教案還可以為教師的教學(xué)評價提供依據(jù)，幫助教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和成長進步。以下是小編為大家整理的二年級教案要點，希望對大家的教學(xué)有所幫助。

二年級畫楊桃教案大全（17篇）篇一

1、知道同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子，從中受到科學(xué)思想方法的教育。

2、體會課文哪些地方寫得真實具體。

3、學(xué)會本課7個生字，理解詞句，會用“叮囑”“教誨”造句。

4、朗讀課文。背誦最后兩個自然段。

聯(lián)系課文內(nèi)容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

多媒體。

二課時。

1、你們知道楊桃是什么樣子的嗎？

1、提出預(yù)習(xí)要求：借助漢語拼音，輕聲自由試讀課文；畫出重點詞句，提出不懂的問題。

2、檢查預(yù)習(xí)：檢查生字讀音；指名讀課文；學(xué)生提出不懂的問題。

1、學(xué)生邊默讀邊思考課文共分幾段，每段主要講了什么？

2、指名分段，說段意。

第一段（1）講父親教“我”學(xué)畫畫。

第二段（2—18）在圖畫課上，“我”將楊桃畫成像個五角星的樣子，同學(xué)們覺得很好笑，老師卻通過這件事啟發(fā)我們懂得了一個深刻的道理。

第三段（19）講老師和父親的教誨使我一生受用。

1、指名讀第一段。

2、提問：

（1）“我”是什么時候開始學(xué)畫畫的？

（2）怎樣理解父親叮囑“我”的話？（尊重客觀事實，準確地表現(xiàn)客觀事物，實事求是）。

3、指名讀父親的話。

1、指名朗讀第二段。

2、“我”怎么會將楊桃畫成五角星的樣子的？

3、“我”把楊桃畫成五角星后同學(xué)們有什么反應(yīng)？老師是怎么對待的？

4、老師講的話一共有幾句？老師這段話的主要意思是什么？（四句。同一個事物從不同的角度去看會有不同的樣子。）。

5、自由朗讀第二段。

1、齊讀第三段。

2、提問：父親和老師的話有哪些相似的地方？為什么說“他們的教誨使我一生受用”？（尊重事實，實事求是）。

1、聽課文錄音。

2、分段朗讀指導(dǎo)。

3、分角色朗讀第二段。

自由背誦、指名背誦、集體背誦。

1、學(xué)生通讀全文，思考：課文中哪些內(nèi)容寫得真實、具體，這樣寫有什么好處？

2、指名回答問題。（“我”是怎樣畫楊桃的及老師、同學(xué)們的反應(yīng)寫得真實、具體。）。

1、指名讀句子。

2、說說表達方式有什么不同？

1、指名讀詞語。

2、指導(dǎo)記憶字形。

3、抄寫詞語兩遍。

4、指名說“叮囑”“教誨”的意思。

5、學(xué)生口頭造句。注意糾正錯誤。

6、學(xué)生書面造句。

實事求是。

父親老師。

教誨。

二年級畫楊桃教案大全（17篇）篇二

1.認識“靠、而”等15個生字，會寫“圖、課”等10個生字。

2.學(xué)習(xí)課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現(xiàn)角色的不同性格。

3.明白無論做什么事或看問題，都應(yīng)該實事求是，堅持科學(xué)的思想方法。

學(xué)習(xí)抓住重點語句理解課文內(nèi)容，并能從課文中明白無論做什么事都要實事求是的道理。

1.生字詞卡片、圖片。

2.課件。

2課時

第二課時

1.學(xué)習(xí)課文，正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現(xiàn)角色的不同性格。

2.體會出無論做什么事或看問題，都應(yīng)該實事求是，堅持科學(xué)的思想方法。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1.這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)《畫楊桃》。板書課題。

2.聽寫詞語。訂正。

3.通過前面的學(xué)習(xí)，大家已初步認識了楊桃，這節(jié)課我們繼續(xù)來探討一下“我”是怎樣畫楊桃的，以及這件事對“我”產(chǎn)生了什么影響。

二、研讀課文，體會人物的思想感情。

(一)自主學(xué)習(xí)，合作探究。

1.請同學(xué)們仔細研讀人物的對話部分，選擇其中一個人物研究一下。抓住人物的語言、動作、神態(tài)和心理變化進行分析。(課件)

2.學(xué)生尋找研究同一人物的學(xué)習(xí)伙伴，合作學(xué)習(xí)，共同研究。

(二)學(xué)生交流，相機引導(dǎo)。

(三)引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫“我”的動作、神態(tài)的句子，體會“我”的實事求是與情感變化。

1.“我”之所以把楊桃畫成了“五個角的什么東西”，是因為______________。

(課件)

(1)我的座位在教室前排靠邊的地方。

(2)我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。

(3)我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。

2.自由讀，體會“我”的情感變化。

“我”認真地看，老實地畫，自己覺得畫得很準確，但“我”怎么也想不到會被同學(xué)們誤解和嘲笑。在老師的教育下，同學(xué)們又理解了“我”。

課文沒有直接描寫“我”被同學(xué)們嘲笑與誤解時的迷惑不解，傷心委屈；得到同學(xué)們理解時的輕松愉快與欣慰滿足。但是可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地與“我”感同身受，深刻體會“我”的思想感情，從而體會以事實為依據(jù)的重要性。

(四)引導(dǎo)學(xué)生抓住同學(xué)們的語言變化，體會同學(xué)們從誤解“我”到理解“我”的變化過程。

1.對比朗讀教師與同學(xué)們的兩次對話，體會同學(xué)們態(tài)度的變化。

(1)出示(課件)兩段對話，學(xué)生自由對比讀兩段對話。你有什么發(fā)現(xiàn)？(第一段對話中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號，表示想當(dāng)然、不假思索的語氣；第二段話語中多了兩處省略號，說明同學(xué)們的回答支支吾吾，結(jié)結(jié)巴巴，遲遲疑疑。)

“這幅畫畫得像不像？”

“不像！”

“它像什么？”

“像五角星！”

“現(xiàn)在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？”

“不……像。”

“那么，像什么呢？”

“像……五……五角星。”

“好，下一個。”

(2)補充提示語，在體驗中有感情地朗讀同學(xué)們嘲笑“我”的話語。鼓勵學(xué)生個性化朗讀，可以用肢體語言，如神態(tài)、手勢，抓重點詞、標點、語勢等，同時說說為什么要這么朗讀。學(xué)生互相評價。(課件)

“這幅畫畫得像不像？”“不像！”同學(xué)們_____________。(不假思索地大聲說)

“它像什么？”“像五角星！”大家_____________。(異口同聲地回答)

“現(xiàn)在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？”“不……像。” 。(那個同學(xué)發(fā)現(xiàn)他這時候看到的楊桃真像個五角星，有點難以置信)

“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”_____________。(他遲遲疑疑地說)

“好，下一個。”

2.想象說話。老師請同學(xué)們坐到“我”的座位上看楊桃，是老師巧妙設(shè)計的教育學(xué)生的時機。請你想象當(dāng)時的情景，同學(xué)們這一看，看出了怎樣的結(jié)果？(課件)

這一看，_____________；這一看，_____________；這一看，_____________。

(1)這一看，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星。

(2)這一看，同學(xué)們知道嘲笑“我”是錯的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化，一個個臉色通紅，說話結(jié)結(jié)巴巴。(學(xué)生表演朗讀)

(3)這一看，同學(xué)們都不好意思了，一個個臉羞得紅紅的。他們請求“我”的原諒。他們說：“對不起，我們不應(yīng)該嘲笑你。你能實事求是地畫出你看到的，是多么不容易。原諒我們吧！”

(4)這一看，同學(xué)們懂得不能想當(dāng)然地嘲笑別人。要實事求是，設(shè)身處地，尊重別人的看法。

(5)這一看，同學(xué)們理解了“我”。他們嘲笑“我”的時候，“我”沒有流淚，而這時候，“我”卻熱淚盈眶，“我”的心里暖融融的，因為“我”得到了同學(xué)們的理解和尊重。

(五)抓住老師的神態(tài)變化，體會“老師”的循循善誘。(課件)

老師的神態(tài)為什么從嚴肅變得和顏悅色？

1.出示(課件)課文，讀“審視”句：

老師看了看這幅畫，到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講桌前，舉起我的那頁畫紙，問大家：

“這幅畫畫得像不像？”

理解“審視”和老師為什么審視。“審視”是指仔細看。老師之所以要走到“我”的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因為_____________。(課件)

(1)對“我”的圖畫感到驚訝，也想看個究竟。

(2)想保護“我”的自尊心。

(3)對同學(xué)們的嘲笑感到不滿，想考證后教育孩子們。

(4)他是一個嚴謹認真的教師，他要根據(jù)事實進行評價。

2.理解“嚴肅”。同學(xué)們的嘲笑像一根根鞭子抽打著“我”幼小而敏感的心靈，我感到傷心極了。“我”多么希望得到老師和同學(xué)的理解！此時此刻老師在想什么？(對隨意嘲笑別人的孩子不滿，想辦法教育他們)

3.理解“和顏悅色”。老師和顏悅色，是因為______________________。

4.出示教師的話語。讀后討論，老師的話的含義是什么？(看問題要實事求是)

5.為什么老師沒有在審視楊桃后就用這段話語來教育“我們”？(是想讓同學(xué)們換位思考，實事求是地表達自己的想法)

