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趣味教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文（模板16篇）篇一

：情境教育教學(xué)包括的當(dāng)今教育理念不但有著顯著的時(shí)代特色，并且對(duì)孩童教導(dǎo)的各個(gè)方面都具有全面的指導(dǎo)作用。該文主要結(jié)合情境教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀和實(shí)際，針對(duì)該法在小學(xué)語文中具體教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行研究和論述。

如今的教育方法百花齊放，尤其針對(duì)小學(xué)教學(xué)的，種類更是多種多樣。隨著各項(xiàng)教育改革的深入發(fā)展，教學(xué)方法的重要性又被重新提起，作為小學(xué)教學(xué)中相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)，新的教學(xué)法都既注重教學(xué)過程又強(qiáng)調(diào)教學(xué)結(jié)果，旨在讓小學(xué)生們真正把握和掌握所學(xué)知識(shí)。情境教法就是在這種情況下應(yīng)運(yùn)而生的。它主要指在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相對(duì)應(yīng)的情境，讓學(xué)生參與情境并討論，把老師所教授的知識(shí)應(yīng)用在情境里，最終達(dá)到學(xué)有所用。當(dāng)然要達(dá)到這一目標(biāo)，對(duì)老師的要求還是相當(dāng)高的。

情境是指通過話語、事物或音樂等方式來創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)真實(shí)生動(dòng)的環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中，學(xué)生們各種情感得以激發(fā)并表現(xiàn)出來，從而老師對(duì)其性格個(gè)性等方面進(jìn)行陶冶和培養(yǎng)。最終能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和團(tuán)結(jié)合作的精神，學(xué)生的審美能力能夠提高，人生觀價(jià)值觀世界觀能夠正確地樹立。

1.2作用。

1.2.1通過創(chuàng)立情境，提高學(xué)生審美能力音樂是所有藝術(shù)形式中最能體現(xiàn)個(gè)人欣賞和審美能力的。它通過特定的情景符號(hào)，借助音符生動(dòng)地反應(yīng)實(shí)際的生活，抒發(fā)人的內(nèi)心。因此音樂能夠引起人的共鳴，觸動(dòng)人內(nèi)心的柔軟從而滌蕩心靈。所以在低年級(jí)教學(xué)過程中，運(yùn)用音樂教學(xué)往往會(huì)收到意想不到的效果。選擇孩子們熟悉的自然界中純粹歡愉的音樂，既能將孩子們放在自然界的渲染中又可以使他們感到音樂的美妙。像自然中小河流水的嘩嘩聲，鳥兒在枝頭鳴叫的嘰嘰喳喳，蟬在枝頭的鳴叫，青蛙在荷塘的聲聲呱呱呱，將所有這些聲音配上相對(duì)應(yīng)的畫面。放出這些音樂片段，然后讓孩子說出他們聽到了什么？又在腦袋里想到了什么？讓他們馬上寫下來。這樣孩子的聽力、聯(lián)想力甚至繪畫交流的能力都能同時(shí)得到鍛煉。這樣就化單調(diào)無聊的課本授課為生動(dòng)活潑的情境教學(xué)了，學(xué)生的興趣提高了，那學(xué)習(xí)效果自然也就提高了。1.2.2通過創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的能力在實(shí)際教學(xué)中教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來編排不同的小游戲。設(shè)立豐富多彩的游戲場(chǎng)景將孩子帶動(dòng)起來。如在詩(shī)歌教學(xué)中，可以讓孩子們根據(jù)自己的喜愛分組，并通過小組協(xié)商將本組對(duì)這首詩(shī)的理解通過肢體表達(dá)出來，可以提示孩子加入自己編排的動(dòng)作和歌詞等，通過將詩(shī)歌整個(gè)生動(dòng)化從而帶動(dòng)孩子們對(duì)古詩(shī)的熱情。通過游戲的方式讓學(xué)生們?cè)谟螒蜻^程中調(diào)節(jié)身體和大腦，使其協(xié)作感受自身身體的價(jià)值。

在情境教學(xué)的具體應(yīng)用中主要涉及四個(gè)步驟。第一步驟是掌握在情境教學(xué)中需要應(yīng)用的語言。第二步驟創(chuàng)建情景，把語言和行動(dòng)結(jié)合，讓學(xué)生在情境中觀察思考激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的激情，從而提高學(xué)生給寫作的能力。第三步驟在語文課上具體的應(yīng)用，通過扮演語言的方法集中學(xué)生思維，讓學(xué)生在情境中感受美，由美入境從而更全面地理解美感受美。第四步驟在前三步驟的基礎(chǔ)上運(yùn)用情境教學(xué)的三原則進(jìn)一步來促進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。情境教學(xué)的核心是引起學(xué)生的興趣和情緒，學(xué)生通過表達(dá)內(nèi)心情緒與情境相融合，感受情境帶來的美感從而受到其中各方面的熏陶。

3.1創(chuàng)設(shè)情境帶入課文。

設(shè)計(jì)一個(gè)巧妙的與課文相關(guān)的情景，讓學(xué)生和情境融合，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，與作者心靈溝通，把文章的旨意融入到整個(gè)情境中。因?yàn)檫@也要求教師鉆研課本想出恰當(dāng)?shù)那榫啊?/p>

3.2進(jìn)入情境激發(fā)情感。

小學(xué)生的語文教材所選用的文章一般都出自大家之手，內(nèi)容簡(jiǎn)單語言平實(shí)無華但意義雋永。文章中包含的豐富的感情都為實(shí)際教學(xué)提供豐厚的感情渲染基礎(chǔ)。我們完全可以利用這些來激起學(xué)生的情感共鳴誘發(fā)學(xué)生心中之情。這也要求教師要能引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文章的更深的境界，激起學(xué)生情感的遐想。

3.3在情境中進(jìn)行理性的分析和思考。

在將學(xué)生的情感激發(fā)起后，教師應(yīng)順勢(shì)提出一些問題讓學(xué)生們思考，此時(shí)學(xué)生沉浸在情境中，更能設(shè)身處地地思考這些問題。鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的思考和感悟，將感性的情感轉(zhuǎn)化成理智的思考。

3.4再創(chuàng)情境，激發(fā)探究欲望。

一堂完美的課，下課鈴聲并不是它的結(jié)束。學(xué)生們被激發(fā)起的興趣也并不會(huì)因此而消失，因此老師在此時(shí)可以在創(chuàng)造個(gè)情境并留下問題供學(xué)生們進(jìn)一步思考探索。從而將語文延伸到日常生活中去，語文真正地伴著我們的呼吸，無處不在。

3.5想象作畫，讓學(xué)生體驗(yàn)意境之美。

繪畫是開展形象的首選方式，課文是用語言描述在加上繪畫的輔助，一下子就把抽象的文字具體形象地表現(xiàn)出來了，這既符合兒童的理解認(rèn)知特點(diǎn)也使他們更容易接受課本知識(shí)和其所傳達(dá)的信息。教師運(yùn)用圖畫時(shí)，要把圖畫內(nèi)容和情境相關(guān)聯(lián)，既有形又有境，用形來激發(fā)學(xué)生感官，境使學(xué)生進(jìn)入情境。

[1]李霞.小學(xué)語文情境型口語交際能力培養(yǎng)探析[j].新課程上旬,2015,(6).

趣味教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文（模板16篇）篇二

拼音的學(xué)習(xí)是小學(xué)語文的重要組成部分，因此，打好拼音基礎(chǔ)是小學(xué)生學(xué)好語文的前提。對(duì)于小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生來說，尚未形成一定的學(xué)習(xí)方法和技巧，而且也還未真正接觸系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，所以對(duì)于拼音的學(xué)習(xí)難免存在一定的難度。所以，老師要根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及接受能力和性格特點(diǎn)，制訂適合的教學(xué)方法，進(jìn)行趣味教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。下面，我們主要談?wù)撘幌氯绾卧谛W(xué)語文拼音教學(xué)中運(yùn)用趣味教學(xué)法。

一、趣味學(xué)拼音法。

學(xué)習(xí)的前提是要對(duì)所學(xué)知識(shí)有一定的自我感知，在學(xué)習(xí)之初首先建立自己的理解，這樣才會(huì)方便之后的記憶與運(yùn)用。

1.在觀察中學(xué)習(xí)。

小學(xué)生處在身體和智力發(fā)展尚不完全的時(shí)期，因此，小學(xué)生在課堂的注意力集中情況也較差，因此，針對(duì)小學(xué)生的這種特點(diǎn)，在進(jìn)行拼音教學(xué)時(shí)，老師要采用吸引學(xué)生眼光的教學(xué)方法，讓學(xué)生沉浸其中。比如，老師可以為學(xué)生提供將要學(xué)習(xí)拼音的圖片，讓學(xué)生自己進(jìn)行聯(lián)想，根據(jù)拼音的形狀想象出它與什么事物的外觀類似，然后通過這種視覺性記憶法將拼音牢牢記住。例如，可以把“b”看作一個(gè)沙發(fā)，孩子們便會(huì)在腦中將拼音“b”與沙發(fā)的外觀聯(lián)系起來，使得拼音的學(xué)習(xí)更加形象化。

2.在游戲中學(xué)習(xí)。

小學(xué)生天性好玩，如果長(zhǎng)期將小學(xué)生禁錮在嚴(yán)肅的課堂中，則會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)效果大打折扣。所以，針對(duì)小學(xué)生愛玩的性格特點(diǎn)，老師在進(jìn)行拼音教學(xué)時(shí)可以將游戲與教學(xué)內(nèi)容相融合，以增添課堂趣味性，構(gòu)建輕松愉悅的課堂氛圍，吸引學(xué)生的課堂注意力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)拼音的興趣。比如，老師可以將課堂學(xué)生分成小組，每組抽出一名學(xué)生對(duì)拼音的形態(tài)進(jìn)行表演，然后讓小組內(nèi)其他學(xué)生根據(jù)表演學(xué)生的.形體進(jìn)行表演拼音的猜想，猜對(duì)最多的小組成為贏家。通過這種教學(xué)，不僅可以有效活躍課堂，由于將教學(xué)內(nèi)容與游戲相結(jié)合，使得教學(xué)內(nèi)容的到達(dá)率得到提升，有利于實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.在情境中學(xué)習(xí)。

情境教學(xué)為學(xué)生提供了一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的場(chǎng)景，在學(xué)生腦中形成了畫面，有利于幫助學(xué)生對(duì)拼音的理解。比如，老師可以為拼音編一個(gè)簡(jiǎn)單的故事，然后利用電子教學(xué)設(shè)施將拼音的外形設(shè)計(jì)成卡通形象，在講故事的過程中，每當(dāng)涉及拼音時(shí)，老師便為學(xué)生指出相應(yīng)的拼音的動(dòng)畫形象，加深學(xué)生的記憶。這種情景教學(xué)方式符合小學(xué)生愛聽故事的特點(diǎn)，因此，可以有效地吸引孩子的注意力。

二、趣味讀拼音法。

拼音的學(xué)習(xí)首先應(yīng)該能夠正確朗讀，讀拼音教學(xué)也應(yīng)該從學(xué)生的愛玩、好動(dòng)和活潑的性格特點(diǎn)出發(fā)，制訂出符合小學(xué)生接觸習(xí)慣的教學(xué)方法，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。1.編寫拼音詩(shī)歌在拼音的朗讀教學(xué)過程中，老師可以利用拼音詩(shī)歌的形式為學(xué)生提供一種朗朗上口的拼音掌握守則，找出學(xué)生經(jīng)常讀錯(cuò)或者經(jīng)常混淆用法的拼音，編寫拼音詩(shī)歌，讓學(xué)生在韻律十足的詩(shī)歌學(xué)習(xí)過程中了解到拼音的正確用法和讀法，加強(qiáng)記憶。2.學(xué)習(xí)拼音歌曲拼音歌曲的學(xué)習(xí)運(yùn)用了音樂中的旋律與拼音進(jìn)行有機(jī)的融合，根據(jù)科學(xué)調(diào)查顯示，小學(xué)生對(duì)有節(jié)奏的聲音旋律的記憶程度遠(yuǎn)高于對(duì)無規(guī)律聲音的記憶。所以，可以教學(xué)生一些與拼音有關(guān)的好聽的歌曲，用以鍛煉小學(xué)生的拼音發(fā)聲的正確性。

