教案模板可以確保教師在教學過程中全面考慮各個方面的因素，從而提供一種合理的指導。接下來是一些經驗豐富的教師總結的教案模板，讓我們一起來學習吧。

西江月夜行黃沙道中課堂說課稿（通用21篇）篇一

清風/半夜/鳴蟬。

稻花香里/說豐年，

聽取/蛙聲/一片。

七八個星/天外，

兩三點雨/山前。

舊時/茅店/社林邊，

路轉/溪頭/忽見。

閱讀全詞，思考：

1、概括詞的上下片分別寫了什么內容。

2、全詞表達了詞人什么思想感情?

想象賞畫面。

誦讀詩歌，以“我從一句中，仿佛看到了畫面?！钡木涫剑f說從詞中讀出的畫面，感受詩歌的意象美。

品讀析技法。

細讀全詞，選擇你所欣賞的一句品析精妙之處。(提示：可從用詞凝練、寫景角度、藝術手法等方面賞析)。

本篇是作者閑居上饒帶湖時期的名作。它通過自己夜行黃沙道中的具體感受，描繪出農村夏夜的幽美景色，形象生動逼真，感受親切細膩，筆觸輕快活潑，使人有身歷其境的真實感，這首詞反映了辛詞風格的多樣性。

稻花香，既寫出了所見、所聞，又寫出了所嗅，使人身臨其境，先感其美。就在信手寫景的同時，作者又于人們不知不覺之中，自然地抒了情?！暗净ㄏ憷镎f豐年，聽取蛙聲一片?！边@一句，作者將“蛙”擬人化，不僅顯得生動，形象，同時還寫活了一個境界，即：寫出了農家的熱鬧氣氛和歡樂的心情，抒發了人逢豐年的喜悅。這正是作者心情的自然流露。這一句寫得有景，有聲，有情，三者水乳交融，真是情景相生，聲情并茂。另外，在這畫面里，作者緊緊扣著夏夜、農村這一特定時間、特定環境，鮮明地突出了兩點：“熱”和“靜”。先說“熱”?！懊髟聞e枝驚鵲，清風半夜鳴蟬?！币馑际牵好髟鲁跎?，枝上歇棲的烏鵲，象受了驚一樣，清風吹著，直到半夜，樹上的蟬還象在呼救似地鳴叫。這里的“別枝驚鵲”和“半夜鳴蟬”，是說明熱的程度;從“明月”初升到“半夜”，是說明熱的時間?！扒屣L”不爽，就更顯其熱。作者著意渲染“熱”，一是夏天特點的真實寫照，再，就是為下面寫“雨”設下伏筆。再說“靜”。寫“靜”，作者并不是從正面去寫，而是用反襯的手法，以“鳴蟬”、“蛙聲”來烘托。在這一特定環境，以動寫靜，就愈顯其靜，大有“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”的藝術境界。這種“靜”與“明月”、“清風”、“稻花香”交織在一起，真是寫絕了農村夏夜的幽美!

下片筆鋒一轉，進人寫雨。但寫的不是雨中，而是雨前。首句寫遠望之所見：”七八個星天外“，說明烏云四起，透過云隙可以看到稀疏的星光。這境界，與上片的氣氛已有很大的不同了。第二句?兩三點雨山前”，寫的是驟雨初來，大雨將至的信息。既然，雨滴已經灑向山前，那么緊接著便會灑向山后的。作者的心情轉而有些惶急了，于是很自然地引起想快些趕路或尋地避雨的心情。第三、四句寫的就是這一心理活動：“舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見?！币驗樽髡咂綍r經常往來于黃沙道中，明叨知道樹林旁邊有一茅草小店，但此時因為是在夜里，再加上心慌，卻忽然不了可是，過了小溪上的石橋，再據個彎兒，那座舊時相識的茅店便突然出現在眼前，這該叫人多么高興阿!

寫雨，作者寫得既有層次，又有特色。先以“七八個星天外”寫雨前的天象，再以“兩三點雨山前”寫驟雨來臨，最后寫雨中人的心理變化。寫雨前天象，預示已有雨意。這里，雖沒寫云，但由星稀，已可知云密。這一句，作者把“七八個星”“兩三點雨，”分別提到“天外”、“山前”

之前，不僅突出強調了雨前的天象，驟雨的來臨，照顧到了音韻的需要，而且還構成了一種淡遠奇特的境界，寫出了夏雨的特點。暴雨忽至，確使夜行的人焦急起來，到哪兒避避雨呢?他想起了“社林邊”的“茅店”，可那是“舊時”，現在不知在否。等他轉過“溪頭“，“茅店”忽然出現在眼前!真是“山窮水復疑無路，柳暗花明又一村?！薄昂鲆姟币辉~，人物的喜悅心情活脫脫地再現了出來。這一句寫得靈活，輕快，富有情趣，讀后，那個急而復喜的雨中人的形象，歷歷如在目前。

該詞是辛棄疾少有的描繪農家自然風光的小令。

上片描繪鄉村仲夏的夜里，靜謐的美。“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬”這一句運用得特別自然，而且別樣的工整。以擬人的手法描繪出大自然里最普通的事物和景象，給人以恬淡閑適的美感：明月升高了，驚起了歸巢的喜鵲;清風悠悠流淌，伴著蟬的鳴叫?！暗净ㄏ憷镎f豐年，聽取蛙聲一片”：在這樣的夜里，聞到了稻花隱隱隱約約的香氣，聽到了蛙聲一片。作者不但從視覺上，更從嗅覺與聽覺里，描繪出了鄉村夏夜里一派祥和與和諧的美。

再加上驟雨初至，驚慌地想去尋找那茅店避雨，卻忽然不見了。可是，過了小溪上的石橋，再拐個彎兒，那座舊時相識的茅店便突然出現在眼前，真是驚喜交集!

上片與下片緊密銜接，天衣無縫。讀來朗朗上口，很清新自然，彼有農家風味。此時的作者，就像一個老農，在寧靜的夏夜里，美滋滋地嗅著蜜蜜的稻花香，想著秋后的收成，突遇夏夜的暴雨，急急尋找避雨之所的憨態躍然紙上。讀著作者的《西江月》，令人想起兒時的童年：有裊裊的炊煙;有星星;有清風;有蟈蟈的鳴叫;有大人高一聲低一聲喚小兒回家的吆喝……真的很美!

及時演練。

1、熟讀、背誦這首詞。

2、默寫這首詞。

拓展閱讀：課文賞析。

這是辛棄疾中年時代經過江西上饒黃沙嶺道時寫的'一首詞。公元1181年(宋孝宗淳熙八年)，辛棄疾因受奸臣排擠，被免罷官，開始到上饒居住，并在此生活了近十五年。在此期間，他雖也有過短暫的出仕經歷，但以在上饒居住為多，因而在此留下了不少詞作。詞中所說的黃沙嶺在上饒縣西四十里，嶺高約十五丈，深而敞豁，可容百人。下有兩泉，水自石中流出，可溉田十余畝。這一帶不僅風景優美，也是農田水利較好的地區。辛棄疾在上饒期間，經常來此游覽，他描寫這一帶風景的詞，現存約五首，即：《生查子》(獨游西巖)二首、《浣溪沙》(黃沙嶺)一首，《鷓鴣天》(黃沙道上即事)一首，以及此詞。

辛棄疾的這首《西江月》前兩句“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬”表面看來，寫的是風、月、蟬、鵲這些極其平常的景物，然而經過作者巧妙的組合，結果平常中就顯得不平常了。鵲兒的驚飛不定，不是盤旋在一般樹頭，而是飛繞在橫斜突兀的枝干之上。因為月光明亮，所以鵲兒被驚醒了;而鵲兒驚飛，自然也就會引起“別枝”搖曳。同時，知了的鳴叫聲也是有其一定時間的。夜間的鳴叫聲不同于烈日炎炎下的嘶鳴，而當涼風徐徐吹拂時，往往特別感到清幽?？傊绑@鵲”和“鳴蟬”兩句動中寓靜，把半夜“清風”、“明月”下的景色描繪得令人悠然神往。

接下來“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。”把人們的關注點從長空轉移到田野，表現了詞人不僅為夜間黃沙道上的柔和情趣所浸潤，更關心撲面而來的漫村遍野的稻花香，又由稻花香而聯想到即將到來的豐年景象。此時此地，詞人與人民同呼吸的歡樂，盡在言表。稻花飄香的“香”，固然是描繪稻花盛開，也是表達詞人心頭的甜蜜之感。而說豐年的主體，不是人們常用的鵲聲，而是那一片蛙聲，這正是詞人匠心獨到之處，令人稱奇。在詞人的感覺里，儼然聽到群蛙在稻田中齊聲喧嚷，爭說豐年。先出“說”的內容，再補“聲”的來源。以蛙聲說豐年，是詞人的創造。

以上四句純然是抒寫當時當地的夏夜山道的景物和詞人的感受，然而其核心卻是洋溢著豐收年景的夏夜。因此，與其說這是夏景，還不如說是眼前夏景將給人們帶來的幸福。

不過，詞人所描寫的夏景并沒有就此終止。如果說詞的上闋并非寥廓夏景的描繪，那么下闋卻顯然是以波瀾變幻、柳蔭路曲取勝了。由于上闋結尾構思和音律出現了顯著的停頓，因此下闋開頭，詞人就樹立了一座峭拔挺峻的奇峰，運用對仗手法，以加強穩定的音勢?！捌甙藗€星天外，兩三點雨山前”，在這里，“星”是寥落的疏星，“雨”是輕微的陣雨，這些都是為了與上闋的清幽夜色、恬靜氣氛和樸野成趣的鄉土氣息相吻合。特別是一個“天外”一個“山前”，本來是遙遠而不可捉摸的，可是筆鋒一轉，小橋一過，鄉村林邊茅店的影子卻意想不到地展現在人們的眼前。詞人對黃沙道上的路徑盡管很熟，可總因為醉心于傾訴豐年在望之樂的一片蛙聲中，竟忘卻了越過“天外”，邁過“山前”，連早已臨近的那個社廟旁樹林邊的茅店，也都沒有察覺。前文“路轉”，后文“忽見”，既襯出了詞人驟然間看出了分明臨近舊屋的歡欣，又表達了他由于沉浸在稻花香中以至忘了道途遠近的怡然自得的入迷程度，相得益彰，體現了作者深厚的藝術功底，令人玩味無窮。

從表面上看，這首詞的題材內容不過是一些看來極其平凡的景物，語言沒有任何雕飾，沒有用一個典故，層次安排也完全是聽其自然，平平淡淡。然而，正是在看似平淡之中，卻有著詞人潛心的構思，淳厚的感情。在這里，讀者也可以領略到稼軒詞于雄渾豪邁之外的另一種境界。

西江月夜行黃沙道中課堂說課稿（通用21篇）篇二

這首詞是人教版小學六年級上冊六單元中的一首詞，作者是宋代詩人辛棄疾的田園詩作之一。在這首詞中我們可以欣賞到祖國語言文字的魅力，短短幾十個字，卻為我們營造出一個清新可人的夏夜無眠的意境。它語言自然樸素，一改辛詞豪放不羈，金戈鐵馬的氣勢，以清新、帶著泥土的芳香，讓我們看到了一幅鮮明逼真的田野風光圖。西江越是詞牌，“夜行黃沙道中”是題目。黃沙，就是黃沙嶺，在上饒西部。詞中描寫農村夏夜的清新景色，抒發詞人的閑適心情，表達了詞人熱愛大自然，關心人民生活，企盼豐年的思想感情。

二、說教學設計理念。

舉象顯情、借象悟情，實現古詩感悟模式的突破。感悟古詩，不在詩句的`字面意思，而在詩句背后的情味和意蘊。如何引領學生讀出詩句背后的意蘊，應該緊緊抓住“詩象”這一中介，成功實現古詩感悟模式的突破?！扒椤币俊跋蟆比ワ@，當平面的詩句通過學生地想象生成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場景時，學生才能投身其中，感詩人所感、想詩人所想。

三、說教學目標。

（一）、知識目標。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過語言文字，融入自己豐富的想象，感悟這首詞所描繪的。

意境。

（二）、能力目標。

1、借助注釋，理解詞的意思。

2、通過有感情的朗讀，感受詞中所表現的自然美，感悟作者熱愛大自然，關心人民，企盼豐年的思想感情。

3、背誦詞、默寫詞。

（三）、情感目標。

1、引導學生善于感悟大自然的美，熱愛大自然。

2、培養學生樂觀開朗的性格。

四、說教法：

創設情景法、自讀自悟法、情感誦讀法、想象理解法。

五、說學法。

自讀自悟、合作探究、感情朗讀。

六、說教學過程：

（一）激情導入：

生：學生會異口同聲“愿意”。

師：留連戲蝶時時舞——，幾處早鶯爭暖樹——，春色滿園關不住——，一水護田將綠繞——（學生回答下半句）。

師：孩子們你們知道的古詩詞還真不少，今天老師又給你們帶來。

（二）、讀通詞。

1、學生自讀詞。

（1）、誰來讀讀題目？從這首詞的題目中，你有什么發現？介紹黃沙嶺及作者：黃沙，地名，就是黃沙嶺，在江西省上饒縣西面，那兒風景優美，農田水利條件好。本文作者，南宋最卓越的愛國詞人辛棄疾，曾遭貶職，那兒多年閑居，對那一帶非常熟悉。

（2）、簡介詩人。

辛棄疾，字幼安，號稼軒，南宋著名愛國詞人，豪放派的代表作家．這首《西江月》選自《稼軒長短句》，是作者罷官回鄉時所作。

（3）、交流討論：說說詞中描寫了那些事物？

2、學生帶著情感再齊讀詞。

（三）、讀懂詞。

1、品讀上闋。

出示：明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。

（1）、自讀自悟，走到辛棄疾的身邊去，做他的同行者，調動起你所有的感覺器官，欣賞這美麗的夜景。

（2）、交流：

a：看到的：明月、別枝、驚鵲、鳴蟬、稻子。

b：聞到的：稻花香體會豐收的景象。

c：聽到的：蟬鳴、鵲啼、蛙聲、說豐年。

d：感受到的：夏夜的清幽，靜謐。

（3）、你的腦海里呈現出怎樣的一幅畫面？

（4）、多媒體煽情：媒體展示夏日夜景。

（5）、在如此美好的夏夜，詞人的心情怎樣？（興奮、愉悅、沉浸在豐收的喜悅之中）。

2、品讀下闋。

出示：七八個星天外，兩三點雨山前。舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見。

（1）、學生自主感悟，自主交流。

（2）、學生交流畫面，相機指導朗讀。

引導想象：（1）道路非常的彎曲、林木茂盛；（2）更是因為詞人沉浸在“稻花香里說豐人，聽取哇聲一片”的愉悅心境之中。（3）體會詞人可能因為天黑、心急、樹茂而沒發現，而后來路轉溪橋后忽然看見的喜出望外之情。）。

（四）、讀透詞。

1、齊讀詞。

一邊讀一邊想象詞中所描繪的景象，做到詞圖合一，身臨其境。

2、感悟作者的情感。

3、背誦詞。

（五）、拓展訓練。

1、選詞中的一句話，用畫筆畫出來。

2、積累其他田園詩或辛棄疾的其它詞。

（六）板書設計。

景：以動襯靜（迷人）熱愛大自然。

情：說豐年（喜悅）關心農民生活。

西江月夜行黃沙道中課堂說課稿（通用21篇）篇三

一、教材簡析：

這篇課文是一首詞。詞的作者是南宋杰出的愛國詞人辛棄疾。寫的是夏夜在黃沙嶺上所見到的美好景象，表達了詞人熱愛大自然，關心人民生活，企盼豐年的思想感情。這首詞分為上闋和下闋兩部分。詞的上闋描寫的是黃沙嶺夏夜清麗喜人的景象，下闋描寫了黃沙嶺上輕云、陣雨的天氣變化以及詞人的愉快感受。

二、設計理念：

本課的教學遵循學生“自主學習，自主感悟”的教學原則。通過創設學習詞的美好的意境，引導學生融入想象，自讀自悟，勾勒畫面，相互交流，體會意境。在自讀、精讀、熟讀的基礎上，自主合作，開展活動，展示學習成果，獲得更深的體驗。通過課后搜集辛詞，吟誦辛詞的活動，拓展學習的時空，實現“大語文”教學理念。

三、教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

2、通過語言文字，融入自己豐富的想象，感悟這首詞所描繪的意境，開展多種語文活動。

3、通過語言文字的訓練，感受詞中所表現的自然美，感悟作者熱愛大自然，關心人民，企盼豐年的思想感情。

四、教學過程：

一、讀通——與文本對話。

課前：宋詞是中國古代文學皇冠上的一顆巨鉆，她與唐詩爭奇，與元曲斗妍，歷來與唐詩并稱“雙絕”。同學們，在你們積累的宋詞中，你最喜歡哪一首，能背給大家聽聽嗎?學生自由背誦。

1、語言導入：課前，同學們已經背誦了不少詩詞。唐詩宋詞是我國民族文化的精華，千百年來，廣為傳誦。今天這節課讓我們繼續走近宋詞，領略它獨特的魅力。(板書課題)。

2、誰來讀讀題目?從這首詞的題目中，你有什么發現?(學生自由說，如這首詞的詞牌名，黃沙道是哪里，整個題目的意思，對作者的了解等)。

相機介紹黃沙嶺及作者：黃沙，地名，就是黃沙嶺，在江西省上饒縣西面，那兒風景優美，農田水利條件好。本文作者，南宋最卓越的愛國詞人辛棄疾，曾遭貶職，那兒多年閑居，對那一帶非常熟悉。

3、下面先聽老師來讀讀這首詞(出示這首詞，教師范讀。)。

4、請同學們自由地練習朗讀這首詞，注意讀準字音，讀通句子。

(學生練讀，教師巡視指導)。

5、師激勵學生讀：“課堂上，最美妙的聲音是你們朗朗的讀書聲。想不想展示你們美妙的聲音?”(生：想)。

6、為了展示你們最佳的讀書效果，老師給你們一點友情支援好嗎?請看屏幕(出示：出示這首詞，已劃好了節奏。)。

7、指名配樂朗讀，相機評價。

8、男女生比賽讀。(讀前互相鼓鼓勁兒)。

二、讀懂——與作者對話。

過渡：讀通詞是學好古詞的序幕，讀懂詞，讀出詞里所包含的意思，這才是學習詞的正式開始。詞就像一杯濃濃的咖啡，需要細心品味，下面我們就一起來仔細品味一下吧!

(一)品讀上闋。

出示：明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。

1、自讀自悟，走到辛棄疾的身邊去，做他的同行者，調動起你所有的感覺器官，欣賞這美麗的夜景。

2、交流：

a：看到的：明月、別枝、驚鵲、鳴蟬、稻子。

學生不理解“別枝”，相機出示：別枝：現主要有三種解釋：

[1)離開枝頭;2)斜枝、樹枝;3)另外一枝。]。

在作者的筆下，它們是靜止不動的嗎?讓我們再讀，用心去體會。

指名描繪自己的所見。

“明月驚鵲”可以聯系“月落烏啼”來理解。

b：聞到的：稻花香體會豐收的景象。

c：聽到的：蟬鳴、鵲啼、蛙聲、說豐年。

同桌試著演演說說;指名演演說說(豐收、老百姓的生活、多捉蟲子之類)。

小結：同學們演得真是太好了，說得真是太好了!這兒的“說”字，是青蛙在說嗎?那是誰在說?(青蛙、農人、作者自己，都可以，重在體會作者的喜悅之情)對呀，作者聞著飄于黃沙嶺的稻花香，多么盼望有一個豐收年呀!

