呢？我們下節課接著討論。

第二課時。

一、復習舊知，導入新課。

1、出示生詞，指名認讀。

2、回憶課文內容：科學家朗志萬提出了什么問題？

指名答后，出示這段文字，齊讀。

過渡：上節課同學們發表了自己的看法，今天我們就去看看這幾位小朋友是怎么想的。

二、合作學習，理解內容。

1、分組學習，提示步驟：

組內成員分段讀課文，了解文中小朋友的看法。

說說他們的意見，分角色朗讀。

你同意誰的意見，說說你的理由。

2、交流意見，朗讀體會。

重點引導：

做實驗驗證伊琳娜的話。

朗讀第六自然段伊琳娜的話，想想她為什么生氣。

朗讀第七自然段朗志萬的話，想想伊琳娜為什么又笑了。（理解朗志萬的用意，知道科學家說的話不一定都是對的。我們不要迷信權威，遇事應動手實踐。）。

3、分角色朗讀課文，想：課文里的小朋友你喜歡誰？為什么？

三、啟發想象，練習寫話。

1、引讀重點句段，再次強化理解。

“法國科學家朗志萬提出一個奇怪的問題――（生讀問題），伊琳娜在媽媽的引導下親自做了實驗，發現結果和朗志萬說的完全不同，于是她生氣地問朗志萬――（生讀問話），朗志萬聽了反而哈哈大笑，說――（生讀朗志萬的話）。”

2、啟發想象：伊琳娜聽懂了，也高興地笑了。想一想，她會說什么？思考后自由發言。

3、練習寫話：把你想到的話寫下來，再讀給你的好朋友聽一聽。

四、實踐活動。

1、讀童話故事《小馬過河》，把讀后的感受講給父母或伙伴聽。

2、動手做做課文中的實驗，還可將放入水中的物體變一變，仔細觀察，漫出水的多少和物體的什么有關。

3、與伙伴合作編演課本劇。

（至少選做一項）。

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說課稿動手做做看（專業22篇）篇八

（一）教材出處、內容、地位：

《動手做做看》選自人教版小學語文標準實驗教科書二年級下冊第四單元。這篇閱讀課文講了一個有趣的故事：一次，科學家朗志萬故意把一個錯誤結論告訴小朋友，再問為什么。目的是讓孩子們明白：科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。伊琳娜是個愛動腦筋的孩子，他不迷信權威，在**的啟發下動手實踐，獲得了正確的答案，并明白了科學家真正的目的。本單元的教育專題是“用心思考，勇于創造”。《動手做做看》是本組單元的首篇課文，用一件生活中的小事引出一個深刻的道理，是一篇對學生進行朗讀訓練，培養科學精神、科學思維方法和實踐能力的生動教材。

（二）《新課標》對二年級閱讀教學的要求：

1、喜歡閱讀，對閱讀有興趣。

2、學習用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。

3、能聯系上下文和生活實際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中主動積累詞句，積累自己喜歡的格言警句等。

（三）教學目標及教學重、難點：

依據《新課標》要求和教材特點，結合二年級學生認知水平及第一課時目標完成情況，我確定本課時教學目標是：

1、知識目標：（1）理解課文，感受故事的趣味，并從中受到啟發。

（2）知道什么是名人名言，有收集名言的興趣。

2、能力目標：（1）正確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）能比較認真地評價自己和同伴的學習效果和學習行為。

3、情感目標：（1）感受動手做的樂趣，認識動手做的意義。

（2）喚起學生善于思考、注重實踐、不迷信權威的意識。

確立教學重點：理解課文；正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學難點：了解科學家的真正目的，并從故事中受到啟發。

二、說教法、學法。

基于上述教學目標及重點、難點，結合新課改理念與學生心理及認知特點。我采用了自主讀書、主動探究、朗讀感悟等學習方式，引導學生在入情入境的閱讀實踐中去體驗、思考、領悟，并啟動師評、自評、學生互評等多形式的教學評價促進學生的發展。

三、說教學程序。

根據以上分析，我設計了如下教學流程：

（一）、情境導入，設身體驗。

（二）、學習課文，深入探究。

（三）、角色朗讀，深化感悟。

（四）、總結評價，回味升華。

（五）、布置作業，積累延伸。

下面，我向各位詳細介紹一下我的教學過程。

（一）、情境導入，設身體驗。

《動手做做看》既是課題，又是文章主題，我便順水推舟如下導入：“今天我們來繼續學習第13課《動手做做看》，請大家先來動手和老師一起寫課題。”如此直截了當，一語雙關，不但節省了時間，而且呼應課題。

接著，我以“偷梁換柱”之法，將文中科學家向小朋友提出的問題拿來考學生，創設一個師生問答的教學情境。課堂上，教師相對于學生而言可算作一種知識權威。學生與文中小朋友的年齡相仿，有著相類似的`心理特點和認知水平。學生在情境中的表現和心理活動與文中有著極強的雷同性。這樣，就利于學生設身處地的體驗文中人物的內心活動，為下一步課文的理解與感悟和感情朗讀打好基礎。

（二）、學習課文，深入探究。

情境之后，教師由權威搖身變為學生的學習伙伴，笑問：“剛才老師提的問題，你們不覺得熟悉么？在哪見過？”在學生恍然大悟間，教學戲劇性的進入第二程序。學生此時學習習興趣倍增，而讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深閱讀理解和體驗，正是新課改理念所倡導的。

第二程序是全課的重點部分，教學的三維目標要在這里實施體現，教學重、難點也要在這一程序中解決。諸多目標若想做到“剪不斷，理不亂”，就得像蜘蛛結網那樣——圍繞一個中心，有序地連線，恰當的打結，將教學的過程組成有機整體。基于此，我確立了“邏輯推進，各個擊破”的教學策略。將三維目標和教學重點分散到兩大環節中，如：第一大環節（1——5自然段）圍繞朗志萬提出的問題，從幾個小朋友不同的表現著手。第二大環節（6、7自然段）抓住伊琳娜的情緒變化，以人物對話為切入點。如此，每個環節都圍繞課文內容這個中心，有序地引導學生自主讀書、主動探究、朗讀感悟，并恰當的運用討論、交流、實驗、評價、點撥以及不同形式的朗讀等手段，隨著課文情節的發展，相機落實各項目標，解決教學重點，并在入情入境的閱讀實踐過程中完成難點的突破。

（三）、角色朗讀，深化感悟。

課標指出，閱讀教學的重點是：培養學生具有感受、理解、欣賞和評價能力。依據上述理念，這一程序中，我讓學生進入角色，再次感受、體驗，將領悟內化，再通過朗讀表達出來。同時啟用多形式的教學評價，促進學生發展，鞏固教學重點，落實能力目標。

