通過制定教學計劃，可以明確教學的內容、方式、方法和評價標準。接下來是小編為大家推薦的一些教學計劃范文，希望能夠對大家有所幫助。

2023年普羅米修斯盜火教學設計（熱門17篇）篇一

教學目標：1、學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、緊扣課文中重點語句，通過多形式的朗讀訓練、多層次的說話訓練，體會普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的高大形象。

教學重、難點：解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。體會普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的高大形象。

教具準備：　課件　。

教學過程：

第二課時。

課時目標：

2、緊扣課文中重點語句，通過多形式的朗讀訓練、多層次的說話訓練，體會普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的高大形象。

一、感受――盜火之苦。

1、通過上節課的學習，你能用一句話來告訴大家，課文主要講了一件什么事嗎？那課文中是用怎樣的語句來描寫普羅米修斯所受的懲罰呢？請大家快速地瀏覽課文，找一找，哪一個自然段告訴了我們。

出示：宙斯派天神用……地復原。

(1)、誰來告訴大家，普羅米修斯受到了怎樣的懲罰？（引導學生抓住五個詞組）。

點撥：（沉重的鐵鏈給他帶來怎樣的痛苦？烈日中的他會怎樣？暴雨中的他又會怎樣？啄食肝臟是一種怎樣的痛？）。

(2)、你能用朗讀來告訴大家普羅米修斯正承受著常人難以忍受的痛苦嗎？指名讀、齊讀。

2、課件出示：（普羅米修斯受懲罰的畫面）。

師：同學們看，普羅米修斯正承受著萬般的煎熬。

（配合課件，師作生動地描述）：鐵鏈的束縛、烈日的炙烤、暴雨的抽打、鷲鷹的啄食，讓他承受著常人無法忍受的身體之痛。（板：痛）。

3、師：看著他萬分痛苦的樣子，同學們，你是不是有問題想要問問普羅米修斯？

4、指導朗讀：分角色讀。

二、理解――盜火之因。

出示：沒有火燒烤食物……漫長的夜晚……。

2、請大家細細地讀讀這段話，從中你體會到了什么？

（1）生活困苦：你從哪里體會到人類的生活非常困苦？

（是啊，沒有火燒烤食物，只好連毛帶血，生吞活剝。那在漫長的夜晚，人類可能會遇到怎樣的困難呢？）。

人類僅僅受到這些困苦嗎？從哪里體會到人類還受到了許多困苦？同學們能想象到沒有火，人類還受到了哪些困苦嗎？（講到省略號，單擊課件）。

提示：為什么而難過？他們是只喜歡吃生的東西嗎？那他們有沒有辦法？：

3、指導朗讀：是啊！沒有火，人類的生活非常困苦，內心是難過的，但又是無可奈何的。你能讀出這種感受嗎？誰來讀，誰還想讀。我們一起讀。

4、過渡：沒有火的日子是多么困苦，普羅米修斯看在眼里，急在心里，于是下定決心要為人類盜取天火。

5、出示：他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。（“決心”加紅）。

從這個詞、這句話，我們可以看出普羅米修斯是一個怎樣的神？

“極富同情心”化作一個字，就是――愛　（板：勇愛）。

（2）誰來讀好這句話。我們一起讀。

三、體會――盜火之路。

1、請大家默讀普羅米修斯盜火的經過第3、第4自然段，讀一讀，想一想，你從中體會到了什么？（引導學生抓住“躲、悄悄地、小心翼翼地”等詞體會）。

出示：從此，人類就用火來燒熟……邁進了一大步。

（1）我們一起讀讀這句話。誰能用上“有了……就……”這個關聯詞來說說人類生活的變化。（老師出示“有了……就……”關聯詞。）。

（2）大家說得真好！火的作用可真大呀！回想沒有火的日子，是多么困苦啊？讓我們再讀這段文字，相信你更能體會普羅米修斯的那顆愛心。

出示：沒有火燒烤……漫長的夜晚……。

同學們看，火來啦！從未見過火的人們看到火種降臨人間，肯定會欣喜若狂：你能想象到當時的人們會做些什么？說些什么嗎？請你寫一寫。

四、品味――盜火之情。

1、過渡：得到火種后的人們是多么欣喜若狂，而在另一頭，高加索山的懸崖絕壁上，普羅米修斯正飽受著折磨。老師忍不住想問一問普羅米修斯！此刻，你們就是普羅米修斯。

（1）這位普羅米修斯，你為什么寧愿觸犯天規，承受痛苦，也要為人類盜火呢？

（3）這位普羅米修斯，你為什么不低頭向主神宙斯屈服呢？這樣可以減輕你身上多少痛苦啊！

師引讀：多么善良、多么勇敢、多么堅強的普羅米修斯啊？雖然他承受著巨大的痛苦，但是（讀）。

他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。（不后悔、不屈服、情愿　加紅）。

看到人類得到火種后欣喜若狂的樣子，他（再讀）。

想到人類從此過上幸福美滿的生活，他（讀）。

2、過渡：此時此刻，在普羅米修斯的眼中，沉重的鐵鏈算得了什么？烈日暴雨又算得了什么？那可惡的鷲鷹又有何畏懼？一切的一切，在人類幸福生活的面前，是那么微不足道。

3、讓我們再次凝視這段文字，正承受身體之痛的普羅米修斯，此時，他的內心卻是怎樣的？請你用一個字來告訴大家。追問：為什么而樂？　（板：樂）。

4、過渡：是啊，是心中這一份樂，讓他坦然面對所受的懲罰；是心中這一份樂，支撐著他與宙斯進行頑強地斗爭。讓我們再讀這段文字，去感受普羅米修斯那份博愛、那份頑強。

出示：他不遠萬里來到了……獲得了自由。

五、升華――盜火之神。

2、師：同學們說得非常好。此時此刻，善良、勇敢、堅強的普羅米修斯已深深地烙在我們心中。讓我們來聽聽英國著名詩人雪萊又是怎么說的？請大家隨著音樂輕聲地讀一讀。讓我們滿懷深情地一起讀。

出示詩文，生配樂朗讀。

是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？

是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？

是誰？深受酷刑卻無怨無悔？

你給予我們的，不僅僅是物質的火種，

還是生生不息的精神火種！

勇敢　堅強　博愛　無私。

3、小結：普羅米修斯因為那份勇敢、那顆愛心而招來身體之痛，也因為這份勇敢、這顆愛心，讓他享受到內心的快樂。他痛苦著人類的痛苦，快樂著人類的快樂。他就是一個一心為人類著想的神。（結合板書，邊講邊劃箭頭。板書：為人類）讓我們記住普羅米修斯，記住這個故事。再讀課題。

六、作業：

1、熟讀課文，為復述課文作準備。

2、以“火來啦！人們欣喜若狂：????????????????????。”這個句式，用3－4句話寫下人們得到火種后欣喜若狂的情景。

勇

痛為人類　樂。

愛

2023年普羅米修斯盜火教學設計（熱門17篇）篇二

《普羅米修斯盜火》（蘇教版第七冊）一文是根據古希臘神話故事改編的，它濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節，按事情的發展順序記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的痛苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明與智慧，并且與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的偉大精神。

2023年普羅米修斯盜火教學設計（熱門17篇）篇三

1、會認7個生字，會寫14個生子。能正確讀寫“驅趕、懲罰、敬佩、啄食、雙膝、肝臟、驅寒溫暖、氣急敗壞”等詞語。

3、有感情朗讀課文，理解課文內容，了解作者對英雄行為贊美和欽佩的思想感情。

4、引導學生感受普羅米修斯在“可怕”的懸崖受罰的情景；讓學生通過想象說話發展語言，深入體會普羅米修斯的內心感情，加深對英雄行為的理解，激發學生閱讀希臘神話的興趣。

二：教學重、難點。

1、有感情朗讀課文，理解課文內容，了解作者對英雄行為贊美和欽佩的思想感情。

2、引導學生感受普羅米修斯在“可怕”的懸崖受罰的情景；讓學生通過想象說話發展語言，深入體會普羅米修斯的內心感情，加深對英雄行為的理解，激發學生閱讀希臘神話的興趣。

三：教學流程。

一；初讀課文。

1、自由讀文，讀準字音，讀通句子。

2、檢查預習情況。

指導學生讀準文中的人名、地名。

3、讀了課文，想想普羅米修斯哪些地方給你留下了深刻的印象。

（1）指名回答，教師根據學生回答將詞語分類。

（2）選擇其中幾個詞語說說課文主要寫了什么事情。再請學生找找普羅米修斯受罰前、后還寫了什么。學生交流。

（3）教師根據學生反饋，板書：

強求賜火——取火用火——為火受罰——獲得自由。

師小結：課文講的是普羅米修斯為人類拿取火種而受到宙斯懲罰，最后被大力神赫拉克拉斯所救的事。今天我們就一起來學習希臘神話故事《普羅米修斯盜火》（板書）。

二、整體感悟。

1、初讀課文后你覺得這個故事中，讓你印象最深的、最神奇的地方是什么？

2、師：很多同學對普羅米修斯受罰這部分印象十分深刻，就請大家默讀受罰部分（6-8自然段），找出一句最簡練的概括普羅米修斯受罰的句子。

三：感受“可怕”

1、你從哪些地方感受到這地方的可怕？（板書：可怕）請大家讀讀6、7自然段，畫畫句子，圈圈詞語。

（1）（出示句子）普羅米修斯的雙手和雙腳帶著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。

a、自由讀讀這段話，說說從哪些詞語中體會到懸崖的可怕。

抓住如下重點詞語：死死、既——————也——————、日夜風吹雨淋。

b、指名讀、齊讀（出示圖）師：據說，他不僅是被死死地鎖住了雙手和雙腳，胸前還被釘了一顆大釘子，請看圖。

師：他所受的痛只是這些嗎？請大家認真看圖，再讀讀文中的句子，要透過文字去想象，去感受。

在寒冬臘月里，白雪皚皚，他既不能————，也不能————，日夜遭受著————。

在漫漫長夜里，一片黑暗，他既不能————，也不能————，日夜遭受著————。

師：大家還能想象他還要遭受怎樣的痛苦嗎？

（2）狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。

a、（指圖）這只是酷刑的開始，他還要忍受更大的痛苦。指名讀。

b、自由讀，說說最痛苦的是什么。

（1）齊讀第二自然段最后一句話，說說你仿佛看到了怎樣的畫面。

（2)播放師收集的人類在火光中歡樂生活的畫面。師旁白：在漫漫的長夜，火給人帶來光明；在寒冷的冬日，火給人送去溫暖。有了火，人類才領略熟食的美味，茹毛飲血的習慣被揚棄了。人們不再躲藏在幽暗的山洞，每一家都有令人喜悅的火，每一家的火都發出令人喜悅的光——人類從此邁入了一個有火的新時代，跨入了文明的新世紀。

四：為何“不怕”

1、普羅米修斯原本有機會脫離這可怕的折磨，即使他盜了火種。后來他也曾有機會重新回歸幸福的。請學生自由讀讀3、4自然段。指名學生說說理由（火神的話）。

2、盡管有機會脫離苦海，但他依然在磨難中煎熬，究竟是什么力量支持著他呢？能從普羅米修斯自己說的話中找到這種力量嗎？指名讀句子。請學生自己讀讀普羅米修斯的話。體會這種力量來自何處。

“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”

