教學(xué)計(jì)劃的制定需要教師關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源和教學(xué)策略的優(yōu)化配置，以此提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。小編為大家整理了一些優(yōu)秀的教學(xué)計(jì)劃范本，希望能夠?qū)Υ蠹业膫湔n工作有所啟發(fā)。

我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計(jì)之二（精選17篇）篇一

我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計(jì)之二（精選17篇）篇二

核心提示：課文講的是國外的一個(gè)故事：一個(gè)四口之家（爸爸，媽媽，哥哥托利亞，弟弟薩沙）來到森林中的一片空地玩，突然一場大雨襲來，媽媽和托利亞都把雨衣給了五歲的薩沙，媽媽還告訴薩沙：如果你誰也保護(hù)不了，那你就是最弱小的。。。。

課文講的是國外的一個(gè)故事：一個(gè)四口之家（爸爸，媽媽，哥哥托利亞，弟弟薩沙）來到森林中的一片空地玩，突然一場大雨襲來，媽媽和托利亞都把雨衣給了五歲的薩沙，媽媽還告訴薩沙：如果你誰也保護(hù)不了，那你就是最弱小的。可薩沙不這樣認(rèn)為，他以自己的行動(dòng)（保護(hù)比自己更弱小的薔薇花）證明自己不是最弱小的。

一、以讀為主。

“讀”是語文學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語感、語文能力的重要途徑，本課教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生學(xué)生自由讀、默讀、對比著讀、邊讀邊做記號等形式，讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在與文本的對話中、在豐富的情感體驗(yàn)中、在由讀至寫的傾吐中發(fā)展語言、陶冶情操。

二、想象體驗(yàn)。

想象是創(chuàng)造的翅膀，我讓學(xué)生對比兩處寫野薔薇，讓學(xué)生通過看圖，想象，實(shí)踐來理解其中詞語的意思，從而感受到薔薇從美麗動(dòng)人到可憐無助的變化。學(xué)生在讀書時(shí)的聯(lián)想，轉(zhuǎn)換角色時(shí)的暢想及創(chuàng)編故事的遐想中，不但加深了對課文內(nèi)容的理解，加深了對人物內(nèi)心的體驗(yàn)，更重要的是將課堂與生活“鏈接”。

三、聯(lián)系生活。

憑借教材中的薩沙這個(gè)同齡人的形象，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來感受、體驗(yàn)薩沙的話，就能讓學(xué)生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。

但是，教學(xué)時(shí)或許是我沒有留給學(xué)生足夠的時(shí)間，或許是我語言的親和力和感染力不夠，沒有能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，所以課堂氣氛不夠熱烈，只有少數(shù)幾位同學(xué)舉手發(fā)言，沒有達(dá)到我預(yù)想的教育效果，這需要我在以后的教學(xué)工作中不斷改進(jìn)，繼續(xù)努力。

我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計(jì)之二（精選17篇）篇三

教學(xué)目標(biāo)：

1、能有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生向薩沙一家人學(xué)習(xí)，自覺保護(hù)弱小者。

教學(xué)過程：

一、感知大意，誘發(fā)情感。

誰能說說課文主要寫了一件什么事？

2、這是感人的一件事，老師第一次讀到它時(shí)，眼眶里情不自禁噙滿淚水。今天讓我們用心去讀它，體會(huì)它。

3、現(xiàn)在讓我們隨薩沙一家到森林里去。

二、讀悟交流，抒發(fā)情感。

1、自讀自悟。

自由輕讀第二節(jié)，用“——”劃出描寫森林美好的語句。

指名讀出有關(guān)語句，你有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，讓我們一齊欣賞。齊讀。

它雖然只是一朵野薔薇，但卻讓我們欣賞到了花色的艷麗，聞到花的芳香。請?jiān)试S我讀它，把它的美好獻(xiàn)給大家。

你們盡情欣賞吧。

2、正因?yàn)橛辛嘶ǖ拿篮茫澳赣H和孩子……看書”學(xué)生朗讀。

3、你想對花說什么？

4、突然，雷聲大作……（出示）。

你感受到了什么？通過朗讀把你的'感受表達(dá)出來。

5、這滂沱的大雨使原本美麗的花成了這般模樣（出示）。

你聽到花的呻吟了嗎？它仿佛在說什么？把你的同情獻(xiàn)給它。

看到花這樣，你有沒有想到是否能為他做些什么？

文中薩沙為花做了什么？

三、循疑導(dǎo)學(xué)，升華情感。

1、看到薩沙的行動(dòng)，你有什么疑問？

2、四人小組分角色朗讀第二節(jié)“爸爸趕忙……第六節(jié)”解開心中疑團(tuán)。

你們尋找到答案了嗎？

文中哪些語句告訴你的？（出示朗讀）。

你讀懂這兩句話了嗎？

讓我們記住這他。

你愿意做最弱小的嗎？薩沙呢？你從哪兒了解到的？

所以，你們瞧（出示朗讀）。

此時(shí)，你仿佛看到花怎樣了？仿佛聽到花在說什么？

感謝薩沙，你們聽薩沙在問（出示朗讀）。

請一生做薩沙，你現(xiàn)在可以對他說……指名回答。

四、總結(jié)。

我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計(jì)之二（精選17篇）篇四

2、講述故事。

誰對這個(gè)故事感興趣，愿意來講一講。

（稍作準(zhǔn)備后請兩位學(xué)生講述并簡評）。

1、出示自學(xué)要求。

（1）讀準(zhǔn)生字字音，聯(lián)系上下文，理解新詞的意思。

（2）讀通課文，思考：課文可分為哪兩個(gè)部分？每部分講的是什么？

（請?jiān)跁习延嘘P(guān)內(nèi)容畫出來）誰能把自學(xué)要求讀一下？（指名讀）好，下面就請同學(xué)們帶著要求學(xué)習(xí)課文。

2、檢查自學(xué)情況。

弱小曠地掀起幾滴嬌嫩。

纖弱托利亞。

（1）指名讀，老師隨時(shí)正音。

（2）這些詞中的那些字音還要特別注意呢？“曠地”的“曠”讀第三聲。

（3）誰能把這些詞讀一讀呢？指名讀（隨便指）。

（4）齊讀兩遍，好，最后我們連起來把這些詞讀兩遍。

（5）大家讀的真好，現(xiàn)在我把拼音去掉，誰能讀好它？（指名）。

課文可分為哪兩個(gè)部分？每部分講的是什么？

1、默讀課文，思考：課文可分為哪兩個(gè)部分？每部分講的是什么？

2、分自然段：

第一部分：（第1自然段）：寫薩莎一家在假日里到森林玩，點(diǎn)明薩莎是最弱小的。

第二部分：（第2-8自然段）：寫最小的薩莎在家人的影響下，學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者，表明薩莎不承認(rèn)自己是最弱小的。

1、自由地朗讀第1自然段，想想這一段告訴了我們什么？

2、討論：

時(shí)間：假日。

地點(diǎn)：森林。

天氣：悶熱。

人物：一家人。

3、小結(jié)。

1、“薔薇”兩個(gè)字上小下大，草字頭占整個(gè)字長的四分之一；

2、“附、聊、滂、沱嬌、纖”要寫得左窄右寬，注意“垂”的筆順。

1、鋼筆描紅。

2、抄寫詞語。

3、正確、流利地朗讀課文。

我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計(jì)之二（精選17篇）篇五

教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生分兩部分感悟?qū)W文。1、感受野薔薇的美麗弱小；2、薩沙是否弱小。教學(xué)效果不錯(cuò)。

1.以讀為主。

"讀"是語文學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語感、語文能力的重要途徑，本課教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生學(xué)生自由讀、默讀、對比著讀、邊讀邊做記號等形式，讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在與文本的對話中、在豐富的情感體驗(yàn)中、在由讀至寫的傾吐中發(fā)展語言、陶冶情操。