（四）、總結評價，回味升華。

這一程序設計旨在為學生搭建一個交流平臺，展示其在角色朗讀中的個性化感悟，回味教學難點。并在自我評價、他人評價和評價他人的過程中，樹立學習自信心，促進學習興趣的可持續發展。

（五）、布置作業，積累延伸。

最后一環節，我布置學生在課外書或網上收集名人名言，將學習活動延伸到課外，拓展學習空間，鍛煉學生語文實踐能力。

四、說板書設計。

本課板書在設計上力求簡潔、直觀、條理清晰。既概括本課要點，又便于學生理解記憶，進而輔助教序，提高學習效率。

附本課板書：

朗志萬伊琳娜。

科學家的話，也不一定都是對的。

說課稿動手做做看（專業22篇）篇九

（一）教材出處、內容、地位：

《動手做做看》選自人教版小學語文標準實驗教科書二年級下冊第四單元。這篇閱讀課文講了一個有趣的故事：一次，科學家朗志萬故意把一個錯誤結論告訴小朋友，再問為什么。目的是讓孩子們明白：科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。伊琳娜是個愛動腦筋的孩子，他不迷信權威，在**的啟發下動手實踐，獲得了正確的答案，并明白了科學家真正的目的。本單元的教育專題是“用心思考，勇于創造”。《動手做做看》是本組單元的首篇課文，用一件生活中的小事引出一個深刻的道理，是一篇對學生進行朗讀訓練，培養科學精神、科學思維方法和實踐能力的生動教材。

（二）《新課標》對二年級閱讀教學的要求：

1、喜歡閱讀，對閱讀有興趣。

2、學習用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。

3、能聯系上下文和生活實際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中主動積累詞句，積累自己喜歡的格言警句等。

（三）教學目標及教學重、難點：

依據《新課標》要求和教材特點，結合二年級學生認知水平及第一課時目標完成情況，我確定本課時教學目標是：

根據以上分析，我設計了如下教學流程：

（一）、情境導入，設身體驗。

（二）、學習課文，深入探究。

（三）、角色朗讀，深化感悟。

（四）、總結評價，回味升華。

（五）、布置作業，積累延伸。

（五）、布置作業，積累延伸。

本課板書在設計上力求簡潔、直觀、條理清晰。既概括本課要點，又便于學生理解記憶，進而輔助教序，提高學習效率。

說課稿動手做做看（專業22篇）篇十

今天有幸聽了宋瑞玲老師的一節閱讀課《動手做做看》，現將自己聽后的感受發表如下：

優點：

1、導入新穎有趣。

在上課伊始，宋老師用猜謎語的方式引出“手”，進而引出本課課題--《動手做做看》，形式活潑，利于調動學生的學習興趣。

2、課前準備充分。

為了上好此節課，宋老師在課前精心準備，這對于提高學生的學習興趣，提高課堂效益很有幫助。

3、教學過程中注重教給學生學習的方法。

在引導學生識記字形時，宋老師引導學生采用了多種方法，如加一加、減一減、利用形近字辨析、利用偏旁記憶等。提高了學生的自主學習能力。

4、抓重點詞，抓住重點詞感情讀文。

哄騙是全文的文眼，全文都圍繞“哄騙”展開，怎么哄騙——懷疑哄騙——發現哄騙——“真的是哄騙”。問題很奇怪，根本就不符合邏輯（別的東西都會溢出來，金魚卻不會，問題是金魚不會溢出水，那么和金魚一樣的魚也應該可以不溢出來啊），如果是高年級的同學，我們可以引導發現朗志萬自己話里的'錯誤，但是二年級的孩子，他們的邏輯思維還非常弱，所以，這一內容宋老師果斷放棄了。而是抓住問題很奇怪，但其他小朋友深信不疑，抓住重點詞感情讀，演一演讀，讓學生深入情境，感同身受，這樣為下面的學習打好了鋪墊。

不足及建議：

1、沒有進行書寫指導。應該講幾個重點生字，將生字放在田字格內指導，告訴學生每個筆畫和偏旁在田字格中的位置及各部分的大小、寬窄、高矮的變化。

2、生字的認讀需加強，所以應該在第一遍檢查之后，把生字放到具體句子中，繼續再讀，一方面，讓學生學得更扎實，另一方面識字的方式多樣化，也激發了學生生字，識字的興趣。

3、在時間安排上，出現了前緊后松的狀況。看來，以后還要加強隨機應變的能力，多加強對時間的把握。

總之，宋老師的課亮點有之，不足亦有之。做為一名剛參加工作的年輕教師，課能上到這種程度實屬不易。希望宋老師在今后的教學中發揚優點、克服不足，使自己的課堂教學水平再創新高。

說課稿動手做做看（專業22篇）篇十一

教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。它是一門運用系統方法科學解決教學問題的學問。

教學目標：

1、復習認識的生字，會寫“哄、騙”兩個字。

2、感受故事的趣味，并從中受到啟發。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、通過動手實驗初步喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

教學重難點：

會寫個生字，感受故事的趣味，初步具有不迷信權威、勇于實踐的意識。

教學準備：課件。

教學時間：第二課時。

教學過程：

一、復習鞏固生字。

教師個案：

1、認讀詞語。

2、聽寫：快慢、漫出來、問題、提出。

二、理解課文。

1、課文里的科學家是誰啊?他提出了一個什么樣問題?應該用什么樣的語氣讀?

學生找到后，讀出來。教師指導讀出奇怪的語氣。

2、小朋友們聽到這個問題是怎么想的呢?

學生找出句子，練習朗讀。

3、伊琳娜和別的小朋友想的一樣嗎?她是怎么說的、怎么做的?

指導學生讀好“媽媽的話”。體會“光”還能換成什么詞?

教師總結。

4、請一位小學生做實驗。其他孩子觀察。提示孩子用上學過的詞，解釋實驗。

5、做完試驗后，采訪孩子，你做完實驗后，你會怎么想，怎么說?

知道朗讀，讀出伊琳娜的語氣。

生：(找到伊琳娜對朗志萬說的話)小聲自讀，并陸續舉手。

師：誰來說說自己的體會，并讀給大家聽?

生甲：我覺得應該用生氣的語氣來讀這句話，因為伊琳娜覺得自己受了騙。(生用生氣的語氣讀。)。

生乙：我覺得應該用質問的語氣來讀。(生大聲用質問的語氣朗讀這句話)。

(師表揚他們讀出了自己的感受。)。

生：同桌分角色自由練習朗讀。

三、拓展實踐，深入探究。

科學家的話不一定都是對的，你是怎樣理解的呢?

