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插花藝術課程教學實踐與探索論文（實用21篇）篇一

對于應用型本科高校的學生來說，跟研究型本科高校的學生存在著不同之處。應用型本科高校強調是理論與實踐并重，這就要求學生不但要掌握理論基礎知識，更重要的是要注重實踐，要求學生畢業時與企業零距離就業，實現無縫對接。在教學過程中，有些學生對一些枯燥乏味的理論知識理解不深，并且很難記憶，最終課后學生不明確課堂的目標及任務，久而久之，對該課程失去信心和興趣而徹底放棄學習;如果課程安排得系統性不強，會導致學生不明白該課程在整個培養方案中的意義，也無法理解單片機與嵌入式等課程之間的聯系;在實驗環節中，學生的基礎參差不齊，導致基礎良好的學生感覺無挑戰性，而基礎相對薄弱的學生卻感覺吃力。對于這部分學習基礎相對薄弱的學生來說，他們對理論的理解能力、自學能力和鉆研能力可能相對較差，但是他們充滿著活力，有很強的好奇心，喜歡動手操作。因此，結合應用型本科學生的特點，在學習單片機這門課時必須通過一些喜聞樂見的實例從課程設置、實驗內容、課堂教學及實驗實訓等方面對他們進行正確的引導，充分調動學生學習的積極性。

2課程的改革。

為提高單片機的'教育教學質量和學生的學習興趣，針對單片機在教學上存在的眾多不足，也充分發揮以學生為主體的課堂，那么對于這門課程在教學上的改革主要有以下幾點：

1)對于課程的設置，一定要有系統性。由于該課程涉及到c語言，為了在學習單片機時可以將軟件和硬件更好的結合起來，應將一些基礎的課程作為先修課程，否則在學習中會感覺力不從心，找不到本節課所學的重點知識。因此，在培養方案的制定上，一定合理安排課程的設置。目前，應用型本科院校要求增強實踐環節和個性化培養，要求理論與實踐并重，因此，應該把具有緊密聯系的課程進行整合，從而解決課程內容重復的問題，提高學生對理論知識的理解，增強實踐動手能力。

2)通過生活中的實際例子或者向學生演示精心準備的實驗，引出本節課堂上所要講項目的要求及重難點。在教學過程中，可以通過分組討論，了解學生的思路及任務的分析，同時也體現了課堂以學生為主體的思想。如果思考問題的方向正確，讓學生按照自己的思路加以研究或拓展以小組的形式獨立完成實驗;如果在分析問題時出現偏差，及時對任務中涉及到的重難點進行分析，使學生對問題有準確的認識和理解。

3)對于一些理論性強的知識，做到堅持理論夠用為度的原則，教學過程中應該強化項目任務的針對性、實用性和先進性，理論教學和實踐教學相互滲透。對于單片機這門課程來說，傳授相關理論的同時，要注重培養學生硬件和軟件相互結合的思維。對于利用單片機實現對外圍電路控制，程序部分由c51編寫，不必具體考慮存儲器的結構，尤其是片內數據存儲器、特殊功能寄存器是否正確合理使用等，因此對于單片機內部結構的了解不必花費太多的時間。在動手實踐過程中，不斷的嘗試，自然而然一步步就掌握了單片機的內部結構。

4)由于學生充滿了很強的好奇心，又特別喜歡動手操作，同時這門課要想學好，必須動手實踐，沒有實踐就不能真正學好單片機。因此在教學的過程中要以理論和動手實踐并重為原則。然而又要防止學生因為屢次嘗試失敗而產生挫敗退縮厭煩的情緒，對于容易出錯或不易理解的知識點，老師可以通過多種方式引導學生正確理解，并且在教學中多以激勵和鼓勵為主，以便增強學生的自信心和學習的主動性，尤其是學習成績稍差的學生。對于這些學生來說，基礎稍差，學習興趣不高，課上對其不聞不問，甚至對于他偶爾提出的問題不做解答或不予理睬，那么會傷學生的自尊心，進而打擊學生的上進心，造成了反感老師厭倦這門課的惡性循環。

5)對于不同程度的學生分別提出不同的要求。課程學習完畢后，不能簡單草草結課，為了提高學生的操作實踐能力及對單片機的應用能力，結課后設計一些有關單片機的簡單的題目，幫助學生更好消化和吸收單片機的軟硬件知識，提高編程能力及單片機的開發能力，也為部分學生將來從事該行業奠定一定的基礎。由于學生的專業基礎參差不齊，那么對課程的興趣愛好也不同，因此對所有學生提出統一要求，會造成部分學生喪失學習的信心，同時某些能力突出的學生也不能得到充分的發揮。對于基礎薄弱、信心不足的學生，設置一些課堂例題延伸的題目，只要他們掌握課程基礎知識，基本可以完成，例如要求用單片機實現數碼管顯示數字的自加或自減。對于易于引導、學習良好、善于思考和學習的學生，可以設置功能更強大，性能更好的題目，發揮學生的主觀能動性，強化動手操作能力，同時也培養學生自己的思維。

3總結。

插花藝術課程教學實踐與探索論文（實用21篇）篇二

論文摘要：環境工程專業英語是環境工程專業一門重要的專業基礎課。針對當前環境工程專業英語教學現狀，為了提高該課程的教學效果，本文從教師自身素質、教學方法和考核方式等方面進行了探討，提出一些觀點和建議。

論文關鍵詞：環境工程專業互動式教學英語教學改革。

經濟全球一體化進程導致環境問題出現全球化趨勢，這是當代環境問題的重要特點。而要解決這些環境問題，加強國際合作與交流是非常重要的，這就需要環境工程專業人才不僅要掌握專業知識，更要有熟練的英語聽、說、讀、寫能力，熟練掌握和運用專業英語。

因此，提高本專業學生的專業英語水平，加強他們的專業英語應用能力是十分重要的。針對當前環境工程專業英語教學現狀，本文從教師自身素質、教學方法和考核方式等方面進行了探討，提出了一些自己的觀點和建議。

一、提高專業英語教師素質。

提高教師自身的素質是提高教學質量的關鍵因素。專業英語教學要想取得良好的效果，除了學生的英語基礎和學習態度以外，還需要一支高素質的師資隊伍。與一般的英語教師要求不同，專業英語教師不僅要在英語聽、說、讀、寫、譯等方面要具有較高水平，更要熟悉本專業的理論和實踐知識，了解本學科的最新發展動態，而且能將專業和英語課的教學方法很好地融合在一起。

目前，高校專業英語教師一般由英語專業教師和英語水平較高的專業教師擔任。英語專業教師英語水平高，但缺乏專業知識，授課時會側重于講解語法、篇章結構知識，這樣僅僅是對基礎英語教學工作的進一步延伸，不能體現專業英語特色。

而專業教師畢竟沒有經過系統的英語教學培訓，在教學過程中會出現如英語口語表達能力較差，發音不準確等問題，會影響英語教學效果。相比而言，筆者認為專業教師與從事公共英語教學的教師相比，講授專業英語時具有更多的專業優勢，是專業英語教師隊伍的主力軍。但對于這部分教師需要加強其英語教學水平培訓，從而提高專業英語教學效果。

二、教學方法的改革。

發揮學生主觀能動性是提高教學效率、改進教學效果的基礎。目前，學生對專業英語的學習還不夠重視，覺得專業英語課僅僅是基礎英語課的延續，上課時被動地接收知識，學習積極性不高。

1、互動式教學的特點。

所謂互動式教學，是以現代教學思維和教學理論為指導，將以教師為中心的教學模式轉變為教師引導、鼓勵和組織學生積極參與、師生互動，集講解、質疑、交流、討論、歸納等教學手段于一體的合成式教學運作模式。

互動式教學法將師生關系重新定位，改變過去那種以“教師講為主，以學生練為輔”的狀態。這種教學方式的優點主要有：學生成為教學過程中的主體，其學習主動性、積極性被調動起來，由被動接收知識變為主動學習知識；同時構建出輕松、自由、喻快、和諧的課堂氣氛，有利于學生學習。

2、互動式教學的實踐情況。

結合河南科技大學環境工程專業學生的實際情況，在貫徹互動式教學中筆者采取了以下三種方法。

（1）結合教材，充實教學內容。教材方面筆者選用的是華南理工大學鐘理老師主編的《環境工程專業英語》（第二版）。該教材內容涉及面廣，難度適宜，但存在著部分文章內容陳舊、不能及時反映當前學科發展狀況的問題。教師在講述課文的同時可以通過檢索環境學科國際核心期刊，如《waterresearch》、《environmentalscience&technology》、《bioresourcetechnology》、《journalofhazardousmaterials》等作為教材的補充，這些文章的英語寫作技巧高，而且文章內容涉及學科前沿，可以有效拓寬學生的知識面。

（2）專業英語互動式課堂教學。心理學研究表明：心理因素是人從事學習活動的基本動力。而消極的心理體驗和狀態卻會束縛人的能力的發揮，甚至會扼殺人們認知與創造的熱情。而缺乏活力、沉悶的課堂氣氛不利于專業英語的學習，為了保證課堂教學過程中學生主體作用的充分發揮和教學活動各要素問交流渠道的暢通，使每位學生都能自覺、主動地積極參與和全身心地投入，要求教師努力創設一種寬松、愉快、和諧、公正、平等的教學氛圍和情境，調動起學生積極主動的情緒。

為了提高同學們專業英語閱讀和翻譯能力，在實際課堂教學實踐中，筆者采取的方法是：教師當堂布置任務讓學生在規定的時間快速閱讀教材中的指定段落，然后隨機指定學生讓其當場翻譯，翻譯完畢讓其他同學進行點評、補充或修正其翻譯內容，最后由教師進行點評并指出該段重要的知識點和重要的專業詞匯。這樣，通過課堂上的討論，讓每個學生參與到教學活動中來，可充分發揮學生的積極性，加深學生對教學內容的印象和認識，并能夠及時發現自己的不足之處，明確自己需要提高的方向。與此同時，教師通過這種方式也能及時了解學生對于知識的掌握情況，以便于調整授課重點。但對于這種方式，某些英語基礎較差、性格羞澀的同學存在一定的抵觸情緒，這就需要老師耐心地教導，不要求全責備，而應該經常性地對其表現予以表揚和鼓勵，增強他們學習的成就感，幫助其克服畏難、羞怯等心理障礙，從被動學習變成主動學習。

（3）專業英語詞匯的學習。專業英語詞匯的缺乏是學生學習專業英語的巨大障礙之一。同時，環境工程專業英語詞匯較復雜，縮略詞、派生詞和合成詞較多。縮略詞如：voc（揮發性有機化合物）是volatileorganiccompounds詞組中各單詞首字母的縮寫，toc（總有機碳）是totalorganiccarbon詞組的縮寫；派生詞如：biofiltration生物過濾（作用），是由filtration和前綴bio組成的；合成詞如：inhalableparticulatematter（可吸入的顆粒物質），則由3個單詞組成。因此，教師在授課時應該將這些詞匯的來龍去脈講清楚，就可以加深學生對該詞匯的記憶與理解。

同時，需要采取一些傳統英語教學方法，如適當地抄寫與默寫對于詞匯的學習是有必要的。而且在平時作業和期末考試中需要有意識地增加專業詞匯考試內容，促使學生重視對專業詞匯的積累。

三、作業形式和考核方式的改革。

改變平時作業的形式，如采用大作業的形式給學生們布置一些當前國際環境科學熱點研究題目，如：thecontinuingoilspillinthegulfofmexicoandmarinepollution（墨西哥灣的'持續石油泄漏與海洋污染）。讓學生充分利用學校圖書館資源和外文期刊數據庫等，對資料進行收集、整理、翻譯后上交。這樣既可以減少學生對傳統作業的厭煩情緒，又可以通過專業文獻的閱讀，拓寬學生的知識面，同時也能提高學生專業英語的閱讀水平。

改變單一的卷面考試的考核方式，采取較為靈活有效的考核方式，如：依據出勤率、上課發言的積極性、課堂回答問題情況、平時作業情況等，給出平時成績，占總成績的30～50％。減少期末考試的分值比例，而提高平時成績的分值比例，可以更清晰地反映出學生真實的學習情況，同時也可以加強學生的學習興趣。在期末考試形式方面，傳統專業英語考試多采用閉卷考試，即仿照傳統英語考試形式，采用選擇題、填空題、翻譯題等考查學生詞匯、語法、閱讀理解能力、英譯漢能力等。環境工程專業英語考試還可以采用開卷考試的形式，如選擇一篇難度適中、長短適宜的環境工程英文期刊原文（若期刊過長可以選取其中部分段落），允許學生帶上詞典等工具書，在考試時間內完成對所選文章的翻譯工作。相比閉卷考試，這種開卷考試更能較全面地反映出學生的實際專業英語水平。

四、結束語。

環境工程專業英語是環境工程專業一門重要的專業基礎課，提高任課教師自身的素質，改革教學方法和作業、考核形式有利于提高教學效果。而切實提高專業英語的教學效果，讓學生學有所獲，學有所用，是每個任課教師光榮的使命和職責。

參考文獻：

插花藝術課程教學實踐與探索論文（實用21篇）篇三

摘要：培養適應當今社會的機械加工人才，全面提升學生的專業素質和質量，更加適合現在的機械加工行業。文章從中職舊教學模式的缺點、中職機械專業教學模式改革措施兩方面進行研究。

關鍵詞：中職；機械加工；改革；人才培養。

中職學校在為社會輸送一些專業技術性人才中扮演著重要的角色。在機械加工方面，中職學校的作用尤為突出，由于有的中職學生文化基礎較差，在專業技能的學習中會感到吃力。在對技術要求越來越高的今天，更專業更全面的人才才會被用人單位所錄用，這就要求中職學校在教學方式上進行全面的改革，以適應當今社會的需要。

（1）師資力量較弱。

隨著我國市場經濟的飛速發展，在人才要求方面也呈現出一些市場化的特征，中職學校不像以前一樣可以包分配了，人才市場的競爭日漸激烈。中職學生作為比較特殊的一個群體，受其影響頗大。在本科生眾多的今天，中職學生要想找到適合自己的工作，必須下一番功夫，發揮自己的優勢，在實操技術方面中職學生要比在學校學習理論知識的大學生強得多。隨著機械加工方面對人才的專業性和技術性方面要求越來越高，中職學生必須使自己的專業知識更加扎實，同時掌握更加適應社會需求的高新技術。這些要求的前提是，學校的師資必須先達到要求。目前，我國大多數中職學校的師資力量較弱，還達不到培養高新技術人才的要求，大多數教師都是從高校畢業的大學生，他們雖然有著較高的學歷和扎實的理論知識，但實操能力卻普遍偏低。