出示紅字：因為這樣，老百姓就能過上豐衣足食的日子了。

齊讀這兩句，體會詞人企盼之情。

d：感受到的：夏夜的清幽，靜謐。

聯系學過的詩句，如：“空山不見人，但聞人語響”“月出驚山鳥，時鳴春澗中”體會以動寫靜的表現手法。

3、你的腦海里呈現出怎樣的一幅畫面?

(學生自由描述，大致內容是：月光十分明亮，把沉睡的鵲兒都驚醒了，撲棱棱地離開枝頭，飛起來了，引起樹枝搖曳，半夜里，清風徐徐地吹來，讓人感到真涼爽、舒服，風兒還送來一聲聲蟬的鳴叫，似乎在唱歌呢!田野里，稻花開了，一陣陣清香撲鼻而來，讓人感到神清氣爽。詞人辛棄疾走在鄉間的小路上，一路上碰到許多納涼的老農，都在說著“今年真是一個豐收年”，池塘里，傳來一片青蛙的叫聲，似乎也在爭說豐年。教師相機評價并指點：在古詩詞的學習中融入自己豐富的想象，才會感受得真真切切。)。

4、感情朗讀，前一句讀出“幽”，后一句讀出“喜”。

5、多媒體煽情。(畫面、音樂)。

明亮的月光，驚醒的鵲兒，微微的涼風，鳴叫的蟬兒，清新的稻花香，這一切多么的美好，讓我們一起置身于這么美好寧靜的夜晚，感受著清風明月，輕輕地吟一吟吧——齊讀上闋。

6、在如此美好的夏夜，詞人的心情怎樣?(興奮、愉悅、沉浸在豐收的喜悅之中)。

(二)品讀下闋。

過渡：這么充滿詩情畫意的月夜，真讓人走進了畫卷一般，詞人走著走著，天氣突然發生了變化。自己讀讀下闋，在腦海中勾勒畫面，也可以和同伴交流感受，如果有不理解的地方，可以相互討論。如果討論還不能理解的，請準備質疑。

1、出示：七八個星天外，兩三點雨山前。舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見。

2、學生自主感悟，自主交流。

3、學生交流畫面，相機指導朗讀。

就是這個時候，引讀----“舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見”

(體會詞人可能因為天黑、心急、樹茂而沒發現，而后來路轉溪橋后忽然看見的喜出望外之情。)。

陸游有一句詩，寫的也是這種峰回路轉的驚喜，你知道嗎?(山重水復疑無路，柳暗花明又一村。)。

想像作者在看到舊時茅店后的神態、動作、語言，感受作者的喜悅。

指名讀，比賽讀。

5、多媒體煽情。(畫面、音樂)。

西江月夜行黃沙道中課堂說課稿（通用21篇）篇四

（播放錄像）各位評委、老師們，大家好。我是來自宣化區東二道巷小學的教師郭薇嬌。您剛才看到的就是我今天說課的內容，選自我校校本教材中的課文：《西江月·夜行黃沙道中》。

古詩文是民族文化的瑰寶。它浩如煙海，博大精深，不但是漢語言文字的典范和精華，更蘊含著中華民族的精神和品格。為了進一步提高學生的語文素養，豐富學生的文化積淀，2005年我校承擔了《古詩文教學方法的研究》這一市級課題，并策劃編寫了這套校本教材—《魅力經典叢書》（課件：校本教材封面），開設了古詩詞課，從此，我們的學生就和古詩詞結下了不解之緣。幾年間，這套教材幾易其稿，而大家熟知的這首宋詞卻一直得以保留，其主要原因在于從這首詞中我們可以欣賞到祖國語言文字的魅力，短短幾十個字，卻為我們營造出一個清新可人的夏夜無眠的意境。這首詞是宋代詞人辛棄疾的田園詩作之一。它語言自然樸素，一改辛詞豪放不羈，金戈鐵馬的氣勢，以清新、帶著泥土的芳香，讓我們看到了一幅鮮明逼真的田野風光圖。詞中描寫農村夏夜的清新景色，抒發詞人的閑適心情，筆觸輕快活潑，使人有身臨其境的真實感。學情分析：

培根說：“讀詩使人靈秀。”古詩詞是中華民族祖先留下的高貴文化遺產中的重要組成部分。詩詞名篇，以精煉的語言深刻地反映了當時的生活，既具有高度的概括力，又有豐富的想象力。而這對于對本詞來說，面對生活在城市里的享受著工業文明的成果長大的孩子們，在理解上會有一定的難度。我想，引導孩子充分想想詩詞的意境，為孩子們插上想象的翅膀。讓他們在誦讀中“看見”另一片天空，進而理解詩句的仿佛內涵，體味其中深刻的思想感情，這不失為一種較好的方法。

感受詞中所表現的自然美，想象詞句所描繪的畫面，體會詞中蘊含的詩人的情懷。

本課的教學目標概括起來為三個字，即：讀、品、悟。

從教學目標的三維目標形式來說，即為：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

2、通過語言文字，融入自己豐富的想象，感悟這首詞所描繪的意境。

3、通過朗讀，感受詞中所表現的自然美，感悟作者熱愛大自然，企盼豐年的思想感情。

記得一位教育名家曾指出，成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。教師不是為了教而教，而是應采用恰當的教學方法。我以學生為主體，采用情境教學法，閱讀法，指導品讀法的教學，選擇想象閱讀法、朗讀體的學法組織教學。

舉象顯情、借象悟情，實現古詩詞感悟模式的突破。

感悟古詩詞，不在詩句的字面意思，而在詩句背后的.情味和意蘊。如何引領學生讀出詩句背后的意蘊，應該緊緊抓住“詩象”這一中介，成功實現古詩詞感悟模式的突破?！扒椤币俊跋蟆比ワ@，當平面的詩句通過學生地想象生成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場景時，學生才能投身其中，感詩人所感、想詩人所想。說教學過程：

簡介教學流程：

1、復習《清平樂》，了解作者。

2、破題，理解題目。

1、讀正確，讀流利。

2、讀出節奏。

解題初讀，這是學習詩詞的基礎階段。學生從一年級就已開始接觸宋詞，讓學生結合已有的知識，了解題目的組成部分以及題目的意思，交流作者的經歷。例如，這是一首詞，“西江月”是詞牌，“夜行黃沙道中”是題目。時間：夜。地點：黃沙道。事情：行（辛棄疾是這樣向我們介紹黃沙嶺的），這對學生來說很是容易。然后在這個基礎上出示這首詞，讓學生讀準讀通這首詞。在學生朗讀的過程中糾正“見”的讀音，指導學生正確把握這首詞的節奏，感受詞的節奏美，韻律美。

2、引導學生交流體會，并指導學生通過朗讀的方式表達自己的感受。

情感是詩歌的生命，解讀該詞之難，難在一個“情”字。感悟詩人之情，需要讀懂詩詞的景。這一問題統領課堂，讓學生充分感知、體會和領悟。通過問題的創設，詞人看到的、聽到的、想到的，自然地從詞句中涌現，思路層層深入，詞的意境似乎就在學生眼前。點撥學生透過詞句體會詞人的情感，鮮明地感受到詞人的喜悅之情。此情此景，讓學生感同身受、切己體察。激情誦讀，讓學生感同身受，對詩詞的感悟也就水到渠成。

1、拓展辛棄疾的其他詞作。

2、介紹相關網站。

從以辛棄疾的《清平樂》導入開始，到學習他的《西江月》，體會他在詞中的思想感情，詞人辛棄疾是貫穿這節課設計的主線。因此在教學的最后拓展環節，仍以欣賞他的詞作為契機，介紹相關網站，帶領學生感受宋詞的魅力。

詳談教學過程及特點：

現在結合我的教學過程，我說說這節課的幾個特點：

1、尊重每個學生的朗讀體驗。

《語文課程標準》曾指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教。

師的分析來代替學生的閱讀實踐？？要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！闭Z文課程標準的這一規定以發展學生的個性為出發點與歸宿，強調“閱讀要注重學生的情感體驗”，“珍視學生獨特的體驗”。

不同的人對于同一內容的體會即使一樣，表達出來也有所差異。因此，在這節課的朗讀指導中，我充分尊重學生，允許學生通過各自獨特的角度去體會。請大家一起來看一段視頻：

（播放視頻）。

“你從詞中感受到了什么？用你聲情并茂的朗讀來表達。”這個問題貫穿于品讀詞作的環節始終。學生只有口誦文字，心入其境，并賦予形象的體態語言，這時，他們才是一個真正的閱讀主體，才能體會到閱讀的快樂，才可能擁有真正屬于自己的思想。

2、作業安排賦予學生選擇權。

這些作業都是學生感興趣的作業，他在完成的過程中會實現又一次提升。我們學習古詩詞就是要激發學生的學習熱情，教給學生學習的方法，讓學生在不斷的學習中成長，讓學生的人文素養也在古詩詞的浸潤中得以提升。

進而進入個性化的意境世界里，領略到“韻外之致，味外之旨”，只可意會，而不可言傳的美。

于是我充分借助各種教學手段補充資料注重形象感悟，讓學生充分地閱讀感悟，深入研讀思考，在學生理解的基礎上，指導學生引聯想畫面入情入境朗讀。從而把學生對文本的粗略感受轉變為細膩的體會，并通過創設情境，把文章中負載的情感真切地傳達給學生，使學生身臨其境，受到感染。

讀詩的最高境界是進入詩歌意境。而音樂卻能以特有的旋律、節奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中，進而升華情感。

在古詩教學中，充分發揮電教媒體傳遞、變動、再現作用，讓詩中的形、聲、色、情、意直接作用于學生的感覺器官，能有效地化抽象為具體，變枯燥為有趣，轉靜態為動態，為學生思維的發展創造良好的氛圍，使學生的潛能得以更好地開發，個性得到充分發展，使學生的好奇心、求知欲得到滿足，充分激發學生的主動意識和進取精神，從而對產生學習的內驅力起到極好的促進作用。

在本節課的設計中具體表現在兩個環節：

1、合理使用多媒體課件突破節奏中的難點。

讀好宋詞的節奏是感悟宋詞魅力的前提。在本課的“讀出這首詞的節奏”環節中，有這樣一處難點（播課件）。

七八個星天外，兩三點雨山前。

這一句的節奏劃分與前幾句是不同的，而學生很容易混為一體。這時，多媒體課件的出現便成功地解決了這個節奏問題。

2、運用多媒體創設詩詞情境。

音樂是開啟人感情閘門的鑰匙。古詩詞中有不少本身就是廣為留傳的千古絕唱，詩與音樂有著密不可分的必然聯系。在教學中把復雜多變的情感與悅耳動聽的音樂溝通起來，盡可能的將古詩中的“情”化為可作用于聽覺的旋律，有利于學生披文入境，感受語言文字的精妙。如a教學伊始，我選用了充滿古韻的《琵琶曲》，那舒緩、悠揚的旋律帶領學生走進古詩詞的天地。

西江月夜行黃沙道中課堂說課稿（通用21篇）篇五

《西江月夜行黃沙道中》采用了側面烘托和動靜相映的表現手法，流露出了詩人對豐收之年的喜悅和對農村生活的熱愛。

說教材：

教材分析：

古詩文是民族文化的瑰寶。它浩如煙海，博大精深，不但是漢語言文字的典范和精華，更蘊含著中華民族的精神和品格。為了進一步提高學生的語文素養，豐富學生的文化積淀，我校承擔了《古詩文教學方法的研究》這一市級課題，并策劃編寫了這套校本教材—《魅力經典叢書》(課件：校本教材封面)，開設了古詩詞課，從此，我們的學生就和古詩詞結下了不解之緣。幾年間，這套教材幾易其稿，而大家熟知的這首宋詞卻一直得以保留，其主要原因在于從這首詞中我們可以欣賞到祖國語言文字的魅力，短短幾十個字，卻為我們營造出一個清新可人的夏夜無眠的意境。這首詞是宋代詞人辛棄疾的田園詩作之一。它語言自然樸素，一改辛詞豪放不羈，金戈鐵馬的氣勢，以清新、帶著泥土的芳香，讓我們看到了一幅鮮明逼真的田野風光圖。詞中描寫農村夏夜的清新景色，抒發詞人的閑適心情，筆觸輕快活潑，使人有身臨其境的真實感。

學情分析：

培根說：“讀詩使人靈秀?！惫旁娫~是中華民族祖先留下的高貴文化遺產中的重要組成部分。詩詞名篇，以精煉的語言深刻地反映了當時的生活，既具有高度的概括力，又有豐富的想象力。而這對于對本詞來說，面對生活在城市里的享受著工業文明的成果長大的孩子們，在理解上會有一定的難度。我想，引導孩子充分想想詩詞的意境，為孩子們插上想象的翅膀。讓他們在誦讀中“看見”另一片天空，進而理解詩句的仿佛內涵，體味其中深刻的思想感情，這不失為一種較好的方法。

重難點：

感受詞中所表現的自然美，想象詞句所描繪的畫面，體會詞中蘊含的詩人的情懷。

教學目標：

本課的教學目標概括起來為三個字，即：讀、品、悟。

從教學目標的三維目標形式來說，即為：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

2、通過語言文字，融入自己豐富的想象，感悟這首詞所描繪的意境。

3、通過朗讀，感受詞中所表現的自然美，感悟作者熱愛大自然，企盼豐年的思想感情。

說教法學法：

記得一位教育名家曾指出，成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。教師不是為了教而教，而是應采用恰當的教學方法。我以學生為主體，采用情境教學法，閱讀法，指導品讀法的教學，選擇想象閱讀法、朗讀體的學法組織教學。

說教學設計理念：

舉象顯情、借象悟情，實現古詩詞感悟模式的突破。

感悟古詩詞，不在詩句的字面意思，而在詩句背后的情味和意蘊。如何引領學生讀出詩句背后的意蘊，應該緊緊抓住“詩象”這一中介，成功實現古詩詞感悟模式的突破?！扒椤币俊跋蟆比ワ@，當平面的詩句通過學生地想象生成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場景時，學生才能投身其中，感詩人所感、想詩人所想。

說教學過程：

簡介教學流程：

引讀——與學生對話。

復習《清平樂》，了解作者。

破題，理解題目。

初讀——與文本對話。

讀正確，讀流利。

讀出節奏。

解題初讀，這是學習詩詞的基礎階段。學生從一年級就已開始接觸宋詞，讓學生結合已有的知識，了解題目的組成部分以及題目的意思，交流作者的經歷。例如，這是一首詞，“西江月”是詞牌，“夜行黃沙道中”是題目。時間：夜。地點：黃沙道。事情：行(辛棄疾是這樣向我們介紹黃沙嶺的)，這對學生來說很是容易。然后在這個基礎上出示這首詞，讓學生讀準讀通這首詞。在學生朗讀的過程中糾正“見”的讀音，指導學生正確把握這首詞的節奏，感受詞的節奏美，韻律美。

品讀——與作者對話。

引導學生交流體會，并指導學生通過朗讀的方式表達自己的感受。

情感是詩歌的生命，解讀該詞之難，難在一個“情”字。感悟詩人之情，需要讀懂詩詞的景。這一問題統領課堂，讓學生充分感知、體會和領悟。通過問題的創設，詞人看到的、聽到的、想到的，自然地從詞句中涌現，思路層層深入，詞的意境似乎就在學生眼前。點撥學生透過詞句體會詞人的情感，鮮明地感受到詞人的喜悅之情。此情此景，讓學生感同身受、切己體察。激情誦讀，讓學生感同身受，對詩詞的感悟也就水到渠成。

擴讀——與宋詞對話。

拓展辛棄疾的其他詞作。

介紹相關網站。

從以辛棄疾的《清平樂》導入開始，到學習他的《西江月》，體會他在詞中的思想感情，詞人辛棄疾是貫穿這節課設計的主線。因此在教學的最后拓展環節，仍以欣賞他的詞作為契機，介紹相關網站，帶領學生感受宋詞的魅力。

詳談教學過程及特點：

現在結合我的教學過程，我說說這節課的幾個特點：

一、注重個性培養，處處彰顯學生主體地位。

1.尊重每個學生的朗讀體驗。

《語文課程標準》曾指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”語文課程標準的這一規定以發展學生的個性為出發點與歸宿，強調“閱讀要注重學生的情感體驗”，“珍視學生獨特的體驗”。

不同的人對于同一內容的體會即使一樣，表達出來也有所差異。因此，在這節課的朗讀指導中，我充分尊重學生，允許學生通過各自獨特的角度去體會。請大家一起來看一段視頻：

(播放視頻)。

“你從詞中感受到了什么?用你聲情并茂的朗讀來表達。”這個問題貫穿于品讀詞作的環節始終。學生只有口誦文字，心入其境，并賦予形象的體態語言，這時，他們才是一個真正的閱讀主體，才能體會到閱讀的快樂，才可能擁有真正屬于自己的思想。

2.作業安排賦予學生選擇權。

這些作業都是學生感興趣的作業，他在完成的過程中會實現又一次提升。我們學習古詩詞就是要激發學生的學習熱情，教給學生學習的方法，讓學生在不斷的學習中成長，讓學生的人文素養也在古詩詞的浸潤中得以提升。

二、以誦讀代解析，感受全詞意境美。

詩詞的意境是指“詩詞創作所達到的情景交融的思想和藝術境界，是通過對富于特征的事物的描繪，與詩人內在的情意有機地結合而創造出來的情境交融，含義深遠的生活畫面?！薄熬场笔窃娫~中所描繪的景物或生活畫面，“意”則是這些物景或生活畫面中所蘊藏著的詩人強烈的思想感情。王國維在《人間詞話》中，曾將其分為“有我之境”和“無我之境”——“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩;無我之境，以物觀物，故不知何者為我，何者為物?！币饩趁朗且皇自娫~在藝術上成熟的標志。如何才能去領略唐詩宋詞的意境美呢?我認為，在小學階段，我們可以在熟讀的基礎上，指導學生去品詩詞，畫詩詞，進而進入個性化的意境世界里，領略到“韻外之致，味外之旨”，只可意會，而不可言傳的美。

于是我充分借助各種教學手段補充資料注重形象感悟，讓學生充分地閱讀感悟，深入研讀思考，在學生理解的基礎上，指導學生引聯想畫面入情入境朗讀。從而把學生對文本的粗略感受轉變為細膩的體會，并通過創設情境，把文章中負載的情感真切地傳達給學生，使學生身臨其境，受到感染。

讀詩的最高境界是進入詩歌意境。而音樂卻能以特有的旋律、節奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中，進而升華情感。

三、多媒體，使古詩詞教學盡顯詩情畫意。

在古詩教學中，充分發揮電教媒體傳遞、變動、再現作用，讓詩中的形、聲、色、情、意直接作用于學生的感覺器官，能有效地化抽象為具體，變枯燥為有趣，轉靜態為動態，為學生思維的發展創造良好的氛圍，使學生的潛能得以更好地開發，個性得到充分發展，使學生的好奇心、求知欲得到滿足，充分激發學生的主動意識和進取精神，從而對產生學習的內驅力起到極好的促進作用。

