教學計劃的制定需要教師不斷地進行教育教學研究和自我反思，提升自身的教學能力和素質。教師可以通過研讀一些優秀的教學計劃范例，從中獲取一些實用的教學建議和經驗。

電熱的作用教學設計（實用17篇）篇一

一、教學目標：

科學知識：認識像搭在汽車上的木板那樣的簡單機械叫斜面，斜面可以省力。

過程與方法：制訂一個簡單的研究計劃并用實驗的數據來說明斜面的省力規律。

情感態度價值觀：積極參與科學實驗，愿意與同學進行合作交流。

二、重點難點：

【教學重點】認識斜面是如如何省力的。

【教學難點】如何把學到的知識運用生活中去。

三、教學準備：

實驗盒、鉤碼、測力計、實驗計劃表。

四、教學過程：

（一）探究斜面有什么作用。

1．導入：你要把這桶水搬到講臺上來，有什么好方法？

（學生拓展思維：滑輪組吊、杠桿撬……）。

2．出示出示幻燈片：工人搬運油桶。

學生討論：工人叔叔這樣借助木板搬運油桶與直接將油桶抬上車有什么不同？

3．斜面概念引入：其實像這種斜架的木板也是一種簡單機械，叫做斜面。

5．分組討論研究斜面是否能夠省力。（出示幻燈片）。

實驗要求：

1）指導如何用測力計測斜面上的拉力。（拉動中，當測力計處于勻速運動時，讀出其讀數）。

2）小組討論設計實驗方案；反饋交流實驗方案。

3）分工提升物體（每人一次，每次操作3遍）。

4）一位同學在操作的時候，其他同學注意觀察，并取其正確的值，做好記錄。

直接提升物體的力（n）。

沿斜面提升物體的力（n）。

我們的發現。

第一次。

第二次。

第三次。

6．對研究結果作出分析，發現其中的規律。（發現同一物體從斜面拉上用去的力都小于直接把物體垂直提上去用的力，所以斜面可以省力）。

（二）研究不同坡度的斜面。

1．繼續討論：

（1）剛才我們在實驗過程中，和其他組的數據相比較，你還發現了什么。

（2）你覺得是什么原因造成的？

（3）那么坡度不同對于沿斜面拉物體所用的力也不同嗎？我們能不能設計實驗來證明一下？（出示幻燈片）。

2．分組設計實驗，并分工合作完成實驗和記錄分析工作。

（1）制定實驗計劃表。

實驗目的。

研究不同坡度的斜面的作用。

預測。

坡度越大，用力越（）。

坡度越小，用力越（）。

要改變的條件。

不要改變的條件。

實驗設計。

（2）交流計劃中的要點，并進行相互修改。

（3）分工合作進行實驗操作。

直接提升物體的力。

沿不同斜面提升物體的力(n)。

我們的發現。

坡度較緩（小）的斜面。

坡度較陡（大）的斜面。

（4）觀察數據表格，討論發現數據規律，進行總結。

（三）鞏固與拓展。

1．說說生活中還有哪些地方運用到了斜面工具？（螺絲、大橋……）。

用紙片演示螺絲的斜面。

2．播放視頻，小結。

3．拓展題：假如工人用兩塊木板搭一個更省力的斜面，怎么搭？

電熱的作用教學設計（實用17篇）篇二

教學設計以分析教學需求為基礎，以形成解決教學問題的方案為目的；是一個系統規劃的過程，有具體的操作程序。

有利于教學理論與教學實踐的結合。

有利于教學工作的科學化。

有利于教師科學思維習慣和能力的培養，提高發現問題、解決問題的能力。

有利于現代教育技術應用的不斷創新，促進教育技術的發展。

總之，教學設計有利于教學質量和學生素質的提高。

電熱的作用教學設計（實用17篇）篇三

科學知識：認識像搭在汽車上的木板那樣的簡單機械叫斜面，斜面可以省力。科學探究：制訂一個簡單的研究計劃并用實驗的數據來說明斜面的省力規律。

情感態度價值觀：積極參與科學實驗，愿意與同學進行合作交流。

【教學重點】認識斜面是如如何省力的。

【教學難點】如何把學到的知識運用生活中去。

【教學準備】。

教師準備：彈簧秤、鉤碼、木板、木塊、實驗記錄單、

學生分組準備：彈簧秤、鉤碼、木板、木塊、實驗記錄單、

【教學過程】。

一、看ppt,提問導入：

1、出示ppt,看盤山公路，提問：盤山公路為什么要修成“s”形？

3、學生回答后，導入新課，板書課題：斜面的作用。

于4、教師小結：像傾斜的木板這樣的簡單機械，叫做斜面。

二、斜面有什么作用。

1、探究1：斜面真的能省力嗎？

2、你們可以通過什么方法來進行證明？

3、制訂探究計劃。

4、實驗探究，填好表格。

斜面能省力嗎”實驗記錄表。

5、分析數據，得出結論：利用斜面可以省力。

三、研究不同坡度的斜面。

2、讓學生認識到：斜面越長坡度越小。

3、探究2：不同坡度的斜面作第一文庫網用相同嗎？

4、分小組制訂實驗計劃。

5、顯示實驗記錄表，介紹填寫方法，組織學生進行實驗。

“不同坡度斜面的省力情況是否一樣”實驗記錄單。

（1、2、3表示坡度由小到大）。

6、組織學生匯報實驗結果。

7、分析數據，得出結論：斜面都能省力，坡度越小越省力，坡度越大越不省力。

四、聯系應用。

五、作業、延伸。

1、作業ppt：判斷題5個，選擇題7個。

2、課外探究：當人在騎自行車遇到上坡時，怎樣騎會更省力？板書設計：

使用斜面能省力，坡度越小越省力，坡度越大越不省力。

教學反思：通過ppt的播放使學生非常直觀形象的認識到：斜面應該有省力的作。

用，本課的兩組實驗沒有太大的難度，因為有前幾課的實驗方法的鋪墊，學生很容易就能制訂出實驗方案，再通過實驗對數據的分析得出結論。在第二實驗中，對所測的物體要有一定的重量，這樣的實驗才能有較明顯的區別，才能讓學生明確所有的斜面都能省力，不同的斜面省略程度不同，坡度越小越省力。

