教學計劃是一種有序、科學、系統的教學組織形式，對教學的順利進行起到重要作用。在制定教學計劃時，我們可以參考以下范文和經驗分享，提高教學效果。

四時田園雜興的教學設計（精選15篇）篇一

1、學會晝、耘、績三個生字，掌握1個多音字。

2、理解詩意，并能用自己的語言表達詩意。背誦古詩。

3、感受田園勞動生活，體會村民勞作的辛苦。

1、學會晝、耘、績三個生字，掌教握1個多音字。“雜興”一詞的理解。

2、理解詩句，引導學生想象意境，感受田園生活和情趣。

教具準備：常規、掛圖。

一課時。

一、復習上節課的內容。

1、讓學生齊讀古詩《鄉村四月》。

2、這首詩描寫了農村什么景象？學生講述。

設計意圖:《鄉村四月》與《四時田園雜興》這兩首詩都是描寫古代農村景象。學習方法相似，有利學習本課。

二、導入新課。

1、今天我們來學習范成大的詩《四時田園雜興》，這首詩也是描寫農村風光的。

3、學生自由讀題。

4、師釋題義：“四時田園雜興”：四時，是指春夏秋冬。田園，這里泛指農村。興，指興趣，引申為即興創作。雜興，指隨興寫來。“四時田園雜興”的意思是指：從一年四季的田園風光引發的各種即興作品。

三、介紹作者：

2、范成大（公元1126—1193年）——字致能，號石湖居士，平江吳郡（今江蘇吳縣）人，南宋詩人。請同學們看資料對作者更深的了解。

設計意圖:讀者只有對作者生平深入地了解才能和作品對話，和詩人對話，明詩意，悟詩情。

四、朗誦詩，弄懂詩意。

1、教師范讀，讓學生聽清每個字的讀音，整體感知誦讀節奏和詩的畫面。

2、學生自練讀，讀準字音、讀通句子、把握節奏。注意多音字“供”的讀法及“興”字讀第四聲。

3、請看掛圖，哪些詩句描寫了畫面。

4、指名朗讀、分組讀、互相學習欣賞。

5、學生一邊讀一邊想象，試著用工具書或文中注釋弄懂詩句。

設計意圖:以自讀、自悟為主，培養學古詩的能力。

五、品評朗讀，感悟詩情、詩境。

1、學生閉上自己的雙眼，教師朗誦詩，讓學生想象詩中意境。

2、學生自由誦詩，邊讀邊想象詩歌中所描寫的畫面。

3、逐句品評，交流感受。第一句主要描寫了古代村民白天在田間除草，夜里還忙于織布。男女各有自己的活干。寫出了勞動人民晝夜不停勞作的辛苦，同時體現了作者對勞動人民的熱愛和同情。第二句描寫了村里兒童不懂得除草和織布。但他們也在茂盛的桑樹陰下學著種瓜。寫出了兒童的天真童趣，同時看出了當時兒童生活的單調。也看出了農村安靜，祥和，具有濃弄的鄉土氣息。

設計意圖：感受田園詩歌的美。

六、拓展視野。

2、背誦默寫這首詩。

四時田園雜興的教學設計（精選15篇）篇二

1。認識本課3個生字、，會寫本課、3個生字，會讀”耘田/績麻/未解/耕織”等詞語。

2。有感情的朗讀本詩，背誦本詩；體會詩詞的內容，體會詩人的思想感情。

3。引導學生感受充滿詩情畫意的田園生活，培養閱讀古詩詞的興趣并養成課外、主動閱讀和積累古詩詞的習慣。

體會詩詞內容，體會詩人思想感情。

培養閱讀古詩詞的興趣，養成課外主動閱讀和積累的好習慣。

山水田園風光的：幻燈片、輕松舒緩音樂、卡片、（、1。詞語、晝、耘田、績麻、未解、耕織、傍、桑陰、2、古詩、。山居秋鳴、）。

一課時。

一、創設情景，激趣導入。

1、師：同學們，今天老師要告訴大家一個好消息、____現在我要帶大家去春游！大家想去嗎？（想）如果想去，就請閉上眼，做好出發的準備，因為我們這次乘坐的是無形無聲的學生專用客機?！?/p>

2、多媒體播放輕松舒緩的音樂，同時出示一組山水田園風光圖片。（師簡介圖片內容）。

3、欣賞后學生談感受。

4、師小結導入本課：這么美麗的田園風光，這么寧靜祥和的鄉村生活，怎能不讓人喜愛？怎能不讓人陶醉？其實在宋代也有一位和我們一樣喜愛山水田園風光的大詩人。___范成大（板書）。他一生寫下了大量的山水田園詩，其中最有代表性的就是四時田園雜興（板書）現在我們一起來分享大家搜集到關于范成大和四時田園雜興的資料。

5、檢查課前搜集請情況。

6、師小結。（多媒體出示：范成大，宋代詩人，字智能，號石湖居士。今江蘇蘇州人，出身書香仕宦之家，自幼聰明，官至參知政事，曾多次出使金國，不辱使命。晚年退居蘇州石湖，寫下了頗具影響力的田園詩四時田園雜興它包括春日、晚春、夏日、秋日、冬日五組共60首。我們今天要品讀的就是夏日中的一首。（多媒體出示整首古詩）。

二、初步感知，了解古詩內容。

1、初讀古詩，讀準字音。

1出示3個生字：晝、耘、績、（指名讀，正音，指名分析字型記憶生字。）。

2出示詞語卡片指名讀，全班齊讀。

3指名讀古詩，師正音。（多音字：“興、供”、都讀四聲、）。

2、再讀古詩，讀準節奏。

1、放錄音，生聽并畫出節奏。

2、指名讀，生評價。

3、師生分句讀。

4、男女比賽讀。

3、三讀古詩了解詩歌內容。

1、默讀古詩，借助課后注釋或工具書感知詩歌大意，弄不懂的地方作上記號。

2、交流匯報a。出示詞語卡片指名解釋。

b、詩句：指名匯報后，師小結。（多媒體出示）。

晝出耘田夜績麻：白天要除去田里的雜草，夜晚還要在燈下把麻搓成線。

村莊兒女各當家：村子里的青年男女各有各的拿手本事，各自都為家庭承擔一定的責任。

童孫未解供耕織：小孩子哪里懂得耕田織布的事（卻并不閑著。

也傍桑陰學種瓜）：也在靠近桑樹的地方學大人的樣子種瓜。

3、同桌交流：一人說詩句一人說意思然后交換。

三、品讀古詩，感受詩人的心聲。

2、生默讀并思考。（播放舒緩音樂）。

4、小組交流。

5、全班匯報。生：我最喜歡“夜績麻”的畫面，因為它讓我感受到了農民的辛苦。生：我喜歡“晝耘田”和“夜績麻”，因為我仿佛看到了農民伯伯們不分白天黑夜的辛勤勞動。（板書：辛勤勞動）生：我最喜歡“學種瓜”的畫面，因為從這個畫面里我能感受到那些孩子們愛勞動。（板書：愛勞動）生：我也喜歡“學種瓜”，因為從這里能看到那些孩子們很天真有趣呀，自己不會，還去學別人得樣子，真有趣。（板書：天真有趣）。

6、教師小結：孩子們，你們真聰明，說的非常好。請大家再想想面對這么辛苦的農民伯伯，這么天真可愛又熱愛勞動的孩子，范老先生會對他們說些什么？（你們很棒！你們值得我們敬重！你們很了不起。）非常不錯。詩人正是通過這首詩表達了他對農村勞動人民的敬重和贊美，同時也贊美了農村兒童天真可愛，熱愛勞動的好品質。

四．指導朗讀和背誦。

1、指導朗讀。a。師：對這些勤勞的人們，你們是什么樣的感情呢？（贊美、敬重、尊敬、。）請大家帶著贊美和敬重的感情來讀第一句，好嗎？（指名讀、）。

b、對這些天真可愛的孩子們，大家又是什么樣的感情？（贊美、喜愛）好，我請個同學來讀第二句，要讀出贊美和喜愛的感情。

c、分組朗誦，全班朗誦（防輕松舒緩音樂）。

2、背誦。）a?？窗鍟痴b、b。、同桌比賽背、c。、指名背、d。、全班閉眼在音樂中背。

五．拓展延伸。

1、師：同學們，田園詩美不美？還想欣賞別的田園詩嗎？多媒體出示：王維的《山居秋鳴》及相關注釋。

2、生自讀古詩并借助注釋了解大意。

3、比賽讀，比賽背（對于讀的好的同學和能背的同學獎勵一個小獎品）。

六、作業布置。

師：古代詩歌是我國文化遺產之一，它體現了我國豐富深厚的文化底蘊。希望同學們下來多去積累，多去閱讀。下節課我們接著比賽，看誰能奪得冠軍？有信心奪冠嗎？（好，下課）。

（宋）范成大。

晝耘田、辛勤勞動。

（贊美）。

夜績麻。

學種瓜、天真可愛。

（喜愛）。

四時田園雜興的教學設計（精選15篇）篇三

執教者：王紅（浙江省杭州采荷一小著名特級教師）。

執教年級：四年級。

授課時間：2008年4月21日。

授課地點：浙江省武警總隊大禮堂。

授課背景：“千課萬人”全國小學語文智慧課堂教學研討觀摩活動。

師：同學們，剛才我們背誦了許多古詩，今天我們一起要來學習的也是（來一起）——。

生：《古詩詞三首》。

師：從課題我們知道這篇課文當中既有（生接：詩），又有（生接：詞）。那么今天這堂課呢，我們重點來學習兩首古詩，請大家把書打開，先請同學們自由地讀一讀這兩首詩。第一、要求讀正確，讀通順。第二、借助下面的注釋，想一想每一首詩的意思。明白了嗎？好，開始吧！

