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小學英語教學研究論文（精選20篇）篇一

隨著近些年的發展，傳統的初中英語教學模式已經不能很好地適應新課改的要求，本文就新課改下的初中英語教學進行了研究，分析了日常英語教學中所出現的問題，通過對比傳統的英語教學與現代教學，總結出了新課改下的初中英語教學的幾點策略。

隨著我國教育技術與水平的提高，傳統的英語教學模式已不能適應新形勢下的英語教學，教育部于20xx年頒布了新的《義務教育課程標準》，新課改成為了英語教學的必經之路。本人結合教學實踐，就新課改下的初中英語教學淺談以下幾點認識。

1.課堂中學生的主體地位不明顯。

在日常的英語教學中，教師和學生由于面臨巨大的升學壓力，部分教師通常為了完成教學任務，在課堂上出現“滿堂灌”的現象，而忽視了學生的主體地位。

2.教學方法單一，課堂教學互動性差。

很多老師仍然沿用傳統的英語教學方法，尤其在教育水平相對落后的地區，那種“我說你記，我寫你抄”的模式使得學生在課堂上失去了思考的能力，習慣于在課堂上被動地聽，被動地記，課堂的參與度也隨之降低，課堂教學的互動性較差。

3.教師包辦提出問題并急于糾正答案。

在自主學習的過程中，有些老師為了節約時間，代替學生提出問題，使得有些學生養成了偷懶，不思考的習慣，并且在學生回答問題時，急于糾正答案，沒有留給學生思考的時間。

4.學生善于記住。

從教科書上學來的東西及教師講授的東西，但還沒有形成一種用自己的語言來表達思想的良好習慣。由于缺乏良好的語言環境，學生很難將自己所學的英語知識內化。這一點尤其體現在作文寫作中。

傳統的英語教學主要是以教師為中心的教學模式，以教學內容為主要關注點，教學的方法主要是以講授為主，教師的角色更多的是一位控制者，并在教學中起著主宰的作用，學生學習的方式主要是個體學習；現代的英語教學主要是以學生為中心的教學模式，以教學過程為主要關注點，教學的方法主要是以學生的體驗為主，教師的角色更多的是一位示范和引導者，并在教學中起著主導的作用，學生學習的方式除了個體學習之外，也呈現多樣化，例如小組合作等。

1.教學設計方面。

（2）教案類型多樣化教案的類型不能以單一的新授課為主，還應多樣化，要區分復習課、習題課和作文課三種類型。復習課教案的設計目的在于讓學生對所學知識有一個回憶、梳理、應用的過程，繼而更好地掌握所學的知識；習題課教案的設計目的是讓不同層次的學生有不同的收獲；作文課教案的設計目的應以指導學生掌握寫作方法為主，提高學生的.寫作能力。

（3）備學案過去，我們常常備教案，而現在除了備教案，我們還應備學案，教學的預設固然重要，然而，學生的“學”更為重要。問題導學的設計顯得非常重要，是引導學生自主學習的重要環節。今后，在備教案的基礎上，要備好學案。

（4）新課導入新課的導入應該是教學設計中最重要的一個環節，導入環節的成功與否直接決定著一節課的教學效果，在教學設計時，導入的環節應該具有藝術性，并能很順暢地過渡到所要講授的新知識中。

2.課堂教學方面。

（1）重視導入環節導入是課堂教學的啟始環[1]。成功而精彩的導入會為一節課增色不少，并且能集中學生的注意力，提高學生聽課的效率。例如，在講授20xx人教版八年級英語上冊unit5doyouwanttowatchagameshow?sectiona第一課時時，在本節課一開始，先讓學生觀看《中國好聲音》（talentshow）、《花千骨》（soapopera）等節目的片段，既能引起學生的興趣，提高聽課的積極性，又能順理成章地過渡到本課新詞匯的講授環節。

（2）以學生為主體，提高課堂趣味性枯燥乏味的課堂不僅會讓學生感到疲憊，而且學生們聽課的效率低下。準確地進行角色定位，突出學生的主體地位[2]，運用激趣法、創設情境法、活動育智法等各種方法提高課堂的趣味性，讓學生能主動地參與課堂活動，從而提高聽課的效率。

（3）座位安排傳統的秧田式的座位排列格局便于教師對課堂的整體控制與管理[3]，但是對于英語這樣一門語言性的學科來說，秧田式的座位不是很便于學生進行交流，而合作小組式的座位和馬蹄形的座位更有利于學生與學生，以及學生與老師之間的交流。

3.課后反思方面。

教學反思是一種有益的思維并且是一種再學習的活動[4]，也是回顧教學、分析成敗、查找原因、尋求對策、以利后行的過程。通過教學反思能夠不斷地，逐漸地提高教師自我的教學監控能力，提升教師的專業素質及綜合水平。總之，筆者認為新課改下的初中英語教學應該以學生為中心，充分運用多種方式調動學生的學習積極性，教師應注重引導學生自主學習，把課堂真正地還給學生。

[4]李必成.教學反思是教師成長的有效途徑[j].中國教育學刊，20xx，s3:108.

作者：侯芳芳單位：蘭州理工大學附屬中學。

小學英語教學研究論文（精選20篇）篇二

摘要：電子白板作為一種現代化的教學工具，對激發和調動小學生的英語學習興趣，增加課堂教學資源容量，突破教學重難點內容，提高課程效率等都具有重要的現實意義。

隨著信息技術的發展，電子白板作為現代化的教學工具，以其自身的性質和特點在教學中得到廣泛的應用。將電子白板技術運用到小學英語課堂教學過程中，可以打破傳統教學手段的束縛，增添英語課堂教學生機，激發學生的學習興趣，增強師生之間的互動性，提高小學生英語學習的能力和課堂教學效率，對小學英語教學具有重要的現實意義。

一、電子白板技術的主要功能。

電子白板又稱交互式電子白板，作為一種現代化的教育教學工具，與傳統教學的黑板教學工具相比，主要具有以下功能：一是視聽功能。利用電子白板技術，可以適時地播放各類教學素材，集視頻、音頻、動畫、圖片等多種功能于一體。二是鏈接功能。通過電子白板技術，教師可以及時獲取所需的教學輔助資料，創設教學情境，提高課堂教學效果。三是書寫功能。與傳統教學模式下的黑板相比，電子白板具有字跡清晰，字體顏色、粗細可以變換的特點。通過對板書內容的不同標示，有利于學生把握重點，鞏固知識學習效果。四是及時回憶和回放功能。利用電子白板技術，教師可以根據學生學習實際，對相關知識及時進行梳理，對學生學習過程進行思考總結，減輕學生對課堂學習的過分依賴。

二、電子白板對提高小學英語教學效率的主要作用。

1.有效調動學生學習的興趣與熱情。

在小學英語課堂教學中，教師借助電子白板技術可以使教學內容更加具體、生動、形象，教學情境更加豐富，使英語教學由原來靜態、單一的模式轉變為立體、多元的動態模式，有效地調動了學生的學習熱情，活躍了課堂氛圍，使學生能夠更積極、更主動地參與到英語課堂學習中來。比如，對independenceday的教學，由于思維認知等條件的限制，如果僅僅依靠傳統教學手段和模式，小學生很難理解掌握。通過借助電子白板，對相關知識背景進行相應介紹，有效地調動了學生了解相關知識和英語學習的興趣與熱情，提高課堂教學效率。

2.有效增加課堂教學的知識容量。

借助電子白板技術，英語教師可以將不易帶入課堂的學生不認識、不熟悉的實物，以圖片、文本等形式展示給學生，使抽象的概念具體化、形象化，提高學生的感官認知，增加信息容量，深化對所學知識的理解和掌握程度，幫助學生更好地消化和吸收已學知識，使學生在有限的課堂時間內更好地學到更多的知識和技能，提高課堂學習的質量。

3.幫助學生有效把握學習的重點和難點。

電子白板具有的書寫功能，能夠幫助學生對課堂學習的不同知識進行不同字體、不同色彩的標示，使學生在復習、查閱相關學習內容時能做到一目了然、清晰可辨。同時，對學習中容易出現錯誤的知識點進行重點標注，可以提高學生對重難點知識的重視程度，及時做好對重難點知識的消化吸收，提高課堂的學習效果。另外，教師借助電子白板，可以使板書做到及時更新、重點突出，有利于提高學生的注意力，強化學生的思維訓練，不僅可以獲得更多更有效的語言知識，同時還可以初步掌握基本的閱讀方法和閱讀技巧，養成英語閱讀的良好習慣，提高閱讀和口語表達能力。

4.及時做到對課堂教學效果的反饋和評價。

教學反饋和評價是提高課堂教學效率的重要環節。做好教學反饋和評價能夠幫助教師及時調整課堂教學方式，有效地彌補課堂教學中存在的漏洞和不足，提高教學效果。通過電子白板可以實現對學習知識的當堂檢測，及時查找學生存在的問題和不足，方便教師采取針對性措施進行補救。同時，通過電子白板，還可以將部分學生的優秀作品集中進行展示，便于大家學習和鑒賞，提高課堂教學師生之間的互動性，吸引學生積極參與進來，激發學生學習的熱情。比如，在let’sread教學環節關于植物生長的有關知識的學習中，教師利用電子白板展示四幅不同的圖片，再用不同顏色的筆勾畫出教學重難點語句：iwantitandmakesureitgetslotsofsun.icanhardlywait！通過英語教師的引導分析，幫助學生對四幅圖片植物的生長順序進行正確排序，并對短文閱讀后面的句子進行正誤判斷。教師借助電子白板及時反饋，對照正確答案，有效地提高課堂教學效率。

綜上所述，電子白板作為現代化的教學工具，在小學英語教學中的應用實現了師生之間的有機融合，豐富了課堂教學手段，拓展了課堂知識容量，激發了學生學習興趣，有效地提高了教學效率，在英語教育教學中顯示出越來越強的生命力。不過，目前在小學英語課堂上使用交互式電子白板進行教學，還處于起步階段，仍需要一線的英語教師結合教學目標進行不斷嘗試，以充分發揮電子白板的功能，從而更好地為教學變革提供服務。

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小學英語教學研究論文（精選20篇）篇三

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小學英語教學研究論文（精選20篇）篇四

在小學英語課堂教學過程中，為了提高課堂教學質量，我嘗試將角色扮演應用到小學英語教學中。首先，我分析了角色扮演對小學英語課堂教學的重要意義。然后，我發現將角色扮演應用到小學英語課堂教學的過程中出現了諸多問題，如角色扮演時學生參與不均衡、角色扮演教學流于形式。因此，為有效提升角色扮演在小學英語課堂教學中的應用效果，我提出了加強小組合作、豐富角色扮演的內容等有效的解決措施。

教育事業的全面發展，使得小學英語教育得到了社會各界的廣泛關注。在教學過程中，為有效提升英語課堂教學效率，為學生將來學好英語奠定基礎，我嘗試將角色扮演應用到小學英語教學中。角色扮演可以讓抽象的教材內容，生動形象起來。而結合教材與學生的實際情況，采用角色扮演的教學方式，能有效提升課堂教學質量，提高學生學習積極性，能讓學生在角色扮演中真正融入角色，熟練掌握英語知識，也能讓學生將所學知識，應用到實際生活中，這樣才能達到英語教育的最終目的。所以，本文中我將詳細闡述如何將角色扮演應用到小學英語教學中。

（一）有助于學生熟練掌握知識。

在小學英語課堂教學中應用角色扮演的教學方式，需要與學生的實際生活相結合，讓教材內容貼合學生生活實際。小學階段的學生具有活潑好動、接受能力較弱等特點。所以在小學英語教學中采用角色扮演的教學方式，能使學生更容易接受和理解英語知識，并且學生也能結合生活實際學習教材內容，這能有效調動學生學習積極性，促使學生思考問題，同時，還可以活躍枯燥無味的小學英語課堂氣氛，最終幫助學生熟練掌握英語知識。

（二）提高學生口語能力。

英語學習不僅要具備較強的理論知識，更重要的是在學習過程中能夠提升口語水平。在以往小學英語教學中，教師往往采用傳統填鴨式的教學模式，這對學生口語能力的提升產生了制約。但是將角色扮演應用到小學英語教學中，在課堂中便可以為學生提供良好的口語練習環境，使學生與學生之間，教師與學生之間頻繁交流，這能有效提高學生的口語能力。

（一）角色扮演時學生參與不均衡。

在小學英語課堂中采用角色扮演的教學方式時，存在這樣一個普遍現象，即學生在參與的過程中，容易出現兩極分化的情況。通過調查得知，在角色扮演中，平常在英語課堂中表現積極的學生更愿意參與其中，而平常在課堂中較為沉默的學生，很少參與到角色扮演中來。而表現積極的學生會在課堂中占據主導地位，致使其他同學更加沉默寡言，兩極分化情況尤為嚴重。這使得在小學英語課堂教學中，學生不能全部參與到角色扮演的學習中來，不能得到全方位發展，進而達不到角色扮演教學的最終目的。

（二）角色扮演教學流于形式。

在小學英語課堂教學中，一節課的時間只有四十分鐘左右，小學英語教師需要在四十分鐘內完成教學內容，并且還要采用角色扮演的教學模式，這對英語教師而言確實是一項艱巨的任務，而且小學生生性活潑好動，沒有較強的規則意識，所以教師將角色扮演應用到課堂當中，學生無法理解該教學模式的真正用意，單純覺得有趣，而教師還需要對課堂知識進行講解，從而疏忽了對學生的正確引導，很難實現高質量的課堂教學。另外，學生在進行角色扮演時，會出現閑聊、看熱鬧等現象。學生開心過后，英語能力并沒有得到有效提升，致使角色扮演教學模式流于形式。