電熱的作用教學設計（實用17篇）篇四

2、知道物體間力的作用是相互的。能分析施力物體和受力物體。

通過實驗培養學生的觀察能力,通過力的概念的教學培養學生初步的分析、概括能力。

從實際的物理情景出發,養成一種科學分析問題的習慣。

【理解力的概念。

啟發式、講練法。

薄板、鐵塊、彈簧、鉤碼。

一、引入新課。

看圖片引導學生回憶生活中有關力的現象。(學生列舉生活中力的現象)。

二、新課教學。

(一)力的概念。

1、通過實驗使學生獲得對力的直觀的感性認識。

(1)相接觸物體間的作用。

實驗一、鐵塊將薄板壓彎。

結論:板的彎曲證明壓力的存在。

這個壓力的產生是鐵塊這個物體對薄板這個物體作用的結果。

實驗二、鉤碼將彈簧拉長(學生根據第一個實驗獨立進行分析)。

結論:彈簧的伸長證明拉力的.存在。

這個拉力的產生是鉤碼這個物體對彈簧這個物體作用的結果。

產生力的要素:1、兩個或以上物體。

2、發生相互作用。

說明:一個力的產生要有兩個物體,當一個物體對另一個物體產生作用時就產生了力;沒有物體就不會有力,力不能脫離物體而存在。

(2)不接觸的物體間的作用(根據前面知識可回答)。

實驗三、幻燈片演示磁體間的作用。

結論:不接觸物體間能夠產生力的作用。

(二)力的相互性。

(1)甲對乙施加力的作用,同時乙也對甲施加力的作用,如磁體間的相互作用。

(幻燈片演示)。

(2)引導學生回憶生活中的力的相互作用問題。

2、受力物體和施力物體。

(1)受力物體--受到力的物體。

施力物體--施加力的物體。

(2)由于力的作用是相互的,所以一個物體施加力的同時也受到力的作用,因此在判斷施力物體和受力物體時,必須指明針對哪個力或確定研究的對象。

(3)針對性練習。

力可以使物體運動的快慢或運動的方向發生變化;力也可以使物體發生形變。

(幻燈片演示)。

(四)接觸與相互作用。

1、發生相互作用力的物體不一定接觸。

如:磁極間的相互作用。

2、相接觸的物體間不一定有力。

三、練習。

四、知識點小結。

五、作業。

電熱的作用教學設計（實用17篇）篇五

教學系統設計首先是把教育、教學本身作為整體系統來考察，并運用系統方法來設計、開發、運行和管理，即把教學系統作為一個整體來進行設計、實施和評價，使之成為具有最優功能的系統。因此將系統方法作為教學系統設計的核心方法是教學系統設計發展過程中研究者與實踐者所取得的共識。無論是宏觀教學系統設計，還是微觀教學系統設計，都強調系統方法的運用。

教學系統設計過程的系統性決定了教學設計要從教學系統的整體功能出發，綜合考慮教師、學生、教材、媒體等各個要素在教學中的地位和作用以及相互之間的聯系，利用系統分析技術(學習需要分析、學習內容分析、學習者分析)形成制定、選擇策略的基礎；通過解決問題的策略優化技術(教學策略的制定、教學媒體的選擇)以及評價調控技術(試驗、形成性評價、修改和總結性評價)使解決與人有關的復雜教學問題的最優方案逐步形成，并在實施中取得最好的效果。

教學系統設計作為設計科學的子范疇，它既有一般設計活動的基本特征，同時由于教學情境的復雜性和教學對象豐富的個體差異性，教學系統設計具有自己的獨特性。

首先，設計活動是一種理論的應用活動，這就決定了教學系統設計必須在一定理論的指導下進行，是對學習理論、教學理論等理論的綜合運用；其次，高度抽象的理論和具有豐富情境、不斷發展變化的實踐之間又存在一定的距離，其間的矛盾總是存在的，理論不可能預見所有的問題，現實生活中的問題有時候會需要創新性地運用理論，甚至對理論進行改造、擴充、重構，以適應原有理論未能預見的新情況、新問題。因此，教學系統設計是理論性和創造性的。結合，在實踐中我們既要依據教學系統設計理論來進行教學設計，又不能把理論看作教條，而應該在實踐中發展理論，創造性地運用、發展教學設計理論。

教學系統設計過程具有一定的模式，這些模式往往用流程圖的線性程序來表現，需要按照既定的環節流程來進行教學設計。然而，按照系統論的觀點，這些要素之間的關系是非線性的，是相互影響、相互補充的。例如教師根據教學目標和學習者的特征來選擇適當的教學策略和結果評價方法，同樣，教學策略的實施效果評價反過來又促使教師調整教學目標和策略。因此，在實踐中要綜合考慮各個環節，有時甚至要根據需要調整分析與設計的環節，要在參考模式的基礎上創造性地運用模式。

教學系統設計是針對解決教學中的具體問題而發展起來的理論與方法，即是要解決實際教學中所存在的現實問題，以形成一個優化學習的教學系統。因此，教學系統設計過程是具體的，每一個環節中的工作也是十分具體的。由此可見，教學系統設計項目的成功與否有賴于各方面人員的協同工作，如教學設計人員、學科專家(包括教師)、媒體設計人員等。

電熱的作用教學設計（實用17篇）篇六

對于教學設計，我覺得它是一項復雜的教學技術。教學系統設計主要是以促進學習者的學習為根本目的，運用系統方法，將學習理論與教學理論等的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節進行具體計劃、創設有效的教與學系統的以解決教學問題、優化學習為目的的特殊的設計活動。它的開發具有一定的意義。1把教學理論與教學實踐結合起來2使教學工作的科學化，促進青年教師的快速成長3。提高發現問題、解決問題的能力4。有利于現代教育技術應用的不斷發展。

為了使教學活動高效、有序，人們一直致力于探討教學的機制，對教學過程、影響教學的因素及其相互關系進行研究，并形成了一套獨立的知識體系——教學理論。但理論到實踐仍然是有距離的，而且實踐是有豐富情境、發展變化的，有些時候也不完全能夠套用現成的理論。學習理論亦是如此。正如pgrow指出：“對于描述性的理論，說明怎樣應用它比產生它要困難得多。我是一個智力正常的人，但是我花了大約的時間、精力來弄明白怎樣將一個思想方法轉變成具體的課程……我自己的體驗是進行適當形式的研究來開發技能并確定適用于大多數當地條件的應用細節是實際可行的。