生：（學生自由朗讀、預習）。

師：他在想每首詩的意思了。（稍停片刻）行了是嗎？好，那我們一起來讀一讀。誰來讀一讀第一首詩。這位同學，來。

生1：（學生試讀）。

師：兩個平舌音在一起，特別難讀，是哪個？

生：蠶桑。

師：蠶桑。一起讀。

生：（學生齊讀）蠶桑。

師：哎，好，誰再來讀一讀。

生2：（學生試讀）。

師：非常好，字正腔圓的。這里有個多音字，你們來看一下，是哪個？

生：了。

師：是了。在這它是什么意思？(結束)。當它做結束的時候，它就讀了（liao）。再請個同學來讀一讀。

生3：（學生試讀）。

師：非常得流利。我們來看一下，這個蠶，上面是個……（師書寫）。

生：天。

師：下面是個……。

生：蟲。

師：“天”、“蟲”，就是蠶。蠶是吃什么的??？

生：桑葉。

師：對，桑葉的。請你仔細觀察一下這個“?！弊?，寫的時候你覺得特別要注意什么？

生：“桑”字上面因為有三個“又”，這個“又”的最后一筆都要寫成點，不能寫成捺。

師：對，這三個“又”的捺都改成了三個點。請你在書上寫一個。

生：（書寫）。

師：好了嗎？那我們來看一下第2首。誰來讀一下。

生1：（生讀）。

師：在這首詩里也有一個多音字，我們來看一下，這個字，（師指“供”），這個字在這里是什么意思？看一看。

生：從事。

師：從事。那么在這兒它怎么讀呢？應該讀第一聲，對了，你來讀一讀。

生1：（生念：童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。）。

生2：（邊讀邊笑）。

師：誰愿意再來讀一讀。

生3：（讀整首詩）。

生：那個偏旁應該有三橫，不要寫成有兩橫。

師：所以，請你把這個字也寫一寫。（生寫）寫好的同學先自己讀一讀。

生：（自由朗讀）。

師：誰發現了？兩位，三位，四位，五位……。

生1：我發現這些都是寫農村景色的。

師：都是寫農村生活的，是不是啊？好，一點發現了，還發現了什么？

生2：我覺得這兩首詩都有一句到兩句是寫他們種田、種地的。

師：也都是寫到了農村生活的。

生3：這兩首古詩都提到了它是寫鄉村四月的情景的。

師：時間也是相同的，都是寫農歷四月小農忙季節的事兒。

生4：我覺得這兩首詩都是寫春天的。

生5：這兩首時都是宋代詩人寫的。

師：你看看，這一行都是幾個字啊？這都是“七言詩”是不是啊？

師：剛才好多同學都說到了，這兩首詩都寫了農村生活的，那么寫了農村生活的什么特點呢？請你好好再趕快讀讀看。

生1：寫出了他們農村人都很忙，忙著種田。

師：都在忙著勞動，是不是??？非常的忙碌。（板書：忙碌）。

師：那我們再來讀讀。先讀讀第1首古詩，從什么地方能夠表現出人們都在那兒忙？

生1：它這里說“鄉村四月閑人少”。這就是說，他們四月的時候基本上就已經沒有人在休息了，沒有休息的時間，都在忙著。

師：都在忙，閑人少，說明很忙，是嗎？來，這行詩誰來讀？

生1：（學生試讀）。

師：你來。

生3：（學生試讀）。

師：閑人少，反過來說就是……。

生：忙人多。

師：忙人多。他們在忙些什么？這首詩里寫出他們在忙些什么呢？

生：他們在忙著養蠶，還有種地。

生：剛剛養完這種蠶，然后又要去種田了。

師：剛剛怎么樣？

生：剛剛把蠶喂完桑葉后，又去插田了。

師：哦，剛剛把蠶喂完桑葉后，然后又去插田了，種田，插秧了，對嗎？好，來，我們把這兩句詩連起來讀一下。

師：“鄉村四月閑人少”預備起。

生：（學生齊讀）。

生：（學生自由朗讀）。

師：恩，他一邊讀，一邊劃。（停片刻）找到幾件事兒了？

生1：我找到了她們去“耘田”，還有“績麻”。

師：對嗎？第一件事是耘田，第二件事是績麻。耘田？就是在干什么？來，讀讀下面的注釋。

生：除去田里的草（學生一齊回答）。

師：那么績麻呢？

生：把麻搓成線（學生一齊回答）。

師：好！你看，學古詩，要注意會讀下面的注釋。除了這兩件事，還有沒有？

生2：我從“童孫未解供耕織”的“供耕織”看出他們在從事“耕織”。

生3：應該還有一個“種瓜”。

生1：還可以采茶葉。

師：采茶？哦，還有呢？

生2：還可以挖筍。

生3：還可以種豆子。

師：種豆得豆，種瓜得瓜。還可以種瓜，還有呢？

生4：可以挖野菜。

生5：還可以去種稻谷。

師：哎，種莊稼。還有呢？

生6：還可以種菜。

師：種蔬菜，家里還可以養……。

生7：養蠶。

師：蠶？還有呢？

生8：養雞養鴨。

師：對呀，養雞，養鴨，還可以……你說。

生9：養豬養牛。

師：對呀，養豬，養牛，牛滿山坡。還有呢？

生10：還可以養魚。

師：是的，喂魚。

生11：還可以種水果。

師：是。

生12：還可以種花。

師：哎呀，總而言之，能做的事很多很多。那么，我們就學著詩人的樣子啊，把這些沒有寫進詩的“忙”，把他寫進去，能不能？來，我們試試看啊?！班l村四月閑人少”他們在干什么呢？（板書：閑人少）來，也請你們用“才……又……”。把我們剛才說的那么多的農活，選擇一下把它寫到詩里去。

生1：鄉村四月閑人少，才了耘田又種瓜。

生2：鄉村四月閑人少，才了種瓜又點豆。

生3：鄉村四月閑人少，才了喂鴨又種豆。

生4：鄉村四月閑人少，才了喂牛又種瓜。

師：噢，一件是做完了，又接著做另一件事了。

生5：鄉村四月閑人少，才了拉絲又紡線。

師：忙得不亦樂乎?。?/p>

生6：鄉村四月閑人少，才了野菜又喂羊。（師把“野菜”改成“挖菜”）。

生7：鄉村四月閑人少，才了養羊又種稻。

生1：因為我覺得，“插田”代表種菜、種瓜、點豆這些的。……而“蠶桑”呢是（養）動物，牛、羊、雞、狗、鴨也屬于動物……賺錢然后買動物。（師大笑）。

師：養蠶究竟是干嘛？

生1：拉絲織衣服。

師：織衣的，跟我們的穿有關的。一個是跟我們的吃有關，一個是跟我們的穿有關。

師：還有沒有別的原因？

生3：“才了蠶桑又插田”比較押韻。

生3：我覺得“蠶?！焙汀安逄铩北容^押韻。（師笑）。

師：怎么押韻了？

生4：它最后一句話的“田”tian，第一行是“川”chuan,第二行是“煙”yan,第四行是“田”tian，最后一個韻母都是“an”（終于在老師的引導下說出押韻在哪里？）。

生1：（學生試讀）。

師：恩，非常努力。

生2：（學生試讀）。

生：我覺得“夜績麻”，他在夜里還在績麻，這個意思應該是。

師：夜的意思是？

生：在晚上。

（師隨機評價，但因沒用話筒，所以聽不清。）。

師：這里的晝意思是什么？

生：（學生一齊回答）白天。

師：夜呢？

生：晚上。

師：白天在做什么？（生：耘田）晚上回來又在做什么？（生：績麻）晚上做，白天做，真的是忙??！那么我想問了，這個白天也做，晚上也做，你看，非常得辛苦，像這樣的情況，你能用一個詞來說嗎？白天也在做，晚上也在做，一刻也不停啊，你能不能用一個詞來表示？你說。

生1：不可開交。

師：忙得不可開交，那么晝和夜呢？怎么把它放進去？用什么詞？

生2：晝夜不分。

師：晝夜不停倒比較好。

生3：夜以繼日。

師：是啊，夜以繼日地在那兒做事，忙?。?/p>

生4：日復一日。（師隨機評價，但因沒用話筒，所以聽不清，好像是說：“但是沒有夜”。）。

生5：不分晝夜。

生6：日月如梭。（師笑）。

師：時間過得很快了，還有早——出——。

生：晚歸。

師：像這樣的詞還有嗎？……“日夜勞作”、“早出晚歸”像這樣不停地做事，表現在（一起讀）。

生：晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。

師：像這樣夜以繼日地，不分白天和黑夜地在這兒做就是，讀。

生：晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。

師：欸，從時間我們也能夠看出人們忙，還可以從哪兒看出人們忙？再讀讀這首詩。

生：“童孫未解供耕織”這里，因為小孩子都開始從事耕織了，大人能不忙嗎？

師：小孩都在——干嘛啦？種——瓜——，小孩子在種瓜，那么大人呢？這首詩中是怎么寫的？有一行詩的，寫到了大人。

生：晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。

師：“村莊兒女各當家”怎么理解？

生：大人都出去了，讓小孩子管家。

師：是這樣嗎？

生：“各當家”是有自己的拿手本事。

生1：種田。

師：女人們在干嘛？

生2：績麻。

師：連孩子們也在學種瓜。大人忙，孩子也在忙，所有的人都在忙。所以說——。

生：（接）鄉村四月閑人少。

師：同學們，按常理，這些不懂事的孩子應該在干啥？（在玩）在玩些什么呢？

生1：用彈弓打鳥。

師：這可不大好。

生2：在玩捉迷藏。

生3：爬到樹上去掏鳥窩。

師：這也不大好，有危險。

生4：玩打彈子。

生5：還可以玩警察抓小偷。

生6：還可以放風箏。

師：放風箏，我們說“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。”那是些放風箏的孩子。

生7：還可以釣魚。

師：我們有一首詩寫的是“蓬頭稚子學垂綸”，這是一群學垂綸的蓬頭稚子們。

生8：還可以玩跳皮筋。

生9：有一些調皮的小孩子在捅馬蜂窩。

師：哦（笑說）。

生10：有些女孩子在玩丟手絹。

生11：可以游泳。

生12：還可以踢毽子。

生13：還可以踢球。

師：哦，你們都把自己想像成這些孩子了。這是一些鄉村的孩子，也許，就在田野里盡情地（生：奔跑）。這就是一首詩中寫到的“兒童急走……”

生：“……追黃蝶，飛入菜花無處尋”。

師：總而言之，這些孩子應該在玩耍！但是此時此刻，他們卻……來，我們讀一讀。

生：“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜?！保▽W生齊讀）。

生1：今年的豐收一定很大。

師：啊，盼望著豐收??！

生2：等到明天，我種的瓜成熟了，我就可以吃到自己的勞動成果。

師：哎，只有辛勤的勞動才能換來幸福的生活。

生3：現在稍微累一點不要緊，那么以后可就輕松了。

師：現在雖然忙，但是心中卻懷揣著豐收的期盼，以后的日子可過得舒坦，過得樂滋滋的。是嗎？哎，雖然忙，但是忙中有樂。（板書：忙中有樂。）來，誰帶著這種感受，再來讀讀這首詩，讀出忙中有樂的感覺。

