教學工作計劃可以促使教師不斷反思和改進自己的教學方法和策略。教學工作計劃是教師對學生進行系統教學的重要依據，有助于提高教學質量和效率。如何制定一份具有針對性和實施性的教學工作計劃呢？以下是小編為大家整理的教學工作計劃范文，僅供參考。

梅花魂語文教案范文（17篇）篇一

師：同學們，不知不覺中，暑氣漸去漸遠，我們一下子撞進了秋天的懷抱，寒來暑往，四季更替中最讓人留念的怕是春天了。春天是花的季節，有人說，一個愛花的人是一個懂得欣賞的人，一個有著高雅情趣的人。其實啊，夏天有“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”的荷，秋日有“本性能耐寒，風霜挺且直”和菊，而嚴冬，則更有此花開是更無花而一枝獨秀的梅。

(配《梅花三弄》曲梅花組畫面)在樂曲中娓娓而述：

梅歷來是畫家、詩人所贊美的對象，我國宋代詩人王安石、陸游;元代畫家王冕都曾經寫下詩句贊美它。我們的開國領袖也曾寫下詞盛贊她。梅花不愧是花中之王，花之君子。

師：這是一篇略讀課文，梅花她有魂嗎?我懷著不解讀了它。被她所講的故事深深打動了。所以今天我們一起慎重地、用心地學它。齊讀課題。

師：請你們帶著預習的感受再讀題目。

(生讀體會語感)。

生：梅花----魂-------。

師：請同學們自由地瀏覽課文，說說課文大意。

生：課文寫了“我”的外祖父愛梅花。

師：“我”是誰呢?

生：“我”是指作者陳慧英。

生：我覺得是文中的小主人公鶯兒。課文講的是身在異國的鶯兒的外祖父愛梅花的事。

師：課文是通過五件小事來向我們展現了一位有著濃濃愛梅情結的老人的。

(出示五件事，生讀)。

(1、外祖父教我讀唐詩宋詞;2、“我”無意弄臟墨梅圖，外祖父大發脾氣;3、因不能回國，外祖父哭了;4、臨別，外祖父送我墨梅圖;5、離別送我梅花手絹)。

師：你覺得哪些事讓你感覺到外祖父愛梅呢?

生：是第2、4、5這三件小事看出來的。

出示：我們可以在充分閱讀的基礎上用這些方法：1、聯系上下文;2、聯系當時的背景;3、聯系自己的生活實際;4、用朗讀的方式;5、其它自己喜歡的方法。

生閱讀學習。

師：哪些同學讀懂了?

生：我從上文知道，外祖父特別疼愛鶯兒，真可謂“捧在用里怕飛了，含在嘴里怕化了”。可就因為鶯兒不小心弄臟了墨梅圖，竟然大發脾氣，梅花還比外孫女重要。她太愛梅花了。

生：我們平常吧，不管玩什么，外公都會給的。隔輩疼嘛。根本不會為一幅畫而動怒的。

生：我是抓關鍵詞語理解的。“用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈”一個“輕輕”一個“細綢子”還有一個：“慢慢”都能看出外祖父笑梅花。感覺像是小心翼翼地呵護一個嬰兒。

生：我補充一下。要是一樣自己不喜歡的東西。別說弄臟沒啥。丟了也不可惜的。要么就胡亂一擦了事。可外祖父不一樣。

生：我是用朗讀的方式來展示的。(生朗讀)。

師：是啊!一幅墨梅圖有什么希罕呢?有什么希罕呢?誰能告訴我?

生：我們學過王冕的《墨梅》“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”!梅花是值得贊美的。

生：還有王安石說梅花“凌寒獨自開”“遙知不是雪，為有暗香來”。

生：我從下文13自然段知道梅花有品性，有靈魂。

師：同學們再細細讀，看梅花有什么希罕的?

(生讀)。

生：梅花愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神。

生：因為梅花是最有品格，有靈魂，有骨氣的。

師：同學們找出這句話勾畫下來讀一讀。你讀出了什么?

生：我感覺像是在說人。

生：梅花本是一種植物，一般用“它”而這里卻用的是“她”

師：對。同學們讀得認真。聯系上下文想想。她指什么呢?

生：她表面看是指梅花，其實是指下文“有氣節的人物”

生：應該是指“我們中華民族有氣節的人物”

生：梅花在冬天開，而“有氣節的人物”他們像梅花一樣，不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來也頂天立地，不肯低頭折節。

師：誰能說說我們中華民族有氣節的人物?

生：秦始皇。

師：大家能用一兩句話說出理由嗎?比如“統一中國，功不可沒”的秦始皇，“視榮華如夢幻，視死辱為常事”的譚嗣同。

生：精忠報國，笑談渴飲匈奴血的岳飛。

生：“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的陸游。

師：對。陸游位卑未敢忘憂國。

生：孔子之家語博大精深，諸葛亮神機妙算，鄭成功收復臺灣，孫中山不屈不撓，他們個個都是中華民族的氣節人物!

師：正因為看似平常的梅花，卻融注了無數氣節人物的英魂，漫漫幾千年的中華史，有氣節的人物怎能說得清，道得完呢?讓我們飽含深情再讀這段吧。

(生誦讀13自然段。)。

生：臘梅有黃色的。

生：梅花也有粉紅色的。有點像桃花。

生：有的梅像雪一樣白。

師：這方手絹上的呢?

生：是血色的。

多媒體播放《我的中國心》。

師：血是生命的顏色!流在心里的血，澎湃著中華的聲音，就算身在他鄉也改變不了我的中國心。外祖父這位與梅花相依相存的老人，他的愛梅情結其實是深藏著的一顆愛國心啊!

師：讓我們一起誦讀15自然段吧。

師：外祖父終究沒有回到讓他魂牽夢縈的故土，就讓他那顆眷戀祖國之心長留星州吧。

師：讓我們把心回到梅花上來，打開我送給你們的梅花圖，這是一幅略顯單調的圖畫，希望你能妙筆生花，寫上一兩句與梅花有關的語句。

(學生思索書寫)。

生：我在這幅畫上寫了一副對聯：梅花魂，愛國心。

生：我寫的是“若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。”

生：我寫的是“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”

……。

師：把你們題寫的這幅詩畫送給你今天在座的朋友吧?!

(學生交流作品)。

在《梅花三弄》的樂曲中-------。

師：同學們，現在正是初秋時節，轉瞬，冬天就會來臨，你或許會懼怕，會埋怨冬天的寒冷而裹足不前。不過，我相信，今天我們學了《梅花魂》一定會在嚴冬里給你添一份信念，添一縷陽光。在你春風得意時“俏也不爭春，只把春來報”(老師的詩畫作品展臺展示)在不如意時，牢記“若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”(老師的詩畫作品展臺展示)并深深祝愿你能把它帶入你的家庭，融入你的生活，感染你身邊的每一個人，你的一生都會活得非常精彩而溫暖!

梅花魂語文教案范文（17篇）篇二

《梅花魂》是新課標人教版第九冊第六課的一篇精讀課文.梅花寒霜傲放,為人們賦予了堅強的品格,為人們所贊頌,成為中華民族頑強不屈的精神象征.課文由故鄉的梅花又開放了,引出了對漂泊他鄉,葬身異國的外祖父的回憶.梅花年年開,"我"的記憶之門也一次又一次地被打開,而這梅花引發的回憶都跟外祖父有關.外祖父愛梅花,在他的心目中,梅花是中國最有名的花,梅花就是祖國的代表,他把愛祖國的情懷寄托在梅花的身上;另外,外祖父對祖國的眷戀也一如梅花,堅貞不移,雖身處異國他鄉,不變的是中國心.本文的教學重點是引導學生把握課文內容,體會人物的思想感情,揣摩作者的表達方式.為此,我確立了本課的教學目標:1.認識12個生字,會寫14個生字.正確讀寫"幽芳,漂泊,唯獨,頓時,稀罕,離別等詞語.2.正確,流利,有感情地朗讀課文.3.理解課文,結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情,并揣摩這種感情是怎樣表達出來的.4.摘錄讓自己感動的詞句.為了實現教學目標,突破重點,課前,我讓學生搜集有關贊美梅花的詩文讀一讀,對梅花的品格有所了解,以便理解外祖父對梅花的感情,在學生自讀自悟,讀通課文的基礎上,我請學生說一說,作者回憶了外祖父生前的幾件事,從這些事中體會到了什么使學生對文章有個全面的了解,對人物的思想感情有個初步的體會.然后,引導學生圍繞"從課文的哪些地方體會出外祖父思戀祖國的感情"這個問題,深入讀書,交流討論.交流中,讓學生注意到外祖父的三次落淚,因為墨梅圖發脾氣,送"我"墨梅圖和梅花圖案的手絹等具體的事,引導學生留意容易忽視的地方.如外祖父教"我"讀詩,目的是使"我"從小受到民族文化的熏陶,因為,唐詩宋詞是中華民族文化的瑰寶,它滲透著中華民族的民族精神.同時,借讀這些詩詞,寄托自己對祖國的思念之情.再如,對外祖父動作的細節描寫——"用保險刀片輕輕刮去污跡,又用細綢子慢慢抹凈."從外祖父動作中可以看出梅花,在他眼里,不僅僅是梅花,那是祖國的象征,值得他用全身心去愛."外祖父早早地起了床,把我叫到書房里,鄭重地遞給我一卷白杭綢包著的東西."臨別送給親人的禮物,外祖父選擇了墨梅圖,更可見梅花在他心中的分量,他寄托在梅花身上無法割舍的情愫.在交流中,我著重引導學生讀好有關的段落.在讀書交流的過程中,學生從具體語句中,就可以對怎樣表達人物的思想感情有所領悟.由于本課語句含蓄,感情深沉,我指導學生通過反復朗讀,加深對課文的理解;在理解的基礎上,引導學生有感情地朗讀,更好地體會課文的思想感情.

