通過寫優秀作文，我們可以提高自己的語言表達能力和思維能力。以下是一些優秀作文的經典案例，希望能給大家帶來一些靈感和啟示。

高效閱讀方法（實用13篇）篇一

“50倍視野”，是華迅速讀在視野開發研究方面的一個重大突破。

所謂的50倍，它實際上是一個數量的指標。它是指在你現有視野的基礎上再開發出50倍的視覺潛能。現有基礎包括：1，沒有經過視野開發的人，能過視野開發訓練再增加50倍;2，以前雖然經過一些視幅擴大，視覺注意力等訓練，視野已有一些開發，但可以再增加50倍的視野開發。

當我們擁有“50倍視野”之后，會是什么樣的感受呢?現在談談我的感受。

感受一：足夠的寬闊。

我以前沒有經過視野開發前，我的視野與所有未經開發的人一樣，非常狹窄，比如要看一棟樓，只能移動雙眼然后才能在大腦中構成一個整體的的大樓;要在菜市場上找人，只能不斷地移動眼睛，不斷在人茫茫人海中費力地搜索;要想在一頁文字中快速查找自己想要的信息，只能一行一行，人左到右找。說實在，真費力。

但視野被獲得巨大開發后，上述的情形就不再發生。因為說實話，我的視野被開發的遠遠超過50倍，因此，寬闊的視野在日常生活中，也給我帶來了預想不到的驚喜。走進教室，我能一眼看清全班的所有同學，他們每個人的一舉一動，全部映入我的視野范圍，如果我的眼睛注意力集中放在黑板上時，右邊想讓向我丟什么東西，由于寬闊視野的原因，我能馬發現他的這一動作。我要看座大樓，我能一眼看清它的全貌，并且其間的窗戶看得一清二楚。

走在街上，我可以用我獨有的視野寬闊的優勢，先一眼包攬一條街(那種一眼看清的感覺，沒有視野開發過的人，真很難有的體驗)街上大大小小的東西，也全部進入寬闊的視野中;我要看我設計的網頁整體布局是否美觀，我一眼就能看出它哪些地方不協調，或不平衡。

如果是騎摩托車，或開車，我的處理路面人視覺信息，就變得很從容了：眼睛看遠處，但能感知近處及左右兩側的路況信息，眼睛看左側，也能兼顧右側與前方的路況，如果我看近處的路面，也能感知前方遠處路面是否有障礙物或凹坑或會車，如果抽煙或打電話是，路面右側突然串出一個人，我也能夠迅速發現而及時剎車減速，以避免交通事故的發生。

視野開發，給我日常生活中帶來的，還有更多，太多意想不到的驚喜，在這里，我就不一一列舉了。

感覺二：足夠的精細。

視野到底的分辯力有多高，有多強，這也是我以前沒有經過開發前體會不到的。說實在，視野開發的結果，讓我對自身的潛能大大震驚。

以前看書，看了半行字，只有幾個字看得清，其它都是模模糊糊，通過視野開發，開始從看清半行，到一行，后邊能看清到一個自然段，甚至到現在，都能同步看清一頁文字。各位，注意了，這里我說的是“同步”而不是掃描。說到這里，你可能以為，真是吹牛。其實，你也太低估我們雙眼了。

不僅是能看清一頁文字，其實看清一頁文字實在太簡單了，因為，無論一頁有多寬，但字體實在太大了(最算我們用最小的字體)，那你會說，我倒底是想說什么呢?呵呵。。。

后邊我又繼續進行視野開發訓練，練了一段時間，我又驚喜而意久地發現：我們的雙眼視野居然能同步看清接近一像數的小顆粒點。那么，這個“接近一像數的小顆粒點”，是什么概念呢?如果你用19寸顯示器，上面全部是“接近一像數的小顆粒點”，你的眼睛也能全部且同步地看清它們!!!你想像一下，我們的眼睛絕不絕?不!不絕，也不過分!19寸顯示器還太小了，要是你以后要用22寸，或24寸顯示器，里面裝滿“接近一像數的小顆粒點”，你也能夠全部而同步地看清它們!

好了，不說了，我在這里不是吹牛，這些都是我的親身體驗。我是華迅速讀網以及華迅速讀論壇的創建人，網絡名叫“俊朗之士”，我準備在適當的時候推出國內第一款視野開發訓練的專用軟件，如果你感興趣，請觀注華迅速讀，也請觀注我哦。預計的這款視野開發軟件及相關配套，主要構建理論是“等量色理論”，它是視野開發的關鍵。相關配套的可能包括：一個開發視野寬廣度與視野分辨力的軟件;一套強化訓練圖冊;一個《50倍視野開發訓練教程》。

高效閱讀方法（實用13篇）篇二

看了大家的一些關于如何消音的帖子，覺得對我的幫助很大。無法得到高手的幫助，自己就摸著石頭過河磕磕絆絆的，現在也不知道自己的這種狀況究竟是達到了什么階段，比如我感覺消音還有些困難，看到字不自覺的就要發音。

我就感覺好像是遇到了認識的東西，不發音出來就好像顯出我認不到它一樣，甚至是有些熟悉的英語單詞一看到也是非發音不可。但是不知道大家有沒有這種感受，一旦是抽象的或者你認不到的字你一定不會讀出聲，所以有些人就提出可以用看幾何圖或者無意義的符號，如-&%……-()~~這些，先讓大腦沒有發音的欲望，接著再讀一些淺顯的文字，用已有的無發音欲望的狀態來看文字，做到基礎消音，我覺得這種方法很好，但一時苦于沒有這樣的圖片和那么多的符號，而我自己又懶，不愿意自己打滿篇的符號，就在電腦中找啊找，希望能在哪里能碰見整篇的亂碼，沒有想到讓我發現了更好的東西。接下來我要和大家分享這個東西。

“又造形級標聯專少費效據手施權江近深更認果格幾看沒職鄉頭給至難觀指創證織論別五協變風批見究支那查張精每林轉劃準做需傳爭稅構具百或才積勢舉必型易視快李參回引鎮首推思完消值該走裝眾責備州供包副極整確知貿己環話反身選亞么帶采王策真女談嚴斯況色打德告僅它氣料神率識勞境源青護列興許戶馬港則節款拉直案股光較河花根布線土克再群醫清速律她族歷非感占續師何影功負驗望財類貨約藝售連紀按訊史示象養獲石食抓富模始住賽客越聞央席堅份士熱限米銀”。

我突發奇想，這些連在一起的文字既然沒有意義，豈不是正合適我們練習消音嗎，因為其他網友說了，練習消音的方法之一是看沒有意義的東西，讓大腦沒有發音的欲望，因為發音的目的就是在于理解，連意義都沒有了，大腦發音也就沒有用了。而且由于這些都是我們所熟知的文字，我想如果練習達到這些常讀的文字都可以不再發音，那對于真正的材料閱讀不發音就比看幾何圖或符號更有幫助了。(我找了一個完全沒有接觸過速度和記憶的人試了一下，真的很有效果)。

同時以我的經驗，我認為這樣練習更有效：

1.不要一來就盯著一個字，那樣很容易發音的。

2.先整體看，讓大腦知道發聲是沒有意義的。

高效閱讀方法（實用13篇）篇三

對于家長們來說，現在的孩子不愿意讀書是一件非常頭痛的事情。孩子們更喜歡看電視、電影，既有對話又有畫面。一些家人認為，孩子們通過這種方式就能獲取全部知識，不讀書也行。這是非常非常錯誤的一種認識。讀書和電影、電視絕不可互相替代!孩子們的特長是什么?精力飽滿，想象力豐富，思維跳躍性強無拘無束。

電影、電視的確能夠幫助孩子們認識外部世界，但它的局限性也非常明顯——它在一定程度上容易扼殺或者限制孩子們最需要激活和成長的想象力，因為，畫面中已經給了孩子們一切，不需要去想象了。而想象是孩子培養思考能力的關鍵前提!電影、電視應該作為孩子汲取知識、開闊視野的一種途徑，而非全部。

孩子在畫畫，或者玩的時候，或者睡前，打開音響，播放故事等，讓孩子在潛移默化中吸取營養。孩子的想象力會彌補文字和聲音的缺陷。等聽幾次，孩子甚至能夠完整地把聽到的故事講下來，連語氣都很惟妙惟肖。這種聽書的方式，對于孩子語言和邏輯能力的培養和記憶力的培養都是極其有益的。當然，當孩子完美復述聽來的故事的時候，一定要給予足夠的贊美。贊美不能太虛偽，一定要真誠。

讀書也一樣。書不一定非常華麗才好，只要有注音，孩子能夠慢慢讀下來就行了。對于孩子而言，再美的畫面也沒有他自己想象出來的完美啊!

