開題報告要求我們對相關領域的文獻進行綜述和分析，以便確定研究的創新點和研究的基礎。接下來，我們將向大家展示一些優秀的開題報告范文，以供大家參考。

最新高中數學開題報告范文（17篇）篇一

“二期課改”高中數學新教材已經在全市全面實施，高中數學教學正在發生深刻的變化。“以發展為本”的教育理念在課堂上得到了全面的落實。數學作業是數學教學過程的重要環節之一，為了提高高中數學教學質量，培養學生的創新精神和實踐能力，我們必須在關注課堂上教師的教學行為和學生的學習行為的同時，關注教師對學生的數學課外作業的設計、布置、批改和輔導，關注數學課外作業對學生數學知識與技能的建構，數學學習過程的體驗，數學能力的形成，學習方式的完善等方面的促進作用。

《上海市教育委員會關于深化中小學課程改革，加強教學工作的若干意見》(市教委(基)[20xx]46號文件)指出，要精心設計和選擇作業。要嚴格控制作業量，以精選提高實效，減輕學生負擔。將提高作業設計能力，加強作業批改與分析作為當前改進作業環節的兩個重要抓手。在基礎性作業的基礎上，可實行分層選擇性作業。作業形式要多樣化，書面作業與口頭作業、操作作業、實踐作業相結合，學生獨立作業與教師指導作業、團隊合作作業相結合。

學生作業是教學的一個重要環節，作業的設計與處理的優化與否，對學生的學習效益與學習負擔起著至關重要的作用。當前，高中學生所面臨的高考升學壓力很大，市面上也充斥著各種各樣的教輔材料。尤其是數學教學，如果不能對學生的作業從設計布置，到批改輔導進行必要而恰當的優化，就有可能使師生都陷入“題海”之中，從而加重了教師與學生的雙重負擔，使數學的教與學都變得花時多而效率低。

為此，我們提出《新課程環境下高中數學作業優化策略的實踐研究》這一研究課題，期望對師生都倍感頭疼而又必須每天面對的數學作業進行優化，以達到減負增效的目的。

我們認為本課題的理論價值和實踐意義是：數學作業是數學課堂教學的延續，也是師生交流的重要平臺。數學教學論認為，問題是數學的心臟，而數學作業都是由數學問題所構成的，學生完成作業不僅僅是為了復習、鞏固、深化所學知識，更是為了在解決問題的實踐中運用知識，形成技能和能力，在運用知識解決問題的過程中又培養了能力。在新課程實施過程中如何對數學作業進行優化是困擾著廣大數學教師的一個難題，不少老師在實踐中進行過一些探索和嘗試，如作業的精選，作業的批改處理等，本課題就是在此基礎上，對新課程環境下高中數學作業的優化策略進行系統的研究，課題研究得到的成果對教師的作業處理有較好的實踐指導意義。

本課題的創新之處在于，隨著“二期課改”的逐漸深化，學生學習效果的評價方式的改革日益受到重視。數學作業作為檢查與評價學生數學學習情況的重要手段，理應受到關注。如何最大程度地發揮數學作業對學生數學學習的促進作用，必須在數學作業的優化上做文章，做到既減輕學生的課業負擔，又提高學生的學習效益。本課題的研究是在“二期課改”教育理念指導下的新嘗試，能更加充分地發揮學生在數學學習中的主體作用，促進學生以多種學習方式進行自主學習。

數學作業是指在數學課堂教學完成時，為了檢查學生的學習效果，鞏固所學知識，進一步形成技能，體驗用所學知識解決問題的過程，提高分析問題和解決問題的能力，由教師指定學生在課外完成的習題。本課題所指作業不包括學生在課堂教學中當場完成的課堂練習。

作業的處理是指教師對學生作業所進行的設計、布置、批改、輔導和講評。

優化從字面上解釋是采取一定措施使之變得優秀。是本課題中，優化的意思是指教師采取一定的措施，使得設計的作業更有針對性，對學生的知識學習和技能形成及能力的培養更有效。

國內外對這數學作業的研究，一般是從作業設計、作業布置、作業處理、作業評價等方面進行的，研究論文散見于各種數學教學研究雜志報刊和網絡。新課程實施后，必須以新課程理念為指導，積極探索作業的優化策略。這方面的研究在國內還不多見，因而我們選擇這一課題進行研究。我們的研究為了使新課程的新理念“以學生發展為本”在學生作業這一教學環節中得到更好的落實，與以往研究的最大不同就是把作業與教學有效性的提高整合在一起(并不僅僅是為了減輕學生做作業和教師批改作業的負擔)。

研究目標。

通過研究對高中數學作業的優化設計，習題精選，作業形成的多樣化，作業的批改與評講，通過實踐研究，形成初步的作業優化策略及作業模式，并在全區加以推廣。

研究內容。

作業是學生學習和建構知識的重要環節，是反饋學習效果的重要手段，因而作業的設計與處理對數學教師來說是一項重要的基本教學技能。本課題的研究內容是：

(1)在新課程的環境下，高中數學作業有哪些新的特點，數學作業對完善學生數學學習方式，促進學生數學能力形成和提高有哪些作用。本課題研究試圖在理論與實踐相結合的層面上對以上問題進行探索，通過調查研究得出初步的結論。

(2)對高中數學作業進行優化處理，是所有數學教師都關心的問題。本課題研究試圖從作業問題的設計與選擇，作業的批改，作業的輔導與講評等方面展開實踐層面上的研究，在實踐研究中形成策略，建構優化作業模式。

研究方法與途徑。

(1)實驗研究法：以“二期課改”高中數學教材為基點，對教材中的習題進行精選。并對情境問題、應用問題、開放問題和研究性學習問題等創新問題加以較多的關注，通過對比實踐，得到研究結論。

(2)調查研究法：通過對教師、學生進行問卷調查、訪談等方式，了解現行作業處理方式對學生學習的作用;了解在課題研究過程中出現的新情況，為課題研究提供數據，為課題研究的調整提供依據。

主要研究階段。

(1)起始準備階段：20xx年9月至20xx年11月。學習教學理論和學習理論中學生學習訓練的相關理論，查閱文獻資料，收集和整理與課題有關的各類材料，為課題研究做好理論與實踐的準備。

(2)實踐研究階段：20xx年12月至20xx年6月。結合教學實踐，對高中數學作業的優化設計策略進行實驗研究，通過對教師與學生的問卷調查與訪談，積累課題研究的有關數據、資料和案例。

研究中期(20xx年9月)進行課題階段小結，研究組成員交流研究情況和階段成果，對研究實踐進行小結反思，并在此基礎上調整課題研究手段。

(3)總結成果階段：20xx年7月至20xx年9月。整理課題研究資料，做好數據處理工作，對課題研究的結果進行總結，撰寫有關研究報告和研究論文。

(4)預計課題完成時間：20xx年9月。為期二年。

(5)預計成果形式：結題報告、論文、案例。

(1)本課題組研究人員結構合理，既有教學研究人員，也有一線教師，對高中數學新教材有一定的實踐經驗和研究，為本課題的研究打下了良好的理論和實踐基礎。

(2)本課題組成員都有著較為豐富的教育科研經歷，多次參與各類級別的教育科研課題的研究，教育科研的能力較強。

(3)素質教育的實施，高中數學新教材的全面推廣和我區打造公信教育的行動為課題研究創造了良好的外部環境。研究人員來自全區不同的高中學校，為本課題的研究提供了良好的保障和實踐基礎。

(4)本課題是在教學理論指導下，將理論與實踐相結合的一項行動研究，課題的選題符合教育發展的趨勢。而且在以往的實踐中，我們都對學生數學作業的優化進行過一些初步的探索與研究，只是由于條件所限，沒有進行系統化的研究。本課題在以往實踐的基礎上，以“二期課改”的理念作為指導，對數學作業的評價功能和教育功能進行較為系統的研究探索。

[2]管廷祿等.中學數學教育教學論.科學出版社.20xx.7。

[3]鄭君文，張恩華.數學學習論.廣西教育出版社.20xx.1。

[4]馬云鵬，張春莉等.數學教育評價.高等教育出版社.20xx.7。

[5]戴再平.高中數學開放題集.上海教育出版社.20xx.12。

最新高中數學開題報告范文（17篇）篇二

未來學家曾尖銳地指出二十一世紀人類將面臨三大問題：首先是人口膨脹，第二是就業困難，第三是環境污染。這三大問題的焦點和后面兩大問題產生的根源在于人口問題。

人口系統是一個復雜的動態系統，人口變化對未來經濟，社會發展有著直接的影響。人口年齡結構是人口研究的重要指標之一，人口年齡結構的發展趨勢的預報對人口政策的制定有著非常重要的作用。

而現在隨著國家對大學的擴招，大學生越來越多，而大學生的就業現狀并不看好，剛剛畢業的大學生或者在踏入社會時間不太長的畢業生經濟水平不高，有了孩子負擔會更重，而作為受過高等教育的大學生本身就具有較強的接受新事物的能力，自然而然的就成了丁克一族的后備軍，這類的大學生越來越多，現的大學生大多是80后人，更具有發展成為丁克一族的可能，因此，丁克現象在最近二十年之內必將發展非常迅速，直接影響著人口老齡化的加快。

面對這樣的形勢，為抑制丁克人口增長過快的趨勢，減小人口老齡化速度的加快，又要使人口的年齡結構有一個合理的分布，就必須建立丁克人口預測和控制的數學模型，為正確的人口政策提供科學的依據。

2、國內外發展情況(文獻綜述)。

今天，世界的人口危機不是因為家庭中有比過去更多的孩子，實際上家庭規模并未擴大，而丁克家庭就在這樣的時代背景下涌現。丁克的名稱來自英文doubleincomenokids四個單詞首字母d、i、n、k的組合——dink的諧音，doubleincomenokids有時也寫成doubleincomeandnokid(kids)。僅從單詞字面意義解釋，意思是：雙收入，沒有孩子。

據美國人口調查局公布的年度分析報告表明：1993年美國丁克家庭已超過家庭總數的51%，致使總和生育率下降，人口出現負增長;而意大利、希臘和西班牙由于受丁克現象影響較為嚴重，已加入全球出生率最低的國家之列。自上個世紀80年代起，丁克現象悄悄在中國出現。丁克家庭的增長直接影響人口的老齡化速度加快，導致生產力水平下降，制約著社會經濟發展。

中國是世界上人口最多的國家。底中國大陸上居住著125909萬人(不包括港澳臺)約占世界總人口的22%。自1990年起，丁克家庭開始在我國很多大城市涌現，近幾年我國的丁克家庭的比例有著上漲的趨勢。走上“丁克”之路的夫妻各有各的理由，總體來說可以歸結為兩大類：一類是自然無耐型，一類是主動接受型。

丁克家庭作為一種新興的特殊家庭類型不僅已在我國扎根定位,成為我國核心家庭、主干家庭、聯合家庭、單親家庭等眾多家庭類型中新的一員,而且呈繼續發展之勢。現在社會，“養兒防老”早已過時，防老養老終老，只能靠我們自身的能力與組織管理了。現在，又有了一個新的設想—構想“丁克”社區，這個設想對一般人而言又是一次觀念更新的起源。

人口眾多是我國基本的國情，中國在世紀之交的20xx年進行了全國第五次人口普查，國家許多重大社會、政治，經濟問題的研究都要依據人口的數量。為此，進行人口預測是有效地控制人口發展與資源關系不可缺少的手段之一，同時也是人口決策的重要依據.作為新興群體的預測也是人口預測中必不可少的環節。

人類可以作為一個單物種的群體，早在1978年由英國的人口統計學家malthus根據一百多年人口統計資料提出了著名的人口指數增長模型(malthus模型)，荷蘭生物數學家verhulst也于19世紀中葉提出阻滯增長模型，能夠大體上描述丁克人口的增長趨勢。各國對于人口的研究是本論文對丁克人口研究的基礎。

模型中需要確定大量參數，需要比較多較準確的數據，而這些數據的獲取又有一定難度，且數據也多少有些誤差，故導致在人口預測上存在較大困難，且預測方法較難實施在國內外關于人口預測方法的研究中，用到人口發展方程的連續形式來求人口總數還是存在著很大的缺陷，至今還未解決這一難題。這些都是預測丁克人口的有效方法。

3、研究的主要方法、手段：

本文主要內容是對丁克現象進行具體分析，通過已知中國總人口數局并利用馬爾薩斯(malthus)模型(指數增長模型)預測未來丁克人口，與通過已知丁克人口數據并利用gm(1,1)灰色預測模型預測的未來丁克人口進行比較分析。用已有數據對預測結果進行檢驗，比較分析誤差，以達到預測的準確性。

4、可行性分析：

通過系統的學習和查閱大量的有關方面的書籍，我已經對影響丁克現象的原因有所了解和掌握;并且在導師張鴻艷教授的幫助和精心指導下，對于丁克現象的人口模型以及人口預測模型的建立、求解方法和求解過程等基本理論有了了解。這些都為論文做了充分的準備，本論文的題目可行。

5、論文提綱：（略）。

6、時間進程。

1月至3月：查閱相關資料了解丁克人口預測模型;。

3月18日至5月10日：完成論文的理論部分;。

5月11日至5月15日：用matlab和相應的工具箱編寫程序，完成初稿。

5月16日至6月3日：校稿，整理論文。

7、參考文獻：

1中國統計年鑒/tjsj/ndsj/.

2王永全，劉琴.專業統計與信息系統[m].北京：北京大學出版社，20xx.

3姜啟源，邢文訓，謝金星，楊頂揮.大學數學實驗[m].北京：清華大學出版社，20xx.

4譚永基，蔡志杰.數學模型(博學·數學系列).上海：復旦大學出版社，20xx.

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6白鳳山，么換民，李春玲，沈繼紅，施久玉.數學建模(上冊).哈爾濱工業大學出版社，20xx.4.

7邊肇祺等.模型識別[m].北京：清華大學出版社，.

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9markhaert.數學建模方法與分析.機械工業出版社，20xx.

10程序設計與應用.高等教育出版社，20xx.

11劉思峰.灰色系統理論及其應用(第2版).北京：科學出版社，1999.

12宋健，田雪原.人口控制與人口預測.北京：人民出版社.1982.

13徐國祥.統計預測和決策。上海：上海財經大學出版社，20xx.

14鄒自立.人口預測方法及可靠性探討.華東地質學院學報.

15李勇勝.人口預測中的模型選擇與參數認定.財經科學出版社，20xx.