三、趣味寫拼音法。

拼音的學(xué)習(xí)最重要的還是要落實(shí)到書寫方面，因此有關(guān)拼音書寫的教學(xué)在拼音教學(xué)中占據(jù)著最重要的部分。傳統(tǒng)的寫拼音的教學(xué)方法大多局限在紙上書寫，雖然拼音書寫最終要落實(shí)到紙上，但在學(xué)習(xí)書寫拼音的前期，老師完全可以采用充滿趣味性的寫拼音方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，減少紙上書寫帶給學(xué)生的新鮮感缺乏的感覺。比如，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生在空氣中書寫，通過身體大幅度的運(yùn)動(dòng)，可以有效帶動(dòng)課堂氣氛，增添學(xué)生的書寫興趣。在空中書寫過程中，老師可以多多運(yùn)用暗示性語言進(jìn)行表?yè)P(yáng)，比如，“小紅同學(xué)在空氣中寫得很棒，相信他在紙上寫時(shí)也會(huì)一樣好看哦”，以此激發(fā)學(xué)生在紙上寫拼音的急迫感。拼音教學(xué)是學(xué)習(xí)語文的重要基礎(chǔ)，因此應(yīng)該被投以極大的關(guān)注。在進(jìn)行拼音教學(xué)過程中，教師要針對(duì)小學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力選擇適合他們的教學(xué)方法，進(jìn)行趣味拼音教學(xué)，以此吸引小學(xué)生的課堂注意力的集中，也會(huì)激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，更好地學(xué)習(xí)拼音，為學(xué)好語文打下堅(jiān)實(shí)的拼音基礎(chǔ)。

趣味教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文（模板16篇）篇三

情景教學(xué)就是指通過語言、實(shí)物或音樂的氛圍創(chuàng)設(shè)，形成一種模擬真實(shí)的環(huán)境，在這種環(huán)境中，能夠刺激學(xué)生的情感流露，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到環(huán)境中進(jìn)行體驗(yàn)，從而達(dá)到掌握知識(shí)、提高學(xué)生素養(yǎng)和陶冶情操的效果。

2.1符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。

小學(xué)生的特點(diǎn)就是能夠直接表達(dá)自己的認(rèn)知，被動(dòng)的感知，在知識(shí)的接收上占主導(dǎo)地位，在學(xué)習(xí)的過程中思想比較簡(jiǎn)單。這種教學(xué)方式就能夠順應(yīng)學(xué)生的心理，彌補(bǔ)了在普通教學(xué)模式上產(chǎn)生的缺憾。

2.2加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

情景教學(xué)利用多種方式將本來不應(yīng)該在語文課堂上出現(xiàn)的其他課程內(nèi)容與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，避免傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)帶來的負(fù)面影響。同時(shí)，還提高了學(xué)生的參與度，掌握的內(nèi)容也更加的牢固。

2.3能使學(xué)生全面發(fā)展。

情景教學(xué)的方法需要學(xué)生的全程參與，這就需要學(xué)生具有一定的表達(dá)能力和合作能力，學(xué)生在這一過程中，將語言動(dòng)作、肢體表現(xiàn)等合為一體，促進(jìn)了學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，使學(xué)生全面發(fā)展。

在運(yùn)用情景教學(xué)法促進(jìn)兒童發(fā)展的探索過程中，先后經(jīng)歷四個(gè)階段：第一階段是在閱讀教學(xué)的語言訓(xùn)練中運(yùn)用，即通過創(chuàng)設(shè)情境，把“言”和“形”結(jié)合起來，進(jìn)行句子或片斷訓(xùn)練；第二階段是作文教學(xué)中的運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“恰當(dāng)”的場(chǎng)合、景象或境地。讓學(xué)生置身其中，觀察、思考、想象，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，誘發(fā)學(xué)生寫作的欲望，從而提高作文訓(xùn)練的效果；第三階段是在語文課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用，通過“生活、實(shí)物、音樂、圖畫、扮演、語言”等不同途徑，把學(xué)生的思維集中在情景中，使學(xué)生由感受美而入境，到愛美而動(dòng)情，至理解美而曉理；第四階段是在前三個(gè)階段的基礎(chǔ)上，運(yùn)用“形式上的新異性，內(nèi)容上的實(shí)踐性，方法上的啟發(fā)性”情景教學(xué)三原則，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。情景教學(xué)法的核心是“激起學(xué)生的情緒”，把語文教學(xué)中的字詞句篇的知識(shí)、聽說讀寫能力的訓(xùn)練，統(tǒng)一在情景中，并憑借學(xué)生進(jìn)入情景的內(nèi)心感受和情緒，使其受到道德品質(zhì)、審美情感及意志的陶冶，從而保證語文教學(xué)所肩負(fù)的“文”與“道”兩方面教學(xué)任務(wù)的完成，促使學(xué)生智力和非智力因素的和諧發(fā)展。所謂“帶入情境”即有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。運(yùn)用這種教學(xué)法，學(xué)生學(xué)語文就會(huì)感到“易”、“趣”“、活”。因?yàn)榻虒W(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。

4.1創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課文。

孔子曰“:知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要想吸引小學(xué)生的興趣，老師要運(yùn)用生動(dòng)優(yōu)美的語言引領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)入課文中描寫的境界，靠近作者的心靈，融合文章的旨意。因此，老師必須在課前認(rèn)真研究教材，創(chuàng)設(shè)恰如其境的情境，拉近小學(xué)生與課文的審美距離，將美的種子撒在小學(xué)生的心田。

4.2激發(fā)情感。

小學(xué)語文課本中大量文字優(yōu)美的作品里都有作者的主觀烙印，文章里字里行間都表現(xiàn)著作者的愛恨，這使得情境教學(xué)具有了豐富的物質(zhì)基礎(chǔ)。文章中每一個(gè)有趣紛呈的情境都能激起小學(xué)生心中情感的回蕩，感人肺腑，利用課文中蘊(yùn)含的豐富的情感來誘發(fā)小學(xué)生的共鳴。這就要求老師在講課時(shí)，要會(huì)引導(dǎo)小學(xué)生怎么走入作品的藝術(shù)境界中，融入課文的情境，激發(fā)小學(xué)生的情思和遐想。比如，老師講到孟浩然的《春曉》這首古詩(shī)時(shí)，教一位小學(xué)生如何扮演詩(shī)人孟浩然把“詩(shī)”朗誦給大家聽。該小學(xué)生假裝正在睡覺，深夜里，忽然被風(fēng)雨聲、鳥叫聲驚醒，揉眼睛起身后，一邊念念有詞:“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，一邊走到窗前看。他忽然拍了一下腦袋，好似靈感忽然從天而降，飽含傷感地念道“:夜來風(fēng)雨聲，花落知多少?”。這個(gè)表演創(chuàng)設(shè)的情境不僅使表演的小學(xué)生深有體會(huì)，也深深感染著觀看的小學(xué)生，使小學(xué)生們對(duì)詩(shī)歌的意境有了更深的體會(huì)。在課堂上將小學(xué)生熟悉的內(nèi)容組合起來創(chuàng)設(shè)情境，給小學(xué)生帶來無窮的樂趣，也鍛煉著小學(xué)生的感知力、想象力和記憶力。

4.3憑借情境理性分析創(chuàng)設(shè)情境。

歸根結(jié)底是為了讓小學(xué)生在快樂、輕松的氛圍中更好地吸收新知識(shí)。當(dāng)小學(xué)生的思想進(jìn)入到某一情境中去體驗(yàn)情感的境界時(shí)，老師就要引導(dǎo)小學(xué)生在這一情境中如何保持進(jìn)行理性地思考，如何正確理解和評(píng)價(jià)作品。就比如，盧綸的《塞下曲》，詩(shī)歌中沒有高大、英勇、威武等字眼，但卻描繪了一個(gè)月夜出獵的將軍形象，但這些意思盡含其中，這就是古詩(shī)所包容的形象美。因此，我們要啟發(fā)學(xué)生在詩(shī)歌的情境中不僅要發(fā)揮想象力，還要理性地思考。智慧的老師還會(huì)在在情境中，鼓勵(lì)小學(xué)生探究、合作、思考，鼓動(dòng)小學(xué)生發(fā)表自己個(gè)性化的見解。讓小學(xué)生由情感的體驗(yàn)上升到理性的思考，靈活地掌握知識(shí)與學(xué)習(xí)方法，個(gè)性化地解讀作品，才是語文教學(xué)的最終目的。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要及時(shí)更新教學(xué)理念，巧妙運(yùn)用情境教學(xué)法。通過情境教學(xué)法的有效運(yùn)用，教師可以讓學(xué)生感受到語文并不是一門枯燥無味的學(xué)科，有時(shí)候還可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力。情境教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，教師將之靈活地運(yùn)用于課堂教學(xué)活動(dòng)中，可以提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率。

趣味教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文（模板16篇）篇四

計(jì)算機(jī)教學(xué)具有一定的復(fù)雜性和抽象性，如果只憑借教材和相關(guān)輔助資料進(jìn)行教學(xué)，將難以確保教學(xué)質(zhì)量，所以選擇合適的教學(xué)方法有著重要作用。類比教學(xué)法在許多學(xué)科領(lǐng)域中都有著廣泛應(yīng)用，這種方法主要將相似的兩種事物、概念或者方法進(jìn)行對(duì)比，對(duì)學(xué)生較為熟悉的內(nèi)容進(jìn)行拓展，突出事物特性，之后再將這種特性轉(zhuǎn)移到教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生根據(jù)一種事物的特性去了解另一種事物，明確課程內(nèi)容的規(guī)律、概念。很多教師在講解計(jì)算機(jī)病毒、計(jì)算機(jī)回收站等內(nèi)容時(shí)都采用了類比教學(xué)法，不僅活躍了課堂氛圍，而且通俗易懂，能更好幫助學(xué)生掌握相關(guān)學(xué)科知識(shí)。例如，在講解計(jì)算機(jī)病毒時(shí)，教師可將計(jì)算機(jī)病毒與生物病毒進(jìn)行對(duì)比，生物病毒能侵入機(jī)體，并對(duì)機(jī)體造成一定破壞，具有潛伏性、隱藏性、破壞性等特征。計(jì)算機(jī)病毒亦如此，所以做好殺毒處理至關(guān)重要。

趣味教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文（模板16篇）篇五

摘要：每個(gè)學(xué)生之間對(duì)于授課內(nèi)容的接受水平存在差異，傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法很少能顧及到這種差異，難以保證學(xué)生們都能從教學(xué)中得到提高。基于此，教學(xué)過程中應(yīng)該因材施教，對(duì)不同層次的學(xué)生，制定不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。該文主要是分析了在高中體育教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用，提出了在應(yīng)用過程中應(yīng)注意的幾點(diǎn)問題，希望有利于今后分層教學(xué)法在體育教學(xué)中的進(jìn)一步推廣。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；高中體育；分層教學(xué)法。

在新課程改革背景下，需要革新的不僅是課程內(nèi)容，還應(yīng)該注意教學(xué)方法的與時(shí)俱進(jìn)。隨著改革的進(jìn)一步深入，一些重要的問題就突顯出來了，比如同班授課的學(xué)生很多，學(xué)生之間在身體和心理素質(zhì)上的差異很大，傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學(xué)方法難以滿足教學(xué)要求，所以突顯出了分層教學(xué)方法運(yùn)用的重要意義。分層教學(xué)法換句話來說就是因材施教，就體育教學(xué)而言，分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、興趣偏好及接受水平等多方面的情況，教師根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)資源，為學(xué)生制定出適合他們的體育教學(xué)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行分層次培養(yǎng)。高中體育教學(xué)中的分層教學(xué)法能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能促進(jìn)教師不斷提升自身的專業(yè)能力，進(jìn)而能提高教學(xué)效率。

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趣味教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文（模板16篇）篇六

高中階段的學(xué)習(xí)面對(duì)著高考這一分水嶺，所以在教學(xué)時(shí)，許多老師會(huì)采取比較急功近利的教學(xué)方式，太過看重學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)的變動(dòng)，而對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能力的提升沒有過多的關(guān)注，這就導(dǎo)致學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中有能力上的偏差，并且高中生處于自我意識(shí)較為強(qiáng)烈的階段，表達(dá)自我想法的愿望也比較強(qiáng)，如果教師不能夠加以很好的引導(dǎo)，往往會(huì)造成適得其反的結(jié)果。小組合作的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生在小組中發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，表達(dá)自己的想法，共同努力去解決問題，不僅能夠提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生鍛煉多方面的能力。

