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教育教學改革的論文（熱門16篇）篇一

1.對學生而言，提升創新素質，增強職場競爭力。

人力資源管理專業創新教育實踐教學改革注重的是學生個性的發展，注重鼓勵學生在實踐中提出問題、引導學生在實踐中分析問題、促進學生在實踐中解決問題，發揮學生學習的主動性和創造性，為學生潛力與愛好的實現、個性的發展提供有利的條件。加強人力資源管理專業創新教育實踐教學改革，不僅能夠使學生更主動、更積極地進行人力資源管理的知識與技能的學習，而且能夠從各實踐教學環節提升學生創新精神、創新思維和創新能力，從而提升創新素質，為成為創新型人才打好基礎。同時，滿足經濟社會發展對人力資源管理應用型創新人才的需求，增強其職場競爭力。

2.對教師而言，促進教學相長，提升自身創新能力。

人力資源管理專業創新教育實踐教學改革的實施，不僅需要教師對實踐教學目標、實踐教學內容、實踐教學方式以及實踐教學過程等進行基于創新教育的重新設計和優化，提升創新教育教學效果，而且需要教師在教學過程中對學生表現出的創新精神、創新思維和創新能力給與及時鼓勵與正確引導和評價，從而完成教學相長的過程，同時還能從教學過程中發現人力資源管理中現實需要創新的問題，形成解決問題的創新思路，提升自身的人力資源管理教學和科研創新能力。

3.對專業本身而言，優化專業建設，促進專業特色形成。

人力資源管理專業包含理論知識和實務技術兩大模塊，突出實踐教學是專業性質的要求。人力資源管理專業創新教育實踐教學改革能夠對實踐教學體系進行基于創新教育的優化設計，提升實踐教學對人力資源管理人才培養目標的作用，從而達到優化專業建設的目的。同時，人力資源管理專業學生創新素質的形成和教師創新能力的提升，對于人力資源管理理論本土化創新有著重要推動作用，由此進一步會促進人力資源管理專業特色的形成。

1.目標全面性原則。

目標全面性原則是指在開展人力資源管理專業創新教育實踐教學改革過程中緊緊圍繞培養具有創新素質的人力資源管理專業人才這一人才培養目標，把構成創新素質的各方面要素看成是一個有機的、相輔相成的整體，全面促進各創新要素品質的健康發展，從而實現創新素質的整體提高。創新素質主要包括創新意識、創新思維、創新能力和創新人格四個方面。其中，創新意識是一切創新活動的認識基礎和實踐出發點，是創新的前提條件；創新思維是創新活動開展的操作系統，是創新的途徑和方法；創新能力是創新素質的核心，它把一切潛在的創新變成客觀的現實；創新人格是創新發展的動力和方向性的保證。人力資源管理專業創新教育實踐教學改革就是要對學生的創新意識、創新思維、創新能力和創新人格進行全面培養的整體性建設工程，目標具有全面性。

2.學生主體性原則。

學生主體性原則是指在開展人力資源管理專業創新教育實踐教學改革過程中堅持落實學生主體地位，注重學生主體性的發展。人的主體性是指人作為活動主體在同客體的相互作用中表現出來的功能特性，具體表現為獨立性、自主性和創造性。長期以來的教育理論和教育實踐，將受教育者變成被動者、被決定者、服從者、從屬者，他沒有相對獨立性、缺乏自主性、不是創造者。人力資源管理專業創新教育實踐教學改革必須堅持學生主體性原則，以提高改革的有效性。

3.系統漸進性原則。

系統漸進性原則是指在開展人力資源管理專業創新教育實踐教學改革過程中堅持系統整體完整性和系統發展漸進性。一方面，教學內容的優化整合要做到理論與實踐之間、課程之間及各教學環節之間的密切配合與相互銜接，創新教育實踐教學的目標體系、內容體系、管理體系和保障體系要互為支撐，形成完整的系統；另一方面，遵循人力資源管理專業教育教學規律，按照人力資源管理專業知識的系統性與認知的`循序漸進性來安排基于創新教育的實踐教學體系和內容，模塊化組合教學內容時要考慮到學生知識基礎與能力結構，四年一貫、漸進性、分層次、有序擴展學生的知識范圍，提升學生創新能力和創新素質。

創新教育實踐教學的實施需以創新教育觀念改革為先導，創新教育作為一種與知識經濟時代相適應的教育理念，不僅體現在教育方法和教學內容的變革，而且更為注重教育功能的重新定位，強調的是所培養人才的創新素質形成。人力資源管理專業創新教育實踐教學觀念改革要改變守成教育價值觀，實現工業時代的“標準型”的育人觀念向信息時代的“創新型”轉變；實現以教師為中心向以學生為中心的主體轉變；實現封閉式實踐教學向開放性實踐教學的轉變；實現從考評師生傳承知識的效果向對學生創新精神和創新能力的形成效果考評的轉變。

在實踐教學體系中，目標體系起引導驅動作用，對目標體系的重新設計是改革的關鍵。創新教育實踐教學目標體系改革要根據人力資源管理專業人才培養目標，確定改革方向性總目標，進而確定基于創新教育的實踐性教學操作性課程目標，也即確定學生在校期間必須培養的人力資源管理實踐、創新能力和必須進行的實踐課程的教學內容講授和實踐技能訓練，進而將人力資源管理實踐課程的教學內容講授目標與技能目標分解落實到課堂、實驗、實訓、實習、創新活動等實踐教學環節中。

人力資源管理專業實踐教學內容體系包括實驗、實習、綜合設計、創新活動四個方面。創新教育實驗教學改革應重視在激發學生的創新思維上下功夫，充分挖掘學生創新潛能和創新意識，引導學生對實驗內容、實驗方法、實驗手段進行創新；創新教育實習教學改革從認識實習、專業實習、畢業實習所對應的培養能力目標進行優化設計，在培養提出問題、分析問題和解決問題能力過程中貫穿創新精神和創新能力的培養；綜合設計（論文）是實踐教學中的重要組成部分，其改革需從課程設計（論文）、學年論文、畢業論文等分別進行，如對學年論文、畢業論文進行一體化指導；創新活動的改革重在鼓勵學生參加各類競賽、大學生創新實驗計劃項目以及教師的科研課題等，其本身是創新教育的主要手段，可培養學生積極參與、主動創新的精神，使學生的創造潛力得到最大程度的發揮。

實踐教學管理體系在整個實踐教學體系中起到信息反饋和調控作用。人力資源管理專業創新教育實踐教學管理體系改革的重點有三方面：一是創新教育實踐教學責任機制的建立，強調教師創新教育實踐教學的崗位職責；二是創新教育實踐教學評價機制的建立，實行包括教師評價、學生評價和社會評價三個方面的創新教育實踐教學評價體系；三是創新教育實踐教學激勵機制的建立，采取措施調動教師參與創新教育實踐教學的積極性，對指導創新教育實踐教學質量優秀的教師給予獎勵，同時，激勵學生主動參加創新教育實踐教學，如設立創新學分，提高學生參與的積極性。

實踐教學保障體系包括師資隊伍、儀器設備、實踐場地。人力資源管理專業創新教育實踐教學保障體系改革一方面需要加強創新教育實踐教學師資的力量，主要是對教師創新教育實踐教學能力的提高和創新教育實踐教學積極性的提升，另一方面是對實驗室設備、實習基地建設的加強。只有創新教育實踐教學保障基礎落實了，才能滿足創新教育實踐教學目標的要求。

教育教學改革的論文（熱門16篇）篇二

21世紀是人類依靠知識創新和可持續發展的世紀，世界將進入全球知識經濟時代。教育是知識創新應用的基地，也是培養和造就高素質的創新人才的搖籃。因此，教師在課堂教學中，在有效地開發學生的創造能力，積極引導學生進行創造活動，也是時代的需要。所以在學科教學中，要注重實施素質教育，培養創新型人才。

一、引導學生聯想與想象，發展創造才能。

音樂作品是與一定事物形態相聯系的，與人的生理、心理反映聯系在一起的。貝多芬說：“當我作曲時，總是心理描繪著一幅圖畫，順著那個輪廓前行。”在教學中，我結合范唱錄音深入淺出地分析歌曲內容、時代背景和作曲家的創作風格等，使學生有一清晰的印象。如教唱《美麗的草原我的家》這首歌時，通過聆聽歌曲范唱錄音并結合引導學生體會歌詞的內涵，啟發學生聯想到一望無際的碧綠的草原，蔚藍的天空白云朵朵，草地上馬兒在自由的奔跑，周圍是鳥兒的翠鳴。體現了一種祥和、自由的牧民生活意境，在想象中勾勒出一種美好的生活圖畫。音樂的想象力自由的，但不能脫離作品。因此在教學中，善于引導學生從歌曲的標題和有關知識到反復聆聽作品的音響，逐步培養學生的音樂想象里，喚起學生對歌曲意境的聯想和想象。在體驗歌曲情感中，增強感受、理解和發現音樂作品藝術形象能力，同時也發展了學生的創造能力。

二、改革課堂教學，激發學生的創造能力。

在傳統音樂課教學中，教師按照教材照本宣科，認為對原有歌曲樂譜，不能多一個音符，不能少一個音符，讓學生也要因循守舊。現在，我改變了以往的傳統教學法，如在一堂音樂課中，我可以在黑板上寫一段歌詞，讓學生在理解簡單的作曲方法的基礎上，展開想象，任意譜曲，然后再拿到琴上彈奏，讓學生自己感受一下自己的曲子效果。然后，對于不恰當之處再指導修正。有時，可以拿出一個熟悉的譜子，在框架基本不變的情況下，讓學生自己填寫音符、減少音符，看是否改變了音樂風格。這種注重學生參與的教學方法，為每一個學生提供表現的機會，讓每一個學生都體驗到成功的喜悅，同時也是激發了學生的創造能力。

三、利用學具和多媒體，輔助教學。

在音樂教學中最常用的學具就是鋼琴，在傳統教學中，鋼琴作用不外乎就是范唱伴奏，為學唱伴奏的工具。在教學實踐中，我改革了教學方法，鋼琴的`作用遠不止于上述那些，我可以利用琴聲巧妙地在為音樂課教學的輔助手段，在一堂音樂課中，學生對于歌曲的學唱，既要注意歌唱方法，又要注意曲調歌詞，還要注意歌曲所要求的速度、力度的變化。他們的注意力被搞得四分五散，很難做到顧全大局。如何幫助學生用歌聲表現好歌曲呢？我在教唱《鐵蹄下的歌女》這首歌時，利用力度變化夸張，較明顯的琴聲來提示學生聲音強弱的變化，琴聲還可以提示學生演唱速度的變化，以及連跳音唱法等。另外，配合教學巧用幻燈、投影、錄音等媒體教學，不僅使學生領會教法，還可以讓他們學到如何制作電教教材的知識。講授理論課時，經常需要給學生補充、提供一定的材料內容，此時若用板書費時費事，如用文字投影片，則簡便快捷，且容量大，可以重復使用，以增強記憶，這樣既增加了課堂信息量，又節約了教學時間。

教育教學改革的論文（熱門16篇）篇三

21世紀是人類依靠知識創新和可持續發展的世紀，世界將進入全球知識經濟時代。教育是知識創新應用的基地，也是培養和造就高素質的創新人才的搖籃。因此，教師在課堂教學中，在有效地開發學生的創造能力，積極引導學生進行創造活動，也是時代的需要。所以在學科教學中，要注重實施素質教育，培養創新型人才。

一、引導學生聯想與想象，發展創造才能。

音樂作品是與一定事物形態相聯系的，與人的生理、心理反映聯系在一起的。貝多芬說：“當我作曲時，總是心理描繪著一幅圖畫，順著那個輪廓前行。”在教學中，我結合范唱錄音深入淺出地分析歌曲內容、時代背景和作曲家的創作風格等，使學生有一清晰的印象。如教唱《美麗的草原我的家》這首歌時，通過聆聽歌曲范唱錄音并結合引導學生體會歌詞的內涵，啟發學生聯想到一望無際的碧綠的草原，蔚藍的天空白云朵朵，草地上馬兒在自由的奔跑，周圍是鳥兒的翠鳴。體現了一種祥和、自由的牧民生活意境，在想象中勾勒出一種美好的生活圖畫。音樂的想象力自由的，但不能脫離作品。因此在教學中，善于引導學生從歌曲的標題和有關知識到反復聆聽作品的音響，逐步培養學生的音樂想象里，喚起學生對歌曲意境的聯想和想象。在體驗歌曲情感中，增強感受、理解和發現音樂作品藝術形象能力，同時也發展了學生的創造能力。