教學既是一門科學也是一門藝術。說它是一門科學，是因為教學是在理論的指導下進行，是能夠通過建立在系統論思想基礎上的科學方法——教學設計使理論轉化為實踐；說它是一門藝術，是因為教師可以憑借自己的經驗和直覺選擇適合的教學策略，通過自己的言傳身教取得良好的教學效果，教師在教學中所展示的人格、語言魅力以及表現出來對課堂的游刃有余都給人一種藝術般的享受，這種“只可意會，不可言傳”的藝術往往很難通過傳授得到的。只有不斷熟練，“熟能生巧”，才能最終成為一名教學專家。現在的課堂更加關注學生主體性的發揮，只靠一支粉筆、一張嘴、一本教材的課堂現象已不多見，這給有豐富經驗的教師也帶來了新挑戰，無論是青年教師還是老教師都需要更新教育觀念、提高教學技能，通過教學設計則可以實現新理論、新方法的有效運用。由此可見，學習和運用教學設計的原理與技術可為師資隊伍的培養提供一條有效的途徑。

教學設計，21世紀教學領域的代名詞之一，值得我們好好利用。

首先，有效的教學設計能夠有效地提高教學效果。有效的教學設計可以根據學生的學習特點，合理安排教學內容，引導學生正確地進行學習，充分發揮學生的學習潛能，從而提高學習效果。其次，教學設計能夠有效地激發學生的學習興趣。有效的教學設計可以借助各種有趣的教學方式，以及適當的教學游戲等，讓學生更好地投入到學習中，激發學生的學習興趣，讓學生在愉快的氛圍中學習，從而達到良好的學習效果。

有效的教學設計能夠更好地指導學生的學習行為。有效的教學設計能夠更好地引導學生進行有效的學習，讓學生有序地掌握知識，促進學生健全的學習習慣，從而達到良好的學習效果。教學設計的重要性不言而喻，教師要根據學生的學習特點，結合教學內容，深入挖掘學生的學習需求，制定有效的教學設計，以達到最佳的教學效果。

有利于教學工作的科學化，傳統教學中也有教學設計活動，主要是指教師的備課。這種教學設計活動的局限是，教學上許多決策都是憑教師個人的經驗和意向做出的。例如：在制定教學計劃時，教師往往根據本人認為某內容是否重要，對有關內容是否熟悉和現成的教學大綱等決定教學內容。教學設計克服了這種局限，它是從教學規律出發，將教學活動建立在系統方法的科學基礎之上，應用系統的觀點和分析的方法，客觀地分析了教學工作的規律和特點，從教學工作的問題和需要入手來確定目標、建立解決問題的步驟，選擇相應的策略和方法等。因此，學習和運用教學設計的原理與技術，是促使教學工作科學化的有效途徑。

有利于教學理論與教學實踐的結合，長期以來，教學研究偏重于理論上的描述和完善，脫離教學實際，使教學理論成為紙上談兵，對改進教學工作幫助不大。在這種情況下教學設計為溝通教學理論與教學實踐起到了橋梁作用。一方面，通過教學設計，可以把已有的教學理論和研究成果運用于實際教學中，指導教學工作的進行；另一方面，也可以把教師的教學經驗升華為教學科學，充實和完善教學理論，這樣就把教學理論與教學實踐緊密地結合起來。

1、教學設計的目的幫助學生學習。教學設計必須關注學生，關注培養人這一教學的終極目的。培養什么樣的人是教育的根本問題，當然也是教學設計的根本問題。新課程改革要求：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備多方面的基本能力，以及運用現代技術收集和處理信息的能力。教育應該而且能夠為造就現代社會所需要的一代新人發揮重要的作用。”過去比較重視教師教的活動和學生的訓練，而現在的教育活動則比較重視學生的學習，特別是學生在學習活動中的自覺認同、反思和體驗。要達到這個目標需要在教學設計中貫徹為學生學習服務的思想。

2、教學設計體現主體性。主體性的重要表現是在教學中充分發揮學生的主體作用，體現出學生的創造精神，有效地使學生主動地參與到教學中來，積極主動地探索和發現知識，成為學習的主人。

3、教學設計體現情感性。教學設計的情感性要求做到：一要師生互愛，二要以情激情，三要相互尊重，四要教學民主。

4、教學設計能讓學生有多種機會應用所學的知識。教學設計具有很強的實踐性，教師在教學設計需要把活動貫穿于教學全過程，使學生能在各種活動中運用知識、能積極主動地動手、動口、動腦，使教學成為學生自己的學習活動。

5、教學設計能讓學生實現自我反饋。教師要指導和幫助學生根據自身行動的反饋信息來實現對客觀的認識，完成解決實際問題的方案。

一定的教學目的和要求，針對具體的教學對象和教材，對美術教學的整個程序及其具體環節、總體結構及其有關層面所作出的預期的行之有效的策劃。一個好的教學設計，它能精心安排教學步驟，巧妙設計教學內容，適當使用教學手段，靈活運用教學方法，合理分配教學時間，使教師如嘗甘露。使學生如沐春風，教師的教和學生的學相得益彰，和諧融洽。通過多年的教學實踐，筆者總結出如下教學設計的要點。

1、明確全面性教學目標。

美術課堂教學活動必須有計劃，有目的，有一定的目標。活動的設計是要求學生通過教學活動將所學的美術知識達到理解掌握和能運用及呈現的程度。因此，課堂教學活動的設計要緊緊地圍繞本節課的教學目的和教學內容而進行。教育要面向全體學生、面向學生的每一個方面。在教學活動中，教師應以每個學生的發展為宗旨，尊重學生，保護他們的自尊心和積極性。讓每個學生的天資、興趣、愛好、專長得到充分的發揮和施展。

2、營造趣味性教學環境。

興趣會產生求知欲。學生的學習興趣越高，學習的積極性越高，學習效果就越好。如果能把興趣培養成為學生學習美術的一種心理需要，就可以使學生逐漸養成自覺、主動學習美術的習慣。興趣是教學的潛力所在，興趣的培養與教師的積極引導和教學藝術是分不開的。教師應根據美術學科的特點和學生年齡的特征，采用靈活多樣的教學手段和教學方法，創設豐富多彩的教學情景，這有利于引起學生學習的動機，激發他們的學習興趣，從而調動全體學生美術學習的積極性。

3、輔助現代化教學手段。

時間，提高了學習效率。教師在課堂教學設計時，應盡可能考慮利用現代教學手段。

4、采用多種教學方法。

（1）設疑提問法。它是促進師生之間信息交流反饋，推動教學流程迅速向前拓展的重要契機。對于學生來說，它還具有多種教育心理功能：既能激發學生興趣，集中學習注意力，又能誘發積極思考，培養思維能力和習慣，啟迪聰明智慧，還能充分訓練口頭表達能力。作為教師，可以通過提問來檢查和了解學生的理解程度，鼓勵和引導學生深入思考問題，復習鞏固運用所學到的語言知識。

