一篇優秀的作文應該具備清晰的結構和連貫的邏輯，能夠將思想有序地展示出來。以下是一些優秀作文的片段，它們的行文流暢，觀點獨到，值得我們借鑒和學習。

我的祖父五年級（精選18篇）篇一

我爺爺今年60歲了。他有灰色的頭發和布滿皺紋的臉。他最大的愛好是和我一起玩。

因為爸爸媽媽要去上班，爺爺只能在暑假里照顧我。這正合我意。我可以自由玩耍。我太高興了。當爺爺和我在一起的時候，他的皺紋散開了，他整天笑呵呵地走著。然而，當我玩瘋的時候，我也對我的祖父生氣。我只知道怎么玩，甚至忘了做作業。爺爺皺起布滿皺紋的臉，對我說:“如果你不能做好作業，我就帶你回家。”聽到這些，我不得不順從地把它寫下來，因為我知道獨自在家太無聊了。

雖然我的祖父給了我一個教訓，但我仍然非常愛我的祖父，并且更喜歡和他在一起。

我的祖父五年級（精選18篇）篇二

課文《我和祖父的園子》節選自現代優秀發作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。主要寫了“我”幼時和祖父在園子里自由生活的情景，具體而又生動地表現了“我”的好奇、自由和快樂。字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，容易引起學生的共鳴。文中的語言非常有特色，平和、樸實、充滿童趣，運用擬人、排比等修辭手法，使語言整齊而優美。

本文的語言描寫十分有特點，貼近學生生活。現在的語文教學應該是以學定教。薛法根老師曾說道語文教學的三個轉變：1、把講課文變為學語言。2、把讀課文變為學閱讀。3、把悟課文變為學表達。我在教授本課時，運用多種形式來進行閱讀，讓學生能充分理解課文，感悟課文中的情感，把教教材變為用教材學語言，教語言。特別是對于重點詞語及難以讀準的地方及時指導。通過語言的魅力來吸引學生，讓學生愛閱讀，愛語文，提升自身的語文學習能力和動力。

語文教學活動的根本在于時刻關注學生，跟隨學生，以生為本。在課堂中老師的教學設計是一條主線，但不應該是一張大網。我覺得，教師的思路應該像一條猴皮筋，可以根據學生情況被扯來扯去，但始終能夠回歸原位，但我在上本課時思路就像一條棍子，雖然沒有被扯遠，但更關鍵的卻沒有吧學生思維充分打開，無法調動學生積極性，這一點是應該注意的。說到這里，不得不說教學機智。教師的教學機智在課堂中有著不可或缺的作用，或者是承上啟下，或者是查缺補漏，或者是畫龍點睛，但不論那一種，最根本的就是要為學生服務，而不能成為教師嘩眾取寵的工作。教學機智的培養其實更多是經驗和反思的積累，思考的多了，教學機智也就自然而然浮出水面了。

另外，教師的評價語言也是很重要的一個環節。以前的單純的鼓勵性語言已經不太能適應現在的語文課堂，評價語言應該是能夠促動學生學習興趣，提升思考深度，以評價語來推動課堂往更深的層次里進行。

語文課堂中，學生的學習習慣的養成和培養也是很重要的一個環節，特別是讀書姿勢、寫字姿勢、握筆姿勢等，都要隨時性地進行糾正和指導讓學生在潛移默化中養成良好習慣。另外對于字、詞、句、段、篇的學習方法的滲透還需要更加藝術化，學生感悟更深，效果更明顯。鄒局長說：語文教學應該是扎實、細膩、簡約、空靈，這就要求在課堂中教師應該從根本出發，藝術性地進行指導，把握語文教學的本質特征，從原來的大環境中走出來對自己、對學生能夠有一個特殊的評判。

語文教學是一個充滿挑戰性的工作，抓住學段目標，言意兼得，只有這樣才能讓語文課堂更有語文味。

我的祖父五年級（精選18篇）篇三

1．會認本課10個生字，會寫本課13個生字。能正確讀寫“蝴蝶、蜻蜓、螞蚱、櫻桃、圓滾滾、明晃晃”等16個詞語。

2．有感情地朗讀課文。

3．理解課文內容，感受“我”在園子里充滿樂趣、自由自在的生活，體會祖父的愛，初步感悟園子的精神意義。

1．體會“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情。

2．學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己感想的寫作手法。

多媒體課件。

2課時。

教學過程。

第一課時。

一、讀詩導入，揭示課題。

1．童年是最純真、最令人難忘的歲月。《古詩三首》給我們留下了難忘的記憶。今天，我們要走進《祖父的園子》，與作者一同感受童年在園子里的心情。

2．介紹作者。(課件出示)蕭紅，現代著名作家，原名張乃瑩，黑龍江呼蘭人。1933年與蕭軍自費出版第一本作品合集《跋涉》。1935年發表了成名作《生死場》，開始用筆名蕭紅，l940年發表了著名長篇小說《呼蘭河傳》。

二、初讀課文，自學生字詞。

1．通讀課文，利用字典自己學會字詞。

2．交流疑難，解決部分問題。隨機學習生字新詞。

三、整體感知，理清課文順序。

1．用自己喜歡的方式自讀課文，整體感知課文內容。

2．小組討論：作者回憶了童年時在祖父的園子里經歷的哪些場景？

3．全班交流：

祖父的園子給你留下的是什么印象？你是從課文中的哪些地方讀出來的？試著用最簡潔的語言概括出來。

四、精讀課文，學習課文第一部分。

2．多媒體課件出示(1-2自然段)。

(1)朗讀這兩個自然段，說說作者描寫了哪些小昆蟲？

(有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。)。

(2)用一個詞概括園子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱給你留下的印象是什么？(生機勃勃、熱鬧、美麗、可愛……)。

(3)有感情地讀這幾句話，你從中讀出了什么感受？(讀出了熱鬧和生機勃勃的感覺。)。

(4)從這幾句話中，你體會到什么？

(祖父的園子里昆蟲豐富多彩；昆蟲非常可愛；“我”對它們非常喜愛；作者描寫這么細致，說明祖父的園子給了“我”一個美好的童年，讓“我”對那里的一切都難以忘懷。)。

五、作業。

1．有感情地朗讀第一部分。

2．書寫生字及詞語。

3．練習讀熟全文。

我的祖父五年級（精選18篇）篇四

我的祖父是一個70歲的老人，一條蛇。額頭上的皺紋很深，大部分頭發顏色變白，眉毛彎曲，眼睛中等大小，像許多老人一樣看報紙需要老花鏡，鼻子中等大小，嘴唇厚，還戴著假牙，背部彎曲。

爺爺比他的同齡人健康，所以他還在工作。爺爺想在星期天假期出去鍛煉和放松，所以他經常出去看歌劇，帶我去散步。他經常帶我出去，買很多好吃的食物和學習用品。爺爺還在業余時間種花來美化環境。

我爺爺脾氣很好。他以前從未打過我。只有當爺爺和奶奶偶爾吵架時，爺爺才會生氣。當然，他們很快就停止了爭吵。爺爺不太了解一些電子產品，比如手機。爺爺在接電話的時候經常按掛機鍵，所以有時候他打不通爺爺的電話。我在調整手機時間時需要幫助，我會很樂意幫忙。

