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趣味教學法在生理學教學中的應用論文（模板16篇）篇一

：情境教育教學包括的當今教育理念不但有著顯著的時代特色，并且對孩童教導的各個方面都具有全面的指導作用。該文主要結合情境教學的應用現狀和實際，針對該法在小學語文中具體教學的應用進行研究和論述。

如今的教育方法百花齊放，尤其針對小學教學的，種類更是多種多樣。隨著各項教育改革的深入發展，教學方法的重要性又被重新提起，作為小學教學中相當重要的環節，新的教學法都既注重教學過程又強調教學結果，旨在讓小學生們真正把握和掌握所學知識。情境教法就是在這種情況下應運而生的。它主要指在教學中創設相對應的情境，讓學生參與情境并討論，把老師所教授的知識應用在情境里，最終達到學有所用。當然要達到這一目標，對老師的要求還是相當高的。

情境是指通過話語、事物或音樂等方式來創設一個相對真實生動的環境，在這個環境中，學生們各種情感得以激發并表現出來，從而老師對其性格個性等方面進行陶冶和培養。最終能夠提高學生自主學習的意識和團結合作的精神，學生的審美能力能夠提高，人生觀價值觀世界觀能夠正確地樹立。

1.2作用。

1.2.1通過創立情境，提高學生審美能力音樂是所有藝術形式中最能體現個人欣賞和審美能力的。它通過特定的情景符號，借助音符生動地反應實際的生活，抒發人的內心。因此音樂能夠引起人的共鳴，觸動人內心的柔軟從而滌蕩心靈。所以在低年級教學過程中，運用音樂教學往往會收到意想不到的效果。選擇孩子們熟悉的自然界中純粹歡愉的音樂，既能將孩子們放在自然界的渲染中又可以使他們感到音樂的美妙。像自然中小河流水的嘩嘩聲，鳥兒在枝頭鳴叫的嘰嘰喳喳，蟬在枝頭的鳴叫，青蛙在荷塘的聲聲呱呱呱，將所有這些聲音配上相對應的畫面。放出這些音樂片段，然后讓孩子說出他們聽到了什么？又在腦袋里想到了什么？讓他們馬上寫下來。這樣孩子的聽力、聯想力甚至繪畫交流的能力都能同時得到鍛煉。這樣就化單調無聊的課本授課為生動活潑的情境教學了，學生的興趣提高了，那學習效果自然也就提高了。1.2.2通過創設情境，提高學生團結合作的能力在實際教學中教師可以根據不同的教學內容來編排不同的小游戲。設立豐富多彩的游戲場景將孩子帶動起來。如在詩歌教學中，可以讓孩子們根據自己的喜愛分組，并通過小組協商將本組對這首詩的理解通過肢體表達出來，可以提示孩子加入自己編排的動作和歌詞等，通過將詩歌整個生動化從而帶動孩子們對古詩的熱情。通過游戲的方式讓學生們在游戲過程中調節身體和大腦，使其協作感受自身身體的價值。

在情境教學的具體應用中主要涉及四個步驟。第一步驟是掌握在情境教學中需要應用的語言。第二步驟創建情景，把語言和行動結合，讓學生在情境中觀察思考激發學生創作的激情，從而提高學生給寫作的能力。第三步驟在語文課上具體的應用，通過扮演語言的方法集中學生思維，讓學生在情境中感受美，由美入境從而更全面地理解美感受美。第四步驟在前三步驟的基礎上運用情境教學的三原則進一步來促進引導學生發展。情境教學的核心是引起學生的興趣和情緒，學生通過表達內心情緒與情境相融合，感受情境帶來的美感從而受到其中各方面的熏陶。

3.1創設情境帶入課文。

設計一個巧妙的與課文相關的情景，讓學生和情境融合，走進作者的內心世界，與作者心靈溝通，把文章的旨意融入到整個情境中。因為這也要求教師鉆研課本想出恰當的情景。

3.2進入情境激發情感。

小學生的語文教材所選用的文章一般都出自大家之手，內容簡單語言平實無華但意義雋永。文章中包含的豐富的感情都為實際教學提供豐厚的感情渲染基礎。我們完全可以利用這些來激起學生的情感共鳴誘發學生心中之情。這也要求教師要能引導學生走進文章的更深的境界，激起學生情感的遐想。

3.3在情境中進行理性的分析和思考。

在將學生的情感激發起后，教師應順勢提出一些問題讓學生們思考，此時學生沉浸在情境中，更能設身處地地思考這些問題。鼓勵學生說出自己的思考和感悟，將感性的情感轉化成理智的思考。

3.4再創情境，激發探究欲望。

一堂完美的課，下課鈴聲并不是它的結束。學生們被激發起的興趣也并不會因此而消失，因此老師在此時可以在創造個情境并留下問題供學生們進一步思考探索。從而將語文延伸到日常生活中去，語文真正地伴著我們的呼吸，無處不在。

3.5想象作畫，讓學生體驗意境之美。

繪畫是開展形象的首選方式，課文是用語言描述在加上繪畫的輔助，一下子就把抽象的文字具體形象地表現出來了，這既符合兒童的理解認知特點也使他們更容易接受課本知識和其所傳達的信息。教師運用圖畫時，要把圖畫內容和情境相關聯，既有形又有境，用形來激發學生感官，境使學生進入情境。

[1]李霞.小學語文情境型口語交際能力培養探析[j].新課程上旬,2015,(6).

趣味教學法在生理學教學中的應用論文（模板16篇）篇二

拼音的學習是小學語文的重要組成部分，因此，打好拼音基礎是小學生學好語文的前提。對于小學一年級的學生來說，尚未形成一定的學習方法和技巧，而且也還未真正接觸系統的學習，所以對于拼音的學習難免存在一定的難度。所以，老師要根據小學生的學習水平以及接受能力和性格特點，制訂適合的教學方法，進行趣味教學，以激發學生學習拼音的興趣，實現學習效率的提升。下面，我們主要談論一下如何在小學語文拼音教學中運用趣味教學法。

一、趣味學拼音法。

學習的前提是要對所學知識有一定的自我感知，在學習之初首先建立自己的理解，這樣才會方便之后的記憶與運用。

1.在觀察中學習。

小學生處在身體和智力發展尚不完全的時期，因此，小學生在課堂的注意力集中情況也較差，因此，針對小學生的這種特點，在進行拼音教學時，老師要采用吸引學生眼光的教學方法，讓學生沉浸其中。比如，老師可以為學生提供將要學習拼音的圖片，讓學生自己進行聯想，根據拼音的形狀想象出它與什么事物的外觀類似，然后通過這種視覺性記憶法將拼音牢牢記住。例如，可以把“b”看作一個沙發，孩子們便會在腦中將拼音“b”與沙發的外觀聯系起來，使得拼音的學習更加形象化。

2.在游戲中學習。

小學生天性好玩，如果長期將小學生禁錮在嚴肅的課堂中，則會削弱學生的學習興趣，使教學效果大打折扣。所以，針對小學生愛玩的性格特點，老師在進行拼音教學時可以將游戲與教學內容相融合，以增添課堂趣味性，構建輕松愉悅的課堂氛圍，吸引學生的課堂注意力，培養學生對拼音的興趣。比如，老師可以將課堂學生分成小組，每組抽出一名學生對拼音的形態進行表演，然后讓小組內其他學生根據表演學生的.形體進行表演拼音的猜想，猜對最多的小組成為贏家。通過這種教學，不僅可以有效活躍課堂，由于將教學內容與游戲相結合，使得教學內容的到達率得到提升，有利于實現良好的教學效果，也有利于培養學生的學習興趣。

3.在情境中學習。

情境教學為學生提供了一個與教學內容密切相關的場景，在學生腦中形成了畫面，有利于幫助學生對拼音的理解。比如，老師可以為拼音編一個簡單的故事，然后利用電子教學設施將拼音的外形設計成卡通形象，在講故事的過程中，每當涉及拼音時，老師便為學生指出相應的拼音的動畫形象，加深學生的記憶。這種情景教學方式符合小學生愛聽故事的特點，因此，可以有效地吸引孩子的注意力。

二、趣味讀拼音法。

拼音的學習首先應該能夠正確朗讀，讀拼音教學也應該從學生的愛玩、好動和活潑的性格特點出發，制訂出符合小學生接觸習慣的教學方法，只有這樣，才能實現有效教學。1.編寫拼音詩歌在拼音的朗讀教學過程中，老師可以利用拼音詩歌的形式為學生提供一種朗朗上口的拼音掌握守則，找出學生經常讀錯或者經常混淆用法的拼音，編寫拼音詩歌，讓學生在韻律十足的詩歌學習過程中了解到拼音的正確用法和讀法，加強記憶。2.學習拼音歌曲拼音歌曲的學習運用了音樂中的旋律與拼音進行有機的融合，根據科學調查顯示，小學生對有節奏的聲音旋律的記憶程度遠高于對無規律聲音的記憶。所以，可以教學生一些與拼音有關的好聽的歌曲，用以鍛煉小學生的拼音發聲的正確性。