度畫的楊桃并進行自我評價和相互評價。

三、聯(lián)系生活，想象拓展。

同學(xué)們，我們已經(jīng)在這節(jié)畫楊桃的美術(shù)課上認識了這個班級的老師、同學(xué)，還有那個畫畫特別認真的“我”，也了解了發(fā)生在他們中間的故事。現(xiàn)在，你想對他們說些什么呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。(課件)

我想對作者說：_______________________________________________。

我想對曾經(jīng)嘲笑過“我”的孩子們說：_______________________________。

我想對循循善誘的老師說：________________________________________。

13畫楊桃

我的畫--認認真真，老老實實

老師的話--是什么樣，畫什么樣

《畫楊桃》這篇課文通過畫楊桃這件事情讓學(xué)生理解“是什么樣，畫什么樣”的道理，也就是要實事求是。如何讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)感受這一道理，在教學(xué)中我注意以下兩個方面：

一、分角色朗讀，理解內(nèi)容。

這篇課文里的對話有很多，在這節(jié)課上，我是通過讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫后，老師和同學(xué)們的各自反應(yīng)，重點找出他們說的話，動作和神情，通過不同的態(tài)度進行對比，體會人物的內(nèi)心活動，借此對學(xué)生進行朗讀指導(dǎo)，讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星。”兩次回答內(nèi)容相同，但是語氣卻不同，這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生深入體會人物的內(nèi)心，從中理解為什么會有這樣的變化。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在課文中找得很準確，而且在朗讀時學(xué)生們的語氣很到位，達到了對學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標。

二、抓關(guān)鍵段，理解道理。

老師的話是本文的重點，也是難點。在教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生理解老師說的每句話的意思，通過分析，學(xué)生明白了老師話中蘊含的道理。人們要做到“是什么樣，畫什么樣”“要相信自己的眼睛”這些道理，經(jīng)過讀書、思考、舉例說明等方法，學(xué)生理解較深，學(xué)習(xí)效果很好。最后提出的問題：回顧老師的話，總結(jié)“他的教誨”是什么？學(xué)生這時就會很快答出，因為他們的話都反映了一個共同的主題：從實際出發(fā)，實事求是。只有相信自己的眼睛，一切從實際出發(fā)，實事求是，才能獲取“一生受用”的“教誨”，使主題得到進一步升華。

楊桃又名陽桃，羊桃，五斂子。常綠或半常綠喬木。奇數(shù)羽狀復(fù)葉，小葉卵圓至橢圓形，頂有短尖頭。花小，鐘形，紫紅色。漿果橢圓形，長5～8厘米，有五棱，間或三到六棱，未熟前果皮青綠色，熟時黃色，一年內(nèi)開花數(shù)次，自夏至秋相繼不絕，秋冬果熟時黃色，性喜高溫多濕，好陰。分布于熱帶亞洲。我國華南地區(qū)均有栽培。果質(zhì)生食或制成各種加工品，也供藥用，能生津止渴。葉有利尿、散熱毒、止痛、止血作用。

二年級畫楊桃教案大全（17篇）篇三

《畫楊桃》一課記述了我在圖畫課上把楊桃畫成了五角星，受到有些同學(xué)譏笑，卻得到老師肯定的故事。故事貼近學(xué)生生活，通俗易懂，向讀者傳達了的是實事求是和事物是發(fā)展變化的特點。

1、引導(dǎo)學(xué)生對課文質(zhì)疑，解疑，再質(zhì)疑，在與文本的多次對話中，深入理解課文。

2、通過交流、評價學(xué)生的畫，促進師生、生生、生本等多項對話，使學(xué)生深刻體會做什么事都要實事求是的道理。

使學(xué)生從文本的解讀中受到人生的啟迪。

獲取信息

1、這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《畫楊桃》這篇課文，請同學(xué)們拿起書，用自己喜歡的方式讀一讀，待會兒請你說說，在讀的過程中，你腦子里出現(xiàn)了哪些問題。

2、學(xué)生自由讀課文，提出質(zhì)疑

[設(shè)計意圖]學(xué)生與文本對話的過程中，每人所獲取的信息豐富多彩，對文本的理解也充滿個性，產(chǎn)生的問題也會因人而異。

板書存疑

為什么同學(xué)們看了我的畫，會哈哈大笑，而老師不笑？

為什么看的角度不同，楊桃的樣子就不一樣？

為什么老師要讓同學(xué)輪流坐到我的位置上來看？

為什么父親和老師的話那么相似？

簡單板書：

哈哈大笑？

角度？

輪流坐？

相似？

[設(shè)計意圖]教師和學(xué)生一起梳理問題，把有研究價值的問題進行簡單板書，這些問題激活了學(xué)生的閱讀期待，誘發(fā)了學(xué)生和文本以及師生、生生之間對話的渴望。

觸發(fā)感悟

（一）畫

1、我們帶著問題也來畫幅畫，看看能不能通過作畫、評畫，把這些問題解決了。把課文讀懂了。

2、小作者畫楊桃，我們來畫灑水壺，雖然東西不同，但一樣能考察你有沒有讀懂課文。（拿出灑水壺放好）

3、畫之前，同學(xué)們先找找：書上那些句子能指導(dǎo)我們正確作畫呢？

學(xué)生找句，交流

主要是父親的話和倒數(shù)第二段中：我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣，就畫成什么樣。（學(xué)生齊讀。）

4、我們作畫的要求是不要畫得太細致，只畫它的基本輪廓。仔細觀察，按自己對課文的理解去畫，不會畫的，再讀課文，邊看，邊讀，邊畫。時間五分鐘。

（學(xué)生作畫，教師巡視。）

[設(shè)計意圖]以畫的形式解讀文本，引發(fā)學(xué)生探究精神，進而激發(fā)學(xué)生的對話熱情。

（二）評

現(xiàn)在我們來評價幾位同學(xué)的畫，我們不管他畫的技術(shù)好不好，只是通過他的畫，評價他有沒有讀懂課文。不過你在評價時得引用文中的話來判斷他有沒有理解。

1、（出示一幅畫）誰來評他的.畫？學(xué)生評價這位評價的同學(xué)是否正確。以判斷他是否站到了作畫者的位置上進行評價。引用書上的話。

老師看了看這幅畫，走到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃。

（圈出表示動作的詞

看了看、走到、坐下來、審視。理解審視）

于是，老師請這幾個同學(xué)輪流坐到我的座位上。

坐到我位置上的同學(xué)還笑我的畫嗎？那開始的哈哈大笑是因為他們（從自己的角度來看）老師沒笑是因為（知道先從同一角度來評價）

齊讀這兩句話。引導(dǎo)評畫的同學(xué)坐到作畫者的位置上去評價。

（學(xué)生評價后，大家反饋）現(xiàn)在你知道文中的老師為什么要讓同學(xué)輪流坐到我的位置了嗎？（從同一角度來評價）

2、出示一幅和第一張角度不同的畫

她讀懂課文了嗎？指名說，能從書上找依據(jù)嗎？

學(xué)生交流：

我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到上什么樣就畫成什么樣。

你看到一樣?xùn)|西，是什么樣，就畫成什么樣。

表揚評價的同學(xué)觀察仔細，會讀書。

采訪作畫者：你為什么能畫得那么準確？也用書上的句子回答。

我認認真真地看，老老實實地畫，覺得自己畫得很正確。

表揚她和小作者一樣自信認真。（板書：我的畫認認真真，老老實實）

3、展示一幅畫走樣的畫

指名評價，結(jié)合書上的話，說說他怎么畫成這樣？

（沒有認認真真地看，老老實實地畫。沒有是什么樣就畫成什么樣。想當(dāng)然，畫走了樣。）

順勢理解不要想當(dāng)然，畫走了樣。

[設(shè)計意圖]在明確研究的方向和重點之后，教師及時組織學(xué)生進行畫、讀、評等形式的對話，在對話中，學(xué)生思考，行動、探究，爭論，提高了交流、溝通的能力，同時，也使知識在對話中生成。

（三）再讀老師和父親的話，明理

父親和老師的話，你在畫畫時做到了嗎？指名讀他們的話。（媒體出示）

請你也來細細地讀讀他們的話，讀著讀著，你有了什么新的感受？

學(xué)生讀后自由說。（做事要認真，細致，老老實實或者實事求是）

老師的話

是什么樣，畫什么樣

為什么他們的話這么相似？現(xiàn)在你能談?wù)勀愕睦斫鈫幔浚ㄟ@是畫畫的要求，他們有相似的經(jīng)驗。他們都希望我養(yǎng)成實事求是的辦事態(tài)度）

1、生活中，你看到過或著自己遇到過類似畫楊桃的事嗎？

想一想，再和你的小伙伴們交流交流。

生生對話，可以讓學(xué)生之間相互彌補，可以使學(xué)生思維活躍，使得學(xué)習(xí)變得有趣，并且富有創(chuàng)造意味。

2、集體交流，想說的自己站起來。最后再對所說的進行一番評價。

a、達芬奇畫蛋的故事。

b、畫蛇添足的故事。

c、三個畫師的故事：一個國王瞎了一只眼，跛了一條腿，

請畫師畫像。第一個美化了國王，畫了健康的眼睛和腿，國王覺得在諷刺他，就殺了畫師。

語文源于生活，在結(jié)束階段，跳出文本，聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生把讀到的語言文字和自己的生活經(jīng)驗溝通起來，把思維的觸角延伸到更廣闊的閱讀世界。讓學(xué)生有更多的發(fā)現(xiàn)需要闡述，更多的問題需要解決，對話的源頭之水就會汩汩而來。此時，大家可以分享彼此的思考、見解，交流彼此的生活積累、情感和觀念。