（2）課程設置不合理。

分析我國大部分中職學校機械加工專業的課表，可以發現，在實操專業課程上學校不夠重視，而且課程都是一些老的效率低的舊技術，在高新技術方面幾乎是空白，大部分學校都不敢有新的.嘗試。有的學校對學生的課程都早已安排好，學生完全沒有自主選擇性，這就使得學生的學習十分單一，對培養出好的專業性人才造成了障礙。由于師資力量和教學設備的限制，技術全面的人才很難被培養出來。這就是當今許多中職學生畢業后無法找到適應工作的原因。這樣的教學現狀，使學生既沒有專業的技術，也沒有全面性的技能，更談不上工作經驗。因此，很難適應現在的機械加工行業。

（3）專業性強的教師緊缺。

教師作為為社會輸送人才的橋梁，理應有過硬的素質，尤其在機械加工方面對教師的要求更高，因為機械加工本身就是一個專業性和技術含量都較高的行業。對學生的高要求也就等于是對教師的高要求。目前，我國大部分中職學校的教師都是新畢業的大學生，雖然他們有著較高的知識水平和比較扎實的理論基礎，但在實際操作方面的技能不足。中職課程需要注重實際應用的教學，而學生學到的大部分都是理論方面的知識，很難應對機械行業對從業人員技術和專業方面的要求。中職機械專業作為一門應用性較強的學科，包含機械、通信、電子、計算機、儀表等課程。在實際工作過程中更多的是機電一體化，即機械與電子技術相結合，這就要求中職學生必須具有較高的專業技能。

（1）教學應結合實際。

因為中職學生的特殊性，他們學習的重點在實際應用方面，所以在教學過程中，應該充分結合實際，進行有計劃的教學，以此培養出社會需要的人才。只有需求才會產生大量的工作崗位，這也就是中職學校存在的意義，培養更多實操方面的出色技術人才是中職學校的首要任務。

（2）提升教師的專業性。

從各種渠道引進專業的年輕教師，專業意味著教師在機械專業方面有著一定的基礎，年輕教師對新技術的接受與學習可以使整個學校的技術都發生革新。另外，中職機械教師之間應該經常組織交流互動，無論是教學方面還是專業知識方面，都要進行交流。這樣，可以讓知識互補，共同提高中職教師的專業素質。

（3）采用互聯網與實際教學相結合的方式。

隨著互聯網的不斷發展與普及，中職學校也應該跟上時代的步伐，采用互聯網和實操結合的教學方式。互聯網可以幫助學生更好地理解各種技術含量較高的操作，也減輕了教師的負擔，使得學生可以更清晰地了解機械加工的每一部分結構，提高學生的學習效率。如果遇到一些精密昂貴的機械，也可以利用計算機引導學生對其理解和使用，這就極大地節約了教學的成本，在一定意義上保證了學生在大型機械實操過程中的安全。

（4）校企之間密切合作。

在中職學校不斷發展的今天，各級各類中職學校必須團結起來，為培養出更多適應當今社會的技術型人才而努力。校企之間的密切合作，可以更加有針對性地進行教學模式的改革，避免走彎路。校企合作也有利于教師與學生之間的交流，有利于培養出適應當今機械加工行業的人才。

三、結束語。

總之，在經濟日益發展的今天，社會需要更多的技術人才，中職學校在人才培養上發揮著重要作用，培養更多適應性強的專業性人才是中職學校的首要任務。中職學校教學模式的轉變是培養人才的關鍵，只有在合適的教學模式下，中職學校的教學效率和作用才會體現出來，才能更好地為我國機械加工行業輸送更多的合格人才。

參考文獻：

[1]毛曙.中職機械加工專業精品課程建設初探[j].職教通訊,(15).

[2]徐俊.校企合作機制下一體化教學實踐與思考[j].天津職業大學學報,(06).

[3]忽建蕊.實施一體化教學對教師和學生提出的新要求[j].中國培訓,(03).

插花藝術課程教學實踐與探索論文（實用21篇）篇四

目前我國高職院校的廣告設計專業仍舊沿襲系統化的學科教育，重視理論基礎知識，忽視實踐活動，導致了大部分學生重理論、輕技能的現象。國家倡導教育教學改革，要求高職院校培養技能型人才，各大院校也紛紛響應國家的號召，開展了多種多樣的教學實踐活動，如建立校企合作基地、組建訂單班等，促進產教結合，加強學校與企業的合作，為高職教育提供更強大的生命力。

一、co-op模式的概念。

co-op模式通常指帶薪實習，學生在校學習的過程中由學校安排到相關企業工作，學生不僅能夠獲得實際的工作經驗和相應的課程學分，還能夠得到一定的工資。co-op模式一般通過課程的形式呈現。我國部分高職院校在借鑒國外優秀的co-op模式基礎上進行了改進。因其特殊性，co-op模式在畢業前一年開設，此時學生已經學習完所有的理論知識，有一定的技能，但是對實際工作還沒有概念，co-op課程可以讓學生快速進入職場角色，盡早適應工作，為以后的職業發展提供方向，一定的收入也可以作為實習期間的生活費，不至于生活拮據，能夠讓學生更好地投入到實習當中。

二、廣告設計專業co-op模式的作用。

廣告設計專業的教學目的是讓學生具備基礎的廣告設計相關理論知識，獲得相應的能力和素質，符合社會的需求。因此，廣告設計專業的課程設計應當以滿足廣告行業的需求為宗旨，以就業為導向，以職業能力為目標，構建相應的課程體系。co-op模式需要學校與企業建立一定的合作關系，對接學校教育和社會需求，培養社會所需要的人才。co-op模式是校外實習基地的延伸，是根據企業的需求進行的訂單式培養，企業將需求的人才呈報給學校，參與學校制定人員培養方案，設置相應的實習課程，在師資力量、教學資源等方面合作，培養出符合企業需求的人才，并幫助學生成功就業。co-op模式是校企合作的形式之一，有效彌補了高職院校重理論、輕技能的不足，引導教學內容緊跟企業需求，提高人才培養的適用型和有效性，進一步推進廣告設計專業的教學改革，加強學生的技能培養，突破理論教學的弊端，提升綜合能力以勝任企業需求，促進產教學合作的發展。co-op模式是從人才需求出發，將市場需求和學校培養相結合，不斷調整人才培養模式和教學內容，適應時代需求，形成良性循環，促進我國高職教育發展。

（一）改革課程設置。

傳統的.廣告設計專業課程設計學科之間獨立性強，缺乏有效的銜接，學生在各科學習中僅能夠掌握本學科的內容，無法與其他學科融會貫通，導致學生知識零散，沒有形成知識體系。co-op模式以學生就業為出發點，以學生就業所需的知識和技能為教學目標，通過實際的工作需求，培養學生的綜合知識運用，提升動手能力，促進合作意識的形成等，從知識、能力、情感和態度等多方面培養學生的綜合素質，滿足社會對廣告設計人才的需求。

（二）培養學生的實踐能力。

co-op模式以培養學生的實踐能力為重點，培養學生的基本能力和綜合能力。學生在實習中接受的基礎技能訓練是未來工作的基礎。co-op模式為學生呈現了真實的企業運轉環境，令學生可以學習到生產實踐問題的解決能力，培養學生愛崗敬業的職業精神。co-op模式能夠讓學生在校階段提前接觸到實際工作，讓學生盡早地進行職業規劃，學習相應的工作技能，提前了解社會工作，為步入社會做好準備。

（三）培養雙師型教師。

雙師型教師是高職院校教師建設的重要力量。高校教師通常具有深厚的理論基礎知識，缺少實際的生產和管理經驗，co-op模式可以讓教師參與到一線生產當中，提高實踐能力，以更好地教育學生。co-op模式能夠讓高職院校的教師掌握理論知識和實踐經驗，并不斷整合理論與實踐，促進高職院校雙師型教師隊伍的建設。

（四）加深校企合作。

隨著高職教育改革的推進，學校與企業之間形成了緊密的合作關系，為學生提供了深入了解企業運作的機會。co-op模式由學校將學生送至企業，參與企業的實際生產，深入到企業各部門當中。學生可以盡早地接觸實際項目，學校能夠緊跟企業的需求，隨時調整基礎課程設置，同時帶動學校實訓基地、實踐教學平臺的建設，為學生提供更多的實踐機會，加強企業與學校的聯系，培養學生的綜合素質，促進學生就業。

co-op課程是學生認識企業和了解社會的第一步，是學生將課堂所學的理論知識與實踐活動相結合的重要機會，學生通過co-op課程能夠將理論知識轉化為實踐能力，快速適應企業要求，從一個學生轉變為一個職場人。目前我國高職院校廣告設計專業的co-op模式在探索中，可以從以下幾個方面入手，解決實習中存在的問題，發揮課程的作用，促進學生的就業。

（一）分組管理，一對一指導。

co-op課程通常安排在最后一學年第五學期，經過兩年四個學期的學習，學生已經完成基礎專業課程的學習，掌握了一定的專業基礎，進入企業后能夠快速上手。在企業實習中，可以采取分組教學法，由專業指導老師對學生進行統一管理和指導，向學生介紹企業的基本情況后，將學生分配到企業不同的部門，由企業各部門負責人管理，并由企業指導教師對學生進行一對一教學指導。一對一教學指導能夠及時發現學生在實習過程中存在的問題，進行針對性的指導，可以提高實習效率，同時也能夠增進學生與企業指導教師的感情，提高學生的學習積極性。同時，學生實習實行定期輪換，所有的學生都能夠在不同的部門實習，學生可以全面了解企業的運作流程，有針對性地學習，充分使用教學資源。企業指導教師在指導學生時，可以將實際案例作為教學案例，讓學生接觸到實際的廣告設計項目，了解真實的客戶需求和企業各部分分工情況，更加直觀地感受企業的生產運營。

（二）學生撰寫實習日記與報告。

co-op課程要求學生撰寫實習日記與報告。實習日記是將每日工作情況和心得體會記錄下來，是對當天實習工作的回顧與總結，能夠及時發現問題并改進，有助于學生的提高。實習日記可以作為實習報告的積累，學生可以將在實習過程中運用到的知識理論、遇到的問題和解決方法寫在實習報告中，對實習全過程進行總結與分析，撰寫心得體會。教師可以將實習日記與實習報告當作實習結束后的考評，從多方面考核學生的知識運用和能力培養的過程和結果。

（三）校企指導教師共同考核學生學生完成。

co-op課程后，將由學校指導老師和企業指導教師共同考核考生，批閱實習報告和總結，考核實習表現與實習成果，從實習過程和結果多方面綜合評價學生，并提出意見和建議，讓學生能夠在今后的工作中學以致用，快速成長，適應社會生活。co-op課程的評價標準，不同于傳統的課堂教學，應當結合教學需要和市場需求，從學生參與實習的過程和結果共同進行評價，而不是以結果作為唯一的評價依據。在實習過程中，企業指導教師可以從行業標準、設計和實施標準等方面對學生實習成果進行專業性的評價，并對學生實習過程中的態度、積極性、團隊協作進行評價，學校指導教師從學生知識運用、動手能力、綜合素質等方面對學生進行綜合考核，讓學生了解到自己的不足與劣勢，結束課程后，能夠有針對性地提高。

（四）校企共同制定相關教材。

對于co-op課程教材，應當由學校與企業共同編寫教材，適應實習課程需求，有效指導課程開展。在教材設置過程中，由學校專業課教師、行業專家、企業指導教師共同組成教材編寫小組，結合企業實際案例，融入最新的知識和理論，并建立案例庫，收集視頻、作品集等豐富教材內容，并且設置啟發性問題，讓學生能夠帶著問題參與到實習當中，并在實習結束后，真正有所收獲。學校也應當開展教學資源庫建設，充分利用現代信息網絡技術，將co-op課程中的各種講義、實習指導、實際案例、學生作品等制作成相應的教學資源庫，豐富低年級學生的教學內容，開拓眼界，獲得更好的教學效果。

四、結語。

當前高職教育為適應社會對技能型人才的需求，積極開展教育改革。co-op模式能夠有效將企業與學校的資源融合，促進產教融合，培養學生的綜合素質、團隊精神和創新意識，為學生的職場發展奠定良好的基礎。當前我國高職教育還存在許多問題，特別是課堂教學與社會需求脫軌，不少學生“畢業即失業”，這是當前高職教育應當反思的地方。co-op模式作為產教結合的教學方式之一，加強企業的參與性，讓企業參與到學校的教學當中，以合適的方式，加強學校與企業的聯系，讓學生能夠從校企合作中獲益，達到高職教育的目的。

參考文獻：

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3.王曉紅、周曉黎.廣告設計專業美術基礎課程教學改革探索[j].科學大眾:科學教育,2008(6):33.

6.李重錦.對高職院校廣告設計與制作專業發展思考[j].商,2015(51):249.

插花藝術課程教學實踐與探索論文（實用21篇）篇五

人與環境的和諧關系，被稱為是“未來最偉大的事業”。“環境保護”在現行中學課程體系中的設置，就是要通過環境教育，形成學生對人與周圍環境關系正確的、科學的認識，認識到人是自然之子，而不能僅把人看作是自然的征服者，人與環境存在著共命運和互相依存的一面，要樹立起在合理利用環境的同時還要保護環境的新觀點，特別要樹立“可持續發展”的意識。教學中要積極探索有效的教學方法，使學生把環境責任與日常行為規范相結合，在有限的在校時間內，把“第一課堂”作為實現學生全面人格教育的`主渠道。

一、由被動接受變主動學習，充分調動學生學習的積極性。

在傳統的《環境保護》教學中，是多以教師為中心的注入式的滿堂灌，教師為教而教，學生為學而學，很少考慮到學生學習的主動性，教與學是對立的，不能將環境保護理論應用于實際中去，因此教學效果較差。

筆者針對這種情況，在教學中將整個課程分為若干階段，每一個階段自主確立一個主題，并按照學生能接受和感興趣的方式編排教學環節組織教學，這樣提高了學生的學習興趣。

如結合三月“植樹節”、四月“愛鳥周”、“世界地球日”、六月“世界環境日”等進行宣傳教育活動；寒暑假期間給學生布置任務，收集資料，訪問當地環衛站，參觀工廠，了解主要污染源及污染處理辦法，通過環境保護與學科知識的聯系，使學生學有所用，理論聯系實際，增強保護環境的責任感；把環保知識教育與提高科技意識和科技素質結合起來，與學雷峰、為社會做好事等德育工作結合起來，建立青少年護綠隊，分塊包管校內外區域綠地，開展護綠活動，取得了良好的社會效果和育人效果。

二、將傳統環境教育與現代環境教育相結合，培養學生的創新能力。

新時代的素質教育強調的一點就是創新思維的訓練。環境教育也要講創新性，不能拘泥于傳統的環境知識的說教，要將自然環境與社會環境結合起來，將物質環境污染與意識環境污染結合起來，將傳統環境教育與現代環境教育結合起來。