（1）想象普羅米修斯在說這番話的時候，表情是怎樣的。（堅定的、剛毅的、斬釘截鐵的）。

（2）在肉體遭到摧殘的時候，普羅米修斯堅定地對自己說——（指名讀）。

在精神受折磨的時候，普羅米修斯對狠心的宙斯說——（指名讀）。

板書：決不會！更不會！

(3)他是這樣說的，也是這樣做的。盡管懸崖是如此的可怕，但他始終沒有屈服，根本不怕這恐怖的懸崖！

3、正因為普羅米修斯如此堅定，他的行為感動了大力神赫拉克拉斯，最終獲救了。我們一起讀課文的最后一段。

5、小結：也許從決定盜火的那一天起，普羅米修斯就知道同權威作對意味著什么。但是，為人類的幸福，他毅然決然地放棄了一切的一切。這是何等開闊的胸襟啊！

讓我們拿起書，再一次感受這盜火英雄普羅米修斯。齊讀課文。

五：拓展升華。

1、普羅米修斯獲救了，假如有一天來到普羅米修斯的塑像前，你最想對他說什么？

課文學到這里，我們不由得被普羅米修斯深深地感動了，這才是真正的大英雄。像這樣的英雄，神話故事中還有很多，請同學們課后多讀讀這些故事。

2023年普羅米修斯盜火教學設計（熱門17篇）篇四

教學目標：

1、學習課文的第3-8自然段，引導學生抓住重點詞語品讀課文，體會普羅米修斯盜火的英雄壯舉，學習普羅米修斯不畏強暴、為民造福、無私奉獻的偉大精神。

2、想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，試著說一說，并寫下來。

教學重、難點：

引導學生抓住重點詞語品讀課文，展開豐富想象，體味人物的性格特征。

教學過程：

一、復習導入。

2、出示“普羅米修斯是個勇敢而極富同情心的神。”（齊讀）。

問：你覺得普羅米修斯的同情心主要體現在哪里？（盜火）。

二、盜火。

過渡：普羅米修斯是怎樣盜火的呢？讓我們聚焦課文的第3、4自然段，找出相關的語句讀一讀。（生自讀）。

1、指名讀出相關語句。（課件出示）。

生再次讀這些句子。

3、交流：（生抓住詞語說自己的體會，師相機指導朗讀）。

（1）“躲在”、“悄悄地”可以體會到普羅米修斯是個機智而勇敢的神。

指導朗讀：能把你的體會讀出來嗎？

可要躲好了，你這么大的聲音早就被人發現了。

你讀得很小心，生怕被人發現。

（2）“小心翼翼”可以看出普羅米修斯是個做事很小心的神。

指導朗讀：你的腳步再輕點，要不然好不容易盜來的火種就要熄滅了。

（3）問：還有誰想讀？想讀的一起來讀一讀。

三、得到火種。

1、師：還記得人類沒有火時的困苦生活嗎？（師引讀第一自然段）。

瞻前顧后地讀讀第一自然段和第四自然段，完成下面的這段話。

；用火來驅趕兇猛的野獸，告別了。

??。

師：你還能接著說兩句嗎？（引導學生想象說話。）。

2、師：剛才所說的一切，就代表了“人類文明向前邁進了一大步。”（出示句子，齊讀。）。

3、問：這些都歸功于誰？齊讀課題，讀出感謝之情。

讓我們穿越時空隧道，來到當時的一個小部落，你看到了什么場面？跟你的同桌描繪出你見到的情景。

（課件出示）詞語聚寶盆：欣喜若狂。

載歌載舞。

歡天。

歡聲雷動。

歌聲四起。

熱鬧非凡。

5、交流：誰愿意把你見到的與大家一起分享？

6、小結：此時的人們感到怎樣？（板書：幸福）。

四、受罰。

1、過渡：我們在慶祝幸福生活的時候，我們的盜火英雄又在承受著什么呢？（板書：痛苦）。

2、指名讀出句子。（課件出示：普羅米修斯忍受著巨大的痛苦。）齊讀。

問：讀了這句話你有什么疑問？（“巨大的痛苦”是什么？）。

3、師：讓我們往前讀，體會一下普羅米修斯所忍受的巨大痛苦。

（1）指名讀出相關段落。(第6自然段)。

（2）自由讀一讀，看哪個詞讓你真切地感受到普羅米修斯所承受的巨大痛苦。用筆圈一圈。

（3）交流：

a、“沉重的鐵鏈”

b、“鎖在懸崖絕壁上”

鎖在那里，就意味著失去了自由，一動也不能動。

c、“烈日暴雨”

問：從“烈日”你想到了哪些詞？“暴雨”呢？

d、“啄食”

刀把皮劃破了，疼嗎？而現在普羅米修斯所承受的是什么？

相機提問：這該是怎樣的痛呢？你能把這種痛苦讀出來嗎？

4、課件出示畫面讓學生感受。

問：現在是什么樣的感受？不需要用言語表達，用朗讀來說明一切，好嗎？（學生齊讀）。

5、現在我們再往后讀，你又從哪里體會到了普羅米修斯所忍受的痛苦呢？

（1）“不知過去了多少年”

問：是什么意思？

6、師：這就是巨大的痛苦。然而，面對這一切，普羅米修斯不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。

再讀“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，??受苦。”

7、出示：普羅米修斯是個的神。生自由發言。

讓我們懷著敬仰、贊美之情再一次呼喚英雄的名字。

五、獲救。

1、師：我們的英雄正在承受著折磨，你現在最想做的是什么？

2、引讀獲救的句子。

問：從“終于”一詞你讀出了什么？你能把你的體會讀出來嗎？

六、總結深化。

小結：是呀，為了人類的幸福，甘愿自己受苦，這是一種精神，一種偉大的無私奉獻的精神。（板書：無私奉獻）再讀課題。

七、小挑戰。

下面句子中兩個帶點的詞能不能互換？為什么？

（1）他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。

（2）當他得知是普羅米修斯觸犯了天規，便大發雷霆，決定要狠狠懲罰他。

引導學生從人物性格方面來分析。

問：盜取天火對于普羅米修斯而言需要什么？

板書：

幸福。

痛苦。

無私奉獻。

教學要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，能復述課文。

2、學會生字，田字格上面的生字只識不寫，理解由生字組成的詞語。

3、能想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并把它寫下來。

4、借助課文具體的語言材料，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。第一課時。

一、激趣導入。

1、談話，教師以講故事的方式范背課文。

2、揭示課題，讓學生說說課題的意思。

二、初讀課文。

1、出示自讀要求：

（1）認真朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子（2）想一想課文講了哪幾個內容。（3）小小組合作：聯系上下文或查字典理解生字新詞的意思。

2、檢查自讀效果。

（1）認讀下列詞語，注意帶點字的讀音。驅趕折磨烈焰不遠萬里懸崖絕壁觸犯盜取壯舉小心翼翼大發雷霆“磨”是多音字，這里讀mo，輕聲。“霆”是后鼻音，讀ting。

“觸（chu）、壯（zhuang）”是翹舌音。（2）指導讀長句子。

普羅米修斯是個勇敢而極富同情心的神。他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。

當太陽神阿波羅駕著太陽車轟隆隆從天空中駛過的時候，普羅米修斯悄悄地將茴香樹的枝條插進太陽車的烈焰中，偷取了火種。

（3）指名按自然段讀課文，結合課文說說下列詞語的意思。驅趕：趕走。

折磨：本文指經受日曬雨打。烈焰：極旺的火焰。

不遠萬里：不以萬里為遠，本文指赫剌克勒斯從很遠的地方趕來。懸崖絕壁：又高又陡的山崖和峭壁。觸犯：違反。

小心翼翼：非常小心謹慎的樣子。大發雷霆：像打雷一樣發怒，形容怒氣大。

壯舉：課文指普羅米修斯盜取天火觸犯天規，甘受懲罰的英雄行為。（4）說一說課文寫了哪幾個內容。（板書：無火盜火受罰獲救）（5）分部分練讀課文，把課文讀熟。

三、指導書寫生字。

圣：上面“又”的撇和捺要舒展，蓋住下面的“土”。罰：下部的左邊是“讠”，右邊是“刂”，中間不要多一撇。

四、作業：

1、用鋼筆描紅左右結構的生字。

2、練習讀課文。

第二課時教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、讀懂課文內容，體會普羅米修斯為了人類幸福甘愿受罰的英雄形象，能聯系課文內容展開合理想象。教學重點：

指導學生抓住重點詞語和關鍵句子，進行認真朗讀、體會。教學過程：

一、復習檢查：

１、你所了解的普羅米修斯是個怎樣的神？板書：勇敢而極富同情心。

二、導學課文第一自然段。

用一個詞來概括當時人類的生活狀況。（饑寒交迫、水深火熱、暗無天日……）４、指導朗讀第一自然段。

三、導學第二、三、四自然段。

1、師讀第二自然段。說話訓練：

因為所以普羅米修斯決心為人們盜取天火。普魯米修斯決心為人們盜取天火，是因為。

3、男、女生分別齊讀第三自然段。

5、指名朗讀第四自然段。回憶沒火的日子是怎樣的？

6、映示：從此，人類就用火來燒熟食物，驅寒取暖，用火來打造工具，還用火來驅趕野獸。人類文明向前邁進了一大步。指導朗讀。

說說有了火，人類還能用來干什么？

想象一下普羅米修斯把火種帶到人間后，人們欣喜若狂的景象，四人小組互相說一說，并表演一下。教師指名表演。

用一個詞來形容人們此時的心情。小結：人類文明向前邁進了一大步。練習：用一句話贊美一下普羅米修斯。齊讀。

四、導學第五、六自然段。

1、卡片出示“煙火裊裊”，指名畫圖理解詞語。

2、人類正在干什么？宙斯見到了，他的第一反映是什么？接著呢？

3、快速閱讀第五自然段，思考：宙斯為何“大發雷霆”？板書：宙斯大發雷霆猜一猜：天規中有何規定？給“大發雷霆”換個近義詞。

4、指導朗讀第五自然段，說一說宙斯是怎樣懲罰普羅。

米修斯的？評價一下宙斯這個人，說說自己你對宙斯的態度。（痛恨）。

5、齊讀第六自然段，讀出對宙斯的痛恨。

五、導學第七、八自然段。

1、范讀第七自然段。說說哪個詞最令你感動？同桌交流，指名說說。板書：甘愿。

2、映示：普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿為人類而受苦。指導朗讀，體會“甘愿”。

普羅米修斯不后悔什么？不向誰屈服？如果普羅米修斯就在你面前，你最想跟他說什么？

六、總結。

1、師述故事梗概。

2、學生談談讀了這個神話故事后有何感想。小小組討論，指名交流。

七、寫字指導。

八、作業。

1、描紅習字冊上余下的生字。

2、指導抄寫課后習題3的詞語。

2023年普羅米修斯盜火教學設計（熱門17篇）篇五

《普羅米修斯盜火》教學設計之一太倉市經貿小學王惠娟教學目標：1．讀懂課文內容，體會普羅米修斯為了人類幸福甘愿受罰的英雄形象，能聯系課文內容展開合理想象，《普羅米修斯盜火》教學設計。2．學會本課的生字新詞。3．正確、流利有感情地朗讀課文，復述課文。4．想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，先說后寫。教學重點、難點：

2、有感情地復述課文。第一課時。

一、談話揭題、理解課題。

二、初讀課文。

1、自由讀課文。要求：不添字漏字，遇到生字多讀幾遍，遇到不理解的詞語打個“？”。

3、指名學生分節朗讀課文，相機指導朗讀長句。投影片出示長句：（1）當太陽神阿波羅駕著太陽車轟隆隆從天空中駛過的時候，普羅米修斯悄悄地將茴香樹的枝條插進太陽車的烈焰中，偷取了火種。（2）宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖峭壁上，讓他經受烈日暴雨的折磨。