（一）加強小組合作。

在小學英語課堂教學中采用角色扮演的教學模式，教師需要加強學生之間的小組合作。教師在進行分組時，要考慮學生之間的差異，盡量使每個小組成員之間的實力均衡，互相之間能夠優勢互補，這樣學生在小組合作當中，不僅能夠提升個人能力，小組成員之間的英語水平均會有所提高。讓小組之間進行角色扮演練習，然后再由教師進行提問，這樣學生可以進行多次練習，從而熟練掌握課堂知識。小組之間進行訓練時，教師要嚴格監督，防止部分學生趁此機會濫竽充數。總之，教師要注意對學生的指導，關注學生是否參與到角色扮演中來，注重學生的交流過程，從而提高課堂教學質量。例如，以小學英語人教版（pep）五年級上冊unit2《myweek》parta的教學為例，有一段對話是：“teacher：ng：ng：howareyoutoday?xiaohong：fine，?teacher：iamfine，ftenreadbooksontheweekend?xiaoming：yes，ng：no，idon’t.”教師可以利用這段對話，讓學生小組之間進行角色扮演，每個人扮演不同的角色進行對話，這樣學生在角色扮演過程中，能夠熟練掌握教材的知識內容，并且提高口語能力，還可以將所學內容應用實際生活當中，有效實現英語教育的最終目的。

（二）豐富角色扮演的內容。

通常情況下，在小學英語課堂教學中，教師會將本節課所學內容講完，學生熟練掌握課堂內容后，才采用角色扮演的教學模式。但是，若在小學英語課堂教學中，教師不能熟練運用角色扮演的教學模式，這樣學生在角色扮演中就無法拓展思維，發揮想象力，也無法從角色扮演中真正學習到英語知識，英語能力自然得不到有效提升。不過小學英語教材中的內容，能為教師開展角色扮演教學提供幫助，因為在現有的小學英語教材中，很多內容都是以對話的形式展開。所以，小學英語教師要熟練運用教材內容，并且及時創新，從而調動學生學習積極性，讓每位學生參與到角色扮演的課堂中來，積極主動學習英語知識，進行知識創新，這能夠有效激發學生的創新能力，拓寬學生知識面。例如，以小學英語人教版（pep）五年級上冊unit1《what’shelike?》partb的一段對話為例。“lihong：whoisyourheadteacher？xiaoming：：：what’she/shelike?xiaoming：：：ishe/shestrict?xiaoming：：yes，sometimes.”首先，教師可以向學生示范該段對話應該怎樣正確發音，讓學生熟讀。然后，讓學生扮演不同的角色并進行練習。讓學生真正熟悉教材的內容以及知識后，教師進行提問，并及時糾正其中的錯誤。最后，因為學生對對話內容以及知識已經很熟悉，教師可以讓學生自由發揮與創新，并運用本節課知識點，談談其他任課教師是怎樣的。如果學生能夠熟練運用所學內容進行對話，并且應用到實際當中，那么角色扮演教學模式就能有效提升學生的英語學習能力，提高課堂教學效率，并且為學生將來更好地學習英語奠定基礎。

綜上所述，在小學英語課堂中運用角色扮演的教學模式，能有效提升課堂效率，調動學生積極性，對學生的發展具有重要意義。但是，目前角色扮演的教學模式在小學英語課堂中的應用，仍然存在許多問題。所以，教師要肩負責任，不斷提高自身專業技能，熟練運用角色扮演教學模式，并且不斷豐富課堂教學內容，如此才能提高學生的學習興趣，發揮角色扮演教學的最大價值，從而達到英語教學的最終目的，為學生將來更好地發展奠定基礎。

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[3]丁瑩。角色扮演在小學英語教學中的有效運用[j].內蒙古教育，20xx(33).

小學英語教學研究論文（精選20篇）篇五

英語對于小學生而言，是一門具有一定難度的學科，若沒有合適的教學方式，很難讓學生進行有效的英語學習。而在英語課堂中運用情境教學方式進行教學，能夠有效地誘發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性。而在教學活動中創設情景，使英語生活化，能夠有效地讓學生對英語產生興趣。例如，在進行小學英語pep版“charactersofthisbook”教學時，教師可以充分利用課文中的內容創設情景，引導學生運用英語對自己的書本進行描述，促使學生在情景中進行交流，從而加深學生對知識的掌握，從而有效地誘發學生對英語的興趣。

英語對于小學生而言還是有一定的難度的，無論是聽說還是讀寫，小學生均難以有效地掌握。而通過情景化教學在英語課堂的應用，能夠將抽象的英語知識具體化、形象化，從而促進學生對英語的理解。教師將所要進行的英語教學內容同學生的生活實際相結合，而學生通過直觀形象的英語課堂教學，能夠有效地理解教師所講解的英語知識，提升自己的英語學習能力。

學生學習英語的主要目標就是能夠將英語靈活地運用于生活，而情景教學正是符合了這一點。在英語課堂中根據課本內容創設情境，讓學生能夠進行交流運用語言，有效地加強學生將英語運用于生活的能力。情景教學在英語課堂中的應用，促使學生在情景中進行英語的交流學習，讓學生有了一種身臨其境的感覺，從而有效地提升學生的英語實際交流水平。譬如在進行“howmany？”教學時，教師就可以創設一個類似商店的情景，讓學生通過角色扮演進行語言對話，讓學生在交流中提升英語水平，從而促進學生所學的英語知識在生活中進行應用。總而言之，情景化教學在小學英語課堂中的應用，能夠有效地促進學生的英語學習水平，提高學生的英語運用能力。

小學英語教學研究論文（精選20篇）篇六

教師在教學過程中，要多創設一些模擬情景，讓學生增強學習激情和學習動力。教師可以創造一些生動、形象的表情和動作，來吸引學生的注意力。小學生的注意力集中時間段，在課上的注意力容易分散，很難一整節課都將教師的課聽進去，這就需要教師不斷地創造一些模擬情景，讓學生增強注意力。教師可以將一些單詞用夸張的肢體語言讓學生進行記憶，教師將生動的表情與肢體動作結合在一起，學生的學習興趣性會大大提高，也會紛紛參與模仿，這就達到了教師的教學目的。小學生的模仿能力極強，教師可以抓住學生的這一特點，讓學生進行一些英語單詞的模仿比拼。比如一些動物類的單詞，tiger，cat，bird，rabbit，fish等，教師可以在上課時通過一些表情、肢體動作、英語語言等進行描述，讓學生猜測這到底是哪一種動物，學生因為好奇心強，會很快地參與到這個活動中，學生的記憶力在這個活動中會發揮重要的作用。在下節課復習單詞的環節，教師就可以分別讓幾個同學上臺來用表情、肢體動作、英語語言等進行對單詞的描述，讓臺下面的同學進行猜測，學生在這個情景過程中不僅能夠發揮自身樂于表現的心理特點，還能夠增強對英語單詞的理解，同時也加深了對這些單詞的印象，學習的積極性也得到大大提高，為今后的英語學習打下很好的基礎。通過創設模擬的情景，教師能夠充分的激發學生參與到英語學習中的動力，讓學生在英語的學習過程中更加的得心應手。

在小學階段，學生需要學習的內容并不太多，英語學習的主要目標就是單詞的學習以及簡單的語法學習，教師最為關鍵的任務就是要在小學階段就培養學生樂于學習英語的興趣性，為今后的英語學習打好基礎，爭取讓學生形成良好的自主學習的習慣。小學生的表現能力強，也很喜歡展現自己，教師可以利用學生的這一心理特點，在教學過程中創設真實的英語情景，讓學生在真實活動中參與、體驗，增強學習動力和學習熱情。學生之間的學習能力不同，學習方式和方法也都不同，教師通過讓學生組織活動，加強學生之間的交流，讓不同學習程度的學生通過活動建立情感，通過活動加強合作意識。教師也可以根據教學目標、教學內容的不同以及學生的學習程度的不同，讓同學進行短小對話的排練，對話訓練既能增強學習的積極性，又能增加學習的興趣性，達到寓教于樂的目標。

在小學階段，英語的教學主要是要訓練學生的聽說讀寫能力，在課上，教師可以通過多媒體設備播放一些圖片、視頻、音頻等，讓學生在開放、愉悅的課堂氛圍中進行學習，將一些學生感興趣的東西融入到英語的課堂教學過程中，激發學生學習英語的興趣和積極性，在興趣的驅使下提高自主學習的動力。教師可以在觀看多媒體前給學生布置一些簡單的任務，讓學生在觀看的過程中思考問題，觀看過后給出答案，既能增加學生的學習積極性，又能讓學生在不斷的思考過程中增強學習能力。教師在講解一些國家、城市的地名時，可以找到這些國家具有代表性的風景圖片，讓學生在課上進行觀看，教師給予講解，讓學生把地名的記憶與風景圖片的觀看結合在一起，既能拓寬學生的綜合知識面，豐富學生的人文知識，還能夠增加學生的學習動力。教師在課后的復習時，可以根據學生的興趣所在，進行一些分組的競猜小游戲，通過圖片讓學生快速的說出地名，看哪個小組說出的更多，通過這樣的形式轉變傳統的問答式，活躍了課堂氛圍，加強了學生的學習積極性。教師在完成教學目標的同時可以對學生進行一些課外知識的講解，讓學生通過多媒體這一網絡媒介，增加學生的知識面，了解更多相關的英語知識和人文知識，為今后的英語學習增加學習功底，打下更好的英語學習基礎。在小學英語課堂上的情景設置方式有很多，教師可以根據不同的課程內容和教學目標進行不同的情景設置。情景教學是非常靈活的，教師要不斷增強自身的專業素養，在課堂中融合出更多的情景教學來豐富學生的學習生活，為小學階段的英語教學帶來更大的生機與活力。

小學英語教學研究論文（精選20篇）篇七

新課改要求我們在總結經驗教訓的基礎上，摒棄傳統的教學模式，從根本上改變學生的學習方法。教師在傳授學生知識的同時，教會他們適合自己的學習方法，真正讓學生成為學習的主體，以學生自主學習教學，充分調動學生參與教學的主動性和積極性，培養學生的實踐能力和創新意識。

隨著新課改的深入開展，學生成為了最大的受益者。在英語教學中，教師的教學理念應該是人本主義，首要定位就是人的教育。教師要深信，每位學生都具有很強的可塑性，都擁有豐富且獨立的內心世界。因此，在教學中，要充分發揮學生的主體作用，注重培養學生的全面發展，使學生具有持續的學習能力。教學生掌握學習的方法，而不是灌輸給學生固定的知識點。要激發學生的學習興趣愛好，幫助學生樹立自信心，掌握正確的學習方法，培養良好的學習習慣。教師要盡可能的提供學習空間讓不同的學生在學習過程中獲得樂趣，獲得滿足感與成功感。多年來，我們在英語教學中總是把幫助學生掌握英語知識放在教學首位，而忽視學生的精神世界。實際上，學生的社會責任感、嚴謹的學習態度、積極地情感都直接影響他們的英語學習，作為教師，在英語教學中要尊重學生，注重情感教學。英語教學要面向全體學生，掌握自主學習，自我激勵，自我監控的學習。

在新課改的新形勢下，傳統的被動學習的教學方法已經不適應現在的教學，只有在教學條件下培養學生的高品質學習的自主學習才能提高教學的質量。概括起來，自主學習就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習。所以，只有創設另學生主動參與的學習情境與氛圍才能促進有效促進學生自主學習的發展。

1、自主性。英語教學中落實學生主體地位的重要標志就是學生學習活動的自主性。學生不是簡單的接受知識，還是自主學習的探索者和實施者。學生根據自己的體會，總結出適合自己的學習英語知識的方式，進而運用英語知識與技能解決實際問題。

2、民主性。教師是學習活動的組織者和指導者，學生是知識的接受者和運用者。只有師生之間的關系民主了、和諧了，才能實現“自主學習”的課堂教學。師生之間、生生之間相互討論，學生自己的見解得以發表，充分發展了學生的個性。

3、過程性。學生學習和探索的過程在“自主學習”的課堂教學中應特別重視，注重學生在學習過程中的情感體驗。

4、差異性。每個學生都存在個體差異，要開展“自主學習”就要承認這種差異。這對教師提出了新的要求，有意識的培養學生的學習興趣，發展學生特長，要因材施教、分層教學，培養每一個學生的成就感，使每一個學生都能夠獲得成功。

5、創新性。教育的目的不僅是傳授知識，更重要的是傳授學習方法，培養學生主動學習和創新學習的精神。在學習中，對善于發現勤于探究，既能求同，更能存異的學生，教師要及時給予肯定，培養成為適應新世紀需要的創造性人才。

這樣來說，創新意識在“自主學習”的課堂教學中意不可或缺。

一個不好的老師是交給學生知識，一個好的老師是交給學生學習的方法。每個學生體現自己的主體性的方面有很多，不同的興趣點、情緒、認知和語言技能的特長、投入交互活動的程度等。因此，沒有一種靈丹妙藥可以一勞永逸的，把所有學生的所有主體能力都發揮出來，也沒有一個不變的標準來衡量這個學生或那個學生的主體性發揮了多少。主體能力的主要表現形式是可以加以概括起來，我認為主要表現在以下幾個方面：1、保持積極的心態，始終對英語學習有濃厚興趣和強烈動機，對取得進步充滿信心。無論是全班活動，小組討論還是結對子活動中能積極發言，能從交互活動中得到樂趣，獲得啟迪。

2、主動汲取學習中有用的東西，利用一切有用的手段對知識進行自下而上的總結處理，力爭將這些知識為自己掌握和運用。

3、積極地運用恰當的策略在舊的學習經驗的基礎上獲得新的學習。犯錯誤并不可怕，主體能力強的學生他們不怕犯錯誤，犯了錯誤后，他們會以所犯的錯誤為契機，總結經驗爭取利益的最大化。對上課發言很積極，主動性很強的學生，要及時表揚他們。對于錯誤之處要正確引導，不讓他們產生怕犯錯誤的心理。

小學階段的英語課程目標是培養學生的綜合語言運用能力。這種能力不是朝夕間可以形成的，必須要建立在學生語言知識和技能、情感態度、學習方法及其文化意識等整體素養的基礎上。