二、改革課堂教學，激發學生的創造能力。

在傳統音樂課教學中，教師按照教材照本宣科，認為對原有歌曲樂譜，不能多一個音符，不能少一個音符，讓學生也要因循守舊。現在，我改變了以往的傳統教學法，如在一堂音樂課中，我可以在黑板上寫一段歌詞，讓學生在理解簡單的作曲方法的基礎上，展開想象，任意譜曲，然后再拿到琴上彈奏，讓學生自己感受一下自己的曲子效果。然后，對于不恰當之處再指導修正。有時，可以拿出一個熟悉的譜子，在框架基本不變的情況下，讓學生自己填寫音符、減少音符，看是否改變了音樂風格。這種注重學生參與的教學方法，為每一個學生提供表現的機會，讓每一個學生都體驗到成功的喜悅，同時也是激發了學生的創造能力。

三、利用學具和多媒體，輔助教學。

在音樂教學中最常用的學具就是鋼琴，在傳統教學中，鋼琴作用不外乎就是范唱伴奏，為學唱伴奏的工具。在教學實踐中，我改革了教學方法，鋼琴的`作用遠不止于上述那些，我可以利用琴聲巧妙地在為音樂課教學的輔助手段，在一堂音樂課中，學生對于歌曲的學唱，既要注意歌唱方法，又要注意曲調歌詞，還要注意歌曲所要求的速度、力度的變化。他們的注意力被搞得四分五散，很難做到顧全大局。如何幫助學生用歌聲表現好歌曲呢？我在教唱《鐵蹄下的歌女》這首歌時，利用力度變化夸張，較明顯的琴聲來提示學生聲音強弱的變化，琴聲還可以提示學生演唱速度的變化，以及連跳音唱法等。另外，配合教學巧用幻燈、投影、錄音等媒體教學，不僅使學生領會教法，還可以讓他們學到如何制作電教教材的知識。講授理論課時，經常需要給學生補充、提供一定的材料內容，此時若用板書費時費事，如用文字投影片，則簡便快捷，且容量大，可以重復使用，以增強記憶，這樣既增加了課堂信息量，又節約了教學時間。

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教育教學改革的論文（熱門16篇）篇四

肢體語言，也稱身體語言(bodylanguage)，是指教師在教學過程中用來傳遞信息、表達情感、表示態度的非語言特點的表情、神態及身體姿勢，以表達某種特定意義的無聲語言，它具有形象、直觀、易理解、易模仿、易運用的特點。

一、賞識激勵性眼神、面部表情與小學英語教學。

在實際教學中我發現，孩子都具備同一個特點，那就是渴望表揚與關注，教師的鼓勵對于學生來說是一個前進的動力。

每個教師都有鼓勵學生的獨特方式，應用最為廣泛的當屬肢體語言型鼓勵，一個眼神、一個愛撫的動作都會為學生帶去暖流，使其在快樂的海洋中健康成長。

所以，教師在教學中如能根據課堂中的不同情況，準確適當地運用激勵性眼神，就可能將問題由難化易，有效調節課堂氣氛，提高教學效果。

“蹲下來走進孩子的世界”是我一直以來特別喜歡的一句話。

簡簡單單的一個“蹲”字卻包含了無窮的涵義，當一個學生遇到了不開心的事情，作為老師蹲下來，與學生眼神處于一個平行的角度，就能走進孩子的內心世界，為其打開心結，從而更好地交流。

當學生犯錯時，教師若能用一個鼓勵的眼神，并輕拍其肩膀，又會起到什么樣的效果呢？

當學生答對問題時，老師笑靨粲然、點頭嘉許是對學生的一種積極回應；學生答錯了，老師也以微笑鼓勵，使學生不感到灰心喪氣，進而激勵自己更加努力。

相反，如果臉部表情僵硬，或者面無表情，讓學生莫測高深，就會使學生感到困惑。

在英語教學中，微笑的運用確實重要。

對大多數學生來講，第二語言的學習總是比較困難、枯燥、難以理解的。

這樣，就需要教師在課堂上使學生產生樂觀、自信、積極向上的心態。

二、手勢(gesture)與小學英語教學。

看過李陽瘋狂英語的人都會發現一點，李陽特別重視手勢在英語教學中的應用，而且它也起到了很好的輔助作用。

初學英語時固然有一定難度，但是配以準確適度的手勢，對于升降調的理解、單詞重音的掌握都起到了舉足輕重的作用。

除此之外，手勢語可以幫助老師來組織課堂。

例如，教師伸出手指說“one、two、three”，學生拍手說“i'msittingwell”后坐端正，可及時使學生融入到課堂中。

有心的老師也會將小chant加上簡單動作，來做一下課前熱身，調動起學生的積極性。

課堂教學中，教師可在某一時刻用手勢語來傳達詞語所表達的含義。

如在教授單詞時，運用一些小游戲，包括階梯讀、加速讀來調動課堂氣氛。

在做這些游戲時教師就完全可以用動作來代替語言，一定程度上減輕了教師的負擔，無聲語言的注入也會使學生感到新奇。

如在教“heisnot…”時就搖手，教“sheisfive”時就伸出5個手指。

另外，簡單的手勢還可以表示如“comehere”(前伸一只手，掌向里，向著自己擺動)、“it'sok”(向上翹起拇指或做ok手勢)等等。

老師此時可以帶領學生來做動作，調動其學習的積極性，使他們在最短時間內掌握句型。

三、旋律、動作與小學英語教學。

在導入新課時運用兒歌，可激發興趣；在課中運用兒歌又可調節學生情緒，活躍課堂氣氛。

教師在教唱兒歌時，若給歌曲配上相應的簡易動作，讓學生在唱起來的同時動起來、演起來，學生會學得更有趣。

如果把生詞編成瑯瑯上口的“順口溜”或“小韻文”，并注意升降調朗讀，也可取得不錯的效果。

例如在教動物單詞中可以這樣來說：小貓cat喵喵喵，小狗dog把家找……老歌新唱也是豐富教學的一個好辦法，在教授課文時，配上學生熟悉的曲調，可以使英語短文活起來。

四、服飾與小學英語教學。

服飾，是指課堂教學時教師的衣著穿戴。

教師應該處處“為人師表”，當然包括穿著打扮。

小學生的注意力較容易分散，因此教師不宜過度頻繁地更換衣服，力求著裝整潔大方、端莊得體。

教師還可以針對教學內容進行相應的環節設計，例如講服裝名詞時可讓學生看著自己的衣服來說，包括skirt、shirt、coat等。

教師也可以根據條件舉辦一次小型服裝展示，讓學生掌握多種服裝名詞。

在教顏色時也可以讓學生說說周圍同學服裝的顏色，如redskirt、yellowshirt等。

同樣，在講比較大小時也可用到服飾。

可見，服飾在教學中不僅能給學生以視覺上的享受，更主要的是能夠幫助學生學習有關知識。

教育教學改革的論文（熱門16篇）篇五

［摘要］音樂學院的音樂表演專業、高校的音樂教育專業和高職院校音樂表演專業有著很大的區別。在目前的教育改革新形勢下，如何對高職院校音樂表演專業教育進行改革值得思考，針對這方面進行分析和探索，從高職院校音樂表演專業教育入手，從而提高全國音樂教學質量。

一、解決學生生存問題是高職院校音樂表演專業的根本。

高等職業教育最終目的是為了滿足社會需求。高等職業院校生存、發展的重點是面向市場辦學，高等職業教育培養高等技能人才對學生的質量有著嚴格的要求，可是，高職院校在專業設置、人才培養等方面，在市場和學生之間存在著不協調的問題。要想解決目前面臨的問題，應該以學生的就業和生存方面為重點，讓學生畢業后找到與自己所學知識相匹配的理想工作。高職院校音樂表演專業在教學上的主要出發點就是能夠讓學生畢業后有一個較高收入的工作。隨著社會的發展，高學歷技術專家和人才在高端科技中尤其需要，大多數為一線技師、工人并服務于百姓、社區，對一線藝術人才的公民文化藝術生活的有效提升很關鍵。很多人都希望在畢業后能夠擁有豐厚的經濟物質基礎，所以高學歷是大多數人才追求的目標，很多人選擇考研，這些人中大多數是真才實學的人才，但在就業時，有很多博士、碩士在就業上比學士難，學士在就業上不如高職的現象屢見不鮮。所以，高職院校對學生的就業和生存問題，應該在教學模式上進行創新，嚴格要求以人才培養目標及就業崗位為主，教學的根本出發點以解決學生生存問題為目標，對教學進行科學改革，更利于提高教學成果，讓學生的未來有一個更好的發展。

二、“演學結合”作為高職院校音樂表演專業標準的人才培養模式。

高職院校在教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》出臺以來，高職院校就針對“演學結合”的理論實踐進行科學探索。舞臺對于音樂表演專業的學生來說才是他們的理想圣地。舞臺就是他們的工廠，他們的工作就是能夠在舞臺上進行“演”，也就是我們所說的表演，因此，要應用“演學結合”的模式對音樂表演專業的學生進行教學。學生通過“學中演，演中學”，能夠有效地提升學習興趣，更好地適應教育，更利于提高專業實踐能力。

三、高職音樂表演專業學生“即興伴奏”能力的培養。

隨著教育改革的不斷發展，新的教學方式給傳統的教學模式帶來了極大的沖擊。因此，在音樂表演專業的教學上，需要科學、合理地對傳統的教學模式進行改革，一些核心科學的教學改革上，在音樂表演專業上我們也需要不斷探索。課程改革需要找到突破口，以鋼琴課程為例，對課程進行不同的改革，帶動其他器樂合奏等專業課程的改革。學生在就業后演出過程中將會面臨各種突發狀況，教師在教學當中應該針對類似的臨時狀況設置教學課程，能夠在學習當中培養學生良好的心理素質和解決突然性狀況的能力。即興伴奏的教學能夠讓學生掌握音樂技巧和音樂知識。教師在教學當中采取“即興伴奏”教學方式，這也是培養學生的音樂專業能力，更利于學生全面發展。既然要培養學生即興伴奏的技巧，首先讓學生必須對伴奏的知識進行全方面的了解，教師在教學課程當中，可以將伴奏的基礎知識更加豐富化、深入化，通過讓學生學習和掌握多種方法，讓學生在實踐中掌握鋼琴伴奏的技巧，能夠熟練地彈奏24個大小調。學生不只能夠掌握伴奏，還能夠將鋼琴伴奏與演奏相結合，這樣更利于學生對音樂表演能力的掌握。當然，教師的指導是非常重要的，在教學當中教師應該引導學生掌握正確的練習方法，對基礎音樂知識進行學習和掌握，例如調式、和弦等基礎技巧的掌握和練習，讓學生在演奏當中加強自身的視覺訓練，長期下去，會給即興伴奏奠定良好的基礎，不僅能夠提高學生的即興伴奏能力，還能提高學生鋼琴演奏的能力。在音樂教學當中，鋼琴課與即興伴奏的課程目標不同，鋼琴課是為了讓學生掌握演奏的技巧，并且提高鋼琴的演奏水平，即興伴奏卻更注重合理的配樂演奏，通過伴奏能夠讓音樂更為完美。即興伴奏也是較為復雜的，學生還需要對和聲、作曲以及復調等專業基礎知識進行學習和掌握，在即興伴奏時將它們進行合理運用，加入自己對音樂的情感，才是完整的即興伴奏。對于教學的內容和體系還需要進行調整，以實用、夠用為主要原則，教學的相關內容應該順應時代的發展，對老舊的、不適用的內容完全可以進行刪減。了解學生對課程掌握的實際情況，對理論課程的內容進行大量的整合和調整，在教學課程中更應該增加對學生以后就業、發展較為實用的內容。大課和小課、舞臺和課堂、學習和演出等方面教學的融合，讓學生對表演產生更多的學習興趣，幫助學生有效地提高表演水平，通過實際結果顯示，這種新的學習方式不只讓學生對學習更感興趣，也對學生的未來發展有了極大的提高。