三、根據提示練習分段。

1、提示：無火——盜火——受罰——獲救。

2、練習分段。

3、每一組讀一段課文。

四、精讀課文第一部分。

1、自由讀第一節，思考：你讀懂了什么？

2、學生討論，引導體會“沒有——只好——”中包含的無可奈何。

3、理解省略號的意思，練習用“沒有——只好——”接下去說省略的內容。（先讓學生想想哪些地方需要火，再練說。）（沒有火來取暖，只好忍受冰天雪地的寒冷；沒有火來煉制工具，只好用簡陋的石制工具；沒有火來驅趕野獸，只好面對猛獸的侵襲??）。

4、有感情地朗讀第一自然段。

五、生字教學。

1、學生看生字表，以自己的方式記憶“盜、偷、邁、觸”這四個字。

2、鋼筆描紅這四個字。

六、作業。

1、練讀課文。

2、搜集希臘神話故事。

一、談話讀了課文后，你們覺得普羅米修斯是個怎樣的人？（機智勇敢、不畏強暴）。

二、精讀課文2——6節。

1、自由讀課文2——6節，思考：找出表現普羅米修斯機智勇敢、不畏強暴的句子。

3、你覺得宙斯是個怎樣的神？（指名讀第五節）。

4、討論板書：宙斯心狠手辣。

5、品讀句子，讀出宙斯的心狠手辣。

6、出示句子，辨析感悟：（1）、他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。（2）、當他得知是普羅米修斯觸犯了天規，便大發雷霆，決定要狠狠懲罰他。a：指名讀句子。b：提問：“決心”和“決定”的意思相同嗎？你能聯系課文說說不同之處嗎？c：學生討論，教師點撥。（“決心”不僅說明了普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦，還說明了盜取天火并非簡單的事，需要有克服困難和面對天神宙斯嚴厲懲罰的勇氣。“決定”，對于統管諸神的宙斯而言，懲罰普羅米修斯當然只要作個“決定”就行了。）d：再讀句子，感悟詞義。

7、齊讀第3——6節，讀出兩位人物的個性特點。

三、展開想象，練習寫話。

1、教師引導：人類沒有火的時候是怎樣的——引讀第一節。有了火以后，人類的生活有了很大改變——引讀第四節。

2、第一和第四節，想象人們得到火種后欣喜若狂的情景。

3、學生自由討論，教師隨機指導，練習說一段話。（教師下水文：普羅米修斯把火帶到了人間，人們欣喜若狂。男人們殺豬宰羊，將一頭頭豬羊串在木棍上放在火堆上烤；婦女們從山中取來了一捆捆樹枝，不斷往火堆上添柴；小孩們拿著火把，你追我趕，不時湊到火旁聞聞那一股股誘人的香味。大家圍著火堆唱啊、跳啊。而那些兇殘的野獸看見熊熊大火則望而生畏，只能遠遠地逃跑了。）。

四、讀課文第7、8節。1.自由讀第7、8節，不懂的地方打問號。2.學生討論，解疑。（提供希臘神話中有關赫剌克勒斯的材料。）3.你認為赫剌克勒斯是個怎樣的人？（討論板書：赫剌克勒斯伸張正義）4.練習有感情地朗讀，讀出人物的個性特點。（抓住“不遠萬里”等詞。）。

五、生字教學。

1、學生自己看生字表，用自己認為最佳的方式認字，教師指導“啄“字的寫法。

2、用鋼筆描紅。

六、作業。

1、練習寫話。

2、有感情地朗讀課文。

3、抄寫生詞。第三課時。

一、復習檢查。

1、聽寫課后詞語，同桌相互批改。

2、指名有感情地朗讀全文。

二、指導復述課文。

1、創設情景：出示投影片，片上一小弟弟指著火問哥哥：哥哥，火是從哪里來的？哥哥皺著眉頭，一手摸著后腦勺。

2、教師提問：你能幫幫大哥哥的忙嗎？

3、學生根據問題看課文，練習復述。

4、同桌一人扮弟弟，一人扮哥哥，練習復述。

5、指名上臺練習，其他同學作評委。（評價要以表揚鼓勵為主）。

三、學生介紹自己收集的神話故事。

四、作業。

1、比一比，再組詞。偷（）懲（）啄（）罰（）愉（）征（）豚（）訓（）。

2023年普羅米修斯盜火教學設計（熱門17篇）篇六

教學要求：

精讀課文，體會普羅米修斯為了人類不畏強勢、勇敢盜火的英雄壯舉。

教學過程：

一、談話。

1、課文介紹了幾個人物？（普羅米修斯宙斯赫剌克勒斯）。

四人小組合作填寫圖的題目是：普羅米修斯是個（）的神。

宙斯是個（）的神。

赫剌克勒斯是個（）的英雄。

1、師：對普羅米修斯的人物特點認識是在2、3、4、6自然段。

2、學習討論過后，你覺得普羅米修斯是個什么樣的神？

（生回答，師板書：富有同情心勇敢機智堅強）。

3、從哪里可以看出普羅米修斯是個富有同情心的神？（第二自然段的第二句）。

（1）指學生讀。

（2）"決心"一詞換成"決定"你覺得好嗎？

（比較得出“決心”可以看出盜火需要很大的勇氣并要克服很大的困難。）。

（3）再指導讀第二句。

（4）男生齊讀第二自然段。

4、從哪里可以看出普羅米修斯是個勇敢的神？

（1）生自讀3——4自然段。

（2）從哪些詞語中可以看出普羅米修斯的勇敢？用“。”畫出來。

（3）學生交流（躲在悄悄偷取小心翼翼）。

5、從哪里可以看出普羅米修斯的堅強？（生答主神宙斯知道后懲罰普羅米修斯）。

（1）學生介紹課前查找有關宙斯的資料。

（2）過渡：宙斯怎樣懲罰普羅米修斯的呢？我們來看第6自然段。誰來讀一讀？（指讀第6自然段）。

（3）宙斯怎樣懲罰普羅米修斯的呢？（生答：鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經受烈日暴雨的折磨，派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟）。

（4）鷲鷹是一種什么鳥？你了解的鷲鷹是什么樣？你了解了鷲鷹后有什么樣的感覺？

（5）每天鷲鷹是怎樣啄食普羅米修斯的肝臟？（指讀2、3句）。

（6）普羅米修斯在烈日暴雨的折磨、兇惡的鷲鷹啄食下還表現得如何？（勇敢堅強）。

6、齊讀第6自然段。

三、在認識普羅米修斯的人物特點（第6自然段）的同時側面認識宙斯的兇殘。

1、在普羅米修斯經受如此痛苦的折磨的同時我們也可以看出宙斯是個什么樣神？（兇殘）。

2、從哪里可以看出宙斯的兇殘？找出有關語句用“……”畫出來。

（1）“宙斯派……折磨。”

（2）“就是這樣……每天去啄食普羅米修斯的肝臟。”（指導讀好兩句話）。

3、除此以外還從哪里可以看出宙斯的兇殘？（引入第四自然段）。

（3）“當他得知是……懲罰他。”（體會：“大發雷霆”、“狠狠”，指導讀好第四自然段，體現出宙斯的兇殘）。

四、認識赫剌克勒斯的人物特點的同時強化普羅米修斯的英雄形象。

1、在宙斯的兇殘懲罰下，普羅米修斯是怎樣做的？（不后悔、不屈服、甘愿為人們受苦）。

2、指讀第7自然段。

3、過了許多年以后，普羅米修斯獲救了嗎？是誰救的？（赫剌克勒斯）。

4、為什么說赫剌克勒斯是個勇敢的英雄？（不遠萬里、張弓搭箭射死）。

5、在勇敢的赫剌克勒斯的幫助下普羅米修斯終于（獲得了自由）。

五、學習第四自然段，練習寫話。

1、本文是一篇希臘神話故事，在故事中展示了三個鮮明性格的人物，尤其是普羅米修斯。

更是一位富有同情心、勇敢機智、堅強的神，他盜取火種為人類的文明邁進了一大步。（出示這句話，齊讀）。

2、想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，在四人小組中說一說。

3、學生自由討論，教師隨機指導，練習說一段話。

（教師下水文：普羅米修斯把火帶到了人間，人們欣喜若狂。男人們殺豬宰羊，將一頭頭豬羊串在木棍上放在火堆上烤；婦女們從山中取來了一捆捆樹枝，不斷往火堆上添柴；小孩們拿著火把，你追我趕，不時湊到火旁聞聞那一股股誘人的香味。大家圍著火堆唱啊、跳啊。而那些兇殘的野獸看見熊熊大火則望而生畏，只能遠遠地逃跑了。）。

2023年普羅米修斯盜火教學設計（熱門17篇）篇七

教學目標：

1.讀懂課文內容，體會普羅米修斯為了人類幸福甘愿受罰的英雄形象，能聯系課文內容展開合理想象。

2.正確、流利有感情地朗讀課文。

3.想象人們得到火種后欣喜若狂的情景。

教學重點、難點：

教學過程：

1、今天，我們繼續學習《普羅米修斯盜火》（學生讀課題），“盜”是一種不好的行為，但文中卻把普羅米修斯盜火稱為“英雄壯舉”，為什么？文中有一句話直接點名了，請大家找出來，讀一讀。（注意語速慢、從容）。

（學生找到“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。”）課件出示這句話。

2、這是怎樣的痛？怎樣的苦？找到課文中的話，讀一讀。

（學生找到第六小節，請兩個學生讀讀課文第六小節。）一個學生讀完再出示第六小節。

先小聲說說看，再指名說。教師適時指導朗讀第六小節中的句子（請你來讀讀這句話）。

教師提醒、點評：（1）烈日，暴雨，寒風，大雪，暴風雪……一切自然界的苦。（還有暴風雪，你再來說說）。

（2）膽戰心驚、飽受煎熬、常人所不能忍受得痛苦，新的苦難又要來臨……。

（3）注意緊扣“每天”這種痛苦是日復一日，年復一年，不斷地持續。

4、腳下是萬丈深淵，讓人膽戰心驚；

頭頂是炎炎烈日，使人頭暈目眩；

狂風來了，暴雨來了，

兇惡的鷲鷹啄食他的肝臟。

（學生再讀第六小節）。

6、明知盜火觸犯天規，明知盜火會受到嚴厲的懲罰，明知盜火不可為而為之……（語速快）（引讀“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。”）普羅米修斯為什么還要去盜火呢？課文中是怎樣寫的，請一位同學來讀一讀。（讀第一小節，出示）。

7、是啊！沒有火人們生活在困苦中，想象一下沒有火是怎樣的困苦？

指名說，教師適時詞語點評，教師點評：饑餓、寒冷、黑暗、疾病、使原本正常的夜晚在當時的人們看來是那么漫長，他們只好學生接讀一個又一個漫長的夜晚。

同學們，讓我們再來讀讀這一小節，讀出那種無可奈何。

8、的確，看到人類在無邊的痛苦中掙扎，普羅米修斯心急如焚，他決心為人類盜取天火。讓我們一起來看看他盜火的經過。（出示盜火圖，讀一讀課文的第三小節）。

9、當普羅米修斯盜取火種的時候，他仿佛看到了怎樣的一幕幕？（說說或讀讀第四小節）。

（出示）人們用火?????????，用火???????????，用火???????????。

是啊，人類的文明向前邁進了一大步。齊讀第四節。

10、火給人類帶來了光明，火給人類帶來了希望！人們得到火種會怎樣慶祝呢？（播放動畫）你看到了什么？火來了，有火了，人們會怎樣呢？（學生自由描繪）。

（出示）火來了！??????????????????????????????（教師從語言上作點評：詞語用得真好、詞匯豐富、說出了人們快樂的心情、仿佛讓我們身臨其境……）。