2.想象體驗(yàn)。

想象是創(chuàng)造的翅膀，我讓學(xué)生對比兩處寫野薔薇，讓學(xué)生通過看圖，想象，實(shí)踐來理解其中詞語的意思，從而感受到薔薇從美麗動(dòng)人到可憐無助的變化。學(xué)生在讀書時(shí)的聯(lián)想，轉(zhuǎn)換角色時(shí)的暢想及創(chuàng)編故事的遐想中，不但加深了對課文內(nèi)容的理解，加深了對人物內(nèi)心的體驗(yàn)，更重要的是將課堂與生活"鏈接"。

3.聯(lián)系生活。

我還讓學(xué)生說說什么又是最弱小，你又會(huì)怎么做呢？

憑借教材中的薩沙這個(gè)同齡人的形象，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來感受、體驗(yàn)薩沙的話，就能讓學(xué)生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。

但是，教學(xué)時(shí)或許是我沒有留給學(xué)生足夠的時(shí)間，或許是我語言的親和力和感染力不夠，沒有能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，所以課堂氣氛不夠熱烈，只有少數(shù)幾位同學(xué)舉手發(fā)言，沒有達(dá)到我預(yù)想的教育效果，這需要我在以后的教學(xué)工作中不斷改進(jìn)，繼續(xù)努力。

《我不是最弱小的》一課是國標(biāo)版四年級下冊的課文，這一課的課題是薩沙帶著自信堅(jiān)強(qiáng)和自豪想說的一句話，也是蘇霍姆林斯基激勵(lì)每一個(gè)孩子挺起腰板來驕傲地說出的話。

在教學(xué)時(shí)，我就從課題的題眼著手，設(shè)置懸念，為什么我不是最弱小的呢？從而深究課文，體會(huì)文章的內(nèi)涵。在常規(guī)性的課堂教學(xué)后，我總覺得對一個(gè)四年級的孩子來說，只是從認(rèn)識(shí)上，情感上，讓學(xué)生明白我不是最弱小的，因?yàn)槲铱梢员Ｗo(hù)比自己弱小的，我可以幫助需要幫助的人和物，順理成章地完成教學(xué)，看似熱熱鬧鬧，課堂上學(xué)生理解到位，表達(dá)很清晰，教學(xué)思路也清楚，可是教過后總覺得學(xué)生就單從情感上認(rèn)識(shí)上體會(huì)文章，感悟內(nèi)涵，似乎對四年級的學(xué)生而言缺少什么，在這樣淺顯易懂的文章背后該讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么？這個(gè)值得我們教者去深思。

教學(xué)相長，在教學(xué)后反思，對促進(jìn)今后的教學(xué)真是受益匪淺。我想我們每一位教師在對學(xué)生的教育教學(xué)后多多反思，多多思考自己做法的正確性和有效性，這樣對今后的工作一定會(huì)起到很大的促進(jìn)作用。

《我不是最弱小的》是人教版第三冊第七課。這是一篇耐人尋味的課文，課文圍繞愛的主線，演繹一出動(dòng)人的故事：媽媽把雨衣遞給哥哥托利亞，托利亞把雨衣遞給了弟弟薩沙，這件寓意就是一份關(guān)愛。也正是這份愛，喚醒了五歲的男孩薩沙心底的愛，他不僅感受到了被愛的幸福，更感受到了施愛的快樂和美好，所以他去保護(hù)更弱小的薔薇花。弱小的薩沙以為有愛而變得勇敢、變得堅(jiān)強(qiáng)。

本節(jié)課我注重了以下兩點(diǎn):。

一、抓準(zhǔn)關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生理解。

“弱小”一詞在文中反復(fù)出現(xiàn)，時(shí)時(shí)傳遞著保護(hù)弱小的心聲，使“弱小”一詞發(fā)揮了超出它本身的作用。首先，我在板書課題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀“弱小”，通過生生舉例理解“弱小”一詞的意思，賦予它形象感和質(zhì)感；接著我請學(xué)生結(jié)合課題質(zhì)疑，“讀了課題后，你想問什么？”一生說：“為什么說我不是最‘弱小’的？”一生說：“我不是最‘弱小’的，那誰是最‘弱小’的呢？”句句疑問不離開“弱小”，讓“弱小”牽動(dòng)學(xué)生的心靈，指引學(xué)生讀書的視線；當(dāng)學(xué)生通過讀書對疑問有新解答時(shí)，我請學(xué)生默讀課文，找出帶有“弱小”的句子，想想分別是誰、誰說的，是在什么情況下說的，引出關(guān)于保護(hù)弱小的對話，幫助學(xué)生了解故事的內(nèi)容；在深入讀書時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過交流感悟，思考薩沙為什么想證明自己不是最弱小的，繼而體會(huì)文章的深層意蘊(yùn)。

二、抓關(guān)鍵句引導(dǎo)學(xué)生讀書。

本節(jié)課，學(xué)生的讀書活動(dòng)貫穿課的始終，且都是興致盎然的，富有實(shí)效的。初讀是在學(xué)生心中產(chǎn)生了疑問、有了強(qiáng)烈的閱讀期待時(shí)開始的，學(xué)生通過自己的閱讀，不僅把文章讀正確了，還結(jié)合疑問抓住了文章的主要任務(wù)和信息。接著，我結(jié)合學(xué)生對疑問的解答，提出再讀的要求：把文中帶有“弱小”一詞的句子找出來，想想每句話是誰說的，是在什么情況下說的，把學(xué)生探究的興趣再度激起。然后我引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讀悟結(jié)合，步步接近人物的內(nèi)心世界。如薩沙和媽媽的三次對話，我先讓學(xué)生體會(huì)說話人的語氣、心里活動(dòng)，逐句訓(xùn)練。在整體感知整段對話后，讓學(xué)生自由練讀，分角色表演。隨后，我又讓學(xué)生反復(fù)朗讀課題，在讀中再次體驗(yàn)小薩沙的心聲，從而使小薩沙的心聲成為我的心聲，他的心聲，所有人的心聲。

最后，學(xué)生們在交流生活中你得到過保護(hù)嗎，你保護(hù)過弱小的嗎？的事例的時(shí)候，展現(xiàn)了一幅幅溫馨的畫面，使學(xué)生保護(hù)弱小的品質(zhì)深深地印在腦海中。

我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計(jì)之二（精選17篇）篇六

1、在前后對比中感受野薔薇的弱小，從而走進(jìn)薩沙的內(nèi)心——我不是最弱小的，我可以保護(hù)更弱小的！

2、在朗讀中感受媽媽對孩子的教育，并運(yùn)用想象練說、補(bǔ)充內(nèi)心活動(dòng)等方式體會(huì)兩個(gè)重點(diǎn)句的意思。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、板書課題，讀課題。

2、復(fù)習(xí)生字詞語：（聽寫：雷聲大作大雨如注芳香撲鼻。

嬌嫩纖弱。

3、復(fù)習(xí)本課所講故事的主要內(nèi)容。

過渡：那么薩沙到底是個(gè)怎樣的孩子，這節(jié)課就讓我們再次把目光聚焦在薩沙身上，走進(jìn)薩沙，走進(jìn)薩沙的內(nèi)心世界。

二、精讀課文。

學(xué)習(xí)活動(dòng)一：品讀對話走進(jìn)人物內(nèi)心。

自讀提示：

1、自讀對話，在想象揣摩中加提示語。

2、細(xì)品母親的話：每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。

（1）每個(gè)人指誰？也包括薩沙。

（2）“都要”中讀出什么？

（3）讀出母親的語氣。

3、細(xì)品母親的話：要是你誰也保護(hù)不了，那你不就是最弱小的了嗎？

將母親的反問句讀成陳述句，感受母親對薩沙的教育：不僅是要保護(hù)弱小的人，更要爭做強(qiáng)者，不甘弱小。

4、給對話加上提示語。

5、分角色朗讀。讀出不同語氣，想象人物內(nèi)心。

過渡：在薩沙眼里，誰才是最弱小的？

學(xué)習(xí)活動(dòng)二：前后對比，同情弱小。

自讀提示：

快速瀏覽課文，畫出文中兩處描寫野薔薇的句子。想一想：野薔薇發(fā)生了怎樣的變化？

1、出示薔薇花圖片，欣賞。

2、文中是怎樣描述這美麗胡野薔薇花的？

課件出示文字：林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。

用朗讀法感受野薔薇的美麗。指導(dǎo)讀好“一叢叢”“粉紅粉紅”“芳香撲鼻”。

3、幻燈動(dòng)畫：滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗鼖赡劾w弱，毫無抵抗能力。