1科學(xué)合理分組，注意分工合作。

小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義就是將班級(jí)中的學(xué)習(xí)分為不同的學(xué)習(xí)小組，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配到小組中，再由小組成員進(jìn)行自由的任務(wù)分配，最終達(dá)到解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的目，所以小組合作的第一步就是分組。但是分組并不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生按照人數(shù)分為幾個(gè)小組，也不是按照學(xué)習(xí)成績(jī)分組，如果不能夠科學(xué)合理的分組，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)就不能夠順利的完成，會(huì)造成部分小組霸占課堂，而有的小組并沒有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)的情況，也會(huì)引發(fā)學(xué)生的攀比心理，形成不良的班級(jí)風(fēng)氣，所以在分組時(shí)，教師一定要進(jìn)行多方面的考慮。教師在分組時(shí)一定要了解每一位學(xué)生，通過一段時(shí)間的觀察，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)于數(shù)學(xué)的態(tài)度和興趣，在解題時(shí)的慣用思維，以及在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)都要有一定的了解，這樣分組時(shí)才有根據(jù)，以保證小組的'整體實(shí)力的均衡。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，每一個(gè)小組都有能力去獨(dú)立完成，每一位學(xué)生也都能夠在小組中找到自己的定位，這樣的分組之后，學(xué)生就會(huì)用更加積極的心態(tài)去面對(duì)，在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生之間的分工合作也就更為明確，每一位學(xué)生都能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，在小組中盡一份自己的力量。

2競(jìng)爭(zhēng)合作共贏，共同完成提高。

在小組合作學(xué)習(xí)中，不僅存在合作，也存在競(jìng)爭(zhēng)，這體現(xiàn)在小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，教師可以運(yùn)用一些比賽的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)，就會(huì)更加高度集中，在調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備時(shí)也就更能夠發(fā)現(xiàn)自己存在的問題并且去及時(shí)的彌補(bǔ)，以便于更好的完成任務(wù)，也能夠讓小組成員之間的合作提升一個(gè)層次，所以說學(xué)生在面對(duì)外部的競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，那種心理壓力會(huì)驅(qū)使他們更加團(tuán)結(jié)自己的小組成員，那么整體班級(jí)的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量也就得到了共同的提升。小組合作使學(xué)生不僅能夠發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，同時(shí)也改變了傳統(tǒng)學(xué)生“閉門造車”式的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)與他人交流、分享，能夠發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生的優(yōu)勢(shì)都是非常明顯的，比如有的學(xué)生在運(yùn)算上有著十分突出的能力，而有的學(xué)生對(duì)于問題的思考是十分全面的，而有的學(xué)生喜歡用與他人不同的方法去解決問題，這些數(shù)學(xué)能力都是值得每一位學(xué)生去學(xué)習(xí)的，所以在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)別人身上的長(zhǎng)處，再對(duì)比自己的能力，有針對(duì)性地進(jìn)行提高，這樣才能夠真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，不僅僅是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上做到提升，也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正做到自我的認(rèn)識(shí)、彌補(bǔ)和提升，幫助學(xué)生更加全面的發(fā)展，在保持個(gè)性的同時(shí)能夠更加積極地用謙虛的心態(tài)向別人學(xué)習(xí)好的方面，提升自我。

3學(xué)習(xí)合作方法，促進(jìn)合作效率。

合作是需要講究一定的方法的，每一位小組成員可能各有不同的意見，如果不能夠掌握一定的合作方法，那么在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，將會(huì)非常混亂，不僅不能夠做到上述的提升學(xué)習(xí)水平的效果，還會(huì)造成學(xué)習(xí)進(jìn)度的拖沓，所以教師要幫助學(xué)生了解一些基本的合作方式。每一個(gè)小組教師都要讓學(xué)生自己選出一位組長(zhǎng)，在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，遇到問題由組長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)配，保證學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成。在合作時(shí)，用心傾聽他人的意見是合作的重要保障，如果別人在表達(dá)自己的意見時(shí)，每個(gè)人都來插話，那不僅讓表達(dá)的人不能夠完整清晰的說出自己的想法，其他人也不能夠結(jié)合別人的意見進(jìn)行再思考，所以讓學(xué)生學(xué)會(huì)耐心傾聽別人的意見，在別人表達(dá)的時(shí)候積極思考，與自己的想法進(jìn)行比較，當(dāng)別人說完之后再說出自己的想法，這樣的交流會(huì)顯得更有邏輯，更有層次，也會(huì)讓學(xué)生在傾聽的過程中完善自己的思維邏輯。其次，學(xué)生還要掌握一定的表達(dá)技巧，既然有了一個(gè)表達(dá)自我的平臺(tái)，如果不能夠很好地說出自己的想法，那么同樣也是不能夠達(dá)到交流合作的目的的，所以要鍛煉學(xué)生們的表達(dá)能力，讓學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確清晰的表達(dá)自我的想法，最后，學(xué)會(huì)共同承擔(dān)，既然是一個(gè)學(xué)習(xí)小組，那么不管任務(wù)完成的好壞，都要學(xué)會(huì)共同承擔(dān)，如果在某一個(gè)環(huán)節(jié)上出現(xiàn)錯(cuò)誤，要讓學(xué)生懂得，互相鼓勵(lì)比互相埋怨要好得多，讓學(xué)生用更加積極的心態(tài)對(duì)面對(duì)數(shù)學(xué)問題，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，即使有錯(cuò)誤，只要及時(shí)的加以改正，那都是一種收獲。

4結(jié)語。

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自身的不足，團(tuán)結(jié)組內(nèi)成員，更好的完成數(shù)學(xué)任務(wù)，用高效率的合作，高質(zhì)量地解決數(shù)學(xué)問題，不僅使數(shù)學(xué)水平得到提升，更重要的是能力得到培養(yǎng)，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中，都能夠積極地與他人合作、分享，能夠在他人的身上發(fā)現(xiàn)自身的不足，積極的向別人學(xué)習(xí)，不斷完善、提升自我。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊景花.淺談在初中英語教學(xué)過程中如何有效實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)[j].課程教育研究，(03).

[2]董愛華，尹立鑫.大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)策略及其培養(yǎng)模式研究[j].常州工學(xué)院學(xué)報(bào)(社科版)，2012(01).

趣味教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文（模板16篇）篇七

探究式教學(xué)法是以探究為主的教學(xué)方法.具體來說是一種面向?qū)W生發(fā)展,以學(xué)生為本:以課堂教學(xué)為軸心和以教材為載體,將社會(huì)生活和學(xué)生實(shí)際緊密聯(lián)系的教學(xué)方法.教師在教學(xué)中作為引導(dǎo)者、促進(jìn)者、幫助者,需要運(yùn)用探究的方法設(shè)置教學(xué)情境;學(xué)生要運(yùn)用探究的'方法主動(dòng)地荻取知識(shí),形成主動(dòng)參與、樂于探究的學(xué)習(xí)態(tài)度.探究式教學(xué)法也是一種關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生收集信息、分析問題、解決問題的能力,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐的能力,以達(dá)到教學(xué)目的.

作者：于曉梅作者單位：曲阜師范大學(xué)附屬小學(xué),山東,曲阜,273100刊名：教師英文刊名：teacher年，卷(期)：2009“”(7)分類號(hào)：g63關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)法角色轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)寫作教學(xué)

趣味教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文（模板16篇）篇八

【論文摘要】新課程的改革對(duì)小學(xué)語文的教學(xué)提出了新的要求，小學(xué)語文教學(xué)不再是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，而是強(qiáng)調(diào)老師與學(xué)生之間的互動(dòng)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。情景教學(xué)方法是一種有效的教學(xué)模式，能夠提高師生之間的課堂活動(dòng)，活躍課堂氣氛，幫助小學(xué)生理解語文知識(shí)，加深記憶，提高語文課堂的教學(xué)效率。情景教學(xué)適應(yīng)了我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，是貫徹教育改革的有效途徑之一。情景教學(xué)要求教師認(rèn)真鉆研教學(xué)內(nèi)容，做好和學(xué)生之間的溝通，充分利用各種資源擴(kuò)大學(xué)生的視野，增長(zhǎng)學(xué)生的語文知識(shí)。實(shí)踐證明，情景式的教學(xué)方法體現(xiàn)了現(xiàn)代化教育的思想。因此本文針對(duì)情景教學(xué)這一教學(xué)模式展開研究，分析情景教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。

一、前言。

面對(duì)新的社會(huì)環(huán)境，我國(guó)的教育制度進(jìn)行了新的調(diào)整，教育改革要求小學(xué)生的教學(xué)模式得到改善，小學(xué)語文課堂中采用情景教學(xué)方法體現(xiàn)了我國(guó)教育改革的目的和意義。情景教學(xué)方法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式那樣死板機(jī)械，無法發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，無法實(shí)現(xiàn)課堂上老師和學(xué)生之間的有效互動(dòng)，無法為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，不利于現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展。情景式教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)就在于課堂上老師帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造合適的情境，根據(jù)所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，把學(xué)生引入到生動(dòng)的活動(dòng)場(chǎng)景中，學(xué)生們通過對(duì)情景的感知和認(rèn)識(shí)、通過相互的交流和討論，掌握一定的語文知識(shí)。從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目的。因此，在當(dāng)下新課程不斷改革的背景下，小學(xué)生的語文課堂教學(xué)應(yīng)大力推廣情景教學(xué)模式。

二、情景教學(xué)方法的具體步驟。

采用情景教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文課堂的教學(xué)活動(dòng)，要經(jīng)過以下幾個(gè)步驟：

第一是讓學(xué)生在閱讀語文題材的同時(shí)滲透情景教學(xué)：教師通過創(chuàng)設(shè)一種情景，把語言和場(chǎng)景結(jié)合起來，讓學(xué)生進(jìn)行句子或者短文段落的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。第二、作文教學(xué)過程中運(yùn)用，老師創(chuàng)設(shè)一種情景或者景象，讓學(xué)生身臨其境，學(xué)生通過思考和想象，激發(fā)了多種情感的體驗(yàn)，燃燒同學(xué)們的寫作熱情，從而提升學(xué)生的作文寫作能力。第三、在語文課堂上的應(yīng)用，通過音樂、圖片等不同的手段，把學(xué)生的思維引入到場(chǎng)景中，通過感受從而觸動(dòng)學(xué)生的情感。第四是綜合運(yùn)用以上三個(gè)步驟達(dá)到學(xué)生綜合能力的提升。

1.情景教學(xué)方法的概念。

情景指的是人們利用語言、各種物體或者是音樂等道具，人為的創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境下。能夠激發(fā)學(xué)生的積極情感，引導(dǎo)學(xué)生融入到環(huán)境中進(jìn)行真實(shí)體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的人格、陶冶學(xué)生的情操、提高學(xué)生們的團(tuán)結(jié)互助能力，最終達(dá)到讓學(xué)生掌握知識(shí)、提高學(xué)生能力的目的。情景教學(xué)方法體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的互動(dòng)思想，具有很鮮明的時(shí)代特征。情景教學(xué)方法不僅應(yīng)用于教育事業(yè)，而且對(duì)其他領(lǐng)域也具有指導(dǎo)意義。

首先，情景教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的欣賞能力。情景教學(xué)方法的特點(diǎn)是利用各種道具創(chuàng)造一種真實(shí)環(huán)境，通過音樂等道具的采用能夠生動(dòng)的表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活，給人們以啟發(fā)和享受，觸動(dòng)人的心靈，情景教學(xué)方法讓學(xué)生身臨其境的感受真實(shí)生活，從而豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，加深了學(xué)生們的審美意識(shí)，讓學(xué)生更親近現(xiàn)實(shí)生活。在語文課堂上老師通過模擬真實(shí)的場(chǎng)景讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活的狀況，然后通過教學(xué)進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生很快的理解和掌握了語文知識(shí)，提高了教學(xué)的水平和效率。

其次情景教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生的思維變得更加活躍，改變了傳統(tǒng)的死氣沉沉的課堂氛圍，讓枯燥無聊的課堂生動(dòng)有趣，小學(xué)生的思維都非常活躍具有想象力，教師應(yīng)該充分利用情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。讓小學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。

最后，情景教學(xué)方法能夠提高學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作精神。情景教學(xué)中最常采用的方法是游戲活動(dòng)，老師通過設(shè)置多種游戲讓學(xué)生們參與其中，小學(xué)生在玩游戲的過程中通過互相的學(xué)習(xí)合作，學(xué)到了更多的知識(shí)，而且在游戲參與中提高了學(xué)生的記憶能力。因此，教師在語文課堂的教學(xué)中應(yīng)開展多項(xiàng)豐富的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)揮充分的想象，根據(jù)自身的喜好和能力去編排游戲活動(dòng)規(guī)則，學(xué)生通過身體動(dòng)作和姿態(tài)，帶動(dòng)了大腦的運(yùn)作，協(xié)調(diào)了身體的不同部位協(xié)調(diào)工作。

