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學前教育發展情況匯報（專業14篇）篇一

摘要：從頒布實施的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（－）》指出要重點發展農村學前教育，提高農村學前教育質量以來，農村學前教育雖然得到了社會各界的重視和一定的發展，但由于其底子薄、范圍廣、數量大、欠賬多，仍然是我國教育體系中的“短板”。農村學前教育的發展有賴于拓寬資金來源，加大投入，改善辦園條件；加強農村幼兒教師師資隊伍建設；建設具有農村特色的教學體系；改變家長陳舊教育觀念，加大力度推進家園合作等。

1.1經費投入有限，辦園條件差。

農村地區由于人口多、底子薄，學前教育的發展對經濟支持的需求就更大，再加上經濟發展的滯后性和籌資渠道的不暢通，導致一些地方農村教育經費來源先天不足。當前，雖然我國對教育經費的投入有所加大，并有意識地向農村地區傾斜，但真正用于農村學前教育的經費卻是杯水車薪。經費投入不足，直接導致了一些農村地區幼兒園辦園條件差。一些農村幼兒園選址不合理，幼兒活動空間狹小，班額遠遠大于教育部門的相關規定，并且對于整個園所缺乏合理的規劃。在設施設備上，一些農村幼兒園沒有足夠數量的可供幼兒操作的玩教具，大型的活動器械除了滑滑梯外幾乎沒有其他的了。最值得關注的是幼兒園在安全、保潔、消毒設施方面的欠缺。

1.2師資力量匱乏，教師隊伍流動性強。

教師質量的高低一定程度上決定著教育質量。一些地方農村學前教育發展的不足折射出農村教師隊伍的參差不齊。在一些地方農村，由于工作環境艱苦、工資待遇低、缺少專業發展機會等原因，鮮有具有幼兒教師資歷的合格教師選擇去農村工作，即使去了一些人也只是把它當作一個換取工作經驗的“跳板”。這種現狀一方面致使農村幼兒教師師資力量陷入極度匱乏的狀態，另一方面，造成了農村幼兒教師隊伍流動性強，雖然有優質教師存在，但教育質量卻得不到實質性的提高。

1.3“小學化”傾向嚴重。

幼兒教育“小學化”不僅是對幼兒現階段的身心發展，還是對將來小學階段的學習生活都起著不可逆轉的負面影響。然而，一些農村地區幼兒園教育始終存在于小學的影子里，無論是在教育內容、教育管理還是教育評價上都成為小學的預備班。在我國《幼兒園工作規程》中明確指出，幼兒園教育應當堅持保育與教育相結合的原則，促進幼兒的全面發展。回顧我國農村幼兒園的發展，可以發現其中普遍重視“讀、寫、算”的教育，而輕視對幼兒的保育工作。

1.4家庭與幼兒園教育脫節。

在一些農村地區，絕大多數孩子都屬于留守兒童，這部分孩子長期與父母分隔兩地，孩子的教養大多是由祖父母承擔，在祖父母輩的人眼里，只要孩子吃飽穿暖就萬事大吉，他們不會也沒有那么多的精力來配合幼兒園的教育活動。而孩子的父母也因為不在孩子身邊，再加上工作繁忙，與老師很少有充分的溝通，甚至有部分父母覺得幼兒園沒什么好溝通的，等孩子上了小學再于老師溝通也來得及。這種家庭與幼兒園教育的脫節，使得幼兒園教育往往事倍功半，非常不利于孩子的身心健康成長。

2.1拓寬資金來源，加大投入，改善辦園條件。

當前，制約農村學前教育的關鍵是教育經費不足。現階段，政府作為發展農村學前教育的主要經濟支持者，在今后政府工作中要提高對這方面政策傾斜力度同時堅定不移的加大對農村學前教育的經濟支持。巨大的資金缺口僅僅通過政府的投入來填補很明顯是不可能的，所以必須拓寬資金來源，通過社會募捐、慈善捐助、企業對口援助等社會力量來籌集資金。我們要利用已有的經濟支持，合理規劃園所，維護、增添設施設備，不斷改善農村幼兒園辦園條件。

2.2加強農村幼兒教師師資隊伍建設。

首先，要盡快解決長期困擾農村教育發展的教師編制、待遇等問題，提高農村幼兒教師的工資待遇，適當增加農村幼兒教師編制，以減輕她們的工作負擔，并將她們納入社會保障的范疇。其次，加強對農村幼兒教師和園長的培訓，可以通過與城鎮優秀幼兒園建立對口幫扶機制，在不斷的交流研討中改進觀念，提高農村幼兒教師的教育教學能力和園長的管理能力等。再次，可以通過城鄉幼兒教師的雙向流動來促進農村幼兒教師隊伍的成長。

2.3建設具有農村特色的教學體系。

陶行知先生曾說過：活的鄉村教育就要用活環境，不用死書本。首先，在幼兒的一日生活安排上要充分考慮農村孩子的特點，注意動靜結合、室內戶外相結合、小組個別相結合等。其次，在五大領域方面，要充分利用農村天然的環境，選取幼兒感興趣的自然事物或生活事件，教師改變傳統課堂教學模式，給幼兒自由的環境，積極的引導幼兒去探索、觀察、記錄，培養幼兒的科學探究精神。同時，要更關注農村幼兒藝術領域和語言領域的發展。最后，要因地制宜，利用現有的條件開展豐富多彩的游戲活動，重視民間傳統游戲的的價值。

2.4更新家長教育觀念，推進家園合作。

《幼兒園指導綱要》中提出家庭是幼兒園教育的重要伙伴，幼兒的教育需要幼兒園、家庭、社會共同完成。我們必須引導家長更新教育觀念，重視孩子幼兒階段的教育，這里的教育指的是全面發展的教育，而不只是智育。幼兒園方面要通過多種形式進行家園合作，針對農村地區大多由祖父母輩的家長教養孩子的特點選取合適的家園合作形式。同時，要加強與孩子父母的溝通，將幼兒的成長現狀，遇到的問題反饋給父母，并向父母傳遞科學的教育觀念。

參考文獻：

[2]嚴仲連，何靜.我國農村學前教育政策的實施現狀與執行策略[j].東北師范大學學報（哲學社會科學版）,2012（5）.

[3]楊莉君，曹莉.中部地區農村學前教育事業發展存在的問題及解決對策[j].學前教育研究,2011（6）.

學前教育發展情況匯報（專業14篇）篇二

我縣現有各類幼兒園132所，按辦園性質劃分，公辦幼兒園23所（含小學附設幼兒園），民辦幼兒園109所；全縣幼兒園共397個班，其中公辦幼兒園180個班，小學設128個學前班，民辦幼兒園289個班；在園幼兒11794人，其中公辦幼兒園幼兒6195人，民辦幼兒園幼兒5599人。3-5歲學齡前幼兒14412人，學前三年入園率為81.9%。

我縣只有縣保育院為獨立編制公辦幼兒園，現有教職工41人，其中專業教師39人；各鄉鎮中心小學開辦的幼兒園共有教師37名，這些教師都無獨立的幼兒教師編制，都是占用義務教育教師編制；我縣已審批的民辦幼兒園共有教職工339人，其中具有幼兒專業畢業（合格）證的107人，占教職工的29.7%；具有教師資格證的50人，占教職工的14.7%；未審批的幼兒園多數教師不具備幼兒專業畢業（合格）證和教師資格證。

（一）發展現狀

1、加大學前教育投入力度。我縣高度重視學前教育，把學前教育工作放在重要位置來抓，在縣財政困難的情況下，多方籌措資金，用于園舍維修、操場改建及添置設備器材等，有效改善了幼兒園的辦園條件。

2、加強安全保衛各項工作。為幼兒園安裝了電子監控等設備，在學校附近增設了交通信號燈、車輛慢行警示燈和提示牌，增畫了斑馬線，上學和放學時間安排警力在學校周邊進行巡邏，有效提高了幼兒園的安全性。

3、改善幼兒教育教學條件。縣幼兒園建有一定規模的戶外和室內活動場地，配備了滑梯、轉椅等游樂設施，園舍美化、綠化環境符合幼兒特點。各班均配有電子琴、錄音機、電視機、vcd、玩具、圖書等教學器材。配餐中心膳食豐富、廚具潔凈，符合衛生等部門的要求標準。

4、加強幼兒教師隊伍建設。近年來，我縣通過公開招聘和選調-教師，初步緩解了幼兒園師資力量的不足，但仍未達到標準要求。對幼兒園園長和教師進行了培訓，積極開展幼兒教師專業技能競賽、自制玩教具展評等活動，有效提高了幼兒教師的從教素質。

（二）存在問題

1、幼兒園教師配備不足。我縣保育院現有教職工41人為幼教編制，其中院長1名，副院長2名，保健員1名。專業技術人員39人，其他（工人）2人。現有幼兒580名，若嚴格按幼兒園師生1：7的編制，該院共需要教師約80余名。而編辦核定該院的編制數僅有45名，嚴重缺編。各鄉鎮中心小學開設幼兒園的教師共37名，都無獨立的幼兒教師編制，都是占用義務教育資源。

2、幼兒園經濟負擔過重。為加快學校發展，縣保育院共欠工程款100余萬元，幼兒園又聘用了食堂、門衛等一些工勤崗位人員，又加重了幼兒園的經濟負擔。加之物價上漲較快，而收費標準沒有得到相應提高，導致幼兒園費用支出十分緊張。

3、保健醫專業水平不達標。我縣幼兒園的保健醫均由教師擔任，由于專業不對口，保健醫不能對幼兒健康和膳食進行科學指導。

（一）發展現狀

1、辦園理念不斷更新。多數民辦園辦園理念在教育實踐中逐步提升，不僅把辦園作為一種家業，更作為一種事業，把全面貫徹幼兒教育方針，提高保教質量作為辦園宗旨，自覺接受教育主管部門和其他相關部門的指導和管理。

2、辦園條件不斷改善。多數民辦園能積極籌措資金，改善園舍條件，添置教育設備、廚房設施、購置大型玩具和圖書資料等，辦園條件得到較快改善。

3、辦園行為不斷規范。各民辦園不斷規范辦園行為，制定了幼兒《一日生活制度》、《接送幼兒制度》、《安全管理制度》，都有衛生防疫方面的規章制度。教職工每年進行一次健康檢查，并有健康檢查合格證。

（二）存在問題

1、辦園條件參差不齊。多數民辦園屬于宅中園，設備簡陋，沒有按功能分割活動和生活區域，室內教學活動空間狹小。大多沒有封閉的室外活動場地，只是使用居民區公用活動場所，存在著極大的安全隱患。電教設備和各種玩具數量不足，且類型單調、陳舊。

2、辦園理念存在偏差。一些幼兒園為了追求經濟利益，違背幼兒教育規律，片面迎合家長要求，“小學化”教育現象較為嚴重，極大地危害了幼兒的身心健康，并對公辦園造成了不良沖擊和影響。民辦園缺乏先進的辦園理念，缺乏明確的辦園目標，缺乏科學的管理措施。

3、管理體系不夠規范。園長對園務管理不規范，多以家長式、作坊式方法管理，存在隨意性和盲目性。為節省開支，一般由一個老師負責一個班幼兒的教育和保育工作，教師勞動強度大，沒有精力備課，致使教學效果差。

4、教師隊伍流動性大。幼兒教師專業對口率很低，已審批的民辦幼兒園共有教職工339人，其中具有幼兒專業畢業（合格）證的107人，占教職工的29.7%；具有教師資格證的50人，占教職工的14.7%，師資力量非常薄弱。其余教師都是經過短期業務學習與培訓上崗的。多數民辦園沒有按勞動保障相關條款給教師辦理社會保險，為壓縮開支，減少了教師的配備比例，使教師過于疲勞，又由于教師工資偏低、福利較差等因素，導致教師流動性很大。

5、衛生安全存在隱患。民辦園由于硬件設施不達標，沒有配備保健醫，缺少常用和應急藥品。多數民辦園沒有幼兒專用廁所，室內水沖廁所成人化，并且數量不夠。室外廁所離活動室過遠，廁所便池過寬，存在安全隱患。沒有專職門衛，沒有緊急疏散通道，沒有安裝監控和報警等設備。

（一）加大幼兒園的建設力度，大力發展學前教育。結合我縣學前教育資源的供需情況，合理布局，盤活區域內教育資源，優先舉辦幼兒園，擴大幼兒園規模。本著適用、實用、夠用、長遠的原則，新建和改建、擴建一批幼兒園。縣住建局牽頭，縣教體局、芙蓉鎮政府、五豐鎮政府配合做好縣城規劃區內幼兒園發展布局規劃，各鄉鎮人民政府負責轄區內幼兒園發展布局規劃，縣城和各鄉鎮幼兒園發展布局規劃報縣人民政府批準后實施。

2011年投資980萬元，新建潞田、窯頭兩個鄉鎮中心幼兒園、澗田一個村級幼兒園。到2017年，通過新建、改建、擴建等方式，全縣建設13所幼兒園，使學前一年、二年、三年毛入園率達到83%、68.5%、59%；60%的鄉鎮建有一所符合省定標準的公辦中心幼兒園。

到2017年，通過新建、改建、擴建等方式，全縣建設73所幼兒園，使學前一年、二年、三年毛入園率分別達到85%、70%、60%；縣城（河東）城南、城中、城北分別建設一所標準化幼兒園；縣城（河西）建設5所不同標準的幼兒園；所有鄉鎮場建設一所符合省定標準的公辦中心幼兒園，幼兒園（班）基本覆蓋全部行政村、居委會；基本建成學前教育縣、鄉鎮兩級覆蓋體系和縣、鄉鎮、村三級服務網絡，基本滿足適齡幼兒入園需求。

到2020年，學前一年、二年、三年毛入園率分別達到95%、82%、72%。普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的鄉鎮普及學前三年教育。

在舊城改造、新區建設和實施安居工程時，優先規劃建設與居住人口相適應的公建配套幼兒園。縣住建局要按照相關規劃的要求，對幼兒園建設規劃進行審核，確保符合辦園標準。配套幼兒園要與其它建筑設施同步規劃、同步建設、同步交付使用。配套幼兒園建成后，按規定交由縣教體局舉辦公辦幼兒園或委托具有辦園資質的社會團體和公民辦成普惠性民辦幼兒園，不得改變性質和用途。

