編寫教案模板需要注重靈活性，根據實際情況做出相應調整，確保教學過程與教學目標相一致。大家可以瀏覽以下教案模板范文，了解不同學科和教學階段的教學設計思路和方法。

小橋流水人家五年級語文說課稿大全（24篇）篇一

會寫本課的生字，辨別形近字并進行組詞，讀準易誤讀字的字音，掌握課文中較有特點的多音字的字音、字義與組詞。

【方法與能力】。

（1）能結合課文理解文中出現的生詞的意思；

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文；

（3）通過自讀自悟和與與交流，體會作者思念家鄉的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

【情感與思想】。

體會作者思戀家鄉的思想感情。

【拓展與延伸】。

【重、難點突破】。

體會作者是如何表達思鄉之情的。

【教學過程】。

一、直接導入，板書課題。

解題：小橋流水人家：語出馬致遠的《天凈沙·秋思》“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”人們通常用它來指代江南水鄉。本文指作者的家鄉，有小橋，有流水，有人家，與詩句相吻合。另外，用詩句來做題目，更顯得家鄉美好可愛，富有詩情畫意。

二、初讀課文，思考：

教學提示與參考：學生可結合課文的相關語句說一說“小橋流水人家”所描寫的美麗景致。

“小橋流水人家”是南方特有而又很常見的一種景致，作者這樣命題的目的是在表明自己文章的內容時，還突出了它的特點，起著雙重的作用。

三、再次有感情地讀課文，思考：

教學提示與參考：讓學生把精彩的語段有感情地朗讀，并說一說自己的領悟，然后再進行有感情地朗讀。

對于學生的感悟出，可從兩個方面來說，一是作者在寫作時運用了什么樣的寫作方法；二是作者在字里行間流露出了自己的熱愛與思念之情。

2、如果學生不能體會到上述兩點，便可繼續學習以下兩個問題：

（1）文章表達了作者怎樣的思想感情？又是如何表達的？

（2）你從中學到了什么樣的寫作方法？

教學參考：在表達感情上，全文貫穿著一個“愛”字，作者主要采用了在景色描寫中自然流露的方法，在文章的結尾處也采用了直接抒情的方法。這是寫景文章表達情感的兩種最基本的方法。

板書設計：

家鄉美景小溪潺潺垂柳婀娜小鳥歌唱。

小橋流水人家快樂童年河邊嬉戲小橋樂趣采茶之樂田園老家熱愛家鄉思念家鄉。

田園生活日出而作日入而息守望相助。

小橋流水人家五年級語文說課稿大全（24篇）篇二

1.認識7個生字，讀讀記記“婀娜、波紋、干涸、點綴、潮濕等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.把握課文主要內容，體會作者是怎樣表達思鄉之情的。

4.欣賞課文中優美的語言積累。

教學重難點。

有感情地朗讀課文，想象小橋流水人家的美好景色及生活，體會作者對故鄉的依戀和思念之情。

課前準備。

1.學生預習課文，遇到不理解的詞查字典理解。

2.學生搜集表達思鄉之情的古詩句。

教學過程。

一、提出學習目標。

1、談話導入，激發讀書的興趣。

（1）一看到“小橋流水人家”，你有什么感覺？　。

（2）出示古詩《天凈沙》，全班齊讀：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬.夕陽西下，斷腸人在天涯.”

（3）那么今天我們學習的這篇課文是以這里面的詩句作為題目，到底寫的是什么呢？

2、提出學習目標。

（1）讀準字音，讀通句子，想一想課文主要寫了什么內容?

（2）抓住重點句段，體會作者所表達的思鄉之情。（可在相關語段批注，寫下自己的感受）。

（3）課外資料收集展示以及個性創作成果展示。

二、展示學習成果。

（一）基礎知識展示（小組內——全班）。

1、我會讀、會寫的生字詞。

2、我理解了詞語的意思并會用之說話。

3、我會正確、流利地讀課文。

（小組內按學困生——中等生——優生的順序進行展示。）。

（二）學文悟情展示。

1、我知道了文章主要表達作者熱愛家鄉、思念家鄉的感情。

2、我知道這種感情分別體現在以下這些句段中：

a.“婀娜的舞姿，是那么美，那么自然……當水鳥站在它的腰上歌唱，流水也唱和著，發出悅耳的聲音.”(運用擬人的手法，描繪溪邊飄動的柳枝、小鳥的叫聲、溪水流動的聲音，表達了作者對家鄉景物的喜愛與贊美.)。

b.“一條小小的木橋，橫跨在溪上.我喜歡過橋，更高興把采來的野花丟在橋下，讓流水把它們送到遠方.”(先寫了橋的樣子，再描繪在小橋上丟花的情景，給人一種詩情畫意的享受，令人神往.)。

c.“我家只有幾間矮小的平房，我出生的那間臥室，光線很暗，地面潮濕……那是一座空氣流通、陽光充足、有東南兩面大窗的漂亮房子.”(用對比的方法寫出了農家臥室與書房的不同特點，讓人感到家的親切，引發美好回憶.)。

d.“大家過著‘日出而作’‘日入而息’‘守望相助’的太平生活.那段日子，深深地印在我的腦海中.”(用三個成語概括了農村人家日常生活的特點，“深深地印在’’表達了作者對它的留戀和熱愛.)。

3、小結寫法：感情地表達可以采用直接表達也可以間接表達。直接表達的句子，我們讀一讀就能明白，而間接抒發感情的句子，我們只有細細品味，才能體會得到。下面就請同學們在小組內先練習有感情地朗讀課文。

4、感情朗讀展示。（小組為單位）。

（三）創作性展示與拓展延伸結合。

1、配樂朗讀：作者用生動的語言，向我們描繪了一幅優美的鄉村畫卷，讓我們一起隨著音樂有感情地朗讀全文.

2、選擇自己喜歡的句段讀幾遍，熟讀成誦，并上臺背誦。

3、我摘抄課文中生動優美的語句，讀給大家聽。

4、我集到了一些表達思鄉之情的古詩句，讀給大家聽，說給大家聽。

5、小組創作或個人創作一些關于家鄉的小詩或描寫的一個小片段。

三、作業，小練筆。

小橋流水人家五年級語文說課稿大全（24篇）篇三

學習目標：

1、有感情的讀通讀順課文內容，感受小橋流水人家的祥和之美。

2、能運用邊讀邊想象、抓關鍵詞、聯系自身生活體驗等方法感悟作者的情感，讀出自己的見解。

3、積累語言，掌握“借景抒情”的習作方法，并仿寫。

學習重點：能運用邊讀邊想象、抓關鍵詞、聯系自身生活體驗等方法感悟作者的情感，讀出自己的見解。

學習難點：積累語言，掌握“借景抒情”的習作方法，并仿寫。

課前準備：

1、誦讀《天凈沙.秋思》。

2、自讀課文，自主進行批注。

教學流程：

一、談話引題，檢查預習。

1、咱們班很多同學喜歡讀書，在你們心目中閱讀“是什么”或者“像什么”呢？

2、如果把一篇文章比作一個神奇的新天地，那么今天我們就要到一個獨特的地方游一游，這就是“小橋流水人家”。

把握：師相機歸結文章的主要內容：家鄉風光和家鄉生活；文章表達的情感：作者的思鄉之情等。

二、學法引路，品味文字。

1、自由讀家鄉風光片段，用一個字或一個詞一句話來表達讀完這個段落的感受，并說說原因。

把握：在交流中歸結出：邊讀邊想象、抓關鍵詞的讀書方法。

3、用上這兩種方法，齊讀，讀出家鄉的美和作者的快樂。

三、感受寫法，仿寫練筆。

1、再讀第一自然段，看看這處文字在寫法上有什么特別的地方。

把握：相機總結擬人和借景抒情的寫法。

3、請大家都來當小作家，模仿課文或者自創，用二三描寫風景的文字表達自己的心情。

4、學生作品交流、評議。

四、聯系生活，感悟情感。

1、你還從哪些文字感受到作者在家鄉的快樂呢？

把握：相機總結：捉魚蝦、過小橋、丟野花、上茶山、賞野菌等。

2、聯系自身體驗，你曾有過這樣的樂趣嗎？快說出來和大家一起分享。

3、小結：這么多年過去了，兒時嬉戲的情形依舊歷歷在目，可見作者對家鄉愛得多么深沉。小橋流水人家只不過是一個普通的去處，但它卻是許多游子的心靈家園。同學們，你們的童年生活你們的記憶中有這樣的天地嗎？下節課咱們繼續來學習這篇文章的表達方法，并運用本課學到的表達方法，用文字珍藏快樂。這節課結束了，但快樂的學習還在繼續！

教后反思：

《小橋流水人家》是人教版五年級上冊的課文，故鄉是作者記憶中的一幅明麗的富有鄉村氣息的畫兒，這里的水清澈見底，柳婀娜多姿，小鳥歡樂活潑，孩童快活自由，村民守望相助，一切都是那么的祥和，充滿了自然歡樂的氣息。文章表達也有突出的特點，比如春天泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景物描述等。如何引領學生走進作者的情感世界，并且領悟這種情感怎樣表達出來，成為我設計這堂課的教學目標。我把“指導——自主學習”的理念與方法帶入課堂，在學生充分地自主地讀文基礎上，交流讀書心得，提出存疑問題，根據學生提出的疑問再設計重、難點突破方案，有針對性地指導學生把握作者的情感，讀出個人的獨特見解。

本課教學我自認為比較成功的有以下三點。其一、體現鮮明的“指導——自主學習”的教學理念；教學活動開始前的預備活動中，我就給學生提出自學“三維目標”：把握主要內容、讀出作者情感、提出個人見解。學生圍繞這個目標自讀課文，查找作者生平資料，提出自己不明白的問題等。其二、彌散出濃濃的語文味兒通過“自由讀讀體會”，“選喜歡的句子品讀”，“讀出你自己的想法”等幾個層次的讀書活動，在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點，靈活多變又扎實的朗讀的訓練，幫助學生積淀語感。同時也為學習表達打下基礎。接下來我設計了一個“讀寫結合”的環節，學習本段“借景（物）抒情”的方法現場寫一兩句話，表達自己的心情，這個環節巧妙地引導學生進行文體語言的內化遷移，既鞏固了對文本語言的學習，又通過練習提升學生的語言表達能力。

上完課，我個人覺得遺憾的地方有兩處：一、在教材處理上有些偏頗。本課原本是略讀課文，在課堂中我把它作為精讀課文處理，重點放在了家鄉風光和童年生活的部分。但課堂上忽略了課題中“流水”對作者思鄉情絲的統領及在寫景抒情中的連接作用，而是過于遷就學生對楊柳做了過多解析。二、是朗讀指導欠缺層次感，還顯得粗糙了些，對文本關注過多，對學生的生活體驗關注度不夠。另外，對學生精神層次的引領與提升也欠缺，雖說教學是“遺憾的藝術”，但應該在每一次反思之后力圖減少遺憾。

我愛我的老家，那是我出生的地方。我家只有幾間矮小的平房，我出生的那間臥室，光線很暗，地面潮濕，但我非常愛它。父親的書房就在前面，我可以天天去玩。那是一座空氣流通，陽光充足，有東南兩面大窗的漂亮房子。清晨，可以看到太陽從后山上的樹叢里鉆出來。夏天，涼爽的清風從南窗里吹進來，太舒服了！更美的是，我由東窗可以望到那條小溪和小橋，還有那幾株依依多情的楊柳。