三、趣味寫拼音法。

拼音的學習最重要的還是要落實到書寫方面，因此有關拼音書寫的教學在拼音教學中占據著最重要的部分。傳統的寫拼音的教學方法大多局限在紙上書寫，雖然拼音書寫最終要落實到紙上，但在學習書寫拼音的前期，老師完全可以采用充滿趣味性的寫拼音方法，調動學生的參與熱情，減少紙上書寫帶給學生的新鮮感缺乏的感覺。比如，老師可以帶領學生在空氣中書寫，通過身體大幅度的運動，可以有效帶動課堂氣氛，增添學生的書寫興趣。在空中書寫過程中，老師可以多多運用暗示性語言進行表揚，比如，“小紅同學在空氣中寫得很棒，相信他在紙上寫時也會一樣好看哦”，以此激發學生在紙上寫拼音的急迫感。拼音教學是學習語文的重要基礎，因此應該被投以極大的關注。在進行拼音教學過程中，教師要針對小學生的性格特點和學習能力選擇適合他們的教學方法，進行趣味拼音教學，以此吸引小學生的課堂注意力的集中，也會激發小學生學習拼音的興趣，更好地學習拼音，為學好語文打下堅實的拼音基礎。

趣味教學法在生理學教學中的應用論文（模板16篇）篇三

情景教學就是指通過語言、實物或音樂的氛圍創設，形成一種模擬真實的環境，在這種環境中，能夠刺激學生的情感流露，引導學生進入到環境中進行體驗，從而達到掌握知識、提高學生素養和陶冶情操的效果。

2.1符合小學生的心理特點。

小學生的特點就是能夠直接表達自己的認知，被動的感知，在知識的接收上占主導地位，在學習的過程中思想比較簡單。這種教學方式就能夠順應學生的心理，彌補了在普通教學模式上產生的缺憾。

2.2加深對教學內容的理解。

情景教學利用多種方式將本來不應該在語文課堂上出現的其他課程內容與傳統的教學模式相結合，帶領學生們在活動中進行知識的學習，避免傳統枯燥的教學帶來的負面影響。同時，還提高了學生的參與度，掌握的內容也更加的牢固。

2.3能使學生全面發展。

情景教學的方法需要學生的全程參與，這就需要學生具有一定的表達能力和合作能力，學生在這一過程中，將語言動作、肢體表現等合為一體，促進了學生的表達能力和團隊意識，使學生全面發展。

在運用情景教學法促進兒童發展的探索過程中，先后經歷四個階段：第一階段是在閱讀教學的語言訓練中運用，即通過創設情境，把“言”和“形”結合起來，進行句子或片斷訓練；第二階段是作文教學中的運用，創設一個“恰當”的場合、景象或境地。讓學生置身其中，觀察、思考、想象，引起學生的情感體驗，誘發學生寫作的欲望，從而提高作文訓練的效果；第三階段是在語文課堂教學中的具體運用，通過“生活、實物、音樂、圖畫、扮演、語言”等不同途徑，把學生的思維集中在情景中，使學生由感受美而入境，到愛美而動情，至理解美而曉理；第四階段是在前三個階段的基礎上，運用“形式上的新異性，內容上的實踐性，方法上的啟發性”情景教學三原則，進一步促進學生整體發展。情景教學法的核心是“激起學生的情緒”，把語文教學中的字詞句篇的知識、聽說讀寫能力的訓練，統一在情景中，并憑借學生進入情景的內心感受和情緒，使其受到道德品質、審美情感及意志的陶冶，從而保證語文教學所肩負的“文”與“道”兩方面教學任務的完成，促使學生智力和非智力因素的和諧發展。所謂“帶入情境”即有效地調動學生的主觀能動性。運用這種教學法，學生學語文就會感到“易”、“趣”“、活”。因為教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。

4.1創設情境導入課文。

孔子曰“:知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币胛W生的興趣，老師要運用生動優美的語言引領小學生進入課文中描寫的境界，靠近作者的心靈，融合文章的旨意。因此，老師必須在課前認真研究教材，創設恰如其境的情境，拉近小學生與課文的審美距離，將美的種子撒在小學生的心田。

4.2激發情感。

小學語文課本中大量文字優美的作品里都有作者的主觀烙印，文章里字里行間都表現著作者的愛恨，這使得情境教學具有了豐富的物質基礎。文章中每一個有趣紛呈的情境都能激起小學生心中情感的回蕩，感人肺腑，利用課文中蘊含的豐富的情感來誘發小學生的共鳴。這就要求老師在講課時，要會引導小學生怎么走入作品的藝術境界中，融入課文的情境，激發小學生的情思和遐想。比如，老師講到孟浩然的《春曉》這首古詩時，教一位小學生如何扮演詩人孟浩然把“詩”朗誦給大家聽。該小學生假裝正在睡覺，深夜里，忽然被風雨聲、鳥叫聲驚醒，揉眼睛起身后，一邊念念有詞:“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，一邊走到窗前看。他忽然拍了一下腦袋，好似靈感忽然從天而降，飽含傷感地念道“:夜來風雨聲，花落知多少?”。這個表演創設的情境不僅使表演的小學生深有體會，也深深感染著觀看的小學生，使小學生們對詩歌的意境有了更深的體會。在課堂上將小學生熟悉的內容組合起來創設情境，給小學生帶來無窮的樂趣，也鍛煉著小學生的感知力、想象力和記憶力。

4.3憑借情境理性分析創設情境。

歸根結底是為了讓小學生在快樂、輕松的氛圍中更好地吸收新知識。當小學生的思想進入到某一情境中去體驗情感的境界時，老師就要引導小學生在這一情境中如何保持進行理性地思考，如何正確理解和評價作品。就比如，盧綸的《塞下曲》，詩歌中沒有高大、英勇、威武等字眼，但卻描繪了一個月夜出獵的將軍形象，但這些意思盡含其中，這就是古詩所包容的形象美。因此，我們要啟發學生在詩歌的情境中不僅要發揮想象力，還要理性地思考。智慧的老師還會在在情境中，鼓勵小學生探究、合作、思考，鼓動小學生發表自己個性化的見解。讓小學生由情感的體驗上升到理性的思考，靈活地掌握知識與學習方法，個性化地解讀作品，才是語文教學的最終目的。

在小學語文教學中，教師要及時更新教學理念，巧妙運用情境教學法。通過情境教學法的有效運用，教師可以讓學生感受到語文并不是一門枯燥無味的學科，有時候還可以培養學生的想象力。情境教學法作為一種新型的教學方法，教師將之靈活地運用于課堂教學活動中，可以提高小學語文課堂的教學效率。

趣味教學法在生理學教學中的應用論文（模板16篇）篇四

計算機教學具有一定的復雜性和抽象性，如果只憑借教材和相關輔助資料進行教學，將難以確保教學質量，所以選擇合適的教學方法有著重要作用。類比教學法在許多學科領域中都有著廣泛應用，這種方法主要將相似的兩種事物、概念或者方法進行對比，對學生較為熟悉的內容進行拓展，突出事物特性，之后再將這種特性轉移到教學內容中，讓學生根據一種事物的特性去了解另一種事物，明確課程內容的規律、概念。很多教師在講解計算機病毒、計算機回收站等內容時都采用了類比教學法，不僅活躍了課堂氛圍，而且通俗易懂，能更好幫助學生掌握相關學科知識。例如，在講解計算機病毒時，教師可將計算機病毒與生物病毒進行對比，生物病毒能侵入機體，并對機體造成一定破壞，具有潛伏性、隱藏性、破壞性等特征。計算機病毒亦如此，所以做好殺毒處理至關重要。

趣味教學法在生理學教學中的應用論文（模板16篇）篇五

摘要：每個學生之間對于授課內容的接受水平存在差異，傳統的體育教學方法很少能顧及到這種差異，難以保證學生們都能從教學中得到提高?；诖?，教學過程中應該因材施教，對不同層次的學生，制定不同的教學內容和教學目標。該文主要是分析了在高中體育教學中分層教學法的應用，提出了在應用過程中應注意的幾點問題，希望有利于今后分層教學法在體育教學中的進一步推廣。

關鍵詞：教學；高中體育；分層教學法。

在新課程改革背景下，需要革新的不僅是課程內容，還應該注意教學方法的與時俱進。隨著改革的進一步深入，一些重要的問題就突顯出來了，比如同班授課的學生很多，學生之間在身體和心理素質上的差異很大，傳統的統一教學方法難以滿足教學要求，所以突顯出了分層教學方法運用的重要意義。分層教學法換句話來說就是因材施教，就體育教學而言，分層教學就是根據學生的身體素質、心理素質、興趣偏好及接受水平等多方面的情況，教師根據現有教學資源，為學生制定出適合他們的體育教學和學習計劃，進行分層次培養。高中體育教學中的分層教學法能充分調動學生的學習積極性，還能促進教師不斷提升自身的專業能力，進而能提高教學效率。

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趣味教學法在生理學教學中的應用論文（模板16篇）篇六

高中階段的學習面對著高考這一分水嶺，所以在教學時，許多老師會采取比較急功近利的教學方式，太過看重學生的考試分數的變動，而對于學生在學習過程中能力的提升沒有過多的關注，這就導致學生在今后的學習生活中有能力上的偏差，并且高中生處于自我意識較為強烈的階段，表達自我想法的愿望也比較強，如果教師不能夠加以很好的引導，往往會造成適得其反的結果。小組合作的教學方法能夠讓學生在小組中發揮自己的長處，表達自己的想法，共同努力去解決問題，不僅能夠提高數學課堂的教學效率，同時還能夠幫助學生鍛煉多方面的能力。