要通過社會實踐將環境意識轉變為自覺行為，把“科學――技術――社會――發展”相互聯系起來教育，把學校的教育置于社會之中，與社會息息相通，讓學生從小接觸社會、了解社會，增強以天下為己任的社會責任感，促進健全人格的形成和發展。要鼓勵學生積極參與“全國生物百項活動”等社會實踐，在參與社會實踐中提高能力，在參與中提高人格品味。這幾年，學校成立了“大氣監測”、“水質測試”等課外活動小組，用動、植物做試驗，進行環保課題研究，通過這些活動，使學生從小增強環境意識，提高了從事科學研究的基本技能，培養創新能力。

三、多媒體教學與實踐教學想結合，加強直觀性與時代性。

將多媒體運用到教學中，能夠使得教學內容直觀化，提高學生的學習興趣和課堂效率，但學生對環境保護理論知識還是缺少直觀的感性認識。因此需要加強實踐運用，鼓勵學生將學到的理論知識運用到實際中，激發學生學習的主動性，以達到學生對教學內容的熟悉化。根據教學內容，可分別組織學生到各公園、街道綠地、居住區等地進行現場教學，加強感性認識，加深學生對課堂知識的理解，教會學生觀察問題，并進行討論，這樣能更有效地提高學生學習的積極性、主動性。通過學習與觀察，學生開闊了眼界，豐富了實踐知識，增強了理論聯系實際的能力，收到了事半功倍的教學效果。

四、教學過程中滲透德育教育。

德育在我國整個教育中具有突出的意義，它不僅是政治教師的任務，而且應該融入各科教學當中。在環境保護課程教學中教師在鉆研教材時應該深入發掘其中的德育因素，對學生進行德育教育，在教學中靈活多樣地滲透德育內容，使顯性的知識與隱性的德育滲透有機地結合起來，充分發揮它的德育功能，把知識傳授與對學生能力和智力的培養結合起來，增強學生的社會責任感，寓德育于環境保護課程的教學之中。

五、注重過程評價，改革評價方式。

評價作為教學過程的終點，既能起到檢查教學的效果，又能起到對教學過程導向的作用。為培養學生的創新能力，環境教學的評價應在理論學習與實踐活動過程中進行，考核內容和考核方式靈活多樣，既要有理論，又要有實踐，這樣才能做到理論與實踐相結合，促進學生創新能力的發展，提高教學質量。

總之，通過對《環境保護》課程教學內容、教學手段及考核方式的改革，改變了學生以往學習的被動性，提高了學生學習的積極性和主動性，培養了學生獨立思考的能力、觀察能力、實踐及創新能力，達到了預期的教學效果。但仍存在諸多不足，因此還需要在教學中不斷總結、不斷完善，以達到更好的教學效果。

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插花藝術課程教學實踐與探索論文（實用21篇）篇六

摘要：在高校中的藝術設計專業型及應用型的人才培養中，許多高校中的課程設計研究者大都只注重理論基礎課程的設置及改革，卻將該專業中的實踐課程教學部分忽視了，在課堂中依然使用傳統的教學模式，這就使得專業理論課程與專業實踐課程之間出現脫節的情況，學生在學校與進入社會之間的身份轉換過程中也就失去了一定的連貫性。文章在校企合作背景下對民辦高校藝術設計專業實踐性課程教學進行探索，進一步促進民辦高校藝術設計專業的可持續發展。

關鍵詞：校企合作；民辦高校；藝術設計；實踐。

一、藝術設計專業實踐性課程改革的意義。

高校中的藝術設計專業課程主要分為專業的理論基礎課程及專業的主體課程這兩個主要的教學板塊，專業的理論基礎課作為專業實踐課程的一個入門課程而言，在整個大學階段的人才培養過程中起著十分重要的鋪墊作用。然而，在現在社會的快速發展與變化中，企業對于高校藝術設計專業人才的需求使得藝術設計中的課程定位不再是單純的理論通識課程的培養，而是不斷的將企業中的專業實踐環節融入教學設計環節，更好的培養學生在該專業領域中的實踐能力。1、突出藝術設計專業領域的人才培養目標民辦高校的校企合作教學模式指的是學校與企業之間各自利用自己所擁有的教育資源，以人才培養需求為導向進行基礎理論通識教育及專業實踐教育，是一種提升學生綜合水平的人才派樣模式，能夠有效的提高學生的基礎理論知識素養及其專業技能水平。校企合作的教育模式不僅僅能夠使學生的專業技能水平得到全面的發展，而且能夠使得學生在專業的實踐中得到全面的提升，實現學生專業技能與企業崗位之間的無縫對接，從而有效的構建一種學生由學校到進入社會的就業綠色通道。2、培養出符合企業實際需求的藝術設計專業人才由于藝術設計專業具有其自身的特殊性，所以這就決定了該專業中的學生在學習過程中要具備基本的專業技能，同時還要求學生具有一定的創意思維能力，這是在現階段社會經濟快速發展背景下，企業對于藝術設計人才的一項基本要求。設計作品與繪畫作品是截然不同的，設計這項活動是為別人服務的，并不是為了陶冶設計師本人的藝術情操，設計作品能否被錄用，關鍵就在于其創意思維的表達。然而，創意思維正是現在企業新進員工當中最缺乏了一個因素，所以專業理論課當中應當加強對學生創意思維的培養，才能夠更好的實現專業技能實踐性課程的教學目的。目前，高校藝術設計中的基礎專業授課教師都是畢業于藝術類院校，所以在教學過程中是以傳統的教學模式為主，因此，在傳統的教學方法中只是注重對繪畫基本功的訓練，在學期末的學生成績評比中也是以學生的繪畫水平來評定，嚴重的忽視了學生自身設計思維能力的培養及學生設計意識能力的引導，從而使學生誤導了藝術設計專業的內涵所在，只能被動的接受著傳統的灌輸式教育。雖然素描與色彩這兩門基礎課程在很多設計院校中已經被改成了設計素描與設計色彩，但是在實際的教學過程中，教師依然采用傳統的教學方式以及單純的繪畫技法來進行課堂授課。所以，我們高校教育工作者一定要在平日的課堂教學中滲透設計的理念，要讓學生明白基本的設計構成對未來設計實踐的重要性。這樣才有助于我們在以后的教學中培養出企業需要的專業性人才。

二、校企合作背景下，藝術設計專業課程改革的舉措。

1、以專業培養的目標為基礎，培養學生的創新能力高校藝術設計專業中的專業基礎課程在課時設計上占比較低，課題體系總體安排較為傳統，所以這就使得該專業的教學內容在課時中的分配都是均等的，然而，這樣做的弊端就是無法突出教學工作總的教學重點，很難實現專業課與技能課之間的完美對接。基于此背景，為了學生在企業實習過程中能夠快速的'適應并且具備相關的設計思維能力，我們就必須在平時的教學中打破傳統的課堂教學模式，在課堂的教學分配中要根據專業主體課題的具體分類進行重新規劃，有針對性的設計教學模塊，格外加強對學生專業能力及設計思維能力的培養，從而能夠使學生在學習的過程中就能夠快速的明確自己在職業中的準確定位。2、以企業項目管理為背景，構建教學團隊教學過程最能夠實現教師的教學目標，教學過程中主要包括教學組織與方法，校企合作的教學思路能否適應現在社會的發展，這將取決于高校中的教學組織與方法的合理性與科學性。由于藝術設計專業中各個專業之間存在基本的差異性，所以學生在獲取知識的過程中會存在一定程度的差異性，所以在校企合作背景下的高校教學方式的改革中，最有效的方式就是構建專業基礎課程的專業教學團隊。

三、總結。

近兩年，各大民辦高校為了進一步將應用型的人才培養目標進行落實，高校的教育研究學者都積極的投身于實踐性課程的教學改革中，從基本的專業課程體系開始做調整，教學方法上尋求新的途徑來進行應用型人才的培養，以至于能夠更好的促進民辦高校中藝術設計專業學科的發展。其中，校企合作的模式就是改進的方式之一，校企合作模式的教學方式對于藝術設計專業中的學科建設，課程設置的進一步優化等起到了一定的促進作用。同時，該舉措也為高校人才培養及企業中的職業崗位空缺創建了一個良性的交互平臺。因此，在校企合作模式下的高校人才培養過程中，對藝術設計專業中的實踐性課程提出了新的要求與挑戰。因此，如果通過與企業之間的合作來更好的促進藝術設計實踐性課程的發展且契合應用型人才培養目標，這成為了高校教育工作者需要探討的問題。

參考文獻。

[1]宋連凱.高職藝術類專業校企合作機制的研究與實踐[j].中國職業技術教育，.

[2]陶濤.藝術設計類單項課程的校企合作機制研究與實踐[j].學術論壇，.

插花藝術課程教學實踐與探索論文（實用21篇）篇七

這幾年我校加大了校企合作的力度，其中訂單式培養和冠名班的成立說明了用人單位對適合企業自身發展人才的渴求，但同時也讓我們意識到學校教學內容的相對陳舊和局限。職業技能鑒定是按照國家規定的職業技能標準和任職資格條件進行的認證，是現代社會規范專業人才、勞動者職業行為的標準。要培養符合醫藥行業需求的具有綜合素質的學生，就必須將教學內容與崗位要求和職業標準相結合，改革傳統的教學內容。我們根據藥物檢驗崗位工作人員必須明確國家標準檢測方法中文字內涵，熟練準確進行分析檢驗操作，能夠進行常規檢測數據處理及出具正確的檢驗報告的要求把分析化學理論教學分為分析檢驗的基本流程、分析數據處理與結果計算基礎、化學分析法基礎知識和儀器分析法基礎知識四大模塊。強化數據處理能力的培養，弱化對分析理論的推導論證，突出崗位需求。實踐教學分為稱量操作技能、滴定分析操作技能和基礎儀器分析操作技能三種技能，分基本操作，單項實訓、綜合實訓三個層次組織教學內容，實行進階式教學，從基本技能掌握和知識綜合應用能力培養兩個方面進行。具體的教學內容以藥物檢驗崗位需求改革傳統分析化學教學內容，參照藥品行業、國家標準組織教學內容。例如：查閱藥典，完成edta標準溶液的標定后，直接測定葡萄糖酸鈣含量；在學習紫外可見分光光度法中引入維生素c注射液的顏色檢查。將國家、行業標準和分析化學傳統知識進行有機結合，涵蓋藥檢工技能鑒定有關分析化學部分的相應知識點，以藥物分析檢驗為中心，優化教學內容。加強實踐教學內容的針對性，實踐教學內容往往來自藥檢工作一線，但在順序編排上又注意考慮基本操作技能訓練的整體性和系統性，包含了實際工作中必須掌握的基本知識和基本技能。

二、教學方法的優化。

在課程的整體教學設計中，可以根據每堂課的具體教學目標靈活運用多種教學方法。分析化學課程中既有理論又有實踐，在教學中應多采用將兩者有機結合的理實一體化教學方法。演示教學法就是其中應用較廣泛的一種。例如，藥物檢驗工技能鑒定對規范性操作要求很嚴。以滴定操作為例（見表1）。學將規范操作動作采用錄像、照片等直觀的形式加以演示。在播放過程中隨時按下暫停鍵，有針對性地進行重點講解和現場示范，啟發學生思考不規范操作可能導致的誤差。而在實際操作練習中，要求兩人一組，一人操作，一人觀看，互相糾錯，并鼓勵同學們把在實訓中出現的典型問題拍成錄像，給予再現和糾正；也可以任命幾個掌握得又快又好的同學為“小老師”，輔導其他同學的操作，這些措施增強了趣味性，滿足了學生渴望參與的心理，從而有效地調動起學生訓練的積極性和主動性，提高了學習成績，進而形成一種良好的操作習慣和職業素養。收集與專業、課程相關的案例，關注社會熱點事件，采用案例教學法組織教學。例如：每種分析方法都可以結合《中國藥典》中的常用藥物進行說明；在講解配位滴定法時，引入《水的總硬度測定》這一案例，根據我國《生活用水衛生標準》結合當地水質和學生家鄉水質進行教學；也可以在講完化學分析法后，通過三聚氰胺事件組織學生進行課堂討論。提前布置任務，要求學生以小組為單位查閱搜集相關資料，讓學生成為教學過程的主體，通過調研、討論、提出問題（為什么三聚氰胺可以在蛋白質含量測定中以假亂真）；進而分析凱式定氮法優缺點（從而引申出化學分析法的特點、總結四大滴定的異同點）；最后引導學生討論解決方案（借此引申出儀器分析法的優點）。這種通過案例引導進行的探究式、發現式的學習，讓學生了解兩大類分析方法的同時，培養了學生對信息的識別、歸類、解讀、綜合和表達的能力，小組學習形式又強調了學習過程的合作與交流，非常有利于其今后的職業發展。

三、技能水平的強化。

目前，我省職業院校在校生申請參加相關專業中級職業技能鑒定時，如果理論課成績合格可視為鑒定理論考試合格，只需進行操作技能考核。可見，技能操作部分是當前高職院校教學改革的重點。我們在強化技能訓練上從以下幾個方面進行。首先，調整原有教學計劃，增加實訓課的學時數，將理論與實訓學時比例調整為1∶1。技能訓練反復進行，以達到職業教學要求的熟練程度。其次，增加技能考核的次數，由原來僅有的期末考試改革為階段性考核，考核內容包括電子天平的操作技能、滴定分析基本操作技能和藥品含量測定技術。其中，滴定分析基本操作技能考核包括滴定管的使用、移液管的使用、容量瓶的使用、滴定操作、定量轉移操作、準確稀釋溶液操作等，藥品含量測定部分選取藥用硼砂的含量測定和維生素c注射液的顏色檢查作為項目考核內容。第三，開放天平室和分析化學實驗室。學生有時間、實驗室沒課時。學生可在遵守實驗室規則和儀器使用規則的前提下，到天平室和分析實驗室進行基本操作練習。管理相關實[文秘站－您的專屬秘書，中國最強免費！]驗室的實驗技術人員每天例行檢查儀器和實驗設備，以保證實驗教學正常運行。也鼓勵學生將實驗室的滴定分析器皿借出，利用課外時間用自來水練習基本操作。另外，在分析化學課程即將結束前組織相關學生參加分析化學技能競賽，由分析化學課程組教師組題并出任考評員，取前六名（一等獎一名，二等獎兩名，三等獎三名）進行物質獎勵，同時結合分析化學技能考核成績給予加分獎勵，一等獎加7分，二等獎加5分，三等獎加3分。以此強調掌握分析化學基本操作技能的重要性，引導學生重視實踐能力的培養。

