教學工作計劃的制定需要教師具備良好的教學理念和教學方法，以便更好地指導和促進學生的學習和發展。這是一些成功教師分享的教學工作計劃示例，希望能給大家提供一些新的思路和方法。

找駱駝教案（精選18篇）篇一

1、理解課文中的重點詞句，讀懂課文。

2、學習老人是如何觀察事物。思考問題的。

弄清老人為什么能幫助商人找回駱駝；理解重點詞句。

：l課時

師：這節課，我們來學習《找駱駝》這課。

（板書課題、齊讀。）

師：看了題目，你們想知道什么？

出示自學提綱：（課件）

（1）自由讀課文，讀懂每段話的意思。

（2）利用字典，聯系上下文理解新詞意思。

（3）本文講的是一件什么事？老人根據什么指點商人找到了駱駝？

（4）提出學不懂的地方。

1、指讀課文，糾正字音。

2、你理解了哪個新詞？

（指名答，師生評議。）

3、討論提綱3題。

老人的依據：腳印右深左淺左腳跛

左有蜜右有米馱著蜜和米

葉的牙齒印缺牙齒

你覺得那老人是一個怎樣的人？

1、自讀，領悟情感。

2、指讀，交流。（引導：丟駱駝的商人當時心情怎樣？老人說話時不緊不慢應是怎樣的語氣？）

3、老師隨機范讀。

4、指名分角色朗讀課文。

1、學了課文，你懂得了什么？。

（認真仔細觀察，遇事要動腦筋分析、判斷。）

1、熟讀課文。

2、把這個故事講給家里人聽。

板書設計：

6

找駱駝

腳印右深左淺左腳破

左有蜜右有米馱著蜜和米

樹葉上齒印缺牙齒

（仔細觀察

分析判斷）

內容概括：這篇介紹了關于《找駱駝》教學設計七,找駱駝，希望對你有幫助！

找駱駝教案（精選18篇）篇二

1．分角色朗讀課文，讀出人物的不同語氣。

2．理解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點的。

3．培養仔細觀察與認真思考的習慣。

教學難點： 理解老人觀察很仔細，分析很具體。

教學用具： 課件

1、讀準字音，了解這一課里寫誰找駱駝，找到了沒有，大致上知道怎樣找到駱駝的。

2、在大體了解課文內容的基礎上，探究老人是怎樣指點商人找到駱駝的。

（1）閱讀老人的判斷句子，再讀他觀察的發現的句子。

（2）引導學生將老人的判斷和觀察到的現象—一對應，從中弄清現象與判斷、原因與結果之間的關系。

3、引導學生討論、交流從中受到的啟發。

課文中的一些詞語可以引導學生結合上下文來理解。如“忿忿”“不緊不慢”“至于”“果然”，在課文當中都有特定的意義，如“不緊不慢”，既反映了老人性格上的特點，更體現了他的胸有成竹；/article/再如，用了“至于”一詞，就強調了與發現駱駝沿途出現的一些現象相比，駱駝往哪去了的問題，就顯得不重要了。

1、課文為什么先寫了老人的判斷，然后才寫老人的觀察？

2、說說自己用心觀察，認真思索，獲得的發現。

找駱駝

腳印右深左淺——左腳破

左有蜜右有米——馱著蜜和米

樹葉上齒印——缺牙齒

（仔細觀察 分析判斷）

教學后記： 本課的教學我重視了小組合作學習，但合作效果不佳。“小組合作學習”是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優勢互補，有利于培養探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發展。在這一課時中，我抓住教學難點，即“老人為什么會這么詳細地知道商人的駱駝的情況”作為小組合作學習的內容，但由于時間倉促，問題答案的得出并不是全體學生共同討論的結果。從課后的練習中可以看出，少數中等生和差生并未參與討論，致使練習錯誤較多。

找駱駝教案（精選18篇）篇三

1．分角色朗讀課文，讀出人物的不同語氣。

2．理解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點的。

3．培養仔細觀察與認真思考的習慣。

教學難點：

理解老人觀察很仔細，分析很具體。

教學用具：

課件

教學過程：

1、讀準字音，了解這一課里寫誰找駱駝，找到了沒有，大致上知道怎樣找到駱駝的。

2、在大體了解課文內容的基礎上，探究老人是怎樣指點商人找到駱駝的。

（1）閱讀老人的判斷句子，再讀他觀察的發現的句子。

（2）引導學生將老人的判斷和觀察到的現象一對應，從中弄清現象與判斷、原因與結果之間的關系。

3、引導學生討論、交流從中受到的啟發。

課文中的一些詞語可以引導學生結合上下文來理解。如忿忿不緊不慢至于果然，在課文當中都有特定的意義，如不緊不慢，既反映了老人性格上的特點，更體現了他的胸有成竹；再如，用了至于一詞，就強調了與發現駱駝沿途出現的一些現象相比，駱駝往哪去了的問題，就顯得不重要了。

1、課文為什么先寫了老人的判斷，然后才寫老人的觀察？

2、說說自己用心觀察，認真思索，獲得的發現。

6找駱駝

腳印右深左淺左腳破

左有蜜右有米馱著蜜和米

樹葉上齒印缺牙齒

（仔細觀察分析判斷）

本課的教學我重視了小組合作學習，但合作效果不佳。小組合作學習是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的.頻度與效率，優勢互補，有利于培養探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發展。在這一課時中，我抓住教學難點，即老人為什么會這么詳細地知道商人的駱駝的情況作為小組合作學習的內容，但由于時間倉促，問題答案的得出并不是全體學生共同討論的結果。從課后的練習中可以看出，少數中等生和差生并未參與討論，致使練習錯誤較多。

