英語不僅是一種語言技能，還是一種思維方式，通過學習英語我們可以拓寬我們的思維廣度。英語學習是一個漸進的過程，以下是一些階段性的總結和體會，供大家參考。

初中英語小課題研究總結（熱門18篇）篇一

自參加英語遠程培訓以來，我堅持每天看視頻，做作業，在線研討8小時以上，自我反思，對這次初中英語遠程培訓有了一個從感性到理性認識的飛躍。下面就取得的主要收獲和存在的不足，做簡單分析。

（一）教育教學觀念轉變明顯。

通過參加專題講座的培訓、教學研討活動、使新課程教育教學理論得以滲透，進而在教學實踐中能較好地體現英語新課程提出的基本理念：

1、面向全體學生，注重素質教育。

面向全體學生的核心思想是使每一個學生都得到發展，而不是只注重培養少數尖子。注重素質教育的含義是：“英語教育應該與其他學科教育共同努力，促進學生素質的全面發展，提高學生的人文素養，增強實踐能力和創新精神。”在這一理念指導下，我在確定教學目標、選擇教學內容和采用教學方法時，能盡量考慮到每一個學生的需要和能力，根據學生的特點優化教學過程，使學生們在課堂上最大限度的有所收獲。

2、突出學生主體，尊重個體差異。

學生是學習的主體，在教學中我堅持用“以學生為中心”的教學思想指導教學行為、設計教學活動，注意發揮學生的主體作用，引導學生通過積極思維和參與活動來建構知識、提高技能。

新課程倡導任務型的教學方法，倡導學生的積極參與。我在教學中根據所教學內容創設情景，設計任務型的教學活動，讓學生在完成任務的過程中進行實踐、體驗，使用所學語言，提高運用語言的能力。如，在教學有關食物的內容時，讓學生就喜歡（like）和不喜歡(dislike)完成下列任務：

1）說說自己喜歡和不喜歡的食物；

2）采訪你的同學；

3）調查、匯報；

4）給同學提建議；

5）給某人寫信；

6）做計劃等等。

4、注重過程評價，促進學生發展。

新課程要求改變過去那種過分重視學科知識的考查，重結果、重成績、重甄別與淘汰的評價方式，強調注重過程的評價，以促進學生的發展。為了全面、公正地對學生進行評價，我注重評價主體的多元化，提倡學生、同伴、教師、家長等共同參與評價。通過評價，使學生在英語課程的學習中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進綜合語言運用能力的發展。

5、開發課程資源，拓展學用渠道。

“開發課程資源，拓展學用渠道”是對教師和學生共同提出的要求。我平時注意開發和利用一切可利用的資源：教材、教師、學生、文字音像、環境設施、信息技術、網絡等等，使其在教學中發揮作用。引導學生學會使用各種學習資源，豐富學習方式。

（二）教學方式得以改變。

隨著新課程理念的滲透及實施，我的教學設計思路逐步打開，教學方式得到了一定的轉變，這主要表現在：

1、能利用現代技術手段或現有條件積極創設教學情景，如利用實物、圖片、幻燈片、多媒體進行輔助教學。這樣既改變了教學內容的呈現方式，又使課堂教學更加生動、直觀，充滿生機與活力，提高了學生的學習興趣。

2、重視學生學習方式的轉變，所設計的教學活動力圖引導學生通過主動探究、實踐體驗、合作學習來掌握所學知識。如：完成任務、對話表演、問題辯論、生活情景模擬、單詞造句競賽、編（或續寫）故事等。

3、在教學中鼓勵學生自己發現問題，提出問題，然后再引導、啟發學生分析問題、解決問題。為學生提供主動思考的時間與空間。

引導學生改變傳統的死記硬背的學習方式，變被動學習為主動參與，培養了學生通過多種途徑獲取知識及獲得解決問題的方法。靈活多樣的教學活動設計增加了學生參與實踐、體驗的機會，使學生的主體地位得到了保證。并使學生自主學習、合作學習、探究學習的積極性提高，部分學生在課堂上有了大膽展示才能、張揚個性的機會。

（三）教學設計重視學生生活實際。

新課程的實施有效地改變了我的教學理念，開始重視教學內容與學生生活相聯系，所設計的活動貼近時代、貼近實際、貼近生活,把抽象的知識生活化，回歸學生的生活與經驗,使學生感到真實、自然，容易接受。設計得當的活動使學生在實踐中自然而然地引入自己的生活實例，這就為學生靈活運用語言知識提供了一個很大的空間，因此也就能有效地調動學生的參與積極性,提高運用語言的能力。如：

1）學習了“ifyou,you’ll”后，讓學生結合在學校和課堂上應遵守的規則，充分發表自己的見解。

2）學習了“whatwereyoudoing?”后，讓學生“describesomethingyousawonyourwayhome(ortoschool)yesterdayafternoon(morning).”

3)學習了“travel”后,讓學生“saysomethingaboutyourtravelexperience.”or“makeatravelingplan.”

綜上所述，參加英語新課程培訓后取得了一定的成效，然而存在的問題也是顯而易見的，歸納如下：

1、大班額教學的諸多弊端：學生個體參與實踐的機會少、頻率低，嚴重地影響了語言學習的效果；初中學生自控能力相對較差，課堂管理有一定難度，往往顧此失彼，難以保證學生參與活動的廣泛性和有效性。

2、一部分學生缺乏吃苦耐勞精神，往往遇難即退，不愿意下功夫學習，甚至不愿記憶單詞，久而久之給學習造成了很大障礙。

3、現代教學設備嚴重不足，導致許多活動情景難以創設和呈現，教學容量相對少而簡單。

4、教師學習交流機會比較少，省市兩級教育主管部門雖然組織了優質課、調教課的評比，但由于名額的限制或大多數教師都有課要上，在時間上有沖突而錯過學習的機會。

5、小學英語教學滯后，造成一部分學生成為“英語學科學困生”，過早地（初一第二學期）造成了兩極分化現象。

以上問題，都對初中英語教學產生了很大影響，造成初中英語教學的整體水平不是很高。鑒于此，在今后的教學研究工作中，應以校本研究為突破口，開展有效的教研活動，通過學習、研究、反思，促進專業發展，逐步改變目前英語教學的現狀。

1、選好切入口，保證教研活動的有效性。

有效的教研活動，能激發參與者的興趣，并使其從中受到啟發、產生頓悟，從而提高改進教學的積極性。今后在進行教研活動時，應把“有效性”放在第一位來考慮，每次活動前都先由專人制定出活動計劃：確定活動主題、明確活動目的、設計活動形式及解決問題的切入口。活動要有詳細記錄，活動后應有成果（如小結、集體備課后的教學設計、課件、活動心得、意見或建議等）存檔，資源共享。

2、有的放矢，抓好備課環節。

備課是教學過程中的重要環節之一。一節課能否取得成效，備課這一環至關重要。新課程理念下的備課已不再只是知識點的羅列、重點難點的分析。因此，必須明確新課程理念下的備課要求：體現預設與生成的統一、尊重差異性的理念、生活化的理念、課程資源整合的理念及教學方式與學習方式轉變的理念。在此基礎上認真鉆研教材、吃透教材，備課前認真分析教材、分析學情，最后再進行教學設計（貫穿新課程理念）。

3、以公開課為契機，改進教學，發揮學校公開課的促進作用，通過切實有效的評價方式（不流于形式），改進教學方式，提高課堂教學實效。

4、進行教學反思，撰寫教學案例、教學后記等。對反復出現的問題展開討論，提出針對性的解決措施，對能提高教學效率的方法要發揚光大。

5、充分發揮信息技術在教學中的作用，使信息技術與課堂教學有機整合。改變單一的教學呈現方式，使教學更加直觀、形象、生動，學生的理解更加透徹、印象更加深刻，進一步激發學生的學習興趣。

6、抓好起始年級的課堂教學，避免兩極分化現象過早出現。7、盡可能采用標準班額教學，以改善大班額教學的諸多弊端。

初中英語小課題研究總結（熱門18篇）篇二

班級：_____________姓名：_____________1.寫出圖片對應的單詞。

［1］［3］。

［2］［4］。

［5］2.看圖，寫出他們的職業。

［6］。

［1］［3］。

［2］［4］。

1/8。

［5］3.根據圖片補全單詞。

［6］。

［1］。

w__rk__r。

［2］。

do____or。

［3］。

n____se。

［4］。

ho__s__。

［5］。

ho__s__。

4.根據圖片和漢語意思寫單詞。

［6］。

c__w。

［1］［2］。

(滑冰)(大山)。

2/8。

［3］。

(受傷)。

［4］。

(糖果)。

［5］5.看圖片，寫單詞。

(植物)。

1.

thepillowis________.2.

thebearis________.

3.

thetreeis________.

4.

5.

thedeskis________.

6.看圖片,寫單詞。

thebookis________.

［1］。

［2］3/8。

［3］。

［4］。

［5］7.看圖，補全對話。

［6］。

［1］—____________________isit?—it''s__________o''clock.it''stimefor__________class.

［2］—__________theweather__________today?—it''s__________.

［3］—__________these__________?—yes,____________________.

［4］—__________this__________cheap?—__________,____________________.

［5］—__________skirt__________it?—____________________.8.根據圖片寫單詞。

［1］。

［2］4/8。

［3］。

［4］。

［5］9.根據圖片寫出對應食物。

［1］。

［2］。

［3］。

and。

［4］10.看圖，補全單詞或短語。

［1］［2］。

br____kf____tl____ch。

5/8。

［3］。

d____ner。

［4］。

____gli____class。

［5］。

m__s__cclass。

［6］。

p__class。

11.根據圖片提示，回答問題。

［1］whereishilly?whatisshedoing?

［2］whereisbossy?whatisthedoing?

［3］whereissusan?whatisshedoing?6/8。

12.看圖片，寫單詞。

（1）（3）13.看圖寫單詞。

（2）。

［1］。

［2］。

［3］。

［4］。

［5］14.看圖補全單詞。

［1］。

sh____p。

［2］。

［3］。

tw____ve［4］。

［5］。

s____dy。

15.寫出與圖片相符的單詞。

7/8。

th______daym__s____。

［1］oo-e_____［3］aa-e_____。

［2］ii-e_____［4］ii-2_____。

［5］aa-e_____。

16.下面是chenjie的臥室，仔細觀察并判斷下列句子是否正確，正確的寫(t)，錯誤的寫(f)。

［1］abedisinthelivingroom.atvisonthebed.（____）［2］atableisnearthebed.aclock（鬧鐘)isonthetable.（____）［3］chenjie’sschoolbagisonthefloor.（____）［4］chenjiehasafootball.thefootballisonthechair.（____）［5］chenjie’sdeskisnearthewindow.（_____）。

8/8。

篇二：

一、本課題研究背景和評述及研究意義(一)本課題國內外現狀述評眾所周知，我們的學生學習英語是屬于在第一語言環境中的習得與學習，因此在英語課堂教學中，課堂活動的重要性比起其它學科更甚。英語課堂是學生習得與學習英語的主陣地，對于部分學生，有可能是唯一的學習時間和地點。學生在活動中理解語言知識、在活動運用語言、在活動中感受和領悟語言。教師通過活動呈現知識、通過活動觀察學生的學習過程、通過活動判斷學生學習的效果。活動貫穿于整個課堂教學過程，所以英語課堂活動的質量對于他們而言非常重要。

在國內中學的英語課堂活動教學設計的相關研究較多、較成熟，而小學的英語課堂教學活動設計剛剛起步，目前存在著一些初步的小學英語教學設計的模式或策略，但是還不夠成熟和深入，還存在著較大的隨意性。

當前的小學英語課堂活動設計，存在著種種的不盡人意:在課堂教學實踐中，關于活動有一種錯誤的傾向，即把活動定以為讓學生唱唱跳跳活躍起來的各種形式。把活動分離于課堂教學中的語言的輸入輸出，分離于課堂教學中的語言知識的教和學，甚至把活動和學習對立起來，認為活動的時間多了，學習的時間就少了。

小學英語課堂教學應注重寓教于樂，小學英語教師應特別注重興趣對學生學習英語的促進作用。但一些教師過于重視培養學生的學習興趣而忽視了教學的實效性。這些都是在教學活動的設計上缺乏科學性和必要性所致。作為教師，不應該僅從旁觀者的角度去觀察課堂活動的表面現象，而是從課堂活動的設計者的角度去認識和思考課堂活動的本質。

(二)選題的意義。

活化為實際生活;把課本中的話語活話為學生自身想說的話，把教學活話為交際。“動”就是身體各個部位動，認知結構動，人的主體意識動。而這一“活”一“動”則是為了使學生更好的掌握和運用英語。在小學英語教學中，活動是實施課堂教學的主要形式，教師應努力創設貼近學生實際的活動，引導活動去體驗、感悟、發現和探究，提高學生學習和運用英語的能力。古人說:“凡事預則立，不預則廢。”強調無論做什么事都要預先謀劃，事前設計。現代教學尤其注重設計，科學的教學設計，既是體現教育目的性、計劃性、針對性和預習性所必需，又是順利實施教學方案、調控教學過程的前提，也是確保教學效果、提高教學質量的保證。

由此可見，小學英語課堂活動的設計就應該先行一步。本學期新基礎實驗在我校的全面實施，讓全體老師對傳統的課堂教學設計從新的眼光審視、反思，因此我們將開展“新基礎教育”實驗背景下的小學英語課堂活動設計的研究。

二、本課題的研究目標、研究內容、主要觀點(一)、研究的目標學習和發展是英語課程標準的出發點和歸宿。根據我校的教育教學實際，我們通過探索英語課堂活動設計的實驗研究，擬達到以下目標:1、構建科學、規范、有效的小學英語活動設計的相關模式。

重趣味性與多變性，設計多種類型活動，如猜測活動、動作活動、調查活動、競賽活動、交際活動、表演活動。

2、形成我校英語活動設計的方法、評價的體系。

各項活動設計和安排必須有明確的目的，以達成教學目標為導向，最大限度地吸引學生參與，教師對活動要進行必要的調控，評價要積極、有效。

3、提高教師的教學能力、培養教師科研能力。

促進教師綜合素質能力的提高，增強設計教學、駕馭課堂、應變協調能力，能獨立地對各年級的英語課進行設計。通過課題研究，實現自我反思、自我重構，來解決自身的實際問題，從中體會教育教學規律，提高和完善自身素質，實現專業水平不斷提高。

(二)、研究內容1、活動的趣味性:(1)、聯系學生生活經驗的課堂活動設計的研究著重從學生的實際生活出發，從學生已有的實踐經驗出發，對英語課堂的活動進行設計、研究。

(2)、符合學生的年齡特征的課堂活動設計的研究小學英語學習階段從三年級到六年級，學生心理成長很快。設計的活動要符合學生的心智要求。

(3)、兼顧學生的個體差異的課堂活動設計的研究學生的學習風格總體而言有三種風格:聽覺型、視覺型和運動型。因此在設計活動時，有些活動側重于聽能訓練，有些側重于視覺觀察，有些側重于動手做。教師設計的活動不能局限在一類活動中，而是各類活動都有些。個體的差異還體現在學生的學習能力不同、原有語言基礎不同上。個體的差異導致學生參與課堂活動的層度不同。活動設計應充分考慮到學生的個體差異。

2、活動的有效性:(1)課堂活動設計應考慮是否有足夠的語言輸入量克拉申的假設理論提出:當語言學習者處在一定量的第二語言輸入中，并且語言難度比他們掌握的語言知識與能力高一層次時，才能有第二語言的習得與學習。