2-3個學生自由發言，教師評價要簡潔，如：你有一種犧牲精神，樸素的話語道出了你的心聲。（教師適時引導反復讀“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。”教師點評：把你的信念讀出來；你說得真好，相信你一定能讀好這句話）。

板書：不后悔、不屈服、甘愿受苦。

12、是啊！面對著痛苦和折磨，普羅米修斯不后悔，也不屈服。他還在高聲吟唱著詩歌呢！

啊……。

我的鮮血在淋漓，

我的內臟被啄食，

宙斯的鷹啊，

你盡情地肆虐吧！

我痛苦，可我不膽怯，

我無奈，但我充滿希望！

巍峨的高加索山啊！

你囚住了我的身軀，

可你如何能使我的心。

與可愛的人類分離一刻。（配音朗讀）。

13、（停頓一下）此時此刻，你是普羅米修斯，你想什么？

14、讓我們記住這個苦難者的形象，永遠銘記他所受的痛苦（再讀第六節加第七節第一句）。

15、就這樣日復一日，年復一年，不知過去了多少年……（引讀第七、八節）。

16、看那！高山險峻，鐵鏈加身，

烈日如火，暴雨如注，

但沉重的鐵鏈只能所住普羅米修斯的軀體，

永遠鎖不住他那顆坦蕩無私的心！

老師這里有一首詩，讓我們一起來讀一讀（教師范讀，配樂）。

是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？

是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？

是誰？身受酷刑卻無怨無悔？

你那抗拒強暴的毅力。

你那百折不撓的靈魂。

天上和人間的暴風雨。

怎能摧毀你的果敢和堅忍。

那生生不息的精神火種會代代相傳。

直至永遠……。

（逐行上升，范讀后稍作停頓）。

17、折磨年復一年，普羅米修斯的身軀已經血肉模糊，此時此刻，你心中一定有許多安慰的話語，贊美的詩歌、崇敬的情感，你想對普羅米修斯來說一說嗎？（學生寫一寫，再說一說，依時間定）。

18、讓我們再來讀這首詩，融入我們的敬仰，融入我們的心，融入我們的情（齊讀，教師陪讀）。

普羅米修斯，是你甘愿觸犯天條也要救人類于水火？

普羅米修斯，是你身受酷刑卻無怨無悔？

你那抗拒強暴的毅力。

你那百折不撓的靈魂。

天上和人間的暴風雨。

怎能摧毀你的果敢和堅忍。

那生生不息的精神火種會代代相傳。

直至永遠……。

19、（出示圖）這生生不息的精神火種，便是普羅米修斯那顆造福人類的心。古希臘神話中的普羅米修斯是光輝和圣潔的象征，他那生生不息的精神火種必將永遠留在我們心中。

2023年普羅米修斯盜火教學設計（熱門17篇）篇八

教學目標:。

1、有感情地朗讀課文,復述課文故事。

2、讀懂課文內容,體會普羅米修斯為了人類幸福甘愿受罰的高貴品質,能聯系課文???????內容展開合理的想象。

教學及訓練重點:?了解普羅米修斯的英雄壯舉,體會他的高貴品質。

教學準備:投影,小黑板。

教學過程:。

一、談話。

1、課文介紹了幾個人物?(普羅米修斯宙斯赫剌克勒斯)。

四人小組合作填寫圖的題目是:普羅米修斯是個(??)的神。

宙斯是個(??)的神。

赫剌克勒斯是個(?)的英雄。

1、師:對普羅米修斯的人物特點認識是在2、3、4、6自然段。

2、學習討論過后,你覺得普羅米修斯是個什么樣的神?

(生回答,師板書:富有同情心勇敢機智堅強)。

3、從哪里可以看出普羅米修斯是個富有同情心的神?(第二自然段的第二句)。

(1)指學生讀。

(2)"決心"一詞換成"決定"你覺得好嗎?

(比較得出“決心”可以看出盜火需要很大的勇氣并要克服很大的困難。)。

(3)再指導讀第二句。

(4)男生齊讀第二自然段。

(1)生自讀3--4自然段。

(2)從哪些詞語中可以看出普羅米修斯的勇敢?用“。。。。。”畫出來。

(3)學生交流(躲在悄悄偷取小心翼翼)。

5、從哪里可以看出普羅米修斯的堅強?(生答主神宙斯知道后懲罰普羅米修斯)。

(1)學生介紹課前查找有關宙斯的資料。

(2)過渡:宙斯怎樣懲罰普羅米修斯的呢?我們來看第6自然段。誰來讀一讀?(指讀第6自然段)。

(3)宙斯怎樣懲罰普羅米修斯的呢?(生答:鎖在高加索山的懸崖絕壁上,讓他經受烈日暴雨的折磨,派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟)。

(4)鷲鷹是一種什么鳥?你了解的鷲鷹是什么樣?你了解了鷲鷹后有什么樣的感覺?

(5)每天鷲鷹是怎樣啄食普羅米修斯的肝臟?(指讀2、3句)。

(6)普羅米修斯在烈日暴雨的折磨、兇惡的鷲鷹啄食下還表現得如何?(勇敢堅強)。

6、齊讀第6自然段。

三、在認識普羅米修斯的人物特點(第6自然段)的同時側面認識宙斯的兇殘。

1、在普羅米修斯經受如此痛苦的折磨的同時我們也可以看出宙斯是個什么樣神?(兇殘)。

2、從哪里可以看出宙斯的兇殘?找出有關語句用“……”畫出來。

(1)“宙斯派……折磨。”

(2)“就是這樣……每天去啄食普羅米修斯的肝臟。”(指導讀好兩句話)。

3、除此以外還從哪里可以看出宙斯的兇殘?(引入第四自然段)。

(3)“當他得知是……懲罰他。”(體會:“大發雷霆”、“狠狠”,指導讀好第四自然段,體現出宙斯的兇殘)。

四、認識赫剌克勒斯的人物特點的同時強化普羅米修斯的英雄形象。

1、在宙斯的兇殘懲罰下,普羅米修斯是怎樣做的?(不后悔、不屈服、甘愿為人們受苦)。

2、指讀第7自然段。

3、過了許多年以后,普羅米修斯獲救了嗎?是誰救的?(赫剌克勒斯)。

4、為什么說赫剌克勒斯是個勇敢的英雄?(不遠萬里、張弓搭箭射死)。

5、在勇敢的赫剌克勒斯的幫助下普羅米修斯終于(獲得了自由)。

五、學習第四自然段,練習寫話。

1、本文是一篇希臘神話故事,在故事中展示了三個鮮明性格的人物,尤其是普羅米修斯更是一位富有同情心、勇敢機智、堅強的神,他盜取火種為人類的文明邁進了一大步。(出示這句話,齊讀)。

2、想象人們得到火種后欣喜若狂的情景,在四人小組中說一說。

3、學生自由討論,教師隨機指導,練習說一段話。

宙斯????心狠手辣。

赫剌克勒斯?伸張正義?勇敢。

2023年普羅米修斯盜火教學設計（熱門17篇）篇九

教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.借助文本，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，以及火給人類帶來的巨大進步。

3.學習普羅米修斯不畏強暴、無私奉獻的斗爭精神。

4.溝通課內外，激發學生研究希臘神話的濃厚興趣。

教學重點、難點：

2、有感情地復述課文。

教學準備：幻燈片課件（包含狂風、雷電、鷲鷹聲錄音、普羅米修斯被鎖圖、課文內容）。

課時安排：兩課時。

教學過程：

第一課時。

1、初讀課文，做到準確流利。

2、學習生字新詞。

3、了解課文內容，并按照提綱“無火—盜火—受罰—獲救”來劃分段落。

5、學習第一自然段，感受人類無火的痛苦。

第二課時。

一、回憶盜火的原因。

2、為什么說普羅米修斯是個勇敢而極富同情心的神？（盜火是為了人類）。

3、沒有火的世界是黑暗寒冷的，沒有火的生活是痛苦絕望的！讓我們一起讀一讀第一段。

二、再現盜火的情景。

感受盜火決心之大。

1、那樣的生活看不到希望，看不到光明，看不到溫暖，普羅米修斯看在眼里，急在心里，所以他決心為人類盜取天火。

3、如果你是他的親人？你會怎么勸阻普羅米修斯？（角色扮演）。

（朋友：“你在天上過的好好的，干嗎要管人間的事？”

普羅米修斯：“不為了人類的幸福，我一定要這樣做。”

親人：“千萬不能這樣做，被宙斯知道了，那就不得了了。”

4、普羅米修斯為了解除人類無火的痛苦，決心去盜取天火。即使困難再大，即使后果再嚴重，他也義無反顧。他真是一個勇敢極富同情心的神。你能把普羅米修斯的堅定的“決心”通過朗讀表現出來嗎？（指名讀）。

5、讓我們一起讀出他的勇敢善良。（齊讀第二段）。

感受盜火之刺激。

1、那么普羅米修斯是是怎樣去盜取天火的呢？請同學輕聲讀三自然段。邊聽邊圈畫出描寫普羅米修斯盜火時的動作和神態的詞。

2、指名說。

4、為什么用“茴香樹的枝條”？從普使用茴香樹的枝條這件事你又感受到什么？

（它不是一般的樹枝，它是奧林匹斯圣山上的神樹，別的樹枝燒著燒著就燒完了，但茴香樹的枝條卻燒不完，除非風把它吹滅，雨把它澆滅。）（充滿智慧））。

5、讀出你的感受。輕輕地讀一讀，注意一下，感覺到普羅米修斯是在“偷火”呢？

6當時的情形一定很刺激，誰再讀的緊張些，形象些。

指名說（羅米修斯舉著盜來的天火來到人間的時候，人們欣喜若狂，一片沸騰！

他們有的大聲呼喊著普羅米修斯的名字，還不停的歡呼著：我們有火嘍，我們有火嘍！

有的把普羅米修斯團團圍住，激動地叫著喊著把他拋上去又接下來；

還有的一個勁地跳啊，唱啊，跳著不知名地舞，唱著他們也不知道的歌……）。

8、出示寫話練習：

普羅米修斯帶著火種來到人間，人們奔走相告，四面八方的百姓都聚集在一起，分享這巨大的幸福與歡樂。有的（），有的（），有的（　），大家都沉浸在換殼的海洋中。

9、從此人們的生活會發生怎樣的改變？誰來告訴大家？同學們，沒有火的時候，人類的生活是多么的困苦，現在有了火，就可以——有了火，就可以——；有了火，就可以——。（引讀第四段）。

10、火還有什么作用？誰來補充？

11、大家說得真好！火的作用可真大呀！有了火，人類就可以告別黑暗走向——（生接“光明”），告別寒冷走向——（生接“溫暖”），告別原始和野蠻，走向——（生接“文明”），所以說，齊讀——人類文明向前邁進了一大步。

