教學(xué)計(jì)劃的制定需要教師關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源和教學(xué)策略的優(yōu)化配置,以此提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。小編為大家整理了一些優(yōu)秀的教學(xué)計(jì)劃范本,希望能夠?qū)Υ蠹业膫湔n工作有所啟發(fā)。
我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計(jì)之二(精選17篇)篇一
1.先讀原文,讀完后讓學(xué)生自由談感受。鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的獨(dú)特感受。
2.去掉具體描寫森林景色和野薔薇花的句子,用課件顯示改編后的課文,啟發(fā)學(xué)生說說有什么不同。然后再把這些句子從原文中找出來,先讀一讀第一、二自然段中的有關(guān)句子,說說讀后的感受;再讀一讀寫大雨中的野薔薇的句子,說說讀后的感受。
3.引導(dǎo)在討論中探究,感悟課文描寫野薔薇的作用:被鈴蘭花簇?fù)碇囊八N薇非常美,但大雨中的野薔薇卻顯得嬌嫩弱小。小薩沙用雨衣保護(hù)野薔薇固然有媽媽的啟發(fā)和鼓勵(lì),但更多的是出自他那顆對(duì)美好而弱小事物的關(guān)愛和保護(hù)的童心。沒有這美麗而弱小的野薔薇,也許難以真切地表現(xiàn)小薩沙那顆純真的童心。(這是一個(gè)難點(diǎn),教學(xué)中不必追求準(zhǔn)確完整,關(guān)鍵是引發(fā)學(xué)生在閱讀中感悟探究的積極性。)
1.讀薩沙的第一問。
(1)學(xué)生自讀自悟,然后在小組里交流怎樣讀。
(2)指名朗讀、齊讀,引導(dǎo)學(xué)生讀好兩個(gè)語氣詞"呀"和"呢",重音突出"為什么"。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發(fā)問的心理。
2.讀薩沙的第二問。
(1)學(xué)生自讀自悟,然后在小組里交流朗讀。
(2)指名朗讀、齊讀。語調(diào)先降后升。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。
3.讀薩沙的第三問。
(1)學(xué)生自讀自悟,然后在小組里交流朗讀。
(2)指名朗讀、齊讀。朗讀時(shí)稍帶一點(diǎn)反問語氣。在朗讀中感悟薩沙認(rèn)為自己不是最弱小的、能保護(hù)比自己更弱小的這樣的心情。
師:你很棒,你真的很棒,你真的真的很棒!
1、對(duì)自己說說這句話。
2、對(duì)你的同桌說說這句話,起立,看著對(duì)方的眼睛,豎起大拇指大聲的說。
3、夸夸自己:我們很棒,我們?cè)诤艿暮馨簦覀冋娴恼娴暮馨簟?/p>
1、師:上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一家人,這一家人中誰最弱小的?
但他卻說——(板書課題)我不是最弱小的
2、為什么呢?自己讀讀課文,邊讀邊劃出薩沙說的話。
1、指名反饋(4句)
2、指導(dǎo)朗讀[看!著而還有一朵野薔薇呢!]
1)指名讀
評(píng)價(jià):你為什么這么讀?
你讀出了驚奇。
我聽出了你的高興勁兒。
花兒真的很美。
2)多美的薔薇花啊,自己讀讀第二段,找出描寫野薔薇的句子,用浪線劃出來。
3)[課件出示]指導(dǎo)朗讀
指名讀——齊讀
師:看到這么美的花,誰不感動(dòng),誰不驚奇,誰不驚嘆呢。所有的情感都包含于兩個(gè)“!”
再讀此句
3、指導(dǎo)朗讀其余三句話
1)觀察這三句話,發(fā)現(xiàn)3個(gè)“?”
2)過渡:薩沙說這些話的'時(shí)候心理會(huì)怎么想呢?當(dāng)時(shí)的情況又是怎樣的呢?
把這些句子放到課文3——9中再讀讀,你就明白了。
理解“不解”(積累詞語:迷惑不解)
薩沙為什么不解?
指導(dǎo)朗讀,讀出不解的語氣。(指名讀——齊問老師)
4) 師引讀媽媽的話:[我們應(yīng)該保護(hù)比自己弱小的。
在媽媽眼里薩沙就是最弱小的,薩沙服氣嗎?
5)指導(dǎo)朗讀[薩沙又說:“這就是說,我是最弱小的了”]
指名讀,讀出不服氣的語氣。
加提示語讀[薩沙( )地問:“這就是說,我是最弱小的了?”]
師生對(duì)讀,教師引讀[要是你誰也保護(hù)不了,那你就是最弱小的。]
6)這時(shí)他心里正暗暗地說——我不是最弱小的
他心里不服氣地說——我不是最弱小的
4、學(xué)習(xí)第八段
1)在他心里誰比他還要弱小?
2)自由讀,用“——”劃出雨中薔薇的句子。
課件出示:[大雨已經(jīng)打掉了兩片輕微花瓣,花兒無力地垂著頭,顯得更加?jì)赡邸
指導(dǎo)朗讀:讀好無力、嬌嫩
指名——齊讀
5、多么嬌嫩的薔薇花啊,于是——[薩沙掀起雨衣,輕輕地蓋在薔薇花上:?jiǎn)柕溃骸皨寢專疫€是最弱小的嗎?”
他用行動(dòng)證明了——我不是最弱小的。
6、師邊述邊邊板
媽媽——托利亞——薩沙——野薔薇
“他們?yōu)槭裁匆@樣做呢?”“是啊,每個(gè)人都在保護(hù)比自己跟個(gè)弱小的。”
板書:保護(hù)弱小
7、師生合作讀對(duì)話
8、多感人的一段話啊,當(dāng)看到需要關(guān)愛的人時(shí),我們勇敢地說——我不是最弱小的。
當(dāng)看到比我們更弱小的人時(shí),我們自豪地說——我不是最弱小的。
當(dāng)看到關(guān)心我們,愛護(hù)我的人時(shí),我們大聲得告訴他們——我不是最弱小的。
(上學(xué)期,曾看過篇課文的錄像課:從兩次對(duì)薔薇花的描寫入手,對(duì)比學(xué)習(xí),感受兩
次的不同點(diǎn),進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。然后再對(duì)薩沙的語言進(jìn)行學(xué)習(xí),但學(xué)生在學(xué)習(xí)之后,對(duì)“我不
是最弱小的”感受不是很深。總感覺欠缺點(diǎn)什么。
感覺真不錯(cuò)!于是讓小璐璐整理出來,由于太匆忙,對(duì)教學(xué)思路不太清晰,真可惜。如果能好好準(zhǔn)備一下,一定是很好的一節(jié)課。)
我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計(jì)之二(精選17篇)篇二
核心提示:課文講的是國外的一個(gè)故事:一個(gè)四口之家(爸爸,媽媽,哥哥托利亞,弟弟薩沙)來到森林中的一片空地玩,突然一場(chǎng)大雨襲來,媽媽和托利亞都把雨衣給了五歲的薩沙,媽媽還告訴薩沙:如果你誰也保護(hù)不了,那你就是最弱小的。。。。
課文講的是國外的一個(gè)故事:一個(gè)四口之家(爸爸,媽媽,哥哥托利亞,弟弟薩沙)來到森林中的一片空地玩,突然一場(chǎng)大雨襲來,媽媽和托利亞都把雨衣給了五歲的薩沙,媽媽還告訴薩沙:如果你誰也保護(hù)不了,那你就是最弱小的。可薩沙不這樣認(rèn)為,他以自己的行動(dòng)(保護(hù)比自己更弱小的薔薇花)證明自己不是最弱小的。
一、以讀為主。
“讀”是語文學(xué)習(xí)的重要手段,也是培養(yǎng)學(xué)生語感、語文能力的重要途徑,本課教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生學(xué)生自由讀、默讀、對(duì)比著讀、邊讀邊做記號(hào)等形式,讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,在與文本的對(duì)話中、在豐富的情感體驗(yàn)中、在由讀至寫的傾吐中發(fā)展語言、陶冶情操。
二、想象體驗(yàn)。
想象是創(chuàng)造的翅膀,我讓學(xué)生對(duì)比兩處寫野薔薇,讓學(xué)生通過看圖,想象,實(shí)踐來理解其中詞語的意思,從而感受到薔薇從美麗動(dòng)人到可憐無助的變化。學(xué)生在讀書時(shí)的聯(lián)想,轉(zhuǎn)換角色時(shí)的暢想及創(chuàng)編故事的遐想中,不但加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解,加深了對(duì)人物內(nèi)心的體驗(yàn),更重要的是將課堂與生活“鏈接”。
三、聯(lián)系生活。
憑借教材中的薩沙這個(gè)同齡人的形象,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來感受、體驗(yàn)薩沙的話,就能讓學(xué)生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴,滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。
但是,教學(xué)時(shí)或許是我沒有留給學(xué)生足夠的時(shí)間,或許是我語言的親和力和感染力不夠,沒有能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性,所以課堂氣氛不夠熱烈,只有少數(shù)幾位同學(xué)舉手發(fā)言,沒有達(dá)到我預(yù)想的教育效果,這需要我在以后的教學(xué)工作中不斷改進(jìn),繼續(xù)努力。
我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計(jì)之二(精選17篇)篇三
教學(xué)目標(biāo):
1、能有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容,教育學(xué)生向薩沙一家人學(xué)習(xí),自覺保護(hù)弱小者。
教學(xué)過程:
一、感知大意,誘發(fā)情感。
誰能說說課文主要寫了一件什么事?