梅花魂教學反思。

《梅花魂》是山教版四年級上冊語文第6單元22課，是一篇借物抒情的文章，文章講在異國的華僑老人對梅花的喜愛，反映他對祖國深深的眷戀，表露一位華僑老人的中國心。

怎樣指導學生自學理解體會梅花的品格；在愛梅花、送梅花圖中寄托著外祖父愛祖國的思想感情，在課堂教學中突出教學重點、突破學習難點，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，提高閱讀質量，在教學中分以下幾步實施。

1、檢查預習。通過同學的預習，交流我回憶外祖父的五件事，感知課文內容。

2、利用外祖父喜歡梅花的情感，研讀弄臟墨梅圖這件事通過從哪些句子體會出外祖父對梅花的喜愛。同學們找外祖父的語言，和動作體會外祖父對梅花的喜愛，了解人物情感不僅可以從人物的語言、動作以及人物的外貌來體會外祖父的愛梅之音。

3、感受愛梅之因。了解梅花的清高品格。教學中當學生通過自讀，找到梅花的品格的句子。體會了梅花的清高的品格后，適時地放第一段錄像：畫面上，一朵朵梅花在嚴寒中競相開放，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。學生在學習感悟、想象語言文字的基礎上，看到這樣富有震憾力的畫面，直觀地驗證梅花的清高品格，所配優美的音樂使學生進入了一種激昂向上的情景之中。接著教師再出示圖文片（圖文中的圖片是一幅梅花怒放的圖片，一幅是百花凋殘，依然吐露芬芳的梅花。）看圖片說出梅花的品格，指導學生有感情地朗讀，學生就自然而然入情入境了。接著交流梅花的品格其實是中華民族的精神。接著教師再指導學生反復有感情地朗讀外祖父說的話，深入體會外祖父愛祖國的思想感情。

3.小組合作交流外祖父流淚的句子體會外祖父的思鄉之情。

4、利用“我的中國心”這首歌：激發學生愛國之情，滲透愛國主義教育。在學生深入了解外祖父愛祖國的思想感情，師生一起跟著音樂唱，在歌聲中激發學生的愛國之情，滲透了愛國主義教育。使學生產生熱愛祖國的情感，為身為中國人而感到無比的自豪。讓學生體會到海外游子思念祖國、熱愛祖國的情感。

5、詩朗誦《鄉愁》師生配合讀，體會外祖父的思鄉之情，讓感情升華。

這次教學效果較好，源于巧用現代教育技術，突出教學重點、突破學習難點，讓學生得到情感的熏陶，閱讀能力。

不足一：朗讀不夠充分。

在朗讀教學中，注重了齊讀的教學，但缺乏多種形式的朗讀。

不足二：課文思想挖掘不深。

贈送墨梅圖的意義是什么？教學設計設計了這個問題，但講課時忽視了。

從這堂課的教學過程，讓我有一個深刻的感受就是，也許我們在教學過程中的設計很精巧，手段很先進，但我們的教學過程總會有許多不足，要想使我們的課堂教學效果更好，就必須時時從細處著眼，從小事著手，才能使課堂教學呈現更加完美的境界。

梅花魂教學反思。

梅花魂是一篇精讀課文，我課前做了大量的工作，本篇課文內容距離學生生活太遠，學生對外祖父關于梅花品格的闡述的理解有一定困難。為此，我除了讓學生做好課前預習認真讀書外，還布置學生通過上網查詢、到圖書室閱覽、向他人了解、回顧以往學過的相關內容的課文等各種渠道，搜集關于梅花以及歷史上有氣節人物的資料，使學生在對梅花圖的欣賞、梅花詩的感悟、有氣節的人物故事的了解中走進文本、走近外祖父，初步感受外祖父愛梅、眷戀祖國的情感，拉近學生與文本的距離。

在教學本課時，我首先確定目標，分別從三個維度進行分層設標，力求使目標具體、明確、可操作性強，充分體現差異教學。

成功之處：我做到了以下兩點：

1、在課后延伸部分，我安排了說話和寫話練習，根據學生不同情況和需要，提供學習資源。既能培養學生的聽說讀寫能力，又能引導學生進一步體會外祖父對祖國無限眷戀的深情，激發學生熱愛祖國的情感。。

2、在作業方面，我采用分層作業：設計的學生作業分三層，既有必做題也有選做內容，目的是把“真正實現針對不同學生進行有差異的教學”落到實處。

不足之處：

課后我經過反思，知道，在本節課的設計中，我力求做到為全體學生提供平等參與的機會，通過多種形式的讀，引導學生感悟外祖父的愛國情懷，聽說讀寫相結合，進一步體會華僑老人眷戀祖國的情感，實現有差異的教學，但是由于孩子們的感悟能力不一樣，聽說讀寫也存在差異，因此讓不同程度的孩子都有所提高，并沒有達到預想的效果，今后我會更加注意的。

梅花魂語文教案范文（17篇）篇三

知識與技能：

1、認識“撩”、“眷”兩個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

過程與方法：通過品讀、研讀，感悟語言文字，理解課文內容。

情感態度與價值觀：了解梅花的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感。

策略與方法：整體感知內容，品讀重點句、段體會思想感情;加強朗讀訓練;課后拓展延伸。

課前準備：查找有關梅花的資料。

教學設計。

一、導入。

2、交流自己搜集的有關梅花的知識。

師：“魂”是什么意思?梅花是一種植物，它的精神是什么?帶著疑問讓我們走進文本。

二、初讀課文，掃出障礙。

1、利用工具書或聯系上下文自學生字詞。

2、準確地朗讀課文。

三、再讀課文，整體感知。

1、說說課文的主要內容，想一想，作者通過寫梅花表達了怎樣的思想感情?

2、默讀課文，邊讀邊思考：課文圍繞梅花寫哪幾件事?

3、討論、交流。

第一件事：教小外孫女讀唐詩宋詞。

第二件事：特別愛惜“墨梅圖”。

第三件事：因年老不能回國而難過。

第四件事：離別前把“墨梅圖”送給外孫女。

第五件事：臨別時又把繡著梅花的手絹送給外孫女。

四、小組合作、品讀課文、交流評析。

1、自讀課文畫出自己感受最深的句子，并寫下自己的感受。引導學生抓住人物的語言、動作等語句來品讀。

2、如果你有感受，就與小組內的同學說一說，把感受傳遞給別人。

3、誰愿意把感受與大家一起分享?

(全班交流朗讀感受，教師引導學生學會傾聽，從他人的發言中汲取有價值的觀點。)。

根據學生讀的，重點理解以下語句：(課件出示)。

(1)“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書房罩那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得”。

比較句子：

“惟獨書房里那一幅墨梅畫，他分外珍惜，家人碰也碰不得。”

“書房里那一幅墨梅畫，他很珍惜。”

說說這兩個句子的異同，哪個句子更好?為什么?

(從中體會作者用對比的手法來表現老人對梅花圖的珍愛。)。

(2)“我不小心在梅圖上留下臟手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花，是沾污得的嗎?’訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。”

a、理解"清白""玷污"。

b、從外祖父的話中你感受到了什么?從外祖父的動作中你看出了什么?你能讀好它嗎?