故鄉所有的居民都姓謝。村莊有大有小，大的有五六十戶人家，小的只有三四家。大家過著“日出而作”“日入而息”“守望相助”的太平生活。那段日子，深深的印在我的腦海中。那些美好的印像，我一輩子也不會忘記。

小橋流水人家五年級語文說課稿大全（24篇）篇四

去年暑假，媽媽帶我去號稱“中國第一鄉村”的婺源游覽美景。

婺源有山、有水、有船、有橋、有人家。剛下汽車，我迫不及待大口吸了吸空氣，真令我神清氣爽。

沿著店鋪向山中走，隱隱約約能聽到水聲，聲音時而緩、時而急、時而有、時而無，不知不覺，水聲大了起來，向遠方眺望，一片翠綠映入我的眼簾，風輕拂著水面，蕩起層層漣漪，好像小草小花也被它迷住了。

進了景區，入了山，沿山路走了一陣到了半山腰，覺得累了，這時我又看到一汪清泉，叮叮咚咚地向山下流去，這就是山下那片湖的源頭，與山下的水一樣清澈。

山上的樹也別具一番特色!樹干蒼老而彎曲，樹葉清翠欲滴，沁人心脾，我捧起樹葉聞了聞，一股子清香鉆入我的鼻子，“真舒服”我說。

這時，又有一溪流從山澗中涌出，一座小橋橫架溪兩頭，小橋很舊，簡單的結構，灰色的石頭，上面卻雕刻著精美的圖案。

從橋上看水，那水可真像一個孩子，吹著口哨，哼著小曲兒向山下奔去。

山路長，但不險，蜿蜒曲折。從山上向下看，景色盡收眼底，翠色的瓦片，灰白的石墻和那不起眼的門窗，在山林中隱隱而現，腦海頓時浮現一句話“小橋、流水、人家”!

小橋流水人家五年級語文說課稿大全（24篇）篇五

守望相助日出而作日入而息婀娜的舞姿。

【好句】。

大家過著“日出而作”“日入而息”“守望相助”的太平生活。

【好段】。

一條清澈見底的小溪，終年潺潺地環繞著村莊。溪的兩邊，種著幾棵垂柳，那長長的柔軟的柳枝，隨風飄坳著。婀娜的舞姿，是那么美，那么自然。有兩三枝特別長的，垂在水面上，畫著粼粼的波紋。當水鳥站在它的腰上歌唱時，流水也唱和著，發出悅耳的聲音。

詞語解釋。

【潺潺】。

象聲詞，表示溪水、泉水等流動的聲音。

例句：老師的話像潺潺的清泉，滋潤著同學們的心田。

【婀娜】。

形容姿態柔軟而美好。

例句：她的舞蹈時而熱情奔放，時而細膩嬌柔，婀娜多姿。

【粼粼】。

形容水很清澈的樣子。

例句：波光粼粼的水面漂浮著幾朵荷葉。

【干涸】。

指河道、池塘等水干了。本課指小溪枯竭。

例句：一滴水放進了大海，才永遠不會干涸。

【點綴】。

襯托、裝飾，使更好看。本課指小溪使家鄉的風景更好看。

例句：五顏六色的鮮花把春天點綴得格外美麗。

【野菊】。

野生的菌類。

例句：雖然沒有玫瑰的美麗，但野菊有她獨特的芬芳。

【守望相助】。

為防備外來的侵害，相鄰各處協同守衛瞭望，遇警互相通報支援。本課指家鄉的人們互相幫助、和睦相處的生活情景。

例句：守望相助是我國固有的傳統美德，應該予以繼承和發揚。

小橋流水人家五年級語文說課稿大全（24篇）篇六

《小橋流水人家》是義務教育課程標準實驗教科書五年級上冊的第8課。這篇課文作者開篇如詩的幾句話勾勒出一幅“小橋流水人家”的寫意畫——小溪潺潺繞村莊，楊柳依依垂水面，水與流水相和喝，色彩清新而明快，情調美麗而纏綿。接著話題一轉，寫了小橋流水人家的恬淡、閑適的生活情景。日出而作，日落而息，守望相助。無鬧市之亂耳，無疲勞之勞形，猶如世外桃源。結尾直抒胸臆：“那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美好的印象我一輩子也不會忘記”表達了作者對故鄉綿綿不絕的懷戀和思念。

二、說目標。

教學目標。

1、認識7個生字，理解生詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。欣賞課文中優美的語言，積累優美詞句。

3、把握課文主要內容，體會作者是怎樣表達思鄉之情的。

教學重點。

有感情地朗讀課文，想象小橋流水人家的美好景色及生活。

教學難點。

體會作者表達感情的方法。

三、說教法。

1、用馬致遠的詞導入新課。

2、自主學習，合作交流。

作者對故鄉的哪些景、哪些事久久不能忘懷?

體會文章表達思鄉感情的方法。

重點引導學生有感情地朗讀課文，通過朗讀，感受作者家鄉的美好，體會作者的思想感情及表達方法。在文中有作者深情的往事回憶，也有直接的感情流露，讀書時要指導學生注意體會。在反復朗讀的基礎上，鼓勵學生把優美的句子或段落熟讀成誦，摘錄下來，以達到積累語言的目的。

四、說教學流程。

(一)復習導入。

1、出示馬致遠《天凈沙秋思》，“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”

2、全班齊讀，體會作者的感情。

設計意圖：訓練學生捕捉課文重要信息的能力，從整體上把握課文內容及初步體會作者的情感。

(二)細讀課文，自主學習，合作交流，完成下面要求。

1、作者對故鄉的哪些景、哪些事久久不能忘懷?

默讀課文，邊讀邊畫。難忘的景，如課文的第一段。難忘的事，如捉魚蝦蟹、丟花、采花等。

同桌互相交流。

練習朗讀。

2、體會文章表達思鄉感情的方法。

(1)出示句子，引導學生體會作者表達感情的方法。

a、清晨，可以看到太陽從后山上的樹叢里鉆出來。夏天，涼爽的清風從南窗里吹進來，太舒服了!更美的是，我由東窗可以望到那條小溪和小橋，還有那幾株依依多情的楊柳。(在作者眼里，家鄉的`日出是美的，清風是美的，小溪小橋是美的，楊柳也是美的，家鄉的一切都是美的，作者借景物的描寫，表達對家鄉的熱愛和思念之情。)。

b、我和一群六七歲的小朋友，最喜歡扒開石頭，尋找小魚、小蝦、小螃蟹。我們并不是捉來吃，而是養在玻璃瓶里玩兒。(兒時的趣事，仍記憶猶新，對家鄉太有感情了。作者回憶往事，來表達思念之情。)。

c、我愛我的老家，那是我出生的地方。我家只有幾間矮小的平房，我出生的那間臥室，光線很暗，地面潮濕，但我非常愛它。(作者出生的平房雖然矮小潮濕，但它是作者的老家，是作者的出生地。作者愛老家，不須任何理由，愛它沒商量。這里直接表達作者對家鄉的愛和思念之情。)。

(2)自讀課文，寫一寫作者表達感情的。

(3)全班交流。

設計意圖：教學是一個豐富多變、動態發展的過程，“預設”是“生成”的有效前提，“生成”使“預設”精彩高效。在以上整個教學環節中，教師以學定教、順學而導，讓老師、學生、文本、作者、生活多向對話互動，使學生的自讀自悟有一個“質”的提升，“潤物細無聲”地把感悟語言、體會情感、指導學法、領悟學法等融于教學過程中，實現語文“人文性”與“工具性”的有機揉合。

(三)拓展：欣賞學生習作，進一步體會通過具體的人、事、景、物來表達感情的方法。

小橋流水人家五年級語文說課稿大全（24篇）篇七

很想很想，遠離這個喧囂的都市，到江南水鄉去，體驗小橋流水人家的愜意!

這或許就是我，畢生為之奮斗的目標了吧。

其實，老實說，要體驗這種感覺，也不用刻意跑到江南去，畢竟大老遠的不說，人生地不熟的也是另外一種因素。此刻我反倒覺得，其實我的老家就挺好的。比如說我們家的故居，坐落在丹載的一所依山傍水的小建筑，也是一個不錯的選擇。不過畢竟年代有些久遠了，所以故鄉的老屋現在大抵也不太適合居住的了，不過有時懷一下舊也挺好的吧，我覺得。

小橋流水人家五年級語文說課稿大全（24篇）篇八

1．認識“潺、婀、粼、涸、綴、螃、蟹”八個生字。正確認讀“詞語盤點”中有關本課的詞語。

2．通過、聯系上下文等理解生詞，理解課文內容。

3．想象文中描寫的情景，體會作者的濃濃思鄉情，以及用具體的景物表達思鄉之情的寫法。

4．正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學重點。

引導學生體會作者用具體的景物表達思鄉之情的方法。

教學時間。

一課時。

教學過程。

一、談話導入，揭示課題。

“我”忘不了家鄉的桂花雨，下面這篇課文的作者對故鄉的哪些景致又久久不能忘懷呢？

小橋流水人家五年級語文說課稿大全（24篇）篇九

導入環節：

龍老師創設情境，出示一幅畫，讓學生看圖說話，一方面是培養學生的說話想象能力，另一方面也是對課文的一個學習預熱。而馬致遠元曲的運用是為了解釋課文題目的由來，出發點是好的，但花費了課堂時間，如果作為拓展學習，就是在寫作方法那一塊出現可能會好一點。按照校長活力課堂的標準，導入環節尤為關鍵，它涉及到能否提綱挈領，激發學生閱讀探究興趣的問題，所以校長的建議里的導入更為直接切題，一下子抓住主要問題進行設疑會更好。

初讀環節：

龍老師的設計是有“預謀”的，讓學生跟著學習提示來。其實，龍老師也可以再開放一下課堂，設計成初讀之后你掌握了些什么？然后提示：可以說說你讀懂的字音、理解的字詞、課文的主要內容等。學生自主匯報，表面可能看起來有點混亂，但實際上在這個環節老師可以把握住學生的學習動態，他們知道的可以不講，知道但不理解的或者還沒點到的老師可以在下一環節重點攻克。時間控制在五六分鐘左右。

感悟環節：

以一個主要問題引領，龍老師也是做得很好的，“默讀課文，你從哪些地方體會到了作者對家鄉的懷戀之情，畫出來并作批注“。龍老師一下子就提醒學生要找出的句子是能體現作者思鄉的，學生的方向感就很強了。我當時上這節課是提出這樣的問題：默讀課文，畫出描寫小橋流水人家的句子，然后選擇你喜歡的部分，抓住關鍵詞句寫一些你的感受，體會體會表達了作者什么樣的情感？看似不同的問題，其實異曲同工，龍老師從“情”入手去找句，我從句入手去體“情”。

這一個環節的處理，其實很體現教師的教學機智和應對課堂生成的能力。龍老師的這個問題比我的問題開放，因為學生會找到各種各樣的.句子，生成比較難掌握，但龍老師都能巧妙地去組織學生探究，在嘈雜的環境下學生也能積極發表自己的讀后感受，師生的配合還是很默契的。

校長評研的處理是抓住課文最后一句話，用倒序的方式設疑，激發學生探究的欲望，其實目的性也是非常明確的，能引領學生緊緊抓住“小橋流水人家”去開展學習，去探究感悟。

遷移拓展環節：

學習這篇文章除了體會作者表達的感情，更重要的是體會作者是通過什么表達感情的。龍老師用一個填空歸類的方式讓學生重新溫習上一環節的學習并明白作者所用的方法，如果不是時間較緊的話，這個設計可以融合朗讀指導和寫法指導在內，課堂目標落實會更牢固和精彩。