朗讀感受野薔薇的嬌嫩纖弱。

學(xué)習(xí)活動(dòng)三：聚焦動(dòng)作，想象內(nèi)心。

自讀提示：

默讀第7自然段，畫出表現(xiàn)薩沙動(dòng)作的詞語，想象薩沙做的.時(shí)候，心里是怎么想的，完成填空。

1、學(xué)生默讀，完成。

2、現(xiàn)在你看到了一個(gè)怎樣的薩沙？

3、指導(dǎo)朗讀，讀出薩沙的自豪。

4、面對莎薩的問話，想象母親的回答。

過渡：瞧！我們不僅認(rèn)識(shí)了薩沙，也明白了一個(gè)簡單而又質(zhì)樸的道理。

三、學(xué)文悟理：

每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。

四、拓展延伸。

想一想說一說。

你是一個(gè)弱小的人嗎？你是否也曾伸出過援助之手，保護(hù)過比你弱小的人或其他東西呢？

五、當(dāng)堂檢測：

你是怎樣幫助弱小者的？將經(jīng)過寫下來!

六、作業(yè)超市（二選一）：

1.把自己最想說的話或感受最深處寫在讀寫筆記上，勉勵(lì)自己。

2.把這個(gè)故事講給家長或弟弟妹妹聽。

板書設(shè)計(jì)：

保護(hù)弱小不甘弱小。

（加上提示語）。

我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計(jì)之二（精選17篇）篇七

《我不是最弱小的》是人教版第四冊第二單元的第三篇課文。課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風(fēng)雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者。盡管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養(yǎng)自信自強(qiáng)人格的思想。本課的教學(xué)重點(diǎn)是薩沙和媽媽之間的對話。依據(jù)學(xué)生實(shí)際及教材特點(diǎn)，從“知識(shí)和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：

1、能正確流利有感情朗讀課文，體會(huì)問號、感嘆號表達(dá)的不同語氣。

2、指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文，教給學(xué)生朗讀方法并有感情的分角色朗讀薩沙和媽對話。

3、理解課文內(nèi)容，仔細(xì)揣摩薩沙和媽對話所包含的意思，教育學(xué)生向薩沙一家人學(xué)習(xí)，自覺保護(hù)弱小者，并有不甘于弱小的意識(shí)。

引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)薩沙的心靈，理解他的思想行動(dòng)，獲得啟迪，有不甘于弱小并能主動(dòng)保護(hù)弱小的意識(shí)。

指導(dǎo)學(xué)生理解薩沙三次內(nèi)心變化，層層引領(lǐng)學(xué)生“不甘于弱小自覺保護(hù)弱小”的情感思維發(fā)展。

課件光盤、幻燈片。

3課時(shí)（1、3課時(shí)略）。

第二課時(shí)。

教學(xué)過程。

1、游戲引入：同學(xué)們，我們來做個(gè)游戲，好嗎？我們來進(jìn)行反義詞對對子游戲活動(dòng)。（如：高對矮、強(qiáng)大對弱小等。）。

對對子游戲，既是對學(xué)生三年級所學(xué)知識(shí)的鞏固檢查，又能喚起學(xué)生的成功體驗(yàn)，從而調(diào)動(dòng)他們參與本課學(xué)習(xí)的積極性，并為導(dǎo)入新課引出“強(qiáng)大”和“弱小”作情感鋪墊，這是創(chuàng)設(shè)情境的好方法。在這種情境下，學(xué)生學(xué)得開心，積極性非常高。

2、討論：你認(rèn)為生活中哪些人是強(qiáng)有力的，哪些人是弱小的？（生答）。

你愿意當(dāng)強(qiáng)有力的人還是愿意當(dāng)弱小的人？

今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)十四課《我不是最弱小的》。這樣導(dǎo)入新課，挖掘?qū)W生已有生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生的情感參與學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生對“強(qiáng)有力的人和弱小的人”的感知。看似還未正式進(jìn)入新課內(nèi)容，實(shí)質(zhì)上已經(jīng)在學(xué)習(xí)新知了，這是拉近了文本和學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的距離。也為第二個(gè)問題奠定了不當(dāng)弱小者的情感基調(diào)，使學(xué)生入情入境的學(xué)習(xí)。

1、看課件，聽故事，思考：這個(gè)故事有哪些人和物？他們之間發(fā)生了一件什么事？（板書人和物）。

看課件、聽故事。這種既有聲情并茂的朗讀，又有形象生動(dòng)的視頻，給學(xué)生強(qiáng)烈的情感熏陶，使學(xué)生興趣盎然，也極大地提高了學(xué)習(xí)效率。而讀后交流人物和發(fā)生的故事，又能了解學(xué)生初步感知課文的情況，還有效培養(yǎng)了學(xué)生的歸納能力，為后文的系統(tǒng)感知課文服務(wù)，突出了年級段的訓(xùn)練重點(diǎn)。

2、大聲讀課文1-2節(jié)，思考：讀了課文1、2自然段，你知道了什么？

我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計(jì)之二（精選17篇）篇八

一、講述故事導(dǎo)入。

1、檢查預(yù)習(xí)。

2、講述故事。

誰對這個(gè)故事感興趣，愿意來講一講。

（稍作準(zhǔn)備后請兩位學(xué)生講述并簡評）。

二、自學(xué)課文。

1、出示自學(xué)要求。

（1）讀準(zhǔn)生字字音，聯(lián)系上下文，理解新詞的意思。

（2）讀通課文，思考：課文可分為哪兩個(gè)部分？每部分講的是什么？

（請?jiān)跁习延嘘P(guān)內(nèi)容畫出來）誰能把自學(xué)要求讀一下？（指名讀）好，下面就請同學(xué)們帶著要求學(xué)習(xí)課文。

2、檢查自學(xué)情況。

弱小曠地掀起幾滴嬌嫩。

纖弱托利亞。

（1）指名讀，老師隨時(shí)正音。

（2）這些詞中的那些字音還要特別注意呢？“曠地”的“曠”讀第三聲。

（3）誰能把這些詞讀一讀呢？指名讀（隨便指）。

（4）齊讀兩遍，好，最后我們連起來把這些詞讀兩遍。

（5）大家讀的真好，現(xiàn)在我把拼音去掉，誰能讀好它？（指名）。

課文可分為哪兩個(gè)部分？每部分講的是什么？

三、精讀課文，理清課文脈絡(luò)。

1、默讀課文，思考：課文可分為哪兩個(gè)部分？每部分講的是什么？

2、分自然段：

第一部分：（第1自然段）：寫薩莎一家在假日里到森林玩，點(diǎn)明薩莎是最弱小的。

第二部分：（第2-8自然段）：寫最小的薩莎在家人的影響下，學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者，表明薩莎不承認(rèn)自己是最弱小的。

四、精讀第一部分。

1、自由地朗讀第1自然段，想想這一段告訴了我們什么？

2、討論：

時(shí)間：假日???。

地點(diǎn)：森林??。

天氣：悶熱?。

人物：一家人。

3、小結(jié)。

五、指導(dǎo)寫字。

1、“薔薇”兩個(gè)字上小下大，草字頭占整個(gè)字長的四分之一；

2、“附、聊、滂、沱嬌、纖”要寫得左窄右寬，注意“垂”的筆順。

六、作業(yè)。

1、鋼筆描紅。

2、抄寫詞語。

3、正確、流利地朗讀課文。

轉(zhuǎn)載。

我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計(jì)之二（精選17篇）篇九

愛，是人類文明永恒的主題，在家愛父母，在校愛老師、同學(xué)，在社會(huì)關(guān)愛別人。因?yàn)橛袗郏艜?huì)甘于奉獻(xiàn)、樂于助人。《我不是最弱小的》是蘇教版四年級下冊第四單元的一篇講讀課文。文章情節(jié)簡單，文字鮮活，是一篇極具生命教育意義的經(jīng)典文章。記敘了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風(fēng)雨，因?yàn)槌鲩T時(shí)只帶了一件雨衣，所以父母親自然地把雨衣讓給了最需要保護(hù)的薩沙。而薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”的薔薇花上的事。盡管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價(jià)值觀念，又飽含著“保護(hù)弱小者”這樣的信念情感，更體現(xiàn)了文本生命的高度意義。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感熏陶中獲得思想啟迪。所以在本文的教學(xué)中，我以“弱小”一詞為文眼，抓住文章的明線——“誰是最弱小的”；以“保護(hù)”一詞為情眼，抓住文章的情感暗線——“保護(hù)比自己弱小的”，通過“對話”的形式，深化學(xué)生對課文的認(rèn)識(shí)，在師生、生生與文本多向交*的對話狀態(tài)中，讓學(xué)生產(chǎn)生領(lǐng)悟，激起語言思維的火花，讓學(xué)生獲得生命的體驗(yàn)。