找駱駝教案（精選18篇）篇四

今天我們學習“找駱駝”，（板書課題）誰找駱駝？（商人、老人）

商人的駱駝怎么啦？（走失） “走失”與“丟失”有什么區別？（走失：走著，走著，沒了！）

駱駝走失了，商人很著急，這時候看見一位老人，商人怎么樣？（趕上去問）

我是老人，你是商人！我們表演。（評議、朗讀）

老人看見過駱駝嗎？老人知道駱駝的樣子嗎？我們自己來學懂這篇課文。

第一臺階：

1．自學課文，劃下描寫駱駝“樣子”的詞句。

2．交流：說說駱駝的樣子。

3．說樣子。

（1）左腳跛。（什么叫跛？）

（2）左馱蜜，右馱米。（什么叫馱？）

（3）缺了一顆牙齒。

剛才說得對不對？商人聽了高興嗎？

我當老人，你們當商人，我們表演一次。

評價：“對！不錯！對極了！”的程度念出來沒有？

當老人說了“不知道”后，商人怎么說？

（“忿忿”怎么念？研究“哄”、“詳細”的意思）

第二臺階：

說說，練練

1．用“因為……所以……”句式講話。（例：因為老人看見腳印右邊深，左邊淺，所以知道駱駝的左腳有點跛……）

2．老人之所以……是因為他觀察得仔細，判斷得正確。

第三臺階：

分析，朗讀

1．能把老人怎么想的語句劃出來嗎？

（學生答：“課文里沒有。”老師要求學生思考）

2．破——淺？跛——晃——左蜜 右米

3．樹葉被缺了一顆牙的駱駝咬過該是什么樣子？（研究、畫、分析。）

4．讀，我們學著老人的口氣說話——什么口氣？

（1）“不緊不慢”地讀

（2）“至于”干什么用？（連續上下文，順著……）

（3）找到沒有？哪個詞說明找到了？（果然）

“照”——可換詞嗎？（可以，換“按”）

“指點”是指什么？

“一路”與哪個詞有關系。（走失）

為什么順著腳印去找？

另外兩條線索為什么不可靠？（學生討論）

編者意圖是給我們一些正確的解決問題的方法。

1．課后填空，抄詞。

2．表情朗讀。

選做題：表演“找到駱駝后——”。

找駱駝教案（精選18篇）篇五

1、了解作者借物喻人的寫法，正確理解文章的主旨和作者的感情，并能針對課文的主旨進行探究。

2、揣摩環境描寫和細節描寫對刻畫人物、表現主題的作用。

3、分析文章的結構，理清文章的思路。

4、結合自己的生活體驗，感悟生命的價值和意義。

1、通過聲情并茂的朗讀了解課文的內容，體會作者的感情。

2、找出并揣摩環境描寫和細節秒界的語段。進而挖掘課文的主旨。

3、了解作者的寫作時代和個人的經歷，以文本為依據，分析文章的主題。

兩課時。

1、導入。

2、學生交流資料，了解時代背景。

3、教師補充介紹，提問激趣。

1、組織接力朗讀，熟悉課文內容。

2、初步感知文章內容的基礎上，交流探究:。

(1)文章的主要人物、事件。

(2)文章的情節和結構。

(3)文章的主旨。

3、選擇重點段落精讀，進一步分析探究:。

(1)勘探隊的任務是什么?他們遭遇哪些惡劣條件?

(2)葛隊長、老向導為什么作出舍棄駱駝的決定?

(3)如何理解范介民“跪倒在地”、“失聲痛哭”，并且義無返顧地踏上。

尋找駱駝的行動?

1、課文最打動人心的是什么?

2、品讀課文，在書上圈點勾畫出最形象、生動、最能打動人的語言并作簡要分析。

1、以物喻人的寫法:。

2、如何看待駱駝的`生命與人的生命?(范介民行為的價值)。

3、文章為什么要寫范介民的上衣兜里“只有五元人民幣，這錢是他第一個。

月留下的工資，準備寄給河北老家雙目失明的老母親”的細節?

1、為什么作者“聽說了這個故事”，就認為“他足以讓我銘記終生”?

我們今天如何評價范介民的選擇?

找駱駝教案（精選18篇）篇六

1、讀準文中加拼音的字詞。

2、有感情地朗讀課文，體會不同人物的不同語氣表現的不同心理。

3、理解課文內容，了解老人是怎樣知道丟失絡駝和特點。

4、感悟“用心觀察，就能有所發現”培養仔細觀察與認真思考的習慣。

過程與方法

1、借助工具書、同學互相提問等方式學習生字詞，聯系上下文理解詞語的意思。

2、通過自由讀、分段讀、分角色讀等多種閱讀方式加深對課文內容的理解。

3、引導學生對老人觀察到的.現象和判斷的結果作對應分析，弄清現象與判斷、原因與結果的關系。

情感、態度與價值觀

通過這個故事，使學生體會到觀察發現的樂趣，學會具體分析觀察到的現象，仔細思考，推理判斷，從而得出正確的結論。

1、了解商人的駱駝有哪些特點。

2、理解老人是怎樣由觀察到的現象推知駱駝的特點的

3、理解老人為什么能指點商人找回駱駝。

一、談話引入

1、出示駱駝

這是什么？介紹駱駝。

二、初讀課文

1、檢查預習情況

跛 馱著蜜 憤憤地說 啃過 究竟 不緊不慢

憤憤是什么意思？跛又是什么意思？

2、自由讀課文

課文講了一件什么事？

商人走失了一只駱駝，在老人的指點下，終于找到了駱駝。

三、聚焦“特點”

這是一篇略讀文章，咱們看看學習提示教我們要讀懂哪些問題？讀提示。

我們先來解決第一個問題：商人丟失的駱駝有什么特點？

1、自由讀1 ―8 段，劃一劃。

2、交流：

板書：左腳有點跛 左邊馱著蜜，右邊馱著米 缺了一顆牙齒

（1 ）我們從商人和老人的對話中知道了駱駝的特點。那我們一起來讀讀他們的對話。自由讀。

（2 ）分角色讀

（3 ）男女生分角色讀

3、商人以為一定可以找到了駱駝了，可是老人說：――這時候，商人――

四、聚焦“推測”

1、那老人到底是怎么知道駱駝的這些特點的？個別讀第10 段。

2、板書老人看到――，知道――。

理解：跛 表演左腳有點跛

觀察圖片掉落的蜜和米；

樹葉比較：哪張是駱駝咬過的

3、你想對老人說些什么？（細心觀察、認真思考、準確判斷）

4、句式：老人之所以知道（ ），是因為看到（ ）。

因為老人看到（ ），所以知道（ ）。

5、那么，老人看到的情況有三個，他為什么要商人順著駱駝的腳印去找呢？

究竟換一個詞語。（ 到底）

五、聚焦“結果”

1、商人找到駱駝了嗎？從哪里看出來？

2、“果然”一詞說明了什么？ 3、齊讀

六、拓展延伸

老人經過仔細觀察、認真思考分析，幫助商人找到了駱駝。我們身邊的許多事物都有著無窮的奧妙，讓我們也做一做生活的有心人，像老人一樣，去觀察、去發現，下節課，我們就去交流我們觀察中的發現。

七、作業

觀察一種植物或動物，把觀察中的發現記錄下來，下節課交流。

找駱駝教案（精選18篇）篇七

這堂課閆老師只是帶著學生捋了一遍課文，聯想多，分析少。閆老師做的主要是兩件事：一是跟學生一起搞清作者寫了一些什么；一是問學生通過這些你聯想到了什么。

因此這堂課顯得很細碎，缺乏整體的戰略構思，缺乏有力的骨架，特別缺乏關于語文知識教育的構想。也就是說，教師基本上是在跟著作者的思路和感情跑，教師給自己的定位僅是林海音的忠實讀者。我想這也是需要的，但很不夠，因為語文教師不是一般的讀者。

語文教師的本職工作是以課文為一種教育資源，幫助學生掌握必要的語文知識，同時進行人文熏陶。語文教師之所以為語文教師，他的標志性的工作是語文知識教育。人文熏陶是各科都能進行的，每個教師都有責任，課外也能進行，只不過語文教師這方面擔子比別人重一些就是了。

從這個角度看，閆老師這堂課在課程內容開發上比較薄弱。

我若講這一課，會怎樣構思呢?