1科學合理分組，注意分工合作。

小組合作學習，顧名思義就是將班級中的學習分為不同的學習小組，將學習任務分配到小組中，再由小組成員進行自由的任務分配，最終達到解決數學學習任務的目，所以小組合作的第一步就是分組。但是分組并不是簡單地把學生按照人數分為幾個小組，也不是按照學習成績分組，如果不能夠科學合理的分組，那么學生的學習任務就不能夠順利的完成，會造成部分小組霸占課堂，而有的小組并沒有表現自我的機會的情況，也會引發學生的攀比心理，形成不良的班級風氣，所以在分組時，教師一定要進行多方面的考慮。教師在分組時一定要了解每一位學生，通過一段時間的觀察，對學生的學習能力，對于數學的態度和興趣，在解題時的慣用思維，以及在數學學習上的優勢和劣勢都要有一定的了解，這樣分組時才有根據，以保證小組的'整體實力的均衡。在完成學習任務時，每一個小組都有能力去獨立完成，每一位學生也都能夠在小組中找到自己的定位，這樣的分組之后，學生就會用更加積極的心態去面對，在小組合作學習時，學生之間的分工合作也就更為明確，每一位學生都能夠發揮自己的優勢，在小組中盡一份自己的力量。

2競爭合作共贏，共同完成提高。

在小組合作學習中，不僅存在合作，也存在競爭，這體現在小組之間的競爭，教師可以運用一些比賽的方式，激發學生學習的積極性，這樣學生在完成任務時，就會更加高度集中，在調動自己的知識儲備時也就更能夠發現自己存在的問題并且去及時的彌補，以便于更好的完成任務，也能夠讓小組成員之間的合作提升一個層次，所以說學生在面對外部的競爭時，那種心理壓力會驅使他們更加團結自己的小組成員，那么整體班級的學習效率和質量也就得到了共同的提升。小組合作使學生不僅能夠發揮自己的長處，同時也改變了傳統學生“閉門造車”式的學習方法，學會與他人交流、分享，能夠發現別人的長處，在數學學習中，許多學生的優勢都是非常明顯的，比如有的學生在運算上有著十分突出的能力，而有的學生對于問題的思考是十分全面的，而有的學生喜歡用與他人不同的方法去解決問題，這些數學能力都是值得每一位學生去學習的，所以在小組合作學習時，也要引導學生去發現別人身上的長處，再對比自己的能力，有針對性地進行提高，這樣才能夠真正發揮小組合作學習的優勢，不僅僅是在數學學習上做到提升，也能夠讓學生在學習過程中真正做到自我的認識、彌補和提升，幫助學生更加全面的發展，在保持個性的同時能夠更加積極地用謙虛的心態向別人學習好的方面，提升自我。

3學習合作方法，促進合作效率。

合作是需要講究一定的方法的，每一位小組成員可能各有不同的意見，如果不能夠掌握一定的合作方法，那么在小組合作學習時，將會非?；靵y，不僅不能夠做到上述的提升學習水平的效果，還會造成學習進度的拖沓，所以教師要幫助學生了解一些基本的合作方式。每一個小組教師都要讓學生自己選出一位組長，在小組合作學習時，遇到問題由組長進行調配，保證學習任務的順利完成。在合作時，用心傾聽他人的意見是合作的重要保障，如果別人在表達自己的意見時，每個人都來插話，那不僅讓表達的人不能夠完整清晰的說出自己的想法，其他人也不能夠結合別人的意見進行再思考，所以讓學生學會耐心傾聽別人的意見，在別人表達的時候積極思考，與自己的想法進行比較，當別人說完之后再說出自己的想法，這樣的交流會顯得更有邏輯，更有層次，也會讓學生在傾聽的過程中完善自己的思維邏輯。其次，學生還要掌握一定的表達技巧，既然有了一個表達自我的平臺，如果不能夠很好地說出自己的想法，那么同樣也是不能夠達到交流合作的目的的，所以要鍛煉學生們的表達能力，讓學生能夠更加準確清晰的表達自我的想法，最后，學會共同承擔，既然是一個學習小組，那么不管任務完成的好壞，都要學會共同承擔，如果在某一個環節上出現錯誤，要讓學生懂得，互相鼓勵比互相埋怨要好得多，讓學生用更加積極的心態對面對數學問題，幫助學生樹立學習的自信心，即使有錯誤，只要及時的加以改正，那都是一種收獲。

4結語。

總而言之，小組合作學習在高中數學課堂上的應用，能夠幫助學生提高數學學習的積極性，在小組合作學習中發揮自己的優勢，彌補自身的不足，團結組內成員，更好的完成數學任務，用高效率的合作，高質量地解決數學問題，不僅使數學水平得到提升，更重要的是能力得到培養，讓學生在今后的學習生活中，都能夠積極地與他人合作、分享，能夠在他人的身上發現自身的不足，積極的向別人學習，不斷完善、提升自我。

參考文獻：

[1]楊景花.淺談在初中英語教學過程中如何有效實現小組合作學習[j].課程教育研究，(03).

[2]董愛華，尹立鑫.大學英語合作學習策略及其培養模式研究[j].常州工學院學報(社科版)，2012(01).

趣味教學法在生理學教學中的應用論文（模板16篇）篇七

探究式教學法是以探究為主的教學方法.具體來說是一種面向學生發展,以學生為本:以課堂教學為軸心和以教材為載體,將社會生活和學生實際緊密聯系的教學方法.教師在教學中作為引導者、促進者、幫助者,需要運用探究的方法設置教學情境;學生要運用探究的'方法主動地荻取知識,形成主動參與、樂于探究的學習態度.探究式教學法也是一種關注培養學生收集信息、分析問題、解決問題的能力,進而培養學生創新與實踐的能力,以達到教學目的.

作者：于曉梅作者單位：曲阜師范大學附屬小學,山東,曲阜,273100刊名：教師英文刊名：teacher年，卷(期)：2009“”(7)分類號：g63關鍵詞：探究式教學法角色轉變閱讀教學寫作教學

趣味教學法在生理學教學中的應用論文（模板16篇）篇八

【論文摘要】新課程的改革對小學語文的教學提出了新的要求，小學語文教學不再是傳統的灌輸式教學模式，而是強調老師與學生之間的互動，以此來激發學生的學習興趣和學習熱情。情景教學方法是一種有效的教學模式，能夠提高師生之間的課堂活動，活躍課堂氣氛，幫助小學生理解語文知識，加深記憶，提高語文課堂的教學效率。情景教學適應了我國教育事業的發展，是貫徹教育改革的有效途徑之一。情景教學要求教師認真鉆研教學內容，做好和學生之間的溝通，充分利用各種資源擴大學生的視野，增長學生的語文知識。實踐證明，情景式的教學方法體現了現代化教育的思想。因此本文針對情景教學這一教學模式展開研究，分析情景教學方法在小學語文教學中的應用。

一、前言。

面對新的社會環境，我國的教育制度進行了新的調整，教育改革要求小學生的教學模式得到改善，小學語文課堂中采用情景教學方法體現了我國教育改革的目的和意義。情景教學方法不同于傳統的教學模式那樣死板機械，無法發揮學生的想象力和創造力，無法實現課堂上老師和學生之間的有效互動，無法為學生創造良好的學習氛圍，不利于現代教育教學的發展。情景式教學方法的優勢就在于課堂上老師帶領學生創造合適的情境，根據所學的知識聯系現實生活，把學生引入到生動的活動場景中，學生們通過對情景的感知和認識、通過相互的交流和討論，掌握一定的語文知識。從而實現教學的最終目的。因此，在當下新課程不斷改革的背景下，小學生的語文課堂教學應大力推廣情景教學模式。

二、情景教學方法的具體步驟。

采用情景教學方法對學生進行語文課堂的教學活動，要經過以下幾個步驟：

第一是讓學生在閱讀語文題材的同時滲透情景教學：教師通過創設一種情景，把語言和場景結合起來，讓學生進行句子或者短文段落的學習訓練。第二、作文教學過程中運用，老師創設一種情景或者景象，讓學生身臨其境，學生通過思考和想象，激發了多種情感的體驗，燃燒同學們的寫作熱情，從而提升學生的作文寫作能力。第三、在語文課堂上的應用，通過音樂、圖片等不同的手段，把學生的思維引入到場景中，通過感受從而觸動學生的情感。第四是綜合運用以上三個步驟達到學生綜合能力的提升。

1.情景教學方法的概念。

情景指的是人們利用語言、各種物體或者是音樂等道具，人為的創設一種真實環境，在這個環境下。能夠激發學生的積極情感，引導學生融入到環境中進行真實體驗，從而培養學生的人格、陶冶學生的情操、提高學生們的團結互助能力，最終達到讓學生掌握知識、提高學生能力的目的。情景教學方法體現了現代教學的互動思想，具有很鮮明的時代特征。情景教學方法不僅應用于教育事業，而且對其他領域也具有指導意義。

首先，情景教學方法能夠提高學生的欣賞能力。情景教學方法的特點是利用各種道具創造一種真實環境，通過音樂等道具的采用能夠生動的表現現實生活，給人們以啟發和享受，觸動人的心靈，情景教學方法讓學生身臨其境的感受真實生活，從而豐富了學生的情感體驗，加深了學生們的審美意識，讓學生更親近現實生活。在語文課堂上老師通過模擬真實的場景讓學生認識到現實生活的狀況，然后通過教學進行對比，學生很快的理解和掌握了語文知識，提高了教學的水平和效率。

其次情景教學方法能夠激發學生的學習熱情，讓學生的思維變得更加活躍，改變了傳統的死氣沉沉的課堂氛圍，讓枯燥無聊的課堂生動有趣，小學生的思維都非?；钴S具有想象力，教師應該充分利用情景教學的優勢去提高學生的學習熱情和動力。讓小學生在快樂中學習。