12、人們多么高興呀，帶著這種心情大家一起來讀一讀第四段。

13、有火真是太好了！這一切都歸功于_________。讓我們用一句話來贊贊他吧！

三、感受懲罰的痛苦。

（引導學生聯系上下文說一說，引出宙斯得知普羅米修斯盜得天火后，“大發雷霆”，決定“狠狠懲罰他”。）。

2、這樣的天神給你什么印象？　（昏庸、沒有同情心、心狠手辣）。

4、誰來說說普羅米修斯受到了哪些折磨？（懸崖絕壁烈日暴雨的折磨）。

6、你看到了什么？聽到了什么？（播放課件：狂風、暴雨、雷電、鐵鏈緊鎖、鷲鷹啄食）。

（痛苦萬分，痛不欲生，生不如死，難以忍受……）不，這生不如死，痛不欲生……的痛苦是日復一日，年復一年！

8、（誰愿意來讀這個部分）讀出這種感受。

10、聽到這里，你有什么想說的？

11、讓我們一起來讀出普羅米修斯所受的折磨和痛苦。

四、體會人物的頑強。

1、面對著宙斯的殘暴的懲罰，普羅米修斯是怎么表現的呢？指名讀——。

普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦！

2、被捆縛在懸崖絕壁上的他心中他會想些什么？誰來做普羅米修斯的代言人？（出示原文：啊！我的鮮血在淋漓，我的內臟被啄食。宙斯的鷹啊，你盡情地肆虐吧！我痛苦，可我不膽怯，我無奈，但我充滿希望！巍峨的高加索山啊，你囚住了我的身軀，可你如何能使我的心，與可愛的人類分離一刻！）。

3、層層深入引讀。

盡管普羅米修斯的手腳被緊緊地鎖在絕壁上經受著烈日暴雨的折磨，但是他——（女生讀）。

盡管普羅米修斯的肝臟被鷲鷹一口一口地啄食，血肉模糊，遍體鱗傷，但是他——（男生讀）。

盡管普羅米修斯清楚的知道，自己的痛苦，也許從此就沒有了盡頭，每一刻全是刺心的創痛每一刻都是酷刑和孤獨，但他——（一起讀）。

5、讀到這兒，你想對普羅米修斯說什么？你想對宙斯說什么？

四、感動人物的獲救。

2、普羅米修斯獲救了。正義終于戰勝了邪惡！讓我們為普羅米修斯的重生而歡呼吧！（齊讀第8小節）。

五、升華文本的內涵。

1、在這個神話故事中，普羅米修斯留給我們的不僅僅是熊熊燃燒的物質上的火種嗎？他還給我們留下了什么？（勇敢、善良、機智、頑強、無私……）。

2、他給我們留下的不僅是物質上的火種，更是精神上的火種。讓我們來聽聽英國著名詩人雪萊是怎樣稱贊他的：

是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？

是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？

是誰？身受酷刑卻無怨無悔？

啊！巨人，是你給人類帶來火種，

送來光和熱，????????。

送來人類新的紀元！

盡管上天和你蓄意為敵－－－。

高山險峻、鐵鏈加身，

烈日如火、暴雨如注......

但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！

難道是僅僅物質的火種嗎？

不，你給予我們的，

是聲聲不息的精神火種！

勇敢、堅強、博愛、無私，

3、他帶給我們的精神火種是什么？——勇敢、堅強、博愛、無私，

5、是啊，奧運會的火炬傳遞。火，不僅是一種紀念，更是一種精神，它代表著光明和進步。奧林匹克運動會都要去希臘采集火種，這是為了紀念普羅米修斯。2008年北京奧運會也是到希臘去采集的火種。

六、課后作業。

課后把這個神話故事將給家人聽。

2023年普羅米修斯盜火教學設計（熱門17篇）篇十

１、學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、借助課文的具體語言材料了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。

4、緊扣課文中重點語句，通過多形式的朗讀訓練、多層次的說話訓練，體會普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的高大形象。

解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。體會普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的高大形象。

課件

第二課時

1、借助課文的具體語言材料了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。

2、緊扣課文中重點語句，通過多形式的朗讀訓練、多層次的說話訓練，體會普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的高大形象。

一、感受——盜火之苦

1、通過上節課的學習，你能用一句話來告訴大家，課文主要講了一件什么事嗎？那課文中是用怎樣的語句來描寫普羅米修斯所受的懲罰呢？請大家快速地瀏覽課文，找一找，哪一個自然段告訴了我們。

出示：宙斯派天神用……地復原。

(1)、誰來告訴大家，普羅米修斯受到了怎樣的懲罰？（引導學生抓住五個詞組）

點撥：（沉重的鐵鏈給他帶來怎樣的痛苦？烈日中的他會怎樣？暴雨中的他又會怎樣？啄食肝臟是一種怎樣的痛？）

(2)、你能用朗讀來告訴大家普羅米修斯正承受著常人難以忍受的痛苦嗎？指名讀、齊讀。

2、課件出示：（普羅米修斯受懲罰的畫面）

師：同學們看，普羅米修斯正承受著萬般的煎熬。

（配合課件，師作生動地描述）：鐵鏈的束縛、烈日的炙烤、暴雨的抽打、鷲鷹的啄食，讓他承受著常人無法忍受的身體之痛。（板：痛）

3、師：看著他萬分痛苦的樣子，同學們，你是不是有問題想要問問普羅米修斯？

4、指導朗讀：分角色讀。

二、理解——盜火之因

出示：沒有火燒烤食物……漫長的夜晚……

2、請大家細細地讀讀這段話，從中你體會到了什么？

（1）生活困苦：你從哪里體會到人類的生活非常困苦？

（是啊，沒有火燒烤食物，只好連毛帶血，生吞活剝。那在漫長的夜晚，人類可能會遇到怎樣的困難呢？）

人類僅僅受到這些困苦嗎？從哪里體會到人類還受到了許多困苦？同學們能想象到沒有火，人類還受到了哪些困苦嗎？（講到省略號，單擊課件）

提示：為什么而難過？他們是只喜歡吃生的東西嗎？那他們有沒有辦法？：

3、指導朗讀：是啊！沒有火，人類的生活非常困苦，內心是難過的，但又是無可奈何的。你能讀出這種感受嗎？誰來讀，誰還想讀。我們一起讀。

4、過渡：沒有火的日子是多么困苦，普羅米修斯看在眼里，急在心里，于是下定決心要為人類盜取天火。

5、出示：他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。（“決心”加紅）

從這個詞、這句話，我們可以看出普羅米修斯是一個怎樣的神？

“極富同情心”化作一個字，就是——愛 （板：勇 愛）

（2）誰來讀好這句話。我們一起讀。

三、體會——盜火之路

1、請大家默讀普羅米修斯盜火的經過第3、第4自然段，讀一讀，想一想，你從中體會到了什么？（引導學生抓住“躲、悄悄地、小心翼翼地”等詞體會）

出示：從此，人類就用火來燒熟……邁進了一大步。

（1）我們一起讀讀這句話。誰能用上“有了……就……”這個關聯詞來說說人類生活的變化。（老師出示“有了……就……”關聯詞。）

（2）大家說得真好！火的作用可真大呀！回想沒有火的日子，是多么困苦啊？讓我們再讀這段文字，相信你更能體會普羅米修斯的那顆愛心。

出示：沒有火燒烤……漫長的夜晚……

3、出示：（普羅米修斯手舉火把的畫面——）

同學們看，火來啦！從未見過火的人們看到火種降臨人間，肯定會欣喜若狂：你能想象到當時的人們會做些什么？說些什么嗎？請你寫一寫。

出示：普羅米修斯小心翼翼地把火種帶到人間，大家奔走相告，四面八方的百姓都聚集在一起，圍攏著熊熊燃燒的火堆，分享這巨大的幸福與歡樂：

四、品味——盜火之情

1、過渡：得到火種后的人們是多么欣喜若狂，而在另一頭，高加索山的懸崖絕壁上，普羅米修斯正飽受著折磨。老師忍不住想問一問普羅米修斯！此刻，你們就是普羅米修斯。

（1）這位普羅米修斯，你為什么寧愿觸犯天規，承受痛苦，也要為人類盜火呢？

（3）這位普羅米修斯，你為什么不低頭向主神宙斯屈服呢？這樣可以減輕你身上多少痛苦啊！

師引讀：多么善良、多么勇敢、多么堅強的普羅米修斯啊？雖然他承受著巨大的痛苦，但是（讀）

他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。（不后悔、不屈服、情愿 加紅）

看到人類得到火種后欣喜若狂的樣子，他（再讀）

想到人類從此過上幸福美滿的生活，他（讀）

2、過渡：此時此刻，在普羅米修斯的眼中，沉重的鐵鏈算得了什么？烈日暴雨又算得了什么？那可惡的鷲鷹又有何畏懼？一切的一切，在人類幸福生活的面前，是那么微不足道。

3、讓我們再次凝視這段文字，正承受身體之痛的普羅米修斯，此時，他的內心卻是怎樣的？請你用一個字來告訴大家。追問：為什么而樂？ （板：樂）

4、過渡：是啊，是心中這一份樂，讓他坦然面對所受的懲罰；是心中這一份樂，支撐著他與宙斯進行頑強地斗爭。讓我們再讀這段文字，去感受普羅米修斯那份博愛、那份頑強。

5、普羅米修斯的英雄壯舉，不但感動了我們，也感動了希臘大英雄赫剌克勒斯。不知過去了多少年（讀）

出示：他不遠萬里來到了……獲得了自由。

五、升華——盜火之神

2、師：同學們說得非常好。此時此刻，善良、勇敢、堅強的普羅米修斯已深深地烙在我們心中。讓我們來聽聽英國著名詩人雪萊又是怎么說的？請大家隨著音樂輕聲地讀一讀。讓我們滿懷深情地一起讀。

出示詩文，生配樂朗讀。

是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？

是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？

是誰？深受酷刑卻無怨無悔？

是你——普羅米修斯！

你給予我們的，不僅僅是物質的火種，

還是生生不息的精神火種！

勇敢 堅強 博愛 無私

這，就是你——普羅米修斯！

3、小結：普羅米修斯因為那份勇敢、那顆愛心而招來身體之痛，也因為這份勇敢、這顆愛心，讓他享受到內心的快樂。他痛苦著人類的痛苦，快樂著人類的快樂。他就是一個一心為人類著想的神。（結合板書，邊講邊劃箭頭。板書：為人類）讓我們記住普羅米修斯，記住這個故事。再讀課題。

六、作業：

1、熟讀課文，為復述課文作準備。

2、以“火來啦！人們欣喜若狂： 。”這個句式，用3－4句話寫下人們得到火種后欣喜若狂的情景。

板書設計： 普羅米修斯盜火

勇

痛 為人類 樂

愛

2023年普羅米修斯盜火教學設計（熱門17篇）篇十一

教學目標：

２、品讀課文中重點語句，體會普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的高大形象。

３、抓住教材空白，對學生進行語言文字訓練，培養學生的想象力和創造力。

教學重點、難點：

2、運用教材空白，對學生進行語言文字的訓練。

教學準備：多媒體課件。

教學過程：

一、導入。

（1）同學們，這節課我們繼續學習古希臘神話（學生齊讀：普羅米修斯火）。

（2）通過上節課的學習，我們已經了解到普羅米修斯是一位天神，那他是一位什么樣的天神？又為什么要盜火呢？請大家打開課本，瀏覽課文，找出這段話，并把他畫出來。

二、學生自由讀課文，師巡視。

三、品讀課文。

（一）品讀1-——2小節。

（！）剛才老師巡視了一下，同學們都很準確地找到了這段話，誰來讀一讀。（學生發言出示：普羅米修斯是個勇敢而極富同情心的神。他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。）是呀，從這段話我們明白了普羅米修斯原來是一個（板書：勇敢極富同情心）的神。那么，為什么說他極富同情心呢？（學生回答，因為……所以……）。

（2）你能想象一下沒有火，在寒冷和黑暗人們是怎樣生活的嗎？（學生發言）。

（3）人們喜歡這樣的生活嗎？（不喜歡）那是他們沒有辦法，無可奈何，誰來讀讀課文的第一小節，（出示：第一小節的文字）讀出人們的這種無可奈何。（指名讀后評價）你認為讀好哪些詞語才能讀出人們的無可奈何。（重讀：沒有……只好……）。