（二）積極扶持民辦幼兒園。鼓勵社會力量以多種形式舉辦幼兒園。積極扶持民辦幼兒園，特別是面向大眾、收費較低的普惠性民辦幼兒園的發展。采取以獎代補、委派園長、派駐公辦教師、減免租金等方式，引導和支持民辦幼兒園提供普惠性服務。對社會力量新建、改建、擴建民辦幼兒園給予用地支持；對民辦幼兒園教學和幼兒生活用水、用電、用氣按照居民使用價格執行；依法保障民辦幼兒園在審批登記、檢查考核、教研指導、教師培訓、職稱評定和表彰獎勵等方面與公辦幼兒園享有同等地位。

（三）多途徑加強學前教育隊伍建設。一要配足配齊幼兒教師隊伍。縣編辦、縣人保局、縣教體局按照上級規定的標準對公辦園進行核編，配足幼兒教師，民辦幼兒園參照標準配足配齊。加大力度補充幼兒教師，將幼兒教師納入農村教師“三定向”培養計劃；參照中小學教師招聘錄用辦法，每年面向社會公開招聘一定數量的具有教師資格的幼教專業畢業生充實到幼兒園工作；從農村小學富余教師中選擇適合從事幼兒教育工作的教師經轉崗培訓后從事幼教工作；引導具備相應資格和條件的非幼教專業高校畢業生到幼兒園工作，逐步解決幼兒師資短缺問題。二要加強幼兒教師業務培訓。縣教體局要制定學前教育師資培訓計劃，將幼兒園教師的培訓納入中小學教師繼續教育規劃。組織教師參加上級舉辦的幼兒園教師和園長培訓，做到教師、園長100%持證上崗。鼓勵和支持幼兒教師以函授形式參加學前教育學歷培訓，不斷提高幼兒教師學歷層次，提升學前教育隊伍的整體素質。三要保障幼兒教師待遇。切實維護幼兒教師權益，完善落實幼兒園教職工工資保障辦法、專業技術職稱（職務）評聘機制和社會保障政策。對長期在農村基層和艱苦邊遠地區工作的公辦幼兒教師，按國家規定實行工資傾斜政策。對優秀幼兒園園長、教師進行表彰。

學前教育發展情況匯報（專業14篇）篇三

近年來,隨著國家對貧困山區教育投入的不斷加大，我縣幼兒教育得到了快速發展，取得了一定成績,同時還存在諸多困難,現將情況匯報于后。

一、基本情況。

通江縣有49個鄉（鎮），近82萬人，幅員面積4116平方公里,525個行政村。全縣現登記注冊幼兒園106所，其中，公辦幼兒園只有1所（縣示范幼兒園），民辦幼兒園105所（諾江鎮10所，其余分布在鄉鎮）。在園幼兒1.34萬人。共有教職工600余人，其中公辦幼兒教職工23人。幼兒教師中，初中文化占10％，大專以上文化程度占17%，師范類占28.3%。基本形成以民辦學前教育為主體、示范幼兒園為龍頭的全縣學前教育格局。

二、主要成績。

（一）辦園行為規范。一是堅持依法治教，加強學前教育宣傳。積極貫徹落實上級有關學前教育的法律、法規，及時擬定學前教育發展規劃、相關文件和政策，并認真組織實施。二是完善督導評估體系，嚴把“入口關”，制定了《通江縣學前教育評估細則》，嚴把“年審關”，并對幼兒園實行轄區負責制，形成了管理網絡。三是出臺了《關于加強幼兒教育隊伍建設有關問題的通知》,逐步實施學前教育教師和園長資格審查和準入制，制定了幼兒教師三年培訓達標計劃。幼兒園教職工職稱評定、評先選優、養老保險等相關政策也在逐步落實。

（二）辦園條件明顯改善。公辦幼兒園辦園條件較好，教學設施設備較齊全，民辦幼兒園也在積極想辦法，加大投入，新建、改造園舍，改善活動場地，添z一定數量的設施設備，逐漸改善辦園條件。幼兒園超大班額現象明顯減少。

間。部分幼兒園根據幼兒的實際水平，在原有教材基礎上增添了新內容，創造性地使用教材，力致使教學內容更貼近幼兒生活，被幼兒所喜愛。二是強化學前教育研究，教研成果突出。如縣示范幼兒園《幼兒前閱讀能力培養的實踐研究》獲省教科研成果三等獎，教師教玩具制作獲國家級獎，我室《區域內幼兒教育有序發展培訓干預策略》獲市一等獎。

（四）教師專業水平不斷提高。加強教師的師德修養，重視教師的專業成長，每年至少舉辦兩次全縣性幼教教研活動，并通過開展專題講座、送教下鄉、園本教研、“請進來、走出去”等方式多渠道、多層次、多形式進行培訓，培訓內容豐富充實，大大提高了教師的專業技能。在市級課題《區域內幼兒教育有序發展培訓干預策略》中，用了三年時間對全縣非專業幼兒教師進行專業培訓，取得了可喜成績。

三、存在的問題。

（一）資金投入不足，城鄉發展不均衡。

一是財政投入少。我縣財政年收入僅7000余萬元，財政對全縣干部、職工的工資都難以保障，除對縣示范幼兒園在編教職工撥發人頭經費外,根本無力保障對民辦幼兒園投入。二是幼兒園條件參差不齊，民辦園條件簡陋。公辦園在硬件設施上遠遠強于民辦園，符合辦園標準。各民辦幼兒園則完全依靠家長交費來維持日常運轉。加之，城鄉收費標準差距較大，城區幼兒園在設施配備上有一定的'投入，農村幼兒園收費偏低，辦園條件長期得不到改善。大多數民辦幼兒園屬租房或改建住宅用房辦園，無室內活動空間，戶外活動場地窄小，設施配備嚴重不足，教玩具、大型戶外玩具和幼兒讀物嚴重缺乏。農村幼兒園還存在無午休室，孩子只能躺在桌上午休。個別幼兒園甚至沒有幼兒廁所，使用小學桌凳，嚴重影響孩子的身心健康，根本達不到基本辦園條件，安全隱患嚴重存在。

（二）師資力量薄弱，教師隊伍不穩定。

是幼兒教師準入制度把關不嚴，教師綜合素質普遍較低。目前，幼兒園在招聘教師時不管專業、不管學歷，大多只重年齡，聘請到的教師一無幼師資格證，二沒有參加過任何職前培訓，專業知識嚴重缺乏。而職后培訓，辦園單位既不愿意拿錢，教師又很難脫身參加培訓，致使教師掌握的幼教理論知識不扎實，專業技能不深厚，知識的更新、補缺，技能的改進、提高嚴重不足，遠遠不能適應幼兒教育發展需要。同時，幼兒園園長大多是舉辦者，業務能力和管理能力普遍不強，辦學理念有待更新。三是教師待遇普遍偏低，社會保障差。民辦幼兒園教師月工資及獎金平均約為九百元左右。目前，國家對民辦幼兒園教師的工資標準、職稱評定、績效考核、聘任退休等問題沒有出臺明確的規定，相應的各項待遇在政策上得不到落實，“五險一金”得不到保障。四是教師隊伍不穩定。由于民辦幼兒教師待遇低，難以吸引合格優質教師從事幼兒教育工作，特別是農村幼兒園很難招聘到正規學校畢業的幼師生。在崗教師也心存怨言，工作積極性不高，普遍對今后的生活和對選擇的職業感到擔憂，致使很多優秀、成熟的幼兒教師大量外流。

學前教育發展情況匯報（專業14篇）篇四

x年我處學前教育工作在各級領導和同行的幫助支持下，緊緊圍繞“規范制度建設，完善評估體系，整合教師資源，快速提高保教質量”的工作目標，做了大量扎實、有效的工作，取得了較好的成績，現匯報如下，敬請各位領導同行批評指正：

沒有規矩，不成方圓，為了使全處教職工養成良好的工作作風和工作習慣，我們結合我處實際，初步探討制定了各類人員、各項工作的考核標準和評估細則，努力實現以評價規范行為的目標。總體上分有教育教學，教師考核、衛生保健、檔案制度四大塊，初步形成較為健全的管理網絡，作到分工明確，責任到人。為了充分發揮制度的管理功用，我們在評價過程中堅持了三個結合：

1.制度與情感相結合。針對辦事處教師平均年齡偏大這一特點，在考核工程中我們充分滲透了情感管理，對于高績效教師在全體教職工大會上給予表揚并給與適當獎勵，對于績效相對較低的教師，幫助其分析原因，并對其工作給與充分的肯定和鼓勵，這樣，既肯定了在市場經濟體制下，教師對物質利益的追求，滿足了她們強烈的個人成就感，又尊重了教師的人格，保護了教師的自尊心。教師從合理的制度中得到激勵，認識到制度只是一種手段并不是目的，克服了消極的制度管理人、約束人的弊端，從而激發了教師的主人翁意識。

2.定期檢查與隨機抽查相結合。我們通過隨機抽查與定期考評相結合的方式，對全處教師包括個體園的各項工作進行評價，有半日活動跟蹤、活動區創設、自制戶外體育器械評比等，并如實記錄了檢查的情況，學期末綜合一學期的各項記錄積分，來確定平有人選，核算教師的獎勵工資。經過一年的努力，我們的評估標準在逐步內化為教師的自覺行為，在幼兒園內部及各園所之間初步形成了評優獎優，爭優創優的良好風氣。

3.集體考核與家長評價相結合。我們對教師的考核分為集體考核和家長評價兩部分。集體考核是通過日常各種檢查的記錄和教師參加各種活動的記錄情況根據制度綜合評定；家長評價是在期中和期末向家長發放調查問卷，從教師的師德、個人能力、師幼關系、與家長的溝通、幼兒發展等多方面對教師綜合評定。我們通過科學評價教師個人的工作，極大地調動了全處教師工作的積極性與主動性。

1.分層培訓。針對農村幼兒教師由于走出去的機會少，接觸了解的外界新生事物信息少，她們教育觀念相對陳舊，教學模式較為落后，為此我們先從改變教師的觀念入手，加強理論培訓學習，集體培訓了《幼兒園教育指導綱要》解讀，《綱要與幼兒教師的專業素質》，以及學前教育幼兒教育中的一些文章。中心幼兒園的教師外出學習的機會多，觀念比較新，但缺乏理論引導層面的指導，我們就側重于組織各種活動的培訓。

2.根據工作實際，靈活地確定培訓內容，使教師能有較高的工作能力投入到工作中來。如針對個別老師工作能力強，教學經驗豐富，但對家長工作做的不夠完善，不善于向家長溝通，工作常常處于被動狀態，針對這種情況我們進行了《如何進行家園溝通》這一專項培訓，學期末的家長問卷調查結果中教師與家長的溝通一項，較學期初提升了很多；另外針對甲流，手足口病的流行，為了讓家長引起高度重視，配合好各級各類幼兒園的防控工作，我們請了防保站的專家分期分批對家長進行了傳染病的.預防與治療的專項講座，并現場發放了宣傳資料，收到較好的效果。

紅石崖地處農村，擁有豐富的農村自然資源，我們充分利用自身優勢，使自然資源在活動區創設中充分的利用，而孩子們在與自然材料的互動中各項能力得到發展；另外，為了進一步豐富幼兒戶外體育活動內容，提高戶外體育鍛煉的興趣，不斷增強幼兒的體質，我們充分發揮這一資源優勢，發動全處教師舉行了“自制戶外體育玩具比賽”。各園的老師也發揮自己的聰明才智，創造出各種各樣好玩的體育器械：有薯片桶和塑料棍合成的“高爾夫”，用毛線編織在蛋糕盒蓋上制成的“飛盤”即可旋轉著玩又可以頂在頭上練平衡，還有用易拉罐做成的“梅花樁”、“小高蹺”，酸奶瓶制成的“小陀螺”、“拉力器”，紙棍、紙球、跳跳袋，紙盒改造的舞龍、花轎、小火車等等，這些自然資源和廢舊物品的利用即實惠又實用，為孩子提供了跟為豐富的活動材料。

我們還把一日活動教學研究作為各園園本研究的主要內容，以中心園為試點，以班級微型課題為切入點，以培養幼兒終身受益的良好品質為重點，指導教師自主開展教研活動，全面提高幼兒發展水平。

我們邀請家長聽教師講課、聽專家講座、參加幼兒的各種活動，使每一位家長都成為教育的主角；參與幼兒園發展規劃的制定、監督食品購買渠道、檢查班級衛生狀況、監管飯菜制做過程，每一項活動都有家長參與。家長們通過參與幼兒園各種活動，提高了其育兒水平，了解了教師的辛苦工作，增強了對幼兒園的信任度，更好的理解、配合、支持幼兒園各項工作的開展，逐步實現家園共育。

我們將安全辦園作為各項活動順利開展的前提和有力保障，首先完善安全管理機制，努力創平安幼兒園。我們試行了安全網絡化管理，并在各園內建立了“安全工作一把手工程”，提出了“教師人人都是安全工作責任人”的口號，制定了“安全工作考核細則”、“安全工作目標責任制”、“班級活動安全責任書”等制度，使教師充分認識安全工作的重要性，人人參與安全工作管理。各園利用宣傳欄、家訪等形式，向家長宣傳安全教育。教師們將安全教育游戲化，把安全教育寓于幼兒一日活動之中，孩子們的自我保護意識有了明顯提高。x年全處杜絕了責任事故及重大事故的發生。

在辦園經費相對緊張的情況下，辦事處各園所配備了安全器械，及時檢修水電設施，保障了師幼的人身安全和幼兒園的財產安全。由于我們的安全工作從大處著眼，細處著手，各項工作有條不紊，全處無安全事故發生。另外，x年是傳染病多發年，針對這一情況，我們先后投入8000余元用于防控傳染病的專項資金。經過全體教職工的不懈努力，取得了預防傳染病的初步勝利。