四、考核標準的統一。

為了使培養的學生即能滿足藥物分析檢驗崗位的不同能力需求，又具有一定的動手操作技能，應建立科學的評分標準和完整的考核方法，將教學考核與職業技能鑒定統一起來。鑒于藥檢工技能鑒定分為理論知識考試和操作技能考核（包括技能筆試和技能操作）兩部分，我們也將分析化學考核分為理論考核和技能考核。理論考核中平時成績（包括課堂提問、作業和考勤）占20%，考試成績占80%，考題結合藥檢工考核大綱擬定。技能考核包括平時成績、實訓筆試和操作考核三部分。平時成績占25%，包括考勤、預習情況、實訓報告。在實訓報告的評定上更多地強調考察學生的綜合能力，對于實訓中的異常現象及出現的問題、甚至對于失敗的結果只要能夠做出合理的解釋，也應判為一份合格的實訓報告；實訓筆試占15%，主要考查實驗室基本知識、實驗原理以及基本技能操作的關鍵環節與注意事項，這是在與職業技能鑒定結合以前的課程教學中常常被忽視的`項目；操作考核占60%，采取分階段考核的方法，選擇典型實訓項目做考核內容，從儀器藥品選擇、儀器洗滌、操作、整理、科學作風、操作時間、結果的準確度和精密度等方面制定評分標準，以工種考核的形式進行。通過實驗數據的準確性和真實性考核學生的職業道德。對于實訓過程中修改偽造數據、違反實訓室規章制度等行為實行倒扣分。事先公布考題和評分標準細則，使學生的操作有章可循，讓學生有足夠的時間進行訓練。每一次的成績都登記在冊，取各階段成績總和作為操作考核成績。以上是我們在分析化學常規教學與藥檢工技能鑒定的銜接方面進行的一些研究與探索，與真正的“雙證課程”尚有距離。影響課程建設的因素有很多。理論上有技術進步、社會對職業教育的認識和政策法規方面的影響，但在實施過程中如師資、場地、教學設施、學生條件等學校環境的影響也不容忽視。此外，學校的行政工作、支持系統的狀態無疑也會影響課程建設的活力。但我們在向“雙證課程”邁進的過程中，教師的教學水平和學生的綜合素質確確實實得到了較大提高，教學改革所帶來的成果是前所未有的。我們應該將課程建設深入地開展下去，更好地促進高等職業教育的發展。

插花藝術課程教學實踐與探索論文（實用21篇）篇八

人工智能是一門多學科交叉的學科,它的迅速發展也為科學技術各學科提供了一條新的發展途徑和新的發展手段,現已成為一個受到廣泛重視并有著廣闊應用潛能的前沿學科.本文從教學實際出發,關注學科發展動態,注重教學內容的'更新,加強雙語教學;針對人工智能課程內容抽象、算法復雜的特點,加強案例教學,注重實驗環節,并且不拘泥于傳統的應試教育的考核方法,真正提高學生的學習興趣和實際動手能力.

作者：張廷楊國勝作者單位：中央民族大學,北京,100081刊名：計算機教育英文刊名：computereducation年，卷(期)：“”(11)分類號：g642關鍵詞：人工智能案例教學學科分支雙語教學

插花藝術課程教學實踐與探索論文（實用21篇）篇九

摘要:隨著高校教學改革的不斷推進，分層教學開始走入我們的視野，并在計算機課程教學中得到廣泛應用。但由于發展時間較晚，分層教學依然存在諸多的弊端。鑒于此，文章首先闡述了分層教學的重要性，然后對高校“計算機應用”課程分層教學策略進行了探討，以期有所借鑒價值。

關鍵詞:計算機應用;分層教學;學生分層。

“計算機應用”是高等院校開設的一門必修課程，其教學目標是幫助學生了解計算機的基礎應用知識，并掌握基本的計算機操作技能。當前，計算機應用已經滲入社會的各個領域，對大學生計算機應用能力的要求也越來越高，這也給高校計算機應用教學帶來了壓力和挑戰。

一、分層教學的重要性。

隨著計算機的普及，絕大部分學生接觸過計算機，也具備一定的計算機技能操作基礎，但也存在一定程度的差距。所以，“計算機應用”課程也會體現學生在學習興趣、學習能力和學習動力上的差異，那么該課程就會面臨不同層次、不同需求的教與學。如果繼續采用傳統的授課模式，將很難滿足不同需求的學生。基礎較好的學生沒有新鮮感，幾次課下來就會缺乏學習的積極性，從而失去學習興趣;基礎較差的學生可能存在聽不懂、跟不上的情況，從而也會喪失學習信心。這樣的教學無異于是失敗的。分層教學的提出改變了這一尷尬的狀況。所謂分層教學就是教師在授課過程中，根據不同學生在學習基礎、學習興趣和學習能力的差別，實行教學內容、教學方法和考核評價差異化的教學過程。分層教學法對教師和學生都大有裨益，對教師而言，分層教學需要教師靈活安排不同層次的'教學策略，這提高了教師的教學組織能力和應變能力，增強了教學的有效性。對學生而言，分層教學能保證學生在適合自己基礎和能力的范圍進行學習，大大提高了其學習的積極性和主動性，讓每個學生在原有的知識和能力的基礎上取得進步，從而更好地完成教學目標。除此之外，分層教學還促進了師生之間的溝通和交流，在一定程度上改善了師生關系，提高了課堂需求感。

二、“計算機應用”課程分層教學的實施。

1.教學對象分層。

教學對象分層是否合理直接關乎分層教學的有效性的高低。隨著網絡技術的發展和電腦的日益普及，當下的學生從小就接觸到計算機，中小學也都開設有計算機“信息技術”課程，因此絕大部分學生具有一定的計算機知識和操作能力。但其中的差別仍然是十分明顯的，部分來自偏遠農村或者家庭條件不好的學生計算機基礎較差。部分學生對計算機知識不感興趣，操作能力差，例如，對圖片編輯、excel、word操作等幾乎是零基礎。因此，在分層教學之前，教師要先對學生進行分層，分層時機最好是在新生入學之后，教師可以根據學生的計算機認知程度、學習能力以及個性特點等因素，將學生分成a、b、c三個層次，a層屬于計算機基礎比較薄弱，或者在上大學之前很少接觸計算機的學生，這部分學生在教師和同學的幫助之下，能夠掌握一般的計算機知識和操作技能，完成簡單的操作;b層屬于有一定的計算機基礎，能夠完成一些簡單的計算機操作，在教師幫助和啟發下能夠獨立完成教學任務;c層屬于具有較為扎實的計算機基礎，能夠熟練運用計算機解決日常生活中遇到的簡單問題，對計算機學習有一定興趣的。

2.教學目標分層。

教學對象分層是分層教學的第一步，隨后要進行教學目標分層。計算機應用教學目標的制訂要與教學大綱、學習基礎、學習能力等因素相契合，如果教學目標制訂得過高，超過了學生的能力范圍，學生很難接近或達到教學目標，會打擊學生的學習積極性，降低學習中的成就感，教學效果自然不理想。反之，如果教學目標過于容易達成，激不起學生的學習興趣，從而使其放松對計算機的學習。因此，計算機教師在教學過程中要針對不同層次學生的需求，制訂不同的教學目標。以計算機網絡這一知識點為例，對a層學生而言，要求其能夠完成教學計劃和教學大綱的要求，能夠了解計算機的軟硬件知識，能夠掌握服務器的基本工作原理，掌握基本的網絡故障和維護知識等;對于b層學生而言，除了完成教學大綱要求的內容之外，側重對其綜合能力的培養，能夠熟練掌握計算機的工作原理及相關工作協議，能夠組裝不同類型的局域網并對其進行配置，能夠檢查出網絡中存在的故障并進行維修和維護;對c層學生而言，注重激發其創新能力，如啟發學生搭建一些生活工作中常見的局域網絡模型，如公司局域網絡模型、校園網絡模型等，注重發展學生分析問題和解決問題的能力。

3.教學方法分層。

“計算機應用”課程是理論性和實踐性都較強的課程，既有理論講授部分，也有實踐操作環節。計算機教師在介紹和講解知識點時，可以采取統一授課的模式。在講解實際操作時再采取分層學習的模式，由于學生在學習基礎和理解程度上的差異，教師要針對不同層次的學生采取差異化的教學策略和方法。對c層學生而言，這部分學生學習態度端正，學習興趣濃厚，教師應該堅持“以放為主、放中有扶”的原則，采取任務驅動或項目導向教學方法，為其布置一些具有挑戰性的、難度較大的題目，給予學生更多的自主空間，讓其進行自主學習和探究，鼓勵他們不斷挑戰自己，提高綜合能力。對b層學生而言，這部分學生有一定的計算機基礎，能夠基本掌握教學大綱的內容，但缺乏正確的學習動機和學習方法，學習效率一般。教師對這部分學生要適當布置任務，同時加強對其學習過程的督促和引導，幫助他們了解自己的問題，尋找正確的學習方法，養成良好的學習習慣。對其學習中遇到的困難進行及時指導，鼓勵他們向c層同學學習和靠攏;對a層學生而言，他們計算機基礎差，且學習方法差，學習中存在一定的畏難情緒。教師應該以培養其學習興趣入手，鼓勵他們一點一點地提高自己。

4.教學評價分層。

考核評價是分層教學的最后一環，分層教學的考核評價需要教師采用靈活多樣的方式進行考核評價，改變過去以一張試卷定結果的做法。評價分為終結性評價和形成性評價兩個部分，終結性評價是以筆頭考試為主要形式的評價，主要考核學生對知識的掌握程度。形成性評價是一種過程性評價，是一種動態、多元的評價，學生的平時表現，包括出勤、課前預習、課堂表現、作業完成、實踐操作中的表現、自身努力程度等都可以作為評定成績的依據。每次考核之后，要認真分析各類型學生的達標情況，并據此及時采取矯正、調節措施，保證不同層次的學生都能夠順利達到自己的預定目標。對教學中存在的共性問題，也要及時采取集體矯正、調節教學進度、改進教學方法等措施。總之，在倡導素質教育的今天，分層教學滿足了不同層次學生的學習需要，提高了學生的學習興趣、增強了教學有效性，實踐證明它是一種行之有效的教學方法。這就需要高校計算機教師充分認識和了解分層教學的重要性，最大限度地發揮分層教學的效用，幫助每個學生成長。

參考文獻:。

［1］魏延松.淺談分層教學的實施［j］.山東教育學院學報，，(7)．。

插花藝術課程教學實踐與探索論文（實用21篇）篇十

摘要：傳統德育課教學，課堂上過分突出教師的主導作用，導致德育的低效性。本文提出應以學生的發展和學生的學習為出發點，讓學生走進生活，參加社會實踐，帶著問題，自己去尋找答案，變被動學習為主動學習。并以廣州舉辦亞運為契機，滲透德育教育，創新中職德育教學模式。

目前，針對中職學校德育的低效性，已有不少反思與對策的提出。本文試從德育課程的視角，改變教師在課堂上唱獨角戲的身份，以學生的發展和學生的學習為出發點，讓學生走進生活，參加社會實踐，帶著問題，自己去尋找答案，變被動學習為主動學習，促進學生的發展。加儂和柯蕾曾指出：成為學生身旁的引導者比成為一名站在講臺上的圣人更有價值。我們德育課程的內容需要與時俱進，形式需要不斷創新。

一、德育教學與實踐相結合的必要性中職學生入學成績低，文化基礎差，學習積極性不高，但這些學生的智商與普通高中生無異，他們有自己的特性，思維比較活躍，他們不喜歡枯燥的說教，很多學生認為德育課可學可不學，學了也沒有用。如果沒有科學的教學方式，課堂教學只能吸引小部分學生。《中等職業學校德育大綱》明確規定：“德育課應貼近學生、貼近職業、貼近社會，注重實踐教育、體驗教育、養成教育。

做到知識學習與能力培養和行為養成相統一，切實增強針對性、實效性和時代感。”筆者認為德育課老師在教學過程中，應充分體現教學內容與時代、社會、學生需求的有機統一，增添反映社會現實的新鮮內容，讓學生帶著問題去社會實踐，讓學生主動進入角色，帶著對新知識的好奇和渴求，全心投入到實踐中去。

二、構建新時期德育學科課程，開展多種形式的校外德育活動(一)構建和諧的師生關系堅持“以人為本”，就是體現以學生為中心、以育人為己任，以全面素質教育為主線，尊重學生的人格、思想感情、合理的要求，達到和諧平等。為了培養良好的師生情感，縮短師生間的距離，教師除了在課堂教學中努力之外，平時也要加強與學生的溝通與交流，主動關心學生的學習和生活，與學生交朋友，搭建好民主平等的師生關系平臺后，學生才會積極地參與到各項教學活動中。

教師作為學生的向導和伙伴，在教育教學活動中，引導他們學會自我管理、自我教育，成為自主發展、全面發展的新人。營造民主的氛圍，激發學生主動學習的興趣，鼓勵帶著問題走進生活，參加社會實踐，自己去尋找答案。

(二)將學生分為若干個小組，與學生共同討論研究，安排好整個課題：1.提出和選擇課題；2.成立課題組，確立以“迎亞運、樹新風”為課題；3.形成小組實施方案；4.開題報告和評審。

利用暑假和周六日開展了一系列的實踐活動，有效的對學生進行思想政治教育。營造人人為亞運做貢獻、為廣州添光彩的良好氛圍。

(三)“迎亞運、樹新風”課題實施過程1.鼓勵學生積極加入亞運志愿者。圍繞弘揚“奉獻、有愛、互助、進步”的志愿服務精神，著眼于普及志愿服務理念，著力于倡導文明，開展于改善公共環境、強化公共秩序，倡導和諧人際關系和公益活動為主要內容的社會自愿服務活動。經過了層層選拔，有許多學生加入亞運志愿者，直至賽事運行，學生按照亞運會賽事組織工作要求，將每一項工作落到實處，堅決執行，不打折扣，除此之外，還根據實際情況，開展了特色工作，全面的培訓保障使得學生志愿者的綜合素質得到質的提升。他們付出的是汗水，收獲的是快樂，提升的是境界，實現的是真正的人生價值！2.“迎亞運，文明行”活動。以文明交通為突破口，開展形式多樣的文明交通志愿者服務、文明交通安全知識等活動，向外來務工人員和來穗旅客宣傳文明行為規范，加強交通秩序管理，完善交通設施，引導和培養市民形成自覺公共秩序的.良好習慣。

在老師的帶領下，到廣東省博物館、廣州塔附近參觀游覽。游覽中，同學們目睹了廣州塔的雄姿，領略了珠江兩岸的夜景，也感受了亞運的氣息……通過參觀游覽，使同學們了解廣州為亞運會的舉辦所進行的舊城改造、城中村改造和道路綠化工程等惠民措施。

3.“廣州是我家，清潔靠大家”活動。深入開展愛國衛生運動，與街道、居委取得聯系，搞好公共場所環境衛生，清潔居民小區、城中村衛生死角，培養垃圾分類良好習慣。勸導市民改變亂扔亂吐陋習，倡導文明生活。

(四)課題實施過程中，教師指導的重要性在課題實施過程中，教師應給予適當的指導，了解學生實踐的進度和遇到的問題。學生在活動實施過程中會出現種種難以預測的情況，如用預定方法難于取得有價值的資料、課題研究方向偏離、課題難于深入研究、小組成員合作不愉快等等。這時就需要教師適時、適度的指導，幫助學生指點迷津。如有的小組反映，亞運期間他們見到公共汽車上讓位的人多了，體現了廣州人民尊老愛幼的新風尚，但他們的一次親身經歷，引起了小組的激烈討論，焦點是有同學親眼看到個別老人強迫年輕人為他們讓座，老人態度非常差。在這種情況下，我們應該怎么做？我鼓勵學生大膽地將想法說出來，給予適當的指引，讓他們正確地認識生活中遇到的這些問題，“如何看待實踐中遇到的一些不文明的現象？”、“我們該如何做？”等等。增強教師指導的有效性，是實施實踐活動的基本要求。