所以沒有??語言輸入是不可能取得第二語言的習得與學習。所以在課堂教學中語言的輸入不能只是本堂課要學習的語言內容、課本中的語言內容。在設計時應全盤考慮學生已經具有的語言知識，并能運用于新的課堂中。

(2)課堂活動應有學生的思維參與任何一種語言都是思維的載體，英語也不例外。記憶是英語學習活動中的重要智力活動，但它不是英語學習活動的最終目標。在英語學習過程本身包括了各種思維活動，如:分類、猜測、判斷、想象等。活動設計還應充分重視培養學生的創造性思維能力。

(3)課堂活動應體現語言的推進過程英語教學過程既是思維活動的推進過程，同時也是語言操練的推進過程。克拉申形象地將此描述為“i+1”。其中“i”表示學習者原有水平。當語言輸入為“i”時，學習者停留在原有水平。當語言輸入為“i+1”時，學習者既能理解大部分語言材料，又能掌握新的知識與能力。如果我們遵循這樣的要求來設計課堂活動，貫穿一堂課的課堂活動就能將學生的英語學習一步步地有效地推進。

適合學生年齡特點，形式多樣的活動。英語是一門語言，它還具有其本身獨有的交際性，要真正地使小學英語的課堂教學活動設計得有實效，教師要在遵循小學生語言學習規律和不同學生生理、心理發展的需求和特點的前提下，依據所學知識的難易程度和學生的實際水平，精心設計教學活動，做到適時適度，切實可行并富有成效。英語課堂教學活動必須有計劃，有目的，有一定的目標。活動的設計是要求。

因此，課堂教學活動的設計要緊緊地圍繞本節課的教學目的和教學內容而進行。而教學改革的聽說讀寫必須貫穿于其中。因此在設計時應遵循以下原則:。

(1)必要性:分析教學內容，把握真實教學目的。

(2)科學性:活動要符合學生的認知水平、體現梯度性，呈遞進式深入。

(3)真實性:活動盡量貼近學生的生活，創設真實的情景。

(4)趣味性:符合兒童語言學習特點，激發學生參與活動的熱情。

(5)靈活性:面對動態生成的課堂，不斷調整設計，實現教學活動效能的最大化。

(6)參與性:面向全體學生的發展和成長。

三、本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟(一)研究的思路本課題的研究將首先進行文獻研究，了解和掌握本課題研究的相關理論依據，扎實自己的研究底蘊;其次進行課堂教學實驗研究，以每個學期為一個研究階段，期初制定研究目標，期末進行總結分析，撰寫階段研究報告。同時，組織課題組老師定期學習有關的理論文章，對研究課認真組織評議、反思、重建，不斷研究新問題，解決新問題。

(二)研究方法1、觀察法:在教學過程中對學生的外在行為進行有計劃、有目的的觀察，從而直接感知和記錄學生對各種類型活動的興趣、參與程度、掌握知識的情況等。

2、實驗法:根據實驗目的，對小學英語分年級進行不同的的活動模式設計、探索，并將不同課堂教學現象做記錄、分析，尋求最佳的教學活動設計模式。

3、案例分析法:對比較典型的活動的材料進行分析，或對課堂案例進行微格。

(三)研究步驟第一階段(2007.5—2007.10)制定好課題的設計方案，進行課題論證，報送上級領導審批;制定實施方案，明確課題組成員的研究任務，并進行第一階段嘗試性研究。

第二階段(2007.11—2008.6)進行第一階段研究，依據實施方案開展研究，認真總結研究成果，分析存在問題，撰寫階段報告。初步形成《“新基礎教育”實驗背景下的小學英語課堂活動設計的研究》的理論與操作方式。

第三階段(2008.6-2009.6)進行第二階段研究，根據第一階段的研究情況繼續深入研究，逐步完善《“新基礎教育”實驗背景下的小學英語課堂活動設計的研究》的理論和操作方式，撰寫論文及階段報告。

第四階段(2009.6-2010.9)認真分析研究過程資料，撰寫研究報告和工作報告，匯總研究論文，向上級申請結題、鑒定。

四、研究過程(一)、加強學習，更新教育觀念，轉變教學思想。

1、向書本學習為了扎實有效的實施該課題，要加強課題組教師的理論水平，課題組認真組織教師學習《新基礎教育論》和有關英語課堂活動設計的有關理念和文獻。組織教師學習本課題的方案，共同討論、研究、修改，完善。除此，要求課題組教師利用業余時間學習相關理論，充實自我。

課題組成員除了學習《“新基礎教育”論》以外，還特別學習了《“新基礎教育”外語教學改革指導綱要(英語)》這本書。我們發現，這本書集教學理論與一線教學實驗老師的經驗于一體，非常值得我們學習和借鑒。

2、向網絡學習課題組老師都在博客區進行“每周導讀”的學習交流。課題組長每周上傳一篇文章，大家認真研讀后進行跟帖，交流自己的學習心得。老師們或三言兩語，或長篇大論，都能聯系自己平時的教學實際，寫出自己的心得和感受。

(二)加強日常化研究，提升研究的實效性本學期課題研究工作繼續與教研組工作有機結合，主要從以下幾方面進行了研究:1、在集體備課中研究為了有效地開展研究，我們以集體備課為抓手，促進教師研究能力的提升。在期初，備課組按照教材內容將重點備課任務合理分解，落實到人，排出一學期的分工一覽表，便于教師明確任務，提前準備，提高備課質量。每一位教師在集體備課中都應當積極參與討論，發表自己的獨到見解，進行單元教材分析，并在備課筆記相關內容中做好記錄。

2、在實踐中研究課堂是開展課題研究的主陣地，只有真正上好每一節常態課，才能提高教師的教學水平。我們每兩周進行一次研討課活動，其中，中、高年級分別圍繞“詞匯教學”和“閱讀教學”進行研究。我們先在備課組層面進行教材解讀、教學設計，然后由上課教師上傳教案，由課題組其他老師提出修改建議，上完課后老師們進行研討——上課、說課、評課，提出重建建議，由另一位教師上重建課，再把研究成果輻射到以后的日常教學中去。

組織教師根據課題方案，結成自己的教育教學實踐，制訂個人研究計劃，在課題組認證后，按照計劃進行課堂課例的研究，及時進行反思和總結。希望通過課題研究，一方面要求教師學習相關的理論，改變自己頭腦中的各種相關觀念。另一方面，則要求在實踐中堅持用新的理念指導自己的教學設計。

(1)加強課前教學設計的研究力度，使教師設計中有“結構意識”和“***性化”方案。體現活動設計的目的性、計劃性、針對性和預習性。

(2)在上課時，教師要學會傾聽，把注意力放在學生身上，及時回應并組織多向交互作用，觀察學生在活動中的參與情況，把握學生的興趣度與發展情況。

面對動態生成的課堂，不斷調整設計，實現教學活動效能的最大化。

(3)加強課后的反思和與研究，以積極、有效、高質量為標準，探討活動的實效性和趣味性。

(4)根據反思結對課堂活動進行重建，調整教學活動設計中合理一些不合理的因素,進一步優化目標,調節后續教學，促進不同水平的學生與教師共同發展。

這些實踐研究很好地促進了教師的研究意識和智慧生成，上課教師能有意識地從課型和年段的角度上分析教學目標的落實、亮點和不足，并說出成功和失敗的理由;聽、評課的教師能夠根據新基礎課堂教學評價標準來分析課堂，能依托理論來指導自己的想法，并真誠地給出教學建議和重建思路。

反思重建:根據評議的結果對課堂活動進行“二次設計”，利用英語教師教學2-3個平行班的特點，進行“再上”和“再反思”。

總之，課題研究要選好“切入點”，操作簡易;要教研結合，課堂驗證;要明確教與研的關系、學與研的關系、研與用的關系。通過積極探究，努力形成“植根課堂沃土，勤于實踐反思，善于總結推廣”的科研特色。

面，結合相關理論對單元教材進行了有機解讀。這樣的活動對教師們如何多角度地鉆研教材，創造性地理解教材提供了清晰的思路。大家都認識到:對文本的理解要樹立“大單元”意識，從單元整體教學出發，從整體到局部，最后再回歸到整體。

(四)、外出學習。唐潔霞老師和蔡亞波老師到南京參加“現代與經典”全國小學英語教學觀摩研討會，欣賞到了來自全國各地的名師所執教的精彩課堂。這次活動，群英薈萃，有英語教學方面的資深專家，也有近幾年嶄露頭角的教學新秀，他們或睿智，或活潑，或幽默，或嚴謹，呈現給大家不同風格、不同類型的課堂與精彩。我們感受到了專家們深刻的教育理念、精湛的教育技巧。

每個月新基礎聯誼學校都會開展一次活動，所以老師們也有了多次向同行學習的機會。在每次研討中，我們對各種課型有了更清晰的把握。

(五)、扎實研究過程管理。

1、激發教師的研究熱情。

2、制訂切實可行的研究計劃。

3、認真實施研究課。

(六)、及時進行反思，總結。

對于日常研究，我們力求做到研究專題化、活動制度化，學習理論和教學實踐相結合，正常聽課、評課，提高研究含量，為今后的課題實施打下良好的基礎。

五、課題研究成果(一)研究課堂活動的開放性在《“新基礎教育”外語教學改革指導綱要(英語)》一書中的有關英語課堂教學的基本特征的第一點:開放教學結構，激活思維，生成新資源，發現語言規則。

我們提倡開放式的課堂結構，不斷激活學生已知相關知識和思維，形成各種新資源。

??。在研究中，我們認識到:開放性的教學要以知識為載體，以關注人的發展為首要目標，通過創造一個有利于學生發展的教學環境，為學生提供充分的發展空間，從而促進學生在積極主動的探索過程中各種塑造都得到全面提高。英語課堂活動的開放性包括以下幾點:。

1、開放的教學情境教學情境是教學中各種因素的集合，它是由教學空間、教學課堂中的師生關系、教學中的語言環境等因素構成的。對英語教學來說，課堂內固定的教學空間、固定的老師講、學生聽的授課模式以及課堂內機械的知識學習。割裂了與學生生活和社會的聯系，限制了學生積極性與創造性的發展。因此要創設開放的教學情境，把它作為師生對話的平臺和學生生活的延伸。英語教學是語言教學，語言源于生活，又實踐于生活，我們在英語教學中應當為學生創設開放的語言環境，包括課堂教學的語言環境和課外實踐的語言環境。

(1)開放的課堂教學氛圍，主要體現在課堂師生人際關系上。教師應創設和諧、寬松的教學環境，使學生感到教師是自己的親密朋友，平等相待，和藹可親，師生之間，生生之間交流民主，達到較為開放的教學氛圍，所以要求老師在教學中把學生當成學習的主人，用商量的口語與學生展開探討。

如我們在教學中經常向學生說:“please.haveatry.comeon.good.notbad.wonderful.super.”等激勵性的話語并加以適當的體態語言，讓學生樹立自尊、自信的觀念。鼓勵學生開口發言，大膽嘗試，建立民主、平等、情感交融的，協力合作的開放的教學氛圍，可以更進一步地激發學生的求知欲望，活躍課堂氣氛，促進語言學習交際活動的順利進行。

(2)開放的語言環境。英語教學是語言教學，語言源于生活，又實踐于生活，我們在英語教學中應當為學生創設開放的語言環境，包括課堂教學的語言環境和課外實踐的語言環境。

a、活化教材，精心創設課堂教學的語言情境。根據心理學家皮亞杰的認識發展理論，11歲左右的兒童具有抽象概念，但具體性仍是他們思維的主要特點。有些問題在具體事物的幫助下可順利解決，但在純粹言語敘述下推理，則感到困難。

因此，在小學英語課堂上應注意活化教材，創設合適的語言情境，利用實物、圖片、表演示范、多媒體等各種手段，將課堂變成具體的社會場所，讓學生根據具體情景來扮演相應角色，使用恰當的語言。這種具體的、學生比較熟悉的內容，往往會使他們產生較大的興趣，并能激發他們參與交際的積極性。

如在教學牛津小學英語3aunit10《thankyou》時，由于單元內容與食品有關，教師就系上圍裙，戴上帽子，打扮成餐廳服務員，準備好漢堡包，蛋糕、果汁等課本上出現的食品，說“welcometomysnackbar。”學生的興趣立即被調動起來。整個教學過程過渡自然，水到渠成。學生自始至終身臨其境，興趣盎然。活化教材，創設語言情境對增強有聲語言的表達效果，激發學習興趣，活躍課堂氣氛起著不可估量的作用。

網上播放英文節目，組織英語角，開展課外英語活動，表演英語小劇、自辦英文小報、制作英文節日賀卡等，并進行評比、交流，促使學生自發去查閱有關的課外讀物，甚至上網收集資料。同時，利用課外活動時間，結合課文culture部分，介紹國外的風俗習慣，文化知識背景。最后還可以組織學生舉辦類似的節日活動，進一步拓寬學生的知識視野，營造英語文化氛圍，從而更深層次地促進學生學英語、用英語的興趣與熱情。

經驗與社會生活，教學內容要超越英語學科的自身體系。開放的教學內容包括:課堂教學內容的開放和設計開放性的主題作業。

(1)安排開放的課堂教學內容。根據教材內容編排按部就班地設計每課教學的重點、難點已不能滿足學生學習的需求，因此，我們在日常教學中打破教材的限制，從其它少兒英語教學用書或配套的影碟、磁帶中選材，結合牛津小學英語課本，靈活主動地設計開放性的教學內容。

如五年級的英語老師在上到5aunit4《halloween》一單元時，就從網上找到許多關于萬圣節的圖片和資料，還有一首節奏鮮明的萬圣節歌曲。學生邊看邊唱、邊說邊學，興趣盎然，比原課本上枯燥的操練與跟讀的效果要好得多。

(2)拓展教學內容教師對學生感興趣的學習內容進行拓展，以某一點為突破口，開發英語教學資源，拓寬學生的學習渠道，改進學生的學習方式，提高教學效果。當然學生也可以進行拓展。

如蔡亞波在教學4aunit2《inatoyshop》時，這一單元都是動物類單詞，學生們除了三年級學習的一些單詞和本單元的單詞外，還對很多動物的英語表達感興趣。于是我就讓學生們說一說，還想了解哪些動物。“snake、hen、horse、chicken、duck、swan”等單詞讓孩子們增添了許多新知識。

無獨有偶，韓翠老師在執教5aunit8《acampingtrip》一單元時，讓學生們自己找一些與野營有關的單詞。學生們找到了“sleepingbag、soupspoon、campingfire、pan、sheet”等單詞，在表達時大大豐富了詞匯量。

3、開放的教學目標。學生是教學活動的主體，學生學習語言的差異是客觀存在的，教師的教學要有利于學生思維能力的培養和學習潛能的開發，因此，教師要制定每節課開放的***性教學目標:(1)基本型教學目標以大綱要求基礎知識的認讀、識記為主，面向全體學生。

(2)提高型教學目標在完成大綱要求，落實基礎知識和提高學生基本技能的基礎上加上一定的靈活性，主要面向中等水平的學生。

(3)發展型教育目標對基礎知識進行靈活重組，并加以創新與開拓，主要面向學生能力較強的學生。

以牛津小學英語4aunit8《inclass》partb、c這課為例:(1)基本型教學目標:能聽得懂、會說、會讀和會拼寫單詞eat、drink、write、read、close、open。四會掌握祈使句:openthewindow,please.don’topenthedoor.(2)提高型教學目標:在完成基礎性教學目標的基礎上，增加單詞draw。(3會)，并能運用四會單詞表達祈使句。