生1：（學生試讀）。

師：……學種瓜。恩，誰再來試試。

生2：（學生試讀）。

生：我看它這里說“子規聲里雨如煙”，子規呢，就是杜鵑的意思，那么杜鵑的聲音在雨中，飄飄灑灑的，這種雨滑過來的話，一定會給人以一種很舒適的感覺。

生：它們會唱四月已經到了，你們快來種田吧！以后就能豐收了。

師：啊，抓緊勞動，豐收在望了。還有嗎？還有沒有？你說。

生：四月已到，你快去點豆吧！

師：說詩一樣的啊，你說。

生：嘰嘰嘰，嘰嘰嘰，等你們種好了瓜，長出了種子，我會幫你們傳播種子的。

師：好，那么除了聽到的，你還看到了什么呢？

生：山里和原野都是綠色，稻田里的水色映著天空的光輝，讓人心曠神怡的。

師：就像一幅畫，讓人感到心曠神怡，這個到處都處都是綠色的，從哪個字看出來的？

生：綠遍山原（學生一起回答）。

師：綠遍山原。除了綠還有什么顏色？

生：白色（學生一起回答）。

師：這個白色是什么？“白滿川”，讀讀解釋看。

生：稻田里的水色映著天空的光輝。

生1：輕松。

生2：我感覺好好干，秋天一定能豐衣足食的。

生3：我的心情非常舒暢。

師：舒暢。那么讓我們懷揣著這樣的心情，來，讀一讀這首詩。誰來試一試？

生：（學生試讀）。

師：想不想聽一下由這首詩改編的一首歌曲?。縼?，我們來欣賞欣賞。（音樂響起）。

生：（學生齊讀）。

師：好，今天這節課，我們就上到這兒，下課，同學們再見！

生：老師再見！

附：課文。

23古詩詞三首。

宋翁卷。

綠遍山野白滿川，

子規聲里雨如煙。

鄉村四月閑人少，

才了蠶桑又插田。

宋范成大。

晝出耘田夜績麻，

村莊兒女各當家。

童孫未解供耕織，

也傍桑陰學種瓜。

四時田園雜興的教學設計（精選15篇）篇四

一、帶著問題來讀書。

2《鄉村四月》中的“四”指_______，而“四時”指____________________________。

3“漁歌子”是_______名，《漁歌子》是_______詩人_______的作品，描寫的是_______時節的景色。

二、讀課文，回答問題。

1《漁歌子》中描寫老翁悠閑垂釣的詩句是：___________________________________。

2《漁歌子》描寫了秀麗水鄉的_______、_______、_______、_______，從詞中_____________________一句可以看出時間是_______季，地點是______________。

三、課內語段閱讀。

[??????]???_________。

___________________________________，

___________________________________。

___________________________________，

___________________________________。

1默寫古詩。

2詩中描寫了_______、_______、_______、_______等景物，表現了詩人對鄉村風光的______________與______________，對勞動生活、勞動人民的____________之情。

3詩中_______、_______兩個字表現了農民繁忙緊張的生活。

四時田園雜興的教學設計（精選15篇）篇五

教學目標：

1.知識與能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀前兩首古詩詞，并嘗試背誦。

2.過程與方法目標：通過“三讀”來體會詩歌的音韻、畫面、情感，并嘗試自學田園詩。

3.情感態度與價值觀目標：體會詩人對鄉村風光的熱愛與欣賞，對勞動生活、勞動人民的贊美。

教學重點：

理解古詩內容，想象詩句所描繪的畫面。

教學難點：

如何指導學生描繪生動的畫面。

課前準備：

1.了解詩人的創作背景。

2.多媒體課件。

課時安排：1課時。

教學過程：

課前談話：你們好！很高興認識你們！今天咱們初次見面，我們玩個游戲怎么樣？老師帶來幾幅畫，看誰能夠一看到畫，就想到一句古詩，當然，越多越好！想挑戰么？好吧?。ǔ鍪緢D）有一句話是這樣評價古詩的：（出示：詩中有畫畫中有詩）請讀。這是田園詩的特點。好了，我們上課吧！

[設計意圖：通過游戲的形式，激發學習古詩的熱情，并初步了解田園詩的特點。]。

一、上課導入。

1、今天我們來學習一首田園詩，感受一下田園生活，請看板書。

（1）板書課題。

（2）齊讀課題。

2、以前學習詩歌，你有什么好方法呢？板書“讀”

過渡：你看，這些都離不開讀。對于古詩學習，多讀是一個很重要的方法。今天我們仍然用這個方法來學習田園詩。（打開課本）。

過渡：那么如何讀才能體會田園詩的美呢？

1、趣讀，體會音韻美。

（1）要你來讀，你怎么讀？

第一種可能，當生拍手讀出節奏時。

a.你為什么要這樣讀啊？

b.你覺得他讀得怎么樣？

引導：是啊，大家都覺得這樣很有趣呢！原來讀詩還可以通過擊掌打出節奏。其實擊掌還有很多種，不止他這一種?？梢宰约簱粽疲部梢院蛣e人合作擊掌。打出很多節奏！你會嗎？對對，就是這樣讀！還可以同桌相互擊掌讀?。ㄊ痉叮┏诉@種形式，其實還可以標上音樂的符號來讀呢?。ㄊ痉叮┠阌X得這樣讀怎么樣？想不想試一試??？那就跟我一起來吧！其實讀詩還有很多有趣的形式呢！

引導：（預設：若仍然223的節奏，）看來你們都習慣于223的節奏讀法，你們聽，老師還可以這樣讀。你覺得這樣讀怎么樣？想不想試一試啊？那就跟我一起來吧！知道嗎？老師這里還有一種節奏呢！想聽嗎？你能給它配上動作打出節拍嗎？比如，輕叩桌子。其實還有很多有趣的形式呢！比如拍手讀，你會嗎？（示范：自拍、同桌拍）。

（2）練習趣讀：可以加上詩里的動作讀，搖頭晃腦的讀、還可以和同學合作讀呢！只要想辦法，讀古詩是多么有趣的事??！下面你可以選擇剛才你喜歡的方法練一練，也可以自己想出新的辦法讀這首詩，盡量要讀得有趣一些！下面四人一小組，練習一下。待會老師看看哪組讀得最有趣！

a自由練習趣讀，師巡視指導。

b展示匯報：

誰愿意展示一下？（預設：讀得怎么樣？他們都喜歡你這種方式！大家也來試一試）或者你覺得誰讀得有趣，推薦一下。（預設：你讀得真動聽！）大家都情不自禁的跟著你一起讀了！老師發現一個有趣的，我來推薦他。一起來！

c欣賞古詩新唱：古詩不但能夠讀，還能唱出來呢?。ǔ鍪竟旁娦鲁┫矚g么？也來唱一唱。你還可以用自己最熟悉的歌曲換成這個詞唱出來。

小結：不同節奏、不同形式讀古詩，多有趣??！

2.聽讀，想象畫面美。

過渡：淡雅的田園詩不但是一首動聽的歌，更是一幅秀美的畫呢！（出示：聽讀，想象畫面美。）前面我們說“詩中有畫畫中有詩”，這首詩里有怎樣的畫面呢？來，請閉上眼睛。

（1）聽讀想象畫面。

仔細聽老師朗讀這首詩，你透過詩里的文字去想象畫面。（配樂）。

（2）示范描述句子。

同學們，這個時候呀，我的腦海中浮現出了這樣一個畫面。

田野里，山坡上，嫩嫩的、綠綠的小草，一大片一大片滿是的！茸茸的綠草，隨著地形的連綿起伏，像是給大地鋪上了一層厚厚的綠絨毯。披著一身綠葉兒的桉樹、榕樹，桃樹，這兒一叢，那兒一簇，站立在綠絨毯上，在陽光底下一動一動地放著綠光。小河、稻田里的水滿滿的，映著天空，映著白云，遠遠看去，白亮亮的一大片，就像一面面亮晶晶的大鏡子。小河旁邊的那處楊樹林，漫天飛舞的楊花紛紛飄落，不一會兒，把一大片綠絨毯染成了白色。遠遠看去，那已分不清哪是楊花，哪是河水。哇！太美啦！這真是“綠遍山原白滿川??！”

（3）感悟方法。

a.聽了老師的描述，你會有怎樣的評價？（對老師想象的畫面進行評價，對老師描述的語言進行評價等）。

b.剛才老師讀的時候，你的腦海中出現了畫面嗎？

c.知道老師是怎么把簡練的詩句變成優美的語言的嗎？

（4）再聽讀，強化畫面。

請閉上眼睛，再來聽一遍（配樂范讀）。想象畫面。

（5）組內交流。

請睜開眼睛。接下來像老師那樣，選擇一句，和同桌一起說一說，比比看，誰描述的更美，也許古詩旁邊的注釋對你的理解和想象有幫助哦！師相機指導。

（6）匯報展示。

b.體會忙碌，拓展想象：在這繁忙的四月，大人們除了采桑插田，還可能忙什么呢？小孩子們在忙什么呢？除了人們，還有誰也忙起來了呢？（播放視頻：也許你想象到了這樣的畫面……孩子玩耍、青蛙透氣、蝴蝶蜜蜂采蜜，牛兒等待耕種…看到這里，你有什么感覺？（板書：贊美景人）。

c.齊讀：帶著你的想象和感受，一起來讀這首詩。

3、背讀，感悟情感美。

詩中有畫畫中有詩，這么美的詩，你們愿不愿意背下來??？自己練習一下。誰愿意來背？大家一起背一下。（出示：這就是背讀，感悟情感美。）(配樂)。

小結：剛才我們通過趣讀體會了詩歌的音韻美，聽讀想象了畫面美，背讀感悟了情感美。所以，對于古詩學習，多讀是一個很重要的方法。

過渡：下面請同學們運用這個學習方法自學第二首古詩。

1、自學：任選一個方面自學。

2、指名匯報，適當補充。

小結：同學們在學習詩歌的時候，可以從這三方面體會自學。

四、作業。

1、課后積累更多的田園詩。

2、利用本課學習的方法自學《漁歌子》。

總結：美麗的田園風光如詩如畫，自古至今吟誦的詩人舉不勝數，請同學們課后多積累田園詩。感受詩情畫意。

四時田園雜興的教學設計（精選15篇）篇六

教學目標：

1、能正確、流利、有感情的朗讀古詩，背誦古詩。

2、用古詩學習五步法學習古詩，理解詩意，從中感受詩人描寫的農村美好景物，體會作者對勞動者的贊美和對農村生活的熱愛。

3、激發學生尊重勞動者和熱愛勞動的情感。

重難點：

教會學生學習古詩的方法，引導學生運用思維導圖體現自己的學習收獲。

教學過程：

一、導入新課。

師：同學們，特殊時期，我們課堂也與平時有許多不同，老師總是想通過自己的努力，不僅教給你們知識，更多的是想教會你們在家自學的能力。上節課老師用“古詩學習五步法”學習了《宿新市徐公店》，孩子們，本節課我們繼續采用“查—讀—明—悟—誦”這樣的方法來學習，好嗎？希望通過本節課的學習，大家對于古詩的學習更有方法。