朗志萬和伊琳娜是個怎樣的人呢?

生：組內交流。

師：(總結)我們在生活和學習中聽到別人表達自己意見時，要通過自己的思考去判斷，敢于大膽質疑，遇到有疑問的地方，要動手做做看。把心中的問號變成經過實踐解決后的大大的感嘆號!(完成板書)。

四、知道學生書寫“哄騙”兩個字。

1、知道學生觀察自行，需要注意什么?

2、書寫。

3、反饋知道。

五、靜思名言，深化認識。

生：齊讀名言，背誦名言。

學生抄寫名言，積累知識。

六、找出自己喜歡的段落，進行朗讀展示。

朗志萬哄騙?伊琳娜。

文檔為doc格式。

說課稿動手做做看（專業22篇）篇十二

《動手做做看》選自人教版小學語文標準實驗教科書二年級下冊第四單元。這篇閱讀課文講了一個有趣的故事：一次，科學家朗志萬故意把一個錯誤結論告訴小朋友，再問為什么。目的是讓孩子們明白：科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。伊琳娜是個愛動腦筋的孩子，他不迷信權威，在媽媽的啟發下動手實踐，獲得了正確的答案，并明白了科學家真正的目的。本單元的教育專題是“用心思考，勇于創造”。《動手做做看》是本組單元的首篇課文，用一件生活中的小事引出一個深刻的道理，是一篇對學生進行朗讀訓練，培養科學精神、科學思維方法和實踐能力的生動教材。

1、喜歡閱讀，對閱讀有興趣。

2、學習用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。

3、能聯系上下文和生活實際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中主動積累詞句，積累自己喜歡的格言警句等。

依據《新課標》要求和教材特點，結合二年級學生認知水平及第一課時目標完成情況，我確定本課時教學目標是：

1、知識目標：（1）理解課文，感受故事的趣味，并從中受到啟發。

（2）知道什么是名人名言，有收集名言的興趣。

2、能力目標：（1）正確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）能比較認真地評價自己和同伴的學習效果和學習行為。

3、情感目標：（1）感受動手做的樂趣，認識動手做的意義。

（2）喚起學生善于思考、注重實踐、不迷信權威的意識。

確立教學重點：理解課文；正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學難點：了解科學家的真正目的.，并從故事中受到啟發。

基于上述教學目標及重點、難點，結合新課改理念與學生心理及認知特點。我采用了自主讀書、主動探究、朗讀感悟等學習方式，引導學生在入情入境的閱讀實踐中去體驗、思考、領悟，并啟動師評、自評、學生互評等多形式的教學評價促進學生的發展。

根據以上分析，我設計了如下教學流程：

（一）、情境導入，設身體驗。

（二）、學習課文，深入探究。

（三）、角色朗讀，深化感悟。

（四）、總結評價，回味升華。

（五）、布置作業，積累延伸。

下面，我向各位詳細介紹一下我的教學過程。

《動手做做看》既是課題，又是文章主題，我便順水推舟如下導入：“今天我們來繼續學習第13課《動手做做看》，請大家先來動手和老師一起寫課題。”如此直截了當，一語雙關，不但節省了時間，而且呼應課題。

接著，我以“偷梁換柱”之法，將文中科學家向小朋友提出的問題拿來考學生，創設一個師生問答的教學情境。課堂上，教師相對于學生而言可算作一種知識權威。學生與文中小朋友的年齡相仿，有著相類似的心理特點和認知水平。學生在情境中的表現和心理活動與文中有著極強的雷同性。這樣，就利于學生設身處地的體驗文中人物的內心活動，為下一步課文的理解與感悟和感情朗讀打好基礎。

情境之后，教師由權威搖身變為學生的學習伙伴，笑問：“剛才老師提的問題，你們不覺得熟悉么？在哪見過？”在學生恍然大悟間，教學戲劇性的進入第二程序。學生此時學習習興趣倍增，而讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深閱讀理解和體驗，正是新課改理念所倡導的。

第二程序是全課的重點部分，教學的三維目標要在這里實施體現，教學重、難點也要在這一程序中解決。諸多目標若想做到“剪不斷，理不亂”，就得像蜘蛛結網那樣——圍繞一個中心，有序地連線，恰當的打結，將教學的過程組成有機整體。基于此，我確立了“邏輯推進，各個擊破”的教學策略。將三維目標和教學重點分散到兩大環節中，如：第一大環節（1——5自然段）圍繞朗志萬提出的問題，從幾個小朋友不同的表現著手。第二大環節（6、7自然段）抓住伊琳娜的情緒變化，以人物對話為切入點。如此，每個環節都圍繞課文內容這個中心，有序地引導學生自主讀書、主動探究、朗讀感悟，并恰當的運用討論、交流、實驗、評價、點撥以及不同形式的朗讀等手段，隨著課文情節的發展，相機落實各項目標，解決教學重點，并在入情入境的閱讀實踐過程中完成難點的突破。

課標指出，閱讀教學的重點是：培養學生具有感受、理解、欣賞和評價能力。依據上述理念，這一程序中，我讓學生進入角色，再次感受、體驗，將領悟內化，再通過朗讀表達出來。同時啟用多形式的教學評價，促進學生發展，鞏固教學重點，落實能力目標。

（四）、總結評價，回味升華。

這一程序設計旨在為學生搭建一個交流平臺，展示其在角色朗讀中的個性化感悟，回味教學難點。并在自我評價、他人評價和評價他人的過程中，樹立學習自信心，促進學習興趣的可持續發展。

最后一環節，我布置學生在課外書或網上收集名人名言，將學習活動延伸到課外，拓展學習空間，鍛煉學生語文實踐能力。

本課板書在設計上力求簡潔、直觀、條理清晰。既概括本課要點，又便于學生理解記憶，進而輔助教序，提高學習效率。

說課稿動手做做看（專業22篇）篇十三

說課稿動手做做看（專業22篇）篇十四

《15、動手做做看》是本冊第四單元的課文，這上一個非常有趣的故事，科學家朗志萬在培養孩子們的科學精神和實踐能力上，可謂煞費苦心。他把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問孩子們為什么，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都上對的，要動手做做看”。在這些孩子中，伊琳娜是個肯動腦筋的孩子，她從不盲從，不懂就問。伊琳娜的媽媽也很會教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子親自實踐，從實踐中獲得正確答案，朗志萬和伊琳娜的媽媽都非常重視培養孩子們的科學精神、科學思維方法和實踐能力。這樣的教育環境，是非常有利于培養孩子們的科學素養的。