我想試試以作者這句話為綱：我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊!我對自己說，把它們寫下來吧，讓實際的童年過去，心靈的童年永存下來。

1、讓學生自讀課文。然后問：作者為什么要寫這篇文章，她的寫作沖動是什么?寫作目的是什么，(想讓自己懷念的東西永存。)。

2、接著問：為了使自己懷念的東西永存，你會寫什么內容，怎么寫法呢?(讓學生研究課文，討論。結論是：寫自己印象最深的事情，寫形象的東西。)。

3、繼續問：你們現在寫作文的目的是什么?(可能的答案是：為了完成老師交給的任務。)然后告訴學生：這正是很多同學寫不好作文的重要原因。真正的好文章，極少為完成任務而寫的。自己有真實的寫作沖動，才能寫出好文章。

4、最后問：你們哪一位想像林海音一樣，把自己懷念的東西永存下來，那你就寫點東西吧，等你長大再看，一定很有趣。(這是自愿完成的作業。)。

總之，這是一堂以林海音的文章為例子的寫作目的和寫作方法輔導課。我有明確的語文知識教育目的。

閆學答：

人文熏陶是這個文本的內在要求。

——與王曉春老師商榷。

非常感謝王曉春老師對這節課的點評。

讓我們來思考一下王曉春老師提供的上課思路。不難發現，王老師是把《冬陽·童年·駱駝隊》這樣的文本完全當成例文來上的，教的是寫作知識，整個課堂完全定位在語文知識教育這個目的上。這樣的教學思路固然明晰，卻忽略了文本所體現的極為豐富而復雜的人文內涵。王老師認為語文教師的本職工作是以課文為一種教育資源，幫助學生掌握必要的語文知識，同時進行人文熏陶，那么，王老師也是贊成在語文課上既教知識，又進行人文熏陶的。但我從王老師的四個步驟中只看到了教知識，看不出人文熏陶。

我與王曉春老師最大的分歧在于：首先，我很不贊成把這篇文章當成例文來教。雖然作者寫的是童年往事，但絕不是兒童作文。一個遠離故土幾十年的中年人，回顧自己的童年生活，讓我們看到了一幅幅難忘的畫面。那冬陽下的駱駝隊依然行走在遙遠的記憶里，緩慢悅耳的駝鈴聲依然響在耳邊……幾十年之后，那份童真、童趣、童心依然清晰可辨，但是童年卻永不再來。如果我們有第二個童年，如果人生可以重來，也許我們就不會有這么多的人生感觸。可是，每個人都要長大。這就是我們每一個人的宿命。如果說我們的心靈都有一個故鄉的話，這個故鄉可能就是我們的童年。正因為如此，淡淡的感傷、深深的懷念，靜靜地流淌在文章的字里行間。品讀此文、讀者就像是在品嘗一杯淡淡的清茶，又像是在欣賞一朵素雅的小花。在這樣的文字中，你很難找到華麗的詞句，也絕對找不到矯情的故作姿態，更難找出某種我們能夠定義的寫作方法，完全白描。完全自然，坦白地、不緊不慢地講述著童年的故事。我不知道王老師為何對此視而不見。盡管葉圣陶先生曾經說過：文章是多方面的東西，一篇文章可從種種視角來看，也可以應用在種種的目標上。但這樣一篇文本，我依然認為人文熏陶更重于語文知識；此課教學的立足點不在知識，而在于感受氤氳在文字中的豐富、唯美的情感內蘊，從而對學生進行人文熏陶。語言文字最大的優勢在于給讀者提供了無限的想象空間，透過文字想畫面，通過文字生聯想，在語文教學乃是天經地義。如果一定要問我這節課教的知識在哪里，那我是否可以說我培養了學生的想象能力?看了王老師的上課思路，我不能不感到遺憾，為林海音、也為她的文章叫屈--王老師實在是低估了這個文本。

其次，我很不贊成面對情感內蘊如此豐厚的一篇文章抱著一種為寫作而學、為寫作而教的'完全功利性的閱讀心態。王老師教學的第一個步驟就是讓學生尋找作者的寫作沖動、寫作目的，最后得出的結論是作者想讓自己懷念的東西永存，然后由這個結論引發出后面預設的三個步驟的寫作知識教學。這個結論的得出，王老師是有自己的根據的，文章中有這樣的話：……我對自己說，把它們寫下來吧，讓實際的童年過去，心靈的童年永存下來。很顯然，這個結論雖然正確，但這個答案卻是找出來的，完全不用經過大腦的思考，直接就可以從這個段落中找到，學生完全不費什么力氣。這樣的問題設計完全置學生的閱讀感受而不顧，只為了后面教師預設好的要教寫作知識。卻把文本豐厚的情感內蘊一筆抹殺掉了。

我很贊成王曉春老師的這一觀點--語文教師不是-般的讀者。的確，一般的讀者只要自己感悟就行了，至于感動與否，甚至理解與否，都沒有多大關系，但語文教師卻要承擔起引導學生感悟的職責。但請不要忘了，這必須以教師自身的感悟為前提，否則我們就無法與學生對話。看了王老師的上課思路，除了明確的教學目的和要教給學生的寫作知識，我看不出王老師對文本本身的感悟，更看不出學生讀了文本有何感受。如果只是為了教寫作知識，我倒覺得林海音的這篇文章并非是最佳范本。

找駱駝教案（精選18篇）篇八

1．分角色朗讀課文，讀出人物的不同語氣。

2．理解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點的。

3．培養仔細觀察與認真思考的習慣。

通過分角色朗讀的方法加深對課文的理解。朗讀的時候，要讀出老人與商人的口氣。這是本課的重點；重點是理解老人觀察很仔細，分析很具體。

1課時

一、閱讀課文，理解課文的內容

1、讀準字音，了解這一課里寫誰找駱駝，找到了沒有，大致上知道怎樣找到駱駝的。

2、在大體了解課文內容的基礎上，探究老人是怎樣指點商人找到駱駝的。

（1）閱讀老人的判斷句子，再讀他觀察的發現的句子。

（2）引導學生將老人的判斷和觀察到的現象—一對應，從中弄清現象與判斷、原因與結果之間的關系。

3、引導學生討論、交流從中受到的啟發。

二、通過閱讀理解詞語

課文中的一些詞語可以引導學生結合上下文來理解。如“忿忿”“不緊不慢”“至于”“果然”，在課文當中都有特定的意義，如“不緊不慢”，既反映了老人性格上的特點，更體現了他的胸有成竹；再如，用了“至于”一詞，就強調了與發現駱駝沿途出現的一些現象相比，駱駝往哪去了的問題，就顯得不重要了。