(五)有效的教學評價。

“迎亞運、樹新風”社會實踐結束后，要進行有效的教學評價。

1.各小組分組匯報自己實踐活動期的研究成果，把成果制作成ppt，或是一些照片等。大家共同觀看了亞運宣傳片和視頻，回顧了活動中的點滴記憶，暢所欲言、分享感受、總結經驗。

2.各成員參照(評價表1)進行自我評價，由小組長收集，整理匯報。

3.小組參照(評價表2)匯報小組自評。4.各成員集中自評、組評、他評和教師評價，填寫完成。評選優秀小組，獎勵以小組為單位，使組員更加努力、團結。三、德育課教學與實踐相結合的作用通過此次實踐活動，筆者深感德育課煥發出了新的生命力，改變了以前枯燥、煩悶的現象，從而使德育工作得到進一步加強。

(一)激發學生的學習興趣，形成良好的品德讓學生得到一種親身的體驗，豐富了學生的課外知識，全班同學的集體意識都得到了很大的提高，并提高了學生的合作、交流能力，同學們也加深了對亞運會和志愿服務工作的認識，深刻領會了志愿者們敬業奉獻的工作精神，體驗了廣州海納百川、兼容并蓄的文化特色，增強了亞運情、自豪感和使命感。

(二)培養了學生的綜合能力，提高了學生的素質實踐證明，學生在德育課中充分發揮自己的主動性，使他們體驗到德育課不再是一種負擔，而是一種愉快的體驗，有效地提高教學的效果，達到德育目標。并且培養了學生的實踐能力、信息收集和處理能力，激發了他們的好奇心和求知欲，學會表達自己的觀點，學會與他人共同分享成果等。

中等職業學校學生德育教育是一項系統工程，需要多方面的共同努力。以上是筆者粗淺之實踐與感悟，希望在德育教學過程中，使學生在“做”中學，在生活中“悟”，更好地滿足學生的個性化發展，更好地實現有效教學。

參考文獻：

[1]賀允清,主編.深化德育改革，進一步提高中等學校德育針對性和實效性研究[m].人民教育出版社,.

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[3]李革.中職德育課活動化教學的實踐與思考[j].衛生職業教育,2009(05).

插花藝術課程教學實踐與探索論文（實用21篇）篇十一

國際金融課程是一門應用型經濟理論學科,是從貨幣金融的角度研究開放經濟下一國內部均衡同時實現的教學內容需要開放性的教學形式--雙語教學.“雙語教學”既不同于普通的外語教學,也不同于用母語進行的學科教學,“雙語教學”的意義在于通過雙語的教與學架設一座由母語專業知識體系到外語專業知識體系的橋梁,雙語教學的'實踐更是一種新的教學理念和學習方式的探索,是在師生互動中展開教學的一種新的教學摸武.雙語教學實施與開展應先易后難,循序漸進,有重點,分步驟的進行、突破國際金融課程雙語教學中面臨的“三大難關.、有計劃的規劃雙語課程有助于切實加強雙語教學在學科建設與人才培養方面的推動作用.

作者：劉琛君作者單位：聊城大學商學院,山東,聊城,252059刊名：網絡財富英文刊名：intemetfortune年，卷(期)：”“(23)分類號：g64關鍵詞：雙語教學實施成效對策規劃

插花藝術課程教學實踐與探索論文（實用21篇）篇十二

隨著電子技術在汽車上的應用，汽車電器設備變得日趨復雜，同時，社會和企業對汽車專業人才的要求也隨之發生變化。目前，汽車維修企業需要大量的汽車機電維修人員，對于職業院校而言，如何使畢業生能較快的適應就業崗位的工作環境，這促使專業教學改革勢在必行，而教學改革的重要內容之一就是核心課程改革。

1存在問題分析及教學改革思路。

1.1汽車行業人才需求。

目前，汽車所含的科技含量越來越高，汽車電子技術涉及各個機構及系統，使汽車維修對象和模式都發生了變化。現代汽車維修作業，已由傳統機械維修轉變為強制保養和視情修理，工作強度減低，工作效率提高。傳統的汽車維修行業機、電修理人員分離的現象，已逐漸被具有機電一體化維修的復合型人才取代。現代汽車維修企業急需的是既懂機械又懂電器、電控技術的汽車檢測診斷技術人才。

1.2高職課程體系及教學模式。

以往，高職汽車檢測與維修技術專業課程體系采用分段式學科化設置方式，理論課程和實踐課程分開實施，學生學過理論知識后在實踐環節不能很好的聯系起來，不符合以職業能力為本位的高職教育教學體系的基本要求。，我們對汽車檢測與維修技術專業課程進行了整合，在專業主干課程后增設了綜合實訓課程，自實施以來對教學起到了一定的促進作用，但仍然存在不足，學生在學習專業理論時處于被動地位，由于缺乏實踐支持難以深刻理解理論知識的實用價值，大部分學生對汽車電器的結構認識很模糊，學生只會死記硬背原理與結構知識；而進入實訓環節時，又由于理論知識掌握不牢，不能很好的運用所學知識解決汽車維修中的實際問題。這種課程體系理論與實踐分離，不利于教學質量和學習效率的提高。

1.3教學改革思路。

為了解決現有教學模式弊端，我們采用了理實一體化教學方法，將理論教學和技能訓練有機地融合在一起，每完成一個知識教學內容即安排相應的實踐項目。以汽車起動系統的檢修項目為例，教師在上課前根據企業實際情況創設一個場景，并利用實物、多媒體等教學設施講解起動機的結構和拆裝要領，隨后對學生進行分組，每組5人左右對起動機進行拆裝，同時，教師進行適當的指導。本課程教師利用實物、模型、課件等教學設施，邊操作、邊示范、邊講解，學生在學中練，練中學，教學做合一、心口手并用，使理論和實踐有機結合，提高學生與社會崗位的貼近程度。

2課程改革與實踐。

我們聘請汽車維修企業技術人員、汽車行業專家及能工巧匠參加課程改革工作，以培養學生具有汽車維修工崗位綜合能力為目標，結合《國家職業標準》考核要求，重新梳理了汽車檢測與維修技術專業的教學體系，突出理論與實踐教學一體化建設，對主干專業課和實訓課全面整合，開發理論與實踐教學內容有機融合的項目教學課程，在《汽車電器設備與維修》課程中，采用以工作任務為導向的理實一體化教學模式，根據汽車維修工實際工作中的工作任務，確定其掌握的知識和技能，形成若干“教學項目”，每個項目的教學內容是一名汽車修理工完成某個工作任務應該掌握的相關知識和相應技能。

2.1根據教學內容，編寫校本教材。

由于沒有配套教材，結合學院的教學條件，開始編寫校本教材，將整個課程內容按不同模塊重組后，形成了汽車電源系統的檢修、汽車起動系統的.檢修、汽車點火系統的檢修、汽車輔助電器的檢修、汽車空調系統的檢修等五個項目。我們將以往單獨開設的汽車電器實訓融合到相應的教學項目中，每個項目的工作任務中包含汽車維修人員必需的知識點和技能點。學生在進行汽車電器典型故障觀察、檢查、檢測、分析及排除過程中掌握該項目包含的應知應會知識，通過完成工作任務，能夠掌握相應部分的理論知識和操作技能，最終應用到分析和排除汽車電器的故障中。

2.2以工作過程為導向設計課程內容。

根據汽車維修企業對人才的需求情況以及汽車電器設備的發展趨勢，將課程的五個項目以工作任務為導向設計課程內容。

由表格中可以看出，汽車電器設備課程以汽車電器設備結構、故障診斷及排除為主線，緊緊抓住現代汽車維修的關鍵，同時也顯現了該課程的實用性。課程內容也超出傳統汽車電器設備與維修課程范圍，強化了現代汽車新技術的講解，使學生畢業后能較快的熟悉這些新技術的應用。

在課程教學環境的引入中，我們運用情景模擬、任務驅動、案例評述等方法，使得學生較自然的進入到教學環境中，通過在教學環境中設置一些問題，使學生對所學部分產生興趣。在教師講解完某一教學內容后學生即進入到實踐環節，并填寫對應的項目單、寫出學習體會。最后，教師對學生的學習能力和素質等內容進行綜合評價，同時對教學環節提出反饋建議。

2.3改革教學形式、考核模式，建立課程題庫和技能考核規范。

為了檢查教學效果，促進教學質量提高，我們對課程考試和考核的方法進行了研究和改革。

采用知識和技能相結合的考核方式。改變原來一門課程由一份試卷定成績的傳統考核方式，采用知識和技能相結合，期末理論考試和過程考核相結合的考核方式。考核內容盡可能貼近職業崗位要求。結合《國家職業標準》對汽車維修工的職業崗位要求組織教學和考核。每個項目完成教學后即進行考核，該項目在課程成績中所占比例根據職業崗位要求重要程度而定，各個項目考核都設有理論部分和實踐部分，其中理論考核占40%，實踐技能考核占成績的60%，課程結束時，根據個項目的比例計算出學生的課程成績。

理論考核內容為學習完課程后的期末理論考試，是對全部課程知識與能力的綜合測試，采用“教考分離”考核方式，授課教師不參與出題，由教研室負責出題，學生獨立完成理論與能力的綜合測試。

實踐技能考核為過程考核，是以學生在各項目模塊訓練項目的完成情況為依據進行的階段性考核，包括基本知識、基本技能掌握情況及綜合技能的應用能力。

3課程改革成效。

3.1充分體現學生學習的主體性。

在項目化教學背景下，學生由被動學習轉變為主動學習。在實施汽車電器設備與維修教改課程時，學生按6人為一個學習小組，組長擔任項目負責人，組織學生制定方案，查找資料、開展討論，評價學習效果。學生由被動接受知識變為主動探索，激發了學生學習的積極性和主動性。

3.2鍛煉和造就了一支合格的“雙師型”教師隊伍。

在項目化教學中，教師由理論型轉變為“雙師型”，由傳教變為指導。由于教改課程的結構和教學內容非常貼近汽車維修實際情況，教師如果只懂理論而沒有維修實踐經驗，沒法完成這種課程的教學任務。因此要求專業教師既能講解理論又能指導學生動手操作，尤其能在現場教學中運用專業知識去解決遇到的實際技術問題。通過教改課程的實施，已初步形成一支“雙師型”教師隊伍。

3.3促進專業教學質量提高。

汽車電器設備與維修教改課程“理實一體化”的項目教學在08級汽車檢測與維修技術專業班級試點后，學生普遍認為這種理論與實際操作相結合的方法與傳統課堂教學相比，極大的增強了他們的實踐動手能，能夠在較短的時間內掌握汽車電器設備的基礎理論知識和提高汽車電器故障的檢測診斷能力，通過任務驅動、案例評述、分組討論以及多媒體電化教學等等教學方法的結合，學生的學習興趣大大增強，學習知識的主觀能動性和積極性大大提高，取得了較好的教學效果。根據08級學生企業實習反饋情況，通過此模式教學后的學生能較快的適應汽車維修崗位，對常見的技術故障能準確有效的排除。

同時，通過該課程教學改革也帶動了汽車檢測與維修技術專業其它課程的教學改革，對教學質量整體提高起到了一定的推進作用。

插花藝術課程教學實踐與探索論文（實用21篇）篇十三

《電機與電氣控制技術》是高職電氣自動化專業、機電一體化專業的核心課程，所包括的內容有直流電機、變壓器、三相異步電機、常用低壓電器及三相異步電機的電氣控制線路、典型機床控制電路等[1]。該課程既涉及較深的理論知識又有較強的實踐操作性。我院在20以前的教學中，因教學條件不足，基本是在多媒體教室上課，對于變壓器磁路、電機的原理等教學內容利用計算機的多媒體功能增強了直觀性和形象性，但學生沒有接觸實物，不易理解。更為不利的是學生缺乏動手實踐操作，這與技術技能型人才的培養是不相匹配的。年把該課程安排到實踐場所教學，由于缺少多媒體設備，考慮到學生的學習難度，教師在教學中把交直流電機的原理和結構理論部分刪減，因理論知識不足導致學生在學習后續的《電力電子技術》、《交直流調速》等課程時感到困難。自采取理實一體化教學模式后，將理論知識貫穿于實踐中，調動了學生的主觀能動性，活躍了課題氣氛，使基礎較差的學生也能感受到學習的快樂。

二、課程改革指導思想。

理實一體化教學模式是將專業理論教學、實踐教學融于一體的復合型教學模式，強調學生主體和教師的主導作用，素質和技能的培養貫穿于整個教學過程中，要求將學科知識與學生實踐活動結合培養目標遵循學生的認知規律來進行教學設計并組織教學，真正做到學做結合。以“能力為本位”積極探討并實施“理實一體化”課程與教學改革，培養出能夠與區域經濟發展相適應的技術技能型人才。

三、課程改革的實踐探索。

理實一體化教學模式的改革，必須打破傳統的學科系統，以項目為載體，將知識、技能和素養的培養融于一體，讓理論學習和職業實踐在同一時間和空間下完成，同時要融合信息化教學，提高人才培養質量[2]。

1.建設理實一體化教學場所。理實一體化教室是一個系統化的教學場所，能夠實現講解、演示、操作等功能。理論知識的學習可以采用視頻、動畫等多媒體和網絡教學等多種形式。動手操作利用實訓設備或計算機繪圖、仿真等手段。所以教學場所除實訓設備之外還需要配備常用的黑板、多媒體設備，每個工位要配備電腦。教室的設計要考慮到教師講授、演示的視野問題，學生聽講、操作與討論的方便性。

2.實施項目化教學。以項目為載體、任務為主線，將所涉及的理論知識和技能融合起來，既滿足了學生理論知識的學習，又提升了高職學生的職業能力，可以說項目和任務把“教、做、學”有機地統一起來。學生在完成一個任務時，教師要組織好學生學習與操作的每個環節，而學生要針對問題，主動尋求答案。項目和任務的設計是關鍵，該課程設計了8個項目，每個項目又分為若干個任務。前5個項目為基本控制電路的裝調，分別是三相異步電機的自鎖、正反轉、星-三角降壓啟動、雙速電機、制動控制線路的裝調。電機的拆裝在項目2中，電機的啟動方法在項目3中，電機的調試方法在項目4中。第6個項目是典型機床電路的故障分析與處理，有車床、平面磨床、鉆床、銑床4個任務。第7個項目是直流電機控制線路的裝調，分別有并和串勵直流電機單相、雙向啟動4個裝調任務。第8個項目是小型變壓器的制作，分為單相變壓器的制作和三相變壓器制作2個任務。