四、“課堂就是舞臺，舞臺就是課堂”作為高職院校音樂表演專業的教學理念。

在教學中，以學生成長成才為主旨，“課堂就是舞臺，舞臺就是課堂”的藝術實踐教學理念就誕生了。這種教學理念就是學習音樂作品作為課堂上的主要內容，在實踐活動中對音樂作品進行舞臺表演。這種教學理念，讓藝術和職業教育特點進行了融合，讓教學內容和舞臺演出在實踐活動中進行了融合。教學中，作品和課堂訓練的內容以演出計劃為目標，目的就是讓學生演出節目與作品，教學效果的評價也進行改變，不再是傳統教學中通過考場了解教學成果，而是通過學生在舞臺上演出得出評價，音樂專業的特殊性得到了很好的體現。這種教學方式不僅對學生的演出意識、表演意識、與觀眾交流的感受進行了科學、合理的訓練，而且對教師的教學效果和學生的學習質量有了很好的檢驗。當然了，在傳統的教學方式中，學生在舞臺上的實戰經驗是無法學到的。學生的音樂專業水平在舞臺藝術實踐活動中得到了有效的提高，并且在這樣的教學過程當中對舞臺的演出積累了豐富的經驗，這對于學生來說，在以后的就業當中起到至關重要的作用，不僅提高了學生的就業率，也幫助學生有效地解決了生存問題。專業技術對于音樂表演專業的學生來說很重要，學生學好專業技術，是掌握專業本領的基礎，對于藝術實踐的教學改善，我們在不斷地進行探索和研究。第一，對教學進行了制度化，音樂表演專業的每個方向的班級需要進行專業匯報，而且專業匯報每周都必須進行，班級的專業教師和文藝團體的專業人員對學生進行指導，學生自己組織。第二，教學系統化，在整個教學過程中，應該將藝術實踐活動進行貫穿，對聲樂、通俗演唱等教學進行不同的分類，進行匯報時，邀請到場觀摩的人要包括相關專業的專業教師和文藝團體的專業人才，在觀摩的過程中，對匯報的成績和不足進行評價或提出建議和意見。第三，教學主題化，在主題上要有不同，確定主題可以通過藝術實踐活動進行最終主題的確立，例如，民樂匯報的江南絲竹、流行音樂的校園民謠、聲樂匯報的紅色經典等。第四，教學市場化，舞臺不僅局限在校內，完全可以將舞臺搬到校外，將音樂系的師生組織在一起創立一個藝術團，社團中要設立外聯，通過外聯找到贊助商，然后在社會中進行演出，藝術團的成員可以在不同的地方進行演出，比如說廣場、社區或者鄉村，通過這樣的方式能夠幫助學生積累豐富的舞臺演出經驗，不僅對學生的專業水平有了極大的提高，還能激發學生學習的主動性。綜上所述，社會的發展對于音樂表演專業的人才要求越來越高，本文針對高職院校音樂表演專業教育教學改革過程中所遇到的問題作出一些建議。不管是任何類型的高職院校音樂表演專業的學生，在教學當中的專業基礎課程必須進行科學、合理的教學，教學改革以學生就業和生存為主要教學目標，讓學生畢業之后能夠找到較為理想的工作。對一個高職院校音樂表演專業的學生來說，應該具備德、智、體、美等全方面的綜合能力，高職院校音樂表演專業的學生不僅要學會演唱或演奏作品，還要學會將作品在舞臺上進行出色的表演，只有做到多才多藝，具有更強的綜合性能力，才能在如今競爭激烈的社會更好地發展自己的未來。

參考文獻：

［1］教育部職業教育與成人教育司.高等職業學校專業教學標準（試行）藝術設計與傳媒大類［m］.北京：中央廣播電視大學出版社，：124.

［2］關遠見.直面高等職業教育的思索［m］.北京：線裝書局，2007.

［3］秦德祥.中外音樂教學法［m］.南京大學出版社，1987.

教育教學改革的論文（熱門16篇）篇六

1.體育教學通路封閉。這種現象的具體表現是高職體育教學和社會完全脫節，沒有與時俱進，在體育教學時對社會對人才的需求不重視，更沒有反映出當代體育科技的發展。

2.重視教師的主導，忽略學生的主體作用。在具體教學過程中，沒有積極發揮學生的主觀能動和主體作用，總是以教師為中心，采用傳統的師傅帶徒弟的形式進行，更缺乏對學生講解體育教學的基本理論知識，最終導致整個課堂教學過程呈現程序化、強制化，學生只能被動接受技能訓練，限制了學生身心的健康發展。

3.教學模式過于單調、統一。一直以來，國家教委對于高等院校的體育課的教學計劃都具有統一的規定，高職院校的體育教學計劃、內容及大綱等都必須遵循教委的具體要求來執行，在這種情況下，就很容易打擊高職院校體育教師的積極性和創新性，更難按照社會需求培養針對性的人才。

高職院校的體育教學是一個非常復雜的教育課類，它包括自然科學、社會科學、人文科學、管理科學等。高職院校的體育教學改革重要性具體表現在：

1.有效促進體育資源的整合和有效優化，促進高職院校體育教學的健康可持續性發展，提高教學工作效率。

2.體育老師要進行教學觀念的轉變，積極有效的適應新時期社會進步的要求，給學生的學習發展環境提供廣闊的空間。

3.提高學生對體育學習的興趣，和體育技能的扎實掌握，并且對學生的綜合素質與未來的發展打下了良好的基礎。

4.體育老師的教學經驗得到了提升，專業水平得到了提高，對發展高職院校的體育教學提供了具有很強的理論與實踐相結合的說服力。

高職院校的體育教學改革的宗旨是為了推進學生素質教育的發展，這是我國教育體制改革的總體目標——改變傳統的應試教育方法，實行素質教育方針。因此，高職院校在進行體育教學改革時要以這一宗旨為根本，在教學中以學生為主體地位，以提高他們的整體素質為指導思想，添加高職院校的自身教學特點，制定對學生教育教學的目標，推進素質教育的全面發展。在改革中要體現高職院校體育的特色，讓學生不僅要重視知識的學習和掌握，還要重視加強自身體育鍛煉，樹立終身制體育思想和健康第一的理念。

1.學生是教學的主體，發揮其學習自主性。在新形勢下的體育教學改革中，老師是引領者，學生才是主體。老師的主要任務是引導學生積極的、自主的、高效的進行學習和鍛煉，及時解答學生提出的問題，并能客觀的`做出評價。傳統的體育教學模式是呆板的、固定的，束縛了學生的發展空間。因此，高職院校在進行體育教學改革中，必須要以學生作為教學的主體，切實發揮學生自主學習的主觀能動性。開展互動課堂，創造生動、活躍的課堂氛圍，讓學生在體育教學中積極發揮自己才能、思想感情和判斷想象的自由空間，促進身心全面發展。

2.更新觀念，強化對學生體育意識的培養。教育工作者要打破墨守成規的傳統思想，結合教育部的總體規劃目標，和學生的自身特點，創建一套特色的、新穎的、快樂的教學模式，使學生健康的鍛煉身體，健康的學習知識。積極主動的更新觀點，早日實現統一教學改革。首先，改變課程設置，以培養學生體育能力為中心教學；其次，在對學生授課時，注重學生的身心健康發展；再次，教學效果的評價多傾向于健康標準。在體育課上，以實踐活動為主要內容，以學生身心健康發展為主要目的，使學生在體育教學中得到德智體美勞全面發展，提高自身素質，增強體育意識，樹立終身體育的觀念。

3.激發學生的潛能，全面培養學生的創新精神。改革教育，就是改掉在傳統教育中的落后的思想教育手段，使學生成為教學的主體，變被動學習為主動學習，從而激發了學生的潛能，增強了學生對學習的興趣。在體育教學中，鼓勵學生要多問、多想、多創新、多溝通，學生與學生之間相互交流，學生與老師之間相互交流，從而強化對問題的理解和認識，培養了學生的創新精神。

4.豐富學生的業余文化生活.開展豐富多彩的課外體育活動。學生是早上八九點鐘的太陽，具有青春活力，傳統的授課模式已經不能滿足學生對體育鍛煉的要求了。所以，在上體育課時要注重對學生開展豐富多彩的課外體育活動，即滿足學生的體育鍛煉要求，又豐富了學生的業余文化生活，真正地做到體腦結合，使體育知識和體育鍛煉有機地銜接、融合。即保證了學生體育學習過程的完整性與連續性，又確保學生終身體育意識的形成與確立。豐富多彩的課外體育活動，內容多樣，涵蓋面廣，可以滿足每個學生對體育教學的要求，進而激發他們參加體育鍛煉的熱情，培養他們熱愛集體、奮發向上、堅韌不拔、拼搏進取的精神。

綜上所述，高職院校體育教學的主要的目的性是使學生的身心能健康的成長，適應未來的工作，讓學生的生理、心理、道德素質、社會適應能力和文化水平得到全面的發展。目前我國高職院校體育教學模式還不是很完善。隨著我國高等職業教育事業的發展前進，高職院校的體育教學暴露出一些不完善的教育教學問題，高職院校的教育工作者們應大力重視并改進，從而使教育教學工作更上一層樓。

參考文獻：

教育教學改革的論文（熱門16篇）篇七

生命科學的發展對科技發展、社會進步和經濟增長產生了極其重要而深遠的影響,并在農業、醫藥與健康、能源、環境保護等領域有較為廣泛的應用[1]。近半個世紀以來,分子生物學作為生命科學領域發展最迅速的一個前沿學科,推動著整個生命科學的發展。目前很多高校的醫學、生命科學、農學等專業都設立了分子生物學課程,并作為本科生必修的學位課程。然而,由于這門課程涉及的知識點抽象復雜,信息量大,知識更新速度很快,學生們難免會感到枯燥乏味,難以理解。目前為止,大部分教師仍然采用制作多媒體課件、根據課本內容逐條灌輸知識的單一教學模式,導致學生上課興趣不大、效率低下、難以系統掌握知識等問題;高校授課教師科研壓力大,部分教師重科研、輕教學,教學上投入不夠而導致備課不充分、對教學內容吃不透、個別知識點模棱兩可等,直接影響著教學質量。因此,對分子生物學課程進行教學改革,是提高教學質量的重中之重。筆者從教學方法和教師素質方面進行了大量的教學改革實踐和探索,取得了較好的效果。

(一)問題式教學,鼓勵學生積極思考。

問題式教學方法是教師根據所講授的內容提出問題,讓學生在限定時間內閱讀教材,思考教師設定的問題,教師提問,根據學生回答問題的情況進行有重點、有目的的引導和講解,最終教師講解鞏固,使課堂氣氛活躍,調動學生學習和思考的積極性,提高教學效果。崔希福[2]將問題式教學方法應用在馬克思主義基本原理課堂上,非常有助于抵制和規避課教學中普遍存在的問題,使學生不僅真正掌握基本原理和方法,并且提高了學生分析問題和解決問題的能力。王榮等[3]利用問題式教學方法在機械原理課堂上也進行了教學實踐,并取得了很好的教學效果。吉敏麗[4]在憲法學教學中通過問題式教學方法的運用,提升了學生思維能力,并開拓了學生的知識面及視野。問題式教學方法在看似枯燥的原理課程上運用將極大提高課堂的教學效果,使學生的自主思考和表達能力得到較好的提升。問題式教學與傳統的教學相比,是以“施人以漁而非施人以魚”的方式對學生進行培養,與“填鴨式”傳統教學模式比較,更利于學生獲得分析問題和解決問題的能力,也更利于綜合素質的培養和提高。通過本研究分析的結果,問題式教學在分子生物學理論課程中取得了較好的教學效果,有必要進一步推廣使用。

(二)研讀外文文獻,倡導學生開展講座。

分子生物學是理論與技術相互結合和相互促進效果最顯著的學科,分子生物學的理論指導新技術的產生,新技術的應用又促進了新理論的形成。因此,分子生物學知識的更新速度在生命科學領域首屈一指,將外文文獻引入到分子生物學的教學中不僅能夠拓寬學生的視野,而且能夠展現這些抽象的理論知識在實驗中的應用以及基于分子生物學知識的最新研究進展,以啟發學生廣闊的思維方式。比如,基因的表達調控章節,教材中講述了從基因水平、轉錄水平、轉錄后水平、翻譯水平和翻譯后水平的基因表達調控,正是由于基因表達調控的存在,才能使僅僅擁有2.5萬個基因的人類成為最高級最復雜的生物。表觀遺傳學是基因表達調控的新興內容,包括小rna和dna甲基化對基因表達的調控等內容,這些知識在教材中一筆帶過,學生無法真正認識和了解前沿信息。通過推薦外文文獻,讓學生分組學習和討論,并在課堂上以講座的形式分享自己學到的新知識,對于增強學生自信心和團隊協作意識、提高自我學習思考能力具有顯著的效果。

二、教師素質的提升。

當今高校教師肩負著兩項基本任務就是教學和科研[5]。對于廣大青年博士教師,面臨初登講臺和科研任務的雙重壓力,使他們喘不過氣來,難免對教學的重視程度不夠,從而導致學生對于教學效果評價較差。因而教師端正態度、擺正思想就尤為重要。除了自我修養的提升,教師自身知識的更新也非常重要。教師必須經常閱讀分子生物學方面的最新文獻,以了解分子生物學的前沿研究進展,同時積極參加各種學術會議以及培訓,用新知識和新方法不斷充實教學內容,才能更有激情的高質量上好每一節課,進而激發學生學習熱情,提高教學質量。

教育教學改革的論文（熱門16篇）篇八

內容摘要：隨著新課程標準的不斷推進，其對各階段的教學活動都起到了顯著的影響作用。對于高職語文教學而言，在新課程標準不斷深化的背景下，也需要積極融入改革大潮，對語文教學作出優化改進，使其更加符合教育整體發展形勢。對此，本文首先分析了新課程改革對語文教學活動所提出的全新要求，以及高職語文教學在這樣的背景下所表現出來的一些問題，然后探究了進行教學改革的意義所在，最后結合新課程標準以及高職院校語文教學實際情況，提出了實現教學改革的措施建議，希望可以為高職語文教師提供一些參考意見。