（4）讀得真棒！同學們，這小節的末尾有個“……”省略的是什么呢？（學生發言：省略的是還有很多沒有……只好……，你還能想象一下沒有火，人們只好怎么樣呢？（出示：沒有——————————————只好——————————。）。

（5）看到這一切，極富同情心的普羅米修斯決心為人類盜火，從決心一詞你又看出了什么呢？（盜火是一件危險、不容易的事）誰來想象一下盜火中可能會遇到哪些困難呢？（學生暢談：冒著被宙斯懲罰的危險。）盡管困難重重，可普羅米修斯還是決心為人類去盜火，可見他是多么的勇敢。誰能讀好這一段話，讀出普羅米修斯的勇敢與極富同情心以及那盜火的決心。（讀后品讀再齊讀這句話。）。

（二）品讀課文3、4小節。

（1）從這一小節的文字你讀出了普羅米修斯的什么呢？（指名回答：引出機智板書）。

（2）哪些詞讓你感受到了普羅米修斯的機智呢？（躲悄悄地）普羅米修斯悄悄地躲在太陽神阿波羅的后面，盜得天火。當時的氣氛怎樣呢？（緊張）你能讀出這種緊張的氣氛嗎？（指名讀品讀）。

（4）（屏幕顯示第四小節文字）是呀，有了火人們用它來燒熟食物、驅寒取暖、驅趕野獸，總之，（齊讀）人類文明向前邁進了一大步。就在普羅米修斯把火種帶到人間的那一天，人們的心情會怎樣呢？你想到了哪些詞語來形容一下人們這種高興的心情呢？（指名回答）你又仿佛看到了他們在干些什么呢？（出示）。

有了火種，人們欣喜若狂，他們。（指名說）。

（三）品讀課文5、6小節。

（1）普羅米修斯為我們人類盜來火種，我們的心中充滿了感激，可是，可能有人要問：普羅米修斯為什么不正大光明地跟主神宙斯去要火，而要采用這種不光彩的手段去盜火呢？（學生討論暢談：因為宙斯的心狠手辣天規）這些后果普羅米修斯知道嗎？（知道）可見，普羅米修斯是多么的勇敢，多么的富有同情心。讓我們再次通過朗讀來感受一下。（出示：第二小節文字）。

（2）災難終究沒有逃過，主神宙斯知道在知道盜火一事，是如何懲罰普羅米修斯的呢，讓我們一起來看一看。

（3）看了剛才的圖片，聽了剛才的錄音，你想說什么？（學生暢談）。

（4）看來，大家心中最突出的情感就是主神宙斯的心狠手辣。板書：心狠手辣）他的心狠手辣具體體現在哪些詞語上呢？請大家自由讀一讀課文的5、6小節。（立刻追查大發雷霆狠狠懲罰不解恨）你能讀出宙斯的這種心狠手辣嗎？（指名讀、品讀）。

（四）品讀課文7、8小節。

（1）面對烈日的暴曬、風雨的鞭打、鷲鷹的襲擊，普羅米修斯后悔的嗎？屈服了嗎？（沒有）。

（2）出示：“普羅米修斯忍著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。”請大家反復的讀一讀這句話，通過重讀哪些詞語，才能讀出普落米修斯的不屈服，不后悔。（學生自由讀，指名讀評價后齊讀）。

（3）此時，面對著被鎖在懸崖絕壁下的普羅米修斯，你還想對他說些什么呢？（學生發言）。

（4）從你們剛才的話語中，老師看出你們已經深深地被普羅米修斯這種堅強不屈的精神所感動。（板書：堅強不屈）其實，受感動的不光是我們，還有大英雄（板書：赫剌克勒斯為了記住這位大英雄，請大家伸出手，跟老師一起來寫一寫他的名字。）課文第七小節中的哪個詞語看出赫剌克勒斯深受感動呢？（不遠萬里）“不遠萬里”什么意思呢？（學生回答）是呀，如果，赫剌克勒斯不深受感動，又怎么會從遙遠的地方趕來呢？可見他是一個什么樣的人呢？（板書：伸張正義）。

四、總結拓展。

（1）偉大的天神普羅米修斯為我們人類帶來了火種，帶來光和熱，帶來了幸福，他的壯舉讓人感動，他的精神受人敬仰。曾有許多的詩人用詩歌來贊美他，老師就給你們帶來了一首，（屏幕顯示詩歌）上課前，老師已經發到每位同學手中，請大家先小聲自由地讀一讀，盡可能的讀出你對普羅米修斯的感激、感動與敬仰。

是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？

是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？

是誰？身受酷刑卻無怨無悔？

啊！巨人，是你給人類帶來火種，

帶來光和熱，

送來人類新紀元！

盡管上天和你蓄意為敵——。

高山險峻、鐵鏈加身、烈日如火、暴雨如注……。

但沉重的鐵鏈只能鎖住你的身軀，

卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！

難道僅僅是物質的火種嗎？

不，你給予我們的。

是生生不息的精神火種！

勇敢堅強博愛無私。

學生自由讀后，指名一名學生配樂朗讀。

（2）大家讀地是多么的投入，看來已經被這首詩打動了。誰愿意站起來將這首詩歌給大家朗誦一下。（指名）老師給你配上音樂。

（3）我相信今天在座的老師、同學不光被普羅米修斯盜火的精神所感動，也被你這優美的朗誦感動了。大家把把掌聲送給他。

（4）課后，希望同學們能將今天學的這個感人的希臘神話故事講給爸爸、媽媽或親戚、朋友聽一聽。

（5）如果，大家還想更多的了解普羅米修斯，老師留了一條課后作業，我們一起來看一看。

1、《希臘神話故事》（老師推薦你們讀兩本書，《希臘神化故事》這本書，能讓我們普羅米修斯以及主神宙斯、大英雄赫剌克勒斯有更多的了解。

2023年普羅米修斯盜火教學設計（熱門17篇）篇十二

一、在懸念中初讀課文.

二、在想象的天空中培養學生思維表達能力。

三、讀中感悟，讀中生情。

四、運用詞語突破，讓學生自讀，引導學生自悟。

（第一范文友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：盜火）。

此文轉載。

2023年普羅米修斯盜火教學設計（熱門17篇）篇十三

我執教的是四年級教材《普羅米修斯盜火》（第二課時），這篇課文選自《希臘神話故事》，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說。

綜觀整篇課文的教學，我努力實踐著自己對新課標理念的理解，希望在教學中落實以下幾點：

（一）以“學”為主與因“材”施教相結合。我積極樹立在教學活動中“以學生為主體”的教學思想，發揮學生的主動精神，使之成為學習的主人。同時，我精心研讀教材，力爭把握超越教材。第一課時，我了解到學生對這篇課文很感興趣，本著“以學定教，順學而導”的教學理念，我鼓勵學生廣泛質疑，并進行梳理，確立學生中真正有困難的問題作為“金點子”，也就是教學的難點。第二課時，我順應學生的理解需求，將教學重點確立為：讀懂課文內容，體會普羅米修斯的英雄形象，能聯系課文內容展開合理的想象。圍繞這一教學重點，指導學生通過讀、想、討論交流等形式解決學習的困惑，進一步幫助學生完善對普羅米修斯的認識。

（二）自主感悟與巧妙設練相結合。

自主是學習內核，感悟是個性化閱讀有效的途徑。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”但是在強調學生自讀感悟的同時也需加強雙基的訓練。因為設練有利于培養學生分析、理解等能力。在本課教學中，我采用了“滾雪球”式的層層推進的方法，三次讓學生感悟普羅米修斯是個的神，幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識，學生的感受十分豐富，真正走進了文本，走進了人物內心。同時我穿插安排了幾次語言文字的訓練：如省略號省略了什么？人類還會面對哪些困苦，還會有哪些無奈？想象一下，仿照課文句式說一句話。再如指導學生抓住重點詞語體會普羅米修斯盜火時的膽大心細等。這些都是為了實踐自主感悟與巧妙設練相結合所做的努力。

（三）課內學習與課外延伸相結合。

課堂教學的目的不是為了讓學生的問題全部不剩的解決，如果我們能在教學中喚起學生的“問題意識”，激起他們開展課外閱讀的興趣，我想這才能體現“大語文觀”。課本就是一座橋梁，如何在目標達成的基礎上，生成新的資源，生成新的目標，真正讓語文課堂走向開放，這是我設計教學尾聲時的思考。所以在本課的最后，我安排了學生再次質疑，目的就是為了將學生由課內引向課外，做到課內學習與課外延伸相結合。希望能通過這節課，激發學生去推開《希臘神話》寶庫的大門。

2023年普羅米修斯盜火教學設計（熱門17篇）篇十四

本文運用案例研究的方法，以新的視角，對如何在閱讀教學中珍視學生獨特的感受、體驗和理解，提出了“沙里淘金”和“點石成金”的觀點。“沙里淘金”，即剔出學生感受、體驗和理解中的錯誤成分，因勢利導；“點石成金”，即對敢于突破定勢思維、從不同角度來考慮問題、評價人物的思維方式與敢于發表自身獨特見解的學習精神，加以細心呵護，使課文的人文內涵對學生的精神世界發生良好影響。本文還指出，尊重學生的獨特體驗，教師首先要能正確理解課文內涵，準確掌握文本的價值取向。

因勢利導；突破定勢；獨特見解。

片斷：

師：《普羅米修斯盜火》這篇課文我們已經讀完了，請同學們評價一下故事中的兩個重要人物——主神宙斯和普羅米修斯。先說說宙斯吧。

生：宙斯是個殘暴而沒有同情心的暴君。

生：普羅米修斯盜火是為了人類能過上光明和溫暖的生活，但宙斯卻狠狠地懲辦了他，真是是非不分，外加心狠手辣。

生：還可以用“冷酷無情”來形容宙斯。

……。

生甲：我覺得這樣評價宙斯不公平。因為雖然普羅米修斯盜火是為了人類，但他終究冒犯了天規，既然是冒犯了天規，那宙斯懲辦他也沒什么不對。再說，假如宙斯不懲辦普羅米修斯的話，其他神可能會覺得破壞天規也沒什么大不了的，那宙斯還怎么管理天庭呢？因此，我認為，宙斯懲辦普羅米修斯是公正的，也是出于無奈，不能認為他兇殘冷酷。

生：對呀！假如眾神都來破壞天規的話，那天庭就該亂套了。

生：照你這種說法，普羅米修斯受罰是罪有應得？

生：難道普羅米修斯協助人類還幫錯了？

（不少同學的臉上露出了困惑的神色，不謀而合地把目光投向教師，期待教師作出評判。）。

師：喲！甲同學開動腦筋，有了自身的新見解，還勇敢地說了出來，真了不起！讓我們為他鼓鼓掌！

（師微笑著帶頭鼓掌，學生甲滿臉興奮。）。

師：（拿起書）不過，宙斯到底是不是一個兇殘冷酷的神呢？這個問題，需要大家再次用心地讀讀課文，好好地想一想，然后像甲同學那樣，大膽發表自身的看法和理由。我相信，你們一定能獲得更深切的體驗和理解，找到自身滿意的答案！