3、同學(xué)們很會動腦筋，也很會聯(lián)想，對課文也體會得真深刻，讓我們再通過讀，把我們的理解傳遞給每一個人。（齊讀父親和老師的話。）

拓展對話

1、課文學(xué)完了，你還有什么疑問嗎？

2、你還想對文中的父親、老師、同學(xué)們和本文的小作者說寫些

什么呢？想和我們們班的老師、同學(xué)們說些什么呢？

學(xué)生各抒己見，暢所欲言

（表揚小作者畫畫認真，留心觀察。向老師說說自己的觀點，意見）

[設(shè)計意圖]通過以學(xué)生為主體的多種對話形式，使學(xué)生個體之間、學(xué)生個體與群體之間、學(xué)生和老師之間、學(xué)生和文本之間產(chǎn)生思維的碰撞和交融，來共享知識、共享經(jīng)驗、共享智慧、共享情感、共享語文世界的精彩與美妙。

1、摘錄對你啟發(fā)很大的話。（或改編成座右銘）

2、作業(yè)冊。

板書：父親的話

是什么樣，畫什么樣

老師的話

我的畫認認真真，老老實實

哈哈大笑？

角度？

輪流坐？

相似？

二年級畫楊桃教案大全（17篇）篇四

1、通過學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握本課生字詞，做到會讀、會寫、會用。能有感情地朗讀課文。

2、在學(xué)習(xí)活動中，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)有效的知識技能體系，學(xué)會系統(tǒng)思考。

3、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)觀念、換位思考的思想觀念以及尊重他們感受的思想品質(zhì)。

教學(xué)重點：第二部分。

教學(xué)難點：理解教師所說的那段話。

整體閱讀法、情境教學(xué)法、討論法。

楊桃。

三課時。

第一、二課時：理解課文。

第三課時：字詞訓(xùn)練，給課文分段。

第一、二課時。

一、課前談話：

出示智慧樹，提出自我評價要求。

三、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況：

1、指名讀課文，引導(dǎo)學(xué)生從流利程度展開評價。（頭兩個自然段全班合作檢查，后幾個自然段同桌合作檢查）。

2、說說自己覺得在預(yù)習(xí)中遇到的困難，如：不容易讀正確的生字詞、不理解的詞語，展示在黑板上，教師權(quán)衡，能馬上解決的馬上解決，不能馬上解決的先留下來在理解課文時合作解決。

四、理解課文：

1、通過引導(dǎo)學(xué)生專心閱讀課文（閱讀方式可以多樣化快讀、默讀、小聲讀、略讀），解決對文中人物的理解。

2、抓住人物對話部分，練習(xí)有感情的朗讀課文。

3、理解老師說的那段話。

（1）、出示重點句子，讀一讀。

（2）、問：你認為這段話中的那部分使你印象深刻？為什么？

五、拓展練習(xí)，讓學(xué)生自己上網(wǎng)查閱自己感興趣的與課文有關(guān)的其他知識。

二年級畫楊桃教案大全（17篇）篇五

學(xué)習(xí)抓住重點語句理解課文內(nèi)容，體會蘊含的道理。

一、激趣導(dǎo)入：

1、同學(xué)們，今天老師送個謎語給你們：天上有一寶，天南地北到處跑，從東看像只鳥，從南看像匹馬，從西看像條狗，從北看像只羊。（學(xué)生猜）同是一朵云，為什么會有不同的形狀呢？（引出：從不同的角度看，樣子不同）

2、下面我們一起走進一節(jié)圖畫課，看看由于觀察角度不同而引起的一場小風(fēng)波。請翻開11課：畫楊桃。讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到新的朋友多打幾聲招呼。

3、檢查生字。（你想提醒同學(xué)們哪個生字朋友的名字最難叫？）

4、拿起筆，劃出你認為最重要的部分，然后在小組作個小交流。（匯報——個人讀——齊讀）

二、研讀中心段，輻射全文。

1、小組研讀：老師是針對班里的哪些現(xiàn)象而說這段話，請同學(xué)們以小組為單位走進這節(jié)圖畫課去看看，聽聽，然后想想，說說。

2、小組活動，教師巡堂。

3、匯報：講到哪一句算哪一句。

重點品讀的句子：

a、我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。（個人讀——評讀2人——齊讀）

b1、我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。（一二組對三四組讀：你想到了什么？——男同學(xué)對女同學(xué)說：你想到了什么？）

b2、你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣？

c、生1：楊桃是這個樣子的嗎？生2：倒不如說是五角星吧！師：這幅畫畫得像不像？生：不像！師：它像什么？生：像五角星！師：畫楊桃畫成了五角星，好笑么？生：好—笑！（四人小組練讀——表演讀——師生體會讀）

d、當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。（三四組對一二組讀：你想到了什么？女同學(xué)對男同學(xué)讀：你想到了什么？）

e、師：現(xiàn)在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？生：不……像。師：那么，像什么？生：像……五角星。師：好，下一個。（四人小組練讀——表演讀——師生體會讀）

f、看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。（師：讀給自己喜歡的同學(xué)聽，你想讀給誰聽？你覺得他讀得怎樣？你想到了什么？）

三、課外延伸。

四、作業(yè)：有感情地朗讀課文。

板書設(shè)計：

11、畫楊桃

楊桃角度五角星

二年級畫楊桃教案大全（17篇）篇六

1.認識“靠、而”等15個生字，會寫“圖、課”等10個生字。

2.學(xué)習(xí)課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現(xiàn)角色的不同性格。

3.明白無論做什么事或看問題，都應(yīng)該實事求是，堅持科學(xué)的思想方法。

學(xué)習(xí)抓住重點語句理解課文內(nèi)容，并能從課文中明白無論做什么事都要實事求是的道理。

1.生字詞卡片、圖片。

2.課件。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1.這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)《畫楊桃》。板書課題。

2.聽寫詞語。訂正。

3.通過前面的學(xué)習(xí)，大家已初步認識了楊桃，這節(jié)課我們繼續(xù)來探討一下“我”是怎樣畫楊桃的，以及這件事對“我”產(chǎn)生了什么影響。

二、研讀課文，體會人物的思想感情。

(一)自主學(xué)習(xí)，合作探究。

1.請同學(xué)們仔細研讀人物的對話部分，選擇其中一個人物研究一下。抓住人物的語言、動作、神態(tài)和心理變化進行分析。(課件)。

2.學(xué)生尋找研究同一人物的學(xué)習(xí)伙伴，合作學(xué)習(xí)，共同研究。

(二)學(xué)生交流，相機引導(dǎo)。

(三)引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫“我”的動作、神態(tài)的句子，體會“我”的實事求是與情感變化。

1.“我”之所以把楊桃畫成了“五個角的什么東西”，是因為______________。

(課件)。

(1)我的座位在教室前排靠邊的地方。

(2)我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。

(3)我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。

2.自由讀，體會“我”的情感變化。

“我”認真地看，老實地畫，自己覺得畫得很準確，但“我”怎么也想不到會被同學(xué)們誤解和嘲笑。在老師的教育下，同學(xué)們又理解了“我”。

課文沒有直接描寫“我”被同學(xué)們嘲笑與誤解時的迷惑不解，傷心委屈；得到同學(xué)們理解時的輕松愉快與欣慰滿足。但是可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地與“我”感同身受，深刻體會“我”的思想感情，從而體會以事實為依據(jù)的重要性。

(四)引導(dǎo)學(xué)生抓住同學(xué)們的語言變化，體會同學(xué)們從誤解“我”到理解“我”的變化過程。

1.對比朗讀教師與同學(xué)們的兩次對話，體會同學(xué)們態(tài)度的變化。

(1)出示(課件)兩段對話，學(xué)生自由對比讀兩段對話。你有什么發(fā)現(xiàn)？(第一段對話中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號，表示想當(dāng)然、不假思索的語氣；第二段話語中多了兩處省略號，說明同學(xué)們的回答支支吾吾，結(jié)結(jié)巴巴，遲遲疑疑。)。

“這幅畫畫得像不像？”

“不像！”

“它像什么？”

“像五角星！”

“現(xiàn)在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？”

“不……像。”

“那么，像什么呢？”

“像……五……五角星。”

“好，下一個。”

(2)補充提示語，在體驗中有感情地朗讀同學(xué)們嘲笑“我”的話語。鼓勵學(xué)生個性化朗讀，可以用肢體語言，如神態(tài)、手勢，抓重點詞、標點、語勢等，同時說說為什么要這么朗讀。學(xué)生互相評價。(課件)。

“這幅畫畫得像不像？”“不像！”同學(xué)們_____________。(不假思索地大聲說)。

“它像什么？”“像五角星！”大家_____________。(異口同聲地回答)。

“現(xiàn)在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？”“不……像。”。(那個同學(xué)發(fā)現(xiàn)他這時候看到的楊桃真像個五角星，有點難以置信)。

“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”_____________。(他遲遲疑疑地說)。

“好，下一個。”

2.想象說話。老師請同學(xué)們坐到“我”的座位上看楊桃，是老師巧妙設(shè)計的教育學(xué)生的時機。請你想象當(dāng)時的情景，同學(xué)們這一看，看出了怎樣的結(jié)果？(課件)。

這一看，_____________；這一看，_____________；這一看，_____________。

(1)這一看，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星。

(2)這一看，同學(xué)們知道嘲笑“我”是錯的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化，一個個臉色通紅，說話結(jié)結(jié)巴巴。(學(xué)生表演朗讀)。