三、學生問題提出與討論

1、課文為什么先寫了老人的判斷，然后才寫老人的觀察？

2、說說自己用心觀察，認真思索，獲得的發現。

附：板書設計

判 觀

斷 駱 駝 察

回

找

印

腳

順

找駱駝教案（精選18篇）篇九

1、理解課文內容，懂得只有仔細觀察、認真分析，抓住事物之間的聯系，才能找到解決問題的辦法這個道理。

2、理解詞語：商人、至于、究竟。

3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

反復讀和理解老人前后的'對話，從后面的對話證實結論的正確，是觀察與推斷的結果。

理解老人為什么沒看到駱駝卻把駱駝的特點了解得那么清楚。

課件：猜謎語引入。師介紹：駱駝是沙漠中主要的交通工具，商人想要在沙漠中運貨，可離不開駱駝。這節課我們就來學習有關駱駝的一篇課文。

師：讀課題，根據老師給你們提綱自瀆課文，讓你們帶著問題進行自學，在自學的過程中解決這些問題。

出示自學提綱：

（1）商人丟失的駱駝有哪些特點？

（2）老人是怎么知道駱駝的這些特點的？

1、指名讀詞語，糾正讀音。

2、理解詞義。

師：通過自學，你理解了哪個詞語？

忿忿：很生氣的樣子。

不緊不慢：不急也不慢，不慌不忙的樣子。

3、齊讀詞語。

4、交流：課文講了一件什么事？

師：詞語的意思明白了，那你知道課文講了一件什么事嗎？（一個商人走失了一只駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑著觀察到的現象進行準確判斷，指點商人找到了駱駝。）。

師：下面請同學們仔細默讀課文，邊讀邊思考這樣兩個問題，可以劃一劃有關的句子。

（1）商人走失的駱駝是什么樣子的？（2）老人是怎么知道駱駝的這些特點的？

師：把你的思考在小組內進行討論交流，也聽聽別的同學有什么發現。

（1）出示：

剛才我看見路上有駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，就知道駱駝的左腳有點跛。

我又看見路的左邊有一些蜜，右邊有一些米，我想駱駝馱的一定是這兩樣東西。

我還看見駱駝啃過的樹葉，上面留下了牙齒印，所以知道它缺了一顆牙齒。

（2）填一填，說一說：（出示）。

因為老人看見，所以知道；

因為老人又看見，所以知道；

因為老人還看見，所以知道。

（3）句式比較，從“果然”理解老人的判斷準確無誤。

師：同學們，在老人的指點下，商人最終找到駱駝了嗎？（找到了）你從文中哪個詞知道的？（果然）。

師：請你比較這兩句話，說說你認為哪句好？為什么？（第二句）。

從“果然”這個詞你可以體會到什么？（老人的判斷非常準確）用“果然”練習說話。

（4）讀一讀，想一想。

師：為什么老人能指點商人找回駱駝呢？請你再讀一讀這一段，想一想。（老人善于觀察駱駝留下的種種跡象，并且通過這些跡象來確定駱駝的特點，進而指點商人找到駱駝。）。

4、啟發學生思考。

師：讀了這段話，你受到了什么啟發？（我們要像老人那樣善于觀察、善于思考，才能解決問題。）。

5、教師小結。

師：老人沒見過那只駱駝的樣子，卻憑著他的觀察力和判斷，憑著駱駝留下的幾處跡象，就分析得出駱駝的詳細情況，我們應該向他學習。

1、想象，再讀課文。

師：下面我們來表演讀一讀商人和老人的對話，要想象他們說話時的動作、神態、心情和語氣等。

2、給人物語言補充提示語，指名讀。

師：老師給他們的對話加了提示語，你能看著提示語，讀得更好嗎？

3、分角色讀。

師：老師請兩位同學來演一演商人和老人。（指名）。

男女生合作，男生演老人，女生演商人。（男女生合作讀）。

師：請你任選其中一項說一說、寫一寫。

1、你想對老人和商人說什么?