在本節課的設計中具體表現在兩個環節：

1.合理使用多媒體課件突破節奏中的難點。

西江月夜行黃沙道中課堂說課稿（通用21篇）篇六

引入：

（播放錄像）各位評委、老師們，大家好。我是來自宣化區東二道巷小學的教師郭薇嬌。您剛才看到的就是我今天說課的內容，選自我校校本教材中的課文：《西江月·夜行黃沙道中》。

說教材：

教材分析：

古詩文是民族文化的瑰寶。它浩如煙海，博大精深，不但是漢語言文字的典范和精華，更蘊含著中華民族的精神和品格。為了進一步提高學生的語文素養，豐富學生的文化積淀，我校承擔了《古詩文教學方法的研究》這一市級課題，并策劃編寫了這套校本教材—《魅力經典叢書》（課件：校本教材封面），開設了古詩詞課，從此，我們的學生就和古詩詞結下了不解之緣。幾年間，這套教材幾易其稿，而大家熟知的這首宋詞卻一直得以保留，其主要原因在于從這首詞中我們可以欣賞到祖國語言文字的魅力，短短幾十個字，卻為我們營造出一個清新可人的夏夜無眠的意境。這首詞是宋代詞人辛棄疾的田園詩作之一。它語言自然樸素，一改辛詞豪放不羈，金戈鐵馬的氣勢，以清新、帶著泥土的芳香，讓我們看到了一幅鮮明逼真的田野風光圖。詞中描寫農村夏夜的清新景色，抒發詞人的閑適心情，筆觸輕快活潑，使人有身臨其境的真實感。學情分析：

培根說：“讀詩使人靈秀?！惫旁娫~是中華民族祖先留下的高貴文化遺產中的重要組成部分。詩詞名篇，以精煉的語言深刻地反映了當時的生活，既具有高度的概括力，又有豐富的想象力。而這對于對本詞來說，面對生活在城市里的享受著工業文明的成果長大的孩子們，在理解上會有一定的難度。我想，引導孩子充分想想詩詞的意境，為孩子們插上想象的翅膀。讓他們在誦讀中“看見”另一片天空，進而理解詩句的仿佛內涵，體味其中深刻的思想感情，這不失為一種較好的方法。

重難點：

感受詞中所表現的自然美，想象詞句所描繪的畫面，體會詞中蘊含的詩人的情懷。

教學目標：

本課的教學目標概括起來為三個字，即：讀、品、悟。

從教學目標的三維目標形式來說，即為：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

2、通過語言文字，融入自己豐富的想象，感悟這首詞所描繪的意境。

3、通過朗讀，感受詞中所表現的自然美，感悟作者熱愛大自然，企盼豐年的思想感情。

說教法學法：

記得一位教育名家曾指出，成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。教師不是為了教而教，而是應采用恰當的教學方法。我以學生為主體，采用情境教學法，閱讀法，指導品讀法的教學，選擇想象閱讀法、朗讀體的學法組織教學。

說教學設計理念：

舉象顯情、借象悟情，實現古詩詞感悟模式的突破。

感悟古詩詞，不在詩句的字面意思，而在詩句背后的情味和意蘊。如何引領學生讀出詩句背后的意蘊，應該緊緊抓住“詩象”這一中介，成功實現古詩詞感悟模式的突破?！扒椤币俊跋蟆比ワ@，當平面的詩句通過學生地想象生成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場景時，學生才能投身其中，感詩人所感、想詩人所想。說教學過程：

簡介教學流程：

一、引讀——與學生對話。

1、復習《清平樂》，了解作者。

2、破題，理解題目。

二、初讀——與文本對話。

1、讀正確，讀流利。

2、讀出節奏。

解題初讀，這是學習詩詞的基礎階段。學生從一年級就已開始接觸宋詞，讓學生結合已有的知識，了解題目的組成部分以及題目的意思，交流作者的經歷。例如，這是一首詞，“西江月”是詞牌，“夜行黃沙道中”是題目。時間：夜。地點：黃沙道。事情：行（辛棄疾是這樣向我們介紹黃沙嶺的），這對學生來說很是容易。然后在這個基礎上出示這首詞，讓學生讀準讀通這首詞。在學生朗讀的過程中糾正“見”的讀音，指導學生正確把握這首詞的節奏，感受詞的節奏美，韻律美。

三、品讀——與作者對話。

2、引導學生交流體會，并指導學生通過朗讀的方式表達自己的感受。

情感是詩歌的生命，解讀該詞之難，難在一個“情”字。感悟詩人之情，需要讀懂詩詞的景。這一問題統領課堂，讓學生充分感知、體會和領悟。通過問題的創設，詞人看到的、聽到的、想到的，自然地從詞句中涌現，思路層層深入，詞的意境似乎就在學生眼前。點撥學生透過詞句體會詞人的情感，鮮明地感受到詞人的喜悅之情。此情此景，讓學生感同身受、切己體察。激情誦讀，讓學生感同身受，對詩詞的感悟也就水到渠成。

四、擴讀——與宋詞對話。

1、拓展辛棄疾的其他詞作。

2、介紹相關網站。

從以辛棄疾的《清平樂》導入開始，到學習他的《西江月》，體會他在詞中的思想感情，詞人辛棄疾是貫穿這節課設計的主線。因此在教學的最后拓展環節，仍以欣賞他的詞作為契機，介紹相關網站，帶領學生感受宋詞的魅力。

詳談教學過程及特點：

現在結合我的教學過程，我說說這節課的幾個特點：

一、注重個性培養，處處彰顯學生主體地位。

1、尊重每個學生的朗讀體驗。

《語文課程標準》曾指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教。

師的分析來代替學生的閱讀實踐？？要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！闭Z文課程標準的這一規定以發展學生的個性為出發點與歸宿，強調“閱讀要注重學生的情感體驗”，“珍視學生獨特的體驗”。

不同的人對于同一內容的體會即使一樣，表達出來也有所差異。因此，在這節課的朗讀指導中，我充分尊重學生，允許學生通過各自獨特的角度去體會。請大家一起來看一段視頻：

（播放視頻）。

“你從詞中感受到了什么？用你聲情并茂的朗讀來表達。”這個問題貫穿于品讀詞作的環節始終。學生只有口誦文字，心入其境，并賦予形象的體態語言，這時，他們才是一個真正的閱讀主體，才能體會到閱讀的快樂，才可能擁有真正屬于自己的思想。

2、作業安排賦予學生選擇權。

這些作業都是學生感興趣的作業，他在完成的過程中會實現又一次提升。我們學習古詩詞就是要激發學生的學習熱情，教給學生學習的方法，讓學生在不斷的學習中成長，讓學生的人文素養也在古詩詞的浸潤中得以提升。

二、以誦讀代解析，感受全詞意境美。

進而進入個性化的意境世界里，領略到“韻外之致，味外之旨”，只可意會，而不可言傳的美。

于是我充分借助各種教學手段補充資料注重形象感悟，讓學生充分地閱讀感悟，深入研讀思考，在學生理解的基礎上，指導學生引聯想畫面入情入境朗讀。從而把學生對文本的粗略感受轉變為細膩的體會，并通過創設情境，把文章中負載的情感真切地傳達給學生，使學生身臨其境，受到感染。

讀詩的最高境界是進入詩歌意境。而音樂卻能以特有的旋律、節奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中，進而升華情感。

三、多媒體，使古詩詞教學盡顯詩情畫意。

在古詩教學中，充分發揮電教媒體傳遞、變動、再現作用，讓詩中的形、聲、色、情、意直接作用于學生的感覺器官，能有效地化抽象為具體，變枯燥為有趣，轉靜態為動態，為學生思維的發展創造良好的氛圍，使學生的潛能得以更好地開發，個性得到充分發展，使學生的好奇心、求知欲得到滿足，充分激發學生的主動意識和進取精神，從而對產生學習的內驅力起到極好的促進作用。

在本節課的設計中具體表現在兩個環節：

1、合理使用多媒體課件突破節奏中的難點。

讀好宋詞的節奏是感悟宋詞魅力的前提。在本課的“讀出這首詞的節奏”環節中，有這樣一處難點（播課件）。

七八個星天外，兩三點雨山前。

這一句的節奏劃分與前幾句是不同的，而學生很容易混為一體。這時，多媒體課件的出現便成功地解決了這個節奏問題。

2、運用多媒體創設詩詞情境。

音樂是開啟人感情閘門的鑰匙。古詩詞中有不少本身就是廣為留傳的千古絕唱，詩與音樂有著密不可分的必然聯系。在教學中把復雜多變的情感與悅耳動聽的音樂溝通起來，盡可能的將古詩中的“情”化為可作用于聽覺的旋律，有利于學生披文入境，感受語言文字的精妙。如a教學伊始，我選用了充滿古韻的《琵琶曲》，那舒緩、悠揚的旋律帶領學生走進古詩詞的天地。

西江月夜行黃沙道中課堂說課稿（通用21篇）篇七

明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。

七八個星天外，兩三點雨山前。舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見。

翻譯：

皎潔的月光從樹枝間掠過，驚飛了枝頭喜鵲，清涼的晚風吹來仿佛聽見了遠處的蟬叫聲。田里稻花飄香，蛙聲陣陣，似乎在告訴人們今年是一個豐收年。

天邊幾顆星星忽明忽暗，山前下起了淅淅瀝瀝的小雨。往日的小茅草屋還在土地廟的樹林旁，道路轉過溪水的源頭，它便忽然出此刻眼前。

注釋：

1、舊時：往日。

3、別枝驚鵲：驚動喜鵲飛離樹枝。

4、社林：土地廟附近的樹林。社，土地神廟。古時，村有社樹，為祀神處，故曰社林。

5、鳴蟬：蟬叫聲。

6、茅店：茅草蓋的鄉村客店。

7、見：同“現”，顯現，出現。

8、黃沙：黃沙嶺，在江西上饒的西面。

賞析一：

這是宋代詞人辛棄疾的一首吟詠田園風光的詞。

這首詞描述的是人們熟悉的月、鳥、蟬、蛙、星、雨、店、橋，然而詩人卻把這形象巧妙的組織起來，讓我們感受到一種恬靜的美。

前兩句“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬”表面看來，寫的是極其平常的景物，經過作者巧妙的組合，就顯得不平常了。因為月光明亮，所以鵲兒被驚醒了；而鵲兒驚飛，自然也就會引起“別枝”搖曳。同時，知了夜間的鳴叫聲不一樣于烈日炎炎下的嘶鳴，當涼風徐徐吹拂時，往往異常感到清幽?？傊绑@鵲”和“鳴蟬”兩句動中寓靜，把半夜“清風”、“明月”下的景色描繪得令人悠然神往。

接下來“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片?！卑讶藗兊年P注點從長空轉移到田野，表現了詞人不僅僅為夜間黃沙道上的柔和情趣所浸潤，更關心撲面而來的漫村遍野的稻花香，又由稻花香而聯想到即將到來的豐年景象。以蛙聲說豐年，是詞人的創造。

可是，詞人所描述的夏景并沒有就此終止。如果說詞的上闋并非寥廓夏景的描繪，那么下闋卻顯然是以波瀾變幻、柳蔭路曲取勝了。

“七八個星天外，兩三點雨山前”，在那里，“星”是寥落的疏星，“雨”是輕微的陣雨，這些都是為了與上闋的清幽夜色、恬靜氣氛和樸野成趣的鄉土氣息相吻合。異常是一個“天外”一個“山前”，本來是遙遠而不可捉摸的，可是筆鋒一轉，小橋一過，鄉村林邊茅店的影子卻意想不到地展此刻人們的眼前。前文“路轉”，后文“忽見”，相得益彰，體現了作者深厚的藝術功底，確實是令人玩味無窮。

賞析二：

這是辛棄疾中年時代經過江西上饒黃沙嶺道時寫的一首詞。公元1181年（宋孝宗淳熙八年），辛棄疾因受奸臣排擠，被免罷官，開始到上饒居住，并在此生活了近十五年。在此期間，他雖也有過短暫的.出仕經歷，但以在上饒居住為多，因而在此留下了不少詞作。詞中所說的黃沙嶺在上饒縣西四十里，嶺高約十五丈，深而敞豁，可容百人。下有兩泉，水自石中流出，可溉田十余畝。這一帶不僅僅風景優美，也是農田水利較好的地區。辛棄疾在上饒期間，經常來此游覽，他描述這一帶風景的詞，現存約五首，即：《生查子》（獨游西巖）二首、《浣溪沙》（黃沙嶺）一首，《鷓鴣天》（黃沙道上即事）一首，以及此詞。

辛棄疾的這首《西江月》前兩句“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬”表面看來，寫的是風、月、蟬、鵲這些極其平常的景物，然而經過作者巧妙的組合，結果平常中就顯得不平常了。鵲兒的驚飛不定，不是盤旋在一般樹頭，而是飛繞在橫斜突兀的枝干之上。因為月光明亮，所以鵲兒被驚醒了；而鵲兒驚飛，自然也就會引起“別枝”搖曳。同時，知了的鳴叫聲也是有其必須時間的。夜間的鳴叫聲不一樣于烈日炎炎下的嘶鳴，而當涼風徐徐吹拂時，往往異常感到清幽?？傊绑@鵲”和“鳴蟬”兩句動中寓靜，把半夜“清風”、“明月”下的景色描繪得令人悠然神往。

接下來“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。”把人們的關注點從長空轉移到田野，表現了詞人不僅僅為夜間黃沙道上的柔和情趣所浸潤，更關心撲面而來的漫村遍野的稻花香，又由稻花香而聯想到即將到來的豐年景象。此時此地，詞人與人民同呼吸的歡樂，盡在言表。稻花飄香的“香”，固然是描繪稻花盛開，也是表達詞人心頭的甜蜜之感。而說豐年的主體，不是人們常用的鵲聲，而是那一片蛙聲，這正是詞人匠心獨到之處，令人稱奇。在詞人的感覺里，儼然聽到群蛙在稻田中齊聲喧嚷，爭說豐年。先出“說”的資料，再補“聲”的來源。以蛙聲說豐年，是詞人的創造。

以上四句純然是抒寫當時當地的夏夜山道的景物和詞人的感受，然而其核心卻是洋溢著豐收年景的夏夜。所以，與其說這是夏景，還不如說是眼前夏景將給人們帶來的幸福。

可是，詞人所描述的夏景并沒有就此終止。如果說詞的上闋并非寥廓夏景的描繪，那么下闋卻顯然是以波瀾變幻、柳蔭路曲取勝了。由于上闋結尾構思和音律出現了顯著的停頓，所以下闋開頭，詞人就樹立了一座峭拔挺峻的奇峰，運用對仗手法，以加強穩定的音勢?！捌甙藗€星天外，兩三點雨山前”，在那里，“星”是寥落的疏星，“雨”是輕微的陣雨，這些都是為了與上闋的清幽夜色、恬靜氣氛和樸野成趣的鄉土氣息相吻合。異常是一個“天外”一個“山前”，本來是遙遠而不可捉摸的，可是筆鋒一轉，小橋一過，鄉村林邊茅店的影子卻意想不到地展此刻人們的眼前。詞人對黃沙道上的路徑盡管很熟，可總因為醉心于傾訴豐年在望之樂的一片蛙聲中，竟忘卻了越過“天外”，邁過“山前”，連早已臨近的那個社廟旁樹林邊的茅店，也都沒有察覺。前文“路轉”，后文“忽見”，既襯出了詞人驟然間看出了分明臨近舊屋的歡欣，又表達了他由于沉浸在稻花香中以至忘了道途遠近的怡然自得的入迷程度，相得益彰，體現了作者深厚的藝術功底，令人玩味無窮。

從表面上看，這首詞的題材資料可是是一些看來極其平凡的景物，語言沒有任何雕飾，沒有用一個典故，層次安排也完全是聽其自然，平平淡淡。然而，正是在看似平淡之中，卻有著詞人潛心的構思，淳厚的感情。在那里，讀者也能夠領略到稼軒詞于雄渾豪邁之外的另一種境界。

賞析三：

此詞中所說的黃沙嶺在上饒縣西四十里，嶺高約十五丈，深而敞豁，可容百人。下有兩泉，水自石中流出，可溉田十余畝。這一帶不僅僅風景優美，也是農田水利較好的地區。辛棄疾在上饒期間，經常來此游覽，他描述這一帶風景的詞，現存約五首，即：《生查子·獨游西巖》二首、《浣溪沙·黃沙嶺》一首、《鷓鴣天·黃沙道中即事》一首，以及這首《西江月·夜行黃沙道中》。

接下來“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”，把人們的關注點從長空轉移到田野，表現了詞人不僅僅為夜間黃沙道上的柔和情趣所浸潤，更關心撲面而來的漫村遍野的稻花香，又由稻花香而聯想到即將到來的豐年景象。此時此地，詞人與人民同呼吸的歡樂，盡在言表。稻花飄香的“香”，固然是描繪稻花盛開，也是表達詞人心頭的甜蜜之感。而說豐年的主體，不是人們常用的鵲聲，而是那一片蛙聲，這正是詞人匠心獨到之處，令人稱奇。在詞人的感覺里，儼然聽到群蛙在稻田中齊聲喧嚷，爭說豐年。先出“說”的資料，再補“聲”的來源。以蛙聲說豐年，是詞人的創造。

以上四句純然是抒寫當時當地的夏夜山道的景物和詞人的感受，然而其核心卻是洋溢著豐收年景的夏夜。所以，與其說這是夏景，還不如說是眼前夏景將給人們帶來的幸福。

可是，詞人所描述的夏景并沒有就此終止。如果說詞的上闋并非寥廓夏景的描繪，那么下闋卻顯然是以波瀾變幻、柳蔭路曲取勝了。由于上闋結尾構思和音律出現了顯著的停頓，所以下闋開頭，詞人就樹立了一座峭拔挺峻的奇峰，運用對仗手法，以加強穩定的音勢?！捌甙藗€星天外，兩三點雨山前”，在那里，“星”是寥落的疏星，“雨”是輕微的陣雨，這些都是為了與上闋的清幽夜色、恬靜氣氛和樸野成趣的鄉土氣息相吻合。異常是一個“天外”一個“山前”，本來是遙遠而不可捉摸的，可是筆鋒一轉，小橋一過，鄉村林邊茅店的影子卻意想不到的展此刻人們的眼前。詞人對黃沙道上的路徑盡管很熟，可總因為醉心于傾訴豐年在望之樂的一片蛙聲中，竟忘卻了越過“天外”，邁過“山前”，連早已臨近的那個社廟旁樹林邊的茅店，也都沒有察覺。前文“路轉”，后文“忽見”，既襯出了詞人驟然間看出了分明臨近舊屋的歡欣，又表達了他由于沉浸在稻花香中以至忘了道途遠近的怡然自得的入迷程度，相得益彰，體現了作者深厚的藝術功底，令人玩味無窮。

從表面上看，這首詞的題材資料可是是一些看來極其平凡的景物，語言沒有任何雕飾，沒有用一個典故，層次安排也完全是聽其自然，平平淡淡。然而，正是在看似平淡之中，卻有著詞人潛心的構思，淳厚的感情。在那里，讀者也能夠領略到稼軒詞于雄渾豪邁之外的另一種境界。

西江月夜行黃沙道中課堂說課稿（通用21篇）篇八

引入：

（播放錄像）各位評委、老師們，大家好。我是來自宣化區東二道巷小學的教師郭薇嬌。您剛才看到的就是我今天說課的內容，選自我校校本教材中的課文：《西江月·夜行黃沙道中》。