(3)發展型教學目標:在完成提高性教學目標的基礎上，要求熟練掌握單詞、句型的基礎上，并能在適當的場合正確運用祈使句。

這樣，教師讓學生明確每個單元和每節課教學的***性目標，學生根據自己的學習情況有選擇的變化層次，讓學生多些嘗試、選擇、發展的機會，使他們的思維處于一種被激勵的狀態，學生就會充滿自信，學得主動。

(二)、繼續進行課型研究，初步把握其結構本學期，中、高年級分別就詞匯句型課和閱讀句型課展開研究。

詞匯課:通過這學期的研究，我們關注到以下幾點:1、單個詞匯教學呈現邏輯性與遞進性科學證明:一個單詞的教學必須經過i+1的理解、記憶、運用的數個循環過程，才能正確掌握和理解。以單詞“storybook”的教學為例:先從讀音開始，從學生已有的單詞發音規律積累入手，讓學生自己根據單詞讀音進行單詞的拼寫，分解了單詞拼寫上的難點;接著，鼓勵學生用單詞進行組詞;最后，將詞匯融入句群中，通過讓學生表述自己最喜歡的“storybook”，形成對“storybook”

一詞的語言運用。教學設計的過程由簡入難，從單個詞匯到整個語段的練習，思維的要求逐漸提高，語言的輸出逐漸豐富。

2、注重學生學習方法的構建在詞匯的教學指導上，以教結構的方式入手，幫助學生自己構建學習新詞的方法。如:學生從單詞“purse”一次的學習中，知道了對一件物品的描述可以從顏色、外形、大小等方面建構認知體系，將此方法移植到其他單詞的學習中去，學生的學習就顯得更加主動。此外，在單詞“waterbottle”的學習過程中，由于教師讓學生感知了英語中合成詞的構成，讓學生自己推導出了詞匯的意義，在詞義理解上幫助學生積累了猜詞方法。學生在學習內容的過程中獲得的方法，是為其后期進行更廣泛的學習提供了方法體系，建構了更為高級的認知結構。

根據學生的實際及課題研究序列，如果說三年級學生在學習詞匯時一般采用挖掉其中的某一字母，然后再填入字母的方式，那這對于四年級學生來說就過于簡單了，于是可以嘗試讓學生根據音節來拼寫詞匯，幫助學生根據音節的發音規律有效記憶單詞，同時在教單詞時注重不同的教學方法。

我們在教學單詞時，教第一個單詞時，運用老師問學生回答的方式，讓學生在回答問題的過程中掌握新詞及該物品的特征，在這一教學過程中采取的是教師導學的方式。在教第二個單詞時，采用學生問學生答的形式，這時學習能力較強的學生就會發揮他們學習的主動性，積極思考、思索問題，而學習能力較弱的學生也會在他們的引導下積極回答他們提出的問題，在這個過程中采用的是學生助學的形式。

在教第三個詞匯時讓學生獨立思考描述，采用的是學生自學的形式。試圖在三個詞匯的教學中體現教師由扶到放的過程，學生在學習詞匯的過程中能體驗到詞匯學習的方法，使教師在教學中真正做到授人以漁。同時在詞匯教學的過程中都有理解、記憶、運用的過程，讓學生在理解、記憶、運用的數次循環中扎實掌握詞匯。

3、關注語言的文化滲透。

語言就是文化，語言的教學離不開文化，脫離文化的原學習是不鮮活的。單詞教學也要基于對教材內容的文化挖掘和有意識的滲透，讓學生在學會單詞的基礎上有更多的文化理解。滲透了文化的英語課堂，才能顯現它的魅力。

4、創設語境，在語境中進行詞匯教學。所謂語境(context)指的是上下文,即詞,短語,語句或章篇及其前后關系。呂淑湘先生曾說過:"詞語要嵌在上下文里才有生命。"眾所周知,孤立的東西不容易記憶。要有效地掌握詞匯,就應該將詞匯與句子、語篇結合起來。從使用詞匯的角度看,詞語連成句子或連成話語,才能實現其表達思想的交流功能。因此在課文教學過程中,我們不應該孤立地進行詞匯教學,應千方百計地把詞匯與句子,語境結合起來,應該多讓學生自己造句,掌握詞的用法。在詞匯與句子結合的基礎上,我們還將詞匯、句子與語篇相結合,進一步擴大詞匯的交流功能。每學完一個對話、一篇文章后,我們讓學生聽寫，根據對話、課文改寫材料,讓學生復述或自編對話,復述背誦課文或進行相關的寫作練習。將詞匯與句子,語篇相結合,不僅能幫助學生鞏固詞匯,而且能提高學生學習詞匯的興趣,發展他們運用語言的能力,達到學好英語的終極目的。我們發現詞匯教學有以下幾個特點:。

2、詞匯教學應該落實于單詞組合而成的句子、段落和篇章，認識一個目標單詞必須與其所在的具體的篇章聯系起來，學習目標單詞應該始于并終于其所在的篇章的特定意義和用法。

3、英語詞匯的學習切忌死記硬背，通過語境和句子學習詞匯才是科學、有效的方法。這是因為語境決定了詞語的確切含義，而句子提供了語言的規則要求。

比較，通過總結、歸納、分析和對比等方法幫助學生澄清概念、加深理解，并提高詞匯的運用能力。

學生探求知識的積極性，把教學內容恰到好處地與話題聯系起來，話題引發了內容，話題推動了教學過程。

(2)讓舊知與新知碰撞復習舊知是每一堂課中許多老師的開場環節。其實復習什么舊知，怎么復習舊知，都是值得研究的問題。與話題繞得太遠的復習，教學目標呈現不明顯，學生在老師的牽引下，東一棒子西一錘，不知所云。曾經聽過一位教師的課，要教學dress一詞，從唱一首肢體大幅度動作的歌曲入手，再轉入一個卡通故事，配以精美的畫面，最后繞到dress一詞，進行教學。在這樣的導入中，學生已有的舊知根本沒有被觸及和挖掘，新舊知識間沒有發生碰撞，如何產生學習的欲望,聽課現場雖氣氛活躍，但是學生真正注意的卻是太過花哨的媒體和活動，主動發現知識的學習欲望不見展現。同樣是這一單詞的教學，有教師用一個開放問題直切要害:在描述完may的房間后，定格在衣櫥上:what’sinmay’swardrobe?學生在猜測、回答這個問題時，立刻與自己的生活經驗聯系起來，找到“服飾”為切入口，開始搜索已有的表示服飾類的單詞，復習的指向性明確;在完成已有知識的復習后，導出dress一詞的教學究水到渠成了。

為學生提供與新知識關聯的話題，讓學生有方向地有目的地復習舊知識，再讓學生對新知識有敏感性——這是課的導入中有效的措施。

2、使middles依層次邏輯遞進(1)注重個體詞匯教學中的理解-記憶-運用的數次循環學生對一個單詞的掌握，最主要的是以下幾點:讀音、拼寫、詞義及運用。如何處理好這些知識點之間的關系，讓學生有序有效地掌握詞匯，我們在單個詞匯的教學中就要注重教學活動的層次性。例如在教學toy一詞時，就設計了以下的三個步驟:step1:encouragethestudentstolisten,readandspellthewordtoy.

step2:findoutmorephrases:toybear,toycar?step3:oraltopic:whattoyhaveyougot?howisit?從這三個教學步驟中可以清晰地看出toy一詞在教學處理上的邏輯性與遞進性:在第一個步驟中，借助機械的模仿，知識間的正遷移幫助學生解決詞匯教學中最基本的音與形。

這二個步驟是意義性的操練，學生在基本掌握新詞的音與形后，教師通過任務的創設，幫助學生拓展相關聯的詞組，進一步鞏固詞匯的音與形，同時深化詞匯的義及學會詞匯的初步運用。

句子(語段):這一步驟是學生靈活運用詞匯的過程，借助與學生的生活實際相關聯的話題，由詞組過渡到句子(語段)，幫助學生靈活運用語言。

這三個過程的教學，從機械的模仿——有意義的操練——語言的靈活運用，在逐層遞進的教學活動中不僅讓學生掌握了最基本的詞匯的音、形、義，還關注了詞匯的拓展及在具體語境中的運用，學生學得扎實而有效。

能力。bear采用的是自我描述的方式，由于有了第一、二個詞匯教學中的鋪墊，學生對如何描述一種動物有了基本的能力，所以自我描述也就顯得水到渠成。由此可以看出，我們可以利用詞際間的層次遞進讓學生感受到知識之間的相互聯系，形成學習過程中對語言知識的遷移能力，掌握學習的能力與技巧，對今后的自主學習打下基礎。

(3)注重詞匯課型環節之間的邏輯遞進本校的英語課堂教學和研究中，我們一直很強化教學流程的“邏輯遞進”，在校本的研訓中一直強調教學設計中的環節遞進:這個遞進，不僅是活動難度的遞進，更要著眼于語言難度和學生思維活動的遞進，這是教學設計之“根”。缺乏這條主線，那么再多的活動只能體現出散沙的狀態而不成形。

閱讀課:一、閱讀課的板塊清晰(一)讀前活動(pre-reading):激發動機，引導學生進入閱讀狀態。

如胡燕媛和蔣志娟兩位老師都對本單元的重點句型進行了復習，為學習課文作好鋪墊。而韓翠老師的閱讀前準備則是和學生討論相關的話題，出示有關的實物等。通過這些活動喚回學生的閱讀興趣，加深對閱讀對象背景的了解，同時也可放松閱讀前的緊張心理。

的想象和聯想;教師還可用聲情并茂的朗讀，吸引學生去體會和領略閱讀材料的美感。

(二)閱讀前——朗讀拓展促閱讀很多研究表明，如果語篇涉及讀者熟悉的主題，他們就能順利理解文章中的信息，相反，如果不熟悉語篇主題，就會出現障礙。因此，應在學生閱讀前，運用學生已有的知識結構，為學生創造足夠多的機會朗讀語篇的相關內容，使學生對即將要閱讀的內容有一定的了解，為獲得更好的閱讀效果作鋪墊。

如韓翠老師的一節語篇閱讀課，教學內容為牛津英語5b《theenglishclub》，在引導學生閱讀前，老師讓學生先朗讀一首小詩《comehereandmeetus,please》。

lifangjingischinese.yumiisjapanese.johnisamerican.kenisaustralian.franceiswhereclareisfrom.englandisthehomeoftom.這樣讓學生在又韻律的朗讀中，感受小詩的內容，為語篇的閱讀做好堅實的鋪墊。

(二)閱讀中——閱讀過程技巧與方法的調控在教學過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發和能力的發展;無論是情感、意志的培養，還是思想品德的提高，都必須通過學生的自主學習和不斷探究。

程中培養學生自主閱讀、思考的方式，引導學生逐步掌握閱讀技巧和方法是非常重要的。

1.保證學生足夠的自主探究時間蘇霍姆林斯基說:“教室里寂靜，學生集中思索，要珍惜這樣的時刻。”在實際課堂中，我發現很多教師在提問后就馬上叫學生回答，不給學生時間去思考。如回答不出，教師或是不斷重復問題，或是忙著啟發(很多情況下是暗示)。試想，在這么短的時間內，學生的思考能有一定深度嗎,學生能獲得多少“頓悟”和思維的閃光呢,可學生為了迎合老師的心理，匆忙尋找只言片語作答，表面上氣氛活躍，實際上是走進了繁瑣而膚淺的一問一答的圈子中去了。為了改變這種狀況，教師應在提問后給學生一些獨立思考的時間，讓他們潛心讀書，深入思考，當學生回答過程中遇到困難時，教師要以期待的目光鼓勵學生積極思考。這個等待的時間雖短，卻正是學生思維最為緊張活躍的時刻。

如老師們在教學時，都并不是隨機抽取一個學生立刻就問他問題，而是將問題拋給全班學生，讓他們經過思考后再回答，因為他們已經是高年級的學生了，他們都希望回答一些經過他們思考的問題。

2.培養學生提問的能力在現實教學中我們可以發現，我們的學生對教師的提問可以對答如流，但是學生用英語提問的能力卻與之相距甚遠。培養學生提問的能力有助于學生養成按意群閱讀的良好習慣，提高閱讀的速度及效率。在教學中，我給學生機會進行提問，其目的就是在教學中逐步培養學生提問的能力。

athome?這些問題都是非常有價值的，學生們能提出這些問題，也表明他們對文本有了自己的認識和理解。

3.逐步滲透難點詞、短語在閱讀教學中，將影響學生閱讀的難點詞、短語逐個地滲透到各個環節中，讓學生在更加簡短的語篇的閱讀過程中、在圖片看和說的過程中、在其運用過程中將這些詞和短語理解并掌握，而不是像對話課教學一樣，刻意地將它們逐個進行教學。

如洪亞芬老師就是讓學生看圖理解“brushmyteeth”的意思。在學習“onduty”這個短語的意思時，老師問學生“howdoyouknow?”，學生回答“heneedstocleanthelibrary.”4.感知——理解——運用英語閱讀是非常復雜的心理認知活動，是讀者通過感知書面語言材料，進而對其進行編碼重組、解析破譯，再現作者提供的完整信息的過程。感知是讀者對書面材料的識別和辨認，其意義在于獲得基本信息，為對語言材料的編碼重組進行硬件上的準備，這是閱讀中的信息交換過程。理解則需要讀者運用已有的知識和經驗，對所感知的書面語言材料的基本信息進行編碼，然后重組，解析破譯出作者所表達的思想，全面準確地把握閱讀材料的信息，這是一個復雜的信息處理過程，也是讀者得以順利有效地進行閱讀的關鍵環節。

如胡燕媛老師在教學牛津小學英語6bunit7《aletterfrompenfriend》時，就引導學生通過層層感知，了解到peter的信息包name、age、city、family、hobby，全面準確地理解了文本。

5.整體理解。

在閱讀過程中，遇到生詞、難句是在所難免的。如果碰到生詞、難句就追根刨底，孤立地思考，甚至還想把它譯成漢語才能罷休，其結果不但影響了閱讀速度，也不利于養成良好的閱讀習慣。因此，應養成從文章的篇章結構入手，越過少量生詞、難句所造成的閱讀障礙，領會文章的主體思想，理清文章的脈絡層次，然后從整體上對詞句進行推敲，攻克難關，最后又回到對全文進行歸納總結的良好閱讀習慣上。使閱讀從感性認識進一步升華形成理性認識，從而加快閱讀文章的速度，提高對文章理解的正確性。

(三)閱讀后——語篇的有效延伸小學生閱讀能力的提高雖然主要依靠課內閱讀，但不能僅僅滿足于此。課內閱讀是基礎，課外延伸是補充。實踐經驗證明，課外閱讀不但能促進學生英語閱讀理解能力的提高，還能有效促進學生英語綜合技能的發展。

1.選擇課堂教學的拓展語篇選擇一些與課堂上教學內容相關的拓展語篇，既可以幫助學生鞏固課堂的學習，又可以鍛煉學生的閱讀能力。如蔣志娟老師在教學完后，為學生提供以下語篇《theseasonsinaustralia》:theseasonsinaustraliaarenotlikeinchina.whenitiswinterinchina,itissummerhere.itisinthesouthoftheworld.june,julyandaugustarethewintermonths;september,octoberandnovemberarespring;summerisindecember,januaryandfebruary;這樣，語篇中的句型內容與課堂上所教授的句型內容緊緊相扣，既能達到鞏固舊知，提高閱讀效果的目的，又使學生獲得一定的滿足感。