2、這是感人的一件事,老師第一次讀到它時(shí),眼眶里情不自禁噙滿淚水。今天讓我們用心去讀它,體會(huì)它。
3、現(xiàn)在讓我們隨薩沙一家到森林里去。
二、讀悟交流,抒發(fā)情感。
1、自讀自悟。
自由輕讀第二節(jié),用“——”劃出描寫森林美好的語句。
指名讀出有關(guān)語句,你有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛,讓我們一齊欣賞。齊讀。
它雖然只是一朵野薔薇,但卻讓我們欣賞到了花色的艷麗,聞到花的芳香。請(qǐng)?jiān)试S我讀它,把它的美好獻(xiàn)給大家。
你們盡情欣賞吧。
2、正因?yàn)橛辛嘶ǖ拿篮茫澳赣H和孩子……看書”學(xué)生朗讀。
3、你想對(duì)花說什么?
4、突然,雷聲大作……(出示)。
你感受到了什么?通過朗讀把你的'感受表達(dá)出來。
5、這滂沱的大雨使原本美麗的花成了這般模樣(出示)。
你聽到花的呻吟了嗎?它仿佛在說什么?把你的同情獻(xiàn)給它。
看到花這樣,你有沒有想到是否能為他做些什么?
文中薩沙為花做了什么?
三、循疑導(dǎo)學(xué),升華情感。
1、看到薩沙的行動(dòng),你有什么疑問?
2、四人小組分角色朗讀第二節(jié)“爸爸趕忙……第六節(jié)”解開心中疑團(tuán)。
你們尋找到答案了嗎?
文中哪些語句告訴你的?(出示朗讀)。
你讀懂這兩句話了嗎?
讓我們記住這他。
你愿意做最弱小的嗎?薩沙呢?你從哪兒了解到的?
所以,你們瞧(出示朗讀)。
此時(shí),你仿佛看到花怎樣了?仿佛聽到花在說什么?
感謝薩沙,你們聽薩沙在問(出示朗讀)。
請(qǐng)一生做薩沙,你現(xiàn)在可以對(duì)他說……指名回答。
四、總結(jié)。
我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計(jì)之二(精選17篇)篇四
2、講述故事。
誰對(duì)這個(gè)故事感興趣,愿意來講一講。
(稍作準(zhǔn)備后請(qǐng)兩位學(xué)生講述并簡(jiǎn)評(píng))。
1、出示自學(xué)要求。
(1)讀準(zhǔn)生字字音,聯(lián)系上下文,理解新詞的意思。
(2)讀通課文,思考:課文可分為哪兩個(gè)部分?每部分講的是什么?
(請(qǐng)?jiān)跁习延嘘P(guān)內(nèi)容畫出來)誰能把自學(xué)要求讀一下?(指名讀)好,下面就請(qǐng)同學(xué)們帶著要求學(xué)習(xí)課文。
2、檢查自學(xué)情況。
弱小曠地掀起幾滴嬌嫩。
纖弱托利亞。
(1)指名讀,老師隨時(shí)正音。
(2)這些詞中的那些字音還要特別注意呢?“曠地”的“曠”讀第三聲。
(3)誰能把這些詞讀一讀呢?指名讀(隨便指)。
(4)齊讀兩遍,好,最后我們連起來把這些詞讀兩遍。
(5)大家讀的真好,現(xiàn)在我把拼音去掉,誰能讀好它?(指名)。
課文可分為哪兩個(gè)部分?每部分講的是什么?
1、默讀課文,思考:課文可分為哪兩個(gè)部分?每部分講的是什么?
2、分自然段:
第一部分:(第1自然段):寫薩莎一家在假日里到森林玩,點(diǎn)明薩莎是最弱小的。
第二部分:(第2-8自然段):寫最小的薩莎在家人的影響下,學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者,表明薩莎不承認(rèn)自己是最弱小的。
1、自由地朗讀第1自然段,想想這一段告訴了我們什么?
2、討論:
時(shí)間:假日。
地點(diǎn):森林。
天氣:悶熱。
人物:一家人。
3、小結(jié)。
1、“薔薇”兩個(gè)字上小下大,草字頭占整個(gè)字長(zhǎng)的四分之一;
2、“附、聊、滂、沱嬌、纖”要寫得左窄右寬,注意“垂”的筆順。
1、鋼筆描紅。
2、抄寫詞語。
3、正確、流利地朗讀課文。
我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計(jì)之二(精選17篇)篇五
教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生分兩部分感悟?qū)W文。1、感受野薔薇的美麗弱小;2、薩沙是否弱小。教學(xué)效果不錯(cuò)。
1.以讀為主。
"讀"是語文學(xué)習(xí)的重要手段,也是培養(yǎng)學(xué)生語感、語文能力的重要途徑,本課教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生學(xué)生自由讀、默讀、對(duì)比著讀、邊讀邊做記號(hào)等形式,讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,在與文本的對(duì)話中、在豐富的情感體驗(yàn)中、在由讀至寫的傾吐中發(fā)展語言、陶冶情操。
2.想象體驗(yàn)。
想象是創(chuàng)造的翅膀,我讓學(xué)生對(duì)比兩處寫野薔薇,讓學(xué)生通過看圖,想象,實(shí)踐來理解其中詞語的意思,從而感受到薔薇從美麗動(dòng)人到可憐無助的變化。學(xué)生在讀書時(shí)的聯(lián)想,轉(zhuǎn)換角色時(shí)的暢想及創(chuàng)編故事的遐想中,不但加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解,加深了對(duì)人物內(nèi)心的體驗(yàn),更重要的是將課堂與生活"鏈接"。
3.聯(lián)系生活。
我還讓學(xué)生說說什么又是最弱小,你又會(huì)怎么做呢?
憑借教材中的薩沙這個(gè)同齡人的形象,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來感受、體驗(yàn)薩沙的話,就能讓學(xué)生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴,滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。
但是,教學(xué)時(shí)或許是我沒有留給學(xué)生足夠的時(shí)間,或許是我語言的親和力和感染力不夠,沒有能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性,所以課堂氣氛不夠熱烈,只有少數(shù)幾位同學(xué)舉手發(fā)言,沒有達(dá)到我預(yù)想的教育效果,這需要我在以后的教學(xué)工作中不斷改進(jìn),繼續(xù)努力。
《我不是最弱小的》一課是國標(biāo)版四年級(jí)下冊(cè)的課文,這一課的課題是薩沙帶著自信堅(jiān)強(qiáng)和自豪想說的一句話,也是蘇霍姆林斯基激勵(lì)每一個(gè)孩子挺起腰板來驕傲地說出的話。
在教學(xué)時(shí),我就從課題的題眼著手,設(shè)置懸念,為什么我不是最弱小的呢?從而深究課文,體會(huì)文章的內(nèi)涵。在常規(guī)性的課堂教學(xué)后,我總覺得對(duì)一個(gè)四年級(jí)的孩子來說,只是從認(rèn)識(shí)上,情感上,讓學(xué)生明白我不是最弱小的,因?yàn)槲铱梢员Wo(hù)比自己弱小的,我可以幫助需要幫助的人和物,順理成章地完成教學(xué),看似熱熱鬧鬧,課堂上學(xué)生理解到位,表達(dá)很清晰,教學(xué)思路也清楚,可是教過后總覺得學(xué)生就單從情感上認(rèn)識(shí)上體會(huì)文章,感悟內(nèi)涵,似乎對(duì)四年級(jí)的學(xué)生而言缺少什么,在這樣淺顯易懂的文章背后該讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么?這個(gè)值得我們教者去深思。
教學(xué)相長(zhǎng),在教學(xué)后反思,對(duì)促進(jìn)今后的教學(xué)真是受益匪淺。我想我們每一位教師在對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)后多多反思,多多思考自己做法的正確性和有效性,這樣對(duì)今后的工作一定會(huì)起到很大的促進(jìn)作用。
《我不是最弱小的》是人教版第三冊(cè)第七課。這是一篇耐人尋味的課文,課文圍繞愛的主線,演繹一出動(dòng)人的故事:媽媽把雨衣遞給哥哥托利亞,托利亞把雨衣遞給了弟弟薩沙,這件寓意就是一份關(guān)愛。也正是這份愛,喚醒了五歲的男孩薩沙心底的愛,他不僅感受到了被愛的幸福,更感受到了施愛的快樂和美好,所以他去保護(hù)更弱小的薔薇花。弱小的薩沙以為有愛而變得勇敢、變得堅(jiān)強(qiáng)。
本節(jié)課我注重了以下兩點(diǎn):。
一、抓準(zhǔn)關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生理解。
“弱小”一詞在文中反復(fù)出現(xiàn),時(shí)時(shí)傳遞著保護(hù)弱小的心聲,使“弱小”一詞發(fā)揮了超出它本身的作用。首先,我在板書課題時(shí),引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀“弱小”,通過生生舉例理解“弱小”一詞的意思,賦予它形象感和質(zhì)感;接著我請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課題質(zhì)疑,“讀了課題后,你想問什么?”一生說:“為什么說我不是最‘弱小’的?”一生說:“我不是最‘弱小’的,那誰是最‘弱小’的呢?”句句疑問不離開“弱小”,讓“弱小”牽動(dòng)學(xué)生的心靈,指引學(xué)生讀書的視線;當(dāng)學(xué)生通過讀書對(duì)疑問有新解答時(shí),我請(qǐng)學(xué)生默讀課文,找出帶有“弱小”的句子,想想分別是誰、誰說的,是在什么情況下說的,引出關(guān)于保護(hù)弱小的對(duì)話,幫助學(xué)生了解故事的內(nèi)容;在深入讀書時(shí),引導(dǎo)學(xué)生通過交流感悟,思考薩沙為什么想證明自己不是最弱小的,繼而體會(huì)文章的深層意蘊(yùn)。
二、抓關(guān)鍵句引導(dǎo)學(xué)生讀書。
本節(jié)課,學(xué)生的讀書活動(dòng)貫穿課的始終,且都是興致盎然的,富有實(shí)效的。初讀是在學(xué)生心中產(chǎn)生了疑問、有了強(qiáng)烈的閱讀期待時(shí)開始的,學(xué)生通過自己的閱讀,不僅把文章讀正確了,還結(jié)合疑問抓住了文章的主要任務(wù)和信息。接著,我結(jié)合學(xué)生對(duì)疑問的解答,提出再讀的要求:把文中帶有“弱小”一詞的句子找出來,想想每句話是誰說的,是在什么情況下說的,把學(xué)生探究的興趣再度激起。然后我引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,讀悟結(jié)合,步步接近人物的內(nèi)心世界。如薩沙和媽媽的三次對(duì)話,我先讓學(xué)生體會(huì)說話人的語氣、心里活動(dòng),逐句訓(xùn)練。在整體感知整段對(duì)話后,讓學(xué)生自由練讀,分角色表演。隨后,我又讓學(xué)生反復(fù)朗讀課題,在讀中再次體驗(yàn)小薩沙的心聲,從而使小薩沙的心聲成為我的心聲,他的心聲,所有人的心聲。
最后,學(xué)生們?cè)诮涣魃钪心愕玫竭^保護(hù)嗎,你保護(hù)過弱小的嗎?的事例的時(shí)候,展現(xiàn)了一幅幅溫馨的畫面,使學(xué)生保護(hù)弱小的品質(zhì)深深地印在腦海中。
我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計(jì)之二(精選17篇)篇六
1、在前后對(duì)比中感受野薔薇的弱小,從而走進(jìn)薩沙的內(nèi)心——我不是最弱小的,我可以保護(hù)更弱小的!