四、結(jié)語。

綜上所述，情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供了豐富的信息，引起學(xué)生心理變化，情景教學(xué)要求老師主動(dòng)關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)，深入了解學(xué)生生活、興趣愛好、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過建立師生感情，讓學(xué)生體驗(yàn)到“親其師，信其道”。情景教學(xué)方法適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展，有效的提高了語文課堂教學(xué)的效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情，活躍了課堂氛圍。在創(chuàng)造情景的過程中，老師要注重教學(xué)的優(yōu)化，從教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容出發(fā)，靈活多變的運(yùn)用各種方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。為學(xué)生創(chuàng)造一種愉快輕松的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)、豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的智力，讓情景教學(xué)模式得到最充分的展示。

【參考文獻(xiàn)】。

趣味教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文（模板16篇）篇九

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》中明確提出要加快教育信息化進(jìn)程，大力發(fā)展教育信息化，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，制約教育發(fā)展的難題，促進(jìn)教育的創(chuàng)新與變革。

在長(zhǎng)沙，由于教育部門對(duì)信息化的重視、101網(wǎng)校的積極推動(dòng)，已經(jīng)有多所學(xué)校開辦了信息班，投身于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用與推廣。在初中階段開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，這既是教學(xué)方式的改革，更是教育理念的革命。

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)至少在以下三個(gè)方面體現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)。

一、全員參與。信息班學(xué)生人手一機(jī)，每個(gè)人都可以通過101教學(xué)平臺(tái)發(fā)表意見且不受其他同學(xué)干擾。

二、即時(shí)反饋。教師利用101教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤，可以看到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣就能準(zhǔn)確把握學(xué)情，知道哪些要多講哪些要少講哪些不要講，從而有的放矢，打造真正高效的課堂。

三、資源豐富。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)依托的是101網(wǎng)校豐富的課程資源和學(xué)習(xí)資源，甚至有整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行拓展輻射，極大的方便了教師的備課和學(xué)生的課外拓展。這些優(yōu)勢(shì)都是傳統(tǒng)教學(xué)所不具備的。

從歷史教學(xué)的角度來看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。歷史是那些曾經(jīng)鮮活的事件、人物、制度、藝術(shù)等等轉(zhuǎn)化為文字、文物載于史冊(cè)的凝固，歷史課堂就是要把這些看似凝固了的歷史一絲絲地抽出，讓他們穿越時(shí)空變成鮮活的、真實(shí)的和流動(dòng)的。從這種意義上說，歷史學(xué)習(xí)是學(xué)生的發(fā)現(xiàn)之旅和情感體驗(yàn)之旅。在歷史教學(xué)中，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的使用大大便利了這種發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)。

在歷史課堂中，我目前采用的是“四環(huán)教學(xué)法”。

第一環(huán)，預(yù)習(xí)檢測(cè)。傳統(tǒng)教學(xué)中課前預(yù)習(xí)的效果要等到課堂上才能檢驗(yàn)，但利用101網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以做到實(shí)時(shí)檢驗(yàn)，并且掌握每一個(gè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行二次備課，著重講解學(xué)生難以把握或存在誤區(qū)的知識(shí)點(diǎn)。

第二環(huán)，問題探究。問題是教與學(xué)的生命，將一節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、情感升華點(diǎn)以問題的形式、在平臺(tái)的討論區(qū)展現(xiàn)出來，并輔之以必要的圖片、文字和視頻材料。相比于傳統(tǒng)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的問題探究中，學(xué)生可以掌握更多的材料，可以確保更多學(xué)生的有效參與。在探究過程中，首先必須有自己的看法，只有自己回復(fù)了才能看到別人的答案；之后可以參考別人的想法，從而對(duì)自己的看法進(jìn)行補(bǔ)充完善；最后還可以評(píng)價(jià)別人的看法以及接受他人對(duì)自己看法的評(píng)價(jià)。只有每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來了，這樣的問題探究才是真正有意義的。

第三環(huán)，課堂鞏固。學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行鞏固，平臺(tái)當(dāng)堂進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)不達(dá)標(biāo)的當(dāng)堂解決，從而保證對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確把握。

第四環(huán)，課外拓展。歷史的學(xué)習(xí)決不能停留于教材和課堂。拓展既包括學(xué)生自主利用101網(wǎng)校豐富的課程資源以及教師在課后打包給學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，對(duì)歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物進(jìn)行拓展和發(fā)散，培養(yǎng)歷史思維能力，從而引發(fā)對(duì)歷史的思考與探索。又包括課后學(xué)生與老師的溝通交流，再羞怯的學(xué)生也可以通過匿名的方式向老師提出問題、發(fā)出質(zhì)疑，而老師則不受時(shí)間和空間的限制給學(xué)生以指導(dǎo)，大大便利了師生之間的聯(lián)系。

這四環(huán)環(huán)環(huán)相扣，從易到難，由淺而深，以點(diǎn)帶面，結(jié)合歷史教學(xué)的特點(diǎn)，充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)全員參與、即時(shí)反饋、資源豐富的優(yōu)勢(shì)。

【第一環(huán)：預(yù)習(xí)檢測(cè)】。

課前預(yù)習(xí)，分別從建筑、科技著作、文學(xué)、書法藝術(shù)四個(gè)方面，總結(jié)歸納明清時(shí)期的科學(xué)文化成就。

一、建筑。

提示：主要抓住紫禁城和明長(zhǎng)城修建的年代、建筑特點(diǎn)、歷史意義幾個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)。

二、科技巨著。

年代作者著作領(lǐng)域價(jià)值（或地位）明朝明末明末。

三、文學(xué)。

四、藝術(shù)書法。

1、湯顯祖2、京劇的形成。

3、徐渭4、“揚(yáng)州八怪”

說明：上述這些內(nèi)容是我根據(jù)對(duì)教材的整理進(jìn)行的第一次備課，上課的前一天通過“天空教室”平臺(tái)發(fā)布到了作業(yè)區(qū)，并通知學(xué)生提前預(yù)習(xí)。由于這些都是教材上的知識(shí)，而且我也給他們提供了思考的方向，所以學(xué)生的完成情況非常好，基本的知識(shí)點(diǎn)都掌握的差不多了。通過對(duì)學(xué)生掌握情況的了解，我進(jìn)行了二次備課。課堂上，我請(qǐng)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了講解，個(gè)別易錯(cuò)易混的做了強(qiáng)調(diào)，幫助學(xué)生加深印象。

【第二環(huán)：?jiǎn)栴}探究】。

提示。

（1）政治：第15課――明朝君權(quán)的加強(qiáng)；

第17課――君主集權(quán)的強(qiáng)化。

（2）經(jīng)濟(jì)：第20課――明清經(jīng)濟(jì)的'發(fā)展與閉關(guān)鎖國(guó)。

（3）對(duì)外關(guān)系：第16課――中外的交往與沖突；

第18課――收復(fù)臺(tái)灣與抗擊沙俄。

（4）民族關(guān)系：第19課――統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固。

第18課――收復(fù)臺(tái)灣與抗擊沙俄。

說明：這個(gè)問題前面各課已有涉及，現(xiàn)在只是將其進(jìn)行總結(jié)和歸納，加上有了適當(dāng)?shù)奶崾荆瑢W(xué)生思考起來還是比較順暢的。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我拋出了下面的探究二。

探究二：根據(jù)下面材料，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，歸納總結(jié)明清時(shí)期科技文化成就呈現(xiàn)出的特點(diǎn)。

材料一：

手工業(yè)總結(jié)明代農(nóng)業(yè)、手工業(yè)生產(chǎn)技術(shù)。缺乏新的創(chuàng)造被譽(yù)為“中國(guó)17世紀(jì)的工藝百科全書”材料二：

明代長(zhǎng)城東起鴨綠江畔，西抵嘉峪關(guān)，橫跨九個(gè)省區(qū)，全長(zhǎng)8851.8公里。在明朝統(tǒng)治的二百七十余年間，大規(guī)模的長(zhǎng)城修建行動(dòng)，前后達(dá)五十余次之多，是世界上修建時(shí)間最長(zhǎng)、工程最為浩大的古代軍事防御工程。

紫禁城南北長(zhǎng)961m，東西寬753m，占地面積達(dá)720,000o。有房屋890座，共計(jì)8707間。四面環(huán)有高10m的城墻和寬52m的護(hù)城河。是當(dāng)今世界上現(xiàn)存規(guī)模最大、建筑最雄偉、保存最完整的皇家建筑群。

若非一個(gè)強(qiáng)有力的中央集權(quán)，長(zhǎng)城與紫禁城的修建、擴(kuò)建、維護(hù)幾乎是不可能的。

材料三：

明朝以前，小說作為一種文學(xué)表現(xiàn)手法是不能登上大雅之堂的。但明朝以后，商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，市民階層逐漸興起，人們的文化需求越來越強(qiáng)烈，小說特別是白話小說越來越受到普通老百姓的熱愛，小說的發(fā)展進(jìn)入到了一個(gè)巔峰時(shí)期。

說明：探究部分是發(fā)布在“天空教室”討論區(qū)的。這三則材料，其實(shí)承擔(dān)了雙重功能：一方面是作為探討文化特點(diǎn)的材料，另一方面是對(duì)本課重點(diǎn)知識(shí)的一個(gè)講解。這是我對(duì)教材的理解，也是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的二次備課。前面的問題已經(jīng)有了鋪墊，所以這個(gè)問題的解決也就水到渠成了。在實(shí)際操作中，學(xué)生全部參與了討論，而且發(fā)布到討論區(qū)的答案相當(dāng)?shù)木剩缬袑W(xué)生回答“當(dāng)時(shí)社會(huì)缺乏創(chuàng)新，基本是根據(jù)前人的經(jīng)驗(yàn)，主要是因?yàn)榘斯扇∈亢臀淖知z的存在”，有學(xué)生回答“古典小說具有反封建思想，批判了封建制度的罪惡”，有學(xué)生回答“長(zhǎng)城和紫禁城的規(guī)模都很大，因?yàn)閲?guó)力很強(qiáng)盛”，還有學(xué)生回答“白話小說的流行是因?yàn)楦嗟钠胀ㄈ擞锌磿男枰保灿袑W(xué)生指出“明清時(shí)期其實(shí)我們還是處于世界領(lǐng)先地位”，等等等等。由于有了充分的討論，課堂上真的不需要老師再進(jìn)行過多的講解了。

【第三環(huán)：課堂鞏固】。

本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)以選擇題的形式發(fā)布在考試區(qū)，學(xué)生做完后立即就可以知道自己錯(cuò)了多少、錯(cuò)在哪里，并且馬上更正。老師也立即知道全班的答題情況并且馬上進(jìn)行補(bǔ)充講解。這種講解是即時(shí)的、非常有針對(duì)性的。在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中，這個(gè)部分是傳統(tǒng)教學(xué)無可替代的，是其最大的優(yōu)勢(shì)，給我們的教學(xué)提供了極大的便利。

【第四環(huán)：課外拓展】。

為了試著解決這個(gè)難題，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)這把利劍按照以下的步驟來操作。

1、用百度或谷歌搜索引擎，分別以“哥白尼，維薩里，伽利略，牛頓”為關(guān)鍵詞搜索他們的平生事跡。

2、對(duì)搜索出來的信息加工整理，制成下列表格。

說明：新課改要求歷史教育走出干癟、教條、刻板、僵死的陷阱，步入一個(gè)活生生、孕育個(gè)性和創(chuàng)造性的境界，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)超越了時(shí)間與空間的限制，給我們提供了一個(gè)廣闊的天地。

我布置的這個(gè)拓展題難度很大，主要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)信息的搜集能力、整合能力和分析能力，這是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代必備的能力，他們不一定能做的多好，但畢竟是一種嘗試和引導(dǎo)。利用“天空教室”，學(xué)生擁有足夠的時(shí)間和資源。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是21世紀(jì)教育技術(shù)發(fā)展的必然趨勢(shì)，因?yàn)樗c新課改的理念完全相符：強(qiáng)化學(xué)生主體地位；貼近社會(huì)生活，貼近學(xué)生生活；符合學(xué)生心理特征和認(rèn)知水平；廣泛開發(fā)課程資源；強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造性等。對(duì)廣大的教師特別是歷史教師來說，新的革命即將到來。

趣味教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文（模板16篇）篇十

中外合作辦學(xué)是當(dāng)今世界全球化趨勢(shì)的必然產(chǎn)物.通過中外合作辦學(xué),引進(jìn)國(guó)外的優(yōu)質(zhì)教育資源,既滿足人們渴望接受國(guó)外高水平教育的需求,又避免到國(guó)外學(xué)習(xí)需承受的巨大經(jīng)濟(jì)壓力;通過中外合作辦學(xué),使我們直接在中國(guó)的.環(huán)境下與世界教育發(fā)達(dá)國(guó)家進(jìn)行交流與合作,拓寬了視野,更新了觀念,確立了面向世界的培養(yǎng)目標(biāo),加快了我國(guó)教育國(guó)際化的進(jìn)程,提高了我國(guó)教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力并培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需求的復(fù)合型國(guó)際化人才.但在如何與國(guó)外高校在教學(xué)上真正有效的合作這個(gè)問題上一直值得大家探討.筆者在江蘇技術(shù)師范學(xué)院中德國(guó)際學(xué)院工作,從事與德國(guó)梅澤堡應(yīng)用科技大學(xué)的2+2合作項(xiàng)目.本文想以該學(xué)院的具體做法為例,就中外合作辦學(xué)中教學(xué)合作問題進(jìn)行一些探討.