最后一個小練筆，其實是對寫法的遷移，學生知道作者通過借景、借事等來抒發對家鄉的懷戀之情后，我們的學生也可以通過作一首這樣的小詩抒發對家鄉的感情，可惜的是沒有時間去完成，有點遺憾。我當時上這節課時，照顧到學生寫詩能力的提升也是設計了這樣一個小練筆的，還設計了以“陽光、沙灘、海浪“為題寫小詩，學生都寫得不錯。這就是我們課堂的最終目的，知識的拓展和方法的遷移。如果有時間寫的話，相信五2班的學生能寫得更精彩，思維更開闊。

啰啰嗦嗦說了這么多，也只是個人的看法，不帶任何色彩，如果有說得不對的地方還請龍老師見諒，期待龍老師下一次更精彩的課堂！

小橋流水人家五年級語文說課稿大全（24篇）篇十

目標：

1.認識6個生字。讀讀記記“婀娜、舞姿、粼粼、波紋、干涸、點綴、涌現、潮濕、流通、舒服、印象”等詞語。

2.有感情地朗讀課文。

3.理解課文，想象文中描寫的情景，體會作者的濃濃思鄉情，以及用具體的景物表達思鄉之情的寫法。

教學重難點：

本文教學的重點是有感情地朗讀課文，想像小橋流水人家的美好景色及生活，體會作者對故鄉的懷戀和思念之情。

課時安排：

一課時。

教學過程。

一、深情導入：

1.教師配樂朗誦改編詩《故鄉》。

2.學生談談從詩中感受到的思鄉之情。

4.配樂欣賞江南小景圖片，跟隨作者一同走近心中的小橋流水人家。

二、初讀課文，整體感知：

1.出示自學要求：

(1)自由讀課文，讀準生字新詞，不理解的地方做個記號。

(2)邊讀邊劃出直接表明作者感情的句子。

2.檢查讀書情況：

a讀生字新詞，發現兩組詞語的特點：

清澈見底的小溪依依多情的楊柳。

潺潺地環繞隨風飄動。

細細的流泉柔軟的柳枝。

粼粼的波紋婀娜的舞姿。

灌溉田園清洗衣物采摘茶葉。

日出而作日入而息守望相助。

b談談讀了課文后的初步感受。

c找出直接表達作者內心情感的語句，讀一讀。

三、研讀課文，情感體驗：

1.出示：那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子也不會忘記。

思考：“那段日子”指的是什么日子?“那些美好的印象”在文中指的是什么?

2.引導學生概括出：

溪中捉魚蝦。

事橋上送野花(趣)找出描寫這些趣事的語句，品讀感受。

茶山摘茶葉。

【重點感悟】。

“我喜歡過橋，更高興把采來的野花丟在橋下，讓流水把它們送到遠方。”

學生體會說話：流水把野花送到了遠方，也把()送到了遠方。

指導朗讀：

我和一群六七歲的小朋友，最喜歡扒開石頭，尋找小魚、小蝦、小螃蟹。我們并不是捉來吃，而是養在玻璃瓶里玩兒。

我喜歡過橋，更高興把采來的野花丟在橋下，讓流水把它們送到遠方。

我曾經隨著采茶女上山摘過茶葉，我喜歡茶樹下面紫色的野花和黃色的野菌。

結合板書：事----趣。

3.師：文中除了這些童年時代發生的趣事，還有哪些給作者留下難以磨滅的記憶?引導學生概括出：

景小溪垂柳水鳥老家村莊(美)。

4.作者是怎樣具體描寫家鄉的景的呢?請劃出相關語句，讀一讀。

【重點品讀】一條清澈見底的小溪，終年潺潺地環繞著村莊。溪的兩邊，種著幾棵垂柳，那長長的柔軟的柳枝，隨風飄動著。婀娜的舞姿，是那么美，那么自然。有兩三枝特別長的，垂在水面上，畫著粼粼的波紋。當水鳥站在它的腰上歌唱時，流水也唱和著，發出悅耳的聲音。

小橋流水人家五年級語文說課稿大全（24篇）篇十一

所以當我懷起舊來的同時，也就不自覺的想起了我兒時的往事。

或許人就是這樣，年幼的時候，總渴望著能快些長大：當長大了的時候呢，又h懷念起童年的往昔。矛盾?是的，人就是這樣的一種很奇怪的動物。

那么人的一生應當怎樣去度過呢?我想不同的人會有著不同的答案吧。“生活太安逸了，工作就會被生活所累!”這是魯迅先生的見解。想想，也挺有道理的。

我目前的工作，經常會讓我不知不覺的陷入到矛盾當中去。因為要不斷地去嘗試著改變以往的種種，去提高自己的工作效率。所以這個過程是艱辛的，也是值得自豪的，因為發現一路走來，收獲也挺多的。

而我唯一的缺陷就是處理事情不夠沉著。這點也是我所彷徨的地方。我想在工作中加強自身的素養也就變的尤為重要了吧。

每次聽到趙傳演繹的歌曲(我是一只小小鳥)的時候，總會感到莫名的感傷。關于這點，我想我就是一個定力不夠的人，是一個情緒容易受波動的人。關于這點，我想我應該要注意。畢竟作為銷售行業的人員，自控能力應該要具備收放自如的吧。期待這點，我會有所改正。

關于本月的目標，原本我是覺得第三名應該是不成問題的。但照現在看來，我仍需努力啊，看來啊做事還是得高調一些，做人呢還得低調再低調一點為好哦。

小橋流水人家五年級語文說課稿大全（24篇）篇十二

1．通過聯系上下文和想象畫面的方法來理解詞語“日出而作、日入而息、守望相助”的意思。

2．有感情朗讀課文第一自然段，想象文章描寫情景。從文中字里行間體會作者對家鄉的熱愛和懷念之情。

3．初步感受“借景抒情”的寫作方法，并學會運用。

有感情地朗讀課文，想像小橋流水人家的美好景色及生活，體會作者對故鄉的懷戀和思念之情。

積累語言，初步感受“借景抒情”的習作方法，并仿寫。

一、揭題引入。

1.同學們，現在靜靜地看看老師板書課題，寫下板書，你的腦海里出現什么畫面？

（真美！真寧靜呀！很令人向往的情境噢！……）。

看來，小橋流水人家確實是一幅幅詩情畫意的畫面，那么，請同學們帶著自己想象中的畫面來讀一讀這個詩情畫意的題目吧。

2．指名讀，師引導，生齊讀課題。

二、預習單反饋：（投影出示學生預習單）。

1.指名當小老師領讀詞語，根據學生的朗讀正音。

重點理解“日出而作、日入而息、守望相助”的意思。找出課文中的句子。

出示句子：大家過著“日出而作”“日入而息”“守望相助”的太平生活。

聯系上下文理解“日出而作、日入而息”的意思。

想象畫面理解“守望相助”，比如說：我家收割莊稼人手不夠時，你家會來幫忙。

謝奶奶家的老人需要照顧時，別人會來幫忙。

謝爺爺家要蓋房子，別人會來幫忙。

2.根據學生的練習情況，歸納學生認為最難寫的詞是“潺潺”、“粼粼”。師在黑板上范寫，學生在預習單上再次書寫一遍。

3.反饋第3題，大部分學生都不完整，所以先讓學生再讀課文自我糾正，再分析。

4.摘抄句子，寫自己的感受。

三、再讀課文，深入體會作者對故鄉的熱愛。

1.這篇課文的作者姓謝，叫謝冰瑩，中國現代的第一個女兵，第一個女兵作家。1947年遷往臺灣，20xx年逝于美國，半個世紀未曾回過故鄉。

她在文章最后一段寫道：（出示）那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子也不會忘記。（齊讀）。

到底是哪些美好的印象，讓作者一輩子也不會忘記呢？請同學們快速默讀課文，在文中找一找。

預設：

板塊一：靜態的美景畫面（重點朗讀感悟第一自然段）。

1.出示第1自然段，自己讀讀，說說哪些詞語用得很巧妙？在課文紙上圈一圈，并寫寫批注。

2、根據學生匯報，相機指導。

預設（1）“婀娜”:仔細觀察這兩個字，你發現了什么？

在字典里，婀娜就是形容女子姿態柔軟而美好。（在書上寫一遍）。

那么課文中，誰有婀娜的舞姿？

個別讀句。

合作讀左邊同學——溪這邊的垂柳。

右邊同學——溪那邊的垂柳。

小結：多美的垂柳啊，它簡直像一個舞蹈家，隨風飄動，翩翩起舞。難怪作者說——出示：那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子也不會忘記。（齊讀）。

預設（2）“唱和”：水鳥和流水是怎么一唱一和的？

唱和古詩。唱和句子。

水鳥唱道：碧玉妝成二月高；流水和道：萬條垂下綠絲絳；

水鳥唱道：日出江花紅勝火；流水和道：春來江水綠如藍！

孩子們，這一唱一和唱出的是故鄉的美景啊！

讓我們也來當當水鳥和流水，一起唱出這美麗的景色。出示：

溪的兩邊。

種著幾棵垂柳。

那長長的柔軟的柳枝。

隨風飄動著。

婀娜的舞姿。

是那么美、么自然。

教師和個別同學示范讀，男女生讀，分組讀。（配樂讀）。

小結：一個“唱和”把句子寫活了，“唱和”簡直是太妙了，小鳥和流水就像是詩人，又像歌唱家，唱出了老人對家鄉的那份深深的眷戀，所以作者說——出示：那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子也不會忘記。（齊讀）。

預設（3）“畫”

從這個畫字，你體會到什么？（當成人來寫）。

小結：我發現垂柳還是不位了不起的畫家。

推薦一生讀句子。

3、配樂，梳理畫面，提示關鍵詞，合作讀一讀第一自然段。

讓我們配上音樂讀一讀，看能不能讀成一個“人間天堂”。

4、你覺得這一段僅僅在寫景美嗎？

如果學生說出不但寫出景美，更是借景來寫出對家鄉的喜愛……等！

相機：這就叫——借景抒情。怪不得古人說一切“景語皆情語”

板塊二：動態的趣事畫面。

1、快讀瀏覽2——4節，哪些畫面讓作者久久不能忘懷？劃記下來。

歸納幾件童年趣事：找魚蝦丟野花摘茶葉。

是的，童年生活是那么無憂無慮，快樂無限，怎能讓我輕易忘懷呢？所以作者說——出示：那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子也不會忘記。（齊讀）。

3.同學們，課文學到這，你認為作者想表達的僅僅是故鄉的美景和趣事嗎？

歸納板書：思鄉之情。

4.小練筆：

第4自然段中說“至今一看到茶樹，腦海中就立刻會浮現出當時情景來。”你有沒有想過白發斑斑的老人寫下這童趣的文字時，她一邊寫一邊在回憶些什么？請學習第一自然段借景抒情的方法，用上擬人、比喻等修辭方法，完成學習單第三題的第2小題。