語文在高職院校中是一門重要的課程，但是長久以來，語文教學活動的效果并不理想，尤其是不少學生對于語文課程并不重視，從而導致教學參與度較低，教學成果不明顯。在新課程改革的大趨勢下，高職語文教學也應該著眼于此，認真思考當前教學活動中存在的不足之處，結合社會發展對高職生的需求，以及新課程改革對教學活動提出的新要求，對語文教學作出適當的轉變，盡可能提高教學活動的有效性，讓語文教學在高職人才培養上發揮出更加重要的作用。

一.新課程改革的要求及高職語文教學表現出的問題。

1.新課程改革的要求。

新課程標準推出已經有較長時間了，在這一段時間中，中小學教育改革趨勢明顯，收獲了很多改革成果，教學質量相較以往有了明顯的提升。但是對于高職院校而言，其屬于高等教育的一環，對于新課程標準的重視程度明顯不如中小學，這就使得高職教育長久以來都處在傳統教學模式之下，并未產生有效的轉變。根據新課程標準的實施情況來看，其對教育教學活動提出了全新的要求，這些要求對高職教育也有很強的指導作用。第一，新課程標準要求教學活動要增強實用性，不能局限在理論教學當中。所謂的實用性，就是教學中要融入一些實用性的知識，讓學生在接受這些知識后，可以形成一些實用性的.能力，從而提高自身的綜合素養。第二，新課程標準要求教學活動要增加實踐，從傳統的課堂教學跳出來，在實踐中展開教學活動。正所謂實踐出真知，不通過實踐，學生就無法徹底理解相關知識的內涵意義。只有在教學活動中加強實踐，學生才能從實踐中掌握相關知識的精髓。第三，新課程標準要求教學活動要突出學生的主體地位，讓學生成為課堂的主人。教學活動是教師的教和學生的學共同組成的，但是學生作為接受知識的主體、知識理解的主體，應該成為教學活動的核心。教師只是實現知識傳遞、講解的負責人。所以，教學活動需要突出學生主體地位，圍繞學生來開展教學活動。

2.高職語文教學在新課程背景下表現出的問題。

隨著新課程標準的深入施行，高職語文教學逐漸表現出來一些問題，這些問題也直接影響到教學成效。首先，高職語文教學的實用性不強。從當前高職語文教學活動來看，其主要教學內容還是局限在課文講解、美文鑒賞等方面，和初高中階段的語文教學相比，只是在難度和范圍上有所提升，教學模式和核心內容并未發生改變。初高中語文教學還有應試這樣一個重要目的，然而高職階段的語文教學并不存在很強的應試目的，這就使得語文教學的開展目的不明，實用性較低。其次，高職語文教學缺乏實踐。實踐是教學活動進行深化的一個關鍵環節，通過實踐將教學的知識進行運用，通過具體的運用加深對相關知識的理解掌握。但是從目前的高職語文教學來看，教學實踐非常缺乏，在教學課堂中，教師往往只是單純進行理論講解，并未給學生留出時間進行實踐，也沒有專門組織學生開展實踐。如此一來，學生對于相關知識的掌握就停留在表面，自身的語文能力難以實現有效提高。最后，高職語文教學仍舊處在教師為主的模式之中，學生的主體地位并未得到凸顯。新課程標準要求教學活動要將學生放在主體地位開展相關的教學活動，這樣才能讓學生參與進來。但是在高職語文教學中，不論是教學設計，還是課堂教學，都未能體現出學生主體地位，不符合新課程標準的要求。

在新課程標準進行高職語文教學改革，其具有顯著的意義。首先，教學改革可以讓當前效果較低的語文教學活動得到改變，從內容和形式上優化教學，提高語文教學的有效性，發揮出培養人才的主要作用。其次，教學改革可以優化師生關系和課程結構，讓高職語文課程更加科學合理，師生之間的關系更加融洽，從而創造出良好的教學氛圍環境，提升教學水平。再次，教學改革可以促進語文教師自身的發展，為了適應新課程的新要求，語文教師必須要提高自身的教學能力和素養，加強自身在實踐方面的教學能力。最后，教學改革有助于增進學生對語文課程的興趣，促使學生在語文課程中獲得相關的職業技能，讓學生可以適應未來的社會工作需求。

1.增加語文教學的實用性。

高職學生在完成學業之后基本上都會進入社會中，選擇一些自己喜歡的工作崗位進行工作。在工作實踐中，就會涉及到很多與文字相關的工作技能，比如編寫文案、編制工作計劃、寫工作總結、寫調查材料、編寫合同等等。這些文檔的編寫都需要一定的專業技能。但是在當前高職語文教學中，并未涉及到這些實用的方面。所以，在新課程標準改革下，高職語文教學就需要在教學內容上增加這些符合社會需求的內容，提高教學的實用性。比如，在語文教學中，除了對一些文章進行講解之外，教師就可以引入使用文體的寫作分析，讓學生對這些文體形成深入認識。如對于調查材料的寫作，教師在課堂教學中就可以從網絡上搜集一些調查材料案例，將其在課堂上展示出來，然后就調查材料寫作的相關要素逐一向學生講解，包括了調查對象、調查方法、調查標準等等。通過具體的講解，學生自然能夠對調查材料的撰寫形成一定的掌握了解，從而掌握這一類問題的寫作方法。再比如，在進行語文教學的過程中，教師還可以設置專門的語文實用技能教學環節，針對在社會工作中會使用到的一些技能進行教學。比如說話藝術，說話是實現人與人溝通的橋梁，如何與人有效溝通，是每個學生都應該掌握的技巧。所以，在高職語文教學中，教師也就可以將說話藝術納入到教學內容當中，由此進行語文實用技能教學。

2.增加語文教學的實踐。

新課程標準要求教學活動要注重實踐，從傳統的理論教學向實踐教學發展轉變，提高學生的實踐能力。具體來說，就是在高職語文教學中，教師不能局限在課堂講課之中，要從實踐角度出發設置一些實踐環節，讓學生可以對課堂上講述的知識進行運用，從而實現深層次的掌握。比如，上文提到要在教學中增加調查材料這類實用性文體的教學內容。在此基礎上，教師進行了調查材料的教學之后，就可以設置一個實踐教學環節，讓學生在校園中展開調查實踐。例如可以設置“食堂飯菜與伙食費”這樣一個實踐調查主題，讓學生利用一節課的時間到校園中隨機調查20名學生，針對食堂飯菜種類、價格、每周伙食費支出以及對于食堂飯菜的評價進行調查，然后根據調查結果編制調查報告。通過這樣一個實踐教學環節，學生在進行實踐的過程中不僅可以對自身的溝通交流能力實現強化，還能在編制調查報告的過程中加強對這一實用性文體的掌握，從而提高語文教學的有效性。除了設置教學實踐環節之外，還可以在工學結合的模式下，通過引入實際的工作任務，鍛煉學生的實踐能力。比如教師可以從外部企業承接一些文案編制的工作，然后將其分配給學生進行實踐操作，并給予學生合理的報酬。這樣學生就可以在報酬的驅使下認真進行實踐，如此不僅提前適應了工作，也提高了自身的專業水平。

3.強化學生教學的主體地位。

新課程標準提出了學生是教學活動主體這樣一個理念，在高職語文教學中，需要遵循這一理念開展教學活動，將學生的主體地位在教學活動中予以有效凸顯，讓學生可以在其中發揮出自身的主觀能動性，推動語文教學活動的進步發展。比如，在高職語文教學課堂中，可以采取角色互換的教學模式，讓學生扮演教師的角色，到講臺上進行課文的講解，讓教師扮演學生的角色，在講臺下聽學生講解。通過角色對調，就讓學生成為了知識的講解者和傳遞者，這樣可以強化學生的主動性，使其可以在課下最語文教學內容進行提前預習和分析。再比如，可以采取語文+專業的分層次教學模式，依據學生的專業，設置與之對應的語文教學模式，體現出不同專業學生之間的層次化，加強語文教學的針對性。比如對于旅游專業的學生，教師在語文教學中就可以多設置一些和旅游相關的教學內容，比如脫稿講演、談話溝通、普通話，等等。對于文秘專業的學生，語文教學則可以多安排一些材料撰寫、公文寫作方面的教學內容，加強學生文秘專業素養。此外，教師還需要注重教學考評上凸顯出學生的主體地位，讓學生參與到教學考核當中。

四.結束語。

新課程標準下，高職語文教學體現出了一些問題，對于這些問題，語文教師要加強重視，積極展開教學改革。這就需要從增加教學實用性、增加教學實踐和強化學生主體地位等方面切入，推動高職語文教學的進步發展。

參考文獻。

[4]周劍.新課程背景下基于網絡教學平臺的高職語文課程改革[j].東方企業文化,2012,(16):267.

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教育教學改革的論文（熱門16篇）篇九

哲學是研究世界觀和方法論的學科，是研究人怎樣生活得更有智慧的科學；哲學是智慧之學，其英文釋義“philosophy”的詞源之義即“愛智慧”.一直以來，哲學和學習有著密不可分的聯系，教學和學習是一對息息相關的共生體。教育哲學是幫助教師研究教學中的方法論及其背后的哲學原理。所以，教師理應充分認識到運用教育哲學進行教學改革創新的必要性，重視依據哲學原理解釋教學過程問題的重要性。這對系統科學地、循序漸進地改進教學方法尤為重要。學習的直接目的是掌握知識，而掌握一項知識的標志是在知識理解的基礎上運用這項知識，并根據這項知識進行拓展分析。環境工程是一門工程學科，水力學是其專業基礎課程，能夠將水力學的知識技能遷移應用于工程設計中尤其重要。本文以環境工程專業水力學教學為例，針對筆者在教學過程中的心得體會，從教育哲學的角度來探討如何進行教學創新，以達到利于學生理解記憶并遷移運用水力學知識技能的目的。

一、教育哲學觀點簡介。

教育哲學是綜合教育學、教育史、心理學及其他教育學科的知識，對教育中的基本問題，用哲學觀點予以理論上的闡明。教育哲學可以以哲學的體系為框架論述教育問題，也可以教育基本問題為出發點進行哲學分析。本文側重應用后者，即從水力學教學中遇到的問題出發，思考其哲學本質，遷移運用到教學方法中。基于哲學思維的教育哲學是溯本式沉思，從而使原理與實踐因果呼應，相得益彰。

以研究教育基本問題為主的教育哲學體系，主要以杜威的《民主主義與教育》為代表，提出“教育即生長”、“教育即生活”、“學校即社會”和“教育即經驗的改組和改造”等主要觀點，全面剖析教育、社會與受教育個體發展三者之間的內在聯系，提出“從做中學”的教學原則，并根據科學思維方式提出教學五步驟，探討道德教育問題，從而構建起龐大的教育理論體系。

當然，杜威的觀點存在時代的局限，本文則以其被高度認可的主要哲學觀點分析一些教學問題案例，嘗試提出解決方法。

（一）注重培養新型友好的師生關系。

杜威認為，教育是通過個人參與人類的社會意識進行的。人是社會性動物，具有賴以相互維系的精神因素，而教育是有效聯系和溝通的渠道。他把教育看作社會的功能，看作社會生活延續的工具，而一切教育都是通過個人參與人類的社會意識而進行的。教師和學生的關系有其社會關系的一般屬性，即師生關系需要交往、聯系，建立心理安全距離，并且互相交流、信息互換。同時，師生關系也有社會關系的特殊性，一直以來傳統師生關系強調“唯師獨尊”、講臺界限分明等，難以實質性地突破束縛，因此，建立和諧友好的師生關系必將對教學產生意義深遠的影響。

筆者在課程教學一開始就考慮到課余時間的師生互動問題，于是在第一堂課時就說明將會安排固定的答疑時間，解答學生課下理解課堂內容時產生的新問題，更多地了解學生，與學生建立良好的溝通關系。

但隨著時間的推移，筆者發現結果并不理想。探究原因，通過與學生的溝通了解到，大家的課程較為充實，學習活動占據他們的大部分時間，但在時間與精力上可能存在沖突。同時，隨著多媒體技術的發展，學生交流的主場早已轉移至相對便捷省時的網絡。因此，要做出調整，基于建立良好溝通師生關系的目標，結合面對面交互式與網絡交互式的優缺點，同時為充分發揮學生的自主性，最后擬定以網絡-實地結合的沙龍方式，建立拉近師生距離的溝通渠道。