從項目和任務的設計可以看出，不是一開始就學習交直流電機的工作原理等知識，而是先讓學生裝調一個簡單的三相異步電動機的點動控制電路。學生對三相異步電機有了認識之后，再讓學生拆裝電機，在拆裝中學習電機的`空載、負載磁場等理論性較強的知識，使抽象變為直觀。低壓電器的知識貫穿于前五個項目中，每個項目用到什么電器就學習該電器的原理、結構、選型、測試方法等。有了基本控制電路的基礎后，再學習典型機床電路的分析與故障排除，形成知識遞進，學生容易接受。學習了三相異步電動機之后，學習直流電機的控制線路就比較容易接受了。最后通過制作單相、三相變壓器來學習磁路等知識。

在教學實施過程中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交替出現，沒有固定的先實后理還是先理后實，而是理中有實，實中有理，利用多種教學手段來充分調動學生的學習積極性[3]。

3.推行教學資源網絡化。當今社會，信息化引領生活，信息化教學彰顯創新，信息化讓學生探索學習，在實踐中遨游飛翔。教學資源網絡化提供了豐富的學習資源，無論在課堂上還是課余時間學生都可以通過教學網絡資源來進行預習、復習、測試等，真正實現了教師主導、學生主體的教學方式。我院已經把《電機與機床電氣控制技術》課程作為校級精品資源建設重點課程，現已完成課程標準、教案、ppt、知識點和技能點視頻的錄制、案例庫、作業、測試題等資源的建設掛在超星泛雅平臺上，供本校師生共享。下一步將與企業合作，建設更為合理的資源拓展和整合，實現與企業的共建共享。

教學資源的網絡化解決了學生獲取知識的時空限制，提高了教育資源利用率，使學生從單一的學習過程走向多元化[4]。

4.改變評價方式。在多媒體授課時采用期末考試的形式來考核學生的成績，由二級學院統一安排時間進行卷子考試，這樣形式的考核評價單一，不能有效地考核學生的實踐能力。在純實踐教學場所授課時采用考查形式，學生每次完成任務，教師就對完成情況及課堂表現進行綜合評判，這種形式的考核立足能力，能較為客觀地評價學生的學習情況和教學質量。但是學生又過于注重任務本身的完成度，而忽略了知識的重要性。本課程采用理實一體化教學模式后，采用過程+期末考試的形式來評價學生。過程包括學生的上課表現、完成任務情況、網絡資源的學習情況，期末考試主要是采用卷子考試。過程評價中學生可以自評、也可以互評，還可以對教師上課情況進行評價。這種評價體系既注重實踐又注重理論，同時還注重培養學生素質。

5.教材的開發。由于市面上沒有適合我校電機與電氣控制技術理實一體化教學改革的教材，我校組織了校內及校外專家共同開發了與理實一體化教學相匹配的項目化校本教材。教材要求不僅重視職業技能還注重職業能力培養，還納入了行業和企業的技術標準、最新的生產技術和規范，同時還借助了現代信息技術，在書中的關鍵知識點和技能點旁插入二維碼資源來觀看相應的動畫、技能操作視頻，并能在虛擬實訓中接受電氣控制線路的安裝、運行、調試和故障排除等技能訓練，可以幫助學生更好地理解和掌握知識和技能的同時，增加“電機與電氣控制技術”的學習興趣。

四、結束語。

《電機與電氣控制技術》課程經過兩年的實踐探索，建設了理實一體化教室，以項目為載體靈活采用多種教學手段，合理評價學習過程，開發了項目化校本教材，推行了網絡化教學，真正實現了教學做的融合。

參考文獻：

[1]蘇翠云.淺談高職《電機與電氣控制技術》課程教學方法改革[j].中國成人教育，，（07）.

[3]伍王明.淺談如何上好理實一體化課程[j].華人時刊，2015，（04）.

[4]吳德明.基于工作過程的電機與電氣控制課程改革研究[j].中國職業技術教育，，（08）.

插花藝術課程教學實踐與探索論文（實用21篇）篇十四

摘要：市場營銷學是商貿類專業中一門重要的基礎性課程，也是實施創新創業教育的有效載體。隨著經濟的發展和社會的進步，創業就業環境也發生巨大的變化，學生面臨的就業壓力不斷加大。在這樣的背景下，市場營銷學課程教學也要進行適當的改革，順應時代的發展潮流，加強對學生創新創業能力和營銷實踐能力的培養，為學生畢業后順利走上工作崗位以及快速適應工作環境奠定良好的基礎。作為一名營銷學教師，筆者結合自身的教學經驗，針對創新創業形勢下如何做好市場營銷學課程教學改革工作談一談自己的心得體會。

關鍵詞：創新創業；市場營銷學；教學改革。

隨著科技的發展、社會的進步，萬眾創新、大眾創業的理念逐漸深入人心，學界、業界都紛紛響應，社會活力也因此得到有效的激發，從而釋放出巨大的創造力。在這個萬眾創新、大眾創業的時代下，與創新創業有著緊密聯系的市場營銷學課程教學也要進行相應的改革。營銷學教師要結合時代和社會對營銷人才的需求從教學方式、教學內容等方面對教學方案進行適當的調整，確保培養出來的學生是能夠有效適應創新創業環境的應用型、復合型人才。

一、現階段市場營銷學課程教學現狀分析。

（一）課程設置缺乏合理性，教學內容相對滯后。就目前市場營銷學課程教學情況來看，大多數學校依然采取教育計劃制度，教材版本相對滯后。在這個瞬息萬變、知識每天都在更新的社會市場環境下，這種老版本的教材內容明顯存在脫節情況，缺乏時代感。受現代資信影響，現在的學生喜歡一些新鮮的事物，也愿意去學習新生事物。這種與社會環境相互脫節的教學內容已經難以激發學生的學習動機和學習興趣，市場營銷學的教學質量也因此受到影響。培養應用型人才是市場營銷學課程教學的主要目的，這也要求學生具備一定的職業能力和專業素養。就目前市場營銷學課程設置情況來看，更偏向于理論化，忽視對學生團隊合作能力、溝通能力和實踐能力的培養。這方面的內容比較少，甚至有些學校的課程設置基本上處于空白狀態，這對學生職業能力、專業素養的培養極其不利。這種類型的課程設置沒有與創新創業能力培養接軌，導致應用型人才培養要求無法得到有效的滿足。

（二）對社會需求了解不夠，實踐教學環節薄弱。就目前實際教學情況來看，很多學校不夠了解社會對于市場營銷人才的實際需求，導致很多學生畢業后對自己的職業生涯無法進行明確定位。此外，由于對社會需求了解不夠，市場營銷學課程教學還存在重理論教學輕實踐教學的問題，所以人才培養上存在系統性、實用性缺失問題。其教學方式和教學內容難以培養出企業和社會需要的創新創業型人才，這就會間接地導致社會需要的人才和學校培養出來的人才不能相互協調。市場營銷學課程教學受傳統教學模式的影響，課堂教學仍舊是主攻場所，學生難以掌握和理解實踐知識。相對于理論教學來說，實踐教學的實現需要借助一定的平臺或載體，比如社團、企業、專業軟件、實驗室等。目前很多學校的實踐平臺對于教學需要還難以滿足，而企業實踐也僅僅局限于參觀，沒有真正發揮出實效性。在這樣的背景下，學生的創新創業能力無法得到針對性的訓練和培養。

（三）教學方式單一化，考核體系不完善。在實際教學過程中，很多授課教師本身就不具備創業經歷，所以營銷實戰經驗匱乏。大多數教師掌握的營銷知識也表現出一定的滯后性，無法有效對接企業的營銷實戰。就目前實際情況來看，很多市場營銷學教師在教學中依然使用“灌輸式”教學模式進行教學，雖然這種教學方式可以讓學生快速獲得營銷知識，但是教學過程比較乏味、枯燥。雖然有部分教師會使用情境教學法、案例教學法等各種教學方式，但是很多時候都局限于情境和案例本身，不能組織學生展開討論和思考，也難以提升學生解決問題和分析問題的能力。除此之外，考核體系不完善也是當前市場營銷學課程教學中存在的一個重要問題。就目前情況來看，學校依然采取卷面考核方式，這種考核方式讓很多學生依賴考前突擊、強記考點知識去獲取高分，但是對學生能力的提升以及平時的知識積累有所忽視，這種考核方式不利于學生專業素養的提升和個性的發展，更不利于學生創新創業能力的培養。

二、市場營銷學課程教學在創新創業形勢下的改革策略。

（一）合理設置課程，積極更新教學內容。

對于創新創業教育而言，課程是主要的實現途徑。在創新創業形勢下，學校首先要針對課程內容進行合理的設置，確保教學內容具有規范性、前沿性。由于市場營銷學課程是一門既具有較強實踐性同時也具有較強理論性的課程，所以在課程設置上要既要重理論又要重實踐。就筆者個人經驗而言，可以從以下幾個方面加強對教學內容的改革：首先，教師在選擇市場營銷學教材的時候，盡量選擇最新版本的、融入創新創業內容的教材；其次，教師應當加大課程資源的開發力度。比如，教師可以通過互聯網技術在課堂教學過程中引入一些與創新創業有關的最新營銷案例、社會熱點問題以及學科前沿知識等，以此豐富教學內容，還能激發學生的學習動機和學習興趣。又如，教師可以與校外部分企業合作，建立有效的合作機制，然后采取校企合作編寫教材的方式，將各種各樣的創新創業案例加入到教材之中；最后，由于很多學生在畢業后都留在本地就業，習得的市場營銷知識和技能最終要為地方經濟發展提供服務。所以，教師可以通過對當地企業進行走訪或者關注媒介等方式了解到當地的營銷情況和營銷新動向，然后將一些本土化的教育內容融入到教學之中，讓學生對當地的營銷要求和產業特點有一個明確的了解[7]。需要注意的是，在課程設置上面不僅要重視市場營銷內容與創新創業內容的融合，還要確保理論知識教學內容與實踐教學內容保持在一個適當的比例范圍內。對于實踐教學內容，可以通過設置項目的實施、營銷計劃擬定、目標市場的定位和選擇、市場調研等方式，確保學生的理論知識水平和實踐能力都能得到有效的提升。

（二）充分了解社會需求，加強實踐教學力度。

由于網絡經濟和電子商務的發展，社會對市場營銷人才提出越來越高的要求，僅僅掌握理論知識的人才已經難以受待見，在招聘人才的時候，企業往往會優先考慮有一定工作能力且參加過社會實踐的`人才。在創新創業形勢下，市場營銷學課程教學應當迎合當前社會對營銷人才的需求，再根據社會需求去調整教學方案，讓學生學到的知識都是對自己今后就業創業有幫助的內容。作為一門應用型學科，市場營銷學的根本目標應該是實踐應用。學校以及市場營銷教師要結合國家以及區域產業結構調整、產業規劃以及區域經濟發展變化等對人才培養目標進行調整。就目前情況來看，創新創業的呼聲越來越高，社會對人才實踐能力要求也越來越高。在實際教學過程中，學校不僅要在課程設置中增加實踐教學內容，教師還要在實際教學中進行落實，同時還要結合實際情況對實踐教學進行強化，適當增加實踐教學學時，通過校外實踐基地、校內實訓室、課堂等平臺，多方位、多層次開展實踐教學活動。模擬實訓營銷活動的開展目的主要是增強學生的體驗和感性認識；開展校內實踐教學，比如依附模擬軟件、建設營銷實訓室等，目的是提升學生實踐操作能力，幫助學生構建良好的營銷思維。除此之外，學校以及營銷學教師還可以結合社會對人才的需求組織學生參加“創業計劃書”項目比賽等一些創新創業比賽，通過這種方式對學生的創新創業能力進行鍛煉。校外實踐教學也是實踐教學體系中一個不可忽視的內容，可以通過建立校外實訓基地、加強校企合作等方式展開。通過校外實訓基地的訓練，可以讓學生對真實的職業場景有所了解，在實戰訓練中完成營銷技能的學習和積累，這在一定程度上可以實現學生創新創業能力和職業素養的全面提升。

（三）創新課程教學方式，完善考核評價體系。

市場營銷學是一門實踐性和理論性都非常強的學科，對授課教師的要求比較高，這一點筆者深有體會。在實際教學過程中，對于不同的教學內容，教師應當采取不同的教學方法，以此激發學生學習動機和學習積極性，促進學生對相關知識和技能的掌握和吸收。在實施教學之前，教師要明確教學目標并理清教學思路。就筆者個人教學經驗而言，教師可以引導學生學習定價策略，在這個基礎上讓學生對于價格變動的應對策略做到明確掌握；可以引導學生學習促銷策略，以此引導學生掌握促銷預算方式和促銷目標；可以引導學生對市場分析有關知識進行學習，讓學生對市場營銷預測效果以及基本方法有一個明確的把握。在理清教學思路之后，教師就要根據教學目標進行教學方式創新。首先，教師必須要摒棄傳統的灌輸式教學模式，結合實際情況使用模擬實踐對抗式教學、分組研究性教學、視頻體驗式教學、情境創設式教學、啟發式教學、角色扮演法、小組討論法、案例分析法等各種教學方式。除此之外，教師還要針對考核評價體系進行完善，除了要看學生的卷面成績，教師還要以實現學生能力提升、讓學生注重平時知識積累為目的采取多元化考核方式。比如，教師可以將學生在課堂上參與創新教育活動的積極程度和效果折合成學分，此外還可以使用實際操作、市場調查、營銷策劃、案例分析等各種不同的形式提升考試的靈活性和應用性，通過這種方式加強對學生創新創業能力、理論聯系實際能力的考核。

三、結束語。

綜上所述，作為對市場規律進行研究的一門學科，市場營銷學對學生今后的創新創業具有積極的作用。在創新創業形勢下，市場營銷教師必須要做好課程改革工作，以社會需求為切入點，針對教學內容、教學方式進行創新，以此提升學生創新創業能力，為學生今后更好的創業和全面發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

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插花藝術課程教學實踐與探索論文（實用21篇）篇十五

隨著汽車行業的迅速發展，汽車修理專業教學中如何培養學生的實際操作能力，以便緊跟汽車修理行業的發展，就成為了教師必須探討和解決的重要問題之一。而經過長期的思考與實踐，筆者認為汽修專業理實一體化教學不失為一種解決問題的好方法。

一、汽車修理專業傳統教法分析。

目前的汽修專業教學中教師往往采用傳統教學模式，即將同一門專業課里的理論教學與實習教學截然分開。理論課，教師只講解定義、概念、結構、原理與維修力一法等。而汽修專業學生的文化基礎和專業基礎比較差，抽象思考能力也不強，雖然教師在教學中增加了形象教學，可是學生仍然對汽車的整體結構、各零部件間的拆裝方法不能熟練地掌握，更不可能做到觸類旁通。實習課，教師只負責教會學生進行結構拆裝、技術參數調整、性能測試等。雖然學生對技能實習課很感興趣，但由于理論課與實習課在教學時間安排上的不同步，在實習時，專業技術理論知識己遺忘甚多，從而導致了實習課中學生不能很好地掌握專業技求，無法形成系統技能。