2、在朗讀中感受媽媽對(duì)孩子的教育,并運(yùn)用想象練說、補(bǔ)充內(nèi)心活動(dòng)等方式體會(huì)兩個(gè)重點(diǎn)句的意思。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、板書課題,讀課題。
2、復(fù)習(xí)生字詞語:(聽寫:雷聲大作大雨如注芳香撲鼻。
嬌嫩纖弱。
3、復(fù)習(xí)本課所講故事的主要內(nèi)容。
過渡:那么薩沙到底是個(gè)怎樣的孩子,這節(jié)課就讓我們?cè)俅伟涯抗饩劢乖谒_沙身上,走進(jìn)薩沙,走進(jìn)薩沙的內(nèi)心世界。
二、精讀課文。
學(xué)習(xí)活動(dòng)一:品讀對(duì)話走進(jìn)人物內(nèi)心。
自讀提示:
1、自讀對(duì)話,在想象揣摩中加提示語。
2、細(xì)品母親的話:每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。
(1)每個(gè)人指誰?也包括薩沙。
(2)“都要”中讀出什么?
(3)讀出母親的語氣。
3、細(xì)品母親的話:要是你誰也保護(hù)不了,那你不就是最弱小的了嗎?
將母親的反問句讀成陳述句,感受母親對(duì)薩沙的教育:不僅是要保護(hù)弱小的人,更要爭(zhēng)做強(qiáng)者,不甘弱小。
4、給對(duì)話加上提示語。
5、分角色朗讀。讀出不同語氣,想象人物內(nèi)心。
過渡:在薩沙眼里,誰才是最弱小的?
學(xué)習(xí)活動(dòng)二:前后對(duì)比,同情弱小。
自讀提示:
快速瀏覽課文,畫出文中兩處描寫野薔薇的句子。想一想:野薔薇發(fā)生了怎樣的變化?
1、出示薔薇花圖片,欣賞。
2、文中是怎樣描述這美麗胡野薔薇花的?
課件出示文字:林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇,一朵花剛剛開放,粉紅粉紅的,芳香撲鼻。
用朗讀法感受野薔薇的美麗。指導(dǎo)讀好“一叢叢”“粉紅粉紅”“芳香撲鼻”。
3、幻燈動(dòng)畫:滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣,花兒低垂著頭,因?yàn)樗鼖赡劾w弱,毫無抵抗能力。
朗讀感受野薔薇的嬌嫩纖弱。
學(xué)習(xí)活動(dòng)三:聚焦動(dòng)作,想象內(nèi)心。
自讀提示:
默讀第7自然段,畫出表現(xiàn)薩沙動(dòng)作的詞語,想象薩沙做的.時(shí)候,心里是怎么想的,完成填空。
1、學(xué)生默讀,完成。
2、現(xiàn)在你看到了一個(gè)怎樣的薩沙?
3、指導(dǎo)朗讀,讀出薩沙的自豪。
4、面對(duì)莎薩的問話,想象母親的回答。
過渡:瞧!我們不僅認(rèn)識(shí)了薩沙,也明白了一個(gè)簡(jiǎn)單而又質(zhì)樸的道理。
三、學(xué)文悟理:
每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。
四、拓展延伸。
想一想說一說。
你是一個(gè)弱小的人嗎?你是否也曾伸出過援助之手,保護(hù)過比你弱小的人或其他東西呢?
五、當(dāng)堂檢測(cè):
你是怎樣幫助弱小者的?將經(jīng)過寫下來!
六、作業(yè)超市(二選一):
1.把自己最想說的話或感受最深處寫在讀寫筆記上,勉勵(lì)自己。
2.把這個(gè)故事講給家長(zhǎng)或弟弟妹妹聽。
板書設(shè)計(jì):
保護(hù)弱小不甘弱小。
(加上提示語)。
我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計(jì)之二(精選17篇)篇七
《我不是最弱小的》是人教版第四冊(cè)第二單元的第三篇課文。課文講了薩沙與家人出外度假,突然遭遇暴風(fēng)雨,父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下,薩沙也不甘于做弱小者,并學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者。盡管文章說的是一件簡(jiǎn)單的生活小事,卻闡明了深刻的做人道理,滲透了培養(yǎng)自信自強(qiáng)人格的思想。本課的教學(xué)重點(diǎn)是薩沙和媽媽之間的對(duì)話。依據(jù)學(xué)生實(shí)際及教材特點(diǎn),從“知識(shí)和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度確定本課的教學(xué)目標(biāo)為:
1、能正確流利有感情朗讀課文,體會(huì)問號(hào)、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語氣。
2、指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文,教給學(xué)生朗讀方法并有感情的分角色朗讀薩沙和媽對(duì)話。
3、理解課文內(nèi)容,仔細(xì)揣摩薩沙和媽對(duì)話所包含的意思,教育學(xué)生向薩沙一家人學(xué)習(xí),自覺保護(hù)弱小者,并有不甘于弱小的意識(shí)。
引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)薩沙的心靈,理解他的思想行動(dòng),獲得啟迪,有不甘于弱小并能主動(dòng)保護(hù)弱小的意識(shí)。
指導(dǎo)學(xué)生理解薩沙三次內(nèi)心變化,層層引領(lǐng)學(xué)生“不甘于弱小自覺保護(hù)弱小”的情感思維發(fā)展。
課件光盤、幻燈片。
3課時(shí)(1、3課時(shí)略)。
第二課時(shí)。
教學(xué)過程。
1、游戲引入:同學(xué)們,我們來做個(gè)游戲,好嗎?我們來進(jìn)行反義詞對(duì)對(duì)子游戲活動(dòng)。(如:高對(duì)矮、強(qiáng)大對(duì)弱小等。)。
對(duì)對(duì)子游戲,既是對(duì)學(xué)生三年級(jí)所學(xué)知識(shí)的鞏固檢查,又能喚起學(xué)生的成功體驗(yàn),從而調(diào)動(dòng)他們參與本課學(xué)習(xí)的積極性,并為導(dǎo)入新課引出“強(qiáng)大”和“弱小”作情感鋪墊,這是創(chuàng)設(shè)情境的好方法。在這種情境下,學(xué)生學(xué)得開心,積極性非常高。
2、討論:你認(rèn)為生活中哪些人是強(qiáng)有力的,哪些人是弱小的?(生答)。
你愿意當(dāng)強(qiáng)有力的人還是愿意當(dāng)弱小的人?
今天,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)十四課《我不是最弱小的》。這樣導(dǎo)入新課,挖掘?qū)W生已有生活經(jīng)驗(yàn),調(diào)動(dòng)學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生的情感參與學(xué)習(xí),豐富學(xué)生對(duì)“強(qiáng)有力的人和弱小的人”的感知。看似還未正式進(jìn)入新課內(nèi)容,實(shí)質(zhì)上已經(jīng)在學(xué)習(xí)新知了,這是拉近了文本和學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的距離。也為第二個(gè)問題奠定了不當(dāng)弱小者的情感基調(diào),使學(xué)生入情入境的學(xué)習(xí)。
1、看課件,聽故事,思考:這個(gè)故事有哪些人和物?他們之間發(fā)生了一件什么事?(板書人和物)。
看課件、聽故事。這種既有聲情并茂的朗讀,又有形象生動(dòng)的視頻,給學(xué)生強(qiáng)烈的情感熏陶,使學(xué)生興趣盎然,也極大地提高了學(xué)習(xí)效率。而讀后交流人物和發(fā)生的故事,又能了解學(xué)生初步感知課文的情況,還有效培養(yǎng)了學(xué)生的歸納能力,為后文的系統(tǒng)感知課文服務(wù),突出了年級(jí)段的訓(xùn)練重點(diǎn)。
2、大聲讀課文1-2節(jié),思考:讀了課文1、2自然段,你知道了什么?