這種沙龍方式主要是在網絡上建立群組，討論普通性的問題，安排負責人整理未解決或在網絡上不便解決的問題，協調大家的時間，不定期地進行沙龍座談，或就某一前沿問題組織freetalk,甚至鼓勵學生用英語表達，煅煉其表達能力和專業英語運用能力。例如，其中的一期沙龍是關于管嘴出流問題的討論，一部分學生難以理解流體在管嘴中會出現c-c收縮斷面，即在此處主流與壁面脫離，形成旋渦區的問題。還有部分學生提到，孔口變水頭出流章節中，變水頭出流容器的放空時間等于在起始水頭h作用下，流出同體積水所需時間的兩倍，這個結論推導會用到微積分的知識，雖嚴謹但步驟煩瑣，難以記憶。于是，師生在群組展開熱烈討論，但采用文字和貼圖等手段效果均不明顯。考慮到運用教學手段中的形象直觀法可以幫助學生理解記憶，于是筆者組織了圍繞上述兩個主題的水力學沙龍，讓學生分為演示組、推導組、道具組，分工協作，采用墨水標記，借助攝影等手段，清晰地觀察到收縮斷面。此外，對變水頭和等水頭出流情境進行計時，把現象和結論生動簡明地演示出來。在沙龍中，學生不僅饒有興趣地展示自己的杰作，而且就日常生活中的一些水力學現象展開熱烈的討論。教師不僅是指導者和評價者，更是參與者，既能幫助學生解決課程難題，又可以增進與學生的友好關系。因而，嚴肅的科學問題在這一輕松愉快的氛圍中得到生動詮釋。師生之間的互動不再限于課堂點名提問的方式，師生關系日益融洽，進一步增強教學成效。由此可見，注重新型師生關系的培養，在協助教學的過程中發揮了重要的促進作用。

（二）呈現直觀性、整體性和社會性的知識體系。

杜威曾說，課程與教材的內容往往缺乏整體性和社會性，以這個觀點衡量現在教學也不失為一個明智的選擇。因為大多數教材存在局限性和滯后性的問題，從水力學課程體系來看，目前使用的各種版本的水力學教材基本上采用蘇聯20世紀50年代的水力學課程體系，盡管做出修正補充，但仍無法跳出洛強斯基的課程體系框架。由于教材的局限和滯后，水力學的教學與學習難以實現理論聯系實際，不利于了解當今學科進展，不便于形成完整的知識框架，不明確學科在哪些產業中發揮作用等。例如，在課堂上講述閘門靜水壓力、水流銜接及消能、寬頂堰溢流水力計算時，學生往往會因缺乏對實際工程的感性認識而難以吸收知識，更難以理解基礎理論的分析推導。所以，如何為學生呈現直觀性、整體性和社會性的知識體系，將成為幫助學生建立科學與生產、公理與假設之間關系的重要環節。

筆者針對上述教學過程中產生的問題，部分章節采用實例教學法。工程實例教學法是將工程實例應用于教學，通過教師講授與演示相結合，激發學生的學習興趣，改善學習效果，提高解決實際問題能力的新型教學方法。具體教學過程如下：首先，由教師提前選取目標知識點，將其分配學生查找工程資料，途徑可以多樣化，如咨詢相關企業、往屆在職畢業生、文獻專著等。其次，組織學生分組講解，提出問題，做出結論。

再次，由教師匯總各組問題，重新分配到不同組別繼續查閱資料解決問題。最后，由教師演示講解備課教案的工程案例，統一對學生的案例講解情況進行評價和總結，選取有代表性的案例輸入教學資料數據庫。

通過工程案例的教授分析，不但可以將水力學上下游的知識進行延伸串聯，促進體系的完整性；同時又將知識在工程中的運用充分展現，增強知識的社會性。研究表明，人類通過語言形式從聽覺獲取的知識能記憶15%,通過視覺獲取的知識則能記憶25%,將各種形式結合起來，記憶的知識則可高達65%.由于案例教學中使用大量的視覺直觀手段，能夠幫助學生更完整地構建知識體系，幫助學生形成清晰的記憶。通過對學生的階段測評，可以看出案例教學在很大程度上會增強學生的學習效果。

（三）為學生創造動手實踐的情境。

杜威的教育思想是以實用主義哲學為基礎的，人類應當“從做事里面求學問”,強調以學生的現實生活為依附，即從現實生活出發。杜威指出，“學校相互聯系的樞紐不是科學，不是文學，而是學生本身的社會活動”,這樣的社會活動是“從做中學”.“從做中學”充分體現學與做的結合，也就是知與行的結合。基于上述理論，我們可以發現，水力學是服務于工程的專業基礎學科，就應該注重學生動手實踐能力的培養，以利于學生進入社會工作，充分發揮本學科的優勢。

傳統的水力學教學在動手實踐方面主要集中在實驗課程中，實驗裝置和條件相對固定，學生所提交的實驗報告相對單一，缺乏對實驗現象背后原理的挖掘。水力學的實驗條件應適當地開放，讓學生可以進行綜合性實驗。在實驗類別的分配上，逐漸將驗證性實驗改為設計性實驗。經過設計性實驗的鍛煉，學生不是被動地接受知識，而是主動地尋求知識。而且，教師應突破傳統的灌輸式教學，注重啟發式和開放式的教學方式，充分發揮學生設計實驗和完成實驗的能力，在實踐的過程中靈活運用知識，使學生通過思考與實踐的結合對水力學知識和實驗設備展開良好的掌握和運用，從而實現“從做中學”的哲學思想的.外化。另外，學生應該走出校門，到真正應用水力學學科的單位參觀實習，將在實際工程中觀察的水力學現象還原到對課堂知識喚醒，經過吸收、觀察、反思的途徑，完成知行合一的教學過程。如果實習經費不充足，到實地考察有一定困難，教師可以組織收集制作相關的工程圖片、視頻及多種直觀化的教具模型，使學生在課堂上仍能最大程度地體會理論與實踐的聯系。

（四）提高學生主動思維的可能性。

“好的教學必須喚起思維”是杜威關于教學法的又一個根本性指導思想。持久地改進教學方法和學習方法的唯一直接途徑，在于把注意力集中在嚴格要求思維、促進思維和檢驗思維的條件上。凡是可能阻礙學生思維的因素都具有改革創新的空間。例如，教師的教授內容、教學時間、教學地點以及教學順序安排等。主動思維是創造力的核心，特指積極而具有創造性的思維，通過思維不僅能揭示客觀事物的本質和內在聯系，而且能夠指引學生獲得新知或未知問題的新解釋，從而產生新穎的、前所未有的思維成果。只有學生對課程產生主動思維的意愿和動作，這時才是傳授一切知識和技能，甚至是教學相長的最佳時機。

杜威認為，思維的過程分為五個步驟：疑難的境地、指出疑難點所在的位置、提出解決問題的假設、推斷哪種假設能解決問題及在行動中檢驗假設[4].下面以水力學中關于流動阻力和能量損失的教學為例，說明如何幫助學生完成主動思維的五個步驟。

“為學患無疑，疑則有進。”“疑”在最大限度地發揮學習者學習的主動性和積極性，啟迪學習者積極思維，以使學習者萌發積極主動探索新知的欲望，起到至關重要的作用。第一步，教師應注重對知識導入進行教學設計，思考如何展示知識能引發學生處于疑問的情境，也就是激發學生內部的學習動機。筆者采用極限思路導引的方法，在上課開始向學生提出問題：假設一根水平管很長，中間又有很多閥門和變徑，但沒有支管接出，在水管的始端有固定流量的水（非連續），請大家思考水管末端的流量可能是多少？對于這個問題，學生的答案大致有兩種：一種是與起始狀態一樣，因為沒有水從中間流出；另一種是比起始的流量小，因為過程中會有蒸發。這兩種答案都是基于物質守恒的角度，大家思考得都有道理，不過根據這節課所涉及的新知識來解釋的話，末端流量有可能是零！課堂中會出現些許驚訝的聲音，此時引發好奇及疑問的目的已經達成。

第二步，確定疑難所在，也就是將產生疑難涉及的知識盲點定位。為什么流量是零？這個答案從感觀上很難理解，因為這畢竟是一個極限問題。現實生活中很難用一根幾乎無限長的水管來驗證，但如果找到理論依據，這件問題就會演變成一個生動有趣的現象，需要學生更多地從物質守恒來直觀地考慮這個問題。此時，教師可以建議學生從能量守恒的角度再次思考，對今天所學課程就會有一個比較合理的解釋。

至此，可以定位疑難背后存在的主要原因。

第三步，提出解決問題的假設，即嘗試尋找解決問題的方法。心理學把問題解決的途徑分為：嘗試錯誤、探試搜索、爬山法、手段目的分析法和反推法[11].這一過程對應于水力學的教學中就體現在教師課件的準備，應結合學生認知順序合理地呈現課件，運用多種手段，不同途徑地演繹講解方案，包括知識架構的梳理、公式推導、動畫演示等，重點將流動阻力產生的原因和能量損失產生的不同情境做出充分合理的解釋和說明，留有提問的時間。

第四步，推斷哪種假設能解決問題，優化解決疑難的方法。通過對學生的課堂回應，以及課后與學生的溝通，進一步了解教學中哪種方式更加使學生受益，從而對本章知識的教授方式進行擇優深化。對于流動阻力和能量損失的學習，學生反應動畫演示和例題講解的方式更加利于理解，教師則可針對學生的反饋進一步優化這兩種教學方法。

第五步，在行動中檢驗假設，檢驗學生的學習效果。通過隨堂測驗效果、課堂上對學生和課堂中思維活躍程度的觀察，以及期末考試結果，在采用深度優化后的動畫演示和例題講解方式后，將學生在涉及流動阻力和能量損失部分的錯答率由25%降至8%.由此發現，動畫演示和例題講解的教學模式在流動阻力和能量損失的教學中會發揮積極的作用。

三、結論。

在水力學的教學改革中，教師應重視從教育哲學的視角出發，不斷反思自身教學的創新途徑。首先，注重培養新型友好的師生關系，與學生進行有效的溝通。其次，在課堂上呈現直觀性、整體性和社會性的知識體系，在課下為學生創造動手實踐的情境。最后，在備課中通過各種方式提高學生主動思維的可能性，基于思維過程的本質幫助學生掌握水力學的知識體系。

參考文獻：

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教育教學改革的論文（熱門16篇）篇十

首先，教學方法和教學模式比較傳統。目前，在高中英語的教學中，知識理論的傳授與實踐性的訓練還是沒有很好地聯系起來。而現代的教學理論將教學的過程看做是師生共同參與的一個過程，師生之間應該有學習上的交流與探討，而不是像傳統的教學理論那樣，認為教師就是傳送知識，學生就是接受知識，這種教學模式不能適應社會的發展，不利于學生創造能力的發揮，學習氣氛也不能活躍起來，這就直接影響到了教學的效果。盡管現代教育技術已經在不斷的發展，但是很多教師還是習慣于傳統的教學方法，教師簡單地講授，學生機械地記憶，這樣不利于學生語言能力的培養。

其次，對教育的投入不足。新課標明確指出，如果條件允許，教師應該利用各種視聽手段進行教學。比如說，利用音像以及掛圖等方式來豐富教學的內容與形式，進而來提高英語的課堂效率；還應該利用新的教學軟件進行教學，例如計算機與多媒體，積極探索新的英語教學模式，來引導學生的個性化學習；要利用多種教學資源給學生創造一種新的自主學習的條件。

但是，目前仍然存在的問題就是：現在還有很多地方沒有這些條件，對教育的投入嚴重不足，缺乏現代新型設備，教師不能夠利用現代教育技術進行教學。

二、利用現代教育技術進行教學的意義。

1.增大教學容量。

現代教育技術的特點就是其傳播的速度比較快，其預設性也比較好，能夠省掉很多準備性的工作以及與教學沒有關系的操作性時間。這樣，教學的時間就能夠被充分地利用，提高了教學的效率，增大了教學的容量。而且網絡技術在不斷地發展，利用多媒體進行信息的自由傳播，就使這些信息在全世界的共享成為一種可能。一些多媒體課件，就能夠使教學的資源共享，這樣就促進了教學方法、教學過程、以及教學內容的全面性優化，能夠提高教學效果。

2.構建一種文化環境。

英語教學的主要目標就是要培養學生的交際能力，這種能力就包含著五個方面，聽、說、讀、寫以及社會文化能力，在實際教學中，對于英語的文化還沒有給予足夠的重視，學生通過對語法、詞匯、語音的學習掌握了聽說讀寫的能力，擴展了一些知識面，但是，并沒有真正的去理解英語，還不能夠用英語進行靈活的交際，這主要是因為對于英語文化的研究沒有重視，甚至是長期忽視的結果。而一種語言與其文化是相互作用、相互影響的，要想真正理解一種語言就應該對其文化進行探究，包括其社會習俗、交際習慣、生活慣例等。而多媒體教學就能夠提供豐富多彩的文化素材，傳播一種網絡文化，這就增加了它跨文化進行交際的一種意識，提高了學生的社會文化能力。