汽車修理專業理論課與實習課嚴重脫節，使汽車專業教學資源不能充分而有效地利用，更無法培養出汽車修理行業所需的技能人才。由此來看，傳統教學模式己經不適應現代社會對汽車修理專業教育的要求，在這種情況下，理實一體化教學模式應運而生。

二、汽車修理專業理實一體化教學涵義及要求。

(一)涵義。

汽車修理專業理實一體化教學是教師輔助指導，學生卞體參與，理論與實踐真正相融合，培養高技能人才的一種教學力一法。即在教學過程中教師應當邊講邊演不，學生邊聽邊看邊操作，讓學生將學到的理論知識較好地運用到實習實踐中去，從而把理論學習和技能訓練很好地相互融合，培養出汽車修理行業所需的高技能人才。這種力一法能很好地解決理論課和實踐課教學嚴重脫節的問題。

(二)要求。

一是教學中教師應強調以培養技能型人才為目標，觀察學生掌握理論知識和基本技能的情況、學生獲取知識的方式方法和提高專業技能的本領;二是“教”要為“學”服務，教師重在指導學生學什么、怎么學的問題;二是在教學中教師要提出問題，并引導學生在實習中親自動腦、動手體會并解決問題，從而提高學生的思維能力，開發學生的學習潛能，培養學生大膽創新的能力。

傳統教學方法的不足之處在于理論教學過程與實訓過程往往銜接不上，出現理論與實踐相互脫節的局而，無法起到理論指導實踐、實踐檢驗理論的作用。汽車修理專業理實一體化教學能夠很好地將理論與實踐相互融合，學生邊學練，教師巡回指導，充分激發了學生的學習熱情，使學生真正理解了理論知識、掌握了專業技能，收到了事半功倍的教學效果。

(二)汽車修理專業理實一體化教學適合學生現狀。

傳統的教學中，整堂課講授的幾乎全是抽象的理論知識，不適合專業基礎較差、思考能力低的學生，他們聽不懂，也想象不到，無法達到預期的教學效果。而理實一體化教學恰好能解決這一問題，在教師的指引下讓學生多實習，通過實習發現問題，然后用理論指導實踐去解決問題，能使學生擺脫抽象的理論，獲得汽車修理行業所需的專業技能。

目前，汽修專業教材的內容繁瑣且陳舊，遠遠滯后于汽車行業的發展，已不能適應汽車修理專業的需求，而理實一體化教學要求教師在備課時，理論要精簡，注重實操過程的設計。因此，教材的內容也要偏重實際作操，理論簡單易懂。這就迫使汽修專業要研究、開發教學需求的校本教材。

(一)教學中要避免重練輕學。

因為大多數汽修專業學生情愿動手實操，而不愿單純動腦學習理論，所以要求教師引導學生，將理論知識適時穿插于教學過程中，否則會使學生陷入不愿學習理論、只愿盲目動手實踐的誤區。

(二)教學中要真正做到理論與實踐相融合。

理論和實踐的`一體化教學中，教師要采用形式多樣的教學力一式，教會學生學什么、怎樣學，避免出現理論和實踐貌合神離的現象，從而真正做到理論與實踐相互融合。

汽車修理專業要真正實現理實一體化教學，必須做到以下幾點。

(一)學校必須重視對汽車修理專業“雙師型”教師的培養。

1.以老帶新。

學校要讓擔任汽車修理專業理實一體化教學工作的“雙師型”教師帶著“非雙師型”教師學習，以使其掌握理實一體化教學力一法，不斷積累教學經驗，為以后的單獨教學做好準備。

2.校外培訓。

學校要組織汽車修理專業教師到相應的職業培訓中心、汽車修理企業，進行實踐操作培訓，以培養他們的實際操作技能。這樣，教師在學校專業教學中才能靈活自如地指導學生的實訓。

(二)學校必須要加大教學資源和實習費用的投入。

培養適應現代汽車修理行業的高素質人才，學校就必須加大投資力度，盡快將實習設施更新并配備到位。若設備陳舊或配套設施沒有及時到位，就無法使學生掌握適應現代修理行業所需的專業技能，也就無法培養出合格的汽車修理人才。

(三)專業課教學內容必須進行模塊化整合，并改變授課方式。

要想培養出適應現代汽車行業所需的汽車修理人才，學校就要根據汽修專業學生應掌握的理論知識和操作技能，將專業知識劃分成若干教學模塊，明確學習目標和技能目標，確保理論和實踐同步進行。中職汽修專業課應劃分為汽車總論、汽車發動機、汽車底盤、汽車電器設備四大模塊，每個模塊又分成若干小模塊。教學中，教師可將學生分成若干小組，每組學習一個小模塊，并配備一位教師。一個模塊的學習結束后，學生可循環到下一個小模塊進行學習。

插花藝術課程教學實踐與探索論文（實用21篇）篇十六

應用型本科經管類專業是為社會培養既有一定經濟管理專業理論知識，又具有統計調查、整理數據及數據分析能力的人才。《統計學》是一門如何搜集、分析與探索統計數據的方法論學科，被教育部列為經管類專業核心課程之一，其課堂和實踐教學質量關系到后續專業課程的學習，也直接影響到學生的專業素質和就業能力。《統計學》實踐教學不是一個獨立設置的教學環節，它與理論教學相結合，包括課程實驗、統計案例分析、統計調查、寒暑假社會實踐和學年論文等環節，但在課程教學中，發現很多學生對實踐教學課程沒有引起足夠的重視，加上實踐教學過程的諸多問題，導致教學質量不高，影響應用型人才目標的實現。在鞏固基本理論傳授的基礎上，重新構建統計學實踐教學體系，合理設計實踐教學內容，認真組織并指導學生實踐，制定切實可行的實踐教學評價指標，對提高經管類專業學生的統計實踐能力具有十分重要的意義。

一、《統計學》實踐教學體系的必要性。

培養應用型經管類人才要求以人為本，把學生的發展作為中心，根據學生的實際情況，確定教學內容、方法和考核機制。但應用型本科院校多年來形成的重理論、輕實踐的教育理論，嚴重制約學生的實踐能力的發展，實踐教學的必要性顯而易見。

1.課程性質要求實踐教學的開展。統計學是處理數據的方法論學科，社會和科技的發展產生了海量的大數據。同時，統計學與其他學科的交叉也越來越密切，統計思想和數據處理方法的掌握需在理論知識掌握的基礎上通過實踐教學來實現，例如，統計調查和數據收集可安排學生分組完成，參數估計、假設檢驗、回歸分析和時間序列分析等教學內容需要借助軟件在實驗室完成。由于種種原因，雖然學校安排了一定課時的實踐教學，但內容零星、分散和缺乏體系的實踐教學環節，學生對應用流程沒有系統的訓練，教學過程不規范，只是提交幾份實驗報告而已。根據《統計學》課程實踐性和應用性強的特點，實踐教學以課堂案例教學和實驗教學為主，校內外實訓結合，教學課時占到30%左右，構建以課堂教學、實驗室和社會實踐結合的多元化實踐教學體系。

2.實踐教學的開展有利于提升人才質量。傳統的《統計學》課堂教學，很多統計思想和理論都有較強的數理性，教學效果較差。但在教學過程中，注重實踐教學，讓學生成為教學環節的主體，自己參與問題的確定、問卷設計、問卷調查、數據的收集和處理，完成調研報告，他們是整個統計活動的設計者和參與者，學習的積極性得到提高，對理論不懂的地方，學生也會自主學習或尋求教師的指導，把學到的理論知識用于實際，從而為應用型本科院校提高人才培養質量提供良好的途徑。

二、《統計學》實踐教學過程的主要問題。

根據筆者長期從事《統計學》課程教學經驗和到部分應用型本科院校的實地調研，發現大部分應用型本科院校《統計學》實踐教學各方面要素與應用型人才能力要求存在較大差距，總結《統計學》實踐教學存在的主要問題有：

1.實踐教學內容和時間不足。經管類《統計學》課程的.教學內容上多以統計工作過程為主要內容，大多為統計調查、數據整理、統計指標、參數估計、假設檢驗、方差分析、相關回歸和時間序列分析等理論性內容，占有了學生大多數的教學時間，教學案例較少，或者比較“陳舊”，同時與經濟管理領域聯系不緊密，很難收到預期的效果。其次，部分教師在指導思想中普通存在重理論、輕實踐，不注重學生動手能力的培養，學生不會應用，能力培養流于形式。同時，統計分析方法較多，過少的實踐教學難以使學生正確運用統計方法解決實際問題，不清楚怎么應用這些分析方法，導致難以培養出應用型人才。

2.實踐教學模塊單一。實踐教學模塊是實踐教學實施的組成部分和實施平臺，部分應用型高校因條件有限，教學只能靠教堂演示，部分雖然建立了經管類實驗室，但利用率很低，統計分析軟件僅excel加載統計分析工具，對于其他的統計分析軟件較少涉及，無法滿足實踐需要。實踐教學只做書本固定例題，忽視具體問題的應用，校外實踐教學缺失，缺乏企業統計調研等實踐經驗，學生沒有開展真正意義的社會實踐統計調查，沒有真正深入一線，統計意識、思維和能力培養空間有限。

三、《統計學》實踐教學改革的主要措施。

1.增加實踐教學內容。實踐教學內容要與專業深度整合，應多方位地把增加教學內容應用到實踐教學中，與其他學科知識相結合，增強學生對所學內容的理解。例如投資學專業，進行市場調查是學生今后工作會遇到的問題，所以適當增加統計調查、統計整理、數據分析等方面的實踐教學內容；國際貿易專業要求注重社會經濟問題的實證分析，回歸分析、時間序列分析和相關分析等是實踐教學的重點，增加案例教學內容，將方法與社會宏觀經濟運行、經濟變量之間的相關關系等問題相結合，這樣可激發經管類不同專業學生學習的興趣，又可提高實際動手能力。

2.實踐教學方法多樣化。多種實踐教學手段的交叉使用，可以起到“事半功倍”的效果。根據《統計學》實踐教學內容特點，適當運用案例分析法教學、情景教學、探究教學等融合應用于實踐教學活動中，可將抽象和枯燥的理論形象和生動化，培養學生學習興趣，消除理論和實踐的脫節，幫助學生樹立統計思想，提升解決實際問題的能力。例如，在統計調查實踐教學時，可讓學生在校內開展實訓，選擇大眾話題，如大學生消費行為、兼職、網購等。學生分成不同的調查小組，調查對象的確定，樣本的選擇，問卷的設計，相關數據收集與處理，分析數據和調查報告的撰寫，所有環節讓學生來設計和完成，提升運用統計知識解決實際生活問題的能力，也培養表達和溝通能力。另外，課堂外的寒暑假期的社會實踐也是學生感知、觀察和認識社會的重要手段，也是解決問題的重要實踐教學環節，讓學生直接參與企事業單位的統計工作中，調查面臨有哪些統計問題，形成研究小組，如何處理解決相關問題，最后撰寫調查報告，這些完整的統計分析過程會大大提高學生全方位的實踐水平。積極鼓勵和指導學生申報挑戰杯和實踐研究等科研小課題，或參與教師課題研究，面對真實的案例和數據，他們自己分析數據，建立相關模型，解決相關問題，從而鍛煉和提高學生統計分析能力、科學研究能力。

3.實踐教學考核方式完整化。《統計學》是門應用性很強的課程，實踐教學內容的擴展要求考試考核方式的改變，行之有效的評價體系，可以提升學習的熱情，也可以讓教師更深層次掌握學生的學習情況。在課程成績考核體系中，適當增加實踐權重，同時，考評指標要能合理指導學生實踐過程，內容要具有系統性和完整性。通過實踐加深學生對理論知識的理解，并且要利用實際調查來處理生活中遇到的問題。考核的方法可以多樣化，可以有傳統的實驗報告，也可以采用實踐教學中的分組討論、答辯和課程小論文等形式，考評可以根據積極性、上機操作熟練度、實驗報告、教師評定和小組互評等多種方式綜合進行，重點考查學生應用統計學知識解決實際問題的能力。總之，實踐考核以提高學生統計應用能力為目的，真正做到理論與實踐相結合。

4.提高教師的實踐教學水平。要提高學生的實踐操作能力，必須有高素質的師資隊伍為保證。首先，教師要求具有深厚的統計專業理論知識及熟悉經濟管理實際業務，這樣可以更好地應用統計學理論進行實踐教學；其次，教師要熟練掌握常用的統計軟件，像excel，spss，eviews，sas等軟件統計模塊的實際操作，指導學生完成上機操作；再次，教師應該多參加社會實踐，去相關企業單位調研、學習，把握市場經濟的動態，可以參加經濟管理相關的橫向項目來提高實踐水平；最后，多參加一些《統計學》課程教學研討會、進修班等學術活動，提高教師的科研水平。教師的綜合素質和實踐水平的提高，才能為應用型人才的培養創造外部條件。統計學課程的特點，決定實踐教學需要進行大量的數據分析和科學計算，現代統計分析必須借助計算機來實現，不僅使統計數據的計算和顯示變得簡單和準確，而且使實踐教學由抽象變得簡單輕松，由枯燥變得生動。因此，實踐教學應強化統計軟件使用，通過上機進行數據輸入、分析處理，結果的評價說明，結論獲得，加深對所學理論知識的理解，提高學生的動手操作能力。同時，通過實驗平臺，鏈接相關統計知識和參考資料，擴大學生統計學知識面，通過軟件處理相關問題，激發學生學習興趣，提高發現問題、提出問題和解決問題的能力。

結束語：構建合理統計學實踐教學體系，實踐教學內容的增強、方法的更新和校內外實踐平臺能加深學生對統計學理論的理解，培養學生運用統計學相關理論知識分析并解決實際問題的能力。社會的快速發展產生了大量的統計現實案例，為學生學以致用創造了條件。只有提高《統計學》實踐教學水平，應用型本科院校經管類人才培養目標才能實現，從而提高學校人才與社會需求的一致性和有效性。

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插花藝術課程教學實踐與探索論文（實用21篇）篇十七

臨近期末，在組織學生完成一份《語文學習形成性報告》中，120份關于語文學習得失反思以及建議的報告中，有80%的學生不約而同地談到對本學期所開展的幾次語文實踐活動記憶尤其深刻，建議老師今后還要繼續開展類似的活動。這不由的勾起了我寫作本文的沖動，在此，將一年來在語文實踐活動方面所做的探索做一梳理和反思，談一些體會與同仁們共同切磋。