我愛我的爺爺，爺爺也愛我，所以我希望爺爺能長壽，長壽，健康快樂。

我的祖父五年級（精選18篇）篇五

《我和祖父的園子》是國標本蘇教版五年級下冊的一篇課文，節選自蕭紅的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》。課文描寫了“我”童年時代跟隨祖父在園子里勞動的情景，表現了祖父的園子是“我”童年快樂、自由的家園，表達了對童年生活的眷戀和對親人的回憶。孩子氣十足的腔調，春天的泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景物描述，是本文表達方式上的突出特點。文章文字雖然淺顯，但意境很美，寓意不凡。

1、理解課文內容，感受“我”在園子里充滿樂趣、自由自在的生活，體會祖父的愛，初步感悟園子的精神意義。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、學會7個生字，理解由生字組成的詞語。

4、感受蕭紅語言新鮮自然、率真稚拙之美，產生閱讀其它作品的愿望。

1、理解課文內容，感受“我”在園子里充滿樂趣、自由自在的生活，體會祖父的愛，初步感悟園子的精神意義。

2、感受蕭紅語言新鮮自然、率真稚拙之美，產生閱讀其它作品的愿望。

3、體會祖父的愛，感悟園子在作者心中的精神意義。

多媒體課件。

二課時。

第一課時。

一、教學內容：

初讀課文。

二、教學目標：

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、學會本課的生字新詞，理解由生字組成的詞語。

3、初知課文內容，初步感受蕭紅語言清新自然、率真率性之美。

三、教學過程：

一、讀好課題，認讀詞串。

1、讀題，介紹作者。(蕭紅，三十年代文壇上非常有才華的女作家。)。

2、認讀詞串。出示：

蜂子蝴蝶蜻蜓螞蚱。

韭菜谷穗倭瓜黃瓜(謊花)。

栽花拔草下種鏟地澆水。

——讀，正音。了解倭瓜就是南瓜(北方人的說法)，黃瓜開謊花就是開假花不結瓜。

——三組詞串有規律，你們發現了嗎?

(1)第一組：動物(昆蟲)第二組：植物(谷穗是糧食)第三組：農活。

(2)第一、二組：園子里有什么。第三組：我和祖父在園子里干什么。

二、初讀課文，整體把握課文。

1、過渡：那么課文哪幾自然段寫園子?哪幾自然段寫我和祖父在園子里干什么?2、學生自由讀課文，嘗試給文章分分段。

3、師生交流。

小結：讀讀詞串，你們就發現了課文的兩條主線——園子、我和祖父;抓住直接寫園子的兩段，你們就理清了課文的段落。這就是一種學習語文的能力。

三、再讀課文，分享自己喜歡的句段。

1、多年以后，作者蕭紅仍用小女孩子的眼光看待童年時快樂玩耍的園子，她的筆調是那么的清新自然，處處流露出她的率真率性的性格。讀著她的文字，我們似乎也走進了她幼時的園子，走近了她那段快樂自由的童年生活。下面就請大家來分享她的那份率真，那么快樂，那么自由。

2、指名朗讀自己喜歡的句段，并說說喜歡的原因。師生相機評價。

四、指導書寫，學生描紅。

五、布置作業。

1、抄寫詞語。

2、朗讀課文。

第二課時。

一、教學內容：

精讀課文。

二、教學目標：

1.重點學習課文第2和第13自然段，感受園中景的特點，能在反復誦讀中體會自由和快樂的情感，領會作者特殊的表達方式的特殊效果。

2.能主動質疑，能結合作者及寫作背景，體會作者對童年生活的眷戀和對親人的懷念。

三、教學過程：

一、導入。

1.童年的生活愉快又美好，今天，我們繼續走近課文，一起讀課題——《我和祖父的園子》。

2.課文一共14個自然段，讀一讀，課文有兩節是直接寫園子的景色?找找看在哪兒?在書上做個標記。(2和13節)。

二、園中景。

1.自由讀這兩小節，把課文讀通讀順，遇到有疑問的地方做個標記?

2.質疑。注意把問題要點留在黑板上，隨著課文理解的推進，可逐漸擦去問號。

3.提煉問題，小結重點：這到底是一個怎樣的園子?作者為什么要這樣寫園子?

(一)好看。

我們先把目光聚焦到課文的第二自然段。自由讀，如果說這個園子帶給你的感受，你會選用哪個詞?(板書：好看)。

4.交流：好看在哪兒?

(1)好看在各種各樣的昆蟲在這里生活，生機勃勃：這園子里有蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱……園子里的昆蟲遠不止這些，從哪看出來的?(樣樣都有)這就是簡潔。

(2)好看在色彩。白、黃、大紅、金、綠……色彩真豐富，這真是一個美不勝收的園子。五彩繽紛。

(3)好看在園子里景物惹人喜愛。出示：蜂子則嗡嗡飛地著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓的就跟一個小毛球似的不動了。

喜歡這句話嗎?喜歡哪兒?(生機勃勃、形態可愛)。

5.自由讀一讀這一段落，把好看表現出來。

老師走動的時候，聽到同學們讀得很美。既然作者想寫園子的景好看，為什么作者還要說“這些蝴蝶極小，不大好看”呢?干脆把它刪了吧，這些寫是不是自相矛盾?(白蝴蝶、黃蝴蝶這些顏色我們司空見慣，沒什么值得炫耀的，可大紅蝴蝶我們卻不常見，作者這樣寫，正是為了襯托“我家園子里”蝴蝶的好看，園子的好看，這種一種寫法只是為了突出大紅蝴蝶的好看)。

6.羨慕這樣的園子嗎?想自己的家里也有這樣的園子嗎?讓我們把它就當自己家的園子，美美地讀吧。

(二)自由。

1.13小節就更有意思了。請你再大聲讀一讀13小節。讀完后要求學生用文中的一個詞來概括：這個園子帶給你什么感受?請你還用文中的一個詞。(板書：自由)。

2.這種自由的感受是通過怎樣的句子表現出來的。這段話非常熱別。請你默讀這一段課文，這個特別的句子，不是比喻句，擬人句，比喻句、擬人句我們讀得多了，也不是排比句。特別在哪里呢?你剛讀的時候，甚至覺得它啰嗦。找找看，找到的話，把它畫下來。

3.交流，出示“一切都活了……也沒有人管”。

你發現這段話的結構了嗎?學生自由讀，試著掌握特點背下來。

我讀愿意，你讀背，試試看，行嗎?背讀：師生接背。

特別的寫法往往蘊含了特別的情感。蕭紅反反復反復地寫，我們也來反反復復地讀，反反復復地背。給你一點時間，自由讀自由記，看誰背的最快!擦背。老師隱藏一句，學生背一句。

快背(讀)：現在什么都沒有了，你還能記起園中的這些景物嗎?加快點節奏，行嗎?