3.創設教學的情境。

多媒體是利用計算機作為核心進行控制的，運用圖像、文字、動畫、影像和聲音等系統，使不同的信息能夠在不同的界面中進行傳輸、流通或者是轉換。相對于傳統的教學模式，它具有很大的優越性，它將文字、圖像以及聲音融合為一體，將信息生動、直觀地展現出來，讓學生能夠身臨其境，調動了他們的積極性，達到了一種很好的教學效果，提高了教學效率。這種融合為一體的綜合性特點就形成了對學生的感官刺激，能夠讓他們更好地記憶所學的知識，進而調動了學生的學習興趣。

三、運用現代教育技術教學的策略。

1.構建現代化的教學模式。

在英語教學中運用現代教育技術，就使得傳統的英語教學模式得以轉變，具體體現在以下幾點：第一，轉變教師的角色。教師不再是傳統的教學模式中的傳授者，而變為學生的指導者，是活動的導演者；第二，改變學生的地位。學生不再是學習的被動接受者，而應該是學習的主體、教學的主動參與者；第三，媒體的轉變。傳統的教學中，媒體只是教師的一種演示工具，它應該轉變成為一種認知性工具；第四，教學過程轉變。傳統的教學中，教學過程只是一個傳播知識的過程，它應該轉變成為讓學生能夠通過提出并探索問題來獲取一定的知識，來培養自己的能力。運用現代教育技術進行英語教學，能夠做到這幾個轉變，促進學生更好地學習。

2.實現人機互動。

運用現代化教育技術進行教學就應該充分培養學生的主體性意識，讓他們主動參與，成為學習的主人，運用現代教育技術還要實現人-機-人的互動，這樣才能讓學生參與到教學活動的過程中，由之前的被動變為現在的主動，成為學習的真正主人。此外，教師在利用現代教育技術的同時，應該針對能力不同、層次不同的學生來設計不同難度的教學內容，讓學生根據自己的興趣以及接受能力來自主性地選擇，形成一種各有所學，各有所得的局面。

3.實現現代化的教學手段。

運用現代教育技術進行自主開發課件，達到教學手段的現代化。運用現代教育技術來進一步優化英語課堂的教學，活躍課堂的氣氛，改善教學的環境，激發學生的興趣以及學習的動機，培養他們的創新意識，開發學生的潛能，并且增強理論的說服力以及感染力，提高他們的積極性，提高整體素質與綜合素質。

總之，運用現代教育技術進行英語教學，能夠提高學生的積極性以及教學的效率，英語教師應該改變傳統的思想，利用現代教育技術進行教學，促進英語教學的進一步提高。

教育教學改革的論文（熱門16篇）篇十一

學習不能一味的讀死書，新課程實施調整，教育工作者認識到培養學生自主學習能力十分重要。初中英語學習的特殊性顯得這方面尤為重要。

1、培養認知方法。

1.1獨立思考、聯想、對比分析方法。在教學中，教師要利用各種有效的教學資源和實際情景，營造不同類型的問題引導學生思考、聯想、對比分析，找出詞、句、文以及英漢語言之間的差異，減少學習過程中知識的負遷移，實現正遷移。

1.2勇于善于請教方法。學習英語難免會有各種疑難，而且疑惑會越積越多，最后導致學習無法進行。現在大部分學困生是因此形成的。其主要原因是心理障礙所致，有的學生對學習缺乏信心，害怕自己的問題太簡單，給同學們造成笑柄，或引起老師的抱怨與責備。對于這一問題，教師首先要營造一個民主和諧、寬松的學習氛圍，消除學生心理上的恐懼。其次，對于學生的疑問，無論難易，學過與否，學過幾次，教師都要認真對待，，耐心講解，并在講解之后給予鼓勵，以增強學生請教的勇氣和信心。

1.3創造性學習方法。學生利用已學過的語言規則（如句型、短語、詞的構成規則等），經過替換、轉換、擴展、合成，產生出無數具體的句子、短語和詞，為語言活動提供基本材料。在教學中，教師要幫助學生善于歸納總結語言規則，指導學生運用這些規則進行創造性學習。

1.4朗讀背誦方法。讀背是綜合性學習的一種重要方式。詞、句、文；結構、功能、情景；語音、語法、語用；邏輯、文化，在學習過程中可實現現代化。因此，教師要求學生每天抽出一定時間，大聲朗讀和背誦。并指導學生讀背的方法和技巧，培養良好的`讀背習慣。

2、培養調控方法。

調控方法是學生對自身學習進行計劃、實施、反思、評價和調整的自主性活動。訓練方法如下：

2.1幫助學生制定科學的、切實可行的學習計劃，提出合適的學習目標。在幫助學生制定計劃時要因人而異，目標的提出也要有適合性，要讓學生跳一跳就能摘到果子吃。

2.2定期不定期地督查學生學習目標實施情況，并幫助學生正確評價。反思學習效果。

3、培養交際方法。

3.1讓學生明確，英語學習和交際是相互結合不可分割的，英語學習只有在不斷地交際中才能得到提高。

3.2為學生營造輕松愉快的交際環境，提供交際機會。對學生的口語表達多給一些鼓勵和表揚，少一點責備和糾錯，增強他們交際的信心。

3.3鼓勵學生多聽、多模仿，多練習，并多在語音語調及強弱音等方面給予指導，使他們的語音盡可能接近標準音，以提高口語表達興趣，之外，要求學生在日常生活中善于用簡單的英語表達自己的見解和要求。

4、培養利用資源方法。

利用資源方法是指中學生利用多媒體進行學習和運用英語的方法。隨著中國的入世，英語越來越多地進入人們的日常生活，無論街上的廣告，家電說明，還是電視節目，都或多或少地有英文出現。教師要鼓勵學生不可避免媒體中的英文，而要細心觀察，大膽地學習和運用。鼓勵學生多看原聲電影，充分合理有效地利用身邊一切媒體進行學習，如英漢或漢英詞典、網絡資源、錄音、錄像等。

良好的認知方法、調控方法、交際方法、利用資源方法在中學學習中起著非常重要的作用。有意識地培養學生良好的學習方法是英語教學的一項十分重要的任務。

參考文獻。

1、《教師報》3月23日第6版征文選登。

2、《新課程理念與教學策略》，中國言實出版社。6。

教育教學改革的論文（熱門16篇）篇十二

英語作為國際通用語，其重要作用不言而喻，大學英語教育一直占有極其重要作用。英語教學不僅僅是聽說讀寫能力的培養，還有一個關鍵培養因素，那就是獨立思辨能力的培養。本文通過對思辨能力有關含義的解析，并對如何提升大學生思辨能力進行了剖析，重點探討了大學英語教學中如何更有效提升學生思辨能力，對培養算算途徑方法和重要性必要性作了重點探討。

思辨能力指的是個體根據特定標準規則，對事物或現象進判斷決定或作出認知結論的一種心智活動過程，質疑、思維、分析、評價都是思辨的過程，思辨能力強弱反映了一個人的自我認知、自我控制及對外界事物認知處理的能力。思辨能力重要的就是懷疑、辨別、理解、綜合能力，對教材知識能夠思考理解、質疑分析，并能有自己的認知和理解。在此基礎上，遇到類似問題時，能夠斛類旁通，舉一反三，能夠很好地運用所學知識靈活解決問題。可以說，良好的思辨能力就是一雙翅膀，能讓學生自如飛翔，更快更好學習新知識，對問題自如處理。思辨能力強的人，往往會多角度思考問題，思考更加深入全面，處置解決問題也更客觀理性，不會人云亦云，不會盲從。同時，好的思辨能力也會助推創新能力。大學英語教育加強思辨能力培養，既是對大學生綜合素質的提升，又是對國家創新型人才培養的需要。

二、當前大學英語思辨能力培養存在的不足。

培養學生的聽說讀寫譯能力是英語教學的主要目標，英語四六級考試是一個重要考試的指揮手段，而課堂教學以講解傳授為主，對學習思辨能力培養基本缺失。聽說讀寫譯能力是傳統的大學英語教學關注的重心所在，這本來無可厚非，但如果對學生思辨批判能力的培養普遍忽視的話，這對培養學生思辨能力是極其不利的，也沒有達到大學英語教學改革的要求目標。在傳統的大學英語教育工作中，大多采取老師講授灌輸，學生被動接受練習的模式，這樣學習的積極性和主動性都是不足的，學生的創新創造能力被很大地限制住，學習思維思辨能力拓展不寬，學生照抄照搬課本知識，缺乏思辨和靈活運用交流能力。我們經常發現，學生在用英語組織對話發言的過程中，邏輯思維缺乏甚至混亂不清，組織語言條理不夠;有的學生在辯論演講方面，主題不夠突出，觀點闡述不夠清晰，這就是思辨思考能力不足和需要進一步提升思考判斷能力。這些學生往往遇到一有難度的問題，就缺少深入思考，想到那就說到那，比較隨意，邏輯不嚴密，會讓聽者感覺發笑。在現在的大學英語教學中，學生思辨能力的培養障礙主要有以下方面：一是在教學目標上的重視不夠。教育主管部門和老師不夠重視，甚至忽視對學生思辨能力的培養，更多的是圍繞大學英語四、六級過級目標設置教學要求。二是課程設置和安排上不夠合理。課程設置更多圍繞四級英語考試課程設置，缺少興趣類文學藝術、科技知識類英語課選修課程，這里面有師資力量受限的因素，但核心還是應試教育的影響太深。學校評定學生英語水平主要還是偏重于考試考查，對思辨能力無法進行有效評估。三是教學評估體系的限制。學生英語水平考核與考試成績直接關系，這種較狹隘的考試要求，也會限制學生更多的學習興趣，更多是當成一種工具，主觀性不強，老師在教學中也會缺失對學生思辨能力培養，從而削弱了學生創新思念能力。

三、有效培養大學英語思辨能力的途徑方式。

1、提高認識，深化大學英語教育思辨能力培養的教學觀念。

現在創新驅動已經上升為國家的一個重要發展戰略，而實現創新驅動戰略，就需要培養大量高素質具有創新開拓意識的優秀人才，這其中，一個重要標志就是要有創新思辨能力。當代大學英語教育，不單單是培養英語交流能力，也需要加強對學生思辨能力的培養和塑造，這才符合現代化創新型人才的需要。創新的基本要求就是勇于質穎、大膽思考，不拘于成見，有獨有見解，不落俗套。而創新的關鍵核心就在于思辨能力，所以對培養學生思辨能力在大學英語中就顯得尤為重要。新時代新要求，需要加大學生的思辨能力的培養，不斷提升學生的創新實踐能力，拓展創造性思維，才能適應我國大學英語教學改革的要求。

2、加強平等交流，允許質穎提問。

老師的教學不能始終停留在傳統階段，始終認為自己是權威，要求讓學生一味接受灌輸，讓學生一味地死記硬背課本要求的知識，而不注重學生的主觀感受，不注重發掘學生的學習積極性和激發學生的學習熱情。要鼓勵學生多提問，多加強學習自我意識的塑造，營造一個輕松愉快的課堂教學學習的環境，增進師生間的交流，激發學生的想象力和創造力。同時，老師也要加強教育引導，及時對交流提問給予引導回答，讓學生得到充分的自我認知和認同，逐漸養成思辨的態度和意識，逐步提升思辨能力。

3、加強教育引導，做到“三步”教學。

大學英語課堂教學不僅是語言技能的訓練，還要注重融入思辨能力的培養。在英語閱讀課的教學中，教師要加強思辨能力的引導，堅持做到三點。

一是獨立理解。

讓學生提前對課本內容進行學習理解，增強自主學習能力。老師每次上課前要對閱讀任務提前布置好，讓學生在課前做好預習，能基本知識課文的內容，能有一個初步整體的認識。這樣正式講授的時候學生學習的印象和理解才會更深刻準確。

二是做好分析講授。

課堂上老師要對課文的組織結構做出整體性講解，并對一些重點語法知識、詞組詞匯等語言層面的內容作出分析講解，幫助學生解決難點問題。這其中，要對重點語法知識和課文內容中涉及的英語世界國家的風土人情、宗教歷史、社會情況進行講授，有效處理好學生認知中的困難。三是做好拓展評價，即對課本內容提出一些開拓性的思維，并讓學生提出自己的理解，適時組織學生自我討論，既提升學生的英語交流能力，又深化學生對課本知識內容的理解，還培養了學生的思辨能力。加強思辨能力的教育引導，就是要鼓勵學生積極思考，主動探索知識點間的關系，并自我進行總結記憶歸納，而不是一味地老師在賣力不討好地灌輸教學。在做好“三步”教學引導工作中，老師的作用非常重要，必須精心思考，特別是對一些問題和知識點要挑選好，對課文涉及的文化背景要深刻理解，通過設置和拋出問題，激發學生分析思考興趣，讓學生逐步構建自我認知和處理問題的方法，這樣不僅會增加學生解決問題的積極性，還提升了學生的交流能力，最終實現了學生思辨能力提升的目的，可謂一舉多得，效果明顯。