最新高中數學開題報告范文（17篇）篇三

在新課程高一數學的教學中，發現大部分學生一開始很難適應高中數學的教學，覺得知識難理解，課堂容量大，課堂節奏快，學習效果與初中差距較大，心理壓力很大。長期下去，慢慢就對高中數學產生畏懼和厭學。這一現象在各類高中學校的高一學生中是普遍存在的。究其原因，主要是初高中數學的銜接沒有做好，為了解決這一現實問題，我將從各方面深入調查研究，找到解決問題的行之有效的方法。使得新高一學生一入校就很快適應高中數學的學習，從而激發他們學習數學的'興趣，為高中學習做好開端。

課題名稱的界定和解讀關鍵詞：初高中數學過渡。

初高中數學的過渡包括以下幾個方面：

(一)知識的過渡。涉及初中課標與高中課標內容標準的銜接，現在試驗階段的初高中課程標準本身就存在個別不銜接問題，初中在某一知識點上要求較低,而高中在這個知識點的深化上要求較高。那就必須做好這些知識點的過渡，做好知識的銜接。(二)能力的過渡。高中的數學加強了數學思想與方法的學習，尤其是函數與方程的思想、分類討論的思想、數形結合的思想。要結合初中的學習，歸納整理這些思想方法。另外要特別加強計算能力的培養。新課改的義務教育階段大量使用計算器，這對大家的計算能力影響很大，在高中經常進行字母、代數式的推理計算，如果沒有很強的計算能力，將會導致數學學習的艱難。好多高一學生就是因為計算能力不過關，每次考試成績不理想。今年我省數學高考試題有兩道題加強了計算能力要求，結果好多學生做不出來，丟掉了好多分。所以要學好高中數學，就必須過好計算關。

(三)學習習慣與心理的過渡。新課標下的高中學習要求的是自主探究，學生必須要具有自覺學習的習慣，在義務教育階段就要養成良好的學習習慣。否則很難適應高中數學的學習。

課題研究的步驟和舉措。

主要通過分析、研究、實踐解決初高中數學過渡問題。

3月—207月(準備階段)：在高一、高二學生中進行問卷調查，并結合教師平時的教學中學生暴露出的問題，進行歸納、分類，做好第一手材料的搜集。

年7月—2011年11月(整理階段)：對學生進行跟蹤調查，

把學生學習數學中出現的問題進行匯總、分析得到高中數學學習困難的原因。

2011年11月—1月(研究階段)通過對前兩個階段的資料匯總與整理，得出結論在教學中進行具體實施來更加完善。

201月—年3月(結題階段)書寫論文，然后在校內外推廣。

課題成果的預期和呈現課題成果：

附件：論文、調查資料、初高中過渡教材等。

最新高中數學開題報告范文（17篇）篇四

人類正步入交流時代，交流正逐步成為人們的生存狀態。交流教學是時代精神在教育領域的回應。數學在信息社會中的用途急劇增加，重要原因之一是數學能夠用常簡明的方式，經濟有效地、精確地來表達和交流思想。在社會經濟、科技高速發展的今天，對數學交流的要求日益增高，因此在數學教學中，數學交流的重要性日益得到高度重視。我國頒發的《國家數學課程標準(修改稿)》中指出：“動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”，“應該向學生提供充分的從事數學活動和交流的機會。”

在我校當前的課堂教學過程中，教師注重了學生主體的活動，也開始關注學生的交流。可是我發現，課堂交流的有效性不是很佳。師生間的交流不夠默契，造成課堂教學的冷場，達不到預期的效果。交流不夠主動，學生缺少自主探索、交流、獨立獲取知識的機會，重結論，輕過程，交流流于形式，用優秀學生的思維代表全班學生的思維。教師的交流有很大隨意性，造成課堂上啟而難發的局面，缺少質疑和認知沖突的激發，以簡單的集體應答取代學生深入的思維。交流的技巧還沒有掌握等等。

總之，數學課堂嚴重存在交流低效、交流無效的現象，甚至出現不良交流和失誤交流。因此，我校課題組提出了《小學數學課堂交流有效性的實踐研究》這一課題，圍繞小學數學教學有效交流策略展開研究，尋找解決問題的方法與策略。

二、本課題國內外研究現狀述評。

本課題所指的數學課堂交流，它包括以下三個方面：學生之間的交流、師生之間的交流、學生和教材之間的交流。數學課堂交流有效性從字面上理解是指交流能實現預期目的，交流有效果;具體是指在數學課堂里，讓學生在獨立思考的基礎上，學會表達，學會傾聽，學會接受等交流方法，從而達到對知識的深刻理解，達成共識、共享、共進的良性循環。它是學生對思維結果和思維過程的表達，它像一種對話——是多種觀點的分享、溝通和理解，更是多種觀點的分析、比較、歸納、批判和整合的互動過程，最終形成學生對數學知識的深刻理解。

有關小學數學課堂交流有效性的理論和實踐在國內外已有一定的基礎。1996年國際數學教育大會上第一課題組的議題就是“課堂中的交流”。教學心理的研究成果也表明，數學交流對數學學習本身也是十分重要的，它可以促進數學認知能力的發展。克林伯格在《教學對話原理》中指出，在所有的教學中，都進行著最廣義的交流，不管哪一種教學方式占支配地位，相互作用的交流都是優秀教學的一種本質性認識。

交流是數學課堂必不可少的教學手段。在陶行知“教學做合一”的教育理論中，就有一個讓學生在學習中“解放嘴”的教育思想，從這個思想原創出發，廣泛汲取思想界的理論精華。數學特級教師胡光銻在《對新課程課堂教學的幾點思考》中就提到了課堂中一些無意義的交流存在，浪費了課堂珍貴的時間，因此要提倡一種有意義的交流。福建教育廳王永《建構“學習共同體”的數學課堂教學》關于學習共同體中闡述：使數學的學習重建在基于溝通的社會過程。20xx年9月小學特級教師徐長青在《人民教育》《在做、學、問中創生智慧》：我們的課堂應由“知者”間的對話變為“智者間的交流，因為促進人成長的至關因素是智慧而不是知識。我國特級教師吳正憲在《小學數學課堂教學互動交流的教學策略》中提出課堂教學互動交流的主要形式有師生互動和生生互動，教師在課堂交流調控中發揮的作用，首先應當去創設一個和諧，民主的學習氛圍，在這樣的氛圍當中去進行交流互動、調控，才是一種積極的導向，提出關鍵是要讓學生學會獨立思考。文登市第二實驗小學李霞老師在《小學數學小班化教學提高課堂交流有效性的研究》中提出營造交流的氛圍—創設引發交流的問題情境—提出有交流價值的問題的教學平臺，強調作為教師必須教給學生正確的交流方法。

《數學課標準解讀》中闡述：數學教學過程是教師和學生之間互動的過程。數學教學是教師與學生圍繞著數學教材這一“教學文本”進行“對話”的過程。因此，數學學習過程充滿著觀察、操作、猜測、實驗、模擬、推斷、交流和反思等探索性和挑戰性等活動。在課堂中教師要鼓勵學生獨立思考，鼓勵學生發表自己的意見，鼓勵學生與同伴交流，開展討論。

古人云：“水本無華，相蕩乃成漣漪;石本無火，相擊而生靈光。”只有師生之間、生生之間不斷進行思維的交流，智慧的碰撞，感悟的傳達，體驗的分享，才能使課堂呈現出繽紛的色彩。

從國內外專家和學者對交流有效性理論的具體論述中可以發現：數學交流的有關研究在國內外正在逐步受到重視，比較關注學生的進步和發展，教學效益的提高，以及教師的反思意識，研究理論普遍性很強。但在具體的實踐操作中，缺乏學科針對性，缺少對新課程觀念下交流有效性教學策略的研究，如有效交流與轉變學生的學習方式，有效交流與學生參與等，未能根據課程特點進行更深入的研究，缺乏具體課程的實踐應用性，尤其缺乏一線教師作為教育的實踐者所積累起來的具有切身體會的課堂教育教學經驗。

三、本課題研究的目的、意義。

(一)研究目的。

交流是人與人之間最有效最普遍的交往方式。通過本課題的研究，總結數學課堂有效交流的策略，提高學生數學交流的意識和能力，讓學生在合適的課堂環境下，在小組內、師生之間進行交流。通過交流培養學生的語言表達能力，邏輯思維能力，通過交流讓學生獲得搜集信息、利用信息的能力。讓數學課堂上的交流成為真正意義上有效平等的交流，提高課堂教學的實效性，提升學生數學學習質量，為學生將來的社會生活能力打下良好的基礎。

(二)研究意義。

1.激發學習積極性。

通過引導學生討論和交流，讓每個學生自由地表達自己的見解，產生多方面信息的交流和碰撞，能夠促進學生智力的相互激發，學習的相互合作及學習結果的相互評價，最大限度地調動學生參與的欲望，促使學生積極主動地投入到學習過程中去，使學習成為學生自身的需要。

2.轉變學習方式。

在數學課堂上利用學生積極的討論、豐富的交流和激烈的討論，可以使得課堂信息傳遞由單向、靜態接受轉變為多向、動態、立體，可以使學生對數學獲得更好的理解。同時師生間、學生間的交流，有助于豐富教學內容，求得新的發現，以學定教，實現教學相長。

3.培養學習能力。

學生掌握了有效的學習方法，熟練運用，逐漸養成良好的學習習慣，形成學習能力。同時學會了怎樣交流信息，接受信息、整理信息并及時調控。在交流中得到群體的認同理解和激勵，將有效地激發學生探索愿望和創新精神，促使自身向更完美的方面發展。

四、本課題研究的基本內容。

(一)研究的主要依據。

布魯納認為：“知識的獲得過程是一個主動的過程，學習者不應是信息被動的接受者，而應是知識獲取的主動參與者。”當前，在課程改革中轉變學生的學習方式，指的是從單一的、被動的學習，向多樣化的、主動的學習方式轉變。其中，自主學習、合作交流、探究學習和操作實踐都是新的學習方式重要的特征。本課題緊緊扣牢新課程的相關理念進行課堂教學實踐，使數學課堂成為平等、民主、和諧的交流式教學課堂，使學生在這種融洽的氛圍中充分發表自己的心聲，展示自己的才能，通過廣泛的有效的信息交流，實現師生互動，相互溝通、相互影響、相互補充。

(二)研究的主要內容。

1.調查當前我校數學課堂教學中交流無效、低效的種類及原因。

2.探索小學數學課堂交流有效性的評價標準。

3.小學生數學課堂交流能力的培養途徑和方法。

(三)研究的重點。

小學生數學課堂交流能力的培養途徑和方法。

(四)研究的難點。

探索小學數學課堂交流有效性的評價標準。

(五)重要觀點。

通過研究，形成一套行之有效的數學交流活動的有效性策略，提高學生數學學習質量，促進學生的全面發展。

五、研究的主要方法和手段。

(一)文獻研究法：關注國內外教育發展動態，收集積累相關的文獻資料，提高教師理論水平。

(二)調查法：調查分析當前課堂教學中交流無效、低效的種類及原因。采用聽課、訪談問卷等形式，梳理交流中存在的主要問題，并深層、理性查找造成此問題的因素有哪些方面，確定課題研究的突破口。

(三)行動研究法：在一定的理論指導下，不斷探索數學課堂交流有效性的操作策略，使理論和實踐有機結合起來。

(四)個案研究法：通過個案研究，由點及面，了解學生學習能力。

(五)經驗總結法：對教育實踐活動中積累起來的教育經驗進行理論提高和升華，使之變為具有普通指導意義的教育理論的研究方法。

六、研究步驟。

按照課題研究方案，本課題研究大體分為三個階段，不同的階段研究的側重點有所不同。

(一)準備階段(20xx年3月-8月)：成立課題研究小組，通過開題論證，教師理論培訓。

1.20xx年3月-5月：成立課題研究小組，統一思想認識。召開課題組全組成員會議，制定研究方案和實施計劃，再進行討論修改，請專家指導，通過開題論證。

2.20xx年6月-8月：組織課題組認真學習本課題相關資料，參加教材培訓，加強對全體成員的理論培訓，提高理論水平與研究水平，踏實做好各項前期準備工作，確定課題研究的具體目標和內容。

(二)實施階段(20xx年9-20xx年4月)：進行課題研究教學，在觀察與對比中對照研究的目標和內容，不斷改進教學實踐，并分階段進行分析和總結，定期交流、總結體會階段成果。

1.20xx年9月-20xx年10月：立足本校教學實際，調查分析當前課堂教學中交流無效、低效的種類及原因。采用聽課、訪談問卷等形式，梳理交流中存在的主要問題，并深層、理性查找造成此問題的因素有哪些方面，確定課題研究的突破口，完成調查報告。

2.20xx年11月-20xx年4月：以問題為切入點，以課堂為現場、以教學為中心、以學生為主體開展課例研究。在教學實踐中通過案例學習、反思、分析研究，探尋數學課堂有效交流的方法與途徑，提高課題研究的質量。

(1)教學實踐：根據本課題研究的內容，每學期組織課題組成員在課堂教學中進行嘗試。

(2)案例分析：結合每學期課堂教學實際，開展說課、聽課和評課，探討實踐中取得的成效和存在的問題。

(3)交流小結：每學期都對教學實踐進行階段性的總結并相互交流。

(4)撰寫論文：每學期都根據研究內容撰寫論文，并依次補充，初步完成專題論文。

(三)總結階段(20xx年5-20xx年10月)：歸納整理相關素材，總結、提升數學課堂交流有效性的一些策略，形成本課題的研究報告。

1.論文交流：對已撰寫的論文進行充實、完善和交流。

2.總結經驗：探討課題研究的現實意義，總結經驗，準備結題工作，并為后繼研究做準備。

3.研究結題：邀請校有關負責課題的行政領導和上級領導部門，對研究課題進行評審，鑒定。

4.成果展示：

(1)書面材料：小學數學課堂交流有效性的實踐研究的結題報告，匯編優秀課例、優秀論文等專集。

(2)隨堂聽課，評價教學研究的教學效果。

(3)召開學生座談會，評價教學研究的教學效果和教學質量。

七、課題組人員構成及分工。

姓名性別專業職務學歷主要工作。

薛艷女小學高級本科課題負責人，負責制定課題實施方案和各階段性計劃，組織開展課題研究的活動，在總結階段撰寫課題研究報告。

卜朝輝男小教高級本科負責課題開展的總體協調，參加課題的實踐。

張月光男小教高級本科負責學校工作的總體協調，參加課題的實踐。

陳艷女小教高級本科參加課題的實踐，負責高年級段各項目標的實施，資料的收集。

安立軍男小教高級本科參加課題的實踐，負責高年級段各項目標的實施，資料的收集。

王永義女小教壹級本科參加課題的實踐，負責中年級段各項目標的實施，資料的收集。

秦怡女未定本科參加課題的實踐，負責低年級段各項目標的實施，資料的收集。

楊書文男小教壹級本科參加課題的實踐。

王喜龍男小教高級中師參加課題的實踐。

楊鳳敏女小教壹級高中參加課題的實踐。

八、預期研究成果。

預期階段性成果。

序號研究階段(起止時間)階段成果名稱成果形式承擔人。

2.小學數學課堂交流有效性的實踐研究文獻綜述論文薛艷。

2.小學數學課堂交流有效性的實踐研究的相關論文。

3.研究課研究報告、

論文、

課例光盤課題組成員。

2.小學數學課堂交流有效性的實踐研究論文集研究報告、論文薛艷。

預期最終研究成果。

序號完成時間最終成果名稱成果形式承擔人。

120xx年10月我校小學生數學課堂交流情況調查報告研究報告薛艷。

220xx年10月小學數學課堂交流有效性實踐研究論文集論文課題組成員。

320xx年10月小學數學課堂交流有效性實踐研究報告研究報告薛艷。

主要參考文獻：

(1)教育部：《義務教育數學課程標準(修改稿)》20xx.4。

(2)《小學數學課標準解讀》。

(4)徐長青：《在做、學、問中創生智慧》，《人民教育》20xx年第9期。

(6)董維陽：《讓學生在合作與交流中主動發展》《小學數學教育》20xx年第4期。

最新高中數學開題報告范文（17篇）篇五

在理論研究的基礎上，研究高中數學課堂有效教學中數學思維的培養的策略.并通過比較研究，以及實踐中的反復篩選，提出高中數學課堂有效教學中數學思維的培養的策略.

1.4研究高中數學課堂有效教學中數學思維的培養的評價。

研究新形勢下高中數學課堂有效教學中數學思維的培養評價的內涵和方法，設計適合新課程改革高中數學課堂有效教學中數學思維的培養的評價內涵和方法，并在實踐中不斷調整和完善.