1、語言學科學習的目的就是掌握運用語言的技能。語言技能由聽、說、讀、寫以及四種技能的綜合運用能力組成。

聽和讀是語言的輸入過程，說和寫是語言的輸出過程。每個人運用言語的技能必須是在吸收信息與表達自己的交際過程中得到提高。

2、掌握必要的語言基礎知識對于學習英語有很大的幫助，也是培養能力的基礎。現在的教學理念反對把英語課當成語法課來上，并不是說我們學習英語就沒有必要學習語法了。

我們在學習英語的過程中，掌握一定的語法知識是必要的。因為語言基礎知識不僅僅語言能力的有機組成部分，還是發展語言技能的重要方面。

3、學生運用語言的能力和他們的情感態度、學習方法和文化意識有很大的關聯。因此，在英語教學中，教師一定要注重心理因素和英語文化背景帶來的影響。一個人只有對于英語的文化背景有很強的好奇心，才能給積極主動的去參與英語教學活動，把英語學好，才能對英語學習充滿動力。

小學英語教學研究論文（精選20篇）篇八

：小學時期是學生學習英語的初級階段和黃金時間。在持續發展的素質教育的影響下，提高小學英語教學效率與教學質量顯得尤為關鍵。為此，闡述了打造小學英語高效教學課堂的策略，旨在實現理想的小學英語教學效果。

對于學生來講，課堂教學屬于學校生活中最為基本的組成部分，課堂的教學效果關乎學生將來的學習、成長、發展。針對教師來講，課堂教學屬于其職業生活的關鍵性組成部分，教師的教學效率與教學質量關乎自身的職業態度、專業能力和素質以及生命價值。那么，如何打造高效的小學英語教學課堂呢？下面，筆者結合自身的教學經驗與教學實踐進行了簡要的探究。

一是應當具備高度的責任心。作為一名小學英語教師，務必具備較強的責任心，這是因為責任就是使命，只有充滿責任感，才可以在教學的過程中保持理想的狀態，全身心地投入到教學過程中，才可以提高教學質量。二是應當具備扎實的英語技能。教師的英語專業能力與學生學習和掌握知識密切相關，為此，教師應當具備以下英語專業能力：

（1）教師的英語語法、詞匯、語音能力應當非常扎實；

（2）教師具備較強的聽、說、讀、寫應用能力。

倘若教師的發音不規范，那么學生會受到不良影響，從而難以實現理想的教學效果。為此，教師應當注重自身語音能力的持續提升，持續地豐富自我，這樣才能確保教學效率與教學質量的提升，從而打造高效的教學課堂。三是實施多樣性和靈活性的教學模式。作為一名小學英語教師，最為關鍵的一個方面就是教學能力，這也是評價教師教學素養的一個重要因素。為此，教師在日常教學過程中應當認真地觀察學生，結合學生的語音能力、性格特點等，針對具體的教學知識設計教學方案，注重教學模式的創新與改革，從而更加靈活地組織教學實踐活動。

對于小學英語教學來講，指導學生記憶課文非常關鍵。教師能夠營造相應的教學情境，讓學生積極主動地參與，從而轉變學生的機械式記憶為理解性記憶。例如，教師在教授“what’syourfavouritesport？”這一部分內容的時候，首先指導學生學習和記憶關于運動的單詞，教師能夠借助多媒體技術為學生演示一系列的體育運動項目，且在每一種運動項目的下面標注對應的英語單詞，再通過what’syourfavouritesport？的特殊疑問句式啟發學生融入相應的教學情境中。然后，教師啟發學生設計情境短劇：周末了，小明邀請小紅去戶外做運動，然后互相提問自己最喜愛的運動項目。最后，教師引導學生回憶這一節課學到的知識，從而讓學生更加輕松地學習、理解、記憶這篇課文的內容。如此一來，因為教師營造了有趣生動的教學情境，學生能夠加深記憶和學習的印象，從而大大提高教學效率與教學質量。

當前的英語教學倡導給學生自主學習的權利，而讓學生自主學習更加有利于學生的發展。為此，教師應當讓學生明確自主學習的意義和價值以及讓學生清楚合作學習的重要性（合作學習的目的是為了學習上的互相促進、共同解決疑難問題、一起享受學習成果）。在傳統的小學英語教學課堂上，教師留給學生的學習空間與時間很少，學生都是在教學的指導下被動地學習，而小組合作學習的模式能夠為學生提供更加廣闊的交流與溝通的時間、空間，從而實現集思廣益的學習目的。值得注意的是，教師需要給所有的學生創設一種合作學習、互動交流的良好學習氣氛，從而讓學生之間互相學習、積極溝通，最終培養學生良好的動手、動腦習慣。

在小學英語教學中，教學評價是必不可少的一個部分。為此，教師應當有效地統一終結性評價和形成性評價，擺脫固有的單一、即時性評價的束縛。如此一來，不但能夠調動學生的學習興趣，還能夠提高學生的自信心。小學英語教學的主要目的是為了讓學生初步掌握基礎性英語知識以及培養學生良好的英語學習興趣。因此，針對不同年級的小學生，教師實施終結性評價與形成性評價相結合的策略，能夠與他們的心理與生理特點相符合。具體來講，由于小學生有著較強的好奇心理，也十分活潑好動，而教師實施形成性的教學評價，在體現形成性教學評價調節功能的基礎上，能夠激勵學生運用英語進行交流，進而推動學生向著目標持續發展和進步，讓學生感受到成功的快樂和滿足，最終提高學生的綜合素質和能力。總而言之，在小學英語教學中，還存在非常多的打造高效教學課堂的教學模式和方法。教師只要不斷地探究和總結，就能夠在小學英語教學中獲得更大的進步。

［1］鄭麗萍。小學英語課堂規則的設置與執行：專家教師和新手教師的比較［j］.基礎外語教育，20xx（1）.

［2］謝婧。如何打造高效的小學英語課堂思路構建［j］.文理導航：下旬，20xx（2）.

［3］黃尾菊。在小學英語課堂中培養學生的積極情感態度［j］.課程教育研究，20xx（4）.

小學英語教學研究論文（精選20篇）篇九

摘要：由于全球經濟一體化趨勢的不斷推進，國家與國家之間的商貿活動變得愈加頻繁起來，特別是在我國成功地舉辦了北京奧運會、上海世博會、廣州亞運會、g20杭州之后，我國和別國之間的相互聯系變得更趨緊密。在這種狀況下，商務英語所承擔的任務并不只是人際交往的重要工具，更是切實提高本國實際外貿競爭實力，展示自身形象的重要方式。為此，農產品企業員工要實施全球性外貿活動，就經常會用到商務英語。可見，增強農產品企業員工商務英語應用能力顯得極為重要。本文論述了商務英語的內涵及其在農產品企業中的重要作用，闡述了商務英語在農產品企業中的主要運用方式，并提出了提高農產品企業員工商務英語水平的有效措施。

關鍵詞：農產品企業;員工;商務英語。

2008年以來席卷全球的世界性金融危機對我國經濟也產生了非常大的沖擊，突出表現為對我國商貿行業形成的極大影響，以至于對我國的對外貿易市場造成了非常大的壓力，以至于我國的對外貿易額出現了下降的趨勢。面對著如此復雜艱巨的挑戰，包括農產品企業在內的諸多外向型企業往往會選用各種措施加以應對，如此一來就對農產品企業員工的素質提出了新的更高的要求。目前，已經有許多農產品企業已經深刻認識到了人才資源的重要性。如今，農產品企業具備的核心競爭力更多地表現為對智力資源加以全面培養、配置和調控等能力中。無論是從何視角進行考慮，唯有擁有商務英語專門人才，農產品企業開展對外貿易才有可能不斷取得新的突破。在我國經濟進入新常態的新形勢下，必須不斷加快對農產品企業員工商務英語專業能力的培養。

一、商務英語的內涵及其在農產品企業中的重要作用。

商務英語一般是由三個方面的要素加以組成的:其一是商務背景知識。這些知識及其在各學科當中占據的比例主要取決于農產品企業員工的工作性質及其專業化水平;其二是對外商務交往過程中需要使用的語言。對外商務交往的內容實際上決定了該情景需要的交際技能以及掌握的語言技能等;其三是具體的商務交往能力。主要是指實施各類對外商務交際活動一定要具有的各類技能，其中不但包含了語言上的，也涵蓋了非語言上的。商務英語所涉及到了詞匯、句型以及語音、語調等內容，但各個場景之中用到的語言通常是由對外商務交往中的內容和技能予以決定的。前者所決定的是怎樣對專業英語詞匯加以選擇;后者則確定了怎樣對英語句型加以選擇，怎樣明確篇章結構及其風格，怎樣調整語調以及節奏變化等。英語在農產品對外貿易中特別是在交易協商、簽約等各個環節之中顯得極為重要。交易協商則是指買與賣雙方使用外貿函電或口頭等多種方式實施的進出口商務活動，它可以說是農產品企業業務當中極為重要的工作環節。在農產品交易協商之中各個環節使用商務英語過程中，都要盡量做到內容完整、文字清晰明確。在制定書面合同之時一定要盡量運用規范性的商務英語語言，運用比較固定的條款等格式，盡量運用習慣性的用語，而且盡可能地做到語言準確清晰，行文既嚴謹又規范，沒有什么漏洞，同時還應避免產生解釋中的歧意。在此過程當中，還應對農產品商務術語具備精準的理解，這將直接影響到農產品外貿能否取得實實在在的成效。

二、商務英語在農產品企業中的主要運用方式。

(一)商務英語在農產品企業電話中的運用方式。

電話可以說是溝通最為迅速快捷的一種聯絡工具，在各類事物均趨向于國際化的情況下，國際電話的使用也變得愈來愈普遍，農產品商務貿易中的國際電話更是這樣。那么，當農產品企業員工拿起電話話筒后，應當如何接聽來自國外的電話呢?應該要和說些哪些話?此時商務英語的重要意義就能夠體現出現了。商務英語在電話交流中的規則非常多，其禮儀、語氣以及內容等均有詳細的規定，一旦不夠重視出了差錯，原本進展順利的生意有可能就會毀于一旦。

(二)商務英語在農產品企業傳真中的運用方式。

傳真的出現對農產品企業的對外交往活動帶來了非常大的便利。這是因為傳真能夠在非常短的時間之中把文件、圖畫直接傳輸給對方，從而能夠給農產品商務活動帶來非常大的便利性。一般的.農產品公司均有固定化的傳真形式，因此農產品企業需要精準地填寫好傳真頭，撰寫好傳真的內容，并且準確而又快速地把有關的內容傳至對方。

(三)商務英語在農產品電子郵件中的運用方式。

商務英語活動中經常用到的電子郵件是當前農產品企業商務交流的主要溝通方式之一，在當代商務活動當中發揮著愈來愈重要的作用。作為開展商務交流中十分重要的溝通方式，商務英語所用的電子郵件正在發揮出愈加重要的作用，如今已發展成為國際范圍內商務溝通的最為基本的一種聯絡方式。在農產品企業的商務活動之中，規范性可以說是農產品企業發送電子郵件一定要加以遵守的原則。否則的話就可能會損害農產品企業的形象，甚至導致合作企業造成誤解，影響道正常的商務交流活動。有鑒于此，在商務交流溝通過程中必須創建國際上能夠普遍認可的溝通原則，從而讓具備不同的文化背景、不同母語的人士能夠實現順利地開展交流。因為上述原因，商務英語活動中的電子郵件撰寫工作正在受到愈來愈多的重視。

(四)商務英語在農產品企業信函書寫中的運用方式。

農產品企業商務函電一般是為了實現特定目的比如銷售農產品、定價、咨詢農產品信息或者索賠等。在如今的信息化時代下，應當全面運用函電簡捷之優勢，提升業務量以及效率。在應用商務英語來撰寫農產品企業商務信函時一定要做到以下幾點:一是禮貌。禮貌是商務活動中用于緩和企業之間、人與人之間緊張氣氛的重要手段，因此競爭和禮貌之間并不是矛盾的。二是準確。商務英語用詞可以說是字字皆為珠璣，一般是用于明確相關當事人的權利與義務之依據，所以一定要準確地表達出需要加以傳達的信息，而不能隨意地加以夸大，同時不應運用詞義比較模糊的詞語，從而避免產生各類不必要的爭議。

三、提高農產品企業員工商務英語水平的有效措施。

(一)指導農產品企業員工熟悉商務英語背景。

因為商務文化直接涉及道我國與其他國家等多種不同文化之間所具有的區別，但是在全球范圍之中的商務活動實際上是在特定語言背景之下所實施的一種重要的跨文化類活動。農產品企業員工不但要具備過硬的專業素質，而且同時還需要全面理解我國與交易國雙方的具體的外貿法律法規等相關內容。與此同時，還應更加深入地了解世界范圍內的貿易、金融、運輸以及對外營銷等知識。這是因為各個國家之間所具備的各不相同的政治、經濟和文化等不同背景，各類宗教與風俗等區別都會形成不同的人生觀和價值觀等。

(二)推進人力資源管理健全農產品企業培訓體系。

隨著本世紀初我國加以wto以來，代表著我國農產品企業必須接受全世界范圍之內的優秀農產品企業的挑戰。在此新形勢之下，我國十分需要一大批接受過現代高等教育洗禮，能嫻熟地使用商務英語的人才。所以，農產品企業科學而規范地實施人力資源管理就顯得十分重要了。農產品企業應當從自身實際抓起，應用科學規范的方式方法來規范農產品企業的英語培訓工作。要從農產品企業的發展需求以及員工進步之需求出發，開展合理分析，持續健全內部管理體系。要依據農產品企業的實際發展情況以及員工的實際需求，科學分析如何確定恰當的培訓對象、目標和標準，并且以此為基礎來選擇合理的培訓方法。與此同時，農產品企業應當積極引入先進媒介來幫助本企業實現培訓的目標。唯有把農產品企業的長久發展與員工的具體需求加以聯系起來，如此才可實現企業與員工各自得到實惠的“雙贏”局面。

