小學教案是教師為了指導學生學習而制定的一種教學計劃和教學指南。以下是小編為大家準備的小學教案范例，供大家參考和借鑒。

小學英語教案后的反思（優質24篇）篇一

我經常理怨學生語言貧乏，學習能力差。這里面固然有環境及學生自身等各方面的因素，少不了的還是自己的課設計得不夠細致，不夠全面。我沒能從學生的已有生活經驗出發，沒有看到學生與所學知識點的距離，從而想辦法來縮短這個距離，使我的教學更符合學生的學習需求。我沒能從學生的角度來考慮課堂教學，我用我成人慣有的思維把內容灌輸給學生，自然，有學生不喜歡這種被動，他們對學習也興趣了了，學習能力的發展也無從說起了。

這周的兩節課的轉變給了我很大的啟發。學生的學習能力要想獲得長足、長遠的發展，作為教師的我，首先須做到認真、細致、耐心地對待每一篇課文，每一節課。從學生的生活出發，設計合理的教學活動來縮短學生與書本的距離，讓學生在學習的過程中有話可說，樂說、愛說。相信在生活的土壤中，學生的學習會更快樂，學生的學習也會更有效。

小組合作學習能提供給學生之間合作的機會，增強課堂上學生之間合作、互助的頻度和強度，從而有力地促進學生社會化程度的提高。當一名在平時一向沉默寡言的學生今天也非常自信地在組內說著自己的想法時，及時給這個學生以鼓勵。每個小組都拿出本組做得最好的造型與其他小組交流，對于富有新意的組合教師帶頭為學生喝彩，和同學們一起鼓掌，使學生體會到合作成功以后的滿足感和成就感。

小學英語教案后的反思（優質24篇）篇二

1、學會本課生字，綠線中的生字只認識不寫。理解生字組成的詞語。

2、通過領會詩句內容，理解"春光染綠我們雙腳"的意思。

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

知道“春光染綠我們雙腳”的意思。

能讀出綠化祖國、改造自然的壯志豪情。

兩課時。……。

同學們，三月我們有什么節日(植樹節)。

今天，我們學習描寫少先隊員積極參與植樹活動的詩歌。

出示課題：1春光染綠我們雙腳。

(齊讀課題)。

我們的雙腳怎么會被春光染綠呢？一起聽課文錄音。

《春光染綠我們雙腳》這首詩歌和以往的詩歌存在著不同點，它的意象比較明確，語言的跳躍性不大，沒有使用一些比較深奧的修辭手法，這就為理解帶來了方便。

(1)默讀課文，畫出不認識、不理解的字詞。

(2)會讀會寫田字格中的牛字，會讀綠線中的生字。

(3)查字典并聯系上下文，理解下列詞語的意思：

锨鎬彩翼荒山野嶺。

裸露咆哮枝繁葉茂。

(1)出示生字卡片，"開火車"讀，齊讀。

(2)指名分節讀課文，理解關鍵詞語的意思。

荒山野嶺：沒有人煙的山嶺。

锨鎬：指勞動工具。(結合課文插圖理解)。

裸露：沒有東西遮蓋。

枝繁葉茂：指樹木長勢好；

咆哮：形容水奔騰轟鳴。

全文共幾節？各寫了什么意思？

全文可分幾局部？結構上有什么特點？

交流：第一局部(第1節)：寫"我們"踏著春風向荒山野嶺進軍。

第二局部(第2-7節)：寫"我們"用雙手為荒山披綠裝，使動物有家園，讓環境更美麗。

第二局部(第8節)：寫"我們"有綠化祖國的決心和豪情。

文章首尾呼應。

教學中應該抓住詩歌的對比因素，進行對比教學。詩歌的第一自然段和最后一個自然段在形式上是相似的，起到首尾呼應的效果（第九冊的《去打開大自然綠色的課本》的結構就是這樣）。

鼠：筆畫較多，注意筆順、間架。

描紅、臨寫。

板書：

1、春光染綠我們雙腳。

第一局部(第1節)。

第二局部(第2-7節)首尾呼應。

第三局部(第8節)。

1、通過領會詩句內容，理解"春光染綠我們雙腳"的意思，體會作者綠化祖國、改造自然的豪情壯志。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

知道“春光染綠我們雙腳”的意思。

]能讀出綠化祖國、改造自然的壯志豪情。

指名分節讀課文，要求讀正確，讀流利。

1．出示第一局部。

(1)自由讀。

(2)討論：你讀懂了什么？

(3)想象：同學們是怎樣來到荒山野嶺進行植樹活動的？

(4)"春光染綠我們雙腳"這行詩句，你是怎么理解的？

(插放動畫，畫面思示：少先隊在荒山邊走邊植樹，所經之處留下綠色一片。“我們”的到來，使荒山變得一片翠綠，使野嶺變得春光無限)。

(5)怎樣讀好這節？自身試試。

(讀出愉快、自豪的語氣)。

(1)自山讀第2～7節，想一想：這局部寫了哪方面的內容？

(熱鬧的植樹局面，美好的遐想)。

(2)指名讀笫2節，想象當時的局面。(熱火朝天)。

指導朗讀，表示出同學們勞動的干勁。

锨鎬／丁丁當當，

奏響了／植樹歌謠；

清水／嘩嘩流淌，

滋潤著／棵棵樹苗。

“我們”“撒一路歡笑”“锨鎬丁丁當當，奏響了植樹歌謠”，表示春光的溫暖、豐收的展望、勞動的快樂、綠色的喜悅！讓同學通過朗讀，通過字里行間和這些植樹的小朋友們共享他們的快樂。

(3)解釋水土流失，簡要講解植樹造林與堅持水土的關系。

(4)默讀第3-7節，考慮：

植樹活動給荒山野嶺帶來怎樣的變化？

交流(相機板書：荒山披綠裝動物有家園環境變美麗)。

(5)討論：

你覺得哪些詩句寫得好？為什么？

(引導學牛體會對偶、擬人等于法的運用，寫出了荒山換新顏的喜人景象。寫出了動物們生活得無憂無慮的情景，寫出了人們生活的美好、安定。)。

詩歌的教學不能僅僅滿足于理解詩歌的意思。在這篇詩歌的教學中，應該抓住重點詞語（如“林濤”“煎熬”），意象（如“小鳥”、“松鼠”、“小兔”、“小猴”）展開想象，進行情境設置，使同學能夠身臨其境地感受到森林美麗的景色、小動物們快樂的生活，動物與自然、人與自然、動物與人和諧相處的美好氛圍。

(6)指導朗讀第3～7節：

聽課文錄音。

自由練習。

"開火車"朗讀。

評議。

(1)齊讀。

(2)這節在全文起什么作用？

(呼應開頭，點明主題，深化中心)。

哪一個詞呼應了開頭，寫出了荒山的變化，表示出植樹意義之大？

(板書：青山碧嶺--荒山野嶺)。

指導感情朗讀，表示出勞動者的欣喜，體會勞動者的豪情。

1．引讀助背。

2．跟錄音輕聲背，

3．配樂齊誦。

默讀課文，想象荒山植樹后的美好景象，寫一段活。

枝繁葉茂青山碧嶺茂密樹叢。

搭窩筑巢陣陣林濤碧波蕩漾。

要求：

1.自擬題目。

2．層次清、語言美，盡量用上所提供的詞語。

板書：

春光染綠我們雙腳。

荒山野嶺—青山碧嶺。

裸露、煎熬林濤、動物的家。

全詩就是先抓住植樹時所發出的聲響，來折射出勞動的場景，寫出人們歡快的心情，簡潔而傳神。然后抓住荒山的變化、小動物的高興，河水的變清等來寫，雖然只抓住了幾點變化，但卻生動地展現出了植樹給荒山野嶺所帶來的巨變。

1.把主動權交換給同學，讓他們自身學，自身討論難字寫法，而且還分解寫字筆畫教學，收到良效。

2.引導同學體會對偶、擬人等于法的運用，寫出了荒山換新顏的喜人景象．感受動物們生活得無憂無慮的情景，感受人們生活的美好、安定。

3.指導感情朗讀，表示出勞動者的欣喜，體會勞動者的豪情。

小學英語教案后的反思（優質24篇）篇三

《最后的常春藤葉》是歐亨利的一篇小說。這篇文章采用文本探究的方式，用一連串的問題來和學生們一起來理清情節，分析人物，理解主題。教學思路是很清晰的，也便于學生對于文章的理解。問題的預設與探究能夠加深學生對文本的理解，就這個角度是成功的。盡管課前經過了充分的準備，由于缺乏實踐的原因，實際還是存在不少問題的。

《最后的常春藤葉》所屬的專題是精神支柱，所在的板快是珍愛生命，所以同樣一篇文章放在不同的'地方有不同的含義。瓊珊在這里可以作為不熱愛生命的反面典型。另外貝爾曼畫常春藤葉如何體現出他那種“犧牲自我，成全他人”的精神的。實際上作者在文章的前面都處作了鋪墊。通過這樣一節課我受益匪淺，認識到了自己的不足，積累了經驗，明白了作為一名合格的語文教師還有很長的一段路要走。

小學英語教案后的反思（優質24篇）篇四

1．復習鞏固小說的基本要素（人物、故事情節、環境）。

2．通過情節的分析理解最后的長春藤葉的意義，理解文章的深刻的主題思想。

4．體會并學習文章的語言藝術及精巧的結構安排。

二．教學重點難點。

1．怎樣理解長春藤葉的意義及文章的主題的把握。

2．貝爾曼人物形象的理解。

3．最后結尾情節的出人意料體現了作者巧妙的構思。

三．教學設想。

四．教學方法。

文本研習法。

兩課時。

第一課時。

一．作者簡介。

歐·亨利，美國短篇小說家。他一生窮困潦倒，接觸了多種多樣的人物，掌握了豐富的創作素材。在十余年創作生涯中，寫下300多篇小說，著名的作品有《白菜與皇帝》、《四百萬》、《西部人心》、《市聲》、《滾石》等。

