通過學(xué)習(xí)范文范本，我們可以更好地了解各種寫作技巧和表達(dá)方式。接下來，我們將展示一些范文范本的范例，供大家參考和學(xué)習(xí)。

論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究（優(yōu)秀14篇）篇一

內(nèi)科學(xué)病種繁多、病情多變復(fù)雜，這就要求研究生進(jìn)臨床之前牢固掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，培養(yǎng)自己的觀察力和分析能力，對(duì)待科研要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，善于發(fā)現(xiàn)其中的不足和問題，提供對(duì)應(yīng)的看法及應(yīng)對(duì)措施。因課堂教學(xué)是培養(yǎng)及提高研究生能力的最基本環(huán)節(jié)，可以通過采用靈活多樣化的教學(xué)形式，如病例討論、專題小講座、學(xué)術(shù)最新進(jìn)展報(bào)告等，并定期在科室內(nèi)開展疑難病例討論或?qū)I(yè)知識(shí)講座，讓研究生多角度、多渠道地掌握好專業(yè)理論知識(shí)，為今后的科研研究打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。同時(shí)導(dǎo)師可以針對(duì)性指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)科學(xué)專業(yè)相關(guān)課程，以本專業(yè)學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)為切入點(diǎn)，進(jìn)行有的放矢講授，讓學(xué)生了解當(dāng)前國(guó)內(nèi)外本專業(yè)知識(shí)的學(xué)術(shù)進(jìn)展，重視本專業(yè)發(fā)展的國(guó)際前沿學(xué)習(xí)，為今后的科研提供了更多更好的重要依據(jù)。向他們傳授查閱參考文獻(xiàn)的方法和技巧，鼓勵(lì)他們養(yǎng)成查閱參考文獻(xiàn)習(xí)慣，讓研究生可以根據(jù)自己的興趣、特點(diǎn)和臨床能力制定相應(yīng)的研究方向了解自己的科研課題在國(guó)內(nèi)外的進(jìn)展最新動(dòng)態(tài)，了解目前研究所達(dá)水平，從而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，甚至萌發(fā)新的見解。從而使學(xué)生更好地掌握基本的科研技巧，熟悉科研設(shè)計(jì)方法，了解實(shí)驗(yàn)儀器使用注意事項(xiàng)。

2.2創(chuàng)立良好的教學(xué)科研環(huán)境和創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制。

內(nèi)科學(xué)專業(yè)教師增強(qiáng)自己的教學(xué)技術(shù)和授課水平，是創(chuàng)立優(yōu)良的教育教學(xué)和科學(xué)研究氛圍的前提，教師的職業(yè)道德、授課水平、教學(xué)技術(shù)等都會(huì)直接影響研究生課內(nèi)的教學(xué)效果。基于此，對(duì)內(nèi)科學(xué)專業(yè)教師我們制定了以下要求：

（3）研究生多開展研討性課程，采用啟發(fā)式、雙向式教學(xué)，開展pbl教學(xué)法，逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性、求異性的獨(dú)立思考能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題集查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，并對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行展開討論、分析、歸納總結(jié)，尋找解決問題的方法，鼓勵(lì)學(xué)生融會(huì)貫通，培養(yǎng)研究生科研創(chuàng)新的意識(shí)和能力。其次，要建立良好的學(xué)術(shù)梯隊(duì)，加強(qiáng)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，注重培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)主義精神。定期組織研究生科研工作匯報(bào)例會(huì)，要求研究生對(duì)目前科研工作作出總結(jié)，并提出目前遇到的問題和下一步計(jì)劃。不僅對(duì)研究生科研工作完成進(jìn)度起監(jiān)督作用，而且對(duì)科研工作遇到的難題集思廣益。同時(shí)也增進(jìn)導(dǎo)師和學(xué)生之間的友誼，增加團(tuán)隊(duì)的凝聚力，促進(jìn)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的形成和進(jìn)步，提高研究生科研創(chuàng)新的能力。此外，為了從根本上改善研究生的學(xué)風(fēng)學(xué)紀(jì)，建立一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)、勤奮、認(rèn)真、負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)氛圍，要完善和健全學(xué)風(fēng)建設(shè)相關(guān)的規(guī)章制度，要求老師學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行。另外，積極構(gòu)建競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，強(qiáng)化導(dǎo)師指導(dǎo)小組的實(shí)際作用。研究生開展科學(xué)研究，并完成相關(guān)課題設(shè)計(jì)及寫作，多基于導(dǎo)師引導(dǎo)下進(jìn)行，可見研究生開展科研工作與導(dǎo)師主導(dǎo)的科研項(xiàng)目息息相關(guān)。一般而言，導(dǎo)師人格魅力、自身能力、學(xué)術(shù)水平、治學(xué)風(fēng)格、個(gè)人修養(yǎng)等對(duì)研究生的成長(zhǎng)具有十分重要的影響作用，故必須要重視導(dǎo)師素質(zhì)、能級(jí)建設(shè)。嚴(yán)格進(jìn)行導(dǎo)師選拔，構(gòu)建招生遴選機(jī)制，每年管理部門向?qū)W生進(jìn)行導(dǎo)師問卷調(diào)查表發(fā)放，要求其定期開展學(xué)術(shù)研討會(huì)，強(qiáng)化與研究生的交流，并予以學(xué)術(shù)指導(dǎo)，拓寬研究生視野，強(qiáng)化實(shí)際操作技能鍛煉，培養(yǎng)其協(xié)作能力。

2.3提高內(nèi)科學(xué)研究生的學(xué)術(shù)理論水平與臨床實(shí)驗(yàn)研究能力。

要想加強(qiáng)內(nèi)科學(xué)研究生的科研創(chuàng)新能力，首先要重視學(xué)術(shù)基礎(chǔ)理論知識(shí)的積累，進(jìn)而增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)研究能力。具體而言，主要表現(xiàn)在六個(gè)方面：

（5）提高對(duì)外交流參加積極性，重視課題申報(bào)與研究工作的參與。內(nèi)科學(xué)研究生應(yīng)參加講座、學(xué)術(shù)會(huì)議等活動(dòng)，重視對(duì)外學(xué)術(shù)交流，打好專業(yè)基礎(chǔ)。明確臨床最新進(jìn)展；條件允許下可出國(guó)學(xué)習(xí)，參加學(xué)術(shù)交流與學(xué)習(xí)活動(dòng)，接受專業(yè)培訓(xùn)。同時(shí)，研究生應(yīng)重視課題申報(bào)與研究工作，將理論付諸實(shí)踐，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決實(shí)際操作中的問題，為今后科研工作積累經(jīng)驗(yàn)。此外，內(nèi)科研究生必須要樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)、科研態(tài)度，增強(qiáng)自身培養(yǎng)逆向型思維能力，積極采用新型技術(shù)或手段調(diào)整策略，進(jìn)行全新的探索，提高自身發(fā)現(xiàn)、分析及解決問題的能力；堅(jiān)持實(shí)事求是，敢于突破前人研究，并對(duì)醫(yī)學(xué)倫理持尊重態(tài)度，樹立科學(xué)的價(jià)值取向，促進(jìn)醫(yī)學(xué)技術(shù)可持續(xù)發(fā)展。

2.4增加內(nèi)科學(xué)研究生的學(xué)術(shù)交流幾率。

對(duì)國(guó)內(nèi)外本專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)交流會(huì)要加以重視，便于擴(kuò)大交流的同時(shí)了解本專業(yè)在各國(guó)新的研究動(dòng)態(tài)和方向，擴(kuò)大技術(shù)交流與合作，鼓勵(lì)研究生大膽向國(guó)內(nèi)外專家發(fā)表自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，從而拓寬學(xué)術(shù)視野，啟迪智慧，提高創(chuàng)新能力。其次在研究生畢業(yè)課題進(jìn)行到一定階段時(shí)，導(dǎo)師可以要求研究生定期對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，掌握課題進(jìn)展，歸納課題成果，按照相關(guān)雜志期刊要求撰寫成文并發(fā)表，參加內(nèi)科學(xué)專業(yè)為主題的研究交流會(huì)議，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成課題研究以及撰寫論文的能力。同時(shí)，鍛煉學(xué)生的外語能力，隨著知識(shí)全球化、教育全球化的發(fā)展，隨著我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的興盛，研究生只有掌握了良好的英語聽、說、閱讀、寫能力，才能融入到國(guó)際醫(yī)學(xué)界里，吸收先進(jìn)的醫(yī)學(xué)知識(shí)，進(jìn)行國(guó)際醫(yī)學(xué)交流，也是我國(guó)醫(yī)學(xué)衛(wèi)生事業(yè)與國(guó)際接軌、不斷發(fā)展的需要。因此實(shí)際的科學(xué)研究教學(xué)中，建議學(xué)生學(xué)習(xí)背誦本專業(yè)優(yōu)秀sci論文，定期進(jìn)行最新專業(yè)文獻(xiàn)的研究討論，組織學(xué)生參加英語學(xué)術(shù)交流講座，輔導(dǎo)學(xué)生撰寫英文文章，全面提高學(xué)生英語的聽、說、閱讀、寫能力以及專業(yè)英語能力。

2.5重視思想品德教育和學(xué)風(fēng)培養(yǎng)。

醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)是個(gè)特殊行業(yè)，肩負(fù)著維護(hù)人民生命安全及身體健康的重任。它的服務(wù)對(duì)象是人。因此注重思想品德和人文精神培養(yǎng)在研究生教育中有著極其重要的地位。首先樹立正確的醫(yī)學(xué)、職業(yè)道德和人生觀。除了對(duì)研究生進(jìn)行最基本的職業(yè)道德培訓(xùn)，還要從人文科學(xué)的角度教育研究生，以一種“大愛”精神與患者溝通，增強(qiáng)患者戰(zhàn)勝疾病的信心；還可定期開展研究生的思想道德教育活動(dòng)，以談話交流、專題講座等方式對(duì)研究生進(jìn)行醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育；務(wù)必將醫(yī)德教育滲透到研究生的臨床實(shí)習(xí)、科學(xué)研究和社會(huì)實(shí)踐等各個(gè)環(huán)節(jié)中。同時(shí)導(dǎo)師用長(zhǎng)期積累的經(jīng)驗(yàn)陶冶教育研究生，使其理解人文道德精神的價(jià)值，提高研究生的人文素質(zhì)、社會(huì)責(zé)任感、文化品位，樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀。這對(duì)研究生的良好醫(yī)德、無私奉獻(xiàn)精神的職業(yè)道德和胸懷寬廣的人文精神起到了積極的作用。總之，研究生教育擔(dān)負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)、創(chuàng)新性人才的重任，直接影響我國(guó)的醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展。隨著全球化體系的進(jìn)展，醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)人員已經(jīng)成為全球性的合作團(tuán)隊(duì)，這種形勢(shì)使醫(yī)療科學(xué)得到了前所未有的迅猛發(fā)展。研究生作為醫(yī)療科學(xué)的接班人，要求其科研能力與時(shí)俱進(jìn)，所以對(duì)研究生的醫(yī)學(xué)教育在整個(gè)醫(yī)療體系中具有舉足輕重的地位。值得我們醫(yī)學(xué)教育者深入探索和思考，今后我們還要與時(shí)俱進(jìn)，不斷完善研究生培養(yǎng)模式，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀內(nèi)科學(xué)專業(yè)的研究生，為我國(guó)的醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展輸送高水平的內(nèi)科學(xué)人才。

論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究（優(yōu)秀14篇）篇二

醫(yī)學(xué)研究生教育是培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的重要途徑，一方面影響著我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的服務(wù)質(zhì)量，還對(duì)提高我國(guó)醫(yī)療科學(xué)的整體水平有重要影響。隨著醫(yī)學(xué)發(fā)展的日新月異，人們對(duì)醫(yī)療質(zhì)量的要求不斷提高，因此加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)更是至關(guān)重要。怎樣促進(jìn)和提高內(nèi)科學(xué)研究生的科學(xué)創(chuàng)新能力和課題研究素質(zhì)，以更好補(bǔ)充社會(huì)對(duì)高層次醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的需求。是當(dāng)前高等教育研究的熱點(diǎn)，并且對(duì)內(nèi)科學(xué)醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展亦有重要意義。本文結(jié)合教育教學(xué)經(jīng)歷和科研中發(fā)現(xiàn)的問題，關(guān)于目前內(nèi)科學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)的近況和不足，對(duì)提高內(nèi)科學(xué)研究生的科學(xué)研究創(chuàng)新能力作一簡(jiǎn)要總結(jié)。