2、商人找到駱駝后，心情怎樣，心中會怎么想，對老人說些什么？

師：通過這篇課文的學習，我們明白了：遇到問題，不能光著急；要冷靜，要動腦筋思考。

找駱駝教案（精選18篇）篇十

教學目的：

1、理解課文內容，懂得只有仔細觀察、認真分析，抓住事物之間的聯系，才能找到解決問題的辦法這個道理。

2、理解詞語：商人、至于、究竟。

3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

教學重點：

反復讀和理解老人前后的對話，從后面的對話證實結論的正確，是觀察與推斷的結果。

教學難點：

理解老人為什么沒看到駱駝卻把駱駝的特點了解得那么清楚。

教學過程：

一、導入：

課件：駱駝在沙漠上走的片斷。師介紹：駱駝是沙漠中主要的交通工具，商人想要在沙漠中運貨，可離不開駱駝。這節課我們就來學習有關駱駝的一篇課文。

二、新課：

1、板書課題，讀題。質疑，導入新課。

2、初讀課文。（自由讀）

3、按自然段讀，邊聽邊想，課文主要講了一件什么事。

商人此時的心情怎樣？你現在就是這個商人，你會怎么做？會遇到那些困難呢？

4、具體學習課文。

（1）當商人問老人的時候，他們說了什么呢？同桌同學分角色讀（1——7自然段）

指名分角色讀。

如果你是商人，聽了老人的話，心里會怎樣想？

指導朗讀（隨機指導老人的話，與商人越來越緊張、急切的語氣）

（2）老人把駱駝的樣子說得這樣具體，又說不知道駱駝在哪，你這位商人會怎樣想？

指導朗讀商人的話，讀出生氣、質問的語氣。

（3）老人說的是不是真的呢？請你自己讀讀第10自然段。

老人說的是真的嗎？他沒看到駱駝，為什么對情況知道得這樣清楚呢？誰能為在座的商人解釋解釋。

（4）結果怎樣，齊讀第11自然段。

5、小結。

（1）學過了這篇課文，你懂得了什么？

（2）教師根據學生情況點撥。

板書：

16、找駱駝

左腳跛

左馱蜜 右馱米 觀察所得 果然找到

缺了一顆牙

找駱駝教案（精選18篇）篇十一

教學目標：

1、讀懂重點詞句，了解課文內容。

2、通過人物的對話，了解人物的性格。

教學重難點：

通過理解文章中含義深刻的句子，體會老人為什么能幫助商人找回駱駝。

教具準備：

錄音機、磁帶、掛圖。

教學過程：

一啟發談話、導入新課。

二朗讀課文，粗知課文內容。

1、學生各自朗讀，查字典解決難字、難詞。

2、指名讀課文，理解詞義。

3、用“——”線把老人說的話畫出來，體會句子的含義。

4、按照“找駱駝——順著腳印找——果然找到”的線索，把自然段歸并為幾部分。

第一部分：（1—9自然段）老人根據所見和商人對話，商人認為老人把駱駝藏起來了。

第二部分：（10自然段）老人告訴商人應該順著駱駝的腳印去找。

第三部分：（11自然段）商人果然找到了走失的駱駝。

三精讀課文，讀懂課文內容（出示掛圖）。

1、走失了一只駱駝，商人的表現怎樣？找出重點詞語。

2、老人怎樣回答？讀讀老人說的話。（出示“駱駝”的掛圖）。

3、商人聽了老人的話，又是怎樣表現的？為什么會有這樣的表現？請大家討論討論。（提示：看課文第一幅插圖）。

老師總結：老人所說的駱駝和商人丟失的駱駝一模一樣，他看見過丟失的駱駝嗎？肯定是沒有。

4、老人為什么能說得這么詳細呢？他的依據是什么？

老師肯定并引導：同學們認真讀了課文，說得都很好。老人不僅仔細觀察，以看見的現象為依據，而且動腦筋思考、進行分析，所以說得很詳細。老人告訴商人，應該順著駱駝的腳印去找。

5、讀最后一個自然段，說說商人是怎樣找到駱駝的？你從中有些什么體會？請大家自由發言。（提示：看第二幅插圖）。

老師總結：同學們談的不錯。“指點”的意思是：指出來使人知道。老人能指點商人找到駱駝的關鍵是：遇到問題，根據看見的現象能動腦筋分析，從而找到解決問題的辦法。

四請同學們分角色朗讀課文（此時，教師可以放音樂磁帶）。

三人為一小組。（旁白、老人、商人）要讀出各自的語氣，體會人物的感情。

五板書設計。

找駱駝。

指點。

老人（不緊不慢）??????果然?????????????商人（忿忿）。

看見????????????分析。

右邊米????左邊蜜???（馱的東西）????????別哄我。

牙齒印??????????????（缺一顆牙）?。

六作業設計。

1、???朗讀課文，把老人“不緊不慢”說的話，多讀幾遍。

2、???寫出反義詞。

找駱駝教案（精選18篇）篇十二

1．認識兩個生字。

2．有感情地朗讀課文，默讀課文，邊讀邊畫出重點詞句。

3．理解課文內容，養成仔細觀察與認真思考的習慣。

這節課，我們來學習第6課，《找駱駝》。

看了題目，你們想知道什么？

出示自學提綱：

（1）自由讀課文，讀懂每段話的意思。

（2）利用字典，聯系上下文理解新詞意思。

（3）本文講的是一件什么事？老人根據什么指點商人找到了駱駝？

（4）提出學不懂的地方。

1．指讀課文，糾正字音。

2．你理解了哪個新詞？（指名答，師生評議。）。

3．討論提綱3題。

老人的依據：腳印右深左淺左腳跛。

左有蜜右有米馱著蜜和米。

樹葉的牙齒印缺牙齒。

你覺得那老人是一個怎樣的人？

1．自讀，領悟情感。

2．指讀，交流。（引導：丟駱駝的商人當時心情怎樣？老人說話時不緊不慢應是怎樣的語氣？）。

3．老師隨機范讀。

4．指名分角色朗讀課文。

1．學了課文，你懂得了什么？。

（認真仔細觀察，遇事要動腦筋分析、判斷。）。

1．熟讀課文。

2．把這個故事講給家人聽。

腳印右深左淺左腳破。

左有蜜右有米馱著密和米。

樹葉上齒印缺牙齒。

（仔細觀察分析判斷）。

找駱駝教案（精選18篇）篇十三

1、讀懂課文內容，認真觀察周圍事物，學習根據實際情況具體問題仔細分析的思考方法。

2、學習抓住重點詞句，深入理解課文內容的方法。

3、朗讀課文。

2課時

俗話說，解鈴還須系鈴人。今天，我們學習的課文不同于一般情況，是沒有見過駱駝的一位老人竟幫助商人找回了駱駝，你想知道老人是根據什么找到的嗎？讀讀課文，你就能找到正確的答案。

1、讀課文，找出商人走失了一只駱駝著急的語句。

2、怎樣描述商人的動作？表現什么？

3、讀讀老人說的三句話，說說你從中體會到什么？找出重點詞語。

4、讀讀商人說的三句話，可以看出商人什么心情？

5、老人說不知道駱駝往哪兒去了？商人為什么忿忿地說話/表現了商人什么心情/

1、讀課文，說說告訴我們什么？

2、看課文第一幅插圖，想象兩人之間的對話。

1、說說“不緊不慢”的意思。老人為什么不緊不慢地說？

2、老人是根據什么知道駱駝的左腳有點跛、馱的是蜜和米、缺了一顆牙齒？

3、老人是怎樣指點商人找駱駝的呢？

4、從老人所說的話中，你懂得了什么？

1、讀課文，這段告訴我們什么？“果然”是什么意思？

2、什么叫指點？從哪些語句看出老人指點商人？

1、說說丟失的駱駝是怎樣找到的？

2、老人和商人在遇到同樣的問題時的表現有什么不同？為什么？

3、學了課文后，你明白了什么？

1、寫法有什么特點？

2、從哪些語句看出老人觀察細致？

找駱駝教案（精選18篇）篇十四

1.知識與技能：分角色朗讀課文，讀出人物的不同語氣。

2.過程與方法：理解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點的。

3.情感、態度與價值觀：培養仔細觀察與認真思考的習慣。

通過分角色朗讀的方法加深對課文的理解。朗讀的時候，要讀出老人與商人的口氣。這是本課的重點;重點是理解老人觀察很仔細，分析很具體。

1.讀準字音，了解這一課里寫誰找駱駝，找到了沒有，大致上知道怎樣找到駱駝的。

2.在大體了解課文內容的基礎上，探究老人是怎樣指點商人找到駱駝的。

(1)閱讀老人的判斷句子，再讀他觀察的發現的句子。

(2)引導學生將老人的判斷和觀察到的現象—一對應，從中弄清現象與判斷、原因與結果之間的關系。

3.引導學生討論、交流從中受到的啟發。

課文中的一些詞語可以引導學生結合上下文來理解。如“忿忿”“不緊不慢”“至于”“果然”，在課文當中都有特定的意義，如“不緊不慢”，既反映了老人性格上的特點，更體現了他的胸有成竹;再如，用了“至于”一詞，就強調了與發現駱駝沿途出現的一些現象相比，駱駝往哪去了的問題，就顯得不重要了。

1.課文為什么先寫了老人的判斷，然后才寫老人的觀察?