2.本課題研究的方法。

本研究采用定量研究和定性研究相結合的方法，將采用調查法、文獻研究法、比較研究法、行動研究法、評價分析法等綜合使用.由于平度九中是一個新建的學校，因此在研究過程中，高中數學課堂有效教學中數學思維的培養設計、高中數學課堂有效教學中數學思維的培養案例、高中數學課堂有效教學中數學思維的培養評價都將在課題組成員共同研究的基礎上發動平度九中的一些優秀數學教師共同完成.

3.本課題研究的途徑的過程設計。

本課題研究除了課題組成員外，將結合平度市第九中學數學教學研究活動，遴選一批優秀的年輕教師參與研究，在對新課程的經驗和教訓進行回顧和反思的基礎上，系統地進行本課題的研究，突出實踐性和應用性.具體過程分以下幾個階段.

第一階段：界定課題，開題.

2011年5月，收集、分析資料，確定課題.

2011年6月，收集信息，并進行分析、篩選有價值的信息，撰寫開題報告.學習有關理論，進行開題.

第二階段：實施研究階段.

2011年7月―2012年3月，完成實驗前期的問卷調查和訪談，并對調查結果進行統計分析.進行實踐研究，積累分析活動案例，定期開展活動，記錄并分析活動過程.

第三階段：總結結題階段.

2012年4月――2012年5月，收集數據與活動案例，撰寫課題研究報告和課題研究工作報告，撰寫相關研究論著.舉行結題儀式.

三、本課題研究的價值.

可預期的創造性成果是有平度新九中特色并且符合新課程理念的高中數學必修1-5、的全部教學設計、教學課件、5節以上課堂教學案例分析、提出高中數學課堂有效教學中數學思維的培養途徑和策略，摸索和建立一套平度新九中特色的高中數學課程改革高中數學課堂有效教學中數學思維的培養評價體系以及評價量表一份.其理論意義是為高中數學課堂有效教學中數學思維的培養理論提供可以檢驗的實踐案例，其應用價值是為高中數學新課程改革提供高中數學課堂有效教學中數學思維的培養的教學設計、教學課件等，進一步促進數學課程改革健康發展.

五、為完成課題已具備和所需的條件。

1、設立課題研究小組。

聘請校長姜登甲、副校長付國慶及青島市、平度市兩級教研員擔任該課題的顧問，定期對該課題的研究指導工作，研究小組定期向校長教研員匯報進展情況和研究中自己的新理念、新認知。

2、理論實踐基礎。

我校是教育科研先進校，擁有一批科研骨干力量，具有豐富的課題研究經驗。

3.建立三項制度：

(1)學習研討制度。組織課題組成員閱讀相關書目，圍繞承擔的課題做好學習筆記，定期召開學習研討會、實驗研究會并做好記錄，以先進的教育理念來指導我們的探究工作。

(2)協作交流制度。在課題實施的過程中，做好定期交流研討計劃，小組成員每兩周研討一次。信息資源共享，形成科研合力，達到共同研究、共同提高。

(3)階段性總結制度。及時填寫“課題研究進展情況表”，掌握、分析、研究、實驗的情況。

4.已有的與該課題相關的成果.

張杰的《“發現法”教學淺談》出版于的《中國教育》，

五、時間安排。

1.主要研究階段及階段性研究目標。

主要研究階段。

完成時間。

課題組。

成員分工。

階段成果形式、數量。

制訂研究計劃，初步完成信息、

資料的收集、分析和整理工作。

2011年05月-。

崔洪春。

實踐研究。

2011年11月-。

2012年4月。

課題組。

全部成員。

高中數學必修1－5、選修1、2內容的全部教學設計、

5節課堂教學案例分析、提出有效教學中數學思維的培養課堂教學實施途。

徑和策略、有效教學中數學思維的培養評價表一份。

總結。

2012年4月-。

2012年5月。

課題組。

全部成員。

2.最終研究目標和最終完成時間。

最終研究成果形式和數量。

預期達到的目標。

承擔者。

高中數學有效教學中數學思維的培養的設計和課堂教學典型案例。

提出有效教學中數學思維的培養實施途徑和策略。

課堂有效教學中數學思維的培養評價表。

能在全市推廣。

在全國性刊物發表。

能在全市推廣。

課題組全部成員。

課題組全部成員。

課題組全部成員。

本課題預計完成的時間：2012年5月。

最新高中數學開題報告范文（17篇）篇六

對于小學生來說，每天的數學作業必不可少，而作業中出現的一些習慣性錯誤總是困擾著他們,每次學生考試結束后，不難發現學生解題錯誤大同小異……這些現象令老師十分頭疼,同時阻礙著學生的進步。那么，到底學生為什么會出錯?這些作業中常見的錯例有沒有什么特點？如何更好的發揮常見錯例在數學教學中的特殊效用……這些問題我們考慮的比較少，更談不上系統而深入的研究。但這些問題的解決對我們的數學教學具有非常重要的價值和意義。

課題“小學生數學作業常見錯例分析研究”將會對小學生數學作業中的常見錯例進行了簡單的歸類，將錯誤的原因進行透徹的分析，提出糾錯過程中我們應注意到的問題，提高學生的糾錯能力和教師教學的預見性。課題的研究將會加速老師教學經驗的增長，能夠有效的提高學生的學習成績，對于教學工作有著深遠的意義。

課題名稱的界定和解讀。

“數學作業”包括課堂練習，課堂作業和家庭作業，新課標下各種檢測中的習題。

“常見錯例”指的是學生作業中錯誤頻率較高，學生易混淆的問題。我們所研究的錯例主要來源于學生的作業，這些錯例基本都出于通用的北師版數學教材和陜西省通用的教材配套練習冊中，所研究的錯例既要具有代表性，又要適宜大部分學生的認知水平，不包括難度過大或者內容過偏的數學問題。小學生數學作業常見錯例分析研究旨在尋求錯例出現原因和解決策略而進行的系統性的分析與研究。

本課題研究的主體是小學三、四、五年級學生,重點解決這個階段學生在數學學習中所產生的常見錯例,選取具有代表性的、典型的錯例來進行研究分析，深層次的探究產生這些錯誤的原因，從心理學，教育學的角度來研究，運用教育理論來進行指導，看在以后的教學實踐中如何避免再次產生這些錯誤，同時從學生的學習習慣、學習方法上查找原因，幫助教師和學生來改進教學方法和學習方法。

通過常見錯例的分析研究，可以對小學生常見錯誤進行歸納分類，從學生和老師的角度分析錯誤原因，形成一套系統的應對小學數學中高年級易錯題教學措施，從而有效的減少學生作業的出錯率，提高糾錯效率，提高教學成績。

課題研究的步驟和舉措。

研究的目標：

1.通過記錄、反思、歸納、整理錯題，提高教師對學生在知識點的掌握過程中將出現的錯誤思維有預見能力，能有效改進教學設計、作業設計及課堂教學方式，提高教學的效能。

2.研究歸納出小學生數學錯題的常見類型并揭示其原因，形成減少小學生數學錯題的有效解決策略。獲得提高小學生數學學習中自我糾錯能力的指導要點與方式。

3.學生重視錯題的修改，養成自覺糾錯的良好學習習慣。

4.學生對錯題養成反思習慣，思維水平、辨析能力得到提高。學生的數學學習準確率得到提高。

本課題擬用一年時間完成，即完成時間為6月至8月，共分為三個階段：

第一階段(準備階段.6月-9月)。小課題組教師學習相關的論題研究資料，設計調查表，開展“學生錯題修改及教師對錯題利用的狀況調查研究”調查。共同完成課題研究方案的制定，起草課題實施執行計劃，對計劃進行論證。進行課題申報工作，完成開題報告。

第二階段(實施階段2013.10月-.5月)根據實施執行計劃進行研究，小組成員查找資料，拓寬學生作業的錯誤的研究范圍。召開專題研討會，定期上研討課，在教學中不斷總結經驗和完善研究計劃，收集第一手資料，定期做好研究記錄，并對研究素材進行深層次的整理。采取更好的措施和方法，尋求小學生的減少學生作業的出錯率方法，使教師在后期的教學過程中能對學生有可能會出現的各種思維錯誤有較高的預見性，從而能在教學設計、課堂教學中加以重視。在實踐中進一步完善課題研究方案，不斷完善策略，改善教學方法，提高課堂實效。做好階段性研究與總結。

第三階段(總結階段2014.6月—2014.8月)整理課題原始材料和研究材料，對本課題研究的過程及資料進行深入分析研究，形成實驗報告和課題總結報告，撰寫相關論文和課題研究結題報告，形成全面深刻的研究性成果，為做好推廣工作和開展進一步研究奠定基礎。

研究方法：

1.查找文獻法：全體課題組成員要學習參考資料及相關研究文章，了解錯例利用的有關理論依據及有效做法。

2.調查研究法：在研究初期及研究結尾階段，設計相關調查問卷，了解學生錯題修改及教師對錯題狀況調查研究。

3.行動研究法：本課題主要以行動研究為主，針對錯題類型，制定糾錯計劃，實施糾錯策略，分析糾錯效果。

4.個案研究法：通過對個別學生進行個體分析，了解其內在的心理活動，全面分析學生的出錯原因，找到與之相對應的解決策略，引導個體認識錯誤，提高解題能力。

5.經驗總結法：課題組教師要對錯誤資源的生成、解決、總結三步做好記錄及資料收集，整理錯題集、撰寫教學案例、教學反思、教學論文。

研究具體要求措施：

1.小課題組教師學習相關的論題研究資料，設計調查表，開展“學生錯題修改及教師對錯題利用的狀況調查研究”調查。起草課題實施執行計劃，對計劃進行論證。

2.全體課題小組成員分頭行動，從學生的作業、課堂演練、試卷等方面著手，找出學生常見的、有代表性的錯題進行收集、整理、分類，查找錯因，制定錯例分析研究策略。

3.全體小組成員召開專題研討會，在會上積極發言，將自己整理的結果進行表述，并提出自己的看法。

4.課題負責人將本組成員的意見和建議進行歸納，總結出教師如何在教學中提高學生找錯、記錯、辯錯和改錯的主動性和能力。

5.對研究素材進行深層次的整理。小組成員查找資料，拓寬錯例分析研究的范疇，提高教師在后期的教學過程中對學生出現的各種思維錯誤的預見性，減少學生作業的出錯率，提高糾錯率。

6.將研究得出的結論放到教學實際中進行檢驗，發到博客上，請各位同仁指正，同時不斷修改完善，使自己的論點和論據站的住腳。完成課題研究階段性報告。整理錯題集、撰寫教學案例、教學反思、教學論文。完成結題報告。

課題成果的預期和呈現。

1.完成課題研究階段性報告。

2.整理小學生數學常見錯題集。

3.研究過程中撰寫優秀教學案例與反思，進行課堂教學實錄等。

4.研究中撰寫相關論文。

最新高中數學開題報告范文（17篇）篇七

目前小學數學作業設計的現狀：

(1)長期以來，由于應試教育的影響，作業設計內容拘泥于課堂知識，拘泥于教材，往往以試卷出現的形式作為課外作業的模式，完成同步練習，機械、重復的較多。作業陷入機械抄記、單調封閉的誤區不能自拔。那些限于室內，拘于書本的靜態作業使學生埋頭于繁瑣重復的書面練習而苦不堪言。作業脫離學生生活實際，圍著書本做文章的現狀，削弱了學生解決實際問題的能力，泯滅了學生的學習熱情，也嚴重影響了學生的身心健康。

(2)我校數學教師一般都承擔兩個班的教學任務，而且每個班級人數較多，教學工作量大，多數時間和精力用于完成基本的教學任務，而用于教學研究的時間很少。平時作業設計單一化，甚至僅局限于使用課本中的習題以及與課本配套的教輔用書中的習題。沒有認真地思考設計學生的作業，更難做到針對學生的作業進行合理的評價，這往往導致一部分學生討厭數學，怕數學，隨著年級的增高，兩極分化嚴重。綦春霞在《數學理論與數學課程改革》中說：單純的訓練甚至比停止訓練更容易讓人腦神經出現萎縮，對數學技能訓練來說，單純、機械、過度的訓練會阻礙學生的智力發展。因此，合理進行作業設計已成當務之急，隨著新課程標準的推廣，課堂教學的改革的深入，我們學校大多數數學老師意識到有效的作業設計的重要性，迫切的要求加入研究的隊伍。

現實社會的要求。

(1)新課程明確提出：有效的作業設計不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。重視課程內容與現實生活的聯系，增選在現代生活中廣泛應用的內容，開發實踐應用環節，加強實驗和各類實踐活動，培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，提高實際操作能力。

(2)課題組為增強小學數學作業設計有效性，促進學生數學能力的提高和數學思維的發展，針對我校數學教學實際、學生實際和數學學科特點，提出本課題的研究《小學數學作業設計的有效性研究》課題開題報告范文《小學數學作業設計的有效性研究》課題開題報告范文。認為通過此課題的研究可以減少在教學時間和練習量上加班加點，促進教師反思自己的備課、作業設計切實轉變學生被動接受知識的狀況，促進學生的人格和身心的發展。

國內外研究現狀。

(1)在基礎教育較發達的西方國家，在數學作業的設計的研究與實踐中一直比較重視學生學習數學能力的培養和數學思維的發展，英國中小學生課外作業設計形式多樣，有書面作業、口頭作業、聽力作業、表演作業、實踐作業等，這樣既提高了孩子做作業的興趣，又提高了作業的效益。從而實現學生自主性發展。借鑒國外的經驗也將有助于本課題的研究。

課題研究目標。

合理有效地設計作業、使學生養成良好的作業習慣，變被動地完成作業為學生自主樂意地接受、鞏固和內化知識的過程。

通過有效作業的訓練使學生靈活地掌握學習方法和學習技巧。

作業的設計要注重培養學生的思維能力和品質，要成為學生獲取新知識的重要手段。

最新高中數學開題報告范文（17篇）篇八

學號：********。

專業：數學與應用數學。

方向：中教法。

指導教師：*****。

12月21日。

開題報告填寫要求。

4.有關年月日等日期的填寫，應當按照國標gb/t7408—94《數據元和交換格式、信息交換、日期和時間表示法》規定的要求，一律用阿拉伯數字書寫。如“12月16日”或“-12-16”。

1.本課題的研究意義和目的。

數學教育作為教育的一個重要組成部分，在人的發展方向有極其中要的作用。在中學數學教學中要重視數學思想方法的的教學，數學思想方法的提煉、概括、和應用是順理成章的。而化歸思想又是數學思想的一大主梁，也是必須要受到重視的數學思想。

在教學中到處蘊涵著化歸思想，教師要很好地挖掘教材中蘊涵的'轉化因素，讓學生體驗運用化歸思想能夠使問題簡單化。培養學生的轉化意識，使學生初步運用數學思想方法解決問題，既培養學生的思維品質，也可以為以后的學生的中學數學打下基礎。

2.本課題的基本內容、重點及難點。

本課題的基本內容是要了解什么是化歸思想?及化歸有哪些具體的思想方法?結合具體的數學內容及問題來進一步的探討、分析及運用化歸思想方法,從而使學生更好的了解掌握化歸思想方法.

化歸思想作為數學思想的一大”主梁”體現在整個數學的教學及學習中,結合具體的數學問題來選擇合適的化歸思想方法是本課題的重點內容.但是如何結合具體的數學問題來選擇正確的化歸思想方法則就是一個難點問題.