（2）游戲法。在課堂中恰當的運用游戲，能有效的調節課堂氣氛，吸引學生主動參與課堂教學活動，使英語教學變得更生動、豐富，使課堂變得有趣、活潑。

（3）競賽法。利用學生好勝心強的特點，在課堂游戲中引入競爭機制。如：在進行小組創作實踐時，讓學生比一比誰是最佳搭檔；在作業展評時，設計活動，評出最佳表現獎。比賽性游戲既鼓勵了學生的學習積極性，又極大地提高了學習效率。

總之，教學設計的主要目的就是要設計出高效的教學過程。在教學設計中，我們教師必須要對學生、教學資源、教學環境和教師本人進行客觀的分析。清晰教學目標，科學地制定教學策略，經濟地選用教學媒體，合理地擬定教學進度，正確地確定教學速度，準確地測定和分析教學結果，使教學設計達到教學最優化理想境界必不可少的一步。

電熱的作用教學設計（實用17篇）篇七

1、使學生了解光合作用的發現過程。

2、使學生了解葉綠體中色素的種類、顏色及其吸收的光譜；初步學習光合色素的提取方法及其在濾紙上的分布。

3、掌握光合作用的概念、實質、總反應式、光反應、暗反應的具體過程、光反應與暗反應的區別與聯系及光合作用的意義。

4、應用所學的光合作用的知識，了解植物栽培與合理利用光能的關系。

二、能力方面。

1、通過葉綠體色素的提取與分離實驗，初步訓練學生的實驗室操作技能及相關儀器、藥品的使用能力。

3、通過分析、討論光合作用的光反應和暗反應具體過程，培養學生良好的思維品質。

三、情感、態度、價值觀方面。

1、通過學生對綠色植物的光合作用意義的理解，增強學生保護生態環境的意識。

2、通過學生討論“如何利用光合作用的原理提高作物產量”這一問題，加強對科學、技術、社會（sts）的關注。

本題涉及了植物細胞中色素及其比例變化的問題。一般來說，正常葉片的葉綠體中有兩大類光合色素，其中葉綠素和類胡蘿卜的分子比例為三比一，葉綠素a和葉綠素b也約三比一，葉黃素和胡蘿卜的比為二比一。由于綠色的葉綠素比黃色的類胡蘿卜素多，占優勢，所以正常葉子總是呈現綠色。秋天、條件不正常或葉衰老時，由于葉綠素較易被破壞或先降解，數量減少，而類胡蘿卜素比較穩定，所以葉片呈現黃色。

至于紅葉，不是葉片中葉綠體的色素造成的，而是由細胞液泡中的花色素引起的。因秋天溫度降低，植物體內積累較多糖分以適應寒冷，體內的可溶性糖多了，就形成較多的花色素儲存于液泡中。而花色素類似于酸堿指示劑，從堿性到酸性會呈現從藍色到紅色顏色漸變，具體而言是，ph=7~8時呈淡紫色；ph3時，呈紅色；ph11則呈藍色。由于秋天時液泡中花色素增多，且細胞液ph值又偏酸性，因此葉子就變紅了。

不僅如此，花色素的顏色也會隨環境中存在的不同的金屬離子而改變，所以同一種花色素在不同的花中，或是同一種花由于種植的土壤不同，都能顯出不同的顏色。

學生可以回家做一個小實驗，找一朵開紅花的牽牛花，用手把花瓣使勁揉一揉，使花瓣細胞的液泡破裂，然后把這朵花放到洗衣粉水中（堿性環境），花瓣的顏色會由紅色變為藍色。這樣學生就可以理解其中的原因了。

第二課時。

1、引言。

教學時可從光合作用的總反應式入手，或從與初中階段的光合作用總反應式的比較入手，可采用老師講授，或學生討論，或學生根據總反應式提出光合作用氧來源假設，即水中的氧是來源于水還是二氧化碳，還是共同來源于二者，條件好的班還可讓學生想辦法證明這些假設，以訓練學生的實驗設計能力。

在搞清楚光合作用中的全部氧氣來自于水中的氧后，讓學生回憶初中生物學課本中的光合總反應式，并讓學生對該反應式配平，要求尤其要求反應式左右氧原子的配平，通過這個工作，可使學生深切認識到，光合作用的反應物與產物中都需要水這一重要生物學事實。

可以教師講解為主，可用板圖、掛圖、或多媒體課件的`形式盡量把微觀的物質變化形象化。

在講清楚光合作用光反應與暗反應的過程后，應把重點放在光反應與暗反應的區別和聯系上，可利用表解的形式讓學生分析討論：

光反應。

暗反應。

區

別

反應性質。

光化學反應。

酶促反應。

與光的關系。

必須在光下進行。

與光無直接關系，在光下和暗處都能進行。

與溫度的關系。

與溫度無直接關系。

與溫度關系密切。

場所。

葉綠體基粒片層結構的薄膜上。

葉綠體的基質中。

必要條件。

光、葉綠體光合色素、酶。

多種酶。

物質變化。

水光解為還原性氫和氧氣；由adp合成atp。

二氧化碳的固定、三碳化合物的還原、五碳化合的再生。

能量變化。

光能轉變atp中活躍的化學能。

atp中活躍的化學能轉變為葡萄糖等光合產物中穩定的化學能。

聯系。

準備階段：為暗反應的順利進行準備了還原性氫和能量atp。

完成階段：在多種酶的作用下，接受光反應提供的還原性氫和atp，最終將二氧化碳還原為葡萄糖。

之后，還可提出一些綜合性的問題，加深學生對光合作用的理解，例如可以提出下面的問題：

“當光合作用的光反應過程被人為阻斷，你認為暗反應會停止嗎？反過來，當暗反應過程被人為阻斷，你認為光反應會怎樣變化？”

通過以上的分析可以看出，光合作用的光反應與暗反應是相互聯系的，而它們之間的聯系紐帶是還原力，即atp和還原性氫。當光反應停止時（如植物在黑暗條件下），暗反應的atp和還原性氫的來源被阻斷，暗反應會停止；而反過來，當暗反應停止時（如植物在氣孔完全關閉，或無二氧化碳），光反應是不是也受到影響呢？答案是肯定的，暗反應停止，光反應也會隨之停止，因為光反應產生的atp和還原性氫沒有被暗反應消耗，根據化學平衡的原理，相當于光反應的產物濃度升高，化學平衡會向反向進行，從而光反應就停止了。