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求及本課的教學(xué)目標(biāo)，并基于對教材的理解和對四年級學(xué)生認(rèn)知水平的了解，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：

（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文；

（2）反復(fù)品讀對話，體會(huì)問號、感嘆號表達(dá)的不同語氣，理解課文；

（3）學(xué)習(xí)運(yùn)用幾個(gè)詞語寫一段描述雨景的話；

（4）向薩沙一家人學(xué)習(xí)，有不甘為弱者，自覺保護(hù)弱小的意識(shí)。

本課的教學(xué)重點(diǎn)：薩沙和媽媽之間的對話。

難點(diǎn)：教育學(xué)生向薩沙一家人學(xué)習(xí)，自覺保護(hù)弱小者。

文章中語言是外在的，情感是內(nèi)含的，在教學(xué)中，我本著讓學(xué)生領(lǐng)悟課文精煉的語言、深邃的思想，史學(xué)生受到情感的熏陶和力求凸顯學(xué)生閱讀的獨(dú)特體驗(yàn)，體現(xiàn)學(xué)生對課文的個(gè)性化閱讀這樣的教學(xué)理念進(jìn)行設(shè)計(jì)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，在讀中整體感知，有所感悟。“讀”是語文學(xué)習(xí)最有效的方法。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神和課文的特點(diǎn)，遵循學(xué)生的閱讀規(guī)律，我采用了以下教法：

1、以讀為主，讀寫結(jié)合。

“讀”是語文學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語感、語文能力的重要途徑，通過教師配樂范讀及學(xué)生自由讀、默讀、對比讀、邊讀邊做記號等形式，讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在與文本的對話中、在豐富的情感體驗(yàn)中、在由讀至寫的傾吐中發(fā)展語言、陶冶情操。

2、自主探究、合作交流。

學(xué)生的知識(shí)習(xí)得是一個(gè)自我建構(gòu)的過程，而自主探究又是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生充分自讀自悟的情況下，組織開展小組學(xué)習(xí)、同桌交流等活動(dòng)，就能讓學(xué)生之間取長補(bǔ)短，并充分發(fā)揮其積極性、創(chuàng)造性。

3、想象體驗(yàn)，發(fā)展個(gè)性。

想象是創(chuàng)造的翅膀，學(xué)生在讀書時(shí)的聯(lián)想、對生活的回想、轉(zhuǎn)換角色時(shí)的暢想及創(chuàng)編故事的遐想中，不但加深了對課文內(nèi)容的理解，加深了對人物內(nèi)心的體驗(yàn)，更重要的是將課堂與生活“鏈接”，感受到了今后怎樣做人，從而使自己的個(gè)性得到健康發(fā)展。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，為了提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，我從以下幾方面進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)：

1、自讀自悟法：以讀促講，以讀促悟，以讀悟情。

2、不動(dòng)筆墨不讀書法：做到不動(dòng)筆墨，不讀書，勤于動(dòng)筆，樂于思考。

3、自主、合作的學(xué)習(xí)方法。

根據(jù)以上教學(xué)策略，我準(zhǔn)備從以下四個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué)：

（一）激qing導(dǎo)入，揭題質(zhì)疑。

成功的導(dǎo)入，能使學(xué)生迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為整節(jié)課奠定基調(diào)。在設(shè)計(jì)中，首先出示課題，“誰來讀課題？”，“你重讀了‘我’這個(gè)字，讀出了自己對題目的理解和滋味，誰再來讀？”有了這樣的引導(dǎo)，學(xué)生有的突出“不是”；有的突出“最”……通過不同的語氣，讀出自己的獨(dú)特見解，意在尊重學(xué)生初讀課文的獨(dú)特體驗(yàn)。其次，再問：“讀了課題，你最想知道什么？”引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“我為什么不是最弱小的？”、“誰是最弱小的？”，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，生發(fā)探究問題的興趣，為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（二）初讀釋疑，整體感知。

通過自由讀課文，給課文標(biāo)自然段，感知課文大意；通過檢查字、詞，掃清閱讀障礙；通過釋疑“我為什么不是最弱小的？”、“誰是最弱小的？”把握文章的脈絡(luò)，了解故事內(nèi)容，說說讀后的整體感受。

（三）讀中感悟，真情體驗(yàn)。

本篇課文通俗易懂，但學(xué)生雖然很容易讀懂課文內(nèi)容，卻不能讓自己感動(dòng)，不能有所體驗(yàn)。在教學(xué)時(shí)，變一種方式，讓學(xué)生以文中角色的身份體驗(yàn)感動(dòng)，深入地理解課文內(nèi)容。

1、學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀課文，要求多讀幾遍，把課文讀正確。

2、學(xué)生再讀課文，邊讀邊想：課文中哪些句子是寫薔薇花的？找到后，用自己喜歡的記號標(biāo)一標(biāo)。

3、交流自己所畫的句子，老師相機(jī)出示：

（1）林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。

（2）滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗麐赡劾w弱，毫無抵抗能力。

（這兩個(gè)句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛；而第二句則重在體會(huì)花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。在這種對比中，激起學(xué)生對薔薇花的關(guān)愛之情。）。

4、你看到了這一株野薔薇，會(huì)怎么想？

5、薩沙是怎么做的呢？（依據(jù)學(xué)生回答，揭示描寫薩沙做法的句子：“他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。”并出示課文插圖，指導(dǎo)學(xué)生讀好句子。）。

[這是教學(xué)的一個(gè)切入口，可以牽一發(fā)而動(dòng)全身。]。

6、靜靜地讀讀課文，想想薩沙為什么這樣做，邊讀邊把你的體會(huì)在書上空白的地方寫一寫。

7、小組交流各自的體會(huì)，要求結(jié)合課文內(nèi)容來談。

8、大堂交流，相機(jī)出示重點(diǎn)句，指導(dǎo)感情朗讀。交流時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)這樣兩點(diǎn)：

（1）父母親言傳身教，用自己保護(hù)弱小者的的實(shí)際行動(dòng)教育了薩沙。這里要聯(lián)系上文他們的做法來談。

（2）薩沙內(nèi)心不甘于做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護(hù)。這里要抓住薩沙的答話，引導(dǎo)學(xué)生通過讀，通過想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的；此外要抓住薩沙反問的話語，體會(huì)薩沙內(nèi)心不愿意做一個(gè)最弱小的人，因此他要去保護(hù)比自己更弱小的薔薇花。

語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，語文課堂應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實(shí)踐。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要借助讀讀、議議的閱讀策略，讓學(xué)生走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行無聲的對話與有聲的交流。一方面凸顯“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程”這樣的閱讀新理念，一方面主張通過閱讀使學(xué)生學(xué)會(huì)收集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維。

（四）拓展思維，升華情感。

1、聯(lián)系自己的生活談體會(huì)。

（同桌交流后，再指名說說自己生活中保護(hù)弱小的事。教師適時(shí)點(diǎn)評，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文中薩沙的做法，將同學(xué)的話拓展為“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人、植物、動(dòng)物或其他的東西。”）。

語文學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得知識(shí)、發(fā)展能力，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。憑借教材中的薩沙這個(gè)同齡人的形象，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來感受、體驗(yàn)薩沙的話，就能讓學(xué)生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。