對于孩子們讀的書，家長絕不可以抱著無所謂的態度。應該非常重視，至少在孩子覺得你非常重要。你應該在孩子讀書以前提前通讀一遍，以便與孩子交流心得。這種對話不僅可以開闊孩子的視野，提升孩子的認知能力和心理素質，也可以提高孩子的興趣，同時，對家長而言也是一種快樂啊。孩子們的一些觀點由于不受任何局限而常常語出驚人，令人感嘆!現在想想，我多么感恩我的父母親和爺爺奶奶，他們無論多忙，都不會忽略我的問題，盡管他們的知識有限，但他們樸實的思想和平和、善良的為人之道，讓我受益終生。

千萬不要買幾本書丟給孩子，給孩子布置任務，要求他在多少天內讀完。這種對待成人的方式，除了導致孩子的強烈反感外，沒有任何益處。孩子的學習效率完全源于興趣。家長如果希望孩子讀什么書，應該在買書以前，就多次在孩子面前“意外”談到那本書，當孩子的好奇心被吊起來，剩下的事情你就不用管了。

現在的兒童非常可憐，分數老早就扼殺了他們的天性，同時也扼殺了他們的童年、快樂和前途。在孩子面前談論分數是毀滅孩子的最快方式!永遠不要在孩子面談談分數。這會嚴重扭曲孩子的內心，使其承受能力變得越來越脆弱。孩子們都很好強，不談論分數他們一般也會很努力，他們厭學往往是不堪壓力的結果。

家長們更應該與孩子一起分享快樂，讓孩子在快樂中學習知識。外國專家寫的兒童教育方面的著作，無不強調快樂學習的重要性。甚至，他們認為孩子的專職就是快樂，如何玩得開心、快樂，才是教育的根本。這一點國人很難理解。國外初中的教材(比如數學)還沒有我們小學五年級的難，但這并不影響他們培養出大量的世界頂級人才，而我們這些善于考試的人才在走向世界的時候是那么的無所適從。智慧的家長應該盡可能地為孩子營造一個相對寬松的成長環境。在這樣的環境中，孩子們會慢慢對讀書產生興趣的。

另外，行萬里路破萬卷書，暑假帶孩子出去走走，開闊眼界，也是非常有益的。旅游的時候也不要僅僅是照相而已，要注意感受美景，開闊眼界，多與孩子交流心得。美國人joshua曾寫過一篇文章讓我非常感觸。他寫道：“中國人旅游的時候似乎不愿意或不懂得去感受美景，到達一個景點后，他們都會相互拍照……然后迅速離開。中國人好像是為了‘去那里做事’而不是去欣賞美景。”中國人越來越不會享受生活了。在這點上，應該學學孩子。孩子們會很開心地欣賞和玩耍，過多的拍照會讓他們反感。

古語云，聽君一席話勝讀十年書。如果有機會帶孩子接觸一些大家或在某領域內有特長和影響的人士，讓孩子得到潛移默化的熏陶，也是非常難得的方式。這種良好的氣場帶給孩子的影響，可能持續一生。孩子們更容易產生向接觸過的人學習并超越他的動力。這正是“孟母三遷”的原因!當然，帶孩子過多地接觸一些習慣不好的人，也會讓孩子不自覺地接受那些壞氣場的影響，這種影響同樣可能伴隨孩子一生。那些隨意帶孩子接觸人而不加辨別和篩選的家長，應該特別注意這一點。人的氣場是一種難以用科學證明的東西，但很多人的確在受此影響。

高效閱讀方法（實用13篇）篇四

人的意識分為表層意識和潛意識。一個人潛意識的思考速度，是意識的三萬倍。例如，很多時候，我們開車時不用覺察就可以轉彎。游泳時，不用思考就可以換氣。這都是因為潛意識的思維速度太快了，所以你感覺不到。潛意識可以說是一種本能反應，也可以說是一種直覺。因此，我們要想實現什么目的，甚至改變人生命運的話，就要改變潛意識里面的想法和信念。人的所有的改變，都是潛意識的改變。

我們如果才能讓潛意識引導我們的信念，直至成功呢?一個關鍵就是：重復。也就是將我們想輸入的信念或者行為習慣，重復不斷的通過我們的感官輸入大腦，一旦某一信息輸入潛意識后，它就會直接影響我們的行為。請思考，廣告有效嗎?我們會看到廣告講得很棒就立刻去買那個產品嗎?不會吧!廣告商要打廣告的目的，就是為了重復不斷的刺激我們的感官，從而讓其信息刺激我們的潛意識。

那么，我們如何運用潛意識的能量呢?

第一，目標視覺化。

就是把你的目標畫成一張圖片，或者寫下你的目標，讓自己隨時隨地都能看到它，只要重復多次就能影響你的潛意識。將目標視覺化輸入潛意識，你必須先將你想實現的目標寫在紙上，貼在一個你容易看到的地方，或者制作成一個小卡片，隨時隨地的掏出來，無意識的看看。久而久之，夢想就會反復的刺激你的潛意識，一旦你的潛意識記住這個目標，它就會引導你所有的行為去配合目標，并且將它實現，很多奇跡就會慢慢的發生。

第二，自我確認，自我暗示。

潛意識分不清楚事情是真是假，通過你不斷重復的想象，你只要相信它，終究會成為現實。通過放松，讓你冥想的內容輸入你的潛意識。只要你在睡覺前對你的潛意識說某一件事情能夠完成，你就可以發現，潛意識可以創造很多的奇跡。例如，睡前不用鬧鐘，但是第二天早上仍然可以六點起床。睡前不斷的是目標視覺化，看著目標并且自己確認之外，同時也會放松自我的心情，放松自我的身體，進入一種昏睡狀態，然后開始放映自我的心靈電影，放映我最渴望得到的結果，最后為這個結果歡呼。比如，你經常告訴自己：我是最棒的，我可以一目十行!然后想象自己一目十行讀書時候的情景。

第三，潛意識錄音帶。

上面的方法的一個弊端就是，我們潛意識中有太多的負面的想法，這個想法會嚴重影響我們的輸入效果。例如，每天讓自己念“我要練好速讀，我可以一目十行，過目不忘”的時候，我們的大腦里也許就會立刻想到“我現在不是最棒的”，“我沒有這個能力去一目十行”，“我不可能做到這些的”。當我們的大腦里閃過這些念頭的時候，我們積極的信念就被排斥掉了，我們就會覺得這是在騙自己。