1內(nèi)科學(xué)專業(yè)研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀和存在問題。

1.1研究生生源質(zhì)量良莠不齊，臨床能力水平參差不齊。

近年來，由于我國(guó)正進(jìn)行醫(yī)療衛(wèi)生體制改革，患者自我保護(hù)意識(shí)不斷增強(qiáng)，醫(yī)療糾紛不斷增加，而且研究生無執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證，因此無法單獨(dú)管床及進(jìn)行臨床診治操作，從而使臨床技能培訓(xùn)機(jī)會(huì)大大減少；此外由于面臨就業(yè)困難的壓力，部分內(nèi)科學(xué)研究生在本科實(shí)習(xí)階段開始忙于考研復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，很少參加臨床轉(zhuǎn)科實(shí)習(xí)，造成臨床技能水平參差不齊。

1.2研究生人數(shù)與教學(xué)之間矛盾突出導(dǎo)師指導(dǎo)力度不夠。

隨著我國(guó)研究生教育體制改革，各臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大；另一方面，由于大多數(shù)普通醫(yī)學(xué)院校的本科畢業(yè)生就業(yè)困難，考研隊(duì)伍不斷壯大，造成臨床研究生人數(shù)大大增加。但醫(yī)院各科室導(dǎo)師人數(shù)有限，故導(dǎo)師單獨(dú)指導(dǎo)研究生的時(shí)間相應(yīng)縮短；部分導(dǎo)師由于工作繁忙，不重視科研意識(shí)及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

1.3理論知識(shí)教育存在不合理之處。

目前內(nèi)科學(xué)專業(yè)研究生學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性不足、學(xué)習(xí)效率不高，很大原因還是由于傳統(tǒng)的理論教育模式對(duì)新時(shí)代的學(xué)生缺乏吸引力，師生之間交流互動(dòng)不夠，學(xué)生處于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)。盡管近年來各高等醫(yī)學(xué)院校引進(jìn)多媒體教學(xué)，使教學(xué)更為生動(dòng)，易懂，但卻未能從根本上改變固有的教育模式。

論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究（優(yōu)秀14篇）篇三

我國(guó)目前需要的創(chuàng)新實(shí)踐型人才，這是因?yàn)閯?chuàng)新實(shí)踐型的人才能夠具備許多種優(yōu)良的素質(zhì)，而這些素質(zhì)能夠使他們?cè)诠ぷ鲘徫簧先〉酶觾?yōu)異的成就，從而能夠推動(dòng)與加強(qiáng)我國(guó)的建設(shè)。創(chuàng)新實(shí)踐型人才及其身上所具備的素質(zhì)對(duì)于我國(guó)的未來建設(shè)是必要的，下面隨筆者一起探討下經(jīng)過高校的培養(yǎng)，大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐型人才所具備哪些對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家建設(shè)有利的素質(zhì)，進(jìn)而闡述新時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的必要性。

（1）能夠形成優(yōu)良的人格品質(zhì)。對(duì)于時(shí)代要求下的創(chuàng)新實(shí)踐型人才來說，他們應(yīng)該是綜合而又全面發(fā)展的人才，應(yīng)該在德、智、體、美等方面的都有發(fā)展。他們能夠在高校的教育中樹立正確的“三觀”即人生觀、世界觀與價(jià)值觀，經(jīng)過高校的培養(yǎng)，他們能夠具有愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善等優(yōu)良的人格品質(zhì)以及負(fù)責(zé)、合作、奉獻(xiàn)等良好意識(shí)，這些優(yōu)良的品質(zhì)能夠幫助他們?cè)诒姸嗟娜巳褐忻摲f而出，成為未來我國(guó)建設(shè)的精英人才。

（2）能夠掌握扎實(shí)的科學(xué)文化知識(shí)。科學(xué)文化知識(shí)是大學(xué)生所需具備的基礎(chǔ)能力，同時(shí)也是大學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)新與實(shí)踐的理論基礎(chǔ)。不同專業(yè)的創(chuàng)新實(shí)踐的人才需要熟練掌握其不同專業(yè)的科學(xué)文化知識(shí)，大學(xué)生在經(jīng)過高校的培養(yǎng)之后，能夠掌握大量扎實(shí)的科學(xué)文化知識(shí)，能夠加深自身的內(nèi)涵素養(yǎng)，同時(shí)也具備了建設(shè)國(guó)家的能力。為了更好地進(jìn)行創(chuàng)新型國(guó)家的建設(shè)，就需要對(duì)高校的大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，令其時(shí)刻關(guān)注各自行業(yè)的最前沿技術(shù)、消息以及發(fā)展的動(dòng)向，從而使得他們能夠在競(jìng)爭(zhēng)激烈的各個(gè)國(guó)家之間、瞬息萬變的市場(chǎng)環(huán)境下的雙從壓力之中，在創(chuàng)新實(shí)踐的過程中熟悉以及掌握大量的科學(xué)文化知識(shí)，能夠?yàn)槲覈?guó)的建設(shè)提供基礎(chǔ)的保障。

（3）具備較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力。目前我國(guó)的發(fā)展存在著一些阻礙主要是由于我國(guó)人才供應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了社會(huì)以及國(guó)家的需求。目前我國(guó)高校培養(yǎng)出的大學(xué)生人才每年都高達(dá)幾百萬，可是如此龐大數(shù)量的大學(xué)生進(jìn)行流動(dòng)卻依然難以滿足國(guó)家建設(shè)的需求，這主要是因?yàn)檫@些數(shù)量龐大的大學(xué)生中，真正的精英人才卻是少之又少。目前我國(guó)高校大學(xué)生普遍存在的一些問題就是大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)薄弱，動(dòng)手的實(shí)踐能力也較差，這就是阻礙我國(guó)大學(xué)生成為精英式人才最大的兩個(gè)問題。由于目前我國(guó)的教育體制屬于應(yīng)試教育，在這樣的教育體制下，往往是老師照著課本進(jìn)行講解，而同學(xué)們只是被動(dòng)的接受，這樣長(zhǎng)時(shí)間一來，學(xué)生們的思維能力得不到有效地開發(fā)，創(chuàng)新精神的教育工作缺乏。經(jīng)過高校的創(chuàng)新以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)，能夠使得大學(xué)生在這兩個(gè)方面的能力大大地加強(qiáng)。創(chuàng)新能力的加強(qiáng)能夠激發(fā)大學(xué)生們的思維以及看待事物的角度等，從而改善了傳統(tǒng)教學(xué)中的“灌輸式”授課的弊端，能夠使得大學(xué)生奮發(fā)向上、勇于探索未知的問題以及未知領(lǐng)域的內(nèi)容，遇到一些難題時(shí)可以換種角度進(jìn)行思考，妥善地解決問題。所以創(chuàng)新--這樣的思維意識(shí)對(duì)于大學(xué)生自身的發(fā)展來說是至關(guān)重要的。此外我國(guó)大學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力也較差，實(shí)踐能力的薄弱，造成大學(xué)生在就業(yè)上存在一些問題，就更遑論成為行業(yè)中的精英、為祖國(guó)作出貢獻(xiàn)。經(jīng)過高校的培養(yǎng)之后，大學(xué)生的實(shí)踐能力得多顯著的補(bǔ)充，使得他們?cè)诶碚撝R(shí)完善的同時(shí)，動(dòng)手實(shí)踐過程所體現(xiàn)的能力得到發(fā)展，使得大學(xué)生們獲得完成某項(xiàng)工作和任務(wù)過程中所獲得的獨(dú)立分析問題和解決問題的能力等，有利于加強(qiáng)大學(xué)生們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（1）對(duì)于大學(xué)生自己的必要性。對(duì)于學(xué)生來說，十多年的寒窗苦讀都是為了將來能夠找到一個(gè)好的工作，擁有美好的前程。但是目前的社會(huì)上對(duì)于就業(yè)崗位的競(jìng)爭(zhēng)壓力十分的激烈，要想在每年幾百萬的畢業(yè)生中脫穎而出就需要有一定的能力彰顯自身的價(jià)值，對(duì)于如今的新時(shí)代來說，就需要一定的創(chuàng)新實(shí)踐能力，具有創(chuàng)新實(shí)踐能力的大學(xué)生能夠具有發(fā)散性思維，能夠打破常規(guī)從而取得意想不到的效果，同時(shí)對(duì)于大學(xué)畢業(yè)之后想要自己創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生來說，具有創(chuàng)新實(shí)踐能力則是創(chuàng)業(yè)的必備能力。無論是在哪一個(gè)行業(yè)，都不能一味地墨守成規(guī)，拘泥于傳統(tǒng)的發(fā)展方式，尤其是在新時(shí)代的今天，而且從目前社會(huì)上的成功人士中也可以看出，他們大都具有一定是創(chuàng)新實(shí)踐能力。

（2）就社會(huì)企業(yè)而言的必要性。如今我國(guó)正在高速的發(fā)展當(dāng)中，我國(guó)企業(yè)的數(shù)量也在節(jié)節(jié)攀升，因此也就加大了行業(yè)內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)壓力，企業(yè)要想發(fā)展，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益的正增長(zhǎng)，就需要吸收對(duì)于企業(yè)而言有用的員工，在如今這樣的一個(gè)知識(shí)型社會(huì)、科技發(fā)達(dá)的時(shí)代，最受重視的人必然是擁有高端技術(shù)和知識(shí)的人，但是高端技術(shù)和知識(shí)的開發(fā)過程，同時(shí)也是創(chuàng)新能力實(shí)踐的過程。如果沒有創(chuàng)新實(shí)踐能力作為基礎(chǔ)，高端技術(shù)以及知識(shí)的開發(fā)過程就不會(huì)順利的完成，社會(huì)與時(shí)代就不會(huì)向前發(fā)展。因此可以說，新時(shí)代高校培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力是必要的。

（3）從國(guó)家的角度來講創(chuàng)新實(shí)踐能力的必要性。新中國(guó)成立以來，我國(guó)在短短幾十年的發(fā)展歷程中，經(jīng)濟(jì)、政治、文化都在飛速地發(fā)展當(dāng)中，尤其是在中國(guó)特色社會(huì)主義的建設(shè)之后，我國(guó)的發(fā)展尤為迅猛。可以說，改革開放的實(shí)施就是一種創(chuàng)新實(shí)踐能力的體現(xiàn)。改革開放、建設(shè)中國(guó)特色的社會(huì)主義，這些都是之前歷史上沒有出現(xiàn)過的事情，是有著具有創(chuàng)新實(shí)踐能力的領(lǐng)導(dǎo)人才能提出來的，而從歷史的考驗(yàn)來講，這樣的創(chuàng)新實(shí)踐能力的運(yùn)用對(duì)于我國(guó)的發(fā)展是有著重要的影響作用的。不過我國(guó)目前的創(chuàng)新實(shí)踐能力并不夠完善。

3.結(jié)語。

創(chuàng)新實(shí)踐能力對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生來說，是日后為了自己的發(fā)展、企業(yè)以及社會(huì)的需求、國(guó)家發(fā)展的需要必備的能力。新時(shí)代的大學(xué)生只有具備了創(chuàng)新實(shí)踐能力，才能是合格的當(dāng)代大學(xué)生，因此高校對(duì)于大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)是非常重要以及必要的，應(yīng)該得到各個(gè)高校的重視。

論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究（優(yōu)秀14篇）篇四

中醫(yī)藥研究生教育是我國(guó)中醫(yī)藥領(lǐng)域培養(yǎng)高層次人才的主要途徑，研究生教育作為最高層次的學(xué)歷教育，其最重要的使命是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)的高層次人才，從而實(shí)現(xiàn)國(guó)家創(chuàng)新體系的源頭性和開拓型創(chuàng)新，進(jìn)而發(fā)展、提升國(guó)家綜合國(guó)力和競(jìng)爭(zhēng)力[1-2]。研究生本身面臨激烈的競(jìng)爭(zhēng)，也需要不斷培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高自身的綜合素質(zhì)。因此，提高研究生創(chuàng)新能力，必須放在研究生教育的中心地位。