民辦幼兒園在我處共有三所，我們的做法有如下幾點：

1．加強溝通、聯系。真誠是拉近彼此距離的基礎，而了解她們的需要是走進民辦園所的唯一方法。為了能更好地找準工作的切入點，了解她們的需要，我們利用“談心”、“聊天”等形式，創設和諧愉悅的交流環境，在心靈無距離的情況下，敞開心扉，彼此真誠地說出自己的心理話，既使她們理解了我們的初衷，又讓我們了解了她們的困難和需要，幫助她們走出困境。

2．加大指導力度。針對部分民辦幼兒園教育教學缺少明白人的現狀，我們就發揮中心園的資源優勢，經常組織業務園長或骨干教師，下到每個幼兒園指導她們的教育活動、半日活動，為她們送課到園，我們還邀請她們到中心幼兒園觀摩各個班級的半日活動，觀摩我們的專題研究活動等等。同時我們在觀摩民辦幼兒園教育活動中發現觀念新，方法好的教師，就在全處范圍內公開展示，使教師個人在得到鍛煉提高的同時，讓民辦幼兒園的園長也體驗成功的喜悅，受到鼓舞，這對于其他民辦園所來說也是一種激勵。

學前教育發展情況匯報（專業14篇）篇五

學前教育發展情況匯報學前教育是基礎教育的重要組成部分，是學校教育和終身教育的奠基階段，是一項重要的教育民生工程。黨的十九大報告指出：“辦好學前教育”。

近年來，區委區政府高度重視學前教育發展，多措并舉取得較大成就。特別是自實施三期三年學前教育行動計劃以來，學前教育得到了長足發展，城鄉學前教育資源有效擴充，辦園條件大幅改善，學前教育普及程度明顯提高，我區各類學前教育得到快速發展，但也存在一些短板，公辦園數量太少，入公辦園難，入民辦園貴，普惠性幼兒園資源短缺，學前教育發展還不能滿足人民群眾對有學上、上好學的需求。現將我區學前教育發展情況匯報如下：

一、學前教育基本情況全區現有幼兒園132所，其中公辦園19所，已審批民辦園56所。幼兒園教師1496人，其中持有幼兒教師資格證教師789人，在編教師210人。在園幼兒15228人，其中公辦園在園幼兒2271（含小學附設學前班5人），公辦幼兒園在園幼兒數占比14.99%。全區學前教育一年毛入園率達92%，二年毛入園率達85.3%，三年毛入園率達79.8%，分別比2010年增長14.5%、26.3%、27.1%。

二、推進措施與工作成效（一）政府高位推動，社會廣泛參與1．政府責任進一步強化。區委、區政府把學前教育三年行動計劃目標納入全區經濟社會發展總體規劃，對工作中的重大問題，列入區委常委會或區政府常務會議進行研究，對實施公辦幼兒園建設的鄉鎮的征地費用由區財政負責解決，高位推動學前教育三年行動計劃的實施。

2.政策性文件相繼出臺。實施學前教育三年行動計劃以來，區委政府高度重視，先后出臺了《##區學前教育發展規劃》、《發展學前教育實施意見》、《##區扶持普惠性民辦幼兒園暫行辦法》、《##區關于開展學前教育無證辦園清理整頓工作方案》、《關于實施第二期學前教育三年行動計劃的意見》、《關于進一步加強民辦學前教育機構管理的通知》、《城鎮小區配套幼兒園建設與管理辦法》、《##區民辦幼兒園管理辦法》、《關于切實做好校車安全管理有關工作的通知》、《關于開展校車安全集中整治工作實施方案的通知》、《關于印發##區鄉鎮公辦幼兒園達標建設實施方案的通知》等政策規劃及規范性管理文件，就全區發展學前教育工作提出了具體意見，明確全區發展學前教育的指導思想、發展目標、主要任務和保障措施，目前正在積極推動實施。

3.部門分工協作合力增大。學前教育三年行動計劃實施以來，加大了學前教育工作的社會參與面，進一步明確了部門責任，加強了統籌協調，健全了教育部門主管、有關部門分工負責的工作機制。在區委政府的統一領導、調配下，教育、財政、規劃、公安、發改委、交通、建設、綜治、城管、消防、衛生、民政、質監、安全生產監管、藥監等部門相互配合，分工協作，為推動學前教育三年行動計劃實施，多次召開了布置會、協調會、研討會等，進行統一部署，統一行動，形成推動學前教育三年行動計劃實施的強大合力。

（二）投入大幅增加，資源迅速擴充1.加大財政投入力度，增加公辦學前教育資源。

一是建立學前教育經費保障機制，將學前教育經費納入財政預算，公辦園生均公用經費按照財政撥款不低于600元/年/生標準執行，家庭經濟困難幼兒年生均補助600元，精準扶貧對象家庭幼兒年生均補助1500元，確保所有適齡幼兒公平享有受教育機會。

二是大力建設城區公辦園。2010年投入1800萬元、劃撥土地17畝，新建了##區幼兒園。為了擴充城區公辦學前教育資源，2017年區委、區政府研究決定在城東方向選址12畝新建城東幼兒園，項目投資2600多萬元，現已全部竣工，并正式招生。新建城西幼兒園項目已列入2018年政府重點工程；東銅保育院現已全面接收并開園招生。城北以及紅星經濟開發區選址規劃新建二所公辦幼兒園，以迅速擴充城區公辦學前教育資源。

三是強力推進“一鄉一園”建設。區委、區政府高度重視我區“一鄉一園”建設，區委常委。

會15號會議和區政府10次常務會議專門研究制定下發《##區鄉鎮公辦幼兒園達標建設實施方案》，分管副區長同志多次親自對工程進展情況進行調度。我區共有12個鄉鎮，共安排公辦幼兒園建設項16個，總投資4657.27萬元（其中2013年閑置校舍調整資金1024.33萬元，2016年中央及省級資金1081.78萬元，2017年中央及省級資金1151.66萬元，2018年中央及省級資金760.5萬元，2019年中央及省級資金639萬元）截至目前，全區所有項目幼兒園均已開園招生，其中中心幼兒園、幼兒園、占圩鎮中心幼兒園、紅星幼兒園、圩上橋鎮中心幼兒園、馬圩鎮中心幼兒園、黎圩坑西幼兒園搬入新園；其他幼兒園正在抓緊裝修及附屬工程建設力爭在2019年11月前全部使用新園。

四是進一步完善小區配套幼兒園建設。根據《##省人民政府辦公廳關于印發城鎮小區配套幼兒園專項治理工作方案的通知》（府廳字[2019]33號）文件精神，成立由區政府牽頭，區教育局、自然資源局、住建局等具體負責部門的摸排小組，對全區住宅小區進行了詳細的摸底排查，根據小區分布及實際情況，擬確定了18個住宅小區配建14所小區配套幼兒園的總體規劃；目前全區住宅小區建有8所小區配套幼兒園，在建2所；下一步我區將采取補建的方式配建4所公辦園，確保在2020年底全部配建到位。

2.開辟綠色通道，鼓勵社會力量辦園。

（1）.為了鼓勵社會力量辦園，區政府2013年11月26日第15次常務會議研究同意通過招商引資，引進港資6千萬元，在大道南側、小學對面新建##維真俐（香港）國際雙語民辦幼兒園，占地40畝。2019年秋季該園在園幼兒208人。2018年9月，區政府以上述同樣的政策通過招商引資，在火車站棚改區新建##區低碳國際雙語民辦幼兒園，該園占地23畝，目前順利通過圖審，預計2019年下半年開工建設（2）.加大普惠性民辦幼兒園扶持力度。2019年區財政安排專項資金1008萬元通過政府購買服務、綜合獎補等方式用于補助扶持普惠性民辦園。

（二）辦園行為明顯規范，保教質量顯著提高1.公辦園招生進一步公平化、規范化。2019年秋季我區城區三所公辦園統一采取電腦派位搖號的方式招生，進一步促進公辦園招生的公平化、規范化。

2.民辦學前教育辦園行為明顯規范。為規范民辦學前教育行為，由區政府牽頭，開展了全區民辦學前教育機構清理整頓。截止2019年9月，經專項整治，在全區112所民辦幼兒園中，已獲辦園許可證56所，未獲辦園許可證56所。存在安全隱患的幼兒園下發了停辦通知書。全區共有幼兒接送車輛15輛，全部符合《校車管理條例》車輛要求，無昌河面包車等非專用校車接送幼兒上、下學現象。

2.幼兒園“小學化”傾向得到遏制。為切實提高全區幼兒園科學保教質量，遏制幼兒園“小學化”傾向，認真組織學習、宣傳和貫徹教育部《關于規范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化”現象的通知》和《##省幼兒園保育教育工作十條規定》，要求教師用“十條規定”指導自己的保育教育行為，加強對幼兒園保教工作管理，并將“十條規定”貫徹落實情況納入示范幼兒園的建設重要內容，以引導幼兒園糾正“小學化”傾向，提高科學育兒水平。對幼兒園舉辦的蒙氏、美術、舞蹈、跆拳道等興趣班、特色班或實驗班堅決予以取消。與此同時，還認真做好小學入學有關政策和制度的學習和宣傳工作，嚴禁不滿6周歲兒童入小學，嚴禁小學入學考試，嚴格遵守免試就近入學原則。

3.規范收費標準，收費水平較為合理。各幼兒園認真遵照《##省幼兒園保教費收費標準以及管理意見》（贛發改收費字[2013]705號）文件精神進行收費，并制作懸掛了收費公示牌，對收費進行公示，幼兒園收費行為較為規范。

4.普惠性民辦學前教育資源不斷擴充。2019年區教育局聯合區發改委、區財政局下發了《關于印發##區普惠性民辦幼兒園認定和管理暫行辦法的通知》，截至目前已有22所民辦園上報了普惠性民辦園認定材料，下一步區教育局將聯合發改委、財政局對申報的幼兒園進行認定。切實擴充普惠性學前教育資源。

5.民。

辦示范性幼兒園數量迅速增加，保教質量明顯提升。2011年以來，由于國家加大了對民辦幼兒園的支持力度，社會力量辦園的積極性明顯提高，創建省、市級示范園熱情高漲。到目前為止，全區民辦園共有省級示范園1所，市一級一類幼兒園9所。

（四）教師培養渠道寬暢，師資隊伍建設優化1.加強教師管理。

一是把好教師招聘“入口關”：公辦園實行公開社會招考和選聘合同制教師的方式擇優錄用。二是把好“流動關”：對鄉鎮幼兒教師實行聘任制，嚴格鄉鎮幼兒教師調動審批手續，保證教師隊伍相對穩定。三是把好“待遇關”：本次招聘合同制幼兒教師全部分配至各鄉鎮中心幼兒園，農村公辦幼兒園教師待遇參照小學教師標準；民辦幼兒教師工資待遇與相應公辦教師基本相當。

2.重視教師培養。近幾年，通過“國培計劃”、遠程培訓等形式，分期分批培訓了公辦、民辦幼兒園園長和教師2000多人次；從2011—2019年，將幼兒教師定向培養納入農村中小學教師培養體系，把##市幼兒高等專科學校（師范）作為全區幼兒教師培養基地，每年定向培養30名左右中專、大專學歷的農村幼兒教師。

3.抓好教育科研：認真開展好全區幼兒“健康、快樂、發展”主題活動，幼兒教師專業素養競賽，教師保教經驗交流，學術研討等活動，引導幼兒園教師加強學習《3-6歲幼兒學習與發展指南》，加強保教方法的鉆研，提高保教水平。

三、

存在的主要問題1.公辦學前教育占比差距較大。

目前，我區公辦幼兒園19所，所占比例依然很低；從幼兒園在園幼兒數情況看，公辦園僅占14.99%，2018年11月中共中央、國務院下發了《關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》([2018]39號文件）要求，到2020年，公辦園在園幼兒占比必須達到50%。我區距離公辦幼兒園占比要求相差甚遠。公辦學前教育沒有發揮主導引領作用，與國家發展學前教育相關要求仍有較大距離，政府主導作用沒有明顯突出。

2.“一鄉一園”項目幼兒園設備不夠完善。由于“一鄉一園”項目建設資金全部來自中央和省里的學前教育專項資金，且僅夠完成項目幼兒園主體建設和內部簡單裝修，項目幼兒園的附屬工程及保教設備、戶外游樂設備資金未做安排，辦園條件還不夠完善。

3.公辦幼兒園教師嚴重缺額。由于上級學前教育編制尚未下達，目前我區沒有核定幼兒園人員編制。今年秋季，全區鄉鎮中心幼兒園均已開園招生，雖然通過社會招聘及聘用合同制教師彌補了部分幼兒教師，但按照規劃目標，幼兒教師和保教人員缺額依然很大。

4.城區公辦園數明顯不足,優質學前教育資源短缺。城區目前僅有三所公辦園，隨著城鎮進程加快及二胎政策的實施，城區適齡幼兒大量增加，城區各類幼兒園現有在園幼兒11614人，占全區在園幼兒人數四分之三，城區公辦幼兒園數量太少，遠遠完不成上級對公辦幼兒園占比的硬性要求。

5.小區配套幼兒園治理工作進度緩慢。根據國務院下發的《關于開展城鎮小區配套幼兒園治理工作的通知》及我省印發的《##省城鎮小區配套幼兒園專項治理工作方案》文件要求，一是國有資產、劃撥用地建設的小區配套幼兒園必須無償移交；二是公辦學位未到50%的市縣，小區配套園的公辦學位不得低于80%；三是小區配套園必須辦成公辦園或普惠性民辦園，首先，我區小區配套公辦園占比較低，已配建的小區配套園學位2010個，公辦學位660個，占比僅為32.8%；其次，應移交的委托辦成普惠性的配套園還未簽訂三方協議，同時申報普惠性民辦園的積極性不高；最后，需要補建的4所公辦小區配套園未見著落。區政府需要協調住建、自然資源、房管等部門，明確責任，通力合作，確保2020年完成配建任務。

6.城鄉公民辦園隱患和管理盲區較多。校舍、設施、食品、接送車輛安全是許多幼兒園普遍存在的問題，特別是一些村級看護點，校舍安全隱患令人擔憂；民辦園的校車接送距離遠時間長，安全隱患如在懸之劍；民辦幼兒園收費項目及標準仍存在一定的隨意性；部分民辦園仍存在“小學化”傾向，保教水平落后，園務管理粗放粗糙，人員素質不高，學前教育益智、培智、拓智的基本目標難以達到。