他的`小說完全以情節取勝，故事頗多偶然巧合，結局往往出人意料。他也因此被譽為美國現代短篇小說的創始人。他同情普通的小市民，憎恨壓迫者，他創作的藝術特色是常以使人發笑的幽默，啟發人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會的腐朽之余，引出人們“含淚的微笑”，撫慰受創傷的小人物的心靈，所以受到讀者的歡迎。

二．字詞整理。

烘鍋矮墩墩磚砌躡手躡腳一籌莫展嘮嘮叨叨繃著窗檻瞥著怒號冥冥中。

三理清文章脈絡（由學生歸納，教師補充）讀課文概括本文情節結構和線索。

開端瓊珊不幸感染肺炎，生命垂危，只有十分之一的希望。

2、（12—36）蘇艾鼓勵瓊珊要有信心戰勝病魔，但是瓊珊已放棄主觀上的努力，只等著最后一片葉子掉下來，自己也該離開人世了。

3、（37—50）最后一片葉子始終貼在墻上，這使瓊珊覺悟到自己的錯誤，重又燃起了生的欲望。

時間線索與人物、情節的對應關系。

十一月：瓊珊病倒；

一天早晨：瓊珊病重；

這天夜里：貝爾曼畫常春藤葉；

第二天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生病；

第三天天色剛明的時候：瓊珊病情轉好，

貝爾曼被送到醫院；

第四天：瓊珊脫離危險，貝爾曼在醫院去世。

整個故事發生在四天里。

4、（51—55）結局瓊珊病愈貝爾曼去世。

線索明線：瓊珊病重——瓊珊病危——瓊珊轉好——瓊珊脫離危險。

暗線：貝爾曼畫長春藤葉——貝爾曼生病——貝爾曼病危送進醫院——貝爾曼去世。

5、本文的主人公是誰？為什么？

貝爾曼。

6、本文又是如何刻畫主人公的？

a．文中對貝爾曼的描寫可以看出他是個怎樣的人？

明確特點：好郁郁不得志、酗酒成性、牢騷滿腹、愛講大話、性格暴躁、瞧不起別人的溫情，平凡的甚至有點讓人感到討厭。

壞善良具有同情心、自我犧牲精神。

內在和外在形成對比。

描寫手法（外貌描寫、語言描寫等）。

（1）初見貝爾曼：（正面描寫）。

外貌描寫：性格暴躁，酗酒成性，愛講大話（杰作），牢騷滿腹。

——一個窮困潦倒，消沉失意，好高騖遠，郁郁不得志的失意老畫家。

（2）再見貝爾曼：（正面描寫）。

[當地知瓊刪的病情后]語言描寫：對這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣”

“可憐的瓊刪”“可惡的葉子”

——善良，有同情心，關心他人。

（3）重見貝爾曼：（側面描寫）。

醫生：“他身體虛弱，病勢來的很猛，他可沒有希望了”

蘇艾：課文最后一自然段。

“最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了。

——人格升華：崇高的愛心，自我犧牲精神得到展現。

主題得以表現：他是藝術區窮苦人的典型代表，揭示了窮苦朋友相濡以沫的寶貴友情和普通人的心靈美。

b．怎樣理解貝爾曼的杰作？和葉子。

明確：他的杰作就是他用畫出來的那一片最后的長春藤葉，這副杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。反映了普通人之間無私情誼，閃爍著人性的光輝。

對瓊表層是葉子顠落深層是生命的顠落。

7、結尾藝術。

（你認為小說的結尾是否意外，尾說葉子是假的，從前文能否看出來）。

a小說意外的結局，出乎意料之外，以在情理之中，讀者眼看情節似乎明明朝著一個方向發展，但結局往往來了個出其不意，然而那意外的結局一般來說是令人寬慰的是帯淚的微笑。

b其它葉子都落了只有這葉子經歷兩天的同風暴，傲然挺立，

你不是覺得納悶，它為什么在風中不顠不動，

8、語言風格。

（讀5節感受本文的語言高風格）。

幽默，風趣俏皮夸張諷刺比喻，的主語言，渲染劇色彩，

三．環境描寫。

第18自然段，第44自然段。

1人物的生活環境——底層藝術家生存的典型環境：

作用：為下文蘇艾感染肺病鋪墊。

2

陰沉灰暗的色調，悲涼的情調，烘托出作者悲涼、孤獨、絕望的心情。

四．主題。

文章通過寫貝爾曼畫最后的常春藤葉而挽救了把生命寄托在落葉上的瓊珊這樣一個故事，歌頌了窮苦朋友之間相濡以沫的珍貴友情和普通人的美好心靈。同時，也告訴我們，在生與死、抗爭和屈服之間，需要自己樹立信心，作出努力，才能得勝，堅強的信念是生命賴以延續的精神支柱。

五．作業。

板書設計。

線索明線：瓊珊病重——瓊珊病危——瓊珊轉好——瓊珊脫離危險。

暗線：貝爾曼畫長春藤葉——貝爾曼生病——貝爾曼病危送進醫院——貝爾曼去世。

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小學英語教案后的反思（優質24篇）篇五

一．教學目標：

1．通過情節的分析理解最后的長春藤葉的意義，理解文章的深刻的主題思想。

3．體會并學習文章的語言藝術及精巧的結構安排。

二．教學重點難點：

1．怎樣理解長春藤葉的意義及文章的主題的把握。

2．貝爾曼人物形象的理解。

3．最后結尾情節的出人意料體現了作者巧妙的構思。

三．教學設想：

從小說的三要素入手，引導學生分析文章的情節、人物、環境等，從而理解文章深刻的內涵及結尾的巧妙構思。

四．教學方法：

自主研習為主，輔之以教師引導。

五．課時安排：

1課時。

六．教學步驟：

（一）作者簡介：

歐·亨利，美國短篇小說家。他一生窮困潦倒，接觸了多種多樣的人物，掌握了豐富的創作素材。在十余年創作生涯中，寫下300多篇小說，著名的作品有《白菜與皇帝》、《警察與與贊美詩》、《四百萬》、《西部人心》、《市聲》、《滾石》等。

他的小說完全以情節取勝，故事頗多偶然巧合，結局往往出人意料。他也因此被譽為美國現代短篇小說的創始人。他同情普通的小市民，憎恨壓迫者，他創作的藝術特色是常以使人發笑的幽默，啟發人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會的腐朽之余，引出人們“含淚的微笑”，撫慰受創傷的小人物的心靈，所以受到讀者的歡迎。

（二）整體感知，理清文脈（可結合本文明暗線進一步理解把握）。

開端瓊珊不幸感染肺炎，生命垂危，只有十分之一的希望。

2．（12—36）蘇艾鼓勵瓊珊要有信心戰勝病魔，但是瓊珊已放棄主觀上的努力，只等著最后一片葉子掉下來，自己也該離開人世了。

3．（37—50）最后一片葉子始終貼在墻上，這使瓊珊覺悟到自己的錯誤，重又燃起了生的欲望。

4．（51—55）結局瓊珊病愈，貝爾曼去世。

（附本文線索明線：瓊珊病重——病危——轉好——脫離危險。

暗線：貝爾曼畫長春藤葉——生病——病危送進醫院——去世）。

（三）提出問題，自主探討：（可利用多媒體展示這這三個問題）。

1．怎樣理解貝爾曼的杰作？

明確：他的杰作就是他用畫出來的那一片最后的常春藤葉，這副杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。反映了普通人之間無私情誼，閃爍著人性的光輝。

2．小說最震撼人心的情節是哪一個情節？作者是怎樣寫的，這樣寫會有遺憾么？

明確：是貝爾曼冒雨畫常春藤葉的那個情節，可是這個情節作者并沒有寫出來，這就形成了情節的空白，給讀者留下想象的空間。體現了作者的巧妙的構思技巧。

3．從文中對貝爾曼的描寫可以看出他是個怎樣的人？

（外貌描寫、語言描寫等）。

明確特點：藝術界失意、酗酒、嘮叨、暴躁、瞧不起別人的溫情，平凡的甚至有點讓人感到討厭。善良具有同情心、自我犧牲精神，內在和外在形成對比。

（四）課堂小結：

文章通過寫貝爾曼畫最后的常春藤葉而挽救了把生命寄托在落葉上的瓊珊這樣一個故事，歌頌了窮苦朋友之間相濡以沫的珍貴友情和普通人的美好心靈。同時，也告訴我們，在生與死、抗爭和屈服之間，需要自己樹立信心，作出努力，才能得勝，堅強的信念是生命賴以延續的精神支柱。

（五）課下作業：

2、試將這篇小說改編成話劇，并排練演出。

小學英語教案后的反思（優質24篇）篇六

任小學英語教師以來，課余我們都在反思，小學英語應該怎么教？到底存在那些弊端？以下就是我實踐和參考歸納總結的幾點想法。

其實，我們知道，second1anguage與firstlanguage相對，而foreign1anguage和non-nativelanguage是與mothertongue和native1anguage相對的。

英語在一個國家或地區是二語教學還是外語教學，還有一個重要標志，那就是看當地學校的課程是不是用英語授課。假如除了英語課，其他課程用母語講或大局部用母語講，英語教學就是英語外語教學（tefl）。顯然在中國，英語是外語，而不是第二語言，中國缺乏把英語作為第二語言教學的環境。母語可以習得，二語也能習得，但外語是不能習得的。

而在我們的小學英語課上過多的強調了情景的創設，甚至是為了情景而情景，以至于發生了虛假的情景。很多老師抱著在這樣的情景中給小朋友們以自然習得英語的期望，原本就是無本之木，無源之水，顯然是不切合實際的。在35分鐘的英語課上，老師用外語授課的時間到底有多少，同學能開口說外語的時間又有多少？有多少同學的家庭有外語環境，有多少同學家長懂外語，同學在課余時間主動或被動接觸外語的機會又有多少？我們盡可以看到一些十分勝利的小學英語教學觀摩課，在這些觀摩課上英語教師和同學配合的天衣無縫，聽說讀寫的操練樣俱全，加上朗誦，短劇，多媒體演示，教學者為之興奮，聽課者為之激動。然而，在一年365天的外語教學中，這樣的課又有多少呢？這本帳，從事英語教學的一線教師心中應該是很明白的。