1招生模式的突破。

我國(guó)現(xiàn)有的中醫(yī)藥研究生選拔有些未能考慮到學(xué)生的創(chuàng)新能力，主要通過統(tǒng)一的入學(xué)考試，測(cè)試學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的記憶，雖然有復(fù)試影響，但沒有起到?jīng)Q定性的作用。在當(dāng)今嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，也出現(xiàn)了一大批對(duì)科學(xué)研究不感興趣，僅為了一紙文憑叩開就業(yè)大門的`學(xué)生進(jìn)入研究生隊(duì)伍，這些原因造成了目前研究生在校期間，很難取得創(chuàng)新性成果。各高校應(yīng)針對(duì)目前出現(xiàn)的問題，改進(jìn)研究生復(fù)試工作方案，完善復(fù)試標(biāo)準(zhǔn)。在面試過程中除了考察學(xué)生對(duì)本學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的掌握之外，還要對(duì)本學(xué)科前沿知識(shí)和交叉學(xué)科知識(shí)相關(guān)情況的關(guān)注程度等進(jìn)行考察。通過全方位的考核，篩選出那些基本功扎實(shí)，有創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生。

2課程教學(xué)體系的優(yōu)化。

大多數(shù)中醫(yī)藥類院校還是單項(xiàng)灌輸授課的教學(xué)模式，學(xué)生很少甚至沒有思維的余地，束縛了學(xué)生的想象力。研究生管理部門要樹立創(chuàng)新意識(shí)的課程觀，課程應(yīng)該逐漸向前沿性、多元化方向發(fā)展，在課程總體規(guī)劃上，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論與基礎(chǔ)知識(shí)的比重，優(yōu)化培養(yǎng)過程，倡導(dǎo)個(gè)性培養(yǎng)。授課方式上，改變單純傳授知識(shí)的模式，開展以提出問題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，讓學(xué)生帶著問題學(xué)，改善學(xué)生的思維方法，提高研究生的創(chuàng)造能力。

3構(gòu)建創(chuàng)新型導(dǎo)師隊(duì)伍。

研究生教育的主體是導(dǎo)師和研究生，一個(gè)學(xué)校研究生教育的質(zhì)量在很大程度上由其導(dǎo)師隊(duì)伍的水平所決定。目前我國(guó)研究生導(dǎo)師素質(zhì)參差不齊，部分高校為了適應(yīng)迅速擴(kuò)大的研究生招錄規(guī)模，降低了導(dǎo)師的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，使一些不具備導(dǎo)師資格的教師進(jìn)入導(dǎo)師隊(duì)伍，從而影響了研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)是提高研究生教育質(zhì)量的重要保障，要培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的研究生，一流的導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵[3]。學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格遴選導(dǎo)師，以思想道德水平較高、學(xué)術(shù)上造詣?shì)^深、教學(xué)水平和管理水平較高的教師為主，采取動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，淘汰缺少責(zé)任心、知識(shí)結(jié)構(gòu)嚴(yán)重老化、長(zhǎng)期沒有科研項(xiàng)目的導(dǎo)師；加強(qiáng)導(dǎo)師培訓(xùn)、交流，讓資歷豐富的導(dǎo)師對(duì)資歷較淺的導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)導(dǎo)師參加國(guó)際型學(xué)術(shù)交流；建立、完善導(dǎo)師工作質(zhì)量評(píng)估體系，建立相應(yīng)的激勵(lì)與管理機(jī)制，最大限度的發(fā)揮導(dǎo)師的潛能。

4加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流。

目前，我國(guó)中醫(yī)藥類院校與一些綜合性大學(xué)比起來相對(duì)封閉，與國(guó)內(nèi)外著名大學(xué)和科研院所進(jìn)行科研交流合作較少，再加上部分研究生參與學(xué)術(shù)活動(dòng)的觀念淡薄，導(dǎo)致科研前沿信息獲取出現(xiàn)問題。學(xué)術(shù)交流是研究生培養(yǎng)過程中教學(xué)和科研活動(dòng)的重要組成部分，是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的重要途徑和有效方式。積極組織研究生參加一定數(shù)量的學(xué)術(shù)活動(dòng)，來開闊研究生的眼界和思路，通過多學(xué)科、多領(lǐng)域?qū)＜覍ｎ}講座和不同專業(yè)研究生之間學(xué)術(shù)交流，改善研究生的思維方法，開發(fā)研究生創(chuàng)新意識(shí)，提高研究生創(chuàng)新能力。

為了培養(yǎng)研究生創(chuàng)新實(shí)踐能力，必須在保障研究生教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，建立高水平科研創(chuàng)新平臺(tái)。大力加強(qiáng)科研實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)，解決研究生培養(yǎng)的硬件問題；加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室管理，整合各學(xué)科的科研優(yōu)勢(shì)，建立綜合科研創(chuàng)新平臺(tái)，避免科研資源的浪費(fèi)；鼓勵(lì)研究生參加高水平的科研工作，為研究生實(shí)踐創(chuàng)新思想開辟場(chǎng)所，通過各種國(guó)家級(jí)研究中心和重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等平臺(tái)來推動(dòng)研究生培養(yǎng)。總之，研究生創(chuàng)新能力，不僅直接影響高等學(xué)校知識(shí)的水平，也關(guān)系到國(guó)家未來的整體創(chuàng)新能力[4]。中醫(yī)藥研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是受多因素復(fù)雜交錯(cuò)影響的，我們要在實(shí)際的管理和教學(xué)過程中，找準(zhǔn)研究生培養(yǎng)的基本特點(diǎn)，秉承提高研究生創(chuàng)新能力的指導(dǎo)思想，更新教育觀念，只有這樣，才能達(dá)到中醫(yī)藥高等教育適應(yīng)新世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的要求，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的中醫(yī)藥研究生。

【參考文獻(xiàn)】。

論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究（優(yōu)秀14篇）篇五

摘要：隨著高校教育教學(xué)改革的不斷發(fā)展，基于大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)研究要求不斷提高，在社會(huì)各界的廣泛關(guān)注和參與下，高校在實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)教學(xué)模式上取得了一定的突破，機(jī)器人教育載體實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程，就是在這一時(shí)間段發(fā)展起來的。本文章中，筆者就對(duì)以此課程進(jìn)行分析，闡述實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)重要性及機(jī)器人教育載體教學(xué)模式的作用，并對(duì)機(jī)器人教育載體下的大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)未來發(fā)展進(jìn)行展望。

關(guān)鍵詞：機(jī)器人教育；大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新；能力培養(yǎng)。

機(jī)器人是集機(jī)械結(jié)構(gòu)、電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)軟件、自控、通信等多學(xué)科知識(shí)和技術(shù)的集成型機(jī)電一體化系統(tǒng)，形式具有多樣性，應(yīng)用上也比較廣泛。對(duì)于目前實(shí)踐創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是目前高校人才培養(yǎng)的重要模式，為，保障我國(guó)高校人才培養(yǎng)教育體系能夠滿足當(dāng)今社會(huì)的人才需求，我國(guó)教育部門和高校需要重視對(duì)機(jī)器人教育與大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程的結(jié)合，以此來推動(dòng)我國(guó)高校大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和發(fā)展。機(jī)器人教育為載體的大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程，其是將機(jī)器人的理論知識(shí)、設(shè)計(jì)制作、創(chuàng)新構(gòu)想等環(huán)節(jié)進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐課程和理論課程的學(xué)習(xí)下，通過參與到機(jī)器人科技訓(xùn)練實(shí)踐或科研項(xiàng)目之中去，來提高學(xué)生們的動(dòng)手能力，并構(gòu)建起學(xué)生們良好的實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)。目前機(jī)器人教育載體下的大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式在開展上主要包括：科技訓(xùn)練課程、校企合作課程、項(xiàng)目活動(dòng)等模式。其開展和應(yīng)用很大程度上提高了大學(xué)生對(duì)機(jī)器人專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提升了學(xué)生們參與實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程的積極性，有助于推動(dòng)其他相關(guān)專業(yè)的發(fā)展和建設(shè)。

二、以機(jī)器人教育為載體的大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)開展措施。

（一）通過日常教學(xué)改革，深化實(shí)踐創(chuàng)新培養(yǎng)課程項(xiàng)目發(fā)展。

傳統(tǒng)的教學(xué)中對(duì)實(shí)踐創(chuàng)新培養(yǎng)內(nèi)容的缺失是促使高校構(gòu)建實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程的初衷，基于此，在以機(jī)器人教育為載體開展大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的時(shí)候，需要注重對(duì)日常教學(xué)模式的改革，要通過轉(zhuǎn)變教學(xué)主體的方法，將教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和豐富，圍繞著現(xiàn)階段新課改下的新型教學(xué)理念和教學(xué)方法來進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程的構(gòu)建。比方說通過將機(jī)器人設(shè)計(jì)、機(jī)械設(shè)計(jì)及機(jī)電一體化系統(tǒng)構(gòu)建等課程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)關(guān)聯(lián)，來進(jìn)行學(xué)生們相應(yīng)的能力培養(yǎng)和意識(shí)構(gòu)建。圍繞著啟發(fā)式教學(xué)理念，將電子技術(shù)、傳感技術(shù)、單片機(jī)等課程進(jìn)行教學(xué)改革，讓學(xué)生們的電路設(shè)計(jì)和編程能力得到較好的培養(yǎng)。在教學(xué)開展過程中，還需要注重對(duì)實(shí)踐課程占比的提升，要通過重視實(shí)踐課程的建設(shè)，來讓學(xué)生們更加積極主動(dòng)的投入到實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程之中去。

（二）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程的構(gòu)建力度。

對(duì)于實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程而言，其能夠有效的幫助大學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的理解和消化，并提高學(xué)生們的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。以工業(yè)機(jī)器人專業(yè)為例，擁有完善的實(shí)驗(yàn)室及實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的工業(yè)機(jī)器人課程開展，將有效的保障學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力。基于此，高校需要注重對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程及基地的建設(shè)，要通過整合資源進(jìn)行構(gòu)建，可以通過校企合作或院校獨(dú)立承建或院校合作建設(shè)等方式來增加實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的數(shù)量和質(zhì)量。以此來保障學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程開展能夠有較好的硬件保障。另外，高校還要對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程的管理和考核模式進(jìn)行完善，通過導(dǎo)入全過程的考核機(jī)制，注重學(xué)生們的日常學(xué)習(xí)狀態(tài)的考核，以保障考核的有效性和科學(xué)性，通過采取開放式的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)管理機(jī)制，為大學(xué)生創(chuàng)新理念的常識(shí)和實(shí)踐提供條件。

（三）導(dǎo)入cdio理念注重課外科技訓(xùn)練開展。

通過在大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程中融入cdio理念，圍繞著機(jī)器人載體進(jìn)行課外訓(xùn)練的開展，將有效的提高大學(xué)生們參與熱情和參與興趣。各院校需要積極的進(jìn)行活動(dòng)協(xié)調(diào)和設(shè)計(jì)，通過不斷的更新活動(dòng)的內(nèi)容，注重活動(dòng)過程的引導(dǎo)，來激發(fā)學(xué)生們實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主動(dòng)性。并在課外科技訓(xùn)練活動(dòng)中，讓學(xué)生們發(fā)掘自身的不足之處，并通過教師的引導(dǎo)來進(jìn)行調(diào)整。例如，高校可以開展機(jī)器人創(chuàng)新設(shè)計(jì)競(jìng)賽，讓學(xué)生們進(jìn)行機(jī)器人功能、運(yùn)作機(jī)理等方面的創(chuàng)新，并進(jìn)行競(jìng)賽，在競(jìng)賽的過程中，學(xué)生們將主動(dòng)將自己的知識(shí)和技術(shù)與機(jī)器人創(chuàng)新設(shè)計(jì)進(jìn)行結(jié)合，并主動(dòng)的對(duì)問題進(jìn)行思考和探索，而且在進(jìn)行機(jī)器人創(chuàng)新設(shè)計(jì)的時(shí)候，通過多人協(xié)同合作，還能夠培養(yǎng)學(xué)生們的交流和溝通能力。

三、總結(jié)。

在本文章的研究和論述中，筆者就以機(jī)器人教育為載體的大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性及措施進(jìn)行分析和闡述，以期通過本文章的分析和論述，能夠?yàn)槲覈?guó)高校大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)開展提供理論依據(jù)。

參考文獻(xiàn)。

[2]駱德淵,秦東興,黃洪鐘.構(gòu)建以“機(jī)器人”為載體的機(jī)電工程實(shí)踐平臺(tái)培養(yǎng)大學(xué)生協(xié)同創(chuàng)新研究能力[j].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,,30(07):201-203.