最后，情景教學方法能夠提高學生之間的團結合作精神。情景教學中最常采用的方法是游戲活動，老師通過設置多種游戲讓學生們參與其中，小學生在玩游戲的過程中通過互相的學習合作，學到了更多的知識，而且在游戲參與中提高了學生的記憶能力。因此，教師在語文課堂的教學中應開展多項豐富的游戲活動，讓學生發揮充分的想象，根據自身的喜好和能力去編排游戲活動規則，學生通過身體動作和姿態，帶動了大腦的運作，協調了身體的不同部位協調工作。

四、結語。

綜上所述，情境創設為學生提供了豐富的信息，引起學生心理變化，情景教學要求老師主動關心學生成長，深入了解學生生活、興趣愛好、學習特點，通過建立師生感情，讓學生體驗到“親其師，信其道”。情景教學方法適應現在學生的發展，有效的提高了語文課堂教學的效率，激發了學生的學習動力和熱情，活躍了課堂氛圍。在創造情景的過程中，老師要注重教學的優化，從教學的實際內容出發，靈活多變的運用各種方法提高學生的學習水平。為學生創造一種愉快輕松的學習氛圍，培養學生的審美意識、豐富學生的情感體驗，提高學生的智力，讓情景教學模式得到最充分的展示。

【參考文獻】。

趣味教學法在生理學教學中的應用論文（模板16篇）篇九

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》和《教育信息化十年發展規劃》中明確提出要加快教育信息化進程，大力發展教育信息化，以教育信息化帶動教育現代化，制約教育發展的難題，促進教育的創新與變革。

在長沙，由于教育部門對信息化的重視、101網校的積極推動，已經有多所學校開辦了信息班，投身于網絡教學的應用與推廣。在初中階段開展網絡教學，這既是教學方式的改革，更是教育理念的革命。

與傳統教學相比，網絡教學至少在以下三個方面體現其優勢。

一、全員參與。信息班學生人手一機，每個人都可以通過101教學平臺發表意見且不受其他同學干擾。

二、即時反饋。教師利用101教學平臺對學生的學習情況進行實時跟蹤，可以看到每一個學生的學習狀態，這樣就能準確把握學情，知道哪些要多講哪些要少講哪些不要講，從而有的放矢，打造真正高效的課堂。

三、資源豐富。網絡教學依托的是101網校豐富的課程資源和學習資源，甚至有整個互聯網進行拓展輻射，極大的方便了教師的備課和學生的課外拓展。這些優勢都是傳統教學所不具備的。

從歷史教學的角度來看，網絡教學更有其獨特的優勢。歷史是那些曾經鮮活的事件、人物、制度、藝術等等轉化為文字、文物載于史冊的凝固，歷史課堂就是要把這些看似凝固了的歷史一絲絲地抽出，讓他們穿越時空變成鮮活的、真實的和流動的。從這種意義上說，歷史學習是學生的發現之旅和情感體驗之旅。在歷史教學中，計算機和網絡的使用大大便利了這種發現和體驗。

在歷史課堂中，我目前采用的是“四環教學法”。

第一環，預習檢測。傳統教學中課前預習的效果要等到課堂上才能檢驗，但利用101網絡教學平臺可以做到實時檢驗，并且掌握每一個學生的預習情況。教師根據學生的預習情況進行二次備課，著重講解學生難以把握或存在誤區的知識點。

第二環，問題探究。問題是教與學的生命，將一節課的重點、難點、情感升華點以問題的形式、在平臺的討論區展現出來，并輔之以必要的圖片、文字和視頻材料。相比于傳統教學，網絡教學的問題探究中，學生可以掌握更多的材料，可以確保更多學生的有效參與。在探究過程中，首先必須有自己的看法，只有自己回復了才能看到別人的答案；之后可以參考別人的想法，從而對自己的看法進行補充完善；最后還可以評價別人的看法以及接受他人對自己看法的評價。只有每一個學生都動起來了，這樣的問題探究才是真正有意義的。

第三環，課堂鞏固。學生當堂進行鞏固，平臺當堂進行評價，評價不達標的當堂解決，從而保證對每個知識點的準確把握。

第四環，課外拓展。歷史的學習決不能停留于教材和課堂。拓展既包括學生自主利用101網校豐富的課程資源以及教師在課后打包給學生的學習資源，對歷史事件、歷史現象、歷史人物進行拓展和發散，培養歷史思維能力，從而引發對歷史的思考與探索。又包括課后學生與老師的溝通交流，再羞怯的學生也可以通過匿名的方式向老師提出問題、發出質疑，而老師則不受時間和空間的限制給學生以指導，大大便利了師生之間的聯系。

這四環環環相扣，從易到難，由淺而深，以點帶面，結合歷史教學的特點，充分發揮了網絡教學全員參與、即時反饋、資源豐富的優勢。

【第一環：預習檢測】。

課前預習，分別從建筑、科技著作、文學、書法藝術四個方面，總結歸納明清時期的科學文化成就。

一、建筑。

提示：主要抓住紫禁城和明長城修建的年代、建筑特點、歷史意義幾個方面進行總結。

二、科技巨著。

年代作者著作領域價值（或地位）明朝明末明末。

三、文學。

四、藝術書法。

1、湯顯祖2、京劇的形成。

3、徐渭4、“揚州八怪”

說明：上述這些內容是我根據對教材的整理進行的第一次備課，上課的前一天通過“天空教室”平臺發布到了作業區，并通知學生提前預習。由于這些都是教材上的知識，而且我也給他們提供了思考的方向，所以學生的完成情況非常好，基本的知識點都掌握的差不多了。通過對學生掌握情況的了解，我進行了二次備課。課堂上，我請學生將知識點進行了講解，個別易錯易混的做了強調，幫助學生加深印象。

【第二環：問題探究】。

提示。

（1）政治：第15課――明朝君權的加強；

第17課――君主集權的強化。

（2）經濟：第20課――明清經濟的'發展與閉關鎖國。

（3）對外關系：第16課――中外的交往與沖突；

第18課――收復臺灣與抗擊沙俄。

（4）民族關系：第19課――統一多民族國家的鞏固。

第18課――收復臺灣與抗擊沙俄。

說明：這個問題前面各課已有涉及，現在只是將其進行總結和歸納，加上有了適當的提示，學生思考起來還是比較順暢的。在這個基礎上，我拋出了下面的探究二。

探究二：根據下面材料，結合所學知識，歸納總結明清時期科技文化成就呈現出的特點。

材料一：

手工業總結明代農業、手工業生產技術。缺乏新的創造被譽為“中國17世紀的工藝百科全書”材料二：

明代長城東起鴨綠江畔，西抵嘉峪關，橫跨九個省區，全長8851.8公里。在明朝統治的二百七十余年間，大規模的長城修建行動，前后達五十余次之多，是世界上修建時間最長、工程最為浩大的古代軍事防御工程。

紫禁城南北長961m，東西寬753m，占地面積達720,000o。有房屋890座，共計8707間。四面環有高10m的城墻和寬52m的護城河。是當今世界上現存規模最大、建筑最雄偉、保存最完整的皇家建筑群。

若非一個強有力的中央集權，長城與紫禁城的修建、擴建、維護幾乎是不可能的。

材料三：

明朝以前，小說作為一種文學表現手法是不能登上大雅之堂的。但明朝以后，商品經濟的發展，市民階層逐漸興起，人們的文化需求越來越強烈，小說特別是白話小說越來越受到普通老百姓的熱愛，小說的發展進入到了一個巔峰時期。

說明：探究部分是發布在“天空教室”討論區的。這三則材料，其實承擔了雙重功能：一方面是作為探討文化特點的材料，另一方面是對本課重點知識的一個講解。這是我對教材的理解，也是對學生預習情況的二次備課。前面的問題已經有了鋪墊，所以這個問題的解決也就水到渠成了。在實際操作中，學生全部參與了討論，而且發布到討論區的答案相當的精彩，如有學生回答“當時社會缺乏創新，基本是根據前人的經驗，主要是因為八股取士和文字獄的存在”，有學生回答“古典小說具有反封建思想，批判了封建制度的罪惡”，有學生回答“長城和紫禁城的規模都很大，因為國力很強盛”，還有學生回答“白話小說的流行是因為更多的普通人有看書的需要”，也有學生指出“明清時期其實我們還是處于世界領先地位”，等等等等。由于有了充分的討論，課堂上真的不需要老師再進行過多的講解了。

【第三環：課堂鞏固】。

本課的重點和難點以選擇題的形式發布在考試區，學生做完后立即就可以知道自己錯了多少、錯在哪里，并且馬上更正。老師也立即知道全班的答題情況并且馬上進行補充講解。這種講解是即時的、非常有針對性的。在整個網絡教學系統中，這個部分是傳統教學無可替代的，是其最大的優勢，給我們的教學提供了極大的便利。

【第四環：課外拓展】。

為了試著解決這個難題，我們可以利用網絡這把利劍按照以下的步驟來操作。

1、用百度或谷歌搜索引擎，分別以“哥白尼，維薩里，伽利略，牛頓”為關鍵詞搜索他們的平生事跡。

2、對搜索出來的信息加工整理，制成下列表格。

說明：新課改要求歷史教育走出干癟、教條、刻板、僵死的陷阱，步入一個活生生、孕育個性和創造性的境界，網絡教學超越了時間與空間的限制，給我們提供了一個廣闊的天地。

我布置的這個拓展題難度很大，主要訓練學生對信息的搜集能力、整合能力和分析能力，這是網絡時代必備的能力，他們不一定能做的多好，但畢竟是一種嘗試和引導。利用“天空教室”，學生擁有足夠的時間和資源。

網絡教學是21世紀教育技術發展的必然趨勢，因為它與新課改的理念完全相符：強化學生主體地位；貼近社會生活，貼近學生生活；符合學生心理特征和認知水平；廣泛開發課程資源；強調學生個性和創造性等。對廣大的教師特別是歷史教師來說，新的革命即將到來。

趣味教學法在生理學教學中的應用論文（模板16篇）篇十

中外合作辦學是當今世界全球化趨勢的必然產物.通過中外合作辦學,引進國外的優質教育資源,既滿足人們渴望接受國外高水平教育的需求,又避免到國外學習需承受的巨大經濟壓力;通過中外合作辦學,使我們直接在中國的.環境下與世界教育發達國家進行交流與合作,拓寬了視野,更新了觀念,確立了面向世界的培養目標,加快了我國教育國際化的進程,提高了我國教育國際競爭力并培養出符合社會發展需求的復合型國際化人才.但在如何與國外高校在教學上真正有效的合作這個問題上一直值得大家探討.筆者在江蘇技術師范學院中德國際學院工作,從事與德國梅澤堡應用科技大學的2+2合作項目.本文想以該學院的具體做法為例,就中外合作辦學中教學合作問題進行一些探討.