直接法即大量接觸真實的語言，進行真實的交流，靠大量重復模仿，強化記憶，養成習慣。視聽法、聽說法、交際法都屬于直接法。以直接法為主進行教學，一定要有語言環境，要有高水平的師資，班額要小，學習和使用英語的機會要多。認知法不排除模仿，但由于缺乏語言環境，學習途徑主要是通過理性思維，學習語音、語法、詞匯知識，掌握語言規則，指導聽說讀寫，舉一反三，形成可持續發展的語言能力。英語在中國是外語，中國同學學英語，不論是小、中、大學，都不能采用二語教學類型，而要以語言知識為拐杖，在運用經驗學習的同時，要注意理性認知；對于小同學尤其要培養他們可持續發展的語言學習能力，不能排斥語言知識。

而在我們實際的小學英語教學中，有限的師資力量，教師水平的`相對低下，語言環境的缺乏，大規模的班級授課，都告訴我們直接法的教學方法不適合目前的小學英語的教學實際。

小學英語教案后的反思（優質24篇）篇七

一個好的游戲活動能夠把課堂教學氣氛推至高潮，使每一個學生全身心投入英語學習的世界，但設計不好的游戲不但起不到預先設計的效果，還會引起反面效果。這是我上完同一內容的三堂課后所深深體會到的。

一節新授課，學習的內容是：單詞face臉、nose鼻子、eye眼睛、ear耳朵、mouth嘴巴。單詞逐一呈現后，我設計了一個小游戲來鞏固這些新單詞。請一位學生上講臺，我發出指令：（touchyourface/eyes/ears/mouth/nose）這位同學根據指令做動作。當臺上我們兩個人賣力地練習時其它學生并沒有像我預先設想地那樣，積極地參加到游戲中去，他們覺得臺上的人與他們無關，有的講話，有的看書。

經過課后反思我改進了游戲的內容。在第二個班上課時，我把原來的游戲改變成以小組競賽的方式出現。以小組為單位，每輪每小組選１名學生代表上講臺。我發出指令，臺上學生做動作（touchyourface/eyes/ears/mouth/nose）根據每組回答的情況給予加分。做完一輪后，效果比在上一個班情況好很多，但仍然有幾個學生沒有參與進游戲中。課后我征求組內其他老師的意見，她們建議我把組與組之間的競賽改為小組淘汰競賽。

第三個班，仍舊是以小組為單位，但每個小組要選出兩個學生來講臺上，還是由我發出指令，臺上兩位同學做動作看誰既快有準，獲勝組加分獎勵。一輪下來，請幾位學生分別扮演老師發號指令，游戲的效果更好了，每個學生都積極參與到游戲中，不僅鞏固了單詞，還激發了他們學習的興趣，培養他們集體榮譽感。

通過這三堂課下來，讓我認識到：游戲要有明確的目的性；游戲的安排并非是隨意的，必須為教學服務，要根據教學內容，教學目的的需要進行精心的設計。游戲還要具有創造性；游戲有了創造性它才有了在課堂中的生命力。要推陳出新，能引人入勝，如果游戲呆板，不能激發學生的興趣和熱情，游戲就不能達到預先設計的效果。

總之，在教學過程中，要適時適度設計一些有教學內容息息相關的，學生易于參與的，樂于接受的游戲。以便讓全體學生共同參與教學的全過程，使學生在“學中玩，玩中學”，激發并保持學生英語學習的興趣，幫助學生在歡快的氣氛下學習英語。這才是我作為一名新教師，在以后的工作中要努力鉆研。

小學英語教案后的反思（優質24篇）篇八

小學英語重在真實自然，貼近學生的生活。教材中選用的單詞和句式，一般都是社會中最常見，最基礎的，但由于種種原因，有些學生還是不能很好的掌握他們的語音、音調。尤其是一些較難讀的單詞。

學生剛開始接觸英語時，就憑一時的興趣學習。他們對課堂上動手、游戲的部分十分感興趣，而對英語基本技能（單詞及語音的模仿、記憶等）一開始還有板有眼的，時光長了，加上有些單詞比較難讀，他們就感覺索然無味，于是就不專心聽講。這樣，他們既使在課堂上記住了一些語音知識，下了課就忘得一干二凈。隨著學習資料的不斷增多，這部分學生學習上的問題更加突出。之后，既使他們認識到學習英語的重要性，但學習吃力，就自信心大減。最后甚至有不再要上英語課的想法。

有些學生由于內向，孤僻的性格。他們不愿開口，不善交往；而開口少，與他人接觸少，往往模仿潛力也差，這就使及他們更不愿參與各種英語練習活動，內向的性格使他們回避與別人交往，碰到問題常常不向同學或老師請教，在課堂上害怕表現不佳，有損自己在老師和同學心目中的形象，降低自我價值。因此，他們缺乏自我表現的習慣和勇氣。就連不得不參加的“onebyone”都是極低的聲音，試圖不引起別人的注意。具有這種性格傾向的學生，不僅僅學習上的困難無法解決，而且語言知識也不能到達最大限度的再現。進行“pairwork”時，他們總是不投入，缺乏跟同學的合作精神。

目前，大部分學生每周只有三節課能接觸到英語，加之班額較大，既使在英語課堂上也只有少數優秀的、用心的學生想參與語言實踐活動，一堂課上單詞、對話或課文等教學資料一項接一項，對于學習潛力不強的學生來說猶如看電影似的過了一遍，根本掌握不了。

同時，課后沒有很好的語言環境，學生語音掌握更加困難。由于不明白英語的基本音標，有些學生應對已遺忘的單音節詞不知所措，對他們來說，英語單詞實在難記，這使英語課成了死記硬背的代名詞。如果教師試圖透過超多的練習來鞏固學生所學的語言點，就會使教學“機械化”。使得一些學生對英語學習逐漸失去興趣。

小學生英語學習有困難的原因既有內因，又有外因。由于原因的錯綜復雜，一味簡單地進行知識到課，搞反復操練，只會使學生對英語學習產生更強烈的厭學情緒。只有摸清原因，對癥下藥，才能解決困難。

針對農村小學英語教學的現狀，我認為應注意以下對策：

第一：從一開始就適時的滲透一些規則的、基本的音標知識。對其中有規律可循的音和詞加以歸納學習，這樣在課后，讓學生在遺忘時能夠有一個記憶的線索，同時在課堂上，教師能夠讓學生根據這一知識自己去學拼簡單的單詞，并且對正確的學生給予鼓勵和表揚。幾次成功的嘗試會使得他們更有興趣去學習，在預習和復習時能用心參與進去，并樂在其中。

第二：因為中西方的發音本身就存在必須的差異，而小學生辨別潛力有限，使得學生對一些音不能很好的區分，這就可利用教材配套的錄音磁帶進行反復跟讀練習，針對一些相近的音加以區分。如：/ai//ei/、/u://u/、/e///、////等。教師也能夠設計一些針對性的練習。如：聽音連字母、聽音圈單詞等，讓學生對典型的單詞中的音標，做到耳熟能讀，為今后的英語學習打下一個基礎。

第三：作為農村小學英語教學，才剛剛起步，困難較多。沒有一個象學習普通話那樣的好氛圍，但是，我們老師能夠自創，教師能夠多設計一些對話和活動，讓學生進行表演，在動手的同時多動動口，使簡單的句子落到實處，能夠脫口而出。而且，能夠要求學生在英語課上要用英語交談，在平時師生之間，學生之間盡量多用英語，不管語法是否對，你能講就是值得表揚。

第四：能夠讓學生注意收聽一些用英語播音的節目，如中央九臺的節目，既能聽音，也能看畫面加深理解。并不要求學生能夠聽懂它所講的資料，著重在于讓學生熟悉和了解英語的發音模式和方法，為純正語音的學習作一個輔助。

總之，只要教師能針對學生的語音缺陷，用開發智力和挖掘非智力因素相結合，尊重學生，鼓勵學生，和學生一起多練多說，我相信這一現象必須會有所改善。

小學英語教案后的反思（優質24篇）篇九

《英語課程標準》中對語音教學的要求寫道：要求學生掌握元音字母在單詞中的基本讀音；常見的元音字母組合在重讀音節中的讀音；常見的輔音字母組合在單詞中的基本讀音等。本節課的教學重點是掌握輔音/n/及相關單詞的發音。第一環節檢查學生的上節課的作業，起到了復習的作用，形式和顏色各樣的t-shirt吸引了學生。接下來開始用音標導入單詞，讓學生從單詞中找到規律，并及時的用不同的活動和游戲鞏固所學單詞。為了更好的加深學生對音標/n/的印象，我設計了“bingogame”等學生感興趣的游戲。為了擴展學生對音標知識的掌握，我設計了用發/n/的單詞串故事的活動，也培養了學生的篇章感悟能力，最后上升到寫作。

整體感覺自己這節課條理比較清楚，過渡也比較自然。難度層層遞進，如從音節--單詞--句子--篇；也包含了聽力，口語，閱讀，寫作各項訓練。從教學活動來說，這節課有游戲，表演。學生們學的也非常的開心。讓學生在游戲中掌握音標的同時培養和擴展了聽說讀寫的能力。

當然這堂課存在一定的瑕疵。如：應該讓學生預習在先，然后再引入。最后玩游戲的環節，特別是學生檢驗自己故事的環節，學生都注重在/n/的讀音，而忽略了學生本身所寫的故事。

在教學評價機制方面我盡量多元化，如繼續沿用了上堂課的教學激勵機智，如“看誰的商品多”，但我在結束課堂時比較匆忙，忘記了總結哪一組的商品最多。

評析：

整節課的設計體現了“以人為本”的教學思想，倡導學生自主、合作、愉快的探究式的學習。許老師的這堂課屬于語音教學課，主要教授/n/的發音及其相關單詞。許老師通過其輔音群與元音音標的組合發音，穿插游戲、歌曲、閱讀、等活動，充分調動了學生的學習積極性。