2、遐想三四十年后的景象。

4、齊讀課題，并把創(chuàng)編的故事寫下來。

學(xué)生通過想象練說、練寫，將所有的積淀在此傾吐，將所有的體會(huì)予以表達(dá)，將課本知識(shí)與自身發(fā)展緊密結(jié)合。

教學(xué)設(shè)計(jì)中不但要重視文章中薩沙的情感世界、精神風(fēng)貌，還要著重學(xué)習(xí)者（學(xué)生）通過學(xué)習(xí)內(nèi)化的情感、精神。這里主要借助于說話、寫作的方法實(shí)現(xiàn)讀者與作者心靈的對話。說話是為了積淀文本中流淌的情感因素，而習(xí)作則是傾吐學(xué)生心中積蓄的情感。

整個(gè)教學(xué)中，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。文中對野薔薇進(jìn)行了具體、細(xì)致的描寫。第二段描寫了野薔薇的美；第八段寫出了雨中野薔薇的嬌嫩與弱小。課文通過前后描寫的對比，讓學(xué)生來理解薩沙那顆對美好而弱小事物關(guān)愛保護(hù)的童心是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。在突破這一難點(diǎn)的設(shè)計(jì)中，我引導(dǎo)學(xué)生先抓住重點(diǎn)詞“簇?fù)怼薄半S風(fēng)舞動(dòng)”“芬芳撲鼻”感受野薔薇的美，在抓住野薔薇“無力地垂著頭，顯得更加?jì)赡邸！备惺芤八N薇的弱小。再重新回到第二段。在對比讀中問：“你若是薩沙，看到這么美的花漸漸凋零，你會(huì)怎么做？”讓學(xué)生有一種發(fā)乎內(nèi)心的“舍不得”、“可惜”、“不忍心”之情，產(chǎn)生情感的共鳴，從而強(qiáng)化學(xué)生悲天憫人的情懷，實(shí)現(xiàn)生命體驗(yàn)。我這樣處理教學(xué)的難點(diǎn)，為有助于學(xué)生更好、更準(zhǔn)確地把握文本的內(nèi)涵，但決不是那種只見樹木，不見森林的以篇蓋全，而是從整體把握入手，由整體到部分，將整體看作局部意義的整合，將部分看作整體把握下的結(jié)構(gòu)，做到整體與部分相得益彰、相輔相成、你中有我、互為所用，這便是整體與部分的平衡。

在板書設(shè)計(jì)上力求簡潔，讓人一目了然。

讓雨衣。

爸爸——媽媽——薩沙——薔薇花。

每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。

我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計(jì)之二（精選17篇）篇十

我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計(jì)之二（精選17篇）篇十一

教學(xué)目標(biāo)：

1.有感情地朗讀好描寫野薔薇的語句，體會(huì)薩沙的心理變化，分角色讀好母子間的對話。

2.理解“滂沱大雨”、“大雨如注”等詞語。

3.理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生自覺保護(hù)弱小者，并學(xué)習(xí)薩沙不甘于做弱小者。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

評析：中年級的閱讀教學(xué)要重視學(xué)生概括理解能力的培養(yǎng)，盧老師在第一課時(shí)學(xué)生初步理解課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生概括故事的主要內(nèi)容，很好的培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。同時(shí)在學(xué)生概括的時(shí)候，盧老師還注意引導(dǎo)學(xué)生用一些生動(dòng)的詞句、比較動(dòng)情的來敘述故事的梗概。

二、感受“野薔薇”的弱小。

師：現(xiàn)在，就讓我們走進(jìn)這個(gè)故事吧！

五年級的學(xué)生托麗亞、四年級的學(xué)生薩沙和他們的父親、母親在一個(gè)假日到森林里去游玩。在美麗的森林里，一家人聊聊天，看看書，心情是多么舒暢啊！林中曠地附近一叢叢的野薔薇引起了薩沙的注意。

那文中描寫野薔薇的句子在哪呢？需要我們自己去找找。

1.學(xué)習(xí)瀏覽課文。

說說你找到了幾處？看來，大家的小眼睛都很尖嘛！

2.對比感受弱小。

【交流句子一】你先找到的是哪一句？（生讀）出示：林中……。

野薔薇見過嗎？老師給你們帶來一枝。喜歡嗎？說說這是朵怎樣的野薔薇。

的野薔薇很好，再試著用你們的鼻子去聞一聞。

聽出來了，你們也十分喜歡這嬌艷欲滴的薔薇花。那誰來讀好這句話？（指名讀—齊讀）。

【交流句子二】那還有一句描寫野薔薇的句子呢？（生讀）出示：滂沱大雨……。

a輕輕讀這句話，從這句話中，你體會(huì)到了什么？（指兩名學(xué)生來讀）。

b再來讀一讀這個(gè)詞——“滂沱大雨”，在文中找找它的近義詞（大雨如注）。

讀了這兩個(gè)詞，你仿佛聽到了什么？又看到了什么？

好大的雨啊！還知道哪些表示雨大的詞語嗎？（傾盆大雨、瓢潑大雨……）讀好這些詞！

c（圖片激情）。

你看，剛剛還迎著陽光燦爛綻放的美麗花朵，轉(zhuǎn)眼間就被無情的風(fēng)雨吹打成這樣。你看，它耷拉著腦袋，是那樣的纖弱。讓我們一起來讀讀這句話。

d看到此情此景，假如你就在這朵弱小的野薔薇的旁邊，你想說點(diǎn)做點(diǎn)什么呢？

：的野薔薇，體會(huì)野薔薇在雨前和雨后所展現(xiàn)的不同姿態(tài)，

從而讀好句子。在交流句子二時(shí)，通過指導(dǎo)學(xué)生用換詞的方法理解“滂沱大雨”學(xué)生一下子說出了很多，如：大雨如注、傾盆大雨、暴風(fēng)驟雨、狂風(fēng)暴雨……這樣的交流，使學(xué)生積累了更多的詞匯。為緊接著的“看到這樣的雨中薔薇，你會(huì)怎么做？薩沙是怎么做的？”做了很好的鋪墊。

體會(huì)薩沙一家人在雨中的做法。

1、（出示：薩沙朝著……）。

師：瞧，薩沙和你們一樣，他也要去保護(hù)弱小者。誰來讀。

師：找找描寫薩沙動(dòng)作的詞，誰來細(xì)細(xì)地讀。

師：薩沙保護(hù)野薔薇的這些動(dòng)作，讓我們感受到他有著一顆保護(hù)弱小的美好心靈。誰再來讀讀！

師：是呀！每個(gè)人，每株花都有生命，當(dāng)生命受到打擊時(shí)，我們就要伸出援助之手。我們一起來讀這句話。

2、.師：那薩沙為什么會(huì)這樣做呢？除了要去保護(hù)薔薇花外，還有其他原因嗎？

師：原來，在雨中，薩沙母子還有這么一段對話，看看薩沙共說了幾次話？

（生讀書）。

有句話說的好，“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，再讀讀，你或許就能體會(huì)到人物的心境了。

3、出示對話。

※“媽媽，爸爸把雨衣給您，您……”說這話時(shí)，薩沙是怎么想的？

a那請你學(xué)著薩沙奇怪的樣子，讀讀這句話。

b（欣賞圖片）是呀，面對這突如其來的大雨，薩沙見到“爸爸趕忙把雨衣讓給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩沙。”誰來讀讀這句話。指兩生讀。

板書：爸爸媽媽薩沙讓雨衣：

c薩沙不明白爸爸媽媽為什么要這樣做。讓我們一起來問問媽媽。

d你能說說薩沙父母為什么這樣做嗎？

※理解媽媽的話：“每個(gè)人……”（媽媽是怎樣回答的呢？）。

請學(xué)著媽媽的樣子，讀讀這句話。（板書：每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人）。

a那你能用“因?yàn)樗浴被卮鹚_沙他的爸爸媽媽為什么要讓雨衣嗎？（先說說爸爸為什么把雨衣讓給了媽媽？）。

因?yàn)樵谘壑校浴?/p>

c生活中，你們的父母肯定也做過類似這樣的事情，你也能說說他們?yōu)槭裁茨菢幼鰡幔?/p>

d母親的話語重心長，引人深思。讓我們再來讀讀母親說的這句話。

e多有教育意義的一句話呀！這里的每個(gè)人不僅包括了媽媽和爸爸，還包括了姐姐托麗亞和四年級的學(xué)生薩沙，更包括了我們大家。女同學(xué)一起來做做媽媽，意味深長地讀讀這句話。