作者：李帆作者單位：江蘇技術師范學院中德國際學院,江蘇?常州,213001刊名：科教文匯英文刊名：educationscience&culturemagazine年，卷(期)：2009“”(7)分類號：g84關鍵詞：中外合作辦學教學合作問題

趣味教學法在生理學教學中的應用論文（模板16篇）篇十一

隨著教育的發展，識字教學越來越受重視。識字是語文學習的基礎，只有提高學生的識字能力，才能切實提高學生的其他語文能力。怎樣才能提高學生的識字能力呢?本文結合教學實例談談情境教學法在小學語文識字教學中的運用問題，以供交流。

識字的過程并不是充滿樂趣的，小學生活潑好動，很難長時間集中注意力，自主學習能力比較差。倘若單調地開展識字教學，很難激發學生學習生字的主動性，這樣就會阻礙教學目標的實現。在教學時，通過建立相關情境能夠有效營造良好的教學氛圍，能夠使學生更好地開展學習。比如，老師在復習上一節課所講的內容時，可以創設“開小巴教學情境”，小巴車開到哪位學生，就由哪位學生念出相關的字。此游戲活動形式活潑，組織簡便，能夠充分提高識字教學的趣味性，使學生對學習生字產生濃厚的興趣，從而提高教學質量。此外，老師在教學過程中還可以將猜字謎、唱兒歌等活動融入識字教學中，例如，老師在教“看”字的過程中，可以引導學生將其看成“手”字與“目”字的組合，并且引導學生展開表演，幫助學生增強記憶。在教學過程中，還可以利用多媒體技術，充分喚起學生學習的積極性，促使其更加牢固地掌握所學內容。運用多媒體展開教學更加適合學生的思維特征，可以充分吸引學生的注意，從而加深對生字的記憶與掌握。老師還可以通過圖片以及簡單的動漫開展生字教學，這樣不僅能夠更好地實現教學目標，還能夠提高學生的思維水平。

識字教學的目標是運用，只有真正學會運用才稱得上是掌握了該字。老師在識字教學過程中可以將生字融入到一定的情境中。講解一個生字，老師可以讓學生組詞與造句，以幫助學生更好地理解與掌握生字，并且擴大學生的詞匯量。例如，老師在講解“虎”字的過程中，可以先引導學生對“虎”字進行組詞，如“老虎”“虎仔”“虎視眈眈”“羊入虎口”等。再引導學生用有關虎的詞組造一句話，學生們會積極地思考與討論，把新字正確運用到相關情境中，從而提高教學效率。小學生記得快，但是忘得也快，因此只依靠課堂教學很難取得良好的教學效果，必須重視課外訓練。在教學過程中，老師可以引導學生多閱讀一些課外書籍，從而增加學生的識字量，拓寬其思維以及知識面。學生在掌握拼音后，老師應當引導學生通過拼音讀一些較為簡單的兒歌以及小故事，這不但能讓學生產生閱讀積極性，而且能復習拼音的知識。老師還應當引導學生在實際生活中進行識字，培養學生有意識地學習自己遇到的生字。引導其養成良好的學習習慣，通過自主學習與積累，掌握更多的漢字。

在教學過程中，小學語文老師應當讓學生學會拼音識字、部件識字以及比較識字等方法。此外，還可以教給學生特定的方法，使其能夠更好地掌握與運用漢字。老師在生字教學時，可以引導學生觀察與分析，引導學生將生字與已經學過的字的偏旁結合起來，正確理解生字的結構。此種方式可以幫助學生更好地展開學習與記憶，當學生掌握了此種方式后，就能夠產生學習的信心，從而提高教學效率。對于一些比較容易混淆的生字，老師應當引導學生觀察與思考，發現這些漢字中的異同之處，教給學生相關口訣，通過口訣輕松記憶生字。例如，“戎”“戊”“戌”等字很容易混淆，老師可以為學生編出相關的口訣，幫助學生更好地記憶與掌握。識字教學的重點應當是引導學生把握認字的方法，老師應當引導學生學會觀察，學會思考。只有這樣，才能提高學生的學習水平，使其成為教學的主體。不論是哪個漢字，都是音、形、義的結合。老師在生字教學時，不但應當要求學生讀準字音、掌握字形以及理解字的含義，而且還應當建立三者之間的關系，從而使學生能夠有效地學習生字。例如，老師在講解“筆”字的過程中，可以引導學生分析此字的結構，學生自然會想到毛筆的構成成分，從而準確把握此字的結構，對所學生字留下深刻印象。在識字教學過程中，小學語文老師應當本著簡單、有效的教學原則，創設相關情境，激發學生學習生字的積極性，增加其識字量。應當深入研究好的教學方法，幫助學生更好地學習生字，為其將來的發展打下堅實的基礎。

趣味教學法在生理學教學中的應用論文（模板16篇）篇十二

隨著職業教育改革的深入，人們對中職學校的培養目標有了更明確的認識，中職培養的學生，應是具有足夠的職業能力和良好的職業素質，富于創新精神，能適應自身和職業需要的可持續性發展要求的勞動者。為了適應這種需要，中職的專業課教學設計和手段必將打破傳統的學科模式，使課堂教學“工作化”，有目的的將專業知識按照它們在目標職業活動中的本來順序展開，從而強化學生的職業意識，建構職業知識和技能體系，培養創新意識和團隊精神。

項目教學法就是當前職業教育中的一種得以廣泛運用的“做中學、做中教”式教學法，其強調學生在教學中的主觀能動作用，師生之間的活動是互動的，適合在中職專業課教學中應用。筆者通過幾年來對項目教學法的實踐，就其在當前中職專業課教學運用中的問題進行粗略的分析，期待得到同仁的指正和幫助，使之得以發揮更切實有效的作用。

項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動，即以項目帶動教學。這里的項目應該是一個目標職業中定向工作領域的典型工作任務，學生在教師的指導下，完成一個項目的全過程，在此過程中學習掌握教學計劃內的教學內容，獲得相應的職業能力。學生應全部或部分獨立組織、安排學習活動，處理項目工作中遇到的細節和困難。項目教學法能較好地將理論和實踐結合在一起，是典型的以學生為中心的研討性學習。

項目教學法是基于職業需求的以完成實際或模擬的工作任務而使學生獲得職業能力的方法，這就對教材、教學設備以及教師的教學理念和方法等提出了更高的要求。在中職專業課教學中，根據中職學生的特點和就業形勢，應該滿足下列條件：

1．教材中項目的有效性。

項目的設計應符合中職學生的就業預期，要包含全部教學內容并盡可能地融合多門課程的知識點；項目的難度必須適中，在中職學生當前發展水平的基礎上，經過適當努力能夠完成；同時要使各種技能得以有效重復，讓學生達到熟能生巧。

2．教學設備的配套性。

既然要給學生提供模擬的工作環境，就必然要求學校配備“夠用的工作設備”，創造準工作活動的氛圍，使學生在工作（教學）過程中完成對知識的構建，有效提高其職業能力。

3．教師的專業素養和實踐能力的完整性。

傳統教學是按照學科體系展開的，教師只傳授知識和技能，而不考慮其在工作任務中的地位和作用。而建立于工作導向的項目教學法已經形成了以任務為主線、教師為主導、學生為主體的基本特征，要求教師在整個工作環節中完成咨詢、指導與解疑，因此，教師必須儲備更完整的專業技術和教學能力，具有豐富的實踐經驗，從而使知識點融會貫通并得到必要的整合。

4．教師指導過程的開放性。

新的教學模式中教師的角色發生了轉變，由傳統的傳授者成為學生意義建構的協助者、促進者，責任了整個教學的設計和組織。所以，教師應引導教學過程從可控課堂向自由課堂、構建學習演變，并建立切實有效的評價機制，在開放教育中更好地履行自己的職責。

1．教材不能體現出工作導向。

當前，中職教育對各專業課并沒有統一的教材要求，而以項目為主線的教材琳瑯滿目，水平則參差不齊。其中，項目大多都采用了需求描述——任務分析——相關知識——實現思路和步驟——知識拓展的設計脈絡。