高效閱讀方法（實用13篇）篇五

宏觀定位要讀的書，找到一個明確的定位，緣腦對信息的反應就會馬上變得更平和;反之，毫無目的、雜亂無章地向大腦輸入信息，緣腦容易反感。右腦，形象思維化讀到的信息，轉化成畫面。5min瀏覽全書，獲得全貌。機械式重復閱讀，會產生強烈的抵觸心理，獲取信息的效率也會直線下降。

二、主動閱讀積極思考。

要記住一條信息，先激活已有的知識網絡;與其從頭開始就糾結于細節問題，倒不如從整體下手，由宏觀至微觀逐步深入學習;先跳過閱讀難點;學習新技能，飛躍并不是關鍵，平臺期的投入、不知不覺中的積累才是重點。

按照意群來聚焦，讀取信息，理解能力自然會出現驚人的提升。在讀入信息的同時，識別出關鍵詞，在腦海里梳理出清晰的邏輯脈絡(思維導圖?)。把握書本結構、提取關鍵詞、畫出要點間的邏輯關系。在閱讀的同時提取文章的脈絡，從而簡化此后存儲信息的步驟。這項任務不僅不會影響原有的閱讀速度，反而能讓大家在不知不覺中讀得更快。

三提高閱讀速度。

可以嘗試輔助閱讀法，即將手指或者其他物品沿著文字方向，逐行帶領視線快速掠過。通過指引，能夠將視線快速聚焦，并且能夠集中注意力。用手指引導視線，精力更集中，由于眼睛天生對運動的物體更加關注。閱讀視線是跳躍式的，不斷聚焦，讀取信息。3-2-1練習;減少每行的跳躍次數。利用快速閱讀節省出的時間來進行深層思考，遇到復雜難懂段落時就可以暫停一下，調用已有的知識網絡來幫助理解和吸收新信息。

通過一些閱讀技巧，可以使自己讀取信息的速度加快，但要使信息轉變為長期記憶。第一步要做的是將信息進行“處理”，辦法是制作“視覺化卡片”，這是做筆記的一種方法，符合大腦工作的原理。也就是目前比較火的“思維導圖”的另一種說法。制作“視覺化卡片”過程，需要你去回憶書本中的內容，同時在理解的基礎上提煉關鍵詞，并且找出各個關鍵詞之間的邏輯關系。這種“書寫”的過程迫使你“消化”這些信息，也是將信息進行內化的一個過程。因為要事后制作“視覺化卡片”，也會迫使你在閱讀時不斷思考，這一章節、這一段主要講的是什么，如果用一個詞來概括，你會如何概括等等，能夠提高閱讀效果。最后，“視覺化卡片“也大大簡化了復習的”工作量“，對知識的回顧與聯想、還有調用都是很有幫助的。

四心流。

根據學習能力選擇合適的學習任務，就完全可以做到快樂地學習。運用獎勵和高壓強迫自己去學習的方法，都不足取。真正的動力來源于我們的內心，來源于我們對事物本身的熱愛。

五、五官齊下超級記憶。

真正的學習理解并非與閱讀同步，而是在我們休息的時候完成的。在接受了一定量的信息以后稍作休息，反而能夠給大腦留出處理信息的足夠時間。因為短時記憶的容量有限。不讓自己的大腦適當休息，相當于在不斷地干擾自己的學習，不斷往已經水滿的杯子里倒水，大腦只好不停遺忘原有的知識才能騰出空間。告訴自己每40min休息10min，不要在休息期間讀新聞、看電視等輸入新的信息，可以遠眺、呼吸、聽音樂等等。在休息的間隙，可以記下心中浮現的零碎事務，等到中飯后這種較長休息時間再一一處理。

六時間管理。

切換事情之前，先回顧一下上一件事做到哪一步了，這樣可以迅速切換。所謂的時間管理，并不是要一分一秒地計劃好你的全部生活，剝奪你的所有自由。真正目的在于，規劃好用于學習和工作的時間，好讓你有更多的空閑時間來陪伴家人，享受人生。潛意識關注的焦點會限制你的注意力范圍，所以如果潛意識不夠豐富、過分執念，那么你的注意力就會過于集中于一點，缺乏靈活性。

早晨精力好，閱讀哲學、數學等;而效率低時，才去辦瑣事。一天的時間不要安排得太慢，計劃內的時間應該占據整個日程表的60%左右。否則“多米諾效應”會打亂一切。將同一類型的事務放在一個整體時間塊內處理，避免過度切換。

制定計劃的時候不能只關注“工作與學習”，還需要注意平衡其他兩個支柱――家人朋友、身體健康與自我價值的實現。盡量在每個方面都預留足夠的時間。7個人生角色。每周至少一個小時處理每個角色中的“重要但不緊急”的事務。

高效閱讀方法（實用13篇）篇六

遺忘曲線大家都知道吧這里的理論我就省略了兩千多字了。

假如你速讀一分鐘4000個字(一般夠了專業書籍速度)而只維持圖像10秒，那么你看再多字，也是邊看邊忘。這時候只能靠左腦回憶一些內容了。維持圖像三分鐘的話，三分鐘12000字。這時候三分鐘前的圖像還會存在腦中。

(1)只需再看一遍三分鐘前的文字，文字圖像能保持15分鐘。

(2)15分鐘再復習一遍，圖像就能維持1小時。

(3)一小時再復習一遍，圖像就能維持一天了。

第八節課第八節課視野的兩種閱讀方法。

為照顧新手雄霸天下可以畫兩種閱讀方法的圖，以及用圖表示。

第一種眼動法。

就是視點在一行中間一行看下去。

第二種注意力選取法。

視點在一頁的中間，選定中間一行不動，注意力選取從第一行，注意不停選取。

眼睛不動的。今天編寫了5課太累就直接套用兔子的原話等有時間再詳細講解。

一個視點的方法，好處是更加快速更加穩定的成象。

視讀其實很簡單，而且心象術不會也能學，因為我找到方法了!

既然很多人無法利用心象來進行視讀，那么我就退一步，直接用視覺的視讀!

準備技巧1：視覺選取。

比如現在有很多行字。

比如現在有很多行字。

比如現在有很多行字。

比如現在有很多行字。

比如現在有很多行字。

比如現在有很多行字。

比如現在有很多行字。

現在請你把注意力集中到1，2，4行字上，是不是感覺這幾行字和其他字有點不一樣了?這個叫知覺選取，被選取的字會有一些變化，比如感覺似乎亮了一些，或者有浮起來的感覺。仔細體會。

如果能做到了那可以試驗選取任意的內容，心理學界一般認為只能一次注意和選取3到4塊內容，再多就不行了(如果你認為自己能那只能說明你用了分組的策略，可能自己都沒注意呢)。

上面做到后再進一步，盯著目標想像選取的內容被圈圈住了。眼睛移動到第一行的現在上，第三行的很多上，各自想像他們被圈了。然后你會發現只要一看這兩個詞，周圍似乎出現了一個亮圈。

很好上面能做到嗎?