時間允許的話，還可引導學生討論影響光合作用的因素，進而討論“如何提高光合效率的途徑”，“采取哪些措施提高農業產量？”等問題，使學生體會到學習生物學理論的實際價值，強化學生學以致用、理論聯系的理念。例如，可提出下面的問題供學生討論：

“你能利用光合作用原理，提出在農業生產中提高作物產量的具體措施嗎？”

電熱的作用教學設計（實用17篇）篇八

高中《生物》教材中，曾談到激素的含量極少，卻起著很重要的調節作用。那么，利用黑斑蛙（rananigromaculata）的變色實驗，可以說明激素的生理作用。

黑斑蛙在我國分布很廣。生活于稻田、池溏或小河旁的草叢中，其背部呈深綠色或黃綠色，有不規則的黑斑紋和短縱脊，還有兩條較寬的長背側縱褶。其表皮和真皮內均含有黑色素細胞。色素細胞的胞質流動可將色素顆粒擴散至細胞外周或集中于細胞的中央。色素擴散就使皮膚顏色變深，集中就會使皮膚顏色變淺。而黑色素細胞是受垂體分泌的促黑激素控制的，促黑激素能夠使皮膚黑色素細胞中色素粒擴散，體色變黑。

2實驗過程和結果。

2．1采集8只大的黑眶蟾蜍（bufomelanostictus），其頭部沿吻棱、眼眶上緣皮、上下頜緣有明顯的黑色線，生活于田野及住宅附近，分布于華南各省，將其放入一個盛有2％乙醚水溶液的大廣口瓶中麻醉。麻醉后，仰臥固定于蛙板上，上頜用大頭針訂在蛙板上，再在下頜穿一線，拉緊并固定之，使下頜保持張開的位置。

2．2用左手進一步張大黑眶蟾蜍的口腔，右手用解剖刀沿中線切開上顎粘膜，切口在眼球稍下方處，并將粘膜向兩側拉開，暴露頭骨。在蝶篩骨中間小心地用剪刀尖鑿開一小洞，直徑約3～4毫米即可。通過這個小洞可以清楚地看到腦下垂體，呈小橢圓形，淺粉紅色，約有半顆米粒大。用小鑷子將垂體夾出放入乳缽中研碎，加入2毫升0．7％生理鹽水稀釋，即可供注射用。

2．3用注射器吸取制備好的.腦垂體提取液2毫升，左手拿著一只黑斑蛙，右手將注射針刺入蛙皮下的淋巴囊（它的皮膚不是全部固著于皮下的組織上，僅固著于一定區域，各固著區之間有大的淋巴囊），緩慢地注入腦垂體提取液。拔出針頭后，將黑斑蛙放入透明的廣口玻璃瓶內。另一只大小與上述相似的黑斑蛙作為對照用，只在其皮下淋巴囊內注入0．7％生理鹽水2毫升，隨后放入同樣大小的廣口玻璃瓶內。兩只瓶底都預先放一層白沙石及淺水，放入蛙后瓶口都蓋一層白色紗布，用橡皮筋扎好。約過30～60分鐘后，可以看到注射了垂體提取液的黑斑蛙的背部皮膚逐漸由原來的深綠色轉變成黑色，而對照用的黑斑蛙皮膚顏色沒有改變。

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電熱的作用教學設計（實用17篇）篇九

生長素即吲哚乙酸，分子式為c10h9no2，是最早發現的促進植物生長的激素。生長素在植物體內分布很廣，幾乎各部位都有，但不是均勻分布的`，因存在部位及組織種類而異，生長旺盛的組織或器官如生長點、花粉中的含量較多。

電熱的作用教學設計（實用17篇）篇十

(2)對水、鹽代謝的影響甲狀腺激素缺乏會導致血管通透性增加，組織間隙的鈉潴留，血容量減少和抗利尿激素不恰當分泌綜合征，引起體內水鈉潴留、低鈉血癥、水腫和體重增加。

(3)對心血管系統的影響甲狀腺激素增加心血管腎上腺素能受體的數目和興奮性，增加對兒茶酚胺的敏感性。甲狀腺激素過多時，引起心率增快、心臟收縮力增強、第一心音亢進和心輸出量增加;甲狀腺激素不足時，引起心率減慢、心臟收縮力減弱、第一心音低鈍和心輸出量減少。

(4)血液系統甲狀腺激素缺乏時，骨髓組織氧化減慢，造血機能障礙;機體氧化減慢使腎臟產生紅細胞生成素減少;女性甲減因月經過多和營養攝入不足等因素，使病人表現為缺鐵性貧血。

(4)呼吸系統甲狀腺激素嚴重缺乏時，呼吸功能不足，呼吸中樞對低氧和高碳酸血癥興奮性減低，發生睡眠呼吸暫停，嚴重時會導致呼吸停止。

(5)胃腸道甲狀腺激素對胃腸道保持一定的動力是必需的，甲狀腺激素過多時胃腸蠕動加快，表現易饑善餓，便次增多;甲狀腺激素減少時胃腸蠕動減慢，表現為納差、不思飲食，便次減少或便秘。

(6)對其他系統的作用甲狀腺激素對維生素和生殖系統都有影響，甲狀腺激素不足時，胡蘿卜素轉變為維生素a受阻，表現為高胡蘿卜血癥和維生素a缺乏;甲狀腺激素過多時，加速對維生素a、維生素b和維生素c族的需要，表現為多種維生素不足。甲狀腺激素缺乏時可造成性腺發育遲緩、不排卵、不孕、月經紊亂和功能性子宮出血;甲狀腺激素過多時引起月經稀少、經期延長、不易受孕、流產、早產、胎兒畸形等。過多的甲狀腺激素促使骨吸收增加，尿鈣排出增多，引起骨質稀疏。

總之，甲狀腺激素的作用是全身的，影響機體對營養物質的合成和分解，激素過多時，促分解作用大于促合成作用;促進機體的生長和發育;促進神經系統的生長、發育和分化;影響體內的水鹽代謝;刺激心血管的興奮性;影響呼吸、血液、胃腸、生殖、骨骼等多系統。