二、五步法學習古詩。

1、查（查資料）。

孩子們，在這首詩中，你們最先想到的是查什么資料呢？對了，我們首先要通過資料書或網絡對作者范成大和本詩和寫作背景有一定的了解。

（學生查找資料并做簡單筆記：范成大，字致能，號石湖居士，與楊萬里、陸游、尤袤合稱南宋“中興四大詩人”。四時田園雜興是詩人退居家鄉后寫的一組大型的田園詩，共60首，描寫了農村春四個季節的景色的農民的生活。）。

2、讀（讀詩句）。

同學們，古詩之所以讀起來朗朗上口，就在于它有著獨特的節律與韻律之美，所以一首古詩我們要從三方面來把握好讀的部分。請同學們按照老師給出的方法去嘗試讀，你一定可以讀得很好。

1）讀得準確——要求清除字詞障礙。

2）讀出節奏——一般情況下七言詩常用的是2/2/3或4/3節奏。

3）讀出韻味——可以唱讀或吟唱。

3、明（明詩意）。

學習一首古詩我們必須弄清楚詩句的意思，老師想告訴大家的是，任何一首古詩我們都應該從整體上去感知、去理解，而不應該把古詩分解的支離破碎，破壞了古詩原有的意境之美。老師建議大家，可以在理解了部分難點詞語的基礎上，采用想象法去還原古詩的意思。

在《四時田園雜興》這首詩中，大家可以整體的聯想：在一個初夏的中午，詩人范成大來到一座農舍前，他看到梅子己經（）杏子也長得（），蕎麥花（）油菜花（），白天更長，人們都（），只有蜻蜓和蝴蝶（）。

孩子們，相信通過對于詩句的反復誦讀，你一定能夠完整的說出作者眼前的畫面，而這一過程就是你對于詩句的理解。

4、悟（悟詩情）。

孩子們，作者在這初夏的中午，駐足于農家小院前，當他看到大自然這一切美好的景物時，你認為他是一種怎樣的心情呢？而這一切美好又是誰帶來的呢？所以我們不難想象，這是詩人對于大自然的熱愛，這對于農民勞動的贊美。我們還可以通過找出詩眼，來感悟作者的思想感情。

5、誦（誦古詩）。

孩子們，中國古典詩詞是我國傳統文化瑰寶。尤其是近幾年來，《中國詩詞大會》這檔節目更加讓我們體驗到了古詩詞的魅力，也領略了“腹有詩書氣自華”的真正含義。所以當我們學習完一首古詩詞后，一定要背誦，讓更多的積累成為你學習成長中的財富。

三、拓展延伸。

孩子們，小小的熒屏不能阻擋老師對你們學習的關心，相信也阻擋不了你們學習古詩詞的熱情。在這節課剛開始時，老師就告訴大家《四時田園雜興》共有60首，如果你們有興趣，可以用今天的學習方法去學習更多的古詩，老師也等待著在開學后的賽詩會上看到你們精彩的綻放。

四、作業布置。

用老師提供的思維導圖模版將今天的學習收獲做以整理。

四時田園雜興的教學設計（精選15篇）篇七

這首詩是《九年教育課程標準試驗教科書·語文》（四年級下冊），第六組《古詩詞三首》中的一首田園詩。該組教材圍繞“走進田園，熱愛鄉村”這一專題編排?！端臅r田園雜興》是一幅生動的鄉村風光、田園意趣圖，洋溢著泥土氣息、自然質樸，是陶冶情操的很好教材。

流傳至今的田園詩真實地描寫了鄉村的質樸生活，充滿恬適，也充滿辛勞。要讓身處水泥鋼筋懷抱中的城市人體會鄉村生活，有著時空的隔閡和生活經驗匱乏的艱難。

提起鄉村，其實很多學生都有話說，每個人心目中的鄉村都不一樣。通過文本的朗讀，鄉村生活中村民們的繁忙和小孩的意趣躍然紙上；再通過圖畫的補充使畫面變得具象；接著展開豐富的聯想和討論擺脫圖畫帶來的局限，使鄉村印象變得豐滿、靈動。讓學生充分的被這詩情畫意的田園美景所吸引，產生熱愛和向往之情。

一、初讀詩歌。

1、寫課題。

2、齊讀課題，解題。

3、說說你印象中的田園生活，背誦學過的描寫農村的詩。

4、自讀詩。要求讀正確了，讀通順了，讀懂了。

二、品讀詩歌。

1、結合插圖說詩的意思。你讀懂了哪一句？

2、你覺得詩的哪一句寫得有意思？

『預設』。

童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。

得出結論：原來他們自娛自樂，學著大人的樣各自玩啊！

你們想不想也來學著做詩玩玩？（實踐的體驗）。

晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。

得出結論：“晝”、“夜”讓人感受到農民的辛苦，但“當家”讓我們感受到他們耕耘的喜悅。

把前兩行詩也來改改。（實踐的體驗）。

三、寫一寫。

請同學們默讀整首詩，把你剛才想到、看到的情景理理順，挑你喜歡的情景寫一段話。也可以把你剛才寫的片段詩整理成一首詩。

交流展示、評價學生短文。

了解作者，背誦古詩。

四、拓展。

欣賞其它幾首田園詩歌，感受田園詩歌的魅力。

四時田園雜興的教學設計（精選15篇）篇八

教學目標：

1、認識“晝、耘”2個生字，會寫“晝、耘、績”3個字。正確讀寫“耘田”1個詞語。

2、培養學生正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文的能力，能默寫《四時田園雜興》。

3、引導學生根據詩句想象出緊張的勞動場面和小孩種瓜專心致志的可愛形象，培養學生的想象能力。

4、理解詩句，引導學生想象意境，激發學生熱愛美好事物的情趣，感受農民勤勞簡樸的生活。

教學重點、難點：

指導學生理解古詩的意思，領會詩人的感情，培養學生的想象能力。

教學準備：flash課件。

課時安排：1課時。

教學過程：

一、導入。

同學們，今天咱們學習第二首田園詩《四時田園雜興》。

聽錄音，想停頓。（播放課文朗讀錄音，二二三式。）。

1、讀詩：（1）自讀,讀通。

(2)指讀,讀順。

(3)板書節奏,語調單句上揚,雙句降抑，齊讀。

[宋]范成大。

晝出∕耘田∕夜績麻，

村莊∕兒女∕各當家。

童孫∕未解∕供耕織，

也傍∕桑陰∕學種瓜。

2、釋題：《四時田園雜興》是詩人寫的一組大型的田園詩，共六十首。

四時田園雜興的教學設計（精選15篇）篇九

本課是義務教育課程標準實驗教科書第八冊23課的第一課時。教學時，主要是引導學生借助注釋、插圖，自主學習，正確理解詩意，在誦讀品味、情景想象中感受優美的田園風光，體驗繁忙緊張的鄉村生活，激發學生對勞動人民的熱愛。

本案例研究的主要問題是：如何在課堂中關注個體差異，珍視學生獨特感受和體驗的同時對學生的價值取向，創意閱讀進行正確引導與評價，重視學生情感、態度、價值觀正確導向。

本課執教老師是一名年輕老師。執教班級是四年級三班，共36名學生。該班是學校小班化教育的實驗班，學生們思維敏捷，能說會道，大膽發言。

二、教學過程描述。

老師在學生讀通詩句的基礎上引領孩子疏通字詞，了解詩意，想象畫面，體會意境：

1、師：從小學一年到現在我們學了很多古詩，回憶一下，我們是怎樣學習古詩的？首先要借助注釋，疏通字詞,接著讀通詩句，了解詩意，最后想想畫面，體會情感。下面我們借助注釋，疏通字詞，了解詩意，如果還有不懂的地方請作上記號。

師：借助注釋，你知道哪些詞和句的意思？

生：我理解山原、白滿川、子規、了的意思……。

師：大家有什么不懂的地方嗎？

生：我不理解蠶桑。

師：誰理解了？

生：蠶子、桑葉、蠶桑樹…..

師點撥：看來理解古詩，不能用常用的分解法或簡單的從字面上理解，要放到詩句中去讀。

生：清閑、悠閑、空閑、休閑、閑暇……。

師：哪些詞的解釋放在這最合適？你能說說原因嗎？

生：清閑的意思是沒有什么事情做，所以放在這兒最合適。

空閑的意思是人們沒有事情做，很無聊……。

師：你們說得言之有理，老師總結一下你們的說法，其實你們都想說，鄉村每個人都很忙，沒有人閑著呀！由此可見，他們就是這樣勤勞，來，讓我們贊一贊勤勞的人吧！齊讀第二句詩。

2、這句寫人贊人，而第一句寫景，這句里你們還有哪些詞理解有困難？

生：雨如煙是什么意思？

生：杜鵑鳥在雨中鳴叫。

師：雨下得怎么樣？像什么？你能用上比喻和擬人手法說說嗎？

生：雨像煙霧一樣又輕又小。

蒙蒙細雨一直下著，讓天空蒙蒙朧朧，像童話中的仙境。

那雨絲很細，細得像牛毛、花針、銀絲，我的眼前仿佛蒙上了一層輕紗。

雨絲輕得像煙霧在我眼前縈繞……。

3、師：簡單疏通詩意后，我們感受到鄉村的景色很美，現在讓我們再一次走進詩句，品味其中的關鍵詞句，或許你對詩人筆下的鄉村四月有些新的認識。

師：在第一行詩中哪些詞語給你留下了深刻的感受？

生：綠遍山原的“遍”