說教材：

教材分析：

古詩文是民族文化的瑰寶。它浩如煙海，博大精深，不但是漢語言文字的典范和精華，更蘊含著中華民族的精神和品格。為了進一步提高學生的語文素養，豐富學生的文化積淀，我校承擔了《古詩文教學方法的研究》這一市級課題，并策劃編寫了這套校本教材—《魅力經典叢書》（課件：校本教材封面），開設了古詩詞課，從此，我們的學生就和古詩詞結下了不解之緣。幾年間，這套教材幾易其稿，而大家熟知的這首宋詞卻一直得以保留，其主要原因在于從這首詞中我們可以欣賞到祖國語言文字的魅力，短短幾十個字，卻為我們營造出一個清新可人的夏夜無眠的意境。這首詞是宋代詞人辛棄疾的田園詩作之一。它語言自然樸素，一改辛詞豪放不羈，金戈鐵馬的氣勢，以清新、帶著泥土的芳香，讓我們看到了一幅鮮明逼真的田野風光圖。詞中描寫農村夏夜的清新景色，抒發詞人的閑適心情，筆觸輕快活潑，使人有身臨其境的真實感。學情分析：

培根說：“讀詩使人靈秀?！惫旁娫~是中華民族祖先留下的高貴文化遺產中的重要組成部分。詩詞名篇，以精煉的語言深刻地反映了當時的生活，既具有高度的概括力，又有豐富的想象力。而這對于對本詞來說，面對生活在城市里的享受著工業文明的成果長大的孩子們，在理解上會有一定的難度。我想，引導孩子充分想想詩詞的意境，為孩子們插上想象的翅膀。讓他們在誦讀中“看見”另一片天空，進而理解詩句的仿佛內涵，體味其中深刻的思想感情，這不失為一種較好的方法。

重難點：

感受詞中所表現的自然美，想象詞句所描繪的畫面，體會詞中蘊含的詩人的情懷。

教學目標：

本課的教學目標概括起來為三個字，即：讀、品、悟。

從教學目標的三維目標形式來說，即為：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

2、通過語言文字，融入自己豐富的想象，感悟這首詞所描繪的意境。

3、通過朗讀，感受詞中所表現的自然美，感悟作者熱愛大自然，企盼豐年的思想感情。

說教法學法：

記得一位教育名家曾指出，成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。教師不是為了教而教，而是應采用恰當的教學方法。我以學生為主體，采用情境教學法，閱讀法，指導品讀法的教學，選擇想象閱讀法、朗讀體的學法組織教學。

說教學設計理念：

舉象顯情、借象悟情，實現古詩詞感悟模式的突破。

感悟古詩詞，不在詩句的字面意思，而在詩句背后的情味和意蘊。如何引領學生讀出詩句背后的意蘊，應該緊緊抓住“詩象”這一中介，成功實現古詩詞感悟模式的突破?！扒椤币俊跋蟆比ワ@，當平面的詩句通過學生地想象生成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場景時，學生才能投身其中，感詩人所感、想詩人所想。說教學過程：

簡介教學流程：

一、引讀——與學生對話。

1。復習《清平樂》，了解作者。

2。破題，理解題目。

二、初讀——與文本對話。

1。讀正確，讀流利。

2。讀出節奏。

解題初讀，這是學習詩詞的基礎階段。學生從一年級就已開始接觸宋詞，讓學生結合已有的知識，了解題目的組成部分以及題目的意思，交流作者的經歷。例如，這是一首詞，“西江月”是詞牌，“夜行黃沙道中”是題目。時間：夜。地點：黃沙道。事情：行（辛棄疾是這樣向我們介紹黃沙嶺的），這對學生來說很是容易。然后在這個基礎上出示這首詞，讓學生讀準讀通這首詞。在學生朗讀的過程中糾正“見”的讀音，指導學生正確把握這首詞的節奏，感受詞的節奏美，韻律美。

三、品讀——與作者對話。

2。引導學生交流體會，并指導學生通過朗讀的方式表達自己的感受。

情感是詩歌的生命，解讀該詞之難，難在一個“情”字。感悟詩人之情，需要讀懂詩詞的景。這一問題統領課堂，讓學生充分感知、體會和領悟。通過問題的創設，詞人看到的、聽到的、想到的，自然地從詞句中涌現，思路層層深入，詞的意境似乎就在學生眼前。點撥學生透過詞句體會詞人的情感，鮮明地感受到詞人的喜悅之情。此情此景，讓學生感同身受、切己體察。激情誦讀，讓學生感同身受，對詩詞的感悟也就水到渠成。

四、擴讀——與宋詞對話。

1。拓展辛棄疾的其他詞作2。介紹相關網站。

從以辛棄疾的《清平樂》導入開始，到學習他的《西江月》，體會他在詞中的思想感情，詞人辛棄疾是貫穿這節課設計的主線。因此在教學的最后拓展環節，仍以欣賞他的詞作為契機，介紹相關網站，帶領學生感受宋詞的魅力。

詳談教學過程及特點：

現在結合我的教學過程，我說說這節課的幾個特點：

一、注重個性培養，處處彰顯學生主體地位。

1。尊重每個學生的朗讀體驗。

《語文課程標準》曾指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教。

師的分析來代替學生的閱讀實踐？？要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！闭Z文課程標準的這一規定以發展學生的個性為出發點與歸宿，強調“閱讀要注重學生的情感體驗”，“珍視學生獨特的體驗”。

不同的人對于同一內容的體會即使一樣，表達出來也有所差異。因此，在這節課的朗讀指導中，我充分尊重學生，允許學生通過各自獨特的角度去體會。請大家一起來看一段視頻：

（播放視頻）。

“你從詞中感受到了什么？用你聲情并茂的朗讀來表達?！边@個問題貫穿于品讀詞作的環節始終。學生只有口誦文字，心入其境，并賦予形象的體態語言，這時，他們才是一個真正的閱讀主體，才能體會到閱讀的快樂，才可能擁有真正屬于自己的思想。

2。作業安排賦予學生選擇權。

這些作業都是學生感興趣的作業，他在完成的過程中會實現又一次提升。我們學習古詩詞就是要激發學生的學習熱情，教給學生學習的方法，讓學生在不斷的學習中成長，讓學生的人文素養也在古詩詞的浸潤中得以提升。

二、以誦讀代解析，感受全詞意境美。

進而進入個性化的意境世界里，領略到“韻外之致，味外之旨”，只可意會，而不可言傳的美。

于是我充分借助各種教學手段補充資料注重形象感悟，讓學生充分地閱讀感悟，深入研讀思考，在學生理解的基礎上，指導學生引聯想畫面入情入境朗讀。從而把學生對文本的粗略感受轉變為細膩的體會，并通過創設情境，把文章中負載的情感真切地傳達給學生，使學生身臨其境，受到感染。

讀詩的最高境界是進入詩歌意境。而音樂卻能以特有的旋律、節奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中，進而升華情感。

三、多媒體，使古詩詞教學盡顯詩情畫意。

在古詩教學中，充分發揮電教媒體傳遞、變動、再現作用，讓詩中的形、聲、色、情、意直接作用于學生的感覺器官，能有效地化抽象為具體，變枯燥為有趣，轉靜態為動態，為學生思維的發展創造良好的氛圍，使學生的潛能得以更好地開發，個性得到充分發展，使學生的好奇心、求知欲得到滿足，充分激發學生的主動意識和進取精神，從而對產生學習的內驅力起到極好的促進作用。

在本節課的設計中具體表現在兩個環節：

1。合理使用多媒體課件突破節奏中的難點。

讀好宋詞的節奏是感悟宋詞魅力的前提。在本課的“讀出這首詞的節奏”環節中，有這樣一處難點（播課件）。

七八個星天外，兩三點雨山前。

這一句的節奏劃分與前幾句是不同的，而學生很容易混為一體。這時，多媒體課件的出現便成功地解決了這個節奏問題。

2。運用多媒體創設詩詞情境。

a教學伊始，我選用了充滿古韻的《琵琶曲》，那舒緩、悠揚的旋律帶領學生走進古詩詞的天地。

百勝鎮中心小學校：周顯鋒。

一、說教材。

這首詞是人教版小學六年級上冊六單元中的一首詞，作者是宋代詩人辛棄疾的田園詩作之一。在這首詞中我們可以欣賞到祖國語言文字的魅力，短短幾十個字，卻為我們營造出一個清新可人的夏夜無眠的意境。它語言自然樸素，一改辛詞豪放不羈，金戈鐵馬的氣勢，以清新、帶著泥土的芳香，讓我們看到了一幅鮮明逼真的田野風光圖。西江越是詞牌，“夜行黃沙道中”是題目。黃沙，就是黃沙嶺，在上饒西部。詞中描寫農村夏夜的清新景色，抒發詞人的閑適心情，表達了詞人熱愛大自然，關心人民生活，企盼豐年的思想感情。

二、說教學設計理念。

舉象顯情、借象悟情，實現古詩感悟模式的突破。感悟古詩，不在詩句的字面意思，而在詩句背后的情味和意蘊。如何引領學生讀出詩句背后的意蘊，應該緊緊抓住“詩象”這一中介，成功實現古詩感悟模式的突破?！扒椤币俊跋蟆比ワ@，當平面的詩句通過學生地想象生成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場景時，學生才能投身其中，感詩人所感、想詩人所想。

三、說教學目標。

（一）、知識目標。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過語言文字，融入自己豐富的想象，感悟這首詞所描繪的。

意境。

（二）、能力目標。

1、借助注釋，理解詞的意思。

2、通過有感情的朗讀，感受詞中所表現的自然美，感悟作者熱愛大自然，關心人民，企盼豐年的思想感情。

3、背誦詞、默寫詞。

（三）、情感目標。

1、引導學生善于感悟大自然的美，熱愛大自然。

2、培養學生樂觀開朗的性格。

四、說教法：

創設情景法、自讀自悟法、情感誦讀法、想象理解法。

五、說學法。

自讀自悟、合作探究、感情朗讀。

六、說教學過程：

（一）激情導入：

生：學生會異口同聲“愿意”。

師：留連戲蝶時時舞——，幾處早鶯爭暖樹——，春色滿園關不住——，一水護田將綠繞——（學生回答下半句）。

師：孩子們你們知道的古詩詞還真不少，今天老師又給你們帶來。

（二）、讀通詞。

1、學生自讀詞。

（1）、誰來讀讀題目？從這首詞的題目中，你有什么發現？介紹黃沙嶺及作者：黃沙，地名，就是黃沙嶺，在江西省上饒縣西面，那兒風景優美，農田水利條件好。本文作者，南宋最卓越的愛國詞人辛棄疾，曾遭貶職，那兒多年閑居，對那一帶非常熟悉。

（2）、簡介詩人。

辛棄疾，字幼安，號稼軒，南宋著名愛國詞人，豪放派的代表作家．這首《西江月》選自《稼軒長短句》，是作者罷官回鄉時所作。

（3）、交流討論：說說詞中描寫了那些事物？

2、學生帶著情感再齊讀詞。

（三）、讀懂詞。

1、品讀上闋。

出示：明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。

（1）、自讀自悟，走到辛棄疾的身邊去，做他的同行者，調動起你所有的感覺器官，欣賞這美麗的夜景。

（2）、交流：

a：看到的：明月、別枝、驚鵲、鳴蟬、稻子。

b：聞到的：稻花香體會豐收的景象。

c：聽到的：蟬鳴、鵲啼、蛙聲、說豐年。

d：感受到的：夏夜的清幽，靜謐。

（3）、你的腦海里呈現出怎樣的一幅畫面？

（4）、多媒體煽情：媒體展示夏日夜景。

（5）、在如此美好的夏夜，詞人的心情怎樣？（興奮、愉悅、沉浸在豐收的喜悅之中）。

2、品讀下闋。

出示：七八個星天外，兩三點雨山前。舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見。

（1）、學生自主感悟，自主交流。

（2）、學生交流畫面，相機指導朗讀。

引導想象：（1）道路非常的彎曲、林木茂盛；（2）更是因為詞人沉浸在“稻花香里說豐人，聽取哇聲一片”的愉悅心境之中。（3）體會詞人可能因為天黑、心急、樹茂而沒發現，而后來路轉溪橋后忽然看見的喜出望外之情。）。

（四）、讀透詞。

1、齊讀詞。

一邊讀一邊想象詞中所描繪的景象，做到詞圖合一，身臨其境。

2、感悟作者的情感。

3、背誦詞。

（五）、拓展訓練。

1、選詞中的一句話，用畫筆畫出來。

2、積累其他田園詩或辛棄疾的其它詞。

（六）板書設計。

景：以動襯靜（迷人）熱愛大自然。

情：說豐年（喜悅）關心農民生活。

西江月夜行黃沙道中課堂說課稿（通用21篇）篇九

這首詞是人教版小學六年級上冊六單元中的一首詞，作者是宋代詩人辛棄疾的田園詩作之一。在這首詞中我們可以欣賞到祖國語言文字的魅力，短短幾十個字，卻為我們營造出一個清新可人的夏夜無眠的意境。它語言自然樸素，一改辛詞豪放不羈，金戈鐵馬的氣勢，以清新、帶著泥土的芳香，讓我們看到了一幅鮮明逼真的田野風光圖。西江越是詞牌，“夜行黃沙道中”是題目。黃沙，就是黃沙嶺，在上饒西部。詞中描寫農村夏夜的清新景色，抒發詞人的閑適心情，表達了詞人熱愛大自然，關心人民生活，企盼豐年的思想感情。

舉象顯情、借象悟情，實現古詩感悟模式的突破。感悟古詩，不在詩句的字面意思，而在詩句背后的情味和意蘊。如何引領學生讀出詩句背后的意蘊，應該緊緊抓住“詩象”這一中介，成功實現古詩感悟模式的突破?！扒椤币俊跋蟆比ワ@，當平面的詩句通過學生地想象生成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場景時，學生才能投身其中，感詩人所感、想詩人所想。

（一）、知識目標。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過語言文字，融入自己豐富的想象，感悟這首詞所描繪的。

意境。

（二）、能力目標。

1、借助注釋，理解詞的意思。

2、通過有感情的朗讀，感受詞中所表現的自然美，感悟作者熱愛大自然，關心人民，企盼豐年的思想感情。

3、背誦詞、默寫詞。

（三）、情感目標。

1、引導學生善于感悟大自然的美，熱愛大自然。

2、培養學生樂觀開朗的性格。

創設情景法、自讀自悟法、情感誦讀法、想象理解法。

自讀自悟、合作探究、感情朗讀。

生：學生會異口同聲“愿意”。

師：留連戲蝶時時舞——，幾處早鶯爭暖樹——，春色滿園關不住——，一水護田將綠繞——（學生回答下半句）。

師：孩子們你們知道的古詩詞還真不少，今天老師又給你們帶來。

1、學生自讀詞。

（1）、誰來讀讀題目？從這首詞的題目中，你有什么發現？介紹黃沙嶺及作者：黃沙，地名，就是黃沙嶺，在江西省上饒縣西面，那兒風景優美，農田水利條件好。本文作者，南宋最卓越的愛國詞人辛棄疾，曾遭貶職，那兒多年閑居，對那一帶非常熟悉。

（2）、簡介詩人。

辛棄疾，字幼安，號稼軒，南宋著名愛國詞人，豪放派的代表作家．這首《西江月》選自《稼軒長短句》，是作者罷官回鄉時所作。

（3）、交流討論：說說詞中描寫了那些事物？

2、學生帶著情感再齊讀詞。

1、品讀上闋。

出示：明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。

（1）、自讀自悟，走到辛棄疾的身邊去，做他的同行者，調動起你所有的感覺器官，欣賞這美麗的夜景。

（2）、交流：

a：看到的：明月、別枝、驚鵲、鳴蟬、稻子。

b：聞到的：稻花香體會豐收的景象。

c：聽到的：蟬鳴、鵲啼、蛙聲、說豐年。

d：感受到的：夏夜的清幽，靜謐。

（3）、你的腦海里呈現出怎樣的一幅畫面？

（4）、多媒體煽情：媒體展示夏日夜景。

（5）、在如此美好的夏夜，詞人的心情怎樣？（興奮、愉悅、沉浸在豐收的喜悅之中）。

2、品讀下闋。

出示：七八個星天外，兩三點雨山前。舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見。

（1）、學生自主感悟，自主交流。

（2）、學生交流畫面，相機指導朗讀。

引導想象：（1）道路非常的彎曲、林木茂盛；（2）更是因為詞人沉浸在“稻花香里說豐人，聽取哇聲一片”的愉悅心境之中。（3）體會詞人可能因為天黑、心急、樹茂而沒發現，而后來路轉溪橋后忽然看見的喜出望外之情。）。

1、齊讀詞。

一邊讀一邊想象詞中所描繪的景象，做到詞圖合一，身臨其境。

2、感悟作者的情感。

3、背誦詞。

1、選詞中的一句話，用畫筆畫出來。

2、積累其他田園詩或辛棄疾的其它詞。

景：以動襯靜（迷人）熱愛大自然。

情：說豐年（喜悅）關心農民生活。

西江月夜行黃沙道中課堂說課稿（通用21篇）篇十

一、說教材：

《西江月夜行黃沙道中》是九年義務教育西師版小學語文教科書第十冊29課的一首詞。詞的作者是南宋杰出的愛國詞人辛棄疾。寫的是夏夜在黃沙嶺上所見到的美好景象，表達了詞人熱愛大自然，關心人民生活，企盼豐年的思想感情。

二、說設計理念：

本課的教學遵循學生“自主學習，自主感悟”的教學原則。通過創設學習詞的美好的意境，引導學生融入想象，自讀自悟，勾畫畫面，相互交流，體會心境。在自讀、精讀、熟讀的基礎上，加深體驗。通過課后搜集宋詞，吟誦宋詞的活動，拓展學習的時空，實現“大語文”教學理念。

三、說教學目標：

1、準確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

2、通過語言文字，融入自己豐富的想象，感悟這首詞所描繪的意境。

3、通過有感情的朗讀，感受詞中所表現的自然美，感悟作者熱愛大自然，關心人民，企盼豐年的思想感情。

教學重點：通過反復誦讀，體會詞的意思，感受詞中描繪的意境。

教學難點：理解詞與詩的不同。

四、說教學方法。

教法：創設情景法、自讀自悟法、情感誦讀法、想象理解法。

學法:自讀自悟、合作探究、感情朗讀。

五、教學過程。

(一)、課前導入。

愛好是最好的老師，為了激起學生的學習興趣，激起學生熱愛古詩詞的情感，激起學生學習古詩詞的求知欲，我設計了這樣的導入：唐詩宋詞是我國民族文化的精華，千百年來，廣為傳誦。相信你們也積累了不少，老師來考考大家描寫田園風光的古詩詞，愿意接受老師的挑戰嗎?學生會異口同聲“愿意”然后我出示：留連戲蝶時時舞——，幾處早鶯爭暖樹——，春色滿園關不住——，一水護田將綠繞——學生很快進入了良好的學習形態。我接著說：孩子們你們知道的古詩詞還真不少，今天老師又給你們帶來了一首《西江月夜行黃沙道中》。

(二)、讀通——與文本對話。

1)、誰來讀讀題目?從這首詞的題目中，你有什么發現?