(3)這一看，同學(xué)們都不好意思了，一個個臉羞得紅紅的。他們請求“我”的原諒。他們說：“對不起，我們不應(yīng)該嘲笑你。你能實事求是地畫出你看到的，是多么不容易。原諒我們吧！”

(4)這一看，同學(xué)們懂得不能想當(dāng)然地嘲笑別人。要實事求是，設(shè)身處地，尊重別人的看法。

(5)這一看，同學(xué)們理解了“我”。他們嘲笑“我”的時候，“我”沒有流淚，而這時候，“我”卻熱淚盈眶，“我”的心里暖融融的，因為“我”得到了同學(xué)們的理解和尊重。

(五)抓住老師的神態(tài)變化，體會“老師”的循循善誘。(課件)。

老師的神態(tài)為什么從嚴肅變得和顏悅色？

1.出示(課件)課文，讀“審視”句：

老師看了看這幅畫，到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講桌前，舉起我的那頁畫紙，問大家：

“這幅畫畫得像不像？”

理解“審視”和老師為什么審視。“審視”是指仔細看。老師之所以要走到“我”的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因為_____________。(課件)。

(1)對“我”的圖畫感到驚訝，也想看個究竟。

(2)想保護“我”的自尊心。

(3)對同學(xué)們的嘲笑感到不滿，想考證后教育孩子們。

(4)他是一個嚴謹認真的教師，他要根據(jù)事實進行評價。

2.理解“嚴肅”。同學(xué)們的嘲笑像一根根鞭子抽打著“我”幼小而敏感的心靈，我感到傷心極了。“我”多么希望得到老師和同學(xué)的理解！此時此刻老師在想什么？(對隨意嘲笑別人的孩子不滿，想辦法教育他們)。

3.理解“和顏悅色”。老師和顏悅色，是因為______________________。

4.出示教師的話語。讀后討論，老師的話的.含義是什么？(看問題要實事求是)。

5.為什么老師沒有在審視楊桃后就用這段話語來教育“我們”？(是想讓同學(xué)們換位思考，實事求是地表達自己的想法)。

度畫的楊桃并進行自我評價和相互評價。

三、聯(lián)系生活，想象拓展。

同學(xué)們，我們已經(jīng)在這節(jié)畫楊桃的美術(shù)課上認識了這個班級的老師、同學(xué)，還有那個畫畫特別認真的“我”，也了解了發(fā)生在他們中間的故事。現(xiàn)在，你想對他們說些什么呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。(課件)。

我想對作者說：_______________________________________________。

我想對曾經(jīng)嘲笑過“我”的孩子們說：_______________________________。

我想對循循善誘的老師說：________________________________________。

13畫楊桃。

我的畫--認認真真，老老實實。

老師的話--是什么樣，畫什么樣。

《畫楊桃》這篇課文通過畫楊桃這件事情讓學(xué)生理解“是什么樣，畫什么樣”的道理，也就是要實事求是。如何讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)感受這一道理，在教學(xué)中我注意以下兩個方面：

一、分角色朗讀，理解內(nèi)容。

這篇課文里的對話有很多，在這節(jié)課上，我是通過讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫后，老師和同學(xué)們的各自反應(yīng)，重點找出他們說的話，動作和神情，通過不同的態(tài)度進行對比，體會人物的內(nèi)心活動，借此對學(xué)生進行朗讀指導(dǎo)，讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星。”兩次回答內(nèi)容相同，但是語氣卻不同，這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生深入體會人物的內(nèi)心，從中理解為什么會有這樣的變化。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在課文中找得很準確，而且在朗讀時學(xué)生們的語氣很到位，達到了對學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標。

二、抓關(guān)鍵段，理解道理。

老師的話是本文的重點，也是難點。在教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生理解老師說的每句話的意思，通過分析，學(xué)生明白了老師話中蘊含的道理。人們要做到“是什么樣，畫什么樣”“要相信自己的眼睛”這些道理，經(jīng)過讀書、思考、舉例說明等方法，學(xué)生理解較深，學(xué)習(xí)效果很好。最后提出的問題：回顧老師的話，總結(jié)“他的教誨”是什么？學(xué)生這時就會很快答出，因為他們的話都反映了一個共同的主題：從實際出發(fā)，實事求是。只有相信自己的眼睛，一切從實際出發(fā)，實事求是，才能獲取“一生受用”的“教誨”，使主題得到進一步升華。

二年級畫楊桃教案大全（17篇）篇七

1、準確認讀“求、叮、囑”等6個生字，并能正確、美觀地書寫“圖、擺、桌”等9個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

3、懂得同一個事物從不同的角度看會有所不同，同時要相信自己的眼睛，看問題或做事要實事求是。

為減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的坡度，加深對課文的理解，課堂上讓學(xué)生近距離地觀察，并說說自己看到的楊桃什么樣，體會我為什么把楊桃畫成五角星。通過體驗性的活動，讓學(xué)生獲得真實感受，為進一步領(lǐng)悟文章所蘊含的道理奠定基礎(chǔ)，激發(fā)閱讀與思考的興趣。

1、學(xué)習(xí)抓住重點詞句理解課文內(nèi)容，體會蘊含的道理。

2、理解老師說的一段話中句與句的聯(lián)系，體會怎樣把一段話寫清楚。

（出示楊桃實物或圖片）同學(xué)們，你們知道這是什么果實嗎？今天，我們要學(xué)一篇課文，就與楊桃有關(guān)。（板書：畫楊桃）看到這個題目，你們想知道什么？（板書：畫楊桃）。

1、齊讀課題。

2、讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。

（3）畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事？

（4）作者為什么要寫畫楊桃這件事？

投影出示思考題：

1、自讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍。

2、利用查字典，聯(lián)系上下文理解新詞意思。

3、課文主要講了一件什么事？

4、課文中還有哪些地方不理解，提出來。

1、指讀生字詞。

2、指讀課文。本文講的是一件什么事？

3、你理解了哪些新詞意思？怎么理解的？（交流）。

聯(lián)系上下文理解詞語。

想當(dāng)然：憑主觀想象，認為事物應(yīng)該是這樣。聯(lián)系課文內(nèi)容，父親經(jīng)常叮囑“我”，看見一件東西是什么樣的，就畫成什么樣，不要憑主觀想象，畫走了樣。

提出不懂的問題。（常識性問題師生當(dāng)堂解決。有關(guān)課文內(nèi)容理解的問題師生梳理歸納。）。

l、熟記生字新詞。

2、正確、流利地讀課文。

二年級畫楊桃教案大全（17篇）篇八

1、用自己喜歡的方式自由讀課文，讀準字音、讀通句子，難讀的地方多讀幾次。

2、誰愿意向困難發(fā)起挑戰(zhàn)，把自己認為難讀的段落大聲地讀給同學(xué)們聽?

你來,(第2段)真不錯!

你來讀,(第1段)你把藏在這段話里的生字讀得多正確呀!

你來讀,讀得一字不差，真了不起!

3、同學(xué)們可真了不起，這么短時間內(nèi)就將文章讀得通順流利了，從你們津津有味的表情中我發(fā)現(xiàn)你們還若有所思呢，的確，只有細細地品讀，才能品出其中的味來!那么，這節(jié)圖畫課留給你印象最深刻的是什么呢?你來,你來,你來。

4、看來，圖畫課上的嘲笑聲、老師和同學(xué)們的討論、老師的教誨都是因為我那幅畫得象五角星的楊桃圖而引起的，現(xiàn)在就讓我們走進那堂圖畫課，目睹我的那幅楊桃圖。

1、自由讀讀第2小節(jié)，想想：在課堂上，我是怎樣畫楊桃的?劃出句子多讀幾遍。(生讀書動筆)你來讀,課件出示：

我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。

(1)自己讀讀這句話，你讀懂了什么?

你說,你從“認認真真”這個詞上發(fā)現(xiàn)他畫得很認真，很仔細。請你把那份認真讀出來。

你來,噢,原來在我這樣的舉動背后，老老實實地遵從了父親的叮囑。

(2)(課件出示)讀讀這位父親的話，你讀懂了什么?

父親對我要求很嚴，經(jīng)常叮囑我：“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣。”

你讀懂了“想當(dāng)然”。對呀，還是在那個前排靠邊的座位，如果我想當(dāng)然地去畫，也許會把楊桃畫成什么樣呢?你來，你來，你來。

對，不管是把它畫成蘋果，畫成香蕉，畫成平時最常見的那樣，結(jié)果都―― “畫走了樣”。

所以，在我開始要畫畫的時候，我的耳畔總會想起父親嚴肅地說：――

在我粗心大意、畫得想當(dāng)然的時候，父親仿佛在跟我語重心長地說：――

(3)你還從哪些地方發(fā)現(xiàn)了“我”的這種老老實實的作畫態(tài)度?

你來，你可真會讀書!你發(fā)現(xiàn)了“我”老老實實地在座位上觀察。

課件出示：

我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對著我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。

自己讀讀這句話，你怎么發(fā)現(xiàn)“我”的老老實實的?

你來，原來他將眼前的楊桃和平時的楊桃進行了――對比。

還有什么發(fā)現(xiàn)?

你在從小作者的角度思考問題。聽著你的理解，你仿佛同作者感同身受!真高明!(師走到前排靠邊的位置)是不是這樣的座位?現(xiàn)在就讓坐在這里的同學(xué)“現(xiàn)身說法”。(示意一同學(xué)起立)

還有誰想讀?你來，(請同樣坐在前排靠邊位置的同學(xué)再讀句子)

我似乎聽到了小作者的心聲了。假如你就是這位小作者，此時你的心里會想些什么呢?