高效閱讀方法（實用13篇）篇七

科學研究證明，決定一個人閱讀速度的關鍵是對所感知信息的加工方法。加工信息的方法，包括按照字母順序閱讀;按照音節順序閱讀;按照詞匯順序閱讀;按照概念閱讀，(即從文中挑選出單個概念，然后綜合包含在一個或幾個句子中的思想，很快理解)四種。這四種閱讀方法，代表著四種閱讀水平。一般來說，知識水平有限，閱讀能力較低的人采用前兩種加工方法;知識面較寬、閱讀能力較高的人采用第三種加工方法;有較高文學修養、會寫文章、記憶力又較強的人采用第四種加工方法。使用概念閱讀法，不僅可以提高閱讀速度，還可提高思維綜合能力。

又稱縱向掃描法。是指在讀橫排版文獻時，眼晴以較少振幅，沿每頁書的中心設想線，由上而下垂直掃描，迅速閱讀。

一目十行法在信息爆炸的今天，不失為一種有用的讀書法。對內容不太重要的完全可以一目十行，但對經典著作，重要的專業書，不能用這種方法。一目十行，實際上是對信息的瀏覽篩選過程，當發現有價值的觀點材料時，再仔細閱讀或做摘記。一目十行與鯨吞法不同，前者是十行十行的瀏覽，后者則一頁一頁甚至幾頁幾頁地往后翻。

這是茅盾、蘇步青等著名學者提倡的一種讀書方法。第一是讀大概，是“鳥瞰”式的，對整篇文章先有個印象;第二遍是“精讀”式的，可像機槍手學習槍械裝卸那樣，來個大拆卸，仔細考察、慢慢體味;第三遍實際上應是多遍的意思。

這是政論家鄒韜奮創造的一種讀書方法。他在讀書時，遇到其中“特別為自己喜歡的，便在題目上做個號，再看第二次;優其喜歡的再看第三遍;最喜歡的，一遇著有偷閑的時候就常常看。”這樣讀過的書就形成了一座寶塔，基礎最大，越往上越小。所以，鄒韜奮將自己的讀書方法形象地稱為“寶塔式”讀書法。

高效閱讀方法（實用13篇）篇八

高效閱讀方法（實用13篇）篇九

蘇格拉底認為：“教育是一個對話不斷展開的過程，不是知者隨便帶動無知者，而是師生共同尋求真理。”對話是探索真理行之有效的途徑。因此，在課堂教學中，教師首先要積極構建民主、平等、和諧的新型師生關系，創造利于師生雙方敞開心扉，打開對話心靈之窗的機會。教學過程中，教師不再是簡單地傳授知識，而應成為與學生共同學習的好伙伴，是學生學習的促進者和推動者。

只有建立起這種民主、平等的師生關系，對話才能平等，交流才能通暢，思維才能活躍，廣大學生才會對學習產生濃厚的興趣，才能和教師進行真正意義上的交流與對話。為此，教師要積極創設寬容、愉悅、和諧的課堂氛圍，提供自由交往和對話的空間，讓學生在充分放松的情況下學習。同時，要允許學生對教師說“不”，允許學生暢談自己不同于教師和他人的看法與見解，發表與眾不同的閱讀理解與感悟。學生只有置身于這樣良好的課堂氛圍中，才能充分地表達自己的閱讀感悟，課堂才能煥發出活潑而靈動的樂章。

二、暢通與文本對話的渠道。

1、努力激發學生閱讀興趣。

“興趣是最好的老師”，激發學生的閱讀興趣是小學生參與課外閱讀的基礎。因此，教師必須找到激發學生課外閱讀的興趣，以興趣這把鑰匙去開啟小學生的心扉，引導小學生走進知識寶庫的大門，從而為小學生語文素養的形成與發展服務，最終達到新的語文課程標準對閱讀提出的要求。只有讓學生在興趣的引導下“厚積薄發”，方能出口成章，下筆成文。一段美文，讀來齒頰生香，聽來心曠神怡。在教學過程中，筆者往往擷取文中精彩片段，繪聲繪色地向學生朗讀，或介紹文章的開頭、結尾，來激發學生對文章閱讀的興趣，以此激發學生閱讀的熱情。光有興趣還不行，還必須進一步培養學生良好的閱讀習慣，才能不斷地提高學生的閱讀能力。在平時的教學過程中，筆者讓學生閱讀時堅持做到“四個一”：即堅持每天閱讀一篇小短文、每周寫一篇讀書心得、每月投一次稿、每學期精心讀一本書。通過“四個一”活動的開展，培養學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力與素養。

2、適時進行引導和點撥。

《義務教育語文課程標準》明確要求：閱讀教學是教師指導學生自主閱讀的實踐活動，學生在閱讀活動中具有獨特性、自主性，教師則起到點撥、引導的作用。為此，教師首先要明確自己的角色地位，其次要把文本介紹給學生，促使學生直接面對文本，跟課文的作者直接對話，交流感情。此外，還應當留下充足的時間促使學生與文本對話、交流，而不能過多地介入，只有當交流出現“問題”時，教師才出面幫助解決。如，在教學《誠實與信任》一文時，學生提出很多問題：

(1)題目是《誠實與信任》，到底是誰對誰的信任?

(2)既然是小紅車超過停車線二三十厘米，為什么“我”還要留字條?……。

對于這些問題，有的可以讓學生在閱讀過程中自行解決或通過合作學習和小組討論解決，但對學生很難解決的問題，教師則要著重引導學生對文本的分析與理解。在文本的關鍵處，教師以參與者的身份，引導學生交流疑問之處，分享閱讀體驗，設想故事結局等。在師生、生生互動中，教師適時地引導能夠幫助學生梳理閱讀脈絡，關鍵之處的點撥能夠打開學生的思維空間，讓學生收獲更多知識和經驗。

3、善于點燃思維的火花。

布盧姆說：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學就不成為一種藝術了。”因此，教師要善于捕捉和引燃學生與文本對話過程中所產生的思維火花，使學生的體驗有一個交流的機會，從而超越預定目標。

三、培育同伴之間對話的載體。

眾所周知，學生的知識有很大一部分來源于同伴。為此，教學中，教師要積極培育學生與學生之間對話的載體，為學生搭建交流的平臺，使學生之間多方面的信息得以暢通，閱讀的經驗得到及時交流，促使學生已有的知識儲備得到互補。這樣不僅可以培養學生與同伴相互協作的精神，還可以為學生獲取新知識提供平等和諧的機會。

在課堂上，教師可以倡導學生采用小組合作的學習方式來閱讀，即把全班同學分成許多個閱讀小組，在每一個小組里，大家圍繞老師或同伴提出的問題發表各自的看法，暢談自己的見解與理由，然后充分交流，達到探尋文本深層內涵的目的，從而實現閱讀經驗由感性到理性的飛躍。小組簡單交流后，再開展全班同學深入地交流，學生的理解和感受將會更加深刻。

高效閱讀方法（實用13篇）篇十

上面是選取自軟件的一篇速讀訓練文章，算是篇閱讀難度不算很高的專業文(可能字不是很顯)。

這篇文章主要講“馬療”，這個主題應該對大多數人來說都是很陌生的，而且文章里還有外國人的名字、療法的具體內容，算是有一定的專業閱讀難度。

如果你沒有經過速讀訓練，你可以一次性閱讀完字數比較短的句子。這有什么好處呢?

比如，“這些位置變化深刻而直接地刺激著騎者負責平衡和空間的神經系統”(摘自文章)，這個句子，你能一次性閱讀完并理解嗎?你的閱讀和理解過程一定經過這個語句分析過程：“這些位置變化——深刻而直接地-刺激著-騎者——負責平衡和空間的——神經系統”，這是你斷句的過程，也是你理解這句話意思的過程。

如果我把這句話拆開成兩部分：“這些位置變化深刻而直接地刺”、“激著騎者負責平衡和空間的神經系統”，那么你在理解時一定會有斷層，因為你的句意理解是不完整、不全面的，你的視幅并不足以讓你閱讀完整個句子，所以你要分別思考這兩個不完整的句子片段分別是什么意思，再將意義合并。

但倘若你的視幅足夠大，你又能用速讀經驗得到什么成果呢?