7.普惠性學前教育資源匱乏。在2019年4月28日召開的全省小區配套幼兒園專項治理工作電視電話會議中，省教育廳副廳長劉菊嬌明確提出到2020年學前教育三年毛入園率必須達到85%；普惠性幼兒園覆蓋率必須達到80%；我區很難達到要求。

四、推進我區學前教育發展的建議一要提高認識，強化意識。教育是明天，更是未來，學前則是明天和未來的源頭和基石。學前教育是黨和政府現階段乃至今后發展的一個重點區域，是整個國民教育體系中一個重要組成部分，發展學前教育是政府神圣的職責。辦好學前教育就是辦好民生工程。區政府及有關部門要把辦好學前教育提到重要的議事日程上，落實好國家及省市要求，落實好自身職責，主動作為，形成合力，辦好實事，切實為學前教育排憂解難。

二要依法依規，明確責任。國務院的若干意見，省學前教育條例，##省學前教育一、二、三期行動計劃，我區的學前教育行動計劃，以及相關辦法的出臺，都是推進學前教育發展的法律和政策依據。辦好學前教育有法可依，有規可循。對于學前教育的發展規劃、經費保障、師資編制、建設用地等問題，對新建小區幼兒園的規劃、建設、歸屬問題，中央和省市縣對發改、規劃、財政、人社、編制、住建、國土等部門職責都有明確的規定。政府及有關方面要依法依規解決好我區學前教育發展中存在的問題，采取切實可行的措施，扎實有效地推進學前教育發展。

三要突破瓶頸，完善措施。今后一個階段政府要堅持大力發展公辦園，引導和扶持民辦園的原則下，力爭在下列舉措上突破。要認真嚴謹謀劃城區學前教育選址規劃布局，為適應城區擴大、學前教育的進一步發展奠定基礎，城區新建幼兒園要嚴格按照規劃實施；鄉鎮幼兒園的建設也要提前謀劃，納入鄉鎮規劃之中，以確保我區學前教育整體布局科學合理。城區要盡快依據規劃和現實需要布局建設公辦園。教育主管部門要認真研究國家有關學前教育相關政策，積極爭取項目資金，繼續擴大公辦園數量。區政府要按照“政府主導、部門聯動、屬地負責、分類施策、長效治理”的原則，認真履行政府責任，依法落實城鎮公共服務設施建設規定，著力構建以普惠性資源為主體的學前教育公共服務體系，聚焦城鎮小區配套幼兒園規劃、建設、移交、辦園等環節存在突出問題開展專項治理，進一步提高學前教育公益普惠水平，有效增加城鎮普惠性學前教育資源供給，切實辦好新時代學前教育，滿足人民群眾對幼有所育的美好期盼。要創新方式在過渡階段解決公辦幼兒園教師編制問題，不斷擴大選招幼師規模。要盡快落實中央省市要求，確保公辦學前教育的財政供給；相關部門要落實好上級關于民辦學前教育的扶持政策，尤其是普惠園的資金補助政策，并在條件許可情況下逐步提高標準，促進民辦學前教育良性發展。

四要科學保教，規范辦園。教育主管部門要加強對幼兒園特別是民辦園負責人及幼教從業人員的培訓和管理。各相關部門要密切配合，進一步規范全區城鄉學前教育辦園行為，特別是要把幼兒安全放在首位。有關部門對涉及校車、食品、園舍、消防、設施安全和亂收費問題，必須高度重視，積極主動作為。堅決制止幼兒園違背教育規律，損害幼兒身心健康的活動，防止和糾正無視孩子成長規律的“小學化”現象。引導廣大幼兒教師堅持以師德為先，以幼兒為本，保教結合，寓教于樂，提供適合幼兒健康成長的良好教育，努力提升全區學前教育辦學水平。

學前教育發展情況匯報（專業14篇）篇六

學前教育發展情況匯報（專業14篇）篇七

學前教育(preschooleducation)是由家長及幼師利用各種方法、實物為開發學前兒童的智力，使他們更加聰明，有系統、有計劃而且科學地對他們的大腦進行各種刺激，使大腦各部位的功能逐漸完善而進行的教育。以下是網的小編為大家整理搜集的一篇關于鄉鎮學前教育工作的情況匯報，歡迎閱讀。

xx市地處xx省中部，總面積1963平方公里，戶籍人口81.74萬人，其中常住人口73.9萬人。下轄1個省級經濟開發區、19個鎮、1個回族鄉。目前，全市共有學前教育機構62所(含辦園點14個)，在園幼兒13529人。有成型園48所，其中公辦園37所，在園幼兒10474人，學前教育三年毛入園率達97.63%。近年來，在上級黨委、政府和教育主管部門的重視支持下，xx市圍繞辦人民滿意教育的總目標，借力區域教育現代化創建契機，大力強化政府職能，傾力加大投入力度，著力擴大普惠性教育資源，努力培養專業型幼教隊伍，全力實施學前教育規范化管理，學前教育事業呈現前所未有、快速攀高的良好態勢，形成了一條有蘇中特點、農村特質、區域特色的學前教育發展之路。

201x年x月，xx市順利通過了省區域教育現代化評估驗收。201x年，市教育局在xx市公共服務行業政風行風建設和評議中榮獲首位，先后被評為省幼兒教育先進縣、省學生陽光體育運動先進縣、家庭教育先進市、省教育裝備工作先進集體、省教育紀檢監察先進集體、省教育宣傳工作先進單位、省教育現代化建設先進縣等。

人生百年，立于幼學。近年來，xx市堅持把學前教育作為政府發展教育和改善民生的重要內容，主管部門、協管部門盡心履職、傾心出力，共譜了一曲學前教育發展的“協奏曲”，開啟了全面建設“精致校園、特色校園、幸福校園”的新征程。

1.政府履職有力，強奏“規劃曲”。先后出臺了《xx市學前教育五年行動計劃(201x--201x)》(郵政發〔20xx〕170號)、《xx市學前教育工作聯席會議制度》、《關于幼兒園規劃建設和用地的暫行規定》等切實可行的學前教育發展規劃，明確了學前教育發展的方向，提出了實現區域內學前教育優質健康發展的目標。本篇文章來自資料管理下載。成立了以市長為組長、分管市長為副組長、有關部門主要負責人為成員的學前教育工作領導小組和以教育局、財政局共同牽頭的“學前教育改革發展領導小組”，建立了市學前教育聯席會議制度，形成了學前教育“政府負責、分級管理、教育部門主管、有關部門分工負責”的管理體制和工作機制。每年初，市政府都與各鄉鎮簽訂教育工作目標。

責任書。

將學前教育發展列為重要內容。201x年年底市政府對照責任書對一鄉鎮評先時因其未能按時回購改制鄉鎮中心園予以一票否決。

2.部門配合有力，共奏“推進曲”。市教育局作為實施五年行動計劃的主要責任單位，先后印發了《關于進一步推進學前教育五年行動計劃的實施意見》等16項配套文件，明確目標、細化措施、落實序時，為學前教育健康發展提供了有力平臺;市財政、衛生、消防、工商、城管、公安等部門以及各鄉鎮黨委、政府積極落實市委、市政府部署，按照“把農村學前教育事業的發展納入教育強鎮評估指標體系、寫入本地經濟和社會發展的總體規劃，與領導干部評優評先掛鉤，與鄉鎮新農村建設等各類創建統籌部署，協同推進”的要求，各司其職、鼎力配合，形成了全面支持學前教育的強大合力;市政府教育督導室堅持按序時、分批次對學前教育發展情況進行綜合督導，通過現場座談、當場打分、及時反饋、書面通報等形式，公正、客觀地評價各鄉鎮學前教育的發展質態，并與鄉鎮政府年度考核掛鉤。目前首輪綜合督導已完成對全市鄉鎮中心園的督導評估。從20xx年開始，以“園園行”的形式，在揚州市率先開展了以幼教事業發展、幼教經費投入與籌措、教師待遇、保育質量等為重要內容的幼兒園專項督導活動。

3.政策保障有力，高奏“護航曲”。堅持政府主導舉辦學前教育，不斷建立和完善廣覆蓋、保基本、同配套的學前教育公共服務體系。一是財政預算有保障。近年來，地方政府將學前教育經費單獨列入同級教育事業費財政預算，保障經費預算有科目、增量有傾斜、投入有比例、撥款有標準、資助有制度。僅201x年全市學前教育財政投入2770.61萬元，在財政性教育總經費中占比4.37%，201x年全市學前教育財政投入4363.69萬元，占比5.32%，同比增長0.95個百分點，201x年，財政預計投入同比又將大幅增長;二是經費投入有標準。建立了政府、社會舉辦者、家庭合理負擔的投入機制。從20xx年秋季起,市政府統一以購買公共服務的方式,按照公辦省優質園400元/生?年，公辦揚州市優質園300元/生?年，民辦省優質園200元/生?年，民辦揚州市優質園100元/生?年的標準安排學前教育預算內補助經費。201x以來共下撥補助經費866.16萬元。從201x年起，車邏鎮政府率先按市補助標準，由鎮財政配套安排了學前教育預算內補助經費，每年撥付鎮中心園14萬多元。三是學前資助有政策。制定支持學前教育的優惠政策，從201x年秋季學期起，按在園幼兒數的10%，每生每年1000元的標準安排貧困學生資助金，每年對在園隨班就讀的孤殘兒童給予3000元的補助，積極支持、資助普通幼兒園實施融合教育。201x年、201x年累計發放幼兒園特困生資助金159.65萬元。此外，xx市在荷花塘特校單獨舉辦了一個殘疾兒童學前班，免除保育、食宿等全部費用。

近幾年，是xx市幼教事業發展最快、收獲最多、變化最大的一個時期。隨著社會經濟的發展、城市化進程的加快、行動計劃的推進，市、鎮兩級政府統籌規劃，教育部門積極作為，打出了撤建、創建、回購的“組合拳”，全市學前教育質態發生了史無前例的變化。

1.力揮“撤建拳”。保障適齡兒童“好入園”和“入好園”一直是xx市學前教育工作的重點。201x年，隨著市政府《xx市學前教育五年行動計劃(201x--201x)》的出臺實施、幼教管理體制的明確，市、鎮兩級政府統籌規劃，堅持撤并、新建同步并舉，并建立了“以獎代補”獎勵機制，迎來了全市幼兒園辦園條件改善的一次極好機遇。全市先后按省優標準異地新建幼兒園7所、改擴建20余所，新增園舍建筑面積6315平米，鋪設塑膠軟地4050平米，綠化面積3336平米，總投入4790多萬元。在此基礎上，加大了農村幼兒園的布局調整力度，20xx年以來，共撤并幼兒園28所(其中村辦園點22個)。馬棚鎮中心園、周山鎮中心園、三垛鎮中心園、武安中心園、開發區中心園等一批新建幼兒園拔地而起，成為當地一處標志性景觀;車邏鎮中心園、漢留鎮中心園以及分園、張軒幼兒園也紛紛進行了改擴建，園舍面貌煥然一新。幼兒園科學發現室、美工室、圖書室、電腦房等專用活動室一應俱全。201x年暑期，市教育局還為毎所公辦鄉鎮中心園配備了一臺投影儀和電子白板，并舉辦了專題培訓班，為部分幼兒園裝備了筆記本電腦。目前，全市所有公辦園的光纖都接入了本站域網。許多幼師參加了揚州市和xx市組織的網絡環境下的保教競賽活動并獲獎。

2.猛揮“創建拳”。優秀的辦園品牌是幼兒園綜合實力提升的標志。近幾年，xx市學前教育堅持走“以創促建”之路，創建工作取得了突破性進展。20xx年3月，市教育局召開了全市幼兒園創建工作專題動員會，會上出臺了各類幼兒園創建規劃，落實了創建責任主體，明確了創建要求。同時，市教育局成立了創建工作領導小組，每年與創建單位負責人簽訂責任狀。在教育局辦公樓大廳設立專欄，每年公示全市幼兒園創成及當年創建單位。通過強勢推進，全市幼兒園創建工作如火如荼展開，每年優質園比例成直線上升，充分滿足了廣大人民群眾對優質學前教育資源的需求。截至目前，全市48所成型園100%創成揚州市優質園，其中有省級示范幼兒園4所、省優質幼兒園32所，省綠色校園2所、省平安校園1所，城鎮、農村省優質幼兒園比例分別為69.2%和77.1%，在省優質園接受教育的幼兒比例達到83%以上。在創建省優園工作中，涌現出許多感人故事。20xx年上半年，三垛鎮武寧幼兒園創建省優質園，該園園長管國勤以園為家，每天加班，其時父親病危，她沒有及時去醫院看他，也沒有見到最后一面。20xx年下半年三垛鎮中心園異地建成后，她又服從組織安排，調任三垛鎮中心園任園長，接手該園創省優園工作，面對一所嶄新的幼兒園，她與全體老師一起動手做各項材料，不斷豐富辦園內涵，目前該園已成為東片鄉鎮的窗口示范園。

3.重揮“回購拳”。市政府出臺的《xx市學前教育五年行動計劃(201x--201x)》，提出要大力推進公辦幼兒園建設，明確“到201x年，每個鄉鎮(街道)都建有達省優標準的公辦中心幼兒園”的目標，以實現普惠性幼兒園全覆蓋。市教育局制定了優惠政策，鼓勵鄉鎮政府共同投入加大鄉鎮改制幼兒園回購力度，一般鄉鎮都能至少拿出當時的出售資金，溢價部分由教育局負責牽頭籌措。八橋鎮中心園是xx市第一家成功回購的改制園，其間，原教育中心校校長陳慶仁與改制園老板進行了若干次艱苦的談判，最終辦園老板被陳慶仁的辦學精神所打動，作出了很大讓步，以430萬元談定回購價。之后，陳慶仁又奔走于教育局和當地政府，積極籌措回購資金。為安撫好該園教師波動情緒，他還想法設法為她們落實了“五險一金”，按政策要求提高了教師的工資待遇，最少的一人增加200元。三年來，經過市、鄉兩級政府共同努力，全市鄉鎮改制幼兒園如雨后春筍般“回歸”，政府部門共投入2771.48萬元，成功回購了11所鄉鎮中心園和1所鄉鎮非中心園，全市學前教育辦學主體發生了歷史性嬗變。截止201x年底，全市實現了每個鄉鎮都有一所達省優標準的公辦中心園目標。目前，全市公辦幼兒園占比已提升到77.1%，在公辦幼兒園就讀的幼兒占85%以上。