(通過老人的語言，行動來體會他對梅圖的珍愛。)。

(3)“幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。”

討論：

a、梅花的秉性像什么?

b、由此可見，老人贊梅花，實則贊美的是什么?

c、美讀升華：你能似外祖父般把他的這番話讀出來嗎?。

(4)從“聽到不能回國，外公竟像小孩子一樣，嗚嗚嗚地哭起來了……”一句，體會老人一直思念著祖國，卻不能回去，他難過地哭了，充分表現了他對祖國深深的眷戀。

(5)從“赤道吹來的撩亂了老人梳理得整整齊齊的銀發，我覺得外祖父一下子衰老了許多。”體會到思鄉的深情，孤獨的痛苦，一下子把他催老了。

(6)從“想不到淚眼蒙朧的外祖父也隨著上了船。遞給我一個手絹，一色雪白的細亞麻布上面繡著血色的梅花。”體會到老人把自己對祖國的一片眷戀之心讓外孫女帶回祖國，成了卻自己的心愿。

(7)“小時候，外祖父常常叫我被唐詩宋詞，每逢念到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”“春草明年綠，王孫歸不歸。”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。”這些詩句外祖父總會落下淚來。

體會：

a、常常教我讀唐詩宋詞”說明：老人時刻不忘自己是中國人，不忘中華民族文化，也要讓自己的子孫也不忘自己祖國的文化。

b適當解釋說明三句詩的出處、意思及其表達的情感，明確老人的思鄉之情是他落淚的原因。

(因為這些詩句觸動了老人的思鄉之情。他思念祖國，卻身在異邦，不能回去，所以傷感地流淚了)”

師小結：幾千余我們中華民族出了許多具有梅花品格的人物，他們都是一朵朵迎風挺立的梅花，他們的民族精神就是"梅花魂"。這就是題目“梅花魂”的內涵。

五、感情朗讀。

六、延伸拓展。

學生吟誦熟知的有關詩篇。

梅花魂語文教案范文（17篇）篇四

知識目標：了解課文“前后照應、首尾連貫”的特點。

培養學生的閱讀分析能力及寫作能力。

在大量課外讀物的閱讀中，發散學生的思維，提高其創新能力。

1、德育：通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的思想感情。

2、心育：培養學生的理解能力、思維力及創新力。

3、美育：從外祖父如梅花一般的品質中受到人格美的熏陶。

1、落實單元訓練重點，體會“前后照應、首尾連貫”的好處。

2、在語言文字訓練中，提高學生對祖國語言文字的鑒賞能力。

3、在情語相融的交流中，通過聲情并茂地讀文，提高學生的朗讀能力。

1、回顧全文，針對全文質疑，培養學生思維的廣度及靈活性。

2、大量閱讀課外資料，發散學生思維，提高學生的創新能力。

1、理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托了愛祖國的思想感情。

2、了解課文是怎樣做到“前后照應、首尾連貫”的。

1、落實訓練點1讓學生體會“前后照應、首尾連貫”這一單元訓練重點在課文中是怎樣體現的。

2、培養學生良好的學習習慣，提高學生手、及、口并用的能力。

3、激發學生的朗讀欲望，在帶有選擇性的讀文中提高學生的朗讀能力，激發學生愛祖國的思想感情。

4、質疑問難，發散學生思維，培養學生的創新能力。

以“情境教學法”為主，輔之以“談話法、討論法”。

讀文—析句—悟情—運用。

錄音機、投影儀。

激發情趣導入，創設學習新知的情境。

今天這節課，我們共同來學習第19課《梅花魂》相信同學們會受益匪淺的。

1、誰來說一說《梅花魂》這篇文章所在單元的訓練重點是什么？

2、課文中又是怎樣體現“前后照應、首尾連貫”這一單元訓練重點的呢？

學生匯報自己的感悟。

2、學第13自然段。

c從外祖父的話中，你還體會到了什么？

d傲立雪中的片片梅花清高、雅致正像旅居海外的祖父，外祖父的愛花之情，更是那亙古不變的愛國情，這種真摯的情感，我們可以通過聲情并茂地朗讀把它表現出來，同學們可以在這部分內容中選擇自己認為最動情的語句來讀，自己選一選，試著讀一讀。

e音樂怡情，配上音樂，感受這種意境，誰愿意大聲地有感情朗讀。

1、本文的作者正是在這看似乎平白的敘述中，流露出外祖父的愛國之情。文章寫得真實、自然，同學們有沒有不明白的問題，可以提一提。

質疑后學生答疑，師生共同探究。

教師和學生共同解疑。

小結：

梅花有魂，人有情，外祖父就是那千千萬萬僑居在海外的游子的縮影。此時此刻，海外游子的愛國心、愛國情已淋漓于紙面。可見以《梅花魂》為題是作者巧具匠心地安排，也是文章的主旨所在。

四、拓展訓練，強化效果。

1、現在這篇課文我們就學完了，文章中“前后照應、首尾連貫”的寫法使得文章渾然一體，真是妙不可言。老師想請同學們打開《閱讀訓練100篇》從訓練15、33、92這三篇文章中任選一篇來讀，看看這些文章是怎樣體現“前后照應、首尾連貫”的，并說說這樣寫的好處。

2、同學們也可以翻閱手中的其它資料，自己選擇閱讀內容，體會文章這樣寫的好處。

一篇飽含深情、結構完整的文章，總是使人百看不厭，相信體會到“前后照應、首尾連貫”這一好處的同學一定會使自己的文章錦上添花的。

梅花魂語文教案范文（17篇）篇五

1、通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。

2、懂得梅花的高尚品格，學習這種品格。

3、了解課文“前后照應、首尾連貫”的特點。

4、有感情地朗讀課文。

[教學重點]。

1、理解外祖父愛梅花，并在愛梅花沖寄托了愛祖國的思想感情。

2、了解課文是怎樣做到“前后照應、首尾連貫”的。

[教學難點]。

理解外祖父對梅花品格的闡述。

[教學方法]。

朗讀法，情景教學法，扶放結合法。

[學法]。

讀文悟情，讀句悟理；抓重點詞句，一點帶面的學習方法。

[教學準備]。

梅花掛圖，《紅梅贊》歌曲vcd碟。

[教學時間]兩課時。

第一課時。

重點：自學字、詞，了解內容，理清層次。

一、激情引趣，導入新課。

1、出示梅花掛圖。

2、談話導入新課：同學們，你們看見過梅花嗎？你喜歡它嗎？你喜歡它的什么？今天我們要學的就是一個有關梅花的故事。

3、板書課題。理解“魂”的意思，那么“梅花魂”指的是什么？設疑激趣。

二、初讀課文，完成自學要求：

1、利用工具書或聯系上下文自學生字詞。

2、說說課文的主要內容，想一想，作者通過寫梅花表達了怎樣的思想感情？

3、畫出最使你感動的語句，體會其中的情感。

4、準確地有感情地朗讀課文。

三、再讀課文，理清敘述的順序。

1、根據回憶內容、非回憶內容給課文分段。

(首尾各為一段，中間為一段，全文分三段。)。

2、根據課后思考題1前半題的提示：“課文圍繞梅花寫了哪幾件事？”給第二段分層。

分為五層：(一層一件事)。

第一層(2自然段)：外祖父常常教小外孫女讀唐詩宋詞，而且讀著讀著就流出眼淚。

第二層(3自然段)：外祖父對一幅墨梅圖分外愛惜。

第三層(4一11自然段)：外祖父因不能回國而難過得哭起來。

第四層(12一13自然段)：外祖父在離別前把最寶貴的墨梅圖送給外孫女。

第五層(14一15自然段)：船快開時，外祖父又遞給外孫女繡著梅花的手絹。

3、自己體會文章開頭與結尾之間有什么聯系？

四、有感情地朗讀全文。

第二課時。

重點：理解全文。

一、復習回顧，揭示任務。

1、說說課文圍繞梅花說了哪幾件事？(回顧舊知，做好鋪墊)。

(1)讀詩落淚；

(2)珍愛梅圖；

(3)不能回國；

(4)贈墨梅臥；

(5)送梅花仇；

這就是我們本節課的學習任務。

二、從“愛梅”入手，直奔重點段“品梅”。學習第二、第四件事，體現“教”學。

1、文中哪件事最能表現外祖父對梅花的喜愛？

(第二件事：珍愛墨梅圖)。

2、指名讀。思考：從哪些地方可以看出外祖父對梅花情有獨鐘？

(1)“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書房罩那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得”。從中體會作者用對比的手法來表現老人對梅花圖的珍愛。