師引導：綠遍山原就像什么？

生：放眼望去，山陵和原野滿是的綠色，這綠色像給大地鋪上了一層碧綠的毛毯。

生:此刻的山原已經變成了綠色的海洋，像綠墨水打翻了似的；

這綠色仿佛是山原的綠衣裳，讓山原充滿生機；

山原綠得仿佛是被綠油漆染過似的……。

師：在大好的春光下，你都看到那些綠色？

生：到處都是綠色，深綠淺綠，耀眼的綠，灰暗的綠；或濃或淡的新綠……。

綠得鮮亮、綠得耀眼，綠得充滿了生機。

師：抓住能引起你想象的詞，聯系生活的場景，選一行詩，寫寫鄉村四月是一幅什么樣的畫面？用上學過得好詞佳句就更好了。

（放音樂自己寫，再交流）。

師評：隨著你的描述，我仿佛看到看到一塊塊明鏡似的水田，泛著點點銀光，使鄉村得更純，如同無瑕的翡翠。你豐富的想象，讓我聽到了杜鵑鳥清脆的鳴聲，和著沙沙的雨聲，讓這幅畫卷充滿生機，這真是一首動聽和諧的春之曲呀！

4、師：鄉村四月有聲有色，有靜有動，色彩鮮亮，充滿生機，多美的田園風光！合上書，閉上眼，想象著畫面，讀出你的感受。（齊背）。

生：他們很快樂。

師：為什么快樂？

生：為秋天的豐收，為過上好日子而快樂。

師：對，他們享受著大好的春光，憧憬著幸福的生活。春天，他們不僅播下的是種子，還有希望！他們春天播種希望，秋天豐收碩果，累，但快樂地享受生活。

5、師：詩人就這樣飽含贊美之情，寫下了這充滿活力的鄉村美景，放聲朗讀，讀出你心中的情感吧?。R背全詩）。

在孩子們的朗朗書聲中，本堂課畫上了圓滿的句號。

三、思考題。

學生的個性化見解越來越多，各有千秋，但有時學生說得寬泛，甚至還會游離于文本以外，時效性的語文課堂不能為了“尊重”學生的“自主”性，不顧課文的思路，不顧全局，東說一句西說一句，只見樹木不見森林。所以在關注個體差異，珍視學生獨特的感受和體驗的同時，怎樣對學生的價值取向，創意閱讀進行正確引導與評價，重視學生情感、態度、價值觀正確導向。

四、分析與研究。

語文課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪、享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受，體驗和理解?！?/p>

閱讀教學是學生、教師文本之間對話的過程。個性化閱讀教學第一就是學生自主閱讀，自讀自悟，只有讀懂文本，讀通文本才能有所感悟和思考。學生是閱讀的主體，應該讓學生以真正的“讀者”地位，能夠自主閱讀、直接閱讀，只有在課堂上給足時間讓學生閱讀課文，學生與文本的對話及自主閱讀才能夠體現。因此，我們的課堂重在給足學生讀書的時間，學生在讀的過程中悟得越多，積累的效果就會越好。

教師還應成為學生閱讀的導師，而不是居高臨下控制信息的專制權威，并積極營造親密和諧的氣氛讓學生在民主平等的前提下，在充滿人情味的課堂氛圍中進行交流。

可是，在學生說得寬泛，甚至游離于文本以外時，我們不能為了“尊重”學生的“自主”性，不顧課文的思路，不顧全局，東說一句西說一句，只見樹木不見森林。所以在關注個體差異，珍視學生獨特的感受和體驗的同時還要對學生的價值取向，創意閱讀進行正確引導與評價，重視學生情感、態度、價值觀正確導向。

（一）、交流感悟體驗要以學生的讀書與思考為基礎。

書讀百遍，其義自見。如果學生只是粗粗地讀了一遍課文，句子都尚未讀通，教師就花很多時間讓學生說感悟，這樣做且不說收不到教學實效，還把浮躁的風氣帶到讀書活動中。因此，應讓學生在充分讀與思的基礎上說感悟說體驗。例如：在對“綠遍”的理解上，老師首先讓學生仔細品讀第一行，在學生理解字面意思的基礎上，引導學生用上比喻的手法，說說綠得像什么？有哪些綠色？在充分想象、充分說的基礎上引導學生寫下這時優美的畫卷，進而將自己的感受帶到讀書中展現出來。就這樣，讀書、感悟層層推進。

（二）、交流感悟體驗要有層次感，要突出重點。

讀課文時，學生的思維活動有一個由淺入深、由表及里的深化過程，情感活動有一個入境入情到動情抒情的發展過程。多讀課文不是傻讀課文，而是讓閱讀層層推進，一遍有一遍的要求和質量。讀中說感悟與體驗的要求也隨之步步提高。如在品讀詩句的一開始，從教師與學生的對話中，我們不難看出，老師在學習中提出的要求具有很明確的層次感，在借助注釋整體感知詩意的情況下，抓住關鍵字詞品讀詩句，了解詩意，進而體會作者的情感，有所感悟，三個環節環環相扣，層層深入。

（三）、說感悟說體驗還要選擇重點，忌泛忌濫。課文的重點往往是全文的精華所在，是深入閱讀的切入口。它可以是一個片段，也可以是課文中的關鍵性詞句，即所謂的“文眼”“點睛之筆”。對課文的重點，首先要細細地讀，讀出課文的情味；繼而細細地思，思它在全文中的地位、作用，與整體的有機聯系，體會字里行間豐富的內涵。例如，這堂課中，教師抓住“遍”，引導學生展開想象，運用生動形象的比喻手法，將學生頭腦中的畫面再現，既體會了字里行間豐富的內涵，又進行了語言訓練，一舉兩得。

（四）、為課堂教學的生成而預設。

生成是一種教學方式?！吧伞睆娬{的是教師、學生、文本三者之間的互動，即學生在原認識的基礎上，通過與教師、文本的對話交往，實現意義的獲得及自我主體的建構?！吧伞闭?，當然首先是學生，同時也是教師與文本，三者通過對話，共同進入一個新境界。

學生的學習和發展具有動態性與整體性，教師在課前是很難完全預設的。正如鐘啟泉說的那樣：“課堂教學應該關注在生長、成長中的人的整個生命。對智慧沒有挑戰性的課堂教學是不具有生成性的；沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來看，每一節課都是不可重復的激qing與智慧綜合生成過程?！崩缭谶@堂課中，老師引導學生通過組詞理解了“閑”的意思，讓學生明白了他們就是這樣勤勞。接著由“一年之計在于春”這句詩，讓學生體會鄉下人家此時的心情。學生的回答是：（他們享受著大好的春光，憧憬著幸福的生活，累并快樂著。）在此基礎上，老師順學而導，說：對，在春天，他們不僅播下的是種子，還有希望！他們春天播種希望，秋天豐收碩果，累，但快樂地享受生活。

學生在原來認識的基礎上，通過與教師、文本的對話交往，獲得了新的自我體驗，進入一個新境界，使課堂真正成為了極富生命力的課堂。

五、感悟。

閱讀教學中，只有在關注學生個體差異，珍視學生獨特的感受和體驗的同時，對學生的價值取向，創意閱讀進行正確引導與評價，重視學生情感、態度、價值觀正確導向，才能使語文課堂成為真正富有生命氣息的課堂，才能讓學生在閱讀活動中真真正正地健康地成長起來。

四時田園雜興的教學設計（精選15篇）篇十

1.學會本課的3個生字。

2.學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能背誦古詩。

3.學習借助注釋的方法理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的意思。

4.激發學生對勞動人民敬重和對美好生活的向往。

教學重點。

1.學習借助注釋的方法理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的意思.

2.理解詩句，引導學生想象意境，感受田園生活和情趣。

教學過程。

一、激趣入詩。

1.了解作者生平。

2.釋題。

3.激趣。

師：古代有許多關于描寫田園的詩歌，為什么這么多的詩人對農村生活這么情有獨鐘呢?讓我們一起讀讀這首詩，走進詩人所營造的田園世界吧!

二、初讀感知——原境之讀。

1.師：同學們，首先讀讀這首詩，注意把字音讀準，把詩讀流。

利。(生自由讀)。

2.師指名讀并評價。

(師評價指向：1.字音讀準。2.能比較熟練的把古詩讀出來。3.找一個字音讀得準的學生領讀生字，學會生字。采用鼓勵表揚的方法。)。

3.齊讀。

4.解意。

師：同學們，古詩語言簡練，含義深遠，讀起來不容易理解，但要學好它也不難，關鍵是掌握方法，誰能說說，以前我們理解詩句用了哪些方法?(板書：借助注釋)我們現在以小組為單位，來進行學習，我們可以逐字逐句地討論，借助注釋把詩句弄明白，如遇到不懂的地方打上一個問號，我們等會交流。

5、小組學習，師巡視，可參與其中。

6、全班交流，弄清詩的意思，也可提出不懂之處。

師小結：同學們要相信自己，通過自己的學習，就能解決問題。準能把這首詩連起來說一說。(生說)剛才同學們提出的問題.在后面的古詩學習中我們再一一解決;理解了意思，這樣讀起來就更加有味道了。我們一起再來讀一讀，邊讀邊想詩句的意思。

三、精讀領悟——意境之讀。

1、(過渡)師：有人說：“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都是一道獨特、迷人的風景?！钡降转毺?、迷人在何處呢?同學們，再讀讀這首詩，想想這首詩描寫的是什么季節?你從哪里看出來的?(生交流)。

2、引導學生想象意境，感受田園生活和情趣。

師：同學們，你們通過“桑陰”“學種瓜”還有插圖知道了這首。

古詩是描寫夏季的，這種通過文字感受內容和情感的方法很好。那么，通過每句話，想想在你的腦海里還出現了哪些畫面或者就這幅種瓜圖的具體情景嗎?想象一下，用自己的話說出來。

3.生讀詩，閉眼想象，小組交流。

4.全班交流。

重點指導兩幅圖：

第一幅圖：全村勞動圖。

師：他們在干什么?會說些什么呢?

學生交流，相機指導朗讀。三種不同感受地讀第一句：

師：是啊!看到這一片欣欣向榮的自然之景，怎能不讓詩人高興愉悅呢?(想象一片長出農物的田地，帶著高興愉悅情感來讀)看著這愉快、繁忙的勞動場景，怎能不讓詩人感到激動呢?(帶著激動的情感來讀一讀)看著這樸素、善良、勤勞的人們又怎能不讓人感到親切呢?(全班齊讀)。

看著童孫勤勞的樣子，作為父母一定是多么的欣慰、高興呀!誰再讀讀?