四、總結升華。

生接讀：那段日子，深深的印在我的腦海中。那些美好的印像，我一輩子也不會忘記。

生接讀：那段日子，深深的印在我的腦海中。那些美好的印像，我一輩子也不會忘記。

正是因為她對這里有著深深的眷戀，所以將來無論她走得多遠，她依然會說——。

生接讀：那段日子，深深的印在我的腦海中。那些美好的印像，我一輩子也不會忘記。

師：同學們，這就是謝冰瑩奶奶沉重的思鄉故國情懷。但是寫成文字，又是那樣的清新、自然、溫馨，她對自己的故土將久久不能忘懷，直到永遠永遠。

板書：

借景抒情。

思念家鄉。

借事抒情。

小橋流水人家五年級語文說課稿大全（24篇）篇十三

一、主目標：

1、知識與能力：通過朗讀認識7個生字，能把句子讀通順，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、過程與方法：把握課文主要內容，體會作者是怎樣表達思鄉之情的。

3、情感態度價值觀：欣賞課文中優美的語言積累，培養學生熱愛家鄉的思想感情。

兩、翼目標：

1、有感情的朗讀《天凈沙·秋思》并背誦。并能夠說出詩詞大意。

2、有感情的朗讀《鄉愁》，能夠體會出作者是怎樣表達思鄉之情的。

作者對故鄉的懷戀和思念之情。

2、領悟作者表達思鄉感情的多種表現方式。

】

一課時。

課前三分鐘：《天凈沙·秋思》馬致遠。

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。

（一）、導入揭題。

1、師介紹《天凈沙·秋思》：這首元曲小令描繪了一個漂泊天涯的游子秋日黃昏行旅的圖景，表現了游子悲秋懷鄉、難以言喻的惆悵心情：（枯藤纏繞著老樹，樹枝上棲息著黃昏時歸巢的烏鴉，小橋下，流水潺潺，旁邊有幾戶人家，在古老荒涼的道路上，秋風蕭瑟，一匹疲憊的瘦馬馱著我蹣跚前行。夕陽向西緩緩落下，悲傷斷腸的人還漂泊在天涯。）。

3、師：在作者謝冰瑩心中的'小橋流水人家又是一幅怎樣的畫面呢？讓我們大家一起走進課文的字里行間，去感受作者心中小橋流水人家的美好景象。

過渡：漂泊天涯的游子，思念故鄉懷念家鄉的心情總是通過文字來抒發的。遠離家鄉的謝冰瑩所懷念的小橋流水人家是怎樣的呢？就讓我們走進課文，體會文字背后的溫度。

（二）、初讀感知。

學生暢所欲言（課文主要描寫了家鄉小橋、流水的美好景色和人們的太平生活，表達了作者對故鄉的懷戀和思念之情。）教師注意引導學生正確使用語言來表達自己的意思。

生：那些美好的印象，我一輩子也不會忘記。（指導朗讀，突出一輩子）。

2、過渡語：是呀，最美是故鄉呀。請大家再次默讀課文，看看作者一輩子也忘不了的這些美好印象，到底是哪些景致？請你默讀課文，劃出體現她對家鄉思戀之情的句子，談談自己的感受。

（三）、細讀品味。

過渡：小橋流水的恬靜和居民的祥和生活都在作者的腦海中留下了美好的印象，使作者一輩子也不會忘記。現在我們一起來交流一下讓你感受到作者對家鄉思念的句子。

小橋流水人家五年級語文說課稿大全（24篇）篇十四

《人生的開關》是新教材第十冊中的一篇課文，課文內容簡單，語言樸實，感情真摯，富含哲理。這篇記敘文講述了“我”小時候家里很窮，在礦上做臨時記賬員，因沒有聽信大毛的蠱惑，堅持誠實記賬，不虛報冒領，順利掙夠了上大學的錢，從此，人生道路很順暢，并揭示了人生道路上要做出正確的選擇，把握好發展的方向。

全文共9小節，可分為兩部分：第1－7節寫了“我”當年在礦上做臨時記賬員時，沒有聽信大毛的蠱惑，做出了正確的選擇，從此，人生道路很順暢的往事。這部分是教學的重點，通過“我”面對大毛的蠱惑時一系列的心理活動，真實地展現了“我”從瞬間的動搖到決定不理大毛的心理變化過程，從而使自己的人生走上順暢之路。第8、9節寫了多年后“我”回鄉，與礦上收柴的張叔提起往事，更加領悟到在人生道路上做出正確選擇的重要性。

課文采用的是前敘事后點題的寫作方法，全文敘事充分，點題自然。文中的“人生的道路上有很多開關，輕輕一按，便把人帶進光明或黑暗兩種境界”這句話充滿了人生哲理，而文中的“吃了不該吃的要拉肚子的”“你要是想昧心多拿一點，最后會連一點也拿不到”這2句話雖然語言樸素，但同樣閃現著哲理的光芒，在閱讀過程中，均值得學生去細細品味其中的含義。

五年級的學生已具備了一定的識字能力，教師可在課前通過相關的預習自主識字，在課堂中只對易錯字的音、形作強調；在詞語的理解上，學生已積累了不少方法，部分詞義可通過預習反饋加以檢測，當然一些重點詞語還需結合課文加以理解。

通過四年多的語文學習，學生具備一定的概括、表達、理解、感悟的能力，但學生與學生之間仍有差異。相對語文學習能力強一些的學生已能概括文章主要內容，清晰、明確、完整地表達自己對語言文字的理解，體會人物精神等。而相對語文學習能力的弱的學生在概括能力上還存在一點問題。

在理解重點句上，學生可能存在一定的困難，教學中，教師要引導學生結合課文內容，通過各種語言訓練，針對學生思維深度、言語概述能力，強化練習。最終使學生對文本的理解不僅僅是從內容到內容，而落到思維的訓練，語言的內化，情感的認同上。

根據課程標準、本階段的教學目標及本班實際，制定了本課的教學目標：

目標一：自學生字新詞，讀準“差事、差錯、門檻、蠱惑”中帶點字的讀音，聯系課文理解“開關、蠱惑、昧心、順暢”等詞語的意思。

在閱讀中自主識字，能讀準“差事、差錯、門檻、蠱惑”等帶點字的音；在語境中理解“開關”、“蠱惑”、“昧心”、“順暢”等詞語的含義。五年級下的教材不提供統一的生字表，但這并不意味著不再需要生字教學。教師需根據教材與學生的實際情況學做針對性地指導。

目標二：正確、流利地朗讀課文，抓住要點，歸納課文的主要內容。

“能簡要地概括課文主要內容”是高年級閱讀教學中比較重要的教學任務。概括能力是學生閱讀、寫作的基本功，從思維能力出發，培養學生的思維邏輯能力和抽象思維能力；從表達出發，給學生以化繁為簡的語言運用過程。而正確、流利地朗讀課文，是理解課文內容的基礎，在讀通、讀懂課文的基礎上，抓住文中要點，正確把握文本的主要內容。

目標三：有感情地朗讀課文，了解“我”面對蠱惑時的心理變化，聯系上下文理解“吃了不該吃的要拉肚子的。”“你要是想昧心多拿一點，最后會連一點也拿不到。”及“人生道路上有很多開關，輕輕一按，便把人帶進光明或黑暗兩種境界。”的深刻含義。

小橋流水人家五年級語文說課稿大全（24篇）篇十五

《凡卡》這篇小說由俄國作家契珂夫寫于1886年，當時正是俄國沙皇統治最黑暗的時期，人民過著苦難的生活，無數破產的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。契珂夫在父親的雜貨店里，親眼目睹了父親對小學徒的虐待，十分同情小學徒的命運。

《凡卡》這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統治下俄國社會中窮苦兒童的命運，揭露了當時社會制度的黑暗。本文表達上的特點有兩個方面，一是由作者的敘述、凡卡的信和凡卡的回憶三部分內容穿插起來，互相輝映。一是采用對比、反襯、暗示的表達方法。

本學期提出了兩項閱讀的新要求，一是體會文章的思想感情，二是領悟作者的表達方法。通過前幾組課文的學習，學生已有了一定基礎，本組課文應該進行較為綜合的練習，而《凡卡》則是難得的例文。由于在第一課時中已經完成了初讀感知、整體建構、略讀“回憶”和學習生字的教學目標，因此本課時的教學目標是：1．理解課文內容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達的思想感情。2．初步領悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。3．有感情地朗讀課文。

《凡卡》一文篇幅較長，內容和形式都比較復雜，要提高教學效率，教學必須突出重點和難點，本文內容很豐富，其中反映文章主旨的核心內容是凡卡寫的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲慘和內心痛苦的是第8．10．15自然段，因此，本課時的教學重點是：通過第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內心的痛苦。

本文的表達方法比較獨特，學生初次接觸，學生領悟起來有一定難度。因此，本文的教學難點確定為：初步領悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。

【說教法學法】。

教法：問題情境教學法，直奔重點，引導感悟。

學法：質疑、探究、感悟、朗讀四結合學習法。

【說教學過程】。

（一）復習導入，初設疑問：

導入新課，從復習課文內容入手，回顧《凡卡》一文的寫作特點，并在學生把握主要內容的基礎上，引導學生進一步追問：凡卡的生活悲慘在哪兒？凡卡的生活為什么這樣悲慘？然后引導學生就以這兩個大問題為統帥，進行探究、討論和交流。由于課始有了目標，學習就有了方向，問題由學生自己提出來，探討也就有了熱情。

（二）讀信悟情，解答疑問：

由于課文篇幅比較長，內容和形式都比較復雜，要提高教學效率，必須突出重點，因此我要求學生快速讀信，找出內容最重要、感情烈的段落。接著直奔最重要的部分，指導學生精讀第八自然段，采取自讀和交流討論的方式，弄清凡卡在哪些方面受到怎樣的虐待，設身處地地體驗凡卡內心難以忍受的痛苦，在此基礎上練習有感情地朗讀。接著讓學生以同樣的方法學習第10．第15自然段，并鼓勵學生在讀書的過程中大膽提問，通過討論探究解決問題，使學生更深刻地體會凡卡的不幸，養成邊讀邊思、讀中存疑的良好讀書習慣。到此，學生解決了課始提出的第一個問題。然后解決第二個問題：凡卡的生活為什么這樣悲慘呢？我讓學生結合課文及課外查閱到的資料談談，使學生認識到凡卡不幸的命運不是偶然的，而是黑暗的社會造成的必然結果。最后，讓學生把信的全部內容有感情地讀一讀，讀到回憶處，停下來想一想凡卡的“快樂”生活，在學生有所感觸的情況下，教師質疑：這篇小說一半寫苦，一半寫甜，這是不是有矛盾？引導學生討論，領悟作者寫凡卡回憶鄉下生活的“快樂”，更襯托出凡卡學徒生活的“悲慘”。

（三）再問再議，拓展練筆：

小說最后寫了凡卡寄信和做夢，暗示凡卡希望回到爺爺身邊只能是一個甜蜜的夢而已。我要求學生自由讀20．21兩個自然段，提出問題與同學討論。并重點討論問題：凡卡寫的這封信，他爺爺能收到嗎？解決這個問題，首先引導學生聯系“地址不詳”，認識到他爺爺不能收到信。然后我讓學生進一步討論：就算凡卡的爺爺能收到信，他能把凡卡帶回去嗎？在此基礎上，播放最后一節課文錄音，讓學生領悟：對于凡卡來說，回到爺爺身邊只能是一個甜蜜的夢而已。最后，讓學生任選一題做課后擴展練習：

1．課文在凡卡睡熟并做著甜蜜的夢的地方結束了。但夢總是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，會發生什么事情。