一、從單詞入手，單詞中融合語音，學生學的自然。

課堂常規之后，教師就開始進入單詞的教學，單詞教學形式多樣，游戲多樣化。在教學的過程中融會貫通英標的教學。

二、歌曲教學畫龍點睛。

在學習了帶有輔音/n/的單詞后，讓學生從另外一種角度來領會，來貫通/n/的學習。此種教學方法雖說沒有什么新意，但是效果非常明顯。學生也非常感興趣，而且通過歌詞填空的方式讓學生更加對今天許老師教的內容更加留意，更加印象深刻。

三、游戲帶入升華。

許老師的游戲即能活躍氣氛，又能鍛煉學生聽力能力和檢驗學生的知識的掌握程度和靈活運用的情況。學生從聽一段話判斷出那些單詞的發音是/n/。還要馬上做出反應，這個游戲值得推廣。

小學英語教案后的反思（優質24篇）篇十

從學生學習英語的方式來看，在課堂上學習是主要渠道。上課的主要任務是在老師指導下，去繼承人類的知識財富，并在這個過程中去發展自己的認識能力。在課堂上如何做到有效教學，要做到以下幾點：

首先，做好課前準備。大致分為三個方面：知識上的準備，這主要通過預習來完成；物質上的準備，就是準備好課堂所需要的一切學習用具；身體上的準備，要求每個學生要科學地生活，要保證基本的睡眠、營養和鍛煉。

其次，要開動腦筋積極思考。要認真抓住兩個環節：一是專心聽講，不要"走神"。要做到這一點，首先要有正確的學習動機，有強烈的學習渴望，才能專心聽講；其次，要充分認識到老師的重大作用，才能虛心去聽。二是要努力克服"走神"現象。"走神"破壞了上課聽講的連續性，是很多學生學不好的重要原因。

再次，要重理解。上課時，要努力爭取當堂理解所學的新知識，要通過提高課堂的學習效率來減輕課外的學習負擔，這是一條重要的學習經驗。目前重視"出活題，考能力。"。

最后，要學會科學地思考問題。主要指學生向老師學習知識的過程中，要把老師思考問題時采用的思維方式、思維規律和思維方法學到手。一些優秀的學生，他們上課時，已經從單純理解具體知識上升到學習科學思維的高度。

課堂上學習雖然是主要渠道，但不是唯一渠道，從英語教學來看，任何老師無論采用何種方式和方法，在整個教學中都是圍繞三個方面開展工作的：一是培養興趣，二是激發學生的求知欲，三是培養自學能力。

1、關注學生的學習。

小學生開始學習英語，一開始都充滿了好奇心，加之入門階段的學習知識難度不是很大，學習很容易接受。此時，作為老師要抓住這一契機，渲染你自己對英語教學的積極態度，不斷鼓勵你的學生，從而堅定他們進一步學習英語的信心和決心。時常問問學生的學習情況，以表明你對英語學習也充滿了好奇，表明你對英語學習是那么的關注，鞭策學生不斷地汲取新的語言知識。

2、為學生提供展示的空間。

初學英語的學生大多在掌握新的語言工具過程中，有一種強烈的表現欲望。課堂上，老師采用不同的方式，盡其所能，為學生提供展示的空間；課余，同樣要為學生提供其展示語言才能的舞臺。可以讓學生給老師說一些英語單詞或一些簡單的日常用語。以此來滿足學生的表現欲，鞏固在課堂上所學的知識，達到師生間共融、共同維持英語學習的興趣的目的。

由于漢語與英語屬于不同的語系，中國學生學習英語的最大障礙是缺少語言環境。為了讓你的學生能運用多種感官學習英語，提高學習語言的效率，促使其聽、說、讀、寫全面發展，減少語言學習中的枯燥乏味，必須要求學生家長為自己的孩子營造一個良好的語言環境。

1、給學生提供必備的設備和材料。

學習英語要準備收錄機、學習機以及各種聽力磁帶，使他們課后有練習英語的機會。條件好的家庭還可以購置vcd機，為他們提供更優越的條件。另外還要買必備的工具書，如詞典、語法書等，為他們自主學習打開方便之門。

2、聽、讀、背英語內容。

小學英語的教材內容趣味性強，貼近學生的生活，因而實踐性和交際性較強。不聽、不讀、不背是不行的，我們可以根據這一特點，展開對學生的檢查和幫助。幫助他們熟讀背誦最基本的句子和關鍵詞語，使他們瑯瑯上口，然后再讓他們進行書寫，做到既上口又上手。

良好習慣的培養非一日之功，它不僅是對學生的考驗，也是對老師的考驗。老師的一言一行無不影響著學生。老師要細致、持之以恒地督促學生培養良好的學習習慣，具體做法如下：

1、每天大聲朗讀或聽讀20分鐘左右。

2、有意識地識記單詞、句型、文章，積累知識。

3、大膽發言，敢于質疑。

4、認真完成作業并及時訂正錯誤。

5、專注地傾聽同學的發言、老師的講課。

6、每單元結束后，整理所學的知識，自撰單元小結。

7、課前預習，課后復習。

8、將遇到的難題記入自己的"難題集錦"中。

小學英語教案后的反思（優質24篇）篇十一

愛因斯坦說過："興趣是最好的老師。"在教與學的關系上，古人強調："教必搞笑，以趣促學"。而新《英語課程標準》又強調小學英語教學最主要的是激發小學生學習英語的興趣。我針對小學生的年齡、生理和心理特征，結合拍手操，歌謠，聲音的高低，手在身體各部分的位置等等生活化的教學形式，并力求多而不亂。采用多樣化的教學形式激發學生學習英語的興趣，但活動形式不能只圖表面上的熱鬧，而要有必須的語言知識和技能作支撐。因此，我認為我們教師應透過有效的語言活動幫忙學生掌握所學的知識和技能。語言源于生活，脫離實際生活的語言是不"真實"的。一個語言枯燥的課堂是不能激發學生的學習興趣的，只有將語言融入生活，它才會綻放魅力，才能提高學生的學習興趣。我想我們教師應不斷提高自身的業務水平，充分發揮教學法技能，巧妙地將授課資料與實際生活相聯系，讓學生在生活中學習語言和運用語言，并構成良好的品質。

我認為應抓住小學生的好奇心理，活化我們的英語教材，透過擴展教材資料或活動步驟，充分激發他們勤于思考、敢于創新的興趣，鼓勵他們多角度、多方向、新穎獨特的提出問題、解決問題;提倡一題多議，敢破常規，使教學向縱深發展。如在學生基本上學會如何詢問他人來自于的國家時，教師可讓學生自我自由組合，自由表演，他們因此利用以前所學說出了很多課文中沒有的句子。這樣做的目的是設置對話障礙，加大口語交際的難度和真實性，進一步培養學生會多渠道解決問題的潛力，訓練學生的創新思維和口語交際的靈活性。雖然教學中我發現對教材的擴展超出了學生解決問題的潛力范圍，但卻因此激起了他們思維的火花，引發他們在課外、在今后的學習中努力尋求解決的辦法，培養了他們思維的流暢性和獨創性。）

課改提出的新理念："不能教教材，而要用教材"。即要創造性地理解、使用教材，又要用心開展課程資源，靈活運用多種教學策略。所以，我認為更不能就教材教，而要勇于把英語課堂的觸角伸向更廣闊的天地，也就是學生的生活和大自然，要和學生一道開發和生成開放、富有活力的英語課堂。而信息技術的應用，不受時空的限制，為教學帶給了超多的信息，保證了豐富的語言輸入量。根據這一特點，本節課我主動的人為設置、透過多媒體課件，增大課堂容量，為教學帶給超多生動、形象的素材。這樣不僅僅有效地擴大了學生視野和與語言操練的面，而且提高了學生的理解和存儲效率，從而增強了教學效果。

現代教學論和評價論認為，有效的課堂教學其實是在一系列或明或隱、或大或小的評價活動基礎上展開的。那么，在課堂教學評價中，采用具有用心好處的激勵性評價是促進學生發展、提高課堂教學質量的有效措施和保障機制。而在英語教學中簡單的"good""wonderful" 的`評價手段已不能滿足和吸引學生了。我想英語教學有自我自身的學科特色，利用這一特點，我在教學中結合教學資料、教學活動，實施富有特色的激勵性評價。

小學英語教案后的反思（優質24篇）篇十二

小學英語教案后的反思（優質24篇）篇十三

本課益蟲的教學內容對于我們班學生來說太難了，很多學生對于自然科學方面的知識匱乏，許多常見的昆蟲都不認識，我做課的內容是第一課時，我主要利用情境教學導入課題，用直觀的教具、課件等教學活動激發學生興趣，知道什么是益蟲，明白益蟲與害蟲的關系，認識益蟲：七星瓢蟲、蜻蜓、蜘蛛，學會生字“蟲”的書寫，培養學生保護益蟲、熱愛自然的情感。

雖然課前我已經預想教學內容對學生有一定難度，但在課堂上學生的已知知識體驗實在太欠缺了，三種昆蟲學生沒有一個同學認識，特別是七星瓢蟲，好幾個學生連它的詞語都讀不完整，學生連三種昆蟲辨認都有一定的難度，更別說它們捕食什么害蟲了，為什么是益蟲。由于我安排的教學內容有些多，導致沒有時間寫生字，可以說教學目標沒有完成。

在課后我進行了深刻的反思，對于學生程度差，我可以安排教學內容少一些，降低難度，在中年級字詞句教學時，多培養學生說一句完整的話，在本節課我只強調這是xx.的句式聯系，只讓學生簡單練習句式：xx是益蟲，它會捉害蟲。由于課文內容很多字學生都不認識，所以我沒讓學生讀課文，對于四年級學生來說，課文內容不適合的時候，老師多挑選合適的句子讓學生進行句子訓練，學生不會說時老師要多引導學生說，在學生說的過程中能更好體現分層次教學。老師在備課的時候可以對教材內容進行適度的刪減調整，由于這節課是第一課時的內容，我可以選擇學生相對比較熟悉的益蟲青蛙，這樣學生就比較容易接受“益蟲”的概念，教學內容就可以很好的完成。在備課的時候還是要多備學生，把學生放在首要位置，內容簡單易完成，再進行相對應的強化訓練，平時課堂教學中也不能松懈，一步一個腳印，扎實教學的基本功。