2.選擇生活化的拓展語篇許多調查表明，語篇內容的生活化可以使學生更易理解，有助于學生更好的閱讀，并習得一些生活、學習的經驗。

3.帶著任務閱讀許多實踐證明，無論是課內還是課外，讓學生帶著任務去閱讀的有效性是毋庸置疑的。因此，給學生課外拓展語篇的同時應給予一定的任務，如:(1)給語篇取個小標題。(2)回答與語篇相關的幾個問題。(3)聯系上下文猜幾個生詞的詞義。(4)判斷與語篇相關的句子。

4.閱讀結果的反饋及時有效的反饋語篇閱讀的結果能促進學生更好的閱讀，提高課外閱讀的效率。但在實際教學中，由于課堂時間有限，很難做到面面俱到。因此可將班級分成若干個閱讀小組，并委任一些閱讀組長，讓課外閱讀的結果在小組里進行反饋，讓每位學生在小組里分享彼此的信息與感受。這樣，既能讓學生對課外閱讀有所堅持，又能在課外閱讀中有所得，分享樂趣。

讀后活動(post-reading):交流討論，培養綜合運用英語能力。兩位老師都安排了相關的閱讀材料，讓學生進行閱讀能力的拓展。

小學閱讀能力的提高雖然主要依靠課內閱讀，但不能僅僅滿足與此。課內閱讀是基礎，課外延伸是補充。實踐經驗證明，課外閱讀不但能促進學生英語閱讀理解能力的提高，還能有效促進學生英語綜合技能的發展。不僅能積累新語言知識，也能幫助學生積累閱讀的經驗，因此要很值得重視并有效做到有效指導。

總之，正確的閱讀教學方法有利于學生提高閱讀技能，高效的閱讀能力需要培養和訓練，教師只有通過研究學生的認知特點和閱讀策略，才能制定切實可行的閱讀教學方法，實施有效的英語閱讀教學策略，為學生的終身發展奠定基礎。

二、閱讀課中的詞匯教學平時在閱讀教學中老師們遇到的困惑和矛盾是:如何將詞匯處理和提高閱讀技能溝通起來，有時會將新詞翻譯好再指導學生進行閱讀。在這學期的研究課中，老師們嘗試的是將詞匯處理和培養學生的閱讀技能結合。

如洪亞芬老師是在閱讀前幫助學生掃除新詞的障礙:t:i’mfromchangzhou.whereareyoufrom?s:i’mfromyancheng.t:you’refromyancheng,butyouliveinchangzhounow.通過這段對話，學生就自然而然地理解了livein的含義。

又如蔣志娟老師在教學exciting和excited時，出示課文插圖:t:whataresuhaiandsuyangdoingonsportsday?s:they’rewatchingarunningrace.t:yes.therunningraceisexciting.緊接著出示劉翔奪得奧運金牌的圖片:t:look,he’sveryexcited.王麗老師則注重培養學生在閱讀的過程中學習新詞。

能力，又鍛煉了他們的理解能力。在整個教學過程中，激發學生閱讀英語的興趣和動機，滿足他們學習英語的成就感。在此基礎上，培養學生的閱讀技能。

四、閱讀教學與節日文化交融對于學習英語的人而言，了解西方風土人情和文化習俗無疑是語言交流的必要基礎。對于小學生來說，通過有趣新穎的語篇閱讀學習，了解國外的節日習俗，西方主要節日的來歷、慶祝方式、獨特之處、節日含義等內容。這不失為拓寬語言積累、增強語言交際性、培養學生主題歸納式學習、提升學生英語思維能力的一條有效途徑。

還是以王麗老師的課為例，這是根據學生實際做出一定的探索的課外閱讀拓展課。首先，老師布置給學生一個話題，由話題引出中國的節日，讓學生在介紹自己最喜歡的節日時，復習動詞的過去式，達到熟練運用的目的。接著，由學生談論的話題自然地過渡到西方的節日，引出圣誕節。為了激發學生的學習興趣，老師在課上教授學生相關的圣誕節詞匯。學生在互相的談論當中，了解了很多圣誕的習俗。

學生帶著這些知識閱讀短文，可以掃清由于文化差異帶給他們的閱讀障礙。

最后，讓學生說說自己是怎樣過圣誕的，由此體會中西方文化的差異，培養學生的跨文化意識。

(三)、研究英語課堂的“育人”的人文價值首先，重視學生主動構建知識、發現知識規律的過程。為此，凡是學生能夠做到的，教師都不要替代，教師的作用是創設一定的情境，引導學生發現語言的內在規律，進行創造性的學習與運用。

這個句型時,教師可以手里拿著書從講臺來到學生的中間,和學生進行對話,然后讓學生進行對話,教師要引導學生發揮想像力,如可以向學生問:whatdoyouthinkaboutthisbook?這時會引起學生的好奇,他們會去想去猜這本書里寫的是什么或是這本書是誰的或這本是本暢銷書等。

教師可以利用插圖來創設情景,培養學生的創新精神.插圖是語言的形象再現,語言是插圖的理性表述。例如,在練習句型whatisitlike?時,教師可以出示一幅圖,圖中有兩個小朋友在對話其中一個手里拿著一本書.請根據圖畫的內容編一段對話.學生會運用所學過的知識編成各種對話。

看圖說話,在教課文時,教師可以根據課文內容,畫圖畫,在課堂上教師把圖畫展現給學生,讓學生根據圖畫來編故事并講給同學聽.看圖說話不僅能鞏固所學的語言知識,還能訓練學生的想象力和語言表達能力,開發學生的發展思維。

第三，學生文化視野的豐富。語言學習的最終目的是為交際服務，交際能力的一個重要特征就是使學習者在與對方的交流中能根據話題、語境、文化背景等進行得體、恰當的語言表達。這種能力反映出學習者對異域文化的理解程度。所以，語言和語言的運用不可能脫離文化而單獨存在。就成功的跨文化交際而言，僅僅理解語言是遠遠不夠的，還應該了解文化的各個不同的層面以及對方的文化背景，這樣才能和日常交際密切聯系，學生才不會認為語言和文化的關系過于抽象、空洞和捉摸不定，才會真正認識到文化因素對于語言習得的重要性。

培養。經過左老師及卜老師一次次的點撥分析，現在老師能清晰地意識到，英語學科的育人價值是非常全面的，不僅是對學生的品德的熏陶，還包括學科知識的掌握、語言文化的了解、學習意志的培養等。

(2)對學生思維發展的關注更深層。以往的英語課堂教學，教師更多關注的是對學生學習興趣的激發，教師通常會費盡心思想很多有趣的教學活動，如:游戲、競賽等讓學生感受到英語課的有趣，現在教師在關注學生學習興趣的同時開始關注學生思維的發展，例如在導入時考慮的是設計的活動是否能喚醒學生的舊知、激活學生的思維;在新授過程中所設計的問題是否開放等。

2、教學設計中的變化(1)教學設計由點狀轉為結構化。以往詞匯課的教學設計比較瑣碎，在教學一個單詞時教師會想出多個操練的活動，而活動與活動之間缺乏關聯，造成話題與內容的不統一，致使課堂教學呈現出開花的狀態，課堂顯得雜亂重點不突出。現在教師在進行課堂教學設計時能從塊狀結構入手，從課堂教學的導入—詞匯的整體呈現—詞匯多層面的操練(機械、意義、運用)，整個課堂設計的思路清晰，課堂結構明顯。

(2)活動設計由平面轉為層次性。以往的詞匯課堂教學在活動設計時教師能考慮活動設計的有效性，注重學生對詞匯音、形、義的掌握及一些簡單的運用，但由于設計的活動都是在同一層面上的，使學生對詞匯的掌握比較單薄。在不斷的學習研討中教師開始注重活動設計的層次性，通過循序漸進的活動推進，使學生能形成從詞到句到語段的輸出，對單詞的掌握不僅僅是單詞的音、形、義，更注重對學生已有語言的挖掘，通過對新舊知識的整合使學生的語言輸出不斷豐富。

學生對這部分國家的國旗有個初步的了解，又如在教circle一詞時，教師出示了奧運五環標志，并向學生介紹不同顏色的circle代表著不同的州，學生在教師有意識的文化滲透中豐富著自己的語言積累，更重要的是如果教師在每一堂課中都能有意識地進行語言文化的滲透對學生今后的跨文化交際打下扎實的基礎。

3、教學行為中的變化(1)課堂關注由“教案”轉向“學生”。教師在教學過程中由對教案的關注轉化到學生身上，能傾聽學生的回答，并試著從中捕捉有效資源為教學服務，同時也能通過對學生回答的關注及時了解學生的學習狀況，調整自己的課堂教學。由于對學生的關注，對學生的回答不再是一些機械的重復，而是能做出自然的回應，讓課堂顯得更生活化，也拉近了教師與學生間的距離。

(2)活動形式由“單一型”轉向“多樣型”。能更多地運用pairwork,groupwork等形式使課堂教學達到更好的效果，從中也培養了學生團隊精神及合作能力。

(3)教師角色由“主導者”轉向“引導者”。改變了教師在課堂教學中滿堂灌的方式，能留給學生時間與空間讓學生自己去思考問題，發表自己的見解。

以上的一些變化可能教師在課堂教學的實踐中做的不是很完美，但是至少大部分老師們都有了這樣的意識，并開始在教學中嘗試。

新境界》洪亞芬《如何提高小學生的英語閱讀能力》省學會三等獎2007年10月《英語教學中freetalk》的合理運發表于《常州教2008年6月用師教育》《在真實交際中發展語言能力》區二等獎2009年9月蔣志娟《運用信息技術激活英語課堂》發表于《時代英2007年8月語報》5、教師參加各級各類活動獲獎情況蔡亞波微型課展評區三等獎2009年4月蘇亞琴教育技術能力競賽市三等獎2007年11月簡筆畫、板書技能展評區二等獎2009年4月韓翠英語演講展評區二等獎2009年4月唐潔霞“駿馬杯”區三等獎2007年5月(四)學生英語素養的提升1、學生語言知識技能方面的變化變化一:詞匯拼寫的方法性加強。這種變化特別表現于低年級的學生，由于教師在平時的教學中注重詞匯拼寫方法的滲透，如借助拼音與音標的相似性，或根據詞匯拼寫的遷移能力(boy-toy,bear-pear?)，學生在詞匯拼背時不再是機械地死記硬背，而是有方法可循。

變化二:語言積累的豐厚。由于教師在平時的教學中注重詞匯在閱讀中的延伸與拓展，注重語言文化的滲透，因此學生在課堂上能獲得更豐富的語言信息，日積月累學生的語言積累比以往變得更豐厚。

變化三:語段輸出的完整。學生語言輸出量與語言輸入量是成正比的，由于語言輸入量的豐厚，再加上教師在日常的教學中有意識培養學生新舊知識的整合能力、培養學生語段輸出的完整性與邏輯性，因此學生的語言表達比起以往要更完整與豐富。

2、學習能力方面的變化變化一:思維方式的變化。教師開放性問題的設計善于激活學生的思維，教學活動中的層次性能給學生的思維能力帶來一定的挑戰，因此學生的思維相比以往更開拓活躍，同時在自己的語言表達中還善于加上自己個性化的或創新性的思想。

變化二:自主學習能力的加強。學生(特別是高年級學生)能利用學習工具，或利用周圍同學的學習資源進行自主學習。

變化三:小組合作能力的加強。在pairwork,groupwork的活動中學生相互之間能獲取信息，交流信息，互相取長補短，在此過程中小組的合作能力加強。

初中英語小課題研究總結（熱門18篇）篇三

課題題目：圖片在初中英語教學中的運用。

開題報告要點：題目解讀、研究內容、研究方法、研究思路、組織分工、研究進展、經費保障、預期成果等，要求具體明確、可操作，3000字左右(可加頁)。

一、題目解讀：

英語是一門語言學科，學生學習語言的過程就是一個反復聽說操練的過程。但我們常常聽到有一些老老師抱怨句型教學的枯燥乏味，學生也學的索然無味。英語學習作為中學生學習的重要組成部分，對學生有重要意義，然而對教師的教育方法也有很大的要求。實施素質教育是我國基礎教育面向21世紀所做出的戰略選擇，但在素質教育日益深入，新課程理念不斷深化的今天，新的教學理念鼓勵教育者采用多媒體手段輔助教學，但是過分的使用多媒體教學其實并不能讓學生學的更好。根據教師現狀，老師很難每堂課都能根據學生情況制作出精美的，合適的課件，在教學中，我們仍然需要借助其他的教具。作為傳統教具的圖片以形象深動，直觀性強易于攜帶，和使用等特點，能將教師從繁難的課件制作中解放出來，教師若能把圖片很好地運用于課堂之中，那么小小的圖片也能使課堂教學達到最優化。圖片教育作為一種有效的教學方法，對幫助學生提高理解語言以及運用語言的能力，進而提升學生學習英語的整體能力，提高教學質量具有重要意義。從選擇圖片在中學教育中的運用作為論文的研究中心，分析現代英語教學的形勢，進一步研究圖片的應用，并闡述圖片的功能以及其教學意義，有益于減輕學生學習的負擔，提高教學質量。語言習慣只有通過經常不斷地重復才能獲得，學生在圖片的幫助下，能更好的學會用英語去表達，用英語將自己所看到的東西很好地描述出來，在不知不覺中，學生自己學會了學習英語，在不知不覺中進步。

二、研究內容：

當今中學英語教學主要面對的問題就是學生學習興趣不濃。大部分中學生覺得英語學習單調，乏味，記不住知識點。因此，需要引進教學方法提高學生的學習興趣。而圖片教學是一種有效的教學方法，并且有許多英語學習者認為圖片教學具有省時并且表達生動的特點，除此之外它還能夠清楚地呈現事物的內部關系。

然而近些年來，對此領域的研究還涉及甚少，有些人認為圖片教學沒有可研究之處，但是結果卻恰恰相反。過去圖片一直被用來描述事物或現成的對話加以說明。但現在的英語教學中，人們越來越重視語言的交際運用。因此圖片在這方面給我們提供了大量直觀的語言表達素材，在教學中教師加以引導，學生就可以循序漸進地講一些句子。本課題主要通過分析現代英語教學的形式，進而研究圖片的應用，功能極其教學意義。主要從三個方面加以闡述：圖片的運用，圖片的功能，教學意義。它們分別從圖片的特點，圖片的功效，激起學生的興趣，陶冶情操促進合作等以及圖片在英語語法，課文，詞匯，英語聽說能力中的運用以減輕學生的負擔提高教學質量，形成教學相長，心里相容的新型師生關系達到一種學生愛學，教師愛教的教育局面。

正所謂“教無定法”,我們在汲取他人優秀成果的同時，應該發揮自己的創造性，根據學情與上課內容，選擇適當的教學方式，利用圖片這種簡單而又便利的教學資源，達到最佳的教學成果。