2．讀了課文，你可能有很多話想對凡卡說。先說一說，再寫下來。這樣，會使學生對課文內容的理解和對思想感情的體會得到深化。

【說板書和作業】。

板書：加上題目只有十個字，簡明扼要地將凡卡現實生活的悲慘與回憶中生活的快樂形成鮮明對比，從而深入體會小說的思想感情和小說表達上的特點。

作業：本文語言生動、形象，情真意切。有描寫人物外貌的，有描寫景物的，也有抒發思想感情的。這些精彩的語句、段落都有積累的價值。因此，我讓學生自主選擇，把他們喜歡的詞句抄寫下來。另外，如果教學時間不夠充裕的話，練筆也將作為作業留給學生。

《黃山奇松》是蘇教版小學語文第九冊第5單元的中的一篇課文，本單元是一組描繪祖國大好河山的美文。其中《黃山奇松》是本單元的首篇，在本單元中起著提綱挈領、舉一反三的示范作用。課文以生動的筆墨描寫了黃山奇松美不勝收的各種姿態，抒發了作者對它們的贊嘆之情，文章集景色美、語言美、情感美于一體，令讀者賞心悅目。

全文共三個自然段，條理清晰，重點突出。每個自然段可以獨立成段。第一自然段是講人們對黃山奇松情有獨鐘。第二自然段具體描繪了三大名松的動人姿態。寫出了它們的“奇”，是全文的重點段。第三自然段寫千姿百態的松樹使黃山更加秀美。本課計劃安排二課時來完成，其中第一課時著重讀準字音，讀通課文，掃除障礙，整體感知，并學習第一自然段；第二課時精讀第二自然段，品味課文“精當”的用詞，體會三送的奇特，發揮充分的想象。

根據教材和課程標準，我要求學生達到以下幾方面的目標：

1、知識與技能目標：在句子里理解描繪黃山奇松的詞語，通過學習能夠背誦第二自然段。

2、過程與方法：通過讓學生自主學習、合作探究，小組內討論交流解決問題，培養學生語文合作學習能力。

3、情感態度價值觀：通過本文的學習，讓學生感受黃山松的奇，培養學生的審美情趣，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。

1、教學重點：指導朗讀，在讀中體會黃山松的美和奇。

2、教學難點：引導學生抓住重點詞語和關鍵句子，通過反復誦讀，了解黃山松樹的特點，體會作者是怎樣抓住“奇”來寫黃山松樹的，激發學生對祖國大好河山的熱愛贊美之情。

1、創設情境，學生讀課文，入境才能情真意切。五年級學生缺少對黃山的直接感知，這就對課文的感悟理解造成了一定的難度，因此在第一課時，我采用多媒體播放一組黃山風景圖，并配以樂曲，一下子拉近了學生與文本的距離，無形中為下面的學習奠定了一個恰當和諧的感情基調。

2、由扶到放，自主合作。本課教學主要是引導學生自讀自悟，在質疑問題的過程中，給予學生足夠的獨立思考和創新思維的空間，鼓勵學生發表個人見解，培養創新意識。

3、以讀為本，讀中悟情。圍繞教學目標，緊扣《新課標》和教材，以“讀”為主線，充分體現了“品讀感悟”、“情感熏陶”等語文學科個性。采用“讀—感—品”的方法，既尊重了學生的獨特體驗，又注重了引導。

4、參與實踐。語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。因此我設計了一個“指導背誦”的環節，增加學生語文實踐的機會。

在整堂課中學生主要以自主探究、合作學習為主。學生在學習目標的引導下，通過教師提供的有關圖片對所感興趣的問題進行自主探究，積極思考問題，深入了解相關內容。通過師生間的交流、討論，相互學習，培養學生的自主探究能力、合作能力、實踐能力與創新意識，從而實現課堂教學的根本轉變與學生學習方式的變革，優化學生的學習策略，使計算機網絡發揮的教學效果。

1、復習導入。

（1）引讀課題后，讓學生提取第一自然段的信息。

（2）完成填空，并朗讀感受作者用詞的精當。

2、精讀課文。

（1）學生快速瀏覽課文第二自然段，指名分別讀描寫三松的句子，并找出評價的松樹。

（2）重點介紹“迎客松”，從描寫迎客松“奇”的詞語出發，配合資料、造句，讓學生在讀中感悟迎客松的形態的奇特，以及生命力的頑強。

（3）用填空的形式指導學生背誦。

（4）放手讓學生自由解讀描寫陪客松、送客松的句子，朗讀課文時注意對重點詞的分析，指導學生讀出感情。

（5）對于最后一個自然段的安排，我在教學中利用多媒體播放配樂圖片，讓學生在欣賞圖片的同時，充分發揮自己的想象，完成填空，感受黃山松的千姿百態。

3、拓展延伸。

（1）通過讓學生介紹祖國的名勝，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。

（2）作業的設置。我讓學生在提供的圖片中選擇，仿照課文中三松的描寫方式練習寫話，這樣有助于提高學生對文本的認識，進一步加深對課文的理解，達到情感的升華。

4、板書設計。

因為第二課時的重點在三松，所以我的板書也是以此為基礎，直觀地展示了課文的重點。

《祖父的園子》是人教版五年級下冊第二單元以“多彩的童年生活”為主題的一篇課文，節選自蕭紅的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》。課文描寫了“我”童年時代跟隨祖父在園子里勞動的情景，表現了祖父的園子是“我”童年快樂、自由的家園，表達了對童年生活的眷戀和對親人的回憶。孩子氣十足的腔調，春天的泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景物描述，是本文表達方式上的突出特點。文章文字雖然淺顯，但意境很美，寓意不凡。

新課程標準提出目標要根據“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”三個維度設計，因此根據本課及學生的特點，我設計了如下教學目標：

a類：

1、認識8個生字，結合課文或借助工具書理解不懂的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

b類：

1、體會“我”在園子里自由自在、快樂無憂的生活。

2、學習作者留心觀察生活、用心感受生活，真實地表達自己的感受。

c類：

1、通過閱讀了解作者眷戀童年美好生活和懷念親人的思想感情。

2、推薦閱讀原著。

1、我能學會本課的生字和詞語，掌握課文的主要內容，還能說出我的學習方法。

2、我會動手查資料，也來認識蕭大作家。

新課程標準提出閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，因此本課的教學重難點我設定為：

1、體會“我”在園子里自由自在、快樂無憂的生活。

2、學習作者留心觀察生活、用心感受生活，真實地表達自己的感受。

學生已經具有初步的閱讀能力，對課文內容進行質疑的能力；這個年齡階段，學生的自主意識已普遍增強，他們對作品的感受逐漸接近作品所傳達的思想感情，他們的心靈能逐漸與作者的思想感情合拍。能通過閱讀與討論，對作品的感受與理解形成大體共識。充分自主地讀文，在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點。

在這堂課中，從談話導入，引用魯迅對蕭紅的評價，引發孩子們對作者蕭紅的關注，從而激發學生學習興趣，明確文章學習的重難點，而后充分發揮學生的主動性、合作探究性，緊扣關鍵字詞句，對文本進行富有個性化的閱讀，還可以讓學生通過讀句子、談體會、想象情景、有感情地朗讀等方式使學生在輕松愉快的氛圍中學習。

充分發揮學生的主動性、合作探究性學習。

新課程標準指出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心的發展和語文學習得特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分發揮激發學生意識和進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式。

第一板塊：談話導入，走近蕭紅[5分鐘]。

語文的學習是以課文文本為載體，學生通過多種途徑進行感知、領悟和運用來完成的。很多時候，通過預習時的初讀課文，我相信學生對課文內容有一定的了解。但到了教學時，學生對課文的記憶就顯得比較零碎。如果這時直接進入對課文的教學，往往學生不能很好地容入對課文的學習中。

鑒于以上想法，因此在導入時，我引用魯迅對蕭紅的評價：“三十年代，魯迅先生稱一位女作家是“當今中國最有前途的女作家”，這位女作家就是蕭紅。”由此引發孩子們對作者蕭紅的關注，此時介紹蕭紅以及《呼蘭河傳》，既使學生了解了作者，也檢查了學生的預習作業（搜集蕭紅資料）。同時提出問題：“《呼蘭河傳》中蕭紅用許多文字寫了自己的童年，尤其著重寫家里的園子。她為什么會對園子如此念念不忘呢？”設置懸念，激發孩子們的閱讀期待。

第二板塊：自讀，整體感知[a1a210分鐘]。

生的獨立自學情況及時進行反饋，了解他們的學習效果。

第三板塊：細讀品味，體會情感[b115分鐘]。

一、把握主線。

文章介紹了“園子的特點”和“我在園子里的快樂生活”。教學時，引導學生從這兩個方面著手理解體會。

二、體會園子特點。

語文課程標準中明確指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”由此可見，文本在整個閱讀教學中仍處于至關重要的地位。如何能更好的關注文本呢？那就要帶領學生真正走入文本。我先以“祖父的園子有什么特點”為抓手引領學生研讀，通過有感情的朗讀感受祖父的園子熱鬧、美麗、自由、充滿生機等特點，從而體會我對園子的喜愛，難以忘懷。

三、感受快樂生活。

新課程標準提倡多角度、有創意的閱讀，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提高閱讀的質量。在學生體會到了園子的特點，我進而引導他們感受園子的快樂有趣的生活，文中的幾個主要場景都透露著快樂有趣，因此讓學生細細品味這幾個主要場景，在感受到趣的字詞、句下面圈圈畫畫，并寫上感受。歸納總結出幾件快樂有趣的事，加以想象，從中體會“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情，感受童年生活的情趣。在讀的形式上我采用默讀，因為默讀有助于學生用心與文本進行跨越時空的無聲對話，有助于學生產生獨特的體驗迸發思維的火花。為了便于學生輕松體會感受，可以采取表演的形式把幾件有趣的事表現出來。通過朗讀表演讓學生體會園子對我的重要性。這一環節對于整堂課比較重要，因此應給予學生足夠的時間。

第四板塊：領悟表達特點[b25分鐘]。

通過交流，老師點撥，使學生明白，作者留心觀察生活，并用心感受生活，真實地表達自己的感受是寫好童年生活的根本原因，要求學生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

第五板塊：課外延伸，聆聽作者的心聲[c1c25分鐘]。

1、補充生平，升華主題。

讀罷課文，我們真切的感受到，文中所寫的祖父的園子簡直就是充滿快樂和自由的人間樂園，那么，蕭紅的童年生活果真這么幸福嗎？眾所周知，這與作者真正的童年是不相符的。為了讓學生真正走近作者，體會作者的寫作意圖，在學習完課文內容后，我將出示一段有關作者的生平，通過其生平與文章情節的對比，讓學生來體會作者寫作時最想告訴大家的是什么？（對童年美好生活的眷戀和對祖父的懷念）從而使文章的主題得到升華。

2、推薦原著，探究學習。

學習完一篇文章并不意味學習的結束，而是另一次深入學習的開始。特別是在新課程大力推崇廣泛閱讀的今天，對于這樣一篇節選文章，我們更應義不容辭得帶領學生閱讀原著。因此，在了解了作者的寫作意圖后，我將出示一系列問題：是什么驅使她幾乎每天都要纏著祖父帶她到園子里去？二十多年過去了，蕭紅為什么還會對當年的園中生活這么眷戀和向往？她又是怎樣的一個作家等等。讓學生從中選擇一個問題進行合作探究，進而引領學生去閱讀蕭紅的小說《呼蘭河傳》。

快樂。

祖父的園子眷戀懷念。

自由。

板書設計含概了本文的兩個要點：1、園子帶給我的是快樂和自由2、透過文章想要告訴我們的是對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。板書簡潔，精練，讓人對課文內容一目了然。