4.小結：園子里的植物，想怎么著就怎么著，那么動物呢?出示蝴蝶的句子。指名讀，哪個詞突出了自由?(隨意)。

三、園中事。

是啊，正因為祖父的勤勞、他的寬容、他的愛，給蕭紅這么多的自由。所以，我眼中看出來的一切也是——自由的。

我們再來看看園中的景。出示：太陽在園子里是顯得特別大。只是天空藍悠悠的，又高又遠。說說作者為什么要這樣寫。

請你讀讀這兩句話，你有什么獨特的感受?太陽為什么只有在園中顯得特別大呢?回應上文園中的景，園中的我。

特別大的太陽，特別多的溫暖。

特別自由的心靈，特別高遠的天空。

小結：原來，境有心生。我的心是快樂的，自由的，我眼中的倭瓜啊，玉米啊，螞蚱啊，都是快樂的，自由的。

四、園中人。

1.課文學到這里，你還有別的問題嗎?(機智處理)。

2.打開課本，讀第一句話。師引疑：.出示：呼蘭河這小城里住著我的祖父。板書：人。

偌大一個呼蘭河，為什么偏偏只寫我的祖父呢?

(其實，蕭紅的童年并不像我們看到的這么歡樂，母親很早就去世了，父親是個很冷酷的人，娶了后母。蕭紅的童年過得十分不幸。但她又是幸運的，因為她有一個寬容、慈愛，給她無限自由的祖父。在蕭紅眼里，這不是一個普通的園子，而是蕭紅童年生活的樂園，這個園子，使蕭紅感受了溫暖和愛，板書：溫暖和愛(這個園子只屬于“我”和最親愛的祖父)。

回讀課題：不是祖父的園子，也不是我的園子，而是——我和祖父的園子。

3.事隔二十多年，蕭紅心中還是念念不忘那個園子?因為在她心中，這還是一個精神家園。

4.這個園子，蕭紅忘卻不了，難以忘卻。小結：正是懷著對“愛”與“溫暖”永久的憧憬和追求，無論在她的生命中有多少逃亡與饑餓，無論她面對多少困苦與不幸，蕭紅永遠懷念著這個園子，讓我們一同懷著這種美好的情感，再次吟唱起這支抒寫心靈自由的歌。(出示第十三自然段。)。

板書設計：

愛自由。

我的祖父五年級（精選18篇）篇六

世界上處處有感動，處處有愛。那一幕幕不僅震撼了我，也同樣震撼了其他人那顆冷漠的心。

太陽從東邊冉冉升起，好像在向人們預告著感動又將拉開了夜幕。

曾才星這是一位英雄的名字，她就像一束陽光一般照耀著人們，為人們無私奉獻，不求回報。也同樣溫暖著人們那顆冷漠的心。就在那一瞬間，在那一束陽光照耀時，每個人的心都情不自禁的顫抖。

曾才星叔叔是一位普通的公交司機，但在他身上卻發生了不可思議的事情。

那天，曾叔叔正在開著車，忽然有一位乘客：羅老伯休克倒地。曾才星聽到呼救后，當機立斷，馬上請求其他乘客先行下車換乘，讓自己先將羅老伯送到醫院。其他乘客也積極配合連忙下車。接著，曾才星駕車疾速奔向最近的黃岐醫院，還連闖了幾次紅燈。才挽救了羅老伯的生命。

當曾叔叔回憶起這件事時卻說：“當時我做的`事，只是我司機的本分，如果換了其他司機，我相信他們也同樣會像我這樣做的！”

曾叔叔是我們學習的好榜樣，他的行為就像烙印一般印在了每個人的心中。曾叔叔他雖然只是一個平凡又普通的公交司機，渺小得如一顆沙粒，但是他的心卻閃爍著金子般的光芒！

我的祖父五年級（精選18篇）篇七

教學中要尊重學生的理解和體驗，只要能從課文中找出有關的詞句，言之有理的，都應該鼓勵。學生可能的會有這樣的印象：

2.找出你最喜歡的句子或段落，反復地朗讀。

設計說明：略讀課文前的“學習提示語”和每組課文前的“單元導語”，意在燃起學生的學習興趣，引導學生關注課文與課文之間的前后聯系，還教給學生一定的學習方法。所以要讓學生結合課前的提示，充分地自主地讀文，在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點。

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我的祖父五年級（精選18篇）篇八

我的祖父是一個善良的老人，他不高也不矮，他非常喜歡運動，所以他很健康。

我的祖父是一位幫助死者和傷者的醫生。他的工作非常神圣。他在手術前專門負責麻醉以減輕手術期間的疼痛，所以他每天都很忙。

我爺爺最喜歡的運動是打籃球。每次我和爺爺打籃球，我都輸得很慘。爺爺有時會讓我扔我得到的所有籃球。經過我爺爺長時間的訓練，我的足球技術也提高了很多。

我的祖父是一名醫生，他也是我們家的一名運動員。和爺爺打籃球肯定會讓我的身體變得更好。我將陪伴我的祖父度過這幸福的一生。

我的祖父五年級（精選18篇）篇九

我爺爺今年63歲了。他為我付出了一切。他退休了，仍然為我工作并支付學費。

因為家里沒有足夠的錢，父母不會存錢。給我配眼鏡的1000元；新房子的翻新花費了幾十萬元。電、電話、互聯網、手機、保險和一些生活小費用......12月的一年，他在工作。突然，爺爺不小心被電線扎破了眼睛。現在，我祖父的頭發很簡單大熊貓。，那叫做黑白分明！爺爺的眉毛是白色和黑色的，他被刺破的眼睛是藍色的，他的鼻子充滿了“火煮沸。，可見爺爺對我操了多少心。我的祖父并不偉大，所以我為什么要寫他呢？我以前也寫過“爺爺”！偉大的無私、善良和寬容，他是誰？輔導我的作業，教我常識，他是誰？他只有一個，在我看來，他是最偉大的！他是誰？他是誰？他是我的曾祖父！因為，爺爺，我是最接近的。是的。就這樣。因此，當我長大了，我必須努力學習來報答爺爺！

我的祖父五年級（精選18篇）篇十

1.認識8個生字，讀讀記記“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、鋤頭、倭瓜、水瓢、圓滾滾、一動不動”等詞語。

2.有感情地朗讀課文。

3.理解課文內容，體會作者的心情，感悟作者的表達方式。

引導學生自主讀書，把握課文內容，體會人物的思想感情，領悟表達方法。

領悟作者如何表現“我”在園子里的心情的表達方法。

讓學生了解作家蕭紅，讀一讀她的有關文章。

1課時。

一、談話導入，揭示課題。

上節課，我們隨著作家林海音一起感受了她在北京城南的那段美好時光。今天，就讓我們跟著另一位女作家蕭紅，走進《祖父的園子》，一同感受她的童年生活。

二、初讀課文，整體感知。

學生自由朗讀課文，讀準生字新詞，讀通課文。思考：你覺得祖父的園子是一個怎樣的園子？試著用一個詞語概括，并在文中找出相關的句子談談理解。

（本課清新活潑的筆調定會給學生帶來耳目一新的感覺，定會對祖父的園子產生深刻、美好的第一印象。）。

三、研讀課文，體驗情感。

1.默讀課文，找出印象最深刻的情景，體會“我”的心情。

（學生自主學習）。

2.匯報交流：

（一）對園子的印象（1—3小節）。

“我家有一個大花園，這花園里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。……停在上面一動不動了。”“花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。”