(三)面向農產品企業員工開展寬視野教育。

筆者覺得商務英語人才并不完全等同于英語人才，也不等同于英語加商務技能的人才。商務英語人才必須兼具商務技能、語言技能并且具備較寬的視野。寬視野主要是指擁有十分豐富的專業技術知識，掌握較為全面政治、經濟、文化以及社會等知識，對于政策與產業趨勢具備高度敏感性的專業人才。必須強調指出的是，由于我國國際貿易的持續發展，急需大量懂得西方國家政治、經濟以及法律規則，了解wto規則的高層次商務英語專業人才。此類高層次人才的培養無法脫離寬視野教育而單獨存在。在如今的商務英語教學科目的設計中，往往只會牽涉到西方國家的一些風俗等內容，對于其他國家的政治、經濟以及社會規則的介紹則不夠多。然而，事實上不管是宏觀外貿環境，還是微觀業務洽談，均無法脫離特定規則而單獨存在。因此，了解以上規則已經成為順利實施對外商務活動的重要保障。要想培養一流的農產品企業商務英語人才，其學習的內容絕不能僅僅限于掌握西方國家的某些文化現象，而是應當從西方國家的政治、經濟、文化以及社會等多個角度來分析商務活動，從而幫助這一群體切實提升商務英語應用能力。

(四)落實主體需求導向培養定單型專業人才。

農產品企業商務英語需求的一個重要特點是專業趨向于細分化。因為對外經濟交往的不斷增加，信息網絡技術的更加普及化，越來越多的農產品企業面臨著商務英語專業人才匱乏的尷尬境地。在短時間之內，農產品企業可以對具有良好英語書面表達能力和口頭表達能力的員工開展強化訓練，從而應對目前狀況下開展農產品對外貿易業務之所需。然而，從中長期來看，還是需要依靠招聘接受過商務英語類專業高等教育的專門人才。高等院校在培養商務英語人才時應當考慮到主體需求導向，建立定單型人才培養模式，從而更為契合當前我國農產品企業的實際需求。在有條件的大學，還應當建立起實訓基地。校企雙方應當致力于實施全方位的緊密合作，共同承擔好培養農產品企業商務英語專業人才的使命，確保這些畢業生上崗后能夠迅速進入角色，為農產品企業創造出更多的經濟效益。

四、結束語。

總的來說，由于世界經濟一體化趨勢的不斷強化，農產品企業員工使用商務英語的機會變得越來越多。隨著專業化水平的越來越高，商務英語已經成為包括農產品企業在內的對外貿易企業生產經營中經常會遇到的重要內容，尤其是在如今我國經濟進入新常態的狀況下，包括農產品企業在內的外向型企業急需進行轉型升級。這樣一來，既能精通農產品業務知識，又能嫻熟地掌握商務英語相關理論知識和相應技能的復合型人才，已經成為我國農產品企業走出去參與到激烈國際競爭之中無法缺少的重要環節。所以，必須要更加重視農產品企業員工的商務英語實際運用能力之培養，立足于多種舉措，致力于提升農產品企業員工的商務英語素養，進而更好地推動我國農產品行業實現可持續發展。

參考文獻:。

［1］黃寶華，鄭艷，楊珂．以工作能力為導向的高職院校商務英語教學改革［j］．高等函授學報(哲學社會科學版)，2008(2)。

［2］張娜．襄樊對外經濟發展與商務英語人才培養問題探析［j］．襄樊職業技術學院學報，2008(5)。

［3］嚴旭．基于外貿企業新需求的國際貿易專業人才培養［j］．考試周刊，2009(29)。

［4］毛偉．地方高校培養民營企業外貿英語人才模式研究———以浙江溫州為例［j］．武漢職業技術學院學報，2010(2)。

小學英語教學研究論文（精選20篇）篇十

在教學方法上，引入案例教學是教學方法的大膽改革與創新。

本文從案例教學符合《刑法學》認識發展的一般規律，到案例教學符合《刑法學》教育改革的目標，再到案例教學符合《刑法學》素質教育的要求出發，深入研究《刑法學》案例教學的必要性。

關鍵詞：《刑法學》;案例教學;必要性。

而在實際教育過程中，我國的教育現狀與整個教育發展規劃大不匹配。

我國的教育觀念相對落后，內容方法比較陳舊是客觀存在。

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小學英語教學研究論文（精選20篇）篇十一

信息技術的基本概念可以從廣義、中義、狹義3個層面來解釋。就廣義而言，信息技術是指能充分利用與擴展人類信息器官功能的各種方法、工具與技能的總和；就中義而言，信息技術是指對信息進行采集、傳輸、加工、表達的各種技術之和；就狹義而言，信息技術是指利用計算機、網絡等各種硬件設備和軟件工具與科學方法，對圖文聲像等各種信息進行獲取、加工、存儲、傳輸與使用的技術之和。

信息技術的內涵包括兩個方面：一是手段，即各種信息媒體，如印刷媒體、電子媒體、計算機網絡等，是一種物化形態的技術；二是方法，即運用信息媒體對各種信息進行采集、加工、存儲、交流、應用的方法，是一種智能形態的技術。信息技術就是由信息媒體和信息媒體應用的方法兩個要素組成的。

面對信息技術的發展，英語教學必須改革。可以從以下六個方面入手。

（1）要轉變傳統的教學觀念。英語教學應該由向學生傳授知識的被動形式轉變為發展學生自主學習的主動形式。

（2）要轉變傳統的教師觀念。教師角色應該由原來中心地位的知識講解員、傳授者轉變為學生學習的指導者、學生主動構建意義的幫助者、促進者。

（3）要轉變傳統的學生觀念。學生由被動接受者轉變為主動參與者，成為知識的探究者和意義建構的主體。

（4）要轉變傳統的教學媒體觀念。以前的教學媒體都是教師用來上課的輔助工具，現在轉變為幫助學生學習的認知工具，既作為感知的對象，又作為認知的手段。

（5）要轉變傳統的教學方法。教學方法應該由原來單純的基于歸納或演繹的講解轉變為基于“合作學習”、“情境創設”、“主動學習”、“協作探索”和“意義構建”等多樣新型教學方法的綜合應用。

（6）要轉變教學手段。要從學生使用語言進行交際的角度出發，使課堂里學到的知識能在實際生活中運用。

英語教學的`目的是培養學生的創造性、有目的地使用語言交際的能力。英語作為一種交際工具，只有通過英語交際活動和有趣的課堂教學活動才能更好地被學生所掌握。具體來說，這不僅要求教材真實且接近生活，也要求教師在教學中創造性地利用教材進行交際性教學。此外，教師還要善于營造出使用英語的環境，鼓勵學生勇于運用英語學習和思考。英語教學要改革，我們沒有理由不使用英語教學數字化，沒有理由不依賴于現代信息技術，尤其是以計算機為核心的多媒體技術。因此，現代信息技術與英語教學的整合是英語教學改革的必由之路。

1、有利于教授者與學習者之間完成知識信息的轉移。

（1）教師向學生傳授知識的目的有兩個：一是給學生傳授書本內容；二是促進學生有效地學習。

（2）面對教學信息，學生必然有兩種反應：一是學生將理解的知識轉換為自我能力的提升；二是構成反應。在課堂教學中，運用現代教學媒體，能把圖像、聲音、文字的教學材料融合在一起，向學生提供多種刺激，使學生獲得視聽等多種感覺通道的信息，同時大容量的多媒體信息極大地豐富了學生的學習資源，增大了教學容量，充分調動了學生的學習積極性、主動性和創造性，促進學生思維能力的發展，并提高教學質量和教學效率。

（3）信息技術的交互性，可使學生根據自己的能力、興趣選擇適合自己學習的內容，安排學習進程，解決實際問題。它不僅能引導學生主動參與知識形成的過程，充分發揮主體作用，讓不同程度的學生都有所收獲，而且能給予學生更多的交流評價機會，促進學生敢于發表自己的見解，變過去的被動學習為主動參與和實踐操作，有利于學生逐步養成獨立思考、多向思維的品質。

（4）從教育科學的視角看，現代社會所必需的信息已經遠遠超出了個人所能掌握的知識限度。學生所要學習的不僅有以課本為載體的信息，聲音、圖像等多元化的信息也都將作為教學內容被引進課堂。這種教學內容的更新，必將極大地拓展學生的知識面，學生不再接受單一的知識。

對于學生來說，教材不再是唯一的知識傳遞渠道，而僅是本學科知識的壓縮與精選，以多種媒體組合成的教學資源，必須通過多媒體教學方式進入課堂和學生的認知體系。在教師的引導下，學生可以更廣泛地涉獵學科空間，甚至可以通過互聯網了解各學科的最新知識。對教學內容的更新，將會大大提高學生適應社會的能力。

（5）從教學理論的視角看，由于學生對課本的學習興趣本來就不是很高，再加上傳統的填鴨式教學模式，學生的學習主動性往往被滿堂灌式的教學方式所遏制。而在多媒體學習中，學生是學習的主體，學生對授課的接受程度將直接體現教學效果。運用現代信息技術中的多媒體進行教學，將變單純的說教為情景的熏陶，是一種以圖文聲像并茂的方式提供知識、示范練習、邊演示邊講解的多層次啟發性教學方法。這種啟發式教學必將調動其積極性，使其主動參與到教學過程中來。課堂上學習的內容基本上不能滿足學生的求知欲，教師可引導他們上網進行再次學習，通過互聯網絡實現教師、媒體、學生的自主交流，使學習向完全個性化的目標靠近。在這種方式下，學生完全成了學習的主動者，其學習效果不言而喻。

2、有利于在英語課堂教學中調節注意，提高記憶。

（1）教育過程最優化的含義是：在一定的條件下，在同樣的時間內，使學生學得多些、快些、好些，能使更多的人受到教育。

（2）最優化的標準有兩個：意識效果最大；時問最少。要使學生在有限的時間內掌握更多更新的知識，做到既增加教學內容和知識容量，又不增加教學時間和學生負擔，只有依靠現代化教學方法和手段才能實現。它能把許多抽象的難以理解的概念轉化成看得見摸得著的知識，從而大大提高學生的學習興趣，開拓學生的視野，縮短教學時問，達到事半功倍的效果。

研究性學習是指在教師的指導下，由學生自己選擇和確定研究的課題或項目，自己收集、分析并選擇信息資料，應用知識去解決實際問題的一種學習方式。它要求教育工作者放手讓學生自己探索、求知，使之在親身的實踐中獲得知識、發展能力。研究性學習的實質是一種對教育的理解，對學生的認識。它要求教師充分調動和保護學生自我探索、求知的欲望和熱情，這種欲望和熱情是學生畢生學習和發展的原動力。因此，研究性學習的觀念應該始終貫穿于教學過程，融匯于學生學習的任何方面。其基本內核是倡導學生學習中的主體研究精神，促使基礎教育以學生的自主性、協作性、創造性為基礎，培養學生的創新和實踐能力，為全面推進素質教育創造條件。信息技術對在英語教學中開展研究性學習的促進作用主要體現在以下三個方面。

（1）信息技術為英語研究性學習資源的開發、利用提供了理論指導和技術方法。研究性學習是學生在比較廣泛的教育資源背景下所開展的自主、開放、探究式的學習活動，必須綜合開發和利用圖書館、實驗室、多媒體電子教室、校園網、互聯網、教師等校內外教育資源，為研究性學習創造條件。

（2）信息技術為研究性學習提供了信息化、開放性的教學環境和資源。隨著科學技術的迅猛發展，學習資源從文字教材、音像教材、多媒體課件、資源庫到互聯網，不斷發展、豐富，學習突破了空間和時間的限制，從局限于課堂的教與學活動發展到了可以選擇任何時間、任何地點進行學習。

（3）信息技術為研究性學習評價提供了理論指導和評價工具。研究不是目的，只是完成培養目標的一種手段和方法，通過這種手段和方法，讓學生親自經歷探究過程，獲得感受和體驗，積累知識和方法，培養創新精神和創新能力。在研究性學習中，我們所關注的并不是學生探究的課題有多大的價值，他們的探究方法有多少科學性，探究的結果是否有社會效益，而是學生是否有了探究的意識，是否參與了探究的過程，是否獲得了積極的體驗，是否學會了認識世界的一些方式。教師要把對學生的評價與指導緊密結合起來，通過評價鼓勵學生發揮自己的個性特長、施展才能，學會尊重和欣賞他人，鼓勵學生積極進取、勇于創新，并要求學生走出課堂、走出校門，積極地開展社會調查研究與實踐活動。同時，信息技術還為研究性學習提供了過程性記憶和評價工具。學生可以利用計算機多媒體技術，將研究成果制作成多媒體課件，在網上與其他同學進行交流，便于教師、學生進行評價。

四、結束語。

以多媒體和網絡技術為核心的信息技術已經成為拓展人類能力、促進經濟發展的創造性工具，它在教育領域中的廣泛應用必然對教育的改革與發展產生重大影響。學與教是人類教育中的永恒現象。特別是在學校教育中，課堂教學活動更是實現教育目的、任務的主渠道。因此，信息技術在英語教學中的應用，能夠促進教學改革，正確發揮信息技術在教學中的重要作用。

小學英語教學研究論文（精選20篇）篇十二

論文高職會計專業實踐教學應圍繞應用型會計人才的培養目標，建立以就業為導向的會計實踐教學體系，加強校內與校外、課堂教學與實踐教學及手工操作與上機操作的結合，精心提高高職學生會計職業判斷的能力和解決現實問題的能力，從而提高學生就業競爭力．不斷向社會輸送適應時代要求的高素質復合型會計人才。

筆者在此以《基礎會計》課程為例，談談在實踐教學中應如何以就業為導向．培養學生的職業技能．從而提高學生的就業競爭力。

1．《基礎會計》課堂教學實踐的內容。

《基礎會計》是會計專業的一門專業基礎課程，是會計的入門課程．在核算上重點向學生介紹會計核算的方法及其賬務處理程序。會計核算的具體方法需要在具體業務中得到運用，也就是要在以后的《財務會計》等課程中得到更詳盡、更具體的應用。所以對《基礎會計》，無論是從理論到實踐都應重點掌握的是基本環節下會計核算的賬務處理程序．這也是這門課程與其他后續課程有顯著區別的知識點會計實踐的內容要選擇基本、簡單的典型經濟業務．這是由于《基礎會計》的實踐是學生接受會計實踐的第一步，實踐的效果直接影響以后其他專業課程的學習。通過會計實踐．學生才能對會計專業產生興趣和信心。筆者認為在《基礎會計》課程中的會計實踐可以分成以下兩個層次：