近年來，xx市一直把建設一支素質過硬的保教、保育隊伍放在加強和改進幼兒園保教工作的重要位置，市教育局先后出臺了《關于進一步加強全市幼兒園教師隊伍管理的意見》、《關于深化全市幼兒園教師隊伍管理的意見》等系列文件，打通幼教隊伍“出入口”，幼師隊伍建設駛入“快車道”。

1.打開編制“入口”，師資結構不斷提優。嚴格按照省定標準崗位設置管理辦法配齊兩教一保，對全市各類幼兒園實行統一的事業編制教師配備政策。自201x年起，讓幼師專業現在小學崗位的在編教師重回幼教工作崗位;201x年又建立了幼兒園公辦教師公開招聘制度，每年在新招聘的教師計劃中安排10%的比例用于招聘幼師，吸納符合條件的師范院校優秀畢業生和在崗45周歲以下優秀、骨干幼師進編，確保公辦幼兒園教師按照省定標準逐年配備到位。201x年招聘應屆幼師畢業生5名，吸納在崗優秀幼兒教師15人。今年仍安排了20個幼師編制，招聘考試工作剛剛結束。此項招聘政策的確定，極大的調動了在崗不在編幼師不斷學習提升的熱情，涌現出了許多感人的。

勵志。

故事。新娘黨進參加了今年的招聘考試，新婚當天穿著婚服參加了公共基礎知識考試，5月19日又順利通過了專業知識面試。

2.嚴把培訓“出口”，隊伍素質不斷提升。通過五年一周期的全員培訓工程，師德、師能百千萬工程，“愛的教育”主題教育工程，以訓代培、以考代培的途徑，實施園本培訓、“走出去”培訓乃至現代“微培訓”方式，大力將培訓資源向學前教育傾斜。目前，全市幼兒園園長、保育員、保健教師均持證上崗，850名專任教師中有資質專任教師690名，持證上崗率達81.18%。先后有351名幼師參加了幼兒園保健、保育員、育嬰師專項培訓，5590多人次進行了幼師基本功a、b級考核，800多名幼師參加了普通話等級培訓;全市1372名幼教工作者有920人取得了大專以上學歷，其中專任教師大專以上學歷776人，占專任教師總數的91.3%，另有176名幼師取得本科學歷，全市幼師學歷合格率100%。近年來，為強化幼兒園有人能管、有人會管、有人善管，xx市突出重點抓園長培訓，組織了160多人次參加了境內外園長培訓。

3.強化管理“接口”，幼師待遇不斷提高。將幼師繼續教育、業務培訓、職稱評定、骨干教師評選與中小學教師管理同步“對接”。依法落實幼師地位和待遇，切實維護幼師合法權益。從20xx年起，xx市開始按中師、大專、本科學歷，實行幼師最低工資標準保障制度，并根據區域經濟的實際狀況，逐年、定期增加工資標準;從201x年起，定期開展幼兒園學科帶頭人、教學骨干、教壇新秀評選活動。目前，全市有揚州市級骨干教師8人，其中學科帶頭人2人、教學骨干3人、教學能手3人;xx市級骨干教師87人，其中學科帶頭人15人、教學骨干34人、教壇新秀38人。同時將幼師、園長評優晉級納入全市師資隊伍建設框架，20xx年，八橋鎮中心園園長徐惠被評為xx市名校長，獲市政府頒發的獎金1萬元;20xx年，三垛鎮中心園園長管國勤當選為首屆感動教育十大新聞人物。

堅持以管理促規范，逐步實現幼兒園管理與義務段學校管理模式接軌，力促學前教育走上優質、健康、協調發展之路，引領全市幼兒園向著“更加規范、更高質量、更具特色”的辦園方向發展。

1.“強筋壯骨”，繪就公益惠普新格局。形成了以鄉鎮中心園為骨干的農村學前教育體系。鄉鎮中心園堅持政府舉辦為主，社會力量興辦為補充。以全市每個鄉鎮一所省優標準的公辦中心園為依托，借此作為農村學前教育管理網絡中的重要節點。實施園長蹲點班級、聯系學科的園本教學研討活動，開展“結對幫扶”、“青藍工程”、頂崗培訓等多種形式的對口支援活動，充分發揮省優園、鄉鎮中心園業務指導和示范輻射作用。在實施舊城改造、新區建設時，科學設置幼兒園布點，堅持配套幼兒園按省優標準與其他建筑設施同步設計、同步建設、同步驗收、同步交付使用，保障了適齡兒童就近入園，方便了家長接送。本篇文章來自資料管理下載。目前，全市97%以上的幼兒、100%的流動人口子女均在公辦和普惠民辦幼兒園就讀，“入園難”、“入園貴”的熱點問題得到解決。20xx年以來，xx市每年在全市教育系統開展“五評”(學生評教師、教師評校長、校長評機關、家長評學校、社會評教育)活動。20xx年，教育系統在全市政風行風民主評議綜合積分位居全市三大類共18個公共服務行業榜首。

2.“瘦身健體”，造就規范管理新質態。嚴格執行幼兒園準入制度，做到“安保制度、安保人員、安保設施”三到位，每所幼兒園至少安裝了2個以上視頻監控探頭，近兩年物防、技防投入100多萬元。鑒于xx市幼兒教育的實際，早在20xx年，市教育局就根據省教育廳下發的《xx省學前教育機構登記注冊辦法》，啟動了對全市幼兒園的審批登記和年檢制度，每年對全市注冊幼兒園進行年審普查，對不合格單位及時下達《行政告知書》，同時在《報》上公布年審結果，及時提醒家長謹慎擇園。提請市政府牽頭，聯合相關部門開展對無證幼兒園的清理整頓工作，截止目前，全市有8所非法園被依法取締。在“瘦身”的同時不斷加大“健體”力度，建立健全幼兒園保教質量評估監管體系和機制，連續6年召開了全市幼兒園精致管理現場推進會，每年組建攝制組，隨機拍攝全市幼兒園管理常態，每年制作1個專題片，在每年的精致管理現場推進會上播放。堅持6年來，已從關注環境衛生等外延，向規范保教管理轉變，向構建園本文化的內涵發展轉變。每兩年舉辦一次“六一”幼兒體藝節，每年定期召開幼教工作年度會議，分主題逐年推進日常活動管理、保健管理、園籍管理、財務管理，有效防止了“小學化”、“大班化”傾向。創新幼兒園后勤改革，開設幼兒園食堂專用賬戶，建立了“集體運作、統一采購、營養配餐、師生同伙”的幼兒園食堂管理模式，保證了幼兒健康成長，深得家長和幼兒的喜愛，目前全市36公辦幼兒園有代伙幼兒7561人，占幼兒在園總數的73%。多年來全市幼兒園未發生一起食品安全責任事故。

3.“活血行氣”，鑄就內涵發展新特色。堅持保育與教育相結合的原則，充分利用xx市豐富的鄉土地域資源和“園園通”網絡資源，寓教于游戲之中，寓育于活動之中，積極推動信息技術、鄉土文化與保教保育活動的有機整合。201x是xx市幼兒園特色建設啟動之年，許多幼兒園根據幼兒年齡特點，結合園所文化，積極探求最適合本園兒童最佳發展方式：實驗小學附屬幼兒園根植于古城郵文化開展“郵文化啟蒙”系列活動、菱塘回民中心園活動室內外墻壁上裝飾有清真圖案造型、漢留鎮中心園的稻草藝術等，營造了濃郁的幼教氣息和地域文化特色。一些幼兒園立足區域游戲、戶外活動精心設計園本特色：張軒幼兒園民間游戲，材料取自鄉間地頭，既安全環保，又利于幼兒操作;廢棄的紙塑邊角料在八橋鎮中心園的師幼巧手下奪人眼目，成就了該園的手工編織特色;馬棚鎮中心園的竹園、花園、菜園、果園等生態環境的精心設計，體現了園務管理者和教職工們對特色文化建設的獨具匠心。全市幼兒園內涵發展正呈現“氣正血旺”的良好態勢。今年，全市幼兒園正按照市局“201x年校園文化建設工程”的總體部署，圍繞“環境文化、制度文化、課程文化、活動文化”四個方面，培育園本精神、營造優美環境、完善園本制度、豐富園本活動、彰顯園本特色，塑造內涵豐富、特色鮮明、品位高雅的園本文化，全面打造在“校園環境中呈現、幼兒素質上凸現、教學游戲中再現、過程資料中體現”的一園一特、一園一品的辦園特色。

學前教育發展情況匯報（專業14篇）篇八

新疆是少數民族聚居區，長期世居于這片沃土上的有13個民族，為推動區域文化的積極發展，教育要先行，高校教育所肩負的責任就更加重要了。雙語學前教育教學是近幾年新疆文化戰略部署中的重要舉措，是推動新疆少數民族文化的積極措施，舞蹈作為學前教育專業中的專業必修課程，在實際教學過程中他是不同于普通學前教育專業的舞蹈課程，它的內容設置、教學思路、教學方法都是有待探討的。

1、概念界定。

雙語學前教育：本文雙語學前教育主要是針對少數民族地區的學生在學習的過程中掌握漢語或漢族學生在學習的過程中掌握少數民族語言。學前教育專業舞蹈教學：學前教育專業的舞蹈教學是在教學內容的設計與安排上與專業班舞蹈教學內容有所不同，她主要是讓學生掌握各民族舞蹈動態元素之后，并會結合兒童動態元素進行兒童舞蹈的表演與編排，對元素的化簡及熟練運用相結合，更注重學生舞蹈綜合能力的培養。

2、雙語學前教育專業的舞蹈教學現狀分析。

為什么要這樣做這個動態元素，學生回答不上來，在對普通學前教育專業的學生進行舞蹈教學過程中都忽略了文化的普及與傳播，在對雙語學前教育專業進行舞蹈教學的過程中更應加強該內容。例如在給學生進行哈薩克族舞蹈動態元素的教授過程中，首先要讓學生了解該民族是草原游牧民族，在長年的逐水草而居的生活中，形成了自己特有的舞蹈動態特征：動作樸素、活潑、瀟灑、豪放，上肢動態多于下肢動態，這些肢體動作的產生與哈薩克族人們的生活習慣息息相關。其次，讓學生了解了該民族的民俗文化之后再加之動態元素的教授學生會領悟較快，模仿教師動態元素時，會顯現出該民族的生活環境，從而更輕松地完成教學內容。在有些高校對雙語學前專業的舞蹈教學減少了民族舞蹈動態元素的學習，只淺顯地學習了一點動態元素，就開始讓學生進行舞蹈視頻的成品模仿練習，這樣教學，學生即掌握不好各民族舞蹈的基本動態元素，也領悟不到成品作品中的動態元素的重組及技巧特征。

從專業學習的角度來說，學生一無所獲，其實這是教師在進行教學內容設置中出現的問題，這也是現在學前教育專業舞蹈教學中存在的較為普遍的問題。在有些院校對雙語學前專業的舞蹈教學中只注重給學生教授兒童舞的動態、手位、步伐，民族民間舞蹈動態元素則沒有涵蓋到教學內容中，這只重視了學前教育專業的兒童性而忽略了該課程的專業性，這種教學是對教學內容取舍不當造成的。由此可知，目前雙語學前教育專業中的舞蹈教學中是存在很多問題的，如何去做，是很關鍵的。地區與地區的差異、學校與學校的不同，該內容的設置與安排要根據學生的特點及教學要求來制定，情況各異，要以人為本、因人而異，不能抹殺該專業的專業特色同時又要體現該課程的專業性。

二、雙語學前教育專業舞蹈教學應具有兒童性、專業性、文化性。

舞蹈教學內容的設置要根據專業特色、專業性來選擇教學內容。雙語學前教育專業的舞蹈教學內容應突出其文化性、專業性、兒童性。文化性在舞蹈教學中常常是被忽略的點，學前教育專業的學生肩負著培育下一代兒童的重要任務，在教育孩子的過程中要將中華文明、中華傳統文化傳授給孩子們，培養孩子最初的人生觀、價值觀，給她們最直接的信息，以動態形式傳承中華民族的優秀文化，這是最好的傳承方式，讓孩子們在舞蹈的過程中認識我們的祖國，了解我們的家鄉，了解我們身邊的各個民族，直觀、形象又生動。舞蹈作為無聲的肢體語言，用其最直接的表達方式承載著文化的動象，社會的發展，歷史的更替，所以，文化性在雙語學前教育專業的舞蹈教學中要有所體現，并且讓學生了解和掌握其文化特征。文化性在實踐教學過程中如何去體現，這是很重要的。首先，可以增設舞蹈文化課，或增設舞蹈欣賞課，開闊學生的視野，拓寬學生的知識面，讓學生在實踐與理論相結合的過程中了解各民族舞蹈的基本形態及不同民族、不同地域下的風土人情；其次，教師在教授一個新課內容的過程中，將文化與動態元素相結合，進行分解地講解，讓學生邊思考邊學習，養成好的學習習慣；最后，可在一個舞種結束的過程中以提問的方式加深學生學習民族舞蹈動態元素的風格性，讓學生對該民族舞蹈有一個全面的認識，自然而然的將文化性融入實踐教學當中。

專業性，是學習舞蹈課程必不可少的一項內容，我們這里針對雙語學前教育專業的學生，專業性要體現在對各民族舞蹈動態元素的熟練掌握和化簡轉化的簡單運用上，學生要有一定的專業知識、專業技能，并能熟練運用各動態元素進行轉換化簡練習，專業性強調學習民族舞蹈對風格的把握，體現在基本專業技能的過硬，體現在對各舞蹈種類的正確掌握，并由肢體動態清晰的表達出來。如在學習漢族民間舞蹈東北秧歌的過程中，要掌握東北秧歌的動律、體態及風格特征“艮中浪，浪中俏”的風格特征，動作干凈利索，快板與慢板動態元素的.抻與收、腳下有會說話的表現方式，這就體現出舞蹈教學中的專業性，對動作精、準的要求較高，風格把握要到位。專業性在雙語學前教育專業中還體現在將所學動態元素進行分解與化簡，將所學民族民間舞蹈的動態元素進行由繁到簡的拆解后進行幼兒舞蹈律動之中，讓孩子對肢體的局部動態活動起來，促進孩子的身心發育。