（1）從這幾句話中，你體會到了什么？

（祖父的園子里昆蟲豐富多彩；昆蟲非常可愛；祖父的園子充滿生機、熱鬧、美麗……我對園子非常喜愛，難以忘懷。）。

（2）有感情地朗讀，讀出熱鬧和生機勃勃的感覺。

（二）“我”跟著祖父在園子里干活、玩耍。（4—15小節）。

“伏在”、“亂鉤”，說明“我”的舉止很天真可愛，說明了園子不僅是童年的樂園，而且是學習的大課堂。

（這幾個小節圍繞著“我”錯把谷穗當野草割掉的趣事展開，通過對話表現“我”的年幼無知和天真頑皮，也表現出祖父對“我”的喜愛和呵護。一老一少，形象鮮明，語言生動，特別是人物心理很耐人尋味。教學中，還可安排角色表演的形式，激發興趣、豐富內容、加深體驗。）。

（3）小結：“我”在園子里到底是玩還是干活？你從中感受到了什么？

（“我”在園子里干活就是玩，玩就是干活，反正都充滿了歡樂。）。

（4）選擇句子或段落有感情地朗讀，讀出“我”的快樂。

（“撿了這個，扔了那個，心里卻又想著另一個”，這種微妙的心情，是每個孩子共有的心理特點，因此，這一環節應重視孩子的朗讀體驗，讀出孩子所特有的俏皮可愛。）。

（三）感受園子里所有生命的自由。（16—17小節）。

（1）思考：從這兩段話中讀出了什么？是從哪些句子讀出來的？

（2）交流、討論：

凡是在太陽下的，都是健康的、漂亮的。

一切都活了，要做什么，就做什么。

要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。

倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。

玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。

……。

（寫園子里植物和動物的自由自在，表達“我”無拘無束、自由自在的快樂心情；所以，在“我”的眼里，園子里的一切都是自由、快樂的，都是那樣美好，充滿活力。）。

（3）重點朗讀17小節，體會其中的自由和快樂。

（理解作者在這一小節列舉了大量事物，花費大量筆墨細致描寫的用意，充分感受園子中所有生命的自由自在。）。

（4）有感情地朗讀后面三段話，通過適當的語氣把“我”的快樂心情讀出來。

質疑：作者為什么能將她的童年生活寫得那樣有趣，真實，吸引讀者？

（作者留心觀察生活，用心感受生活，并真實地表達自己的感受，把“我”—一個小孩做的、想的、說的如實地寫下來。這些事，只有小孩會這樣做，這樣說，具有真情實感。作者的描寫具體生動，用了一系列的動作、語言，心理描寫，使我們好像真正走進了園子，看到了“我”一樣。因此，我們也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。）。

（這篇課文為什么能給人帶來強烈的震撼，使人心馳神往？緣于作者敏感的心靈，細膩的筆觸，她選取的例子看似一件件平常的小事，卻往往最易打動人，印證了“生活就是寫作的源泉”，對我們的寫作有很好的啟發意義。）。

1.有感情地朗讀課文，有興趣的，還可以背一背自己喜歡的段落。

2.摘抄課文中體現童真童趣的句段。

3.課外閱讀有關童年生活的文章，如高爾基的《童年》，為口語交際做準備。

我的祖父五年級（精選18篇）篇十一

我有一個非常愛我的爺爺，我也非常喜歡我的爺爺。他不僅學識淵博，而且脾氣也很好，總是對我微笑。

爺爺，他有很多優點。爺爺的優點之一是他不開車去上班，而是騎自行車，每天晚上去散步，喜歡鍛煉并且節約能源。第二個好處是，他們遇到困難時不會緊張，并且總是開心地微笑。第三個優點是，每當我遇到我不會寫的單詞，他總是耐心地微笑著幫助我，爺爺寫得非常工整，尤其是用粉筆。第四個優點是爺爺每天都穿得很好，而且很帥。五爺爺的優點真多！唯一的缺點是你不自己做飯。

爺爺和我一直都有一些非常開心的事情。這些天我們也主動給我帶了吳彤種子來吃。我想說:謝謝爺爺！

爺爺對我真的很好。我真的很喜歡我的爺爺！

我的祖父五年級（精選18篇）篇十二

《祖父的園子》是女作家蕭紅寫的一篇非常精美的散文，行文揮灑自如。這篇課文要充分地讓學生在讀中體會情感，感悟語言的特點，讓學生徜徉在美麗的文字間。課上我讓學生邊讀邊體會作者童年的自由。

通過三問：先問：“‘我’和祖父在園子里做什么？”——體會“我”和祖父關系的親密。再問：“祖父在勞動，‘我’也真的在勞動嗎？從一些詞句中，你看出了什么？從而感受‘我’的童年生活是怎樣的？再說說形成這一切的原因。通過解讀，學生明白了為什么把園子稱作“祖父的園子”，感情朗讀時，也就融入了對祖父的思念之情。

我的祖父五年級（精選18篇）篇十三

今天聽蘭嵐老師講《我和我祖父的園子》一課，感受頗深：

用“作者為什么會對園子如此念念不忘呢？”這一個大問題統領全文。引導學生讀書自悟，給了比較充分的自主探究的時間，在學生探究匯報的過程中老師相機知道了修辭方法如何排比、比喻等。對學生進行了語文能力的培養，得到了較好的效果。

《小學語文課標》指出，“只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語感，只形成獨立閱讀能力。”而多讀中又特別強調了朗讀。

《祖父的園子》一課是一篇語言優美生動，富有想象力的文章，同時也是一篇非常適合朗讀的文章。同此，教者根據教材自身的特點多次引導學生讀自己喜歡自己的語句，在教師相機引導時又再次引導學生去讀。在這一次又一次的'讀文過程中，學生逐步感悟到文章的含義。感到作者在園子里自由的生活，體會到語言的生動和優美，使學生感受到語文學習的樂趣，培養了學生的語感。

老師在這堂課上舉止從容，態度熱情，熱愛學生。教學也是一種語言的藝術，教師的語言有時關系到一節課的成敗。老師的課堂語言準確清楚，精當簡練，富有啟發性，課堂上師生情感交融。

運用自主、合作、探究式的學習方法過程中，老師還不夠大膽放手讓學生去嘗試，還有就是這節課讀的形式比較多，但讀的分量和深度還不夠。

我的祖父五年級（精選18篇）篇十四

1.會認讀8個生字及“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢”等詞語，通過查字典，并結合課文理解不懂的詞語。

2.熟讀課文，想象課文描寫的“我”在祖父園子里的生活情景，體會“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情，感受童年生活的情趣。

3.有感情地朗讀課文，摘錄文中優美的句子。

4.學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受。

體會作者從哪些情景表現“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情。學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感情。

領悟作者如何表現“我”在園子里的心情的表達方法。

1課時。

師：同學們，今天我們要學習的這篇課文，題目是--。

生1：這篇文章選自蕭紅的《呼蘭河傳》。

生2：這篇文章選到課文里時有一些改動。

師：真好!這些文字，就是腳注。關注腳注有利于我們了解文章的來龍去脈。同學們，《祖父的園子》選自蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。自傳體小說里的“我”一般是指作者自己。看到這篇文章的題目，我們就會想到，祖父的園子到底是--(學生接：怎么樣的?)好，帶著這個問題，請同學們第一次快速默讀課文，找出具體描寫園子的段落，爭取兩分鐘完成。

(出示學習提示)。

學習建議：

1.帶著任務跳讀、掃讀，一目五行、十行地讀。

2.找重點段，畫關鍵詞，思考：這是怎樣的園子?