小學英語教案后的反思（優質24篇）篇十四

1.正確、流利有感情的朗讀課文。

2.通過對人物的語言、動作描寫的品析體會人物的內心世界。

重難點。

通過人物的語言和動作描寫感受人物的內心世界，學習主人公“犧牲自我，成全他人”的。

樂學善思辦法。

從小說的情節入手，整體感知全文。創設情境引導學生讀中感悟和體味歐?亨利短小說意外的結局的特點。本課重視生命教育，圍繞葉子這一問題，設計系列問題引導學生進入文本閱讀，使學生在閱讀與鑒賞活動中提升內心感悟，逐步將學生推向生命本質的認識高峰。

教學流程。

一、創設情境，導入新課。

播放正大綜藝主題曲《愛》：“愛是love,愛是愛心，愛是love……愛能帶給你快樂和健康……”生命對每一個熱愛生活的人來說是何等重要，而愛則是生命中最為溫情的存在狀態。而那些在關愛自己生命的同時，也關愛著他人的生命，乃至為此不惜付出生命代價的人，更是為我們譜寫了一曲人性光芒最偉大的贊美詩。這節課讓我們一起走入今天的小說。

請同學們快速的瀏覽課文，概括文章的主要內容。

二、直奔重點，品讀感悟。

2.小組內讀文，交流，匯報。

（1）在別的葉子都飄落的情況下，他仍然長在那；

（2）對于瓊珊來說，那片葉子是她同人世間的唯一聯系；

（3）對貝爾曼來說，那片葉子是他的絕筆，是他的臨終杰作。

3.指名讀出瓊珊關于最后一片葉子的語句，談感受。這是對他的語言描寫，讀出了瓊珊對生命失去了信心。這一切被前來探望的貝爾曼知道了，出示句子：“聽了瓊山的事，他沒有說什么，只是擔心的凝視著窗外風雨中的常春藤。”貝爾曼做了什么？指名讀出語句。老師板書。

4.分角色讀最后一段，（旁白、蘇艾）出示句子“后來，他們在……顏料”過渡：作者并沒有實寫老貝爾曼畫葉子，使得小說產生出人意外的效果。想象：老貝爾曼是如何畫的葉子？要求：符合人物性格，合情合理。有適當情景描寫。

當然，瓊珊的康復僅有貝爾曼為之犧牲的最后一片葉子是不夠的，還需要她自己的力量來戰勝病魔。在瓊珊患肺炎病危的時刻，醫生為什么既不判她“死刑”，又不肯定她可以治愈，而說要看她自己呢？就是因為在這生與死的抗爭中，只有自己樹立信心，作出努力，才能獲勝。每一個人都會遇到困難和挫折，關鍵是看自己有沒有信心，能不能去面對它，有沒有勇氣戰勝它。瓊珊也曾陷入失望的低谷，但她在貝爾曼用生命繪出的最后一片常春藤葉的鼓舞下，重新振作起來，直至康復。堅強的信念是生命賴以延續的支柱。

三、拓展延伸，積累運用。

通過對人物的語言、神態、外貌等描寫可以體會人物的內心世界。《修鞋姑娘》一課也采用了這樣的描寫方法。小組內學習：

畫出對修鞋姑娘的動作、外貌、神態描寫，可以看出修鞋姑娘具有什么品質。

四、板書設計：

明線：瓊珊病重---病危---轉好---脫離危險。

暗線：貝爾曼畫常春藤葉---生病---病危進醫院---去世。

小學英語教案后的反思（優質24篇）篇十五

《小熊過橋》是一首充滿著童真童趣的兒歌，講述一只小熊從害怕過橋到最后通過鯉魚的鼓勵，自己努力勇敢過橋的過程。因此，我希望通過這節課，讓幼兒養成良好的習慣，學會在遇到困難時要先自己想辦法，不能什么事情都依賴別人；別人有困難時，也要盡自己的能力去幫助他們。

活動中，為了加深幼兒對兒歌的印象，讓幼兒更好地學習、理解兒歌，我先以播放視頻讓幼兒初步熟悉兒歌，然后在出示了相應的掛圖講述兒歌的內容，讓幼兒進行理解。在活動中按一定的節奏和口吻朗誦兒歌，讓幼兒體會小熊過橋時的心情。孩子在初步學習的基礎上我還在部分詞語上給兒歌配上了相應的動作。但在活動的過程中，幼兒掌握的情況還是不夠理想，一節課下來，多數幼兒還是不能較完整的朗誦兒歌。

在整節教學中，我在結合掛圖講解兒歌內容的環節中，用的時間較多，使幼兒發言的機會較少，讓整個環節上呈現出老師為主動幼兒為被動的現象。《綱要》指出，孩子是學習的主人，我們應該要轉變角色，讓他們成為學習的主人。因此，在以后的教學活動中，我要吸取教訓，把孩子作為主體，自己成為導體，讓幼兒真正的做一個學習的主人。

在這次的教學過程及課后多位老師的講評中，我認識到了自己的不足點和需要改進的地方，因此，我會不斷的反思，吸取老師們給予的寶貴意見，爭取更大的進步。

小學英語教案后的反思（優質24篇）篇十六

晨間活動開始了，角色區（美食城）里的孩子發現了區域里的操作材料沒有按類分放，而且里面的材料有的已經被拆開。她們交流后想出了和大家共同制作操作材料的決定，最終任務圓滿完成。

當孩子在區域活動的時候，我看到了他們無奈的表情，但當他們互相溝通并尋求小朋友幫忙時我很高興，因為這種研究、探究的能力是很好的學習品質。其實，昨日操作材料沒有分類我是看到的，我沒有提醒他們就是期盼著今天發生的事情，相信經過孩子今天的自省和我的強調，孩子會記憶深刻：活動后要到物歸原位。

而今天活動中孩子對凌亂材料的整理和缺少材料的制作，其實是在有目的地創設活動環境、投放活動材料。這種以操作擺弄為主的方式，進行個別化的自主學習的活動，更有助于孩子有層次、有系統地提高幼兒自主學習的能力。

區域是孩子的，我們老師在幼兒園所做的就是讓孩子在合作操作的過程中，發現問題、需要解決問題的基礎上，逐步促使孩子主動參與到材料的補充與完善的過程中。從而讓孩子成為區域活動真正的主人，形成區域活動探究和參與自主性。

所以，在區域材料投放上，我會在美術區大量投入制作材料和半成品材料，讓孩子在各種游戲中發現材料缺少的問題同時，解決問題以更好激發他們繼續探索的愿望。

小學英語教案后的反思（優質24篇）篇十七

學習目標：

1、理清故事情節,體會結尾寫法之妙。

2、探討人物形象，感悟人性之美。

教學重點：

設身處地體驗人物性格，理解人性美。

教學難點：

展開聯想，補寫貝爾曼如何畫最后一片常春藤葉，體會結尾的高妙。

課時安排：

1課時。

教學過程。

一、激情導入。

二、投學習目標。

三、復述故事情節。

（不同的學生復述補充后投影故事情節）。

我們發現這些故事情節都與“最后的常春藤葉”有著密切的聯系，它可以說是貫穿全文的一條線索。

四、探討人物形象。

1、探討：誰是小說的主人公？

學生自由討論，學生可能會認為：

瓊珊：故事是圍繞她展開的，她目睹那不落的最后一片葉子，最終康復，通過她說明生命要充滿期待，要依靠自己的主題。

蘇艾：瓊珊病了，是她照顧，瓊珊絕望，是她想方設法拖延，并把情況告訴了貝爾曼主題是歌頌她寶貴的友情。

貝爾曼：最后一片葉子是他畫在墻上的，是他拯救了瓊珊，主題是歌頌他舍己救人的品德。

一一投出思考題，讓學生分析討論，互相補充，激發他們的興趣和求知欲望。

思考一：文中幾次寫到貝爾曼？分別是怎樣寫的？貝爾曼。

第一次正面描寫：

第30節，請一學生齊讀，其余學生畫出描寫貝爾曼外貌、性格、處境的句子，概括其形象。

——外表丑陋，性格暴躁，生活窘迫，酗酒成性，愛講大話（杰作），失意的老畫家。

第二次正面描寫：語言描寫。

讓學生讀相關語句分析。

第32節：對這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣、

第33節“可憐的瓊刪”“可惡的葉子”

第35節（見文中）。

——善良，有同情心，關心他人。

第三次側面描寫：第52節醫生說：“他上了年紀，身體虛弱，病勢來得兇猛。他可沒有希望了”

第55節最后蘇艾：“最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了。

師巧妙過渡：第55節最后寫到：“那是貝爾曼的杰作”是不是杰作？為什么？

思考二：為什么說貝爾曼畫的最后一片常春藤葉是他的杰作？

學生討論回答：因為這片葉子給予病人生的希望和信念，表現了普通人之間的無私和情意，閃爍著人性的光輝。

思考三：既然貝爾曼畫常春藤葉是小說的重要情節，作者為什么沒有實寫，這樣處理有什么好處？1）使小說產生出人意外的效果（歐亨利式結尾）。

學生討論回答后投影：歐亨利式結尾：蘇聯有位作家曾說過，“藝術的打擊力量要放到最后”，即“卒章顯志”。短篇小說的大師們在文章情節結尾時突然讓人物的心理情境發生出人意料的變化，或使主人公命運陡然逆轉，出現意想不到的結果，但又在情理之中，符合生活實際，從而造成獨特的藝術魅力，給讀者留下想象的空間。