我該不該把楊桃畫成五角星呢?心中升起一種疑惑。

2、你說，正是父親經(jīng)常叮囑我的話使我消除了心中的疑惑。讓我們再來讀讀父親的話。

(課件出示)齊讀：

你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣。

就是這樣，我老老實實地聽從父親的教誨，在座位上看到楊桃像五角星，我就老老實實地畫出了――五角星。

把自己對“老老實實”的理解送到句子中讀出來

(課件出示)

我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。

你讀，從你的朗讀中我仿佛看到了那個老老實實作畫的孩子。

你讀，從你的臉上我感受到了一份如此堅定的“老老實實”。我堅持著這種“老老實實”的作畫態(tài)度，換種說法就是――實事求是。

師板書：實事求是(生齊讀)

把那種自信、滿意讀出來。你讀，多自信的孩子!你來，大家一起來。

1、師：同學(xué)們又是如何看待我的這幅畫的呢?自己讀讀下面兩則對話，你發(fā)現(xiàn)了什么?(課件出示)

“這幅畫畫得像不像？”

“不像！”

“它像什么？”

“像五角星！”

“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”

“不……像。”

“那么，像什么呢？”

“像……五……五角星。”

(生讀對話思考)

你來，噢，你發(fā)現(xiàn)了，第一則后面是個感嘆號，感嘆號的語氣是很肯定的。那第二則呢?

(2)同學(xué)們從這兩則對話的字面上發(fā)現(xiàn)得不僅多，而且很有價值，我知道你們都在思考，文章的味就是這樣一點一點地品出來的。

那么，該怎么把自己的發(fā)現(xiàn)讀出來呢?自己聯(lián)系上下文讀讀2-18小節(jié)想一想，怎么讀才能讀出其中的味呢?自己有收獲了，就和同桌一同分享，合作讀一讀。

2、(課件出示第一則對話)

(1)哪對同桌愿意第一個嘗試?你們吧。

你為什么這么讀?噢他畫錯了，楊桃怎么可能是五角星呢!

請你們讀(另一同桌對讀)你為什么讀得這么大聲呢?

噢，楊桃根本不可能是這樣的，每個人都知道，大家的回答是異口同聲的，

請你們吧，為什么你的語氣中還帶有笑意?同學(xué)們覺得很好笑，竟然有人這么畫楊桃，太不可思議了。同學(xué)們會怎樣地笑呢?你說，你說，你說。

(2)就帶著這種譏諷的笑、輕蔑的笑、諷刺的笑，我們一起來讀一讀這則對話，(師生對讀)從你們異口同聲的話語中、從課堂上傳出的嘻嘻的笑聲中，我聽出了你們對這幅畫的嘲笑。

3、(課件出示第二則對話)這則對話呢?又該怎么讀?哪對同桌想試一試。

你們來，為什么你讀得如此吞吞吐吐?噢，原來這里有很多省略號，

你們來，說說你心里是怎么想的?你能聯(lián)系上下文發(fā)現(xiàn)問題，提出想法，這的確是一種很好的學(xué)習(xí)方法。真了不起。

4、現(xiàn)在就讓我們帶著自己的理解，聚集目光的力量，注視著我這里。此時我就是文中的那位老師，我把楊桃的一端正對著大家，(現(xiàn)場演示、慢慢移動讓全班同學(xué)都體驗這個角度)看，你看到了什么?你可以放聲地與旁邊的同學(xué)交流。

5、現(xiàn)在，你就是剛才發(fā)出嘲笑聲的同學(xué)，看著眼前的這一幕，你心里想說些什么呢?拿起你的筆，寫下你想說的話。(學(xué)生動筆寫話，教師巡回指導(dǎo))

很多同學(xué)都已經(jīng)寫完了，那么讓我們一起來分享大家的學(xué)習(xí)成果吧!請鼓起自己的的耳朵用心地傾聽，別人的理解可能就是自己不曾想到過的。

(1)你讀。我知道你已經(jīng)學(xué)會去尊重別人作畫時的實事求是了。

你說。你真會學(xué)以致用，用省略號表達出自己的感情了。你說。我知道你已經(jīng)學(xué)會去評價別人的畫了。

(2)請你再說。從你的感悟中,我發(fā)現(xiàn)你對父親的話有了更深的理解。(課件再次出示父親的話)一起讀。

你看見一件東西，是什么樣子的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣。

從這以后,我們不需要父親經(jīng)常的叮囑了,我們已經(jīng)將這句話深深地烙在了我們的心上,讓我們自信的說出這句話:(課件出示)

我們看見一件東西，是什么樣子的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣。

6、父親就是在教導(dǎo)我們作一個――實事求是的人!

聽著你們用真情寫下的話語，我分明感受到了你們心中的那一份愧疚!就把這份愧疚送到這則對話中說出來吧!(課件出示第二則對話)

孩子，現(xiàn)在的楊桃還像你平時看到的楊桃嗎?那么，它像什么?

聽著這些充滿愧疚的回答，看著你們充滿愧疚的臉龐，我知道你們再也笑不出來了，(對照板書)因為你們已經(jīng)學(xué)會如何用“實事求是”的眼光去評價別人的畫。

畫楊桃的故事還沒有結(jié)束，只要用心地去品，還能品出更多的味來!下節(jié)課讓我們繼續(xù)去思考、去探索老師是怎樣引導(dǎo)同學(xué)們實事求是地去評價別人的畫的?通過下節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們將會對“實事求是”有更深的理解。

作業(yè)：預(yù)習(xí)“畫楊桃”下節(jié)課的內(nèi)容。

二年級畫楊桃教案大全（17篇）篇九

1、有感情地朗讀課文,背誦最后兩個自然段.

2、正確理解課文的內(nèi)容,知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結(jié)果.

3、學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)與理解重點詞句的方法,養(yǎng)成讀書時畫出重點詞句的習(xí)慣.

這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第5課齊讀課題《畫楊桃》。上節(jié)課我們初讀了課文，了解了課文的主要內(nèi)容。請同學(xué)們翻開書快速瀏覽課文，邊讀邊想：課文主要寫了什么？請同學(xué)們回想課文中作者提到了哪些人物？（教師板書：我、同學(xué)們、父親、老師）這篇課文的題目《畫楊桃》那么他們對畫楊桃這件事各自都有怎樣的看法。請同學(xué)們自學(xué)課文。可以選擇自己喜歡的人物內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。并采用聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活實際的方法說說自己的理解和體會。請大家自學(xué)。

過渡：小作者正是牢記父親的話，所以把楊桃畫成了五角星，那么怎樣讀父親的話。指導(dǎo)讀父親的話。你還喜歡哪個人物的內(nèi)容請匯報。

2、當(dāng)學(xué)生匯報到老師的內(nèi)容時。指導(dǎo)重點分析老師的話。

出示老師的話提問：老師說了幾句話，每句話什么意思，你讀懂了哪句話？學(xué)生匯報。

學(xué)生講到提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。是不是這樣，老師拿出一個楊桃讓學(xué)生從不同角度觀察，說一說你看到的楊桃是什么樣的？為什么同樣的一個楊桃大家看到的卻不一樣呢？剛才同學(xué)們理解的非常好。你還理解了哪句話。

學(xué)生講到當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。請你用不要要練習(xí)說話，說的時候最好要有一個前提。

用自己的話說一說老師最后一句話的意思。老師的話很樸實但說明了一個深刻的道理。那么應(yīng)該怎樣讀老師的話？和顏悅色是什么意思。請大家用這樣的語氣試著讀讀老師的話。讀后找生講評讀的情況。大家讀的很好那么你能用最短的時間把這段話背下來嗎。給時間背誦。

3、當(dāng)學(xué)生沒有匯報同學(xué)們的看法時，老師引導(dǎo)：剛才同學(xué)們匯報了我和老師對畫楊桃這件事的看法，沒有人選同學(xué)們的看法，為什么不喜歡這個內(nèi)容呢？學(xué)生說明理由（教師板書：嘲笑）那么小作者看到同學(xué)們的這一反應(yīng)他會有怎樣的表現(xiàn)，心里又會想些什么？練習(xí)說一說。同學(xué)們說的非常好，當(dāng)時小作者心里是很難受。讀到這你想對這些同學(xué)說些什么？小作者聽了你的話一定會高興的。老師看到同學(xué)們的這一反應(yīng)對他們進行耐心的教育，他的話不僅教育了小作者，也教育了同學(xué)們，這種教育用課文中一個詞概括是什么教誨（板書：教誨）所以正像小作者最后寫到的這位老師的話同我父親的話是那么相似。他們的教誨使我一生受用。一起讀最后一段，請大家快速把這一段背下來。

過渡：畫楊桃這件事讓作者受到了深刻的教育。那么在日常生活中你有沒有聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情。請你把這樣的事講給同學(xué)聽一聽。通過學(xué)習(xí)和聯(lián)系生活實際你都有哪些體會、感受，從中你明白了什么道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受和明白的道理。把它寫在大家準備好的小書簽上。寫后讓學(xué)生讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友，讓他們與你共同分享。

小結(jié)：老師學(xué)完這篇課文也有一些體會和大家一起分享，老師讀自己寫的話。

當(dāng)別人的想法、看法和自己不一樣時，不要妄下結(jié)論，要認真分析，看看人家是從什么角度看的，要實事求是。

1、當(dāng)作者看到同學(xué)們的反應(yīng)后，他有怎樣的表現(xiàn)，心里會想些什么？

2、你喜歡文中的老師嗎,為什么?