師解釋：一帶著任務跳讀、掃讀，一目五行、十行地讀，不要逐字逐句讀，明白嗎?你感覺這一段和直接描寫園子無關的就跳過去，找到重點段落勾下來，然后畫出一個關鍵詞語想一想，這個園子是怎么樣的。我講清楚了嗎?好，開始快速默讀。

(學生快速默讀，勾畫詞句。約兩分鐘后開始交流。)。

師：你找到了哪些段落?請按照課文的順序交流。

生：第一自然段。

師：從這一段的文字中，你圈出哪幾個詞語，來概括這個園子?

生：大花園。

師：很好!還有誰圈出了不一樣的幾個字?

生：樣樣都有。

師：樣樣都有，還有哪些同學也圈出了“樣樣都有”，請舉手。

(生齊齊舉手。)。

師：很好。老師把“樣樣都有”寫在黑板上。(板書“樣樣都有”。)。

師：既然“樣樣都有”，這園子里都有些什么呢?把這些東西都圈出來，不要遺漏。

生：蝴蝶、蜻蜓、螞蚱、蜜蜂。

師：仔細讀讀第一段，讀著讀著，有沒有產生問題了?

生：課文開頭說“我家有個大花園”，但是下面卻沒有對花的具體描寫。這是為什么?

師：是啊，花在哪兒呢?

生：花在這兒：“蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動了。”

師：你覺得這句話是對花的描寫。花有顏色嗎?

生：嗯--它這里沒寫。

師：開得怎么樣，看到了嗎?

生：沒看到。

師：哪些花，你知道嗎?

生搖頭。

師：那你為什么覺得這句話是寫花的呢?我倒想聽聽你的想法。

生：因為蜜蜂會采花蜜。如果她們家園子里的花開得不是很好的話，那么蜜蜂就一會兒就飛走了，可是蜜蜂停在上面一動不動。

(課件中圈出“帶著金粉”、“滿身絨毛”、“胖乎乎，圓滾滾”、“小毛球”。)。

生：“帶著金粉”就是表示帶著花粉;“胖乎乎”、“圓滾滾”是寫蜜蜂采了很多花蜜;“像一個小毛球”說明它采了很多蜜，很胖。

師：理解得真好!你看，這就是蕭紅文字的魅力。表面上不寫花，但是處處都在寫花。有香有色，有動有靜，這就是側面描寫(課件打出“側面描寫”的字樣)。來，美美地讀一讀這段文字。

(生齊讀第一自然段。)。

師：同學們，這就是蕭紅--眼中的園子，樣樣都有。(在“樣樣都有”前面板書“眼中園”。)。

師：接著交流，你們還找到了哪一段話是直接描寫這個園子的?

生：據說這花園從前是個果園。

師：嗯，交代了這花園的來歷。還找到了哪一段?

生：花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。

師：很好，讀準了這個“明晃晃”(第三聲)，咱們一起讀。

(生齊讀“明晃晃”。)。

師：還找到了哪一段?如果前邊沒有了，你可以直接找到后邊。

(生讀17自然段;課件出示第17自然段。)。

生：“一切都活了”、“自由”。

師：咱們再去找一找，這園子中哪些事物是“自由的”、“一切都活了”的呢?也請把這些事物按順序圈起來，一個都不能少。

(生默讀圈詞。)。

生：花、鳥、蟲子、倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶。

師：(補充介紹)倭瓜就是南瓜。北方把長條形的南瓜叫做倭瓜。好，同學們，這園子里的“一切”都是“自由”的。這兩個詞語不在一起，我們可以用一條線連起來，來歸納這是一個怎樣的園子。以后再圈畫的時候，有些詞語分散在文章當中，你可以用線把它們連起來。

(學生連線，教師板書：一切自由。)。

師：同學們，第17段文字，是《祖父的園子》中最值得我們好好研究的。作者蕭紅，到底是怎樣把園子里的一切事物寫得那樣自由自在的，我們可以通過朗讀的方式來體會。比如寫花、鳥的這兩句話，你怎么讀讓人覺得這花、鳥確實很自由，自己試試看。

(學生自由讀。)。

師：哪位同學愿意來嘗試一下，帶著大家走進這個園子?這位女同學，你來。

師：讀得不錯，還有誰也愿意來讀，讓我們仿佛看見花在開，鳥在飛。(一男生讀。)。

師：我看這位同學讀著讀著，他的臉也笑開了花。真好!心中有花，你的聲音中才會有花;心中有鳥，你的聲音中才會飛出鳥來;心中有蟲，哦，心中不能有蟲了……(生哈哈大笑)。

師：咱們一起讀。花開了--。

(生接讀。)。

師：聽你們讀得這么有滋有味，張老師也想讀，聽張老師的朗讀，你們要特別關注和同學的朗讀有什么不一樣?(師拖長聲音范讀，略顯夸張)。

師：說說看，你仿佛看到了什么?感覺到了什么?

生：感覺到花開了，鳥飛了，感覺它們很自由。

生：我感覺到一大群花在一瞬間全部開放，鳥在天上慢慢逛街似的。

師：好一個“一大群花”!本來“群”是用來形容鳥的。因為花實在太多了，用“朵”不足以形容，所以用“一大群花”。真好!

生：我仿佛看到了身邊開出了很多很多的鮮花，我的頭上飛過很多很多的鳥。

師：邊上有花，頭上有鳥，這是對我朗讀最高的表揚!同學們，其實，張老師剛才讀啊，適當地運用了拖音，是不是?我們也來試試看。

(出示有延長號的句子：花開--了，就像睡醒--了似的。鳥飛--了，就像鳥在天上--逛--似的。)。

(生學著老師的樣子拖音讀，朗讀有感覺了。)。

師：哪位同學來試一試，挑戰張老師，讓花開在我們這個會場。

(一男生讀得繪聲繪色。)。

師：你比我逛得更自由自在了。來，全體起立，大聲地讀。

(學生一起搖頭晃腦地拖長聲音讀，氣氛活躍。)。

師：請坐。張老師邀請你們一起合作讀，好不好?

生：好。

師：蟲子叫了--。

生：就像蟲子在說話似的。

師(加快語速)：蟲子叫了--。

生(加快語速)：就像蟲子在說話似的。

師(更快速)：一切都活了--。

生(也再加快語速)：要做什么，就做什么。

師(快速)：要怎么樣--。

生(快速接)：就怎么樣，都是自由的。

師(快速)：倭瓜愿意爬上架。

生(快速接)：就爬上架。

師(快速)：愿意爬上房。

生(快速接)：就爬上房。

師(快速)：黃瓜愿意開一朵花，

生(快速接)：就開一朵花，

師(快速)：愿意結一個瓜，

生(快速接)：就結一個瓜。

師(拖長音，聲音顯得懶洋洋地)：若--都--不愿意，

生(拖長音，學著老師懶洋洋地)：就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。

師(加速)：玉米愿意長多高。

生(加速接)：就長多高，

師(快速)：它若愿意長上天去，

生(快速接)：也沒有人管。

師：連起來再有滋有味地讀，好不好?