三、研究方法：

1.文獻法。

對于圖片在教學中的運用的有關文獻的進行仔細研，并從中提取精華部分加上自己的想法與認識，總結研究和應用的現狀、問題和趨勢，得出新的觀點。

2觀察法。

積極參與初中英語課堂，觀察學生們的上課情況，表現以及教師的上課方式方法與行為藝術，教學策略等，從中學英語課堂所獲得的經驗來進行總結。

3調查與了解。

設計問卷調查，了解本校英語課堂教學的主要模式和部分學生不喜歡英語課的原因，并了解學生喜歡的課堂類型及對圖片教學模式的看法，為課題研究提供第一手的資料。

4研究與深化。

將初中英語7--9年級的教材進行研究，對教材的知識內容進行適當的整合，并通過多種渠道探尋相關的資料，利用圖片教學更好深化教學目標。

5繼承與發揚。

在學習英語基礎知識的同時，充分培養學生利用知識和在利用中獲得新知識的能力，繼承老一輩的優良傳統，結合先進的英語文化知識，培養跨文化交際與能及，更好的走向世界。

6經驗總結法。

在課題研究結束時，通過總結經驗，然后撰寫出相應的.案例，論文等。以便在課題研究中形成有效的教學方法并得以推廣和使用。

四、研究思路：

任務型教學提倡學生在用中學，學中用，學是為了用。因此教師應該在教學中不斷鉆研課本，精心組織教學，努力創設生動逼真的教學情境，而現今教師面臨著工作量大而課件制作又非專業的情況下，如何省時有效地創設情境呢?教師可以從圖片著手，運用圖片營造繪畫氛圍，加上及個別學生的精彩表演，其他學生在榜樣的帶動下，也產生了躍躍欲試的欲望，同時也樹立自信心。從選擇圖片在中學教育中的運用作為論文的研究中心，分析現代英語教學的形勢，進一步研究圖片在初中英語教學中的應用，并闡述圖片的功能以及其教學意義。除此之外，通過圖片這種教學方式來進一步挖掘圖片教學的有效應運用空間與實際意義，以及各種圖片在不同的教學案例中的很好使用，將其與現代教學相結合，提高學生的綜合語言運用能力，進而提高學生學習英語的整體能力，改變教師的教育教學能力與質量，從而達到素質教育的要求，提高國民的綜合素質。根據素質教育的要求，在課堂中發揮教師的主導作用，體現學生的主體性與積極性。

五、組織分工：

陳金彬理論指導，案例分析。

初中英語小課題研究總結（熱門18篇）篇四

（一）中學生英語語言基礎知識積累不足，對材料所涉及的背景文化知識儲備量小，必備的語音知識缺乏，辨音能力差，詞匯量小。

（二）英語聽力教學方式單一，缺乏有效的教學策略，主要以聽錄音核對答案為主，學生對聽力易產生厭倦與畏難情緒。

（三）聽力訓練時間不足。

三、本課題主要解決以下問題：

（一）通過對高中英語聽力教學策略的案例進行研究，探討和發現可行的、有效的策略，讓教師在聽力教學中有的放矢，正確引導。

（二）幫助中學生養成良好的聽力習慣，掌握正確的解題方法和解題技能，從而有效地提高學生的交際能力和英語成績，避免聾啞英語的出現，激發學生的英語興趣，更好地進行素質教育。

本課題研究的意義：

一、聽力水平在人們日常生活交際活動中起著非常重要的作用，也是讀和寫的基礎。

二、根據陜西省高考新動態，高考英語將于201*年恢復考查英語聽力。

三、由于近幾年陜西省高考不考英語聽力，大部分老師和學生都把注意力放在了閱讀、語法、詞匯和寫作方面，因此學生的聽力能力相對較弱，亟待提高。

四、由于中國學生的英語學習都在非英語環境中進行的，如何通過有效教學策略來提高學生的聽力水平已成為英語教學中師生共同探討和研究的課題,也是一個迫切需要解決的.實際問題。

課題名稱的界定和解讀。

隨著我國國際地位的提高及新課標的提出，英語聽力成為陜西省高考英語的“焦點”，英語聽力課也逐漸成為許多教師所著力探討的課題。“聽”的過程是對接收到的聲音信息進行分析處理，并快速做出反應的積極而又復雜的心理過程。傳統的英語教學中教師更注重語法、詞匯，閱讀等方面，以致學生在聽音的過程中常常有先翻譯后理解的心譯傾向，嚴重影響信息的輸入，導致學生可能聽到的是支離破碎的詞或句子，從而影響對語言的綜合理解。如何幫助學生排除聽力障礙，掌握聽力技巧，提高聽力水平是我們中學教師著力探討的問題之一。

聽力作為衡量學生英語水平的重要測試形式，越來越受到教師和學生的關注和重視。關于“教學策略”，很多研究者所給出的闡釋不一。華東師大心理學教授、教育心理學博士生導師邵瑞珍認為，教學策略是教師在教學過程中，為達到一定教學目標而采取的一系列相對系統的行為（李曉文、王瑩：《教學策略》，5頁，北京，高等教育出版社，2000。）。“教學策略是指教師在課堂上為達到課程目標而采取的一套特定的方式或方法。教學策略要根據教學情境的要求和學生的需要隨時發生變化。無論在國內還是國外的教學理論與教學實踐中，絕大多數教學策略都涉及到如何提煉或轉化課程內容的問題。”（施良方，1996）。但無論何種解釋，教學策略都是為了達到不同的教學效果而采取的技術和手段。在現行條件下，中學生的英語學習主要在非英語環境下進行，而聽力教學策略作為教學內容、教學組織形式、教學謀略和技術的綜合，其效果直接影響學生聽力能力的培養。

聽力教學策略的案例研究是指在實施聽力教學的過程中，截取研究對象所進行的典型的聽力教學現象及活動，對相關問題進行深入的研究分析，發現并總結其普遍性和規律性。此課題確定我校高中學生個體為研究對象，選定特定的研究對象，展開聽力教學，分析其中所采用的聽力教學策略的目標達成度，通過跟蹤調查不同教學策略在同一個學生身上的不同效果，總結出效果更佳的、更具操作性的教學策略，以幫助學生養成良好的聽力習慣，提高學生的英語交際能力和英語成績，從而提高英語聽力教學效果。

一、研究目標。

本課題主要是通過對高中英語聽力教學策略的案例進行研究，探討和發現可行的、有效的教學策略，讓教師在聽力教學中有的放矢，正確引導，并幫助高中學生養成良好的聽力習慣，掌握正確的解題方法和解題技能，從而有效地提高學生的交際能力和英語成績，避免聾啞英語的出現，激發學生的英語興趣，更好地實施素質教育。

二、研究內容。

（一）通過仔細調查和研究中學生在聽力課上的表現和課堂效果，發現學生存在的問題，找出這些問題的根源。

(二)通過隨堂聽課和教師之間的交流和探討，了解目前中學聽力教學中普遍采用的教學策略及這些策略的長處和不足。

（三）通過前期的準備工作，使學生具備相關的語音、語義以及語法方面的基礎知識，再開展聽力教學，并且選出特定的研究對象，以我校高中學生為實例來與以往的聽力教學策略相比較，觀察在同一個學生身上兩個教學效果的差異，找出更佳的解決策略并在實踐應用中不斷完善。

（四）總結和提升研究中的收獲和感悟，并呈現出相應的研究成果。

初中英語小課題研究總結（熱門18篇）篇五

根據英語課程標準,基礎階段英語課程的任務是:激發和培養學生學習英語的興趣,使得學生樹立信心,養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略,發展自主學習的能力和合作精神,使得學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫的技能，形成一定的綜合語言運用能力。

新課程標準對學生的寫作更強調交際性，英語寫作的最終目的是讓學生運用語言表達能力，解決實際生活中的問題。

但在我們日常英語寫作教學中，學生對英語寫作的態度卻并不積極。提到寫作學生就充滿了焦慮和恐慌。傳統英語寫作教學往往是教師給出題目或寫作范圍,讓學生在固定的時間內完成一篇文章。其特點是教師強調的是語言運用的準確性,重視的是學生的寫作結果。教師和學生的主要精力主要耗費在詞匯和語法等細節上,至于學生運用英語思維的能力、篇章結構組織、分析能力和措辭用句等寫作能力的培養往往被教師所忽視。因此,在平時的教學中,對話教學是培養學生的聽說能力,閱讀教學便是培養學生的聽、說、讀的能力,至于寫作能力的培養僅僅是通過一堂作文講座課或練習課,蜻蜓點水式的一掠而過。學生的寫作往往是閉門造車,寫作時詞句的運用、文章的形成不會像行云流水般自然。因此,學生一寫作便有種所學不能致用的感覺。覺得用英語寫作非常困難。由此可見,學生的寫作障礙源于沒有形成運用英語思維的能力,而教師平時的課堂教學中也缺乏寫作能力的培養目標以及相應的教學策略。新目標英語又缺乏這樣的閱讀文章。因此，收集各種話題廣泛,體裁多樣,表達形式活潑的閱讀文章，這為英語寫作的教與學提供了優秀的范文材料。因此,在閱讀課教學中,教師只要能夠活用閱讀文章在培養學生閱讀能力的同時,同樣能夠培養學生英語寫作能力,提高其寫作水平。

1、通過對各年段寫作話題的分析確定寫作題目。

2、通過收集各種閱讀文章為學生提供各種題材的范文。

3、收集整理學生作文形成自己的文庫。

1.在閱讀課教學中，教師從學生“學”的角度來設計教學內容,使得學生的活動具有明確的目標。在各種活動中,學生為獲取知識或為得出結論而進行積極的探索和主動的認知體驗,因而他們能夠獲得運用語言的能力,而不僅僅是現成的知識點,整個教學過程都是一個交際的過程。它需要學生思考、分析、歸納和表述,因此說是一個培養學生語言組織能力和運用英語思維的能力的過程,而這兩種能力正是學生英語寫作時所具備的基本能力。

2.閱讀課中的篇章分析有助于學生寫作能力的提高。

閱讀課教學傳統上教師只注重文章大意重點詞句及語篇結構的講解。講解也只單純的服務于學生的閱讀理解和語法知識點的輸入。新課程所要求培養學生的創造能力和創新精神這一目標,使得閱讀課的篇章分析不但要強調語法知識點,分析語篇意義及結構,還得引導學生思考、學習閱讀材料的文體特點、寫作手法,要求教師引導學生體會作者怎樣表達自己的情感,并讓學生在理解的基礎上進行模仿,然后靈活運用。分析語篇結構有利于學生擺脫母語思維方式,學會用英語思維,有利于學生寫作中的篇章組織能力,獲得寫作技巧,從而可以克服學生在英語作文語篇水平上存在的內容重點不突出和行文缺乏連貫性兩大缺陷。

3.閱讀課教學中的討論有助于寫作能力的培養。

英語寫作主要是指書面表達,討論用于寫作教學主要是指學生寫前的口頭表達,即口頭作文。口頭作文是書面作文的基礎,寫與說都具有相似的心理語言過程,即都需要先形成要表達的思想和信息,再根據一定的規則將信息編碼,產生有意義的句子和語段。從培養學生書面表達能力的角度來看,通過討論和交流信息,能使學生對所寫的題材和內容產生立體思維與記憶構架,即讓學生知道該寫什么和怎樣寫作。因此,閱讀課堂的討論活動有助于拓寬學生的知識面,活動要與生活實際相聯系,要與學生的興趣愛好相符,討論問題的設計應由淺入深,循序漸進。

1、通過每個年段學生話題的調查，了解各段學生應該掌握的寫作范籌。

2.口頭語言表達能力的訓練。

努力創造一種師生相融、合作交流的良好口語氛圍。從而拉近師生之間的感情，彼此平等交流。從而充分調動學生的學習積極性，促進學生主動參與，自主學習，大膽實踐―形成良好的口語表達習慣。

3.優化教師的教學方法，從語言講解轉化為學了就用。

口語表達形式要逐步從教師講解轉變為以學生先聽、閱讀、理解、規納語言結構再快速口頭表達、問答、會話，在用中學，學了就用。尊重學生主體，實施新課程提倡的自主、合作、探究、師生互動的語言教學形式，給學生思考的時間、空間。有效的提高學生的英語表達能力。

4.從養成良好的閱讀習慣入手，為學生寫作能力奠定良好的基礎。

注意使學生養成良好的閱讀習慣，是培養學生寫作能力的前提。

語言輸入再語言輸出是語言學習的步驟，因此收集、整理閱讀材料是寫好作文的必要手段和途徑。

初中英語小課題研究總結（熱門18篇）篇六

開題報告是指開題者對科研課題的一種文字說明材料。有關英語小課題開題報告，歡迎大家一起來借鑒一下！

一、立題的背景。

本課題源于英語課堂教學，與我縣當前正在開展的中小學教師“高效課堂”研訓活動相融合，是“高效課堂”研訓的重要組成部分。英語課堂的導入本身是一門藝術。魏書生先生也說過：“好的導語像磁鐵，一下子能把學生的注意力聚攏起來，好的導語又像是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。”好的導語是教師打造的第一把鑰匙，放射出獨特的光芒，帶領著學生登堂入室。

目前，農村學生對于英語學習有一定的厭倦情緒，如果在新課導入時不采取一些有效的方法來吸引學生，學生的興趣就會日益減退，也就很難調動學生的積極性；如果教師總是用老式陳舊，單一乏味的方式來導入新課，導入就失去了應有的作用。成功的導入依賴導入的多樣性和有效性。每天帶給學生點期盼，每天帶給學生點驚喜，每天帶給學生點不同，每天帶學生點啟迪。這樣既可以活躍課堂氣氛，促進學生參與，還可以引發學生思考，使學生保持學習英語的興趣和動力。

二、立題的意義。

我們一線教師是“高效課堂”的踐行者，我們必須與時俱進，立足新課程，運用新理念潛心研究課堂教學新方法、新模式，應從課堂教學第一步入手追求各個環節整體高效，我們的課題研究以“高效課堂”目標，以新課程理念為導向，引領我校英語老師探索有效課堂導入理論策略，設計高效導入，指導教學實踐，引領我校英語教師專業化發展。

關鍵詞：英語教學、英語課堂導入。

1.英語教學。

隨著社會的進步，英語已從一種工具變成了一種思想，一種知識庫。在英語課堂教學中，教師尤其要注重學生主體地位的發揮，以讓學生積極參與為目的，在英語課堂的教學導入中更能體現這一宗旨。

2.課堂導入。

第斯多惠指出:“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。好的導入能為全節課的順利進行奠定良好的基礎，并能由此使教學內容進一步展開、發展、開拓，把課的進展不斷推向高潮，產生良好、積極的.“連鎖反應”。

課堂導入，一般是指課堂教學開始的3-5分鐘內，教師和學生所有教學活動的總稱。其作為課堂教學的重要環節，具體是指在進入新的教學內容前，教師為了轉移學生的注意中心，激發學生的學習情趣，采用各種教學手段，引導學生進入正式的學習狀態的教學行為。本課題研究以我縣統一使用的人教版初中語文教材為載體，以全校七至九年級所有班級為實驗班，本校英語組教師全部參研。

一、研究目的。

1.調查分析總結初中英語教學中一線教師常用的導入方法，制作調查表，對我校全體英語教師進行調查，形成匯總數據，得出教師常用的導入法。

2.分析比較常用的不同類型的各種導入方法特點、功能的異同，研究根據學生心理和教學內容合理選用行之有效導入方法的策略，并跟蹤在課堂實際教學中運用的效果，以及學生的評價。

3.借鑒校內外優秀導入案例，運用新理念、新方法和現代化技術手段，進行導入方案設計的自主創新實驗研究。

4.加強課堂導入的個案分析，注重研究和推介的靈活巧妙的新方法、新手段總結經驗，探索有效課堂導入策略，指導教學實踐，引領我校教師教師專業化發展。更好的服務于課堂，服務于學生。