3、聯(lián)系生活實際寫一寫《畫楊桃》的讀后體會。

二年級畫楊桃教案大全（17篇）篇十

二年級畫楊桃教案大全（17篇）篇十一

1學(xué)會本課8個生字，能正確讀寫“叮囑、哈哈大笑、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、相似、受用”等詞語。練習(xí)用“不像……而像……”、“不要……要……”造句。

2?有感情地朗讀課文，背誦最后兩段。

3?能讀懂課文主要內(nèi)容，知道同一事物從不同角度看會有所不同。

4?繼續(xù)練習(xí)概括文章的主要內(nèi)容。

思想教育：知道同一事物從不同角度看會有所不同。

1．聯(lián)系上下文，體會老師通過畫楊桃這件事所講的道理。

2．理解老師說的一段話中句與句之間的聯(lián)系，體會把一段話寫清楚的方法。

教學(xué)準備：教學(xué)課件

教學(xué)時間：二課時

（一）題質(zhì)疑導(dǎo)入：

1．齊讀課題。

2．讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。

（一）學(xué)生按要求自學(xué)生字、詞。

（三）檢查自學(xué)。

（四）理解詞義。

1．理解詞義。

2．聯(lián)系上下文理解詞語。

（五）自讀課文，初步了解內(nèi)容。

1．指名讀課文，初步了解內(nèi)容，知道本文寫的是“我”在圖畫課上將楊桃畫成了五角星，引得同學(xué)們大笑。老師仔細觀察后，肯定了我畫的內(nèi)容是對的，并講明了道理。

2．讓學(xué)生自讀課文，標畫出文中不理解的詞句，提出質(zhì)疑。

（六）作業(yè)。

1．寫詞語。

2．熟讀課文。

（一）讀題導(dǎo)入。

1．齊讀課題。

2．讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，用一句話把題目的意思說完整。

例：

（1）“我”在圖畫課上畫楊桃。

（2）“我”在圖畫課上畫楊桃，把它畫成了五角形。

（3）“我”把楊桃畫成了五角形，得到老師的肯定。

3．提問引入：

“我”把楊桃畫成了五角形，惹得同學(xué)們大笑，老師沒有批評，反而肯定了“我”畫的是對的，這是為什么呢？讓我們仔細閱讀課文，弄清其中的奧妙。

（二）抓住重點，理解內(nèi)容。

1．指名讓三位同學(xué)分三部分朗讀課文。

（1）第1自然段為第一部分。

（2）第2至倒數(shù)第2自然段為第二部分。

（3）最后一自然段為第三部分。

2．投影出示句子：

“這位老師的話同我父親講的是那么相似，他們的教誨使我一生受用。”

（1）什么是教誨？什么叫受用？

（2）老師講的是什么話？父親講的又是什么話？

（3）指名回答后，引導(dǎo)提問：為什么老師和父親教誨使“我”一生受用呢？

3．指名讀第1自然段。

（1）出示句子：

“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然畫走了樣。”

（2）這是誰在什么時候?qū)Α拔摇闭f的話？

（這句話是父親在“我”讀小學(xué)四年級初學(xué)畫畫時，經(jīng)常叮囑“我”的話。）

（3）經(jīng)常“叮囑”是什么意思？

（“叮囑”是再三囑咐的意思。經(jīng)常叮囑說明父親不止一次地這樣教導(dǎo)“我”。）

（4）指名讀句子。

（5）“想當(dāng)然”是什么意思？什么是“畫走了樣？”

（“想當(dāng)然”是憑主觀想象，認為事情應(yīng)該是這樣。“畫走了樣”是指畫出來的圖形和原來的實物不一樣。”）

（6）父親為什么告訴“我”不要“想當(dāng)然”？

（父親告訴“我”，“看見一件東西，是什么樣的就畫成什么樣，”否則就會把東西“畫走了樣”，失去了原物的本來面目。）

（7）讓學(xué)生說說自己理解父親這番話的意思。

（1）讓學(xué)生依照課文內(nèi)容回答。

（圖畫課上“我”看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是個五個角的什么東西。“我”認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。）

（2）出示句子：

“我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。”

（因為“我”的座位在前排靠邊的地方，講桌上那兩個楊桃的一端正對著“我”。所以“我”看到的楊桃根本不像平時看到的樣子。）

（4）作者為什么沒有按照他平時看到的楊桃的樣子畫？

讓學(xué)生聯(lián)系上文父親的叮囑，回答這個問題。

（因為從小父親就教育“我”看見一件東西是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然畫走了樣。”所以“我”認認真真地看，老老實實地畫。）

（5）看了“我”的畫，同學(xué)們有什么反映？老師又是怎么做？怎么說的？

同學(xué)們哈哈大笑，老師先到“我”的座位坐下來審視了一下講桌上的楊桃，然后讓幾個同學(xué)輪流坐到“我”的座位上觀察，最后和顏悅色地講明道理。

（6）老師是怎么說的？指讀這段話。

（7）讓學(xué)生想一想這段話共有幾句？

（8）讓五位同學(xué)分別讀句子，說句意。

（9）讓學(xué)生默讀這段話用“‖”號給這段話分層。

（10）討論：這段話可以分為幾層？（分兩層）

第一層（1～2句）：用具體事例說明看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。

第二層（3～4句）：教育學(xué)生不要譏笑別人，要看人家是從什么角度看的，要相信自己的眼睛，看到的是什么樣的就畫成什么樣。

（11）這兩層之間是什么關(guān)系？（因果關(guān)系）

（12）老師的這段話告訴我們一個什么道理？

（不要隨便譏笑或否定別人，要學(xué)會從不同角度觀察分析問題，要實事求是，一切從實際出發(fā)。）

5．老師在這樣做，這樣說的時候表情有什么變化？

讓學(xué)生從文中找出描寫老師神態(tài)的詞語。

審視嚴肅和顏悅色

什么是審視？老師審視之后表情為什么變得嚴肅了？

（審視是仔細周密地查看，說明老師看得很認真。看后他發(fā)現(xiàn)“我”明明畫得很準確，但別人卻說“不像”。這種現(xiàn)象引起了他的深思，所以他的神情變得嚴肅了。經(jīng)過“半晌”認真思考，老師和顏悅色地對學(xué)生進行了教育。）

（三）回顧全文，聯(lián)系實際。

談話引導(dǎo)：父親和老師的教誨使作者一生受用，你讀了這篇文章后受到哪些教育？讓學(xué)生聯(lián)系實際談收獲。

（四）總結(jié)全文。

（五）布置作業(yè)。

父親 教誨 叮囑

28 畫楊桃 審視

老師 啟發(fā) 嚴肅 我一生受用

和言悅色

相信

二年級畫楊桃教案大全（17篇）篇十二

（第二課時）

1．認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當(dāng)然、前排、靠邊、一幅畫、審視、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。

2．有感情地朗讀課文，背誦課文中老師說的那段話。

3．抓住重點詞句，理解課文內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題應(yīng)該實事求是。

教學(xué)重點、難點：

抓住重點詞句理解課文內(nèi)容，體會蘊含的道理；領(lǐng)會課文中蘊含的道理。

教學(xué)準備：

有關(guān)的課件。

教學(xué)過程：

1、認讀生詞，出示課件“我會認”學(xué)生開火車讀。

1、自由讀第一自然段

2、找出爸爸的叮囑我的話來讀，并找出“叮囑”的近義詞。

3、課件出示爸爸的話，要學(xué)生說說從中體會到什么？（板書：是就）

4、理解“想當(dāng)然”

5、過渡：父親平時對我畫畫的要求這么嚴格，我在畫畫時有沒有按照父親的叮囑去做呢？

6、學(xué)習(xí)2~18自然段。

（1）快速瀏覽，找找哪幾段具體寫了畫楊桃時發(fā)生的事。

（2）自由讀第2個自然段找出我畫楊桃時動作、神態(tài)的句子，從中你體現(xiàn)出什么？{“我”記住父親的話，對待畫畫一絲不茍}（齊讀父親的話）

思考：我為什么會把楊桃畫成五角星呢？（找出有關(guān)句子后用實物演示）

小結(jié)：

“我”把楊桃畫成五角星，不僅是因為我看的角度不同，還因為父親平時對“我”嚴格的教育。

（3）我把畫交上去時同學(xué)們?yōu)槭裁闯靶ξ夷兀?/p>

（4）討論：老師的兩次發(fā)問與學(xué)生的兩次回答為什么使用不同符號？

出示課件：

這幅畫畫得像不像？ 像你平時看到的楊桃嗎？

不像！ 不像

那么，像什么呢？

它像什么？ 像五五角星

像五角星

（觀察前用嘆號說明學(xué)生自以為是嘲笑我）（觀察后用省略號，說明學(xué)生認識到自己的錯誤再也神氣不起了！）

（7）分角色表情朗讀。

（8）體會老師的“神態(tài)”動作。

多媒體出示第6個自然段理解“審視”一詞。

a.為什么老師要對楊桃審視？

“審視”是仔細地看的意思，老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視桌上的楊桃，是因為他是一個嚴謹認真的老師，不會想當(dāng)然地評價學(xué)生，他要根據(jù)事實進行評價。

b.為什么老師變得嚴肅起來？“半晌”的近義詞是什么？（半天）

因為老師發(fā)現(xiàn)我的畫畫得很準確而同學(xué)們又不知道，反而在笑。

因為老師是讓大家親身感受一下看的角度不同，結(jié)果是不一樣，可謂是用心良苦啊！

d.后來，老師為什么變得和顏悅色呢？( )