拆分與化簡能力的培養體現在日常教學的過程中，在每堂課教授動態元素的過程中強調動態元素的分解講解，由整體到局部進行講授，讓學生在學習動態元素的過程中體會拆分的方法。具體拆分可將舞蹈動態元素進行化簡，運用于幼兒歌表演中，讓學生反復練習，總結經驗。專業性在雙語學前教育專業中還體現在對舞蹈動態元素掌握的規范性上，這個要求對從事任何行業的舞蹈工作者來說都是必須具備的專業能力。這就要求學生從動態元素的領悟能力到動態元素的感知能力到動態元素的接受能力都要具備才行，這是對學習該專業最基本的要求。兒童性在雙語學前教育專業的舞蹈教學中主要表現為將所學舞蹈動態元素運用于幼兒舞蹈教學當中，在幼兒藝術教育之中體現出舞蹈的兒童性。

舞蹈的兒童性是從舞蹈語匯中表現出來的，教師可將民間舞蹈動態語匯化簡，變得清晰，易于理解，讓孩子在最直觀的實踐教學過程中學會舞蹈語匯，使其又不失民族風格，這在教師教學的過程中是要認真思考、合理計劃地進行實踐教學，而不能用成人的教學方式給孩子灌輸教學，要在舞蹈教學的過程中體現出“真、善、美”的三元素，讓孩子具有最初的舞蹈審美意識，陶冶孩子的情操。雙語學前教育專業的舞蹈教學在兒童性這一特點的教授過程中，要讓學生對學習一切動態元素有美的意識，讓學生深入生活去體味動態元素的變化與發展，在學生學習后能熟練運用于實踐教學中，如歌表演、音樂律動、舞蹈律動、幼兒舞蹈中等等。在該教學內容過程中充分體現出舞蹈語匯的兒童性、舞蹈情感的兒童性、舞蹈情節的兒童性，讓孩子用舞蹈來交流，用舞蹈動態語言進行傳情達意。雙語學前教育專業舞蹈教學的過程中要將文化性、專業性、兒童性融合在一起進行教學，才能體現出新疆高校的辦學特色，而不是千篇一律的教學模式，而丟失了自己的教學特色。

三、雙語學前教育專業的舞蹈教學整合分析。

雙語學前教育專業的舞蹈教學整合應以教學內容整合與教學方法的整合為基點。雙語學前教育專業的舞蹈教學整合首先應從教學內容著手。兩年四個學期的舞蹈教學要設計好教學內容。基訓教學在第一學期是必須要開設的教學內容，對于學前教育專業的學生來講，該內容的設置是對學生進行形體訓練的必修內容，在教學過程中減小了專業的難度，達到訓練目的，讓學生具備“開、繃、直”的體態特征。民族民間舞部分，要根據區域文化特色和舞蹈教學的基本規律進行，如藏舞在大一第一學期就要進行，這是結合人體的特征規律進行的，先讓學生學會放松身體，在放松的狀態下自如運用自己身體的每一個部位，這是學習藏舞的主要目的。蒙古族舞蹈是較藏舞之后稍有難度的民族舞蹈，該內容的教授，可以有選擇的進行，如肩部、手部、腳下、整體各一個組合，或選有代表性的兩至三個組合就可以，因為雙語學前專業不同于專業院校的舞蹈教學，對民族舞蹈風格的把握能夠準確掌握就達到了教學目的。

漢族民間舞中的云南花燈主要是讓學生了解生活在西南地區的漢族人們的生活習慣，她的舞蹈體態語匯和北方的東北秧歌形成鮮明的對比，云南花燈在教授的過程中要強調身體姿態“無崴不成燈”的線條弧度，對腳下動勢成一條線的流動，流動的過程中身體輕盈左右微擺，姿態柔美；東北秧歌在教授的過程中要從地域環境、風土人情入手，分析東北的人物性格特征對掌握東北秧歌的動態元素及風格特點有促進作用。其他民族舞蹈的學習要考慮區域特征，在新疆的高校給雙語學前教育專業的學生設置教學內容時要加入當地的文化特色進行學習，如新疆地區的高校就應在舞蹈教學過程中加入哈薩克族、維吾爾族、回族等民族的舞蹈動態元素，讓學生對不同民族的文化都有所了解，從而增強民族認同感，為今后更快的適應教學工作打下一個好的基礎。

雙語學前教育專業舞蹈教學方法的整合也是一個有待思考的問題，在對普通班級進行舞蹈教學時，強調的是專業性，是對所學內容的把握及動態元素的準確掌握，而在對雙語學前教育的學生進行舞蹈教學的過程所采用的教學方法就應該有所調整，如在每講授一個新課內容時要進行該舞種的文化介紹，在教師進行動態元素的示范過程中教師可采用對比的教學方式給學生進行學習，這樣學生會對要學習的民族舞蹈印象深刻且完整的把握動態元素，在局部學習的過程中，強調學生對舞種風格的把握。教師在實踐教學的過程中可以進行示范、講解、對比、分析、拆分、舉例等多種教學方式，從而達到預期的教學目的，讓學生能夠掌握，并學有所獲。如在給學生進行回族舞蹈屈伸步時，教師可以讓學生先做一做藏族舞蹈的快板組合，讓學生觀察并進行對比，看有何異同，讓學生在比較分析的過程中掌握回族舞蹈的屈伸步伐。再如給學生教授維吾爾族舞蹈體態時，讓學生對南北疆維吾爾族的服飾及節日習俗進行簡單分析，然后根據分析的結果運用于學習動律的過程中，讓學生能更準確的掌握其動律特征。

四、結語。

雙語學前教育專業的舞蹈教學，她不是單一的一門專業技能課程，舞蹈是文化的元素，它的學習過程是對中華傳統文化的傳承與發展，是對本民族文化的認可，是對中華文化多元一體格局的認同。發展雙語學前教育專業的舞蹈教學，是對該專業發展的促進，對該專業學生文化素養的提升過程；推動雙語學前教育專業舞蹈教學是對學前教育專業的促進與融合，及時改進雙語學前教育專業的舞蹈教學是對學前教育專業舞蹈教學中的文化性、專業性、兒童性更好的體現，發展雙語學前教育專業的舞蹈教學，有利于學生綜合素質的提高，有利于藝術門類課程的同步發展。

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學前教育發展情況匯報（專業14篇）篇九

作為學生教育的基礎，學前教育對于幼兒心智的發展有著重要的作用，作為社會性的公益單位對于構建平衡的城鄉教育體系也占據著關鍵的地位。

隨著我國教育事業的發展以及教育體制的深化改革，城市和鄉村之間的教育發展差距越來越大，因此，為了縮小這種差距，滿足鄉村學前教育的需求，以實現教育資源的平衡配置，所以，國家和政府有必要根據目前存在的問題著手進行解決。

自從我國進行了教育改革之后，城鄉之間的學前教育有了一定的發展，但是，兩者之間的發展還是存在一定的差距，尤其在資源的需求方面有著嚴重的不足。

在幼兒接受學前教育時，判定城鄉之間教育發展的一個標志就是幼兒的入學率高低，確保幼兒的入學率是我國目前學前教育發展初期的目標和任務，根據最新的數據顯示，我國城市和鄉村之間的幼兒入學率呈現逐年增長的趨勢，但是城鄉之間還是存在一定的`差距，經濟發展程度較好的城市，幼兒的入學率很高，并且學前教育的時間也在擴展，而在一些經濟落后的鄉村地區，不僅入學率較低，而且接受學前教育的時間也停留在一兩年甚至更短的時間，所以，幼兒在教育的起步階段就存在了嚴重的差距。

在學前教育的資源配置上，首要且最關鍵的是教育資金的不到位。

由于我國的學前教育在最近幾年才得到了相對的重視，所以一直處于投資弱勢的學前教育在整個教育階段的發展中是最為薄弱的，它甚至會影響到后續教育階段的再發展。

目前的學前教育投資發展現狀是，過多的學前教育者享受著較少的教育資金，較少的教育資金占據著著國家投入的更少一部分，而這有限的資金大部分卻投入到了城市的公立幼兒園中，而大部分城鄉中的幼兒園則享受不到這些資金投入，更不要說是民辦的幼兒園，幾乎享受不到任何國家的資金補貼，這樣的資金投入只能導致好的幼兒園越辦越好，學生的就讀費用也越來越貴，逐漸成為壟斷性的貴族學校，辦學條件差的幼兒園越來越差，可想而知，在資金投入的影響下城鄉之間的學前教育差距已經越來越大。

由于國家投入力度的不同、資金投入的分配問題導致學前教育的師資隊伍建設也存在著一定的差異。

教師隊伍建設在目前沒有明確的國家標準，所以，幼兒園在招聘教師時也沒有統一的標準，條件好的幼兒園可以提高招聘的要求，在一些大城市可能需要高學歷的人才，教師的待遇也相應地提高，而在一些普通的幼兒園或者鄉村幼兒園，他們沒有招聘的統一標準，也沒有高要求的資格，所以，教師大部分是臨時聘用的畢業生或者根本沒有接受過正規學前教育的人，這種教師隊伍建設的不平衡導致學生接受的教育水平就有嚴重的差距。

(一)加大對農村學前教育經費的投入。

國家對教育問題有著明確的扶持政策，在最近的發展規劃中，指出要通過政府大力扶持教育的發展，而學前教育作為教育的基礎有著明顯的優勢，政府的扶持尤其是資金的大量投入就是縮小城鄉學前教育的關鍵之處。

針對我國目前學前教育在城鄉之間的嚴重不平衡現狀，國家或者政府應該采取中央扶持、地方扶持和其他資金扶持相結合的方式來促進鄉村地區學前教育的建設，以平衡它們之間的關系，而且在農村地區尤其要突出國家和上級政府的扶持，因為地方政府的資金相對較為短缺，所以國家的資金投入比例要占絕大多數。

尤其在學前教育的資金投入上，要做適度的傾斜，讓資金投入到教育中，讓教育資金投入到學前教育的建設上，這樣就從根本上縮短了城鄉之間的學前教育差距。

(二)完善農村學前教育教師隊伍的建設。

國家要根據目前我國學前教育發展的實際情況制定統一的教師招聘規范，尤其要解決農村教師隊伍的編制問題，這樣就為教師提供了充分的保障，才能留住好的教師。

資金的投入也涉及到教師隊伍的建設，政府出錢為農村幼兒園配備接受過正規學前教育培訓的老師，提高他們的工資待遇和生活待遇，滿足他們的合法權利。

對于一些鄉村中的民辦幼兒園，政府也應該給予一定的重視，要把它和公立幼兒園放在同等重要的地位進行扶持，教師待遇也應該有所傾斜，這樣才能保障建設優秀的學前教育教師隊伍。

(三)加強農村學前教育硬件設施建設。

在二十世紀九十年代國家就針對城市幼兒園的硬件設施建設制定了一系列標準，具備怎樣的條件才能開辦幼兒園，對幼兒園的占地面積、設施配置有明確的規定，但是在現實的執行中，很少有幼兒園在建設的時候會執行這樣的標準，尤其是農村地區的幼兒園更是達不到國家的標準，因此，隨著國家的重視和資金的大量投入，政府和幼兒園應該積極地重視硬件設施建設這一方面，對不符合國家要求的設施要進行不斷地完善，不斷豐富幼兒園的硬件設施，以保證幼兒園的正常順利運行，逐漸縮小城鄉幼兒園資源配置的差距。

三、結語。

學前教育作為我國教育發展的基礎起著至關重要的作用，城鄉之間經濟發展狀況所引起的學前教育發展差距是值得深思的問題，國家和政府應該根據實際情況加大農村地區的學前教育投入，不僅從資金上要給予一定的扶持，還應該在師資隊伍建設上、資源配置上都給予重視和支持，只有這樣才能滿足農村地區的學前教育發展需求，才能逐漸縮小城鄉教育發展差距。

參考文獻：

[1]王春英.發展農村和貧困地區學前教育是促進教育起點公平的重要舉措[j].學前教育研究，(05).

[2]李祖超，徐文.城鎮化進程中的教育需求預測分析[j].教育研究，(11).