給讀者留下了想象的空間讓學生展開想象，結合第55節中有關語句描述一下貝爾曼是如何畫最后一片常春藤葉的。

學生用文字描述后，讓他們互相交流、互相評價（要求從語言、情境、精神方面去評），從而掀起一個高潮。

教師總結：

教師包含深情地概括，盡量在語言上、情緒上感染學生：

五、總結。

播放《愛的奉獻》歌曲，同時在歌聲中打出拓展內容：

小學英語教案后的反思（優質24篇）篇十八

通過對小說的研習，使學生對生命有新的感觸和認識：堅強信念、珍愛生命。

[教學設想]。

這是歐·亨利的代表作之一，作者在作品中著力弘揚了人性美，展示人們向往人性世界的美好愿望。作品可學習的東西很多，比如結構藝術、語言藝術、小說內涵等，對于這幅人性世界的千古名畫，擬采用朗讀討論法，讓學生在賞讀、研讀的過程中，感悟小說震憾人心的力量，同時引導學生加深對生命的思考與認識。

[教學時數]。

一課時。

[教學過程]。

一、導入：

同學們，你們能想像嗎？常春藤上的一片葉子竟然挽救了一個年輕而又幾乎失去希望的生命。這究竟是怎樣神奇的一片葉子呢？是什么力量使它奇跡般的永不凋落？讓我們帶著好奇一起走進美國作家歐·亨利的著名短篇小說《最后的常春藤葉》。

二、簡介作家及其創作情況（多媒體展示）。

歐·亨利（1862—1910），美國作家，以其眾多的作品及作品的巧妙構思和幽默贏得了世界范圍的贊譽，成為美國獨樹一幟的杰出短篇小說家。與法國的莫泊桑、俄國的契訶夫并稱為世界三大短篇小說家。其代表作為《麥琪的禮物》、《警察與贊美詩》等。

三、先找同學來概述一下故事情節。

四、研讀文本。

[提示]最震憾人心的情節當屬出乎意料但又在情理之中的意外結局。

找學生朗讀結尾部分蘇艾揭秘的一段話。

請先找出文章集中描寫貝爾曼的地方，讀一讀，再談看法。

[提示]。

初見貝爾曼（30—35）：作者通過外貌描寫告訴我們：貝爾曼是一個性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫家。又通過語言描寫，當他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后，“諷刺地咆哮了一陣子”，寫出他的善良和富有同情心。

再見貝爾曼（52—55）：貝爾曼已經身體虛弱，病了兩天就去世了。貝爾曼是因為冒雨畫最后一片葉子，得了肺炎而去世的。讓我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的愛心，雖然窮困潦倒，卻無私關懷幫助他人，甚至不惜付出生命的代價，他的'崇高愛心和自我犧牲精神讓人為之感動。

[提示]。

已經對自己不抱任何希望的瓊珊在貝爾曼用生命換來的最后一片常春藤葉鼓舞下，重新振作起來，直到康復，正是貝爾曼的這幅畫喚醒了瓊珊對生的渴望。這是一幅人性世界的千古名畫。

[提示]。

我們可以想像，那個風雨交加的夜晚，老人是怎樣冒雨踉踉蹌蹌爬到離地面二十來英尺的地方，顫抖著調拌黃色和綠色，在墻上施展他從未施展的藝術才能，而最終卻因此患病而獻出生命。

找學生分角色朗讀16—28節，并思考在這里，最后一片葉子和瓊珊有何關系？

[提示]。

瓊珊把這最后一片葉子作為自己生命的征兆，作為最后一絲與世界的微弱牽連，作為放棄生命的理由。在寒秋風雨中，藤葉越掉越多，瓊珊越數越少，讀者的心也越揪越緊，所有的情節都歸于那維系瓊珊生命的最后一片葉子上，小說情節逐步推向高潮，瓊珊數落葉數了三天，等了一天，就只等最后的藤葉飄落下來，卻想不到這最后的常春藤葉竟能戰勝“秋風掃落葉”的命運，歷經一天一夜秋風、秋雨的侵襲而頑強地依附在莖上，它給蘇艾和瓊珊以至讀者帶來的又何止是絕處逢生的驚喜呀！

[提示]問題的關鍵不是葉子的真假，而是那片不落的常春藤葉引發了瓊珊對生命的思考，請大家讀一讀44—50節，那片堅強的藤葉面對凄風苦雨的打擊不肯屈服而飄落。這給陷入絕望中的瓊珊以極大的鼓舞，促使她重新振作起來。

假如這片葉子真的掉了，瓊珊也不一定會死。貝爾曼為之犧牲的最后一片葉子固然給瓊珊極大的鼓舞，但瓊珊的康復僅有這片葉子是不夠的，還需要瓊珊自己的力量來戰勝病魔。

我想，我們回顧一下作品，大家就會明白：請看6—11節，找生讀。

[提示]因為在生與死，抗爭與屈服之間，需要自己樹立信心，作出努力才能得勝。其實每個人都會遇到困難和挫折，關鍵是看你自己有沒有信心，能不能去面對，有沒有勇氣戰勝它，我們從瓊珊的經歷中看到，信念對一個人是何等的重要！堅強的信念是生命賴以延續的精神支柱。

8、我們來看一組材料。

[小引]時間之輪已跨越世紀門檻。站在世界的門檻上，人們終于認識到“發展誠可貴，生命價更高。”可以說，生命這樣一個嚴肅而又寓于深刻哲理內涵的古老話題從來沒有象現在這樣，倍受全人類的關注。

[來自生活深處的典型現象]。

1、生命極其珍貴而偉大。

生命的出現，是經過大自然無數年的演變才發生的，任何一個微小的自然條件的改變，都有可能扼殺生命于搖籃中。生命出現后，又從單細胞生命經過漫長的變化，出現了更復雜的生命形式。而最終擁有更高智慧、高級情感的生物人類的再現——更體現了生命的偉大。在茫茫宇宙中，我們還沒有發現其他有生命存在的星體。就目前來說，我們的生命是獨一無二的。

2、生命因信念極其頑強、堅韌。

5月20日晚9時，一場山洪將新疆巴音烏素礦礦井沖毀，一股巨大的水流直灌井底，將13個在井底干活的工人沖倒，淹沒，只有青年工人杭平抓到一截一米多長的圓木，順水向巷道深處漂去，一直漂到700米深處的采煤區。杭平上到一塊一米見方的干燥地帶，擰亮礦燈，光影里看到不遠處一頭井下拉煤車的騾子被卡在狹窄的道口。最初的兩天，除了喝水，還試著啃那圓木上的樹皮，還試著嚼皮帶，但他都失敗了。大約過了四五天之后，他將饑餓的目光投向了與他相依為命的騾子。他移動極度虛弱的身體，拿鐵鍬絆住騾子的腳，讓騾子在掙扎中溺水死亡。接著把鐵鍬在石頭上磨快，來剝騾子的皮，又把自己的眼鏡片打碎，用玻璃一點一點地割肉吃，因為他不能嚼，翻江倒海的惡心幾乎將他置于死地。幾天后，肉開始變味，他把割下的肉泡在水里，反復搓洗，直到洗凈才敢吞食。為了保持體力和熱量，他將自己的行動降到了最低限度。他躺在地上，無數次地想，我還活著，我要活下去。就這樣他一直到了6月23日早晨8點鐘，這時，他撫摸自己的身體，胳膊枯瘦如柴，胸肌已塌陷，摸一摸肚子，已能觸到脊梁骨了。在這三十四天中，兩臺水泵以每小時近200噸的抽水量日夜不停地旋轉著，隨著水位的下降，救援人員從井下抬出了12具尸體。當救援人員發現杭平還活著的時候，這使所有聞知此事的人都充滿了好奇，都感到這是一個近似神話的“奇跡”。

3、戰勝生命絕望的力量在于生命本身。

有一天傍晚，他心煩意亂地走到懸崖邊。

他覺得生活無聊而平淡，年輕的心已不愿負擔人世的孤獨和艱辛。他感到周身的血液如禁錮在壇子里的葡萄酒，有一種要把壇子沖破的沖動。于是，他把腳輕輕凌空一提。

忽然，有什么獨特的聲音傳來，他不禁側耳靜聽。噢，是嬰兒的哭聲，在這荒山野嶺，生命依然高高在上。頓時，一種前所未有的激動襲來，他一把推開誘他自殺的死神，循著啼聲和燈光奔去。

那是他命運里最耀眼的一次閃電。數年后，他的偉大作品如春雨般灑落俄羅斯及世界。

他就是屠格涅夫。

4、生命因抗爭而尊貴。

《死亡日記》的作者陸幼青生于1963年，華東師大畢業。生病前是上海浦東房地產展銷中心副總經理。陸幼青1994年發現胃癌已是晚期，胃不得不切除4/5。但3個月后，他拖著輕輕飄飄的身體頑強地走進公司大門，微笑如舊。他對朋友說：“人有死亡的尊嚴，應該有自己選擇接受死亡的方式。”

夏天，陸幼青再度發病入院時，醫生預言他“還有100天。”此時，他出奇地平靜，思考良久，決定以日記的形式記載這100天的經歷、過程和心理變化。“自己的日子會一天比一天難過，很容易地就會逃避。日記像考勤卡似的，勤奮與否一目了然。”他將日記定名為《死亡日記》，并決定“網上直播”。陸幼青在病床上共寫了34篇日記，數十萬字。“一篇兩三千字的日記，要用去我四五個小時。我躺著、坐著、倚著，以各種姿勢堅持寫完它。”

日記一發表，網友們的貼子紛至沓來，引起了眾多人的關注。

陸幼青和《死亡日記》在網上被說成是：“20中國民間的特殊事件”，畢竟，這個普通人引起了太多的思考。

[來自心靈深處的撞擊]。

在所有的生命中，人的生命最寶貴。

生命，作為整體是不會死亡的。不僅不會死亡，而且會不斷地發展。生命只有作為個體、才免不了要死亡。

有人說，人從誕生的那一天起，便一天天走向死亡；有人說，人從誕生的第一天起，便一天天趨向成熟；有人說，人是走向痛苦與歡樂；有人說，人是走向失敗與成功。倒霉與幸運不也同樣伴隨著生命？！