我們班學生，平時掌握知識的情況來看，絕大部分學生能夠在第一課時通過小組合作學習將本課的生字掌握的較為扎實。上課時，頭一段時間會很認真的學習，但隨著時間的推移，學生會感覺疲倦，就會不自主的開小差。遇到自己感興趣的問題就會認真思考，積極舉手發言，有的學生上課喜歡聽別人講自己不怎么發表想法。總的來講，學生上課比較積極，上課認真。

1、復習、鞏固“朗、志”等16個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的卻為，并從故事中得到啟發。

3、通過理解伊琳娜的故事，喚起學生不迷信權威、不輕信盲從，培養學生在學習和生活中敢于大膽質疑，動手實踐的能力。

4、教學重難點。

通過理解伊琳娜的故事，培養學生在學習和生活中敢于大膽質疑，動手實踐的能力。

（一）、直接導入，出示課件——伊琳娜和郎志萬的圖片。

讓學生來介紹一下他們？（學生介紹郎志萬時，引導學生說出他的身份——科學家，并引導學生談談對科學家的印象）。

板書課題，學生齊讀課題。

（二）、整體感知，鞏固識記生字。

1、學生自由朗讀課文，注意讀準生字的子音，讀通課文。

2、出示“郎、志”等16個生字，讓學生在課文中找出，最好是畫出詞。

3、出示課文中的詞語。

4、開火車讀。齊讀。以多次出現的形式鞏固生字。

（三）再讀課文，深入理解。

1、學生默讀思考：科學家朗志萬提出了一個什么樣的奇怪問題？

2、引導學生回答此問題，給學生充分說話的空間,尊重學生的獨特見解。

（四）動手實驗，解決疑問。

在教師與學生合作做實驗。觀察實驗結果，引導學生說一說自己的感受。

（五）回歸課文，感情朗讀。

新課標提倡學生自讀自悟，但學生理解不到位的老師要適時點撥。為了實施體現教學的三維目標，做到重點突出，難點突破，我將教學過程組成一個有機整體。將教學目標和教學重點分散到兩個大部分中，第一部分圍繞朗志萬提出的問題，從幾個小朋友不同的表現著手，第二部分抓住伊麗娜的情緒變化，以人物對話為切入點。以課文內容為中心有序地引導學生自讀，主動探究，朗讀感悟。并運用討論交流評價等手段隨著情節的發展相機落實各項目標，解決難點，突破重點。

我引導學生自主讀書，主動探究，“伊麗娜為什么生氣了？伊麗娜為什么又笑了”？明確伊麗娜情緒波動的原因。在學生回答的基礎上，使學生明白善意的哄騙能激發孩子動手操作的欲望。讓學生充分地讀書，與文本對話，鼓勵他們在空白處寫出自已的體會，同時引導學生練讀科學家的話，了解科學家這樣做的用意，讓學生懂得在生活和學習中要善于質疑，凡事注重實踐，不迷信權威。

（六）拓展實踐，深入探究。

課件出示：亞里士多德的論斷：“兩個鐵球，一個十磅重，一個一磅重，兩個鐵球同時從空中落下，十磅重的一定先著地。”引發學生討論。

出示《兩個鐵球同時著地》的短文，讓學生選擇自己喜歡的方式快速讀，并寫出自己的感悟。

（七）板書設計。

郎志萬伊琳娜。

奇怪的問題動手做。

科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看。

說課稿動手做做看（專業22篇）篇十五

課文主要寫伊林娜在朗志萬的啟發和鼓勵下，通過親自，終于明白了一個深刻的道理——科學家的話也不一定是對的，我們要敢于向權威挑戰，不迷信，不盲從，勇于實踐。文章情節簡單，但卻富于情趣；語言平實，卻給人以啟迪。故事緊緊圍繞伊林娜的情緒變化順勢展開，教師要以此為切入點，激發學生讀書探究的欲望，喚起學生的科學意識。對于這一生活細節，孩子們有過想法但沒有實踐經歷，強烈的好奇心會趨使他們興趣盎然的走進文本，在讀中感悟，在讀中反思，從而積淀成科學素養。1.會認10個生字，會寫9個字。2.抓住伊林娜的情緒變化的確語句，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。正確、流利、有感情地朗讀課文。3.通過動手實驗進一步喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。抓住描寫伊林娜情緒變化的語句，探究感受故事的情趣，練習正確、流利、有感情地朗讀課文。識記生字，正確、流利、有感情地朗讀課文。?熟讀課文，給生字標音，組詞，并畫出文中詞語。?????????2、畫出文中不懂的地方。1.會認10個生字，會寫9個字。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。會認10個生字，會寫9個字。

說課稿動手做做看（專業22篇）篇十六

1、了解課文主要內容并能有感情的朗讀課文。

2、知道“科學家的話，也不一定都是對的”的含義。

3、能動手實踐，解決學習和生活中的疑問。

創設情境法、合作探究法

培養學生勤于思考，大膽質疑的精神，樂于實踐的興趣。

理解“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話的含義。

培養學生在學習和生活中敢于大膽質疑，動手實踐的能力。

魚缸、金魚、兩個不同重量的鐵球、裝有沙的小盆。

一課時

一、初讀設疑，激發興趣

師：今天我們學習第七課，請同學們齊讀課題。

生：齊讀課題：7、動手做做看

師：法國科學家朗志萬喜歡給小朋友提一些有趣的問題，今天他的問題又會是什么呢？請同學們自讀課文第一自然段，用波浪線勾出他提的問題，并讀一讀。

評析：上課伊始，教師提出的懸念就吸引住了學生，并相機提出了讀書要求。學生興致盎然，教室里一片朗朗的讀書聲。

生：自由讀課文第一自然段，并勾畫朗志萬提出的問題。

師：（學生學完以后）誰來讀讀朗志萬提出的問題？

生：（一名男生站起來大聲朗讀朗志萬提出的問題）

生甲：是因為魚的重量很輕，它浮起來，水就溢出來了。

生乙：是因為杯子很小。所以水會溢出來。

生丙：是因為魚占據了杯子的空間，所以水溢出來了。

生丁：要知道^答~`案，就應該做做實驗！

……

評析：給學生充分說話的空間, 尊重學生的獨特見解。

二、動手實驗，解決疑問

生（齊答）好！

師：（把一玻璃杯放在高凳上，再當場裝滿水）讓一名學生把魚缸里的金魚輕輕放入杯中，其他同學觀察實驗結果。

師：通過實驗，我們發現結果是——

生：（興奮地齊答）水溢出來了！

師：做了這個實驗，你有什么感受？

生甲：我很高興，知道了朗志萬說的話是不對的。

生乙：通過做實驗，我知道了如果自己不知道問題的^答~`案，就要做實驗。

評析：尊重學生的心理需求，把學習的權利交給學生，讓學生自主選擇學習形式，給了學生自主學習的空間。沒有煩瑣的分析講解，而是充分滿足學生探究的欲望，讓學生自己在動手實驗、觀察中得出結論。體現了語文學科與自然學科相結合，語文教學活動化的現代教學理念。