學前教育發展情況匯報（專業14篇）篇十

_，全面貫徹黨的教育方針，追求科學有序管理，發揮管理與教研效能，強化教研的實效性，促使我校學前教育工作新跨越。

二、工作重點。

1、以《綱要》的培養目標為指導，以素質教育的思想和理論導向，更新教育觀念，面向全體幼兒，面向全體幼兒的每一個方面。

2、繼續加強學前班教研活動的管理，積極進行幼兒素質教育的探索和研究，為幼兒作好升入小學學習的心理準備和行為習慣方面的準備。

3、培養幼兒綜合能力，學會認知，學會做人，學會共處。繼續加強德育教育。

三、管理工作。

(一)追求科學有序管理，促使學前教育規范發展。

1、加強教育常規管理。

確立正確的指導思想，在實踐中不斷提升辦學理念，建立在《綱要》理念指導下的管理思路。加強內部管理，規范教學行為，切實提高課堂教學質量，提高辦學水準。不加重幼兒課業負擔，不留書面作業，遵循教育規律和幼兒身心發展特點，以培養幼兒良好習慣和學習興趣為重點，建立能指導和幫助幼兒發展需要的評價體系;平等對待每一位幼兒和家長。

2、加強制度建設。

進一步完善并落實各類規章制度、考核制度、獎懲制度，完善并落實各類人員崗位職責，使各項制度在新的時期適應教育改革發展的需要，同時能更好的為教育教學服務。

3、進一步增強服務意識，辦人們滿意的學前教育。

(二)抓實各項學習及教研，促使幼兒教師專業成長。

1、組織教師參加培訓，認真學習《綱要》內容，深刻領會《綱要》精神。

2、制定并落實教師專業發展計劃，組織教師深入學習《綱要》和現代教育理論書籍。要求各班主任上交：(1)學期初上交工作計劃，(2)每月檢查一次學習筆記的記錄。

3、落實教學研究工作。(1)制定切實可行的教研方案，并依照方案組織教研活動;(2)定期開展教學研究活動。(3)不定時聽課。

4、組織教師積極參加上級單位組織的教研活動。

5、抓好各項制度管理，各項工作抓落實，抓實施，抓檢查。

6、發揮組長作用，嚴格落實學前班各項規章制度。

7、加強教育過程管理，鼓勵教師針對班級活動中遇到的問題，尋求適當的解決問題的方法和措施。

8、堅持學前班教研活動，了解教師教育教學情況，了解各班幼兒情況，商量制定改正措施。

9、學前班工作納入學校工作計劃中，對于學前班出現的各種情況和問題，及時討論解決。

(三)改革安全管理制度，促使安全工作的有效開展。

1、建立健全安全工作制度，落實安全工作崗位責任制和責任追究制，做到責任明確，層層落實。牢固樹立安全意識，重視并加強安全教育，切實提高師生的安全防范意識和自護自救能力。建立公共安全突發事件應急預案，定期組織幼兒進行疏散和逃生演練。

2、高度重視安全工作。著重做好六個方面的安全工作：一是門衛、二是設施，三是消防，四是傳染病防治。開學前、學期中要對周邊安全、校舍、消防、玩具、教學具進行全方位的安全排查和維修，杜絕安全事故的發生的可能。

學前教育發展情況匯報（專業14篇）篇十一

一種觀念的形成往往歷經無數的質疑，不斷發展以適應社會需求才得以被認可，待到其符合社會發展需求之時才會得以傳遞，并且不斷地更新。幼兒教育作為義務教育的延伸，作為最基礎的教育，已有很多研究都充分表明了其作用在人的一生發展中以及在對家庭、社會所作出了貢獻中，都占據著不可替代的位置。也正因為此，幼兒教育才得以廣泛發展。隨著時代的不斷進步，社會需求的不斷變化，人們對幼兒教育的認識也在不斷變化，但無論怎么變，始終圍繞幼兒身心發展而言之。在與時俱進的年代，邊境地區盡管受到“邊、少、山、窮”這些地域環境的限制，但是也要堅守“進步、創新”的旗幟，為自己的發展謀求福利。幼兒教育，作為邊境農村教育的短板，更應該在時代不斷發展的今天，標明自己的旗幟，更新、創造自己的幼兒教育新理念。

一、教師角色、理念定位：從模糊到清晰，樹立新的幼兒教育觀。

幼兒教師是幼兒教育雙邊活動的一方，是整個教育活動的組織者和實施者，對幼兒身心的發展影響極大。隨著幼兒公共教育的逐漸普及，幼兒教師對幼兒的影響越來越大，在幼兒身心的全面和諧的發展中扮演著越來越重要的角色。幼兒教師的角色從保姆到教師，再到今天的指導者，經歷了很長的階段。現在，人們對幼兒教師角色的期望，一出多樣化趨勢。如皮亞杰認為，幼兒教師應該是孩子的游戲伙伴；蒙臺梭利認為，幼兒教師應該是幼兒學習的指導者和引導者；還有人認為，幼兒教師應該做幼兒目前的替代者、幼兒的知心朋友、大姐姐等。總之，人們普遍認為，幼兒教師扮演的社會角色越多，越有利于幼兒的社會化，越有利于幼兒身心的健康發展。河口縣邊境民族地區，幼兒教育的發展依賴于教師，幼兒教師將自己的所學用于民族地區幼兒教育的發展，但是受到很多因素，比如家長對幼兒教育的誤解、社會對幼兒教師的不尊重等，使得幼兒教師迷茫于自己的角色，不知道還將自己定位于教師、保姆或是引導者。作為擔負著培養幼兒這一特殊工作的幼兒園教師，作為身處價值觀日益多元化的社會中的教育工作者，不能沒有正確理念的指引......《幼兒園教師專業標準》提出的“幼兒為本”“師德為先”“能力為重”“終身學習”等基本理念，正反映了新形勢下教師專業發展的豐富內涵。因此，在惡劣的情況下，邊境民族地區幼兒教師要清晰自己的位置擺放，根據邊境民族地區情況，以幼兒身心健康發展為準繩，堅定地標定自己的角色，以幼兒身心發展規律為基石，樹立科學、合理的幼兒教育理念。

此外，民辦幼兒園的教師要充分意識到自己的崗位職責所在，不要因“公、民辦”的區別而將自己定位在國家教師行列之外，而是要意識到，在公、民辦幼兒園并舉的今天，民辦幼兒園的教師所發揮的作用與公辦幼兒園的教師是一樣的，甚至所付出的還要高于公辦幼兒園的教師。

二、家長觀念更新：從忽視到認同，重新認識幼兒教育的價值。

近年來，隨著我國應試教育選拔人才的制度不斷地深入發展，人們被分數的烙印局限在知識的獲取上，這也是導致邊境民族地區幼兒教育小學化嚴重的主要因素。在邊遠地區，尤其在邊境農村地區，人們對幼兒教育質量優劣的評判主要基于幼兒的識字、數數上，這為幼兒教師活動的開展帶來了很大的阻礙，不利于幼兒身心健康發展。家長，作為幼兒的至親與第一任教師，不論是在自身教育習慣還是在對待幼兒教育的問題上，都會對幼兒的發展產生不同的影響。河口縣多為少數民族，幼兒家長對幼兒的教育理念模糊不清，不懂得何為真正的幼兒教育，此外，由于受到“應試教育”的嚴重影響，幼兒家長對孩子的教育多停留于讀書寫字學知識的層面，沒有從幼兒身心發展規律出發，不考慮幼兒年齡階段特點，造成了家長盲目要求孩子學習，這與幼兒教育的本真價值是完全不相符合的。因此，家長需要轉換思維模式，了解幼兒教育的真正內涵，為幼兒童年的快樂與健康提供一個支持的港灣，家長也從中重構自己對幼兒教育的認同，重新認識幼兒教育對幼兒發展所起到的重要作用。

三、社會目光重聚：從漠視到尊重、理解，重新認識幼兒教師的地位和作用。

社會的認可度、關注度對幼兒教師的成長有著很大的作用，而作為邊境一線的幼兒教師，本就處于被認可劣勢，這不僅僅源于幼兒教育發展的緩慢，也因為社會對幼兒教育的關注度不高。又因為地域環境的限制，阻礙了社會人們的思維，尤其是在邊境農村地區，人們普遍認為幼兒教育如果不交給孩子數數、識字等知識，這樣的幼兒教育是沒有用的，最多也只能算一個保姆。筆者在對河口縣邊境農村各社會人士的訪談中就得出這樣的結論：孩子上了幼兒園會算算術、默寫古詩之類才是好的。這樣的觀念，導致了邊境地區社會各界對幼兒教育的誤解，同時也產生了對幼兒教師教育活動的強迫，把幼兒教師看做是小學老師、保姆。筆者在對邊境農村幼兒園進行調研的過程中發現了這樣的一幕：

時間：中午放學時分地點：南溪鎮幼兒園。

k老師：哦，你來拿你家小孩的衣服啊？他的衣服還在教室里。（k老師看到去而復返的z家長，笑盈盈地說著）。

z家長：呵呵，你不是他（孩子）的保姆嘛，怎么也不幫著拿一下？（z家長邊說邊往孩子的教室走去）。

從這段簡簡單單的對話中，展露出的是社會對幼兒教師職業的不尊重、不理解，而導致這一現象的關鍵所在就是社會對幼兒教育理念的認識還停滯于“保姆式”階段，這樣的案例在筆者多到訪的幼兒園是層出不窮的。因此，社會必須重聚目光，給予幼兒教師充分的尊重與肯定。

四、多方參與：從單一到多元，重新構建適合幼兒教育發展的良好生態。

布朗芬布倫納（bronfenbrenner）的人類發展生態學理論近年來被廣泛地運用，提出了環境對于個體行為、心理發展所起到的重要作用，其中最主要的環境因素即學校、家庭和社會，個體在發展的過程中總是與周圍的環境相互依存、相互作用。幼兒教育作為初始階段的教育，與幼兒園、家庭、社會之間存在著千絲萬縷的關系。幼兒期本就是可塑造最強的關鍵期，雖然幼兒園、家庭、社會等方面在對進行幼兒教育過程中所起到的作用存在著很大的差異，但是作為對幼兒發展起到重要作用的三大主要環境因素，也都是幼兒必須并且直接接觸的三大環境，不論哪一因素出現不協調或者其他的問題，都會導致幼兒教育發展軌跡出現危機。因此，在河口縣如此一個文化多元、環境復雜、人口多元的地域里，更需要多方的共同參與、協作，為幼兒教育的發展創造一個良好的教育生態環境。無論是從幼兒園層面、家庭層面、還是社會層面、甚至于是政府層面，都應該為幼兒提供一個良好的教育生態，讓對幼兒教育發展有著影響的各要素之間尋找到一個良性的契合點。

總之，邊境名族地區幼兒教育的發展，要在理念上注入新鮮的血液，使幼兒教育發展理念深入到各個階層中去，吸納更多地元素共同致力于邊境民族地區幼兒教育事業的發展，師在教育中起到奠基作用的幼兒教育在“邊、少、山、窮”這一特殊的，具有自身特色的民族地區得到良性的發展。

學前教育發展情況匯報（專業14篇）篇十二

近年來，國家對學前教育尤為重視，各級政府也加大了對學前教育的投入力度。學前教育從基礎設施、教師隊伍建設等多個方面都了有顯著的改善，學前教育的質量得以提升。同時隨著人民物質生活水平的提升，對知識和科技的重要性有了更清醒的認識。在這種環境下，我國學前教育迎來了良好的發展機遇。這就需要幼兒教育工作者能夠根據時代的發展情況，及時對自身理念進行更新，并采取與時代發展背景相配套的教育模式，從而加快推動幼兒教育的發展。

1幼兒教育工作存在的問題。

長期以來在我國教育體系當中，幼兒教育都處于一個十分薄弱的環節，雖然社會上不斷地的強調幼兒教育的重要性，但往往都表現在口頭上，缺乏具體的行動。再加之幼兒教育自身也存在著許多不完善的地方，這就在很大程度上制約了幼兒教育的發展。目前在幼兒教育工作中，缺乏專業的幼兒教師，部分幼兒教師自身綜合素質較低，不能更好地勝任幼兒教育工作；在社會發展快速發展過程中，幼兒教育教學方法并沒有針對時代背景的不同而進行改進，這對教學質量產生了較大的影響；目前幼兒教育機構由于管理存在不規范的現象，這就導致幼兒教育辦學較為混亂，而且缺乏有效的管理和約束；另外當前幼兒教育經費投入存在著嚴重的不足，無論是教育設備的更新還是教師隊伍建設都由于經費缺乏而無法進一步實施。這些現象在邊遠地區的農村表現得更為嚴重。所以針對這些存在的問題，在當前新形勢下，需要各部門有效地協調和配合，進一步加強幼兒教育工作，積極推動幼兒教育工作的健康發展。

2.1加強幼兒師資隊伍建設。

由于教育在民族振興及社會進步過程中發揮著非常重要的作用，所以長期以來國家一直將教育放在發展的首要位置，希望通過教育能夠更好地提高我國國民的素質，加快促進個人的全面發展。但我們應該認識到教育事業的發展，離不開師資隊伍建設，只有打造高素質的師資隊伍，才能更好地為教育事業的發展服務。特別是在幼兒教育時期，更需要具有優秀的幼兒教師隊伍，抓好幼兒教育，為國家的發展培育合格的人才。幼兒師資隊伍的建設，首先，需要各級政府對其工作環境和待遇等方面給予一定的傾斜，這樣才能更好地激發出幼兒教師的工作熱情，同時也能夠引進具有豐富教學經驗的人才；其次，做為教育主管部門要加強對現有幼兒教師的培訓工作，為幼兒教師繼續教育提供平臺和創造更多的機會，更好地提高幼兒教師整體隊伍的素質，豐富其專業的知識，以便于為幼兒教育質量的提高打下堅實的基礎。

2.2促進教育教學方法的改進。

幼兒的發展應該是多樣性的，不拘一格、有個性的，幼兒是以主體的身份在與外部世界的相互作用的活動中發展的，幼兒的認識、理解、想法、感受以及活動的方式等主體性要受到尊重。幼兒教育要創設有利于幼兒發展體現其主體性的機會與條件，通過幼兒自主、創設性的活動，促進其發展。因此，各幼兒教育機構以及一線的教師，都需要認真學習《幼兒園教育指導綱要》，以全面性、啟蒙性和保教相結合為指導原則，更好地把握不同年齡幼兒心理、生理的特點，與時俱進地轉變工作作風，突出以人為本的理念，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識技能等方面發展。尤其是要針對幼兒個別差異、興趣、能力設計不同難度、不同類型的教學方法，最大限度地引導幼兒差異化、個性化發展。同時，也要加強與家長的溝通，通過定期召開家長研討會、開辟家長園地、制作家園聯系卡、觀摩教學活動、離園時談話以及在各幼兒園主頁中開辟幼兒識字專題網站等形式，讓家長了解幼兒學習的情況，做到心中有數，使其積極參與到幼兒教育中來。

2.3進一步加強幼兒教育機構管理。

在我國現階段，幼兒階段的教育并沒有納入義務教育，而且對于興辦幼兒教育機構的要求也不是很嚴格，管理措施也不到位。于是，出現了不只是幼兒園“虐童事件”，甚至是孩子在幼兒園中生命都出現了意外。在扼腕痛惜的同時，我們必須要亡羊補牢，加強對幼兒教育機構的大力監控，不僅要對現有的幼兒教育機構進行全面細致的排查，對于未來準備要興辦的幼兒教育機構更是要提高門檻，確保幼兒教育機構規范化發展。平時，各地教育主管機構還要加強對轄區幼兒教育機構的檢查，包括防火、防水、防盜、教職員工的安全責任意識，深化幼師師德建設，加強保育、保健人員崗位培訓，完善考核機制，著力提高其管理水平和保教質量。