5.回歸整體。

師：同學們，通過剛才想象，如果現在用一個詞或一句話說說：這是一種怎樣的田園生活?你怎么形容?(生活溫馨、恬靜、愉快……)。

師總結：是啊!清新秀麗的景色讓詩人心醉，樸素純真的人們讓詩人親切，好學的孩童讓詩人身心愉快，詩人深深地愛上了這片土地，愛上了這里樸實無華的人們，我想他在寫這首詩時候一定在笑、在回味。

師范讀(配樂)。

生指名讀(配樂)。

生背誦(配樂)。

四、拓展品讀——心境之讀。

1.拓展視野，進一步感受。

(過渡)師：田園生活其樂融融、充滿情趣，難怪許多詩人以田園生活為題材，留下詩作?，F在以四人小組為單位讀讀這首也是由范成大所寫的田園詩《鄉村四月》，可以借助注釋，說說大意，也可以談談讀后的想法。(課件出示)。

2.學生交流再全班交流。

3.總結。

師：是啊!在田園詩人的筆下，鄉村是那么恬美、秀麗，字字都洋溢著一種和平、寧靜的氣氛。那里的人民過著儉樸而充實的生活，就連小孩都那么惹人喜愛。同學們課下可以搜集、品讀田園詩都歌。不過。田園詩歌只是古代詩歌里的其中一種。而每首詩歌都是一曲動人的歌，優美的畫，但愿你們在今后的唐詩宋詞學習中積累更多!

五，作業。

搜集田園詩歌，可制成書簽，配上文字或者圖畫。

四時田園雜興的教學設計（精選15篇）篇十一

４、感受初夏的忙碌，體會富有情趣的村居生活，激發熱愛大自然，熱愛美好生活的情感。

認識３個生字，理解古詩，正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

體會初夏農村的忙碌，體會富有情趣的村居生活，從而激起熱愛生活的情感。

１、今天我們要來學習一首描寫田園風光的古詩，（板書課題），作者是宋朝的范成大，齊讀課題，釋題：雜興：隨興寫來，沒有固定的題材。《四時田園雜興》是詩人退居家鄉后軍事情報一組大型田園詩，共六十首，描寫農村春夏秋冬四個和季節的景色和農民，同時也反映了遭受的剝削以及生活的困苦，這是其中一首。

３、那么詩里是怎樣來寫這幅畫的？請大家讀這首詩，要求把字讀準，把詩句讀通。

１、自由讀詩，結合下面的注意把詩讀通。

２、檢查朗讀。

供耕織，也傍，績麻、桑陰，晝出

指名讀古詩。（邊讀邊正音）

３、齊讀古詩。

１、學習古詩不但要會讀，還要清楚詩的意思，你覺得要讀懂詩的意思，有哪些方法？

結合注釋、查字典或資料、與同桌交流等。

２、運用剛才我們找到的這些方法來理解這首古詩。（師巡查發現問題及時指導。）

３、集體交流。

白天去田里耕地除草，晚上回來把收割的麻搓成線，初夏，農村的青年男女各忙各的，誰也沒有閑著。小孩子們不懂得怎樣種田，但也在桑陰下學著種瓜。

４、理解了詩的意思，讓我們再來讀一讀這首詩。

２、想象長著農作物的田地，帶著愉悅的感受讀這一句。

３、指名讀，齊讀。

４、指名讀第二句，你在第二句詩中看到了什么樣的畫面？用自己的話描述一下。

５、你用什么樣的詞語來形容這些孩子？

６、用贊揚和喜歡的語氣來讀這一句。

１、學習了古詩我們對詩的意思都了解了，你覺得初夏的農村給了你什么印象？（忙碌、熱鬧。）

２、用朗讀來體現你對詩的理解。

３、同桌互相讀給對方聽，聽的一方注意，可以根據我們剛才的理解給對方一些建議。

４、引導背誦。

（1）記住詩的描寫順序：男人——女人——小孩子

（2）練習背誦。

（3）指名背誦。

５、小結。

這是農村最常見的情景，卻非常有特色，詩人用清新的句子，寫出了農村初夏時緊張勞動的情景，尤其是寫小孩子的一句，讓我讀起來覺得很有意思。多吸收，多想象，多觀察，我們也能成為詩人喲。

四時田園雜興的教學設計（精選15篇）篇十二

體會詩歌表達的情感是難點。

學習這首古詩有一種親切感，較易突破難點。

1了解作者范成大極其“田園詩”與前朝的田園詩的異同。

2進一步了解朗讀詩歌的技巧，通過朗讀和語言的品位欣賞，體會作者的感情，領會詩歌的意境。

3培養學生的古代詩歌的閱讀鑒賞的能力。

體會作者的感情，領會詩歌的意境。

一課時。

一導言。

詩歌是詩人生命的沖動，感情的傾訴?！扒閯佑谥卸砸缬诒怼钡脑娫~是語言的精華。因而學習詩歌，要反復朗讀，體會詩歌的韻律美，體會詩人的感情，達到與詩人心靈相通，感情交融的'地步，才會更好地領悟詩歌。

二教授新課。

（一）材料交流。

１介紹作者：范成大(1126～1193)南宋詩人。字致能，號石湖居士。吳郡（今江蘇蘇州）人。紹興二十四年(1154)，中進士。淳熙十年因病辭歸，時年58歲。此后10年隱居石湖。詩歌成就范成大是一個關心國事、勤于政務、同情人民疾苦的士大夫。他的憂國恤民的一貫在其詩歌創作中得到了充分的體現。范成大的詩，以反映農村社會生活圖景的作品成就最高。

２田園詩歌：古代詩歌流派。以反映田園生活、描繪山水景物為主要內容。代表人物有陶淵明、王維、孟浩然等。范成大一直以農村和農民的生活作為自己的歌詠對象，在《四時田園雜興》中，不僅有描寫農村自然景象和生活場景的內容；而且教全面地描寫了勞動的艱辛、勞動的歡樂，贊美了農村的勞動者；更有一些反映農民疾苦、揭露剝削的詩。這些都使得范成大不同于前朝的田園詩人（僅描寫田園生活的恬淡閑適和優美的田園景象）。

３解題：〈〈四時田園雜興〉〉共６０首。分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五組。我們學習的兩首分別描寫農村的春天和晚春。

４詩歌體裁：近體詩中的七言絕句。

（二）詩歌朗誦。

１詩歌朗誦指導（節拍、語調、重音）。

２朗誦詩歌，體會詩歌的意境。

（三）整體感知詩歌的內容及蘊涵的感情？

第一首詩歌描寫了農民勞動的情景。表現了人人愛勞動以及勞動充滿樂趣的感情。

（四）交流探究。

１詩歌一、二句寫了什么內容？

小組內討論探究。

明確：農民勞動的繁忙景象。

２三、四句中寫不懂如何耕織的“童孫”也在“學種瓜”，要表現什么呢？

小組內討論探究。

明確：在農村，無論男女老幼，人人愛勞動，人人需要勞動。另外說明勞動像游戲一樣，雖然繁忙但充滿樂趣。

３詩歌的寫法（1）正面描寫勞動景象（2）語言清新自然，充滿了濃郁的鄉土氣息。

三，練習。

１。小組朗讀背誦詩歌。

２。默寫詩歌。

四

１，文學常識。

２朗誦知識。

３詩歌的內容及感情。

五作業。

１理解、背誦并默寫所學的詩歌。

２借助工具書或者絡找出一首唐代的山水田園詩歌并與所學的詩歌加以比較。

板書設計。

男耕女織勤勞。

兒女當家。

學種瓜快樂。

課堂習題設計：

晝出耘田（）夜績麻（），村莊兒女各當家（）。

童孫未解（）供（）耕織，也傍（）桑陰學種瓜。

詩句的意思：

（）表達了詩人（。

）

自問自答:這堂課通過實踐教學效果如何?

整個實踐過程中，學生獨立學習的積極性很高，課堂氣氛很好，達到了。

預期的目的。

四時田園雜興的教學設計（精選15篇）篇十三

體會詩歌表達的情感是難點。

學習這首古詩有一種親切感，較易突破難點。

教學內容:學習《四時田園雜興一》

1 了解作者范成大極其“田園詩”與前朝的田園詩的異同。

2 進一步了解朗讀詩歌的技巧，通過朗讀和語言的品位欣賞，體會作者的感情，領會詩歌的意境。

3 培養學生的古代詩歌的閱讀鑒賞的能力。

體會作者的感情，領會詩歌的意境。

一課時

一導言

詩歌是詩人生命的沖動，感情的傾訴。“情動于中而言溢于表”的詩詞是語言的精華。因而學習詩歌，要反復朗讀，體會詩歌的韻律美，體會詩人的感情，達到與詩人心靈相通，感情交融的地步，才會更好地領悟詩歌。

二教授新課

（一）材料交流

１介紹作者：范成大(1126～1193) 南宋詩人。字致能，號石湖居士。吳郡（今江蘇蘇州）人。紹興二十四年(1154)，中進士。淳熙十年因病辭歸，時年58歲。此后10年隱居石湖。詩歌成就 范成大是一個關心國事、勤于政務、同情人民疾苦的士大夫。他的憂國恤民的一貫在其詩歌創作中得到了充分的體現。范成大的詩，以反映農村社會生活圖景的作品成就最高。

２田園詩歌：古代詩歌流派。以反映田園生活、描繪山水景物為主要內容。代表人物有陶淵明、王維、孟浩然等。范成大一直以農村和農民的生活作為自己的歌詠對象，在《四時田園雜興》中，不僅有描寫農村自然景象和生活場景的內容；而且教全面地描寫了勞動的艱辛、勞動的歡樂，贊美了農村的勞動者；更有一些反映農民疾苦、揭露剝削的詩。這些都使得范成大不同于前朝的田園詩人（僅描寫田園生活的恬淡閑適和優美的田園景象）

３解題：〈〈四時田園雜興〉〉共６０首。分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五組。我們學習的兩首分別描寫農村的春天和晚春。

４詩歌體裁：近體詩中的七言絕句。

（二）詩歌朗誦

１詩歌朗誦指導（節拍、語調、重音）

２朗誦詩歌，體會詩歌的意境。

（三）整體感知詩歌的內容及蘊涵的感情？

第一首詩歌描寫了農民勞動的情景。表現了人人愛勞動以及勞動充滿樂趣的感情。

（四）交流探究

１詩歌一、二句寫了什么內容？

小組內討論探究

明確：農民勞動的繁忙景象。

２三、四句中寫不懂如何耕織的“童孫”也在“學種瓜”，要表現什么呢？

小組內討論探究

明確：在農村，無論男女老幼，人人愛勞動，人人需要勞動。另外說明勞動像游戲一樣，雖然繁忙但充滿樂趣。

３詩歌的寫法（1）正面描寫勞動景象（2）語言清新自然，充滿了濃郁的鄉土氣息。

三，練習

１。小組朗讀背誦詩歌

２。默寫詩歌。

四

１，文學常識

２朗誦知識

３詩歌的內容及感情

五作業

１理解、背誦并默寫所學的詩歌。

２借助工具書或者絡找出一首唐代的山水田園詩歌并與所學的詩歌加以比較。

板書設計

男耕女織 勤勞

兒女當家

學種瓜 快樂

課堂習題設計：

一，解釋《四時田園雜興一》中劃線的詞的意思，再寫出詩句的意思。

晝出耘田（ ）夜績麻（ ），村莊兒女各當家（ ）。

童孫未解 （ ）供（ ）耕織，也傍（ ）桑陰學種瓜。

詩句的意思：

二?！端臅r田園雜興一》的作者是（ ）描寫了一副

（ ）表達了詩人（

）

自問自答:這堂課通過實踐教學效果如何?