相機介紹黃沙嶺及作者：黃沙，地名，就是黃沙嶺，在江西省上饒縣西面，那兒風景柔美，農田水利條件好。本文作者，南宋最卓越的愛國詞人辛棄疾，曾遭貶職，那兒多年閑居，對那一帶非常認識。

2)、出示課件，整體感知。

3)、請同學們自由地訓練朗讀這首詞，注重讀準字音，讀通句子。

4)、激勵學生讀：“課堂上，最美妙的聲音是你們朗朗的讀書聲。想不想展示你們美妙的聲音?”(生：想)。

5)、為了展示你們最佳的讀書效果，老師給你們一點友情增援好嗎?請看屏幕(出示：出示這首詞，已劃好了節奏。)。

(三)、讀懂——與作者對話。

過渡：讀通詞是學好古詞的序幕，讀懂詞，讀出詞里所包含的意思，這才是學習詞的正式開始。詞就像一杯濃濃的咖啡，需要細心品味，下面我們就一起來仔細品味一下吧!

【品讀上闋】。

出示：明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。

1、自讀自悟，走到辛棄疾的身邊去，做他的同行者，調動起你所有的覺得器官，欣賞這漂亮的夜景。

2、交流：

a：看到的：明月、別枝、驚鵲、鳴蟬、稻子。

b：聞到的：稻花香體會豐收的景象。

c：聽到的：蟬鳴、鵲啼、蛙聲、說豐年。

d：感受到的：夏夜的幽靜，安謐。

3、你的腦海里呈現出怎么的一幅畫面?

(學生自由描述，月光十分明亮，把沉睡的鵲兒都驚醒了，撲棱棱地離開枝頭，飛起來了，引起樹枝搖曳，半夜里，清風漸漸地吹來，讓人感到真涼爽、舒適，風兒還送來一聲聲蟬的鳴叫，好像在唱歌呢!田野里，稻花開了，一陣陣清香撲鼻而來，讓人感到神清氣爽。詞人辛棄疾走在鄉間的小路上，一路上遇到許多納涼的老農，都在說著“今年真是一個豐收年”，池塘里，傳來一片青蛙的叫聲，似乎也在爭說豐年。)。

4、指導朗讀，前一句讀出“幽”，后一句讀出“喜”。

5、多媒體煽情。

明亮的月光，驚醒的鵲兒，微微的涼風，鳴叫的蟬兒，清新的稻花香，這一切多么的美好，讓我們一起置身于這么美好寧靜的夜晚，感受著清風明月，輕輕地吟一吟吧——齊讀上闋。

6、在如此美好的夏夜，詞人的心情怎么?(高興、愉悅、沉浸在豐收的喜悅之中)。

【二】品讀下闋。

過渡：這么布滿詩情畫意的月夜，真讓人走進了畫卷一般，詞人走著走著，天氣突然發生了變化。自己讀讀下闋，在腦海中勾畫畫面，也可以和同伴交流感受，假如有不理解的地方，可以相互討論。如果討論還不能理解的，請預備質疑。

1、出示：七八個星天外，兩三點雨山前。舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見。

2、學生自主感悟，自主交流。

3、學生交流畫面，相機指導朗讀。

詞人完全沉浸在展望豐收的巨大喜悅之中，渾然不覺天氣的悄然變化，他猛一抬頭，看到了----“七八個星天外，兩三點雨山前”，此刻他的心情怎么?引讀----“舊時茅(_jiushimao)店社林邊，路轉溪橋忽見”

西江月夜行黃沙道中課堂說課稿（通用21篇）篇十一

說教材：

教材分析：

古詩文是民族文化的瑰寶。它浩如煙海，博大精深，不但是漢語言文字的典范和精華，更蘊含著中華民族的精神和品格。為了進一步提高學生的語文素養，豐富學生的文化積淀，我校承擔了《古詩文教學方法的研究》這一市級課題，并策劃編寫了這套校本教材—《魅力經典叢書》(課件：校本教材封面)，開設了古詩詞課，從此，我們的學生就和古詩詞結下了不解之緣。幾年間，這套教材幾易其稿，而大家熟知的這首宋詞卻一直得以保留，其主要原因在于從這首詞中我們可以欣賞到祖國語言文字的魅力，短短幾十個字，卻為我們營造出一個清新可人的夏夜無眠的意境。這首詞是宋代詞人辛棄疾的田園詩作之一。它語言自然樸素，一改辛詞豪放不羈，金戈鐵馬的氣勢，以清新、帶著泥土的芳香，讓我們看到了一幅鮮明逼真的田野風光圖。詞中描寫農村夏夜的清新景色，抒發詞人的閑適心情，筆觸輕快活潑，使人有身臨其境的真實感。

學情分析：

培根說：“讀詩使人靈秀?！惫旁娫~是中華民族祖先留下的高貴文化遺產中的重要組成部分。詩詞名篇，以精煉的語言深刻地反映了當時的生活，既具有高度的概括力，又有豐富的想象力。而這對于對本詞來說，面對生活在城市里的享受著工業文明的成果長大的孩子們，在理解上會有一定的難度。我想，引導孩子充分想想詩詞的意境，為孩子們插上想象的翅膀。讓他們在誦讀中“看見”另一片天空，進而理解詩句的仿佛內涵，體味其中深刻的思想感情，這不失為一種較好的方法。

重難點：

感受詞中所表現的自然美，想象詞句所描繪的畫面，體會詞中蘊含的詩人的情懷。

教學目標：

本課的教學目標概括起來為三個字，即：讀、品、悟。

從教學目標的三維目標形式來說，即為：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

2、通過語言文字，融入自己豐富的想象，感悟這首詞所描繪的意境。

3、通過朗讀，感受詞中所表現的自然美，感悟作者熱愛大自然，企盼豐年的思想感情。

說教法學法：

記得一位教育名家曾指出，成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。教師不是為了教而教，而是應采用恰當的教學方法。我以學生為主體，采用情境教學法，閱讀法，指導品讀法的教學，選擇想象閱讀法、朗讀體的學法組織教學。

說教學設計理念：

舉象顯情、借象悟情，實現古詩詞感悟模式的突破。

感悟古詩詞，不在詩句的字面意思，而在詩句背后的情味和意蘊。如何引領學生讀出詩句背后的意蘊，應該緊緊抓住“詩象”這一中介，成功實現古詩詞感悟模式的突破?！扒椤币俊跋蟆比ワ@，當平面的詩句通過學生地想象生成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場景時，學生才能投身其中，感詩人所感、想詩人所想。

說教學過程：

簡介教學流程：

引讀——與學生對話。

復習《清平樂》，了解作者。

破題，理解題目。

初讀——與文本對話。

讀正確，讀流利。

讀出節奏。

解題初讀，這是學習詩詞的基礎階段。學生從一年級就已開始接觸宋詞，讓學生結合已有的知識，了解題目的組成部分以及題目的意思，交流作者的經歷。例如，這是一首詞，“西江月”是詞牌，“夜行黃沙道中”是題目。時間：夜。地點：黃沙道。事情：行(辛棄疾是這樣向我們介紹黃沙嶺的)，這對學生來說很是容易。然后在這個基礎上出示這首詞，讓學生讀準讀通這首詞。在學生朗讀的過程中糾正“見”的讀音，指導學生正確把握這首詞的節奏，感受詞的節奏美，韻律美。

品讀——與作者對話。

引導學生交流體會，并指導學生通過朗讀的方式表達自己的感受。

情感是詩歌的生命，解讀該詞之難，難在一個“情”字。感悟詩人之情，需要讀懂詩詞的景。這一問題統領課堂，讓學生充分感知、體會和領悟。通過問題的創設，詞人看到的、聽到的、想到的，自然地從詞句中涌現，思路層層深入，詞的意境似乎就在學生眼前。點撥學生透過詞句體會詞人的情感，鮮明地感受到詞人的喜悅之情。此情此景，讓學生感同身受、切己體察。激情誦讀，讓學生感同身受，對詩詞的感悟也就水到渠成。

擴讀——與宋詞對話。

拓展辛棄疾的其他詞作。

介紹相關網站。

從以辛棄疾的《清平樂》導入開始，到學習他的《西江月》，體會他在詞中的思想感情，詞人辛棄疾是貫穿這節課設計的主線。因此在教學的最后拓展環節，仍以欣賞他的詞作為契機，介紹相關網站，帶領學生感受宋詞的魅力。

詳談教學過程及特點：

現在結合我的教學過程，我說說這節課的幾個特點：

一、注重個性培養，處處彰顯學生主體地位。

1.尊重每個學生的朗讀體驗。

《語文課程標準》曾指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！闭Z文課程標準的這一規定以發展學生的個性為出發點與歸宿，強調“閱讀要注重學生的情感體驗”，“珍視學生獨特的體驗”。

不同的人對于同一內容的`體會即使一樣，表達出來也有所差異。因此，在這節課的朗讀指導中，我充分尊重學生，允許學生通過各自獨特的角度去體會。請大家一起來看一段視頻：

(播放視頻)。

“你從詞中感受到了什么?用你聲情并茂的朗讀來表達。”這個問題貫穿于品讀詞作的環節始終。學生只有口誦文字，心入其境，并賦予形象的體態語言，這時，他們才是一個真正的閱讀主體，才能體會到閱讀的快樂，才可能擁有真正屬于自己的思想。

2.作業安排賦予學生選擇權。

這些作業都是學生感興趣的作業，他在完成的過程中會實現又一次提升。我們學習古詩詞就是要激發學生的學習熱情，教給學生學習的方法，讓學生在不斷的學習中成長，讓學生的人文素養也在古詩詞的浸潤中得以提升。

二、以誦讀代解析，感受全詞意境美。

詩詞的意境是指“詩詞創作所達到的情景交融的思想和藝術境界，是通過對富于特征的事物的描繪，與詩人內在的情意有機地結合而創造出來的情境交融，含義深遠的生活畫面。”“境”是詩詞中所描繪的景物或生活畫面，“意”則是這些物景或生活畫面中所蘊藏著的詩人強烈的思想感情。王國維在《人間詞話》中，曾將其分為“有我之境”和“無我之境”——“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩;無我之境，以物觀物，故不知何者為我，何者為物?！币饩趁朗且皇自娫~在藝術上成熟的標志。如何才能去領略唐詩宋詞的意境美呢?我認為，在小學階段，我們可以在熟讀的基礎上，指導學生去品詩詞，畫詩詞，進而進入個性化的意境世界里，領略到“韻外之致，味外之旨”，只可意會，而不可言傳的美。

西江月夜行黃沙道中課堂說課稿（通用21篇）篇十二

教學遵循學生“自主學習，自主感悟”的教學原則。

1、通過學習上闕，引導學生自學下闕。通過上闋的學習學習學到了學習詩詞的方法：知音—明意—悟情，小組合作自學下闕。

2、通過創設學習詞的美好的意境，引導學生融入想象，自讀自悟，勾勒畫面，相互交流，體會意境。

3、在自讀、精讀、熟讀的基礎上，加深體驗。通過課后拓展詩詞，吟誦詩詞的活動，拓展學習的時空。

在這堂課中，我主要采用誦讀感悟，品評賞析，積淀深化的教學方法，適時借助多媒體音樂與課件畫面的渲染，引領學生讀中感悟，讀中融情，悟中升情。

本節課我設計了以下三個教學環節：

第一個環節：知音正音，導入新課，創設詩意課堂。第二個環節：初讀詩文，感知詩意。第三個環節：品讀詩文，體會情感。

在第一個環節：創設詩意課堂中，我們知道興趣是最好的老師，為了激發學生的學習興趣，激起學生熱愛古詩詞的情感，激起學生學習古詩詞的求知欲，我從作者導入本詞，通過介紹辛棄疾的愛國情懷，以及他的豪放詞風，引出本詞。

第二個環節：初讀詩文，感知詩意。

在這一環節中我讓學生采取多種多樣的朗讀方式朗讀。首先教師范讀。借機強調了生字字音，“轉”、“見”，然后讓學生自己讀讀詩，然后指明讀。當我發現該同學字音讀的十分準確時，接著，我引導同學們讀詩要有節奏，尤其是七八個星∕天外，兩三點雨∕山前。

第三個環節：品讀詩文，體會情感。

古詩帶給學生的是更多想像的空間，這樣的創造性的預設有助于把學生引入深遠的意境。如在本課中我讓學生結合自己的理解，用自己的話描述畫面，想象人物的`心情、感受，體會人物的心理活動。加深了學生的理解，幫助學生體會意境。

總之，這節課，我盡力營造一種寬松和諧的氣氛，用自己的熱情感染、帶動學生，不失時機地贊賞，積極有效的引導，讓學生體會到學習語文的成就感，感受到詩詞的獨特魅力。

西江月夜行黃沙道中課堂說課稿（通用21篇）篇十三

1、學會本課生字，理解句子里的關鍵詞語，能用自己的說吃每個句子的意思，了解這首詞所描寫的情景。

2、能借助圖畫，想像這首詞所描繪的情景。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

二、教學重點、難點。

感受詞中所表現的自然美，培養熱愛大自然、關心人民的思想感情。

三、教學時間兩課時。

四、教學過程。

第一課時。

一、揭題揭題，簡介作者。

1、板書課題，交代：這是一首詞，“西江月”是詞牌，“夜行黃沙道中”是題目。

2、討論題意。

(1)你從課題上讀懂了什么?(夜，點明時間;行，點明事情;黃沙，點明地點。)。

(2)用自己的話說出題意。(夜間行進在黃沙嶺的道路上。)。

3、簡介作者。

4、辛棄疾，是我國南宋卓越的愛國詞人，出生時家鄉已被金人占據，一生堅決主張收復中原，統一中國。他曾造貶閑居江西上饒多年，對黃殺嶺較熟悉。

二、初讀課文，疏通字詞。

1、要求輕聲朗讀課文，要求讀懂字音讀通句子。

2、檢查自讀情況。

(1)指名讀課文，正音。

(2)練讀。

(3)指名讀，師生評述是否正確、流利。

三、再讀課文，理解句意。

1、默讀課文，想一性每句話的意思，可借助字典理解新詞，實在不懂的地方，做上記號。

2、小組討論交流，教師巡視指導。

3、集體交流。

(1)指名說說詞語的意思。

驚鵲：鵲兒被驚醒。鳴蟬：蟬兒鳴叫。

社：社廟。溪橋：溪上的小橋。

(2)指名說已弄懂的句子意思。

明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬：月光十分明亮，鵲兒被驚醒了從樹枝上飛起，引起樹枝搖曳;半夜了清風吹拂，傳來聲聲蟬鳴。

七八個星外天，兩三點雨山前：遙遠的天邊閃爍著七八顆星星，黃沙嶺上下起了兩三點陣雨。

舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見：過去熟悉的在社廟旁樹林邊的茅店在路轉溪橋后才忽然見到。

4、稻花香里書豐年，聽取蛙聲一片。

(1)指名說：誰“聽取蛙聲一片”?又是誰“稻花香里說豐年”?

(2)討論：這句話該如何解釋?

5、試把意思連起來說一遍。

四、齊讀課文。

五、作業。

用鋼筆描紅，臨寫。

第二課時。

一、復習。

解釋帶點的詞語，再說說句子的'意思。

明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。

舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見。

二、精讀課文，體會作者的感情，指導朗讀。

1、自由讀課文，想一想：

(1)詞中描寫的是什么季節的景象?

(2)詞中流露了作者什么樣的感情?

2、指明說。

(1)詞中描寫的是什么季節的景象?你是從哪兒看出來的?(夏季：鳴蟬、稻花香、蛙聲。)。

(2)詞中流露出作者什么樣的感情?你是從哪兒看出來的?(熱愛大自然、關心人民生活。)。

3、指導朗讀。

(1)輕聲朗讀課文，用心體會作者感情，用“/”標出停頓處，用“.”標出重音。

(2)指名標出停頓及重音處，在不斷的朗讀、體會中，不斷地修改。

(3)按照停頓與重音的提示，練讀課文，指名讀，師生評議。

4、練背、指名背、齊背。

三、觀察圖畫，想像情景。

1、看圖，指名說，你在圖上看到了什么?

2、回想課文，把作者聽到的、想到的、感覺到的補充進去。師生評議。

3、用一段話寫成短文。

四、總結課文。

1、課文描寫的是什么?表達了什么?

2、你還有什么不懂的?

五、作業。

1、默寫這首詞。

2、修改小短文。

拓展閱讀：課文賞析。

《西江月》原題是《夜行黃沙道中》，記作者深夜在鄉村中行路所見到的景物和所感到的情緒。讀前半片，須體會到寂靜中的熱鬧。“明月別枝驚鵲”句的“別”字是動詞，就是說月亮落了，離別了樹枝，把枝上的烏鵲驚動起來。這句話是一種很細致的寫實，只有在深夜里見過這種景象的人才懂得這句詩的妙處。烏鵲對光線的感覺是極靈敏的，日蝕時它們就驚動起來，亂飛亂啼，月落時也是這樣。這句話實際上就是“月落烏啼”(唐張繼《楓橋夜泊》)的意思，但是比“月落烏啼”說得更生動，關鍵全在“別”字，它暗示鵲和枝對明月有依依不舍的意味。鵲驚時常啼，這里不說啼而啼自見，在字面上也可以避免與“鳴蟬”造成堆砌呆板的結果?！暗净ā倍湔f明季節是在夏天。在全首中這兩句產生的印象最為鮮明深刻，它把農村夏夜里熱鬧氣氛和歡樂心情都寫活了。這可以說就是典型環境。這四句里每句都有聲音(鵲聲、蟬聲、人聲、蛙聲)，卻也每句都有深更半夜的悄靜。這兩種風味都反映在夜行人的感覺里，他的心情是很愉快的。下半片的局面有些變動了。天外稀星表示時間已有進展，分明是下半夜，快到天亮了。山前疏雨對夜行人卻是一個威脅，這是一個平地波瀾，可想見夜行人的焦急。有這一波瀾，便把收尾兩句襯托得更有力?！芭f時茅店社林邊，路轉溪橋忽見”是個倒裝句，倒裝便把“忽見”的驚喜表現出來。正在愁雨，走過溪橋，路轉了方向，就忽然見到社林邊從前歇過的那所茅店。這時的快樂可以比得上“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”(陸游《游山西村》)那兩句詩所說的。詞題原為《夜行黃沙道中》，通首八句中前六句都在寫景物，只有最后兩句才見出有人在夜行。這兩句對全首便起了返照的作用，因此每句都是在寫夜行了。先藏鋒不露，到最后才一針見血，收尾便有畫龍點睛之妙。這種技巧是值得學習的。

這首詞，有一個生動具體的氣氛(通常叫做景)，表達出一種親切感受到的情趣(通常簡稱情)。這種情景交融的整體就是一個藝術的形象。藝術的形象的有力無力，并不在采用的情節多寡，而在那些情節是否有典型性，是否能作為觸類旁通的據點，四面伸張，伸入現實生活的最深微的地方。如果能做到這一點，它就會是言有盡而意無窮了。我們說中國的詩詞運用語言精煉，指的就是這種廣博的代表性和豐富的暗示性。

西江月夜行黃沙道中課堂說課稿（通用21篇）篇十四

一、說教材：

《西江月·夜行黃沙道中》是西師大版小學語文五年級下冊的一篇精讀課文，這篇課文是一首詞。詞的作者是南宋杰出的愛國詞人辛棄疾。這首詞分為上闋和下闋兩部分。詞的上闋描寫的是黃沙嶺夏夜清麗喜人的景象，下闋描寫了黃沙嶺上輕云、陣雨的天氣變化以及詞人的愉快感受。表達了詞人熱愛大自然，關心人民生活，期盼豐年的思想感情。