因為老師已經(jīng)知道同學(xué)們已經(jīng)認識到自己的錯誤在哪里了。

e.多媒體出示老師的話，并讓大家說說其中的意思。

結(jié)合學(xué)生回答板書：角度不同 樣子不一

要．．．不要．．．．．．

是．．．．．．就．．．．．．

7．學(xué)習(xí)第19個自然段。

多媒體出示父親的話，比較他們的話的相同和不同點。（練習(xí)背誦）

說說為什么他們的教誨使我一生受用？

找“教誨”的近義詞{教導(dǎo)}

附板書；

父親: 是．．．．．．就是

角度不同 樣子不一

老師: 要．．．．．．不要．．．．．．

是．．．．．．就是．．．．．．

二年級畫楊桃教案大全（17篇）篇十三

1、理解課文內(nèi)容，通過抓住重點詞句的朗讀理解，引導(dǎo)學(xué)生了解由于老師的仔細觀察、善于分析而找到了“我”把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問題或做事都要實事求是，一切從客觀存在的實際出發(fā)。進一步培養(yǎng)學(xué)生細心觀察，獨立思考，善于從事物中得到啟發(fā)，進行認真分析和判斷的能力。

2、完成相關(guān)的作業(yè)。

重點：1、理解重點詞句，正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，明白老師通過練習(xí)畫楊桃的這件事所說的道理。

難點：1、聯(lián)系課文內(nèi)容，懂得老師和父親所講的道理。

2、理解“我”從所坐的位置看到的楊桃的樣子。

制作多媒體課件。

一、復(fù)習(xí)引入。

1、課件出示課題：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《畫楊桃》，齊讀課題。

2、談話引入：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了在一次美術(shù)課上，作者我把楊桃畫成了五角星，受到了同學(xué)們的嘲笑，那么我為什么會把楊桃畫成五角星呢？老師又是怎樣對待的呢？這節(jié)課我們就重點來研究上節(jié)課提出的這兩個問題。

二、學(xué)習(xí)第1、2自然段。（找原因）。

1、自由輕聲讀課文，思考剛才的第一個問題：我為什么會把楊桃畫成五角星？用“~~~~”劃出有關(guān)句子，再認真讀讀。

2、集體討論交流：

（1）我為什么會把楊桃畫成五角星？

指名說——指導(dǎo)朗讀。

（2）我是怎樣畫楊桃的？

課件出示句子：“我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。”

指名讀——體會——再讀——用幾個詞概括（師板書：我的畫認認真真老老實實）。

（3）我為什么會這么畫呢？（引入學(xué)習(xí)第1段，體會父親的話的含義）。

課件出示父親的話：他對我要求很嚴，經(jīng)常叮囑我：“你看見一件東西，是什么樣的就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣。”

指名讀——理解體會——指導(dǎo)朗讀——也用幾個詞概括（師板書：父親的話是什么樣畫什么樣）。

三、學(xué)習(xí)第13—18自然段。（明結(jié)果）。

1、四人小組合作學(xué)習(xí)課文第13—18自然段：

（1）、讀：小組內(nèi)用平時喜歡的方式讀。

（2）、議：老師怎么做？怎么說？“——”劃出有關(guān)句子再認真讀并談體會。

（3）、做：完成《作業(yè)本》第4題，小組內(nèi)交流檢查。

（4）、說：每個小組派代表準備發(fā)言。

2、討論交流：

（1）老師是怎么做？怎么說的？

根據(jù)學(xué)生回答的內(nèi)容隨機組織學(xué)習(xí)。

課件出示學(xué)生的變化理解：

“不像！”“不……像。”

“像五角星！”“像……五……五角星。”

（指導(dǎo)朗讀——體會）。

（2）老師還怎么說？

課件出示句子：“當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。”

這段話中哪句話給你的啟發(fā)最大？為什么？

引導(dǎo)理解：【1】要相信自己的眼睛。

二年級畫楊桃教案大全（17篇）篇十四

這篇課文講的是圖畫課上同學(xué)們練習(xí)畫楊桃時發(fā)生的事情。“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師卻通過這件事告訴我們做事或看問題應(yīng)該實事求是，當(dāng)別人的看法、做法與自己不同時，不要急于下結(jié)論，要從別人的角度去看、去想，一切從客觀存在的實際出發(fā)。

學(xué)情分析。

二年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力。應(yīng)當(dāng)訓(xùn)練學(xué)生圍繞課文內(nèi)容提出不懂的問題，用自己的話說說課文主要內(nèi)容的能力。另外，在畫楊桃這件事中，老師教會了“我”怎樣面對同學(xué)們的嘲笑。這樣的經(jīng)歷，孩子們在成長的過程中，也能遇到。要使學(xué)生通過對課文的學(xué)習(xí)，懂得看問題或做事情都要實事求是，知道同一個事物從不同的角度看會有所不同，要從客觀存在的實際出發(fā)。

教學(xué)建議。

1．朗讀體會法。讓學(xué)生在多種讀書形式中，感悟課文所蘊含的道理。

2．角色體驗法。教學(xué)中，建議教師讓學(xué)生進行角色扮演，角色感受，角色體驗，進而理解課文，獲得情感。

教學(xué)目標。

二年級畫楊桃教案大全（17篇）篇十五

《畫楊桃》中小主人公的爸爸和老師，在畫畫時教會他怎樣遭到同學(xué)們的嘲笑。這樣的.經(jīng)歷，孩子們在成長的過程中，也能遇到類似的問題。應(yīng)怎樣面對他人的誤解，這是很值得學(xué)生去探討的問題。

能聯(lián)系全文內(nèi)容，感悟父親和老師通過畫楊桃這件事所說的道理。并學(xué)會怎樣實事求是地思考問題，處理問題。

課文教育學(xué)生要相信自己的眼睛，知道同一個事物從不同角度看就會有所不同。這正是樹立學(xué)生自信心，堅持自己正確觀點的契機。

邊讀邊思，體會通過畫楊桃這件事反映出的深刻道理。

指導(dǎo)自學(xué)，精講深化。

1．課文中生字新詞卡片。

2．楊桃不同角度圖的投影片。

3．課文中重點句子的投影片。

1．學(xué)習(xí)本課生字新詞，學(xué)習(xí)用不像而像、不要要說話。

2．抓住課文中的重點詞句，理解老師通過畫楊桃這件事聽說的道理。

3．在老師的提示下，通過默讀、朗讀自學(xué)課文，理解句子之間的聯(lián)系。

4．培養(yǎng)學(xué)生讀中自我感悟的能力，感情朗讀能力。

l、學(xué)會讀、寫本課13個生字。，聯(lián)系上理解理解審視和顏悅色的詞語。

2、整體感知，能用自己的話概括課文講了件什么事？

3、能在熟讀的基礎(chǔ)上，設(shè)身處地地想象小作者和同學(xué)們的不同的心理活動。

今天，我們學(xué)習(xí)《畫楊桃》，誰能給大家介紹楊桃是什么樣的水果？

1．整體感知課文，把握主要內(nèi)容。

（1）自己獨立自學(xué)生字、詞，不認識的字，通過來解決。

（2）讀后思考文中圍繞畫楊桃講了一件什么事？

2．多種感官參與讀書，提高學(xué)習(xí)效率。聯(lián)系上下文理解詞語，引導(dǎo)學(xué)生敏銳察覺課文的主要話題，畫出主要的句子。

教師梳理出問題：同學(xué)們?yōu)槭裁葱Γ坷蠋煘槭裁匆獓烂C地說那一番話？

1．指名讀第1自然段。想想這一自然段告訴我們什么？

2．想當(dāng)然是什么意思？

3．有感情地朗讀這一段。

1．默讀第2自然段，畫出作者看楊桃和怎么畫的句子，，

2．理解作者為什么會把楊桃畫成五角星？我的座位在前排靠邊的地方說明什么？

4．出示討論題同學(xué)們?yōu)槭裁磿π∽髡弋嫷臈钐遥?/p>

5．老師的神情有什么變化？請讀讀相關(guān)的句子。

6．分角色朗讀這一部分，再想想作者聽到同學(xué)們的笑聲會怎樣想？

1．你在學(xué)習(xí)生活中是否遇到像作者一樣難堪的情形呢？當(dāng)時你是怎樣想的？

2．那么我們究竟應(yīng)持什么樣的態(tài)度面對他人的嘲笑呢？學(xué)完一課，大家一定會有啟發(fā)的。

用不像而像、不要要說話。

1．知道同一個事物從不同角度去看，會有不同的結(jié)果。

2．理解父親和老師的話中蘊含著的深刻的道理。

3．抓住重點句子理解課文內(nèi)容。

教學(xué)流程。

教師拿一個幾何形體，讓幾名學(xué)生坐在不同位置進行觀察，然后讓他們向其他同學(xué)匯報看到的物體的樣子。

1．指名讀，重點指導(dǎo)讀出幾個省略號的語氣。

2．你發(fā)現(xiàn)同學(xué)們又有什么變化？為什么有這樣的變化？

3．分角色朗讀這部分。

1．思考：老師說了幾句話？你能讀懂每句話的意思嗎？

2．投影出示老師的話。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前文內(nèi)容感悟老師說話的含義。

重點理解相信自己的眼睛。

3．感情朗讀，并試著背誦下來。

1．什么是教誨？為什么他們的教誨讓我一生受用？

分角色朗讀，老師也參與朗讀。

當(dāng)別人的想法同自己不一樣時，不要輕易下結(jié)論，要看人家是從什么角度去看的；自己也應(yīng)實事求是，相信自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學(xué)、客觀地處理問題。

背誦最后兩個自然段。

1．日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃那樣的事情嗎？如果有，請講給同學(xué)們和父母聽。

二年級畫楊桃教案大全（17篇）篇十六

二、講讀課文。

1、從課文第3部分入手，達到牽動全文之目的。

（1）齊讀課文最后一個自然段。理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢？

（3）請同學(xué)們找出父親與老師的話輕聲讀一讀。自己體會一下相同點是什么。

2、學(xué)習(xí)課文第1部分（第1自然段）。

（1）指名讀父親的話。

（2）齊讀并思考：父親的話有幾層意思？

每一層各說的是什么意思？

（3）小結(jié)

3、學(xué)習(xí)課文第2部分。

(1)分析“老師”說的話的第一層意思。

（1）指名讀課文中倒數(shù)第2自然段“老師”說的一段話。

（2）“老師”說的這段話共有幾句？

（3）引導(dǎo)分析“老師”說的一段話中前三句話的意思。

a.