“這些位置變化深刻而直接地刺激著騎者負責平衡和空間的神經系統”，同樣是這個句子，當你能夠在一眼之內看完全句，因為你不需要把句子一分為二地割裂開，所以你的理解任務就只在合理斷句上，就像我在上篇里說的那樣，這是語文上的事。至少速讀讓你不必被逼把一個完整的句子因為視幅的限制而不合邏輯地分裂開，更不會因為音讀分去理解的專注，讓理解速度更加緩慢。

也就是說消除音讀是對速讀時間的保障，而視幅擴展則是對完整句子的保護。

有了完整的句子，接下來需要什么呢?理解!或者說通過關鍵詞來理解。因為每個句子中都有關鍵詞，關鍵詞又是理解句子的重點，所以，在試圖快速理解句子的過程中，快速捕捉并理解關鍵詞的意思就非常重要。

整體感知正是對關鍵詞捕捉和理解的輔助。

我們怎么能快速判斷哪個詞是句子里的核心關鍵詞?除了用語文學習積累起來的斷句能力和語感，就是整體感知。整體感知訓練我們在整個訓練屏幕里識別并判斷圖像數量的能力，同時也就是在訓練我們對目標事物的捕捉敏感度和判斷準確度——從散亂的內容里快速得到我們想要得到的。

也就是說，整體感知是我們的句意理解第一步工作，有了目標，才能理解目標。

但接下來，你又要面臨一個問題：理解了一個句子，那么通篇的理解又該怎么辦呢?

沒錯，焦點移動!用正確的視線跳轉方向，不斷閱讀并理解下文。焦點移動方向的訓練能讓你免去不必要的重復閱讀。

速讀實戰呢，讓你適應用速讀的方式閱讀每一篇專業文章，習慣成自然。

所以，速讀訓練并不是孤立的，它不僅僅只是空泛的理論，而是對實踐也有著實際的操作意義;它不僅對日常的通俗閱讀有用，對專業性質的文章依舊有用，只是，當你面對著原始的雜亂不堪的專業材料時，你要先自己搞清楚，你究竟要讓這份材料對你起到什么作用，然后按照你的想法，用速讀的方式去捕捉你想要的信息并判斷這些信息對你的有效性，進而在這個過程中不斷理解文意，繼而把握全文的意義。

速讀對專業文章的閱讀究竟有什么用，很大程度上不是取決于你的速讀水平有多高，而是取決于你要讓你的速讀經驗對你的專業文章閱讀起什么作用。

高效閱讀方法（實用13篇）篇十一

閱讀活動是一種感情與感情的交流、是精神與精神的對話，閱讀過程不僅是學生觸摸作者的喜怒哀樂的過程，還是幫助學生探尋文本內容深層的含義，今天小編給大家分享一些小學語文高效閱讀。

方法。

希望對您有所幫助!

一、重視誦讀。

閱讀教學應重視誦讀，讓學生在誦讀中加深對課文的理解，讀出掩藏在字里行間的感情，讀出對作品的感悟，讀出作者的寫作思路，寫作用意。

一節成功的閱讀課，瑯瑯的書聲總能給人以美的享受。著名。

教育。

家葉圣陶稱誦讀為“美讀”，他說：“美讀就是把作者的感情在讀的時候傳達出來。”這些都告訴我們，在閱讀教學中只有引領學生遵循“文路”、體悟“情路”去讀課文，才能與作者合拍，與作者的交流、與教材編者的溝通就會感同身受。閱讀，只有循著。

文章。

的思路，才能準確把握作品主旨，品味作者謀篇布局、遣詞。

造句。

的匠心。

在指導學生誦讀課文時，要重視引發學生的情感體驗，在學生與課文之間架起感情的橋梁。做到了這些，再來指導學生誦讀。把對文本主旨的把握、語言的品味、學生注意力的驅動、自主合作精神的鼓勵、閱讀態度和方法的指導都貫穿在“誦讀”中，充分調動學生學習的積極性，激活學生的思維，張揚學生的個性，師生在民主平等、和諧輕松的氛圍中完成誦讀、美讀。告訴學生，誦讀之美，重要的不是技巧，而是情感，是讀者與作者心靈相通。只有真正做到與作者同歡娛共悲切，才能情出肺腑、語同己出，從而完成一次愉悅的精神之旅。

實踐證明，學生在抑揚頓挫、高低起伏中，領會了文章的思想內涵，表達技巧，同時享受到語言的節奏美，感覺到結構的勻稱美，又體會到課文的情感美，受到美的熏陶。

二、重視形象思維。

閱讀教學要提高閱讀效率，就要通過多種手段調動學生的形象思維，讓學生在文本描繪的基礎上發揮聯想和想象，用語言和文字再次創造這個形象。

在閱讀過程中，要引導學生會想象，使文中的人“活脫”、事“活現”、物“活化”，使語言文字變成活的畫面，為感受理解奠定基礎。以《天凈沙?秋思》的教學為例：首先，在熟讀成誦中引導學生在頭腦中勾勒畫面，關注景物特征，學生很容易就說出整個畫面給人以“凄涼”之感。接著，為了讓學生深入詩歌意境，又引導學生用自己的生活。

經驗。

為畫面著色，調動學生展開聯想，身臨其境，進一步體會“凄涼”之感。最后，關注“斷腸人”，引導學生想象作者的身份、遭遇、此時此刻的感受以及心理活動，讓學生動手各抒己見，完成對“斷腸人”的感性塑造。相信通過“描畫”“著色”“塑造”這三部曲，學生會對本課學習留下深刻的印象。

學生的形象思維是可以培養的，方法也是多種多樣，通過不斷的深化拓展，學生能夠感受到形象思維所帶給他們的巨大的審美感受，久而久之，就會激發學生對。

語文學習。

的興趣，就會積極地主動地去學習，真正“樂學”，達到“教是為了不教”的目的。

三、重視細節品味。

“尊重細節就是真愛生命;生命的質量，取決于對細節的尊重”因此我總是在酸澀中發現真諦，在感動后有所領悟。杜甫的《兵車行》中有這樣的描寫：“爺娘妻子走相送，塵埃不見咸陽橋，牽衣頓足攔道哭，哭聲直上干云霄。”這一描寫細膩生動，真實再現了送別親人出征的凄慘場景。詩人抓住了送別瞬間的場面：“牽衣頓足攔道哭”一句中連續出現四個動詞――“牽”“頓”“攔”“哭”，把送行者那種不舍、悲愴、憤恨、絕望的動作神態，表現的細膩入微。在詩人筆下，道路上灰塵彌漫，車馬人流，令人目眩;哭聲遍野，直沖云天，震耳欲聾!這樣的細節，從視覺、聽覺上給讀者以強烈的沖擊，讓讀者如見其人，如聽其聲，集中展現了成千上萬家庭妻離子散的社會悲劇，令人怵目驚心。

四、重視拓展與創新。

著名教育家葉圣陶先生說：“課文無非是個例子。”語文的教學應該使全體學生能根據課文所學去主動地學習課文以外的東西，若沒有這一點，學生的語文素養就難以形成了。在語文教學過程中，不僅要把課文當作傳授。

語文知識。

的載體，更應該通過對課文的學習提供給學生。

學習方法。

方式上的啟迪和教益。在充分解讀文本的基礎上，進行適當的拓展與創新，這樣有助于擴充語文課堂的容量，也是語文課堂教學由量變到質變的一個提升，不僅能讓學生更扎實的理解文本，更有助于提高學生的語文素養。作為生活中無處不在的語文學科，教師也應引導學生走出教材，走出課堂，走進生活，構建“向生活學習語文”的大語文教學觀，拓展語文學習的空間。