二、說學情：

五年級的學生有一定的自學能力，大部分學生能夠通過自學做到正確朗讀課文，部分學生能夠結合注釋，理解課文的內容。但是要他們感受詞中所表現的自然美，感悟作者熱愛大自然，關心人民，期盼豐年的思想感情，還是有一定難度的。學生們比較喜歡小組合作學習，教師可以創設情景，讓學生對課文內容的學習產生一定的心理期待，這是上好本節課的基礎。

針對以上學情，結合教材的特色及新課程理念，我擬定了以下教學目標：

知識和能力目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、在理解詞意的基礎上，背誦全詞，默寫全詞。

過程和方法目標：

1、通過自讀自悟，融入自己豐富的想象，感悟這首詞所描繪的意境。

2、通過合作釋疑，展示評價，掌握學習詞的方法。

情感態度和價值觀目標：

通過朗讀，感受詞中所表現的自然美，感悟作者熱愛大自然，關心人民，期盼豐年的思想感情。

根據本課的特點，我將本課的教學重點確定為：有感情地朗讀這首詞，背誦、默寫這首詞。

根據學生的實際情況，我將本課的教學難點確定為：了解詞的大意，領會詞所表達的情感。

設計理念：

《西江月夜行黃沙道中》的教學設計緊緊圍繞一個“讀”字，引導學生讀懂文字，讀出畫面，讀出意境，讀出情感。詩詞教學，只有把讀還給學生，才是把課堂還給了學生，語文教學要摒棄繁瑣的分析和深奧的解讀，追求簡約和可接受性。如何破解詩詞教學逐字逐句的分析，是我的語文教學中關于詩詞教學方法的一個理想。

三、說教法：

四環節循環教學模式下的教學過程是開放的`，多元的，動態生成的過程。本課教學充分發揮這一模式的優勢，通過自學質疑、合作探究、展示評價、鞏固深化來引導學生真正走入文本，入情入境地品詞析句。

四、說學法：

這是一篇經典的宋詞，在課堂上引導學生在朗讀中走進文本，在誦讀中，展開想象，了解詞的大意，體會詞的意境。

五、說教學過程：

（一）了解詞的相關知識。

談話引入：宋詞是中國古代文學皇冠上的一顆熠熠生輝的巨鉆，她與唐詩爭奇，與元曲斗妍，歷來與唐詩并稱“雙絕”。今天我們就走近宋詞，領略它獨特的魅力。（板書課題）。

“看老師這樣板書課題，心中肯定有疑問”，引起學生的質疑，以學生的質疑入手，介紹“詞”是詩的別體，最初是配樂唱的，有長短句之分，詞牌名就是詞的調子的名稱。“西江月”就是這首詞的詞牌名，“夜行黃沙道中”是詞題。同學們再看這首詞幾部分？繼續介紹，上面一部分叫“上闋”，下面一部分叫“下闋”。（這一環節了解了詞、詞牌名、詞題、上闋、下闋等相關知識。）。

了解作者生平及寫作背景。

（二）出示學習目標：

1。我能正確、流利、有感情地朗讀這首詞，并背誦、默寫。

2。我能借助注釋理解詞的意思。

3。我能感受詞的意境，體會作者的情感。

圍繞目標，我設計用三個自學指導來推進本節課的教學。

（三）初讀課文，讀準字音，讀出節奏。

以回憶學法引入，“同學們咱們以前是怎么學詩的？”根據學生的回答，揭示學法：“無論學詩還是學詞都離不了這個字——讀”。

（板書“讀”這個字。）。

出示自學指導（一）。

（1）結合注釋讀課文，讀準字音，讀通句子。

（2）小組長指名讀一讀，互相糾正字音，有疑問之處小組內初步交流。

5分鐘后展示朗讀時過渡：讀詞是學好詞的基礎，老師想聽聽誰讀得準確。同學們仔細聽，他那個字音和你讀的不一樣。

在展示環節，指名檢查朗讀情況時重點指出“見”同“現”在這里讀“xian”。之后，同桌互讀、齊讀。

《義務教育語文課程標準》版稿，關于課程性質的表述增加了兩句話“正確運用祖國語言文字”“初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣”。語文教學作為母語教學，正確是第一位的?！段鹘乱剐悬S沙道中》第一個教學目標設定為：正確、流利、有感情地朗讀課文。讀準字音是基礎。第一個自學指導便是緊緊圍繞此教學目標設定的。在這項學習活動中，學生通過自由朗讀，小組合作指名讀，全班展示讀，掃除了生字障礙，完成第一項教學目標中的正確、流利地朗讀課文的同時，學生已走近了文本，獲得了初步感知。此時，我板書“音”。

接下來，過渡：同學們，想不想讀得有味道一些？那就得注意節奏和停頓，引出自學指導二：

（1）小聲讀一讀這首詞，你認為該畫出節奏的地方，用斜線把它標出來。

（2）標出節奏以后，同桌之間試著讀一讀。

（4分鐘后展示朗讀）。

反饋朗讀情況時我預設下面兩個句子可能有爭議：

稻花香里∕說豐年。

七八個星∕天外，兩三點雨∕山前。

所以先指名讀，有爭議之處學生交流，發表自己的意見，必要時師可以指導朗讀難讀的句子。力爭在學生之間的探討中師生達成共識。

之后，指名讀，接力讀，齊讀之后師及時對學生的學習情況進行總結與激勵：“你們讀出了這首詞的節奏感，老師感覺挺有味道的，給你們一個獎勵，欣賞一下大朗誦家的朗讀”。

播放課件里的課文朗讀。讓學生評一評，朗誦家讀得怎么樣，好在哪里？根據學生的發言，我作小結，點出一個明顯的特點：有些音都拖得稍長了一些，這在朗讀里叫“音斷意連”的技巧。

此時，留給學生充足的朗讀時間與展示的機會。形式可以多樣：生自由練習讀，同桌互讀，全班展示讀；師生合作趣味朗讀，學生在小組里自由結合進行趣味朗讀，全班展示趣味朗讀。在學生的朗讀水平又上了一個臺階之時，在學生有滋有味地朗讀之后，我預設：及時作激勵性的評價：“聽同學們的朗讀，真是一種享受，因為你們讀得很有味道，這種味道叫“韻味”。（板書：“韻”）。

這一環節設置的目的是：極大限度地調動學生的朗讀欲望，讓學生感受詞的韻律美，同時掌握一定的朗讀方法。

西江月夜行黃沙道中課堂說課稿（通用21篇）篇十五

1、請學生讀這首詞，注意把字讀準確，把詞讀通順。

(見轉)。

2、強調“見”的讀法。同學們在哪里還學過這個字?

出示課件：天蒼蒼，野茫茫，風吹草底見牛羊。其義自見。

師：你怎么知道讀這個音?(鼓勵學生學習行為)。

(設計意圖：“見”這個字學生容易讀錯，聯系舊知，進一步了解通假字的用法加強記憶。)。

3、讀詩詞除了讀準字音，還要讀出他的韻味，這有利于我們更好的走近作者，走入作者所描繪的美好意境。

師：指點詞的讀法，講究平仄和停頓。請同學們認真讀，把你認為該停頓的地方劃出斜線。

4、考考同學們。

稻花香里說豐年。

七八個星天外，兩三點雨山前。

師：請學生說說自己是怎么劃分的。引導正確劃分。引導學生反復讀好這幾句。

(設計意圖：這幾句學生在節奏的劃分上容易出錯，為了體現教學的整體性原則，把這幾句難的句子專門提出來討論，做到教學中的有的放矢。)。

5、指名讀整首詞，指導詞平仄和停頓的讀法。

6、采用多種形式讀，對學生掌握不好的地方加強指導。

7、齊讀整首詞。(可帶動作)。

(設計意圖：在教學中，引導學生多形式、層層深入、重點詞句指導讀的方法，將讀落實到實處，不僅提高學生的朗讀水平，而且在反復的讀中感受詞所描繪的意境。)。

三、解詩意。

師：要想了解詞中所寫的內容，關鍵要知道字詞的意思，然后把這些連通順。

那怎么掃除字詞障礙呢?(借注釋、查資料)。

1、集體討論個別詞的意思。

2、小組討論合作說說詩意。

四、欣賞畫面、悟詩情。

(一)品詩想象。

1、師：古人說：“詩中有畫，畫中有詩”。一句詩就是一幅畫。只要我們帶上自己想象的翅膀去品味，就可以看到美麗的畫面。

2、請學生再品詞。

(設計意圖：感悟古詩，不在詩句的字面意思，而在詩句背后的情味和意蘊。如何引領學生讀出詩句背后的意蘊，應該緊緊抓住“詩象”這一中介，成功實現古詩感悟模式的突破。“情”要靠“象”去顯，當平面的詩句通過學生地想象生成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場景時，學生才能投身其中，感詩人所感、想詩人所想。)。

(二)交流看到的畫面。上闋。

1、出示：明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。

師：你能描繪一下你看到的畫面嗎?

了解鵲對月的敏感：蘇軾《次韻蔣穎叔》“明月驚鵲未安枝?！?/p>

張繼《楓橋夜泊》月落烏啼霜滿天。

小結：你豐富的想象讓我們眼前的畫面生動了起來。

師：如果去品讀你會看到更多更美的畫面。

2、出示：稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。

師：誰在說豐年呢?

生：(人們作者青蛙)。

師小結：欣賞著明月、沐浴著清風、聞著稻花的清香，聽著蛙鳴，好一幅美妙的夜間田園畫，作者的心情怎樣呢?(高興、快樂)。

其實，令作者最最高興的是(看到這豐收的景象)。知道嗎?

師：“鋤禾日當午，汗滴禾下土。”農民豐收多不容易啊!辛棄疾怎能不為農民高興呢?女生齊讀!：稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。

3、讀上闋。

清風明月，讓我們用我們的朗讀再現詩人當時的心情。

(三)交流下闋。

1、師：走著走著，發生了什么?

生：下雨了。

出示句子：七八個星天外，兩三點雨山前。

你看到了什么?此刻作者的心情一定會?(焦急)。

2、師：詩人找到避雨的地方了嗎?

出示：舊時茅店社林邊，路轉溪頭忽見。

師：“舊時”什么意思?

質疑：過去熟悉的茅店為什么一下子找不到了呢?

小結：作者沉浸在月夜的美景當中。沉醉在豐收的喜悅當中陶醉了。

(設計意圖：“詞”的教學重在想象、品讀、悟情。在學生自主感悟的基礎上，引導學生交流自己的想象，在關鍵處給予巧妙引導，充分把握詞的基本內容，然后通過品讀悟情，媒體煽情，把學生帶入如詩如畫的'詞的美好的意境之中，使學生如臨其境，如聞其聲，與詞產生共鳴。)。

五、標題概括，背誦詩詞。

1、作者向我們展現的這幾幅畫面?你能試著給這些畫面起個名嗎?引導學生抓住關鍵字詞概括小標題。

概括：

2、指明說說這些畫面對應的詩句。

3、根據小標題試背誦這首詞。

六、作業。

1、拿起筆，寫寫這首詞所描繪的景色。編成小故事。

2、緊扣本單元主題，搜集詩詞。

(設計意圖：學生通過聲情并茂的朗讀來表達自己對詞的感悟，再一次促進學生與課文的對話和溝通，使學生與作者之間產生情感的共鳴。在此基礎上，引導學生開展語文活動，可謂水到渠成。“得法于課內，得益于課外”。教者能夠以這首詞作為一個生長點，引發學生去搜集辛詞，吟誦辛詞，把學生的視野一下子由課內轉向課外，有效地拓展了學生學習的時空，體現了“大語文”的教學理念。)。

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西江月夜行黃沙道中課堂說課稿（通用21篇）篇十六

一、教材：

《西江月夜行黃沙道中》是九年義務教育西師版小學語文教科書第十冊29課的一首詞。詞的作者是南宋杰出的愛國詞人辛棄疾。寫的是夏夜在黃沙嶺上所見到的美好景象，表達了詞人熱愛大自然，關心人民生活，企盼豐年的思想感情。

二、設計理念：

本課的教學遵循學生“自主學習，自主感悟”的教學原則。通過創設學習詞的美好的意境，引導學生融入想象，自讀自悟，勾畫畫面，相互交流，體會心境。在自讀、精讀、熟讀的基礎上，加深體驗。通過課后搜集宋詞，吟誦宋詞的活動，拓展學習的時空，實現“大語文”教學理念。

三、教學目標：

1、準確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

2、通過語言文字，融入自己豐富的想象，感悟這首詞所描繪的意境。

3、通過有感情的朗讀，感受詞中所表現的自然美，感悟作者熱愛大自然，關心人民，企盼豐年的思想感情。

教學重點：通過反復誦讀，體會詞的意思，感受詞中描繪的意境。

教學難點：理解詞與詩的不同。

四、教學方法。

教法：創設情景法、自讀自悟法、情感誦讀法、想象理解法。

學法:自讀自悟、合作探究、感情朗讀。

五、教學過程。

(一)、課前導入。

愛好是最好的老師，為了激起學生的學習興趣，激起學生熱愛古詩詞的情感，激起學生學習古詩詞的求知欲，我設計了這樣的導入：唐詩宋詞是我國民族文化的精華，千百年來，廣為傳誦。相信你們也積累了不少，老師來考考大家描寫田園風光的古詩詞，愿意接受老師的挑戰嗎?學生會異口同聲“愿意”然后我出示：留連戲蝶時時舞——，幾處早鶯爭暖樹——，春色滿園關不住——，一水護田將綠繞——學生很快進入了良好的學習形態。我接著說：孩子們你們知道的古詩詞還真不少，今天老師又給你們帶來了一首《西江月夜行黃沙道中》。

(二)、讀通——與文本對話。

1)、誰來讀讀題目?從這首詞的題目中，你有什么發現?

相機介紹黃沙嶺及作者：黃沙，地名，就是黃沙嶺，在江西省上饒縣西面，那兒風景柔美，農田水利條件好。本文作者，南宋最卓越的愛國詞人辛棄疾，曾遭貶職，那兒多年閑居，對那一帶非常認識。

2)、出示課件，整體感知。

3)、請同學們自由地訓練朗讀這首詞，注重讀準字音，讀通句子。

4)、激勵學生讀：“課堂上，最美妙的聲音是你們朗朗的讀書聲。想不想展示你們美妙的聲音?”(生：想)。

5)、為了展示你們最佳的讀書效果，老師給你們一點友情增援好嗎?請看屏幕(出示：出示這首詞，已劃好了節奏。)。

(三)、讀懂——與作者對話。

過渡：讀通詞是學好古詞的序幕，讀懂詞，讀出詞里所包含的意思，這才是學習詞的正式開始。詞就像一杯濃濃的咖啡，需要細心品味，下面我們就一起來仔細品味一下吧!

【品讀上闋】。

出示：明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。

1、自讀自悟，走到辛棄疾的身邊去，做他的同行者，調動起你所有的覺得器官，欣賞這漂亮的夜景。

2、交流：

a：看到的：明月、別枝、驚鵲、鳴蟬、稻子。

b：聞到的：稻花香體會豐收的景象。

c：聽到的：蟬鳴、鵲啼、蛙聲、說豐年。

d：感受到的：夏夜的幽靜，安謐。

3、你的腦海里呈現出怎么的一幅畫面?

(學生自由描述，月光十分明亮，把沉睡的鵲兒都驚醒了，撲棱棱地離開枝頭，飛起來了，引起樹枝搖曳，半夜里，清風漸漸地吹來，讓人感到真涼爽、舒適，風兒還送來一聲聲蟬的鳴叫，好像在唱歌呢!田野里，稻花開了，一陣陣清香撲鼻而來，讓人感到神清氣爽。詞人辛棄疾走在鄉間的小路上，一路上遇到許多納涼的老農，都在說著“今年真是一個豐收年”，池塘里，傳來一片青蛙的叫聲，似乎也在爭說豐年。)。

4、指導朗讀，前一句讀出“幽”，后一句讀出“喜”。

5、多媒體煽情。

明亮的月光，驚醒的鵲兒，微微的涼風，鳴叫的蟬兒，清新的稻花香，這一切多么的美好，讓我們一起置身于這么美好寧靜的夜晚，感受著清風明月，輕輕地吟一吟吧——齊讀上闋。

6、在如此美好的夏夜，詞人的心情怎么?(高興、愉悅、沉浸在豐收的喜悅之中)。

【二】品讀下闋。

過渡：這么布滿詩情畫意的月夜，真讓人走進了畫卷一般，詞人走著走著，天氣突然發生了變化。自己讀讀下闋，在腦海中勾畫畫面，也可以和同伴交流感受，假如有不理解的地方，可以相互討論。如果討論還不能理解的，請預備質疑。

1、出示：七八個星天外，兩三點雨山前。舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見。

2、學生自主感悟，自主交流。

3、學生交流畫面，相機指導朗讀。

詞人完全沉浸在展望豐收的巨大喜悅之中，渾然不覺天氣的悄然變化，他猛一抬頭，看到了----“七八個星天外，兩三點雨山前”，此刻他的心情怎么?引讀----“舊時茅(_jiushimao)店社林邊，路轉溪橋忽見”

(體會詞人可能因為天黑、心急、樹茂而沒發現，而后來路轉溪橋后突然看見的喜出望外之情。)。

陸游有一句詩，寫的也是這種峰回路轉的驚喜，你知道嗎?(山重水復疑無路，柳暗花明又一村。)。

5、指導朗讀。

這就是生活的樂趣。在山野中遇雨而又能找到避雨的地方，這種樂趣不是身歷其境的人是很難體會得到的。讓我們再一起來體會體會——齊讀下闋。

西江月夜行黃沙道中課堂說課稿（通用21篇）篇十七

每次完成一項任務，我就會覺得好像放下了很大的擔子，很輕松。我以為這次緊張的十分鐘講課也會是一樣的。因為在講課之前的一周，我確實是處于極度緊張的狀態，我以為我會在講課結束后釋然很多，輕松很多?？墒鞘聦嵏嬖V我，這次是個例外。在走下講臺的那一刻，我一如平時的心靜，踏出教室的那一瞬，也是一如平時，沒有詫異的思緒。直到靜下心來，回顧整個講課的過程，從選擇要講的篇目一直到結束展示內容寫反思，我突然明白了：課堂十分鐘的結束并不是一項任務的完結，而是開始。這項任務就是教學，這是我在踏進實習講臺的一次演練，依舊在緊張的準備過程中，當然不會有完成任務之后的欣喜與輕松。教學，這項沒有結點的任務，終究會變成習慣，我希望它會變成好習慣，在不斷反思之后成長起來的好習慣。

回顧講課十分鐘的展示，不論教學課文的選擇，還是教學設計的編排，教學展示內容的選擇，抑或是教學實踐展示，課后自我評價反思，都給我很大的啟發。幾位老師的點評指導，更使我受益頗多。我從教學設計、課程實踐、課后回顧等方面反思，總結以下幾點問題。