3.本課題的研究方法(或技術路線)。

化歸思想是要結合具體的數學問來反應出來的,所以本課題研究的方法主要是以前人的理論為基礎，在廣泛的搜集圖書館，電子書刊，教育報刊雜志，互聯網等有關本課題的前沿信息與資料，向指導老師請求指導，向有關部門聯系，向中學一線的老師咨詢以及結合教育實習經驗，并進行理論的學習，及時總結研究經驗與思路，向指導老師報告，反復的進行修改，論證。

4.論文提綱。

隨著現代社會的發展，現代科技及經濟發展成熟的標志是數學化，因為時代的發展越來越依賴于數學思想和方法的運用。所以在現代進行的數學教學中加入數學思想的教育是急迫的，更是必須的。

數學教學中要加強數學思想方法的教學，已成為數學教學中的重要內容。而化歸思想是教學中的一種重要的常用的數學思想方法.因而我的論文會繞著下面的幾點來展開對化歸思想的探究:。

(1)先介紹化歸思想的概念,并進一步的討論其實質及轉化過程.

(2)討論運用化歸思想的意義及其作用。

(3)結合具體的數學問題來探討分析及運用化歸思想,。

(4)通過對化歸思想的探討研究進一步運用到具體的實際問題中，

5.本課題的參考文獻資料。

[1]張奠宙過伯祥《數學方法論稿》上海教育出版社200o.2。

[2]曾崢楊之《“化歸”芻論》數學教育學報.10(4)。

[3]楊世明《轉化與化歸》鄭州大象出版社2ooo。

[4]g.波利亞《數學與猜想》科學出版社1984。

[5]m.克萊因《古今數學思想》上海科學技術出版社1979。

[6]沈文選《中學數學思想方法》湖南師范大學出版社。

[7]謝廷楨.初中效學應滲透的效學思想和方法[j].山東教育(中學版)..(2～4)49—50.

[9]張奠宙.《數學方法論》稿.上海教育出版社，1996。

[10]錢佩玲.《數學思想方法與中學數學》北京師范大學出版社，1999。

[11]徐利治.《數學方法選講》華中理工大學出版社.

6.本課題的進度安排。

9.1-9.15確定論文題目、相關資料。

3.5-4.30完成論文初稿。

5.8-5.20論文定稿。

指導教師意見：

(對本課題的深度、廣度及工作量的意見)。

指導教師：(親筆簽名)。

院系審查意見：

教研室負責人：(親筆簽名)。

最新高中數學開題報告范文（17篇）篇九

課題名稱小學數學教師高效研讀教材能力的研究。

學科分類小學數學。

課題主持人。

主持人單位。

填表日期

一、數據表。

小學數學教師高效研讀教材能力的研究。

關鍵詞。

小學數學、高效、研讀教材能力。

主持人姓名。

性別。

民族。

1971.11。

行政職務。

專業技術職稱。

研究專長。

教學實踐研究。

最后學歷。

本科。

最后學位。

工作單位。

電子信箱。

通訊地址。

河南省息縣淮河辦事處天豐路北段。

郵政編碼。

464300。

聯系電話。

主要參加者。

姓名。

專業技術職稱。

研究專長。

學歷學位。

工作單位。

預計完成。

時間。

一年。

二、主持人和課題組主要成員近三年取得的與本課題有關的研究成果。

成果名稱。

著作者。

成果形式。

發證機關、發表刊物或出版單位。

獲獎、發表、出版時間。

三、主持人和課題組主要成員近三年主持的與本課題有關的課題。

主持人。

批準時間。

批準單位。

完成情況。

（研究課題如已結題，請提供課題結題相關證書、證明復印件）。

四、課題設計論證。

1、本課題核心概念的界定，國內外研究歷史與現狀述評、選題意義及研究價值；

2、本課題的研究目標、研究內容、研究假設和擬創新點；

3、本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟。

一）問題的提出及研究背景。

我國近代教育家陸費逵在《中華書局宣言書》明確提出了“教科書革命”的口號，他說：“國立根本，在乎教育，教育根本，實在教科書。”教材是界定與教師和學生中之間的紐帶，因此教材是整個教學過程的核心。在此過程中必須發揮師生的主觀能動性，理解吃透教材，理解教材的編排意圖。對教材編排的理解和整體把握是老師上好一節課的前提與保證。以往老教材中有新知識的課前準備、復習或者過渡性內容。而新教材的新知識多以對話、情景展示、表格等方式呈現。這為教學探究和交流提供了很大的空間。可是有些教師，特別是青年教師，由于教學經驗不足、缺乏對知識的整體把握等等，給讀懂教材帶來了一定的困惑和難度。為此，我們認為，如何幫助老師讀懂教材和使用教材，對提高數學課程教材實施的質量和教學的效率己成為當務之急。因此，我們提出“提高小學數學教師高效研讀教材能力的研究”。

當下我們教師在教學實踐中使用教材存在三種情況，

1、“教”教材。

從字面上理解：“教”教材，即（教師）教教材（上的內容）給（學生），這樣的教師想著怎樣把知識傳授給學生，是以學會知識為中心的，此為教書。

2、用教材“教”

用教材“教”，即（教師）用教材（上的內容）教（給學生）。這樣的教師想著怎樣讓自己的教學與學生同步，是以學習對象為中心的，此為育人。

3、“創造性使用教材”，

“創造性使用教材”是教師組織教學活動的資源之一，它極具生活性、活動性、開放性，它本身包含了多元性和差異性的教學空間。這就要求教師樹立新的教材觀，擯棄那種教教材的生活，在充分了解和把握課程標準、學科特點、教學目標、教材編寫意圖的基礎上，既能以教材為載體，又能創造性使用教材，拓展課堂教學空間，提高課堂教學實效。

以上幾種理解和使用教材方式，由于我們青年教師教學經驗的缺乏，對教材認識不夠，因此，在我們小學青年教師中第一、二種情況非常常見。所以對于此項研究非常有必要。

二）核心概念的界定。

1、小學數學教材是課程資源的一部分包括教課書、以及練習冊等，此外還包括老師用的教案、教學掛圖、投影儀等等，我們課題所指的教材是小學數學人教版教材及新課標。

2、本課題主要想通過對人教版小學數學教材的合理使用，開展提高小學數學教師高效研讀教材能力的研究，根據人教版教材的編寫特色，以人教版教材為研究載體，提高教師以課程標準的基本理念和目標來衡量、分析教材內容，用好、用活實驗教材，使教師在課程改革中真正成為新課程教材的成功的實踐者，執行者、開發者、成為教育教學的決策者。

三）現實意義及研究價值。

（一）研究的實踐意義。

（1）正確解讀和實施小學數學教材的研究，能切實提高學生的創新意識和實踐能力，提升學生的綜合素質，以適應未來社會發展的需要。

（2）正確解讀和實施小學數學教材的研究，能形成提高數學課堂教學有效性的實施方法和策略。

（3）通過本課題的研究進一步提高教師合理使用教材，整體把握教材的能力。探索出理解和合理使用教材的途徑和方法，開發出有借鑒性的案例，培養一批觀念新、業務素質高的骨干教師。

課題組成員分別來自縣城、農村學校，涵蓋了低、中、高三個年級段，這保證了研究資料、數據及成果的廣泛性和適用性。在研究過程中，我們將通過老師系統學習教學理論知識、分析研讀教材、整體把握教材、高效合理使用教材，運用符合教學規律及學生心理水平的教學方法，使得參與實驗班級的學生在數學學習方面表現出，能夠深刻理解概念的內涵，靈活運用概念解決生活中的實際問題，同時也促進了對數學規則的理解、計算能力的提高綜合數學成績顯著提高，尤其是提高了對數學學習的興趣，使學生終身受益。這不僅提高了課題組成員的教學教研水平，而且通過他們的研究帶動了周圍的教師在教學中研究，在研究中實踐，從而提高了教育教學的質量。實現了以城帶鄉、城鄉互動、共同提高、均衡發展，提高了農村教師的教育教學水平和科研水平。

四）課題研究目標。

1、培養一批有反思力、創造力、科研型的教師，促進教師專業成長，增強青年教師研讀教材的能力。

2、促進學生數學學習能力的發展。培養學生收集、處理信息，獲取新知的能力。養成學生善于質疑、敢于批判的意識和習慣。感受數學的價值，體驗數學學習的樂趣。

3、在教育教學實踐中推動課程改革的發展，提高課堂教學的有效性。

五）研究的主要內容。

研究分為兩個方面，

（一）、通過探索力求解決以下問題。

1、研課標。

1、1研讀課程目標，新舊課程標準一樣，學生在義務教育階段發展的方向應該是多方面的，但新課標明確提出了獲得必需的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗；在分析和解決問題的基礎上，明確提出了增強發現和提出問題、分析和解決問題的能力，這些無疑是巨大進步。此外還明確提出了應該培養的學習習慣是：認真勤奮、獨立思考、合作交流、反思質疑。

1、2研讀新課程六大理念。

a、人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。

b、數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，數學是一切重大技術發展的基礎，數學是一種文化。

c、數學學習的內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理、與交流，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。

d、學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者、合作者。

e、評價的目的—了解學生的數學學習歷程，改進教師的教學；目標多元，方法多樣；重過程，輕結果；關注情感態度。

f、把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力的工具。

1、3研新課標十大核心概念。

《小學數學新課程標準》將小學數學內容歸納為“數與代數”“圖形與幾何”“統計與概率”“綜合與實踐”四個學習領域，特別突出地強調了10個學習內容的核心概念，分別是數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想以及應用意識和創新意識。

1、4研新課標“四基”

將雙基拓展為四基，首先體現了對于數學課程價值的全面認識，學生通過數學學習不僅僅獲得必需的知識和技能，還要在學習過程中積累經驗、獲得數學發展和處理問題的思想。同時，新增加的雙基，特別是基本活動經驗更加強調學生的主體體驗，體現了以學生為本的基本理念。

2、研教材。

2、1研讀教材所處的地位，理清知識的相互聯系以及在小學階段所處位置與作用，做到整體把握，既做到前后知識不脫節，又做到不重復。

2、2研讀主題圖、情境圖，領會主題圖及情境圖的創設意圖。我們要仔細研究教材主題圖或情境圖所包含的信息，理解編者意圖，認清主題圖作用，根據需要選擇。只有領會情境的編排用意，才能充分挖掘它所蘊含的教學資源，才有可能修改它、更換它，使我們的課堂更有效。

2、3研讀提示語，特別是小精靈說出的話。比如“你發現了什么？”“還有別的方法嗎？”他可以幫助我們正確使用教材，抓住教材重點，突破教材難點。

2、4研讀例題與習題，弄清例題與習題的關系。習題在教材中的地位僅次于例題它是例題的補充和延伸，我們要找到怎樣合理的使用例題和習題。

3、形成新教師成長的常效機制。

3、1集體備課。

3、2教研。

3、3請專家進行新課標講座，指導。

（二）、撰寫有借鑒性的優秀案例5——7份。

六）研究的方法：

（一）研究方法。

1、文獻法：收集、整理、歸納有關概念教學的理論、案例，為課題研究準備充分的專業知識、基礎。

2、教育調查法：教學實驗前后，通過問卷調查、個人訪談等形式，記錄原始數據，為研究的開展，結果的評估提供有效的參考和證據。

3、教育經驗總結法：通過對數學教材和課堂教學實際的研究，在每一階段結束的時候，都要利用已收集到的資料，數據，進行分析、概括歸納、總結，為下一步課題的順利開展奠定基礎。

4、案例分析法：教師及時反思課題研究工作，形成書面材料，可以是課例的分析介紹、教學案例、教學敘事，教學隨筆、教學論文，也可以是課題研究心得體會等。

七）課題研究的擬創新點。

1、要樹立整體觀念。從教材的整體入手通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在整個體系中的地位和作用，用聯系、發展的觀點，分析處理教材。而具體到一節課的教學內容，先要閱讀例題、解答習題，要注意把握教材內容實質，提煉教材的重點和難點，仔細揣摩教材中提出的問題等，要善于思考，多問自己幾個為什么。

2、用課標理念作導向解讀教材。教材是教師教的依據，也是學生學的對象。數學教材承載著數學知識與技能、數學思想與方法、問題解決與運用等。面對數學教材，教師需要深入其中，以課標作導向，把握實質，解讀好教材才能教好學生。

3、要學會活用教材。當教材中呈現的問題情境與學生生活實際相差較遠時，教師可以將其換成學生熟悉的事物；當教材提供的學習內容、數據信息等與本班學生實際狀況有差距時，教師可以做適當調整；當教材安排的課時對本班學生來說過快或過慢時，教師可以結合本班實際調整自己的教學進度。當然，這些調整與變動是建立在對教材的研究與對學生的了解基礎之上的。

4、“進行學科專題培訓——引領學習《課程標準》——幫助梳理知識——科學分析學情——積極課堂實踐”能夠持續提高新教師研讀教材的能力。

5、本課題主要想通過對人教版小學數學教材的合理使用，開展提高小學數學教師高效研讀教材能力的研究，根據人教版教材的編寫特色，以人教版教材為研究載體，提高教師以課程標準的基本理念和目標來衡量、分析教材內容，高效用好、用活實驗教材，使教師在課程改革中真正成為新課程教材的成功的實踐者，執行者、開發者、成為教育教學的決策者。

八）研究步驟：分三個階段。

（一）準備階段（20xx年5月—20xx年6月）。

1、課題選題，制定方案，確定研究人員，組織課題的申報及立項工作。

2、建立課題研究小組，落實人員分工，明確職責，研討制定具體方案，構建課題實驗思路，研究目標與內容，擬定課題實施操作方案。

3、邀請縣教研室專家進行指導，做講座，組織課題組成員進行培訓；同時收集相關資料，進行與課題研究方面的理論學習，為課題研究提供理論依據。

（二）實施階段（20xx年7月—20xx年3月）。

1、按照課題方案實施研究，采取邊實驗邊反思，邊學習邊總結的方法。

2、定期開展研究分成三個階段進行：

第一階段是研讀課標，研讀課程目標、新課程六大理念、新課標十大核心概念、新課標“四基”

第二階段是研讀教材，研讀教材所處的地位、主題圖、情境圖、提示語、例題與習題。

第三階段，通過集體備課、教研、請專家進行新課標講座，指導，形成新教師成長的常效機制。

九）預期成果。

1、論文。

2、結項報告。

3、案例。

注：本欄可加頁。

五、完成課題的可行性分析。

2、主要參加者的學術背景和研究經驗、組成結構（如職務、專業、年齡等）；

3、完成課題的保障條件（如研究資料、實驗儀器設備、配套經費、研究時間及所在單位條件等）。

參加課題組的老師均為小學數學學科的骨干教師，都長期堅持在教學第一線，有著豐富的教育教學經驗和教育科研能力，并善于反思、總結教學經驗，也具備一定的知識理論水平，分別來自縣城、農村學校，為本課題的研究奠定了扎實的基礎。

本課題主持人系市級骨干教師。參加工作以來，他刻苦鉆研業務知識，不斷探索新的教育教學理念及方法，敢于創新，積極參與課堂教學改革，并把理論知識積極應用于新課程改革的探索之中，形成了自己較有特色的課堂教學模式，先后有多篇論文發表并獲獎。在教學研究方面，注重多媒體技術和課堂教學的整合，多次獲得省市級教育先進工作者、先進個人。

課題組成員都是中、青年骨干教師，有著豐富的教育教學實踐經驗，都參與過縣級科研課題的研究工作，并取得一定的研究成果，積累了進行課題研究的經驗。這些都成為本課題研究的寶貴資源和基礎保證。

（一）研究條件。

1、領導高度重視教科研工作，每次認真參與課題活動，并提出自己獨到的見解和設想。

2、研究計劃扎實。我們把研究項目逐步分解，制定研究方案，嚴格按照方案要求實施，確保課題的順利開展，切實提高研究的針對性。

3、研究資源豐富。

（二）研究制度及時間保證。

1、明確任務，加強研訓。利用教研活動、沙龍活動等繼續學習有關專業理論，探討有關認識，交流有關經驗。

2、進一步明晰研究目標，拓展研究內容，將研究點擴展到各年級各領域的學習任務中去，在廣泛的教學實踐的基礎上，進行案例研究和個案研究。

3、整個課題研究預計歷時一年左右，時間上相對充裕。參加課題組的老師均為小學數學學科的骨干教師，都長期堅持在教學第一線，有著豐富的教育教學經驗和教育科研能力，并善于反思、總結教學經驗，也具備一定的知識理論水平，分別來自縣城、農村學校，為本課題的研究奠定了扎實的基礎。