我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計(jì)之二(精選17篇)篇八
一、講述故事導(dǎo)入。
1、檢查預(yù)習(xí)。
2、講述故事。
誰對(duì)這個(gè)故事感興趣,愿意來講一講。
(稍作準(zhǔn)備后請(qǐng)兩位學(xué)生講述并簡(jiǎn)評(píng))。
二、自學(xué)課文。
1、出示自學(xué)要求。
(1)讀準(zhǔn)生字字音,聯(lián)系上下文,理解新詞的意思。
(2)讀通課文,思考:課文可分為哪兩個(gè)部分?每部分講的是什么?
(請(qǐng)?jiān)跁习延嘘P(guān)內(nèi)容畫出來)誰能把自學(xué)要求讀一下?(指名讀)好,下面就請(qǐng)同學(xué)們帶著要求學(xué)習(xí)課文。
2、檢查自學(xué)情況。
弱小曠地掀起幾滴嬌嫩。
纖弱托利亞。
(1)指名讀,老師隨時(shí)正音。
(2)這些詞中的那些字音還要特別注意呢?“曠地”的“曠”讀第三聲。
(3)誰能把這些詞讀一讀呢?指名讀(隨便指)。
(4)齊讀兩遍,好,最后我們連起來把這些詞讀兩遍。
(5)大家讀的真好,現(xiàn)在我把拼音去掉,誰能讀好它?(指名)。
課文可分為哪兩個(gè)部分?每部分講的是什么?
三、精讀課文,理清課文脈絡(luò)。
1、默讀課文,思考:課文可分為哪兩個(gè)部分?每部分講的是什么?
2、分自然段:
第一部分:(第1自然段):寫薩莎一家在假日里到森林玩,點(diǎn)明薩莎是最弱小的。
第二部分:(第2-8自然段):寫最小的薩莎在家人的影響下,學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者,表明薩莎不承認(rèn)自己是最弱小的。
四、精讀第一部分。
1、自由地朗讀第1自然段,想想這一段告訴了我們什么?
2、討論:
時(shí)間:假日???。
地點(diǎn):森林??。
天氣:悶熱?。
人物:一家人。
3、小結(jié)。
五、指導(dǎo)寫字。
1、“薔薇”兩個(gè)字上小下大,草字頭占整個(gè)字長(zhǎng)的四分之一;
2、“附、聊、滂、沱嬌、纖”要寫得左窄右寬,注意“垂”的筆順。
六、作業(yè)。
1、鋼筆描紅。
2、抄寫詞語。
3、正確、流利地朗讀課文。
轉(zhuǎn)載。
我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計(jì)之二(精選17篇)篇九
愛,是人類文明永恒的主題,在家愛父母,在校愛老師、同學(xué),在社會(huì)關(guān)愛別人。因?yàn)橛袗郏艜?huì)甘于奉獻(xiàn)、樂于助人。《我不是最弱小的》是蘇教版四年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇講讀課文。文章情節(jié)簡(jiǎn)單,文字鮮活,是一篇極具生命教育意義的經(jīng)典文章。記敘了薩沙與家人出外度假,突然遭遇暴風(fēng)雨,因?yàn)槌鲩T時(shí)只帶了一件雨衣,所以父母親自然地把雨衣讓給了最需要保護(hù)的薩沙。而薩沙在爸爸、媽媽的影響下,把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”的薔薇花上的事。盡管文章說的是一件簡(jiǎn)單的生活小事,卻闡明了深刻的做人道理,這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價(jià)值觀念,又飽含著“保護(hù)弱小者”這樣的信念情感,更體現(xiàn)了文本生命的高度意義。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感熏陶中獲得思想啟迪。所以在本文的教學(xué)中,我以“弱小”一詞為文眼,抓住文章的明線——“誰是最弱小的”;以“保護(hù)”一詞為情眼,抓住文章的情感暗線——“保護(hù)比自己弱小的”,通過“對(duì)話”的形式,深化學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí),在師生、生生與文本多向交*的對(duì)話狀態(tài)中,讓學(xué)生產(chǎn)生領(lǐng)悟,激起語言思維的火花,讓學(xué)生獲得生命的體驗(yàn)。
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求及本課的教學(xué)目標(biāo),并基于對(duì)教材的理解和對(duì)四年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平的了解,我確定了本課的教學(xué)目標(biāo):
(1)能正確、流利、有感情地朗讀課文;
(2)反復(fù)品讀對(duì)話,體會(huì)問號(hào)、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語氣,理解課文;
(3)學(xué)習(xí)運(yùn)用幾個(gè)詞語寫一段描述雨景的話;
(4)向薩沙一家人學(xué)習(xí),有不甘為弱者,自覺保護(hù)弱小的意識(shí)。
本課的教學(xué)重點(diǎn):薩沙和媽媽之間的對(duì)話。
難點(diǎn):教育學(xué)生向薩沙一家人學(xué)習(xí),自覺保護(hù)弱小者。
文章中語言是外在的,情感是內(nèi)含的,在教學(xué)中,我本著讓學(xué)生領(lǐng)悟課文精煉的語言、深邃的思想,史學(xué)生受到情感的熏陶和力求凸顯學(xué)生閱讀的獨(dú)特體驗(yàn),體現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文的個(gè)性化閱讀這樣的教學(xué)理念進(jìn)行設(shè)計(jì)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀,在讀中整體感知,有所感悟。“讀”是語文學(xué)習(xí)最有效的方法。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神和課文的特點(diǎn),遵循學(xué)生的閱讀規(guī)律,我采用了以下教法:
1、以讀為主,讀寫結(jié)合。
“讀”是語文學(xué)習(xí)的重要手段,也是培養(yǎng)學(xué)生語感、語文能力的重要途徑,通過教師配樂范讀及學(xué)生自由讀、默讀、對(duì)比讀、邊讀邊做記號(hào)等形式,讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,在與文本的對(duì)話中、在豐富的情感體驗(yàn)中、在由讀至寫的傾吐中發(fā)展語言、陶冶情操。
2、自主探究、合作交流。
學(xué)生的知識(shí)習(xí)得是一個(gè)自我建構(gòu)的過程,而自主探究又是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生充分自讀自悟的情況下,組織開展小組學(xué)習(xí)、同桌交流等活動(dòng),就能讓學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短,并充分發(fā)揮其積極性、創(chuàng)造性。
3、想象體驗(yàn),發(fā)展個(gè)性。
想象是創(chuàng)造的翅膀,學(xué)生在讀書時(shí)的聯(lián)想、對(duì)生活的回想、轉(zhuǎn)換角色時(shí)的暢想及創(chuàng)編故事的遐想中,不但加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解,加深了對(duì)人物內(nèi)心的體驗(yàn),更重要的是將課堂與生活“鏈接”,感受到了今后怎樣做人,從而使自己的個(gè)性得到健康發(fā)展。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,為了提高學(xué)生的閱讀能力,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,我從以下幾方面進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo):
1、自讀自悟法:以讀促講,以讀促悟,以讀悟情。
2、不動(dòng)筆墨不讀書法:做到不動(dòng)筆墨,不讀書,勤于動(dòng)筆,樂于思考。
3、自主、合作的學(xué)習(xí)方法。
根據(jù)以上教學(xué)策略,我準(zhǔn)備從以下四個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué):
(一)激qing導(dǎo)入,揭題質(zhì)疑。
成功的導(dǎo)入,能使學(xué)生迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),為整節(jié)課奠定基調(diào)。在設(shè)計(jì)中,首先出示課題,“誰來讀課題?”,“你重讀了‘我’這個(gè)字,讀出了自己對(duì)題目的理解和滋味,誰再來讀?”有了這樣的引導(dǎo),學(xué)生有的突出“不是”;有的突出“最”……通過不同的語氣,讀出自己的獨(dú)特見解,意在尊重學(xué)生初讀課文的獨(dú)特體驗(yàn)。其次,再問:“讀了課題,你最想知道什么?”引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:“我為什么不是最弱小的?”、“誰是最弱小的?”,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維,生發(fā)探究問題的興趣,為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
(二)初讀釋疑,整體感知。
通過自由讀課文,給課文標(biāo)自然段,感知課文大意;通過檢查字、詞,掃清閱讀障礙;通過釋疑“我為什么不是最弱小的?”、“誰是最弱小的?”把握文章的脈絡(luò),了解故事內(nèi)容,說說讀后的整體感受。
(三)讀中感悟,真情體驗(yàn)。
本篇課文通俗易懂,但學(xué)生雖然很容易讀懂課文內(nèi)容,卻不能讓自己感動(dòng),不能有所體驗(yàn)。在教學(xué)時(shí),變一種方式,讓學(xué)生以文中角色的身份體驗(yàn)感動(dòng),深入地理解課文內(nèi)容。
1、學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀課文,要求多讀幾遍,把課文讀正確。
2、學(xué)生再讀課文,邊讀邊想:課文中哪些句子是寫薔薇花的?找到后,用自己喜歡的記號(hào)標(biāo)一標(biāo)。
3、交流自己所畫的句子,老師相機(jī)出示:
(1)林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇,一朵花剛剛開放,粉紅粉紅,芳香撲鼻。
(2)滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣,花兒低垂著頭,因?yàn)樗麐赡劾w弱,毫無抵抗能力。
(這兩個(gè)句子盡管都是描寫薔薇花的,但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗,惹人喜愛;而第二句則重在體會(huì)花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣,完全沒有抵抗能力了。在這種對(duì)比中,激起學(xué)生對(duì)薔薇花的關(guān)愛之情。)。
4、你看到了這一株野薔薇,會(huì)怎么想?