整個實踐過程中，學生獨立學習的積極性很高，課堂氣氛很好，達到了

預期的目的。

四時田園雜興的教學設計（精選15篇）篇十四

1、師過渡：鄉村四月閑人少，我們再來看看詩人范成大的筆下初夏時節人們又在忙些什么呢？默讀這首詩，邊讀邊想。（課件出示）。

2、師：人們在忙什么呢？（讓學生充分交流“耘田、績麻、種瓜”）。

師：是啊，鄉村的人們忙著耘田、績麻、種瓜。他們忙了多久呢？

師：你從哪里讀出來的？

生：“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家?！?/p>

師：人們白天忙著干活，晚上回來還要干活，男男女女各自忙著自己的事。真是忙??！看到人們這樣晝夜不停的忙，你想對人們說些什么？（個性化朗讀一二句）。

生：不是，他們在桑樹陰旁學種瓜。

師：你從哪里讀出來的？

生：童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。

師：同學們，按常理，農村這些像你們這么大的孩子應該在玩什么？

（引導學生想象：放風箏兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。、釣魚蓬頭稚子學垂綸、在田間捉蝴蝶兒童急走追黃蝶……）。

師：是啊，這么多好玩的游戲不玩，他們卻——讀“也傍桑陰學種瓜。”

師：我想問問這里的孩子，你為什么不去放風箏（釣魚、捉蝴蝶），非要學種瓜呢？（師生情境對話）。

生說一種想法，便引導其朗讀。師：哦，你真是一個懂事（勤勞、可愛、善解人意、孝順）的孩子，所以你——讀“也傍桑陰學種瓜”。

師：看來這里的孩子雖然不懂怎么干農活，卻也勤勞懂事呢！一起讀后兩句詩——“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。”

師：看到如此懂事的孩子，大人們一天的勞累也會煙消云散的！

四、對比誦讀，升華情感。

1、師：學了這兩首詩，字里行間都讓我們感受到了人們的忙碌和勤勞。

引讀：鄉村四月閑人少——才了蠶桑又插田。

鄉村四月閑人少——晝出耘田夜績麻。

鄉村四月閑人少——也傍桑陰學種瓜。

生：為了生活、為了家庭。

師：是啊，農歷四月是農家耕種的時節，一年之計在于春，一分耕耘一分收獲，這忙中有對家庭的一份責任；這忙中有著鄉村人勤勞的品質，這忙中有對美好生活的憧憬，走進鄉村四月，對于翁卷來說，多了一份詩人對田園風光的熱愛與欣賞；對于范成大來說，更多了一份對熱愛勞動的兒童的贊揚。

五、拓展閱讀，積累古詩。

1、師：同學們，其實許多文人墨客都喜歡親近大自然，喜歡田園生活，田園詩人還有很多，孟浩然、王維、陶淵明、楊萬里……，這些大詩人都留下了很多膾炙人口的描寫田園生活的詩篇。老師課前也搜集了幾首很有代表性的田園詩，我們一塊兒來讀讀。（課件出示）。

2、我們中華文化源遠流長，詩詞歌賦更是其中的燦爛奇葩。同學們在課后可以多讀讀這些田園詩的名篇佳作。

板書設計：???。

[宋]翁卷??????????????[宋]范成大。

閑人少。

才……又……?????????晝夜。

也傍。

四時田園雜興的教學設計（精選15篇）篇十五

1、自主識字，并會正確書寫。

2、隨機滲透學習古詩的方法，會借助注釋理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的主要意思。通過看插圖、想象畫面等方式幫助學生體驗意境，感受田園生活帶來的情趣，體會詩人對田園生活的熱愛。

3、正確、流利、有感情地朗讀詩句，并能背誦古詩。

4、仿寫詩句，提高學生的語文素養。

5、激發學生積累更多田園詩的興趣。

這首詩的作者是宋代著名田園詩人范成大，本詩是他《四時田園雜興》組詩60首中的具有代表性的一首，作者用清新的筆調將美麗的田園風光展現在我們面前，同時用襯托的手法寫出了農民勞務的繁忙。

1、學生的年齡特點和認知特點：

本課是六年級的語文課，由于小學生對新鮮事物好奇，容易接受新鮮事物，課前讓學生搜集范成大的資料和圖片，初步感知古詩內容，對范成大有初步的認識。但由于小學生自制能力差，好動，缺乏耐心，有一定的自主性但不夠強，學習靠興趣，因此，教學時，巧妙利用多媒體渲染氣氛，激發興趣，激發學生的探究欲望。

2、學習本課之前應具備的基本知識和技能：

六年級學生自己已經能讀通、讀懂課文，有一定的閱讀能力、表達能力、作文能力、分析感悟能力，因此教學中，讓學生用讀讀、劃劃、說說、議議的方法自主學習，引導學生對語言文字主動讀議探究，從而體會農村農忙時農民的辛苦、勞累，激發學生對勞動人民的同情。

1、學習借助注釋的方法理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的意思

2、理解詩句，引導學生想象意境，感受田園生活帶來的情趣。

這節課我嘗試采用放手自學---共議交流的方法引導學生感悟課文內容。在課上主要采用自主、合作、探究學習的方法，通過讀來理解感悟古詩。

先通過課前搜集資料以及結合老師提供的資料對作者范成大有初步的了解，然后借助圖片和原有的古詩知識學習古詩，通過反復、多種形式的吟誦達到熟讀成誦。教師設計“仿寫詩句”，調動學生的學習積極性。最后引導學生讀詩、背詩，并鼓勵學生課下閱讀名篇佳作，提高學生的語文素養。

一、復習舊知，引入新詩

1． 同學們，上節課我們剛學了一首田園詩，題目叫《四時田園雜興》，是南宋詩人范成大所作。誰來背背？一起來吧?。▽W生背詩）（課件2）

背得真好，這首詩，讓我們感受到了那濃濃的鄉土味兒！今天我們將再次走進范成大帶給我們的田園世界，這詩就是一幅清新、美好的畫面，向我們展示充滿鄉土氣息的田園生活。（板書課題）

2． 讀詩題，解題意。

【師】今天我們將要學習的這首詩的名字也叫《四時田園雜興》，

（課件3）請同學來讀課題。誰還記得題目的含義？

（課件4）“興”在這兒讀第四聲，在文中，他指：興致；“雜興”就是——各種興致；“四時”在這兒表示的是——一年四季，那么整個題目的意思連起來說就是——詩人看到一年四季不同的田園景色而產生了很多的感想。讓我們再來讀讀題目。（課件5）

3． 了解詩人。

（1）【師】這首詩的作者是范成大。誰向大家介紹一下范成大？

播放“范成大的簡介”資料。同時播放學生讀資料袋后的收獲。（課件6）

（2）【師】上節課我們學過范成大的《四時田園雜興》后，許多同學對范成大的詩詞產生了濃厚的興趣，通過上網或讀書，讀了他寫的詞，例如《千秋歲 重到桃花塢》、《滿江紅 冬至》、《南柯子 七夕》等。還讀了他寫的《四時田園雜興》60首，這其中就有我們今天要學習的這一首。

【設計意圖：充分利用課程資源, 激發學生的閱讀激情，培養學生收集資料的習慣?！?/p>

二、初讀感知

1．【師】請大家大聲讀讀這首詩，注意要把字讀準，把句讀順。（課件7）

2．【師】誰愿意在大家面前吟誦吟誦？（點喇叭）

3、【師】請大家再讀讀這首詩，想想這首詩描寫的是什么季節的田園風光？（復點喇叭）

4、【師】這首詩描寫的是什么季節的田園風光？我們來聽聽同學們的回答吧。

（課件8）【生】這首詩描寫的是夏季的田園風光。我是從“梅子金黃杏子肥， 麥花雪白菜花稀?！边@句詩判斷出來的。我去年夏天去過南方，梅子黃、杏子肥、麥花白、菜花稀，寫出了夏季南方農村景物的特點。

5、【師】你說得很正確，懂得學習古詩時聯系生活實際來學習，金黃的梅子、又肥又大的杏子、雪白的麥花，還有因為結了油菜籽稀稀疏疏的菜花范成大給我們營造的意境多美呀，讓我們一起美美的來讀讀這首詩。請讀出詩的節奏來。（課件9）

三、解意

1、【師】同學們，上一節課我們總結了一些學習古詩的方法，你還記得嗎？真聰明，同學們想起來了。（課件10、11）這些都是學習古詩的方法。請同學們用大家總結出來的方法自學這首古詩。

2、學生讀詩自學。（課件12）

3、大概說說詩句的意思。（指名說，同桌說）

（1）【師】剛才，通過朗讀，你讀懂了什么？

【生】通過查字典，我知道了詩句“梅子金黃杏子肥”中的梅子是梅樹的果實，夏季成熟，可以吃。（課件13）

【師】你結合工具書，通過查閱弄懂了“梅子”的意思。請看這張圖片，這就是在初夏時節成熟的梅子。金黃的梅子掛滿枝頭，令人垂涎三尺。你是不是也想伸手去摘來幾顆嘗一嘗呀？我們再聽聽這位同學的學習收獲。