第一，強權意味濃。

梳理學生總結出來的《西江月·夜行黃沙道中》的視聽觸嗅等感官感受時，不自覺地放入了圖片。本來只是想在學生作畫或寫作文段之前給他們一點總結提示，而事實是圖片的放置不僅沒有起到這個作用，反而弄巧成拙了。這些圖片在他們寫作之前就已經先入為主進入他們的腦子中了，無形中就限制了學生的想象力和創造力。而且，重要的是詩詞中的這些景物景象是根本無法用統一的語言或圖畫描述的。正所謂“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，有著不同的人生經歷和體驗的人對同一詩詞、同一意象的理解是不同的，特別是對詩詞中的這些意象及場景的解讀應該是學生發揮想象力創作出來的個性化亮點，如果讓這些預先設計的他人的理解阻止了學生的創造力，就真的是有悖于個性化創新型人才培養的目標。在這個問題上，我應該充分考慮到學生個性化創作的需求，讓學生自己來說，自己體驗，自己寫作。為此，我將此環節改成小組討論交流，“說說我心目中的夏夜黃沙道之行”，讓學生相互交流，發揮學生的主動性，充分表達自己的想法，在與他人的交流中，取長補短，加深對詩詞的理解。

這種強權的思想也體現在教學實踐中。我讓學生說說自己讀完詞后的感受、心情，預設學生會答“喜悅”或者“焦慮著急”等感受。當學生說出自己“愜意”的感受時，我不自覺地將其拉到自己的預設“喜”字上?！皭芤狻保胺Q心、滿意，舒服、舒心”，轉換為“喜”之“愉快、高興”雖談不上扭曲，但確實有些突兀。這一點問題唐同學和林老師都給了我提示，非常感謝他們。我的突兀的做法是我太依賴預設，沒有考慮到靈活處理課堂變動的結果。其實，以后的教學活動就是靈活的展現，以學生為主導，就要充分尊重他們的想法，讓學生自由的思考發言。學生的思想變化多端，這就要考驗老師的應變能力。我覺得這是我今后需要加強的能力——靈活處理課堂突發事件的能力。

第二，亮點太多，不能舍，舍不得。

學生通過反復朗讀，說說自己從詞中獲得的感受。說到聽覺感受，學生很容易找到“蟬鳴”“風聲”“說豐年”“蛙聲”，但是卻容易忽略“鵲啼”，這就要老師說明“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬”的對偶互文句式，指導學生理解這里的“驚”和“鳴”不是分別指“鵲”和“蟬”，而是說“鵲蟬驚鳴”;在提到“說豐年”時，學生容易將“說豐年”的主體理解為農人或者作者，而往往會忽略蛙聲作為主體的存在，這就需要提出“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”的倒裝句式，“稻花香里，蛙聲一片，如說豐年”。這樣的設計看起來很充實，仔細想來確實有點問題，知識簡單一提，學生只是知道互文和倒裝的概念，至于說掌握多少，真的很難說。好的愿望反而達不到預期的效果，這就叫做過猶不及。就像鄭老師說的：一個文本的價值可以有很多，我們應該考慮到實際教學的限制，自覺選擇有所取舍，選擇一個點突破，其他的點可以利用其它文本展現。是的，語文教學重在培養學生的能力，選擇一個點能突破，遠勝過平鋪多個點而無所得。語文老師要做到這一點，有選擇性地選擇文本中的價值進行教學，如何才能找出有價值的點來教學?這對語文老師又提出了一個很大的挑戰。

第三，單個亮點，整體布局。

我覺得《西江月·夜行黃沙道中》中“說豐年”的解讀很有亮點，于是就在學生體驗聲音“說豐年”時設置一個小組討論——“究竟是誰在‘說豐年’”。這個小組討論單看好像是能激發學生的興趣，發揮學生的主動性進行合作探究，培養學生的個性解讀能力，但是與教學目標“培養學生有意識地記錄自己的感受的能力”結合起來看，就顯得格格不入，也就說這個小組討論落在此處不合時宜。這是我沒有把握全局的結果。后來，在聽了林老師的意見之后，我又進行了思考，重新調整一下各個環節，將這個“說豐年”的亮點弱化，集中力量達成目標“培養學生有意識地記錄自己的感受的能力”，把原本的小組討論換成“說說你心目中的夏夜黃沙道”，與前面學生反復朗讀體驗、在老師引導下的情景體驗相承繼，一步步將學生的激情激發出來，從朗誦接觸到思考再到表達，直到不能自已，想把這種感受寫出來，這也就達到了有意識記錄感受的目標。由此思路，我也將“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬”對偶互文句式和“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”的倒裝句式轉換為“稻花香里，蛙聲一片，如說豐年”的解讀提到了理解句式的環節，為學生理解情景交融時掃清障礙。

剛才提到語文老師可以自主的選擇有價值的文本價值進行教學，這看似賦予語文老師很大的權利，有很大的靈活性，但是這種選擇并不是無限制地亂選，而是有意識的選擇，是建立在語文老師對整體布局的把握基礎之上的選擇。只有有把握全局的姿態，才能游刃有余地充分利用文本將各種價值充分挖掘出來。這就是對語文老師的一個全局觀念的考驗。

這個全局觀念也體現在詩歌教學中。正像鄭老師說的，詩歌教學有一個層次：話語——形象——意蘊。講的太細太碎會使詩歌喪失美感、意蘊。我一直欽羨程翔老師的吟誦教學，想通過吟誦來達到教學的目標。在設計課程時，我有意識地將這種整體吟誦中體驗感受的觀念融入教學中，一節課至少利用一半時間誦讀，通過指導誦讀，體會作者的感情。但是實際設計中仍有出入，更加之它有太大的靈活性，必須要放到實際的教學中去嘗試，去磨合才能看出效果，它對教師基本的朗誦水平要求很高等各方面的限制，如果要進行嘗試，仍需一個很艱難的歷程。

第四，體驗中的堅持與收獲。

從選課到準備教案，選要將的段落、講課到反思，這個過程的體驗本身就是一種收獲。不管結果如何，它就是我對自己的交代。想到王廣杰師兄談到他的經歷時曾說過一段話，對我啟發很大：教學要有自己的個性教法，即使不被認可也要堅持，即使將來發現一直堅持的東西是錯的，也會收獲很多，因為在這個過程中你認真思考了，你始終保持著自我，這就是你的收獲。教學本來就是一個個性化的過程，如果一味兒地模仿，依附于別人，模仿的沒了自我，真的是一件可怕的事情。但是更不要太自我，能從別人的批評中思考自我，找到自己的不足，查漏補缺才是重要的。

在這次教學實踐中我有一個意外的收獲：我的聲音終于不再飄了。雖然教學實踐中有很多的缺點，但是當我聽到同學對我說“我在教室外面就聽到你的聲音了，壓過了對面教室的男老師的聲音”時，我確實很高興。我去北國練聲，堅持一段時間果有成效。高興的原因不僅于此，更在于這讓我明白了，平時好好鍛煉自己，真正用到時方不急，當進取變成一種習慣時，就不會有太多的借口。就像這教學反思，當它變成一種習慣時，便不會那各種各樣的藉口反駁，一點一滴的成長總會在其中。反思不生動，有一點可以肯定，我正走在把它變成一種習慣的路上。

拓展閱讀：辛棄疾相關介紹。

主要成就。

辛詞以其內容上的愛國思想，藝術上的創新精神，在文學史上產生了很大影響。與辛棄疾以詞唱和的陳亮、劉過等，或稍后的劉克莊、劉辰翁等，都與他的創作傾向相近，形成了南宋中葉以后聲勢浩大的愛國詞派。后世每當國家、民族危急之時，不少作家從辛詞中汲取精神上的鼓舞力量。

文學成就。

思想內容。

辛棄疾有許多與陸游相似之處：他始終把洗雪國恥、收復失地作為自己的畢生事業，并在自己的文學創作中寫出了時代的期望和失望、民族的熱情與憤慨。在文學創作方面，他不像陸游喜歡寫作詩歌尤其是格式嚴整的七律，而是把全部精力投入詞這一更宜于表達激蕩多變的情緒的體裁。

辛棄疾在詞史上的一個重大貢獻，就在于內容的擴大，題材的拓寬。他現存的六百多首詞作，寫政治，寫哲理，寫朋友之情、戀人之情，寫田園風光、民俗人情，寫日常生活、讀書感受，可以說，凡當時能寫入其他任何文學樣式的東西，他都寫入詞中，范圍比蘇詞還要廣泛得多。而隨著內容、題材的變化和感情基調的變化，辛詞的藝術風格也有各種變化。雖說他的詞主要以雄偉奔放、富有力度為長，但寫起傳統的婉媚風格的詞，卻也十分得心應手。如著名的《摸魚兒·淳熙亥己……》，上闋寫惜春，下闋寫宮怨，借一個女子的口吻，把一種落寞悵惘的心情一層層地寫得十分曲折委婉、回腸蕩氣，用筆極為細膩。他的許多描述鄉村風光和農人生活的作品，又是那樣樸素清麗、生機盎然。如《鷓鴣天》的下闋：

“山遠近，路橫斜，青旗沽酒有人家。城中桃李愁風雨，春在溪頭薺菜花?！币约啊段鹘隆返南麻牐骸捌甙藗€星天外，兩三點雨山前。舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見?！庇诤啒阒幸娝系剑且话闳撕茈y達到的境界。所以劉克莊《辛稼軒集序》說：“公所作，大聲鞺鞳，小聲鏗鍧，橫絕六合，掃空萬古，自有蒼生以來所無。其秾纖綿密者，亦不在小晏、秦郎之下。”這是比較全面也比較公允的評價。

辛詞和蘇詞都是以境界闊大、感情豪爽開朗著稱的，但不同的是：蘇軾常以曠達的胸襟與超越的時空觀來體驗人生，常表現出哲理式的感悟，并以這種參透人生的感悟使情感從沖動歸于深沉的平靜，而辛棄疾總是以熾熱的感情與崇高的理想來擁抱人生，更多地表現出英雄的豪情與英雄的悲憤。因此，主觀情感的濃烈、主觀理念的執著，構成了辛詞的一大特色。

藝術風格。

宋詞在蘇軾手中開創出一種豪放闊達、高曠開朗的風格，卻一直沒有得到強有力的繼承發展。直至南渡之初張元干、張孝祥、葉夢得、朱敦儒等人以抗金雪恥為主題的詞，才較多繼承了蘇軾的詞風，起到一種承前啟后的作用。但他們的'這一類詞作，主要是在特殊的時代背景下為內心激情所支配的結果，而沒有成為有意識的藝術追求，也沒有更大幅度地向其他題材拓展，所以成就不是很高。到辛棄疾出現在詞壇上，他不僅沿續了蘇詞的方向，寫出許多具有雄放闊大的氣勢的作品，而且以其蔑視一切陳規的豪杰氣概，和豐富的學養、過人的才華，在詞的領域中進行極富于個人特色的創造，在推進蘇詞風格的同時也突破了蘇詞的范圍，開拓了詞的更為廣闊的天地。

在他的詞中，如“將軍百戰身名裂。向河梁、回頭萬里，故人長絕。易水蕭蕭西風冷，滿座衣冠似雪。正壯士、悲歌未徹”(《賀新郎》)，“夜半狂歌悲風起，聽錚錚、陣馬檐間鐵。南共北，正分裂”(《賀新郎》)，乃至“恨之極，恨極銷磨不得。萇弘事、人道后來，其血三年化為碧”(《蘭陵王》)，都是激憤不能自已的悲怨心聲，如“天風海雨”，以極強烈的力度震撼著讀者的心靈。辛棄疾也信奉老莊，在詞中作曠達語，但他并不能把沖動的感情由此化為平靜，而是從低沉甚至絕望的方向上宣泄內心的悲憤，如“元龍老矣，不妨高臥，冰壺涼簟。千古興亡，百年悲笑，一時登覽”(《水龍吟》)，“甚矣吾衰矣。悵平生、交游零落，只今余幾。白發空垂三千丈，一笑人間萬事”(《賀新郎》)，“身世酒杯中，萬事皆空。古來三五個英雄，雨打風吹何處是，漢殿秦宮”(《浪淘沙》)，這些表面看來似曠達又似頹廢的句子，卻更使人感受到他心中極高期望破滅成為絕望時無法銷磨的痛苦。

而他的英雄的豪壯與絕望交織紐結，大起大落，反差強烈，更形成瀑布般的沖擊力量。如《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》，從開頭起，一路寫想象中練兵、殺敵的場景與氣氛，痛快淋漓，雄壯無比。但在“了卻君王天下事，贏得生前身后名”之后，突然接上末句“可憐白發生”，點出那一切都是徒然的夢想，事實是白發無情，壯志成空，猶如一瓢冰水潑在猛火上，令人不由得驚栗震動。

在意象的使用上，辛棄疾也自有特點。他一般很少采用傳統詞作中常見的蘭柳花草及紅粉佳人為點綴;與所要表達的悲涼雄壯的情感基調相吻合，在他的筆下所描繪的自然景物，多有一種奔騰聳峙、不可一世的氣派。如“峽束蒼江對起，過危樓、欲飛還斂”(《水龍吟》)，“誰信天峰飛墮地，傍湖千丈開青壁”(《滿江紅》);他所采摭的歷史人物，也多屬于奇偉英豪、宕放不羈，或慷慨悲涼的類型，如“射虎山橫一騎，裂石響驚弦”的李廣(《八聲甘州》)，“金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”的劉裕(《永遇樂》)，“年少萬兜鍪，坐斷東南戰未休”的孫權(《南鄉子》)等等。這種自然和歷史素材的選用，都與詞中的感情力量成為恰好的配合，令人為之感奮。

所以，同屬于豪放雄闊的風格，蘇軾詞較偏于瀟灑疏朗、曠達超邁，而辛詞則給人以慷慨悲歌、激情飛揚之感。

不過，以上只是指辛棄疾詞中主流部分的藝術風格而言。

辛棄疾和蘇軾在詞的語言技巧上都是有力的開拓者。前人說蘇軾是以詩為詞，辛棄疾是以文為詞，這當然有些簡單化，但確實也指出：到了辛棄疾手中，詞的語言更加自由解放，變化無端，不復有規矩存在。在辛詞中，有非常通俗稚拙的民間語言，如“些底事，誤人那。不成真個不思家”(《鷓鴣天》)，“近來愁似天來大，誰解相憐?誰解相憐，又把愁來做個天”(《丑奴兒》)，也有夾雜許多虛詞語助的文言句式，如“不知云者為雨，雨者云乎”(《漢宮春》)，“不恨古人吾不見，恨古人不見吾狂耳”(《賀新郎》);有語氣活躍的對話、自問自答乃至呼喝，如“天下英雄誰敵手?曹劉”(《南鄉子》)，“杯，汝來前!”(《沁園春》)也有相當嚴整的對句，如“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲”(《破陣子》)……。概括起來說，辛詞在語言技巧方面的一大特色，是形式松散，語義流動連貫，句子往往寫得比較長。文人詞較多使用的以密集的意象拼合成句、跳躍地連接句子構成整體意境的方式，在辛詞中完全被打破了。但并不是說，辛棄疾的所謂“以文為詞”不再有音樂性的節奏。在大量使用散文句式、注意保持生動的語氣的同時，他仍然能夠用各種手段造成變化的節奏。如《水龍吟》中“落日樓頭，斷鴻聲里，江南游子。把吳鉤看了，欄干拍遍，無人會，登臨意”，意義聯貫而下，在詞中是很長的句子，但卻是頓挫鮮明，鏗鏘有力，決不是把一段文章套在詞的形式中而已。

辛詞在語言技巧方面的又一大特色，是廣泛地引用經、史、子各種典籍和前人詩詞中的語匯、成句和歷史典故，融化或鑲嵌在自己的詞里。這本來很容易造成生硬艱澀的毛病，但是以辛棄疾的才力，卻大多能夠運用得恰到好處、渾成自然，或是別有妙趣，正如清人劉熙載《藝概》所說：“任古書中理語、廋語，一經運用，便得風流”。以《永遇樂·京口北固亭懷古》一篇為例，百余字的篇幅，敘及孫權、劉裕、劉義隆、拓跋燾、廉頗五個歷史人物的事跡，而與作者所要表達的主觀情感、意念絲絲入扣;不僅內涵極為豐厚，而且語氣飛動，神情畢露，實在是不容易的事情。

當然，辛棄疾的詞時常也有過分散文化、議論太多，以及所謂“掉書袋”即用典用古語太多的毛病，但不管怎么說，他確實把詞大大地改造了;他的詞不僅是“無意不可入，無事不可言”，而且是任何“意”和“事”都能表達得很自由很充分。這樣，詞的創作才完全擺脫了羈絆，進入了自由的境界。

藝術造詣。

辛詞現存六百多首，是兩宋存詞最多的作家。其詞多以國家、民族的現實問題為題材，抒發慷慨激昂的愛國之情。如《水龍吟》(渡江天馬南來)、《水調歌頭》(千里渥洼種)、《滿江紅》(鵬翼垂空)等，表現了恢復祖國統一的豪情壯志;《駕新郎》(細把君詩說)、《菩薩蠻》(郁孤臺下清江水)、《破陣子》(醉里挑燈看劍)等，表現對北方地區的懷念和對抗金斗爭的贊揚?！端堃鳌?楚天千里清秋)、《摸魚兒》(更能消幾番風雨)、《賀新郎》(老大那堪說)、《鷓鴣天》(壯歲旌旗擁萬夫)、《永遇樂》(千古江山)等，表現對南宋朝廷屈辱茍安的不滿和壯志難酬的憂憤。這些作品大都基調昂揚，熱情奔放。

此外，其描寫農村景物和反映農家生活的作品，如《清平樂》(茅檐低小)、《西江月》(明月別枝驚鵲)、《玉樓春(三三兩兩誰家女)等，都富有生活氣息，給人以清新之感。其抒情小詞，如〈丑奴兒〉(少年不識愁滋味)、〈青玉案〉(東風夜放花千樹)等，寫得儲蓄蘊藉，言短意長。辛詞繼承了蘇軾豪放詞風和南宋初期愛國詞人的戰斗傳統，進一步開拓了詞的境界，擴大了詞的題材，幾乎達到無事無意不可入詞的地步，又創造性地融匯了詩歌、散文、辭賦等各種文學形式的優點，豐富了詞的表現手法，形成了辛詞的獨特風格。

辛詞以豪放為主，但又不拘一格，沈郁、明快、激勵、嫵媚，兼而有之。他善于運用比興手法和奇特想象，對自然界的山、水、風、月、草、木都賦予情感和性格，并有所寄托。他還善于吸收民間口語入詞，尤其善于用典、用事和引用前人詩句、文句，往往稍加改造而別出新意。但也有些作品因用典、議論過多而顯得晦澀、呆滯。《四庫全書總目提要》說：“其詞慷慨縱橫，有不可一世之概，于倚聲家為變調，而異軍突起，能于剪紅刻翠之外，屹然別立一宗。”吳衡照《蓮子居詞話》說：辛稼軒別開天地，橫絕古今，論、孟、詩小序、左氏春秋、南華、離騷、史、漢、世說、選學、李、杜詩，拉雜運用，彌見其筆力之峭?！?/p>

書法成就。

故宮博物院藏南宋辛棄疾的《行書去國帖》為紙本，行書十行，為酬應類信札。末署“宣教郎新除秘閣修撰權江南西路提點刑獄公事辛棄疾札子”。中鋒用筆，點畫規矩，書寫流暢自如，于圓潤爽麗中不失挺拔方正之氣象。曾經過元朝趙孟頫，明黃琳、項元沛，清朝永理等鑒藏，《書畫鑒影》著錄。

西江月夜行黃沙道中課堂說課稿（通用21篇）篇十八

課堂開始我就利用學生頭腦中積累的古詩詞知識，激起了學生熱愛詩詞的情感，學習詩詞的欲望。隨后讓學生在風格迥異的兩段辛詞中(配上不同的音樂與畫面)真切感受到辛詞的藝術魅力，從而，水到渠成地引入新課。