（學生們各自用自身喜歡的方式讀課文，幾分鐘后，開始踴躍發言。）。

生：宙斯作為主神，看到人類生活在黑暗和寒冷中，不但毫無同情心，還懲辦協助人類的普羅米修斯，所以我仍然認為他是很冷酷的。

生甲：但盜火終究是冒犯天規的行為，宙斯不得不罰普羅米修斯，不然的話，難以服眾。

生：我不認為宙斯懲辦普羅米修斯是出于無奈，因為課文第四自然段說“宙斯覺得還疑惑恨”，由“解恨”二字可以看出，他這么做完全是為了解心頭之恨。所以，我贊同宙斯是兇殘冷酷的這一看法。

生：我看這天規自身就有問題！憑什么天上可以有火，而人類只能生活在黑暗和寒冷中？

生：這種不合理的天規應廢除！普羅米修斯違犯了這樣的天規不該受罰！

生：對！可宙斯呢？明知道普羅米修斯盜火是為了造福人類，并不是有意要違犯天規，卻狠狠地懲辦了普羅米修斯。要是我是宙斯，一定不懲辦普羅米修斯。

生：宙斯不但把普羅米修斯用鐵鏈綁在懸崖絕壁上，讓他經受日曬雨淋的折磨，還派了一只兇惡的鷲鷹每天啄食他的肝臟，讓他生不如死，手段真毒辣！

（小朋友們笑著搖頭）。

生甲：（表情夸張地）老師，假如你像宙斯那樣心狠手辣，那我們可就慘啦！

師：下面，該評評故事的主人公——普羅米修斯了。

生：普羅米修斯真勇敢！他為了造福人類，挺身而出，破壞了不合理的天規。

生：人間沒有火，這事本跟普羅米修斯無關，他完全可以過自身快樂的神仙生活，但他卻極其同情人類，想方設法為人類盜來了火種，真是一位善良、機智、勇敢的好神！

生：普羅米修斯為了使我們人類解脫寒冷與黑暗，明知會遭到壞宙斯的嚴厲懲辦，卻毫不猶豫地為人類盜火，具有舍己為人的精神。

生：普羅米修斯在受到那么嚴酷的懲辦后，始終不屈服，真令人敬佩！

生：我喜歡普羅米修斯！假如我出生在那個時候，一定也會去救他的。

……。

1.珍視學生的獨特體驗，教師準確掌握文本的價值取向是前提。

由于生活經驗、知識水平以和思維能力的局限性，學生在學習過程中生成的帶有個性化的理解與感悟不可能都是正確、合理、清晰的。因此，要珍視學生的獨特體驗，教師自身首先要能正確理解課文內涵，準確掌握文本的價值取向。練就了一雙“火眼金睛”，才干對學生的“節外生枝”，迅速而準確地作出反應與引導。稀里糊涂的一味肯定與斷然否定實質相同，都不是真正意義上的珍視。

2.“沙里淘金”、“點石成金”是課堂教學中珍視學生獨特體驗的基本方法。

在這一教學片斷中，學生甲提出了這樣一個觀點——因為普羅米修斯冒犯了天規，所以宙斯嚴懲他是公正、無奈的，從而不能認定宙斯兇殘冷酷。這與文本所蘊涵的人文精神和價值取向顯然是相違背的，但有其合理成分——普羅米修斯冒犯了天規，宙斯懲辦他是合法的。假如教者全盤肯定或模棱兩可，必定會引起學生價值取向的迷失；但假如斷然否定的話，不只失去了一個極好的引導學生深入感悟文本意義的機會，而且會嚴重挫傷學生的積極性和發明性，將孕育著多元化觀點的萌芽無情掐斷。基于這樣的考慮，我便采用了“沙里淘金”

2023年普羅米修斯盜火教學設計（熱門17篇）篇十五

出示普羅米修斯：在古希臘神話傳說中的一個神。傳說是普羅米修斯用河水和泥土按照神的形象塑造了人，智慧女神對人吹了一口氣，使人有了靈魂和呼吸，人類便逐漸繁衍起來。普羅米修斯又教給人類觀察星辰、計算數字、馴服動物、掌握醫藥等多種生產和生活的技能。

3、從這段文字可看出普羅米修斯是個怎樣的神？（善良）。

4、今天，我們學的文章就和他有關——（讀課題）。

讀完課題，你發現哪一個詞和我們剛才認識的普羅米修斯不太協調？（盜火）為什么？

5那普羅米修斯到底有沒有做壞事呢？這里面又怎樣的隱情？請同學們趕快打開課本讀一讀吧。

二、初讀課文，整體感知。

（一）自讀課文。

1、請同學們自由讀課文。要求：讀準字音，讀通句子。老師喊停的時候你才停下來。

2、學生自由讀，教師巡視，適時輔導有困難的學生。

（二）新詞教學。

師：剛才我在聽同學們讀的時候發現有些山名、人名讀锝不是很流利，誰來讀讀？

奧林匹斯圣山、高加索山、阿波羅、

宙斯、赫剌克勒斯。

過渡：下面一組是生字新詞，誰來讀。

邁進烈焰困苦不遠萬里。

觸犯懲罰盜取肝臟小心翼翼張弓搭箭。

老師還想請大家再好好地看看這些詞語，能否把他填到相應的空格里，使文章的故事更一目了然。

很久以前，人類沒有火，生活非常。普羅米修斯為了解除人民的苦難就從太陽神阿波羅那里了天火，從此人類文明就向前了一大步。可是普羅米修斯卻因盜火天規而受到了宙斯的。但他決不屈服，頑強斗爭，最后被希臘英雄赫剌克勒斯救了出來，重新了自由。

三、角色置換，體驗“盜”的過程。

1、師：找到了嗎？（指名說）。

（出示第二段內容）普羅米修斯躲在太陽車所要經過的路上。當太陽神阿波羅駕駛著太陽車轟隆隆從天空中駛過的時候，普羅米修斯悄悄地將茴香樹的枝條插進太陽車的烈焰中，偷取了火種。

師：就請你讀一讀這一段，其余同學注意一下，是哪些詞語讓你非常清晰地感覺到普羅米修斯是在“偷火”呢？（生自讀課文）。

2、交流。

（躲在、悄悄地、偷取）。

師：同學們可真會讀課文，一下子就找準了。想一想，普羅米修斯為什么要“躲”，要“悄悄地”呢？（擔心被人發現）。

師：能讀出普羅米修斯的這種心情嗎？（指名個性朗讀）。

師：讓我們一起來體會一下。（齊讀）。

師：從這段話中，你能體會到普羅米修斯是個怎樣的神？（勇敢）。

過渡：是呀，那這么勇敢的一個神為什么要去盜火呢？

（指名說）。

3、師：課文哪些內容告訴了我們？（出示第一段）。

師：我們一起來讀讀這段話。（齊讀）。

師：沒有火，人們的生活是什么樣的？（非常困苦）。

師：他們僅僅會遇到這兩樣困苦嗎？從哪看出來的？（省略號）想象一下，人們沒有火，還會遇到哪些困苦呢？（指名說）。

師：是呀！沒有火的日子是這么寒冷、這么黑暗，如果讓你生活在這樣的環境中，你會有什么樣的感受？（指名說）。

師：請你害怕的來讀一讀。（個性化朗讀）。

師：這樣的生活我們不愿意去過，那那時侯的人們呢，他們愿意過嗎？可他們有辦法改變現實嗎？從哪個詞看出來的？（指名說：只好）。

師：讓我們帶著無奈，帶著傷心，一起來讀一讀第一小節。（齊讀）。

過渡：正是因為看到人類的困苦，普羅米修斯才決心要為人類盜取天火。

4、（出示）他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。

師：一起來讀一讀。（齊讀）。

師：讀了這句話，普羅米修斯又是個怎樣的神？（極富同情心的）。

師：你從哪個詞讓你堅定了這種想法？（決心）能把他的善良和同情心讀出來嗎？（齊讀）。

過渡：極富同情心的普羅米修斯為了苦難的人們盜取了天火。

5、（出示圖片）瞧！普羅米修斯正高舉著火種，準備把它送到人間去呢，他深情地望著大地，望著受苦受難的人們，此時，普羅米修斯的心里會想些什么呢？（指名說）。

6、師：他的心情是急切的，可動作卻是怎樣的？（小心翼翼）。

師：“小心翼翼”是什么意思？為什么要小心翼翼呢？

7、師：為了保護火種，他只能小心翼翼的，慢慢的前進。終于火種安全到達了人間，從此，人類的生活發生了哪些變化呢？請同學們自己讀讀第四小節，并思考一下，人類生活還會發生什么樣的改變。（生自讀課文）。

（交流）。

師：說得真好，火的作用可真大呀！有了火，就可以告別黑暗，走向——（光明），告別寒冷，走向——（溫暖），從此，人類文明——（引讀出示）向前邁進了一大步。

8、師：如果說，沒有火種時，人類生活是非常困苦的，那現在，人類的生活是怎樣的？（幸福）。

師：那人們會怎樣去慶祝他們幸福、美好的生活呢？（指名說，演）。

現在我們一起來讀讀課題——普羅米修斯盜火。讀出他一種善良、正義之氣。

四、巧設懸念，留有余味。

2023年普羅米修斯盜火教學設計（熱門17篇）篇十六

一、帶入情境：在探究的樂趣中激發學習動機。

學習心理學告訴我們：兒童既蘊藏著學習的主動性，又有可能消失的可變心理。只有維持兒童的這種學習的主動性，才能使學生對文本的探究深入下去，這就需要教師根據不同的文本，采用不同的形式。激發學生的好奇求知，形成積極的探究心理。這種探究心理的形成，對具有好奇心、求知欲的兒童來講，本身就是一種滿足，一種樂趣。所以在導入新課時教師要設法將學生帶入情境，這就保證兒童在接觸新課時，帶著熱烈的情緒，主動地投入到學習探究中去。

課前的這一富有兒童色彩的童話情境敘述，猶如一塊磁鐵緊緊吸引了學生的心，學生們紛紛被調動起來，萌發了探究的激情，從而激烈地想知道人類第一粒火種的由來，為下面探究文本內容作了很好的鋪墊。

二、優化情境：在體驗的樂趣中探究文本意境。

學習動機激發起來后，兒童會興致勃勃地學習文本。文本是語言符號的堆積，如果單純的依靠學生自己是無法體會出文本中的意境的。教師要根據文本提供的豐富形象的語言描繪，將它創設成為一種具體可感的情境，并對一些情境優化、篩選出最適合學生生活體驗的情境，并將他們引入情境，讓他們在體驗中感到樂趣，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進行。

《普羅米修斯盜火》一文探究的主題是普羅米修斯是怎樣盜取火種？為什么要盜取火種？雖然文本中有許多適合學生體驗的文本情境，如角**境、多媒體情境等都能將學生帶入到文本所描述的畫面當中，但是這些情境都不能抓住文本的主旨，讓學生在情境體驗中獲得探究成功的喜悅。所以在教學這課時我運用多種手段，將它組合成一個整體情境，并將學生引入情境中自主進行體驗、探究。

我根據文本內容，整合成一個立體的、多角度的多媒體課件。課件中包括阿波羅駕著太陽車從天空中以駛過的畫面，也包括那兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟動態場面以及當時的場景圖，但是就是缺少主人公普羅米修斯和大英雄赫剌克勒斯。在教學時，我用制作好的服飾讓學生穿上，分別扮演普羅米修斯和大英雄赫剌克勒斯，讓他們在情境中體驗普羅米修斯的堅強無畏與大英雄赫剌克勒斯的強烈的正義感。為了使電腦媒體與人物表演融合恰到好處，我讓他們自己分別設計人物的語言，以便表演時增強效果。下面觀看表演的同學，充當當時的古人，讓他們想一想，普羅米修斯被宙斯抓走后，以及看著普羅米修斯被鷲鷹啄食肝臟時自己的表情。這樣表演者、被表演者與多媒體融為一體，增強了情境的感染力，為學生體會普羅米修斯的堅強無畏提供了很好的幫助。