可縱觀全篇，卻很難體現出其在準職業崗位中的地位，學生能夠在教師的指導下順利地完成本項目，卻仍不知道適合于何種職業群，也無從了解其在工作中何時何地可以運用和實現。

項目教學法是當前較流行且行之有效的教學法，得以在中職專業課教學中廣泛運用，而實際情況是，許多教師對項目教學法的理解存在偏差，認為專業課必須以項目教學法進行教學，一味盲目地使用，為項目而項目，忽略了傳統教學法等其他教學法，導致教學方法的排斥和僵化現象。而有些學校對教師的評價導向也助長了這種風氣的蔓延。

3．對項目教學法的本質把握有誤，穿新鞋走老路。

教師受傳統教育教學模式的束縛和心理定勢的影響，對項目教學法的把握不足，甚至只單純將項目分解成若干知識點進行講授并讓學生模仿，學生的主體性和教師的指導作用嚴重滯后，違背了課程改革的初衷，制約了教學效果。

4．教師的實踐經驗不能滿足教學的需求。

多數一線教師并沒有相關課程的實際工作經驗，也就無從真正了解該職業所需的職業技能的習得、工作方法的養成、工作態度的鍛造、職業道德的培養和知識體系的構建方法，因此不得不紙上談兵，失去項目教學法的應有價值。

5．學生的知識層次和接受能力制約了項目教學法的實施。

中職學生基礎普遍較弱，雖然加德納教授的多元智能理論告訴我們，進入中職學習的絕大多數學生的智能傾向主要為形象思維，適合接受“做中學”的教學模式，然而其長期偏差的學習態度、思維方式及知識基礎卻不能適應項目教學的要求，不能主動探究，缺乏團隊意識。

第一，長期而言，期待中職的教育主管部門和教研機構能及時采集各方面的意見和建議，并進行必須的論證，組織相對統一的專業課教材的編寫，在職業分析的基礎上，將涉及學科教材中的項目及任務分解、實現步驟等環節統一設計，以利于教學的有機聯系和綜合開展。在此過程中，一定要有企業一線人員的參與，以確保本教材職業地位的體現。短期而言，各中職學校應依托教研，積極組織相關教師進行企業調研和教學研討，有效地共享資源，對教材進行必要的調整和修改，盡可能地還原工作環境、工作流程，體現知識和技能在職業中的地位和作用，實現教學中的工作導向性。

第二，明確項目教學法的本質，合理選用教學方法。教師在項目教學的實施過程中，不能局限于其單一的使用，應根據項目的內容、進程和學生的實際情況選擇合適的教學方法，引導和幫助學生完成項目任務。如對必需的理論知識采用傳授法，基本技能就必須要示范，大項目以項目教學法為主，具體小任務可以采用任務驅動法或案例教學法等。

第三，通過學校的有效組織和教師主動的業務學習，利用專家講解、教學演示、網上視頻等多種方式，使教師真正明白項目教學法的內涵，掌握各環節的設計和把握。同時，督促教師積極進行教學反思，分析項目實施的優劣與不足，如知識的“夠用和延展”是否合度、評價體系是否完善等，以利于教學水平的有效提高。

第四，學校應主動創造條件，讓教師到相關企業“實習”，以獲得第一手資料。此外，也可主動邀請企業一線人員到校指導，或進行校企合作，開拓性的企業為獲得必要的人才，必定會給予大力的支持。

第五，教師要盡快地完成對學生的綜合分析，以此對項目進行適當的調整，由簡漸難，由小漸大，由單一漸綜合，多鼓勵，樹立合作意識，激發探究興趣，且忌傳統的“喂學生”和“單標準的評價機制”，逐步養成學生對項目教學法的適應，達到預期教學目標。

總之，中職教學改革正如火如荼地進行著，盡管實施項目教學目前還存在一定困難，但這種教學模式的確有利于提高學生的學習興趣與教學質量。筆者在總結自己教學實踐和教學改革經驗的基礎上發表了一些不成熟的見解，殷切希望同仁們指正。

參考文獻。

［1］姜大源.職業教育學研究新論［m］.北京：教育科學出版社，.1。

［2］劉文靜.淺談項目教學法的應用［j］.遼寧教育行政學院學報，2006（8）。

趣味教學法在生理學教學中的應用論文（模板16篇）篇十三

英語作為一門語言學科,其特點是比較枯燥乏味,英語教師應該善于調節課堂氣氛,適當地運用幽默,可以瞬間改善學習氛圍,激發學生的'學習興趣.幽默教學只要運用得恰如其分,就能達到事半功倍的效果.

作者：崔式蓉作者單位：淄博職業學院刊名：商情英文刊名：shangqing年，卷(期)：2009“”(32)分類號：h3關鍵詞：英語課堂幽默教學法

趣味教學法在生理學教學中的應用論文（模板16篇）篇十四

汽修專業學生需要開展系統化的理論實踐教學[1]。

在理論學習的同時，他們也需要參與相對大比例的實習。

據筆者了解，很多學生在實習過程的積極性不高，最為主要的原因是現在學生較多，教師難以有效照顧到每一個學生，這就造成了很多學生在實習中有時存在兩眼一抹黑的情況。

劃，進一步拓展學生的創新意識、發散思維的培養，導師只需要把握學生實習的整體計劃即可，發揮學生的自主創新能力。

節點，例如：課題實施前期，學生需要進行相關資料的調閱，實驗整體的設計等。

課題實施過程中，學生需要實施好相關的課題實踐步驟，記錄相關的實驗數據，進行分析對比，產生自己的研究觀點和想法。

最后，結題的時候，學生需要對相關的研究報告進行總結，凝煉。

2.2實施差異化實習分組。

學生在接受理論知識上存在一定的差異性，每一個學生對知識點的理解是不同的。

因此，教師在實習過程上實施合作教學，就需要首先考慮學生對知識理解的差異性，將不同理解能力的學生分在一組，讓他們實現相互補充。

同時，學生在掌握發動機構造、傳動系統結構等專業理論知識中存在差異，在語言表達，組織協調等能力上也存在差異。

色，所以教師需要將具備這一性格特征的學生分配到對應的角色上去，學生對不同專業知識的掌握也是需要有效調配開。

例如：一些學生在組織協調上具有很強的能力，教師就可以將他們配合成一個學習小組的小組長，負責整個小組的實習組織協調。

一些學生的語言表達能力較強，教師可以將他們分配到小組發言人的角色上。

這樣就可以最大限度地發揮他們的性格優勢，奠定實習的基礎。

2.3啟發學生自主思考。

學生通過自己對實習方案的認識，可以自主地進行相關內容的實踐，可以進一步理解和掌握相關的知識點，從而培養他們今后運用這些項目問題進行思考的能力。

因此，在項目課題研究之前，教師可以有效啟發學生進行對相關知識點進行有效準備。

在準備的過程中，學生可以進一步理解和掌握相關的專業理論思維和方法，學生自己先對相關思維和知識點進行自學，他們才能具備相互討論的基礎，實現合作實習的前提。

通過自己思考、歸納出來的課題思路和方法，學生可以更好地了解和討論。

2.4組織項目課題討論。

學生在進行充分自學的基礎上，對汽修專業理論知識點有了一定程度的認識[2]。

因此，首先，他們可以組織項目小組的組內討論。

小組長負責組織小組成員發表各自的觀點和想法，同時，每一個學生都可以將自己的學習認識講出來，每一個項目小組都需要有一個人專門負責記錄，這樣可以幫助最終的總結和歸納。

組織討論的前提是教師需要設定一個相關的問題，這樣學生們才能圍繞這一問題進行有效討論。

其次，小組之間的討論。

當學生在小組討論中，帶教教師需要組織學生進一步實施課題小組之間的討論。

學生可以在更大規模上實現相關思維和方法的交流和溝通。

教師需要在小組間討論的過程中，組織好相關的討論秩序，討論的原則就是每一個小組都可以充分發表自己小組的觀點，但是有發言時間、人數等方面的限制，這樣可以有效維護好課堂秩序。

2.5教師做好點評總結。

另外還有一些學生產生思想誤區的地方，也需要教師進行及時糾正，從而幫助學生正確理解相關知識點和內容。

因此，帶教教師的歸納總結對于一個學生的成長來說是十分重要的[3]。

教師需要仔細觀察學生在實習過程中存在的問題，同時針對這些問題提出一些解決方案，從而幫助學生更好地掌握和運用汽修專業技術。

3結語。

職業教育主要培養學生的一種職業技能，提升他們在汽車維修行業中的就業能力。

在職業教育中，學?？梢酝ㄟ^項目教學法，有效培養學生在汽修專業領域的實踐動手能力，這樣才能使得他們對工作中出現的實際問題可以有效解決。

參考文獻：

趣味教學法在生理學教學中的應用論文（模板16篇）篇十五

教師在每節課之前都要做充足的準備，為學生制定的任務要有質量，教師也要安排學生做好課前準備，提前預習。高中語文課文有一定的難度，尤其是文言文生詞較多、內容復雜，教師要根據下節課的教學內容和任務為學生布置預習作業，讓學生更快速地融入課堂教學。教師還應為學生提供更豐富的閱讀資源，開拓學生的視野，使學生有針對性的預習。

4.2設置任務，展開討論。

在語文課堂開始時，教師要為學生創設一個相對真實的情境，既不能脫離學生的生活實際，又要緊密貼合課文內容。當學生融入這個情境中時，教師要抓緊時機拋出本節課的任務，明確學生要在課堂有效時間內應完成的任務。