注：本欄可加頁。

六、預期研究成果。

主要階段性成果（限報10項）。

序號。

研究階段。

（起止時間）。

階段成果名稱。

成果形式。

負責人。

1

2

3

9月—10月。

4

10月—11月。

如何有效利用教材中的提示語。

論文。

張玉龍。

5

11月—12月。

6

12月—1月。

7

8

9月—10月。

9

10月—11月。

10。

11月—12月。

《平行四邊形的面積》。

案例分析。

張玉龍。

最終研究成果（限報3項）。

序號。

完成時間。

最終成果名稱。

成果形式。

負責人。

1

20xx年11月。

2

20xx年12月。

巧用主題圖提高學生思維形象性。

論文。

張玉龍。

3

20xx年5月。

《小學數學教師高效研讀教材能力的研究》課題結項報告。

結項報告。

王洪忠。

不具備申報資格的申請人，須由專家推薦。推薦人須如實介紹課題主持人的科研態度、專業水平、科研能力和科研條件等。

第一推薦人姓名專業技術職稱研究專長。

工作單位。

推薦人簽章（須本人親筆簽名或本人印章）。

第二推薦人姓名專業技術職稱研究專長。

工作單位。

推薦人簽章（須本人親筆簽名或本人印章）。

八、主持人單位意見。

公章：

負責人簽章：

九、縣區教科研管理單位意見。

公章：

負責人簽章：

十、專家評審意見。

負責人簽章。

十一、信陽市教育局審批意見。

公章：

負責人簽章：

最新高中數學開題報告范文（17篇）篇十

一數學思想方法的相關理論…………………………………………2。

㈠數學思想方法的概念………………………………………………2。

㈡學思想方法的作用…………………………………………………3。

二數學思想方法與在數學教學中的應用………………………………5。

㈠中學數學常用的幾種數學思想方法…………………………………5。

㈡數學思想方法的教學…………………………………………………22。

三、幾點思考……………………………………………………………23。

㈠數學思想方法是素質教育的重要內容………………………………23。

㈡思想方法的教育是科學技術日新月異的需要………………………23。

總結………………………………………………………………………24。

參考文獻…………………………………………………………………24。

選題的依據、意義和理論或世紀應用方面的價值：

討論數學思想方法的相關理論以及在數學教學中的應用，在相關理論中著重講述了數學思想方法的概念和作用，介紹數學思想方法是數學知識的本質，它為分析、處理和解決數學問題提供了指導方針和解決策略。數學思想方法是中學數學中的重要知識內容、對解決問題具有指導作用、是實現數學教學面向全體學生的重要內容。還提到了數學思想方法在數學教學中的應用,首先介紹數學常用的集中數學思想方法，其中包括方程思想、函數思想、轉化思想、分類討論思想、逼近思想、數形結合思想。通過定義我們了解各種思想的涵義，從而我們運用例題將各種數學思想表現出來，從而更直觀的了解這幾種數學思想方法。緊接著強調數學思想方法教學：重視深層知識教學;教學特點與原則。同時針對數學教學提出幾點要求：數學現代化必須已現代教學思想為指導，現代教學應該是充分調動學生積極性與自主性，使學生獲得全面發展;數學現代化教學要求教師對數學有較深的理解;實現數學現代化教學要從現代做起.

最新高中數學開題報告范文（17篇）篇十一

課程改革是整個教育改革的核心內容，是扎實有效地推進素質教育的關鍵環節之一。數學是國家基礎教育課程改革的一項重要內容,當今社會，許多國家在基礎教育發展戰略上，都把數學教育作為公民素質教育的重要組成部分，并將其擺在突出的地位。計算是人們生活、學習、科學研究和生活實踐中應用最廣泛的一種數學方法,也是人們認識客觀世界和周圍事物的重要工具之一，從抽象的觀點來看，客觀世界的表現形式可以概括為：數、量、空間和時間及其相互之間的關系。從數學的角度來看，主要表現在數、量、形三個方面，而計算是離不開數與計算的，空間形式及其關系要量化也離不開數與計算。任何學科的規律歸結為公式后基本上都要運用四則混合運算來計算的。

根據平時作業以及單元測試和期末測試的質量分析情況看，發現我校學生在計算方面普遍存在速度慢、方法不靈活等因素，從而造成學習質量有較大的參差。因此，數學組的教師通過討論，決定開展提高小學生計算能力的研究，目的是為了提高學生對計算的興趣，能靈活運用各種運算定律，快速、準確地完成各種有關的計算。我們都知道培養學生的計算能力是小學數學教學的重要任務。在基礎教育階段就沒有了扎實的計算能力，不僅會影響學生的學習，更嚴重的將會阻礙學生思維的靈活性、發散性和創造性。因此，如何提高學生的計算能力就成了小學數學教學的重要問題。

1.教師對培養學生的計算能力認識不到位。

只重視學生的筆算能力，忽視學生的口算能力和估算能力，實際上培養學生的口算能力很重要。在四則計算中，口算是基礎，基礎必須打好，學生筆算正確率的高低，與他口算能力的強弱成正比例。在日常生活中，處處有計算，也處處離不開估算。隨著計算工具飛速發展，計算機的廣泛使用，大數目計算的內容和要求在調整。所以，從某種意義上來說，估算的應用已大大超過精確計算。

2.教師對學生的計算只重結果不重視過程。

其實計算是一個復雜的運算過程，需要很多的運算步驟才能得到一個結果，應認真分析錯在什么環節。我們計算題批改時，要按學生的計算順序，指出學生錯在哪一步。讓學生知道錯誤原因以后再訂正。

3.教師對計算教學不夠重視。

教學上都比較重視培養學生的邏輯思維能力和空間觀念，忽視計算能力的培養，覺得現在出現了高科技，能用電腦、計算器計算，學生只要會算就可以了，產生觀念上的偏差，應讓學生明算理、知算法，通過解決實際問題進一步提高計算能力。

4.學生不重算理只重算法。

學生在學習計算時，對算理也就是為什么這樣算不去理解，對計算的算法卻非常重視，以為只要能算就行。對計算題普遍缺乏興趣，認為計算題不需要思考就能解出來，產生認識上的偏差，以致做計算題時馬馬虎虎，不夠認真。

5.學生簡算意識不強。

學生的計算方法不夠合理、靈活，學生的計算方法應靈活多樣，從多種解法中選擇合理的算法，達到算法最優化，而實際上學生的簡算意識不強，一道計算題如果沒有要求簡便，能簡便計算的題目也不去簡便計算，不能根據具體算式的特點去主動選擇最佳的解題方法進行計算。

“計算能力”，是指學生的口算、心算、估算、筆算的能力。計算能力既不能離開具體的數學知識而孤立存在，也不能離開其他能力而獨立發展，它是運算能力和記憶能力、觀察能力、理解能力、聯想能力、表述能力等互相滲透的，它也和邏輯思維能力等數學能力相互支持。因而提高計算能力的問題，是一個綜合問題，在教學過程中，努力培養計算能力，不斷引導，逐漸積累、提高。

計算教學主要是指運算意義和計算方法的教學。運算意義和計算方法的教學是結合進行的。

小學生計算能力是指學生根據課程標準的要求在數學基本計算中較高的正確率和適當的速度，包括對基本方法的掌握和合理、靈活的運用。

本課題重點研究新課程理念指導下的數學課堂教學中培養學生良好的計算習慣，促進學生對計算方法的掌握，提高學生數學計算的正確率，使之達到一定的熟練程度，并逐步做到計算方法的合理和靈活。

《數學課程標準》強調計算教學時“應通過解決實際問題進一步培養數感，增進學生對運算意義的理解”，“應使學生經歷從實際問題中抽象出數量關系，并運用所學知識解決問題的過程”。新課程還對計算教學進行了大幅度的改革，對計算教學的價值觀重新定位，計算教學不再是單純為了計算而計算,而是重視了數的概念教學，重視口算，加強估算，提倡算法多樣化，減少單純的技能性訓練，避免繁雜計算。把它和新課標中所倡導的生活實際、情感態度結合起來，要求學生的計算學習活動要從單純的依賴模仿和記憶，轉化成一個生動、主動和富有創造性的過程，讓學生學習生活中的數學。

（1）哲學理論依據。教學活動是一種社會實踐活動，它主要包括互相聯系、互相制約的兩個方面----教師和學生。認識論告訴我們，人們認識事物的一般規律是“實踐----認識----再實踐----再認識。”

（2）心理學理論依據。從認知心理學的角度來看，教材里的知識是客觀存在的東西，而學生的認知結構是知識結構在學生頭腦中的反映。學生是能動的主體，他是在原有認知結構的基礎上吸收、同化新知識，充實、完善原有的認知結構，組成新舊知識統一的、新的認知結構。“注重學生已有的經驗，培養學生靈活的計算方法”由于重視了學生在已有經驗的基礎上，充實原有的認知結構，學生不僅學會了自己去“發現”知識，而且還培養了他們自主學習的意識和創新能力。

（3）現代教育學理論依據。現代教育理論強調教學過程是師生雙邊活動的過程，教師主導的作用很重要。但學生是學習的主體，學生是否積極參加，對于教學效果有極大的影響。在計算教學中，教師絕不能滿足于把計算法則，公式講清楚，而應善于啟發，引導學生，充分調動其學習的積極性和主動性，讓學生真正理解算理，熟練掌握計算能力。

1.使學生了解數的運算的基本算理，會用多種方法進行計算；使學生探索和理解運算定律，初步了解不完全歸納法的數學思想，初步體驗數學思考的條理性，會應用定律進行簡便運算，從而從多方位提高計算能力。

2.完善計算教學的教學方法，提高計算教學的教學價值和效率。

3.通過研究尋求能提高學生計算速度和正確率的教學策略，總結出提高學生計算能力的訓練方法，從而提高學生的學習成績，為學生今后的學習奠定扎實的基礎。

4、在研究中，培養教師的科研意識，不斷提高教師的教育科研水平。

圍繞課題研究的重點，我們將研究內容分為三大塊：

1、促進學生良好計算習慣養成的研究。

有的學生計算能力低，固然有概念不清、沒有真正理解算理、沒有熟練掌握算法等原因，但沒有養成良好的計算習慣也是重要原因之一。有的審題習慣差，往往只看了一半就動手去做；有的書寫不規范，數字、運算符號寫得潦草，抄錯數和符號；有的沒有驗算習慣，題目算完了事。針對這些現象，我們認為，要想提高學生的計算能力，首先要培養學生良好的計算習慣，讓學生掌握一些方法。我們將研究如何在課堂教學、課外練習、考查測試中促進學生良好計算習慣的養成。

2、利用課堂教學提高學生計算能力的研究。

有關計算方面的基礎知識廣泛分布于小學數學的各冊教材中，要求每位數學教師必須熟悉各冊教材的教學要求，根據小學生的認知規律、年齡特征以及知識基礎精心設計教案，靈活調控教學過程。在強化基礎知識的同時，還要注意培養能力，發展智力，力求達到最佳的教學效果。我們將重點研究這三方面的內容：

（1）計算教學過程與方法的研究。

受傳統教學觀念的支配，許多教師奉行“熟能生巧”原則，實施計算教學中的“題海戰術”，致使越來越多的學生厭惡計算、害怕計算。認真閱讀新課標，不難發現對計算的要求提到了“重視培養學生的創新意識和實踐能力”。這就要求我們積極轉變教學觀念，把教學目標更多地定位于計算本身存在的思維歷程，定位于如何開展計算課教與學的活動，讓學生主動、愉快地參與計算，感悟計算的魅力，品嘗計算的樂趣，提高計算的能力。因此，我們將研究在計算教學的課堂中如何展開教學過程，運用怎樣的教學策略讓學生真正喜愛計算、理解計算。

（2）實現算法多樣化的研究。

“鼓勵算法多樣化”是新課程標準的一個重要理念。算法多樣化的本質是讓學生從自己已有的知識與經驗出發學習新知識，鼓勵學生通過獨立思考而探尋解題的方法。算法多樣化已得到廣大教師的極大關注和積極實踐，但在算化多樣化的理解和把握上則各不相同。我們將研究在數學教學中如何把握算法多樣化的本質，處理好算法多樣化與算法優化的關系，追求算法的合理與靈活。

（3）加強口算和估算教學的研究。

口算也稱心算，它是一種不借助計算工具，主要依靠思維、記憶，直接算出得數的計算方式。《新課程標準》指出：口算既是筆算、估算和簡算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。由此可見，培養學生的計算能力，首先要從口算能力著手。

因此，我們將研究如何加強口算和估算訓練，有計劃地組織學生進行感興趣的練習，利用測試評價、競賽活動等形式提高學生口算和估算的能力。

3、發揮家庭教育對提高學生計算能力的積極作用的研究。

家庭教育是學校教育的有效補充和自然延伸，對學生的發展有著重要作用。學生生活在家庭中，家庭環境對孩子的影響是全方位的，也是至關重要的。而今，家長對孩子都寄予了較高的期望，重視孩子各方面能力的提高，尤其重視孩子的數學學習，有些家長在自己督促、輔導孩子的同時還聘請家教人員進行數學輔導。但是，現在家長比較關注孩子數學思維能力的培養，讓孩子參加專門的“奧數”輔導，對孩子計算能力的培養不夠重視，家庭教育對提高學生計算能力沒有發揮出應有的作用。因此我們將研究如何充分發揮家庭教育獨特的功能，加強家校聯系，與家長互相溝通、互相促進，充分發揮家庭教育對培養學生計算能力的支持作用。

1、歸納——演繹法。將符合同一運算方法的題歸類來進行教學。歸類的目的是幫助學生掌握這些題的計算方法，歸納之后再用演繹法練習。

2、文獻研究法。主要是多角度開展資料、信息的比較研究，了解掌握國內外研究成果、借鑒成功做法，吸取有關教訓，為本課題研究提供理論框架和方法論。

3、調查研究法。一是調查課題實施點的教情、學情及創新教育發展的可能性、使研究切合實際，具有可行性；二是調查學習提高計算能力的各種因素，研究相關對策，使研究有的放矢、具有實效性；三是調查實驗前后有關素質指標的變化效應，使研究有根有據、具有科學性。

4、教育經驗總結法。課題組成員應用教育經驗總結法，進行教學經驗總結，同時通過教學經驗總結，學會運用教育科學理論的知識，分析所搜集材料和統計數據，提高自身業務水平。

研究的主要階段：

第一階段：20xx年3月-20xx年5月，課題醞釀研究及立項準備階段；了解國內外對本課題的研究動態，調查研究，建立課題的實驗設想，撰寫研究方案和實施計劃。

第二階段：20xx年6月-20xx年8月，初步探索階段；組建課題研究組，進行研究人員的學習，開展初步的實驗工作。

第三階段：20xx年9月-20xx年11月，總結反思階段；課題資料的整理，數據處理，結果分析和撰寫研究報告。

1.參與本課題的人員均來自我校優秀一線教師，他們有豐富的一線教學經驗，對課堂組織形式及學科教學模式有相當多的理解，對本課題的內容也有初步的認識與興趣。相信他們能較好地配合本課題的研究工作。其次他們也經常撰寫教學論文，經常開展教育教研工作，對課堂的行為模式與實踐能大膽探討，具有強烈的課題研究意識。