可通過對。

故事。

情節的延伸，嘗試續寫和改寫，以加深對課文內容的理解，訓練學生的。

創新思維。

也可以語文活動為載體，表演課本劇發揮學生的主動性和調動學生的積極性。

五、重視體悟。

衡量一節語文課深度的重要標尺――單純就文本而文本的教學不會給學生留下生命的印記;而一味追求浮華熱鬧的課堂，也是經不起斟酌推敲的課堂。語文教師必須具備一雙善于發現的眼睛，一顆機靈敏感的心靈，解讀出教材的新意，解讀出文字背后的精神，帶領著學生走進文本，回歸文本，從而真正實現與作者與文本的心靈對話，領悟作品的深刻內涵。教師可以出些思考題，引導學生邊讀邊想，從理解事情的發生發展過程，到領會作者思路，養成良好的讀書習慣。如教讀《地下森林斷想》一文時，結合時代背景，抓關鍵句，抓富有表現力的詞語，從語句特點等入手，引導學生感知內容，體悟感情。學生很快就理解了正是作者與地下森林有類似的經歷，作者用自己的生活體驗去理解地下森林，賦予地下森林堅韌不拔的毅力，不向命運屈服的堅強意志，樂觀積極的生活態度。

(一)突出情感因素。

這是閱讀內容的情感性決定的。語言是一種工具，這是人們的共識。但是我們更應該強調語言工具的功能本質，即表情達意。以語言文字為表達形式的各類文章，特別是詩、詞、歌、賦、小說、劇本等文學作品，其中無不蘊含著作者對人、事、物的強烈的思想感情和主觀態度，無不以情動人，以情寓理，這是語文閱讀教學在教學內容上與數理化等其他學科教學的顯著區別。欲使語文閱讀教學生動活潑，富有感染力，激發學生學習語文的興趣、愿望，從而產生學習語文的內在動力，必須在閱讀教學中突出情感因素，以情動人，教出情味。不論是教寫人的還是記事的文章，擬或是教。

說明文。

或

議論文。

都應該引導學生領會、體驗課文的語言形式所傳達的作者的憎愛之情褒貶之義使學生在情感體驗過程中理解字詞句篇的含義和作者運用語言的技巧。

(二)引入情境，激勵思維。

這是閱讀思維的情境性所決定的。閱讀教學過程中。

思維訓練。

的規律與其他學科有根本的不同。其他學科的思維訓練只是把語言作為媒介，通過對本學科的概念、公式、定理或理論、觀點的分析、比較、綜合、歸納、抽象、概括等活動來實現的，語文閱讀教學中的思維訓練則是直接通過語言訓練來實現的。用語言教語言是語文閱讀教學的基本表現形式，語言本身不只是傳授知識的媒介或憑借，更主要的又是教學內容。

學生接受、理解課文語言所傳達的情感信息，不論是感性的還是理性的，首先需要通過感知、體驗、聯想、想象等思維活動方式，進入情境，才能真正領會和理解。閱讀教學的這一特殊規律要求閱讀教學，尤其是。

記敘文。

和文學作品的閱讀教學，必須貫徹情境熏陶，激勵思維的原則，同時也賦予了閱讀教學過程中思維訓練的特定內容和形式，即以具體可感的形象、畫面、聲色、情態、情節、場面等，引導學生進入課文情境，激勵學生思維，使其產生思維樂趣。

當然，閱讀教學也離不開。

抽象思維。

也不應忽視培養學生比較、分析、歸納等抽象思維的能力。但值得注意的是在實際教學中一般教師往往只注意課文中的理智因素而忽視了蘊含于字詞句篇中的情感因素其結果是：本來極其生動、情感強烈的作品經過肢解、剖析只剩了干巴巴的幾條筋。這種單調枯燥的情緒體驗又怎能不使學生產生厭學情緒乃至最終喪失學習語文的動力呢?以引導學生進入課文情境的方式激勵學生思維使其產生思維樂趣主動自覺地去獲取知識鍛煉思維能力這既是閱讀教學的主要目標之一也是閱讀教學藝術的生動體現。只要這樣才能將“要我學”變為“我要學”將“不會學”變為“善學”。所以有經驗的語文教師總是根據教學內容、目的和學生實際想方設法創設情境引導學生進入情境開啟學生思維象導游一樣一步步將學生引向柳暗花明之處。

(三)聯系生活，激勵學習。

作為口頭語言和書面語言的合稱的語文，是聽說讀寫的工具，以語言文字為表現形式的課文是現實生活的反映。因此，語文知識和語文技能與人們交際的需要密切地聯系著。所以，閱讀教學藝術的根本目的和出發點也應該是不斷激發學生學習語文的需要，使其產生學習語文的內在動力。

閱讀教學不能為教課文而教課文，為教知識而教知識，必須緊密聯系日常生活實踐，特別是讀寫聽說活動，把課文中蘊含的語文知識和語文技能活化為呈現在學生面前的一盤盤美食甘味，使學生真正認識到“學屬所需”、“學有所用”，從而產生學習語文的濃厚興趣，主動自覺地去獲取知識，并積極運用所學知識，發展自己的語文能力。如一位教師講《落花生》一課，針對學生普遍感到。

作文。

選材難這個問題，自始至終圍繞作文選材進行講讀，使學生認識平時留心觀察和勤于積累是獲得寫作素材的重要來源，一堂課講得生動活潑，學生學得津津有味。

(四)講究口語藝術。

這是閱讀教學語言的示范性對語文教師的起碼要求。前蘇聯教育家馬卡連柯說：“同樣的。

教學方法。

因為語言不同就可能相差十二倍”。蘇霍姆林斯基也曾強調：教學語言“在較大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率”。語文教學的基本手段是教師以自己活的語言向學生傳授知識培養語文能力進行思想教育和審美教育。即使在現代化教學手段普遍應用的時代語文教學這一基本方式和特點也是不會改變的。從這個意義上說語文教學尤其是閱讀教學永遠都是語言運用的藝術。

閱讀內容的情感性和閱讀思維的情境性要求閱讀教學中教師的教學語言必須準確、鮮明、生動、形象，富有感染力，同時又具有清晰嚴密的邏輯性，能夠再現作品中的形象和畫面，成為作品中的語言文字所敘述、描寫的形象、畫面的藝術再創造，從而能夠引起學生的聯想和想象，幫助學生理解作品。

一、用心鉆研教材。

在小學語文閱讀教學過程中，部分教師對鉆研教材不夠重視，把主要精力放在收集課外資料和制作課件上，沒能做到認真研讀教材。教師在進行閱讀教學設計之前，必須緊緊把握好教材，反復深入地閱讀課文，這樣才能在授課時講出精髓并收獲更大的實效。教師要做到通過閱讀與教材配套的教師用書等資料，從編者的角度對教材作一個整體的了解;再用心去讀好每篇課文，做到有所感悟并用自己的感悟去揣摩學生讀后的感悟，力求在教學中與學生產生共鳴;同時還要注意教材的前后聯系，將課文前后聯系對比，尋找知識的關聯處。

此外，教師還應認真篩選教材內容，突出語言的訓練，在理解課文方面不要低估學生的認知水平。在達到理解目標時不要脫離課文語言進行架空的分析。總之，在鉆研教材時一定要了解作者的寫作意圖和編者的編輯意圖，把課文的內容、語言、寫法結合起來體會;既要“得意”又要“得言”，務必抓住語言文字這一主線。例如，景美情深的課文就可以“以讀代講”，有的課文在語言上有特點，就要引導學生仔細品味課文的語言;有的課文在句式、構段上。在整篇課文的表達方法上有特點，那我們就要對應地在這些方面下功夫。