(師生合作再讀，語速快慢有致，現場氣氛融洽。)。

師：讀著讀著，你發現這段話中，哪一個字出現的頻率最高?

生：“就”。

師：數一數，出現了幾次?

生：11次。

生：我覺得是為了強調這些事物自由的。

師：為什么用上這個“就”就自由了，不用上這個“就”就不自由了呢?

生：如果用上“就”就說明是它自愿的，沒有人來強迫它。

師：如果不用上“就”就是強迫了。比如“愿意結一個瓜，結一個瓜”，很不情愿的，你叫我結一個瓜么我結一個瓜。(生笑)好，我們來讀讀看，張老師讀“就”前面的內容，你們讀“就”后面的內容。

(師生合作讀，學生強調“就”字，讀得很有味道。)。

生：不是。

師：還有很多很多，是不是?我們能不能仿照著，選一句話來寫。拿出作業紙，想一想，這園子里書上寫到的哪些事物，它們也是自由的;書上沒寫到的，也是自由的。選一句，寫出他們像人一樣的自由。

課件出示：()了，就像()似的。

()愿意()就()。

學生寫話，教師巡視個別指導。

師：好，我們請六位同學合作，來造一個新的段落。全班同學讀中間一句話，張老師把話筒遞給誰，誰就大聲讀。注意，你的朗讀要讓大家感受到園中的事物是自由自在的。

生1：谷穗動了，就像在跳舞似的。

生2：蜻蜓飛了，就像在溜達似的。

生3：蝴蝶采蜜了，就像在舞蹈似的。

生齊：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎樣，都是自由的。

生4：甘蔗愿意長多甜就長多甜。

生5：櫻桃樹愿意結一千個櫻桃就結一千個櫻桃。

生6：金魚愿意游到哪兒就游到哪兒。

師：這金魚可不是園子里的。好，回到位置上，大家注意，這些同學都把園子里的事物當做人來寫了。請大家修改自己的句子。我們再請六個同學，最好和剛才讀過的不一樣。

(以下為另外六個同學合作造成的新段落)。

螞蚱跳了，就像在玩蹦床似的。螞蚱蹦了，就像在舉行跳遠比賽似的。谷穗黃了，就像約好了似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎樣，都是自由的。李子樹愿意結幾個李子就結幾個李子。冬瓜愿意長多胖就長多胖(笑聲，掌聲)。蜜蜂愿意采花蜜就采花蜜。

生：不會。

師：那為什么蕭紅就知道它們呢?這是為什么?這是一個需要深入思考的問題。同桌同學小聲議論一下，你覺得這是為什么。

師：好，誰來說一說，蕭紅為什么把這些植物啊，動物啊，寫得這么自由自在?

生1：蕭紅通過了仔細的觀察。

師：你有時候也仔細觀察過事物，你就寫不出這樣的文字，這是為什么呢?

生2：因為在蕭紅眼中，園子里的一切都是自由的。

師：為什么一切都是自由的，還不足以說服我。你說說看?

生3：因為蕭紅在園子里玩，她自己也是自由。

師：自己也很自由，所以她看到周圍的一切也都是自由的。是不是，同學們?如果說“樣樣都有”是蕭紅眼中的園子，那么“一切自由”就是蕭紅心中的園子。(板書：心中園)。

師：那么蕭紅在這個園子里到底做過哪些自由的事情呢?接下來，我們完成第二次快速默讀。

出示學習任務：

第二次快速默讀課文，圈出文中“我”跟著祖父在園子里所做的事情。(爭取三分鐘時間完成)。

(生齊讀“學習任務”。)。

出示學習建議：

(師讀“學習建議”后，學生默讀圈畫。)。

(教師巡視點撥：拿起筆來圈一圈，用最少的詞語圈出來;一個詞語能概括就不要用一句話;你畫了整句話等于什么都沒畫;能圈就不用抄。)。

學生圈畫后進行小組討論：圈畫了哪些詞語，哪件事情最能表現蕭紅的自由。

師：好!回答的時候有兩項任務：一寫了哪些事情;二哪件事情最能表現她的自由。請一個小組匯報一下。其他同學把目光關注到課文，想一想，他們匯報的時候有沒有漏掉哪件事情，待會兒你來補充。

生：寫了栽花、拔草、鏟土、澆菜。

(生把“栽花”讀成“摘花”，教師及時指正、區辨。)。

師：還有嗎?誰補充?

生先后補充：遛土窩、追蜻蜓、捉螞蚱、吃黃瓜、采倭瓜花、捉蚱蜢。

師：還有嗎?

生：睡覺。

師：怎么可以把這么重要的事情忘了呢?人一旦睡不著了，他就完了(笑)。你們想一想，哪件事情最能表現“我”心中的自由?我想聽一聽同學們真實的想法。

生1：玩螞蚱。因為在這個花園里盡情地玩耍是很自由的事情。

生2：我覺得摘黃瓜最能表現自由。因為吃黃瓜一般都在屋子里吃的，她發現外面一顆顆黃瓜成熟了，她就隨便摘下來吃了。

生3：追蜻蜓。

生4：睡覺。因為我們都在屋子里的床上睡覺，她是在外面睡覺的。

師：嗯，以地為床，以天為被，那種睡覺的境界一般人是達不到的。有沒有同學認為“鏟掉谷穗”這件事情最能表現她的自由?(不少同學舉手)。

生：因為在其他地方鏟錯的話可能會被人罵。自己在家里鏟就不一樣了，鏟什么都沒關系，鏟錯了也沒關系。

師：鏟祖父也沒關系嗎?(學生哈哈大笑)。

師：那可不行，是吧!只要是植物都可以鏟。谷穗是用來做什么的?

生：做糧食。

師：把糧食扔掉，祖父責怪她了嗎?

生：沒。

師：祖父依然是樂呵呵的。你看，文章有幾個自然段寫了這件事情?數一數。

生：八個。

生：不行。園子里還有很多其他自由的事情可以做。

師：你的意思是。只寫一件事情，其他事情不知道自由不自由。

師：那么為什么不把所有的事情都展開來寫?

生：因為這個園子很大，里面有很多東西。

師：是啊，寫不完，所以選有代表性的事情來寫。這就是優秀文學作品帶給我們的啟示：寫最有典型的事情，寫心中最真切的感情!真好。同學們，正因為有這樣一位寬容的祖父，所以“我”在園子里可以為所欲為，所以文中很多地方寫祖父怎么樣，“我”也怎么樣。找出來讀一讀。

(學生找到句子后，師生合作朗讀。)。

師：祖父戴一頂大草帽，

生：我戴一頂小草帽;。

師：祖父栽花，

生：我就栽花;。

師：祖父拔草，

生：我就拔草;。

師：祖父鏟地，

生：我也鏟地。

課件出示：祖父()，我就()。

師：誰接著說?