（2）【生】通過查百科全書，我知道杏是一種水果，杏果實營養豐富，含有多種有機成份和人體所必須的維生素及無機鹽類，是一種營養價值較高的水果。杏仁的營養更豐富，含蛋白質、粗脂肪、糖類，還含有磷、鐵、鉀等無機鹽類及多種維生素，是滋補佳品。（課件14）

（3）【生】我通過上網，查到了詩中“麥花”的文字資料和圖片。請看——麥花：蕎麥花。蕎麥是一種糧食作物，春秋都可以播種，生長期很短?；榘咨虻t色，果實磨成粉供食用。（課件15）

【師】我們平時吃的饅頭、包子等都是由麥子磨成的面粉做成的。上網查資料，這也是一種學習方法。

（4）【生】我也從網上找到了關于“菜花”的資料，大家來看一看。菜花指油菜花。鮮黃色，農歷四五月間油菜花敗落，結出油菜籽，所以說“菜花稀”。 （課件16）

【師】油菜花是在每年三四月間開放，花開時，漫山遍野都是金燦燦的油菜花，形成金黃色的花海，一望無際，令人嘆為觀止。到了四五月間，油菜花敗落了，結出許多油菜籽，菜花就變得稀稀疏疏的。（課件17）

（5）理解詩句的意思。

【師】初夏時節，梅樹上掛滿了梅子，一顆顆金黃的梅子展示著她鮮活的生命力，多么漂亮！杏樹上接滿了杏，挨挨擠擠，大大的杏子果肉多，讓人看了就想咬上一口。這不就是“梅子金黃杏子肥，”嗎？更美的是田野上那醉人的景色。你看到了怎樣的畫面？（課件18）

【生】我看到了這樣的畫面：春天田野中金燦燦的菜花現在已經落去，只剩下稀稀落落的殘朵；一眼望去，卻是雪白的麥花。

【師】真美呀！這正是“麥花雪白菜花稀”。

4、感情朗讀

【師】南宋詩人范成大就是在初夏的一天來到了田園鄉村，看到著金黃的梅子、果肉肥厚的杏子、雪白的蕎麥花和因結了油菜籽而變得稀疏的油菜花。熱愛生活的范成大按奈不住喜悅的心情，出口成詩：“梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀?！保ㄕn件19）

【師】讓我們展開想象的翅膀，跨越時空來到范成大所到的這座美麗的鄉村，當我們置身于這迷人的風景時，情不自禁的大聲吟誦詩句：“梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。”（課件20）

5．回到整體。

【生】梅子已經變成金黃色，杏子也已長肥了。春天田野中金燦燦的菜花現在已經落去，只剩下稀稀落落的殘朵；一眼望去，卻是雪白的麥花。（課件21）

【師】你很不簡單，說得太美了。！這簡簡單單的十四個字不再是幾個字了，它變成美若仙境的畫卷，讓人置身一種美妙的境界中，這就是詩的魅力。讓我們一起帶著這種美的感覺，一起品味這兩句詩。（課件22）

6、仿寫詩句。

【師】同學們去過鄉村嗎？來，劉老師帶領大家來個鄉村一日游。我們先到果園去，水果的香味撲鼻而來。我們先看到了紅紅的蘋果，這是毛茸茸的香甜的水蜜桃，這是金燦燦的梨，還有鮮紅的草莓，（課件23）看，這邊架子上掛著一串串瑪瑙似的葡萄，那邊的櫻桃樹上結滿了珍珠似的櫻桃，這邊一串串味道鮮美的荔枝壓彎了枝頭。（課件24）同學們喜歡吃哪種水果？摘過來盡情的吃吧！吃飽了，我們再到菜地去看看。地里的蔬菜長得也真喜人啊，扁扁的豆角，紅紅的辣椒，鮮嫩的黃瓜，嫩綠的苦瓜，這可都是我們餐桌上的美味呀。（課件25）同學們，看到這么多色、香、味俱全的水果、蔬菜，你難道不想吟誦詩句嗎？讓我們“大顯身手”，仿照古詩寫詩句。（課件26）

（1）有的同學出口成詩：梨子金黃桃子肥，蘋果紅紅草莓鮮。你還真有范成大的風范。

（2）這位同學做得詩更精彩：瑪瑙葡萄胭脂櫻，翡翠黃瓜丹紅椒。劉老師聽了拍手叫絕。

（3）同學們，你們做出了什么樣的詩句呢? 趕快把它寫在課堂練習本上吧！

四、品讀人勤。

【生】我認為農民們在地里干活。（課件27）

2、【師】但是作者在詩中并沒有描寫繁忙的勞動場面，你是怎么知道他們在干活呢？

【生】我是根據詩句“日長籬落無人過”中的“無人過”推斷出來的。課前預習時，我查看了古詩的譯文，知道了：日長－－夏至白晝最長?；h落：籬笆。用竹子或樹枝編成的遮攔的東西。 初夏的時候天長了，也到了農忙的時候。村子里卻沒有行人，勤勞的農民們一定是去下地干農活了。（課件28）

3、【師】你說的很對。初夏的時候天長了，農民們有許多農活需要做，他們要把成熟的杏子、梅子摘下來，去麥地除草，去油菜地施肥，他們早出晚歸忙著在地里干活，中午也不回家，門前沒有人走動，所以白天很少見到行人。詩中雖然沒有描寫繁忙的勞動場面，但從側面寫出了農民勞動的情況。

4、【師質疑】詩人為什么不痛痛快快地寫農民們在田地里熱火朝天的干農活，卻要寫“無人過”呢？有些同學想到了，詩人用三個字就讓我們想象到農民們懷著喜悅的心情到果園里去摘金黃的梅子、果肉肥厚的杏子，不辭勞苦的去麥地除草，去油菜地施肥，婉轉含蓄，化繁為簡，這就是詩的魅力啊?。ㄕn件29）

【生】作者以“惟有蜻蜓蛺蝶飛”來襯托村中的寂靜,靜中有動,顯得更靜。（課件31）

【師】對，在這妙美如畫的境界中，蜻蜓蝴蝶翩翩起舞，襯托出村中的寂靜。這種描寫方法可真傳神！

【生】“日長籬落無人過， 唯有蜻蜓蛺蝶飛。”的意思是天長了，農民忙著在地里干活，中午也不回家，門前沒有人走動；只有蜻蜓和蝴蝶繞著籬笆飛來飛去。（課件32）

7、【師】詩人范成大從安靜的籬笆外走過，看到了蜻蜓和蝴蝶繞著籬笆飛來飛去，他滿懷喜愛之情，出口成詩“日長籬落無人過， 唯有蜻蜓蛺蝶飛。”（課件33）

8、【師】看到這種美景，我們又一次陶醉了，情不自禁的吟誦“日長籬落無人過， 唯有蜻蜓蛺蝶飛?！保◤忘c課件33）

五、悟讀升華

1．【師】詩人范成大可真是才華橫溢，寫下了這么動聽的詩歌。如果你現在就是詩人，此時走在鄉村的小路上，展現在你的眼前是美若仙境的田園風光，你陶醉了，你詩意正濃，于是你作詩一首《四時田園雜興》，大聲地吟誦出來。（課件34）

2．【師】是啊，美若仙境田園風光，勤勞忙碌的人們，多么賦有生活氣息的畫卷??！你舍得離開這里嗎？想把它帶走嗎？美美地再讀讀吧，把它刻在心里。（復點課件34）

3、【師】我想此時此刻，范成大的這首《四時田園雜興》已牢牢地印在我們的腦海里了吧。來，帶著詩人的快樂興致讓我們一起吟誦古詩，并把它牢牢地記在心里。（學生錄音伴樂讀）（課件35）

六、比較兩首詩

【師】這兩節課我們學習了范成大的《四時田園雜興》組詩60首中的兩首古詩，這兩首詩都是寫田園風光的，前一首，詩人著重描寫了村莊里男女勞動時的場景，讓我們感受到勞動的快樂，鄉村生活的和諧，這么一種興致。而這一首呢，詩人重點在寫寫景，同樣是寫田園詩，但詩人觀察的角度不一樣，寫作的側重點也是不一樣的。有寫勞動場面的，有寫景物的。看來，這鄉村的一草一木，一景一物，還有那各種各樣的人，在詩人眼中都是充滿生機、活力的。只有熱愛生活的人才能捕捉到如此的生機和活力。詩人范成大就是這樣的一個人，讓我們把這種情感帶進詩中來讀讀吧?。ㄗx）（課件36）

七、積累古詩，拓展品讀，激發興趣

1、【師】是啊!鄉村是那么恬美、秀麗，字字都洋溢著一種平和、寧靜的氣氛。詩人范成大對田園生活的熱愛，對勞動人民的深切同情通過組詩《四時田園雜興》60首傳遞給世人。課下同學們可以找來這些詩讀一讀，走進作者的內心世界，感受作者的獨特情感。我國古代的田園詩人還有很多，孟浩然、王維、陶淵明、楊萬里……，這些大詩人都留下了很多膾炙人口的描寫田園生活的詩篇，后人把這些詩作集合成冊，例如《唐詩三百首》、《宋詞三百首》，同學們在課后可以多讀讀這些田園詩的名篇佳作，提高自身的文學底蘊。（課件37）

2．拓展《鳥鳴澗》

【師】剛才我們在學習古詩的時候，除了借助注釋、插圖外，還通過發揮想象，讀懂了、讀好了這首詩。請大家來讀讀王維的這《鳥鳴澗》，這首詩又是在寫什么呢？現在以四人小組為單位讀讀這首詩，說說大意，讀后談談自己的感受。（課件38）

【師】你可以仿照剛才學詩的方法，借助注釋，想象畫面，來讀懂整首詩的意思。（課件39、40、41）

3．學生交流，再全班交流。

（1）指名讀。

【師】誰來讀讀這首詩？你讀得很有感情。（課件42）

（2）【師】誰來說說，這首詩描寫的是什么季節的風光？

【生】這首是描寫的是春季的風光，我從詩中的2個“春”字看出來的。（課件43）

（3）說詩句的意思。

【師】運用學習古詩的方法后，誰理解了這首詩？請你來說說詩意。（課件44）

八、總結

【師】同學們已經能熟練的運用大家總結出來的學習古詩的方法了。學以致用，非常好。中華文化源遠流長，詩詞歌賦更是其中的燦爛奇葩，同學們在課后可以多收集一些田園詩的名篇佳作，希望在不遠的將來，同學們可以成為象范成大、李白一樣的大詩人。老師期待著你們的大作。好嗎？這節課我們就上到這里。