二、加強朗讀訓練。

廚師燒菜不能缺少“鹽味”。課堂閱讀教學也不能缺少“言味”。特級教師于永正說：“培養語感的重要途徑是誦讀。“多誦讀，熟讀成頌，筆未著紙，可用的多種表達方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，不費思索而順理成章。”因此，在平時的語文課堂教學中，只有守住語文本體的“一畝三分地”，強化學生的朗讀訓練。才能讀出文本之“味”。讓語文課體現真正的“語文味”。具體朗讀的形式有：范讀、分角色讀、比賽讀、小組讀、自由讀、開火車讀等等。具體的朗讀方法可分為：默讀、瀏覽讀、從文本的不同角度讀、聯系上文讀。如此變換方法與形式進行朗讀的主要目的是為了更好地激發學生的朗讀興趣，更好地體味文本的思想，讀出文本的“味”，實現“積累語言”和“促進人發展”的意義。

在實際的閱讀課堂教學中，我發現許多老師都能做到伴隨著課文的語言在朗讀中行走，在讀中悟。悟后讀，讀與思緊密結合。然而。有些教師在指導學生朗讀時，總是一廂情愿，把自己的成年人的思維強加給學生，逼著學生進行虛假表演，強行重讀或輕讀某個詞語，結果學生讀來讀去，也不能讀出文本之“味”。一位老師指導學生帶著某種感情去讀書：“你能讀出酸酸的語氣嗎?”“你能讀出高興的語氣嗎?”如在教學《一路花香》一文時，在沒有創設有效的朗讀情境與聯系上下文的情況下，直接讓學生帶著“自豪”、“慚愧”的語氣來讀，都是行不通的、無效的。

三、靈活教學模式。

小學語文閱讀教學并沒有統一固定的模式，在實施閱讀教學中要做到因文而異。在教學過程中，針對景色美、意境深遠、感情深的課文，可以采用以朗讀指導為重點的“導讀、練讀、評讀、賞讀”的教學模式;對于那些童話、寓言類的閱讀課文，可以采用“初讀知順序，熟讀記語言，再讀演一演”的教學模式：對于有值得思考與深入探索的問題的課文，可以采用“提出問題、分析問題、解決問題”的教學模式，與學生進行較深入的互動與探討：對于寫法有比較鮮明的特點、能對學生的閱讀寫作有一定借鑒意義的課文。可以采用“了解內容，領悟寫法，嘗試運用”的教學模式;對于那些著眼于開闊學生的視野的選讀課文，可以采用“一讀粗識課文，二讀略知大意，三讀交流思想心得”的教學模式。

四、創設趣味情境。

興趣是人們力求認識某種事物或。

愛好。

某種活動的心理傾向，是和一定的情感聯系著的，是推動學生學習的一種最實際的內部動力。教育家布魯納指出：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的刺激。”然而，長期以來，小學語文閱讀教學由于手段單一，方法老套，教具缺乏，較難培養穩定、持久的學習興趣，形成學習的內驅力。實踐表明，要想讓學生更好地接受課本中“靜止”的知識，教師必須著力良好教學情境的創設，把“靜”的教材內容轉化為“動”的外部活動，如此才能更好地激發學生主動參與獲取知識，在學習能力不斷培養的過程中體驗求知的樂趣。

例：一位老師教學《九寨溝》一文時，充分利用網絡向學生邊展示九寨溝那茂密的森林、神奇的湖泊、壯觀的瀑布等美麗迷人的景色，邊播放歌曲《神奇的九寨》。在充滿激情、悠揚動聽的旋律聲中，結合具體課文內容，教師進行了生動的講解。在此基礎上，教師又適時引導學生進行感情朗讀。如此設計，不僅節約了教學時間，提高了教學效率，而且無需教師冗長的語言描述，學生便仿佛身臨九寨溝那美麗神奇的勝景之中，被其迷人的景色所傾倒。

五、養成良好習慣。

良好的閱讀習慣對于學生語文素養的培養是非常重要的。很多學生閱讀量很大，但往往是邊讀邊忘，收效甚微，這與他們閱讀時不做閱讀。

隨筆。

有直接關系。因此，教師不能任由學生隨意閱讀，要讓學生在閱讀中做好。

讀書筆記。

對閱讀文章中的好詞、好句進行圈點、摘抄、評注，讓學生弄清作品“寫什么”“怎樣寫”和“為什么這樣寫”長此以往，學生就可以養成讀書摘錄習慣，會激發他們的文字敏感性，讓他們學會積累優美的語言知識同時，學生的閱讀寫作能力也將大大提高，語文素養的提高也就水到渠成除了養成閱讀中的“隨筆”習慣之外，教師可以讓學生自行收錄閱讀作品集教師可以每隔一段時間組織學生進行一次“閱讀作品展”，并附上閱讀隨筆學生會用心制作出自己的閱讀作品集，在展覽過程中，還能夠觀察到其他學生的閱讀作品集，會互。

相學。

習、互相交流，有助于提高他們的語文素養。

一、搭建師生對話的平臺。

蘇格拉底認為：“教育是一個對話不斷展開的過程，不是知者隨便帶動無知者，而是師生共同尋求真理。”對話是探索真理行之有效的途徑。因此，在課堂教學中，教師首先要積極構建民主、平等、和諧的新型師生關系，創造利于師生雙方敞開心扉，打開對話心靈之窗的機會。教學過程中，教師不再是簡單地傳授知識，而應成為與學生共同學習的好伙伴，是學生學習的促進者和推動者。

只有建立起這種民主、平等的師生關系，對話才能平等，交流才能通暢，思維才能活躍，廣大學生才會對學習產生濃厚的興趣，才能和教師進行真正意義上的交流與對話。為此，教師要積極創設寬容、愉悅、和諧的課堂氛圍，提供自由交往和對話的空間，讓學生在充分放松的情況下學習。同時，要允許學生對教師說“不”，允許學生暢談自己不同于教師和他人的看法與見解，發表與眾不同的閱讀理解與感悟。學生只有置身于這樣良好的課堂氛圍中，才能充分地表達自己的閱讀感悟，課堂才能煥發出活潑而靈動的樂章。

二、暢通與文本對話的。

渠道。

1、努力激發學生閱讀興趣。

“興趣是最好的老師”，激發學生的閱讀興趣是小學生參與課外閱讀的基礎。因此，教師必須找到激發學生課外閱讀的興趣，以興趣這把鑰匙去開啟小學生的心扉，引導小學生走進知識寶庫的大門，從而為小學生語文素養的形成與發展服務，最終達到新的語文課程標準對閱讀提出的要求。只有讓學生在興趣的引導下“厚積薄發”，方能出口成章，下筆成文。一段美文，讀來齒頰生香，聽來心曠神怡。在教學過程中，筆者往往擷取文中精彩片段，繪聲繪色地向學生朗讀，或介紹文章的開頭、結尾，來激發學生對。

的興趣，以此激發學生閱讀的熱情。光有興趣還不行，還必須進一步培養學生良好的閱讀習慣，才能不斷地提高學生的閱讀能力。在平時的教學過程中，筆者讓學生閱讀時堅持做到“四個一”：即堅持每天閱讀一篇小短文、每周寫一篇。

讀書心得。

每月投一次稿每學期精心讀一本書。通過“四個一”活動的開展，培養學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力與素養。

2、適時進行引導和點撥。

《義務教育語文課程標準》明確要求：閱讀教學是教師指導學生自主閱讀的實踐活動，學生在閱讀活動中具有獨特性、自主性，教師則起到點撥、引導的作用。為此，教師首先要明確自己的角色地位，其次要把文本介紹給學生，促使學生直接面對文本，跟課文的作者直接對話，交流感情。此外，還應當留下充足的時間促使學生與文本對話、交流，而不能過多地介入，只有當交流出現“問題”時，教師才出面幫助解決。如，在教學《誠實與信任》一文時，學生提出很多問題：

(1)題目是《誠實與信任》，到底是誰對誰的信任?