生1：祖父澆菜，我也澆菜。

生2：祖父摘谷穗，我也摘谷穗。

生3：祖父澆水，我也澆水。

師：總而言之，祖父干什么，“我”也干什么，祖孫倆形影不離。那畫面好溫馨啊!同學們，你們看，蕭紅寫這個園子的自由，其實處處都在寫心中的自由，這就叫“借景抒情”啊。其實，《呼蘭河傳》第三章里，蕭紅常常寫到自己在園子里自由地奔跑。

課件出示：

一到后園里，我就沒有對象的奔了出去，好像我是看準了什么而奔去了似的，好像有什么在那兒等著我似的。其實我是什么目的也沒有。只覺得這園子里邊無論什么東西都是活的，好像我的腿也非跳不可了。

若不是把全身的力量跳盡了，祖父怕我累了想招呼住我，那是不可能的，反而他越招呼，我越不聽話。

等到自己實在跑不動了，才坐下來休息，那休息也是很快的，也不過隨便在秧子上摘下一個黃瓜來，吃了也就好了。

休息好了又是跑。

--節選自蕭紅《呼蘭河傳》。

師范讀后，問：感受到這個園子的自由自在了嗎?想進這個園子去玩一玩嗎?

生：想!

師：同學們，玩著玩著啊，我們就累了。讓我們在蕭紅的園子里靜靜地閉上眼睛睡一會兒吧。

(生閉上眼睛，趴在桌子上。師配樂朗誦，文字緩緩地從屏幕下方往上移動。)。

天空藍悠悠的，又高又遠。

白云來了，一大團一大團的，從祖父頭上飄過，好像要壓到了祖父的草帽上。

我玩累了，就在房子底下找個陰涼的地方睡著了。不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡了。

(音樂繼續流淌……)。

師(用輕柔的夢幻似的聲音，繼續講述)：蝴蝶睡了，螞蚱睡了，蜜蜂睡了，蜻蜓睡了，這園子里的一切仿佛都睡了……也不知睡了多長時間，睡著睡著，就進入了夢鄉。也許，你會夢見些什么呢?你會夢見……你會夢見……這園子里的一切都靜靜的，伴著我們進入了甜甜的夢鄉。

師：好，抬起頭，同學們，仿佛夢見了什么?

生1：仿佛夢見了那個園子。

師：夢見了園子里的什么呢?

生1：白云從頭上飄過。

師：夢見白云飄過。白云悠悠地在那兒飄啊!

生2：夢見了作者無拘無束在園子里玩耍。

生3：我仿佛夢見自己自由自在的，在那兒奔啊，跑啊。

生4：我夢見了作者和那些動物們在玩耍，還在觀察那些植物，看到有一個黃瓜馬上就去摘黃瓜，看到一個橘子馬上去摘橘子，看到什么就吃什么。

師：連我們的夢都是那樣的自由自在啊!同學們，雖然我們沒有去過蕭紅家的園子，依然能夠通過文字和想象看到園子里的一切，這就是文字的魅力!可以想見，蕭紅在睡覺的時候也可能夢到這一切。但是，同學們，十九歲以后，蕭紅再也不能快樂地做這樣的夢了。

(借助中國政區圖，在低沉的音樂聲中解說寫作背景：1911年，蕭紅生于北國呼蘭河，18歲那年，那個帶給她無比快樂的祖父永遠地走了;19歲她被迫離家，離開這個美麗的，“樣樣都有”、“一切自由”的園子，漂泊了很多地方，從一個異鄉到另一個異鄉，最后漂泊到香港;1942年，因為庸醫的誤診，年僅31歲的蕭紅永遠地離開了這個人世。整整12年時間，她再也沒有回到過那個魂牽夢縈的園子，她只能一次次在夢中看見園子里的一切。花開了，接著讀--)。

(屏幕出現重點段提示語，學生根據提示嘗試背誦。大部分同學都能順利背出)。

花開了……。

鳥飛了……。

蟲子叫了……。

倭瓜……。

黃瓜……。

若都不愿意……。

玉米……。

師：同學們，每當她夢醒的時候，面對她的，只是棲身的陌生的土地--遠離故土的香港;而家卻永遠也回不去了。因為想念，她拿起筆寫了一本叫《呼蘭河傳》的小說，她把小時候的經歷濃成了文字，那些文字是那樣的美麗，那樣的自由。其實她的文字當中，還有一種獨特的味道。一起讀。

課件出示：

太陽在園子里是特別大的，天空是特別高的。太陽光芒四射，亮的使人睜不開眼睛，亮得蚯蚓不敢鉆出地面來，蝙蝠不敢從黑暗的地方飛出來。凡是在太陽下的，都是健康的，漂亮的。拍一拍手，仿佛大樹都會發出聲響;叫一兩聲，好像對面的土墻都會回答。

生齊讀后，師板書“光芒四射”。

師：同學們，最后，留一個問題給大家思考:祖父的園子，難道不下雨嗎?不下雪嗎?不陰天嗎?難道就沒有陰霾嗎?為什么留在蕭紅記憶中或者說夢中的園子始終是那么“光芒四射”?(板書：夢中園)這個問題，同學們可以課后深入地研究。

最后，想告訴大家，張老師花了一年時間，從《呼蘭河傳》以及蕭紅的其他作品中節選了很多文章，編了一本《小學生蕭紅讀本》。這本書中，還有很多關于陽光的描寫。我帶了十本，愿意贈送給同學們，如果你們喜歡，我將非常欣慰。請你們到這本書中，感受蕭紅文字的陽光味道吧!

課外閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》。

眼中園樣樣都有。

心中園一切自由。

夢中園光芒四射。

我的祖父五年級（精選18篇）篇十五

聽了老師教學的《祖父的園子》一課，老師那幽默的語言，細致的講解，耐心的指導，巧妙的點撥，給我留下了深刻的印象，讓我感覺，語文課也可以這樣生動。

一、抓住重點句段，講解細致、透徹，讓學生在重點句段中理解，體味情感。如“哪個詞可以概括裁員的'特點？”還有重復出現好多遍的“就”字，讓學生深刻理解了蔬菜們的自由。

二、“我來寫園子”這一環節，教師出示了例子“——了，就像——似的。——愿意——就——。”讓學生仿照書上的句子來想象寫。這樣的設計，不僅使學生對課文內容的理解更深入一層，而且降低了學生直接寫的難度，發揮了學生的想象力，使每一個學生都能根據自己的想象寫出句子，通過當時的學生反饋來看，這一環節的設計無疑是成功的。

三、本節課朗讀很多，形式多樣，最突出的是教師和學生配合著朗讀，讀出了蔬菜的自由，同時，教師起到了示范朗讀的效果，使學生越讀越有感情。還有后面的教師配樂朗讀更升華了的情感。

四、教師最后對作者背景的介紹，使學生更加了解了其人，理解了其文，升華了其情。

我的祖父五年級（精選18篇）篇十六

聽了吳xx老師教學的《祖父的園子》一課，吳老師那幽默的語言，細致的講解，耐心的指導，巧妙的點撥，給我留下了深刻的印象，讓我感覺，語文課也可以這樣生動。

一、抓住重點句段，講解細致、透徹，讓學生在重點句段中理解文章，體味情感。如“哪個詞可以概括裁員的特點？”還有重復出現好多遍的“就”字，讓學生深刻理解了蔬菜們的自由。

二、“我來寫園子”這一環節，教師出示了例子“——了，就像——似的。——愿意——就——。”讓學生仿照書上的句子來想象寫。這樣的設計，不僅使學生對課文內容的理解更深入一層，而且降低了學生直接寫的`難度，發揮了學生的想象力，使每一個學生都能根據自己的想象寫出句子，通過當時的學生反饋來看，這一環節的設計無疑是成功的。