(2)“我不小心在梅圖上留下臟手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花，是沾污得的嗎？’訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。”通過老人的語言，行動來體會他對梅圖的珍愛。

a、體會“輕輕、慢慢”在句子中所起到的表達效果。

b、“清白”是什么意思？“沾污”又是什么意思？

c、爺爺是讓媽媽管教好我的`行為、還是思想？

(思想)從何而知？(“這清白的梅花，是沾污得的嗎？”)。

3、“這清白的梅花為什么不能沾污？”一向寬容慈愛的外祖父為什么這次會大動干戈呢？導入第四件事的學習。

4、教師范讀“臨別贈梅圖”一事。

(1)老人深情地說的那段話，其中哪幾句話點明了梅花的品格？

(“這梅花，是中國最有名的花，旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢？”)。

(2)由此可見老人愛梅其實愛的是梅花的什么？(梅花的精神)。

(3)電視播放歌曲《紅梅贊》：冰天雪地，傲然怒放的紅梅，優美動聽的旋律，深情贊美的歌詞。激發學生的情感，使他們對梅花有了更新、更高的認識。

(4)說說此時，你對梅花有了什么更新的認識？

(5)指名讀“幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。”

討論：

a、梅花的秉性像什么？(中華民族的精神、氣節)。

b、此時作者用了什么手法？(借物喻人)。

c、由此可見，老人贊梅花，實則贊美的是什么？

(中華民族的精神、氣節)。

梅花魂語文教案范文（17篇）篇六

1、通過品讀重點詞句理解課題“梅花魂”不僅指梅花精神，也象征了中華民族的氣節，象征外祖父一顆眷戀祖國的心。

2、創設良好氛圍，體會外祖父深沉的眷戀祖國之惰，激發學生的愛國熱情。

3、采用對比、聯系上下文、結合近反義詞方法、舉例子的方法，理解“秉性、朦朧、氣節”等詞語。

引導學生體會人物的思想感情，領悟作者的表達方式，是教學的重點，也是難點。

自讀自悟、整體感知；啟發點撥、提出問題；討論交流、升華感情。

1、課前交流梅花材料，。

2、板演“魂”字，指導寫法。

3、解釋“魂”義，質疑引趣。

我們知道課題中的“魂”字就是精神的意思。那課文中的梅花具有怎樣的精神呢？

1、生自由讀文，要求讀準字音，讀通句子。

2、指名讀感受最深的句段，相機疏通詞句。

（朦朧-蒙秉性眷戀衰-哀稀罕玷污鄭重）。

（一）感受梅花的形象品格，體會“梅花魂”

1、同學們，課文中哪一段向我們具體講述了梅花的精神？（出示13小節內容）。

2、指名讀，齊讀。什么是“秉性”？

3、在自由輕聲讀一讀這段外祖父的話，文中那些句子介紹了梅花的秉性？（旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的！）。

4、指名讀，學生評議。

已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。（毛澤東）。

紅梅不屈服，樹樹立風雪。（陳毅）。

不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。（元。王冕）。

6、面對這圣潔的梅花，你認為它的秉性是什么？出示詞語學生齊讀（傲然不屈、臨危不懼、寧為玉碎，不為瓦全、頂天立地、一身正氣、永不言敗、奮勇直前、堅守信念、無私奉獻），這就是梅花的秉性，這就是梅花的魂啊！這就是外祖父喜愛梅花的原因。

（二）感知梅花的象征意義，體會“民族魂”

1、（1）外祖父僅僅在歌頌梅花嗎？在讀讀這一段，你又有什么新的發現？出示句子——幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。舉例理解“有氣節”，生接著往下說。

（2）再來讀讀這些詞語讀著這些詞語，你仿佛看到了那些歷史人物？理解“有氣節”。寧為玉碎，不為瓦全。頭可斷，氣節不可丟。富貴不能淫，威武不能屈。

2、這些鐵骨錚錚，堅強不屈的人物，就像這梅花一樣，有品格、有靈魂、有骨氣！所以外祖父說——幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。

3、、祖父眼里這已不是平常的梅花，分明是英雄的化身。漫漫幾千年的中華史，有氣節的人物怎能說得清，道得完呢？讓我們飽含深情再讀這段吧。

4、這些有氣節的人物代表的僅僅是自己嗎？對，他們代表的是我們中華民族，代表的是我們偉大的祖國。（引說）因此，外祖父贊美梅花，就是——贊美祖國，外祖父喜愛梅花，就是——熱愛祖國！

（三）揭示“保存”的真正含義，體會“愛國魂”

（1）在離別的前一天晚上，外祖父送我他最寶貴的畫，讓我好好保存。他讓我保存的到底是什么？（愛國心，不但自己愛國，還希望下一代愛國，教唐詩宋詞的真正用意，送我們回國的目的；梅花秉性，他想讓我銘記這樣一句話“出示一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好。”外祖父告訴自己要做一個頂天立地的。中國人，也外孫女牢記要做一個頂天立地的中國人。）。

（2）讓我們再一次用心去讀讀這意味深長的話語，觸摸老人那顆赤子心。

（3）正所謂“一言一語總關情”文中還有哪些句子能讓你感受到外祖父的愛國情呢？請同學們找一找，劃一劃。

1、一哭，吟詩思鄉情更切。

讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子，常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。

（1）課件出示詩詞，指名讀。

（2）誰能為大家介紹一下這幾句詩所表達的情感？詩句字字寫的都是鄉思，鄉愁，怎能不勾起外祖父那思念祖國的一片深情呢！他由詩句想到自己，想到了久別的祖國，因而潸然淚下，也就在情理之中了。

（3）讓我們試著讀出這份思鄉情。

2、二哭，不能回國淚滿襟。

想不到外祖父竟像小孩一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來……。

（1）引讀句子，交流感受。

（2）想象寫話，走進內心。

看著這個省略號，在痛哭之后他可能茶不思飯不想；可能徹夜不眠，垂淚到天明；還可能——還可能——望著那心愛的梅花圖眺望祖國的方向，他會想起什么——把你想到的寫下來，播放歌曲《思鄉曲》。

（3）誦讀古詩，升華情感。

3、三哭，離別送絹寄心愿。

“想不到淚眼蒙眬的外祖父也隨著上了船，遞給我一塊手絹——一色雪白的細亞麻布上繡著血色的梅花。”

（2）看著親人離去，想到自己不能回國，外公心如刀絞，此時此刻，他遞給我一塊繡著血色梅花的手絹，其實他想真正遞給我的是什么？（外祖父眷戀祖國的心，濃濃的思鄉情，一份希望）。

（3）瑟瑟的寒風中老人含淚送別，充滿希望的他會對我說些什么？千言萬語匯成一句意味深長的話（“出示一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好。”)。

1、指讀重點句：“一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好。”

2、引讀重點句。

漂泊異鄉的外祖父遇到外國人欺凌時，他會對自己說——。

回到祖國的作者歷經種種磨難時，她會對自己說——。

在我們學習落后時，在我們比賽失利時，在我們生活不如意時，我們要高聲對自己說——。

3、總結：梅花有“魂”，魂系每一個中國人；做人更要有“魂”，魂能直起你的腰桿。讓我們記住這盛開的梅花，這感人的愛國情，記住這句做人的準則——“一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好。”

梅花魂語文教案范文（17篇）篇七

1、體會華僑老人眷戀祖國的感情，懂得梅花的高尚品格，學習這種品格。

2、了解課文“前后照應、首尾連貫”的特點，能有感情的通讀全文。

3、理解本文的蘊含的愛國思想。

[教學重點、難點]。

1、課文是怎樣做到“前后照應、首尾連貫”的。

2、理解外祖父對梅花品格的闡述。

3、理解外祖父愛梅花，并在愛梅花沖寄托了愛祖國的思想感情。

[教學準備]梅花掛圖，《紅梅贊》歌曲vcd碟。

[教學時光]兩課時。

第一課時。

一、導入新課。

談話導入新課：同學們，你們看見過梅花嗎？你喜歡它嗎？你喜歡它的什么？這天我們要學的就是一個有關梅花的故事。（出示梅花掛圖。）板書課題。理解“魂”的意思，那么“梅花魂”指的是什么？。