1．1分項實踐。

分項實踐指為了闡述某種會計理論而進行的操作這種實踐可以采用學生個體實物操作的方式，也可以通過教師引導集體操作的方式來完成。例如講解會計憑證的內容、試算平衡的理論依據、賬簿的分類等內容時可以由教師引導集體完成，而在會計憑證的填制、賬簿的登記、會計報表的編制等這些章節時則可以由學生自己操作，結合經濟業務核算中的供應、生產、銷售等環節，讓學生在操作中熟悉所學內容，在操作中掌握理論概念，在操作中養成靈活運用的習慣，從而對這些實物能有一個感性的認識。該實踐屬于基本實踐．雖然也是由一系列前后聯系的經濟業務形成的，但是因為存在于整個教學過程中，完成的時間較長(視課時安排的長短而定)，所以這些內容可以通過課堂講授、課后作業等方式來完成。當這一項目完成后，學生對日常會計核算的工作就有一個基本的了解．也比較容易產生任務完成后的成就感。

分項實踐能充分體現出學生的主體性地位．突出強調學生自主、合作、探究學習，能初步培養學生會計核算的能力．培養學生敬業、務實、嚴謹、認真的工作作風．為今后進行專業會計模擬實習奠定基礎。

1．2綜合實踐。

綜合實踐通常具有多因素、多層次、多環節的特點。《基礎會計》課程的綜合實踐主要是在分項實踐的基礎上，再設計一整套工業企業的經濟業務，用原始憑證的方式展現給學生，然后分別選定某種會計核算程序，讓學生從原始憑證的審核、自制原始憑證的填制開始，到填制記賬憑證、登記日記賬、明細賬、總賬、錯賬更正、編制余額調節表、科目匯總表、匯總記賬憑證等，直至編制會計報表，完成一個完整的會計核算程序．從而既熟練掌握某一會計核算程序，又對企業的日常會計核算流程有進一步的了解，最后通過學生的親自操作，有針對性地提出問題，讓學生思考，并寫出實踐報告，得出實踐結論，從而使分項實踐的零散操作變成一個系統的整體過程。該實踐一般通過專門集中的時間有針對性地進行．所以可以安排在《基礎會計》課程全部講授結束以后進行，以便學生有足夠的時間來整理本課程的思路。這個過程的完成能夠對學生今后走上工作崗位，快速進人工作角色奠定基礎。

值得注意的是，不論是分項實踐還是綜合實踐，都要精心選擇較好的模擬實習教材，實踐用材料包括憑證、賬表等必須與實際相同，以增強實踐的真實感．使學生容易進入角色。由學生充當企業財會人員，按照會計實務處理的原則進行仿真操作演練。綜合會計實踐與《基礎會計》中賬務處理程序實踐相比，學生接觸到的不是抽象化的一般業務，而是一個真實企業復雜的具體實際業務；與單項實踐比較．學生不是僅僅對企業經濟業務的一個部分進行處理，而是對企業方方面面的全部業務進行處理。

2．應按照會計職業崗位的設置要求來開展實踐性教學。

由于會計電算化的普及．學生僅僅熟悉手工會計模擬是遠遠不夠的，必須將手工會計模擬實習與《會計電算化》相互結合。電算化會計賬務處理系統的.“一次輸人，數據共享”的特點，決定了各類賬簿和報表的數據都來源于鍵盤輸入的會計信息，并且不存在賬戶間的核對功能，各賬表都是同一會計信息輸出打印的結果。鑒于會計電算化賬務處理系統的上述特點．學生進行會計實踐的主要工作是將會計原始信息依據電算化所特有的內控程序正確地通過鍵盤輸入計算機。因此．實踐時可要求學生將手工會計實踐的原始資料、數據等錄入計算機．在計算機運行中得到驗證，從而使得手工記賬、編制報表與計算機記賬、生成報表結合起來，進一步提高學生的實踐操作技能。

4．社會實踐與課堂教學相結合。

現代社會信息渠道開放，我們還應充分關注學生的能力培養，在某些內容教學中注重社會實踐與課堂教學相結合．即有意識地將會計領域中一些理論和方法移作實踐內容．讓學生采用社會實踐的方法，在教師指導下探索，從而建立一定的概念知識結構，找出一定的聯系，得出一定的規律或結論。例如在講述會計核算程序時，對于匯總記賬憑證和科目匯總表兩種核算程序，讓學生自己去企業調查、進行網絡調查．清楚這兩種核算方法的實質區別。該實踐學生需要有足夠的時間、分散的時間來實現，可以讓學生分小組實施，最終每組學生可以論文或者小結的形式完成實踐報告。

5．利用好穩定的校外實習基地。

要提高學生的就業競爭力．僅僅立足于指導學生在學校的會計模擬室實踐是遠遠不夠的，學校還應給學生提供較好的校外實習條件。學校可以有選擇地與當地企業簽訂委托培養協議，建立長期的合作關系，委派一批業務素質較高、有吃苦耐勞精神的專業骨干教師，深入企業，為企業進行財務診斷，提供管理建議和決策方案等，使企業經濟效益得到提高。同時學校可以把合作單位作為學校的實習基地，在開始《基礎會計》教學時的第一節課，安排學生進行專業認知學習，可以去實習基地參觀，了解企業生產經營的過程：而在學完這門課程后，再安排學生去頂崗實習這些實踐鍛煉無疑會大大增加學生的就業競爭力，真正實現以就業為導向的會計實踐教學。

另外，由于目前會計學及其相關專業學生眾多。受各實習單位的具體情況所限，學校很難為所有學生提供較好的實習條件，因此，為了使學生得到真正的鍛煉，除安排學生到實習基地實習外，還應鼓勵學生利用假期時間通過各種渠道自己聯系實習單位，參與社會實踐。這樣不僅能鍛煉學生實際操作技能，還能增強學生的社會交往能力和充分展示自我的能力，為培養具有扎實理論知識和專業技能的、具有就業競爭力的會計人才奠定基礎。

6．建立穩定的高素質的“雙師型”師資隊伍。

培養具有就業競爭力的學生，打造一支穩定的高素質的“雙師型”師資隊伍無疑是必要的。專業教師應加強自己在實踐能力方面的繼續教育。力爭成為“雙師型”教師。學校可以設法安排教師到工廠企業去做兼職或脫產會計，以提高他們的實踐操作能力和綜合應用能力．從而更好地滿足會計專業實踐教學的急需。此外，從企事業單位選聘一些會計實踐經驗豐富、業務素質高的理財高手或具備會計師以上職稱的中高級會計人才來校承擔會計實踐課程的教學工作．這也是緩解會計實踐教師不足的一個重要措施。并可同時安排缺乏實踐經驗的教師去聽課、觀摩，對他們進行現場培訓，這樣不僅能提高實踐教學質量，還能促進專業教師專業知識交流。

總之，會計實踐課程在高職會計教學中是一個很重要的環節，在教學過程中．教師應盡可能增加學生的動手機會，使用多種媒體讓學生對會計有多方面的感性認識，從而達到財務室與教室的場地合二為一、學生與學徒身份的合二為一、教師與師傅角色的合二為一、理論與實踐的合二為一，進一步實現以就業為導向、能力為本位，加大實踐力度，使理論能更好地轉化到實踐中，切實培養學生的動手能力，最終促進會計教學，提高教學質量和學生的就業能力。

小學英語教學研究論文（精選20篇）篇十三

誤區一：“人機交互”流于形式化和表面化，師生間情感淡漠信息技術與高中英語課程整合中，常出現這樣的情況：一節課從導入到新課講授，從舉例到練習，均投影在屏幕上，從開課到結課都在使用課件，整堂課成了課件的演示課，看到的只是圖像和畫面的不斷變換，很少有教師的引導，看不到學生的思維過程及其表現。教師和學生、學生和學生的活動也被課件包辦代替了。教師在利用信息技術教學時，常常只顧一路“點擊”，缺乏教師與學生、學生與學生的交流，由于多媒體課件信息量大，節奏快，這就形成了新的“滿堂灌”現象。這種“傳新鞋，走老路”的現象比傳統教學方法的類似問題更為嚴重。如筆者在聽一堂校級公開課anighttheearthdidn’tsleep(nsefc1aunit4)的閱讀課時，發現總共用了43張幻燈片，7個有關地震成因、汶川地震、防震知識的視頻。筆者經過統計，7個視頻播放的時間就超過13分鐘。為了完成預定的教學任務，該教師一路“點擊”，最后給學生討論的時間不到兩分鐘。由于前面學生的注意力長時間處于緊張狀態，時反而沉默了，效果可想而知了。所有這些都使學生處在被動接受狀態，仍然沒有擺脫教師為中心的傳統套路，學生的主動探索精神沒能得到充分發揮，對學生的協作能力的培養沒有任何體現，更不用說學生意義的主動建構。誤區二：信息技術“一枝獨秀”，其他教學資源“棄之不用”現代教學中，傳統媒體有粉筆、黑板、標本、模型、掛圖、錄音機等；電子媒體有幻燈、投影、電影、電視、計算機等。信息技術是提高英語課堂教學的有效手段，但不是說有了計算機，其他的教學資源和手段都統統拋掉，像錄音機、掛圖等都不見了蹤影，粉筆基本上成為擺設，長期服役、朝夕相處的黑板也基本上光榮下崗，信息技術“包辦”了所有的教學工作，成了英語課堂教學的全權代表。

二、對策和思考。

1、返璞歸真，回歸學科本色。

信息技術與高中英語的整合應當返璞歸真，回歸學科本色。在教學中，應注重教學內容的拓展探究，但學科的特點和功能不能削弱。這并非杞人憂天，和中學的其他學科相比，英語是一門比較特殊的學科。和數理化不同，它屬于語言教育，具有應用性、交際性的特點。如果忽略英語的特殊性，而試圖將有著豐富想象空間的英語直觀化，圖像化，那就把英語課上死了。如一味以直觀形象的畫面代替文本閱讀，必然會弱化學生的語言感受能力，閱讀能力和想象能力，甚至造成學生思維水平的停滯不前，更不利于學生創造性思維的發展和創新能力的培養。信息技術是順利開展高中英語教學的一種有效的教學手段，但永遠不可能成為英語課堂的主角。所以，在教學中要注意英語學科的特點，千萬別隨著大潮走。教師在使用信息技術時所采取的圖片、動畫、音頻和視頻不宜過多，防止學生興趣的遷移。與此同時教師必須對畫面上的信息加以限制，否則，過分追求視覺形象，反而會分散學生注意力，引起視覺的疲勞，降低教學效果，把信息技術形聲化的優點變成缺點。總之，應還學生一個原本的學習英語課堂，一個純粹的英語的課堂，而不是教師展示個人課件制作水平的一個平臺。

2、注重師生間的情感交流互動，讓信息技術真正成為師生交流的平臺。

信息技術與課程的整合，不僅僅是向學生傳授知識，而是要在利用信息化學習環境和資源的前提下，使學生進行知識的重構和創造。人機互動、生生互動、師生互動是信息技術環境下課堂教學過程中的三個基本環節。若一堂課大部分時間還是老師在講，或計算機只在其中充當演示或灌輸的工具，并沒有讓學生充分利用網絡來自主探索或協作交流，教師地位、作用以及學生的地位、作用和傳統教學一樣沒有多大的變化，這堂課即使是在多媒體網絡教室里，有真正的互聯網環境，也算不上真正的課程整合。所以我們有意識地讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，將英語知識從空間和時間上向課外延伸，不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養學生求得知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。下面還是以theearthdidn’tsleep(nsefc1aunit4)的關于唐山大地震的閱讀課為例，在教學中如何實現信息技術與英語課程的真正整合。第一步：在課前提出一些問題，以確定當前的學習內容。如：

enaturaldisasters?

ethecausesofearthquake?

yhappenbeforeanearthquake?

llhappenduringanearthquake?

ouldwedoafteranearthquake?

rthquakereallyhappens，whatshouldwedo?