三、本節課朗讀很多，形式多樣，最突出的是教師和學生配合著朗讀，讀出了蔬菜的自由，同時，教師起到了示范朗讀的效果，使學生越讀越有感情。還有后面的教師配樂朗讀更升華了文章的情感。

四、教師最后對作者背景的介紹，使學生更加了解了其人，理解了其文，升華了其情。

我的祖父五年級（精選18篇）篇十七

知識與技能：

1．會認讀8個生字及正確書寫“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢”等詞語，通過查字典，并結合課文理解不懂的詞語。

2．熟讀課文，想象課文描寫“我”在祖父園子里的生活情景，體會“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情，感受童年生活的情趣，感悟作者的表達方式。

3．有感情地朗讀課文，摘錄積累文中優美的句子。

過程與方法：

讓學生自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂。

情感態度與價值觀：

學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受。

讓學生自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂。

自主合作、交流。

課件。

導入：我們已經學習了《冬陽童年駱駝隊》，這篇課文給你留下哪些難忘的印象呢？（學生回答）告別童年冬陽下的駱駝隊，今天讓我們走進第7課《祖父的園子》。（板書課題齊讀）。

2、自由讀，交流：

(園子里有很多可愛小動物；“我”跟祖父一起栽花、拔草、種小白菜，鏟地；澆菜；“我”在園子吃黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉綠螞蚱；園子里的小動物自由自在的；“我”在園子里睡覺……)園子是豐富多彩的，我的活動也是豐富多彩的。

3、默讀課文，想一想：“我”在園子里的心情是怎樣的？你從哪里體會到？

4、交流：（快樂的，自由的……我想干什么就干什么）。

1、是啊！“我”跟著祖父在園子里做了很多事情，對這些事情，作者進行了“詳略”處理，其中寫得最詳細的是哪件事情？（鏟地）。

2、找出相關段落，自由讀，看看從哪些動作和語言可以看出作者的自由自在。

3、交流：（5-12自然段）。

（1）動作：伏在、亂鉤（哪個句子說明我是亂鉤呢？）、拋給。

（2）語言：

a、師生合作分角色朗讀；把最后一句話改成直接敘述，再師生分角色朗讀；

你從“我”和祖父的對話中體會到了什么？（無拘無束、調皮、愜意、漫不經心、調皮、懶散；祖父的親切、慈祥、寬容、哭笑不得）。

指名讀“祖父的話”(你對祖父又有哪些深刻的認識？)。

祖父的“笑”和我的自由有什么關系呢？（正是祖父的愛放飛了我自由的天性）。

c、祖父始終“笑”著面對“我”，那“我”又是怎么說的呢？作者并沒有寫出來，這給了我們無限的想象空間，請你們自由的讀一讀，你覺得“我”會怎么說呢？(練習指名)。

（調皮地、大聲地、不耐煩地、嬉皮笑臉地、沒大沒小地、一本正經、天真地、滿不在乎地……）指名讀“我”的話，加上這些詞語，作者的形象就更生動更立體了！

d、同桌合作：練習、展示。（多么和諧的畫面！多么溫馨的情景！）。

4、我們抓住重點詞，通過朗讀體會出作者的自由自在，你還從哪些語句中體會出來呢？指名學生讀相關句子，簡要說明。

a、其實，不過是東一腳西一腳地瞎鬧。有時不但沒有蓋上菜種，反而把它踢飛了。其實哪里是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣。

b、我并不細看，不過馬馬虎虎承認下來就是了。

c、玩膩了，我又跑到祖父那里亂鉤一陣。

d、我玩累了，就在房子底下找個陰涼的地方睡著了。

開火車讀讀這幾個典型的句子。

1、過渡：慈愛的祖父，對“我”的瞎鬧是這樣的寬容，他對“我”傾入了無限的愛心與耐心，放飛了“我”的自由，于是“我”眼中一切都是自由的，特別是課文的第17自然段，字里行間都流淌著自由的氣息。

2、自由讀，思考：你有什么感受？

3、交流朗讀：（我體會到園子里的一切都是自由的）哪個句子讓你的這種感受特別深刻？

4、讀著讀著，你發現作者在寫法上有什么特點嗎？

三個“就像……似的”——擬人排比——多么富有詩情畫意的語言啊！（男生朗讀）七個“愿意”—無比自由—作者筆下的一切都是有靈性的，自由快樂的！（女生朗讀）。

5、只要我們的心靈是自由快樂的，那么我們眼中的一切都是無拘無束的！你們在生活中有這樣的體會嗎？（指名學生說，如：我今天考了好分數，特別高興，覺得校園里的一切都是自由的；有一天，媽媽帶我公園里放風箏，我很高興，覺得公園里的一切都是自由的；有一天我一個人在家，特別自由，覺得家里的一切都是自由的……）。

6、請學生也像作者一樣用上“就像……似的”、“愿意”等詞語和擬人、排比等修辭方法寫寫自己心中的那份自由。

7、交流。

1、小結：現在請同學們帶著這份自由，重新回到祖父的園子。因為我的心“情”是自由自在的，所以我看到的一切“景”色都是自由自在的；也正因為滿眼的“景”色都是自由自在的，所以我的心“情”就更加自由自在了。這就叫做“情景交融”。這是非常值得我們學習的寫作方法。

2、齊讀課題：我是自由的，園子是自由的，而慈愛的祖父正是這種自由的源泉，所以作者深情地稱這個園子為“祖父的園子”。

1、語音世界。（看拼音、寫詞語）。

2、根據課文內容回答問題。

閱讀課文第四自然段，可以看出“我”是一個怎樣的人？

1、有感情地朗讀課文，有興趣的，還可以背一背自己喜歡的段落。

2、摘抄課文中體現童真童趣的句段。

花園的美景自由。

有趣的活動幸福。

我的祖父五年級（精選18篇）篇十八

學習目標：

1、認識8個生字，讀讀記記“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、鋤頭、倭瓜、水瓢、圓滾滾、一動不動”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，體會作者的心情，感悟作者的表達方式。

二、自學生字（課前完成，檢查）。

1、讀準生字詞（分辨多音字）。

2、形近字對比組詞。

3、分析難寫字和易錯字。

4、理解難懂的詞語（聯系上下文、查詞典）。

三、初讀課文，知大意。

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、用自己喜歡的方式讀課文，整體感知課文內容．找出生字新詞，注意讀準字音．。

3、想想作者回憶了童年時代在祖父的園子里快樂玩耍的哪些情景？

a、觀賞小昆蟲，大榆樹。

b、跟隨外祖父栽花，拔草，種菜，鏟地。

c、誤把狗尾草當谷穗留下不鏟除。

d、摘吃黃瓜，追逐蜻蜓，捉玩螞蚱。

e、用瓢舀水往天空揚。

c、沐浴陽光，感受花、鳥、果、蟲的自由。

f、用草帽遮臉睡覺。

四、理解課文。

1、課文中哪些情景讓“我”對童年生活久久不能忘懷呢？畫出有關的句子，并說說原因。

2、說說“我”在園子里的心情怎樣，從哪兒體會到的。滿足，得意，自由自在，無憂無慮。

3、有感情的朗讀你喜歡的部分。