2.說說自己用心觀察，認真思索，獲得的發現。

找駱駝

判 觀

斷 駱 駝 察

找駱駝教案（精選18篇）篇十五

1．分角色朗讀課文，讀出人物的不同語氣。

2．理解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點的。

3．培養仔細觀察與認真思考的習慣。通過學習，感悟“在生活中，只要用心觀察，認真思考，就會有所發現”的道理。

1．了解商人的駱駝有哪些特點，老人是怎么發現這些特點的。讀出人物的不同語氣。

2．理解老人為什么能夠指點商人找回駱駝。

收集有關駱駝的資料。

1課時

1.同學們，你們見過駱駝嗎？那么，你們知道駱駝在沙漠中，它是人們和商人們一種主要的交通工具。今天我們就來學習《找駱駝》這個故事。

2.揭題、板書、讀題《 找駱駝 》。

師：同學們想從課題中知道些什么嗎？

3.質疑。（生：我想知道，是誰在找駱駝？為什么要找駱駝？他能找到嗎？……師板書：誰？走失——找？）

1. （出示自學提示）自由讀課文，想想課文主要講了一件什么事？（ 生答、師板書：商人 、走失、找、問、老人）

2.檢查字詞認讀 。

（出示思考題）過渡：同學們商人找駱駝，他在老人的指點后才找回自己的駱駝。但是，你們知道商人丟失的駱駝有哪些特點？老人又是怎么知道駱駝這些特點的？這兩個問題就是我們本節課著重要解決的問題。

學習1——9自然段

1、默讀課文，邊讀邊想，然后同桌交流：走失的駱駝有哪些特點？

2、交流匯報。

（1）師：你知道商人丟失的駱駝有哪些特點？

（2）生答。

3、指導朗讀（出示商人和老人的對話《1》課件）

（1） 師：現在老師來扮演老人，誰來扮演商人？

（2）分角色朗讀。（2人讀、分組讀，強調老人的性格特點：不緊不慢）

過渡：同學們，老人對駱駝特點是那么的熟悉，可是又說駱駝去哪兒了，他也不知道。這下可把商人給欺蒙了！誰能來讀讀商人說的話？該用什么語氣讀？（生氣）（先指2人分角色讀，再分2大組讀）

學習課文10——11自然段

過渡：商人這么生氣，老人生氣嗎？那老人是怎么知道駱駝的這些特點呢？請大家一起來學習課文10——11自然段。

1.（四人小組）先讀讀老人說的那段話，然后討論一下老人是怎么知道駱駝的這些特點的。

2.交流匯報。（出示商人和老人的對話《2》課件）

3. 進行填空練習。（出示填空課件）

4.朗讀指導

（1）（師引讀、生接讀，同桌互讀，齊讀。）

（2）同學們當你讀到知道的時候，你該用什么語氣讀？—（越讀越高興）

過渡：當商人聽了老人的一番指點后，他能找到駱駝嗎？你是怎么知道的？ （果然）下面一起來看看畫面（出示課件）。

5. （ 出示說說議議課件）同學們故事中的老人，你覺得他是一位怎樣的老人？你學了這篇課文后有收獲嗎？（生答：他是一位用心觀察事物和認真思考問題的老人，我們應該向他學習，做一個用心觀察事物和認真思考問題的學生，只有這樣做才能從生活中去發現許多奧秘。）

過渡：同學們，駱駝是沙漠里的船，商人要做生意，那么駱駝是他們必不可少的一種交通工具。下面請欣賞圖片。

1.把這個故事講給父母聽。

2.觀察身邊的事物，你會有哪些新的發現？

板書設計： 16＊找駱駝

（ 丟、找、問）

商人 ————————————————老人

（ 指 點 ）

用心觀察、認真思考

找駱駝教案（精選18篇）篇十六

今天我們學習找駱駝，(板書課題)誰找駱駝?(商人、老人)

商人的駱駝怎么啦?(走失) 走失與丟失有什么區別?(走失：走著，走著，沒了!)

駱駝走失了，商人很著急，這時候看見一位老人，商人怎么樣?(趕上去問)

我是老人，你是商人!我們表演。(評議、朗讀)

老人看見過駱駝嗎?老人知道駱駝的樣子嗎?我們自己來學懂這篇課文。

1．自學課文，劃下描寫駱駝樣子的詞句。

2．交流：說說駱駝的樣子。

3．說樣子。

(1)左腳跛。(什么叫跛?)

(2)左馱蜜，右馱米。(什么叫馱?)

(3)缺了一顆牙齒。

剛才說得對不對?商人聽了高興嗎?

我當老人，你們當商人，我們表演一次。

評價：對!不錯!對極了!的程度念出來沒有?

當老人說了不知道后，商人怎么說?

(忿忿怎么念?研究哄、詳細的意思)

說說，練練

1．用因為所以句式講話。(例：因為老人看見腳印右邊深，左邊淺，所以知道駱駝的左腳有點跛)

2．老人之所以是因為他觀察得仔細，判斷得正確。

分析，朗讀

1．能把老人怎么想的語句劃出來嗎?

(學生答：課文里沒有。老師要求學生思考)

2．破淺?跛晃左蜜 右米

3．樹葉被缺了一顆牙的駱駝咬過該是什么樣子?(研究、畫、分析。)

4．讀，我們學著老人的'口氣說話什么口氣?

(1)不緊不慢地讀

(2)至于干什么用?(連續上下文，順著)

(3)找到沒有?哪個詞說明找到了?(果然)

照可換詞嗎?(可以，換按)

指點是指什么?

一路與哪個詞有關系。(走失)

為什么順著腳印去找?