4.3引導探究，合作學習。

教師在布置完任務之后，不要急于讓學生自行學習，而是讓學生明確任務要求，必要時要向學生示范任務探索的步驟，當所有學生都明確任務之后再進行自主學習。教師要引導學生開啟思維，分解任務，參與學生的討論。教師要根據課文的特點，抓住關鍵句和重點段落引導學生提出關鍵性問題。教師把課堂還給學生，并不是要完全放任學生，而是張弛有度，適時點撥學生閱讀技巧，啟發學生圍繞問題進行思考、探討和交流。學生在探索任務的過程中，首先要有獨立思考的時間，讀課文內容有自己的見解，然后再進行小組合作學習，在小組學習中教師要引導每個學生發表觀點，并且一起討論，通過合作學習既可以向他人分享自己的觀點，還可以聽取同伴的觀點，有利于學生進行自我總結和綜合能力的提高［3］。

4.4完成任務，多元總結。

任務驅動教學法最后一項關鍵的工作是總結和評價。當學生完成任務之后，教師要請每個學習小組派出代表進行總結發言，然后教師對每個小組的任務總結進行評價，針對小組探索任務過程中存在的問題進行點撥和指導，給出完成任務的標準，確保學生下次可以更高效、高質量地完成任務［4］。任務驅動教學法不僅要有教師的總結，還要有學生之間的點評和學生自身的總結，同伴互評可以讓學生看到別人的優缺點，互相激勵，而自身總結則有助于學生自我反省，不僅要能看到別人的問題，更重要的是可以認識到自己的問題并及時改進。

5結語。

任務驅動教學法的實質是在任務活動中鍛煉學生各方面的能力，在高中語文課堂中應用任務驅動法不僅有效提高語文課堂教學效率，也符合新課程改革以“學生為主體、任務為主線、教師為主導”的現代教學理念。作為高中語文教師要深刻認識到成績不是衡量學生的唯一標準，學生探索任務、完成任務的過程也需要給予極大的肯定，因此，任務驅動法教學值得廣大教育工作者的應用和不斷完善。

參考文獻:。

［1］陳小英.新課程下高中作文的任務驅動教學實踐分析［j］．新課程中學，，(07):52－53.

［3］劉書h.高中語文學習興趣培養研究［j］．情感讀本，，(06):36－37.

［4］黃儒.高中語文任務驅動型作文課堂教學模式探究［j］．廣西教育(中等教育)，2016，(05):69－70.

趣味教學法在生理學教學中的應用論文（模板16篇）篇十六

[作者簡介]姜英?。?961-），男，黑龍江肇源人，江蘇經貿職業技術學院外語系，教授，主要研究方向為雙語教學。(江蘇南京211100)。

中外合作辦學不但可以直接引進國外優質的教育資源以及先進的教育思想、教育理念、管理經驗和優秀師資，還可使我們充分認識高等教育國際化的必然性與重要性，確定國際化人才的培養目標。中外合作辦學教學環節體現出獨特的合作模式，即雙語教學，主要指全部或部分采用外語（英語）進行非語言類學科的專業課程教學，通常由中方和外方教師合作授課。另外，合作辦學模式下雙語教學涉及面廣，涉及學生所學的大多數課程。因此，雙語教學質量直接影響到辦學質量和所培養人才的綜合能力。

（一）課堂教學情況。

在對外合作辦學中，很多課程采用了雙語教學，但在雙語教學中有兩個突出的問題：一是教師能力不適應。中外合作辦學的師資力量無疑構成了中外合作辦學成功與否的關鍵，但實際情況是無論中方教師還是外方教師，均沒能達到合作辦學的目標要求。如果以中方教師為主，因多數不熟悉國外的教育方式，對國外辦學思想與理念理解不到位，導致不能很好地貫徹合作辦學的指導思想。中方教師對原版教材與相關資料的利用也只能是停留在字面上的理解，因而在教學中很難有好的表現。如果以使用外方師資為主，外方教師大多不會漢語，不了解中國文化和中國學生的情況，師生交流比較困難，其教學方式也很難被中國學生接受和習慣，教學效果往往也不好；二是我國多數高校學生外語水平達不到實際應用的程度，致使學生看不懂原版教材，很難聽懂外教上課，造成了接受上的困難，并發展到逃課的程度，這種現象在高職高專外對合作辦學中表現得更為嚴重。

（二）教材使用情況。

在合作辦學中外方課程基本都是選用外方原版教材，這可從一開始為學生奠定真實使用英語的好環境。原版教材中的新理念、新穎的體例、學術動態和研究成果有利于我們在學科建設中發揮后發優勢，縮短與發達國家的差距，使學生更快地了解學科前沿的發展狀況。使用原版教材教學有利于培養出高質量的、具有國際視野和具有國際意識的學生。但是在使用原版教材教學時，學生有較大的語言障礙，不熟悉其體例，對課程所涉及專業知識的理解不到位。有些課程本身就很抽象，含有大量的專業詞匯，使用原版教材理解和掌握課程知識困難很大，結果是使用原版教材教學往往不能收到預期的效果。

值得一提的是外方雖指定了教材，但在教學中并不拘泥于教材，他們不會按照教材的章節順序進行教學，而是根據教學的實際需要，調整、裁剪或增補教學內容，隨時更新教學內容和教學資料。除提供教材外，還提供教學指導書和建議書、電子教學課件、網絡學習資源等，外方特別重視網絡教學資源的建設和使用，網絡教學資源在實際教學中也確實發揮了很重要的作用。

（三）師資情況。

中外合作辦學項目的任課教師一部分來自外方，英語水平很好，專業能力很強，但他們對中國國情和教育制度了解甚少，不了解中國的學生，因而與中國師生交流少，教學針對性較差。中方教師大多數在日常的教學和科研過程中實際運用英語的機會較少，多數教師能閱讀和聽懂英文，卻不能熟練地表達自己的思想，更談不上用英語授課。全英語授課的教師，需要精通英語，掌握全英語教育的原理和技能、技巧，具有用正確的英語口語進行教育、教學和管理的能力，能得心應手地在各種場合為學生創設模擬的英語情境。有些教師的英語水平難以勝任全英文教學的重任，不能用英文清晰地闡述課程內容，又難以用英文與學生有效地溝通，對此要有足夠的認識。

二、選準雙語教學的基本模式。

雙語教學的模式是否得當對教學效果的影響很大。（）目前我國中外合作辦學的教學實踐中主要有如下四種雙語教學模式。

（一）全英語教學模式(allenglish)。

該模式要求所用教材基本為英文原版教材，教學語言全部為英語，以便讓學生沉浸于英語環境之中。全英語教學的兩個基本前提條件：一是合格的雙語師資（既精通專業又精通英語）；二是學生的英語水平達到不僅能聽懂學科內容，而且還要能表達自己學到的內容，比如回答教師的問題，做作業，考試等。在中外合作辦學的大多數項目中，任課教師中有一部分是外方教師，一部分是本校教師，他們中有的參加過出國培訓或海外留學歸來，英語水平和專業水平都較高，還有的大學專門為合作辦學項目外聘教學經驗豐富的教師，這就在課堂上為學生營造全英語環境創造了一定的條件。全英語教學模式是試圖要達到的理想模式，但受多種條件限制目前尚未達到。

（二）過渡性雙語教學(transitionalbiiingualeduca-tion)。

這是中英語言混合使用的教學模式，在實際教學中的做法是：使用全英文（基本為原版）教材，在課堂教學中，中英文交替使用。由于教師和學生的英語水平的限制，過渡性雙語教學是很普遍的教學模式。過渡期雙語教學可以有不同的層次，但應提倡以英語為主的講課，可以采用原版英文教材，但教師用漢語和英語講課，使用外文板書或plyl’演示。對有條件以全英語講課者應予以支持，并作為雙語教學的樣本在校內進行宣傳和推廣。

關于中英文在雙語教學中的比例，許多學者傾向于50%，甚至更高。實際上統一要求的教學效果并不好，原因有四：首先，假設教師的英語水平和專業水平都足夠高，而學生的學習能力差異會較大，統一要求難以取得預期效果。在教學過程中，教學方式應適應盡可能多的學生。目前我國的大學生中能靈活運用英語的不超過10%，高職大學生的英語水平就更差，因此教師需要根據具體情況做具體的'處理。在教師、學生各方面水平均較高的學校，使用英文的比例可以大一些，其他學校應當適當地降低一些。教學過程中可遵循循序漸進的原則，根據實際情況隨時調整中英文比例；其次，由于我國許多從事雙語教學的教師的來源和背景不同，教學能力、教學經驗、外語水平和專業知識水平都有很大的差異，所以很難強求統一的中英文授課比例；第三，教師和學生對于不同學科知識的理解也是有差別，所以教師必須同時針對中國學生的知識結構特點和英文水平輔之以必要的、適時的中文講解；第四，雙語教學的目的是通過外語擴展學生的國際視野，培養學生利用外語從事專業工作的能力，因此雙語教學課不能變成另外一種形式的外語課。

學生入學外語整體平均成績越高越有利于雙語教學。如果班級內外語水平差異過大，可以考慮依據外語成績進行分級教學。另外，為了減弱學生外語差異對教學整體效果的影響，建議在中外合作辦學高校的招生中將外語成績作為重要條件，同時也為學生選擇雙語授課的專業提供了參考與指導。

（三）半外語教學模式：外語教材，中文講授。

實驗表明，在采用全英文多媒體課件演示教學內容全中文講解模式（模式a），全英文多媒體課件演示教學內容中英文對照講解模式（模式b），及中英文對照式多媒體課件演示教學內容，中英文對照式講解模式（模式c中），以模式c進行雙語教學效果明顯優于模式a和b。所以我們建議盡可能地拋棄用全中文講授的方式。