第二步：把對同一問題感興趣的學生，編到同一小組。同樣的興趣更容易使他們齊心協力，以高度的熱情，積極主動地探索自己急欲了解的東西。這樣就可以在教師的指導下，保證學生學習的主動性，符合以學生為中心的主動意義建構要求。第三步：教師給他們一些提示，如一些搜索引擎：百度、搜狐、新浪一些網址等。第四步：讓各小組分工協作，主動到網站上去探索，搜尋有關資料，分析所得資料，結合課文內容，綜合各組員想法，用英語寫下對自己小組所探索的問題，并制作成powerpoint幻燈片。這樣可以培養他們協作學習的能力、主動探索的精神和信息技術的應用能力，同時也使多媒體和網絡成了學生學習的認知工具，而不僅僅是教師教學的輔助工具。第五步：學生作品展示。在展現自己的作品的時候，各小組用英語發表對自己探索的問題看法，并用幻燈片輔助說明。最后，其他小組可以提出不同看法，或改進意見，也可能引起爭論。教師適時地點撥，并進行適時、適當的鼓勵。這樣會使學生產生成就感和自豪感，并在自主發表看法的同時，鍛煉了學生英語口、筆頭表達能力。總之，不能指望信息技術可以代替一切，很多生動的東西以及教師與學生的情感交流，是任何東西都替代不了的。關注學生的權利，給學生提供更多的機會，課程整合才有新的生長點。在信息化課堂教學中，通過巧妙應用以學生為中心的人機互動、生生互動、師生互動三個關鍵教學活動環節，創建生動有趣的互動課堂，調動學生的積極性與創造性，同時要適時調整情感，及時給予引導，把學生的注意力找回來，有利于夠活躍學生思維，從而促進思維向廣度和深度發展，從而實現學生真正自主的信息化學習。

3、信息技術與課程的整合應遵循“低成本，高效能”的原則。

信息技術與高中英語課程的整合，其根本目的在于提高學生英語學習的效率。而教學是一門藝術，它需要時常更新。隨著科學技術的發展，教學手段也由傳統手段到動態手段不斷發生著變化，現代教學手段與傳統手段相比，有著巨大的優勢，現代信息技術的合理運用，能使高中英語課堂教學如虎添翼、如魚得水，這一點是毋庸置疑的。但信息技術并不萬能的，如果上課總是老一套，久而久之，學生就會失去興趣，效率可想而知了。如何解決這一問題，筆者的看法是：根據高中英語課程目標、學科特點、學生需求，在產生需要后再選擇手段，哪個是最必要的，效果是最好的，應用到什么程度。事實上，有些傳統教育手段仍有它的生命力，至今仍在教學中起著重要的作用。因此高中英語教師應將各種教學手段交互使用，以防學生形成習慣性疲勞，而失去新鮮感。“整合課”該用什么用什么，什么有效用什么，正為越來越多的人所認同。書本、黑板、投影、計算機網絡“四代同堂”的主張，那是筆者和廣大英高中語教師在一線教學中得到驗證的實實在在的經驗。傳統教學和現代教育技術各有利弊，要合理取舍，不可從一個極端走向另一個極端。因此，在利用信息技術之前，高中英語教師要清楚信息技術的優勢和不足，英語學科教學的需求，注重師生間的情感交流互動，遵循“低成本，高效能”的原則，把能否培養學生的創新思維作為運用網絡輔助教學的重要標準之一。在信息技術與高中英語的整合中要繼承傳統教學的優點，努力探尋網絡環境下新的英語教學模式，而避免出現過猶不及巧成拙的情況，從而實現真正意義的整合。

小學英語教學研究論文（精選20篇）篇十四

大學生學習經濟學的興趣不高、大學教師授課方式存在問題、學生極度依賴老師以及嚴重缺乏自主探究意識等等狀況都是當今大學生在大學經濟學教學過程中存在的不良狀況。上述情況是極其不利于大學生對經濟學相應專業知識的掌握以及科技經濟思維和經濟素養的培養，同時也不利于學生自主探究意識和能力的培養。本文就是綜合所有可能的因素，簡述有關大學經濟教學過程改革的研究。

1積極創設教學情境，培養學生自主學習經濟學的興趣。

常言道：“興趣是最好的老師。”無論誰，無論處在人生的什么階段，只要對某件事情或者某份工作等感興趣，都會自己找資料主動地去了解它，而且特別地積極。尤其對于處在大學階段學生，他們相對于小學生而言，成熟很多，對于新鮮東西不會那么感興趣，好奇心不會像小孩子那么強。因此大學老師更要充分考慮這個事實，進一步通過增加大學經濟學課程的有趣性，比如加有趣的案例，課上隨機抽查學生進行解答或者提問等等環節，讓學生對教學的知識感興趣，這樣一來，學生的最終學習效果肯定大大提高。相反要是老師上課講課單調乏味，不但不能增加學生對經濟學的興趣，反而會是學生對經濟學這門課程失去學習興趣以及學習的熱情，這樣一來是根本無法達到培養學生自主學習經濟學的興趣的目的，學生對經濟學這門課程的學習興趣與學習激情也不能被激發出來。基于上述因素，要想在大學經濟學的教學過程中進行相應改革，需要開展自主探究教學，其關鍵要使學生對經濟學這門課程感興趣，以及教師在授課過程中能激發學生對經濟學相應知識的學習興趣以及學習激情。老師可以嘗試以下方式：老師積極地創設教學情境，增加經濟學課程的有趣性，讓學生對他們所講的知識感興趣，進而集中學生的課堂注意力，這樣一來，學生的最終學習效果肯定大大提高。離培養學生的自主探究興趣的目的又更進一步了。比如老師在講課之前可以通過有趣的問題引入今天索要講的經濟學知識，讓學生進行回答以及進行討論，課堂氣氛一下就上去了，也集中了學生的課堂注意力，在一一定程度上學習興趣也被激發出來。

2開展合作學習，引導學生自主探究學習經濟學。

中國長期以來，在一定程度上都會受傳統的影響，例如在大學經濟學教學過程中，許多給大學生講經濟學課程的老師的授課方式是存在問題的，他們習慣單向性地傳授知識，認為自己把知識講明白了，講給學生聽了，學生就能懂了，這些知識就掌握了。最后的期末考試給出范圍，給出考點，學生能過就行了。當然學生方面也存在問題，學生及其地依賴老師，總愛圍著老師進行學習，沒有自己的思想以及學習方法，總愛跟著老師講課的角度與方法去思考問題這樣長久以來，上課不聽講，大學生上課期間玩手機，和附近同學聊天，睡覺的現象是十分明顯的。學生肯定是會出現嚴重缺乏自主探究學習經濟學的能力的不良狀況，考慮到上述所有因素，大學教師可以考慮適度地改變一下自己平時的授課方式方法，可以考慮在經濟學課程的教學過程中開展同學之間的合作學習，正確的.進行分組。增加學生對經濟學這門課程的學習興趣，讓學生積極地投入到談論中，將學生的主觀能動性發揮地淋漓盡致，老師正確引導最終使得學生自主地探究學習經濟學，使得學生慢慢掌握自主探究方法，有利于大學經濟學教學的改革。

3學以致用，提升相應能力。

在當代社會下，各處都散發著經濟的氣息，經濟學不是文科，背背公式就可以掌握了的，相反它不光理論性強，其實踐性也很強。按照大學教育大綱，及你學課程的最終目的在于培養大學生專業知識的實踐應用能力以及有關經濟學基礎知識的掌握和大學生經濟素養的培養，而不是簡單聽聽課即可，或者按照老師給定的步驟一步一步地進行來，直到這一學期結束。學生要是能夠達到學以致用，還能在實踐中繼續地探索創新，就再好不過了，這樣才能不斷地提升學生自主探究能力。因此，大學教師要增加實踐訓練的力度，比如讓學生自己收集相應知識，之后再課堂上進行講解，讓大學生自己動手操作，鼓勵大學生相應的創作，并且主動地進行嘗試，給學生留出可以充分發揮他們能力的空間。

4結語。

隨著教育新課程改革的深入實施，現在的教育理念是培養學生發展核心素養，在這種狀況下，大學經濟學教學過程改革隨之產生，同時關注度還很高。本文綜合了上述所有的因素，對大學經濟學教學過程的改革進行了探索。

參考文獻：

[1]成桂英.大學經濟類課程考核模式改革的一點設想[j].天津商業，11期.

[2]何耀.大學經濟學自主探究能力的培養策略[j].新課程，12期.

小學英語教學研究論文（精選20篇）篇十五

摘要:語音教學作為英語教學的基礎，對于學生的聽力及口語能力有著直接的影響，可以說語音是學生學好英語的第一道屏障。對于師范學校的學生來說，在今后的工作實踐中或多或少都會用到英語，教師掌握語音教學的方法并付諸實踐，幫助學生提高英語聽、說、讀、寫等各方面的能力是時代賦予我們的責任。鑒于此，本文理論聯系實際，簡單分析了師范學校語音教學遇到的問題之后，就如何解決問題，提高英語語音教學的有效性給出了幾點建議。

關鍵詞:師范學校;英語語音;教學;有效實踐。

師范學校的學生大多數會工作于教育一線崗位，承擔著教書育人的重要使命，當然需要提高自身的英語語音表達能力，成為學生的榜樣，更好的工作。而作為高職師范學校的英語教師，我們需要堅持《高職高專教育英語課程教學的基本要求》中提出的“以使用為主，以應用為目的”的教學思想，加強研究和探索，總結出更多有效的英語語音教學方法，以不斷提高英語語音教學的有效性，為學生的學習奠定基礎，為社會更快更好的培養更多的專業人才。

一、師范學校英語語音教學中遇到的問題。

通過調查分析可知，隨著新課改的深入，師范學校的英語整體教學效果有了一定程度的提升，但在語音教學這一環節還是遇到了較多的問題，概括來說，表現在以下三個方面:。

(一)學生的語音基礎薄弱。

近年來，高職師范學校處在不斷擴招的新態勢，致使所流入院校的學生水平參差不齊，大部分的學生英語基礎都比較薄弱，一入學的很多學生都是認不全音標，讀不準音標，讀不懂語音規則，在實際朗讀語句的過程中顯得比較生硬，不夠流暢和地道。而這就對英語教師的實踐教學工作提出了新的挑戰。

(二)學生學習態度消極。

受制于傳統教學思想等因素的影響，很多學生對于英語學習還是處于被動的姿態，他們意識不到學習英語的重要性，自己的基礎比較差，而且也不愿意學習英語，甚至一些學生由于發音不準等原因產生自卑、害羞的心理，不愿意也不敢在同學、老師面前說英語，陷入了惡性循環的態勢。改變學生消極的學習英語的態度，讓學生積極主動地投入到英語學習中去是一線英語教師必須解決的一個問題。

(三)學生沒有自己的學習體系。

通過調查研究發現，很多高職師范院校的學生在學習英語語音等各方面的英語知識時，并沒有自己的方法和技巧，往往是教師讓背什么就背什么，讓讀什么就讀什么，讓寫什么就寫什么，就是為了考試，考試一過，很多知識都拋到了九霄云外。因此，就需要英語教師能夠加強對學生的引導和幫助，讓學生形成一套屬于自己的學習方法，為學習效果的提升奠定基礎。

二、解決問題，提高師范學校英語語音教學有效性的建議。

(一)開展多種語音教學形式，激發學生語音學習的興趣在實踐教學的過程中，教師改變單一的語調、連續、節奏訓練或者是語音技能訓練的慘痛教學方法，通過應用英文歌曲、電影片段、英文詩詞、繞口令等形式多樣化的模式，能夠充分地調動學生學習英語語音的興趣和積極性，同時，教師也可以鼓勵學生根據自己的興趣、愛好和能力多多地組織一些英語課外活動，如英文歌比賽、英文演講比賽等，讓學生在積極參與的過程中愛上英語，在多樣化的學習形式中提高語音學習的效果。例如，在教學爆破音/b/時，老師先為學生播放一段《泰坦尼克號》的片段，對于這類愛情題材的經典電影，對于正處于青春期的學生來說又向往又感到神秘，大多數的學生都對其比較感興趣，能夠很好的吸引學生的學習興趣，在觀看了簡單的影片之后，就可以讓學生練習影片中一段比較精彩的臺詞“whenyougotnothing，yougotnothingtolose．”(當你一無所有時，你沒有什么可以失去)“youjump，ijump．”(生死相隨)，學生對于這樣的話比較感興趣也愿意記住，在練習的過程中，也就能夠很好地把握爆破音/b/，之后再通過bigblackbugsbleedblueblackbloodbutbabyblackbugsblueblood．等繞口令、詩詞等內容的學習，學生也就能夠輕松而深刻地掌握爆破音/b/了。

(二)教學層次多元化，提高語音教學的針對性。

每個學生的學習基礎不同，接受能力也不同，再加上一些地方語音等的影響，不同的學生在說英語時有著不同的難點，因此在教學英語語音這一內容時，教師要根據學生的不同情況和基礎，進行分層次的訓練，實踐教學的多元化，使得教學更具有針對性，從而能夠使得每個學生都處于夠一夠就能拿到蘋果的狀態，也就能更好的學習英語了。例如，對于基礎比較差的學生來說，在實踐教學中就可以將保證學生語音標準的發音作為教學目標，進行針對性的訓練，讓學生能夠認識音標，標準的讀出音標;對于中等層次的學生來說，就可以將能夠示范和模仿不同場合的不同語音、語調為教學內容，讓學生能夠掌握連貫語流中語音、語調的變化規律，并能夠將語音練習和口語交流實現有效的結合;對于綜合能力比較強的學生來說，就可以將能夠根據崗位要求說英語作為教學目標，讓學生能夠自主根據職業要求創設相關的情境，并能夠根據情境來將所學習的語音知識應用到實際，做到專業知識與職業訓練的.有機結合，能夠滿足崗位的要求，順利的說地道、標準、有感情的英語。

(三)五位一體，全方位的提高學生的語音學習效果。

英語作為一門語言類的學科，需要學生掌握聽、說、讀、寫、譯五項基本的技能。聽是學習英語的基礎，聽懂了、聽會了才能開口說英語;說不僅能夠練習語音，而且有助于詞匯的積累，使得學生的閱讀能力得到有效的提高;讀是擴大詞匯量、使得語音發音更加標準的關鍵，也是鞏固語法知識和文化知識的重要手段;寫是一項考量學生綜合能力的項目;譯則是語言輸出的體現。而為了提高學生語音學習的有效性，在實際教學中就需要教師能夠做到五位一體，在各項訓練中掌握語音的方法和技巧，在長期不斷的學習中提高學生的語音學習效果。

(四)多樣化評價，引導學生形成自己的學習體系。

評價同樣也是課堂教學中的重要組成部分，在進行語音教學的過程中，需要教師能夠根據學生的實際學習狀態對學生進行多樣化、針對性的評價，并進行及時的引導，幫助學生建立學習英語語音的自信心，鼓勵學生多多的練習和實踐，在良好的學習氛圍中讓學生養成良好的學習習慣，形成屬于自己的學習體系，從而使得整體的學習效果得到有效的提高。在實際教學的過程中，需要教師認識到一個問題，就是語音教學的過程中，既要要求學生嚴格發音，同時也要允許學生對某些音存在模糊的改變，并能夠在長期的練習中得到有效的提高。千萬不要因為某些發音不準，花費大的力氣去糾正，從而使得一些學生產生畏懼心理，削弱學生學習的積極性，而是要多鼓勵、多肯定、多贊揚、多引導，多讓學生練習，給學生營造良好、和諧、輕松的學習氛圍，在長期的練習中讓學生尋找語感，找到適合自己的語音發音技巧和方法，從而也就能夠達到更理想的學習效果了。總的來說，提高師范類學校英語語音教學的有效性是一件十分迫切而重要的任務，作為一線教師，我們需要善于發現問題、分析問題、解決問題，幫助學生提高英語語音學習效果，為更好的聽、說、讀、寫英語奠定基礎，本文所給出的開展多種教學形式，教學層次多樣化、五位一體全方位教學、多樣化評價是個人認為比較有效的方法，希望能夠起到參考和幫助的促進作用。