二、初讀課文，完成自學要求：

1、自學生字詞，可利用工具書或聯系上下文。

2、說說課文的主要資料，想一想，作者透過寫梅花表達了怎樣的思想感情？

3、畫出最使你感動的語句，體會其中的情感。

4、準確地有感情地朗讀課文。

三、再讀課文，理清敘述的順序。

1、根據回憶資料、非回憶資料給課文分段。(首尾各為一段，中間為一段，全文分三段。)。

2、根據課后思考題1前半題的提示：“課文圍繞梅花寫了哪幾件事？”給第二段分層。

分為五層：(一層一件事)。

第一層(2自然段)：外祖父常常教小外孫女讀唐詩宋詞，而且讀著讀著就流出眼淚。

第二層(3自然段)：外祖父對一幅墨梅圖分外愛惜。

第三層(4一11自然段)：外祖父因不能回國而難過得哭起來。

第四層(12一13自然段)：外祖父在離別前把最寶貴的墨梅圖送給外孫女。

第五層(14一15自然段)：船快開時，外祖父又遞給外孫女繡著梅花的手絹。

3、自我體會文章開頭與結尾之間有什么聯系？

四、有感情地朗讀全文。

第二課時。

重點：理解全文。

一、復習回顧，揭示任務。

1、說說課文圍繞梅花說了哪幾件事？(回顧舊知，做好鋪墊)。

(1)讀詩落淚；(2)珍愛梅圖；(3)不能回國；(4)贈墨梅臥；(5)送梅花仇；

這就是我們本節課的學習任務。

二、從“愛梅”入手，直奔重點段“品梅”。學習第二、第四件事，體現“教”學。

1、文中哪件事最能表現外祖父對梅花的喜愛？(第二件事：珍愛墨梅圖)。

2、指名讀。思考：從哪些地方能夠看出外祖父對梅花情有獨鐘？

(1)“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書房罩那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得”。從中體會作者用比較的手法來表現老人對梅花圖的珍愛。

(2)“我不留意在梅圖上留下臟手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花，是沾污得的嗎？’訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。”透過老人的語言，行動來體會他對梅圖的珍愛。

a、體會“輕輕、慢慢”在句子中所起到的表達效果。

b、“清白”是什么意思？“沾污”又是什么意思？

c、爺爺是讓媽媽管教好我的行為、還是思想？(思想)從何而知？(“這清白的梅花，是沾污得的嗎？”)。

3、“這清白的梅花為什么不能沾污？”一向寬容慈愛的外祖父為什么這次會大動干戈呢？導入第四件事的學習。

4、教師范讀“臨別贈梅圖”一事。

(1)老人深情地說的那段話，其中哪幾句話點明了梅花的品格？

(“這梅花，是中國最有名的花，旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢？”)。

(2)由此可見老人愛梅其實愛的是梅花的什么？(梅花的精神)。

(3)電視播放歌曲《紅梅贊》：冰天雪地，傲然怒放的紅梅，優美動聽的旋律，深情贊美的歌詞。激發學生的情感，使他們對梅花有了更新、更高的認識。

(4)說說此時，你對梅花有了什么更新的認識？

(5)指名讀“幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。”

討論：

a、梅花的秉性像什么？(中華民族的精神、氣節)。

b、此時作者用了什么手法？(借物喻人)。

c、由此可見，老人贊梅花，實則贊美的是什么？

(中華民族的精神、氣節)。

(6)再次播放《紅梅贊》，同時指出：這首歌是電影《江姐》的主題曲，影片中江姐為了追求革命信仰和崇高理想，應對敵人的酷刑拷打，毫不動搖，大義凜然，最后含笑走上刑場，倒在一片梅花燦爛的地方。歌曲唱得是梅花，實在贊美江姐。聲情并茂的導語使學生深深領悟：梅花的精神就是中華民族精神的象征，老人愛梅花，就是因為梅花是祖國的象征。

(7)外祖父保存這幅梅花是為什么？(是讓自我保存梅花的秉性，也就是中國人的氣節。)此刻他把它送給外孫女又是為了什么？(也讓外孫女持續這種秉性、這種氣節。)這就是題目“梅花魂”的內涵。

5、指導有感情地朗讀此部分資料。

三、總結方法，幫忙學習第一件事。體會“梅花魂”何在，“中國心”何在！體現“扶”學，培養潛力。

1、默讀第一件事：吟詩落淚。

2、思考討論：

(1)“常常教我讀唐詩寧詞”說明什么？

(老人時刻不忘自我是中國人，不忘中華民族文化，也要讓自我的子孫也不忘自我祖國的文化。)。

(2)“讀到一些詩句就落淚”是因為什么？

a、適當解釋說明三句詩的來源、意思及其表達的情感？

“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”出自唐朝王維的《九月九日憶山東兄弟》。意思是：獨自一個人在遠方居住，每到過節的時候格外思念故鄉的親人。

“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。”出自北宋詞人秦觀的詞《浣溪沙》，大意是：在空中隨風飄飛的落花，輕得好像夜里的夢，滿天無邊無際落著的雨絲，細得好像心里的愁。

這些詩大致都體現了一種思鄉懷親之情。

b、明確老人的思鄉之情是他落淚的原因。

(因為這些詩句觸動了老人的思鄉之情。他思念祖國，卻身在異邦，不能回去，所以傷感地流淚了)。

四、放手自學第三件、第五件事，體會“梅花魂”何在“中國心”何在!體現“放”學，發展潛力。

1、從“聽到不能回國，外公竟像小孩子一樣，嗚嗚嗚地哭起來了……”一句，體會老人一向熱愛著、思念著祖國，卻不能回去，他難過地哭了，充分表現了他對祖國深深的眷戀。

2、從“赤道吹來的撩亂了老人梳理得整整齊齊的銀發，我覺得外祖父一下子衰老了許多。”體會到思鄉的深情，孤獨的痛苦，一下子把他催老了。

3、從“想不到淚眼蒙朧的外祖父也隨著上了船。遞給我一個手絹，一色雪白的細亞麻布上方繡著血色的梅花。”體會到老人把自我對祖國的一片眷戀之心讓外孫女帶回祖國，成了卻自我的心愿。

五、學習最后一段，點明中心，總結全文。

1、齊讀最后一段，說說這段對全文起到了什么作用？

(點明中心)。

2、回顧全文，口頭概括本文的中心。

(課文講了身在異國的華僑老人對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國心。)。

3、文章的開頭和結尾有什么聯系？你體會到了什么？

(開頭和結尾緊密聯系。開頭講由梅花想到外祖父；結尾又從梅花想到外祖父的愛國心。這樣前后呼應，首尾連貫，更加突出了身在異國的華僑老人思念祖國的思想感情。)。

4、談談學完課文，你在寫作上的收獲。

5、有感情地朗讀全文。板書設計：

1、讀詩落淚。

2、珍愛梅圖。

3、不能回國-中國心。

4、贈送梅圖。

梅花魂語文教案范文（17篇）篇八

教學課前準備：

1、教師準備：電腦、埃及金子塔圖片，多媒體課件等;。

2、學生準備：預習課文，了解埃及金字塔的外觀宏偉、結構精巧的特點以及建造金字塔所采用的辦法，熱情謳歌了古埃及人民杰出的智慧。

教學目標：

1、和學生一起走進課本，去埃及感知金字塔工程宏偉、精巧的特點。體會作者是如何將金字塔宏偉、精巧的特點寫具體生動的。

2、憑借語言文字、數字材料感受古埃及人民的勤勞和智慧。

3、能正確有感情地朗讀課文教學重點：深入語言文字，體會作者是如何將金字塔工程雄偉、精巧的特點寫具體生動的。

教學難點：

如何充分利用搜索的圖片視頻等讓學生對金子塔有一個理性的認識。

教材分析：

《埃及的金字塔》是蘇教版第十冊第14課，這是一篇說明文。課文著重介紹了埃及金字塔的外觀宏偉、結構精巧的特點以及建造金字塔所采用的辦法，熱情謳歌了古埃及人民杰出的智慧。

教法與學法：

本文是說明文，學生興趣不濃。為了讓學生喜歡，學好。我借助百度搜索和多媒體，采用了自主探究學習與網絡課堂的講讀討論法相結合的方法，設計了新穎的教學過程，使學生愛學、樂學、會學，樂于合作，積極探究，深入感悟，學習得到了深化。

1、創設情境，個性閱讀。

應用信息技術手段，營造良好的環境氛圍，使學生身臨其境地去體驗和感悟。例如在教學金字塔的結構精巧的特點時，可以讓學生欣賞金字塔的圖片，在美妙絕倫的圖片面前，學生贊嘆之情油然而生，在這樣的情境中，再品讀文中相關的語句，感悟金字塔結構的精巧，水到渠成，個性閱讀得到了充分的展示。