同學樣，生命是一部蘊含豐富內含的生活大書，不論你的生命航程走到哪個階段，你都應有很強的生命意識。如果你是少年，你就要認識生命；你是青年，你就要培養生命；你是壯年，你就要駕馭生命；你是老年，你就要保護生命。你要讓你的生命像朝日一樣，永遠洋溢著青春的活力，那你就樹立起強烈的生命意識吧！

大家精彩的發言讓我感到很欣慰。通過這堂課的學習，大家不僅欣賞了小說的魅力，還對人生有了更深刻的思考和認識，我祝愿大家都能成為一個有著堅強信念的人。讓自己的人生更輝煌。最后，我想以汪國真的一首詩來結束這堂課的學習。

生命生命。

意志倒下的時候。

生命也就不再屹立。

歪歪斜斜的身影。

又怎耐得。

秋葉蕭瑟晚來風急。

垂下頭顱。

只是為了讓思想揚起。

你若有一個不屈的靈魂。

腳下就會有一片堅實的土地。

無論走向何方。

都會有無數雙眼睛跟隨著你。

從別人那里。

我們認識了自己。

小學英語教案后的反思（優質24篇）篇十九

再教《天窗》，在整體感知的基礎上，孩子理清了文章的脈絡，抓住關鍵詞語“慰藉”與“神奇”走進“天窗”。“夏天陣雨來時”“晚上，被逼著上床‘休息’的時候”，天窗是孩子們唯一的慰藉。小小的天窗又是神奇的，因為它能讓活潑會想的孩子從“無”中看到“有”，“虛”中看到“實”。

在本可以暢所欲言的地方，孩子們卻用沉默回應了我。“不敢想，不會想，不知道如何想？”一道鴻溝擋在孩子前面，怎樣幫助他們逾越？我學會了等待，等待他們開啟想象之門。聯系生活，尋找靈感；同桌交流，激發靈感。“孩子可能看到兩片紅葉……可能看到明麗的亮光……可能看到……”在大家的“種種可能”中，思路被慢慢打開了，“世界”進入孩子眼中。

小“天窗”，大“世界”。要讓孩子從小小的“天窗”，看到這個大大的“世界”，想象力很重要。今天，在課堂上，孩子們已經邁出了可喜的一步，相信在未來，我們一定能夠讓想象載著我們在廣闊的“世界”中遨游。

小學英語教案后的反思（優質24篇）篇二十

1．復習鞏固小說的基本要素（人物、故事情節、環境）。

2．通過情節的分析理解最后的長春藤葉的意義，理解文章的深刻的主題思想。

4．體會并學習文章的語言藝術及精巧的結構安排。

二．教學重點難點。

1．怎樣理解長春藤葉的意義及文章的主題的把握。

2．貝爾曼人物形象的理解。

3．最后結尾情節的出人意料體現了作者巧妙的構思。

三．教學設想。

四．教學方法。

文本研習法。

兩課時。

第一課時。

一．作者簡介。

歐·亨利，美國短篇小說家。他一生窮困潦倒，接觸了多種多樣的人物，掌握了豐富的創作素材。在十余年創作生涯中，寫下300多篇小說，著名的作品有《白菜與皇帝》、《四百萬》、《西部人心》、《市聲》、《滾石》等。

他的小說完全以情節取勝，故事頗多偶然巧合，結局往往出人意料。他也因此被譽為美國現代短篇小說的創始人。他同情普通的小市民，憎恨壓迫者，他創作的藝術特色是常以使人發笑的幽默，啟發人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會的腐朽之余，引出人們“含淚的微笑”，撫慰受創傷的小人物的心靈，所以受到讀者的歡迎。

二．字詞整理。

烘鍋矮墩墩磚砌躡手躡腳一籌莫展嘮嘮叨叨繃著窗檻瞥著怒號冥冥中。

三理清文章脈絡（由學生歸納，教師補充）讀課文概括本文情節結構和線索。

開端瓊珊不幸感染肺炎，生命垂危，只有十分之一的希望。

2、（12—36）蘇艾鼓勵瓊珊要有信心戰勝病魔，但是瓊珊已放棄主觀上的努力，只等著最后一片葉子掉下來，自己也該離開人世了。

3、（37—50）最后一片葉子始終貼在墻上，這使瓊珊覺悟到自己的錯誤，重又燃起了生的欲望。

時間線索與人物、情節的對應關系。

十一月：瓊珊病倒；

一天早晨：瓊珊病重；

這天夜里：貝爾曼畫常春藤葉；

第二天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生病；

第三天天色剛明的時候：瓊珊病情轉好，

貝爾曼被送到醫院；

第四天：瓊珊脫離危險，貝爾曼在醫院去世。

整個故事發生在四天里。

4、（51—55）結局瓊珊病愈貝爾曼去世。

線索明線：瓊珊病重——瓊珊病危——瓊珊轉好——瓊珊脫離危險。

暗線：貝爾曼畫長春藤葉——貝爾曼生病——貝爾曼病危送進醫院——貝爾曼去世。

5、本文的主人公是誰？為什么？

貝爾曼。

6、本文又是如何刻畫主人公的？

a．文中對貝爾曼的描寫可以看出他是個怎樣的人？

明確特點：好郁郁不得志、酗酒成性、牢騷滿腹、愛講大話、性格暴躁、瞧不起別人的溫情，平凡的甚至有點讓人感到討厭。

壞善良具有同情心、自我犧牲精神。

內在和外在形成對比。

描寫手法（外貌描寫、語言描寫等）。

（1）初見貝爾曼：（正面描寫）。

外貌描寫：性格暴躁，酗酒成性，愛講大話（杰作），牢騷滿腹。

——一個窮困潦倒，消沉失意，好高騖遠，郁郁不得志的失意老畫家。

（2）再見貝爾曼：（正面描寫）。

[當地知瓊刪的病情后]語言描寫：對這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣”

“可憐的瓊刪”“可惡的葉子”

——善良，有同情心，關心他人。

（3）重見貝爾曼：（側面描寫）。

醫生：“他身體虛弱，病勢來的很猛，他可沒有希望了”

蘇艾：課文最后一自然段。

“最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了。

——人格升華：崇高的愛心，自我犧牲精神得到展現。

主題得以表現：他是藝術區窮苦人的典型代表，揭示了窮苦朋友相濡以沫的寶貴友情和普通人的心靈美。

b．怎樣理解貝爾曼的杰作？和葉子。

明確：他的杰作就是他用畫出來的那一片最后的長春藤葉，這副杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。反映了普通人之間無私情誼，閃爍著人性的光輝。

對瓊表層是葉子顠落深層是生命的顠落。

7、結尾藝術。

（你認為小說的結尾是否意外，尾說葉子是假的，從前文能否看出來）。

a小說意外的結局，出乎意料之外，以在情理之中，讀者眼看情節似乎明明朝著一個方向發展，但結局往往來了個出其不意，然而那意外的結局一般來說是令人寬慰的是帯淚的微笑。

b其它葉子都落了只有這葉子經歷兩天的同風暴，傲然挺立，

你不是覺得納悶，它為什么在風中不顠不動，

8、語言風格。

（讀5節感受本文的語言高風格）。

幽默，風趣俏皮夸張諷刺比喻，的主語言，渲染劇色彩，

三．環境描寫。

第18自然段，第44自然段。

1人物的生活環境——底層藝術家生存的典型環境：

作用：為下文蘇艾感染肺病鋪墊。

2

陰沉灰暗的色調，悲涼的情調，烘托出作者悲涼、孤獨、絕望的心情。

四．主題。

文章通過寫貝爾曼畫最后的常春藤葉而挽救了把生命寄托在落葉上的瓊珊這樣一個故事，歌頌了窮苦朋友之間相濡以沫的珍貴友情和普通人的美好心靈。同時，也告訴我們，在生與死、抗爭和屈服之間，需要自己樹立信心，作出努力，才能得勝，堅強的信念是生命賴以延續的精神支柱。

五．作業。

小學英語教案后的反思（優質24篇）篇二十一

1、對教材的處理。個人覺得近幾年的高考，大有回歸課本之勢。顯然，高考對于課本基礎知識考察的廣度和力度都有所加強。因而，高考要取得好成績，平時吃透課本就顯得相當重要和必要。那么，如何吃透課本呢？我覺得，一是要將課本讀“薄”，這就要求我們在認真鉆研教學大綱、考試說明和近年的高考試題的前提下，充分探求章目、子目錄之間的內在聯系，做到融會貫通，深化理解；同時又能系統化課本知識，形成知識網絡；因此在實際教學中我比較注重實效，落實考點，在強調知識的整體，突出主干知識、重點知識的同時，注意打破章節順序，幫助學生更好的把握時代特征，理清知識構建體系，活化了歷史知識發展脈絡，提升了最終的解題能力。

2、對方法的指導。我的理解是除了回歸課本外，近幾年來常見的另一種現象是逐漸脫離了死記硬背型的知識考查，轉而充分利用新穎材料來設置思考問題的情景，考查學生的歷史思維能力的用意顯而易見。要想短期內實現突破讀題解題能力的訓練顯得尤為重要。所以在進行常規教學外，我比較注重練習部分的講解和交流。針對學生在審題時思維缺乏嚴密的邏輯性，表達時的語言粗糙、不到位、不嚴謹等問題，我們反復練習講解，讓學生從中體會高考“怎么考”，從其答案中體會“怎么答”，并及時引導學生進行自我總結，自我反思。

3、還存在的問題。首先，對研究高考方向努力還不是很夠。沒有注意好對各種信息來源的鑒別和甄選，“盡信書不如無書”。最重要的還是要靠自己的眼光來判斷和鑒別。其次，在時間分配上還不夠不合理，授課有前松后緊的現象。有點知識容量過大的盲目和倉促之嫌。再次，引導學生落實基礎方面，沒有做好讓學生將已學知識和技巧很好的轉化為自身知識和能力工作。在最后的沖刺中也沒有注意好教會學生在時間緊，作業多的環境中如何調整復習節奏合理安排學科的方法。