怎樣學好高中生物呢。

一、掌握高中生物的學習規律。

規律是事物本身固有的本質的必然聯系。生物的學習有自身的規律，掌握這些生物的學習規律將有助于生物知識的理解與運用。學習生物同其他學科一樣，也要遵循認識規律。我們需要明白人的認識都是由淺到深，由少到多，逐步積累，逐步深入的。因此學習不能急于求成、一步到位，需要持續地努力，一定可以準確掌握生物知識，形成學習能力。學習生物還需要有濃厚想學習興趣，有了興趣之后，學生會發現高中生物學起來真的很有趣。

二、突破高中生物學習的難點。

有些生物知識比較復雜，但是因為過于抽象，同學們學起來感到有些困難，這時就應化難為易，設法突破難點。因為實驗更能加深同學們對生物知識點的理解和記憶。所以，同學們可根據書本上的內容多做一些生物小實驗。

生物學習中有許多知識的難點存在于生命運動的復雜過程中，而學習的時候需要抓住主要矛盾，就可以能使知識一目了然。思維越離開具體事物，就越加抽象。有些生物的知識，與現實聯系比較少，學生理解起來有困難。因此，學習生物常常需借助圖形、標本、錄像等形象化的手段來幫助理解一些抽象的知識，提升知識的理解效果。學習生物時，零散知識條理化，理論知識具體化、一般問題特殊化等突破難點的方法，都是高中生物學習的好方法。

三、善于對高中生物的知識歸納總結。

在生物新課學習過程中，可以將知識分塊學習。學習之后再把各分塊的知識聯系起來，歸納整理成系統的生物知識。這樣不僅可以在腦子里形成完整的知識結構，而且也便于理解和記憶，并且可以綜合運用。要將各知識點按照本身的邏輯關系將其串聯。要掌握各知識點之間的內在聯系，理清點線的縱橫關系，由線到面，擴展成知識網絡。要抓重點、抓主流，進行歸納總結，不要面面俱到。

四、善于對高中生物知識靈活運用。

靈活運用是學好學活生物的關鍵，因為認識的目的就在于應用。只有靈活運用知識才能記得牢，才能進一步深化對知識的理解，才能運用知識解決理論題或解決生產、生活中的實際問題。尤其是后者正是中學生的薄弱環節，必須高度重視。

生物無處不在，無處不用，只要細心，定能學好、學活，考取理想的學習成績。學習高中生物，不能埋頭苦背是多動腦、多研究才是好方法!

電熱的作用教學設計（實用17篇）篇十一

在榕樹樁景快速培育過程中，將榕樹苗栽植前置入10~50毫克/升萘乙酸或吲哚丁酸溶液中浸半小時，能促進早發新根，另外，在生長期間用10毫克/升赤霉素溶液噴施可加快生長速度，從而縮短培育周期。

在樸樹盆景造型過程中，為了使主干顯出蒼勁、古樸、雄偉、挺拔的自然姿態，在樹樁剛發芽時用針刺主干適當部位至木質部，然后在刺傷處涂抹50毫克/升奈乙酸溶液，經2個月左右，傷口愈合時，在刺傷處可見明顯隆起的“瘤”，更增加其蒼老古樸的獨特魅力。

對紫薇樹樁盆景，多效唑能起到培養“小老樹”的效果，通常在3月中旬新梢萌發5厘米左右時，用倍15%可濕性粉劑多效唑溶液灌灑處理，到4月中旬再進行一次同樣的處理（兩次用量約0。5~1克），即能直到明顯的抑制生長、促進開花的作用，并表現出枝短而粗壯、葉片厚、開花早、花朵多、花期長等優良的觀賞性狀。

造型技術處理。

一、摘葉。

盆景是一種造型藝術，葉片叢生密集難以觀看到曲折、蒼勁、優美的樹干。尤其是嶺南的大樹型樹樁盆景，稀疏有致的葉片，更能顯出枝干的奇特，摘葉是樹木盆景又一項技術措施，雜木類盆景中有的葉片較大，透過摘葉能起到葉片變小的作用，有的樹樁一邊葉片生長不旺盛，更甚者逐漸枯死，可把生長旺盛的枝條的.葉片全部摘去，促使另一半生長。

二、抹芽。

就是把新萌發出來的不需要的嫩芽從桿枝上抹掉。萌芽力強的樹種，常常在主干上或主枝上長出許多不定芽，不但白白消耗營養而且由于枝葉密集，通風透光性能差，破壞了樹形，影響花蕾生長，有些對生枝在剛萌芽時抹掉其中一個，注意腋芽的角度，留芽角度不當以后就會影響樹形。

三、摘心。

就是除去新枝頂端的芽，促進腋芽生長與坐果，摘心可控制枝條長度，縮短節距，使葉片密集。樹種不一樣，摘心的時間先后不一，松柏宜在4—5月，雜木在嫩枝長到預想設計時摘心，花果類避免在花蕾構成期摘心，關鍵要根據所掌握的實際進行。

電熱的作用教學設計（實用17篇）篇十二

通過這樣的教學設計，雖然增加了學生思考的興趣，但是對于一般的學生也增加了思考的難度。盡量使學生從生物學的學習中獲得知識和研究方法是本節課的貫穿始終的宗旨。

第一課時設計了五個版塊。由于受版塊的限制，在銜接上不太流暢。個別環節的處理上不是太精細。但是教學的目的性體現的較明確，就是學生知道了通過設計對照實驗，可以證明光合作用的產物之一以及條件之一。本課時重視了學生看書自學的訓練，但是由于教師的指導不細致，或許以前缺乏自學能力的培養，所以有的學生不會從書中獲取有用的知識點。

第二課時，同學們對氧氣的性質了解不多，在探究的過程中積極性非常高，爭先恐后地闡述各自的設計方案，顯示了極大的探究熱情，智慧的火花隨處可見。但是，在實驗原理的領悟和實驗步驟的設計方面暴露出許多的漏洞，表現出初一學生思想的活躍性與思維的局限性并存，同時學生的動手操作能力有待于培養，對實驗結果預測的科學性不強，需要在教師的`啟發引導下，完善設計。逐步養成科學的思維習慣，提高驗設計水平，教學中能注重學生形成積極主動的學習態度，使之獲得基礎知識與基本技能的同時學會學習和形成正確情感、態度、價值觀。學生在探究活動中觀察、歸納和發現問題，培養了他們設計實驗、動手實驗的能力，親自體驗到了學習過程和成功的喜悅。