論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究（優(yōu)秀14篇）篇六

一、什么是“以活動(dòng)為中心，學(xué)生自主學(xué)習(xí)”

“以活動(dòng)為中心，學(xué)生自主學(xué)習(xí)”就是指教師在研究教材與學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)和組織能激發(fā)學(xué)生興趣的，具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性的學(xué)生主體活動(dòng)。在活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造，并通過學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，自己摸索學(xué)習(xí)方法，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在不斷的學(xué)習(xí)實(shí)踐中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型的教學(xué)模式。

二、為什么要“以活動(dòng)為中心，學(xué)生自主學(xué)習(xí)”

二十一世紀(jì)是一個(gè)信息日新月異的時(shí)代，二十一世紀(jì)培養(yǎng)的人才，不僅要掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，更重要的是必須具備較強(qiáng)的主體意識(shí)、合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，以及較強(qiáng)的動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力和社會(huì)適應(yīng)能力等。這種跨世紀(jì)人才素質(zhì)的培養(yǎng)需求，促使我們反思已往所進(jìn)行的英語教學(xué)存在著很大的局限性：重理論、輕實(shí)踐；重書本知識(shí)的傳授，輕動(dòng)手能力的培養(yǎng)；重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過程；重間接知識(shí)的學(xué)習(xí)，輕直接經(jīng)驗(yàn)的獲得；重教師講授，輕學(xué)生探索。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師的講授為主，學(xué)生接受型的教學(xué)理論體系。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)是外在的：記住教師所教的語言知識(shí)和通過考試。因此，我們認(rèn)為課堂教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，必須確立以人的發(fā)展為終極目標(biāo)，探索一種嶄新的適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的教學(xué)模式。

三、實(shí)施原則。

“以活動(dòng)為中心，學(xué)生自主學(xué)習(xí)”型教學(xué)模式不應(yīng)僅僅是幫助實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的工具，而且要遵循現(xiàn)代學(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)展順序，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的飛躍。教師在實(shí)際教學(xué)中設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)該是學(xué)生能夠接受，愿意接受，主動(dòng)探求的形式，應(yīng)始終貫穿以下原則：

1、趣味性原則。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中分級(jí)制定了情感目標(biāo)。教學(xué)中一定要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們樹立自信心，主動(dòng)求知。

2、實(shí)踐性原則。

主體的實(shí)踐性活動(dòng)、直接經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生身心發(fā)展具有決定性的影響。教師應(yīng)通過設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用眼、用口、用手、用腦，在活動(dòng)中啟發(fā)多種感官去獲得直接經(jīng)驗(yàn)，增加感性認(rèn)識(shí)。通過完成具有挑戰(zhàn)的活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生在親身實(shí)踐和實(shí)際體驗(yàn)中，獨(dú)立思考，積極參與，提高解決實(shí)際問題的能力。

3、自主學(xué)習(xí)原則。

使全體學(xué)生都成為活動(dòng)的主體，這是衡最活動(dòng)教學(xué)成功與否的標(biāo)志。要求教師確立學(xué)生在活動(dòng)中的主體地位，尊重學(xué)生的自主權(quán)，尊重他們獨(dú)特的思維方式和活動(dòng)方式，尊重和保證活動(dòng)的獨(dú)立性與差異性，讓學(xué)生積極地、自主地、創(chuàng)造性地活動(dòng)和發(fā)展，真正使學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)和活動(dòng)的主人。

4、生活性原則。

在活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，要注重通過日常生活中具體的經(jīng)驗(yàn)與生活來學(xué)習(xí)，要在經(jīng)驗(yàn)的范圍內(nèi)發(fā)現(xiàn)適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的材料；注重選擇有可能引起新經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)點(diǎn)；注重選擇與學(xué)生生活貼近的大自然和社會(huì)生活來展開教學(xué)，使他們有更多的對(duì)生活的.實(shí)際感受和與現(xiàn)實(shí)、大自然的直接接觸，讓他們從現(xiàn)實(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)課題，在多樣的、具體的生活經(jīng)驗(yàn)中培養(yǎng)“用英語做事的能力”。

5、開放性原則。

活動(dòng)教學(xué)過程是一種開放的過程，這主要體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)境和氛圍的創(chuàng)設(shè)上，一是開放的人文環(huán)境，要求營(yíng)造出民主的，為學(xué)生所接納的、無威脅的、富于創(chuàng)造性、主體性發(fā)揮的師生氛圍，使學(xué)生形成一種自由的、無所畏懼、獨(dú)立的探索心態(tài)，以激發(fā)學(xué)生參與各種活動(dòng)的積極性，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與滿足感是在一種允許提問與自由探索環(huán)境中獲得的；二是開放的時(shí)空環(huán)境，表現(xiàn)在時(shí)間上不限制在一節(jié)課和在校學(xué)習(xí)時(shí)間，空間上重視教室內(nèi)環(huán)境的靈活安排與組合，同時(shí)將課堂引向社會(huì)和大自然，利用更為廣泛的教育資源，使學(xué)生得到最為廣泛的關(guān)注與發(fā)展。

6、合作性原則。

“以活動(dòng)為中心，學(xué)生自主學(xué)習(xí)”型教學(xué)模式是以學(xué)生活動(dòng)為中心進(jìn)行的一種同伴間交往互助，合作交流。通過合作，學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí)，齊心協(xié)力解決問題。有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高溝通能力、學(xué)習(xí)適應(yīng)能力和社會(huì)適應(yīng)性。合作還應(yīng)包括師生共同優(yōu)化教學(xué)的過程。教師要關(guān)愛每個(gè)學(xué)生，從學(xué)生的心理需求和認(rèn)知水平出發(fā)，設(shè)計(jì)出學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)，以情促知。在活動(dòng)過程中及時(shí)給與學(xué)生指導(dǎo)和幫助，對(duì)他們的成績(jī)給與積極地評(píng)價(jià)，盡量排除他們的心理障礙。教學(xué)活動(dòng)中師生的和諧交往可以激發(fā)學(xué)生對(duì)認(rèn)知的興趣，對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛。教師親切的話語及與學(xué)生平等的關(guān)系，使學(xué)生在輕松愉悅的意境中提高運(yùn)用英語的能力。

四、主要的活動(dòng)方式。

1、信息差的活動(dòng)。

例如：在七年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit7whatdoeshelooklike？一課中可以設(shè)計(jì)“尋人”的活動(dòng)。

情景：（1）假設(shè)一名學(xué)生是公園里的保安，另一名學(xué)生找不到自己的妹妹／弟弟，前來求助。

（2）一個(gè)學(xué)生扮演警察，另一人扮演剛被壞人搶走背包的受害者，前來報(bào)警。

（3）一個(gè)學(xué)生請(qǐng)另一個(gè)學(xué)生幫忙，去機(jī)場(chǎng)接自己的外國(guó)筆友。

活動(dòng)方式：學(xué)生兩人一組，合作編排情境對(duì)話并表演出來。

目的：準(zhǔn)確地表述出人物的。

2、游戲競(jìng)賽類的活動(dòng)。

例如：在七年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit4iwanttobeanactor一課中可以設(shè)計(jì)“猜職業(yè)”的游戲。

活動(dòng)方式：小組活動(dòng)，每組給一些寫有職業(yè)名稱的單詞卡片，讓一個(gè)組員提問“whatdoyoudo？”

根據(jù)另一個(gè)組員的肢體語言表演，猜出卡片上的詞匯。哪一組在單位時(shí)間里猜出的最多，哪一組取勝。

目的：強(qiáng)化新詞匯，操練詢問職業(yè)的句型，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感。

3、合作型活動(dòng)。

例如：在八年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit3whataredoingforvacation？一課中可以結(jié)合七年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit3wheredidyougoonvacation？的內(nèi)容，讓同學(xué)們辦一期以“vacation”為主題的英語板報(bào)。

活動(dòng)方式：課內(nèi)外相結(jié)合。同學(xué)之間分工合作：調(diào)查、撰稿、排版、繪畫、書寫等，各展所長(zhǎng)。

目的：自由地就“度假”的話題展開交際，學(xué)習(xí)書面表達(dá)。學(xué)會(huì)分工合作，進(jìn)行美育教育。

4、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練型活動(dòng)。

例如：在每個(gè)學(xué)期期中與期末的復(fù)習(xí)階段中可以安排學(xué)生就已學(xué)過的單詞進(jìn)行歸類記憶。

活動(dòng)方式：課后總結(jié)，設(shè)計(jì)表格。

目的：將單詞歸類記憶是一種詞匯學(xué)習(xí)策略，有利于我們記單詞，擴(kuò)大詞匯量。

論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究（優(yōu)秀14篇）篇七

目前，創(chuàng)新能力不足是我國(guó)研究生教育培養(yǎng)中存在的問題之一?具有關(guān)對(duì)研究生就業(yè)單位的調(diào)查顯示：用人單位普遍認(rèn)為研究生對(duì)于新事物的接受力很強(qiáng)，但有自己獨(dú)特見解的人很少?在調(diào)查的用人單位中，大部分的研究生被用人單位評(píng)價(jià)為“缺乏創(chuàng)新性?能力一般”?究其原因主要?dú)w為以下幾點(diǎn)：

(1)研究生擴(kuò)招導(dǎo)致總體水平下降。

(2)長(zhǎng)期應(yīng)試教育的后果。

(3)導(dǎo)師指導(dǎo)不力。

論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究（優(yōu)秀14篇）篇八

創(chuàng)新思維是思維主體本身打破對(duì)客觀事物的原有理解，在此基礎(chǔ)上融入自身的觀點(diǎn)，形成自己對(duì)事物的理解的一個(gè)過程。作為21世紀(jì)最重要的經(jīng)濟(jì)發(fā)展要素，創(chuàng)新思維的載體是人才。在國(guó)家大力倡導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宏觀背景下，時(shí)代的發(fā)展要求我們高度重視對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

近些年來，我國(guó)研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)水平有了明顯的提高，但從整體上看依然存在一定問題。首先，教學(xué)模式單一。以多媒體ppt教學(xué)為主體。在這樣的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生只顧記筆記而沒有時(shí)間進(jìn)行思考，長(zhǎng)久下來必然影響學(xué)生的思考能力，影響對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，如果長(zhǎng)時(shí)間不復(fù)習(xí)更是容易遺忘。其次，授課主體是教師，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。與本科生相比，研究生教育更注重在吸收知識(shí)的同時(shí)，將所學(xué)應(yīng)用到對(duì)實(shí)際問題的分析和解決，否則就無法真正地理解所學(xué)專業(yè)。以現(xiàn)在我國(guó)研究生教育存在的問題，學(xué)生的思維模式很容易固化，同時(shí)也嚴(yán)重影響我國(guó)研究生創(chuàng)新思維能力的提高。在這樣的大背景下，倒逼教師改進(jìn)教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式變得異常迫切。

2、思維導(dǎo)圖概述。

思維導(dǎo)圖是一種思維工具，它是集數(shù)字、圖形、顏色、符號(hào)等于一體的圖形集合，是將知識(shí)點(diǎn)用各種數(shù)字，圖形，顏色，符號(hào)來表示的大型圖解，根據(jù)信息量大小由一個(gè)中心點(diǎn)不斷地向外延伸發(fā)散，能夠幫助學(xué)習(xí)者很好地呈現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容和思維過程的工具和學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)者可以利用思維導(dǎo)圖理清學(xué)習(xí)內(nèi)容的脈絡(luò)，將抽象知識(shí)形象具體化，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力;也可以將原來不可見的思維過程呈現(xiàn)出來，提高學(xué)習(xí)者的發(fā)散思維能力。總之，思維導(dǎo)圖更符合人類的形象思維與創(chuàng)新思維。

腦科學(xué)理論思維導(dǎo)圖是放射性思維的表達(dá)，它是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛力的萬用鑰匙。東尼·博贊曾指出：“如果將人的腦細(xì)胞在顯微鏡下放大，會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)腦細(xì)胞就是一個(gè)‘思維導(dǎo)圖’。”人的大腦神經(jīng)元細(xì)胞和思維導(dǎo)圖都是由一個(gè)中心點(diǎn)出發(fā)，向外延伸出無數(shù)分支。也就是說，大腦結(jié)構(gòu)與工作原理和思維導(dǎo)圖有一定的相似性。

腦科學(xué)研究表明，左腦負(fù)責(zé)計(jì)算、語言、分析、順序、文字、數(shù)字等邏輯思維，右腦負(fù)責(zé)視覺、圖像、想象、顏色、空間、整體等形象思維。目前高校的教育方式是注重對(duì)學(xué)生左腦的訓(xùn)練，右腦的功能被極大地浪費(fèi)了。作為一種新的思維模式，思維導(dǎo)圖可以充分激發(fā)左右腦的潛能，對(duì)培養(yǎng)人的學(xué)習(xí)能力，改善人的思維方式都有很大的幫助。