三、回歸課文，感情朗讀。

生：（找到伊琳娜對朗志萬說的話）小聲自讀，并陸續舉手。

師：誰來說說自己的體會，并讀給大家聽？

生甲：我覺得應該用生氣的語氣來讀這句話，因為伊琳娜覺得自己受了騙。（生用生氣的語氣讀。）

生乙：我覺得應該用質問的語氣來讀。（生大聲用質問的語氣朗讀這句話）

生丙：我覺得應該讀出急匆匆的感覺，因為伊琳娜一定是跑著去找朗志萬的，她想知道朗志萬為什么騙他們。（生用較急促的語氣讀這句話）

……

（師表揚他們讀出了自己的感受。）

師：他們的體會各不相同，也讀出了自己心中的獨特感受，讓我們像他們一樣，讀讀這句話，讀出自己的體會。

生：齊讀這句話。

師：課文中還有兩個小朋友，他們是怎樣說的呢？請同學們找到兩個小朋友說的話，同桌分角色練習讀一讀。

生：同桌分角色自由練習朗讀。

師：請一組同桌分角色朗讀兩個小朋友的話。

生：一組同桌起來朗讀。

評析：師讓其他同學評讀，把評價的權利交給學生，生生互動，共同提高。

生甲：他們讀得很流利，但我認為第二個小朋友的話應該讀得肯定一點，像我這樣讀

（生大聲讀，師表揚他的自信與對角色的理解）

生乙：我還認為這兩個小朋友的話應該讀出想也不想的感覺來。

師引導：想也不想可以用我們學過的哪個詞來代替？

生答：不假思索、毫不猶豫！

（師相機指導，讓學生讀出自己的這種感覺）

生：分男女生讀這兩句話。

生：齊讀這兩句話。

師：聽了同學們的朗讀，我也想加入你們的行列，和你們合作讀好這篇課文，你們愿意嗎

生：愿意！

（師導讀，生接讀）

師：法國科學家朗志萬有一天給小朋友們提了一個奇怪的問題——

生：“一個杯子裝滿了水……這是為什么呢？”

師：一個小朋友毫不猶豫地說——

生：“一定是金魚身上有鱗。”

師：另一個小朋友肯定的說——

生：“一定是金魚把水喝下去了。”

師：伊琳娜覺得他們說得都不對，于是回去問媽媽，媽媽鼓勵她說——

生：“動手做做看”

師：伊琳娜做了實驗，覺得朗志萬說的不對，她找到朗志萬，大聲質問他說——

生：“你為什么要哄騙我們小朋友呢？”

師：朗志萬聽了哈哈大笑，說——

生：“我不是……科學家說的話，也不一定都是對的。”

評析：教師毫不吝惜地給了學生充分讀書的時間,

同樣是讀課文，一次次形式都不一樣，而每一次都充分激發學生的主動意識和進取精神。同時，教師的激勵語言無疑為學生注入了催化劑，學生讀得那么投入，那樣認真，真正從學習中體驗到了成就感，自我價值和成功自豪感。教師領著學生一起讀書，既很好地培養了學生的語感和概括能力，體現語文學科的工具性特點，又凸現了教師帶領學生一起走向教材的新教學理念。

四、質疑過渡，深化認識

師：現在，你們贊同“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話嗎？（師板書）

生甲：我同意這句話的說法，因為每個人都有犯錯的時候。

生乙：我也同意這句話，科學家也不是萬能的，也有可能出錯！

……

評析：沒有教師的說教，學生通過自主合作，從讀書、質疑、實驗、探究的語文實踐活動中得出正確的認識。教師合理地、科學地處理了文本與價值觀之間的關系。飽含哲理的話，一定會在他們幼小的心靈留下深刻的印象。有助于學生正確價值觀的形成。

五、拓展實踐，深入探究

師：科學家的話不一定都是對的，那其他名人說的話是否都是對的呢？

（向生出示亞里士多德的論斷：“兩個鐵球，一個十磅重，一個一磅重，兩個鐵球同時從空中落下，十磅重的一定先著地。”）

生：自由發表對論斷的看法（氣氛十分熱烈）

師：看來，對這個論斷，大家都有疑問，用什么方法解決現在的疑問呢？

生：做實驗！

師：提出實驗要求：以小組為單位做實驗，把裝有沙的小盆放在課桌底下，實驗者兩只手腕放在課桌邊緣，以盡量保證兩個鐵球處于同一高度，然后在一名同學的口令聲中同時將鐵球放下。其余同學觀察實驗結果。做實驗至少兩次以上，才能填寫實驗報告。

生：以小組為單位做實驗，并填寫實驗報告。（師巡視）

（學生填寫實驗報告后，師讓小組代表匯報實驗結果）

生甲：我們的實驗結果是兩個鐵球中小的先著地。

生乙：我們的實驗結果和他們不一樣，是大的先著地。

生丙：我們的實驗結果是兩個鐵球同時著地。

生：（迫不及待地）想！（師出示題目為《兩個鐵球同時著地》的短文，讓學生選擇自己喜歡的方式快速讀）

師：用波浪線勾出實驗結果，橫線勾出人們從伽俐略做實驗這件事中明白的道理。

生：用自己喜歡的方式閱讀短文，并勾畫^答~`案。

說課稿動手做做看（專業22篇）篇十七

(一)教材出處、內容、地位:。

《動手做做看》選自人教版小學語文標準實驗教科書二年級下冊第四單元。這篇閱讀課文講了一個有趣的故事:一次,科學家朗志萬故意把一個錯誤結論告訴小朋友,再問為什么。目的是讓孩子們明白:科學家的話,也不一定都是對的,要動手做做看。伊琳娜是個愛動腦筋的孩子,他不迷信權威,在**的啟發下動手實踐,獲得了正確的答案,并明白了科學家真正的目的。本單元的教育專題是“用心思考,勇于創造”。《動手做做看》是本組單元的首篇課文,用一件生活中的小事引出一個深刻的道理,是一篇對學生進行朗讀訓練,培養科學精神、科學思維方法和實踐能力的生動教材。