2.我校軟件硬件設備先進，教師及學生都有云空間帳號，老師及學生可以通過互聯網溝通交流學習資源，街道中心校為學校購置電子白板，對我課題組開展研究有著積極作用；同時我們也征訂了各類與本課題研究相關的教育期刊，這些都是本課題的資源。學校對本課題高度重視，并給予大力支持，在問題決策的資源上也有足夠保證。本課題計劃用一年半的時間開展實踐與研究，在這一過程中有設置會議與交流學習活動，時間上能夠得到保證。

1、研究報告。

2、小學生計算能力的調查報告。

3、如何提高學生計算能力的教學經驗總結或論文。

4、相關附件，如優秀教學設計、錄像、照片、實物，教師自身學習的讀書筆記等。

最新高中數學開題報告范文（17篇）篇十二

課題研究的組成人員：

課題研究人所在單位：

課題研究的背景。

新課程標準指出：對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程;要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。進行小學低段數學課堂評價策略的研究首先要立足于低段小學生的年齡特點，小學一二年級的學生由于年齡小，注意力不夠集中，多數學生還沒有養成良好的學習習慣，因此在課堂上教師要時刻觀察他們的一言一行，采用全面有效地評價來激勵他們，才能使課堂學習高效，學生才能好學樂學。其次，針對教師對學生在課堂上的評價現狀，我們也存在許多問題，與新課程標準所倡導新的教學理念和要求，有一定的距離。如：評價方式單一，教師的霸權主義嚴重，學生之間缺乏自我評價與互相評價，不能體現學生在評價體系中的主體地位;評價不夠全面，注重對知識和學習結果的評價，忽視對情感與態度的評價;評價的激勵程度不高;不能很好地抓住課堂預設之外，隨機出現教學資源做出有效的評價，更好地促進教學等等。

因此，作為一名低段的小學數學教師，更應該積極投身于小學低段數學課堂評價策略的研究，加強理論學習，善于總結自己在數學課堂上有效的評價策略，以便有效地改進教學，提高教學質量。

對小學低段數學課堂評價策略的界定。

課題的研究以《(20xx版)數學新課程標準》中的評價理念為指導思想。新一輪課程改革倡導立足過程，促進發展的課程評價，這不是僅評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程轉變。新課程強調建立促進學生全面發展、教師不斷提高的評價技藝，在關注學生整體發展的基礎上，更關注學生個體的進步和多方面的發展，建立多元化的評價體系。

通過課題的研究，希望能建立合理、有效的數學課堂評價策略，一方面能促進數學課堂中教學目標地高效達成，另一方面能解決一部分數學課堂教學中的困惑或困難。

因此，基于課程標準對課堂評價提出的要求、低段學生的特點和我們教師自身的特點，本課題緊緊扣牢新課程的相關理念進行課堂教學評價策略的研究。在教師原有知識結構及個人業務素質的基礎上，以小學數學課堂為主陣地，以課例為載體，通過課堂觀察、案例分析、實踐研究和總結經驗形成論文、教學反思等方面的教師自身的行動研究，來探究低段數學課堂有效的教學評價策略，從而提高小學低段數學教學的質量，建立起適合低段數學課堂教學的評價策略。

理論原則。

科學性原則。

體現現代教育思想，符合課程標準的要求，突出學生的年齡特點，遵循教育教學的規律。

實效性原則。

從本校低段數學課堂出發，追求落實課程標準的有效性與可行性。

可行性原則。

選擇的評價符合學生的年齡特點，便于教學實踐的思考與把握。

發展性原則。

既要把握時代要求，反映出當下數學課堂教學評價的追求，有需要在以后的的數學課堂中進一步反思與提升，做到與時俱進。

課題研究方法與活動方式。

活動方式。

最新高中數學開題報告范文（17篇）篇十三

兩極分化又是一個比較客觀的現象，因為學生之間肯定是存在差異的，肯定是不平衡的，但是兩極分化確實不應該擴大。從心理學上來說，正常情況下的差異應該符合正態分布。教育理論表明，在正確或正常的教育下，學生的學業成績應該呈正態分布，即兩頭小，中間大的分布狀態。如果出現了兩頭大，中間小的情況，那是不正常的，需要在教學和教育上找原因。

首先，開展“農村小學數學兩極分化現象成因與對策研究”研究，是新課程改革強力推進、健康發展的總體需要。《數學課程標準》明確指出，“數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，要突面向全體學生，適應學生個發展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”這無疑對數學教師的教育工作提出了更高的要求。例如：課改強調變革學習方式、提倡小組合作學習、探究學習。教師在教學實踐中雖然在這方面下了很大的工夫，但如果“探究學習”活動組織不好，就會造成能力強的學生愿意去探究，而學習有困難的學生沒有真正的參與到學習過程中去，他們往往會成為課堂學習的旁觀者，若教師對此類現象關注不夠，長此以往，這部分學生就會成為“學困生”，并有可能在班級中產生兩極分化的現象。所以，我們開展新課程實施中小學數學兩極分化產生的原因及對策研究，對推進新課程改革、構筑和諧師生關系意義重大。

其次，開展“農村小學數學兩極分化現象成因與對策研究”研究，是我們農村小學數學教學發展的整體需要。在廣大農村學校，一方面由于編制緊導致教師教學任務繁重、研究時間較少，另一方面因為教師往往長期受到應試教育等原因的影響，對新課程、新理念存在理解上的膚淺化、操作上的形式化，課堂教學看似氣氛熱烈、學生看似積極主動，但實質上并未引起學生的有效學習，極有可能造成兩極分化的現象產生。所以，如何把新課程的理念內化為教師的觀念、外化為教學行為，促進學生有效學習，也是當前農村小學數學教學整體發展亟需解決的問題之一。

再次，開展“新課程實施中兩極分化產生的原因及對策”研究，是教師專業發展的個體需要。當前，部分教師對新課標理解的片面、膚淺，使教師在數學的認識構、教學方法、學生的活動組織等方面發生了認知上的偏差，教學過程依然不同程度地存在著以教師控制為主、學生參與率較低、課堂教學目標達成度不高、教學質量低迷等現象，教師亦深感此狀況直接影響著新課程的實施，他們渴求一個既能實實在在發展自己，又能實實在在提高教學質量的研究課題。

本課題正是從以上背景出發提出的，它以促進學生有效學習為目標，對新課程實施中兩極分化的原因及對策展開研究，促進學生的發展。這一課題研究具有重要的現實意義和實踐價值。

根據《數學課程標準》明確指出，“數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，要突面向全體學生，適應學生個發展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”制定本課題目標：

1、分析造成學生數學兩極分化的客觀原因，并在此基礎上，教師根據學生的實際情況適當調整教學內容，使學生在數學課堂上處于主動參與，積極活動的狀態。

2、探討教師的教學過程與方法，分析學生數學學習兩極分化的主客觀因素，并由此改進教師的教學過程與方法，從而促進學生學習方式的轉變，而適應新課程的教學。從而也培養了學生的自主能力和創新能力。

3、關注學生學習的過程與方法，關注學生的態度和情感，使每一位學生身心和學習能力都有所發展。

兩極分化中的關鍵詞為“兩極”，根據《現代漢語詞典》可將其解釋為兩個極端，延伸合到我們教學來說，一個極端為優秀，即優生;另一個極端為學困生，即差生。其次，優生與差生是相對而言的概念。在班級中，兩極分化剛產生時，優生占少數，差生也占少數，而既不是優生又不是差生的人數占絕大多數。只有當兩極分化到非常嚴重的程度時，不僅差生的數量有變化，而且，差生與優生的差距也越來越大，這就是兩極分化。

(一)關注學生，減少兩極分化。

1、關注學生的學習基礎。

素質教育提出教學應面向全體學生，爭取人人學有所成。在我們民工子女較多的學校往往存在著一個很大問題——基礎差異。因此我們要從分析學生基礎開始入手，尊重學生原有的認知水平，動之以情，曉之以理，使每一個學生在基礎上找回學習的自信。

2、培養學生的學習興趣。

“興趣是最好的老師”，學習興趣是直接推動學生學好數學的內在動力，直接影響學習效果。且興趣不是天生的，它是在學習中逐漸培養起來的。因此，我們要做的是在教學過程中應注重學生的生活體驗，設計一些生活情境，同時讓學生積極參與到我們設計的趣味教學活動中來，讓他們體會到學習的快樂。

3、關注身邊的每一位孩子。

我記得李烈校長講過：作為一名數學教師，首先應該想到自己是教師，其次才是數學教師。教師要相信每一個孩子在不同層次上都會有發展，在不同方面都會有各自的才能，別讓自己的學生成為被遺忘的角落。

(二)、改進教學方法，緩減兩極分化。

1、實施分層教學，尊重學生個體差異。

教學是一個教與學雙邊的活動過程，若對不同層次的學生采用同一個要求，同一種教法，必將打擊學困生的積極性和主動性，其果必然是兩極分化嚴重。所以，我們教師要學會在目標的確定、新知的探求、練習設計中要分層設計、區別對待，針對學生的個體差異提出不同的要求，讓不同層次的學生得到最大的收益。

2、調動學生思維參與，提高課堂效率。

美國教育家彼德克萊恩說學習的三大要素是接觸、綜合分析、實踐參與。學生要實現主動發展，參與是基本條件。那么如何調動學生的思維參與呢?我們要學會創設情境，學會巧妙的提出問題，引發學生心理上的認知沖突;同時，教師要放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓學生放開說，并且讓盡可能多的學生說。學生參與的積極性高起來，課堂的教學效果也會跟著提高。

3、提高小組合作，發揮每位學生的作用。

小組合作學習是新課程的一大亮點，它體現了教學理念的轉變和教學方法的創新。小組合作有助于學生自主學習能力的培養和提高，有助于激發學生的創造力。但在小組合作活動中，優等生憑借敏捷的思維在小組中充當著核心人物，而那些基礎較差，思維較慢的學困生，只能在邊上默默無語。因此，我們教師應根據學習內容，合理分工小組成員，讓每一位學生都能意識到自己在活動中的重要性，讓學困生也學有所獲。

(三)、完善教學評價，從新認識兩極分化。

1、尊重每一個學生，堅持多元評價。

教師衡量學生智能的標準不能太單一。多元智能理論分析：有些學生可能語言智能不突出，但運動智能非常出色，有些學生可能數理邏輯智能不突出，但音樂智能非常出色。作為教師，我們不能簡單地以語文、數學考試成績去衡量學生。教師要了解學生的差異，承認學生的差異，從多種角度、積極的心態去認識學生。

2、評價要因人而異，給學困生創造成功的機會。

我們對學生的要求不要一個標準，要根據不同的起點，不同的情況分類評價，這樣才能讓每一個孩子通過評價看到自己。

(四)改善學習環境，驅除兩極分化。

1、用愛營造一個輕松、愉快的學習環境。

學生到學校不僅是要學習文化知識，他們還有多種需要，包括情感交流的需要，特別是農民工子女和家庭環境較差，學習有困難的孩子，要給予他們特別的愛，要幫助和鼓勵他們自強自立。在校內，班級里為他們營造愉快的氛圍，在學習方法上多給予指導。促使他們在班集體中建立自信，找到溫暖的感覺。

2、家校互動，還孩子一個愉快的環境。

學校和家庭教育是學生學習的兩個重要環境。對于農村學生來說，家庭教育環境尤為重要。農村民工家長有的長期外出打工，有的忙于工作根本無暇顧及孩子的學習，有的家長在家庭管理上過分的放任自流……長期以來，對學生的身心發展造成了不良影響。因此，我們教師也要積極的采取措施，力所能及的要家長改變一些教育觀念：多關心孩子的學習，多關注孩子的成長。還給孩子一個愉快的學習生活環境。

a、調查分析法：采取問卷方法調查學生喜愛的課堂教學形式課堂教學效果反饋。

b、經驗總法：對每一階段、每一過程的實施情況作好記載，寫出相應的總材料，以點帶面。

c、行動研究法：實驗教師通過學情調查分析、教學方法、手段、練習的設計分層教學等途徑進行課題研究。

d、同時在研究中還輔之以文獻研究、案例研究等方法，確保本課題得以高效地實施。

(一)、前期準備階段(20xx年3月至20xx年7月)：

進行課題論證和課題的研究設計，包括查閱資料，選擇研究方法。

(二)、調研階段(20xx年8月至20xx年10月)：

(三)、實施階段(20xx年11月至20xx年6月)：

1、根據調查果，找出兩極分化現象的成因和導致部分學生數學成績滑坡的因素。確定如何攻克學習中出現的一些障礙，提出實施假設，設計出實驗方案，并對所指定的實驗方案進行小范圍實驗;根據實驗效果進行修改，以完善實驗計劃。

2、根據實驗方案，選擇本校部分班級進行實驗。展開先進生與后進生之間的互動，以及教師與后進生之間的互動，并在實驗過程中不斷總完善實驗。

(四)、題階段(20xx年7月至20xx年11月)。

對實驗研究果進行全面的分析。研討和總撰寫題報告，形成后進生的成因及轉化過程案例集。

1、文本類成果：含論文、教學反思、教學設計、個案等。

2、實踐類成果：(1)學生的學習興趣濃、學習能力和學習成績得以提高，兩極分化現象有效控制。(2)課題組教師的教學水平和研究能力得到提高。

最新高中數學開題報告范文（17篇）篇十四

我校是一所農村全日制普通中學，近年來，由于農村經濟的發展和教育教學結構的調整等原因，學校提出在教學中充分發揮人力資源優勢，學習新的教學思想，運用新的教學模式，限度地教會學生自主探究性學習，培養學生用合作學習的方式進行學習培養學生分析問題、解決問題的能力，更進一步有效地提高教學質量，使教師與每一位學生有更多的交流、合作、幫助的機會，使教育面向每一位學生，讓學生的想象力、動手動腦能力、表達表演能力及團隊意識大大增強；更進一步推進了素質教育的深入實施，對于提升我校教育教學質量具有重大意義。由于受各方面條件的限制，很多教師對新一輪課改只是一知半解，有的甚至抱著事不關己、高高掛起的態度，雖然用了課改教材，也是穿新鞋走老路。綜觀當前農村的教學現狀，許多教學活動仍是一種單向的傳授活動，學生學習的積極性、主動性被扼殺。教師更多考慮的是教學條件差，怎樣教給學生知識，怎樣迎接考試，很少考慮到如何培養學生自主合作探究的學習意識，引導他們主動參與到教學活動中來，教給他們學習的方法，提高他們的學習能力。這樣的教育培養出來的學生，自然會殘缺自主性、適應性和創造性等作為現代人所必須具備的素質。

基于以上的認識，我們在廣泛調研的基礎上，結合我校實際情況，擬訂了“合作學習的探究”課題進行研究，以此在實踐中摸索、探究出有效的教學模式，提供自主探索的機會，提高學生主體參與的意識和自主學習的能力，進而優化數學課堂，推動課程改革的進一步深入和發展。

學生只有在課堂教學中自主合作學習，親身經歷學習的過程，學習的效果才是有效的。培養合作精神。從客觀上看，世界各國的教育都在強調合作，人類今后所面臨的問題越來越復雜，要解決這些問題，光靠個人力量已很難實現。因此，當代教育必須重視培養學生的合作意識與合作能力，而現在的學生大多是獨生子女，加重缺少形成這種意識的氛圍，而合作學習無疑是這種能力培養的途徑。由一人或幾人人組成的學習小組，要想在整個班級中取得優異成績，就必須精誠合作，將個人融入這個小小的集體中，一切以集體利益為出發點，經過長時間的培養，學習的合作能力肯定會大大提高。