知識(shí)可視化是指所有可以用來建構(gòu)和傳達(dá)復(fù)雜知識(shí)的圖解手段，以圖文結(jié)合的方式來呈現(xiàn)枯燥乏味的知識(shí)，促進(jìn)其吸收、傳播與創(chuàng)新。思維導(dǎo)圖將知識(shí)點(diǎn)等信息用各種數(shù)字、圖形、符號(hào)、顏色等進(jìn)行區(qū)分，根據(jù)信息量大小由一個(gè)中心點(diǎn)不斷地向外延伸發(fā)散。與大段純文字相比，思維導(dǎo)圖給學(xué)習(xí)者更好的視覺體驗(yàn)，使知識(shí)的呈現(xiàn)更加形象自然，幫助視覺和腦部相結(jié)合，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解。

3、思維導(dǎo)圖教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)比。

從內(nèi)容上看，傳統(tǒng)式教學(xué)以書本為主，教師圍繞書本上的內(nèi)容為學(xué)生們講解。教學(xué)內(nèi)容以文字、公式為主要載體，學(xué)習(xí)過程比較枯燥乏味，人的思維容易被禁錮在大段文字中，不能靈活地思考。而且在學(xué)習(xí)時(shí)需要找重要知識(shí)點(diǎn)，否則容易遺漏。在出現(xiàn)ppt教學(xué)后，書本上的內(nèi)容被搬到了屏幕上，這種情況并沒有發(fā)生太大變化。而思維導(dǎo)圖教學(xué)模式是將知識(shí)點(diǎn)用各種數(shù)字、圖形、符號(hào)來表示的大型圖解，是對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的科學(xué)梳理和高度凝練。其特殊的圖形模式使知識(shí)點(diǎn)一目了然，記憶深刻。不斷向外延伸的圖解有助于學(xué)習(xí)者從多個(gè)角度思考問題，培養(yǎng)發(fā)散思維。

從主體上看，傳統(tǒng)式教學(xué)以教師授課為主，學(xué)生通過記筆記的方式將教師講授的內(nèi)容記錄下來，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，很少形成自己對(duì)問題的思考。思維導(dǎo)圖模式不一樣，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的理解來繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解會(huì)更加透徹且記憶深刻。

從教學(xué)模式上看，傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師在傳道授業(yè)之時(shí)對(duì)學(xué)生使用的是一樣的教學(xué)模式，但因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和接受能力并不在一個(gè)層次上，一樣的教學(xué)模式并不適合每個(gè)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。使用思維導(dǎo)圖模式教學(xué)后，教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖來判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，制定更符合學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)模式以達(dá)到因材施教。

思維導(dǎo)圖教學(xué)重在“圖”，簡(jiǎn)單地利用粉筆和黑板就可以在課堂上繪制思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)。目前大部分高校實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)，這也為思維導(dǎo)圖教學(xué)提供了更好的條件。學(xué)校可以利用傳統(tǒng)ppt教學(xué)中使用的計(jì)算機(jī)、幕布、投影儀、思維導(dǎo)圖軟件等設(shè)備進(jìn)行思維導(dǎo)圖式教學(xué)。隨著思維導(dǎo)圖被越來越多的人了解和使用，市面上也出現(xiàn)了各種思維導(dǎo)圖軟件。使用思維導(dǎo)圖軟件使繪制時(shí)間縮短，且操作過程簡(jiǎn)單易學(xué)，適合廣大師生使用。思維導(dǎo)圖軟件的出現(xiàn)為繪制思維導(dǎo)圖提供了極大的便利。

高校研究生群體大部分年齡在25歲左右，這個(gè)年齡段的青年接受了本科四年的系統(tǒng)性訓(xùn)練，對(duì)所學(xué)知識(shí)有了一定的專業(yè)認(rèn)知，正處于將所學(xué)理論應(yīng)用到實(shí)際問題解決的關(guān)鍵時(shí)期。這個(gè)階段是研究生群體思維最活躍的時(shí)候，具有較強(qiáng)的接納新事物的能力，因此這一時(shí)期是創(chuàng)新思維能力的最佳塑造期。

5、結(jié)語。

通過以上分析，從思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)出發(fā)，思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)就是將左腦和右腦有機(jī)地結(jié)合起來，它更符合現(xiàn)代人類大腦的工作原理，從而最大限度地利用大腦，激發(fā)人腦潛能。同時(shí)，思維導(dǎo)圖給學(xué)習(xí)者更好的視覺體驗(yàn)，使知識(shí)的呈現(xiàn)更加形象自然，幫助視覺和腦部相結(jié)合，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解。通過對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)比，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式有利于教師為不同學(xué)生制訂不一樣的教學(xué)模式與教學(xué)計(jì)劃，讓每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的專長(zhǎng)，使教育真正做到因材施教。在國(guó)家倡導(dǎo)的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下，鑒于我國(guó)目前基本具備使用思維導(dǎo)圖教學(xué)的條件，且研究生群體正處于思維能力塑造時(shí)期，高校使用思維導(dǎo)圖教學(xué)具有一定的可行性與迫切性。

論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究（優(yōu)秀14篇）篇九

最近看到一則教育案例，對(duì)筆者觸動(dòng)很大，深感幼兒的好奇心培養(yǎng)未被充分重視。案例是這樣的：一場(chǎng)大雨過后，活動(dòng)場(chǎng)地上來了一位不速之客―――蚯蚓。晨間活動(dòng)時(shí)，孩子們發(fā)現(xiàn)它在場(chǎng)地上躺著，于是一個(gè)個(gè)好奇地瞅著它，有的蹲著，有的貓著腰，有的踮起腳;一會(huì)這個(gè)用小手輕輕地觸碰它，一會(huì)那個(gè)用小腳試圖輕輕地踩它……正當(dāng)小朋友們觀察得起勁時(shí)，老師溫柔的聲音傳過來了：小班的寶寶，快來抓媽媽的‘尾巴’哦。在老師的呼喚下，小朋友們極不情愿地離開了。可是不一會(huì)兒，又有幾個(gè)孩子偷偷地跑過來關(guān)注這個(gè)不速之客。這時(shí)，老師走來了，對(duì)孩子們十分生氣地說：還不快來抓我的‘尾巴’!……在幼兒戶外活動(dòng)中，常常會(huì)無意間闖進(jìn)一些不速之客，這些不速之客往往會(huì)吸引孩子們的注意力，致使一些孩子表現(xiàn)出一些不聽話行為，如案例中孩子偷偷去觀察蚯蚓的行為。有些幼兒教師往往不能正確看待幼兒的這種不聽話行為，認(rèn)為這些幼兒不遵守紀(jì)律，于是會(huì)感到非常氣憤而批評(píng)幼兒。殊不知，幼兒正是出于好奇才表現(xiàn)出了這種不聽話行為。

一、巧用不速之客，滿足幼兒的好奇心。

由于幼兒的知識(shí)貧乏，他們還沒有見過自然界的許多事物，對(duì)自然界中的各種現(xiàn)象充滿了好奇，尤其是對(duì)一些沒有見過的小動(dòng)物更是充滿了好奇。案例中，許多幼兒可能是第一次見到蚯蚓，出于好奇，幼兒很想認(rèn)識(shí)一下這位不速之客，而忘記老師正在組織進(jìn)行的游戲活動(dòng)，跑到蚯蚓旁去觀察蚯蚓。在這位幼兒教師看來，老師不讓看，不讓做的事情，幼兒偏要看、偏要做，這些幼兒有些不聽話。

好奇心是一切問題的源泉，在幼兒的發(fā)展過程中，好奇心是天生的，而最能激起這種好奇心的就是自然界中鮮活的事物。幼兒對(duì)不速之客進(jìn)行圍觀，實(shí)際上是幼兒好奇心的表現(xiàn)。如果幼兒教師此時(shí)只是斥責(zé)幼兒，就會(huì)扼殺幼兒的好奇心，破壞幼兒的求知欲。幼兒教師應(yīng)該正視幼兒的這種好奇、求知心理，利用這一不速之客滿足幼兒的好奇心、求知欲。幼兒教師可以講一下蚯蚓的生活習(xí)性，如蚯蚓生活在地下，喜歡夜間出來活動(dòng)，蚯蚓的活動(dòng)能起到改良土壤的作用，是一種有益的動(dòng)物。此外，教師也可以講解一下為什么蚯蚓在雨后會(huì)爬出地面，因?yàn)轵球疽揽繚駶?rùn)的體壁來呼吸，下雨之后，土壤里的空氣被雨水?dāng)D出來了，土壤中的空氣缺少，所以蚯蚓只有爬出地面進(jìn)行呼吸。這樣，幼兒教師的積極引導(dǎo)，既滿足了幼兒的好奇心，又使幼兒在這一過程中學(xué)到了一些新知識(shí)。

二、正視幼兒的破壞行為，呵護(hù)幼兒的好奇心。

因此，幼兒教師不能簡(jiǎn)單地把幼兒的這些破壞行為認(rèn)為是搞破壞，應(yīng)站在幼兒好奇心的角度來看待幼兒的這些行為，了解幼兒這些破壞行為背后真正的原因。對(duì)于幼兒這種探索性的破壞行為，成人應(yīng)理解，并予以鼓勵(lì)。

幼兒教師可以建議家長(zhǎng)給幼兒買些可以拆裝的玩具，讓幼兒自己拆裝，了解玩具的原理。這樣既滿足了幼兒好奇探索的心理，又不會(huì)帶來玩具的損壞。

善待幼兒的提問，保護(hù)幼兒的好奇心。

隨著幼兒的成長(zhǎng)，其語言表達(dá)能力也在發(fā)展，但由于幼兒的認(rèn)知能力的限制，日常生活中經(jīng)常會(huì)遇到很多他們不懂的事情，所以幼兒的提問也會(huì)越來越多。幼兒?jiǎn)柕米疃嗟木褪鞘鞘裁礊槭裁丛趺礃拥葐栴}，如我是從哪里來的?水是怎樣變成冰的?我走，怎么星星也走?天空為什么是藍(lán)色的?有些幼兒教師和家長(zhǎng)由于比較忙，就禁止幼兒提問題，或者對(duì)幼兒的提問敷衍了事。殊不知，幼兒好奇心的主要表現(xiàn)就是喜歡提問題。

面對(duì)幼兒提出各種各樣的問題，幼兒教師和家長(zhǎng)應(yīng)合理對(duì)待，采用合適的方式予以實(shí)事求是地問答。對(duì)于簡(jiǎn)單的問題應(yīng)及時(shí)問答，對(duì)于復(fù)雜的、一時(shí)難以回答的問題，可以和幼兒一起探尋答案，因?yàn)樵趨⑴c的過程中，既讓幼兒的好奇心得到了滿足，又可以使幼兒學(xué)會(huì)一些解決問題的方法。另外，幼兒在提問時(shí)，幼兒教師和家長(zhǎng)要注意傾聽，因?yàn)樽⒁鈨A聽能使幼兒感受到教師的關(guān)注，這對(duì)于幼兒好奇心的發(fā)展是一種無形的強(qiáng)化。

四、走出聽話教育的誤區(qū)，保護(hù)幼兒的好奇心。

在我們的傳統(tǒng)教育中，往往把聽話的幼兒稱為好學(xué)生、乖孩子，這些幼兒常常會(huì)受到表揚(yáng)，而不聽話則往往成了壞學(xué)生、壞孩子的代名詞，這些幼兒常常受到批評(píng)。因此，我們也常常這樣教育孩子在家要聽家長(zhǎng)的話，在幼兒園要聽老師的話。有調(diào)查顯示，許多家長(zhǎng)和幼兒教師也認(rèn)為聽話的學(xué)生是好學(xué)生，不聽話的學(xué)生是壞學(xué)生。

幼兒不聽話的言行常常會(huì)惹怒家長(zhǎng)和幼兒教師，殊不知，頑皮、淘氣的幼兒往往具有很強(qiáng)的意志力、獨(dú)立性和好奇心。我們一定要走出這種聽話教育的誤區(qū)，因?yàn)檫@種聽話教育在一定程度上扼殺了幼兒的好奇心和創(chuàng)新能力的發(fā)展。幼兒教師和家長(zhǎng)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到幼兒頑皮、淘氣、不聽話，是幼兒自我意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)發(fā)展的結(jié)果。幼兒教師和家長(zhǎng)在評(píng)價(jià)幼兒時(shí)，不能將幼兒聽話與否作為好學(xué)生、好孩子的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究（優(yōu)秀14篇）篇十