二、研究內容。

英語課堂教學的導入多種多樣，根據不同類型、不同內容的課選擇使用不同的導入手段，其目的只有一個：激發學生學習的興趣，啟迪他們的心智，使學生重塑自信，覺得英語課好學、易學，產生興趣，減少焦慮，達到事半功倍。因此，本次主要研究：

1.英語聽說課導入方法探究（付寶琴）。

2.英語閱讀課導入方法探究（顧相娥）。

3.英語寫作課導入方法探究（徐瀟）。

4.英語練習課導入方法探究（徐美琴）。

5.英語復習課導入方法探究（駱云寶）。

1．實踐法。

通過英語教學活動進行“小課題”的研究，從中發現問題，解決問題。

2．問卷調查法。

調查我校英語教師對這一問題的研究及想法，了解學生在不同英語課堂導入情況下的收效及存在的問題，共同討論解決。

3．文獻資料法。

查閱、收集與本研究課題有關的國內外學者專著、論文和資料。通過上網搜索等方式查找有關導入設計及相關的文章，了解前人或他們已經做的研究工作，明確研究課題的科學價值，找準突破口，取得更新、更有價值的研究成果。

4．經驗總結法。

對研究的經驗及結果進行反思梳理，歸納提升積累經驗，修改并確定下一步方案，通過不斷反思改進自己的研究成果。

（一）準備階段（20**.1----20**.3）。

理論學習；召開相關人員會議，確立課題，申報課題；確立研究目標，制定實施方案。

（二）實施階段（20**.3----20**.11）。

開展相關的課堂導入方法的研究，收集實踐中的資料及數據；觀摩研討，總結摸索初中英語課堂導入方法；撰寫階段總結報告。

（三）總結階段（20**.11—20**.2）。

整理檔案，進行分析；論證實驗的科學性、合理性、可行性；總結經驗和存在的問題；形成成果報告；通過開設研究課，撰寫論文以及編定優秀課例、案例集等形式推廣研究成果，根據反饋信息，修訂下一輪的課題研究。

五、研究可行性分析。

1.國內的學者和教育家們對課堂導入很感興趣，并從多個方面撰文研究。他們認為，在新的教學內容開始時，吸引學生的注意是很重要的，從而強調了導入的重要性。

2.課題組成員均為一線教師，其中有一位省級教學能手和兩位縣級教學能手，并且四位教師都是一級教師職稱，教學經驗豐富，能夠在充分聽評課調研的基礎上，通過調查與個案分析中學英語課堂導入所遵循的方法，及各種導入設計存在的問題，探究如何設計不同課型的導入，最后以研究報告、教學案例等形式形成最終成果。

課題成果的預期和呈現。

一、成果主件：

二、成果附件：

相關論文、教學設計、課堂ppt、教師調查表，學生調查卷、課堂實錄部分案例等。

通過研究，掌握基本的科學的課題研究方法、讓小課題研究成為一種習慣，

并積累一些實用高效的課堂導入方法方法，使我校英語老師的課堂導入水平能再上新臺階，課堂氣氛將因導入而活躍。

初中英語小課題研究總結（熱門18篇）篇七

實施新課程以來，學生的聽讀技能得到了提高，而寫作能力的提高滯后，初中英語寫作教學問題尤其突出。許多學者認為提高初中生英語寫作能力是一個值得亟待研究的課題。近二十年來，西方語言學界、教學界多層次、多方位對英語寫作教學進行了大量的研究，提出一些新的寫作教學方法，其中影響最大的是“過程教學法”。過程教學法認為，寫作是一個循環式的心理認知過程、思維創作過程和社會交互過程，學生通過寫作過程的一系列認知活動、交互活動，能提高其認知能力、交互能力和書面表達能力。因此，我們有必要合理借鑒過程教學法有關理論和教學原則，以改進現行的寫作教學，切實提高學生的英語寫作能力。

學習語言離不開寫作。寫作不僅能鞏固所學的語言知識，也是一種重要的交際手段。寫作是目前英語教學中最薄弱的環節，寫作教學在英語整體教學中嚴重滯后。寫作能力是認識能力、思維能力和語言運用能力的綜合反映。要使語言輸入最有效地轉換成輸出，就要在輸入的同時盡可能多地進行輸出。這樣，語言的交際功能才能真正得以實現。

對初中生而言，他們的人生觀開始形成，逐漸對各種事物有自己的看法，已具有一定的英語基礎，因此他們有用英語進行書面交流的需求。如果寫作教學沒跟上，便不能滿足學生的這種渴望。

英語課程標準指出要培養學生的綜合語言運用能力，而寫作能力是綜合語言運用能力的重要組成部分。學生寫作活動應在教師的指引下進行，教師應當從控制性寫作訓練開始，努力為學生的寫作活動搭建支架，逐步訓練學生用英語組詞成句、連句成段、連段成文的能力。過程教學法的理論基礎是交際理論，認為寫作的過程實質上是一種群體間的交際活動，而不是作者的個人行為。由于學生能得到教師的及時幫助和指導，所以，即使是英語基礎薄弱的同學，也能在這樣的環境下，寫出較好的作文來，增加英語學習的自信心，激發學習英語的興趣。

二、課題的核心概念及其界定。

過程教學法。過程教學法強調教學活動以學生為中心，最大限度地調動學生學習的主動性和自覺性，教師自始至終進行監控與指導學生學習的各個階段。嚴格地說，該教學不是一個模式，而是一個過程。

過程寫作教學。過程寫作教學把寫作看成是一個動態的變化過程，而不僅僅著眼于最終的寫作成果。過程寫作教學綜合了語言學、心理學、社會學和認知學的研究成果，主要以交際理論為基礎，把寫作視為一種復雜的、循環式的心理認知過程、思維創造過程和社會交互過程，注重寫作思想內容的挖掘和表達，把學生作為寫作的主體，強調反復修改在寫作過程中的作用。寫作始終是一個“發現意義、創造意義的過程”。與傳統的成果寫作法相反，過程寫作教學以寫作過程為出發點，將寫作過程列為教學的重點，設計一系列課堂內外寫作活動，讓學生充分投入到寫作的各個具體過程當中，通過寫作而學習寫作，最終獲寫出好作文。這種教學法旨在把教學的注意力從評價、評估學生的作品轉向幫助學生更好地認識寫作過程，并在整個寫作過程中醞釀、討論、起草和修改等，幫助他們提高寫作能力。因此，過程寫作教學揭示了寫作的本質和特點。

三、研究目標。

課題組試圖在初中英語教學中運用過程教學法來提高初中生英語寫作能力，初中畢業時能達到《英語課程標準》語言技能目標中“寫”的要求。

(1)培養學生在寫作中的主動性和能動性,引導他們形成的良好寫作習慣。

(2)探索初中英語寫作過程教學的“三個階段”和“六個步驟”的教學模式和具體操作方法。

(3)研究過程教學法對提高初中生的寫作水平的影響，形成一套有效的寫作教學評價機制，提高初中生英語寫作能力。

四、研究內容。

(1)過程寫作教學的“三個階段”

1.寫前階段。

寫前階段作為寫作過程中的初始階段。寫前階段是培養學生寫作能力的一個重要組成部分，它包括語言輸入，占有材料，掌握事實，交流觀點，拓寬思路，集思廣益，擬寫提綱等。

2.寫作階段。

寫作階段是初步構思成熟的思想用文字表達出來，該過程不僅是指導學生提煉語言，安排文章結構的過程，同時也是思維訓練的過程。其中教師在母語――目的語的思維訓練與篇章結構安排的指導尤為重要。

(1)母語――目的語的思維訓練。

母語思維習慣影響寫作很大。一般認為，中國人的思維方式呈循環式,因此漢語寫作闡述主題時，不是直接切入，而是繞著主題外圍轉。西方人的思維是直線式，因此闡述觀點時喜歡開門見山，把自己談論的觀點喜歡在主題句提出來，然后一步步論證。學生受漢語思維定勢的影響，在英語寫作時，篇章結構松散，容易離題，句子結構漢語思維痕跡明顯。所以在寫作過程中，指導學生總體把握，緊扣提綱，每段落主題突出。

(2)篇章結構。

清晰的寫作邏輯結構能更好地用英語表達作者的思想，讓讀者理解自己所要表達的信息。寫作不僅要求作者按一定的順序排列句子，還要求揣摩如何使這些句子相互銜接、過渡，從而有效成文。英語中的語篇連接相當豐富，有句間、句際、段際的關系。實際寫作過程中，教師或學生可對其模范提綱稍作邏輯分析，提示關鍵的連接。這些詞語使句子銜接緊湊，文章流暢自然。

3.后寫作階段。

后寫作階段主要是修改與反饋。修改是讓學生有機會對自己作品進行再思考、再升華，是真正提高寫作能力的有效途徑。過程教學法認為，學生的作文不應該只由教師來批改，因為這樣會缺少真正的讀者，會造成學生為寫作而寫作，無真正的寫作興趣，而且也無機會鍛煉整體把握文章的能力。

初中英語小課題研究總結（熱門18篇）篇八

本學期來，我們初二備課組嚴格按照學校各項要求，扎實備課，抓好課堂落實，一直堅持進行當堂檢測。每堂的當堂檢測都是我們在集體備課的時候從各種學習資料上精挑細選或者自己設計的經典題目。

對于當堂檢測我們堅持以下做法：

每次的當堂檢測都是圍繞本課的知識目標選題。一般是集體備課時先明確這堂課的知識目標，要求掌握的單詞，短語和語法點。然后根據這些知識點挑選合適的題型出成當堂檢測。

當堂檢測的題型都緊緊圍繞中考題型或本年級期中期末測試題型來出。檢測知識點的同時也可以提高解題技巧，讓檢測更有效。因為當堂檢測主要針對當堂知識點，所以我們較多采用首字母填空，完成句子，選詞填空，單項選擇的形式。

當堂檢測的目的是檢測本節課新授知識點的掌握情況，所以題目一般設置難易適中，難題則是少之又少。一方面教師可以從檢測中得到關于知識點掌握情況的反饋，另一方面學生可以從檢測結果中獲得成就感和培養自信。符合學校“讓學生從成功走向成功”的英語學習理念。題量控制在5分鐘左右可以完成。再者，當堂檢測要體現分層。《張店區第六中學實施分層遞進教學改革的意見》中指出實施分層教學是現階段我校課堂教學改革的核心。通過分層，充分尊重學生的差異，使課堂教學盡量適合各類學生的最近發展區，讓學生得到有針對性的幫助，實現在原有基礎上得到最大程度的發展。其中當堂檢測的設置也可以做到分層。一開始，我們會把所有題目印制在檢測學案中，檢測時明確要求ab層同學各自做哪部分題目。但這樣會導致改錯講解浪費時間，b層空著的題目浪費紙張等問題。因此我們又采取另一種辦法，統一檢測時做一樣的題目，但是提前完成檢測的同學可以再向教師領取能力拓展類型的題目。這部分學生在完成這部分題目后可自行訂正答案，看不懂的再單獨詢問老師。這樣就避免了之前出現的問題，提高了a層學生的學習效率，也鍛煉了他們的自學能力。

當堂檢測我采取過以下方式反饋。一是全部收起批閱，全批全改。再是檢測后還。

有部分剩余時間，課上直接訂正答案，講解，學生紅筆改錯，教師再檢查一遍學生的改錯，一般講解改錯后仍會有20人左右出錯，教師批閱后再次發回改錯。以周或單元為單位匯總易錯題，課上再次重復。當堂檢測最好當天反饋，改錯完畢，做到天天清。如果學生不能在課間改完的話，一般只能在放學后加班輔導。

對于平時遇到的問題，我采取以下做法，取得了較好的效果。

批閱檢測后，我盡力做到讓學生當面改錯，說出答題依據。但學生課間休息時間并不充分，加之辦公室距離教室較遠，往往只利用課間并不能做到這一點。所以我利用自習坐班時間，上課時間和中午放學時間對學生進行輔導。但是有些學生不能體會及時改錯的重要性，反而在老師輔導其它學生的時候溜走，時間一長，難點增多，成績勢必受到影響。對此，小組考核不失為一個好辦法。

挑選學習態度較好，及格線以下的學困生天天輔導。對當堂檢測要求做到滿分卷。對新授知識堅持堂堂清，天天清。這學期采取了這個幫扶措施后，本人挑選的5名學困生在平時檢測中全部合格，在期中考試中3人合格。

課題研究征集公告優秀范文。

初中英語小課題研究總結（熱門18篇）篇九

初中英語小課題研究總結（熱門18篇）篇十

學習和掌握一門語言，詞匯相當關鍵，離開詞匯，一切都變成無源之水，無本之木。英國語言學家威爾金斯在《語言學與語言教學》中說：“withoutgrammarverylittlecanbeconveyed;withoutvocabularynothingcanbeconveyed.”可見，作為語言建筑材料的詞匯是非常重要的。

在英語教學過程中，我發現許多學生的英語成績都很差，其重要原因就是沒有學好單詞。他們都反映英語單詞難讀、難寫、難記。由于記不住英語單詞，導致了聽、說、讀、寫能力全面受阻，因而失去學習興趣，成績逐漸下降。因此，學習掌握詞的音、形、義和利用記憶規律，培養學生學習和運用英語詞匯的能力是一項十分重要的任務。

一.當前中學英語詞匯教學中存在的問題。

1.中學英語學習基本是停留在老師的課堂教授上，缺乏足夠的交流機會，致使詞匯信息的輸入貧乏。

2.脫離句子和文章，孤立講解詞匯。這樣容易導致兩種結果的出現：一是學生只理解生詞的含義，而不知在超出語法句式更大的語境中該如何使用;二是無法進行同義詞的辨析，認為二者之間可以相互替換。

3.詞匯教學中主次不分，平均教學，毫無重點可言，這在無形中加大了學生學習詞匯的壓力，甚至因此感到厭惡而放棄英語學習。

4.忽視對英語詞匯的文化意義介紹，影響詞匯的得體使用。

5.教學方式單一，使得學生在記憶的過程中不能夠做到眼、耳、口、手等器官的協同合作，學生只把詞義作為記憶的焦點，而忽視該詞的詞性、句法屬性等。

二、選題的意義和研究價值。

詞匯教學是英語教學中的重要環節，掌握一定量的詞匯，是學好英語的基礎。詞匯學習則貫穿于語言學習的整個過程，不掌握一定量的詞匯，閱讀、聽說、寫作、翻譯都無法順利進行，直接影響學生英語能力的運用和發展。

新目標初中英語詞匯量大，其中七年級上冊有詞匯700個左右，下冊約450個，八年級上冊約450個，下冊約400個，九年級全冊約500個，合計2500個。在從事英語教學過程中，我們發現單詞是學生英語學習的攔路虎，70%的同學花費大量的時間記憶單詞，然而過目就忘，花費了大量的時間記住了英語單詞的拼寫，然而又記不住英語單詞所對應的漢語意思，學生費了九牛二虎之力記住了英語單詞的漢語意思，然而又忘記了英語單詞的拼寫，這在很大程度上會影響學生學習的積極性和信心，很多同學因為記不住單詞而對英語課失去了興趣，自然這些也就增加了教學的難度。