(二)《新課標》對二年級閱讀教學的要求:。

1、喜歡閱讀,對閱讀有興趣。

2、學習用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。

3、能聯系上下文和生活實際,了解課文中詞句的意思,在閱讀中主動積累詞句,積累自己喜歡的格言警句等。

(三)教學目標及教學重、難點:。

依據《新課標》要求和教材特點,結合二年級學生認知水平及第一課時目標完成情況,我確定本課時教學目標是:。

1、知識目標:(1)理解課文,感受故事的趣味,并從中受到啟發。

(2)知道什么是名人名言,有收集名言的興趣。

2、能力目標:(1)正確、流利、有感情地朗讀課文。

(2)能比較認真地評價自己和同伴的學習效果和學習行為。

3、情感目標:(1)感受動手做的樂趣,認識動手做的意義。

(2)喚起學生善于思考、注重實踐、不迷信權威的意識。

確立教學重點:理解課文;正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學難點:了解科學家的真正目的,并從故事中受到啟發。

基于上述教學目標及重點、難點,結合新課改理念與學生心理及認知特點。我采用了自主讀書、主動探究、朗讀感悟等學習方式,引導學生在入情入境的閱讀實踐中去體驗、思考、領悟,并啟動師評、自評、學生互評等多形式的教學評價促進學生的發展。

根據以上分析,我設計了如下教學流程:。

(一)、情境導入,設身體驗。

(二)、學習課文,深入探究。

(三)、角色朗讀,深化感悟。

(四)、總結評價,回味升華。

(五)、布置作業,積累延伸。

下面,我向各位詳細介紹一下我的教學過程。

(一)、情境導入,設身體驗。

《動手做做看》既是課題,又是文章主題,我便順水推舟如下導入:“今天我們來繼續學習第13課《動手做做看》,請大家先來動手和老師一起寫課題。”如此直截了當,一語雙關,不但節省了時間,而且呼應課題。

接著,我以“偷梁換柱”之法,將文中科學家向小朋友提出的問題拿來考學生,創設一個師生問答的`教學情境。課堂上,教師相對于學生而言可算作一種知識權威。學生與文中小朋友的年齡相仿,有著相類似的心理特點和認知水平。學生在情境中的表現和心理活動與文中有著極強的雷同性。這樣,就利于學生設身處地的體驗文中人物的內心活動,為下一步課文的理解與感悟和感情朗讀打好基礎。

(二)、學習課文,深入探究。

情境之后,教師由權威搖身變為學生的學習伙伴,笑問:“剛才老師提的問題,你們不覺得熟悉么?在哪見過?”在學生恍然大悟間,教學戲劇性的進入第二程序。學生此時學習習興趣倍增,而讓學生在積極主動的思維和情感活動中,加深閱讀理解和體驗,正是新課改理念所倡導的。

第二程序是全課的重點部分,教學的三維目標要在這里實施體現,教學重、難點也要在這一程序中解決。諸多目標若想做到“剪不斷,理不亂”,就得像蜘蛛結網那樣——圍繞一個中心,有序地連線,恰當的打結,將教學的過程組成有機整體。基于此,我確立了“邏輯推進,各個擊破”的教學策略。將三維目標和教學重點分散到兩大環節中,如:第一大環節(1——5自然段)圍繞朗志萬提出的問題,從幾個小朋友不同的表現著手。第二大環節(6、7自然段)抓住伊琳娜的情緒變化,以人物對話為切入點。如此,每個環節都圍繞課文內容這個中心,有序地引導學生自主讀書、主動探究、朗讀感悟,并恰當的運用討論、交流、實驗、評價、點撥以及不同形式的朗讀等手段,隨著課文情節的發展,相機落實各項目標,解決教學重點,并在入情入境的閱讀實踐過程中完成難點的突破。

(三)、角色朗讀,深化感悟。

課標指出,閱讀教學的重點是:培養學生具有感受、理解、欣賞和評價能力。依據上述理念,這一程序中,我讓學生進入角色,再次感受、體驗,將領悟內化,再通過朗讀表達出來。同時啟用多形式的教學評價,促進學生發展,鞏固教學重點,落實能力目標。

(四)、總結評價,回味升華。

這一程序設計旨在為學生搭建一個交流平臺,展示其在角色朗讀中的個性化感悟,回味教學難點。并在自我評價、他人評價和評價他人的過程中,樹立學習自信心,促進學習興趣的可持續發展。

(五)、布置作業,積累延伸。

最后一環節,我布置學生在課外書或網上收集名人名言,將學習活動延伸到課外,拓展學習空間,鍛煉學生語文實踐能力。

本課板書在設計上力求簡潔、直觀、條理清晰。既概括本課要點,又便于學生理解記憶,進而輔助教序,提高學習效率。

說課稿動手做做看（專業22篇）篇十八

授課時間：

教學目標：

1、會認10個生字，會寫9個生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、教育學生凡事都要能自己去思考，能動手的要親自去感受—下，不要迷信的結論。

教學重點：會認生字，會寫生字。

教學難點：初步了解物體放入水中，改變水的體積等自然知識。

教具準備：生字卡片、玻璃缸、魚、水。

教學方法：講解、討論、質疑激趣、實驗等。

課時劃分：2課時。

教學過程：

第一課時。

一、板書課題，質疑激趣。

1、同學們，對別人提出的問題或者生活中遇到的問題，你動腦筋思考嗎?動手做了嗎?(學生說自己的想法)。

3、板書課題。

二、初讀課文，整體感知。

1、那么我們來看一看13課，到底是誰在動手做做看，請翻開l3課。

2、聽錄音，大家邊聽邊圈出不認識的字，并標出課文自然段。

3、下面請大家自讀課文，看看本頁下面的生字。

4、誰能告訴老師，這篇課文有幾段?寫了一件什么事?(點2-3名)。

“有7段”。寫一位叫伊琳娜的小朋友對科學家朗志萬提出的問題無法回答，于是動手做實驗，發現科學家的話是錯誤的。當再次問科學家朗志萬時，科學家告訴她：科學家說的話不一定是對的。伊琳娜明白了這話的含義。

三、指導閱讀第一至三自然段。

1、自讀課文第一至三自然段，說說法國科學家朗志萬提出了一個什么問題?

(一只杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，可不是這樣。這是為什么?)。

2，你覺得朗志萬的問題提得怎樣?表觀在哪兒?

(問題提得很“奇怪”。表現在“如口果放進一條金魚，可不是這樣。”意思是說如果放進一條金魚，水不會漫出來。)。

3、分組思考討論：小朋友的回答是怎樣的?為什么會有這樣的回答?

(一個小朋友說：“這是因為魚身上有鱗。”)。

四、指導閱讀第四至五自然段。

自讀課文第四至五自然段，思考：伊琳娜為什么要動手做實驗?