作者：李帆作者單位：江蘇技術(shù)師范學(xué)院中德國(guó)際學(xué)院,江蘇?常州,213001刊名：科教文匯英文刊名：educationscience&culturemagazine年，卷(期)：2009“”(7)分類號(hào)：g84關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)教學(xué)合作問題

趣味教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文（模板16篇）篇十一

隨著教育的發(fā)展，識(shí)字教學(xué)越來越受重視。識(shí)字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有提高學(xué)生的識(shí)字能力，才能切實(shí)提高學(xué)生的其他語文能力。怎樣才能提高學(xué)生的識(shí)字能力呢?本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例談?wù)勄榫辰虒W(xué)法在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用問題，以供交流。

識(shí)字的過程并不是充滿樂趣的，小學(xué)生活潑好動(dòng)，很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，自主學(xué)習(xí)能力比較差。倘若單調(diào)地開展識(shí)字教學(xué)，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的主動(dòng)性，這樣就會(huì)阻礙教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)時(shí)，通過建立相關(guān)情境能夠有效營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，能夠使學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)。比如，老師在復(fù)習(xí)上一節(jié)課所講的內(nèi)容時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)“開小巴教學(xué)情境”，小巴車開到哪位學(xué)生，就由哪位學(xué)生念出相關(guān)的字。此游戲活動(dòng)形式活潑，組織簡(jiǎn)便，能夠充分提高識(shí)字教學(xué)的趣味性，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生字產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。此外，老師在教學(xué)過程中還可以將猜字謎、唱兒歌等活動(dòng)融入識(shí)字教學(xué)中，例如，老師在教“看”字的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生將其看成“手”字與“目”字的組合，并且引導(dǎo)學(xué)生展開表演，幫助學(xué)生增強(qiáng)記憶。在教學(xué)過程中，還可以利用多媒體技術(shù)，充分喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使其更加牢固地掌握所學(xué)內(nèi)容。運(yùn)用多媒體展開教學(xué)更加適合學(xué)生的思維特征，可以充分吸引學(xué)生的注意，從而加深對(duì)生字的記憶與掌握。老師還可以通過圖片以及簡(jiǎn)單的動(dòng)漫開展生字教學(xué)，這樣不僅能夠更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還能夠提高學(xué)生的思維水平。

識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)是運(yùn)用，只有真正學(xué)會(huì)運(yùn)用才稱得上是掌握了該字。老師在識(shí)字教學(xué)過程中可以將生字融入到一定的情境中。講解一個(gè)生字，老師可以讓學(xué)生組詞與造句，以幫助學(xué)生更好地理解與掌握生字，并且擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。例如，老師在講解“虎”字的過程中，可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“虎”字進(jìn)行組詞，如“老虎”“虎仔”“虎視眈眈”“羊入虎口”等。再引導(dǎo)學(xué)生用有關(guān)虎的詞組造一句話，學(xué)生們會(huì)積極地思考與討論，把新字正確運(yùn)用到相關(guān)情境中，從而提高教學(xué)效率。小學(xué)生記得快，但是忘得也快，因此只依靠課堂教學(xué)很難取得良好的教學(xué)效果，必須重視課外訓(xùn)練。在教學(xué)過程中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生多閱讀一些課外書籍，從而增加學(xué)生的識(shí)字量，拓寬其思維以及知識(shí)面。學(xué)生在掌握拼音后，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過拼音讀一些較為簡(jiǎn)單的兒歌以及小故事，這不但能讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀積極性，而且能復(fù)習(xí)拼音的知識(shí)。老師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中進(jìn)行識(shí)字，培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地學(xué)習(xí)自己遇到的生字。引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過自主學(xué)習(xí)與積累，掌握更多的漢字。

在教學(xué)過程中，小學(xué)語文老師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)拼音識(shí)字、部件識(shí)字以及比較識(shí)字等方法。此外，還可以教給學(xué)生特定的方法，使其能夠更好地掌握與運(yùn)用漢字。老師在生字教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察與分析，引導(dǎo)學(xué)生將生字與已經(jīng)學(xué)過的字的偏旁結(jié)合起來，正確理解生字的結(jié)構(gòu)。此種方式可以幫助學(xué)生更好地展開學(xué)習(xí)與記憶，當(dāng)學(xué)生掌握了此種方式后，就能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)的信心，從而提高教學(xué)效率。對(duì)于一些比較容易混淆的生字，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考，發(fā)現(xiàn)這些漢字中的異同之處，教給學(xué)生相關(guān)口訣，通過口訣輕松記憶生字。例如，“戎”“戊”“戌”等字很容易混淆，老師可以為學(xué)生編出相關(guān)的口訣，幫助學(xué)生更好地記憶與掌握。識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)學(xué)生把握認(rèn)字的方法，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考。只有這樣，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使其成為教學(xué)的主體。不論是哪個(gè)漢字，都是音、形、義的結(jié)合。老師在生字教學(xué)時(shí)，不但應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音、掌握字形以及理解字的含義，而且還應(yīng)當(dāng)建立三者之間的關(guān)系，從而使學(xué)生能夠有效地學(xué)習(xí)生字。例如，老師在講解“筆”字的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生分析此字的結(jié)構(gòu)，學(xué)生自然會(huì)想到毛筆的構(gòu)成成分，從而準(zhǔn)確把握此字的結(jié)構(gòu)，對(duì)所學(xué)生字留下深刻印象。在識(shí)字教學(xué)過程中，小學(xué)語文老師應(yīng)當(dāng)本著簡(jiǎn)單、有效的教學(xué)原則，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的積極性，增加其識(shí)字量。應(yīng)當(dāng)深入研究好的教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生字，為其將來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

趣味教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文（模板16篇）篇十二

隨著職業(yè)教育改革的深入，人們對(duì)中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)有了更明確的認(rèn)識(shí)，中職培養(yǎng)的學(xué)生，應(yīng)是具有足夠的職業(yè)能力和良好的職業(yè)素質(zhì)，富于創(chuàng)新精神，能適應(yīng)自身和職業(yè)需要的可持續(xù)性發(fā)展要求的勞動(dòng)者。為了適應(yīng)這種需要，中職的專業(yè)課教學(xué)設(shè)計(jì)和手段必將打破傳統(tǒng)的學(xué)科模式，使課堂教學(xué)“工作化”，有目的的將專業(yè)知識(shí)按照它們?cè)谀繕?biāo)職業(yè)活動(dòng)中的本來順序展開，從而強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，建構(gòu)職業(yè)知識(shí)和技能體系，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

項(xiàng)目教學(xué)法就是當(dāng)前職業(yè)教育中的一種得以廣泛運(yùn)用的“做中學(xué)、做中教”式教學(xué)法，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動(dòng)作用，師生之間的活動(dòng)是互動(dòng)的，適合在中職專業(yè)課教學(xué)中應(yīng)用。筆者通過幾年來對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐，就其在當(dāng)前中職專業(yè)課教學(xué)運(yùn)用中的問題進(jìn)行粗略的分析，期待得到同仁的指正和幫助，使之得以發(fā)揮更切實(shí)有效的作用。

項(xiàng)目教學(xué)法，是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，即以項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)。這里的項(xiàng)目應(yīng)該是一個(gè)目標(biāo)職業(yè)中定向工作領(lǐng)域的典型工作任務(wù)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，完成一個(gè)項(xiàng)目的全過程，在此過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，獲得相應(yīng)的職業(yè)能力。學(xué)生應(yīng)全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，處理項(xiàng)目工作中遇到的細(xì)節(jié)和困難。項(xiàng)目教學(xué)法能較好地將理論和實(shí)踐結(jié)合在一起，是典型的以學(xué)生為中心的研討性學(xué)習(xí)。

項(xiàng)目教學(xué)法是基于職業(yè)需求的以完成實(shí)際或模擬的工作任務(wù)而使學(xué)生獲得職業(yè)能力的方法，這就對(duì)教材、教學(xué)設(shè)備以及教師的教學(xué)理念和方法等提出了更高的要求。在中職專業(yè)課教學(xué)中，根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)和就業(yè)形勢(shì)，應(yīng)該滿足下列條件：

1．教材中項(xiàng)目的有效性。

項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)符合中職學(xué)生的就業(yè)預(yù)期，要包含全部教學(xué)內(nèi)容并盡可能地融合多門課程的知識(shí)點(diǎn)；項(xiàng)目的難度必須適中，在中職學(xué)生當(dāng)前發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，經(jīng)過適當(dāng)努力能夠完成；同時(shí)要使各種技能得以有效重復(fù)，讓學(xué)生達(dá)到熟能生巧。

2．教學(xué)設(shè)備的配套性。

既然要給學(xué)生提供模擬的工作環(huán)境，就必然要求學(xué)校配備“夠用的工作設(shè)備”，創(chuàng)造準(zhǔn)工作活動(dòng)的氛圍，使學(xué)生在工作（教學(xué)）過程中完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建，有效提高其職業(yè)能力。

3．教師的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力的完整性。

傳統(tǒng)教學(xué)是按照學(xué)科體系展開的，教師只傳授知識(shí)和技能，而不考慮其在工作任務(wù)中的地位和作用。而建立于工作導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法已經(jīng)形成了以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的基本特征，要求教師在整個(gè)工作環(huán)節(jié)中完成咨詢、指導(dǎo)與解疑，因此，教師必須儲(chǔ)備更完整的專業(yè)技術(shù)和教學(xué)能力，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而使知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通并得到必要的整合。

4．教師指導(dǎo)過程的開放性。

新的教學(xué)模式中教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的傳授者成為學(xué)生意義建構(gòu)的協(xié)助者、促進(jìn)者，責(zé)任了整個(gè)教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)教學(xué)過程從可控課堂向自由課堂、構(gòu)建學(xué)習(xí)演變，并建立切實(shí)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，在開放教育中更好地履行自己的職責(zé)。

1．教材不能體現(xiàn)出工作導(dǎo)向。

當(dāng)前，中職教育對(duì)各專業(yè)課并沒有統(tǒng)一的教材要求，而以項(xiàng)目為主線的教材琳瑯滿目，水平則參差不齊。其中，項(xiàng)目大多都采用了需求描述——任務(wù)分析——相關(guān)知識(shí)——實(shí)現(xiàn)思路和步驟——知識(shí)拓展的設(shè)計(jì)脈絡(luò)。

可縱觀全篇，卻很難體現(xiàn)出其在準(zhǔn)職業(yè)崗位中的地位，學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下順利地完成本項(xiàng)目，卻仍不知道適合于何種職業(yè)群，也無從了解其在工作中何時(shí)何地可以運(yùn)用和實(shí)現(xiàn)。

項(xiàng)目教學(xué)法是當(dāng)前較流行且行之有效的教學(xué)法，得以在中職專業(yè)課教學(xué)中廣泛運(yùn)用，而實(shí)際情況是，許多教師對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的理解存在偏差，認(rèn)為專業(yè)課必須以項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，一味盲目地使用，為項(xiàng)目而項(xiàng)目，忽略了傳統(tǒng)教學(xué)法等其他教學(xué)法，導(dǎo)致教學(xué)方法的排斥和僵化現(xiàn)象。而有些學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)導(dǎo)向也助長(zhǎng)了這種風(fēng)氣的蔓延。