※理解薩沙的反問。“這么說我就是最弱小的了？”

※理解媽媽的第二句話。

a同學(xué)們，媽媽笑著告訴薩沙：“要是你誰也保護(hù)不了，……？”媽媽這話是什么意思？（換個(gè)說法）。

b薩沙聽了這話會(huì)怎么想？你能用這個(gè)句式來說說嗎？

c薩沙是怎么做的？讓我們一起來讀讀這段話。“薩沙朝著……”

d這時(shí)候，薩沙的心情怎樣？

※理解薩沙的話。“現(xiàn)在，我該……？”

a的確，薩沙他人小，心卻不小。現(xiàn)在他證明自己不是最弱小的了，多令人高興啊！讀出這種感覺了。

b瞧，他多自豪啊！（圖片引讀）誰再來學(xué)學(xué)薩沙，讀出這句話的味道來。

c老師忍不住了，我想來當(dāng)當(dāng)媽媽，想問問這薩沙。你為什么說自己不是最弱小的呢？（是呀，你用自己的實(shí)際行動(dòng)證明你是個(gè)強(qiáng)者，你很勇敢。）。

(哪一組讀得投入，我就請哪個(gè)小組來讀，我要開始觀察啦！)請你們來讀讀。

這段話中，我們感受到了薩沙由“奇怪”到“不服氣”，再到“自豪”的心理變化。哪一組再來讀讀。

評析：教師注重學(xué)生的自讀感悟，學(xué)生在讀讀、說說的基礎(chǔ)上水到渠成地理解了媽媽、薩沙的話所包含的意思，體會(huì)到薩沙聰明、可愛，能自覺保護(hù)弱小的高貴品質(zhì)。同時(shí)既注意學(xué)生注意文本內(nèi)容，還注意引導(dǎo)學(xué)生對“姐姐對于爸爸媽媽做法有何反映”，體會(huì)在這一家人身上都存在這種高貴品質(zhì)。同時(shí)通過分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握薩沙的內(nèi)心情緒變化。引起共鳴。

四、拓展延伸，感情升華。

2、同學(xué)們，這還僅僅是薩沙的心聲嗎？

3、師小結(jié)：這可愛的一家人用他們的行動(dòng)證明自己是強(qiáng)大的。（板書：強(qiáng)大）。

交流。評：你很有愛心！老師相信你以后一定會(huì)成為一個(gè)強(qiáng)者。

你真棒！能給人帶來快樂。

說的真好。我們都應(yīng)該成為善良的人，在生活中盡自己最大的能力去幫助別人。

朋友的鼓勵(lì)確實(shí)能激人奮進(jìn)，你真聰明！

你還懂得循序漸進(jìn)呢，方法也不錯(cuò)！

小結(jié)：聽了你們的發(fā)言，老師很感動(dòng)。真沒想到，你們的心是如此細(xì)膩，說得實(shí)在是太精彩了！

4、其實(shí)，只要是路邊的小野花，也有快樂，讓我們輕輕呵護(hù)他“別踩了這朵花”。師配樂朗誦。多美的詩呀，大家自己也讀讀。

5、師：同學(xué)們，冰心奶奶用這首詩告訴我們：保護(hù)弱小也是一種（快樂）！

6、是呀，只要你能真誠地去關(guān)愛別人，只要你獻(xiàn)出愛心，伸出援助之手，去關(guān)心、愛護(hù)比自己弱小的，你就是一個(gè)生活的強(qiáng)者。這樣，我們的生活會(huì)變得多姿多彩，世界會(huì)充滿愛。

評析：由課內(nèi)向課外延伸，學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勂綍r(shí)保護(hù)弱小的做法，體會(huì)付出能收獲快樂，并通過冰心奶奶的詩歌進(jìn)一步升華自己的感情，懂得只要能真誠地去關(guān)愛別人，只要獻(xiàn)出愛心，伸出援助之手，去關(guān)心、愛護(hù)比自己弱小的，就是一個(gè)生活的強(qiáng)者。生活會(huì)變得多姿多彩，世界會(huì)充滿愛。教師在學(xué)生交流后評價(jià)性語言能恰如其分，真正激勵(lì)學(xué)生。

五.布置作業(yè)：

師：老師以前在《家庭教育》一書上也看到過蘇霍姆林斯基的這篇文章。不過，它在選入課文時(shí)，文字有所改動(dòng)。所以我想請同學(xué)們將原文《媽媽，我不是最弱小的》與課文做一比較，找找兩篇文章有哪些地方不同？看看你特別欣賞哪些改動(dòng)？也可以提出不同的看法。好好地想一想，到時(shí)，我們可在閱讀課上交流。

評析：注重文本的拓展，引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)語文，自覺使用語文的能力。

板書設(shè)計(jì)：

讓雨衣：爸爸媽媽薩沙野薔薇。

每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的。

強(qiáng)大。

總評：本課教學(xué)教師能準(zhǔn)確把握教材，注重文本、學(xué)生、教師三者之間的對話，課堂上教師有動(dòng)情的描述語言，學(xué)生有感情的語句朗讀，體會(huì)到了關(guān)鍵詞句的表情達(dá)意，很好地體會(huì)了文章的主旨。同時(shí)教師還注重發(fā)掘資源，拓展跟文本相聯(lián)系的一些內(nèi)容，使學(xué)生揚(yáng)起了積極主動(dòng)學(xué)習(xí)語文的風(fēng)帆。稍嫌不足的是學(xué)生在交流對薩沙和媽媽對話的理解時(shí)條理還不夠清晰，重復(fù)次數(shù)、語句較多，在述說自己平時(shí)是怎么保護(hù)弱小的花費(fèi)的時(shí)間也較多，教師可進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使整個(gè)課堂更精練。

我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計(jì)之二（精選17篇）篇十二

1、在前后對比中感受野薔薇的弱小，從而走進(jìn)薩沙的內(nèi)心——我不是最弱小的，我可以保護(hù)更弱小的！

2、在朗讀中感受媽媽對孩子的教育，并運(yùn)用想象練說、補(bǔ)充內(nèi)心活動(dòng)等方式體會(huì)兩個(gè)重點(diǎn)句的意思。

1、板書課題，讀課題。

2、復(fù)習(xí)生字詞語：（聽寫：雷聲大作大雨如注芳香撲鼻嬌嫩纖弱）。

3、復(fù)習(xí)本課所講故事的主要內(nèi)容。

過渡：那么薩沙到底是個(gè)怎樣的孩子，這節(jié)課就讓我們再次把目光聚焦在薩沙身上，走進(jìn)薩沙，走進(jìn)薩沙的內(nèi)心世界。

學(xué)習(xí)活動(dòng)一：品讀對話走進(jìn)人物內(nèi)心。

自讀提示：

1、自讀對話，在想象揣摩中加提示語。

2、細(xì)品母親的話：每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。

（1）每個(gè)人指誰？也包括薩沙。

（2）“都要”中讀出什么？

（3）讀出母親的語氣。

3、細(xì)品母親的話：要是你誰也保護(hù)不了，那你不就是最弱小的了嗎？

將母親的反問句讀成陳述句，感受母親對薩沙的教育：不僅是要保護(hù)弱小的人，更要爭做強(qiáng)者，不甘弱小。

4、給對話加上提示語。

5、分角色朗讀。讀出不同語氣，想象人物內(nèi)心。

學(xué)習(xí)活動(dòng)二：前后對比，同情弱小。

自讀提示：

快速瀏覽課文，畫出文中兩處描寫野薔薇的句子。想一想：野薔薇發(fā)生了怎樣的變化？

1、出示薔薇花圖片，欣賞。

2、文中是怎樣描述這美麗胡野薔薇花的？

課件出示文字：林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。

用朗讀法感受野薔薇的美麗。指導(dǎo)讀好“一叢叢”“粉紅粉紅”“芳香撲鼻”。

3、幻燈動(dòng)畫：滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗鼖赡劾w弱，毫無抵抗能力。