在初中英語教學中，應注重培養學生學習和運用英語的能力，加強對學生的詞匯教學，使學生讀準其音、辨其形、知其義，用科學易記的方法來記憶單詞，讓他們喜歡英語，樂于學習英語，提高學習興趣，從而做到事半功倍，提高學習效率。

課題名稱的界定和解讀。

英語作為一門外語，跨文化交際的工具是它的重要功能之一，加強詞匯教學的策略研究是當前中學英語課改的要求之一。

《中學英語新課程標準》有關英語詞匯的學習有如下建議：了解英語詞匯，包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式;理解和領悟詞語的基本含義以及在特定語境中的含義;運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等;學會使用1500～1600個英語單詞和200～300個習慣用語或固定搭配。因此可見，詞匯教學是初中英語教學的重點，進行中學英語詞匯教學研究是落實《中學英語新課程標準》的需要。

二.研究目的。

對我校學生學習英語詞匯的現狀及方法進行調查分析，查閱相關詞匯教學法的資料和文獻，研究教師對詞匯教學的方法與技巧問題，將理論運用于詞匯教學，開展各項詞匯教學實踐活動，優化詞匯教學方法，讓學生對自身的英語學習技能和學習方法有新的.認識和提高。通過學生實驗、教研討論等方法，再根據教學經驗歸納出適合我校學生、高效科學的詞匯學習方法，幫助學生科學的記憶、理解和應用詞匯，提高學生綜合運用語言的能力，讓他們喜歡英語，樂于學習英語，提高英語學習興趣。通過課題研究，提高課題組成員的教育理論水平和研究能力。

三.研究對象。

我校七至九年級學生。

課題實施步驟：

第一階段(7月----208月)：研讀《英語課程標準》，制作課題研究方案、撰寫開題報告。(負責人：張紅芳)。

第二階段(年9月----2012年10月)調查我校學生學習英語詞匯的現狀及方法，了解他們在詞匯學習中遇到的困難，完成調查報告。(負責人：課題組全體成員)。

第三階段(2012年11月----2月)查閱相關詞匯學習法的資料和文獻，研究教師對詞匯教學的方法與技巧問題，將理論運用于詞匯教學，組織全體課題組成員在各自班級實踐創新詞匯教學方法，并各自完成實驗前后的問卷調查、測試結果、課堂成果展示等材料的整理，每位成員進行課堂成果展示并撰寫論文。(負責人：課題組全體成員)。

第四階段(203月)分析學生學習后反饋的信息，根據自己的教學經驗歸納出適合我校學生、高效科學的詞匯學習方法及記憶方法，進一步優化學生的詞匯學習的方法，完成調查報告及論文。(負責人：課題組全體成員)。

第五階段(年4月)分類整理實驗材料、調查報告、論文及教學設計、課件，形成研究成果，撰寫結題報告。(負責人：張紅芳)。

課題成果的預期和呈現。

課題預期成果：

1.有關詞匯教學的論文、教學設計、課件等。

初中英語小課題研究總結（熱門18篇）篇十一

本學期來，我們初二備課組嚴格按照學校各項要求，扎實備課，抓好課堂落實，一直堅持進行當堂檢測。每堂的當堂檢測都是我們在集體備課的時候從各種學習資料上精挑細選或者自己設計的經典題目。

對于當堂檢測我們堅持以下做法：

每次的當堂檢測都是圍繞本課的知識目標選題。一般是集體備課時先明確這堂課的知識目標，要求掌握的單詞，短語和語法點。然后根據這些知識點挑選合適的題型出成當堂檢測。

當堂檢測的題型都緊緊圍繞中考題型或本年級期中期末測試題型來出。檢測知識點的同時也可以提高解題技巧，讓檢測更有效。因為當堂檢測主要針對當堂知識點，所以我們較多采用首字母填空，完成句子，選詞填空，單項選擇的形式。

當堂檢測的目的是檢測本節課新授知識點的掌握情況，所以題目一般設置難易適中，難題則是少之又少。一方面教師可以從檢測中得到關于知識點掌握情況的反饋，另一方面學生可以從檢測結果中獲得成就感和培養自信。符合學校“讓學生從成功走向成功”的.英語學習理念。題量控制在5分鐘左右可以完成。再者，當堂檢測要體現分層。《張店區第六中學實施分層遞進教學改革的意見》中指出實施分層教學是現階段我校課堂教學改革的核心。通過分層，充分尊重學生的差異，使課堂教學盡量適合各類學生的最近發展區，讓學生得到有針對性的幫助，實現在原有基礎上得到最大程度的發展。其中當堂檢測的設置也可以做到分層。一開始，我們會把所有題目印制在檢測學案中，檢測時明確要求ab層同學各自做哪部分題目。但這樣會導致改錯講解浪費時間，b層空著的題目浪費紙張等問題。因此我們又采取另一種辦法，統一檢測時做一樣的題目，但是提前完成檢測的同學可以再向教師領取能力拓展類型的題目。這部分學生在完成這部分題目后可自行訂正答案，看不懂的再單獨詢問老師。這樣就避免了之前出現的問題，提高了a層學生的學習效率，也鍛煉了他們的自學能力。

當堂檢測我采取過以下方式反饋。一是全部收起批閱，全批全改。再是檢測后還。

有部分剩余時間，課上直接訂正答案，講解，學生紅筆改錯，教師再檢查一遍學生的改錯，一般講解改錯后仍會有20人左右出錯，教師批閱后再次發回改錯。以周或單元為單位匯總易錯題，課上再次重復。當堂檢測最好當天反饋，改錯完畢，做到天天清。如果“聽、說、讀、寫”能力的培養是初中英語教學的重點所在，任何一方面的缺失都會對學生的英語應用水平產生不利影響。以往初中英語教學過分強調學生讀寫能力的培養，而忽視學生聽說能力的提高，這種教學模式的弊端已經受到普遍的批評，為了扭轉這一趨向，新頒初中英語課程標準中明確指出：“此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣。生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。”為了實現這一目標，恰當地利用情景會話教學，無疑是培養學生聽說讀寫綜合能力的可行辦法之一。情景會話在初中英語教材中占有重要的份量，教材編排者的目的是非常明確的，就是想借助這些情景會話來提供給學生一個活生生的生活場景，盡量地貼近學生的生活經驗，從而在這鮮活的生活場景中來體驗英語的實際交際功能，通過這種設身參與來習得英語應用技能。但是良好的設計初衷，未必就能達到預定的教學效果，如何解讀教材編排目的和如何貫徹教學方法，是初中英語情景會話教學成敗的關鍵所在。依據筆者的數年初中英語教學的實踐，試圖對此問題提出一些個人的見解。

初中英語小課題研究總結（熱門18篇）篇十二

合作學習的具體實施：

1.分好小組。為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，在組建小組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組由4-6人組成，每人在組內有不同的角色，如組長，記錄員，資料員等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。

2、明確任務。在進行合作學習時，先要明確學習任務與目標，用很短的時間，協調合作的方法，提高小組合作學習的效率，完成學習任務。同時，在平時的學習中，應培養學生良好的合作學習習慣的養成，如應培養學生良好的合作學習習慣，虛心聽取別人意見的習慣，積極實踐、動手操作的習慣等。

3、進行活動。小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅。活動中，每人要各司其職。既是學習的參與者，又是活動的組織者，使每個學生都平等合作，快樂學習。在有限的時間內，達到最好的學習效率。

4、合理評價。小組合作的學習重在學習過程，因此學習評價也以自我評價與整體評價相結合的方式進行。學生只要對自己的某一方面滿意，就是合作的成功。同時互評也能增強小組的凝聚力，使學生能以正確的態度繼續學習。

5、資料收集。資料收集是貫穿于小組學習其中的，依據不同的學習內容，可在準備階段進行，也可在活動之間運用，也可能在合作之后需要收集。總之，是合作學習的重要內容之一。

八，課題實施時間：

3月-2011年3月(共2年)。

九、課題實施步驟：

(一)準備階段(.3.―2009.7)。

1、著重進行理論學習，收聽或收看有關的課題講座，廣泛收集與課題有關的資料，認真研究各地有價值的經驗。

2、擬定實驗方案，明確實驗目的和任務，掌握實驗的步驟和方法。

(二)實施階段(2009.9.――.9)。

1、實驗教師進行總體備課，制定教學計劃。

2、課題組成員隨堂聽課，跟蹤了解實驗效果，對教案、個案、案例、課件作進一步修改。

3、定期進行檢測，隨時掌握實驗情況。

4、舉行公開課，請市教研人員來學校聽課指導，集思廣益，總結經驗。

(三)總結階段(2010.9――1.3.)。

1、根據整理的資料對實驗效果進行評定。

2、回顧反思，經驗總結(結題)。

十、課題組織機構安排：

顧問：黃學友，周義濤。

指導老師：周義濤。

課題組組長：徐能利(全面領導實驗工作和保障相關經費)。

課題負責人：童杏蘭。

檔案資料管理：熊小丙。

課題具體實施教師：童杏蘭，熊小丙，葉菊芬，鄭月紅，鄒慧，汪勝林。

1、制度保障：按課題實施計劃和課題管理制度定期組織活動，并定期進行階段性小結，并形成文字存檔。不履行義務者，不得享受最終的科研成果。

2、科研經費保障：學校為課題順利實施提供必要的經費，確保該項課題順利進行。

結束語：說，最好的教師應該是那些仔細考慮學生在課堂上應該做什么以及如何組織教與學的人。英語是一門實踐性強的學科，語言的交際性要求教師設計能實現某些特定學習目標的任務，組織學生通過參與活動去實際運用英語，形成交際能力。而對于學生人數超過五十人的班級來說，小組合作學習模式無疑是改革英語教學、優化小組活動的一種有效實用的策略。當然,小組合作學習模式不是能解決所有問題的“萬能”教學模式,也有其局限性。我們將結合自己的實際情況繼續探索和運用這種方法，學會不斷反思自己的教學,觀察和調整師生行為,評估實驗效果,培養學生用英語思維的習慣，提高他們的語用能力，從而達到學習語言的目的。

初中英語小課題研究總結（熱門18篇）篇十三

初中英語小課題研究總結（熱門18篇）篇十四

“少教多學”在小學語文教學中的策略與方法研究課題進入第二階段研究以來，我校廣大教師在教學實踐中不斷研討交流，整體的教學理念得到了提升，教學思路更加清晰，學生的自主學習能力有了很大的提高，自主學習愿望空前高漲，基本達到了預期的研究目的。現就第二階段主要工作總結如下：

學期初，課題組將課題研究列入計劃中，把課題研究作為教師業務水平提高的重要途徑之一，使教師進一步樹立新理念，感悟新課程，將新的教學觀有效地運用到教學實踐當中，積極穩步推進教育教學工作。在課題研究氛圍感染下，各學段的教師以課題組的研討重點為基本方向，積極開展教學探索課。通過聽課、評課、學習、講座等活動，不斷拓展了教師教學的方法和途徑，使廣大教師在研討與交流中，及時總結經驗，把好的經驗運用到教學實踐當中，促使了課程標準、教材運用、課題研究有效融為一體，同步進行，相得益彰，取得成效最大化，也符合“實踐理論實踐”的認知規律。

1、營造生活氛圍，引領學生快樂交流。

隨著課題研討的不斷深入，各學段教師逐漸自覺地把課題與本人特長、班級實際、和新課程標準聯系起來，使課題成為優化教學結構、改進教學方法的有效載體，逐步形成自己的教學風格，極大地豐富了課題研討的內涵。

我校課題組成員通過認真研究，極力從營造富有情趣的生活化的教學氛圍入手，在樸實自然的“生活氛圍”中，引領學生放松情緒，快樂交流，使寫作指導課充滿情趣，從而開啟孩子們的學習興趣和主動性，激發他們的靈感，使孩子們愛學習，寫出好作品。

2、拋磚引玉，打開學生思路。

贊可夫說過：“只有在學生情緒高漲不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛中，才能產生兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”而這些氣氛必須靠老師來營造，情緒必須靠老師來喚起。怎樣喚起呢？離不開作為基礎的生活。老師必須用生活素材，通過對它們的描摹與渲染，拋磚引玉，打開孩子們的思路，喚醒他們對自己相關生活的回憶，產生情感共鳴，從而產生了強烈的表達欲望。這種強烈的表達欲望會促使學生對自己生活的理解，會產生一種強大的內驅力，使學生產生極大的興奮，使他們把生活與表達方式聯系在一起，產生很強的創造力，從而更好地表達真情。

《“少教多學”在小學語文教學中的策略與方法研究》在我校開展以來，已取得了階段性成果，教師的作文指導水平有了很大的提升，教師們敢于大膽嘗試新的教學方法，積極實踐以發展學生自主作文為重點的作文指導課。特別是在探索以生為本的新教法上，課題組的教師共同探討，認真實踐，并以街道性公開課的形式，由潘若霞老師上了一節發展學生自主寫作能力的寫作指導課，贏得了聽課者的一致好評，學生們也從中感受到了寫作的快樂，相互激勵，形成濃郁的表達、寫作熱潮。

在課題的研究過程中，為了更好地與同行們交流課題的研究成果，分享研究經驗，推動研究工作向縱深發展，豐實課題研究成果，我們課題組的老師把工作中的經驗進行總結，寫成了論文與案例，并積極在各種教研活動中進行交流。其中，王少蘭校長根據潘若霞習作指導課撰寫的案例《打開樂說話匣激發寫作潛能》，從激發學生的心理需求，調動學生的寫作積極性，挖掘學生的內在寫作潛力，激發富有個性，充滿真情實感表達方式的作文指導理念入手，對回歸生活的自主寫作指導模式進行了深入的剖析，成為了課題研究的一大亮點。

初中英語小課題研究總結（熱門18篇）篇十五

一、圍繞課題開展活動。

1．加強老師之間的思想交流。

本學期，我主要是教學一年級的英語課，主要負責收集關于課堂的一些教學手法，但是更多的是和其他老師交流教學中的困惑與難點，交流彼此的教學心得。雖然是初步走進一年級的英語教學課堂，正由于是新教材新新學生帶給了我們新的挑戰，所以老師之間通過互相的探討為學生開展各類活動來激發學生的學習熱情。

2．課外閱讀------激發和保持英語學習的興趣。

在課題研究的牽引下，英語逐漸走進了學生的生活。第一、我充分利用早晨早讀課讓學生大聲讀英語，在笑一笑，樂一樂的過程中鞏固課內所學的內容。第二、為了提高學生大聲讀英語說英語的能力，在課堂上，我才用了各種各樣的評價方式，包括用不同的形式在課堂上鼓勵學生表揚學生。

3、英語課外活動，在課外，我也勇于和學生呆在一起用簡單的英語來打招呼。在活動中,氣氛活潑而寬松,幼兒能大膽的說英語,從老師的鼓勵中獲得更大的自信心,孩子的性格也逐漸活潑開朗,樂意與人交往，兒歌的教學形式,使得幼兒增強了語言的節奏韻律,肢體動作的感覺,陶冶了幼兒的性情，開啟他們的心智，從而促進幼兒英語聽說能力的發展。

二、嘗試新的評價機制。

為全面評價學生的學習，我在1年級幾個班班嘗試著新的評價機制。一方面為了提高學生的學習興趣，樹立學生的競爭意識，另一方面也為了讓老師和學生能看到不同水平學生的進步和發展。這樣才能培養學生的思維能力，語言表達能力，綜合能力。在教學時，我試圖通過搞一些學生競賽活動來提高學生的受益程度。這無疑是給一部分學生提供了很好的機會，但是對于一些學習本身就有困難的學生來說，還是很難調動他們的積極性。