小橋流水人家五年級語文說課稿大全（24篇）篇十六

《太陽》一課是九年義務教育五年制小學語文第九冊中的課文。這是一篇說明文，主要介紹太陽的常識：離地球有多遠，它有多大，多熱。說明太陽與人類有著密切的關系。全文分為兩大部分。第一部分介紹太陽與地球的距離，太陽的大小，太陽的熱度；第二部分說明太陽與人類的密切關系。選編這篇課文的目的，一是學習說明文的閱讀方法，提高閱讀能力；二是更多地了解太陽的特點，培養熱愛科學的情趣。

本課教學重點是了解太陽的特點，教學難點是怎樣運用舉例和數字來說明太陽的特點的。

這是一篇說明文，它不是借助藝術形象傳授知識的，而是在觀察某些事物的基礎上，用準確、通俗的語言來說明事物和傳授知識的。所以我是側重一下幾方面教的：

1、抓住說明文的構段特點進行教學。教師精講第一段，教給學生學習方法，找出說明文在結構上注重一段一意，段首概括的規律，幫助學生理清文章的結構層次，自學相似段落，培養學生的自學能力。

2、抓住課文中語言，了解說明事物的方法。課文第一段為了講清楚太陽的三大特點，……此處隱藏15938個字……方法。其教學目的是運用讀書方法，實現學法遷移運用。

劃出有關句子，用四個字概括。曹操說的話體現了他是個怎樣的人?先指導學生看插圖，聽魯肅和諸葛亮的談話錄音，再讓學生摘錄句子中的“不敢出兵”，從曹操說的話可以知道他是一個用兵謹慎、多疑的人。諸葛亮敢斷定曹操不敢出兵，是因他深知人心。

4．導之以練。

“練”就是課堂練習，出示練習題，放手讓學生練習，培養學生運用學法、獨立思考的能力。練習題：諸葛亮使用草船借箭利用四種妙法，劃去有關句子，分別用八個字概括。

先檢查、討論概括為：繩索連接、朝北開去；一字擺開、擂鼓吶喊：掉轉船頭、逼近水寨，齊聲高喊、駛回南岸。再讓學生反復朗讀有關句子，加深對四種妙法的理解。

5．導之以說。

思考題：諸葛亮使用草船借箭的四種妙法，妙在什么地方?說明了什么?這道思考題，有一定的難度，可使用實物演示的方法，幫助學生悟出各法的奧妙：“繩索連接”使霧中的船不會離散，“一字擺開”是為了擴大受箭的面積，“掉轉船頭”既能船兩面受箭，使船保持平衡，又為迅速撤兵做好準備，“駛回南岸”是說明諸葛亮曉得地理。這一環節的教學，既培養了學生的思維能力，又培養了學生口頭的表達能力。最后，利用板書總結課文，明確因果，再布置作業預習第一、二段，以果尋因，落實本組課文的訓練項目。

小橋流水人家五年級語文說課稿大全（24篇）篇十七

教材說明:。

這篇課文主要通過寫作者對家鄉的小溪、小橋和人家的回憶，表達了對故鄉的思念之情。

選擇本文的目的一是讓學生學習作者是如何具體描寫家鄉景致的，感受作者文筆的細膩；二是讓學生體會作者是怎樣表達思鄉之情的。

本篇課文的重點是在認真讀文理解內容的基礎上，領悟文章通過具體事例表達感情的表達方法。

課時安排：一課時。

教學目標：

1、學習生字詞，有感情朗讀課文。

2、在感受江南水鄉的美景時，領悟作者抓景物特點描寫的表達方法。

3、通過感悟作者對故鄉的懷念受到熱愛家鄉的思想教育。

教學設計：

一、情景導入。

二、初讀課文，整體感知。

2、小組交流。

3、大組交流。

文章描寫了故鄉的三處景致。

1）小溪（1、2自然段）。

2）小橋（3、4自然段）。

3）人家（5、6自然段）。

三、深入理解，學習寫法，感受思想。

1、作者是怎樣具體描寫家鄉的景致的？表達了作者怎樣的思想感情？請你自讀批畫，有感受的地方做做標注。

2、學生自學，教師巡視。

3、小組交流。

4、大組匯報。

小溪的特點：清澈見底，終年環繞村莊。

小溪兩邊的柳樹，美、自然。[指導朗讀，此處語速適中，語調要輕快]。

村民和小溪的關系；孩子們在小溪里嬉戲。[朗讀指導，讀出捉魚時的童趣]。

[通過對故鄉景致和童年玩耍的回憶表達了對故鄉的思念之情]。

2）小橋。

木橋、石橋[不作為重點，學生點到即可]。

3）人家。

文章最后一段略寫了村里其他人家的生活。通過“深深”、“印象”、“一輩子”這些詞看出故鄉在作者心中的位置。表達作者對故鄉深深的眷戀。

四、回顧全文，學習寫法。

五、拓展學習。

……。

小橋流水人家五年級語文說課稿大全（24篇）篇十八

蘇教版教材第九冊第14課《滴水穿石的啟示》是一篇介紹事理的說明文。介紹了安徽廣德太極洞內“滴水穿石”這一奇觀的由來，告訴人們只有目標專一、持之以恒，才能“滴水穿石”的道理，并以古今中外名人成就事業的例子證明這一觀點，讓學生從中感悟到學習必須目標專一、鍥而不舍的深刻道理。

這篇課文的脈絡很清晰，第一、二自然段由“滴水穿石”的奇觀引出觀點：如果我們也能做到目標專一，持之以恒，就沒有做不成的事情。第三、四自然段用中外名人靠著“滴水穿石”的精神成就事業的三個事例證明這一觀點，并通過“水滴”與“雨水”作對比，從反面進一步說明這一觀點。第五自然段揭示“水滴石穿”給予我們的啟示。

1、正確、流利、有感情的朗讀課文，有條理地復述課文。

2、學會本課生字。理解由生字組成的詞語，會用“滴水穿石”和“啟示”造句。

3、了解本課正反說明的寫作方法。

4、引導學生領悟要實現美好的理想，就要目標轉移、持之以恒的去做。

這是一片說理性文章，教學時可以安排讀、說、寫三個環節，培養學生的語文學習能力。在教學過程中，先讓學生充分地讀“滴水穿石”給我們的啟示，然后抓住“滴水穿石”這一自然現象的形成方式，展開討論，讓學生說說從著一自然現象中，你看到了什么樣的精神，對課文中的句子是怎樣理解的。緊接著讓學生說說如果這樣目標專一、鍥而不舍的精神在人類身上存在，會有什么樣的奇跡呢？讀課文中的三個例子，說說他們都取得了怎樣的成績，是什么讓他們能夠成功的？這里可以設置小組學習，給每個人安排小組學習中的任務，讓學生真正的學習。課文講到這里，可以安排學生的課外閱讀積累，除了課文中舉的例子，你還知道古今中外哪些類似的名人故事？這一環節，必須讓學生課前有所預習準備。幫助學生理解“滴水穿石”“滴穿”“頑石”的意思。并且聯系實際，舉例說說這段話的意思。詞語積累，讓學生說說還有哪些成語、俗語、諺語的意思都有滴水穿石所要揭示的道理。

（一）課前導入。

（二）精讀課文。

1、默讀課文，用橫線劃出滴水穿石給我們的啟示。

2、指名讀。

3、出示小黑板：你是怎樣理解這一段話的？讀出你的理解。

4、找出這句話中兩組意思相反的詞語。

5、兩組反義詞中更突出的是什么詞？你是怎么知道的？

6、你能讀好這一段話嗎？指名讀，齊讀。

學習第一自然段。

這滴水穿石的奇觀是怎樣形成的呢？為什么他能夠給我們帶來這樣的啟示呢？自由朗讀第一自然段，我們就不難明白。

1、指名回答，說說滴水穿石的奇觀是怎樣形成的。

2、出示小黑板。你是怎樣理解這一段話的呢？帶著你的理解朗讀。

3、你是怎樣把這段話讀好的？抓住了哪些關鍵的詞語？

指名讀，齊讀。

5、現在你知道滴水是靠什么才“穿石”的嗎？

6、和雨水相比，雨水為什么不能滴穿石頭呢？

古今中外，所有成就事業的人，在前進的道路上，都是靠著這種“滴水穿石”的精神取得成功的。書中就給我們舉了三個名人的故事。

分小組學習，思考問題。

1、書中介紹了哪三位名人？

2、他們獲得了哪些成就？

3、他們獲得成功的秘訣是什么？

4、對此你有什么感想？

1、在他們身上，我們看到了“滴水穿石”的精神，你還知道哪些類似的名人故事？

2、你現在能說說“滴穿”一塊塊“頑石”中的“滴穿”是指什么？頑石又是指什么？

3、在你的生活、學習中，有這樣的“滴水穿石”的經歷嗎？

4、學習了這篇文章后，你打算今后怎么做呢？

是的，我們要銘記“滴水穿石”給予我們的啟示（引讀）你擁有這種目標專一、持之以恒的精神，你就會成功。

小橋流水人家五年級語文說課稿大全（24篇）篇十九

1．學生自由朗讀課文，自學生字新詞，讀通課文，初步感知課文大意。

2．互相交流生字詞的學習情況。

三、細讀課文，體會情感。

1．自由、反復地朗讀課文，想象文中描寫的情景。感興趣的同學還可以根據文中的描寫畫一畫自己最喜歡的景致。

2．互相交流：作者故鄉的這些景致給你怎樣的感受？（那么美，那么自然。）你從這些景致描寫中體會到作者的什么情感？（對故鄉的無比熱愛和懷念。）。

3．請你通過朗讀表達出你的感受。教師相機指導學生感情朗讀課文。

四、再讀課文，體會表達方法。

交流：作者表達的是思鄉之情，他是怎樣表達思鄉之情的`？（通過對故鄉的具體的人、事、景、物的描寫來表達的。）再讀一讀有關的句子。

這樣寫有什么好處（不空洞，更真實，更感人。）。

教師點撥：希望同學們試著在自己的習作中加以運用。

板書設計。

小橋流水人家五年級語文說課稿大全（24篇）篇二十

尊敬的各位專家、評委、老師：

大家好！我是來自安徽省合肥市和平小學的鞏凡。今天我說課的內容是蘇教版小學語文五年級下冊的第14課——《埃及的金字塔》。

我將從以下四個方面的程序進行說課：

本文是一篇說明文，課文介紹了埃及金字塔的形狀及其建筑歷史，著重描寫了外觀宏偉、結構精巧的特點以及建造金字塔所采用的方法，贊美了古埃及人民杰出的智慧和超人的才干。整篇課文條理清晰，語言平實，描寫細致。

對處于小學高年級學段的五年級學生來說，已經具備了較為扎實的語文基礎知識和較強的語言感悟能力。但由于孩子們沒有去過埃及，所以對金字塔缺乏了解和具體形象的感知，對文中語言文字的描寫很難在腦海中形象化，課堂容易顯得沉悶、枯燥。因此，充分發揮信息技術與文本的優化整合，從而拉近與文本的距離。