5、薩沙是怎么做的呢?(依據(jù)學(xué)生回答,揭示描寫薩沙做法的句子:“他掀起雨衣,蓋在粉紅的薔薇花上。”并出示課文插圖,指導(dǎo)學(xué)生讀好句子。)。
[這是教學(xué)的一個(gè)切入口,可以牽一發(fā)而動(dòng)全身。]。
6、靜靜地讀讀課文,想想薩沙為什么這樣做,邊讀邊把你的體會(huì)在書上空白的地方寫一寫。
7、小組交流各自的體會(huì),要求結(jié)合課文內(nèi)容來談。
8、大堂交流,相機(jī)出示重點(diǎn)句,指導(dǎo)感情朗讀。交流時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)這樣兩點(diǎn):
(1)父母親言傳身教,用自己保護(hù)弱小者的的實(shí)際行動(dòng)教育了薩沙。這里要聯(lián)系上文他們的做法來談。
(2)薩沙內(nèi)心不甘于做弱小者,不愿意只享受別人給予的保護(hù)。這里要抓住薩沙的答話,引導(dǎo)學(xué)生通過讀,通過想象,感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的;此外要抓住薩沙反問的話語,體會(huì)薩沙內(nèi)心不愿意做一個(gè)最弱小的人,因此他要去保護(hù)比自己更弱小的薔薇花。
語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,語文課堂應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實(shí)踐。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,主要借助讀讀、議議的閱讀策略,讓學(xué)生走進(jìn)文本,與文本進(jìn)行無聲的對(duì)話與有聲的交流。一方面凸顯“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程”這樣的閱讀新理念,一方面主張通過閱讀使學(xué)生學(xué)會(huì)收集處理信息,認(rèn)識(shí)世界,發(fā)展思維。
(四)拓展思維,升華情感。
1、聯(lián)系自己的生活談體會(huì)。
(同桌交流后,再指名說說自己生活中保護(hù)弱小的事。教師適時(shí)點(diǎn)評(píng),并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文中薩沙的做法,將同學(xué)的話拓展為“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人、植物、動(dòng)物或其他的東西。”)。
語文學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得知識(shí)、發(fā)展能力,還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度,使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。憑借教材中的薩沙這個(gè)同齡人的形象,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來感受、體驗(yàn)薩沙的話,就能讓學(xué)生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴,滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。
2、遐想三四十年后的景象。
4、齊讀課題,并把創(chuàng)編的故事寫下來。
學(xué)生通過想象練說、練寫,將所有的積淀在此傾吐,將所有的體會(huì)予以表達(dá),將課本知識(shí)與自身發(fā)展緊密結(jié)合。
教學(xué)設(shè)計(jì)中不但要重視文章中薩沙的情感世界、精神風(fēng)貌,還要著重學(xué)習(xí)者(學(xué)生)通過學(xué)習(xí)內(nèi)化的情感、精神。這里主要借助于說話、寫作的方法實(shí)現(xiàn)讀者與作者心靈的對(duì)話。說話是為了積淀文本中流淌的情感因素,而習(xí)作則是傾吐學(xué)生心中積蓄的情感。
整個(gè)教學(xué)中,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。文中對(duì)野薔薇進(jìn)行了具體、細(xì)致的描寫。第二段描寫了野薔薇的美;第八段寫出了雨中野薔薇的嬌嫩與弱小。課文通過前后描寫的對(duì)比,讓學(xué)生來理解薩沙那顆對(duì)美好而弱小事物關(guān)愛保護(hù)的童心是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。在突破這一難點(diǎn)的設(shè)計(jì)中,我引導(dǎo)學(xué)生先抓住重點(diǎn)詞“簇?fù)怼薄半S風(fēng)舞動(dòng)”“芬芳撲鼻”感受野薔薇的美,在抓住野薔薇“無力地垂著頭,顯得更加?jì)赡邸!备惺芤八N薇的弱小。再重新回到第二段。在對(duì)比讀中問:“你若是薩沙,看到這么美的花漸漸凋零,你會(huì)怎么做?”讓學(xué)生有一種發(fā)乎內(nèi)心的“舍不得”、“可惜”、“不忍心”之情,產(chǎn)生情感的共鳴,從而強(qiáng)化學(xué)生悲天憫人的情懷,實(shí)現(xiàn)生命體驗(yàn)。我這樣處理教學(xué)的難點(diǎn),為有助于學(xué)生更好、更準(zhǔn)確地把握文本的內(nèi)涵,但決不是那種只見樹木,不見森林的以篇蓋全,而是從整體把握入手,由整體到部分,將整體看作局部意義的整合,將部分看作整體把握下的結(jié)構(gòu),做到整體與部分相得益彰、相輔相成、你中有我、互為所用,這便是整體與部分的平衡。
在板書設(shè)計(jì)上力求簡(jiǎn)潔,讓人一目了然。
讓雨衣。
爸爸——媽媽——薩沙——薔薇花。
每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。
我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計(jì)之二(精選17篇)篇十
作為一名老師,常常要寫一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分,它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過程,使之成為一種具有操作性的程序。我們應(yīng)該怎么寫教學(xué)設(shè)計(jì)呢?以下是小編幫大家整理的《我不是最弱小的'》教學(xué)設(shè)計(jì),希望能夠幫助到大家。
1:深入學(xué)習(xí)課文,理解課文內(nèi)容,體會(huì)文中蘊(yùn)含的深刻道理。
2:正確流利有感情地朗讀課文。
第二課時(shí)
1.今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第七課.介紹“弱小”一詞。
2.出示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3.復(fù)習(xí)本課詞語。
1.請(qǐng)同學(xué)畫出文中對(duì)薔薇花描寫的句子。
2.出示句子:原來有一叢野薔薇,被鈴蘭花簇?fù)碇_出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動(dòng),芬芳撲鼻。
自由讀,理解“簇?fù)怼币辉~。在老師的指導(dǎo)下朗讀句子。
3.出示句子:大雨已經(jīng)打掉了兩片薔薇花瓣,花兒無力地垂著頭,顯得更加?jì)赡邸T诶蠋煹闹笇?dǎo)下朗讀句子,體會(huì)薔薇花的無助。激發(fā)學(xué)生的愛心。
5.薩沙和媽媽一共有幾次對(duì)話?學(xué)生分別畫出。指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。
重點(diǎn)理解“要是你誰也保護(hù)不了,那你就是最弱小的”一句。
指導(dǎo)學(xué)生分角色讀3——9自然段。體會(huì)薩沙的自信和媽媽的自豪。
2.媽媽傳遞的雨衣不只是一件雨衣,而是一份濃濃的愛,希望同學(xué)們也保持愛心,傳遞愛心。引出諺語:花要葉扶,人要人幫,贈(zèng)人玫瑰,手有余香。
1有感情地朗讀全文。
2積累詞語。
我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計(jì)之二(精選17篇)篇十一
教學(xué)目標(biāo):
1.有感情地朗讀好描寫野薔薇的語句,體會(huì)薩沙的心理變化,分角色讀好母子間的對(duì)話。
2.理解“滂沱大雨”、“大雨如注”等詞語。
3.理解課文內(nèi)容,教育學(xué)生自覺保護(hù)弱小者,并學(xué)習(xí)薩沙不甘于做弱小者。
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
評(píng)析:中年級(jí)的閱讀教學(xué)要重視學(xué)生概括理解能力的培養(yǎng),盧老師在第一課時(shí)學(xué)生初步理解課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生概括故事的主要內(nèi)容,很好的培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。同時(shí)在學(xué)生概括的時(shí)候,盧老師還注意引導(dǎo)學(xué)生用一些生動(dòng)的詞句、比較動(dòng)情的來敘述故事的梗概。
二、感受“野薔薇”的弱小。
師:現(xiàn)在,就讓我們走進(jìn)這個(gè)故事吧!
五年級(jí)的學(xué)生托麗亞、四年級(jí)的學(xué)生薩沙和他們的父親、母親在一個(gè)假日到森林里去游玩。在美麗的森林里,一家人聊聊天,看看書,心情是多么舒暢啊!林中曠地附近一叢叢的野薔薇引起了薩沙的注意。
那文中描寫野薔薇的句子在哪呢?需要我們自己去找找。
1.學(xué)習(xí)瀏覽課文。
說說你找到了幾處?看來,大家的小眼睛都很尖嘛!
2.對(duì)比感受弱小。
【交流句子一】你先找到的是哪一句?(生讀)出示:林中……。
野薔薇見過嗎?老師給你們帶來一枝。喜歡嗎?說說這是朵怎樣的野薔薇。
的野薔薇很好,再試著用你們的鼻子去聞一聞。
聽出來了,你們也十分喜歡這嬌艷欲滴的薔薇花。那誰來讀好這句話?(指名讀—齊讀)。
【交流句子二】那還有一句描寫野薔薇的句子呢?(生讀)出示:滂沱大雨……。
a輕輕讀這句話,從這句話中,你體會(huì)到了什么?(指兩名學(xué)生來讀)。
b再來讀一讀這個(gè)詞——“滂沱大雨”,在文中找找它的近義詞(大雨如注)。
讀了這兩個(gè)詞,你仿佛聽到了什么?又看到了什么?
好大的雨啊!還知道哪些表示雨大的詞語嗎?(傾盆大雨、瓢潑大雨……)讀好這些詞!
c(圖片激情)。
你看,剛剛還迎著陽光燦爛綻放的美麗花朵,轉(zhuǎn)眼間就被無情的風(fēng)雨吹打成這樣。你看,它耷拉著腦袋,是那樣的纖弱。讓我們一起來讀讀這句話。
d看到此情此景,假如你就在這朵弱小的野薔薇的旁邊,你想說點(diǎn)做點(diǎn)什么呢?