（江蘇省江安高級(jí)中學(xué)）。

摘要：對(duì)于學(xué)生發(fā)散思維能力的培育是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要方面。對(duì)于數(shù)學(xué)科目特有的科目觀念的認(rèn)識(shí)以及在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新認(rèn)知環(huán)境，探討并選擇使用可用的授課方法，以此變革舊的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造良好的思維想象空間，達(dá)到對(duì)學(xué)生課業(yè)的減負(fù)是現(xiàn)代高中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)。數(shù)學(xué)在高中學(xué)科中占有舉足輕重的地位，接納新的思想理念，拓展學(xué)生思維廣度與深度對(duì)于整個(gè)高中教學(xué)有著重要的意義。

學(xué)生數(shù)學(xué)能力包括了運(yùn)算、邏輯、空間想象等各個(gè)方面。從學(xué)科的層面來說，數(shù)學(xué)思維能力的提升對(duì)于破解數(shù)學(xué)難題的思路有著重要的影響。只有具備了數(shù)學(xué)應(yīng)有的思維，學(xué)生才能在遇到數(shù)學(xué)問題后努力思考予以化解，學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思維后經(jīng)過適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，方能創(chuàng)新解決路徑。高中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義不僅在于對(duì)科目知識(shí)的全覆蓋，更在于科目思維能力的培育、提升。

一、接納新穎獨(dú)特的思維觀念。

高中的應(yīng)試教育體制使得教師特別注重對(duì)自己講解能力的提高。在這種以升學(xué)為目的的教育模式下，學(xué)生只能接受老師講授知識(shí)內(nèi)容，而沒有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)與時(shí)間。有的教師甚至擔(dān)心學(xué)生在自己有限的學(xué)習(xí)儲(chǔ)備的情況下去摸索或獨(dú)立思考的時(shí)間會(huì)擠占課堂上講授的時(shí)間，因而學(xué)生可能偏耗時(shí)的.摸索、探究、思考會(huì)被老師輕易打斷。老師通過制訂“標(biāo)準(zhǔn)答案”而達(dá)到簡(jiǎn)單的解題目的，使得學(xué)生失去獨(dú)立思考、鍛煉思維發(fā)散的必要條件與機(jī)會(huì)。有時(shí)候?qū)W生獨(dú)特的想法被老師忽視或輕而易舉地予以否定。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的這種弊端在很大程度上阻礙了學(xué)生思維的擴(kuò)展與創(chuàng)新。

解決這一問題的本質(zhì)在于對(duì)數(shù)學(xué)科目本質(zhì)的理解以及對(duì)單一授課教學(xué)觀念的變革，通過深入理解數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的本質(zhì)以及創(chuàng)新教學(xué)授課模式為學(xué)生提供獨(dú)立思考的空間十分重要。具體的做法就包括整體上要突破原有的講授框架，并注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常生活實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維熱情。數(shù)學(xué)學(xué)科本身就具有緊密聯(lián)系實(shí)際的特征，學(xué)生通過對(duì)生活細(xì)節(jié)的設(shè)想與聯(lián)系，就可以達(dá)到對(duì)原有思路的延展。這方面的例子有很多，在解答比如橢圓的數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，()學(xué)生就應(yīng)該被鼓勵(lì)特別注意生活中的橢圓實(shí)例，通過這種理論與實(shí)際的結(jié)合，可以深入地對(duì)課本公式定理的理解，同時(shí)也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的調(diào)動(dòng)、思維能力的提升有著重要的作用。

二、提供靈活巧妙的可用方法。

目前大多數(shù)學(xué)教師普遍認(rèn)為高中數(shù)學(xué)本身帶有一定的拔高與難度，是高中教學(xué)中最為棘手的教學(xué)科目，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在教學(xué)大綱的既定下難有新的內(nèi)涵與大的擴(kuò)展余地。甚至包括一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師都會(huì)認(rèn)為讓學(xué)生明確一個(gè)知識(shí)體系下的多種題型以及解題的路徑就夠了，老師一般會(huì)在每一體系的教學(xué)中以既定的幾個(gè)教學(xué)例題基礎(chǔ)上進(jìn)行單線教學(xué)，從不特意的擴(kuò)展知識(shí)體系，延展解決思路。通過較為嚴(yán)格的分工，使得學(xué)生接受與老師講授呈現(xiàn)單一模式，兩者關(guān)系難以有新的延展與銜接。學(xué)生大都通過課堂上的僵硬記憶與學(xué)習(xí)筆記，甚至是死記硬背那些典型數(shù)學(xué)題目來應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)問題。這種帶有強(qiáng)迫性質(zhì)的灌輸教學(xué)模式下的學(xué)生難以創(chuàng)造出新穎獨(dú)特的思維方法，難以深入地明晰數(shù)學(xué)模型下的數(shù)學(xué)本質(zhì)與思路。學(xué)生漸漸地在這種模式下變得麻木與習(xí)慣。

外，聯(lián)系到日常生活中的數(shù)學(xué)模型是行之有效的方法。其次，教師自身要加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，不回避數(shù)學(xué)學(xué)科中難點(diǎn)、疑點(diǎn)，并鼓勵(lì)與學(xué)生共同思考，甚至是做學(xué)生的學(xué)生。另外，還一定要接納新的教學(xué)思路，大膽運(yùn)用，特別是那些對(duì)于學(xué)生發(fā)散性思維構(gòu)建有重要作用的教學(xué)辦法要特別注意。要多層次多方面地變換數(shù)學(xué)教學(xué)模式，要在基本概念、基本方法、基本思路上反復(fù)著手，多重變化，由表及里層層解析。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)一方面擔(dān)負(fù)著高考升學(xué)的重任，一方面對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)學(xué)邏輯、空間思維能力的提高起到關(guān)鍵的作用。在高考的負(fù)擔(dān)下，學(xué)生的創(chuàng)新擴(kuò)展思維本身就被很大程度上得到限制，因而教師教學(xué)中創(chuàng)新思維的引導(dǎo)對(duì)于學(xué)生擴(kuò)展思維的培育起到了至關(guān)重要的作用，對(duì)于那些束縛學(xué)生數(shù)學(xué)思維的教學(xué)模式應(yīng)該得到破除。同時(shí)以提高學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維能力為教學(xué)提綱的教學(xué)方法要得到重視，對(duì)機(jī)械的教學(xué)模式應(yīng)得到審視并得以轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]程軍。加強(qiáng)“問題解決”的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的有效途徑[j].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，（01）。

論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究（優(yōu)秀14篇）篇十一

社會(huì)往往對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行功利性的價(jià)值判斷，學(xué)生也會(huì)認(rèn)為“當(dāng)老板、賺大錢”就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功。

這在很大程度上影響和限制了一些學(xué)校的視野，導(dǎo)致部分學(xué)校急功近利、盲目跟風(fēng)，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)在于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，不利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展。

另外，一些學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革僅僅流于形式，學(xué)生無法深入體會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)質(zhì)，學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)只能成為“紙面工程”。

2.1以建立多學(xué)科支撐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系為基礎(chǔ)。

高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要以課程為本，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)多學(xué)科交叉的綜合性學(xué)科。

如美國(guó)一些學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育課程體系就體現(xiàn)了對(duì)創(chuàng)業(yè)者科學(xué)與人文素養(yǎng)的全面要求。

其中的核心課程就設(shè)有戰(zhàn)略與商業(yè)機(jī)會(huì)、創(chuàng)業(yè)者資源需求與商業(yè)計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)企業(yè)融資和快速成長(zhǎng)等;其選修課程則涉及外國(guó)文化、歷史研究、文學(xué)藝術(shù)、倫理道德、自然科學(xué)和社會(huì)分析等領(lǐng)域[1]。

論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究（優(yōu)秀14篇）篇十二

研究生教育是培養(yǎng)高層次人才的主要途徑，是國(guó)家創(chuàng)新體系的重要組成部分[1]。當(dāng)前，培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力是提高研究生教育質(zhì)量的關(guān)鍵。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)（basicmedicalsciences，bms）屬于基礎(chǔ)學(xué)科，是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)體系的基礎(chǔ)，為研究人類生命和疾病現(xiàn)象的本質(zhì)及其規(guī)律的自然科學(xué)[2]。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)體系搭建的承載體，其發(fā)展的結(jié)果左右著醫(yī)學(xué)體系的未來。但隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，既往的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生的無論培養(yǎng)模式，還是教學(xué)模式均存在一定滯后[4]，如科研實(shí)踐參與不夠、創(chuàng)新意識(shí)缺乏等。我校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院早已關(guān)注到該問題的嚴(yán)重性，因此近年來結(jié)合我校實(shí)際情況，對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生創(chuàng)新培養(yǎng)進(jìn)行初步探索并總結(jié)如下。

1科學(xué)修訂專業(yè)培養(yǎng)方案是創(chuàng)新培養(yǎng)的指導(dǎo)原則。

近年來，隨著我校課程體系的改革，課程學(xué)習(xí)由原來的1年改為半年，培養(yǎng)方案的更新成為迫在眉睫的工作。在學(xué)校總體規(guī)劃下，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院在對(duì)各相關(guān)學(xué)科進(jìn)行充分調(diào)研基礎(chǔ)上，以國(guó)家教育部提出的“完善以提高創(chuàng)新能力為目標(biāo)的學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式”為指導(dǎo)，結(jié)合我院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)相關(guān)學(xué)科的教學(xué)、科研特點(diǎn)，制定、修改并完善相應(yīng)的課程體系和研究生培養(yǎng)方案。在課程體系的創(chuàng)新中，突出“實(shí)踐能力”的培養(yǎng)。從規(guī)范新入學(xué)研究生實(shí)驗(yàn)操作出發(fā)，到常規(guī)實(shí)驗(yàn)的系統(tǒng)化培訓(xùn)；同時(shí)利用新建成的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科研中心平臺(tái)開設(shè)“生命科學(xué)技術(shù)前沿”課程，進(jìn)一步對(duì)研究生實(shí)踐技能進(jìn)行培訓(xùn)，為創(chuàng)新培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在培養(yǎng)方案的創(chuàng)新中，突出“學(xué)術(shù)交流”在研究生培養(yǎng)中的重要性。要求研究生在學(xué)習(xí)期間至少參加各種類型的學(xué)術(shù)交流或做學(xué)術(shù)報(bào)告每年10次。

2創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)是創(chuàng)新培養(yǎng)的人才保障。

強(qiáng)大的師資力量，優(yōu)秀的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力研究生的人才保障。由于地理位置所限，引進(jìn)富有國(guó)際學(xué)術(shù)影響力的學(xué)術(shù)帶頭人進(jìn)入我校比較困難。因此我們重點(diǎn)加強(qiáng)現(xiàn)有人才梯隊(duì)的建設(shè)。近3年來，該院中青年學(xué)術(shù)帶頭人出國(guó)學(xué)習(xí)共有10人次，國(guó)內(nèi)高級(jí)訪問學(xué)者4人，中青年教師攻讀博士學(xué)位14人，已獲得博士學(xué)位10人；引進(jìn)具有博士學(xué)位9人。同時(shí)鼓勵(lì)教師參加各類國(guó)際國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)會(huì)議并做大會(huì)報(bào)告，加強(qiáng)對(duì)外學(xué)術(shù)交流。當(dāng)前，我院中青年學(xué)術(shù)骨干正逐漸成為我院研究生培養(yǎng)的中堅(jiān)力量。

3構(gòu)筑高端科研平臺(tái)是創(chuàng)新研究生培養(yǎng)的物質(zhì)保障。

在學(xué)校的大力支持下，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科研中心已建成并投入使用。該中心面積2.2萬m2（其中公共平臺(tái)5000平方米）、儀器設(shè)備總值達(dá)4600萬元。中心以開放、共享為理念，可以開展核酸水平、蛋白質(zhì)水平、細(xì)胞水平、組織學(xué)水平等各項(xiàng)生命科學(xué)研究。同時(shí)擁有p2實(shí)驗(yàn)室，為人類病原學(xué)研究提供平臺(tái)。該中心自對(duì)外開放以來，為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各專業(yè)學(xué)生開展高新實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備培訓(xùn)25次，參與培訓(xùn)356人次數(shù)。迄今，使用各類儀器設(shè)備人數(shù)達(dá)230余人次；此外，兩個(gè)省級(jí)特色重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室（重大疾病發(fā)病機(jī)制研究及藥物防治特色重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室與現(xiàn)代病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室）也參與構(gòu)成了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科研中心。高端科研平臺(tái)的搭建，為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供物質(zhì)保障。