2、巧妙利用，突破難點。

利用多媒體也能解決課文的難點，如學生對于金字塔壘石頭的方法不能夠理解，我讓電腦通過畫圖演示壘石的方法，(其他同學在紙上畫)然后向同學解說過程，自然就解決了這點。不僅激發了學生濃厚的學習興趣，而且對課文的理解也更直觀了。

3、課外延升，促進發展。

教學過程：

一、巧妙導入。

二、重點切入，整體感知。

1、出示學習要求：快速地讀課文3—5小節，抓住文中一句關鍵句，再從這個關鍵句中找出重點詞語來回答這個問題。

2、學生回答，出示過渡句。齊讀師：這句話中你找到埃及金字塔傲對碧空的原因了嗎?(板書宏偉、精巧、建造)。

3、小結：這句關鍵句是過渡句，它將上下文有機地連接了起來。通過這句過渡句我們知道了埃及金字塔能傲對碧空的原因。讓我們在來讀一讀這句過渡句。

三、精讀感悟，體會寫法。

過渡：埃及的金字塔很多，文章不可能一一向我們介紹，作者想了什么辦法?(板書：舉例子)舉了哪個例子?接下來讓我們走進胡夫金字塔，真切地感受它的宏偉與精巧。

2、學生自主感悟探究。

3、組織交流，引導想象，指導朗讀，加深理解。(隨學生交流相機出示)。

重點句;。

a、“這座金字塔高146米多，相當于40層高的摩天大廈。”

c、“這些石塊磨得很平整，石塊與石塊之間砌合得很緊密，幾千年過去了，這些石塊的接縫處連鋒利的刀片都插不進去。”

4、小結。

作者用了一系列的說明方法，使我們真切地感受到了埃及金字塔的宏偉與精巧，讓我們再一起來感受一下金字塔的獨特魅力吧!

(設計意圖：以多媒體為輔助，學生能看到直觀的文字資料以及相關的圖片，加深印象，能通過對語言文字的理解，感悟金字塔的宏偉與精巧)。

5、過渡：聽了同學的講解，看了生動的畫面，此時的你想說些什么?因此文章結尾也說——我想它更是全人類的驕傲，是全世界人民的文化遺產。讓我們懷著崇敬與驕傲來贊美一下吧!(齊讀最后一節)。

(設計意圖：利用“畫圖”程序讓學生演示在建造金字塔的過程中壘石的情況，學生很清楚地了解這一過程，解決理解上的難點。)。

五、課外延伸，豐富積累。在世界文化遺產中，除了埃及金字塔，你還知道哪些?

梅花魂語文教案范文（17篇）篇九

1、會認十二個生字，寫好十個生字。

2、了解“戈壁灘、嘶鳴、弓箭、樂滋滋”等詞的意思。

3、有感情地朗讀課文。背誦課文。

4、了解戈壁灘上的古長城，感受到這里今非昔比的巨大變化，熱愛今天和平、幸福的生活。

二、教材賞析。

兩千多年來，長城伴隨著中華民族的歷史足跡出現、存在，并形成了長城文化。它是中華民族的歷史見證，每一個華夏子孫都應該了解長城，知道它的過去與現在。

課文《戈壁灘上古長城》一方面再現了兩千多年前長城上充滿刀光血影的戰爭場面，一方面描述了現在人們和平、幸福的生活景象。兩相對照，體現了古今巨大變化，使人既了解到長城當年“是打仗的戰場”，又感受到今天美好的生活。

課文共三個自然段，每個自然段兩句話，內容精練，結構緊湊，語言簡潔、生動，易于誦讀。

第一自然段僅用一句話勾勒出古長城今天的狀貌：“矮矮的土墻墩，斷斷續續，排成一長串”。這樣的長城與大多數學生心目中高大雄偉、綿延不絕的長城形象形成反差，體現出年代久遠，突出了“古”。

第二自然段中“又高又長”點出這是長城原來的面目。“人喊叫，馬嘶鳴，刀槍丁丁當當”，只用十多個字，以聲造勢，體現出戰斗的激烈，使人心驚膽寒。

第三自然段轉而用輕松、愉快的筆調描述長城現在的景象。“長城變矮了”，把上千年的時代變遷濃縮在五個字中，化無形為有形，化凝重為活潑，學生讀來親切，容易激發想象。“藍天、白云、綠草”，景色清新、優美;“清脆的笛聲飄得很遠很遠”，既表達出牧羊大哥哥愉快的心情，又襯托出原野的寧靜。

后兩個自然段使人如聞其聲，如見其景，而且對比鮮明。長城樣子的對比、聲音的對比、人的對比，前者令人覺得很緊張，后者令人覺得輕松。要重點引導學生通過語言文字展開想象，體驗兩種不同的情感。

三、教學建議。

(一)學前準備。

課前師生共同收集有關長城的資料(包括文字、圖片、音像資料)。教師要側重收集戈壁灘上古長城的資料。

(二)讀題質疑。

教師可先板書“長城”(“城”是生字，應注音)，指名認讀。再簡單交流對長城的了解與認識。然后把課題補充完整。由于課題較長，生字較多，要引領學生讀準、讀好。接下來，啟發學生由課題質疑，如：什么是“戈壁灘”?什么是“古長城”?戈壁灘上古長城是什么樣子?等等。對于前兩個問題要隨機解決，而后面的問題要為自主讀書蓄勢，不必解答。

課題中的“戈”與“城”是要求識記的生字，可以隨機學習。

“戈”是獨體字，筆順是橫、斜鉤、撇、點，可以聯系“我”字進行識記，如：左看不是我，右看半個我。“城”字可以運用分解識字或擴詞識記的方法。

(三)初讀課文，自主識字。

由于課文篇幅不長，句式多為短句，可以通過多讀使在語言環境中不斷復現，給學生留下較深刻的印象。之后，采用靈活多樣的方式檢查、鞏固識字效果。為了培養學生自主識字的能力，可以由學生提出各種檢查辦法，自查自評。

1、字音上要注意以下兩個字：嘶(si)、滋(zi)。

2、識記字形時仍要注意突出趣味，一方面讓學生覺得自己已經掌握了多種識字方法，可以熟練運用，另一方面教師還要依據學生特點不斷滲透新方法，使學生對學漢字始終保持濃厚的興趣。如：

根據常用的部件組合的辦法識記：壁、排、仗、箭、滋。

用編順口溜的`方法識字：容(這個寶蓋真是大，谷米再多放得下。)。

做動作記憶：挎。

用畫圖的方法識記：串，會意字。一根繩子穿過兩個框形之物。弓，象形字。古文字是拉開弓架的象形，無弦(弦線細小，遠處見不到)。

字畫同源，表形性是漢字的主要特點之一，不少漢字的形都是摹仿具體物象而構造的，往往“一觀即感”“一感即覺”“一覺即了”。

3、指導書寫：

(1)寫好獨體字：寫“戈”的難點在于第二筆傾斜角度的掌握，太直了、太斜了都不美觀。教師除了讓學生自我揣摩外，還可以在黑板上出現幾個不同傾斜角度的字，讓學生在對比鑒賞中掌握方法。寫“弓”字可以聯系前面寫過的“彎”字來練習。

(2)寫好上下結構的字：“箭、笛、容、藍”都要寫得上小下大，其中“容”字的“口”要寫得稍扁些;“藍”字的“皿”底也要扁一些;“兵”字要寫得上大下小，但要注意下半部分的角度。

(3)自主寫好左右結構的字：城、現。

(四)激發想象，加深感悟，引導誦讀。

1、把整體感知落到實處，為想象、背誦奠定基礎。

首先通過讀書，使學生初步了解到課文描寫了古今兩種不同的景象。并在書上勾劃出關鍵詞語“兩千多年前”“現在”，然后通過分段讀、按要求選讀(教師提出要求：向大家介紹長城過去的情景或現在的情景，學生選相應內容)、同桌對讀(一人讀描寫過去的內容，一人讀描寫今天的內容)等方式進一步感悟課文的主要內容及對比描寫這一表達方式，為想象畫面、理解內容、背誦課文打下基礎。

2、采用多種方法激發想象。

(1)邊讀邊想象。

朗讀或背誦時要注意，這篇課文整體上語調平和，敘述沉穩。學習第二自然段要通過朗讀想象戰爭場面的宏大，及高度戒備狀態下的緊張;學習第三自然段要通過朗讀想象藍天、白云、碧草構成的美景，抓住“樂滋滋”“悠悠”“清脆的笛聲”等詞語想象人們心情的愉快，而無論是景、人、羊兒、笛聲給人的都是一種微風徐拂一般的安寧、祥和的感受，不是喧鬧，不是浮躁。