(“伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。”媽媽說：“不能光想，你動手做做看!”)。

伊琳娜為什么覺得他們都沒說對?

(“魚身上有鱗，水就不會漫出來”和“魚把水喝下去了”都不合乎邏輯。)。

3、做實驗，體會伊琳娜看到實驗結果后會怎么想?

(實驗結果是水明明漫出來了，和朗志萬說的不一樣，科學家為什么這么說?是不是哄我們小朋友呢?還是媽媽的話正確，不要光想，要動手做做看……)。

五、指導閱讀第六至第七自然段。

l、默讀課文六至七自然段，畫出伊琳娜和朗志萬的對話，體會其中的意思。

2、體會伊琳娜話的意思。

(1)出示句子。

“你怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢?”這句話的意思是什么?

您作為一名科學家不應該提這樣的問題，來哄騙我們小朋友。您本來就知道放進一條魚后，水也會漫出來，還提。出這樣的問題，哄騙我們小朋友。

(2)指導讀出生氣的語氣。

3，體會朗志萬話的意思。

(1)出示句子，理解意思。

不要不加思考地相信別人的話。對待別人說的話或提出的問題，不光要動腦筋想一想，而且還要動手做一做。

(2)指導讀出語氣。

六、小結。

在本課教學中通過動手實踐這一個環節，讓學生在輕松愉悅的氣氛中懂得自然知識，使抽象道理具體化。

第二課時。

一、復習識字，朗讀課文。

1、上節課同學們的表現很好，不知幾位生字朋友是否還認識。

2、好，下面來進行開火車的游戲，請同學們坐好，注意了：火車要開了。

3、老師出示卡片請2—3組學生識字。

4、表現真棒!看來這些生字與大家已成了好朋友了，誰再將課文朗誦一遍?（指名）。

5、分組讀。

二、自主合作，識記生字。

1、請同學們看61頁生字。你最會識記哪一個?先與同桌互相交流一下。

2、交流識記方法。

換一換，加一加。

3、(讓學生一一說過)今天的生字，在寫的時候要注意，請看“朗”字，左邊不要寫成“良”，下面是一點。

學生書寫“朗”。

三、組詞交流，書寫練習。

1、請同學們為今天的9個生字各組2個詞，不會的請查字典。

2、誰能把自己組的詞讀一讀?（老師相機糾正不正確的詞）。

3、用組詞說一句話。

4、請同學們拿出鉛筆，把本課的9個生字布宇格里認真書寫。

5、老師巡視輔導，發現錯誤，相機糾正。

四、本課小結：

識字以學生為主體，把多種識字方法運用到認記生字的學習中，讓學生學得輕松又深刻。

五、作業布置：

六、板書設計：

七、課后反思：

說課稿動手做做看（專業22篇）篇十九

教學目標:。

1,會認10個字,會寫9個字.

2,正確,流利,有感情地朗讀課文,感受故事的趣味。

教學重點難點:。

1,重點:認字,寫字,朗讀課文.

2,難點:課文的感情朗讀,。

教學方法:自主探究識字,小組合作檢查。

教學準備:卡片,圖片,古箏曲.

教學過程:教學過程:。

一,導人新課.

1.同學們,對別人提出的問題或者是生活中遇到的問題,你動腦筋思考嗎你動手做了嗎(學生說自己的做法.)。

3.板書課題.

二,初讀課文.

1.輕聲讀課文,注意讀準字音.

2.畫出不理解的詞語,查字典或結合上下文理解詞義.

3.想想課文講了一件什么事.

三,檢查自學情況.

1.指名讀課文,糾正易讀錯的字音.

鱗()哄()騙()。

2.理解詞語.

哄騙:用假話或手段騙人.

漫:水過滿,向外流.

3.說說課文講了一件什么事.

(法國科學家朗志萬向幾個小朋友提了一個奇怪的問題.伊琳娜覺得他們都沒說對.回到家里動手做實驗,實驗結果和朗志萬說的不一樣.朗志萬知道了,說:我是為了讓你們知道,科學家的話,也不一定都是對的.)。

四,再讀課文.

第二課時。

教學目標:。

1,正確,流利,有感情地朗讀課文,感受故事的趣味,并從故事中受到啟發.

2,喚起不迷信權威,不輕信盲從,勇于實踐的意識.

教學重點難點:。

1,重點:朗讀課文.

2,難點:課文的感情朗讀,喚起不迷信權威,不輕信盲從,勇于實踐的意識.

教學方法:朗讀感悟。

教學過程:。

一,指導閱讀第一至三自然段.

1.自讀課文第一至三自然段,說說法國科學家朗志萬提了一個什么問題。

(一只杯子裝滿了水,再放進別的東西,水就會漫出來.如果放進一條金魚,可不是這樣.這是為什么)。

2.你覺得朗志萬的問題提得怎么樣表現在哪兒。

(問題提得很"奇怪".表現在"如果放進一條金魚,可不是這樣."意思是說如果放進一條金魚,水不會漫出來.)。

3.分組思考討論:小朋友的回答是怎樣的為什么會有這樣的回答。

(一個小朋友說:"這是因為金魚身上有鱗."另一個小朋友回答.)。

二,指導閱讀第四至五自然段.

1,自讀課文第四至五自然段,思考:伊琳娜為什么要動手做實驗。

("伊琳娜覺得他們都沒說對,但自己又想不出道理來."媽媽說:"不能光想,你動手做做看!")。

2.伊琳娜為什么覺得他們都沒說對。

("金魚身上有鱗,水就不會漫出來"和"金魚把水喝下去了":都不合乎邏輯.)。

3.做實驗,體會伊琳娜看到實驗結果后會怎么想。

(實驗結果水明明是漫出來了,和朗志萬說的不一樣,科學家為什么這么說是不是哄騙我們小朋友呢還是媽媽的話正確,不能光想,要動手做做看……)。

三,指導閱讀第六至七自然段.

1.默讀課文第六至七自然段,畫出伊琳娜和朗志萬的對話,體會其中的意思.

2.體會伊琳娜話的意思.

(1)出示句子.

"您怎么可以提這樣的問題,來哄騙我們小朋友呢"這句話的意思是什么。

(您作為一名科學家不應該提這樣的問題,來哄騙我們小朋友.您本來就知道放進—'條金魚后,水也會漫出來,還提出這樣的問題,哄騙我們小朋友.)。

(2)指導讀出生氣的語氣.

采取學生自己練讀,評讀的形式完成.

3.體會朗志萬話的意思.

(1)出示句子,理解意思.