4搭建學(xué)科合作、校企合作平臺(tái)為創(chuàng)新培養(yǎng)插上騰飛的翅膀。

打破學(xué)科界限，加強(qiáng)多學(xué)科合作，是當(dāng)前醫(yī)學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)作為醫(yī)學(xué)相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)，加強(qiáng)多學(xué)科合作更有利于學(xué)科的縱橫貫通，拓寬研究思路。我校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)相關(guān)學(xué)科在這條路上已經(jīng)邁出第一步。如人體解剖學(xué)和臨床影像科室及骨科學(xué)專業(yè)合作，進(jìn)一步加深了學(xué)科的縱橫研究，為研究生的.科研選題增加思路。又如病原生物學(xué)與臨床血液科、循證醫(yī)學(xué)合作，探討病原感染在血液系統(tǒng)腫瘤發(fā)病機(jī)制的相互關(guān)系；與臨床檢驗(yàn)科室合作篩查臨床耐藥菌，探討臨床耐藥菌株的耐藥機(jī)制，為指導(dǎo)臨床用藥提供原則；與流行病學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、傳染病學(xué)合作，探討感染性疾病的分子流行病學(xué)調(diào)查等等；這些合作一方面增加了學(xué)院申報(bào)大項(xiàng)目的競(jìng)爭(zhēng)力；另一方面，研究生也在多個(gè)實(shí)驗(yàn)室及不同學(xué)科導(dǎo)師及同學(xué)中擴(kuò)大科研接觸面，提高自身綜合能力。因此，改變傳統(tǒng)模式，加強(qiáng)多學(xué)科的合作，是今后提高基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生創(chuàng)新能力的必然趨勢(shì)。

同時(shí)近年來，隨著研究生培養(yǎng)規(guī)模的日益擴(kuò)張，大力拓展和挖掘各種現(xiàn)有或潛在的教育資源已成為解決當(dāng)前教育資源供需矛盾的一個(gè)重要切入點(diǎn)[5]。因此，經(jīng)過學(xué)院的多方努力和深入磋商，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科與貴州省疾控中心、貴醫(yī)附院、貴州省人民醫(yī)院、貴州省肺科醫(yī)院、茅臺(tái)酒股份有限公司、益佰制藥股份有限公司等合作建立戰(zhàn)略合作關(guān)系，為研究生培養(yǎng)搭建了良好的平臺(tái)同時(shí)，發(fā)散學(xué)生的研究思路，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研轉(zhuǎn)化。

5加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流為創(chuàng)新培養(yǎng)提供沃土。

以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)“宗恩”博士論壇為載體，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)一級(jí)學(xué)科、病原生物學(xué)、免疫學(xué)、人體解剖與組織胚胎學(xué)等二級(jí)學(xué)科內(nèi)部根據(jù)自我需要開展豐富多彩的學(xué)術(shù)交流，旨在為研究生培養(yǎng)營(yíng)造學(xué)術(shù)氛圍，增強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，激發(fā)研究生創(chuàng)新思維，展示研究生風(fēng)采。如“病原生物學(xué)論壇”，一方面通過邀請(qǐng)校內(nèi)外，省內(nèi)外，國(guó)內(nèi)外專家、教授做客“病原生物學(xué)論壇”，為病原生物學(xué)專業(yè)教師和研究生做學(xué)術(shù)講座，在學(xué)科內(nèi)部營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，鼓勵(lì)研究生努力學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新；另一方面要求研究生每學(xué)期做讀書匯報(bào)或課題進(jìn)展匯報(bào)等，通過將他們的工作在學(xué)科內(nèi)部展示，從而營(yíng)造一定的內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)氣氛，促進(jìn)研究生的共同進(jìn)步；迄今各種各類報(bào)告已開展60余講。同時(shí)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院每年年底舉行學(xué)術(shù)年會(huì)，要求3年級(jí)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文報(bào)告，2年級(jí)學(xué)生進(jìn)行研究工作進(jìn)展匯報(bào)，請(qǐng)相應(yīng)專家打分，評(píng)選出學(xué)科內(nèi)部的優(yōu)秀碩士研究生并給以一定的物資鼓勵(lì)。除此以外，各學(xué)科內(nèi)部常規(guī)還有圍繞導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的課題組會(huì)，進(jìn)一步推動(dòng)研究生培養(yǎng)工作。通過這一系列工作，逐步增強(qiáng)研究生的積極性、主動(dòng)性、參與性。同時(shí)在學(xué)科內(nèi)部，不同學(xué)科之間營(yíng)造了良好的學(xué)術(shù)氛圍，拓寬了學(xué)生與教師的學(xué)術(shù)視野，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

當(dāng)前我校研究生管理是在校級(jí)管理制度下開展二級(jí)管理模式。盡管還沒有很大的教育與管理自主權(quán)，但是二級(jí)管理的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)顯現(xiàn)。作為二級(jí)院系，通過二級(jí)管理，可以掌握學(xué)生第一手資料，從而更好地督促導(dǎo)師加強(qiáng)管理。當(dāng)前，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院設(shè)有專人進(jìn)行研究生管理。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院設(shè)有1人專門負(fù)責(zé)研究生培養(yǎng)管理工作。主要負(fù)責(zé)研究生培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的監(jiān)管和督促。自開展二級(jí)管理以來，已初步擬定相應(yīng)的管理規(guī)章制度，主要包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院研究生教學(xué)中期檢查制度，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院研究生開題報(bào)告制度，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院研究生參加學(xué)術(shù)報(bào)告制度，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院研究生參與教學(xué)管理制度；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院研究生課題進(jìn)展檢查制度，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院研究生與預(yù)答辯、答辯制度。這些制度的制定和實(shí)行進(jìn)一步規(guī)范基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院研究生各項(xiàng)工作。同時(shí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院還成立了研究生培養(yǎng)督導(dǎo)委員會(huì)，進(jìn)一步加強(qiáng)研究生培養(yǎng)過程管理，為研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供保障。

綜上所述，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)和管理相對(duì)于其他類型研究生培養(yǎng)和管理有其共性，更有其特殊性[7]。培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生有賴于完美的頂層設(shè)計(jì)，多方參與作為管理人員，堅(jiān)持科學(xué)規(guī)范的管理及熱情周到的服務(wù)；作為導(dǎo)師，做到盡心盡責(zé)，德智并重；最后，作為主體的研究生，在不斷加強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)同時(shí)，注重培養(yǎng)自身的人文素養(yǎng)。總之，在大家共同的努力下，摸索出一條適合我校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生創(chuàng)新培養(yǎng)的道路。

論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究（優(yōu)秀14篇）篇十三

“學(xué)校辦學(xué)指導(dǎo)思想明確、定位準(zhǔn)確、發(fā)展科學(xué)合理，實(shí)施有效……著力提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)校的凝聚力和綜合實(shí)力顯著增強(qiáng)。”2009年，我校取得了工信部研究生教育優(yōu)秀工程評(píng)估第一名的好成績(jī)，評(píng)估專家給出了這樣的評(píng)價(jià)。

5年來，研究生教育堅(jiān)持以質(zhì)量為主線，以培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的一流創(chuàng)新人才為目標(biāo)，建設(shè)學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、熱心教書育人的導(dǎo)師隊(duì)伍；創(chuàng)建面向國(guó)際前沿、積極活躍的學(xué)術(shù)交流氛圍；建立科學(xué)、規(guī)范、務(wù)實(shí)、高效的研究生教育管理體系；探索及實(shí)踐適合中國(guó)國(guó)情并具有哈工大特色的研究生教育模式，培養(yǎng)了大批高層次人才，推進(jìn)了建設(shè)世界一流的研究生教育進(jìn)程。

深化改革，爭(zhēng)創(chuàng)一流，導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)步顯著。

“保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量最關(guān)鍵的因素是研究生導(dǎo)師，研究生導(dǎo)師水平的高低一定程度上決定著研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。”杜善義院士說。近年來，學(xué)校通過實(shí)施聘任國(guó)際一流學(xué)者擔(dān)任兼職博士生導(dǎo)師、允許優(yōu)秀副教授申請(qǐng)博士生導(dǎo)師、嚴(yán)格進(jìn)行博士生導(dǎo)師招生登記等措施，使我校的博士生導(dǎo)師隊(duì)伍水平得到明顯提高。目前，已有111位國(guó)際一流學(xué)者在我校掛牌招收博士生，正在我校培養(yǎng)博士生的境外兼職導(dǎo)師達(dá)到83人。

境外高水平學(xué)者擔(dān)任我校博士生導(dǎo)師，一批博士生工作在學(xué)科的國(guó)際前沿。2007年，博士生指導(dǎo)教師遴選制度改革成為我校教育改革的重點(diǎn)之一，改變了過去只有教授才能參評(píng)博士生指導(dǎo)教師的局面。目前已有73名滿足條件的優(yōu)秀副教授通過博士生導(dǎo)師遴選，為我校博士生導(dǎo)師隊(duì)伍增添了新的活力。同時(shí)，學(xué)校每?jī)赡赀€進(jìn)行一次博士生導(dǎo)師招生登記，建立起了導(dǎo)師能上能下的動(dòng)態(tài)機(jī)制，成為保證導(dǎo)師隊(duì)伍質(zhì)量的重要舉措。

加強(qiáng)課程建設(shè)，促進(jìn)學(xué)術(shù)交流，研究生培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

研究生的培養(yǎng)質(zhì)量與課程的'水平息息相關(guān)。為保證研究生主干課程的授課質(zhì)量，學(xué)校每年確定一批重點(diǎn)支持的研究生主干課程項(xiàng)目，5年來，學(xué)校已建成194門研究生主干課程項(xiàng)目，正在建設(shè)96門，為提高研究生的授課質(zhì)量提供了保證。

為充分借鑒國(guó)際高水平大學(xué)在研究生教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校自2008年起實(shí)施“與國(guó)際高水平學(xué)者共建研究生課程”項(xiàng)目。來自牛津大學(xué)、曼徹斯特大學(xué)等國(guó)際知名大學(xué)的高水平學(xué)者走進(jìn)課堂，并與我校教授組成共建小組，全方位確定并實(shí)施課程方案。目前已有26門共建課程正在建設(shè)，部分課程已經(jīng)完成第一輪授課，受到了研究生的廣泛歡迎。研究生金家華在聽完《信息系統(tǒng)研究方法》課后說：“這是一段充實(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，作為一名碩士生，能接受這么先進(jìn)的教學(xué)理念，我感到由衷的高興，也對(duì)我未來的學(xué)習(xí)充滿了信心”。

同時(shí)，學(xué)校還通過舉辦博士生學(xué)術(shù)論壇、博士生模擬國(guó)際會(huì)議、研究生學(xué)術(shù)活動(dòng)月等種類齊全、覆蓋面廣的系列學(xué)術(shù)活動(dòng)，大力支持雙邊（多邊）博士生學(xué)術(shù)論壇，鼓勵(lì)和支持研究生參加各類學(xué)術(shù)交流、科技競(jìng)賽和科技創(chuàng)新活動(dòng)，提高其學(xué)術(shù)水平與創(chuàng)新能力。近年來，學(xué)校有156名博士生獲得專項(xiàng)基金資助，在境外高水平國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議上宣讀論文；73名博士生赴日本、韓國(guó)、俄羅斯等國(guó)家參加雙邊、多邊博士生學(xué)術(shù)論壇；387名博士生參加全國(guó)博士生學(xué)術(shù)論壇；校內(nèi)共組織35期博士生學(xué)術(shù)論壇，每年組織700余期各類講座、報(bào)告等。我校還在近3年研究生公派出國(guó)工作中，超額完成了指標(biāo)。留學(xué)基金委將我校2011年的公派指標(biāo)提高到了253人，位居全國(guó)第一。

改革機(jī)制，滿足人才需求，培養(yǎng)機(jī)制與培養(yǎng)模式改革初見成效。

培養(yǎng)機(jī)制改革也是我校在研究生教育領(lǐng)域?qū)嵭械囊淮沃卮笞兏铩?006年學(xué)校在全國(guó)率先進(jìn)行研究生培養(yǎng)機(jī)制改革。4年多來，研究生培養(yǎng)機(jī)制改革取得了很好的效果：建立起了碩士生基本獎(jiǎng)助學(xué)金體系，打破了原資助體系中的“大鍋飯”，激發(fā)了研究生的積極性和創(chuàng)造性；進(jìn)一步明確了導(dǎo)師的責(zé)權(quán)利，加強(qiáng)了導(dǎo)師對(duì)研究生的考核選擇及資助力度，顯著提高了博士生的待遇。教育部對(duì)我校的培養(yǎng)機(jī)制改革方案給予高度評(píng)價(jià)，并多次邀請(qǐng)我校在研究生教育系統(tǒng)的大會(huì)上作經(jīng)驗(yàn)介紹。