(2)既然是小紅車超過停車線二三十厘米，為什么“我”還要留字條?……。

對于這些問題，有的可以讓學生在閱讀過程中自行解決或通過合作學習和小組討論解決，但對學生很難解決的問題，教師則要著重引導學生對文本的分析與理解。在文本的關鍵處，教師以參與者的身份，引導學生交流疑問之處，分享閱讀體驗，設想故事結局等。在師生、生生互動中，教師適時地引導能夠幫助學生梳理閱讀脈絡，關鍵之處的點撥能夠打開學生的思維空間，讓學生收獲更多知識和經驗。

3、善于點燃思維的火花。

布盧姆說：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學就不成為一種藝術了。”因此，教師要善于捕捉和引燃學生與文本對話過程中所產生的思維火花，使學生的體驗有一個交流的機會，從而超越預定目標。

三、培育同伴之間對話的載體。

眾所周知，學生的知識有很大一部分來源于同伴。為此，教學中，教師要積極培育學生與學生之間對話的載體，為學生搭建交流的平臺，使學生之間多方面的信息得以暢通，閱讀的經驗得到及時交流，促使學生已有的知識儲備得到互補。這樣不僅可以培養學生與同伴相互協作的精神，還可以為學生獲取新知識提供平等和諧的機會。

在課堂上，教師可以倡導學生采用小組合作的學習方式來閱讀，即把全班同學分成許多個閱讀小組，在每一個小組里，大家圍繞老師或同伴提出的問題發表各自的看法，暢談自己的見解與理由，然后充分交流，達到探尋文本深層內涵的目的，從而實現閱讀經驗由感性到理性的飛躍。小組簡單交流后，再開展全班同學深入地交流，學生的理解和感受將會更加深刻。

高效閱讀方法（實用13篇）篇十二

高效閱讀方法（實用13篇）篇十三

閱讀教學應重視誦讀，讓學生在誦讀中加深對課文的理解，讀出掩藏在字里行間的感情，讀出對作品的感悟，讀出作者的寫作思路，寫作用意。

一節成功的閱讀課，瑯瑯的書聲總能給人以美的享受。著名教育家葉圣陶稱誦讀為“美讀”，他說：“美讀就是把作者的感情在讀的時候傳達出來。”這些都告訴我們，在閱讀教學中只有引領學生遵循“文路”、體悟“情路”去讀課文，才能與作者合拍，與作者的交流、與教材編者的溝通就會感同身受。閱讀，只有循著文章的思路，才能準確把握作品主旨，品味作者謀篇布局、遣詞造句的匠心。

在指導學生誦讀課文時，要重視引發學生的情感體驗，在學生與課文之間架起感情的橋梁。做到了這些，再來指導學生誦讀。把對文本主旨的把握、語言的品味、學生注意力的驅動、自主合作精神的鼓勵、閱讀態度和方法的指導都貫穿在“誦讀”中，充分調動學生學習的積極性，激活學生的思維，張揚學生的個性，師生在民主平等、和諧輕松的氛圍中完成誦讀、美讀。告訴學生，誦讀之美，重要的不是技巧，而是情感，是讀者與作者心靈相通。只有真正做到與作者同歡娛共悲切，才能情出肺腑、語同己出，從而完成一次愉悅的精神之旅。

實踐證明，學生在抑揚頓挫、高低起伏中，領會了文章的思想內涵，表達技巧，同時享受到語言的節奏美，感覺到結構的勻稱美，又體會到課文的情感美，受到美的熏陶。

二、重視形象思維。

閱讀教學要提高閱讀效率，就要通過多種手段調動學生的形象思維，讓學生在文本描繪的基礎上發揮聯想和想象，用語言和文字再次創造這個形象。

在閱讀過程中，要引導學生會想象，使文中的人“活脫”、事“活現”、物“活化”，使語言文字變成活的畫面，為感受理解奠定基礎。以《天凈沙?秋思》的教學為例：首先，在熟讀成誦中引導學生在頭腦中勾勒畫面，關注景物特征，學生很容易就說出整個畫面給人以“凄涼”之感。接著，為了讓學生深入詩歌意境，又引導學生用自己的生活經驗為畫面著色，調動學生展開聯想，身臨其境，進一步體會“凄涼”之感。最后，關注“斷腸人”，引導學生想象作者的身份、遭遇、此時此刻的感受以及心理活動，讓學生動手各抒己見，完成對“斷腸人”的感性塑造。相信通過“描畫”“著色”“塑造”這三部曲，學生會對本課學習留下深刻的印象。

學生的形象思維是可以培養的，方法也是多種多樣，通過不斷的深化拓展，學生能夠感受到形象思維所帶給他們的巨大的審美感受，久而久之，就會激發學生對語文學習的興趣，就會積極地主動地去學習，真正“樂學”，達到“教是為了不教”的目的。

三、重視細節品味。

“尊重細節就是真愛生命;生命的質量，取決于對細節的尊重”因此我總是在酸澀中發現真諦，在感動后有所領悟。杜甫的《兵車行》中有這樣的描寫：“爺娘妻子走相送，塵埃不見咸陽橋，牽衣頓足攔道哭，哭聲直上干云霄。”這一描寫細膩生動，真實再現了送別親人出征的凄慘場景。詩人抓住了送別瞬間的場面：“牽衣頓足攔道哭”一句中連續出現四個動詞――“牽”“頓”“攔”“哭”，把送行者那種不舍、悲愴、憤恨、絕望的動作神態，表現的細膩入微。在詩人筆下，道路上灰塵彌漫，車馬人流，令人目眩;哭聲遍野，直沖云天，震耳欲聾!這樣的細節，從視覺、聽覺上給讀者以強烈的沖擊，讓讀者如見其人，如聽其聲，集中展現了成千上萬家庭妻離子散的社會悲劇，令人怵目驚心。

四、重視拓展與創新。

著名教育家葉圣陶先生說：“課文無非是個例子。”語文的教學應該使全體學生能根據課文所學去主動地學習課文以外的東西，若沒有這一點，學生的語文素養就難以形成了。在語文教學過程中，不僅要把課文當作傳授語文知識的載體，更應該通過對課文的學習提供給學生學習方法、方式上的啟迪和教益。在充分解讀文本的基礎上，進行適當的拓展與創新，這樣有助于擴充語文課堂的容量，也是語文課堂教學由量變到質變的一個提升，不僅能讓學生更扎實的理解文本，更有助于提高學生的語文素養。作為生活中無處不在的語文學科，教師也應引導學生走出教材，走出課堂，走進生活，構建“向生活學習語文”的大語文教學觀，拓展語文學習的空間。

可通過對故事情節的延伸，嘗試續寫和改寫，以加深對課文內容的理解，訓練學生的創新思維。也可以語文活動為載體，表演課本劇發揮學生的主動性和調動學生的積極性。

五、重視體悟。

衡量一節語文課深度的重要標尺――單純就文本而文本的教學不會給學生留下生命的印記;而一味追求浮華熱鬧的課堂，也是經不起斟酌推敲的課堂。語文教師必須具備一雙善于發現的眼睛，一顆機靈敏感的心靈，解讀出教材的新意，解讀出文字背后的精神，帶領著學生走進文本，回歸文本，從而真正實現與作者與文本的心靈對話，領悟作品的深刻內涵。教師可以出些思考題，引導學生邊讀邊想，從理解事情的發生發展過程，到領會作者思路，養成良好的讀書習慣。如教讀《地下森林斷想》一文時，結合時代背景，抓關鍵句，抓富有表現力的詞語，從語句特點等入手，引導學生感知內容，體悟感情。學生很快就理解了正是作者與地下森林有類似的經歷，作者用自己的生活體驗去理解地下森林，賦予地下森林堅韌不拔的毅力，不向命運屈服的堅強意志，樂觀積極的生活態度。