綜上所述，增強大學生的思辨能力是高等教育的重要目標，做好大學英語教學思辨能力培養，改變大學英語教學中重語言訓練、輕思辨培養，才能不斷提升學生的創新實踐能力，才能適應我國創新驅動發展對創新性人才的新要求。

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教育教學改革的論文（熱門16篇）篇十三

摘要：英語教學的總體目標是使學生形成初步的綜合語言運用能力，這一目標的實現并不是教師可以直接傳授的，而是需要學生在豐富的語言實踐活動中不斷內化與提升。我們的小學英語教學要為學生設計豐富的語言操練活動，讓學生在實踐中運用，這樣才能促進學生語言水平的提高，實現課堂教學效益的最大化。

關鍵詞：小學英語;語言操練;教學效益。

英語是一門語言，是一門工具課，聽說讀寫是英語的四項基本技能，而要提高學生的聽說讀寫技能，讓學生真正地掌握這門語言，最重要的途徑就是操練。只有為學生提供更多語言操練的機會，讓學生有更多運用的空間，學生才能不斷地將所學過的詞匯與語法用于日常的交流與交際之中，這樣才能促進學生聽說讀寫技能的全面發展。那么如何在有效的時間內開展多樣的語言操練，以此來激發學生參與交流的主動性，促進學生語言水平的整體提高呢?在具體的教學中我主要從以下幾個方面著手展開：

一、朗讀短文。

朗讀是英語學習的重要內容與方法，是以模仿與記憶為主的控制性反復練習，利于學生形成正確的語言習慣，適用于低段英語教學。

1.齊聲朗讀。

在新授知識后讓學生跟著教師或是跟著錄音進行齊聲朗讀，在全班展開，這樣可以形成相對活躍與寬松的教學氛圍，實現全體學生的全員參與。為了讓學生更加積極地參與其中，教師要善于運用新的教學方法，如可以利用現代信息技術來圖文并茂地展現短文，再配以標準而優美的音頻，讓學生可以深刻地體會到語言的變化，這樣更能激起學生參與朗讀的積極性。缺點在于會使部分學生混于其中。

2.個別朗讀。

即實現教學面對學生個體。這樣可以做到教學無遺漏，讓每個學生都有語言操練的機會，教師可以具體地了解每個學生的發音情況，以便于糾正，便于展開有針對性的指導。如可以讓學生在同桌之間或前后桌之間展開，也可以開火車的形式展開，即讓學生按照座位的順序逐個朗讀。

二、即興發言。

小學生雖小，但是有著不同的生活經驗，有著獨立的思想與不同的看法，要真正實現以學生為中心，就必須要改變以往快節奏的灌輸，而是要適當放慢腳步，利用教學的間隙時間來引導學生進行即興發言，這樣才能讓教學處于不斷的動態生成中，使之成為學生自己的學堂，同時這也正是進行語言操練的重要活動。例如，課堂導入可以由教師指定話題，然后讓學生來進行即興發言，圍繞著特定的主題展開自由而輕松的會話，從而將教學引向具體的教學內容。這樣就可以改變直接進入新知學習的枯燥性與突兀性，讓學生在輕松活躍的氛圍下進入新知的學習，這樣更能取得事半功倍的效果。又如，教學中會有一些突發情況，我們同樣可以利用突發來引導學生自由交流與討論，這樣的教學順勢利導，動態生成，雖形式不同，但都能促進學生語言水平的提高。如一場雨、一場雪，或是學生課上玩玩具等，我們就可以設計成相關的話題，讓學生就rain，snow等來展開自由發言，雖然偏離了預定的教學軌道，但又不得不說是一次很好的語言操練活動，而且還可以引發學生的主動參與。

三、情景表演。

小學生有著很強的表演能力，開展情景劇的表演是學生所喜愛的一種藝術活動，集知識性與趣味性、創新思維與口語表達于一體，不再是枯燥的學習，而是在生動的表演中運用，可以將語言的學習與運用結合起來，與現實生活結合起來，這不失為激發學生興趣的重要手段，同時也更加符合語言學習規律，可以促進學生語言知識的轉化，利于學生語言水平的提高。例如，讓學生扮演不同的角色，站在不同角色的不同立場，這樣更能豐富學生的感悟與體驗。教師可以帶領學生一起來制作相關的頭飾，讓學生帶上頭飾進行角色表演。學習了小動物的相關詞匯后，可以讓學生帶上可愛的動物頭飾，進行相關的描述。這樣將語言學習與學生的生活結合起來，更能激發學生的學習熱情，引導學生將所學語言知識用于現實生活之中。引導學生自主創作與表演劇本，這也是一種非常重要的活動。這樣的活動實現了教學資源的優化與整合，可以為學生提供一個更為寬廣的學習空間，真正將語言的學習與運用與學生的生活結合起來，使得教學更加貼近學生，貼近生活。這樣的活動既可以在學完短文后，讓學生圍繞著教材上的話題結合自己的生活來展開自主創作，同時也可以選取學生所熟悉與感興趣的話題，如聚會、旅行等，讓學生來進行富有個性化的創作。雖然是同一個主題，但是不同的學生可以創作出不同的劇本來，真正實現了語言的個性化教學。再讓學生以小組為單位來進行劇本的表演，學生的積極性非常高。可以說這樣的自主創編與表演，將學生的真實生活搬到了教學中，讓學生在運用中學習，在學習中運用，更加利于學生語言水平的整體提高。

四、角色配音。

小學生都有著很強的模仿能力，模仿正是學生語言學習的重要途徑，我們可以選取學生喜愛的動畫片或經典影視劇片段，讓學生進行角色配音。大多學生為了能夠更好地配音、把握人物的性格、環境的變化等，會在課余時間與同學、家長一起積極地來觀看相關的影視劇，以實現對角色的準確把握。這樣在課堂中對角色進行配音時就不會再是機械地背誦臺詞，而是真正地融入劇本，融入角色，體會人物心理、情感對于語言的影響。活動后讓學生聽原音，讓學生通過比較認識到自己在發音、語氣與語調等方面所存在的問題，這樣更利于學生的發音。同時在學生之間展開互相評價，使學生對語言有全面的認識。要想學好一門語言，不僅要發音標準地道，同時還要結合不同的場景來運用不同的語氣與語調，要把握好人物的心理活動與情感變化，使語言富于變化。

五、結束語。

總之，只有在豐富的語言操練中學生才能真正地體會到語言學習的樂趣，認識到語言的精髓，才能促進學生語言水平的提高。因此，我們要將語言操練貫穿于整個教學的始末，讓學生在豐富的實踐與運用中不斷內化與提升。

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教育教學改革的論文（熱門16篇）篇十四

隨著教育改革的不斷推進，我國教育部門對大學生英語教育提出了很多新標準及新要求，教育學者們也紛紛重視起了大學生英語教育的功能及重要性，各高校也不斷作出改變，開始重新定位大學生英語教育的功能。

自我國實施科教興國戰略以來，大學生英語教育便越來越受重視，在不斷發展的過程當中，教育目標逐漸遭到扭曲，導致大學生英語教育的功能定位出現混亂。事實上，用人單位比較重視求職者的實際應用能力，多數用人單位更加看重的是求職者的學習能力。學習能力包括表達能力、認知能力及社會能力三部分。因此，大學生英語教育要以培養學生認知能力為基礎，同時加強培養學生的表達能力及社會能力，提高學生的英語實際應用水平，培養學生全面發展[1]。如可創辦英語角，每周定一個主題，學生圍繞主題扮演不同的角色用英語進行交流。比如以進入公司第一天為主題，學生分別扮演部門主管、部門同事、后勤人員、人力資源工作人員等，從進行自我介紹開始，以體驗一天的公司生活為主，讓學生用英語進行多方面的交流，在此過程當中，學生可認清自己英語應用能力方面的不足，同時也可通過與其他學生交流而學習到新的知識，這樣就可幫助學生有效提高其英語表達能力及社會應用能力。

2.大學生英語教育需與社會發展需求相符。

進行英語教育的最終目的是為了能讓學生用英語進行交流，為此，大學生英語教育應走出知識型的學習模式，將技能性的學習模式作為教育重點，逐步新以基礎英語為重心的大學生英語教育轉移到eap及esp，從根本上提高學生的英語口語水平，加強學生的英語交際能力，這樣才能滿足社會發展的需求[2]。此外，因專業的不同，學生未來可選擇的職業的不同，大學生英語教育切不可采取“一刀切”的教學模式，應根據社會發展需求對不同專業學生的聽、說、讀、寫、譯等能力設置與之相適應的標準及目標。比如針對商貿專業的學生來說，學生未來所選擇的專業多數為外貿公司，雖說此類公司對于學生的讀、寫要求也比較高，但在實際的交際當中，其對于學生的聽、說、譯能力更加重視，因此在進行教育的過程當中，要多鍛煉學生的聽、說、譯能力，同時也不能忽視學生的讀、寫能力，這樣才能全面提高學生的英語實際應用水平。

隨著大學英語教育的不斷改革，各高校在進行英語教育的過程當中不但要注重提高學生的英語技能，更重要的是培養學生的文化素質。為此，大學生英語教育應“以學生為中心”，結合學生的個體特點，著眼于學生的發展，制定多元化標準以加強學生的自主學習能力。此外，各高校還應改善教學方法，采取互動式的教學方式。互動式教學方式以學生為主體，教師的作用為引導，是一種雙向型的教學模式。通過課堂互動，使得學生的思維方式發生了改變，同時也讓學生對知識的印象更加深刻，加強了學生與學生、學生與教師之間的情感。比如教師可在課堂開始時為學生創造一個情景，如家庭派對，讓學生想象并口述家庭派對時人與人之間會有怎樣的交流、事情的發生是如何展現的，整個過程以學生為主體，教師只在適當的時候給予幫助。在情景結束時，讓學生對他人的口述進行評價，最后教師對學生之前的口述進行評價并總結，注意評價時的中肯及表揚，這樣不但可加強學生的表達能力，而且還有利于培養學生的自信心，讓學生敢于開口，真正實現“能說的英語”。

教學評價體系是保證教學質量的前提，教學評價標準決定了教學目標，因此大學生英語教育的功能定位需完美教學評價體系。現很多高校仍使用傳統的教學評價體系，導致教學方式單一、教學策略也比較簡單、教學活動設計缺乏深入性，這樣不但讓學生失去學習興趣，而且也讓教師的教學慢慢機械化，不利于學生英語實際應用能力的培養。為此，各高校在進行改革時應考慮自身的實際情況，因地制宜的定位英語教育功能，制定適當的教學評價標準，確保順利實現教學目標。

5.結語。

雖然很多高校對于大學生英語教育的功能進行了重新定位，但是由于對新時期大學生英語教育的功能認識尚不明確，導致其對大學生英語教育的功能定位出現混亂，為促進我國大學生英語教育的健康發展，就必須對大學生英語教育的功能進行正確定位。

教育教學改革的論文（熱門16篇）篇十五

一、“微課”及其相關概念的內涵“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的新型學習方式，以短小精悍的微型視頻為主要載體的數字化學習資源包。微課的基本特點簡單來說就是比平時正常課教學時間短、教學內容少而精的課。主要包括：（1）時間短：8-10分鐘；（2）內容精：教學內容集中，一般為某一個知識點或一節課內容的某一個方面；（3）真課堂：微型課的具體過程和常規課堂教學是一樣的，也就是教師教學過程的展示，與常規課不同的是它時間短。

微課教學是指將“微課”引入日常的課堂教學或作為輔助同學們學習的一種新型的學習方式，它保留了“微課”自身的特點，同樣具有短小精悍等特點。

二、““微課"引入數學課堂的優勢目前的眾多微課中，單個微課占絕大多數，沒有成一個體系。而將微課用于初中數學教學，使系列微課的學習融會貫通，這樣就可以支持可持續性地個性化學習。同時我們教師也可以站在更高的角度去審視一個學科中每一個知識點所應該教授的程度，并配合以自己更深的理解教材。

1.創造學生自主學習的環境，符合個性化發展初中階段是中學生長身體、長知識、長智慧的時期。數學家波利亞指出“學生要牢固的掌握數學，就必須用內心的創造和體驗的方式來學數學”。認知心理學認為，學生認知和搭建知識體系，只有通過自身的情感和價值體驗，樹立堅定的自信心才可能是成功的。e板會微課教學，可以是新知識通過網絡視頻的形式，讓學生在家里完成課前預習，也可以是讓學生在課后通過網絡與老師共同交流，獲得積極的情感體驗，生成數學學習的激情和主動探索新知識的自信心。

例如：本學期學習“平行四邊形”這一章時，由于性質定理和判定定理較多，用微課互動配合學生在家里完成每節課的課前預習部分，通過老師和學生的微視頻互動，把課堂預設的主動權交給學生。通過課前預習反饋，老師心中就能更加明確，在上課新知引入的過程中，哪一步是同學們理解起來比較困難的，課上老師把同學們提出的問題展示出來讓大家一起解決，這樣同學們參與課堂的積極性提高，也提高了課堂的學習效率，老師作為課堂的組織者、引導，從課前到課中都能做到“以學為本”，更好地實現生本課堂。