所以如果想象到了畫面，體會到了這一點，讀的時候語調是較平穩的，語速是較舒緩的。

(2)表演法。可以通過表演第二段中“挎著弓箭的士兵在上面走來走去，臉上一點兒笑容都沒有”樣子，體會當時氣氛的肅穆、緊張。

(3)局部擴展法。教師可以補充一些古詩，使學生在誦讀中體會古代戰爭的嚴酷。如王昌齡的《從軍行》：

其二琵琶起舞換新聲，總是關山舊別情。

撩亂邊愁聽不盡，高高秋月照長城。

其四青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。

黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。

(4)配樂法。依據課文描述的古今不同的景象，配上合適的音樂(以蒼涼、悲壯的音樂表現古長城的景象;以輕松、悠揚、舒緩的音樂表現今天長城內外人民安寧、幸福的生活。)，讓學生在音樂的感染下，入情入境地朗讀，體會不同歷史時期人民不同的情感。

(5)多媒體演示法。

(五)積累運用。

自主分類積累詞語：

斷斷續續、__________、__________、__________。

樂滋滋、__________、__________、__________。

四、參考資料。

戈壁灘是一種由粗沙、礫石覆蓋的硬土層上的荒漠地形。戈壁主要分布在大陸內部和低緯地區大陸西岸。我國甘肅、寧夏、內蒙古等省區的北部有大面積的沙漠戈壁分布。

梅花魂語文教案范文（17篇）篇十

陳慧瑛，女，1946年生于新加坡星島，歸僑，祖籍福建廈門。廈門市作家協會主席、廈門市文聯副主席。

著有作品集《梅花魂》《無名的星》《一花一世界》《展翅的白鷺》《廈門人》《生命的田園》《芳草天涯》《神奇的綠島》等。

[與文章相關的資料介紹]。

東南亞：

東南亞位于亞洲東南部，包括中南半島和馬來群島兩大部分。中南半島因位于中國以南而得名，南部的細長部分叫馬來半島。

星島：

星島，新加坡的別稱。位于東南亞，是馬來半島最南端的一個熱帶城市島國。

華僑：

華僑是指旅居國外的中國人。“華”與“僑”，就其中一詞的含義來說是明確的。“華”是中國的古稱，“僑”是寄居、客居之意。中國古代很早就把寄居他鄉的人稱為“僑人”和“僑士”。隨著移居國外人數的激增，“華”“僑”二字就被聯系在一起，用來稱呼在國外寄居、客居的華人。

梅花魂語文教案范文（17篇）篇十一

梅花魂語文教案范文（17篇）篇十二

1、遵守游戲規則，體驗游戲的樂趣。

2、通過跑、蹲走、不同跳、爬等鍛煉孩子的動作協調性、靈活性。

3、了解梅花樁的特點，嘗試探索它的不同玩法。

4、懂得遵守游戲規則，感受參加集體活動的樂趣。

5、培養幼兒的'創新思維和的大膽嘗試的精神。

練習孩子跑、蹲走、不同跳、爬等動作，鍛煉幼兒動作的靈活性。

有初步的規則意識，能遵守游戲的規則。

場地自制梅花樁音樂。

一、開始部分：

教師帶幼兒進入場地，隨音樂做熱身運動。

二、基本部分：

1、出示梅花樁，幼兒自由探索玩法，教師記錄。

2、教師帶領幼兒一起玩游戲。

游戲一：繞跑。

梅花樁保持一定的間隔距離擺放，幼兒迂回繞跑。

游戲二：蹲走。

梅花樁保持一定的間隔距離擺放，幼兒迂回蹲走。

游戲三：跨跳。

梅花樁保持一定的間隔距離擺放，幼兒迂回跨跳。

游戲四：開合跳。

梅花樁保持一定的間隔距離擺放，幼兒迂回開合跳。

游戲五：雙腳并攏跳。

梅花樁保持一定的間隔距離擺放，幼兒迂回雙腳并攏跳。

游戲六：小兔跳。

梅花樁保持一定的間隔距離擺放，幼兒迂回模仿小兔跳。

游戲七：雙手著地、雙腳著地向前爬。

梅花樁保持一定的間隔距離擺放，幼兒迂回雙手著地、雙腳著地向前爬。

3、小結以上活動，請幼兒繼續探索它的玩法。

三、結束部分：

幼兒隨音樂進行放松活動。

四、活動延伸：

1、繼續探索梅花樁的不同玩法。

2、親子活動：能積極和父母一起參與梅花樁的游戲。

走“梅花樁”時，從哪落地就從哪里重新踩上“梅花樁”，教師注意保護幼兒的安全，通過快速奔跑的動作練習，鍛煉幼兒腿部肌肉的力量，雙手的靈活性。培養幼兒協作克服困難的精神。

梅花魂語文教案范文（17篇）篇十三

教學過程?：

一、初讀課文，了解主要內容。

二、解題：

1、齊讀課題。

2、質疑：通過初讀課文以及對課題的理解，你還想了解哪些內容？

3、教師小結歸類：

三、分小組學習，討論交流。

1、教師提出自學要求：選擇自己最感興趣的內容分小組自學，選擇恰當的形式進行匯報。

2、學生自學。

3、小組匯報。

四、學生匯報自學內容。

1、聯系上下文，查字典理解相關的詞語。

朵朵冷艷，縷縷幽芳：冷艷，指花朵好看而高雅；幽芳，指香味清淡而芬芳。冷艷和幽芳寫出了梅花的清高品格。

漂泊他鄉：指職業、生活不穩定，在遠方東奔西走。

葬身異國：指尸體埋葬在外國，也就是死在外國。

文壇：文藝界。

頗：很。頗負盛名就是名氣很大。

古玩：古董，即古代留傳下來的器物，是很值錢的東西。

玷污：弄臟。

杭綢：杭州一帶出產的絲綢，是很珍貴的。

骨氣：剛強不屈的氣概。

折節：屈服。

秉性：性格。

隆冬：冬天最冷的一段時期。

無所謂：說不上。

眷戀：深切地留戀。

2、課文圍繞著梅花寫了五件事，有的直接寫外祖父對祖國的懷念之情，如，教小外孫女讀唐詩宋詞，而且讀著讀著就流出眼淚，因不能回國而難過得大哭起來；有的卻是通過寫愛梅花而間接反映外祖父的愛國心的，如，對一幅墨梅圖的珍愛，在離別前把墨梅圖送給外孫女，在快要開船時把繡著梅花的手絹給了外孫女。

3、課文中的梅花魂指的是這位老人對梅花的摯愛，表達了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情。

4、指導有感情地朗讀。

梅花魂語文教案范文（17篇）篇十四

1、喜歡吹點畫，體驗吹點畫的樂趣。

2、學習用吹畫、手指點畫、彩筆添加的方法，表現臘梅花的基本特征。

棕色、紅色顏料，圖畫紙、毛筆、彩筆，抹布，范畫一幅。

用什么方法畫出來的？

2、教師講解示范吹點臘梅花的方法：

3、吹出樹干、樹枝。這是難點部分，詳細講解。先用毛筆蘸棕色的顏料滴在紙的下半部分，然后用嘴對著顏料向前吹、改變方向吹，慢慢吹出樹干樹枝的形狀。吹時用力要適度，主干粗吹時用力小一些，樹枝細吹時用力大一些。

4、用右手食指蘸紅色顏料，在樹枝的適當位置點臘梅花的花瓣。點畫前先看好位置，花瓣在排列上要注意層次，不能出現排隊現象。點畫后及時擦手。

5、用彩筆添加花心。

6、幼兒作畫，教師巡回指導。

7、提醒幼兒注意畫面整潔衛生。

8、能力強的'幼兒可多吹畫幾顆梅花樹，能力弱的重點掌握吹的方法。幫助每個幼兒完成作業，享受成功的樂趣。

9、評價展覽作品。用幼兒作品布置教室。

梅花魂語文教案范文（17篇）篇十五

古詩《梅花》為北宋著名政治家、詩人王安石所作。全詩僅20字，寫了梅花潔白幽香的特點，贊揚梅花不畏寒冷的堅強品質。其意境幽遠，讀后令人眼前宛然有一枝傲雪白梅，幽香沁人心脾。為詠梅之佳作。