基于以上的分析，我制定了本課的教學重點：引導學生感受金字塔的特點，悟后朗讀。

以金字塔的建造過程為突破，理解金字塔是古埃及人民智慧的結晶。

根據以上的教學分析，我從知識能力、過程方法和情感態度價值觀三個維度確定了本課的教學目標。

正確、流利、有感情地朗讀課文，悟后朗讀。

1、利用信息技術與文本的整合，感受金字塔的特點。

2、小組合作學習的能力以及與他人討論、交流的能力。

感受古埃及人民的勤勞和智慧，激發學生對世界文化遺產的熱愛之情。

為了有效達成目標，突出重點，突破難點，我設計了一下的教學環節。

1、創設課堂情境，激發學習興趣

為了不讓課堂顯得沉悶，我在一上課就創設情境，讓孩子們仿佛是去埃及觀光，從而引發他們的學習興趣。

2、化抽象為直觀，體悟之后朗讀

（1）數字具體化，體會特點

感受金字塔的特點是本文的重點，課文在介紹時出現的只是一系列的數字。（出示原文數字點紅）這些是抽象的，無畫面的，孩子們只能淺層次的、機械的告訴我們金字塔高、大，但如何高、如何大、如何宏偉，還體會的不夠深刻、具體。于是我抓住了幾組數字，讓它們和周圍的事物作對比，將它們具體化。

（出示樓房對比圖）“146米、40層”的高度，和我們普通的住宅樓作對比，相當于幾個疊加的高度呢？學生很快得出“6個還多，需要費力的仰頭才能看到頂。”有了這樣真實的感受，自然體會到金字塔的高。

（出示巨石文字）文中“平均每塊重2.5噸，共有230萬塊”。這2.5噸有多重，230萬塊代表著什么，孩子們無法有具體真實的體會，（出示和大象的對比）通過巨石和陸地上最大的動物——大象作比較，知道平均2塊巨石就相當于一頭成年大象的重量，這230萬塊相當于115萬頭成年大象的重量之和，這樣一來，這一塊塊巨石就像加在孩子們的心中，情感自然流露：金字塔真宏偉啊！

將數字還原成直接的生活體驗，學生們仿佛站在金字塔腳下抬頭仰望，仿佛親自去抱抱巨大的石塊，抽象的數字在腦海中形成了具體的畫面，引領他們深入體味語言文字，課堂上學生們悟得好，讀得好。（出示學生朗讀片段）

（2）動畫再現，了解建造過程

如此偉大的金字塔是如何建造起來的呢？這是突破難點的關鍵。（出示課文文字）文中介紹的是概括、抽象的，學生僅僅通過這段文字的描寫是無法清楚了解建造的過程，于是我播放了一段動畫（出示建造動畫）。動畫的演示解決了這個難題，學生直觀了解了書本上的文字，也形象的理解了建造的過程，此時，我讓學生們畫出文中與動畫演示相對應的文字，再讀一讀。讀過之后，再將動畫與文字相結合，用自己的話說一說。通過這一系列的活動，將直觀與抽象融合，達到了很好的教學效果，學生了解了建造的過程和不容易就自然發出了這樣的`感嘆……（出示學生發言的片斷）本課的難點也就輕松突破了。

3、利用網絡信息，創新作業設計

信息技術的運用不僅表現在直觀演示上，還應運用在網絡學習資源與文本材料的結合上。我將事先在網上查找到的有關埃及文明的專題網站展示給學生看，（出示網站和博客專版）由于埃及文明的神秘和課文篇幅的有限，學生們對埃及很感興趣，但不能深入，看到了這些網站，他們個個躍躍欲試。于是我讓他們回家查找資料，豐富課外知識，將自己的所得、所感發到我博客中的一個專版中，將文本知識延伸到更廣闊的空間中，還改革了傳統的作業設計。

通過這節課的教學我也有一些自己的感受和想法。

1、信息技術運用，成為了學生有效學習的好幫手。

通過欣賞直觀、形象的錄像視頻、動畫演示，實現了從紙面閱讀到屏幕閱讀，從純文字閱讀到全面立體式閱讀的轉變，拉近了學生與文本的距離，提高了教學效率。

2、信息技術的運用實現了對抽象文字的形象內化，再將這種內化轉化成個性理解后的朗讀，使學生始終保持著主動參與的意識，產生了真切的情感體驗，加深了對文本語言的感悟和內化。

3、利用網絡搜集資料，可以獲取大量的課外知識，拓展學生的閱讀視野，增強學生對科學探索的興趣。

以上就是我對《埃及的金字塔》一課的說課內容，還望各位專家、評委批評指正！謝謝！

小橋流水人家五年級語文說課稿大全（24篇）篇二十一

生：我想到了有小溪，有小橋，有人家居住的地方。

生：我想，應該是個美麗的地方，像畫一樣的地方。

生：我知道這是一句詩，寫的是一個小村子吧？

師：這是一篇文章的題目，以詩句作題目，到底寫的是什么呢？讀讀課文，檢驗一下你的感覺對不對！

片段二：領悟文章的表達方式。

師：讀了課文，你覺得文章表達了作者怎樣的思想感情？

生：表達了作者熱愛家鄉的思想感情。

生：還表達了作者對家鄉的懷念。

師：能舉例說說你是從什么地方體會出來的嗎？

生：“我愛我的老家，那是我出生的地方。我家只有幾間矮小的平房，我出生的那間臥室，光線很暗，地面潮濕，但我非常愛它。”我從這幾句話中，體會到作者很愛家鄉。雖然他家的房子并不好，但是作者依然愛它，只因為這是他的家鄉。可見，他愛家鄉是不須任何理由的，愛它沒商量！

生：課文的第一段寫了家鄉的美麗景色，從“清澈見底”“長長的柔軟的柳枝”“婀娜的舞姿，是那么美，那么自然”“粼粼的波紋”“水鳥站在它的腰上歌唱”等詞句中，我能感受到作者對家鄉的愛，他把家鄉寫得像詩一樣，像畫一樣，家鄉在他眼里是那么美，可見他是多么地喜歡家鄉。

生：對，從“清晨，可以看到太陽從后山上的樹叢里鉆出來。夏天，涼爽的清風從南窗里吹進來，太舒服了！更美的是，我從東窗可以望到那條小溪和小橋，還有那幾株依依多情的楊柳”從這幾句中，也可以體會到作者對家鄉的愛。在他眼里，家鄉的日出是美的，家鄉的清風是美的，家鄉的小溪、小橋、楊柳，是美的，家鄉的一切都是美的。

生：我從課文的最后一段體會到的。“深深地印在我的腦海中”“我一輩子也不會忘記”都說明了作者對家鄉的愛。他回憶的尋找小魚小蝦小螃蟹、丟野花、欣賞野花和野菌的事，都是童年時期的事，可是他記得清清楚楚，并且永遠都忘不了，可見家鄉給他的印象有多深，也可見作者對家鄉的愛有多深！

生：……。

師：同學們體會得很好，作者的感情就是從這美美的描寫中，娓娓的敘述中表達了出來。請你讀讀這樣三組句子，體會一下作者表達感情的方法有什么特點。

出示句子：

第一組：

我愛我的老家，那是我出生的地方。我家只有幾間矮小的平方，我出生的那間臥室，光線很暗，地面潮濕，但我非常愛它。

那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子也不會忘記。

第二組：

我和一群六七歲的小朋友，最喜歡扒開石頭，尋找小魚、小蝦、小螃蟹。我們并不是捉來吃，而是養在玻璃瓶里玩兒。

我喜歡過橋，更高興把采來的野花丟在橋下，讓流水把它們送到遠方。

我曾經隨著采茶女上山摘過茶葉，我喜歡欣賞茶樹下面紫色的野花和黃色的野菌。

第三組：

一條清澈見底的小溪，終年潺潺地環繞著村莊。溪的兩邊，種著幾棵垂楊，那長長的柔軟的柳枝，隨風飄動著。婀娜的舞姿，是那么美，那么自然。有兩三枝特別長的，垂在水面上，畫著粼粼的波紋。當水鳥站在它的腰上歌唱時，流水也唱和著，發出悅耳的聲音。

有時，它只有細細的流泉，從石頭縫里穿過。

清晨，可以看到太陽從后山上的樹叢里鉆出來。夏天，涼爽的清風從南窗里吹進來，太舒服了！更美的是，我從東窗可以望到那條小溪和小橋，還有那幾株依依多情的楊柳。

生：從第一組句子中，我發現了作者是直接表達自己對家鄉的愛。

生：我也發現了，我從第二組和第三組句子中體會到，作者通過回憶一件件有趣的小事和描寫家鄉美好的景色來表達愛的情感。

師：你們說得對！看，感情原來可以這樣表達。直接抒發感情的句子，我們讀一讀就能明白，間接抒發感情的句子，我們只有細細品味，才能體會得到。請你有感情地朗讀課文，讀出作者要表達的思想感情。

小橋流水人家五年級語文說課稿大全（24篇）篇二十二

小學語文人教版第十冊第八單元共有3篇課文。《魯本的秘密》是該單元中的第2篇課文，它是一篇新編的閱讀課文，展示了人間至高無上的親情，屬于親情教育系列文章之一。在此之前,教材已經編排了《麻雀》、《秋天的懷念》、《地震中的父與子》等歌頌偉大親情的文章;在此之后的六年級教材中又安排了《荔枝》、《小抄寫員》等文章，使親情教育成為一條完整的體系。此文安排在這里，起到了承上起下的作用。

(二)教材內容

《魯本的秘密》一文講述了一個12歲的小男孩魯本在一家商店櫥窗前看到一枚標價5美元的漂亮胸針，便萌生了一種心愿：他要籌足5美元，買一顆胸針,母親節時送給媽媽，這個愿望就是魯本的秘密。經過長達一年時間的艱辛努力，魯本終于靠撿破麻袋秘密攢夠了錢為母親買了胸針，實現了自己美好的心愿。

根據語文學科“工具性與人文性相統一”的學科特點，我制定了以下教學目標：

1、理解課文內容，體會文章表達的思想感情;

2、指導感情朗讀，培養學生的發散思維及創新能力;

3、從故事中受到關愛他人，疼愛父母的教育。

《魯本的秘密》一文具有較強的思想性，因此，我確定的教學重點是：讓學生聯系自己的實際，對照魯本對母親的關愛，從思想深處受到感染教育。

實踐以上目標需要一課時的教學時間。

“給，永遠比拿快樂”，這是高爾基富有哲理的名言。可是現在的學生由于物質生活條件較好，加之基本上都是獨生子女，倍受父母寵愛，他們得到的頗多，奉獻的甚少，因而很難體會這句至理名言。這篇文章無論是從語言文字還是故事情節上，都浸透著兒子對母親濃濃的情、深深的愛。相信通過學習，通過朗讀和感悟，通過現代教育媒體的運用，學生心中那沉睡的親情一定會被喚醒，一定會與主人公魯本產生強烈的感情共鳴。

我的教學以一個“情”字貫穿始終，運用廣告啟迪學生的親情，指導感情朗讀感悟親情，播放錄相體驗親情，聯系生活實際激起親情。具體做法是：

1、教師以“導、啟”為主，注重突出學生的主體地位，實施自主合作探究的學習方式，生生互動，師生互動。以“讀”為主要方式悟情，學習“秘密攢錢”這一重點內容，培養學生的自學能力及合作學習能力。

2、通過“魯本可以用哪些方法籌足5美元”、“你想對魯本或者他的媽媽說點什么”等問題設計，以“思、說、議”為次要方式動情，拓寬學生學習語文的空間，訓練學生的發散思維、培養學生的創新能力。

3、充分利用好現代教育媒體：以媒體為輔助方式激情,配樂朗讀，渲染課堂氣氛;播放學生生活錄相，使課文內容與學生生活緊密聯系;把家長請進課堂，學生與家長對話，加劇心與心的交流，，力求把課堂情感推向高潮。