3．對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的本質(zhì)把握有誤，穿新鞋走老路。

教師受傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的束縛和心理定勢(shì)的影響，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的把握不足，甚至只單純將項(xiàng)目分解成若干知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授并讓學(xué)生模仿，學(xué)生的主體性和教師的指導(dǎo)作用嚴(yán)重滯后，違背了課程改革的初衷，制約了教學(xué)效果。

4．教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不能滿足教學(xué)的需求。

多數(shù)一線教師并沒有相關(guān)課程的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，也就無從真正了解該職業(yè)所需的職業(yè)技能的習(xí)得、工作方法的養(yǎng)成、工作態(tài)度的鍛造、職業(yè)道德的培養(yǎng)和知識(shí)體系的構(gòu)建方法，因此不得不紙上談兵，失去項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)有價(jià)值。

5．學(xué)生的知識(shí)層次和接受能力制約了項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施。

中職學(xué)生基礎(chǔ)普遍較弱，雖然加德納教授的多元智能理論告訴我們，進(jìn)入中職學(xué)習(xí)的絕大多數(shù)學(xué)生的智能傾向主要為形象思維，適合接受“做中學(xué)”的教學(xué)模式，然而其長(zhǎng)期偏差的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方式及知識(shí)基礎(chǔ)卻不能適應(yīng)項(xiàng)目教學(xué)的要求，不能主動(dòng)探究，缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

第一，長(zhǎng)期而言，期待中職的教育主管部門和教研機(jī)構(gòu)能及時(shí)采集各方面的意見和建議，并進(jìn)行必須的論證，組織相對(duì)統(tǒng)一的專業(yè)課教材的編寫，在職業(yè)分析的基礎(chǔ)上，將涉及學(xué)科教材中的項(xiàng)目及任務(wù)分解、實(shí)現(xiàn)步驟等環(huán)節(jié)統(tǒng)一設(shè)計(jì)，以利于教學(xué)的有機(jī)聯(lián)系和綜合開展。在此過程中，一定要有企業(yè)一線人員的參與，以確保本教材職業(yè)地位的體現(xiàn)。短期而言，各中職學(xué)校應(yīng)依托教研，積極組織相關(guān)教師進(jìn)行企業(yè)調(diào)研和教學(xué)研討，有效地共享資源，對(duì)教材進(jìn)行必要的調(diào)整和修改，盡可能地還原工作環(huán)境、工作流程，體現(xiàn)知識(shí)和技能在職業(yè)中的地位和作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的工作導(dǎo)向性。

第二，明確項(xiàng)目教學(xué)法的本質(zhì)，合理選用教學(xué)方法。教師在項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施過程中，不能局限于其單一的使用，應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目的內(nèi)容、進(jìn)程和學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)方法，引導(dǎo)和幫助學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)。如對(duì)必需的理論知識(shí)采用傳授法，基本技能就必須要示范，大項(xiàng)目以項(xiàng)目教學(xué)法為主，具體小任務(wù)可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法或案例教學(xué)法等。

第三，通過學(xué)校的有效組織和教師主動(dòng)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，利用專家講解、教學(xué)演示、網(wǎng)上視頻等多種方式，使教師真正明白項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵，掌握各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和把握。同時(shí)，督促教師積極進(jìn)行教學(xué)反思，分析項(xiàng)目實(shí)施的優(yōu)劣與不足，如知識(shí)的“夠用和延展”是否合度、評(píng)價(jià)體系是否完善等，以利于教學(xué)水平的有效提高。

第四，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)創(chuàng)造條件，讓教師到相關(guān)企業(yè)“實(shí)習(xí)”，以獲得第一手資料。此外，也可主動(dòng)邀請(qǐng)企業(yè)一線人員到校指導(dǎo)，或進(jìn)行校企合作，開拓性的企業(yè)為獲得必要的人才，必定會(huì)給予大力的支持。

第五，教師要盡快地完成對(duì)學(xué)生的綜合分析，以此對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，由簡(jiǎn)漸難，由小漸大，由單一漸綜合，多鼓勵(lì)，樹立合作意識(shí)，激發(fā)探究興趣，且忌傳統(tǒng)的“喂學(xué)生”和“單標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)機(jī)制”，逐步養(yǎng)成學(xué)生對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的適應(yīng)，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

總之，中職教學(xué)改革正如火如荼地進(jìn)行著，盡管實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)目前還存在一定困難，但這種教學(xué)模式的確有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)質(zhì)量。筆者在總結(jié)自己教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)表了一些不成熟的見解，殷切希望同仁們指正。

參考文獻(xiàn)。

［1］姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論［m］.北京：教育科學(xué)出版社，.1。

［2］劉文靜.淺談項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用［j］.遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（8）。

趣味教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文（模板16篇）篇十三

英語作為一門語言學(xué)科,其特點(diǎn)是比較枯燥乏味,英語教師應(yīng)該善于調(diào)節(jié)課堂氣氛,適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幽默,可以瞬間改善學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣.幽默教學(xué)只要運(yùn)用得恰如其分,就能達(dá)到事半功倍的效果.

作者：崔式蓉作者單位：淄博職業(yè)學(xué)院刊名：商情英文刊名：shangqing年，卷(期)：2009“”(32)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：英語課堂幽默教學(xué)法

趣味教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文（模板16篇）篇十四

汽修專業(yè)學(xué)生需要開展系統(tǒng)化的理論實(shí)踐教學(xué)[1]。

在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，他們也需要參與相對(duì)大比例的實(shí)習(xí)。

據(jù)筆者了解，很多學(xué)生在實(shí)習(xí)過程的積極性不高，最為主要的原因是現(xiàn)在學(xué)生較多，教師難以有效照顧到每一個(gè)學(xué)生，這就造成了很多學(xué)生在實(shí)習(xí)中有時(shí)存在兩眼一抹黑的情況。

劃，進(jìn)一步拓展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、發(fā)散思維的培養(yǎng)，導(dǎo)師只需要把握學(xué)生實(shí)習(xí)的整體計(jì)劃即可，發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

節(jié)點(diǎn)，例如：課題實(shí)施前期，學(xué)生需要進(jìn)行相關(guān)資料的調(diào)閱，實(shí)驗(yàn)整體的設(shè)計(jì)等。

課題實(shí)施過程中，學(xué)生需要實(shí)施好相關(guān)的課題實(shí)踐步驟，記錄相關(guān)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析對(duì)比，產(chǎn)生自己的研究觀點(diǎn)和想法。

最后，結(jié)題的時(shí)候，學(xué)生需要對(duì)相關(guān)的研究報(bào)告進(jìn)行總結(jié)，凝煉。

2.2實(shí)施差異化實(shí)習(xí)分組。

學(xué)生在接受理論知識(shí)上存在一定的差異性，每一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解是不同的。

因此，教師在實(shí)習(xí)過程上實(shí)施合作教學(xué)，就需要首先考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的差異性，將不同理解能力的學(xué)生分在一組，讓他們實(shí)現(xiàn)相互補(bǔ)充。

同時(shí)，學(xué)生在掌握發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造、傳動(dòng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)等專業(yè)理論知識(shí)中存在差異，在語言表達(dá)，組織協(xié)調(diào)等能力上也存在差異。

色，所以教師需要將具備這一性格特征的學(xué)生分配到對(duì)應(yīng)的角色上去，學(xué)生對(duì)不同專業(yè)知識(shí)的掌握也是需要有效調(diào)配開。

例如：一些學(xué)生在組織協(xié)調(diào)上具有很強(qiáng)的能力，教師就可以將他們配合成一個(gè)學(xué)習(xí)小組的小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)整個(gè)小組的實(shí)習(xí)組織協(xié)調(diào)。

一些學(xué)生的語言表達(dá)能力較強(qiáng)，教師可以將他們分配到小組發(fā)言人的角色上。

這樣就可以最大限度地發(fā)揮他們的性格優(yōu)勢(shì)，奠定實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)。

2.3啟發(fā)學(xué)生自主思考。

學(xué)生通過自己對(duì)實(shí)習(xí)方案的認(rèn)識(shí)，可以自主地進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的實(shí)踐，可以進(jìn)一步理解和掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，從而培養(yǎng)他們今后運(yùn)用這些項(xiàng)目問題進(jìn)行思考的能力。

因此，在項(xiàng)目課題研究之前，教師可以有效啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效準(zhǔn)備。

在準(zhǔn)備的過程中，學(xué)生可以進(jìn)一步理解和掌握相關(guān)的專業(yè)理論思維和方法，學(xué)生自己先對(duì)相關(guān)思維和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自學(xué)，他們才能具備相互討論的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)合作實(shí)習(xí)的前提。

通過自己思考、歸納出來的課題思路和方法，學(xué)生可以更好地了解和討論。

2.4組織項(xiàng)目課題討論。

學(xué)生在進(jìn)行充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)汽修專業(yè)理論知識(shí)點(diǎn)有了一定程度的認(rèn)識(shí)[2]。

因此，首先，他們可以組織項(xiàng)目小組的組內(nèi)討論。

小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織小組成員發(fā)表各自的觀點(diǎn)和想法，同時(shí)，每一個(gè)學(xué)生都可以將自己的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)講出來，每一個(gè)項(xiàng)目小組都需要有一個(gè)人專門負(fù)責(zé)記錄，這樣可以幫助最終的總結(jié)和歸納。

組織討論的前提是教師需要設(shè)定一個(gè)相關(guān)的問題，這樣學(xué)生們才能圍繞這一問題進(jìn)行有效討論。

其次，小組之間的討論。

當(dāng)學(xué)生在小組討論中，帶教教師需要組織學(xué)生進(jìn)一步實(shí)施課題小組之間的討論。

學(xué)生可以在更大規(guī)模上實(shí)現(xiàn)相關(guān)思維和方法的交流和溝通。

教師需要在小組間討論的過程中，組織好相關(guān)的討論秩序，討論的原則就是每一個(gè)小組都可以充分發(fā)表自己小組的觀點(diǎn)，但是有發(fā)言時(shí)間、人數(shù)等方面的限制，這樣可以有效維護(hù)好課堂秩序。

2.5教師做好點(diǎn)評(píng)總結(jié)。

另外還有一些學(xué)生產(chǎn)生思想誤區(qū)的地方，也需要教師進(jìn)行及時(shí)糾正，從而幫助學(xué)生正確理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容。

因此，帶教教師的歸納總結(jié)對(duì)于一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)來說是十分重要的[3]。

教師需要仔細(xì)觀察學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中存在的問題，同時(shí)針對(duì)這些問題提出一些解決方案，從而幫助學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用汽修專業(yè)技術(shù)。

3結(jié)語。

職業(yè)教育主要培養(yǎng)學(xué)生的一種職業(yè)技能，提升他們?cè)谄嚲S修行業(yè)中的就業(yè)能力。

在職業(yè)教育中，學(xué)校可以通過項(xiàng)目教學(xué)法，有效培養(yǎng)學(xué)生在汽修專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐動(dòng)手能力，這樣才能使得他們對(duì)工作中出現(xiàn)的實(shí)際問題可以有效解決。

參考文獻(xiàn)：

趣味教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文（模板16篇）篇十五

教師在每節(jié)課之前都要做充足的準(zhǔn)備，為學(xué)生制定的任務(wù)要有質(zhì)量，教師也要安排學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，提前預(yù)習(xí)。高中語文課文有一定的難度，尤其是文言文生詞較多、內(nèi)容復(fù)雜，教師要根據(jù)下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生更快速地融入課堂教學(xué)。教師還應(yīng)為學(xué)生提供更豐富的閱讀資源，開拓學(xué)生的視野，使學(xué)生有針對(duì)性的預(yù)習(xí)。

4.2設(shè)置任務(wù)，展開討論。

在語文課堂開始時(shí)，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)真實(shí)的情境，既不能脫離學(xué)生的生活實(shí)際，又要緊密貼合課文內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生融入這個(gè)情境中時(shí)，教師要抓緊時(shí)機(jī)拋出本節(jié)課的任務(wù)，明確學(xué)生要在課堂有效時(shí)間內(nèi)應(yīng)完成的任務(wù)。