參考文獻:。

小學英語教學研究論文（精選20篇）篇十六

電腦和投影儀代替傳統的黑板粉筆在教室里的大量使用是這一階段的顯著特點。教育工作者關注這些現代化教學設備，練習并熟練地掌握現代教育技術的使用方法和運行特點。通過使用現代教育技術知識，老師能夠很好地利用先進的設備和技術呈現學習內容，學生的學習熱情也能得到極大的提高。這一階段的信息技術教學主要表現為一種學習對象。

2.全方位立體式整合。

現代教育技術不僅僅在英語學習的課堂上被使用到，在課下的作業，考試，自學等各個方面都被廣泛使用。教師通過使用信息技術產品與學生互動，學生通過現代教育技術參與多種多樣的教學活動，并能在現代教育技術支持下進行自學。學習資料來源的多樣化和便利性使得信息技術的利用對于學生學習來說更加方便。現代教育技術與英語教學的整合不僅僅表現在學習層面，更能夠達到一種社會文化層面。信息技術在這一階段的整合才真正表現為一種教學手段。

二、信息技術在英語教學課程整合中要達到的目標。

1.信息技術與課程整合這一定義或內涵可以表述為。

所謂信息技術與課程整合(或信息技術與學科教學整合)，就是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種信息化教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革——由以教師為中心的教學結構轉變為“主導—主體相結合”的教學結構。

2.“主導，主體”教學結構的構建。

信息技術在英語教學中的初步整合主要表現為教師在課堂上對信息技術的利用。對于傳統的課堂教學來說，它突破了教師“一言堂”式的教學，使得新式課堂教學內容更加豐富，教學手段更加多樣。然而僅僅在課堂上進行改進是遠遠不夠的，因為這只能滿足以教師為主導的課堂教學模式，還不能達到學生自主探索，以學生為主體的學習模式。信息技術的高度發展，一個最重要的特征就是學習資料的大規模產生。而學生用在正式課堂上的學習時間相對于學生的全部時間來說畢竟只是很少一部分，因此學生能否采用大量的課余時間進行課程的預習，復習，甚至自學，是決定信息技術與課程教學相整合的程度問題。英語學習更是如此，以前的英語學習者會在學習的間隙抱怨沒有好的語言學習環境，在說中文的環境中很難學習一門外語。然而，隨著信息技術與新課程的整合程度加深，學生所處的英語學習環境有了很大的改變。學生不僅僅在課堂上練習“聽說讀寫”各項基本技能，在課下，學生更能夠學習到廣泛存在于周圍的大量英語學習資料。

三、信息技術與大學英語教學課程整合所要遵循的方法和途徑。

1.課堂教學與課外自學相結合的方法。

信息技術與英語學科課程的整合包括課堂和課外兩個部分。課堂上的整合包括教學課件的制作，多媒體器材的使用。課件的制作要結合英語教學的特點，從文本到聲音，從圖片到視頻，能夠做到由簡到繁，由易到難，逐步培養學生的學習樂趣和學習自信。課外的整合由學習資料的建設和指導學生自學組成。英語學習資料眾多，現代媒體技術的發達使學生能夠很容易接觸到各種學習資料，包括語音和視頻。教師的作用在于指導并分配學生課外學習的任務，使學生養成自學的習慣。課后自學的形式包括有音像視頻資料的收聽和觀看，學生作業的完成，學生之間利用信息交流工具互動。

2.學教結合，以學為主，注重學生學習實際情況并強調整合過程的設計。

不同學習階段的學生實際情況不一樣，因此，信息技術與英語課程的整合要根據教學對象，即學生的實際情況來確定。對于基礎英語學習階段的學生，應該使用大量的圖片和音樂。而對于中高級的英語學習者來說，使用英語音頻和視頻文件將有利于給他們營造更加真實的語言學習環境。當然，音像視頻的長短也取決于學生學習程度的高低。信息技術與課程整合的過程應當是循序漸進的，從基本的語音學習到簡單的語法知識掌握，從簡單句的講解到復雜句的句子成分分析，從閱讀到寫作，從一般生活或學習當中的口語對話練習到專門領域的行業英語學習，信息技術與課程的整合過程是全方位并且也是具體的。

3.英語學習與信息技術發展有相似關聯的方法。

人類思想有著高度的相似性和局限性，因此不同學科的學習之間存在著千絲萬縷不易察覺的聯系。英語學習和信息技術之間也有思想方面的相似性。成功的整合包括對這些相似性的深入發掘，比如信息技術強調信息的獲取，收集，處理，輸出等過程，語言的學習正是要研究學生對于語言材料的獲取，處理并做出反映的過程，因此信息技術與英語教學課程的整合不僅僅是作為一種學習工具的整合，還可以體現為一種學習內容的整合。

四、信息技術與英語教學課程整合的內容。

1.英語基礎知識的整合。

相對于傳統的英語教學課堂來說，信息技術在英語教學過程中被廣泛應用的優勢主要表現為視聽說方面。首先，英語作為一門語言，必然離不開語音語調的學習，信息技術對聲音的處理技巧突出了現代教育技術的優點。其次，英語語法方面框架式的結構采用動畫效果處理會更加有層次感，學生體會的程度更加深刻。再次，大量的語言聽力和口語學習資料能夠營造更加真實的語言環境，在學習過程中能夠鞏固學生對英語詞匯的記憶。另外，閱讀量的增加對于成功學習英語也是重要的保障。這幾點都是將信息技術作為一種語言教學工具來進行的整合。

2.語言文化和信息技術的整合。

以前的學生學習英語耗時長，見效慢，為什么？無外乎沒有良好的語言環境，學生缺乏對語言的良好感知能力。在信息技術廣泛發展之下，學生處在隨手可得的英語學習資料的信息海洋里，語言環境得到極大改變，從而能夠上升到學習語言文化的層面，使學生真正體會到外語的使用內涵，從根本上樹立學生學習外語的信心和積極性。信息技術在發展的同時離不開語言的支持，學習信息技術與學習英語知識相輔相成。計算機程序語言就是大量的英語命令組成的，信息化時代要求語言承載教育教學的更多功能，其中就離不開對計算機技術的學習。因此，英語教學和信息技術的整合不僅僅是把信息技術作為一種學習工具的整合，更多的則是時代文化內容方面的整合。

總而言之，英語教學與信息技術的整合關鍵在于利用信息技術為學生創造一種全新的語言學習環境，解決傳統語言教學過程中產生的一系列視聽說方面的問題，從而使學生能夠立體化地感知語言素材，形成良好的語言聽說能力。同時，創新現代化的英語教學課堂同時，改變了傳統的以老師講解課文為主要的教學方式，把學生的學習放在教學的中心點，形成以學生為主體，老師為引導的新型教學模式。在新的教學模式中，學生的學習主體地位能夠得到實現，學生的自主創新能力能夠得到很好地發掘。這也是英語教學課程與信息技術整合的目標所在。

小學英語教學研究論文（精選20篇）篇十七

摘要：《刑法學》的教學實踐是一種課程實踐，《刑法學》課程的課堂實踐教學可以采用精心教學、案例教學、課堂演講、模擬審判及法庭辯論等形式，培養和提高學生的理論和實踐能力。

關鍵詞：《刑法學》教學課堂實踐教學教學形式。

《刑法學》作為法學的核心課程，它的教學實踐是一種課程實踐，即根據課程內容和對學生的學習要求進行的實踐，一般安排在課程教學期間，與課程同步進行，計課程實踐學分，主要由任課教師在課堂或校內實驗室組織進行，也可適當組織在校外進行。

其主要目的在于對專業知識的了解和運用，尤其是對專業課程知識點或技能點的逐個認知與訓練。

在進行課程實驗的時候，應注意的主要問題是法律知識的靈活運用，要將教材中生硬的法律規范、法律知識，通過實踐讓其“活”起來，著力保證學生在實踐課程中所學的是現實的、生動的法律知識。

筆者認為《刑法學》課程的課堂實踐教學可以開展精心教學、案例教學、課堂演講、模擬審判及法庭辯論等教學形式。

為使這些教學順利開展，我們制定了完善的教學大綱，嚴格按照教學計劃執行，確保了教學目的的圓滿實現，學生的理論和實踐能力也得到了全面的培養和提高。

一、精心講解。

1.以刑法典為基準來取舍授課內容，教學重點放在對刑法典的理解和適用上，但為避免學生產生“只見樹林，不見森林”的思維方式，對刑法典的立法背景、立法精神、立法原意、立法技術等要作必要交待，要突出刑法典總則和分則相互關系的講解，力求讓學生熟悉刑事立法和刑事司法中的歸納與演繹這兩種邏輯思維方法的運用。

2.對刑法典的總則部分的講解，應側重于刑法的理論內容，將理論知識的灌輸和評述作為重點，力求讓學生從整體上理解刑法，把握刑法的精神實質。

3.對刑法分論的講解，應當緊扣刑法典分則對具體罪名和法定刑的規定來講解，具體闡明每一種罪的犯罪構成要件，掌握罪與非罪的標準、此罪與彼罪的區別。

除了按教材上犯罪分類來講述個罪外，如課時充裕，還可以按其他的犯罪分類，用分析比較的方法來講解個罪，如可將詐騙罪、合同詐騙罪和刑法分則第三章第五節中的八個金融詐騙罪合在一起來講解。

另外，對刑法分則的講解，一定要將最新的立法解釋、司法解釋和在司法實踐中關于某一特定犯罪的爭議融入授課內容之中，這樣不僅可以開闊學生的視野，活躍他們的思維，而且可以使他們了解刑法在適用過程中出現的不足、問題和刑法的復雜性。

二、案例教學。

1.案例講授法。

它是以教師講解為主的，通過教師對案例的講解，說明課程內容，使案例與課程的基本理論融為一體，構成一個完整的課程內容體系。

這種方法又可具體分為：以講案例為主來說明課程的基本理論，或者以講授基本理論為主，案例起到例證的作用。

2.案例模擬法。

它是事先編好案例的腳本，由學生扮演案例中的角色，再現案例情境，給學生以真實、具體的情境感受，然后引導學生對模擬的案例進行評析。

在教學過程中，許多教師組織學生開展的“模擬法庭”就屬于此種類型。

3.案例討論法。

它是指在教師的指導下，以學生為主體對案例進行討論分析的一種方法。

它有利于充分調動學生學習的主動性和積極性，增強其參與意識，提高學生獨立思考問題、分析和解決問題的能力，也有利于訓練和提高學生的表達能力，創造生動活潑的教學局面。

討論從組織形式來看，可以先分小組討論，然后進行全班討論。

4.案例練習法。

在課后和單元練習及考試時，引入典型案例，以培養和檢測學生分析和解決實際問題的能力。

在具體運用案例教學法時更多地使用輔助性方法，即提問式教學方法，又稱蘇格拉底式教學方法。

三、課堂演講。

現在有不少學生由于缺乏鍛煉，不敢在大庭廣眾之下講話，這表明，有相當數量的學生不具備良好的心理素質。

為了調動學生自學的積極性，了解學生學習的關注點，鍛煉學生分析問題、表達觀點的能力和勇氣，我系在《刑法學》課堂實踐教學中，采用了課堂演講的教學方式。

課堂演講是由學生講授的一種教學方式，安排在《刑法學》總論的教學過程中實施。

主要的實施步驟為：

1.由教研室根據教材內容選定相關部分作為學生的自學素材，并提出講授要求，講授的內容及要求應提前一周向學生公布。

由于要求學生講授，所以選擇的內容不能太難，一般選擇那些通俗易懂、條理性強的內容，如刑罰的種類、體系和各種具體刑罰方法的執行。

對于學生的選取，可采用自愿與教師指定相結合的辦法進行，接受任務的學生必須認真完成書面講稿。

2.學生每人的講授時間可定為10―15分鐘。

講授結束后，教師進行點評，一方面要對學生的講授效果、講授內容進行評價，另一方面要對學生講得不對、講得不深入、容易出錯的地方進行補充，以充分適應教學的深度和廣度要求。

要收集學生的講稿，與講述效果一起作為平時考核的重要手段。

四、模擬審判。

因為法學教育要注重應用性教育，要大力培養法科學生的動腦、動手、動口能力，而模擬審判教學法可以通過模擬法庭活動，鞏固學生的理論基礎知識，使其熟悉和掌握司法程序，培養和提高學生的實踐能力。

另外，參與模擬審判活動，能夠幫助學生形成沉著冷靜的心理素質。

在模擬審判教學中，學生發揮著主體作用。

在教師的指導下，直接將學生推向某個特定的法庭角色，使他們盡其所能地參與。

在莊嚴的法庭上，面對著參與旁聽的同學和老師，學生必定會認真對待，積極性能夠得到充分的發揮。

沒有擔當訴訟角色的同學，也會對模擬審判表現出很大的熱情，會運用所學知識對案件進行分析、討論和評價，通過旁聽，也等于上了一堂生動的法制課。

在模擬審判教學中，教師進行組織、指導、答疑和總結評論，發揮其主導作用。

筆者在《刑法學》分論的教學過程中實施過模擬審判，具體的實施步驟如下：

1.結合教學進度，選定合適案例并提出法庭審理預案，提前兩周公布。

案例是組織模擬法庭的基石，案例選擇的好壞直接關系到模擬法庭運作的成敗。

選擇案例應注意是否有代表性、是否難易適當、是否為公開審理的案件等。

2.案例確定之后，應根據案情確定人選，指定學生分別擔任法庭組成人員，如公訴人、被告人、證人、辯護人等。

在這一過程中應當注意的是，要將學生分組，將那些不能上場的學生分配到某一個角色的準備過程中去。

雖然最終上場的只能是個別學生，但一定要保證所有的學生都參與到整個活動中來。

3.組織庭審的全部案件材料并進行排練。

根據具體案情，按照已確定的角色分工，由學生自己動手，準備模擬法庭必需的一切材料，如庭審調查提綱、起訴書、辯護詞、代理詞、相關證據材料等。

在人選、材料都準備好以后，要進行適當的排練，如有不足，要及時加以補充、修正，確保準備充分。

4.組織其他學生參加旁聽，并要求旁聽者做書面記錄，交任課教師評閱。

5.模擬審判結束后，由教師進行點評。

五、法庭辯論。

法庭辯論法，是對學生的邏輯思維能力、語言表達能力、法律思維訓練、臨場發揮能力等多方面進行綜合訓練的.教學方法。

實際教學過程中，針對《刑法學》的前沿理論，鼓勵學生主動查詢更多資料，盡可能多方面地比較分析，準確理解該法律的原則和法律精神，準確地組織論辯的思路和論點、論據，臨場能進行準確地陳述和辯駁。