培養交往能力。社會越發展，人際交往的重要性就越明顯。在合作學習的過程中，學生增強了交往，形成了初步的社交能力，小組合作學習是同學之間互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程。此過程促進了學生交往能力的提高，使學生既能忘情投入，又能規范、約束和指導自己的課堂行為。

培養創新精神。釋放學生的創造力是當今教育的重要目的之一。對于作為學習主體的學生來說，教學不應當是傳道，教學必須是伴隨著喜悅與感動的探究發現過程，或是伴隨著驚異的問題解決過程。合作學習由于采用的是異質分組方式，每個學生的學習能力、學習興趣、知識面寬度都不一致，因此在學習的過程中，學生間、師生間的互相啟發、相互討論，都會將另一些同學的思維導向一個新的領域，出現一些新的視角，提出一些值得爭論的問題。可以肯定，這樣一個知識不斷生成、不斷建構、具有創造性的過程，要比傳授性教學更受學生歡迎，更有利于學生素質提高。

培養平等意識。在學校里，每個班級中都存在著歧視性、階層性的結構，如性別的男與女、體力的強與弱、長相的美與丑、家庭的貧與富、能力的高與低、尤其是學習成績的好與差等等的差異與對立。這樣一來，創建民主平等型集體的任務，尤顯突出。在合作學習中采用異質分組的方式，將不同學習能力、學習興趣、性別、個性的學生分配在同一組內，同學們可以相互啟發、補充，不存在誰更行、誰更聰明的問題，大家都是討論成員之一。這樣，學生之間的關系會更平等，更民主，更有利于一個良好班集體的形成。

本課題實驗研究要求，在課堂教學中，轉變教學方式，從過去主要研究如何教到現在研究如何學，希望學生在合作學習的過程中，能培養學生的合作精神、交往能力、創新精神和平等意識。

（一）、本課題研究的主要方法：

1、文獻研究法。

實驗中，實驗教師認真學習研究現代教育教學理論和主體性教學思想，在網上以及各種教育書籍中搜索有關合作學習的案例和理論，找出適合我們學情的合作探究的學習方法。

2、行動研究法。

在實驗過程中，實驗教師認真研究教學設計與課堂教學：備課關注學生的需要預設，上課關注師生合作預設與生成和諧，課后關注反思學生的表現，致力于改變教學方式和學習方式研究。課題組實驗教師認真履行實驗教師的權利與義務：積極參加實驗培訓，主動對實驗提出合理的建議，制定并履行實驗計劃，每學期至少做幾節教學觀摩課，每學期進行一次實驗班和對比班成績統計與分析，提出有效可行的提高措施。每學期至少寫一篇實驗論文或經驗材料，定期交流。

（二）、本課題研究的預期突破性進展：

在研究課題的同時，我們教師掌握了更多的教育理論知識，學生學會了如何在學習困難的時候用好合作學習的方式進行探究學習，教師不再是為了教而教，學生也不再是為了學而學，建立融洽平等的師生關系和生生關系。

在合作學習中，學生主體的參與與發展，需要教師的外在激勵和培養。因此，合作學習在強調學生主體地位的同時，也極其重視教師的作用，但教師的作用只能用在指導上。教師的主導作用必須立足于學生的主體作用，其關鍵在于激勵學生的認知、情感和動機，為學生的參與創設一個充滿民主、和諧、愉悅和思維智慧的教學環境氛圍，從而產生師生合作參與、和諧共振的激勵場面，為程度地激發學生的主體性，促進學生主動參與、主動發展創造良好的前提。

掌握新型師生觀的理念。在合作學習中，教師與學生的關系應是情感相通、親密無間、心理相容的朋友性關系。學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝入另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。感人心者，莫先乎情。教師肩負著教書育人的重任，其情感對學生有著直接的感染作用。因此，教師在課堂上必須保持良好的心態，無論在課外受到多大的刺激。都不能把消極情緒感染給學生。教師的情緒是良好的，情感是積極的，課堂氣氛就容易和諧，師生關系就容易融洽。心理學家勒溫和李皮特等人通過實驗發現，教師與學生合作，和睦相處時，學生情緒高漲，表現出的活動興趣。反之，如果教師對學生專制，學生的表現不是冷漠無情，就是懷有敵意。師生之間沒有心靈溝通，缺乏情感共鳴，是難以產生合力效應的。因此，合作學習的課堂必須注重師生之間真誠的、積極的情感交流，進而達成和諧的、合作的教學氣氛，以建立的教學情境。

最新高中數學開題報告范文（17篇）篇十五

數學教育作為教育的一個重要組成部分，在人的發展方向有極其中要的作用。在中學數學教學中要重視數學思想方法的的教學，數學思想方法的提煉、概括、和應用是順理成章的。而化歸思想又是數學思想的一大主梁，也是必須要受到重視的數學思想。

在教學中到處蘊涵著化歸思想，教師要很好地挖掘教材中蘊涵的轉化因素，讓學生體驗運用化歸思想能夠使問題簡單化。培養學生的轉化意識，使學生初步運用數學思想方法解決問題，既培養學生的思維品質，也可以為以后的學生的中學數學打下基礎。

本課題的基本內容、重點及難點。

本課題的基本內容是要了解什么是化歸思想?及化歸有哪些具體的思想方法?結合具體的數學內容及問題來進一步的探討、分析及運用化歸思想方法,從而使學生更好的了解掌握化歸思想方法.

化歸思想作為數學思想的一大主梁體現在整個數學的教學及學習中,結合具體的數學問題來選擇合適的化歸思想方法是本課題的重點內容.但是如何結合具體的數學問題來選擇正確的化歸思想方法則就是一個難點問題.

本課題的研究方法(或技術路線)。

論文提綱。

隨著現代社會的發展，現代科技及經濟發展成熟的標志是數學化，因為時代的發展越來越依賴于數學思想和方法的運用。所以在現代進行的數學教學中加入數學思想的教育是急迫的，更是必須的。

數學教學中要加強數學思想方法的教學，已成為數學教學中的重要內容。而化歸思想是教學中的一種重要的常用的數學思想方法.因而我的論文會繞著下面的幾點來展開對化歸思想的探究:。

(1)先介紹化歸思想的概念,并進一步的討論其實質及轉化過程.

(2)討論運用化歸思想的意義及其作用。

(3)結合具體的數學問題來探討分析及運用化歸思想,。

(4)通過對化歸思想的探討研究進一步運用到具體的實際問題中.

[1]張奠宙過伯祥《數學方法論稿》上海教育出版社200o.2。

[2]曾崢楊之《化歸芻論》數學教育學報20xx.10(4)。

[3]楊世明《轉化與化歸》鄭州大象出版社2ooo。

[4]g.波利亞《數學與猜想》科學出版社1984。

[5]m.克萊因《古今數學思想》上海科學技術出版社1979。

[6]沈文選《中學數學思想方法》湖南師范大學出版社1999。

[7]謝廷楨.初中效學應滲透的效學思想和方法[j].山東教育(中學版).1996.(2～4)4950.

最新高中數學開題報告范文（17篇）篇十六

一、課題提出的背景。

兩極分化又是一個比較客觀的現象，因為學生之間肯定是存在差異的，肯定是不平衡的，但是兩極分化確實不應該擴大。從心理學上來說，正常情況下的差異應該符合正態分布。教育理論表明，在正確或正常的教育下，學生的學業成績應該呈正態分布，即兩頭小，中間大的分布狀態。如果出現了兩頭大，中間小的情況，那是不正常的，需要在教學和教育上找原因。

首先，開展“農村小學數學兩極分化現象成因與對策研究”研究，是新課程改革強力推進、健康發展的總體需要。《數學課程標準》明確指出，“數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，要突面向全體學生，適應學生個發展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”這無疑對數學教師的教育工作提出了更高的要求。例如：課改強調變革學習方式、提倡小組合作學習、探究學習。教師在教學實踐中雖然在這方面下了很大的工夫，但如果“探究學習”活動組織不好，就會造成能力強的學生愿意去探究，而學習有困難的學生沒有真正的參與到學習過程中去，他們往往會成為課堂學習的旁觀者，若教師對此類現象關注不夠，長此以往，這部分學生就會成為“學困生”，并有可能在班級中產生兩極分化的現象。所以，我們開展新課程實施中小學數學兩極分化產生的原因及對策研究，對推進新課程改革、構筑和諧師生關系意義重大。

其次，開展“農村小學數學兩極分化現象成因與對策研究”研究，是我們農村小學數學教學發展的整體需要。在廣大農村學校，一方面由于編制緊導致教師教學任務繁重、研究時間較少，另一方面因為教師往往長期受到應試教育等原因的影響，對新課程、新理念存在理解上的膚淺化、操作上的形式化，課堂教學看似氣氛熱烈、學生看似積極主動，但實質上并未引起學生的有效學習，極有可能造成兩極分化的現象產生。所以，如何把新課程的理念內化為教師的觀念、外化為教學行為，促進學生有效學習，也是當前農村小學數學教學整體發展亟需解決的問題之一。

再次，開展“新課程實施中兩極分化產生的原因及對策”研究，是教師專業發展的個體需要。當前，部分教師對新課標理解的片面、膚淺，使教師在數學的認識構、教學方法、學生的活動組織等方面發生了認知上的偏差，教學過程依然不同程度地存在著以教師控制為主、學生參與率較低、課堂教學目標達成度不高、教學質量低迷等現象，教師亦深感此狀況直接影響著新課程的實施，他們渴求一個既能實實在在發展自己，又能實實在在提高教學質量的研究課題。

本課題正是從以上背景出發提出的，它以促進學生有效學習為目標，對新課程實施中兩極分化的原因及對策展開研究，促進學生的發展。這一課題研究具有重要的現實意義和實踐價值。

二、課題所要解決的問題。

根據《數學課程標準》明確指出，“數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，要突面向全體學生，適應學生個發展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”制定本課題目標：

1、分析造成學生數學兩極分化的客觀原因，并在此基礎上，教師根據學生的實際情況適當調整教學內容，使學生在數學課堂上處于主動參與，積極活動的狀態。

2、探討教師的教學過程與方法，分析學生數學學習兩極分化的主客觀因素，并由此改進教師的教學過程與方法，從而促進學生學習方式的轉變，而適應新課程的教學。從而也培養了學生的自主能力和創新能力。

3、關注學生學習的過程與方法，關注學生的態度和情感，使每一位學生身心和學習能力都有所發展。

三、課題界定。

兩極分化中的關鍵詞為“兩極”，根據《現代漢語詞典》可將其解釋為兩個極端，延伸合到我們教學來說，一個極端為優秀，即優生;另一個極端為學困生，即差生。其次，優生與差生是相對而言的概念。在班級中，兩極分化剛產生時，優生占少數，差生也占少數，而既不是優生又不是差生的人數占絕大多數。只有當兩極分化到非常嚴重的程度時，不僅差生的數量有變化，而且，差生與優生的差距也越來越大，這就是兩極分化。

四、研究內容。

(一)關注學生，減少兩極分化。

1、關注學生的學習基礎。

素質教育提出教學應面向全體學生，爭取人人學有所成。在我們民工子女較多的學校往往存在著一個很大問題——基礎差異。因此我們要從分析學生基礎開始入手，尊重學生原有的認知水平，動之以情，曉之以理，使每一個學生在基礎上找回學習的自信。

2、培養學生的學習興趣。

“興趣是最好的老師”，學習興趣是直接推動學生學好數學的內在動力，直接影響學習效果。且興趣不是天生的，它是在學習中逐漸培養起來的。因此，我們要做的是在教學過程中應注重學生的生活體驗，設計一些生活情境，同時讓學生積極參與到我們設計的趣味教學活動中來，讓他們體會到學習的快樂。

3、關注身邊的每一位孩子。

我記得李烈校長講過：作為一名數學教師，首先應該想到自己是教師，其次才是數學教師。教師要相信每一個孩子在不同層次上都會有發展，在不同方面都會有各自的才能，別讓自己的學生成為被遺忘的角落。

(二)、改進教學方法，緩減兩極分化。

1、實施分層教學，尊重學生個體差異。

教學是一個教與學雙邊的活動過程，若對不同層次的學生采用同一個要求，同一種教法，必將打擊學困生的積極性和主動性，其果必然是兩極分化嚴重。所以，我們教師要學會在目標的確定、新知的探求、練習設計中要分層設計、區別對待，針對學生的個體差異提出不同的要求，讓不同層次的學生得到最大的收益。

2、調動學生思維參與，提高課堂效率。

美國教育家彼德克萊恩說學習的三大要素是接觸、綜合分析、實踐參與。學生要實現主動發展，參與是基本條件。那么如何調動學生的思維參與呢?我們要學會創設情境，學會巧妙的提出問題，引發學生心理上的認知沖突;同時，教師要放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓學生放開說，并且讓盡可能多的學生說。學生參與的積極性高起來，課堂的教學效果也會跟著提高。

3、提高小組合作，發揮每位學生的作用。

小組合作學習是新課程的一大亮點，它體現了教學理念的轉變和教學方法的創新。小組合作有助于學生自主學習能力的培養和提高，有助于激發學生的創造力。但在小組合作活動中，優等生憑借敏捷的思維在小組中充當著核心人物，而那些基礎較差，思維較慢的學困生，只能在邊上默默無語。因此，我們教師應根據學習內容，合理分工小組成員，讓每一位學生都能意識到自己在活動中的重要性，讓學困生也學有所獲。

(三)、完善教學評價，從新認識兩極分化。

1、尊重每一個學生，堅持多元評價。

教師衡量學生智能的標準不能太單一。多元智能理論分析：有些學生可能語言智能不突出，但運動智能非常出色，有些學生可能數理邏輯智能不突出，但音樂智能非常出色。作為教師，我們不能簡單地以語文、數學考試成績去衡量學生。教師要了解學生的差異，承認學生的差異，從多種角度、積極的心態去認識學生。

2、評價要因人而異，給學困生創造成功的機會。

我們對學生的要求不要一個標準，要根據不同的起點，不同的情況分類評價，這樣才能讓每一個孩子通過評價看到自己。

(四)改善學習環境，驅除兩極分化。

1、用愛營造一個輕松、愉快的學習環境。

學生到學校不僅是要學習文化知識，他們還有多種需要，包括情感交流的需要，特別是農民工子女和家庭環境較差，學習有困難的孩子，要給予他們特別的愛，要幫助和鼓勵他們自強自立。在校內，班級里為他們營造愉快的氛圍，在學習方法上多給予指導。促使他們在班集體中建立自信，找到溫暖的感覺。

2、家校互動，還孩子一個愉快的環境。

學校和家庭教育是學生學習的兩個重要環境。對于農村學生來說，家庭教育環境尤為重要。農村民工家長有的長期外出打工，有的忙于工作根本無暇顧及孩子的學習，有的家長在家庭管理上過分的放任自流……長期以來，對學生的身心發展造成了不良影響。因此，我們教師也要積極的采取措施，力所能及的要家長改變一些教育觀念：多關心孩子的學習，多關注孩子的成長。還給孩子一個愉快的學習生活環境。

五、研究方法。

a、調查分析法：采取問卷方法調查學生喜愛的課堂教學形式課堂教學效果反饋。

b、經驗總法：對每一階段、每一過程的實施情況作好記載，寫出相應的總材料，以點帶面。

c、行動研究法：實驗教師通過學情調查分析、教學方法、手段、練習的設計分層教學等途徑進行課題研究。

d、同時在研究中還輔之以文獻研究、案例研究等方法，確保本課題得以高效地實施。

六、研究步驟。

(一)、前期準備階段(20xx年3月至20xx年7月)：

進行課題論證和課題的研究設計，包括查閱資料，選擇研究方法。

(二)、調研階段(20xx年8月至20xx年10月)：

(三)、實施階段(20xx年11月至20xx年6月)：

1、根據調查果，找出兩極分化現象的成因和導致部分學生數學成績滑坡的因素。確定如何攻克學習中出現的一些障礙，提出實施假設，設計出實驗方案，并對所指定的實驗方案進行小范圍實驗;根據實驗效果進行修改，以完善實驗計劃。