下面以微課用于課前預習導學中教學課件設計的模版樣式為例（8-10分鐘）：

2．微課“短、小、精、悍”，讓學生花最少的時間學到關鍵內容傳統的課堂教學中，學生的思維一下不集中，便不能聽到老師所講授的內容。而每堂課40-45分鐘，讓學生自始至終全神貫注是不可能的。根據國外可汗課程的統計和腦科學的研究，一般人的注意力集中的有效時間在10分鐘左右，如果超過10分鐘，人們觀看視頻就感覺有些冗長，學習效果大大降低。“微課”一般以“微”著稱，其最大特點是“短、小、精、悍”，播放時間不超過十分鐘。筆者在制作時，考慮到“微課”這一特點，因此在選題上下了功夫，選題盡量“小而精”，本著一課解決一個問題或一個概念或一個知識點，內容具體，微觀為主。利用e板會技術，可針對數學學科上課的不同知識點或教學環節，制作成時間一般在5～8分鐘的短小精悍的微型流媒體教學系列微視頻，放在公共平臺上，供同學們下載觀看學習。

一元二次方程應用題（增長率問題）復習鞏固微視頻：（8分鐘）：

本講微課程名稱一、情景導入，合作學習問題：（一）（二）（三）(5分鐘左右)二、明確數學概念、性質等（4分鐘左右）。

三、

快速、少量檢測（1分鐘左右）。

3．反復觀看，永久保存同時微課又具有反復觀看功能，因此學生可利用瑣碎時間反復觀看數學課堂上沒有學懂的主要知識點，學習時學生可以隨時暫停、后退，也可以下載保存在電腦或手機上進行移動學習。自己所教班級的學生的層次差異較大，并不是所有的學生都可以在一堂課中達到相同的效果，當理解力較強的孩子已經掌握時，部分孩子也許還需要一定的重復才能理解，而傳統的教學方式中教學內容稍縱即逝，沒有讓該部分孩子“重復“學習，反復思考的機會，因此造成學生核心概念掌握不扎實的問題。

4．不受時空的限制，學生即時即學。

由于“e板會”是集課件制作、云教育平臺、電子教室、原創空間、e板電腦、專用手繪板等一體的一個教學平臺，具有很強交互性。因此當筆者將用“e板會”錄制的課件放入我的公共區域,學生可隨時下載學習,學生作業反饋至公共區域我給與網上批閱,實現即時即學。與同時在線的學生可開展空中課堂，交互學習，不受時空的限制。由于有了這個優勢，微課教學可以讓那些因病、因事不能去上課的學生不會被落下功課。學生可以通過在班級網絡公共平臺上下載微課，然后自主安排學習時間，有選擇性地點播相應的教學內容。

例如前段時間班級一位同學因為腿受傷，在醫院住院一個月。出院后他主動找其他老師問問題補課，卻沒找我。后來我問清原因才知道是我做的微課幫助了他。

三、“微課”教學革新了傳統的教學方式每一個學生的學習都是獨特的個性化的進程，所以接觸新知識的過程中要給同學們充分的思考時間，然而筆者所教的兩個班級中學生層次不一，學生的學習能力有強有弱。但傳統的教學模式把新課的全部內容都放到課堂上，就不能有充足的時間留給學生交流討論，我們總是匆匆地完成教學每節課的教學任務，卻很少花時間來理解每個學生的學習有哪些不同。新一輪課改提出了很多新觀念，在學習方式上提出了“先學后教”——以學定教，這就要求要把學生的課前預習落到實處。因此，基于本學校的實際情況以及新課改的要求，我利用微課努力去實現自己教學改革的第一步——將數學課堂翻轉。

一元二次方程應用題（增長率）1.學校圖書館去年年底有圖書5萬冊，預計到明年年底增加到7.2萬冊.求這兩年的年平均增長率().a10％b20％c30％d40％（2分鐘左右）2．某市進行環境綠化，計劃兩年內把綠化面積增加44%，問平均每年增長的百分率是3．某種藥劑原售價為4元,經過兩次降價,現在每瓶售價為2.56元,問平均每次降價百分率(3分鐘左右)4.某商場九月份的銷售額為200萬元，十月份的銷售額下降了20%，從十一月份起改善經營，使銷售額穩步上升，十二月份的銷售額達到了193.6萬元，求這兩個月的平均增長率.（3分鐘左右）。

以前我的課堂教學模式現在我的課堂教學模式使用微課前后我的課堂教學結構比較圖通過微課教學首先讓自己轉變了教學觀念，變“學習知識在課堂，內化知識在課外”為“學習知識在課外，內化知識在課堂”。這種觀念符合新課程“以學為本”的教學理念，給學生一個人性化的學習方法，實現高校課堂。

現用以示意圖的形式展現課堂變革后，翻轉后課堂教學模式下課前與課中的行為情況：

四、“微課”提升了課堂教學效果,,得到學生和家長的普遍認可在剛剛結束的期中考試中，筆者所任教的兩個班級的數學平均分與上學期期末相比，在段平均水平上都有4～5分的提高，為了調查是否與本學期所使用的微課教學，使課堂發生變革有關，特此為學生和家長分別制作了一份調查單：

為了更好的獲得階段性的經驗。

總結。

也為了對下一步的教學工作提供參考針對學生和家長反饋回來的信息特制作成了統計表：

題號（家長）選項12345678a7％30％25％25％45％35％70％43％b20％40％50％50％30％50％20％57％c68％25％22％15％70％10％10％0％d5％5％3％10％5％5％0％0％題號（學生）選線123456789a70％30％72％25％45％35％40％43％17％b20％50％20％50％30％50％47％54％32％c10％15％8％15％20％10％13％3％45％d0％5％0％10％5％5％0％0％6％溫溫25中學微課學習情況調查問卷（家長）尊敬的家長：

根據統計表顯示及期中成績在上、中、下三個不同層次的學生抽樣談話，同學們對微課的課前預習導學大部分同學能按時完成，并且普遍認為微課的課后復習模塊及典型例題專題講解模塊對他們的有很大幫助。

總之，再接下來的教學中，我將對自己的教學進行仔細思考，并不斷地改進完善數學的教學方式以便著力提升學生學習力，使學生養成良好的學習習慣，激發學生學習數學的興趣，全面提高初中數學教學質量。

困惑參考文獻：

教育教學改革的論文（熱門16篇）篇十六

成本會計作為一門學科，是隨著企業生產經營活動的需要而產生的，或者說成本會計的研究內容是隨著企業產品制造環境的變化和企業經營管理的需要而變化的。

因此，要學好成本會計，必須對產品的生產過程有一定程度的了解。

高職學生都是從高中或中職直接進入大學的，不太熟悉工業企業的生產組織和工藝流程，而成本會計教學均以工業企業成本核算為例來進行講解。

如果學生對課程中涉及到的一些簡單的工業生產用語難以理解，進而就會影響到他們對成本會計工作程序和方法的掌握。

其實，如果將工業企業成本計算的各個環節進行拆分，學生都能較好的掌握。

不理解生產中的投料方式和在產品的結轉方式，因此也就影響了他們對生產費用在完工產品和在產品之間的不同分配方法及對分步法中生產步驟的確定等問題的理解和掌握。

(二)教師缺乏工業企業的實踐經驗。

教學質量的優劣在很大程度上取決于教師的素質和業務水平。

目前，高職院校的很多教師都是大學畢業后直接走上講臺的，由于缺乏企業的實際工作經歷，導致其在傳授知識的過程中很難將理論與實踐相結合，因而使學生對相關知識的理解不夠深入。

有些對于企業會計人員來說，清清楚楚，一目了然的問題，教師在課堂教學上卻要費九牛二虎之力才能講清楚。

這是因為他們沒有參加過實際工作，不會處理實際中遇到的具體問題。

正因為如此，這部分教師在教學中只能照本宣科、缺乏生動性和真實感。

再加上學生本身也缺乏相關的感性認識，自然掌握起來就更加吃力。

(三)教學手段單一，學生興趣不大。

高職教學與大學本科教學的一大區別就是注重實踐操作。

理論教學方式主要強調成本核算過程中各項成本費用的具體分配方法，很難將各分配方法的零碎要點整合起來，形成完整的成本計算方法體系，再加以運用。

而且成本會計主要是通過數據的前后勾稽關系來反映成本核算流程的，而這些成本核算流程又是通過大量的表格來實現的。

在現行的成本會計教學中，大部分教師都是針對表格中的數據來逐個解釋它們之間關系及其計算方法，常常會占去課堂的大部分時間，學生也會覺得枯燥乏味，無法激發學生的學習興趣。

(四)成本會計實訓大多很難提高學生解決問題的能力。

1.實訓項目不能滿足現實需求。

成本會計的實訓內容往往只限于生產企業日常經濟業務的賬務處理，而很少涉及工業企業成本核算形式的確定、成本計算對象的確定、成本計算方法的確定等內容，因此學生很難全面掌握成本會計的實踐技能。

2.實訓資料不適合教學使用。

成本會計的實訓教材中大多都用文字表述經濟業務，同時附以相關的原始憑證。

長期下來，學生已經習慣性地按照文字描述進行賬務處理。

但在實際工作中應該是由會計人員根據原始憑證判斷經濟業務的內容，再做出相應的賬務處理。

3.實訓內容更新不及時。

高職成本會計的實訓教學資料基本上都停留在檢驗性的會計模擬做賬階段，用于培養學生就業能力的應用型內容卻不多。

在相關會計準則和原始憑證的格式進行調整時，會計實訓教材的編寫工作往往無法及時體現出這些新的變化，致使學生所學知識具有滯后性。

綜上所述，成本會計課程教學中存在的問題大都和缺乏實踐因素有關。

因此，在教學中融入相應的實踐內容是非常有必要的。

二、基于工學結合下的成本會計課程改革探索。

(一)根據成本會計職業特點和企業需求，更新成本會計課程設計，確定教學目標。

按照成本會計專業的人才培養目標，通過校企合作，了解成本會計的職業需求，與來自工業企業一線的專家進行討論，確定教學目標。

以工作過程為主線，重構課程內容。

要根據成本會計崗位工作任務所需的知識和能力要求選擇課程內容。

按照成本會計核算工作流程，將成本會計核算工作分成若干個工作任務，在此基礎上再將每一個工作任務進行細分。

同時，打破傳統的教材編寫模式，校企合作開發課程的教材是按照企業會計工作任務組織教材。

(二)改革成本會計教學方式。

成本會計教學必須體現其課程特點，在教學方式上，要改變傳統的以老師為主體的知識灌輸型，轉變為以學生為主體的素質能力培養型教育。

根據不同的教學目的和內容、教學條件，選擇適當的教學方法，如課堂討論法、案例教學法、實訓教學法等，充分調動學生學習的主動性和積極性，達到提高綜合能力的目的。

此外，利用“成本會計實訓教學平臺”，老師可以自行設置實訓項目，模擬真實的票據、賬薄等，提高學生的實際動手能力。

(三)構建完善的成本會計實踐教學環節。

成本會計是一門理論與實踐相結合并注重實踐的課程，通過實踐教學，學生可以體會成本會計中各種成本費用的分配計算方法。

成本會計教學主要講解工業生產過程中成本核算的方法，為了加深學生對企業生產過程的感性認識，應該先通過案例、視頻或企業參觀等環節，讓學生對工業的生產過程有一個較清晰的認識。

通過開設實踐課程，讓學生明白各種憑證的用途、來源、去向，提高學生的實際動手能力，以適應未來工作的需要。

實踐證明，對實踐教學采取理論教學與實踐教學交叉進行的方式可以提高實踐教學的效果。

另外，可以在課程最后安排一個綜合性實踐項目，以利于各個知識點的融會貫通。

(四)改革成本會計的考核方法。

針對目前出現的學生為應付考試而采取的投機型學習方式，我們應改革目前閉卷考試占主導地位的考核方式，而應該采用多種形式并存的考核方式。

除傳統的筆試外，可以采取增加實訓考查環節的方式，并將平時測試與期末考試相結合，以便考核學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力，提高成本會計的教學質量。

(五)加強校外實訓基地建設。

根據工作過程導向實施成本會計的教學改革，利用高職學校和企業各自的優勢，建立校外實訓基地，實行“校企合作、工學結合”，可以提高成本會計課程的教學質量。

這樣，一方面，能夠培養滿足企業需要的應用型人才;另一方面，也能夠提高高職院校會計專業人才的培養水平。

綜上所述，要培養技術應用性型技能人才，提高高職院校成本會計的教學質量，應加強校企合作力度，通過邊授課邊實踐的方式，提高學生的學習興趣和實踐操作能力，成為滿足企業需要的高素質專業人才。

文檔為doc格式。