:的野薔薇,體會(huì)野薔薇在雨前和雨后所展現(xiàn)的不同姿態(tài),
從而讀好句子。在交流句子二時(shí),通過指導(dǎo)學(xué)生用換詞的方法理解“滂沱大雨”學(xué)生一下子說出了很多,如:大雨如注、傾盆大雨、暴風(fēng)驟雨、狂風(fēng)暴雨……這樣的交流,使學(xué)生積累了更多的詞匯。為緊接著的“看到這樣的雨中薔薇,你會(huì)怎么做?薩沙是怎么做的?”做了很好的鋪墊。
體會(huì)薩沙一家人在雨中的做法。
1、(出示:薩沙朝著……)。
師:瞧,薩沙和你們一樣,他也要去保護(hù)弱小者。誰來讀。
師:找找描寫薩沙動(dòng)作的詞,誰來細(xì)細(xì)地讀。
師:薩沙保護(hù)野薔薇的這些動(dòng)作,讓我們感受到他有著一顆保護(hù)弱小的美好心靈。誰再來讀讀!
師:是呀!每個(gè)人,每株花都有生命,當(dāng)生命受到打擊時(shí),我們就要伸出援助之手。我們一起來讀這句話。
2、.師:那薩沙為什么會(huì)這樣做呢?除了要去保護(hù)薔薇花外,還有其他原因嗎?
師:原來,在雨中,薩沙母子還有這么一段對(duì)話,看看薩沙共說了幾次話?
(生讀書)。
有句話說的好,“書讀百遍,其義自現(xiàn)”,再讀讀,你或許就能體會(huì)到人物的心境了。
3、出示對(duì)話。
※“媽媽,爸爸把雨衣給您,您……”說這話時(shí),薩沙是怎么想的?
a那請(qǐng)你學(xué)著薩沙奇怪的樣子,讀讀這句話。
b(欣賞圖片)是呀,面對(duì)這突如其來的大雨,薩沙見到“爸爸趕忙把雨衣讓給了媽媽,媽媽接過雨衣沒有穿,卻把它給了薩沙。”誰來讀讀這句話。指兩生讀。
板書:爸爸媽媽薩沙讓雨衣:
c薩沙不明白爸爸媽媽為什么要這樣做。讓我們一起來問問媽媽。
d你能說說薩沙父母為什么這樣做嗎?
※理解媽媽的話:“每個(gè)人……”(媽媽是怎樣回答的呢?)。
請(qǐng)學(xué)著媽媽的樣子,讀讀這句話。(板書:每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人)。
a那你能用“因?yàn)樗浴被卮鹚_沙他的爸爸媽媽為什么要讓雨衣嗎?(先說說爸爸為什么把雨衣讓給了媽媽?)。
因?yàn)樵谘壑校浴?/p>
c生活中,你們的父母肯定也做過類似這樣的事情,你也能說說他們?yōu)槭裁茨菢幼鰡幔?/p>
d母親的話語重心長(zhǎng),引人深思。讓我們?cè)賮碜x讀母親說的這句話。
e多有教育意義的一句話呀!這里的每個(gè)人不僅包括了媽媽和爸爸,還包括了姐姐托麗亞和四年級(jí)的學(xué)生薩沙,更包括了我們大家。女同學(xué)一起來做做媽媽,意味深長(zhǎng)地讀讀這句話。
※理解薩沙的反問。“這么說我就是最弱小的了?”
※理解媽媽的第二句話。
a同學(xué)們,媽媽笑著告訴薩沙:“要是你誰也保護(hù)不了,……?”媽媽這話是什么意思?(換個(gè)說法)。
b薩沙聽了這話會(huì)怎么想?你能用這個(gè)句式來說說嗎?
c薩沙是怎么做的?讓我們一起來讀讀這段話。“薩沙朝著……”
d這時(shí)候,薩沙的心情怎樣?
※理解薩沙的話。“現(xiàn)在,我該……?”
a的確,薩沙他人小,心卻不小。現(xiàn)在他證明自己不是最弱小的了,多令人高興啊!讀出這種感覺了。
b瞧,他多自豪啊!(圖片引讀)誰再來學(xué)學(xué)薩沙,讀出這句話的味道來。
c老師忍不住了,我想來當(dāng)當(dāng)媽媽,想問問這薩沙。你為什么說自己不是最弱小的呢?(是呀,你用自己的實(shí)際行動(dòng)證明你是個(gè)強(qiáng)者,你很勇敢。)。
(哪一組讀得投入,我就請(qǐng)哪個(gè)小組來讀,我要開始觀察啦!)請(qǐng)你們來讀讀。
這段話中,我們感受到了薩沙由“奇怪”到“不服氣”,再到“自豪”的心理變化。哪一組再來讀讀。
評(píng)析:教師注重學(xué)生的自讀感悟,學(xué)生在讀讀、說說的基礎(chǔ)上水到渠成地理解了媽媽、薩沙的話所包含的意思,體會(huì)到薩沙聰明、可愛,能自覺保護(hù)弱小的高貴品質(zhì)。同時(shí)既注意學(xué)生注意文本內(nèi)容,還注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“姐姐對(duì)于爸爸媽媽做法有何反映”,體會(huì)在這一家人身上都存在這種高貴品質(zhì)。同時(shí)通過分角色朗讀,引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握薩沙的內(nèi)心情緒變化。引起共鳴。
四、拓展延伸,感情升華。
2、同學(xué)們,這還僅僅是薩沙的心聲嗎?
3、師小結(jié):這可愛的一家人用他們的行動(dòng)證明自己是強(qiáng)大的。(板書:強(qiáng)大)。
交流。評(píng):你很有愛心!老師相信你以后一定會(huì)成為一個(gè)強(qiáng)者。
你真棒!能給人帶來快樂。
說的真好。我們都應(yīng)該成為善良的人,在生活中盡自己最大的能力去幫助別人。
朋友的鼓勵(lì)確實(shí)能激人奮進(jìn),你真聰明!
你還懂得循序漸進(jìn)呢,方法也不錯(cuò)!
小結(jié):聽了你們的發(fā)言,老師很感動(dòng)。真沒想到,你們的心是如此細(xì)膩,說得實(shí)在是太精彩了!
4、其實(shí),只要是路邊的小野花,也有快樂,讓我們輕輕呵護(hù)他“別踩了這朵花”。師配樂朗誦。多美的詩呀,大家自己也讀讀。
5、師:同學(xué)們,冰心奶奶用這首詩告訴我們:保護(hù)弱小也是一種(快樂)!
6、是呀,只要你能真誠地去關(guān)愛別人,只要你獻(xiàn)出愛心,伸出援助之手,去關(guān)心、愛護(hù)比自己弱小的,你就是一個(gè)生活的強(qiáng)者。這樣,我們的生活會(huì)變得多姿多彩,世界會(huì)充滿愛。
評(píng)析:由課內(nèi)向課外延伸,學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勂綍r(shí)保護(hù)弱小的做法,體會(huì)付出能收獲快樂,并通過冰心奶奶的詩歌進(jìn)一步升華自己的感情,懂得只要能真誠地去關(guān)愛別人,只要獻(xiàn)出愛心,伸出援助之手,去關(guān)心、愛護(hù)比自己弱小的,就是一個(gè)生活的強(qiáng)者。生活會(huì)變得多姿多彩,世界會(huì)充滿愛。教師在學(xué)生交流后評(píng)價(jià)性語言能恰如其分,真正激勵(lì)學(xué)生。
五.布置作業(yè):
師:老師以前在《家庭教育》一書上也看到過蘇霍姆林斯基的這篇文章。不過,它在選入課文時(shí),文字有所改動(dòng)。所以我想請(qǐng)同學(xué)們將原文《媽媽,我不是最弱小的》與課文做一比較,找找兩篇文章有哪些地方不同?看看你特別欣賞哪些改動(dòng)?也可以提出不同的看法。好好地想一想,到時(shí),我們可在閱讀課上交流。
評(píng)析:注重文本的拓展,引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)語文,自覺使用語文的能力。
板書設(shè)計(jì):
讓雨衣:爸爸媽媽薩沙野薔薇。
每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的。
強(qiáng)大。
總評(píng):本課教學(xué)教師能準(zhǔn)確把握教材,注重文本、學(xué)生、教師三者之間的對(duì)話,課堂上教師有動(dòng)情的描述語言,學(xué)生有感情的語句朗讀,體會(huì)到了關(guān)鍵詞句的表情達(dá)意,很好地體會(huì)了文章的主旨。同時(shí)教師還注重發(fā)掘資源,拓展跟文本相聯(lián)系的一些內(nèi)容,使學(xué)生揚(yáng)起了積極主動(dòng)學(xué)習(xí)語文的風(fēng)帆。稍嫌不足的是學(xué)生在交流對(duì)薩沙和媽媽對(duì)話的理解時(shí)條理還不夠清晰,重復(fù)次數(shù)、語句較多,在述說自己平時(shí)是怎么保護(hù)弱小的花費(fèi)的時(shí)間也較多,教師可進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),使整個(gè)課堂更精練。
我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計(jì)之二(精選17篇)篇十二
1、在前后對(duì)比中感受野薔薇的弱小,從而走進(jìn)薩沙的內(nèi)心——我不是最弱小的,我可以保護(hù)更弱小的!