4.3引導(dǎo)探究，合作學(xué)習(xí)。

教師在布置完任務(wù)之后，不要急于讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生明確任務(wù)要求，必要時(shí)要向?qū)W生示范任務(wù)探索的步驟，當(dāng)所有學(xué)生都明確任務(wù)之后再進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生開啟思維，分解任務(wù)，參與學(xué)生的討論。教師要根據(jù)課文的特點(diǎn)，抓住關(guān)鍵句和重點(diǎn)段落引導(dǎo)學(xué)生提出關(guān)鍵性問題。教師把課堂還給學(xué)生，并不是要完全放任學(xué)生，而是張弛有度，適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生閱讀技巧，啟發(fā)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行思考、探討和交流。學(xué)生在探索任務(wù)的過程中，首先要有獨(dú)立思考的時(shí)間，讀課文內(nèi)容有自己的見解，然后再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在小組學(xué)習(xí)中教師要引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)，并且一起討論，通過合作學(xué)習(xí)既可以向他人分享自己的觀點(diǎn)，還可以聽取同伴的觀點(diǎn)，有利于學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)和綜合能力的提高［3］。

4.4完成任務(wù)，多元總結(jié)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法最后一項(xiàng)關(guān)鍵的工作是總結(jié)和評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)之后，教師要請(qǐng)每個(gè)學(xué)習(xí)小組派出代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，然后教師對(duì)每個(gè)小組的任務(wù)總結(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，針對(duì)小組探索任務(wù)過程中存在的問題進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)，給出完成任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)，確保學(xué)生下次可以更高效、高質(zhì)量地完成任務(wù)［4］。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法不僅要有教師的總結(jié)，還要有學(xué)生之間的點(diǎn)評(píng)和學(xué)生自身的總結(jié)，同伴互評(píng)可以讓學(xué)生看到別人的優(yōu)缺點(diǎn)，互相激勵(lì)，而自身總結(jié)則有助于學(xué)生自我反省，不僅要能看到別人的問題，更重要的是可以認(rèn)識(shí)到自己的問題并及時(shí)改進(jìn)。

5結(jié)語。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是在任務(wù)活動(dòng)中鍛煉學(xué)生各方面的能力，在高中語文課堂中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法不僅有效提高語文課堂教學(xué)效率，也符合新課程改革以“學(xué)生為主體、任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)”的現(xiàn)代教學(xué)理念。作為高中語文教師要深刻認(rèn)識(shí)到成績(jī)不是衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生探索任務(wù)、完成任務(wù)的過程也需要給予極大的肯定，因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)值得廣大教育工作者的應(yīng)用和不斷完善。

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趣味教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文（模板16篇）篇十六

[作者簡(jiǎn)介]姜英俊（1961-），男，黑龍江肇源人，江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系，教授，主要研究方向?yàn)殡p語教學(xué)。(江蘇南京211100)。

中外合作辦學(xué)不但可以直接引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)的教育資源以及先進(jìn)的教育思想、教育理念、管理經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀師資，還可使我們充分認(rèn)識(shí)高等教育國(guó)際化的必然性與重要性，確定國(guó)際化人才的培養(yǎng)目標(biāo)。中外合作辦學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)出獨(dú)特的合作模式，即雙語教學(xué)，主要指全部或部分采用外語（英語）進(jìn)行非語言類學(xué)科的專業(yè)課程教學(xué)，通常由中方和外方教師合作授課。另外，合作辦學(xué)模式下雙語教學(xué)涉及面廣，涉及學(xué)生所學(xué)的大多數(shù)課程。因此，雙語教學(xué)質(zhì)量直接影響到辦學(xué)質(zhì)量和所培養(yǎng)人才的綜合能力。

（一）課堂教學(xué)情況。

在對(duì)外合作辦學(xué)中，很多課程采用了雙語教學(xué)，但在雙語教學(xué)中有兩個(gè)突出的問題：一是教師能力不適應(yīng)。中外合作辦學(xué)的師資力量無疑構(gòu)成了中外合作辦學(xué)成功與否的關(guān)鍵，但實(shí)際情況是無論中方教師還是外方教師，均沒能達(dá)到合作辦學(xué)的目標(biāo)要求。如果以中方教師為主，因多數(shù)不熟悉國(guó)外的教育方式，對(duì)國(guó)外辦學(xué)思想與理念理解不到位，導(dǎo)致不能很好地貫徹合作辦學(xué)的指導(dǎo)思想。中方教師對(duì)原版教材與相關(guān)資料的利用也只能是停留在字面上的理解，因而在教學(xué)中很難有好的表現(xiàn)。如果以使用外方師資為主，外方教師大多不會(huì)漢語，不了解中國(guó)文化和中國(guó)學(xué)生的情況，師生交流比較困難，其教學(xué)方式也很難被中國(guó)學(xué)生接受和習(xí)慣，教學(xué)效果往往也不好；二是我國(guó)多數(shù)高校學(xué)生外語水平達(dá)不到實(shí)際應(yīng)用的程度，致使學(xué)生看不懂原版教材，很難聽懂外教上課，造成了接受上的困難，并發(fā)展到逃課的程度，這種現(xiàn)象在高職高專外對(duì)合作辦學(xué)中表現(xiàn)得更為嚴(yán)重。

（二）教材使用情況。

在合作辦學(xué)中外方課程基本都是選用外方原版教材，這可從一開始為學(xué)生奠定真實(shí)使用英語的好環(huán)境。原版教材中的新理念、新穎的體例、學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和研究成果有利于我們?cè)趯W(xué)科建設(shè)中發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢(shì)，縮短與發(fā)達(dá)國(guó)家的差距，使學(xué)生更快地了解學(xué)科前沿的發(fā)展?fàn)顩r。使用原版教材教學(xué)有利于培養(yǎng)出高質(zhì)量的、具有國(guó)際視野和具有國(guó)際意識(shí)的學(xué)生。但是在使用原版教材教學(xué)時(shí)，學(xué)生有較大的語言障礙，不熟悉其體例，對(duì)課程所涉及專業(yè)知識(shí)的理解不到位。有些課程本身就很抽象，含有大量的專業(yè)詞匯，使用原版教材理解和掌握課程知識(shí)困難很大，結(jié)果是使用原版教材教學(xué)往往不能收到預(yù)期的效果。

值得一提的是外方雖指定了教材，但在教學(xué)中并不拘泥于教材，他們不會(huì)按照教材的章節(jié)順序進(jìn)行教學(xué)，而是根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，調(diào)整、裁剪或增補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容，隨時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資料。除提供教材外，還提供教學(xué)指導(dǎo)書和建議書、電子教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源等，外方特別重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)和使用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在實(shí)際教學(xué)中也確實(shí)發(fā)揮了很重要的作用。

（三）師資情況。

中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的任課教師一部分來自外方，英語水平很好，專業(yè)能力很強(qiáng)，但他們對(duì)中國(guó)國(guó)情和教育制度了解甚少，不了解中國(guó)的學(xué)生，因而與中國(guó)師生交流少，教學(xué)針對(duì)性較差。中方教師大多數(shù)在日常的教學(xué)和科研過程中實(shí)際運(yùn)用英語的機(jī)會(huì)較少，多數(shù)教師能閱讀和聽懂英文，卻不能熟練地表達(dá)自己的思想，更談不上用英語授課。全英語授課的教師，需要精通英語，掌握全英語教育的原理和技能、技巧，具有用正確的英語口語進(jìn)行教育、教學(xué)和管理的能力，能得心應(yīng)手地在各種場(chǎng)合為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬的英語情境。有些教師的英語水平難以勝任全英文教學(xué)的重任，不能用英文清晰地闡述課程內(nèi)容，又難以用英文與學(xué)生有效地溝通，對(duì)此要有足夠的認(rèn)識(shí)。

二、選準(zhǔn)雙語教學(xué)的基本模式。

雙語教學(xué)的模式是否得當(dāng)對(duì)教學(xué)效果的影響很大。（）目前我國(guó)中外合作辦學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中主要有如下四種雙語教學(xué)模式。

（一）全英語教學(xué)模式(allenglish)。

該模式要求所用教材基本為英文原版教材，教學(xué)語言全部為英語，以便讓學(xué)生沉浸于英語環(huán)境之中。全英語教學(xué)的兩個(gè)基本前提條件：一是合格的雙語師資（既精通專業(yè)又精通英語）；二是學(xué)生的英語水平達(dá)到不僅能聽懂學(xué)科內(nèi)容，而且還要能表達(dá)自己學(xué)到的內(nèi)容，比如回答教師的問題，做作業(yè)，考試等。在中外合作辦學(xué)的大多數(shù)項(xiàng)目中，任課教師中有一部分是外方教師，一部分是本校教師，他們中有的參加過出國(guó)培訓(xùn)或海外留學(xué)歸來，英語水平和專業(yè)水平都較高，還有的大學(xué)專門為合作辦學(xué)項(xiàng)目外聘教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，這就在課堂上為學(xué)生營(yíng)造全英語環(huán)境創(chuàng)造了一定的條件。全英語教學(xué)模式是試圖要達(dá)到的理想模式，但受多種條件限制目前尚未達(dá)到。

（二）過渡性雙語教學(xué)(transitionalbiiingualeduca-tion)。

這是中英語言混合使用的教學(xué)模式，在實(shí)際教學(xué)中的做法是：使用全英文（基本為原版）教材，在課堂教學(xué)中，中英文交替使用。由于教師和學(xué)生的英語水平的限制，過渡性雙語教學(xué)是很普遍的教學(xué)模式。過渡期雙語教學(xué)可以有不同的層次，但應(yīng)提倡以英語為主的講課，可以采用原版英文教材，但教師用漢語和英語講課，使用外文板書或plyl’演示。對(duì)有條件以全英語講課者應(yīng)予以支持，并作為雙語教學(xué)的樣本在校內(nèi)進(jìn)行宣傳和推廣。

關(guān)于中英文在雙語教學(xué)中的比例，許多學(xué)者傾向于50%，甚至更高。實(shí)際上統(tǒng)一要求的教學(xué)效果并不好，原因有四：首先，假設(shè)教師的英語水平和專業(yè)水平都足夠高，而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異會(huì)較大，統(tǒng)一要求難以取得預(yù)期效果。在教學(xué)過程中，教學(xué)方式應(yīng)適應(yīng)盡可能多的學(xué)生。目前我國(guó)的大學(xué)生中能靈活運(yùn)用英語的不超過10%，高職大學(xué)生的英語水平就更差，因此教師需要根據(jù)具體情況做具體的'處理。在教師、學(xué)生各方面水平均較高的學(xué)校，使用英文的比例可以大一些，其他學(xué)校應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)亟档鸵恍＝虒W(xué)過程中可遵循循序漸進(jìn)的原則，根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)調(diào)整中英文比例；其次，由于我國(guó)許多從事雙語教學(xué)的教師的來源和背景不同，教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、外語水平和專業(yè)知識(shí)水平都有很大的差異，所以很難強(qiáng)求統(tǒng)一的中英文授課比例；第三，教師和學(xué)生對(duì)于不同學(xué)科知識(shí)的理解也是有差別，所以教師必須同時(shí)針對(duì)中國(guó)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和英文水平輔之以必要的、適時(shí)的中文講解；第四，雙語教學(xué)的目的是通過外語擴(kuò)展學(xué)生的國(guó)際視野，培養(yǎng)學(xué)生利用外語從事專業(yè)工作的能力，因此雙語教學(xué)課不能變成另外一種形式的外語課。

學(xué)生入學(xué)外語整體平均成績(jī)?cè)礁咴接欣陔p語教學(xué)。如果班級(jí)內(nèi)外語水平差異過大，可以考慮依據(jù)外語成績(jī)進(jìn)行分級(jí)教學(xué)。另外，為了減弱學(xué)生外語差異對(duì)教學(xué)整體效果的影響，建議在中外合作辦學(xué)高校的招生中將外語成績(jī)作為重要條件，同時(shí)也為學(xué)生選擇雙語授課的專業(yè)提供了參考與指導(dǎo)。

（三）半外語教學(xué)模式：外語教材，中文講授。

實(shí)驗(yàn)表明，在采用全英文多媒體課件演示教學(xué)內(nèi)容全中文講解模式（模式a），全英文多媒體課件演示教學(xué)內(nèi)容中英文對(duì)照講解模式（模式b），及中英文對(duì)照式多媒體課件演示教學(xué)內(nèi)容，中英文對(duì)照式講解模式（模式c中），以模式c進(jìn)行雙語教學(xué)效果明顯優(yōu)于模式a和b。所以我們建議盡可能地拋棄用全中文講授的方式。