電熱的作用教學設計（實用17篇）篇十三

(1)產熱和耗氧甲狀腺激素加速機體細胞內的氧化速率，增加機體的氧耗量，并產生大量的熱，大量的熱通過皮膚散發及出汗從體內帶走，增加機體的基礎代謝率。

(2)對糖、脂肪和蛋白質代謝的影響甲狀腺激素加速腸道對營養物質的吸收，生理劑量的甲狀腺激素促使肝臟和肌肉攝取葡萄糖并合成糖原，同時也促使組織對葡萄糖的利用;超生理劑量的甲狀腺激素促使肝臟和肌肉的糖原分解、消耗糖原作用大于促使糖原合成。生理劑量的甲狀腺激素既促使體內膽固醇的合成，又促使膽固醇的分解，甲亢時大量甲狀腺激素促使膽固醇分解的作用大于促合成作用，使血膽固醇降低;甲狀腺功能減退癥(簡稱甲減)時低水平的甲狀腺激素促使膽固醇合成作用大于促分解作用，使血膽固醇水平上升。生理劑量的甲狀腺激素既促使蛋白質的合成，又促使蛋白質的分解，在甲狀腺激素過多時，對蛋白質的促分解作用大于促合成作用，機體表現為負氮平衡。

(3)對生長和發育的作用甲狀腺激素促使機體的生長，組織形態分化。甲狀腺激素對機體生長起到允許作用，甲狀腺激素和生長激素協同，才能對骨骼發育發揮作用，臨床上即使生長激素分泌正常，當甲狀腺激素缺乏時，兒童生長發育受到影響，骨骺愈合減慢，骨年齡落后實際年齡。甲狀腺激素對牙齒的作用與對骨骼的作用相似，甲狀腺激素缺乏時，患兒表現出牙晚、牙齒不整齊、齲齒多、換牙晚等表現。臨床上當家長不能對患兒甲減發生的時期提供病史時，醫生可以從病人的骨年齡來粗略估計其甲減發生時的可能年齡。

(4)對神經系統的影響甲狀腺激素對大腦皮層的成熟，尤其對胎兒的神經系統的發育、分化和功能完善有著十分重要的作用，在胎兒和新生兒期發生甲狀腺激素不足時，會導致智力低下、耳聾和呆小癥，成人甲狀腺激素缺乏會導致記憶減退、反應遲鈍。甲狀腺激素過多會造成交感神經系統興奮性增加、心慌、易激動、焦慮等。

電熱的作用教學設計（實用17篇）篇十四

生長素，一個我們經常能夠聽到的名詞。生長素一種植物激素。生長素最明顯的作用是促進生長，但對莖、芽、根生長的促進作用因濃度而異。生長素還有促進愈傷組織形成和誘導生根的作用。生長素的作用是多部位的，主要參與細胞壁的形成和核酸代謝。

生長素具有強大的功效，尤其是能夠有利于植物的生長，這將有利于我們的生存，能夠改善我們的生活質量。

那么，現在我就來說說生長素的發現吧，看看是誰發現了這么強大的生長素吧。

1880英國的達爾文在用金絲雀草研究植物的向光性時發現，對胚芽鞘單向照光，會引起胚芽鞘的向光性彎曲。切去胚芽鞘的尖端或用不透明的錫箔小帽罩住胚芽鞘，用單側光照射不會發生向光性彎曲。因此，達爾文認為胚芽鞘在單側光下產生了一種向下移動的物質，引起胚芽鞘的背光面和向光面生長快慢不同，使胚芽鞘向光彎曲。

19詹森的實驗證明，胚芽鞘尖端產生的影響可以透過瓊脂片傳遞給下部。

19拜爾的實驗證明，胚芽鞘的彎曲生長，是因為尖端產生的影響在其下部分布不均勻造成的。

1928年荷蘭的溫特把切下的燕麥胚芽鞘尖直立于瓊膠塊上，經過一段時間后，移去胚芽鞘尖把這些瓊脂小塊放置在去尖的胚芽鞘的一邊，結果有瓊脂塊的一邊生長較快，向相反方向彎曲。這個實驗證實了胚芽鞘尖產生的一種物質擴散到瓊脂塊中，再放置于胚芽鞘上時，可向胚芽鞘下部轉移，并促進下部生長。溫特認為，這可能是一種和動物激素類似的物質，并命名為生長素。

1931年荷蘭的郭葛(kogl)等人從人尿中分離出一種化合物，加入到瓊膠中，同樣能誘導胚芽鞘彎曲，該化合物被證明是吲哚乙酸。隨后郭葛等人在植物組織中也找到了吲哚乙酸(indoleacetieacid簡稱iaa)。

生長素最明顯的作用是促進植物的生長，但根、莖等濃度不同，徐愛國也是不一樣的，同時也可以促進植物的生長，促進分化，維持優勢，抑制離區，促進結實等等。這也是一種除草劑。生長素的發現，為科學事業做出了貢獻，我們需要感謝發現者，這無疑是一項重大發現。

電熱的作用教學設計（實用17篇）篇十五

知道：它是行動的強大動力；它是克服困難的必要條件；它是事業成功的保證。

二、教學重點與難點培養。

三、教學方法討論法。

四、教學過程。

[導入新課]。

前面我們集中學習了意志堅強的表現。

（師生問答）意志堅強主要表現在哪些方面？遇事有主見、處事果斷、做事堅持到底、善于約束自己。

今天，我們這節課主要分析意志在一個人的成長、成才中所能發揮出的作用。

[講授新課]。

二、堅強的意志是一種十分可貴的品格，是一種優良的心理品質。堅強的意志是戰勝困難、克服弱點、完成學業、取得事業成功的一把利劍。

1、堅強意志是行動的強大動力。（板書）。

（1）為什么說堅強意志是行動的強大動力？

（2）在日常生活中的表現有哪些？

（3）展示保爾戒煙的例子。思考：保爾的言行說明了什么？

（學生討論，引導認識）保爾決心戒煙，能夠堅持正確的行動，拒絕、抵制不良的誘惑，努力排除各種不利因素的干擾，這是意志堅強的表現。

2、堅強意志是克服困難的必要條件（板書）。

（1）克服需要有堅強的意志；

（2）意志堅強使人知難而進、迎難而上；

（3）堅強的意志，還表現在堅持到底，去奪取最后的勝利。

總結：堅強的意志不是與生俱來的，困難是磨礪堅強意志的一塊磨刀石，堅強意志總是在困難的`磨礪中培養起來的，正如“明知山有虎，偏向虎山行”。

3、堅強的意志是事業成功的保證（板書）。

（1）綜觀古今中外，凡是在歷史上有貢獻，有成就的人，大都是意志堅強的人，意志堅強是他們事業成功的重要保證。

（2）每個人都有自己的理想，但并不是都能實現。一個很重要的原因，就在于有沒有堅強的意志，能不能經得起困難的磨礪。

[總結]。

五、課堂練習。

1、許多人做事情往往“功虧一簣”。其主要原因在于（）。

a辦事情無主見，人云亦云b處理事情時，總是優柔寡斷、草率從事。

c做事時，謹小謹微、過度自制d意志松懈，不能堅持到底。

2、雷鋒剛入伍時，投擲手榴彈不過關，他很著急，心想：連投擲手榴彈都不過關，何談保衛祖國？于是他下定決心，一定要過關。自此以后，每天天不亮，他就練開了，一遍一遍，一天一天，既沒有向嚴寒妥協，也沒有因自己身小力弱而放棄。終于，在實彈考核時，他取得了優異的成績。請問：