2、在朗讀中感受媽媽對(duì)孩子的教育,并運(yùn)用想象練說、補(bǔ)充內(nèi)心活動(dòng)等方式體會(huì)兩個(gè)重點(diǎn)句的意思。
1、板書課題,讀課題。
2、復(fù)習(xí)生字詞語:(聽寫:雷聲大作大雨如注芳香撲鼻嬌嫩纖弱)。
3、復(fù)習(xí)本課所講故事的主要內(nèi)容。
過渡:那么薩沙到底是個(gè)怎樣的孩子,這節(jié)課就讓我們?cè)俅伟涯抗饩劢乖谒_沙身上,走進(jìn)薩沙,走進(jìn)薩沙的內(nèi)心世界。
學(xué)習(xí)活動(dòng)一:品讀對(duì)話走進(jìn)人物內(nèi)心。
自讀提示:
1、自讀對(duì)話,在想象揣摩中加提示語。
2、細(xì)品母親的話:每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。
(1)每個(gè)人指誰?也包括薩沙。
(2)“都要”中讀出什么?
(3)讀出母親的語氣。
3、細(xì)品母親的話:要是你誰也保護(hù)不了,那你不就是最弱小的了嗎?
將母親的反問句讀成陳述句,感受母親對(duì)薩沙的教育:不僅是要保護(hù)弱小的人,更要爭(zhēng)做強(qiáng)者,不甘弱小。
4、給對(duì)話加上提示語。
5、分角色朗讀。讀出不同語氣,想象人物內(nèi)心。
學(xué)習(xí)活動(dòng)二:前后對(duì)比,同情弱小。
自讀提示:
快速瀏覽課文,畫出文中兩處描寫野薔薇的句子。想一想:野薔薇發(fā)生了怎樣的變化?
1、出示薔薇花圖片,欣賞。
2、文中是怎樣描述這美麗胡野薔薇花的?
課件出示文字:林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇,一朵花剛剛開放,粉紅粉紅的,芳香撲鼻。
用朗讀法感受野薔薇的美麗。指導(dǎo)讀好“一叢叢”“粉紅粉紅”“芳香撲鼻”。
3、幻燈動(dòng)畫:滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣,花兒低垂著頭,因?yàn)樗鼖赡劾w弱,毫無抵抗能力。
朗讀感受野薔薇的嬌嫩纖弱。
學(xué)習(xí)活動(dòng)三:聚焦動(dòng)作,想象內(nèi)心。
自讀提示:
默讀第7自然段,畫出表現(xiàn)薩沙動(dòng)作的詞語,想象薩沙做的時(shí)候,心里是怎么想的,完成填空。
1、學(xué)生默讀。
2、現(xiàn)在你看到了一個(gè)怎樣的薩沙?
3、指導(dǎo)朗讀,讀出薩沙的自豪。
4、面對(duì)莎薩的問話,想象母親的回答。
過渡:瞧!我們不僅認(rèn)識(shí)了薩沙,也明白了一個(gè)簡(jiǎn)單而又質(zhì)樸的道理。
每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。
想一想說一說。
你是怎樣幫助弱小者的?將經(jīng)過寫下來!
1、把自己最想說的話或感受最深處寫在讀寫筆記上,勉勵(lì)自己。
2、把這個(gè)故事講給家長(zhǎng)或弟弟妹妹聽。
我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計(jì)之二(精選17篇)篇十三
《我不是最弱小的》(人教版二年級(jí)下冊(cè))是蘇霍姆林斯基寫的一篇耐人尋味的短文。讀了這篇文章,我們深深地感受到了文中濃濃的愛。因?yàn)閻郏瑡寢尠延暌逻f給兒子托利亞;因?yàn)閻郏欣麃営职延暌逻f給弟弟薩沙。一件雨衣在傳遞著親情,傳遞著愛。也正是這份愛,喚醒了五歲薩沙心底的愛,他不僅感到了被愛的幸福,更感受到了施愛的美好,所以才去保護(hù)去愛更弱小的薔薇花。弱小的薩沙因?yàn)橛袗圩兊糜赂遥兊脧?qiáng)大。
一、從題目入手,統(tǒng)覽全文。
2.讀到這個(gè)題目,你想問什么?
二、正確讀文,了解故事的內(nèi)容。
1.借助拼音讀準(zhǔn)生字字音,多讀幾遍課文,讀正確。
2.指名讀課文,相機(jī)幫助學(xué)生讀正確。認(rèn)讀生詞生字。
3.帶著問題讀課文,說說自己找到的答案。
4.默讀課文,把帶有“弱小”這個(gè)詞的句子畫出來,讀一讀,弄清楚每句話分別是誰說的,是在什么情況下說的。
(1)我們應(yīng)該保護(hù)比自己弱小的。
(3)要是你誰也保護(hù)不了,那你就是最弱小的。
(5)不,不,你能保護(hù)更弱小的,你是勇敢的孩子啦!
結(jié)合這5個(gè)句子,講講課文的內(nèi)容。
三、感情朗讀,體會(huì)愛的情感的美好。
1.指名讀1、2自然段,讀出夏天景色的美好,通過“簇?fù)怼薄胺奂t色”“芬芳撲鼻”等詞語,讀出野薔薇的美麗和可愛,通過“一朵”“第一朵”讀出野薔薇的單薄和弱小。
2.練習(xí)讀課文的后半部分,相機(jī)點(diǎn)撥指導(dǎo),使學(xué)生讀好人物的對(duì)話和野薔薇的弱小。
一是重點(diǎn)指導(dǎo)讀出薩沙的心理變化:
媽媽,您和托利亞都需要雨衣呀,為什么要給我呢?——不解。
這就是說,我是最弱小的了?——不愿相信,不甘心。
媽媽,現(xiàn)在我還是最弱小的嗎?——為自己能保護(hù)別人而高興。
二是指導(dǎo)讀出野薔薇的弱小:
大雨已經(jīng)打掉了兩片薔薇花瓣,花兒無力地垂著頭,顯得更加?jì)赡邸?/p>
3.分角色讀一讀這一部分。
4.結(jié)合圖和自己的理解,深人體會(huì)人物的內(nèi)心。
把句子補(bǔ)充完整:
(2)教師小結(jié):
5.有感情地朗讀全文。
四、認(rèn)讀生字,書寫生字,抄寫自己喜歡的詞語或句子。
[評(píng)析](智莉)。
本設(shè)計(jì)有以下特點(diǎn):
一、詞語抓得準(zhǔn)。“弱小”一詞在文中反復(fù)出現(xiàn),時(shí)時(shí)傳遞著保護(hù)弱小的心聲,使“弱小”一詞發(fā)揮了超出它本身的作用。首先,板書課題的時(shí)候,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀“弱小”,通過師生舉例理解“弱小”一詞的意思,賦予它形象感和質(zhì)感《·》;接著教師請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課題質(zhì)疑,句句疑問不離開“弱小”,讓“弱小”牽動(dòng)學(xué)生的心靈,指引學(xué)生讀書的視線;當(dāng)學(xué)生通過讀書對(duì)疑問有所解答時(shí),教師請(qǐng)學(xué)生默讀課文,找出帶有“弱小”的句子,想想分別是誰說的,是在什么情況下說的,引出關(guān)于保護(hù)弱小的對(duì)話,幫助學(xué)生了解故事的內(nèi)容;在深入讀書時(shí),引導(dǎo)學(xué)生通過交流感悟,思考薩沙為什么想證明自己不是最弱小的,繼而體會(huì)文章的深層意蘊(yùn)。
二、讀書引導(dǎo)巧。學(xué)生的讀書活動(dòng)貫穿課的始終,且都是興致盎然的,富有實(shí)效的。初讀是在學(xué)生心中產(chǎn)生了疑問、有了強(qiáng)烈的閱讀期待時(shí)開始的,學(xué)生通過自己的閱讀,不僅把文章讀正確了,還結(jié)合疑問抓住了文章的主要人物和信息。接著,教師結(jié)合學(xué)生對(duì)疑問的解答,提出再讀的要求:把文中帶有“弱小”一詞的句子找出來,想想每句話是誰說的,是在什么情況下說的,把學(xué)生探究的興趣再度激起,并使閱讀逼近了文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容,結(jié)合句子學(xué)生自然掌握了課文內(nèi)容。然后教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試感情朗讀、分角色朗讀對(duì)話、感情朗讀全文,讀悟結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生步步深入地走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界。這樣的設(shè)計(jì),從學(xué)生角度考慮,留足了生成的空間,然后教師順勢(shì)指點(diǎn),水到渠成,真正發(fā)揮了教師主導(dǎo)作用,凸顯了學(xué)生的主體地位。
我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計(jì)之二(精選17篇)篇十四
1、檢查預(yù)習(xí)。
2、講述故事。
誰對(duì)這個(gè)故事感興趣,愿意來講一講。
(稍作準(zhǔn)備后請(qǐng)兩位學(xué)生講述并簡(jiǎn)評(píng))。
二、自學(xué)課文。
1、出示自學(xué)要求。
(1)讀準(zhǔn)生字字音,聯(lián)系上下文,理解新詞的意思。
(2)讀通課文,思考:課文可分為哪兩個(gè)部分?每部分講的是什么?
(請(qǐng)?jiān)跁习延嘘P(guān)內(nèi)容畫出來)誰能把自學(xué)要求讀一下?(指名讀)好,下面就請(qǐng)同學(xué)們帶著要求學(xué)習(xí)課文。
2、檢查自學(xué)情況。
弱小曠地掀起幾滴嬌嫩。
纖弱托利亞。
(1)指名讀,老師隨時(shí)正音。
(2)這些詞中的那些字音還要特別注意呢?“曠地”的“曠”讀第三聲。
(3)誰能把這些詞讀一讀呢?指名讀(隨便指)。
(4)齊讀兩遍,好,最后我們連起來把這些詞讀兩遍。
(5)大家讀的真好,現(xiàn)在我把拼音去掉,誰能讀好它?(指名)。
課文可分為哪兩個(gè)部分?每部分講的是什么?