小學英語教案后的反思（優質24篇）篇二十二

1．復習鞏固小說的基本要素。

2．通過情節的分析理解最后的長春藤葉的意義，理解文章的深刻的主題思想。

3．通過分析文中對貝爾曼的描寫，找出人物內在和外在的鮮明對比，體現貝爾曼作為低層的小人物卻有著高尚的人格，美好的心靈。

4．體會并學習文章的語言藝術及精巧的結構安排。

【學習重點難點】。

1．怎樣理解長春藤葉的意義及文章的主題的把握。

2．貝爾曼人物形象的理解。

3．最后結尾情節的出人意料體現了作者巧妙的構思。

【教學設想】。

從小說的三要素入手，引導學生分析文章的情節、人物、環境等，從而理解文章深刻的內涵及結尾的巧妙構思。

【教學方法】。

文本研習法。

【課時安排】。

兩課時。

【教學流程】。

第一課時。

一、導入。

多媒體播放《正大綜藝》主題曲《愛》：“愛是love，愛是愛心愛是love…..愛能帶給你快樂和健康……”生命對于每一個熱愛生活的人來說是何其重要，而愛，則是生命中最為溫情的存在狀態。珍愛生命的人是值得褒獎的，而那些在珍愛自己生命的同時，也在關愛著他人的生命，乃至不惜為此付出生命代價的人，更是為我們譜寫了一曲人性光芒的最偉大的贊美詩。今天，就讓我們隨美國作家歐亨利走進他的小說《最后的常春藤葉》，去瞻仰這樣一位“生命的歌者”，在感動中接受靈魂的洗禮，精神的升華。

二、作者簡介。

歐亨利，美國短篇小說家。他一生窮困潦倒，接觸了多種多樣的人物，掌握了豐富的創作素材。在十余年創作生涯中，寫下300多篇小說，著名的作品有《白菜與皇帝》、《四百萬》、《西部人心》、《市聲》、《滾石》等。

他的小說完全以情節取勝，故事頗多偶然巧合，結局往往出人意料。他也因此被譽為美國現代短篇小說的創始人。他同情普通的小市民，憎恨壓迫者，他創作的藝術特色是常以使人發笑的幽默，啟發人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會的腐朽之余，引出人們“含淚的微笑”，撫慰受創傷的小人物的心靈，所以受到讀者的歡迎。

三、字詞整理。

烘鍋矮墩墩磚砌躡手躡腳一籌莫展嘮嘮叨叨繃著窗檻瞥著怒號冥冥中。

四、理清文章脈絡（由學生歸納，教師補充）。

一（1—11）介紹故事發生的地點：紐約的格林尼治村，一個社會下層藝術家聚居的小區。

開端：瓊珊不幸感染肺炎，生命垂危，只有十分之一的希望。

二（12—36）蘇艾鼓勵瓊珊要有信心戰勝病魔，但是瓊珊已放棄主觀上的努力，只等著最后一片葉子掉下來，自己也該離開人世了。

三（37—50）最后一片葉子始終貼在墻上，這使瓊珊覺悟到自己的錯誤，重又燃起了生的欲望。

四（51—55）結局：瓊珊病愈貝爾曼去世。

線索。

明線：瓊珊病重——瓊珊病危——瓊珊轉好——瓊珊脫離危險。

暗線：貝爾曼畫長春藤葉——貝爾曼生病——貝爾曼病危送進醫院——貝爾曼去世。

五、再跳讀課文，找出時間線索與人物、情節的對應關系。

明確：

十一月：瓊珊病倒；

一天早晨：瓊珊病重；

整個故事發生這天夜里：貝爾曼畫常春藤葉；

在四天里第二天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生病；

第三天天色剛明的時候：瓊珊病情轉好，貝爾曼被送到醫院；

第四天：瓊珊脫離危險，貝爾曼在醫院去世。

六、思考下列問題。

1．最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關系？

第二課時。

一、文本研習。

1、最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關系？為什么最后的藤葉能挽救瓊珊的生命？

明確：最后一片葉子關系到瓊珊的生死。葉子是希望的象征，如若葉子落了，她也就給自己找到了放棄抗爭的理由；當然，只要葉子不落，她就有所期待，有所抗爭，在最后一片常春藤葉的鼓舞下，重新振作起來，直到康復。

2．怎樣理解貝爾曼的杰作？

明確：他的杰作就是他用畫出來的那一片最后的長春藤葉，這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。反映了普通人之間無私情誼，閃爍著人性的光輝。

3．小說最震撼人心的情節是哪一個情節？作者是怎樣寫的，這樣寫會有遺憾么？

明確：是貝爾曼冒雨畫常春藤葉的那個情節，可是這個情節作者并沒有寫出來，這就形成了情節的空白，給讀者留下想象的空間。體現了作者的巧妙的構思技巧。

4．小說的結局有怎樣的特點？（概括歐·亨利式結尾）。

明確：歐亨利式的結尾。歐亨利在短篇小說的藝術處理上最大的特點就是“小說的意外結局”。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看著情節似乎明明朝著一個方向發展，但結局往往來了個出其不意。這意外的情節逆轉，一方面是主人公形象得以升華，另一方面是主題也得到揭示，從而造成獨特的藝術魅力。

二、人物分析。

明確:。

（提示：主人公評判的標準，不應單純看作者筆墨的多少，而應看其在全體中是否具有典型意義，性格發展是否直接推動情節的逆轉，是否對主題思想的表達具有關鍵作用）。

特點：外貌描寫告訴我們，貝爾曼是一個性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫家，他生活失意有不滿于現狀，不得不借酒消愁、發泄；又通過語言描寫，當他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后，“諷刺地咆哮了一陣子”，寫出他的善良具有同情心。

再見貝爾曼時，貝爾曼已經身體虛弱，病了兩天就去世了。貝爾曼是因為冒雨畫最后一片葉子，得了肺炎而去世的。他的人格得到升華，崇高的愛心、自我犧牲的精神由此得到了展現。

由此，我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的、金子般的愛心，雖然窮困潦倒，卻仍無私關懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價。作者借此歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。

三、環境描寫。

第18自然段，第44自然段。

作用：陰沉灰暗的色調，悲涼的情調，烘托出作者悲涼、孤獨、絕望的心情。

四、主題。

文章通過寫貝爾曼畫最后的常春藤葉而挽救了把生命寄托在落葉上的瓊珊這樣一個故事，歌頌了窮苦朋友之間相濡以沫的珍貴友情和普通人的美好心靈。同時，也告訴我們，在生與死、抗爭和屈服之間，需要自己樹立信心，作出努力，才能得勝，堅強的信念是生命賴以延續的精神支柱。

五、品味“歐亨利式的語言”

結合文章中具體的環境描寫和人物對話進行品讀，并歸納總結：

采用幽默、風趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內在莊嚴的思想感情，在生動活潑中給人啟迪，被稱為“含淚的笑”。

六、作業。

小學英語教案后的反思（優質24篇）篇二十三

今天我講的是《夜色》這課。本課是針對學生膽小的心理，在親近自然，熱愛生活的教育中培養學生良好的心理素質。由于文章篇幅比較短，孩子們在預習的過程中就已經背過了。所以我在講授這一課是沒有花大量的時間來讀。我反而注重了詞語和句子的練習。

本課有兩個擬人句----“原來花草都像白天一樣微笑。”“小鳥怎樣在月光下睡覺。”雖然低年級不要求講修辭，但有的題目要求仿寫句子。比如會出現比喻句或擬人句。在這里我沒有過多強調擬人句的概念，只是舉例子告訴學生把這些花花草草還有小鳥當成人一樣來看。比如“微笑”“睡覺”這都是人的行為。我們在模仿寫句子的時候，就把這些植物呀動物呀看成是人。然后讓孩子們也說幾句這樣的話。比如“天上的星星在眨眼睛，他們在看著我呢。”“春姑娘來了，小草小花都定跑出來和她玩耍了。”孩子們說的都特別對。今后只要文章里出現類似的句子多讓孩子們說，為以后學習修辭打下基礎。

這課的會認字我平時處理的時候是讓學生讀詞語并用詞語說句話。這節課我試圖用所有的詞語編成一個小故事，為以后寫作文打基礎。比如本課會認字所組的詞語是：故事、偏要、窗外、微笑、往外瞧。所編故事：老師正在教室里講故事，小明不愛聽，偏要往外瞧。老師微笑著問他：“窗外有什么小明？”。還可以讓學生接著往后講故事。

我覺得今后應該多讓學生練習，看字組詞----說句子-----編故事三個環節連起來練習。既鍛煉學生的思維邏輯能力又鍛煉了語言表達能力。

小學英語教案后的反思（優質24篇）篇二十四

我把本次活動的重點放在花樣滾球上，難點則是朝指定方向滾球。孩子們可以自由選擇，走完一條路線可以接著嘗試另外一條路線，活動密度加大了，避免了很多孩子等待的現象，尊重了孩子的個體差異，更調動起了孩子們主動思考、積極探索的興趣。當然，隨著活動的深入，可以加長路程或者增多障礙物，也可以借助棍子、羽毛球拍等工具滾球提高難度，使活動具有挑戰性，孩子才會對活動始終保持新鮮感和濃厚的興趣。在這個過程中，老師的主要任務就是仔細觀察、及時幫助，使每一個孩子在原來的基礎上都有進步。

活動過程中關注孩子們的體力狀態，適當調節孩子的活動量。當孩子比較累的時候可以用“打雷了，要下雨了，快送球寶寶回家吧”這樣的情節，讓孩子得到休息、恢復體力，同時也練習了向指定方向滾的技能，因為球寶寶的家在指定的方位。然后“太陽出來了，球寶寶繼續旅行”，孩子們可以繼續探索。

整個活動，老師沒有進行任何的說教，每一個孩子就在愉快的游戲中不知不覺掌握了滾球的基本技能，并且充分感受著花樣玩球的快樂。活動中孩子興趣始終很高，表現在他能自由發展想出多種玩球的方法，主動性、積極性、創造性得到了發揮，個性也得到自由發展，同時還增進了與同伴之間的感情。