在學生大量查詢資料后，提供一定課時，把學生分成“正、反”兩方進行課堂專業論辯，教師在專業論辯教學中也要為學生創造出自由發揮的空間，一般也不輕易地下結論，而是有效地控制主題和節奏，巧妙提問，引導學生展開論辯。

這種方法在提高學生對所學知識的綜合運用、獨立分析問題、解決問題的能力方面具有獨特的作用。

總之，筆者認為，《刑法學》是一門理論性和實踐性都較強的學科，在《刑法學》教學中，應當將理論學習和實踐鍛煉這兩個環節等量齊觀，不能偏廢。

目前我們需要加強的是實踐環節，凡能夠增加學生的感性認識和實踐機會的方法，我們都應嘗試。

除上述方法外，如能對現行教學計劃進行適當調整，使學生有機會到公檢法機關和律師事務所直接參與案件的辦理，讓他們真切感受刑事案件辦理的全過程，則是最好的方法。

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小學英語教學研究論文（精選20篇）篇十八

上課時可以讓學生在觀看電影時根據語境和情景猜測某些生詞和短語的涵義，鍛煉學生的語感和根據人物的表情和動作進行語義判斷的能力。然后，教師再講解難理解的詞匯與句子。學生在完全理解對話涵義的基礎上再次觀看影片，會沉浸在對影片更深入的體會和感受中，實現二語習得理論中的英語詞匯附帶習得。影片中人物的語言豐富、語音清晰、情感飽滿，通過多次反復視聽、模仿重復，適應連讀、弱讀、爆破、失去爆破、吞音等語言現象，使學生的英語聽力水平得到加強。通過在教室中創設電影中的情節場景，編排表演，再現劇中經典劇情，或者組織學生根據電影主題展開討論，從政治、社會、文化、角色、故事、畫面，甚至拍攝的技巧、演員特點、電影配樂等方方面面進行探討，既開拓了思路，豐富了頭腦，激發了學生積極參與的精神，也鍛煉了學生的口語表達能力，同時也為學生日后與母語者進行交流做好了克服文化沖突的心理準備，不會感覺很緊張，自然放松地交流思想是學習語言的根本目的。因此說，影視英語教學全面提升了學生視聽說讀寫譯等各方面語言技能，為成功地進行跨文化交際打下堅實基礎。

二、影視英語教學拓寬學生文化背景知識。

三、影視英語教學提升學生跨文化交際能力。

交際能力是指交際雙方在特定交際語境中實現得體有效交際的能力。在完全理解電影故事情節、文化背景和會話含義的基礎上，學生可以將電影中具有典型異國文化特點的會話片段，模仿配音，角色扮演。不僅模仿語音語調，還可以體會英語文化中與中國文化迥異的行為方式與準則，甚至思維方式的不同，在我們的頭腦中慢慢建立兩套平行運行的語言和文化系統，并在跨文化交際中針對交際對象來自國家和民族的不同，選擇正確的交際模式，即得體的交際行為，以實現交流目的，即有效的交際。［4］跨文化交際能力還體現在交際效率上。如果同一件事，比如在談判中表達我方意圖，一人在三分鐘內就將觀點表達清楚明白，另一人半小時才說清，那么第一個人的跨文化交際效率顯然高于第二個人，更加受到用人單位的青睞。跨文化交際能力由知識、動機和技巧組成。影視英語教學為學生展示真實的語言交際場景，增進了學生對英語語音、詞匯、語法、慣用語等語言知識以及生活習慣、價值觀念等文化知識的掌握。［5］電影畫面的動感、情節的引人入勝、眼花繚亂的異國風情、人物生動的表情、美妙的音樂都極大地吸引了學生的注意力，進而激發了學生學習英語的興趣和動機。

影視英語教學課堂采用學生口語報告、研究報告、課堂討論或辯論、小組表演、配音，劇情改編、續編，課后寫觀后感、電影評論等教學手段鍛煉了學生跨文化交際的技巧，促進了跨文化交際能力的養成。影視作品是通過人、景、物、聲、光、色來傳達社會和文化交際信息的大眾傳播工具。選擇難度適宜、內容健康、語音地道、貼近生活的優秀影視作品應用于英語教學中，能夠創設良好的語言交際情境，激發學生學習英語與西方文化的興趣和好奇心，通過一系列互動式、研究型、個性化教學任務和活動，夯實了語言基本技能，拓寬了文化視野，鍛煉了團隊合作意識，培養了人文精神和綜合文化素養，促進了學生跨文化交際能力的提升，構筑了以影視資源為材料，以語言與文化知識為支撐，以培養跨文化交際能力為目標的影視英語教學體系。

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小學英語教學研究論文（精選20篇）篇十九

在21世紀的今天，通過運用信息技術手段彌補現有的教學條件的不足，加強學生的課堂感知能力。比如在學習買東西的一課，傳統的教學方法只是通過教師誦讀課文，教授語法知識，學生背誦單詞，測試學習程度。將信息技術引入課堂，教師可以通過制作課件、插入圖片、播放背景音樂等教學方法，使學生深入到買東西的英文場景中，也可以播放買東西的動畫片等一些視頻，使學生能夠有機地與課文聯系起來，更加深入地了解學習內容。課后教師可以在課件中插入場景圖片測試學生，使學生也體會到用英文“買東西”的感覺，學生在能夠熟練運用英語單詞的同時也鍛煉了英語口語能力，使學生能夠將所學的知識運用到日常的生活場景中去，可謂是一舉多得。信息技術手段能夠幫助學生順利完成學習任務，提高課堂的教學質量，增強學生的學習認知，對學生的英語水平的提高具有較大的幫助。

1.2化難為易，開拓學生視野。

2.小學英語教學中運用信息技術的相關注意事項。

2.1網絡信息容量過大，易分散學生課堂注意力。

通過信息技術手段可以提高學生的學習能力，提高學生對于新知識的接受能力，但與此同時，人們也應該看到信息技術手段對學生的負面影響。信息技術的應用本意應該是深入淺出地教育學生學習課文，引導學生了解教學內容，提高學習能力，培養良好的學習習慣，但是大量信息技術在課堂上的應用，也可能造成學生的審美疲勞，使學生在正常的課堂時間內就感到太重的學習負擔，容易得不償失。

2.2禁錮教師的主觀能動性，固化教學思維。

小學英語由于其特定的教學對象，與學科自身的實踐性、實用性，它需要教師與學生之間進行大量的溝通與交流，才能保證學生在整個課堂中的教學質量，但是如果教師在課堂教學中不必要地大量使用多媒體教學，容易占據寶貴的課堂時間，浪費課堂資源，而且過多的多媒體可能會割裂教師與學生之間溝通與交流的關系，使教師對多媒體的依賴增加，禁錮了教師對教學的創新性和主動性，不利于學生長期的發展。

3.總結。

隨著科學技術的發展，人們可以看到信息技術走進課堂已是一種趨勢，現代化技術輔助教學可以減輕教師的教學負擔，增加學生的學習興趣，培養學生的學習能力，但是我們也應看到過量的信息技術帶來的不好的影響，如何把握信息技術使用的“度”，是教師在運用信息技術時需要認真思考的問題。教師應本著“想學生之所想，憂學生之所憂，幫學生之所需”的教育理念，優化使用信息技術資源，幫助小學生提高他們的學習能力，從而充分引導小學生的創造性和主動性，使小學生充分感知英語學習所帶來的樂趣，提高課堂上的學習效率，提高課堂教學質量，突破課堂上的重點、難點，全面提高學生的學習素養，更好地為學生服務。

小學英語教學研究論文（精選20篇）篇二十

（一）非智力因素的概念。

1983年，上海師范大學燕國材教授在光明日報上發表《應重視非智力因素的培養》一文[1]，首次在我國公開提出非智力因素這一概念，在教育界引起了廣泛關注和很大的反響。通常來講，人的智慧行為一般會受到兩個因素的影響，一個是智力因素，而另一個就是非智力因素。所謂非智力因素，即除智力因素以外的一切心理因素、環境因素等。燕國材教授認為“非智力因素主要由動機、興趣、情感、意志和性格5個基本心理因素組成”[2]。

（二）非智力因素培養的重要性。

在日常學習生活中，人們在智力上并沒有明顯的不同，而人的學習成績或成就存在差異的主要原因就是非智力因素的影響。由此可見，在教育過程中對學生非智力因素的培養非常重要。學生進行學習活動時，智力因素只能夠進行“系統操作”，而非智力因素能夠幫助學生積極參與教學活動，使學生養成良好的學習習慣等等，是學生學習的主要“動力源”。此外，據相關的調查報告顯示，如果一個人的智力很高，但是其非智力因素沒有很好的發展，通常來說這樣的人也就不會取得多么大的成就。相反智力一般，但是其非智力因素發展很好的人，相較來說就會比較容易成功。由此可見，在人的一生中，非智力因素對于人的影響是十分巨大的。

二、非智力因素在英語學習中的作用。

（一）濃厚的興趣是英語學習的基礎。

著名英語大師梅仁毅說過：“要學好英語，就要對語言本身及語言所傳達的各種文化信息感興趣”[3]。對英語學習有著濃厚興趣的學生，在課堂上大多積極主動，聚精會神地聽講，認真快樂地參與課堂學習活動。

（二）良好的動機是英語學習的強大動力。

學習動機是推動人們進行學習活動的直接原因和內部動力。如果學習動機較強，其達到學習目標的可能性越大，學習效果越好；相反，如果學習動機較弱，那么就容易迷失學習方向，學習的效果也大打折扣。

（三）積極的情感能激發英語學習欲望。

情感因素是非智力因素的核心[4]。教師對學生的肯定、關心、支持與鼓勵能培養學生積極、健康的情感，激發學生英語學習的動機與欲望。英語教師對學生學習情感的關注也有利于培養良好的師生關系，促進英語教學工作的順利開展。此外，頑強的意志品格和穩定健全的性格也在高職高專學生英語學習中起著積極作用。

三、高職高專英語教學中非智力因素的培養。

（一）營造良好課堂氛圍，激發學生學習興趣。

正所謂“興趣是最好的老師”，只有對學習英語產生興趣，學生才會積極主動去學習，對提高學生的學習效率的提高和學生的自主學習能力的培養，具有十分重要的作用。為此教師就需要為學生營造一個良好的課堂氛圍，從而為學生的自主學習提供充足空間。高職高專院校的學生正處在朝氣蓬勃的青春期，教師就要抓住學生的這一特性，創建一個積極活躍、輕松和諧的教學環境，從而激發學生的學習興趣，使學生在課堂活動中學習到英語知識。

（二）激發學生學習動機。

在實際的教學過程中，學生的學習動機尤為重要，因為學習動機是學生主動掌握知識、形成良好品質的重要因素。高職高專院校的學生大都是18歲左右，這個年紀的學生大多數具有很強的自我意識，他們在學習過程中的目的性較強。如何激發學生的學習動機，教師在上課之前就應該向學生介紹英語學習對于其未來發展的重要性，讓學生以發展的眼光看待英語學習，從而明確學習英語的實際意義。在英語教學的過程中，教師還應適當引導，激發學生的求知欲，充分調動學生在英語教學過程中的參與積極性，幫助學生形成持久、穩定的學習動機，提高學生學習效率。

（三）尊重學生主體地位，培養學生情感。

在以往的教學過程中，受到傳統教學理念和教學方法等因素的制約，部分教師忽略了學生在教學過程中的主體地位，不利于學生的非智力因素發揮積極作用，不利于學生英語成績的提高。因此，教師要尊重學生在教學過程中的主體地位，并努力構建一個和諧平等的課堂環境，使學生勇于發言、敢于提問，培養學生情感，建立良好的師生關系。充分調動學生在教學過程中的參與積極性，使學生由被動接受轉變為主動學習，進一步提高學生的學習效率。

（四）挖掘學生內在潛能，增強學生自信心。

在學生的學習過程中，由于個體差異的影響，使得學生之間的學習能力各不相同，導致英語成績有高有低，因此部分學生對于學習英語就會失去的信心。為了有效改善這種情況，英語教師就應該使用合適的教學方法，對不同的學生采用不同的指導方式，充分尊重學生之間存在的個體差異，并且以此來挖掘學生的內在潛能，增強學生自信心，為學生英語能力的提高帶來幫助。此外，教師還應適當使用幽默的語言進行授課，以此來吸引學生的注意力，使學生的非智力因素充分發揮積極作用，形成良好的學習習慣，為學生今后更好的發展帶來積極影響。

四、結語。

鑒于高職高專院校的英語教學的特殊性，英語教師在英語教學中應該重視學生非智力因素的培養，尊重學生的主體地位，指導學生自主學習，激發學生英語學習動機，挖掘學生內在潛能，提高學生英語學習興趣，幫助學生逐漸形成良好的英語學習習慣，樹立學習英語的信心，鍛煉堅強的意志品質，提高高職高專學生英語學習能力。

參考文獻：

[1]燕國材.應重視非智力因素的培養[n].光明日報，1983-2-11(3).

[2]燕國材.應重視對非智力因素的培養[j].教育藝術，1994,6(6):40.

[3]梅仁毅.關于如何學好英語的經典言論[eb/ol]./s/(downloaded12/01/).