三、精讀課文,理清課文脈絡(luò)。
1、默讀課文,思考:課文可分為哪兩個(gè)部分?每部分講的是什么?
2、分自然段:
第一部分:(第1自然段):寫薩莎一家在假日里到森林玩,點(diǎn)明薩莎是最弱小的。
第二部分:(第2—8自然段):寫最小的薩莎在家人的影響下,學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者,表明薩莎不承認(rèn)自己是最弱小的。
四、精讀第一部分。
1、自由地朗讀第1自然段,想想這一段告訴了我們什么?
2、討論:
時(shí)間:假日。
地點(diǎn):森林。
天氣:悶熱。
人物:一家人。
3、小結(jié)。
五、指導(dǎo)寫字。
1、“薔薇”兩個(gè)字上小下大,草字頭占整個(gè)字長(zhǎng)的四分之一;
2、“附、聊、滂、沱嬌、纖”要寫得左窄右寬,注意“垂”的筆順。
六、作業(yè)。
1、鋼筆描紅。
2、抄寫詞語。
3、正確、流利地朗讀課文。
我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計(jì)之二(精選17篇)篇十五
教學(xué)要求:
正確、流利、有感情的朗讀課文。
學(xué)會(huì)本課生字、詞。
會(huì)用芳香撲鼻、附近造句。
理解課文內(nèi)容,教育學(xué)生向薩沙一家人一樣,自覺保護(hù)弱小者。
第一課時(shí)。
揭示課題,導(dǎo)入??新課。
板書課題。
我指的是誰?
初讀課文。
自讀課文,學(xué)習(xí)生字詞。
輕聲讀課文,畫出生詞,讀準(zhǔn)字音。
查字典聯(lián)系上下文理解詞語的意思。
指名讀生字詞。
齊讀。
理解詞語。
薔薇?聊天?聚精會(huì)神?大雨如注?嬌嫩纖弱。
指名分自然段試讀課文。
默讀課文,理清脈絡(luò)。
第二課時(shí)。
聽寫詞語。
聊天?滂沱?旁邊?芳香撲鼻。
附近?薔薇?悶熱?大雨如注。
細(xì)讀課文。
自讀第一自然段,想象這段告訴了我們什么?
討論:
時(shí)間:?假日????天氣:?悶熱。
地點(diǎn):?森林????人物:?一家人。
小結(jié)。
默讀課文第二段。
用“???”畫出描寫森林美好的句子。用“????”畫出薩沙一家人相讓雨衣的句子。
討論后出示句子。
看圖理解大雨如注。
用芳香撲鼻說話。
當(dāng)大雨如注的時(shí)刻,薩沙一家人是怎樣相讓雨衣的?
從這句話中,你讀懂了什么?
指導(dǎo)朗讀。
理解媽媽的話。
薩沙明白了這個(gè)道理,他是怎么做的?
用??畫出描寫薩沙動(dòng)作的詞語。
理解滂沱大雨?嬌嫩柔弱。
指導(dǎo)朗讀。
總結(jié)課文。
板書設(shè)計(jì)?:
朝著?????????走去。
薩沙?(保護(hù))???????????????????薔薇花。
掀起?????????蓋在。
我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計(jì)之二(精選17篇)篇十六
教材簡(jiǎn)析:
《我不是最弱小的》是蘇教版第八冊(cè)第四單元的第二篇講讀課文。課文講了薩沙與家人出外度假,突然遭遇暴風(fēng)雨,父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下,薩沙也不甘于做弱小者,并學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者。盡管文章說的是一件簡(jiǎn)單的生活小事,卻闡明了深刻的做人道理,滲透了培養(yǎng)自信自強(qiáng)人格的思想。本課的教學(xué)重點(diǎn)是薩沙和媽媽之間的對(duì)話。
依據(jù)學(xué)生實(shí)際及教材特點(diǎn),從“知識(shí)和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度確定本課的教學(xué)目標(biāo)為:1正確、流利、有感情地朗讀課文;2學(xué)會(huì)本課的生字新詞,理解由生字組成的新詞,會(huì)用“芳香撲鼻”“悶熱”造句;3理解課文內(nèi)容,懂得“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”,并引導(dǎo)學(xué)生不甘于做弱小的人。
設(shè)計(jì)策略:
1以讀為主,讀寫結(jié)合。
“讀”是語文學(xué)習(xí)的重要手段,也是培養(yǎng)學(xué)生語感、語文能力的重要途徑,通過教師配樂范讀及學(xué)生自由讀、默讀、對(duì)比著讀、邊讀邊做記號(hào)等形式,讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,在與文本的對(duì)話中、在豐富的情感體驗(yàn)中、在由讀至寫的傾吐中發(fā)展語言、陶冶情操。
2、自主探究、合作交流。
學(xué)生的知識(shí)習(xí)得是一個(gè)自我建構(gòu)的過程,而自主探究又是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生充分自讀自悟的情況下,組織開展小組學(xué)習(xí)、同桌交流等活動(dòng),就能讓學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短,并充分發(fā)揮其積極性、創(chuàng)造性。
3、想象體驗(yàn),發(fā)展個(gè)性。
想象是創(chuàng)造的翅膀,學(xué)生在讀書時(shí)的聯(lián)想、對(duì)生活的回想、轉(zhuǎn)換角色時(shí)的暢想及創(chuàng)編故事的遐想中,不但加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解,加深了對(duì)人物內(nèi)心的體驗(yàn),更重要的是將課堂與生活“鏈接”,感受到了今后怎樣做人,從而使自己的個(gè)性得到健康發(fā)展。
教學(xué)過程:
一、游戲?qū)耄▽?duì)對(duì)子游戲),激活思維。
例如:明對(duì)暗夜晚對(duì)白晝東升對(duì)西沉強(qiáng)大對(duì)弱小。
二、揭題導(dǎo)讀,體現(xiàn)個(gè)性。
1、今天我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)與弱小有關(guān)的故事。題目就是《我不是最弱小的》,老師相機(jī)板書課題。
2、指名學(xué)生讀課題,教師通過評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生讀出個(gè)性。
4、教師配樂講故事,學(xué)生聽后把自己的感受和老師、同學(xué)交流交流。
三、讀中感悟,真情體驗(yàn)。
1、學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀課文。因?yàn)檫@一篇課文中有許多生字和新詞,小朋友要多讀幾遍,把它們讀正確。
2、學(xué)生再讀課文,邊讀邊想:課文中哪些句子是寫薔薇花的?找到后,用自己喜歡的記號(hào)標(biāo)一標(biāo)。
3、交流自己所畫的句子,老師相機(jī)出示:
(1)林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇,一朵花剛剛開放,粉紅粉紅,芳香撲鼻。
(2)滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣,花兒低垂著頭,因?yàn)樗麐赡劾w弱,毫無抵抗能力。(這兩個(gè)句子盡管都是描寫薔薇花的,但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗,惹人喜愛;而第二句則重在體會(huì)花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣,完全沒有抵抗能力了。在這種對(duì)比中,激起學(xué)生對(duì)薔薇花的關(guān)愛之情。)。
4、你看到了這一株野薔薇,會(huì)怎么想?
5、薩沙是怎么做的呢?(依據(jù)學(xué)生回答,揭示描寫薩沙做法的句子:“他掀起雨衣,蓋在粉紅的薔薇花上。”并出示課文插圖,指導(dǎo)學(xué)生讀好句子。)。
[這是教學(xué)的一個(gè)切入口,可以牽一發(fā)而動(dòng)全身。]。
5、靜靜地讀讀課文,想想薩沙為什么這樣做,邊讀邊把你的體會(huì)在書上空白的地方寫一寫。
6、小組交流各自的體會(huì),要求結(jié)合課文內(nèi)容來談。
7、大堂交流,相機(jī)出示重點(diǎn)句,指導(dǎo)感情朗讀。交流時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)這樣兩點(diǎn):
(1)父母親言傳身教,用自己保護(hù)弱小者的的實(shí)際行動(dòng)教育了薩沙。這里要聯(lián)系上文他們的做法來談。
(2)薩沙內(nèi)心不甘于做弱小者,不愿意只享受別人給予的保護(hù)。這里要抓住媽媽的答話,引導(dǎo)學(xué)生通過讀,通過想象,感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的;此外要抓住薩沙反問的話語,體會(huì)薩沙內(nèi)心不愿意做一個(gè)最弱小的人,因此他要去保護(hù)比自己更弱小的薔薇花。
四、想象傾訴,“鏈接”生活。
1、聯(lián)系自己的生活談體會(huì)。
我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計(jì)之二(精選17篇)篇十七
假日里的一天,薩沙一家到森林里去郊游。他們?cè)诹种械囊粔K空地上停下來。周圍的景色非常美,特別是那開放在蒺藜叢中的幾朵小花,粉紅粉紅的,在一片濃綠的映襯下,是那么鮮艷奪目。母親和孩子們坐在草地上聊天,父親在旁邊聚精會(huì)神地看書。
突然,雷聲大作,先是飄下幾滴雨點(diǎn),接著大雨傾盆而下。爸爸趕緊把雨衣給了媽媽,媽媽又把雨衣給了托利亞,托利亞接過雨衣沒有穿,卻把它給了薩沙。
薩沙問道:“媽媽,爸爸把雨衣給您,您把雨衣給了托利亞,托利亞又把雨衣給了我。你們?yōu)槭裁催@樣做呢?”
“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。”媽媽回答說。
“要是你誰也保護(hù)不了,那你不就是最弱小的嗎?”媽媽笑著回答說。
薩沙朝著薔薇叢走去,掀起雨衣,蓋在粉紅的薔薇花上。滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣,花兒低垂著頭,因?yàn)樗鼖赡劾w弱,毫無抵抗能力。