(不要不加思考地相信別人的話.對待別人說的話或提出的問題,不光要動腦筋想一想,而且還要動手做一做.)。

(2)指導讀出語氣.

4.分角色配合讀第六至七自然段.

四,小結.

1.讀后,你從伊琳娜動手做實驗這件事中,受到什么啟發。

2.你贊成"科學家的話,也不一定都是對的"這句話嗎。

(組內陳述觀點和理論,集體匯報.)。

五,實踐活動.

1,讀童話故事《小馬過河》把讀后的感受告訴他人.

2,發現他人的過失,有禮貌的指出來.

六,作業設計:。

1,按要求積累詞語.

例:越想越生氣。

越--越--越--越--越--越--。

2,給下面的句子加上標點.

1.伊琳娜問朗志萬您怎么可以提這樣的問題來哄騙我們小朋友呢。

七,板書設計:。

為什么。

變——!

說課稿動手做做看（專業22篇）篇二十

姐姐說：“不一樣，紅蘋果好吃，因為綠蘋果和紅蘋果品種不一樣。”

我覺的他們都沒說對，但是我又無法證明他們誰說的對，我到奶奶那里，讓奶奶給我買了一個綠蘋果和一個紅蘋果。

我把綠蘋果和紅蘋果削皮，咬一口綠蘋果又咬一口紅蘋果，綠的蘋果是酸酸的'，紅蘋果是又脆又甜的。

我高興的告訴了媽媽兩個蘋果的味道各不相同，兩種蘋果我還嘗了嘗呢！

媽媽聽了高興的笑了，說：“這就是實踐的真理，所以說要多動腦，多動手，才能明白更多的道理。”

說課稿動手做做看（專業22篇）篇二十一

1.通讀全文，正確辨析字形、掌握生字詞。

2.理解朗志萬所說“科學家的話，也不一定都有是對的。”這一句話的深刻含義。

3.指導學生從伊琳娜的實驗中來體會動手實驗的好處并適時引導學生學習好善于動腦、動手、講求實踐真理的好品質。

重難點、關鍵。

1.理解科學家朗志萬話中的含義。

2.培養學生勤動手、動腦的好習慣。

課時劃分：一課時。

預習作業。

1.通讀感知全文、自學生字詞。

2.收集有關實踐出真理的名人事例小故事。

教學過程。

一、談話導入。

啟發：大家還記得《小馬過河》的故事嗎？這則故事告訴我們什么道理？

生a：講了小馬開始不敢過河，其后經過自己實踐終于過了河。

生b：這則故事告訴我們什么都要親自試一試才知行不行。

……。

過渡：說得真好，小馬正是在媽媽啟發下才明白了這個道理，今天我們要學習的這篇新課的主人公伊琳娜也正是一位愛動腦，求真知的孩子，我們就來看看好是怎么做的。

2.板書課題。

3.齊讀課題。

二、感知全文，疏通生字詞。

1.自讀課文，自學生字詞。

引導借助字典及聯系上下文來理解字詞。讀準字音。

2.生質疑，提出不理解的字詞，師生協作完成。

漫出：流出來，過多了。

鱗：魚類身體上的一塊塊小鱗片。用于護身游動時使用的。

哄騙：欺騙，瞎起哄。

3.著重指導個別易錯字形。

鱗：左右結構，右下角為“夕”與“”。

漫：換部首比較“慢、蔓”。

娜：換部首比較“哪”。

4.師范讀全文。

5.分角色朗讀全文（女生讀伊琳娜語言，男生讀朗志萬語言）。

三、再讀課文，討論理解。

過渡：大家讀了課文，誰來說說課文講了一件什么事？

生：朗志萬出難題考同學們。

啟發：說得真好，朗志萬出了一道什么樣的怪題？

生：杯里放一條金魚為什么水不會漫出？

過渡：朗志萬為什么要提出這道怪題呢？請大家自由讀課文2~7自然段。

1.出示討論題：

（1）朗志萬提出這道題后同學們怎么做？伊琳娜又是怎么做的？

（2）結果一樣嗎？從伊琳娜的言行中你們明白了什么？

（3）朗志萬的話是什么含義？

2.分小組討論、交流。

師相機適時巡視、指導。

過渡：剛才大家都講座得很認真，現在請你們自由作答，你讀懂什么內容大膽講。

3.生自由匯報。

生a：老師我想解答第一題，同學們都紛紛猜測是由于魚鱗起作用或者是金魚把水喝了才會讓水不漫出。而伊琳娜卻不贊成，她經過媽媽提示后親自做了實驗來證明。

啟發：說得真棒，還有誰來說。

生b：老師，我從伊琳娜的行為中知道了如果遇到難解的問題。只要我們肯實踐還是可以得到真理。

生c：老師，我知道了無論什么事都不能盲聽盲信，有疑問時要勇于實踐獲取真知，就像小馬媽媽說的“凡事都要試試才行”。

……。

小結：大家都說得真好。的確，當你有疑問或遇到疑難問題時不可偏聽偏信，而應該用實踐來檢驗。

4.出示朗志萬的話，齊讀。

啟發：朗志萬最后對伊琳娜所說的話是什么含義？

生a：我從他話中明白了只有親自實踐后才能知道真相到底怎樣。

生b：我從中明白了不能因為他是某個名人而認為他們的話都對而全信，應當憑著自己的頭腦，用實踐來檢驗才會得到真理。

四、延伸教育。

1.生自由講述收集的小故事。

2.你們從這些小故事中受到什么啟發，今后遇到問題你們會怎么辦？

生a：我也要像伊琳娜那樣多動腦、動手。

生b：我會親自去做做。

生c：如果不能親自做，我也要找有關資料來證明。

……。

五、總結。

說課稿動手做做看（專業22篇）篇二十二

郎志萬是法國的科學家。奇怪在，裝滿水的杯子放進別的東西后，水就漫出來，如果放進一條金魚，水不會漫出來。

兩個小朋友是怎樣回答的?他們對這個奇怪的問題表示懷疑了嗎?

一個說是因為金魚身上有鱗。另一個說是金魚把水喝下去了。

伊琳娜為什么要動手做實驗?她做實驗的結果是怎樣的?

“伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。”媽媽說：“不能光想，你動手做做看!”

請你體會伊琳娜做完實驗后的心情，你覺得她都會想些什么?

您作為一名科學家不應該提這樣的問題，來哄騙我們小朋友。您本來就知道放進條金魚后，水也會漫出來，還提出這樣的問題，這是在哄騙我們小朋友。她的語氣應當是生氣的。

不要不加思考地相信別人的話。對待別人說的話或提出的問題，不光要動腦筋想一想，而且還要動手做一做。