1、雷鋒的哪些表現能夠說明他是意志堅強的人？

2、雷鋒為什么能取得優異的成績？

文檔為doc格式。

電熱的作用教學設計（實用17篇）篇十六

能舉出利用和防止電熱的實例.

能力目標。

通過觀察生活中常見的電熱器及其構造，培養學生觀察、思考、分析問題的能力.

情感目標。

通過分析電熱的利與害，使學生能夠辯證地看問題，加強辯證唯物主義.

建議。

1.重點是知道電熱器的主要部件，是用電阻率大、熔點高的合金而制成的發熱體，知道電熱器是利用電流的熱效應原理.

認識任何事物都具有兩面性，辯證地分析問題.

2.重點·難點·疑點及解決辦法。

通過分析電熱的利與害，使學生能夠辯證地看問題.

設計方案。

復習。

1.焦耳定律及其公式.

2.電流通過導體產生的熱量在什么條件與電流所做功相等.

1純電阻電路就是指電流通過的電路中的所有的導體，電流所做的功全部轉化為內能.這樣的電路叫做純電阻電路.

2電熱器就是一個純電阻電路，人們利用它來作加熱的設備：

例如：電爐、電烙鐵、電熨斗、電飯鍋、電烤爐都是電熱器.

電熱器重要組成部分是發熱體，發熱體是由電阻率大、熔點高的電阻絲繞在絕緣材料上做成的，電流通過電阻絲發出熱量.

電熱器清潔衛生，沒有環境污染；熱效率高；有的還可以方便地控制和調節溫度等優點.

例如：電褥、電烘箱；家禽電熱孵卵器，引發炸藥的電熱裝置乃至高空飛行服里的電熱保溫裝置，都是電熱器，它們有不同的構造和用途，但原理都這樣.

在電動機里，電流所做的功主要用來做機械功，但電流通過電動機里的電阻也會要產生熱量（這樣的電路我們叫它非純電阻電路），會使導線溫度升高，溫度超過絕緣材料的耐熱溫度，絕緣材料會迅速老化甚至可能燒壞，這就需要考慮散熱，還要加快散熱，有的電動機里隨電動機轉動裝有風扇，同時把外殼作成如圖所示的形狀，都是為了迅速散熱.

收音機、電視機等用電器也都是考慮散熱，它們的機殼上都有散熱孔.

探究活動。

【組織形式】學生活動小組或個人。

【活動流程】。

1、提出問題。

2、實際觀察。

3、分析與論證、交流與合作。

4、寫出探究過程報告。

電熱的作用教學設計（實用17篇）篇十七

光合作用的器官——葉，是北京版生物教材第一冊第四章生物的營養，關于光合作用中的一節內容。教材內容的順序安排是先學習葉片的結構，再學習光合作用過程，本人認為本節教學核心內容是葉片結構與光合作用的適應性特征，學生首先應對光合作用的過程和概念有一清晰的認識，在此基礎上進一步認識葉的形態結構如何與光合作用相適應。為此，根據學生的認知規律，本人將教學順序進行了調整，將本節內容，安排在光合作用概念得出之后進行。

植物葉的結構是植物進行光合作用、呼吸作用、蒸騰作用等重要生命活動的結構基礎。葉片結構是一節以形態結構為主的課，學生通過本節課的學習，為以后學生對學習結構性知識做了方法和技能的準備，同時使學生初步形成結構與功能相適應的觀點，進一步增強學生對光合作用過程的理解。

為實現教學目標，本節課我在教學中讓學生從宏觀上觀察菠菜葉片的結構組成、用顯微鏡觀察迎春葉橫切和蠶豆下表皮的切片來認識葉片的微觀結構，引導學生觀察探究；探究葉片的結構特點與光合作用相適應的關系。在教學中以學生小組為單位觀察葉片結構特點，分析討論其功能，激發學生的學習熱情，提高動手能力，培養其自主分析和協作能力。在教學過程中，學生通過觀察、自學、思考、討論等方式，以及在教師適當的引導和講解下，能總結出葉片的結構特點以及與光合作用相適應的關系，并得出結論葉是光合作用的主要器官。再有，調動學生的學習主動性，同時也符合學生的認知水平。

本節課成功之處：讓學生在觀察探究中學會學習、自主學習、合作學習，充分體現了新課改理念。教學特色：學生根據觀察導航先從宏觀觀察菠菜葉片的結構組成，再用顯微鏡從微觀觀察迎春葉片各部分組成的特點和蠶豆下表皮的細胞形態、排列狀況，然后再結合自己觀察到的結果討論葉片的結構與其功能相適應的問題，宏觀結構和微觀結構達成一致，最后教師利用模型將葉片的結構特點以及葉片結構與光合作用相適應的關系進行歸納總結。

在教學過程中，教師充分發揮學生主體性的理念指導下，以學生的認知水平為出發點，注重學生認知、理解和生成的過程。為學生的學習設計情景，激發他們的學習興趣，充分發揮學生的潛能，讓學生成為學習的主人。本節課以觀察葉片的結構為例，讓學生先從宏觀上親自觀察葉片的結構組成、再用顯微鏡觀察葉片的永久切片和蠶豆葉下表皮來認識葉片的微觀結構。從整體到部分，從宏觀到微觀，層層遞進，最終認知葉片的各部分結構及其與光合作用的關系。

本節課存在的問題：有一小部分學生的學習積極性沒有得到充分發揮，學生的總結能力比較欠缺；個別學生在使用顯微鏡觀察時視野比較亮，影響了觀察結果。

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