（四）中外結合模式。

由外方教師制訂教學計劃，選定教學內容，在課堂上擔任主講；中方教師全程參與，協助外方教師開展教學活動，遇到外方教師與學生溝通有困難時，則擔任他們之間溝通的橋梁。實踐證明這種模式的效果較好，可以保證外方教師全英語授課的順利實施和學生的理解和掌握。但這需要中外方教師課前要有一定的契合，而且要有外教長期待在中國，這勢必增加了教學成本。

三、充分利用外方資源，學習外方經驗。

利用好合作辦學的外方資源，包括外方的人員、教材、教學經驗、教學方法和教學理念，共同搞好課程的雙語教學。

（一）認真借鑒外方以人為本的教育理念。

外方在教學環境的營造上和在整個教學過程中，從受教育者的角度安排教學、制訂教學計劃、實施教學，真正體現以人為本的教育理念。首先著眼于人的培養，塑造正直、高尚、誠信、講道德的人。教學活動要優先考慮學生的實際情況，開展教學活動前，首先要了解學生的學習動機、學習基礎、心理特征等因素，配以適當的教學方法和教學手段。學生是教學過程中的主角，主動地參與各項學習活動，學生對所學內容要透徹理解，深入研究、質疑、批評和力爭創新。強調教師和學生之間的互動交流，調動學生掌握知識的積極性、能動性，鍛煉學生獨立思考的能力。

（二）充分借鑒外方的教學內容選擇。

外方教師選擇教學內容依據的是學生某方面能力或素質培養的需要，而不是依據任何一本教科書。外方所提供的課程，所選用的從國外引進的教科書只是作為教學參考資料，不能把教科書等同于教學內容。外方教師通常憑借教材又不局限于某一特定教材，常根據學生培養的需要隨時調整和更新教學內容。這體現了永遠保持教學內容的新鮮度，以及學以致用和與時俱進的教學理念和思想。補充材料主要來源有生產和生活中鮮活的例子、英文報紙、期刊、研究報告、商務報告、圖書、視聽資料，還有從網上下載的各種資料。外方教師所補充的材料通常占他們所使用的全部教學資料的50%以上。

（三）充分借鑒外方的教學過程控制技巧。

外教上課繪聲繪色，課堂氣氛輕松活潑，師生互動頻繁，教師引導、學生提問、答問結合、運用啟發式、討論式教學法，充分調動學生學習的主動性和積極性。不僅引導學生有條不紊地掌握已有知識，而且鼓勵學生擴展知識視野，在更深更廣的層次上學習、質疑和探究。外教通常在課前布置很多的閱讀任務，讓學生自己去獨立地閱讀和汲取知識，之后引導學生深入學習與探究。隨著教學的深入進行，學生提出的問題自然就越來越多，學習的深度和廣度也就不斷地上到一個新層次。個性化教學也是外方教學的一個特色，他們很重視學生的個性特質，有針對性地安排教學內容，鼓勵學生獨立思考、標新立異。另外，外方教師會根據教學的需要，結合生產和生活的實際情況，布置一些解決實際問題的課業項目，引導學生應用所學的知識去觀察與思考，解決實際問題，表達自己的見解，鼓勵和培養學生的學術研究能力和創造能力。此外，他們還非常注重實踐，重視在實踐中鍛煉和提高學生應用知識的能力。所以他們常常把教學過程延伸到社會實踐中去，從課堂走向社會。鼓勵學生運用所學理論知識設計具有創新性的實踐方案，通過實踐來驗證方案是否正確，并要求學生及時撰寫實踐報告。

（四）學習外方對教學環境的創設。

外方教學很重視教學效果與教學環境之間的依賴關系。好的教學效果必然配合以適宜的教學環境。外方教學主張小班教學，每班不宜超過30個人，室內課桌椅的排列可根據學習內容自由組合，布局上盡可能地拉近教師和學生的距離，使教師和學生之間、學生與學生之間在任何時候都處于直接交流的狀態。另外，外教上課很講究教學情境的真實，如果是在教室里上課，則根據教學內容的需要把教室布置得盡量接近真實的情境，如果在教室內做不到這點，則寧可到教室外甚至校園外的真實情境中去教學。

（五）充分借鑒外方的考核方式。

外方注重教學的實際效果，嚴把質量關。外教通常在學期初就告訴學生所有的學習目標、要求、期望和考核方案，并嚴格執行。相對于我們所慣于使用的終結性結果考核，外方更注重形成性過程的考核。對學生的出勤率、課內表現、課后作業、考試等方面都有嚴格要求與考核，并在學業成績中占一定的比例。對學生的嚴格要求，不僅體現在學習上，同樣也體現在學生的行為道德規范上，要求學生正直、誠信，遵守學術道德，如果出現學術道德問題則會嚴肅處罰。外教很注重考查與考試的配合，一般在一學期中要布置多次項目性的作業，包括討論報告、調研報告、學術小論文等，并分別在總成績中占一定的比例。大大減少了學生對期末考試的投機心理，更加注重平時的學習。

四、革新雙語教學手段。

中外合作辦學雙語教學能否取得預期成效與先進教育技術的采用和教學手段的改革密切相關。隨著信息技術的迅猛發展，以其為基礎的現代教育技術正以前所未有的生機和活力推動著教育改革的不斷深入，成為教育教學改革的突破口。

（一）利用信息技術實現雙語教學的集成化、立體化、真實化和互動化。

以信息技術為代表的現代教育技術帶來了教育觀念、教學內容、教學手段和教學管理等各個方面的深刻變化，具有舉足輕重的地位，發揮著無可替代的作用。教師可以利用現代教育技術實現教學信息顯示的多媒體化、信息處理的數字化、信息儲存的電子化、信息傳輸的網絡化和教學過程的智能化，進而做到教材多媒化、資源全球化、管理自動化。此外，外方非常重視借助計算機網絡和遠程通訊進行課前輔導和課后指導。在許多合作項目中，外方委派的教師采用“31”教學方式節約支出和提高效率，即課前自學、集中授課、網絡跟蹤。在正式面對面授課之前，通常就借助于網絡的遠程通訊功能完成學習資料的發放，布置預習作業。在課堂教學之后仍以同樣的方式布置課后作業。通過電子郵件以及網絡教學平臺，始終與學生實現持續的學習交流。

（二）網絡資源的開發和利用。

開發和利用英文教學資源、解決教學資源稀缺問題成為雙語教學有效實施的一個重要方面。根據雙語教學的需求，依托現代教育技術，建設和豐富雙語教學資源、開發教學支持軟件，為雙語教學的有效實施提供基礎性保障。

1．網絡教學資源的建設；首先網絡匯集了大量的文本、視聽資料和教學軟件等教學和學習資源，形成了高度綜成的資源庫，這些資源在雙語教學中可以廣為利用。其次，著眼于合作建設。為了滿足教學需要，取得好的教學效果，只停留在利用現有資源的水平上是遠遠不夠的，所以必須立足于自主建設。根據雙語教學的需要，要建設的內容包括：(1)多媒體教學素材，包括文字、圖片、視頻、音頻、動畫等資源；(2)試題庫、習題庫、案例庫等；(3)課件庫；(4)網絡教學平臺建設。采用開放的技術，力圖建構一個豐富自主、開放交互的教學支撐環境。系統的總體結構包括雙語教學資源和雙語學習資源兩方面的內容。教學資源與學習資源相互融通，既可以滿足教師間的交流與借鑒，又成為學生在線學習的重要資源和師生交流的良好平臺。在教學資源方面，根據雙語教學環節的需要，設置雙語課程資源鏈接、智能答疑系統、作業管理系統、師生交互平臺、信息播報、網絡化評教系統等網絡教學模塊。

2．信息技術與雙語教學過程的整合。整合信息技術與雙語教學過程，將現代信息技術作為教學輔助手段和認知工具，應用于雙語教學過程之中，從而拓展教學內容的深度和廣度、增強信息傳播的效果與質量，增進學生對學習內容的理解和記憶，進而提高教與學的效果。運用信息技術輔助雙語教學，推進教學手段的革新。具體說來，可以利用多媒體技術創設仿真教學情境，將難以表述的理論或難度較大的案例等采用立體化、可視化形式展現出來，把課程內容的要點和難點及選定的附加內容制作成多媒體教學課件，使教學信息有條理，更加形象化，從而最大限度地減少學生因語言障礙造成的理解困難。

通過設計多種多媒體展現的學習任務，把知識點與現實問題相聯系，為學生提供自主探究、合作學習的機會。引導學生把所學知識用于解決實際問題，在實踐探究中發展動手能力，使學生成為雙語運用的實踐者。教師應充分發揮媒體信息呈現的多維性、非線性和交互性的優勢，合理設計教學任務，使雙語教學由單向知識傳授向多維信息傳播轉變。同時要處理好內容與形式的關系，注意傳統媒體與現代媒體的融合。此外，在學生學習活動中，教師應及時地溝通了解學生學習進展的情況，幫助學生解決問題，引導學生充分利用網絡資源和多媒體技術主動學習，從而達到事半功倍的效果。

雙語教學是中外合作辦學必然要采用的教學形式，它可以在學習專業知識和技能的同時提高英語水平，取得事半功倍的效果。雙語教學的具體模式選擇應與教學實際情況相結合，充分考慮教師的授課能力和學生的接受能力，做到教學模式與師生能力相適應。要取得雙語教學的好效果，需要充分利用外方資源，充分借鑒外方的教育理念、教育態度、教學方法、考核方式和教學經驗，還要充分利用現代信息技術革新教學方式，豐富教學內容，提高教學效率和效果。

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