朗讀感受野薔薇的嬌嫩纖弱。

學(xué)習(xí)活動(dòng)三：聚焦動(dòng)作，想象內(nèi)心。

自讀提示：

默讀第7自然段，畫出表現(xiàn)薩沙動(dòng)作的詞語，想象薩沙做的時(shí)候，心里是怎么想的，完成填空。

1、學(xué)生默讀。

2、現(xiàn)在你看到了一個(gè)怎樣的薩沙？

3、指導(dǎo)朗讀，讀出薩沙的自豪。

4、面對莎薩的問話，想象母親的回答。

過渡：瞧！我們不僅認(rèn)識(shí)了薩沙，也明白了一個(gè)簡單而又質(zhì)樸的道理。

每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。

想一想說一說。

你是怎樣幫助弱小者的？將經(jīng)過寫下來！

1、把自己最想說的話或感受最深處寫在讀寫筆記上，勉勵(lì)自己。

2、把這個(gè)故事講給家長或弟弟妹妹聽。

我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計(jì)之二（精選17篇）篇十三

《我不是最弱小的》(人教版二年級下冊)是蘇霍姆林斯基寫的一篇耐人尋味的短文。讀了這篇文章，我們深深地感受到了文中濃濃的愛。因?yàn)閻郏瑡寢尠延暌逻f給兒子托利亞；因?yàn)閻郏欣麃営职延暌逻f給弟弟薩沙。一件雨衣在傳遞著親情，傳遞著愛。也正是這份愛，喚醒了五歲薩沙心底的愛，他不僅感到了被愛的幸福，更感受到了施愛的美好，所以才去保護(hù)去愛更弱小的薔薇花。弱小的薩沙因?yàn)橛袗圩兊糜赂遥兊脧?qiáng)大。

一、從題目入手，統(tǒng)覽全文。

2.讀到這個(gè)題目，你想問什么？

二、正確讀文，了解故事的內(nèi)容。

1.借助拼音讀準(zhǔn)生字字音，多讀幾遍課文，讀正確。

2.指名讀課文，相機(jī)幫助學(xué)生讀正確。認(rèn)讀生詞生字。

3.帶著問題讀課文，說說自己找到的答案。

4.默讀課文，把帶有“弱小”這個(gè)詞的句子畫出來，讀一讀，弄清楚每句話分別是誰說的，是在什么情況下說的。

(1)我們應(yīng)該保護(hù)比自己弱小的。

(3)要是你誰也保護(hù)不了，那你就是最弱小的。

(5)不，不，你能保護(hù)更弱小的，你是勇敢的孩子啦！

結(jié)合這5個(gè)句子，講講課文的內(nèi)容。

三、感情朗讀，體會(huì)愛的情感的美好。

1.指名讀1、2自然段，讀出夏天景色的美好，通過“簇?fù)怼薄胺奂t色”“芬芳撲鼻”等詞語，讀出野薔薇的美麗和可愛，通過“一朵”“第一朵”讀出野薔薇的單薄和弱小。

2.練習(xí)讀課文的后半部分，相機(jī)點(diǎn)撥指導(dǎo)，使學(xué)生讀好人物的對話和野薔薇的弱小。

一是重點(diǎn)指導(dǎo)讀出薩沙的心理變化：

媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？——不解。

這就是說，我是最弱小的了？——不愿相信，不甘心。

媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？——為自己能保護(hù)別人而高興。

二是指導(dǎo)讀出野薔薇的弱小：

大雨已經(jīng)打掉了兩片薔薇花瓣，花兒無力地垂著頭，顯得更加?jì)赡邸?/p>

3.分角色讀一讀這一部分。

4.結(jié)合圖和自己的理解，深人體會(huì)人物的內(nèi)心。

把句子補(bǔ)充完整：

(2)教師小結(jié)：

5.有感情地朗讀全文。

四、認(rèn)讀生字，書寫生字，抄寫自己喜歡的詞語或句子。

[評析](智莉)。

本設(shè)計(jì)有以下特點(diǎn)：

一、詞語抓得準(zhǔn)。“弱小”一詞在文中反復(fù)出現(xiàn)，時(shí)時(shí)傳遞著保護(hù)弱小的心聲，使“弱小”一詞發(fā)揮了超出它本身的作用。首先，板書課題的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀“弱小”，通過師生舉例理解“弱小”一詞的意思，賦予它形象感和質(zhì)感《·》；接著教師請學(xué)生結(jié)合課題質(zhì)疑，句句疑問不離開“弱小”，讓“弱小”牽動(dòng)學(xué)生的心靈，指引學(xué)生讀書的視線；當(dāng)學(xué)生通過讀書對疑問有所解答時(shí)，教師請學(xué)生默讀課文，找出帶有“弱小”的句子，想想分別是誰說的，是在什么情況下說的，引出關(guān)于保護(hù)弱小的對話，幫助學(xué)生了解故事的內(nèi)容；在深入讀書時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過交流感悟，思考薩沙為什么想證明自己不是最弱小的，繼而體會(huì)文章的深層意蘊(yùn)。

二、讀書引導(dǎo)巧。學(xué)生的讀書活動(dòng)貫穿課的始終，且都是興致盎然的，富有實(shí)效的。初讀是在學(xué)生心中產(chǎn)生了疑問、有了強(qiáng)烈的閱讀期待時(shí)開始的，學(xué)生通過自己的閱讀，不僅把文章讀正確了，還結(jié)合疑問抓住了文章的主要人物和信息。接著，教師結(jié)合學(xué)生對疑問的解答，提出再讀的要求：把文中帶有“弱小”一詞的句子找出來，想想每句話是誰說的，是在什么情況下說的，把學(xué)生探究的興趣再度激起，并使閱讀逼近了文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容，結(jié)合句子學(xué)生自然掌握了課文內(nèi)容。然后教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試感情朗讀、分角色朗讀對話、感情朗讀全文，讀悟結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界。這樣的設(shè)計(jì)，從學(xué)生角度考慮，留足了生成的空間，然后教師順勢指點(diǎn)，水到渠成，真正發(fā)揮了教師主導(dǎo)作用，凸顯了學(xué)生的主體地位。

我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計(jì)之二（精選17篇）篇十四

1、檢查預(yù)習(xí)。

2、講述故事。

誰對這個(gè)故事感興趣，愿意來講一講。

（稍作準(zhǔn)備后請兩位學(xué)生講述并簡評）。

二、自學(xué)課文。

1、出示自學(xué)要求。

（1）讀準(zhǔn)生字字音，聯(lián)系上下文，理解新詞的意思。

（2）讀通課文，思考：課文可分為哪兩個(gè)部分？每部分講的是什么？

（請?jiān)跁习延嘘P(guān)內(nèi)容畫出來）誰能把自學(xué)要求讀一下？（指名讀）好，下面就請同學(xué)們帶著要求學(xué)習(xí)課文。

2、檢查自學(xué)情況。

弱小曠地掀起幾滴嬌嫩。

纖弱托利亞。

（1）指名讀，老師隨時(shí)正音。

（2）這些詞中的那些字音還要特別注意呢？“曠地”的“曠”讀第三聲。

（3）誰能把這些詞讀一讀呢？指名讀（隨便指）。

（4）齊讀兩遍，好，最后我們連起來把這些詞讀兩遍。

（5）大家讀的真好，現(xiàn)在我把拼音去掉，誰能讀好它？（指名）。

課文可分為哪兩個(gè)部分？每部分講的是什么？

三、精讀課文，理清課文脈絡(luò)。

1、默讀課文，思考：課文可分為哪兩個(gè)部分？每部分講的是什么？

2、分自然段：

第一部分：（第1自然段）：寫薩莎一家在假日里到森林玩，點(diǎn)明薩莎是最弱小的。

第二部分：（第2—8自然段）：寫最小的薩莎在家人的影響下，學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者，表明薩莎不承認(rèn)自己是最弱小的。