學生在模擬的情境中獲得親身體驗，給他們留下了寬闊的想象余地，使他們展開了想象的翅膀，飛到文本描寫的廣遠意境之中……另一方面，由于情感的作用，他們的抽象思維也由難變易，對文本的理解，不僅有具體可感的形象，有自身情感的體驗，而且由表及里對文本內在內容也有了很深的體會。

三、憑借情境：在創造的樂趣中促進思維發散。

學生們通過情境有情有意地感知文本，但語文教學絕不能以此為終點，還要在此過程上，竭力激發學生的創造才能，促進他們的思維興奮點的提升。教師要從文本出發或改變體裁，或轉換角度，或引導質疑，或抒發情感，渲染鼓勵創造的氛圍，在此情此境中，兒童的創造性才易于突發表現出來。

學生剛從情境中走出，便提出了很有創造性的問題，而且，他們對問題的回答也是那么富有創造性，是基于文本，又高于文本的創造。這是教師憑借文本情境，恰當的引導所產生的結果。

巧設情境，給學生的探究活動帶來了生氣，帶來了歡樂，改變了探究就是“提出問題”、“解決問題”、“形成新問題”的單一形式，針對了學生思維特點和認知規律，以“文”為手段，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為智慧的源泉，促使學生在學習語文的過程中，終于獲得探究的樂趣、創造的樂趣。

2023年普羅米修斯盜火教學設計（熱門17篇）篇十七

一節好的語文課、高效的語文課，要能夠真正做到“簡簡單單教語文，扎扎實實求發展。”一節好的語文課，猶如一幅意境深遠的中國畫，重點、難點處，“密不透風”；簡要處一帶而過，“疏可跑馬”。一節課，就像一面墻壁，重難點就是一顆釘子，我們要能夠將釘子這一點深深砸進去就可以了。一節課四十分鐘，簡簡單單的幾個環節，每一個環節我們心里都清清楚楚我們是在教什么，是怎樣教的，教得怎么樣。

師課前板題。

一、從課題導入。

師：這節課讓我們一起走進一個美麗的神話。

師：看課題，你知道寫誰的？

師：有點拖音了，再說一遍。

師：寫他什么事？

生：盜火。

師：課題是文章的窗口，一讀就知道文章是寫什么的了。讀題。

師：干脆點，不拖音。

評析：導入簡潔，緊扣課題，引導學生把握課文主要內容。

二、復習字詞。

師（出示詞語）：看誰不用老師教就會讀。

詞語：肝臟????偷盜????啄食?????希臘??????懲罰。

指生讀：偷盜。

指生說：討厭、不喜歡、憎恨。

指生讀：啄食。

師：啄字的一點不能丟，是什么旁？

生：口字旁。

師：你有嘴，你會啄食嘛？

生笑。

師：一般人不會，只有鳥才能啄食。

指生讀：希臘。

師：讀到“希臘”，我們就會想到一個體育盛事。

生：(說不出來)。

師：那就是奧運會，每一屆的奧運會的圣火都是從希臘點燃的，那里是奧運會的發源地。

指生讀：懲罰。

師：懲就是罰，罰就是懲，和“偷盜”這個詞組成方式一樣。

生（齊）讀詞語。

評析：引導學生在關注構詞方式、聯系生活、情感體驗中實現詞語的有效感悟、理解與積累。

三、聽讀，感知文本。

師：詞語大家掌握得不錯，獎勵給你們一個故事聽，聽好了，這個故事里有五位天神，看誰能把他們的名字記得準確。

生（認真傾聽）。

師：誰來說？五個說不出來，四個也可以，說一個也行，記住誰，就說誰。

指生說：普羅米修斯、阿波羅、宙斯、赫拉克勒斯、（還有一個我沒記住）。

師（評價）：記憶力真好，全記住了。

師（出示五位天神的名字）：來，讀一讀。

生（齊）讀。

師：人說完了該說事了，用一句話表達這五位人物在文中各干了一件什么事？

指生說（略）。

評析：緊扣人物、事件引導學生概括文本主要內容。

師：在這五位天神中，你最佩服誰？每一個孩子都要做出選擇。

一女生說：赫拉克勒斯。

師問（那位女生）：你不佩服普羅米修斯？

那位女生說：是的。

好多學生舉手。

四、批注讀，理解文本。

師：五位天神，而課題中只出現了一位，看來作者也佩服普羅米修斯，和我們一樣。

師：到底普羅米修斯有什么讓人佩服的呢？請同學們打開書、拿出筆，默讀課文，用筆畫出讓你佩服的詞句，看誰找得準，找得全。

生默讀圈畫，師巡視指導。

評析：從學生與文本對話的情感體驗入手，給學生充分地時間與文本自主對話，在圈劃批注中提升學生自主感悟能力。

交流讀書感受。

師：用一個詞語來表達。

生：極富同情心。

師：到前面來把你的這種感受寫下來。

生：勇敢。

上臺寫“勇敢”

生：屈服。

師：前面有一個字，“不屈服”

生上臺寫“也不屈服”

生：為民造福。

上臺寫“為民造福”

生：機智。

上臺寫“機智”

師把學生寫的詞語連起來說成一句話贊美普羅米修斯。（我沒記住）。

師：來，一起讀一讀你們寫的詞語，就知道普羅米修斯斯一個怎樣的人了。

生齊讀黑板上學生寫的詞語。

評析：搭建平臺，給學生充分展示讀書感受。同時，讓學生把感悟到得詞語連起來說一說普羅米修斯是一個怎樣的人，整合詞語，訓練學生說話，加深學生對主人公高尚品格的認識。潘新和教授指出“一切不能外化為言語表現的閱讀，都是無效的閱讀，不得法的閱讀。”強調“將言語教育的重心從閱讀向表現傾斜，”確立“言語表現本位”的閱讀。如何做到這一點？首先給孩子自主與文本對話的時間，一般來說，閱讀都是從文本的整體感受入手。給學生充分的時間與文本對話，足夠多的機會進行表達交流。學生感受更加多元化，學生的表達更加豐富，言語機智得到充分體現。如學生恰如其分的運用了“為民造福、勇敢、不屈服、極富同情心”等詞語來表達內心感受。

五、展示讀，內化文本。

生自讀最敬佩普羅米修斯的段落，師巡視指導。

評析：仍然給學生充分自讀的時間，自主揣摩文章內在的情感。教學的第一時間應該屬于學生，屬于學生自主與文本對話。其次，要給孩子足夠的與文本對話的心理空間。

交流讀書感受。

師：佩服普羅米修斯“不屈服”在哪一節？

生讀句子：（我沒聽清楚讀哪兒）。

師：磨難在哪兒？

生讀有關句子。

師：這就是懲罰，這還不夠呢，每天都是這樣生不如死啊！

師：不僅在懸崖峭壁上，還有沉重的鐵鏈呢！

生再讀這句話（沒讀好，有點像唱歌）。

師評價：這讀得多像來到西方歌劇院。

（聽課的老師都在笑）。

師：這樣懲罰的手段太怎么了？

一生說：狠毒。

一生說：兇狠。

一生說：卑鄙。

一生說：過分。

師：普羅米修斯每天都是這樣撕心裂肺的疼。

生齊讀有關句子。

師：敬佩普羅米修斯有同情心的？同情心哪兒來的？是哪一節？

生讀有關句子。

師：我沒覺得普羅米修斯有同情心。

生再讀句子。

師指導讀：讀好寒冷和黑暗。

生再讀。

師評價：有火，太難了。

齊讀此節。

師：說話要有根有據，敬佩普羅米修斯為民造福的？是哪一節？

生讀有關句子。

師評價：這是有了火帶給我們的幸福！

指生讀句子。

師評價：感覺邁了一腳步，要讀出邁了一大步。（聽課老師笑）。

生再讀（聲音很響亮，聽課老師會心得笑）。

師：課文最后兩節寫了什么？

指生說：勇敢。

師評價：不完整，

生：寫了赫拉克勒斯的勇敢。

師：普羅米修斯盜火是違反了天規，而赫拉克勒斯為什么要去解救呢？

師：解救之后心情是怎樣的？

生：愉快。

生：輕松。

生：高興。

師：讀的時候語調要愉快、輕松。

齊讀有關句子。

師小結：我們敬佩他、敬佩他、最敬佩他為了人類不屈服。

評析：朱熹說過：“讀如飲食，從容咀嚼，其味必長；大嚼大咽，終不知味也。”我們的語文課堂就是要引導孩子細細咀嚼那些散落于文本內容之中凝聚作者內心情感的關鍵詞語，由詞語的本義出發，探究詞語在文本中的語境義，引導學生“披文入情”、“循文明像”、“據言得意”，引領學生向文本語境更深處漫朔，最終，“得他滋味”。

六、復述讀??積累文本。

師：誰能把課文講出來？

生練講。

指生復述。

師：再講得生動些。

指生講。

師指導復述：該詳的就要仔細講，該略的，就要一句話帶過。

指生再復述。

師評價：普羅米修斯經受的磨難歷歷在目，看來宙斯傷了你的心。

評析：“讀進去”是內化的前提，那“記得住”才是內化的關鍵。學習語言要講究“兼收并蓄”“厚積而薄發”的，所以背誦積累很重要，我們提倡“活記樂背”。

語文教學的真實效果，最終落實在學生的語文表現上。教者的高明之處，就體現在不失時機地讓學生自己去表現：動口、動筆、動腦，積極經歷學習實踐過程，大膽展示學習結果。一面潛心讀書，獲取真切感受；一面以讀、說、寫等各種方式充分表現自己的感受。

七、深化主題??升華情感。

再讀課題。

生：前面的偷盜是為自己謀利益，而普羅米修斯盜火卻是為了人類，為民著想，值得敬佩。

師：敬佩在哪里？

齊讀黑板上的詞語。

師總結：普羅米修斯盜給我們兩個火種，物質火種帶給我們光明、溫暖，精神火種帶給我們同情心、勇敢、為民造福、不屈服。

師問課前那個不敬佩普羅米修斯的女孩：現在你敬佩普羅米修斯了嗎？

師：讓普羅米修斯帶給我們的火種在、生生不息！（沒聽清）。

下課！

反思：

潘新和教授亦指出：“不能內化為言語生命營養的閱讀，亦是無效的閱讀，不得法的閱讀。”學生在這樣的自由空間內放飛思維，馳騁想象，自由感受，進行“原汁原味”地閱讀，進入“他想哭時就哭，想笑時就笑”（茅盾語）的境界，因此孩子們有了“為民造福、極富同情心、勇敢、不屈服”等多元化的讀書感受。最后，給孩子一個充分的言語表現的展示平臺，可以同位交流讀書感受、小組內交流，然后全班交流。當孩子讀書有了真切的感受后，就有了強烈的表達欲望，給孩子一個展示的平臺，讓孩子們的言語生命在充分的言語表現中提升、成長。學生學習這一課，孩子在言語能力在得以提升的同時，深刻領悟到普羅米修斯盜火帶給人類的不僅僅是光明、溫暖，更多的是人類的進步，不僅僅是物質文明，更是精神文明，這些無疑都是最寶貴的言語生命營養，孩子的言語生命成長過程中不能缺少這樣寶貴的營養。這些東西都隱藏在文本中，呈隱性的，學生理解感悟起來還是晦澀的。而通過這個神話故事的閱讀，這些東西在學生的內心開始“敞亮”起來，“澄明”起來。