另外兩條線索為什么不可靠?(學生討論)

編者意圖是給我們一些正確的解決問題的方法。

1．課后填空，抄詞。

2．表情朗讀。

選做題：表演找到駱駝后。

板書： 判斷 分析 觀察

左腳破 腳印右深左淺

左馱蜜右馱米 路左邊有蜜，右邊有米

缺了一顆牙齒 齒印

順著腳印去找

1、 了解老人是怎樣知道商人走失的那只駱駝的情況的，并能仿照例句，把不完整的因果句式補充完整。

2、 有感情地朗讀課文。

能用因果倒裝句式正確地把老人的推理過程說清楚。

（1） 商人之所以要去找駱駝，那是因為學生接說（商人走失了一只駱駝）

（2） 一個商人走失了一只駱駝，心里非常著急。這時候他看見前面有位老人在走，就連忙打招呼，請大家學著老人的樣子招呼招呼看。

（3） 商人和老人開始一問一答，談得挺好的。可是，商人怎么突然忿忿地說起話來？

（4） 老人詳細地說出了駱駝的哪些情況？用自己的話說說。

（6） 正當商人充滿希望的時候，老人卻說不知道駱駝往哪兒去了，難怪商人要忿忿地說起話來。誰會用忿忿的語氣讀讀商人說的話。

（1）（過渡）是老人把商人的駱駝藏起來了嗎？別說藏，其實老人連駱駝的影子都沒見過。為了向商人說明這是怎么回事，老人講了一段話。現在我們就來學習這一段話。

（3）默讀老人說的6句話，思考哪幾句話是說明老人知道駱駝詳細情況的原因的。

（4）第二至第五句都是說明原因的，可以分為一層。

第一層就是第一句，請大家讀一讀，這句話的意思是什么？

（5） 第二層是重點。默讀，邊讀邊思考：老人為什么會知道駱駝的詳細情況？

從哪里看出老人的觀察很仔細？他到底看見了些什么？請用劃下來。

讀劃下來的內容，體會還、又的用法。

小結：這有深有淺的腳印，星星點點的米、蜜和樹葉上留著的牙印（出示圖），一般人是不會注意到的。你看，連正在尋找駱駝的商人自己都沒有注意到。可是老人都看見了。可見，老人的觀察是很仔細的。

（過渡）但是光靠仔細觀察就能知道駱駝的情況了嗎？老人到底是怎么想的，課文中沒有具體寫，這就是我們要特別注意學懂的地方。

老人看到右深左淺的腳印，怎么想？

看見路的右邊有米，左邊有蜜，又怎么想？

這兩片樹葉（出示圖），哪一片是缺了牙的駱駝啃過的？為什么？

用因為看見所以知道的句式說說老人為什么能知道駱駝詳細情況的原因。

（7） 朗讀這段話。

找駱駝教案（精選18篇）篇十七

1、理解課文內容，懂得只有仔細觀察、認真分析，抓住事物之間的聯系，才能找到解決問題的辦法這個道理。

2、理解詞語：商人、至于、究竟。

3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

反復讀和理解老人前后的對話，從后面的對話證實結論的正確，是觀察與推斷的結果。

理解老人為什么沒看到駱駝卻把駱駝的特點了解得那么清楚。教學過程：

一、導入，揭題。

課件：猜謎語引入。師介紹：駱駝是沙漠中主要的'交通工具，商人想要在沙漠中運貨，可離不開駱駝。這節課我們就來學習有關駱駝的一篇課文。

二、自讀自悟。

師：讀課題，根據老師給你們提綱自瀆課文，讓你們帶著問題進行自學，在自學的過程中解決這些問題。出示自學提綱：

(1)商人丟失的駱駝有哪些特點?(2)老人是怎么知道駱駝的這些特點的?

三、檢查自學。

1、指名讀詞語，糾正讀音。

2、理解詞義。

師：通過自學，你理解了哪個詞語?忿忿：很生氣的樣子。

不緊不慢：不急也不慢，不慌不忙的樣子。

3、齊讀詞語。

4、交流：課文講了一件什么事?

師：詞語的意思明白了，那你知道課文講了一件什么事嗎?(一個商人走失了一只駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑著觀察到的現象進行準確判斷，指點商人找到了駱駝。)。

四、學習課文。

師：下面請同學們仔細默讀課文，邊讀邊思考這樣兩個問題，可以劃一劃有關的句子。

(1)商人走失的駱駝是什么樣子的?(2)老人是怎么知道駱駝的這些特點的?師：把你的思考在小組內進行討論交流，也聽聽別的同學有什么發現。師：同學們討論得非常認真。好，誰來說說，商人走失的駱駝是什么樣子的?老人是怎么知道駱駝的這些特點的?(1)出示：

剛才我看見路上有駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，就知道駱駝的左腳有點跛。我又看見路的左邊有一些蜜，右邊有一些米，我想駱駝馱的一定是這兩樣東西。我還看見駱駝啃過的樹葉，上面留下了牙齒印，所以知道它缺了一顆牙齒。(2)填一填，說一說：(出示)。

師：同學們，在老人的指點下，商人最終找到駱駝了嗎?(找到了)你從文中哪個詞知道的?(果然)。

師：請你比較這兩句話，說說你認為哪句好?為什么?(第二句)。

從“果然”這個詞你可以體會到什么?(老人的判斷非常準確)用“果然”練習說話。

(4)讀一讀，想一想。

師：為什么老人能指點商人找回駱駝呢?請你再讀一讀這一段，想一想。(老人善于觀察駱駝留下的種.種跡象，并且通過這些跡象來確定駱駝的特點，進而指點商人找到駱駝。)。

4、啟發學生思考師：讀了這段話，你受到了什么啟發?(我們要像老人那樣善于觀察、善于思考，才能解決問題。)。

5、教師小結。

師：老人沒見過那只駱駝的樣子，卻憑著他的觀察力和判斷，憑著駱駝留下的幾處跡象，就分析得出駱駝的詳細情況，我們應該向他學習。

五、再讀課文。

1、想象，再讀課文。

師：下面我們來表演讀一讀商人和老人的對話，要想象他們說話時的動作、神態、心情和語氣等。

2、給人物語言補充提示語，指名讀。

師：老師給他們的對話加了提示語，你能看著提示語，讀得更好嗎?

3、分角色讀。

師：老師請兩位同學來演一演商人和老人。(指名)男女生合作，男生演老人，女生演商人。(男女生合作讀)。

六、拓展寫話。

師：請你任選其中一項說一說、寫一寫。

1、你想對老人和商人說什么?

2、商人找到駱駝后，心情怎樣，心中會怎么想，對老人說些什么?