2、根據實驗方案，選擇本校部分班級進行實驗。展開先進生與后進生之間的互動，以及教師與后進生之間的互動，并在實驗過程中不斷總完善實驗。

(四)、題階段(20xx年7月至20xx年11月)。

對實驗研究果進行全面的分析。研討和總撰寫題報告，形成后進生的成因及轉化過程案例集。

七、預期研究成果。

1、文本類成果：含論文、教學反思、教學設計、個案等。

2、實踐類成果：(1)學生的學習興趣濃、學習能力和學習成績得以提高，兩極分化現象有效控制。(2)課題組教師的教學水平和研究能力得到提高。

最新高中數學開題報告范文（17篇）篇十七

課題名稱小學數學教師高效研讀教材能力的研究。

學科分類小學數學。

課題主持人。

主持人單位。

填表日期

小學數學教師高效研讀教材能力的研究。

關鍵詞。

小學數學、高效、研讀教材能力。

主持人姓名。

性別。

民族。

1971.11。

行政職務。

專業技術職稱。

研究專長。

教學實踐研究。

最后學歷。

本科。

最后學位。

工作單位。

電子信箱。

通訊地址。

河南省息縣淮河辦事處天豐路北段。

郵政編碼。

464300。

聯系電話。

主要參加者。

姓名。

專業技術職稱。

研究專長。

學歷學位。

工作單位。

預計完成。

時間。

一年。

成果名稱。

著作者。

成果形式。

發證機關、發表刊物或出版單位。

獲獎、發表、出版時間。

主持人。

批準時間。

批準單位。

完成情況。

（研究課題如已結題，請提供課題結題相關證書、證明復印件）。

1、本課題核心概念的界定，國內外研究歷史與現狀述評、選題意義及研究價值；

2、本課題的研究目標、研究內容、研究假設和擬創新點；

3、本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟。

我國近代教育家陸費逵在《中華書局宣言書》明確提出了“教科書革命”的口號，他說：“國立根本，在乎教育，教育根本，實在教科書。”教材是界定與教師和學生中之間的紐帶，因此教材是整個教學過程的核心。在此過程中必須發揮師生的主觀能動性，理解吃透教材，理解教材的編排意圖。對教材編排的理解和整體把握是老師上好一節課的前提與保證。以往老教材中有新知識的課前準備、復習或者過渡性內容。而新教材的新知識多以對話、情景展示、表格等方式呈現。這為教學探究和交流提供了很大的空間。可是有些教師，特別是青年教師，由于教學經驗不足、缺乏對知識的整體把握等等，給讀懂教材帶來了一定的困惑和難度。為此，我們認為，如何幫助老師讀懂教材和使用教材，對提高數學課程教材實施的質量和教學的效率己成為當務之急。因此，我們提出“提高小學數學教師高效研讀教材能力的研究”。

當下我們教師在教學實踐中使用教材存在三種情況，

1、“教”教材。

從字面上理解：“教”教材，即（教師）教教材（上的內容）給（學生），這樣的教師想著怎樣把知識傳授給學生，是以學會知識為中心的，此為教書。

2、用教材“教”

用教材“教”，即（教師）用教材（上的內容）教（給學生）。這樣的教師想著怎樣讓自己的教學與學生同步，是以學習對象為中心的，此為育人。

3、“創造性使用教材”，

“創造性使用教材”是教師組織教學活動的資源之一，它極具生活性、活動性、開放性，它本身包含了多元性和差異性的教學空間。這就要求教師樹立新的教材觀，擯棄那種教教材的生活，在充分了解和把握課程標準、學科特點、教學目標、教材編寫意圖的基礎上，既能以教材為載體，又能創造性使用教材，拓展課堂教學空間，提高課堂教學實效。

以上幾種理解和使用教材方式，由于我們青年教師教學經驗的缺乏，對教材認識不夠，因此，在我們小學青年教師中第一、二種情況非常常見。所以對于此項研究非常有必要。

1、小學數學教材是課程資源的一部分包括教課書、以及練習冊等，此外還包括老師用的教案、教學掛圖、投影儀等等，我們課題所指的教材是小學數學人教版教材及新課標。

2、本課題主要想通過對人教版小學數學教材的合理使用，開展提高小學數學教師高效研讀教材能力的研究，根據人教版教材的編寫特色，以人教版教材為研究載體，提高教師以課程標準的基本理念和目標來衡量、分析教材內容，用好、用活實驗教材，使教師在課程改革中真正成為新課程教材的成功的實踐者，執行者、開發者、成為教育教學的決策者。

（一）研究的實踐意義。

（1）正確解讀和實施小學數學教材的研究，能切實提高學生的創新意識和實踐能力，提升學生的綜合素質，以適應未來社會發展的需要。

（2）正確解讀和實施小學數學教材的研究，能形成提高數學課堂教學有效性的實施方法和策略。

（3）通過本課題的研究進一步提高教師合理使用教材，整體把握教材的能力。探索出理解和合理使用教材的途徑和方法，開發出有借鑒性的案例，培養一批觀念新、業務素質高的骨干教師。

課題組成員分別來自縣城、農村學校，涵蓋了低、中、高三個年級段，這保證了研究資料、數據及成果的廣泛性和適用性。在研究過程中，我們將通過老師系統學習教學理論知識、分析研讀教材、整體把握教材、高效合理使用教材，運用符合教學規律及學生心理水平的教學方法，使得參與實驗班級的學生在數學學習方面表現出，能夠深刻理解概念的內涵，靈活運用概念解決生活中的實際問題，同時也促進了對數學規則的理解、計算能力的提高綜合數學成績顯著提高，尤其是提高了對數學學習的興趣，使學生終身受益。這不僅提高了課題組成員的教學教研水平，而且通過他們的研究帶動了周圍的教師在教學中研究，在研究中實踐，從而提高了教育教學的質量。實現了以城帶鄉、城鄉互動、共同提高、均衡發展，提高了農村教師的教育教學水平和科研水平。

1、培養一批有反思力、創造力、科研型的教師，促進教師專業成長，增強青年教師研讀教材的能力。

2、促進學生數學學習能力的發展。培養學生收集、處理信息，獲取新知的能力。養成學生善于質疑、敢于批判的意識和習慣。感受數學的價值，體驗數學學習的樂趣。

3、在教育教學實踐中推動課程改革的發展，提高課堂教學的有效性。

研究分為兩個方面，

（一）、通過探索力求解決以下問題。

1、研課標。

1、1研讀課程目標，新舊課程標準一樣，學生在義務教育階段發展的方向應該是多方面的，但新課標明確提出了獲得必需的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗；在分析和解決問題的基礎上，明確提出了增強發現和提出問題、分析和解決問題的能力，這些無疑是巨大進步。此外還明確提出了應該培養的學習習慣是：認真勤奮、獨立思考、合作交流、反思質疑。

1、2研讀新課程六大理念。

a、人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。

b、數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，數學是一切重大技術發展的基礎，數學是一種文化。

c、數學學習的內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理、與交流，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。

d、學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者、合作者。

e、評價的目的—了解學生的數學學習歷程，改進教師的教學；目標多元，方法多樣；重過程，輕結果；關注情感態度。

f、把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力的工具。

1、3研新課標十大核心概念。

《小學數學新課程標準》將小學數學內容歸納為“數與代數”“圖形與幾何”“統計與概率”“綜合與實踐”四個學習領域，特別突出地強調了10個學習內容的核心概念，分別是數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想以及應用意識和創新意識。

1、4研新課標“四基”

將雙基拓展為四基，首先體現了對于數學課程價值的全面認識，學生通過數學學習不僅僅獲得必需的知識和技能，還要在學習過程中積累經驗、獲得數學發展和處理問題的思想。同時，新增加的雙基，特別是基本活動經驗更加強調學生的主體體驗，體現了以學生為本的基本理念。

2、研教材。

2、1研讀教材所處的地位，理清知識的相互聯系以及在小學階段所處位置與作用，做到整體把握，既做到前后知識不脫節，又做到不重復。

2、2研讀主題圖、情境圖，領會主題圖及情境圖的創設意圖。我們要仔細研究教材主題圖或情境圖所包含的信息，理解編者意圖，認清主題圖作用，根據需要選擇。只有領會情境的編排用意，才能充分挖掘它所蘊含的教學資源，才有可能修改它、更換它，使我們的課堂更有效。

2、3研讀提示語，特別是小精靈說出的話。比如“你發現了什么？”“還有別的方法嗎？”他可以幫助我們正確使用教材，抓住教材重點，突破教材難點。

2、4研讀例題與習題，弄清例題與習題的關系。習題在教材中的地位僅次于例題它是例題的補充和延伸，我們要找到怎樣合理的使用例題和習題。

3、形成新教師成長的常效機制。

3、1集體備課。

3、2教研。

3、3請專家進行新課標講座，指導。

（二）、撰寫有借鑒性的優秀案例5——7份。

（一）研究方法。

1、文獻法：收集、整理、歸納有關概念教學的理論、案例，為課題研究準備充分的專業知識、基礎。

2、教育調查法：教學實驗前后，通過問卷調查、個人訪談等形式，記錄原始數據，為研究的開展，結果的評估提供有效的參考和證據。

3、教育經驗總結法：通過對數學教材和課堂教學實際的研究，在每一階段結束的時候，都要利用已收集到的資料，數據，進行分析、概括歸納、總結，為下一步課題的順利開展奠定基礎。

4、案例分析法：教師及時反思課題研究工作，形成書面材料，可以是課例的分析介紹、教學案例、教學敘事，教學隨筆、教學論文，也可以是課題研究心得體會等。

1、要樹立整體觀念。從教材的整體入手通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在整個體系中的地位和作用，用聯系、發展的`觀點，分析處理教材。而具體到一節課的教學內容，先要閱讀例題、解答習題，要注意把握教材內容實質，提煉教材的重點和難點，仔細揣摩教材中提出的問題等，要善于思考，多問自己幾個為什么。

2、用課標理念作導向解讀教材。教材是教師教的依據，也是學生學的對象。數學教材承載著數學知識與技能、數學思想與方法、問題解決與運用等。面對數學教材，教師需要深入其中，以課標作導向，把握實質，解讀好教材才能教好學生。

3、要學會活用教材。當教材中呈現的問題情境與學生生活實際相差較遠時，教師可以將其換成學生熟悉的事物；當教材提供的學習內容、數據信息等與本班學生實際狀況有差距時，教師可以做適當調整；當教材安排的課時對本班學生來說過快或過慢時，教師可以結合本班實際調整自己的教學進度。當然，這些調整與變動是建立在對教材的研究與對學生的了解基礎之上的。

4、“進行學科專題培訓——引領學習《課程標準》——幫助梳理知識——科學分析學情——積極課堂實踐”能夠持續提高新教師研讀教材的能力。

5、本課題主要想通過對人教版小學數學教材的合理使用，開展提高小學數學教師高效研讀教材能力的研究，根據人教版教材的編寫特色，以人教版教材為研究載體，提高教師以課程標準的基本理念和目標來衡量、分析教材內容，高效用好、用活實驗教材，使教師在課程改革中真正成為新課程教材的成功的實踐者，執行者、開發者、成為教育教學的決策者。

（一）準備階段（20xx年5月—20xx年6月）。

1、課題選題，制定方案，確定研究人員，組織課題的申報及立項工作。

2、建立課題研究小組，落實人員分工，明確職責，研討制定具體方案，構建課題實驗思路，研究目標與內容，擬定課題實施操作方案。

3、邀請縣教研室專家進行指導，做講座，組織課題組成員進行培訓；同時收集相關資料，進行與課題研究方面的理論學習，為課題研究提供理論依據。

（二）實施階段（20xx年7月—20xx年3月）。

1、按照課題方案實施研究，采取邊實驗邊反思，邊學習邊總結的方法。

2、定期開展研究分成三個階段進行：

第一階段是研讀課標，研讀課程目標、新課程六大理念、新課標十大核心概念、新課標“四基”

第二階段是研讀教材，研讀教材所處的地位、主題圖、情境圖、提示語、例題與習題。

第三階段，通過集體備課、教研、請專家進行新課標講座，指導，形成新教師成長的常效機制。

1、論文。

2、結項報告。

3、案例。

注：本欄可加頁。

2、主要參加者的學術背景和研究經驗、組成結構（如職務、專業、年齡等）；

3、完成課題的保障條件（如研究資料、實驗儀器設備、配套經費、研究時間及所在單位條件等）。

本課題主持人系市級骨干教師。參加工作以來，他刻苦鉆研業務知識，不斷探索新的教育教學理念及方法，敢于創新，積極參與課堂教學改革，并把理論知識積極應用于新課程改革的探索之中，形成了自己較有特色的課堂教學模式，先后有多篇論文發表并獲獎。在教學研究方面，注重多媒體技術和課堂教學的整合，多次獲得省市級教育先進工作者、先進個人。

課題組成員都是中、青年骨干教師，有著豐富的教育教學實踐經驗，都參與過縣級科研課題的研究工作，并取得一定的研究成果，積累了進行課題研究的經驗。這些都成為本課題研究的寶貴資源和基礎保證。

（一）研究條件。

1、領導高度重視教科研工作，每次認真參與課題活動，并提出自己獨到的見解和設想。

2、研究計劃扎實。我們把研究項目逐步分解，制定研究方案，嚴格按照方案要求實施，確保課題的順利開展，切實提高研究的針對性。

3、研究資源豐富。

（二）研究制度及時間保證。

1、明確任務，加強研訓。利用教研活動、沙龍活動等繼續學習有關專業理論，探討有關認識，交流有關經驗。

2、進一步明晰研究目標，拓展研究內容，將研究點擴展到各年級各領域的學習任務中去，在廣泛的教學實踐的基礎上，進行案例研究和個案研究。

3、整個課題研究預計歷時一年左右，時間上相對充裕。參加課題組的老師均為小學數學學科的骨干教師，都長期堅持在教學第一線，有著豐富的教育教學經驗和教育科研能力，并善于反思、總結教學經驗，也具備一定的知識理論水平，分別來自縣城、農村學校，為本課題的研究奠定了扎實的基礎。

注：本欄可加頁。

主要階段性成果（限報10項）。

序號。

研究階段。

（起止時間）。

階段成果名稱。

成果形式。

負責人。

1

2

3

9月—10月。

4

10月—11月。

如何有效利用教材中的提示語。

論文。

張玉龍。

5

11月—12月。

6

12月—1月。

7

8

9月—10月。

9

10月—11月。

10。

11月—12月。

《平行四邊形的面積》。

案例分析。

張玉龍。

最終研究成果（限報3項）。

序號。

完成時間。

最終成果名稱。

成果形式。

負責人。

1

20xx年11月。

2

20xx年12月。

巧用主題圖提高學生思維形象性。

論文。

張玉龍。

3

20xx年5月。

《小學數學教師高效研讀教材能力的研究》課題結項報告。

結項報告。

王洪忠。

不具備申報資格的申請人，須由專家推薦。推薦人須如實介紹課題主持人的科研態度、專業水平、科研能力和科研條件等。

第一推薦人姓名專業技術職稱研究專長。

工作單位。

推薦人簽章（須本人親筆簽名或本人印章）。

第二推薦人姓名專業技術職稱研究專長。

工作單位。

推薦人簽章（須本人親筆簽名或本人印章）。

公章：

負責人簽章：

公章：

負責人簽章：

負責人簽章。

公章：

負責人簽章：