（四）中外結(jié)合模式。

由外方教師制訂教學(xué)計(jì)劃，選定教學(xué)內(nèi)容，在課堂上擔(dān)任主講；中方教師全程參與，協(xié)助外方教師開展教學(xué)活動(dòng)，遇到外方教師與學(xué)生溝通有困難時(shí)，則擔(dān)任他們之間溝通的橋梁。實(shí)踐證明這種模式的效果較好，可以保證外方教師全英語授課的順利實(shí)施和學(xué)生的理解和掌握。但這需要中外方教師課前要有一定的契合，而且要有外教長(zhǎng)期待在中國(guó)，這勢(shì)必增加了教學(xué)成本。

三、充分利用外方資源，學(xué)習(xí)外方經(jīng)驗(yàn)。

利用好合作辦學(xué)的外方資源，包括外方的人員、教材、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法和教學(xué)理念，共同搞好課程的雙語教學(xué)。

（一）認(rèn)真借鑒外方以人為本的教育理念。

外方在教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造上和在整個(gè)教學(xué)過程中，從受教育者的角度安排教學(xué)、制訂教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施教學(xué)，真正體現(xiàn)以人為本的教育理念。首先著眼于人的培養(yǎng)，塑造正直、高尚、誠(chéng)信、講道德的人。教學(xué)活動(dòng)要優(yōu)先考慮學(xué)生的實(shí)際情況，開展教學(xué)活動(dòng)前，首先要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理特征等因素，配以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段。學(xué)生是教學(xué)過程中的主角，主動(dòng)地參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容要透徹理解，深入研究、質(zhì)疑、批評(píng)和力爭(zhēng)創(chuàng)新。強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生掌握知識(shí)的積極性、能動(dòng)性，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

（二）充分借鑒外方的教學(xué)內(nèi)容選擇。

外方教師選擇教學(xué)內(nèi)容依據(jù)的是學(xué)生某方面能力或素質(zhì)培養(yǎng)的需要，而不是依據(jù)任何一本教科書。外方所提供的課程，所選用的從國(guó)外引進(jìn)的教科書只是作為教學(xué)參考資料，不能把教科書等同于教學(xué)內(nèi)容。外方教師通常憑借教材又不局限于某一特定教材，常根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)的需要隨時(shí)調(diào)整和更新教學(xué)內(nèi)容。這體現(xiàn)了永遠(yuǎn)保持教學(xué)內(nèi)容的新鮮度，以及學(xué)以致用和與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念和思想。補(bǔ)充材料主要來源有生產(chǎn)和生活中鮮活的例子、英文報(bào)紙、期刊、研究報(bào)告、商務(wù)報(bào)告、圖書、視聽資料，還有從網(wǎng)上下載的各種資料。外方教師所補(bǔ)充的材料通常占他們所使用的全部教學(xué)資料的50%以上。

（三）充分借鑒外方的教學(xué)過程控制技巧。

外教上課繪聲繪色，課堂氣氛輕松活潑，師生互動(dòng)頻繁，教師引導(dǎo)、學(xué)生提問、答問結(jié)合、運(yùn)用啟發(fā)式、討論式教學(xué)法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。不僅引導(dǎo)學(xué)生有條不紊地掌握已有知識(shí)，而且鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)視野，在更深更廣的層次上學(xué)習(xí)、質(zhì)疑和探究。外教通常在課前布置很多的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生自己去獨(dú)立地閱讀和汲取知識(shí)，之后引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)與探究。隨著教學(xué)的深入進(jìn)行，學(xué)生提出的問題自然就越來越多，學(xué)習(xí)的深度和廣度也就不斷地上到一個(gè)新層次。個(gè)性化教學(xué)也是外方教學(xué)的一個(gè)特色，他們很重視學(xué)生的個(gè)性特質(zhì)，有針對(duì)性地安排教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、標(biāo)新立異。另外，外方教師會(huì)根據(jù)教學(xué)的需要，結(jié)合生產(chǎn)和生活的實(shí)際情況，布置一些解決實(shí)際問題的課業(yè)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)去觀察與思考，解決實(shí)際問題，表達(dá)自己的見解，鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力和創(chuàng)造能力。此外，他們還非常注重實(shí)踐，重視在實(shí)踐中鍛煉和提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。所以他們常常把教學(xué)過程延伸到社會(huì)實(shí)踐中去，從課堂走向社會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新性的實(shí)踐方案，通過實(shí)踐來驗(yàn)證方案是否正確，并要求學(xué)生及時(shí)撰寫實(shí)踐報(bào)告。

（四）學(xué)習(xí)外方對(duì)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

外方教學(xué)很重視教學(xué)效果與教學(xué)環(huán)境之間的依賴關(guān)系。好的教學(xué)效果必然配合以適宜的教學(xué)環(huán)境。外方教學(xué)主張小班教學(xué)，每班不宜超過30個(gè)人，室內(nèi)課桌椅的排列可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容自由組合，布局上盡可能地拉近教師和學(xué)生的距離，使教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間在任何時(shí)候都處于直接交流的狀態(tài)。另外，外教上課很講究教學(xué)情境的真實(shí)，如果是在教室里上課，則根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要把教室布置得盡量接近真實(shí)的情境，如果在教室內(nèi)做不到這點(diǎn)，則寧可到教室外甚至校園外的真實(shí)情境中去教學(xué)。

（五）充分借鑒外方的考核方式。

外方注重教學(xué)的實(shí)際效果，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。外教通常在學(xué)期初就告訴學(xué)生所有的學(xué)習(xí)目標(biāo)、要求、期望和考核方案，并嚴(yán)格執(zhí)行。相對(duì)于我們所慣于使用的終結(jié)性結(jié)果考核，外方更注重形成性過程的考核。對(duì)學(xué)生的出勤率、課內(nèi)表現(xiàn)、課后作業(yè)、考試等方面都有嚴(yán)格要求與考核，并在學(xué)業(yè)成績(jī)中占一定的比例。對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求，不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，同樣也體現(xiàn)在學(xué)生的行為道德規(guī)范上，要求學(xué)生正直、誠(chéng)信，遵守學(xué)術(shù)道德，如果出現(xiàn)學(xué)術(shù)道德問題則會(huì)嚴(yán)肅處罰。外教很注重考查與考試的配合，一般在一學(xué)期中要布置多次項(xiàng)目性的作業(yè)，包括討論報(bào)告、調(diào)研報(bào)告、學(xué)術(shù)小論文等，并分別在總成績(jī)中占一定的比例。大大減少了學(xué)生對(duì)期末考試的投機(jī)心理，更加注重平時(shí)的學(xué)習(xí)。

四、革新雙語教學(xué)手段。

中外合作辦學(xué)雙語教學(xué)能否取得預(yù)期成效與先進(jìn)教育技術(shù)的采用和教學(xué)手段的改革密切相關(guān)。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，以其為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)正以前所未有的生機(jī)和活力推動(dòng)著教育改革的不斷深入，成為教育教學(xué)改革的突破口。

（一）利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)的集成化、立體化、真實(shí)化和互動(dòng)化。

以信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)帶來了教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)管理等各個(gè)方面的深刻變化，具有舉足輕重的地位，發(fā)揮著無可替代的作用。教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息顯示的多媒體化、信息處理的數(shù)字化、信息儲(chǔ)存的電子化、信息傳輸?shù)木W(wǎng)絡(luò)化和教學(xué)過程的智能化，進(jìn)而做到教材多媒化、資源全球化、管理自動(dòng)化。此外，外方非常重視借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和遠(yuǎn)程通訊進(jìn)行課前輔導(dǎo)和課后指導(dǎo)。在許多合作項(xiàng)目中，外方委派的教師采用“31”教學(xué)方式節(jié)約支出和提高效率，即課前自學(xué)、集中授課、網(wǎng)絡(luò)跟蹤。在正式面對(duì)面授課之前，通常就借助于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程通訊功能完成學(xué)習(xí)資料的發(fā)放，布置預(yù)習(xí)作業(yè)。在課堂教學(xué)之后仍以同樣的方式布置課后作業(yè)。通過電子郵件以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，始終與學(xué)生實(shí)現(xiàn)持續(xù)的學(xué)習(xí)交流。

（二）網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)和利用。

開發(fā)和利用英文教學(xué)資源、解決教學(xué)資源稀缺問題成為雙語教學(xué)有效實(shí)施的一個(gè)重要方面。根據(jù)雙語教學(xué)的需求，依托現(xiàn)代教育技術(shù)，建設(shè)和豐富雙語教學(xué)資源、開發(fā)教學(xué)支持軟件，為雙語教學(xué)的有效實(shí)施提供基礎(chǔ)性保障。

1．網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)；首先網(wǎng)絡(luò)匯集了大量的文本、視聽資料和教學(xué)軟件等教學(xué)和學(xué)習(xí)資源，形成了高度綜成的資源庫(kù)，這些資源在雙語教學(xué)中可以廣為利用。其次，著眼于合作建設(shè)。為了滿足教學(xué)需要，取得好的教學(xué)效果，只停留在利用現(xiàn)有資源的水平上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以必須立足于自主建設(shè)。根據(jù)雙語教學(xué)的需要，要建設(shè)的內(nèi)容包括：(1)多媒體教學(xué)素材，包括文字、圖片、視頻、音頻、動(dòng)畫等資源；(2)試題庫(kù)、習(xí)題庫(kù)、案例庫(kù)等；(3)課件庫(kù)；(4)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)。采用開放的技術(shù)，力圖建構(gòu)一個(gè)豐富自主、開放交互的教學(xué)支撐環(huán)境。系統(tǒng)的總體結(jié)構(gòu)包括雙語教學(xué)資源和雙語學(xué)習(xí)資源兩方面的內(nèi)容。教學(xué)資源與學(xué)習(xí)資源相互融通，既可以滿足教師間的交流與借鑒，又成為學(xué)生在線學(xué)習(xí)的重要資源和師生交流的良好平臺(tái)。在教學(xué)資源方面，根據(jù)雙語教學(xué)環(huán)節(jié)的需要，設(shè)置雙語課程資源鏈接、智能答疑系統(tǒng)、作業(yè)管理系統(tǒng)、師生交互平臺(tái)、信息播報(bào)、網(wǎng)絡(luò)化評(píng)教系統(tǒng)等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模塊。

2．信息技術(shù)與雙語教學(xué)過程的整合。整合信息技術(shù)與雙語教學(xué)過程，將現(xiàn)代信息技術(shù)作為教學(xué)輔助手段和認(rèn)知工具，應(yīng)用于雙語教學(xué)過程之中，從而拓展教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度、增強(qiáng)信息傳播的效果與質(zhì)量，增進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶，進(jìn)而提高教與學(xué)的效果。運(yùn)用信息技術(shù)輔助雙語教學(xué)，推進(jìn)教學(xué)手段的革新。具體說來，可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)仿真教學(xué)情境，將難以表述的理論或難度較大的案例等采用立體化、可視化形式展現(xiàn)出來，把課程內(nèi)容的要點(diǎn)和難點(diǎn)及選定的附加內(nèi)容制作成多媒體教學(xué)課件，使教學(xué)信息有條理，更加形象化，從而最大限度地減少學(xué)生因語言障礙造成的理解困難。

通過設(shè)計(jì)多種多媒體展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，把知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)問題相聯(lián)系，為學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)用于解決實(shí)際問題，在實(shí)踐探究中發(fā)展動(dòng)手能力，使學(xué)生成為雙語運(yùn)用的實(shí)踐者。教師應(yīng)充分發(fā)揮媒體信息呈現(xiàn)的多維性、非線性和交互性的優(yōu)勢(shì)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，使雙語教學(xué)由單向知識(shí)傳授向多維信息傳播轉(zhuǎn)變。同時(shí)要處理好內(nèi)容與形式的關(guān)系，注意傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體的融合。此外，在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)及時(shí)地溝通了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展的情況，幫助學(xué)生解決問題，引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體技術(shù)主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到事半功倍的效果。

雙語教學(xué)是中外合作辦學(xué)必然要采用的教學(xué)形式，它可以在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)提高英語水平，取得事半功倍的效果。雙語教學(xué)的具體模式選擇應(yīng)與教學(xué)實(shí)際情況相結(jié)合，充分考慮教師的授課能力和學(xué)生的接受能力，做到教學(xué)模式與師生能力相適應(yīng)。要取得雙語教學(xué)的好效果，需要充分利用外方資源，充分借鑒外方的教育理念、教育態(tài)度、教學(xué)方法、考核方式和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)革新教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率和效果。

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