七、總結。

師：通過這篇課文的學習，我們明白了：遇到問題，不能光著急;要冷靜，要動腦筋思考。

找駱駝教案（精選18篇）篇十八

1．學會本課的生字，多音字，理解“走失”“哄”“詳細”“至于”等詞語的意思。認識四種不同的對話形式，會提出有價值的問題，并嘗試合作探究，解決問題。

2．練習用因果句式說話。了解老人是怎樣知道商人走失的那只駱駝的情況，懂得遇到事情要仔細觀察，抓住事物間的因果關系進行分析判斷，才能得出正確的結論。

3．初步培養質疑、解疑的能力，教育學生留心生活，認真觀察，勤于思考。

了解老人是怎樣知道商人走失的那只駱駝的情況的。

理解老人的推理過程，知道老人能夠找到駱駝的方法是什么。

學生事先預習；準備課件。

l課時。

設疑導入。商人走失了一只駱駝，茫茫沙漠要尋找一只走失的駱駝可不是一件容易的事，不過有一位老人，雖然沒有見過那只駱駝，卻幫助商人找回了駱駝，你想知道是怎么回事嗎？讀了《找駱駝》這篇課文后，同學們就明白了。（板書課題，齊讀）

１．出示初讀小貼士：自由地讀課文，要求把課文讀正確、讀通順，難讀的詞、句多讀幾遍。

２．一邊讀一邊想，課文講了一件什么事？

３．那么，《找駱駝》這篇課文寫了一件什么事？學生讀后指名反饋。

教師追問：你能按照這樣的提示來說嗎？（課件出示）

這篇課文主要講了商人（ ）了一只駱駝，向老人（ ），經老人（），最終（ ）了駱駝的事。

這樣我們就把事情的起因、經過、結果說清楚了。這是一篇略讀課文，課文前面有個 “自學提示”（出示），快速默讀一下，劃出閱讀提示里的幾個要求，并通過自讀課文用圈劃關鍵詞句的方式試著解決問題。

我們先來解決第一個問題，請一位同學讀2-9自然段，別的同學邊聽邊從文中找一找，走失的駱駝有哪幾個特點? 還沒有畫出的同學抓緊時間，用自己喜歡的符號畫出來。

1、學生自學（教師巡視）學生匯報三個特點。

你從哪里知道的？我們先來讀一讀他們的對話，然后再說說駱駝的特點（男女生分角色讀對話）。

（教師板書：左腳跛；左蜜右米；缺一顆牙）

追問：“跛”什么意思？在文中呢？做一個動作告訴我？

2、你能用一句話說說這是一只怎樣的駱駝嗎？

課件：這是一只（）的駱駝。

3、讓我們一起來分角色再來朗讀一下他們的對話。

（1）朗讀課文，想一想商人和老人說話時的動作、神態、心情和語氣等，給文中的人物語言補充恰當的提示語。（啟發指導學生抓住人物的特點，結合課文的內容來補充。）

（2）小組合作討論補充的提示語，并練習分角色朗讀。引導學生注意人物語言的多樣化和豐富性，如“是的”“不錯”“對極了”等，積累運用語言。

（3）各小組根據補充的提示語進行創新表演匯報。

（4）師生共同評議，指出優點及不足。

1、這位老人把駱駝的特點知道的這么詳細，是不是真的見過駱駝？還是把駱駝藏起來了？

（不是）那老人怎么知道駱駝的這些特點呢？

答案就在文中，你看看在哪部分呢？（第十自然段）

我們要弄明白：老人是怎么知道駱駝的這些特點的？請同學們自由讀第十自然段，并根據表格找找答案。（請學生回答，填寫表格，可以請別組補充）

2、重點段閱讀指導。認真閱讀老人最后說的一段話，解決下列問題：

（１）讀一讀，議一議：老人是根據什么知道駱駝的有關情況的？

（２）填一填，說一說：（出示）

因為老人看見_______________________，所以知道_______________________； 因為老人又看見_______________________，所以知道_______________________； 因為老人還看見_______________________，所以知道_______________________。 （第三條樹葉圖片出示讓小朋友認一認。提示盡量用文中的語句，也可根據自己的理解用自己的話填空，先在小組內互相說，再推選代表在班上說。）

3、請同學們再讀這幾句話，認真讀，讀明白了！大家讀看到的內容，老師讀知道的內容。剛才的三句話是原因在前，結果在后，那你能不能倒過來說一說？出示：

從這三句話中，我們可以知道，老人通過仔細觀察，認真思考，得出結論，知道了駱駝的三個特點。

4、后來，老人怎樣指點商人的？

老人前面說的是駱駝的特點，后面說這只駱駝往哪兒去了，在這兩個問題之間作者用什么詞把它們連接起來的？(至于)請小朋友來讀一讀這句話，讀出老人不緊不慢的樣子。

5、老人為什么讓商人順著駱駝的腳印去找？

如果根據漏落在地上的米和蜜、駱駝啃過的樹葉能不能找到駱駝？為什么？(雖然三個條件都可以作為找到駱駝的線索，但最可靠的條件是順著駱駝的腳印去找)

真是太有意思了，我們分角色來讀一讀第10自然段吧！指導朗讀第10自然段(理解“不緊不慢”，讀出語氣)

6、讀一讀，想一想：為什么老人能指點商人找回駱駝。

（啟發學生思考理解，老人留心生活，善于觀察、分析駱駝留下的種種跡象，并且通過這些跡象來確定駱駝的特點。）

7、啟發學生思考：讀了這段話，你受到了什么啟發？你們覺得這是一個怎樣的老人？在第十自然段的旁邊畫個泡泡寫寫小批注。（板書：觀察細致）

（鼓勵學生暢所欲言，可從老人留心生活，善于觀察，勤于思考方面來說，可從老人樂于助人方面來說，也可從自己的生活、學習實踐方面來談。）

那么，老人的推測是否正確呢？

1、從文中的哪句話可以看出老人的指點正確?(出示句子)

從哪個詞語，讓我們一眼就能看出老人的推理是非常正確的？（果然）

誰能用“果然”來說說話？

那讓我們再讀一讀這句話。（讀）我們進一步感受到了老人的推理很有道理。

2、快速瀏覽課文，駱駝走失后，商人和老人的表現有什么不同？

商人：著急，忿忿。（理解“忿忿”）

老人：不緊不慢

你能試著讀出他們的心情嗎？（指導學生讀出各自的語氣。）

3、交流感受

（1）學了這篇課文，你有什么啟發？生答，師補充板書：細心觀察，認真思考。

（2）如果你是旁觀者，你會對商人和老人分別說什么？

小練筆：經過老人的提示，商人成功找回了駱駝，同時他也明白了細心觀察，認真思考。一天，商人牽著駱駝再次遇到了老人，他會對老人怎么說呢？請結合在學習、生活中你留心觀察、認真思考的經歷、親身體驗，發揮想象，續寫一段話。

出示：《再遇老人》

一天，商人牽著駱駝走著，再次遇到了曾經幫助他找到駱駝的老人，他立刻停下腳步，走上前去，握住老人的手說：“ 。”

今天，我們一起學習了《找駱駝》一課，如果同學們能像課文中的老人那樣，在生活、學習中細心觀察、認真思考，就會有所發現，你們的字會越寫越漂亮，你們的學習會越來越好，你們的生活也會更精彩。