（一）活動課程，是以學生自主學習和直接體驗為基本方式，以學生個性養成為基本目標的一種課程。隨著課程改革的日漸深入，綜合實踐活動課程作為課改的一個亮點，備受人們的關注，是一個引人入勝的課程領域，因為在這里學生的主體價值得到了充分展現。它既是一塊處女地充滿生機同時又使人心生陌生感與挑戰意識。如何學習并在教學中實踐它這是個嶄新的課題。我以為理論學習樹立理念是前提。首先要對綜合實踐活動課程性質和特點、目標和作用有明確的把握：它是立足學生的直接經驗，超越以文化符號所表征的課程形態，強調以學生的經驗為核心對課程資源進行整合；摒棄以抽象的文化知識積累為特征的認知方式，倡導依靠學生的親身（心）經歷獲得知識。它回歸學生的生活世界，生活世界是科學知識的基礎，是目的、意義和價值的源泉。這種回歸意味著綜合實踐活動是“在生活中，通過生活并為了生活的課程”。它關注學生的親身實踐，改變學生對知識的`記憶復現、抽象分析和邏輯推理的學習方式，主張學生通過探究、調查、訪問、考察、操作、勞動等多樣化的實踐活動展開生活。在新的基礎教育課程體系中，綜合實踐活動課程是綜合程度最高的課程形態，它不是其他課程的輔助或附庸，而是具有自己的獨特功能和價值的相對獨立的課程形態，它與其他課程領域具有等價性與互補性。

二、重過程講求實效是關鍵。

新《課標》中確立的綜合實踐活動課程總目標是：通過認識、體驗、發現、探究、操作等多種學習和活動方式，發展實踐能力，發展對知識的綜合運用和創新能力，形成對自然、社會、自我之間內在聯系的整體認識，進而養成良好的個性品質。而對于語文學科，則明確指出：語文是實踐性很強的課程，應該重視培養學生的語文實踐能力，培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。

如何實現這個目標？根據總目標，結合七年級語文教學的課程安排，以及執教班學生實際，專門對語文實踐活動做了一些探討。

（一）活動內容：一年來我所開展的活動主題主要有：

[1][2][3][4]。

插花藝術課程教學實踐與探索論文（實用21篇）篇十八

理實一體化教學即理論實踐一體化教學法,是打破理論課、試驗課和實訓課的界限,將某門課程的理論教學、實踐教學、生產、技術服務融于一體.本文就數控專業理實一體化教學改革的基本思路、人才培養目標和培養規格、課程體系的.改革、實訓基地和師資隊伍建設等問題進行了一些探討.

作者：金濤作者單位：淮安市楚州區職業技術中心校,223200刊名：金山英文刊名：goldmountain年，卷(期)：1(12)分類號：g71關鍵詞：理實一體化教學教學改革模塊化

插花藝術課程教學實踐與探索論文（實用21篇）篇十九

電子電力技術作為一門知識體系十分復雜、應用性十分強的交叉型專業，在電力學中占有重要地位，可以說，電力電子技術在社會生活中的各個方面都是極其重要并且應用十分廣泛的。

一、明確教學內容。

電氣工程及其自動化專業是一門實際性很強的專業，學生在掌握理論知識的同時，進行相關的實踐以獲得應用技巧和工程能力是十分必要的，所以，這門專業需要學生具備相當扎實的基礎知識和動手能力以及學習欲望，更要求學生不斷地適應新形勢，進行相關的.學習。所以，教師在對學生進行教學的時候，除了常規的將教材上的內容講授給學生，更要讓學生了解最新的技術以及裝備，讓學生對新技術有了解，這樣才能更好地進行電力學習，也可以更好地促進學生的職業發展。

二、創新教學手段。

區別于其他專業，電氣工程及其自動化對于學生的專業技巧要求更為嚴格，在電力電子技術課程的學習之中，如果教師能夠合理地將理論知識與實際應用結合起來，在教學中將學生帶進實地，讓學生真正地接觸機器，不僅可以更加直觀地將知識傳授給學生，而且比起傳統的灌輸模式更能夠激發學生的學習興趣。

就以可編程控制器中型號為西門子s7-200的機床電器的教學為例，教師除了對西門子s7-200系列可編程控制器的結構、性能指標、工作方式、尋址方式以及可編程控制器元件功能及地址分配進行系統的介紹和講解之外，也可以將學生帶到機器的面前，讓學生真刀實槍地接觸西門子s7-200可編程控制器，通過將老師的講解帶入實際操作之中，讓學生在實戰中對西門子s7-200可編程控制器有更多的了解，在更加深刻地學習到知識的同時，也能提高自己的動手能力與專業素養，可謂是一舉兩得。

電力電子技術課程的教學改革可以說是一個緩慢而又艱難的過程，不是一朝一夕就可以完成的工作，從教學手段到教學內容以及硬件設施，都要進行改革。但是，相信只要有信心將電力電子技術課程的改革工作進行下去，就一定能取得成效，我國電力電子技術課程的教學會越走越好，我國的電力人才隊伍也將不斷壯大。

參考文獻：

陳曉云。“電力電子技術”課程教學改革實踐[j].大連民族學院學報，（09）。

插花藝術課程教學實踐與探索論文（實用21篇）篇二十

摘要：近年來，隨著課程改革的深入，各種新的教學方式和方法相繼引入到大學物理的教學中來，對于學生有效地進行學習起到了積極的作用。然而，在互聯網時代的沖擊下，學生的思維也互聯網化了，如何集中他們在課堂上的注意力，充分調動其學習的積極性，促進其物理思想的建立并在學生平時的學習生活中予以強化和滲透，是信息化時代下教育工作者面臨的問題和挑戰。本文結合平時教學實踐，對基于互聯網思維的教學方式和方法進行了有益的探究。

中圖分類號：g424文獻標識碼：adoi:10.16400/..12.044。

物理學作為一門研究物質基本結構、運動形式、相互作用和轉化規律的學科，是其他一切自然科學和工程技術的研究基礎。大學物理課程作為傳授物理學知識和培養物理學思想的載體，是理工類大學的重要基礎課。通過對教學內容和教學方式的改革，更好地實現教學目的、達到預期教學效果、培養學生的物理學思想并提高其綜合素質和科研創新能力，一直是廣大教育工作者孜孜不倦的追求目標。在網絡無處不在的信息時代，如何在大學物理的教學工作中，充分合理地利用互聯網資源來調動學生學習的積極性，變被動接受為主動探究甚至樂在其中，是教育工作者者需要進行研究和探索的新課題。

1互聯網思維在物理教學中的引入。

從工業時代到信息時代，互聯網帶給人類經濟、文化、社會、政治、人性等各個方面的深層變革。從社會管理的角度出發，互聯網思維代表著透明、開放、共享、公平和公正。從商業運營的角度出發，互聯網思維的引入使得電商以顧客為中心不斷優化商業生態環境和運營規則。而對教學工作而言，互聯網帶給我們的不僅僅是計算機聯網,更是人類知識的聯網,它為教育教學提供了多方位、多角度、圖文并茂的“文獻資料”以及多種解決問題的思路。通過多媒體技術與仿真技術相結合形成視、聽、觸覺一體化的虛擬環境，使得學習信息變得更加豐富快捷，更重要的是，互聯網可以有效加強師生之間的交流，促進教學相長。例如，一方面通過建立網絡教學平臺，學生可以隨時隨地點播音頻、視頻課件，查閱電子教案等教學內容，完成在線自測等。另一方面，可以通過使用學生平時喜聞樂見的qq、微信、微博等通訊軟件，用建群加組的方式，于課前課后進行師生互動和交流，及時了解學生在學習中遇到的困難以及他們的需要，給予及時的鼓勵和指導，幫助他們建立自信并進一步提高學習的積極性。因此，從教學運行的角度而言，互聯網思維的引入意味著物理教學的方式向著“平臺化”、“交互化”、“多元化”和“群組化”等方向發展。

2互聯網思維在物理教學中的具體實施方式。

在單位提供的豐富教學平臺資源的基礎上，筆者結合平時的工作實踐，努力踐行物理教育的“平臺化”、“交互化”、“多元化”和“群組化”。“平臺化”包括物理系已有的教學資源平臺和學生個人的展現平臺。通過指導學生使用集校內外優秀教學課件為一體的資源平臺，使他們能夠不拘泥于單一課本和單個老師的約束，博采眾長。同時，平臺后端提供的在線提問環節和交流bbs作為學生的個人發展平臺，為他們提供展現自身獨特學習方法和理解方式的渠道，能充分調動他們的熱情，激發他們的潛能，激活他們的內生力量。“交互化”包括“課堂交互化”和“線上線下交互化”。“課堂交互化”是指翻轉課堂教學模式，突出學生在課堂上的參與和討論，讓課堂的主體從老師變為學生，充分調動學生的積極性。“線上線下交互化”是指我們通過建立互聯網pc端與移動端的學員、老師互動平臺，創建學習型組織氛圍，讓線上學習和線下學習結合起來。通過學生熟悉并常用的`微博、微信、二維碼等網絡微時代的產物，“多元化”傳遞物理知識和理念。由于在虛擬環境里，每個人的角色是平等的，在平等的氛圍中，大家都有平等的話語權，而平等的話語權能夠促進學生尊重自我，釋放出真實的想法，使潛力得到激發。舉例來說，在講授定軸轉動剛體的角動量定理和角動量守恒定律時，課前我首先在微博上放一個短小的視頻，是大家在電視中常見的花樣滑冰和跳水比賽的鏡頭，然后留言請大家思考滑冰運動員為什么能在瞬間快速旋轉，跳水運動員為什么能在空中迅速翻轉？同學們對此有各種不同程度的反應，有的很好奇，在網上搜尋答案；有的自己提前預習書本，思考用理論知識和相關的公式去推導證明；有的甚至還舉一反三，列出其他一些類似的例子。盡管視頻引起的共鳴程度有高低，但毋庸置疑的是它很好地吸引了同學們的眼球，激發了他們主動思考的興趣，當正式上課講授這一段內容時，大家的接受程度和理解深度有了大幅度的提高。課后，再在微信上制作一個10分鐘的微視頻作為深化總結，向大家講述：其實小到原子內部，大到宇宙天體，都嚴格遵守著角動量守恒定律。在天文學中容易理解的角動量守恒事例是星球的自轉周期恒定。對于那些固體的星球，其形狀大體不變，在不受外力矩的情況下角動量守恒就意味著它們的角速度守恒，自轉周期恒定。例如地球的自轉周期我們可以近似認為就是24小時。事實上也正是通過對星體自轉周期的觀察和測定，人類在20世紀60年代證明了中子星的存在。科學家通過接收中子星自轉時發出的射電脈沖精確測定它的時間周期性，人類發現的第一顆中子星的脈沖周期只有1秒多一點的時間，你能想象偌大一個星球，轉一圈只需要一秒鐘的時間嗎？用我們今天學的角動量守恒定律就可以很好地解釋。課后感興趣的同學還可以運用今天所學的知識去思考一個問題：為什么宇宙中大大小小各種層次的天體系統都是朝著同一個方向旋轉的盤形結構？這樣一來，有效地吸引了學生課前主動思考，課上帶著問題聽講，課后將物理知識與日常生活中的實際現象結合起來，加深了對所學知識的理解，從而有效促進物理思想在學生平時學習生活中的滲透和強化。“群組化”是指通過互聯網平臺建立理論群、實踐群來充分調動所有學生的智慧，形成學生自主學習、快樂學習的氛圍，推動團隊精神。有些同學的動手能力很強，但理論基礎不夠；有些同學可能擅長紙上談兵而怯于動手，通過不同特色群組的建立，可以讓大家各自發揮特長，各盡其能。同時開展不同群組之間的比賽與競爭，看哪個組能更快更好地完成物理問題的論證。最后再通過比較，看看是否實踐數據驗證了理論推導，而理論知識又有效指導了實踐的方向。雖然結論是肯定的，但是學生們通過親身參與和對比，其對知識點的印象之深、理解之透是傳統的教學模式無法達到的。

3結論。

大學物理課程是高等院校理工科專業學生的一門重要的基礎課，知識點本身較為抽象化且理解時有一定的難度，純粹依靠課堂上板書或ppt的傳統教學模式很難調動學生的學習積極性。與此同時，網絡作為90后大學生娛樂、學習、搜索資訊和溝通交流的主要方式，構成了他們大學生活的重要部分。如何將學生的注意力和興趣點從互聯網中抽取出來，并巧妙地將互聯網資源為我所用，寓教于網，是網絡時代背景下高校老師應當研究和探索的重要教改課題。物理教學中有許多艱澀難懂的公式，日常教學中是通過實驗、講解等被動形式傳遞給學生。基于互聯網思維的多元化教學方法，利用微博、微信和網絡資源平臺等多功能軟件工具，能夠改變傳統課堂教學手段單一的缺陷，以平等的姿態、以群聊、圖片、flash動畫等形式將物理知識轉化成更好理解的形式傳遞給學生，具有融入物理教學的天然優勢。互聯網時代為廣大教育工作者帶來了新的機遇與挑戰，迎接這種挑戰需要堅持以學生為中心，以學生的視角觀察和發現新問題，基于互聯網思維并借助互聯網手段找到解決問題的新方法，不斷開拓教育改革的新途徑。

參考文獻。

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插花藝術課程教學實踐與探索論文（實用21篇）篇二十一

為了實現新時期的教學目標，傳統的教學模式必須改革，建立自主學習和探究學習的方式。在金融學專業的課程體系中有為數不少的實驗教學環節，因此，如何搞好實驗課程的改革，提高教學質量，充分發揮培養人才的重要作用，對金融專業教學改革來說不容忽視。在我們的改革中，把研究性教學模式引入金融衍生品課程的實驗教學中。

1研究性實驗的內涵。

金融專業的實驗教學目前大多采用的是驗證性實驗教學模式。所謂驗證性實驗，是指學生為了進一步驗證和鞏固理論知識，在教師指導下，按照規定步驟進行操作的一種實驗教學模式。驗證性實驗可以使學生把實驗過程中的感性認識同書本知識聯系起來，以獲得比較完全的知識和能力。但是，驗證性實驗的主要目的是驗證和鞏固知識，整個實驗過程中，都有教師指導，學生只要按部就班地進行就能完成實驗。然而，這種教學模式對激發學生的創新思維和培養學生的研究能力受到局限。

研究性實驗重視學生創新思維的訓練，強調學生科學研究能力的培養，學生在進行驗證性實驗的基礎上，獨立設計實驗步驟、選擇實驗數據，設計實驗場景，獨自操作的一種實驗教學模式。研究性實驗與驗證性實驗不同，教師在實驗之前既不給出實驗原理、學生也沒有現成的實驗步驟可以查看，教師給學生的是一系列的問題、參考材料、實驗要求和一大堆的實驗數據。學生要在查找和閱讀參考材料的基礎上，經過認真地研究和思考，回答這些問題，才能明白有關原理并獨自擬出實驗步驟、查找數據來實現該實驗的要求。通過這樣的實驗，學生能深入理解實驗原理，提高自學能力、動手能力以及分析問題和解決問題的能力，進而激發其創新思維，它對于鞏固知識本身，也具有非常顯著的效果。