課上“讀”字當頭，組織學生進行多種形式的讀，如：個別讀、賽讀、齊讀、配樂讀、搖頭晃腦讀、手舞足蹈讀等。一方面通過讀，讓生走進文本，走進作者，走進那些獨特的歷史時空;另一方面通過讀，讀出意、味、形、神，準確地感悟作者的感情。

營造開放民主的教學情境。我努力以情激情，以智啟智，以“鵲兒因什么而驚?”“誰在說豐年?”這有趣的問題激起學生思維的火花。學生潛心思考、爭鳴與辯論，鼓勵各抒己見、自圓其說。為學生提供了想象的空間，充滿了多元性和不確定性，它強調的就是學生的自主探究和合作發展。課堂上辯論聲、笑聲、掌聲，不絕于耳。隨之而來的情感朗讀更是饒有情趣。

結合詩人的生平背景，適時地指導品悟，幫助學生深刻理解和體會詞中所表達的情感。并且了解他的愛國情懷以及英雄閑置的憤懣。

體會詞的意境，借助語言文字，充分展開想象，感悟詞中景、心中情，激發了學生對大自然以及古詩詞的熱愛與贊美之情。

通過推薦閱讀，本課有效地做到了詩詞教學的“三拓展”：把詩文讀寬、讀深、讀美。如果課前布置學生多閱讀一些與課文相關的詩詞的話，我想，學生在體會詞人的情感會更順暢一些。

西江月夜行黃沙道中課堂說課稿（通用21篇）篇十九

《西江月·夜行黃沙道中》這首詞是南宋愛國詞人辛棄疾的一首田野山水名作。它以自然樸素的語言，清新爽朗的風格，讓讀者不僅能看到一幅鮮活逼真的田原風光，而且會自然產生一種身臨其境的美妙感受。

這首詩詞，雖然內容不算太深奧，但文中所表達的詩詞意境離學生的實際生活經驗較遠，要想讓學生體會到作者的情感卻是不容易的。為了突破這一教學難點，我首先讓學生自主學習，自主閱讀。在分析課文所描繪的景象時，我及時給學生創設情境，鼓勵學生大膽想象，如：“青蛙們在爭說豐年，那他們會說些什么呢?”、“想像作者在看到舊時茅店后的神態、動作、語言，感受作者的喜悅”等。結果學生能夠積極地去想象、表達;當學生想象有障礙時，就及時引導學生結合插圖進行體會。

另外，我以“讀”字當頭，課上組織學生進行多種形式的朗讀，讓學生讀讀議議，議議讀讀。一方面要通過讀，走進文本，走進作者，走進那些獨特的歷史時空;另一方面要通過讀，讀出意，讀出味，讀出形，讀出神。結果學生能夠全身心地沉浸在意境中，十分準確地體會到了作者的感情。

但如果課前布置學生多閱讀一些與課文相關的詩詞的話，我想，學生在體會詞人的情感時會更順暢一些。

【反思二】。

一、本節課的設計理念：

教學遵循學生“自主學習，自主感悟”的教學原則。

1、通過學習上闕，引導學生自學下闕。通過上闋的學習學習學到了學習詩詞的方法：知音—明意—悟情，小組合作自學下闕。

2、通過創設學習詞的美好的意境，引導學生融入想象，自讀自悟，勾勒畫面，相互交流，體會意境。

3、在自讀、精讀、熟讀的基礎上，加深體驗。通過課后拓展詩詞，吟誦詩詞的活動，拓展學習的時空。

二、成功之處：

在這堂課中，我主要采用誦讀感悟，品評賞析，積淀深化的教學方法，適時借助多媒體音樂與課件畫面的渲染，引領學生讀中感悟，讀中融情，悟中升情。

本節課我設計了以下三個教學環節：第一個環節：知音正音，導入新課，創設詩意課堂。第二個環節：初讀詩文，感知詩意。第三個環節：品讀詩文，體會情感。

在第一個環節：創設詩意課堂中，我們知道興趣是最好的老師，為了激發學生的學習興趣，激起學生熱愛古詩詞的情感，激起學生學習古詩詞的求知欲，我從作者導入本詞，通過介紹辛棄疾的愛國情懷，以及他的豪放詞風，引出本詞。

第二個環節：初讀詩文，感知詩意。

在這一環節中我讓學生采取多種多樣的朗讀方式朗讀。首先教師范讀。借機強調了生字字音，“轉”、“見”，然后讓學生自己讀讀詩，然后指明讀。當我發現該同學字音讀的十分準確時，接著，我引導同學們讀詩要有節奏，尤其是七八個星∕天外，兩三點雨∕山前。

第三個環節：品讀詩文，體會情感。

古詩帶給學生的是更多想像的空間，這樣的創造性的預設有助于把學生引入深遠的意境。如在本課中我讓學生結合自己的理解，用自己的話描述畫面，想象人物的心情、感受，體會人物的心理活動。加深了學生的理解，幫助學生體會意境。

總之，這節課，我盡力營造一種寬松和諧的氣氛，用自己的熱情感染、帶動學生，不失時機地贊賞，積極有效的引導，讓學生體會到學習語文的成就感，感受到詩詞的獨特魅力。

【反思三】。

《西江月·夜行黃沙道中》是人教版第11冊語文第六單元的一首詞。這首詞是辛棄疾貶官閑居江西時的作品，著意描寫黃沙嶺的夜景，明月清風，疏星稀雨，鵲驚蟬鳴，稻花飄香，蛙聲一片。詞從視覺、聽覺和嗅覺三方面抒寫夏夜的山村風光。情景交融，優美如畫。恬靜自然，生動逼真，是宋詞中以農村生活為題材的佳作。本文語言優美，富有詩情畫意，為了讓學生更好地理解這首詞，我采用了以下教學策略和手段：

一、創設情景，激發學生樂學氛圍。

為了讓學生喜歡這首詞，幫助他們理解詞的意思，這節課我創設了多次的情景。第一處是在教學伊始，通過師生介紹詩人及創作這首詞的背影，讓學生初步感知這首詞。第二處是在學生質疑“誰在說豐年”處配了一幅稻花的田園圖，讓學生扮演農民、詩人和青蛙之間的對話，學生在這種具體情境中感受到了農民豐收的喜悅和詩人興奮的心情。第三處是在學生感悟這首詞的意境時，出示了課文內容相關的圖片，通過看圖和反復有感情地讀詞，學生能很好地理解了詞中的意境，并能賞析好詞，體會到這些詞的妙處。第四處是學生在回顧練習中，通過配樂和看圖片總結了整首詞的內容。第五處是學生在古詩新創中，利用扇子等道具表演自編的這首詞。這首詞有些地方比較難理解，通過多處情境的創設，學生的學習積極性很高很好地理解了詞的意思和詩人表達的感情，收到了很好的教學效果。

二、采用“設疑、探索、評價、生成、運用”的學習模式進行學習，培養自主學習能力。

為了培養高年級學生自主學習、探索的能力，充分發揮學生的積極主動性，整節課我采用了“設疑、探索、評價、生成、運用”的學習模式進行教學，收到比較好的教學效果。在學習詞語和詩句意思時，先主學生自學，再小組交流，最后在全班交流已懂的詞語和句子的意思，提出的詞句意思;在理解詩句時，先讓學生質疑，他們紛紛提出了自己不懂的.地方，如誰在說豐年?為什么過去非常熟悉的茅店，現在出現了會使詞人覺得忽然呢?這些疑難點正是全文學習的難點，面對這些課堂學生生成的問題，我沒有馬上把答案告訴他們，而是引導學生自由讀書，給他們充分的時間討論，他們在討論中得知了答案，在交流中思想得到碰撞，最終自行解決了問題。在回顧總結中，學生通過看圖理解了整首詞的意境，并能用自己的話把詞的畫面說出來，達到融會貫通的程度，最后在理解的基礎上，進行自由創作這首詞。

三、以讀為主。

古詩教學，我認為讀非常重要，只有充分地讀，才能深入理解詩句意思。本節課，我非常重視讀，通過多層次地讀，最終達到理解內容的目標。本節課分為幾個層次地讀，第一層次讀的要求是讀準字音、讀通句子，按一定節奏讀。通過讓學生輕聲讀、個別讀、自由讀、齊讀，四次的讀書，初步感知詞的內容及詞的節奏，達到了讀準、讀通順的目標，也為下文教學讀好詩句內容打好基礎。第二層次是讀懂詩句內容這次采用;默讀和表演讀的方式達到學生理解詩句的目標。第三層次是讀好詩句。通過看圖讀、配樂讀、賞讀、挑戰讀、邊想象邊讀等方式達到有感情朗讀的目標。最后一層次是感悟讀。學習完整首詞后，再讓學生回到古代那個月光如水的夜晚，假如你是詩人，你看到這么美的畫面，你會怎么吟誦出來?在這種具體情境中讀出詞中的畫面，并把這種畫面用現代的方式演譯出來。這課教學通過了多次不同層次的讀，學生的感情都能在讀中體現出來，受到了聽課老師的好評。

這節課按照簡溢鑄校長提出的““設疑、探索、評價、生成、運用”模式嘗試進行教學，開放了課堂學生的學習積極性很高，培養了學生的自主、合作、探究的精神，體現了以學習為主體、教師為主導的作用，學習效果比較好，達到了預定的教學目標。但是也存在一些不足：

1、應放手讓學生充分地質疑。

2、應關注后進生，詞句的理解就給予充分的時間學習和反饋。

理解詞的句的意思是這節課的重點，在這節課教學中，學生都能匯報已懂的和不懂的，但是給予學生單獨思考和質疑的時間不夠，未能給予中下生一個充分學習和提出質疑的時間，照顧中下生，并且再提高中下生，了解他們掌握詞句意思的情況，這樣學生更扎實。

3、應充分利用圖片感悟詩句的意境。

本文的教學突出的特色是采用了情境教學，特別是以圖片幫助學生理解和感悟詩句的意思，但是學生在理解詞句意思時是孤立地理解的，如果能結合出示的相關詩句圖片，學生理解會更容易，更到位。

以上是這節課的一些收獲和反思，有得有失，有喜悅也有改進的地方。感謝學校領導和同行的老師給我提出的寶貴意見，希望以這課為例，及時摸索和總結教學經驗，以便在今后的教學后探索出更佳的教學方法提高課堂教學效率。

西江月夜行黃沙道中課堂說課稿（通用21篇）篇二十

單從表面上看，這首詞的題材內容不過是一些看來極其平凡的景物，語言沒有任何雕飾，沒有用一個典故，層次安排也完全是聽其自然，平平淡淡。然而，正是在看似平淡之中，卻有著詞人潛心的構思，淳厚的感情。在這里，讀者也可以領略到稼軒詞于雄渾豪邁之外的另一種境界。作者筆下這一個個畫面，流露出詩人對豐收之年的喜悅和對農村生活的熱愛。這正是作者忘懷于大自然所得到的快樂。這是一首描寫田園風光的詞，讀后讓我們感受到一種恬靜的生活美。詞的上闕寫月明風清的夏夜，以蟬鳴、蛙噪這些山村特有的聲音，展現了山村鄉野特有的情趣。詞的下闕以輕云小雨，天氣時陰時晴和舊游之地的突然出現，表現夜行鄉間的樂趣。全詩散發著濃郁的生活氣息，表現了詞人豐收之年的喜悅和對鄉村生活的熱愛之情。

這是宋代詞人辛棄疾的一首吟詠田園風光的詞。閱讀這首詞，要注意時間和地點。時間是夏天的傍晚，地點是有山有水的農村田野。這首詞描寫的是人們熟悉的月、鳥、蟬、蛙、星、雨、店、橋，然而詩人卻把這形象巧妙的組織起來，讓我們感受到一種恬靜的美。辛棄疾的這首《西江月》前兩句“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬”表面看來，寫的是風、月、蟬、鵲這些極其平常的景物，然而經過作者巧妙的組合，結果平常中就顯得不平常了。鵲兒的驚飛不定，不是盤旋在一般樹頭，而是飛繞在橫斜突兀的枝干之上。因為月光明亮，所以鵲兒被驚醒了;而鵲兒驚飛，自然也就會引起“別枝”搖曳。同時，知了的鳴叫聲也是有其一定時間的。夜間的鳴叫聲不同于烈日炎炎下的嘶鳴，而當涼風徐徐吹拂時，往往特別感到清幽?？傊绑@鵲”和“鳴蟬”兩句動中寓靜，把半夜“清風”、“明月”下的景色描繪得令人悠然神往。

接下來“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片?！卑讶藗兊年P注點從長空轉移到田野，表現了詞人不僅為而說豐年的主體，不是人們常用的鵲聲，而是那一片蛙聲，這正是詞人匠心獨到之處，令人稱奇。在詞人的感覺里，儼然聽到群蛙在稻田中齊聲喧嚷，爭說豐年。先出“說”的內容，再補“聲”的創造。

以上四句純然是抒寫當時當地的夏夜山道的景物和詞人的感受，然而其核心卻是洋溢著豐收年景的夏夜。因此，與其說這是夏景，還不如說是眼前夏景將給人們帶來的幸福。

因此下闋開頭，詞人就樹立了一座峭拔挺峻的奇峰，運加強穩定的音勢?！捌甙藗€星天外，兩三的路徑盡管很忘卻了越過“天外”，邁過“山前”，連早已臨近的那個社廟旁樹林邊的茅店，也都沒有察覺。前文“路轉”，后文“忽見”，既襯出了詞人突然間看出了分明臨近舊屋的歡欣，又表達于沉浸在稻花香中以至忘了道途遠近的怡然自得的入迷程度，相得益彰，體現了作者深厚的藝術功底，人玩味無窮。

《西江月》原題是《夜行黃沙道中》，記作者深夜在鄉村中行路所見到的景物和所感到的情緒。讀前半闋，須體會到寂靜中的熱鬧?！懊髟聞e枝驚鵲”句句話是一種很細致的寫實，。烏鵲對光線的感覺是極靈敏的，日蝕時它們就驚動起來，亂飛亂啼，月落時也是這樣。這句話實際上就是“月落烏啼”(唐張繼《楓橋夜泊》)的意思，但是比“月落烏啼”說得更生動，關鍵的意味。鵲驚時常啼，這里不說啼而啼自見，在字面上也可以避免與“鳴蟬”造成堆砌呆板的結果。“稻花鮮明深刻，它把農村夏夜里熱鬧氣氛和歡樂。這可以說就是典型環境。這四句話里每句都有聲音:鵲聲、蟬聲、人聲、蛙聲，卻也每句都有深更半夜的悄靜。這兩種風味都反映在夜行人的感覺里，他的心情是很愉快的。下半闋的局面有些變動了。天外稀星表示時間已有進展，分明是下半夜，快到天亮了。山前疏雨對夜行人卻是一個威脅，這是一個平地波瀾，可想見夜行人的焦急。有這一波瀾，便把收尾兩句襯托得更有力?！芭f時茅店社林邊，路轉溪頭忽見”是個倒裝句，倒裝便把“忽見”的驚喜表現出來。正在愁雨，走過溪頭，路轉了方向，就忽然見到社林邊從前歇過的那所茅店。這時的快樂可以比得上“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”(陸游《游山西村》)那兩句詩所說的。詞題原為《夜行黃沙道中》，通首八句中前六句都在寫景物，只有最后兩句才見出有人在夜行。這兩句對全首便起了返照的作用，因此每句都是在寫夜行了。先藏鋒不露，到最后才一針見血，收尾便有畫龍點睛之妙。這種技巧是值得學習的。

這首詞，有一個生動具體的氣氛(通常叫做景)，表達出一種親切感受到的情趣(通常簡稱情)。這種情景交融的整體就是一個藝術的形象。藝術的形象的有力無力，并不在采用的情節多寡，而在那些情節是否有典型性，是否能作為觸類旁通的據點，四面伸張，伸入現實生活的最深微的地方。如果能做到這一點，它就會是言有盡而意無窮了。我們說中國的詩詞運用語言精練，指的就是這種廣博的代表性和豐富的暗示性。

西江月夜行黃沙道中課堂說課稿（通用21篇）篇二十一

每次完成一項任務，我就會覺得好像放下了很大的擔子，很輕松。我以為這次緊張的十分鐘講課也會是一樣的。因為在講課之前的一周，我確實是處于極度緊張的狀態，我以為我會在講課結束后釋然很多，輕松很多?？墒鞘聦嵏嬖V我，這次是個例外。在走下講臺的那一刻，我一如平時的心靜，踏出教室的那一瞬，也是一如平時，沒有詫異的思緒。直到靜下心來，回顧整個講課的過程，從選擇要講的篇目一直到結束展示內容寫反思，我突然明白了：課堂十分鐘的結束并不是一項任務的完結，而是開始。這項任務就是教學，這是我在踏進實習講臺的一次演練，依舊在緊張的準備過程中，當然不會有完成任務之后的欣喜與輕松。教學，這項沒有結點的任務，終究會變成習慣，我希望它會變成好習慣，在不斷反思之后成長起來的好習慣。

回顧講課十分鐘的展示，不論教學課文的選擇，還是教學設計的編排，教學展示內容的選擇，抑或是教學實踐展示，課后自我評價反思，都給我很大的啟發。幾位老師的點評指導，更使我受益頗多。我從教學設計、課程實踐、課后回顧等方面反思，總結以下幾點問題。

梳理學生總結出來的《西江月·夜行黃沙道中》的視聽觸嗅等感官感受時，不自覺地放入了圖片。本來只是想在學生作畫或寫作文段之前給他們一點總結提示，而事實是圖片的放置不僅沒有起到這個作用，反而弄巧成拙了。這些圖片在他們寫作之前就已經先入為主進入他們的腦子中了，無形中就限制了學生的想象力和創造力。而且，重要的是詩詞中的這些景物景象是根本無法用統一的`語言或圖畫描述的。正所謂“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，有著不同的人生經歷和體驗的人對同一詩詞、同一意象的理解是不同的，特別是對詩詞中的這些意象及場景的解讀應該是學生發揮想象力創作出來的個性化亮點，如果讓這些預先設計的他人的理解阻止了學生的創造力，就真的是有悖于個性化創新型人才培養的目標。在這個問題上，我應該充分考慮到學生個性化創作的需求，讓學生自己來說，自己體驗，自己寫作。為此，我將此環節改成小組討論交流，“說說我心目中的夏夜黃沙道之行”，讓學生相互交流，發揮學生的主動性，充分表達自己的想法，在與他人的交流中，取長補短，加深對詩詞的理解。

這種強權的思想也體現在教學實踐中。我讓學生說說自己讀完詞后的感受、心情，預設學生會答“喜悅”或者“焦慮著急”等感受。當學生說出自己“愜意”的感受時，我不自覺地將其拉到自己的預設“喜”字上?！皭芤狻?，“稱心、滿意，舒服、舒心”，轉換為“喜”之“愉快、高興”雖談不上扭曲，但確實有些突兀。這一點問題唐同學和林老師都給了我提示，非常感謝他們。我的突兀的做法是我太依賴預設，沒有考慮到靈活處理課堂變動的結果。其實，以后的教學活動就是靈活的展現，以學生為主導，就要充分尊重他們的想法，讓學生自由的思考發言。學生的思想變化多端，這就要考驗老師的應變能力。我覺得這是我今后需要加強的能力——靈活處理課堂突發事件的能力。