三、反思與困惑。

1、閱讀資源的有限。教師很難為學生提供足夠的、豐富的閱讀材料，只能利用手頭僅有的報紙和雜志，盡可能的發揮其最大的作用，教師學習材料的缺陷，學習資源太少，和課題有關的書籍更少，能對我們研究提供指導和幫助的材料幾乎沒有，每個英語老師只能獨自摸索，互相探討行之有效的做法。

初中英語小課題研究總結（熱門18篇）篇十六

20xx年下學期即將結束，一期來，全體老師工作兢兢業業、刻苦踏實，教學有成績，教研有成果，活動有成效。現將本期教務的主要工作總結如下：

教學工作是學校一切工作的重心，教學質量的好壞直接關系學校的聲譽與前途命運。為高效推動教學工作的進行，教務處經充分醞釀明確地提出了教學工作的要點與要求——“學案教學要創新，小組學習要推進，教學質量要提高”。

文化課，在教研組的積極配合下，常規檢查緊抓不放，經驗問題及時總結，各學科已初步形成了自己特色的“學案導讀法”教學模式。集體備課，共編學案，及時批改，經常清查，小考檢測，并且按計劃開展聽評課活動和隨堂聽課。這一系列的措施有力地保證了“學案導讀法”教學模式的質量，同時也保證了此模式的落實、創新和穩步推進。另外，外語組的日日清過關活動以及初三的點定時定對象，進行希望生輔導的工作做得非常到位。期中考試后各年級定時定點輔差工作做得比較到位。

藝體課，在教研組的推動組織下，音體美等教學達標意識較強，基本完成期初學校提出的達標要求，特長生培訓規范、落實。

要創設高效的課堂，教師就必須要有良好心態、學生就必須要有良好的狀態，所以本期針對新老師多的情況，引入了“師徒制”，要求老教師不僅要關心新老師的成長，還要關注課堂，確保課堂教學有效性的最大化。

在學生成績評價上，主要設立三大獎項導向，一是“健坤學習型人才獎”，一是“單科王獎”，一是“飛躍獎”。這樣能更好地樹立學生的學習價值觀。初三月考還按09年中考分數段標準劃分了等級，給學生一個明確的等級奮斗目標。

本期初一初二初三分還別舉行了班級研討會會，與會家長是歷次家長會最齊的一次，初三家長與老師也得到了良好的溝通取得了育人的共識，初一初二召開了學困生家長會。“家校聯手，共育英才”獲得了良好效果。

初三在學校的安排指導下，會同高中部籌辦了“2016級高中理科預科班”，也算是本屆初三向學校家長交的第一張答卷吧。

本期教研重點開展了“小組合作學習”課堂模式、“導學案編寫模式”探討活動以及“新老師見面課”“骨干老師展示課”“學案導學模式研討課”“作文學評課題研究”“期中試卷講評課”等活動。各教研組人人都上了公開課，人人都寫了2篇以上的論文或教學反思，共有27篇論文獲縣級以上獎勵，學生活動能按計劃開展，成果也較多，分別總結如下：

語文組：組內學習風氣濃厚，互聽互評互學的師徒活動開展較好，zz等老師虛心學習，能積極的融入團隊中來。“高效閱讀，作文學評”課題研究，初三、初一備課組做得最好，zz等老師還上了課題展示課。本組所有老師都寫了下水文。地平線文學社開展了兩次文學講座活動活動，并收到學生投稿一百余篇。另外，該組還舉行了元旦對聯大賽和“祝福祖國”的書信征文大賽、“愛我祖國”演講賽、“傳誦經典”背誦大賽、“攸縣現場作文大賽”、“給縣委寫一封信”的活動。教學論文與競賽共有8人獲獎，zz獲市一等獎，zz獲市二等獎，zz等老師獲縣級學生輔導獎。

數學組：教研工作能經常開展，且善于總結并能積極推廣運用，尤以結合學案學習鎮海中學布置批改作業的經驗為突出，基本形成了“分層作業、部分同學面批面改、建錯題庫”的作業特色，這當中尤以陽校帶領下的初一備課組表現最為突出。學生活動開展較好，初一的“計算能力大比拼”和“數學基礎知識大比拼”、初二的“第三屆生活數學知識搶答賽”成效明顯。教學論文共有4人獲獎，皮方遒獲縣一等獎，zz獲縣二等獎。遺憾的是今年下期的數學奧賽未組織學生參賽。

外語組：注重教研，是唯一一個請教研員上示范課并進行中考考點分析講座的教研組。“日日清”活動，不僅讓中等學生嘗到了收獲的喜悅，增強了學習的信心，也帶動了其他學科組。各任課老師能據班級情況開展了背誦比賽、單詞默寫比賽等活動。學生大型活動組織精細嚴密，效果反響非常好，主要舉行了“圣誕游藝晚會”。共有6人獲賽課論文獎，zz獲市一等獎，zz獲市二等獎，zz獲縣二等獎。

物理每次月考年級平均分都在70分以上。學生活動方面，zz老師主持的初二理綜知識搶答賽，活動趣味十足，很有吸引力，很好地提高了學生探究自然科學奧秘的興趣；“教學競賽方面，能積極參與，推出了教學競賽新秀zz老師。還有蔡小花老師能為初一初二家長會和初中部制作精美幻燈片和展板。教學論文與競賽共有3人獲獎，zz獲市二等獎，zz獲縣二等獎，潘崢獲民辦校片內賽課二等獎。

文綜組：集體備課制度落實得最好，能堅持定時定點進行備課，記錄最細最詳。在學案模式探討上，能結合文綜組實際情況，大膽創新，能緊扣課標、突出考標。學生活動方面，初三舉辦了“解讀國慶閱兵的影響”的時政講座；初二舉辦了以“培養團結合作意識”為主題心理活動以及歷史人物小傳的寫作活動；初一舉辦了歷史人物仿制活動。zz老師能堅持值班和預約兩種形式開展心理咨詢室的工作。共有6人獲賽課論文獎，譚冬良獲省二等獎，羅榮峰、尹蓬來獲市二等獎，曾湘玲、鄧常希虞艷珠獲縣二等獎。

藝體組：能積極配合學校完成各項藝體工作，本期的學生藝體考核做得非常規范，鄧佳、過羅平老師還把成績上好在電腦，變成電子文檔。活動方面，一是初一家長會zz美老師積極籌辦畫展布置大廳走廊；二是體育老師為組織初一游泳課、田運會、趣味體育活動以及訓練跳繩隊付出了艱辛的勞動；三是舉行了第五屆校運會會標、吉祥物大賽活動；四是元旦文藝匯演，藝體老師能傾心指導排練節目，為舞臺上的初中部增光不少，特別是文葵老師首次導演，夠辛夠苦，表現不凡。特長生輔導規范、落實，并參與了學生文化課的課堂管理。侯武仔論文縣二等獎。

zz同志自受任以來，夙夜憂嘆，深恐工作不效有負學校重托，故工作比較勤勉，也能任勞任怨。然工作過程中亦偶有不順，有時深感壓力阻力頗大，有不勝任之感。夜里睡覺常三省自身，也有些頓悟，現陳列如下，以資后車之鑒。

1.推動某項工作之前，未能與上下溝通，有一廂情愿之過；工作中出現問題，未能及時與同事溝通解決，有失亡羊補牢之過。

2.工作中對問題的思考過于單純、理想，輕視了問題的復雜性、矛盾性，有工作幼稚病之過。

3.工作作風過于溫和，不夠硬氣，在原則問題上過于遷就忍讓，有失威之過。

4.工作中不善合縱連橫，對外界信息、競爭對手了解不多，以致貽誤戰機，有失職之過。

5.工作中對教師課堂教學直接關注不多，老師有求，我卻無助，老師有失，我卻無察，有瀆職之過。

1.有事多商量，遇事多思考，學會說話，學會工作。

2.工作中有問題擺出問題，有困難說明困難，做事實事求是，堅持原則，理直氣壯。

3.堅持科學工作觀，科學謀劃工作。

4.什么叫有效工作，執行過程中打八折叫基本有效，不打折叫百分之百有效。

5.當工作中明知自己是對的，可他人說你是不對的，你又一時說服不了他，怎么辦？答：暫且不辦！

最后，我真誠地感謝支持我工作的領導和同事。祝大家新春快樂，闔家幸福。

初中英語小課題研究總結（熱門18篇）篇十七

教學研究專家舒爾曼教授認為學科教學知識（pck）是“教師個人教學經驗、教師學科內容知識和教育學的特殊整合”，包含教師對學習者知識、課程知識、教學情境知識和教法知識等，是“用專業學科知識與教育學學科知識的綜合去理解特定單元教學如何組織、呈現以適應學生的不同興趣和能力”。格羅斯曼教授則認為學科教學知識（pck）由四部分組成：“關于學科教學目的知識、學生對某一主題理解和誤解的知識、課程和教材知識、特定主題教學策略和呈現的知識。”也就是說，教師學科知識（pck）是教師專業知識中最核心的知識，是最能區分學科專家與教育專家、高程度教師與低程度教師的知識。發展學科教學知識是教師專業發展的關鍵。

“課程和教材知識”是教師學科知識（pck）的重要組成部分，教師要努力發展關于教材研讀和使用的學科教學知識（pck）。作為教材的使用者，教師首先應該對教材文本進行深度的研讀和理解。解讀“教材編寫了什么”“教材為什么這樣編寫”“教材這樣編寫對教學有什么樣的啟示”，從而明確要“教什么”；然后對教材進行二次開發，對教學素材作出選擇，才能深入淺出地引導學生理解和運用數學知識。

讀懂教材是理清教學重難點、確定教學目標、設計教學方案的基礎，也是高質量教學設計、高水平課堂教學的前提。在研讀一節課教材時，可以先通讀教材，整體把握教材，領會教材編寫意圖，理清教學基本內容和基本目標。具體可以從以下幾個方面通讀教材。

1、讀懂問題情境。

新一輪課程改革以來，教材注重通過主題情境來引出數學問題，展開教學過程。只有充分領會情境的設計意圖，才能挖掘它所蘊涵的教學資源，使問題情境增值。

（1）讀懂問題情境中呈現的信息及關系。新教材中很多問題情境是以“場景”的形式來呈現學習素材，其豐富的內涵有時會使學生難以理解和把握。教師要善于分析主題情境中所包含的信息，如數學信息與非數學信息，顯性信息與隱蔽信息等，并研究信息與信息之間的聯系，挖掘教材主題情境中蘊藏的豐富學習資源。

（2）讀懂問題情境中體現的知識點。數學的知識點是指概念、公式、性質、法則、定律等，讀懂教材時，要從主題情境中讀出基本的知識點，并從知識點的數學本質、表達形式、形成過程等，多角度、多側面地進行思考。

（3）讀懂問題情境的展開過程。讀教材問題情境的展開過程，如現在很多內容采用的是“創設情境——建立模型——解釋與應用”的過程，通過教材呈現過程了解教材的知識結構，通過教材呈現方式思考對教學方式的啟示，思考教材內容的呈現結構與知識邏輯結構之間的關系，思考為什么要設計這樣的學習過程，從而有效地在數學活動中引導學生經歷數學建模過程。

（4）讀懂問題情境中的提示語、留白。教材中常有值得思路、方法的提示語和指明關鍵知識的旁注，如“觀察上面的算式，你有什么發現？”“商的小數點要與被除數的小數點對齊”“比一比面的大小……”這些提示語或旁注，有點是為學生的思考提供思路，有的是對學習難點進行點撥，有的是引導學生對結論、方法、規律等進行歸納與總結。教材中還經常會有一些“留白”，為學生的學習探索留下一定的空間。這些提示語或“留白”，既是對學生學習方法的指導，也是對教師教學突出重點、分散難點的教法提示，需要教師仔細揣摩。

2、讀懂習題。

習題是數學教材的一個重要組成部分。讀懂教材中的練習，關鍵要讀懂教材的內容與層次。首先教師要將習題都做一遍，理清每一道習題的功能和教學要求，理解教材的編寫意圖。其次，理清練習的層次與內在聯系。教材中的習題一般可以分為三類，一是基本題，與學生所學知識完全匹配，主要起鞏固新知的作用；二是變式題，在信息呈現、問題逆思考等方面變化，起到促進學生深化知識理解的作用；三是發展題，如探索實踐題、發展提高題、思維開拓題等，起到促進學生綜合和靈活應用知識等作用。教師研讀教材時要理清三類習題的分布情況以及這些習題之間的關系，如理解變式題“變”在哪里，拓展題“拓展點”是什么等，還有思考使用方式和課時分配，從而有目的、有序地組織學生練習，鞏固、理解和內化知識，提高練習的有效性。最后，還要琢磨習題中蘊涵的解決問題策略和數學思想方法，透過習題的練習功能看到習題的學習功能，從而將習題用足、用好，充分發揮其價值。

在通讀教材，初步把握教材的基本內容及編寫意圖后，教師要深入研讀教材，進行“追問式”“聯系性”“多視角”“延伸性”閱讀，進一步理解數學知識的本質，理清知識的縱橫聯系，把握知識的重難點，把握教學核心內容。

1、開展“追問式”研讀，深究核心知識的數學本質，把握教材內隱的學習方式和數學思想方法。

在初步通讀教材后，教師要圍繞教材核心知識進行“追問式”閱讀，即圍繞教材核心知識追問自己幾個問題，促進對知識的數學本質的理解。如概念的內涵與外延、公式法則的成立條件和適用范圍，教材內隱的學習方式和數學思想方法等。

2、開展“聯系性”研讀，用整體聯系的觀點研讀教材，把握知識的階段性和連續性。

初中英語小課題研究總結（熱門18篇）篇十八

時間飛逝，轉眼間一學期又過去了，我作為課題組的成員，現將本人本學期的課題研究工作總結如下：

根據課題組制定的研究計劃，本人認真準備課題研究課，及時聽取課題組其他成員的意見，不斷地使自己上的課體現自己的研究意圖。同時積極學習其他成員的課題研究課，博采眾長，不斷提高自己的研究能力。

課題研究課，是教師走專業化成長的最好途徑。為了提高自己的研究水平，理論水平，促進自己專業化成長，一學期來，我能積極參與課題組的上課、聽課和評課活動。本學期，我上課題研討課一次，并能提前把研討課的教學設計和說課稿上傳到我的博客上，根據課題組教師的意見修改自己的教學設計。課后，我能虛心聽取其他成員的意見，改進自己的教學方法，總結模式三教學方法研究的點點滴滴。對于課題組其他成員的研討課，我也總能認真聽、認真記，誠懇的評價，撰寫聽課感受。通過評課、上課，我覺得自己收獲很大，學到了很多新的教學理念。

1、研究水平還亟待提高，還要認真學習學習理論知識，不斷給自己充電，提高研究水平。

2、研究還不夠深入，雖然有了些眉目，但還是有些棘手，有時候還會糊涂茫然，思路不夠清晰。

3、由于是參加科研課題的研究工作，研究意識不夠，對材料的收集積累意識不夠，及時總結意識不夠，致使不少工作雖然做了，但沒有留下相應的第一手材料，尤其是學生方面的材料，為后面的總結、分析等工作帶來了困難，這是我們以后要努力做好的。

短短的一學期很快過去了，本學期的課題研究工作已經結束，在今后的課題研究中我將更加深入地學習研究，力求取得更大的研究成果。