(一)廣告引入，創設情景。

1、教學開始，老師利用多媒體播放一段大家熟知的關愛父母的公益廣告，引入課題。

2、學生朗讀課題并質疑。

質疑是對學生“閱讀期待”的利用，凸現學生作為閱讀主體的地位。

(二)整體感知，進入情景。

“魯本的秘密是什么?”學生帶著這一問題朗讀既整體感知了課文，又能順利解決該問題：攢錢為媽媽買胸針就是魯本的秘密。(教師隨機出示課件“胸針”圖)

(三)自主合作，感悟情景。

1、賞讀“心愿實現”部分。

“送胸針”的圖像，教師配樂朗讀課文最后一部分30-35自然段，把學生帶入情景之中，全班學生再帶著激動、興奮的感情齊讀，體驗魯本實現心愿的快樂和幸福。

2、精讀“秘密攢錢”部分。

“魯本賣最后四個麻袋”的情節。學生通過朗讀，自主感悟魯本撿麻袋的艱辛和對媽媽深切的愛。

(四)拓展延伸，體驗情景。

新《語文課程標準》在第三學段的閱讀要求中指出：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗”，“對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗”。

當學生深切體驗了主人公魯本的辛苦付出獲得了成功，換來了幸福的時刻時，學生的心中一定涌動著千言萬語。我設計了一道拓展思考題：“孩子們，此時此刻，你想對魯本或他的媽媽說點兒什么嗎?”學生即興發言后，我動情講述《我的媽媽》的故事。

新教育理驗告訴我們：“學生不做教材的奴隸”。我們應將教材的樹干根植于土壤——學生的生活之中。“你知道爸爸、媽媽的生日都在哪一天嗎?你都為爸爸媽媽做過什么，今后打算怎么做?”在學生動情訴說之后，接著播放一段《我為媽媽獻愛心》的實況錄相，讓學生充分體驗“給，永遠比拿快樂”的道理。

最后，教師總結板書，結束教學活動。

板書設計：

魯本的秘密

愛

買胸針 撿麻袋

小橋流水人家五年級語文說課稿大全（24篇）篇二十三

《古詩三首》是部編本人教版五年級下冊第四單元以“家國情懷”為主題的一篇課文，前兩首古詩的作者分別是唐代的詩人王昌齡和王維。第三首古詩的作者是宋代詩人陸游。

《從軍行·青海長云暗雪山》是唐代詩人王昌齡的組詩《從軍行七首》的第四首。詩歌通過描寫在陰云密布、滿眼黃沙的瀚海“孤城”中擔任戍守任務的將士的寬廣胸襟，表現了他們立誓破敵、決戰決勝的頑強斗志和愛國主義的豪邁氣概。

《秋夜將曉出籬門迎涼有感》是宋代著名的愛國詩人陸游的佳作。陸游是南宋愛國詩人，面臨祖國分裂的劇變時代，早懷報國大志，中年從軍西南，壯闊的現實世界、熱烈的戰地生活，使他的詩歌境界大為開闊。正如他的《示子遹》所追憶的“中年始少悟，漸欲窺宏大”；《九月一日夜讀詩稿有感走筆作歌》所自述的“詩家三昧忽見前，屈賈在眼元歷歷；天機云錦用在我，剪裁妙處非刀尺”。浩氣吐虹霓，壯懷郁云霞，自然不是那些玩弄半吞半吐雕蟲小技者能望及了。他晚年退居山陰，而志氣不衰，鐵馬冰河，時時入夢，“老驥伏櫪，志在千里”，對中原淪喪的無限憤慨，對廣大民眾命運的無限關切，對南宋統治集團茍安誤國的無限痛恨，在這首七絕四句中盡情地傾吐出來。

《聞官軍收河南河北》被稱為杜甫“生平第一首快詩”。安史之亂迫使詩人攜家帶口流連輾轉，流落到四川梓州。多年的顛沛流離讓詩人飽受戰亂之苦，風雨漂泊的生活終于在勝利的喜訊中成為過去，共經患難的老妻少子終于可以過上安定祥和的日子，想起這些，詩人悲喜交加，欣喜若狂，喜極而泣，以輕快活潑、爽朗奔放的語言，寫下了這首膾炙人口的詩篇。該詩語句明白易懂如日常談話，卻又蘊含著深厚、強烈的愛國情感。在語言表達上該詩也沒有堆砌的華麗詞藻，沒有生僻難懂的典故，完全是深厚、強烈感情的自然流露。

1.教學目標：

（1）自主學習字詞，會認6個生字，理解字義，識記字形；正確書寫會寫字；正確讀寫課文中的重點詞語。

（2）有感情地朗讀古詩，背誦古詩，默寫《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。

（3）借助注釋和插圖理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的主要意思。

（4）深入理解古詩內容，學會背誦古詩。理解古詩大意，體會作者的思想感情。

2.教學重點：

自主學習字詞，理解字義，識記字形；有感情的朗讀、背誦古詩，默寫《從軍行》和《秋夜將曉出籬門迎涼有感》；借助注釋和插圖理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的意思；憑借語言文字注解、圖片等，在反復誦讀的基礎上，想象詩歌所描繪的情景，體會詩人所表達的思想感情，感受詩歌的語言美和內蘊美。

3.教學難點：

理解古詩大意，體會作者的思想感情。

五年級的學生在古詩學習中已經積累了一定的經驗，對文本有獨特的閱讀體驗。但是對于邊塞詩學生讀得較少，再加上學生對于古詩的時代背景了解較少，所以理解起來有一定的難度，這就要求教師要引導學生課前搜集有關的資料，必要時教師在課堂上為學生補充有關的資料，以幫助學生理解古詩內容，體會思想感情。

1.說教法：

教學中，設置情景，激發學生認知興趣，調動學生主動學習的欲望，引導學生主動探究。使學生這一教學主體主動積極地進行語言文字的學習和探究。

2.說學法：

教學過程體現“以讀為本”的新課標理念，教學中，始終讓讀貫穿著整個教學過程。引導學生在讀中感受古詩詞的優美精湛的語言文字和豐富的人文內涵；在入情入境的讀中有所感悟和思考；在讀中受到情感的熏陶，獲的思想的啟迪。

1.創設情境，激趣導入。

興趣是最好的老師，根據古詩的特點，引導學生或交流與古詩內容相關的古詩，或交流與古詩作者相關的古詩，或欣賞與古詩主題相關的歌曲，其目的都是為了激發學生認知興趣，使學習成為他們自身迫切的需要，是引導學生主動探索，自主學習的前提。

2.交流資料，感受古詩。

由于古詩與現代的生活在時間和空間上都有很大跨度，因此，我在本課采用了朗讀感語法、情境教學法，并適時地補充一些資料，以幫助學生感受千年前悲壯、蒼涼的邊塞生活。我還播放了歌曲《從軍行》《送別》和反映故事內容的畫面，學生很快被那動聽音樂和優美的畫面吸引住了,那荒漠古戰場的宏大的場景，一下子把大家帶到了遙遠的古代，仿佛親眼目睹了激烈的戰斗場面。同時，我抓住重點詞，引導學生理解、體會作者的思想感情，感受將士們忠心報國的豪情壯志。

3.借助注釋，理解詞語。

引導學生借助注釋和有關資料理解古詩中重點詞語的意思，在此基礎上交流探究，理解詩句的意思。

4.熟讀深思，層層深入。

在引導學生了解作者、了解時代背景、理解重點詞語、從字面上理解詩句意思的基礎上，指導學生感情朗讀。在熟讀的基礎上，梳理詩中的重點詞句，進一步深入理解感悟整首詩的詩意，想象詩歌的意境，體悟作者表達的情感。在整個過程中，通過自學、小組交流、全班反饋的形式充分調動學生的主體意識，引導學生層層深入，掌握學習古詩的方法。

5.課堂總結，拓展閱讀。

在本課的教學中適當地安排延伸和拓展，目的是為了讓小學生能更多地接受傳統詩歌的浸潤。在引導學生拓展閱讀時，指導學生學會對文本的整合，同時加強與課本以外教學資源的聯系，增大課堂容量，力提高古詩詞教學的效率。

在《從軍行》一詩的教學中，引導學生抓住“同詩人”作品拓展延伸，拓展延伸同詩人的作品，不僅可以增加學生對不同語言風格的感受力，還可以加深學生對課文內容的理解和對該作者寫作風格的把握。

在《秋夜將曉出籬門迎涼有感》和《聞官軍收河南河北》的教學中，抓住“同主題”作品拓展延伸。在小學階段學習的古詩詞中，有不少的古詩詞雖然作者不同，背景不同，但表達的情感主題卻是相同或相近的。在教學時，資源整合，主題凝聚，學生就能在把握基點中生情。

在課堂教學中適度拓展學生學習詩文的空間，讓學生在廣闊的空間里學習詩文，繼承傳統，弘揚中華文化，它不僅體現了“大語文的教學思想，也順應著時代發展的要求。拓展閱讀，也陶冶了學生的情操，豐富了學生的想象，培養了學生的文學修養及學生對語言文字的興趣和敏感力，引導學生在古詩詞的海洋中咀嚼其意，陶冶性情，放飛心靈。

通過課后作業，檢查學生對古詩的理解和感悟情況，幫助學生背誦和積累古詩，進一步理解古詩內容，深入感受作者的思想感情。

小橋流水人家五年級語文說課稿大全（24篇）篇二十四

這是一篇情真意切，催人淚下的文章，通過血染的文字，無聲的哭訴歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。

作為成人，讀了這樣的文章，我們很容易被打動，被感染乃至震撼，可我們面對的是十來歲的孩子確實是有一定的難度。于是x老師的教學就定位在“扎實、有序”，從字詞到句段逐一落實，逐步深入，直擊學生的心扉。比如針對“廢墟、爆炸、瓦礫”等這樣抽象類的詞語采用直觀的畫面呈現幫助理解；比如學習父親“了不起”的片段時，師生共同找到一處重點，即這位父親與其他父母、救火隊長、警察的三次對話，x老師先讓學生說說都有誰勸過父親，分別說了什么話，學生齊讀，此時我注意到學生的朗讀一點也沒情感投入。接下來x老師又以紅色字幕顯眼地出示父親的三次問話，讓學生一步步體會父親的心情逐漸變得沉重、失望，然后再讓學生讀。此時，我明顯地感覺到學生的朗讀一下子進入了另一種境界，孩子們幼稚的心也被深深感染了，不再游離于文本的邊緣，已經走入了文本所渲染的情境。所以說，x老師的點撥本領實在是高，看似不慍不火，卻是暗中催熟！

在上課之前與x老師探討，上這樣的文章，學生情緒的醞釀和激發是重要而有難度的，而且直接影響課堂中的每一步生成。

于是x老師有備在先，除了給學生充分的自我默讀、朗讀時間外有加以及時的言語激勵和誘導，最精彩之處也可以說最佳時機在于插播了“汶川地震”的畫面，一個個令人揪心的鏡頭令我們不忍心再去追憶，因為這是國人心中永遠的傷痛啊！此時在悲傷的音樂聲中孩子們的心也一下子被揪住了，x老師又適時讓學生拿起筆寫一寫心里想對父親說的話，孩子們也就有話可寫了!

總之，這是一堂扎實、平實的課，雖有一些地方還待完善，但它的效果也不比恢宏大氣的“大課”來得“微小”！