四、精讀第一部分。

1、自由地朗讀第1自然段，想想這一段告訴了我們什么？

2、討論：

時(shí)間：假日。

地點(diǎn)：森林。

天氣：悶熱。

人物：一家人。

3、小結(jié)。

五、指導(dǎo)寫字。

1、“薔薇”兩個(gè)字上小下大，草字頭占整個(gè)字長的四分之一；

2、“附、聊、滂、沱嬌、纖”要寫得左窄右寬，注意“垂”的筆順。

六、作業(yè)。

1、鋼筆描紅。

2、抄寫詞語。

3、正確、流利地朗讀課文。

我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計(jì)之二（精選17篇）篇十五

教學(xué)要求：

正確、流利、有感情的朗讀課文。

學(xué)會(huì)本課生字、詞。

會(huì)用芳香撲鼻、附近造句。

理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生向薩沙一家人一樣，自覺保護(hù)弱小者。

第一課時(shí)。

揭示課題，導(dǎo)入??新課。

板書課題。

我指的是誰？

初讀課文。

自讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。

輕聲讀課文，畫出生詞，讀準(zhǔn)字音。

查字典聯(lián)系上下文理解詞語的意思。

指名讀生字詞。

齊讀。

理解詞語。

薔薇?聊天?聚精會(huì)神?大雨如注?嬌嫩纖弱。

指名分自然段試讀課文。

默讀課文，理清脈絡(luò)。

第二課時(shí)。

聽寫詞語。

聊天?滂沱?旁邊?芳香撲鼻。

附近?薔薇?悶熱?大雨如注。

細(xì)讀課文。

自讀第一自然段，想象這段告訴了我們什么？

討論：

時(shí)間：?假日????天氣：?悶熱。

地點(diǎn)：?森林????人物：?一家人。

小結(jié)。

默讀課文第二段。

用“???”畫出描寫森林美好的句子。用“????”畫出薩沙一家人相讓雨衣的句子。

討論后出示句子。

看圖理解大雨如注。

用芳香撲鼻說話。

當(dāng)大雨如注的時(shí)刻，薩沙一家人是怎樣相讓雨衣的？

從這句話中，你讀懂了什么？

指導(dǎo)朗讀。

理解媽媽的話。

薩沙明白了這個(gè)道理，他是怎么做的？

用??畫出描寫薩沙動(dòng)作的詞語。

理解滂沱大雨?嬌嫩柔弱。

指導(dǎo)朗讀。

總結(jié)課文。

板書設(shè)計(jì)?：

朝著?????????走去。

薩沙?（保護(hù)）???????????????????薔薇花。

掀起?????????蓋在。

我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計(jì)之二（精選17篇）篇十六

教材簡析：

《我不是最弱小的》是蘇教版第八冊第四單元的第二篇講讀課文。課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風(fēng)雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者。盡管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養(yǎng)自信自強(qiáng)人格的思想。本課的教學(xué)重點(diǎn)是薩沙和媽媽之間的對話。

依據(jù)學(xué)生實(shí)際及教材特點(diǎn)，從“知識(shí)和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：1正確、流利、有感情地朗讀課文；2學(xué)會(huì)本課的生字新詞，理解由生字組成的新詞，會(huì)用“芳香撲鼻”“悶熱”造句；3理解課文內(nèi)容，懂得“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”，并引導(dǎo)學(xué)生不甘于做弱小的人。

設(shè)計(jì)策略：

1以讀為主，讀寫結(jié)合。

“讀”是語文學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語感、語文能力的重要途徑，通過教師配樂范讀及學(xué)生自由讀、默讀、對比著讀、邊讀邊做記號等形式，讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在與文本的對話中、在豐富的情感體驗(yàn)中、在由讀至寫的傾吐中發(fā)展語言、陶冶情操。

2、自主探究、合作交流。

學(xué)生的知識(shí)習(xí)得是一個(gè)自我建構(gòu)的過程，而自主探究又是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生充分自讀自悟的情況下，組織開展小組學(xué)習(xí)、同桌交流等活動(dòng)，就能讓學(xué)生之間取長補(bǔ)短，并充分發(fā)揮其積極性、創(chuàng)造性。

3、想象體驗(yàn)，發(fā)展個(gè)性。

想象是創(chuàng)造的翅膀，學(xué)生在讀書時(shí)的聯(lián)想、對生活的回想、轉(zhuǎn)換角色時(shí)的暢想及創(chuàng)編故事的遐想中，不但加深了對課文內(nèi)容的理解，加深了對人物內(nèi)心的體驗(yàn)，更重要的是將課堂與生活“鏈接”，感受到了今后怎樣做人，從而使自己的個(gè)性得到健康發(fā)展。

教學(xué)過程：

一、游戲?qū)耄▽ψ佑螒颍せ钏季S。

例如：明對暗夜晚對白晝東升對西沉強(qiáng)大對弱小。

二、揭題導(dǎo)讀，體現(xiàn)個(gè)性。

1、今天我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)與弱小有關(guān)的故事。題目就是《我不是最弱小的》，老師相機(jī)板書課題。

2、指名學(xué)生讀課題，教師通過評價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生讀出個(gè)性。

4、教師配樂講故事，學(xué)生聽后把自己的感受和老師、同學(xué)交流交流。

三、讀中感悟，真情體驗(yàn)。

1、學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀課文。因?yàn)檫@一篇課文中有許多生字和新詞，小朋友要多讀幾遍，把它們讀正確。

2、學(xué)生再讀課文，邊讀邊想：課文中哪些句子是寫薔薇花的？找到后，用自己喜歡的記號標(biāo)一標(biāo)。

3、交流自己所畫的句子，老師相機(jī)出示：

（1）林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。

（2）滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗麐赡劾w弱，毫無抵抗能力。（這兩個(gè)句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛；而第二句則重在體會(huì)花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。在這種對比中，激起學(xué)生對薔薇花的關(guān)愛之情。）。

4、你看到了這一株野薔薇，會(huì)怎么想？

5、薩沙是怎么做的呢？（依據(jù)學(xué)生回答，揭示描寫薩沙做法的句子：“他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。”并出示課文插圖，指導(dǎo)學(xué)生讀好句子。）。

[這是教學(xué)的一個(gè)切入口，可以牽一發(fā)而動(dòng)全身。]。

5、靜靜地讀讀課文，想想薩沙為什么這樣做，邊讀邊把你的體會(huì)在書上空白的地方寫一寫。

6、小組交流各自的體會(huì)，要求結(jié)合課文內(nèi)容來談。

7、大堂交流，相機(jī)出示重點(diǎn)句，指導(dǎo)感情朗讀。交流時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)這樣兩點(diǎn)：

（1）父母親言傳身教，用自己保護(hù)弱小者的的實(shí)際行動(dòng)教育了薩沙。這里要聯(lián)系上文他們的做法來談。

（2）薩沙內(nèi)心不甘于做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護(hù)。這里要抓住媽媽的答話，引導(dǎo)學(xué)生通過讀，通過想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的；此外要抓住薩沙反問的話語，體會(huì)薩沙內(nèi)心不愿意做一個(gè)最弱小的人，因此他要去保護(hù)比自己更弱小的薔薇花。

四、想象傾訴，“鏈接”生活。

1、聯(lián)系自己的生活談體會(huì)。

我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計(jì)之二（精選17篇）篇十七

假日里的一天，薩沙一家到森林里去郊游。他們在林中的一塊空地上停下來。周圍的景色非常美，特別是那開放在蒺藜叢中的幾朵小花，粉紅粉紅的，在一片濃綠的映襯下，是那么鮮艷奪目。母親和孩子們坐在草地上聊天，父親在旁邊聚精會(huì)神地看書。

突然，雷聲大作，先是飄下幾滴雨點(diǎn)，接著大雨傾盆而下。爸爸趕緊把雨衣給了媽媽，媽媽又把雨衣給了托利亞，托利亞接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩沙。

薩沙問道：“媽媽，爸爸把雨衣給您，您把雨衣給了托利亞，托利亞又把雨衣給了我。你們?yōu)槭裁催@樣做呢？”

“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。”媽媽回答說。

“要是你誰也保護(hù)不了，那你不就是最弱小的嗎？”媽媽笑著回答說。

薩沙朝著薔薇叢走去，掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗鼖赡劾w弱，毫無抵抗能力。