1．會認梅、角、枝、寒、雪、為六個生字。

2．正確流利地朗讀古詩，背誦古詩。

3．通過朗讀古詩，初步感受梅花堅強的品性。

1．學習本課生字。

2．正確流利地朗讀古詩，背誦古詩。

古詩是我國優秀文化的瑰寶之一，也是小語教學的重要組成部分。在教學上，如果只注重講解注釋，把大量的時間精力花費在翻譯古詩的意思上，那么學生很容易陷在枯燥無味的逐字逐句的解釋中，難以體味到我國古詩獨有的韻味美和意境美。尤其面對年齡小，閱歷不多的低年級學生，我們更需要抓住他們喜讀善背，想象豐富，好動愛模仿的特點，調動他們用各種感官去感受古詩意境。《梅花》這首詩字意淺顯而意境悠遠，主要從兩方面人手。

1．激發好奇，自主讀詩。

用疑問引路，讓學生帶著釋疑的心態去讀詩。使學生能首先通過讀詩去主動接近梅花，調動起學習的自主性，為后面的學習打下良好基礎。

2．發揮想象，美讀入境。

結合生活經歷和課件欣賞，學生會對梅花的外形逐漸熟悉。再伴隨教師的描述，將學生帶人詩中特定的環境里，利用在比較中想象或回憶中想象等方法，去初步感受梅花凌寒獨自開的堅強的品性。并將自己的感受美美地讀出來，相互帶動，共同融人詩境。

一、興趣導入。

1．小朋友們!在你們心目中，認為什么花最美?(點多名學生作答)老師卻認為最美的是梅花。為什么呢?今天咱們學了這首古詩就會明白了。

2．課件出示梅花圖。師板書。

二、初讀古詩學習生字。

1．伴隨音樂，師聲情并茂地朗讀古詩，讓學生初步感知全詩。

2．學生分小組自由讀詩，可大聲讀，也可小聲念，形式不一。

3．課件出示游戲識字。

(1)第一關買票：學生劃出本詩生字，借助拼音讀準字音。

(2)第二關認清同行生字小隊員：小組交流，你是怎么認識這些生字的?

(3)第三關賞梅：(課件同時出示圖文)做到不添字漏字，正確流利地朗讀古詩。

三、引導想象美讀入境。

1．多種形式朗讀。(男生讀、女生讀、點生讀、師生合作讀等。)。

2．想象一下：讀過之后，你眼前仿佛出現了怎樣的景色?

(提示引導：課件的古詩中閃現變色的詞有墻角、數枝、凌寒、不是雪、暗香)。

3．生交流自己的想象。，

(引導體會：梅花在寒冬中開放，和其他季節盛開的花有什么不同?)。

4．師進行情景描述：在一個偏僻的不為人注意的墻角邊，有幾枝亭亭玉立的梅花，正迎著凜凜寒風，獨自開放。從遠處看，花如雪，但知道那墻角處不是雪，而是梅花，因為有一股清幽的香味正從那兒緩緩飄來。

5．討論：你覺得梅花美嗎?怎樣把你心中的梅花美美地讀出來，讓大家也感受一下?

6．美讀入境：伴著優雅的二胡弦音，吟古詩。

四、熟讀成誦。

1．情景再現：搖頭晃腦學古人，吟出樣子吟出情。

(教師先示范，小組嘗試后全班嘗試交流，互相評議，追求完善。引導學生在吟誦的過程中搖頭晃腦，一邊吟唱一邊配上自己喜歡的動作，努力體會詩人的思想感情，沉醉于詩的意境中。)。

2．吟誦會：各種方式的吟誦。

1．在輕柔的背景音樂聲中，生每人畫上一枝梅花，并涂上顏色。

2．組織交流評議，展示其中優秀作品。

六、課外延伸。

去觀察身邊的梅花或其他植物，根據其特點畫一畫或寫一寫。

[板書設計]。

梅花魂語文教案范文（17篇）篇十六

1、學習中國繪畫梅花的表現技法，梅花教案用中國畫的形式畫一幅梅花。（了解）。

2、掌握梅花作畫的步驟，運用不同的筆法、墨法，較自如地完成梅花圖，提高學生繪中國畫的技能。

3、通過欣賞教學，培養學生愛國主義精神，為繼承和發揚我國繪畫的優秀傳統。（接受）。

一課時。

教師范畫；

名家畫梅作品。

1、重視示范教學。

學生愛模仿，教師示范作畫，能讓學生清楚地看到作畫的`步驟、運筆的方法、墨色在紙面上的顯現等作畫的全過程。

2、筆墨是寫意畫最重要的表現手段。無論形象刻畫，還是意境的渲染，離開筆墨無以成畫。如何培養學生筆墨的功力，是傳授中國繪畫藝術的重要一環。

3、畫梅，重點是枝干。因為它是一幅畫的框架，布局取勢主要是枝干的走向在起作用。

4、梅花為五瓣、七蕊，花托呈丁字形。

5、適當板書。

6、指導學生臨摹書中的范畫。

7、完成臨摹作品后，指導學生創作。

梅花魂語文教案范文（17篇）篇十七

《梅花》（人教版六年制第三冊第四課）是北宋王安石詠梅的一首名作，寫了梅花潔白幽香的特點，贊揚梅花不畏寒冷的堅強品質。全詩僅20個字，但讀后令人眼前宛然有一枝傲雪白梅，幽香沁人心脾。我們在教學中要順應低年級小學生喜讀善背，好動愛模仿之特點，引導他們用各種感官與古詩打交道，全方位領會詩歌意境。因此，我們可采取讀一讀，寫一寫，吟一吟，畫一畫的形式進行教學。

一、讀一讀。

新課伊始，教師出示梅花圖。師生共賞后，教師聲情并茂地吟頌全詩，讓學生初步感知全詩。然后學生分小組自由讀詩，可大聲讀，也可小聲念，形式不一。學生劃出本詩生字，借助拼音讀準字音，做到不添字漏字，正確流利地朗讀古詩。小組評議后再討論自己讀懂了什么，什么模糊，什么不懂。小組反饋后全班交流，同學間互相評議，教師相機點撥。

二、寫一寫。

讓學生寫一寫課文中的生字。在學生對《梅花》一詩整體感知的基礎上，在他們劃出生字讀準生字的基礎上學生分組討論如何利用已經學過的偏旁和熟字學習本課生字，記住字形。經過一番的討論，學生很快由“海”、“樓”推及“梅”和“數”這兩個生字，又把“獨”分解為“犭”和“蟲”，把“暗”分解為“日”與“音”。因此，在學習本課生字的重點應該是“墻、寒、遙”三個生字，老師可以和學生共同分析字形結構后，放手讓學生試寫。教師再板演示范，以此指導書寫。在指導書寫時，一定要充分發揮田字格的作用，讓學生觀察每個筆劃在田字格的位置后，學生動手寫上兩個。書寫前，教師強調寫字姿勢及執筆姿勢；書寫時，教師巡視，進行個別指導；書寫后，教師把學生有代表性的作業?投影出來，當堂評價。這樣將寫字教學穿插在古詩教學中，有動有靜，學生情緒高漲，在豐富的時間活動中培養他們的識字寫字能力。

三、吟一吟、唱一唱。

1、吟一吟。拖腔拉調學古人，吟出樣子吟出情。教師先示范，小組嘗試交流，全班嘗試交流，互相評議，追求完善。學生在吟的過程中搖頭晃腦，努力體會詩人的思想感情，沉醉于詩人的創作意境中。

2、唱一唱。教師拉起二胡，伴著優雅的弦音，唱起古詩。學生仿佛看到梅花在寒冬中開放，好象聞到一股幽香。這重醉人的情境，令學生唱詩的欲望激發得淋漓盡致。學生一邊吟唱一邊配上自己喜歡的動作，吟唱得十分投入，非常有感情。一時間整個教室手舞足蹈，搖頭晃腦，弦音不斷，學生陶醉在快樂的海洋中。

四、畫一畫。

在學生吟唱之后，每個學生畫上一枝梅花，并涂上顏色。在輕柔的音樂聲中，學生根據今天所學，個個興致勃勃，任意涂鴉。畫后組織交流評議，展示其中優秀作品。這樣一來的做法，不僅檢查出學生對古詩的理解情況，也激活了課堂，激活了學生對學習的興趣，讓學生感到課雖終趣未了。

新課程標準提出：教師要發揮創造性，針對教材的實際和學生的年齡特征，采取靈活多樣的教學方式，拓展語文學習的渠道。《梅花》一詩的教學設計打破了“教師講—問，學生聽—答”的舊規教學，做到一教師為主導，一學生為主體，充分調動學生參與語文實踐活動的積極性，學生成為學習的主人，真正學到了讀書的方法，提高了學習能力。