2.4保證幼兒教育階段的經費投入。

開展幼兒教育，尤其是開展良好的幼兒教育，離不開持續而穩定的經費投入，這是幼兒教育中師資隊伍發展、教學條件改善的基礎。為此，各地要千方百計地將學前教育經費投入的規定落實到位，并且要保障經費的穩定投入和逐年增長，為教職工工資足額發放及幼兒園發展提供充足的資金來源。一方面，要加強對公辦幼兒教育機構的經費投入，對于符合規定的民辦幼兒教育機構，也要給予相應的經費扶持，加快普惠園的建設速度，適當擴大“以獎代補”范圍。同時，在政策規定和可監督、可控制的范圍內，多渠道籌措資金，鼓勵社會資本也積極參與到學前教育機構的興辦和發展事業中來，促進多種類、多形式學前教育機構相互促進的局面，滿足社會對學前教育的多層次需求。

3結語。

幼兒作為民族未來發展的希望，各級部門及全社會都對幼兒教育給予了極大的重視，同時幼兒教育又與千家萬戶的切身利益息息相關，這就更需要加強幼兒教育。但在當前幼兒教育發展過程中，由于各地經濟發展水平存在著差異，所以對于興辦幼兒教育機構的標準和監督條件也會存在著差異性，所以需要根據實際情況，從多方向進行全方位的綜合考慮，制定更加科學、合理及可行性的幼兒教育機構發展模式，同時還需要加快工作思路和觀念的改變，以便于能夠更好地推動幼兒教育的健康發展。

學前教育發展情況匯報（專業14篇）篇十三

一、調查的基本情況：

兒童去幼兒園第一要做的就是自己會吃飯、喝水，如果兒童還是一直習慣用奶瓶喝水，就要馬上訓練會用杯子喝水。第二要學會和別人交往，特別是向成人提出需求，比如他想上廁所，他要會說；渴了餓了也要懂得說，還有冷了熱了都要會表達。如果兒童不會說，老師可能會照顧不到，兒童就越發會感到失落，如果這些方面能表達得較好，受到的老師的關注也會多一些，另外，如果兒童需要在幼兒園午睡的話，要學會穿脫鞋子和外衣，開始幾天老師可能會幫忙，但肯定要過渡到自己會穿脫的。這個時間也是我們家長訓練孩子的時間。

生活自理能力是指兒童從依賴到獨立的過程，即兒童從依賴成人的幫助，學習認知照顧自己的衣、食、住、行等歷程，簡單的說，就是自己照顧自己。它是一個人應該具備的最基本的生活技能。幼兒生活自理能力的形成，有助于培養幼兒的責任感，自信心，以及自己處理問題的能力，對幼兒今后的生活也產生深遠的意義，但現在大部分的幼兒生活自理能力差，以致不能很好的適應新環境，所以培養幼兒的生活自理能力致關重要。

二、幼兒在生活自理方面存在的問題及分析。

1、家長過度愛護。現在的孩子多為獨生子女，家長什么事都不要孩子做。像我們班的孩子多數是隔代教育，他們總是“飯來張口，衣來伸手”。因此許多小朋友吃飯要喂；幫他們解小便，穿脫衣服處處包辦代替使孩子的獨立愿望會漸漸消失，養成依賴心理，從而導致發展遲緩。

2、認為孩子小、能力差，以后學習也不晚。在生活中，我們常常會聽到孩子的這些請求：“我來洗，我來拿……等等”。但得到的回答往往是：“不行，你還小，不會做。”許多家長認為孩子到了一定年齡，自然而然地就學會自己做，現在孩子小，不必急于讓他們自己動手，而且越小越難教，孩子大了，學得也快。因此這樣教養的孩子在家中一切需要自己動手的事，幾乎全由大人包辦，養成了嚴重的依賴心理。

3、怕麻煩，嫌孩子動作慢，或吃得臟。由于小朋友小肌肉發展還不完善，自控能力差，手眼協調還不夠。讓孩子自己吃飯常常桌上地上都是，家長嫌臟，認為還不如自己喂得快；有的孩子要自己洗手，結果手沒洗干凈，還弄濕了衣服，家長后悔沒幫他洗；孩子非要自己穿衣服，結果衣服穿反了，還要重穿，耽誤了上班時間……所以許多家長認為與其讓孩子做，不如自己做，節省時間，減少避免麻煩。其實，家長這種拒絕孩子動手做，包辦代替的做法，傷害了孩子的自尊心和自信心，妨礙了能力和獨立性的發展。

三、培養幼兒自理能力的方法。

孩子自理能力差，每位做家長的都深有感觸，他們都希望自己的孩子能自立、自強，克服依賴性，日后成為自食其力的有用人才。那么怎樣培養幼兒的自理能力？我認為可以從以下幾個方面入手：

1、從日常生活中入手培養幼兒的自理能力，增強幼兒獨立性。

教師責任就是協助家長、誘導幼兒學會做些力所能及的事，如家務勞動和自我管理，這不僅是生活對幼兒提出的要求，而且是幼兒自身發展的需要，幼兒剛開始勞動時，往往做得很慢，有時甚至“闖禍”，不要因此就不讓幼兒動手，而要給幼兒做正確的示范動作，耐心教他們怎樣做，鼓勵孩子堅持勞動，養成習慣。在家里為幼兒創設良好的勞動環境，提供一定的勞動條件，如：讓幼兒自己起床、穿衣、吃飯、整理房間等，家長不要加以干涉，要鼓勵幼兒做中學。剛開始是慢一點，時間長了他們自然會利索得過且過多，家長一定要有耐心，這樣既鍛煉孩子的自理能力，也建立了自己事自己做的獨立性。使孩子體驗到獨立完成一件事后所獲得的快樂，從而增強其做事的信心，達到培養幼兒的自理能力目的。

2、采用多種形式教育、培養幼兒自理能力。

有專家研究：人的雙手與人的大腦的神經是緊密相連的。幼兒通過親手的操作可以鍛煉腦與手的協調性，而且可以促進大腦的發育。針對這點，我采用多種形式幫助幼兒學習生活、勞動技能。通過講故事、念詩歌、做值日生、整理圖書、玩具等形式教會幼兒簡單的自我勞動。并要求幼兒在家里做力所能及的事，比如：掃地、擦桌子、洗碗、擺碗筷等。還激發幼兒對折紙、剪紙的興趣，要求他們回家發揮自己的想象力，制作手工作品帶到幼兒園供大家欣賞。可是，我發現有的家長嫌孩子做得慢，做得不好，自己為其代勞，反而讓孩子在旁邊當觀眾。雖然作業是做得很好，但是已違背了老師布臵作業的初衷。作為家長應放手讓孩子自己動手，讓幼兒知道自己的事情應自己做，激發孩子參與做的欲望。“新年”過后，我在班上舉行了一場別開生面的“自理能力競賽”活動，隨著哨子一聲今下，賽手們立即沖上“戰場”穿衣服、穿鞋子、系鞋帶個個動作利索，神情嚴肅，心中想著：“要做得好，要做得快，要爭第一”，場下啦啦隊的歡呼聲一浪高過一浪：“加油！加油！”。比賽的熱烈場面感染了在場的每一個孩子和老師，孩子們為同伴出色的表現而驕傲，我為孩子們的自信與能力而自豪！這一場比賽進行了一個多小時，每一位孩子都參與比賽。獲勝的結果固然令人喜悅，但孩子們最享受的是競賽過程中的快樂，這樣鍛煉了孩子，培養孩子的自己動手能力，發展孩子的想象和美感，提高了幼兒的自理能力。

3、家長放手培養幼兒的自理能力。

幼兒在適應變化的環境時會遇到許多困難，學會解決生活中不斷出現的困難的能力是必須的。幼兒成長需要父母的關懷，老師的教導，但父母、老師不可能始終地跟隨在他的周圍，替他去生活，也不可指望事事處處得到長輩的保護，因此培養幼兒自理能力，讓幼兒具有一定的獨立性，擺脫對別人依賴是非常重要的。

孩子通過勞動獲得本領，勞動的機會時時處處都有，關鍵是家長是否愿意放手。在獨生子女家庭中，大家圍著一個“太陽”轉，不等孩子張口，吃、穿、玩、用一切具備，孩子失去了解很多學習，鍛煉的機會。因此，我們要求家長要轉變觀念，放手讓孩子去嘗試、去體驗“要自己干的、能自己干”的事情。家長應在生活中有計劃地安排幼兒參加力所能及的活動和勞動。在日常生活中本著“自己的事自己做，不會的學著做”的原則，只要是沒有危險的多讓他們去實踐，同時應抓住日常生活中每一個可利用的機會，為幼兒提供練習的機會，如：運用“我是阿姨來喂飯”、“我幫娃娃穿新衣”等游戲，教給幼兒一些勞動技能。孩子們在這些游戲中，會學到一些生活自理的基本技能，然后，再幫助幼兒遷移到自己的實際生活中，這種方法符合幼兒心理特點，自然親切，生動活潑，收效較明顯。讓幼兒從小掌握一些實干巧干的方法和技能，這是培養幼兒的自理能力，學會生存、學會自主的起點。

總而言之，有目的地、有計劃地對幼兒自理能力的培養，經常組織幼兒參加各種活動，對提高幼兒自理能力，把獨生子女從“小皇帝”中解脫出來具有更重要意。

學前教育發展情況匯報（專業14篇）篇十四

_，深入貫徹落實《3-6歲兒童學習與發展指南》與中共中央、國務院頒發的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》以及《關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》等重要文件精神，以規范幼兒園教育教學常規管理，以游戲教學為重點，全面開展《指南》的深入貫徹和落實工作，不斷提高幼兒園的課程實施質量、園本教研質量和一日活動安排質量，從而推動園所保教質量及區域教研質量的穩步提升，推動幼兒健康快樂成長及學前教師隊伍的專業化成長。

二、重點工作。

(一)實施針對性培訓，引領教師專業成長。

1、積極組織人員參加省、市、各級各類培訓活動，引領教師發展。

2、指導基層園所培訓：科學規范幼兒園一日作息時間，用科學的理念指導教學實踐，促進幼兒園一日生活的各個環節的時效性。

(二)搭建好教師專業成長平臺，積極開展研訓工作。

1、扎實推進“高幼聯盟”重點項目：

“高幼聯盟”項目核心內容包括：幼兒園室內外區域自主游戲;適宜的幼兒園環境創設;教師觀察與支持幼兒發展專業能力提升。

開展活動的方式、方法：細化各專題具體內容;分專題開展教師培訓活動、教學研討活動、經驗分享展示活動、專家入園臨床診療活動等，出經驗、出成果。

2、探索形成一套滿足幼兒游戲需求、符合鞍山地域文化的地方游戲案例。

游戲內容分為三大板塊：教師有組織的五大領域規則性游戲(以遼寧省五大領域探究性課程為依托進行游戲化設計);幼兒區域自主性游戲(目標物化成材料——計劃——工作——回顧;教師觀察——幼兒游戲行為分析——材料調整);親子互動游戲(幼兒發展增值性課程資源)。

(1)鞍山市將開展能力提升專題培訓，組織本區園所積極參加并督促有效開展與落實。

(2)鞍山市組織開展能力提升專題園本教研與區域教研;。

教師觀察能力：觀察目標(觀察點)的確立;觀察方法的運用;。

教師解讀與評價幼兒行為與發展;教師教學實踐反思與行為調整。

(3)開展省市級評優，以評帶訓。

評優流程：觀摩現場活動、查看教師觀察記錄、教師現場撰寫觀察記錄、教師教學實踐反思與答辯、評委與指導教師交談。

(三)確立科研立項，推進項目研究。

1、做好市級“十三五”科研立項課題，《幼兒園主題墻面創設與指導策略的研究》，《幼兒園戶外環境創設與游戲組織的研究》課題、《在教學活動中提升教師的觀察與指導能力的研究》。努力帶動民辦幼兒園開展課題研究，形成園本特色，增強教師的研究意識，提升教師的研究能力。

2、做好市“十三五”立項課題鞍山市《利用幼兒園生活活動中的教育契機促進幼兒發展的研究》實驗課題結題驗收工作。

(四)組織開展幼兒園戶外游戲活動專題研究與展示活動。

1、開展幼兒園球、繩、操、綜合游戲等大肌肉動作發展游戲活動研究與實踐活動。

(五)積極參加鞍山市幼兒教育研究會學術活動:。

本學期鞍山市幼兒教育研究會學會將開展教學論文評選活動，主要目的提升教師的教育理念，提高教師梳理總結實踐經驗的能力，促進教師專業成長。

三、其他工作。

1、加強問題調研。教研部門將以推門聽課、訪談、查閱資料、等方式，了解幼兒園在一日活動中的課程內容安排情況、教師設計和組織活動的情況、計劃制定情況、環境創設情況、游戲開展情況以及教師觀察與評估幼兒發展、師幼互動、家園共育等方面存在的問題和困惑，形成問題清單，為今后教研和培訓做好規劃。

2、指導本區申報四幼兒園復審工作。

3、參加遼寧省各專題聯動中心教研組活動。

4、充分發揮千山教研網絡平臺，達到資源共享。

四、具體月份安排。

1、參加市教研會議，制定本學期研訓工作計劃。

2、開展全區園所教學調研工作。

1、科學規范千山區幼兒園教學常規工作。

2、指導十三?五市級課題《幼兒園戶外環境創設與游戲組織的研究》。

3、組織指導幼兒園開展球、繩、操、綜合游戲等大肌肉動作發展游戲活動。

4、參加省、市級教研培訓活動。

2、指導千山區申報四園所復審工作。

3、指導本區高幼聯盟主體園區域活動。

1、參加鞍山市“高幼聯盟”——幼兒園區域自主游戲。

2、指導千山區申報四園所復審工作。

1、開展區級教研活動。

2、指導千山區申報四園所復審工作。

3、組織觀摩五幼兒園室內外環境研討工作。

4、上報鞍山市學前教育研究學會優秀論文評選工作。

1、指導基層園所教研檔案工作。

2、整理材料，做好學期工作總結。