第一句說大家對楊桃“都非常熟悉”，能說明什么呢？

b.

第二句話中的“但是”在這段話中起什么作用？

c.

第三句話中的“真像”是什么意思？（特別像。）“有時候”指什么時候？

d.

這三句話以畫楊桃為例，要說明一個什么道理呢？

小結(jié)：

（4）齊讀“老師”說的前三句話，加深理解。

4、講讀課文第2自然段。

（1）作者在一次圖畫課上，就把楊桃真的畫成了五角星的樣子，課文的哪一自然段寫了這個意思？（指名讀）

（3）楊桃畫成五角星的第二個原因又是什么呢？

（4）小結(jié)

5、導(dǎo)讀分析第3至5自然段。

（1）“有幾個同學(xué)”看到作者的畫為什么哈哈大笑？

a.第一句用了反問的修辭手法，如果把它改成陳述句，表達的語氣變了沒有？

b.指導(dǎo)學(xué)生朗讀這兩句話，要讀出嘲笑和嘰諷的語氣。

（3）“有幾個同學(xué)”看了作者的畫“哈哈大笑”，說明什么？

6、講讀課文第6至12自然段。

（1）“老師”聽了“幾個同學(xué)”的議論，又看了作者的畫，與“這幾個同學(xué)”的態(tài)度一樣嗎？用先后順序的詞說說老師是怎么樣做的。

（4）指導(dǎo)學(xué)生朗讀“好――笑”，這里的破折號表示幾個同學(xué)故意拉長聲回答，要讀得聲調(diào)高些，聲音長些。

7、、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第13至17自然段。

（2）第一個同學(xué)看后，在回答“老師”的問話時，為什么中間加了省略號？

（3）指導(dǎo)朗讀，聲調(diào)、聲音都要低，讀出不好意思承認錯誤的語調(diào)。與剛才“好――笑”的讀法恰恰相反。

（4）引導(dǎo)學(xué)生找出有關(guān)詞語，體會作者只寫“第一個”同學(xué)的對話，而省略其他同學(xué)對話和經(jīng)過這種抓住重點，敘述的好處。

8、繼續(xù)剖析“老師”說的話。

（3）“老師”說的話中，哪一句話是對作者繪畫態(tài)度的肯定？找出來讀一讀。

（4）小結(jié)：我們把“老師”說的后兩句話的意思連起來分析，不難看出這是“老師”借畫楊桃這件事告訴學(xué)生：同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子，要學(xué)會這種看問題的方法。

（5）引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容，總體理解“老師”說的一段話的含義。

教學(xué)反思：

本堂課我用課文結(jié)尾的一句話“這位老師的話同父親講的是那么相似，他們的教誨使我一生受用”直奔中心，層層深入，用一個支點，支撐起整個課堂教學(xué)。我知道在課堂上,教師是知識的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者.在教學(xué)中教師要善于把握教材,機智地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題,靈活地加以引導(dǎo),課堂上教師能夠機智的處理問題,會讓整個課堂氣氛活躍起來.在教學(xué)《畫楊桃》一課時,我深深地體會到教師的機智是課堂的靈魂.在教學(xué)中由于自己的教學(xué)不夠機敏,引的太多，放的不夠開，致使課堂上的許多亮點沒有爆發(fā)出來.通過上《畫楊桃》一課,我認為自己需要在以下幾個方面進行自我提高:

1、深入鉆研、挖掘教材,靈活地處理教材.

2、提高自己的課堂教學(xué)機智.

3、深入地研究自己的薄弱之處,提高評價的能力.

評陳錦云老師的《畫楊桃》一課

《畫楊桃》課文語言淺顯，但是文章的內(nèi)在聯(lián)系緊密，故事也有吸引學(xué)生的較不曲折的情節(jié)，同時，文章還蘊含著一個深刻的道理。如何把握文本，讓學(xué)生在課堂投入到文本呈現(xiàn)的語言材料中去，并且又出乎其中，這是這一堂課的難點。

陳老師在這一節(jié)課我認為以下幾方面處理得較好，值得學(xué)習(xí)和借鑒。

一、把握入點：

陳老師以“父親的話讓我一生受用”入文，展開教學(xué)，“受用是什么意思？父親的話是哪一句？”這兩個問題的討論，自然地將學(xué)生引到了文本中，繼而對課文產(chǎn)生興趣。

二、適時比較：

在教學(xué)過程中，陳老師以父親的話為經(jīng)，以畫楊桃中的插曲為緯，引導(dǎo)學(xué)生深入地解剖課文，在學(xué)生理解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，掏出老師的話，并與父親的話進行比較，使學(xué)生在比較中感悟其中蘊含的道理：觀察仔細，做事踏實，相信自己！

三、順勢拓展：

教育即生活，課堂教學(xué)要聯(lián)系生活。入文是其一，出文便是其二。陳老師在學(xué)生感悟課文的內(nèi)在意蘊的基礎(chǔ)上，順勢將學(xué)生面前的文本材料與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，“畫楊桃是這樣，那么做其它事呢？”將引向?qū)W生的生活。

討論：

1．課堂中教師的引導(dǎo)，層層剝筍，條理清晰，但是過多細小的問題引導(dǎo)，導(dǎo)致課堂上學(xué)生主動質(zhì)疑能力的削弱和探究主動性的弱化。

2．學(xué)生的角色轉(zhuǎn)移沒有做好，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，始終處在被動地認識他人（文中的主人公和其他學(xué)生）的過程中，如果教師能創(chuàng)設(shè)像觀察事物那種情景，讓學(xué)生體驗文中主人公或其他學(xué)生的感受和反應(yīng)，或許課堂還會精彩的多，這樣的做法其實很簡單：“假如是你，你會怎么做，怎么想？”就行。

二年級畫楊桃教案大全（17篇）篇十七

1、理解課文內(nèi)容，知道同一個事物從不同的角度看會有所不同，從中受到科學(xué)思想方法的教育。

2、繼續(xù)練習(xí)復(fù)述課文。

3、學(xué)會本課5個生字，理解叮囑、審視、和顏悅色、教誨等詞語的意思。

朗讀課文，練習(xí)復(fù)述課文。

復(fù)述課文，體會同一個事物從不同角度看會有所不同，從中受到科學(xué)思想方法的教育。

3課時。

第一課時。

一、出示書中的兩段對話，研究有感情朗讀。

（一）、不像！

它像什么？

像五角星！

（二）、不......像。

那么，像什么呢？

像......五......五角星。

1、學(xué)生練讀。

2、指名讀，師生共評議。

3、從這兩段話中你讀懂了什么？（前面說得肯定，后面比較猶豫）。

引入：這兩段話是從畫楊桃這片文中節(jié)選的（揭題），同學(xué)們體會得對嗎？讀得對嗎？又為什么會有這么兩段相似的對話呢？一起來學(xué)習(xí)課文。

二、初讀課文，感知大意。

1、自由朗讀，課文寫了一件什么事？

2、讀后學(xué)生概括主要內(nèi)容。

3、再讀課文，讀通課文，讀準生字。

4、小組交流。

三、三讀課文，理清思路。

1、默讀課文，理清思路，給課文分段，概括段意。

2、小組交流。

3、全班交流（指名說，師生討論）。

4、說說段落大意。

四、再次研讀兩段話語。

第二課時。

引入：上節(jié)課我們知道了這篇課文主要寫畫楊桃這么一件事，今天這節(jié)課我們就來學(xué)懂課文，進而復(fù)述這部分內(nèi)容。

一、復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)提示。

1、師問：怎樣復(fù)述課文？（指名回答）。

2、既然復(fù)述時要抓住重點詞句，那么我們就先來找出重點詞句讀一讀，理解意思，再進行復(fù)述。

二、研讀課文,理解句子。

1、學(xué)生自由朗讀,圈圈點點劃劃寫寫.

2、小組交流意見.

3、全班交流,重點理解。

a、我把楊桃畫成五角星的原因是:。

(1)、我的座位在前排的地方.

(2)、我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什么東西.

(3)、我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確.

b、同學(xué)們怎么笑。

(1)、有幾個同學(xué)看見了,卻哈哈大笑起來.

(2)、有幾個同學(xué)搶著答道,同時發(fā)出嘻嘻的笑聲.

c、老師怎么做的。

(2)、老師的神情變得嚴肅了.老師讓這幾個同學(xué)回到自己的座位上,然后和顏悅色地說。

(讓學(xué)生從中懂得同一事物從不同的角度看會有所不同)。

三、練習(xí)復(fù)述課文。

1、學(xué)生自由準備說一說。

2、小組互說,選好參賽者。

第三課時。

復(fù)述比賽,完成練習(xí)。