2007年，全國(guó)高校的目光再次聚焦到我校。這一年，我校率先在全國(guó)進(jìn)行了碩士研究生分類培養(yǎng)的培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)，將碩士研究生分為學(xué)術(shù)研究型和應(yīng)用研究型進(jìn)行分類培養(yǎng)，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系到論文要求都按照不同的定位分別設(shè)置，將原來的以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究生為主的單一培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型并重的模式。

目前，碩士研究生培養(yǎng)模式改革進(jìn)展良好，試點(diǎn)院系反饋說：“學(xué)生、導(dǎo)師比較肯定這種改革模式，在課程設(shè)置、做論文等方面更能突出學(xué)術(shù)研究型與應(yīng)用研究型的培養(yǎng)特色，切實(shí)提高了碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。”截至2010年，我校已有14個(gè)學(xué)院、20個(gè)一級(jí)學(xué)科實(shí)施分類培養(yǎng)。首批試點(diǎn)分類培養(yǎng)的4個(gè)一級(jí)學(xué)科已經(jīng)有兩屆碩士研究生畢業(yè)，就業(yè)情況良好。

同時(shí)，學(xué)校積極實(shí)施領(lǐng)軍人才工程，推動(dòng)先進(jìn)典型不斷涌現(xiàn)，發(fā)揮榜樣的作用。學(xué)校積極實(shí)施以入學(xué)教育、主題教育、畢業(yè)及從業(yè)教育為主線的全程育人模式，通過開展黨支部委員、社團(tuán)干部、“三助”等骨干培訓(xùn)，提高研究生的整體綜合素質(zhì)。學(xué)校還通過開展研究生基層黨組織建設(shè)創(chuàng)新工程、研究生“十佳英才”評(píng)選等，引導(dǎo)廣大研究生學(xué)習(xí)榜樣的力量與作用。“中國(guó)青少年科技創(chuàng)新獎(jiǎng)”獲得者張興文、周彬，百篇優(yōu)秀博士論文獲得者高會(huì)軍等優(yōu)秀人物不斷涌現(xiàn)。

經(jīng)過多年的發(fā)展建設(shè)，我校研究生教育生機(jī)勃勃，研究生培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高，培養(yǎng)層次和規(guī)模不斷發(fā)展，受到了社會(huì)各界的好評(píng)。2005-2009年，我校獲全國(guó)優(yōu)秀博士學(xué)位論文5篇、優(yōu)秀博士學(xué)位論文提名獎(jiǎng)19篇；受理發(fā)明專利、獲得省部級(jí)以上科研獎(jiǎng)勵(lì)的博士生人數(shù)占博士生總數(shù)的比例達(dá)到19.1%.5年來，學(xué)校共授予博士學(xué)位3599人、碩士學(xué)位22738人。全日制在校研究生總數(shù)為13086人。如今，我校已經(jīng)成為培養(yǎng)高水平人才的重要基地之一。

論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究（優(yōu)秀14篇）篇十四

對(duì)于創(chuàng)新思維這個(gè)詞的含義目前有許多不同的認(rèn)識(shí)和表述。對(duì)其可以有廣義和狹義的理解方式。狹義的創(chuàng)新思維指形成新的理論和新發(fā)明或發(fā)現(xiàn)及塑造出新藝術(shù)形象的一種思維方式，所強(qiáng)調(diào)的是思維的成果獨(dú)創(chuàng)性、前所未有性，而且是得到社會(huì)承認(rèn)的以及具有重大社會(huì)效益的。廣義的創(chuàng)新思維是貫穿在人們提出和解決問題過程中的所有能對(duì)創(chuàng)新成果發(fā)生作用的思維活動(dòng)。內(nèi)容涵蓋在發(fā)明創(chuàng)造創(chuàng)新活動(dòng)中直接提出新的解決辦法和間接介入創(chuàng)新的思維活動(dòng)，這種思維方式包括邏輯和非邏輯思維。一般認(rèn)為，國(guó)內(nèi)外目前對(duì)創(chuàng)新思維這一概念的認(rèn)識(shí)和理解沒有一致公認(rèn)的定義。

國(guó)內(nèi)關(guān)于創(chuàng)新思維的研究主要始于20世紀(jì)80年代。十一屆三中全會(huì)召開后，伴隨改革開放，創(chuàng)新思維的探討和研究再次興起。80年代初期我國(guó)的錢學(xué)森院士發(fā)表了《自然辯證法、思維科學(xué)和人的潛力》一文，大力倡導(dǎo)建立思維科學(xué)，也是得益此，之后成立了“思維科學(xué)學(xué)會(huì)籌委會(huì)”，次年他又主持召開全國(guó)第一次“思維科學(xué)研討會(huì)”，這次會(huì)議被看作思維科學(xué)研究進(jìn)程中的里程碑。隨后的1983年第一次創(chuàng)造學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)召開，創(chuàng)新思維作成了各個(gè)領(lǐng)域的人們關(guān)注的焦點(diǎn)，有關(guān)創(chuàng)新思維的研究從這期間開始也逐漸獲得大量積極的研究成果。據(jù)國(guó)內(nèi)對(duì)創(chuàng)新思維成果的不完全統(tǒng)計(jì)，創(chuàng)新思維領(lǐng)域的研究在1984年之前，鮮有論及創(chuàng)新思維的論文，1984年后，具有較高水平的相關(guān)論文就大量開始涌現(xiàn)，論文水平也持續(xù)提高。80年代的學(xué)術(shù)專著重點(diǎn)是探討思維發(fā)現(xiàn)的模式，也有一些思維科學(xué)方法論著不同程度的探討創(chuàng)新思維。探討思維模式的論著比如周義澄1985出版的《科學(xué)創(chuàng)造與直覺》，章士嶸1986年出版的的《科學(xué)發(fā)現(xiàn)的邏輯》，邱仁宗1987年出版的《成功之路科學(xué)發(fā)現(xiàn)的模式》等。[3]另外，1986年章士嶸在《科學(xué)發(fā)現(xiàn)的邏輯》研究分析了創(chuàng)新思維實(shí)質(zhì)及發(fā)生機(jī)理問題。陶伯華與朱亞燕1987年出版的《靈感學(xué)引論》以及岳海等編寫1989年出版的《靈感奧秘試探》對(duì)直覺靈感及在創(chuàng)新思維中的作用和意義進(jìn)行了研究。王極盛在1986年出版的《科學(xué)創(chuàng)造心理學(xué)》學(xué)術(shù)價(jià)值很高，書中對(duì)科技創(chuàng)造中的智商與非智商元素和社會(huì)心理元素進(jìn)行了深入的定性與定量分析。心理學(xué)科涉獵的領(lǐng)域如周昌忠1983年版的《創(chuàng)造心理學(xué)》，還有北京師范大學(xué)知名心理學(xué)家朱智賢、林崇德1986年出版的《思維發(fā)展心理學(xué)》，[4]雖然不是針對(duì)于探究創(chuàng)新思維，但其研究觀點(diǎn)具有一定的權(quán)威性。

但國(guó)內(nèi)創(chuàng)新的探討在這10余年里有一定不平衡發(fā)展的情況。形象思維(尤其是創(chuàng)新思維)研究的相對(duì)落后的情況還沒有實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)角度的改變。[5]錢學(xué)森院士在1995年的一封信中曾提到國(guó)內(nèi)對(duì)創(chuàng)新思維的研究尚未起步，這一憂慮也引起了國(guó)家上層的重視，并因此通過大量的政策保證創(chuàng)新思維的研究，對(duì)其的研究因此煥發(fā)新的生機(jī)。在這以后，對(duì)創(chuàng)新之探討遂成為國(guó)內(nèi)學(xué)者研討的核心，他們對(duì)創(chuàng)新性思維進(jìn)行了卓有成效的深入探討并使得創(chuàng)新思維的發(fā)展呈現(xiàn)出方興未艾之勢(shì)力。

90年代后，各領(lǐng)域關(guān)于創(chuàng)造性思維的一些有代表性的成果如發(fā)表的著作明顯增多，比如張麗華、白學(xué)軍發(fā)表了《創(chuàng)造性思維研究概述》，書中認(rèn)為創(chuàng)新思維產(chǎn)生和發(fā)生受遺傳因素和家庭、學(xué)校、社會(huì)環(huán)境、個(gè)人品格的多個(gè)元素綜合的影響。[6]何克抗在出版的《創(chuàng)造性思維論—dc模型的建構(gòu)與論證》一書中指出創(chuàng)新思維由六個(gè)重要因素即發(fā)散、形象、直覺、時(shí)間、辯證、橫縱思維組成，且這些要素分工配合，都有重要意義和作用。[7]同時(shí)他還提出了內(nèi)外雙循環(huán)模型。劉仲林編著出版《中國(guó)創(chuàng)造學(xué)概論》，書中提出并“陽剛”、“陰柔”兩種思維，并對(duì)其進(jìn)行了詳盡的闡釋。[3]可以看出，在這一階段，由于創(chuàng)造學(xué)在國(guó)內(nèi)發(fā)展的勢(shì)頭，創(chuàng)新思維也開始出各個(gè)領(lǐng)域的大量成果涌現(xiàn)。學(xué)者們從多個(gè)角度比如腦科學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、科技方法論等方面研究和探討創(chuàng)造性思維的理論。由于學(xué)者們思索探究的角度不同，故提出了大量角度新奇不可通約的觀點(diǎn)，引發(fā)了對(duì)創(chuàng)新思維的形成過程、實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)、創(chuàng)新方法等核心焦點(diǎn)問題的爭(zhēng)論，創(chuàng)造性思維的研究范式逐步形成。近年來創(chuàng)新思維的研究熱度也不斷攀升相繼問世的一些論著都對(duì)創(chuàng)新思維的研究提出了具有新穎性的見解。

1.創(chuàng)新思維與高校教育。

知識(shí)技術(shù)的創(chuàng)新，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，這些都是創(chuàng)新教育承擔(dān)的偉大使命。大學(xué)生創(chuàng)新教育的國(guó)內(nèi)研究主要集中在大學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維培養(yǎng)、校園環(huán)境育人等方面，涉及到了創(chuàng)思的意識(shí)與創(chuàng)新的思維，創(chuàng)新的技能與情感，以及創(chuàng)新的人格培養(yǎng)，以及創(chuàng)新相關(guān)的教育環(huán)境和氛圍等相關(guān)方面，涵蓋了社會(huì)、家庭與學(xué)校等環(huán)境的創(chuàng)新教育[9]。

高等教育中，創(chuàng)新教育的實(shí)施取得了許多的成果。學(xué)術(shù)論文涌現(xiàn)，比如王耀農(nóng)的《發(fā)達(dá)國(guó)家研究型大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)的啟示》一文中指出我國(guó)當(dāng)前的高等教育忽略學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)而太過于強(qiáng)調(diào)了課堂知識(shí)的灌入，忽視了對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新能力本身的培養(yǎng)而過多的重視學(xué)習(xí)成績(jī)。他提到，高校教育中的教師課程往往成了學(xué)生汲取知識(shí)的唯一途徑，這導(dǎo)致這種高校的教育方式很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。廖志豪在《高校科技創(chuàng)新型人才的素質(zhì)特征及培養(yǎng)》文中認(rèn)為，目前我國(guó)的創(chuàng)新教育只停留于宣傳創(chuàng)新，創(chuàng)新教育仍然沒有在高校有實(shí)質(zhì)的落實(shí)。[8]高校的課程的設(shè)置方面也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，課程設(shè)置往往過于重視對(duì)課堂內(nèi)容教授，而忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐素質(zhì)培養(yǎng);教學(xué)方式也局限于老師主動(dòng)灌輸知識(shí)，學(xué)生從課堂被動(dòng)吸收的狀況。這樣的教學(xué)模式，必然非常不利于大學(xué)生們的學(xué)術(shù)綜合素質(zhì)的良好和均衡的發(fā)展，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義上也必然影響學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與創(chuàng)新能力的鍛煉。王揚(yáng)、孫振佳、郝春景的《創(chuàng)建大學(xué)生科技創(chuàng)新教育平臺(tái)的研宄》也指出，高等學(xué)校通過建立學(xué)生科教與創(chuàng)新平臺(tái)，可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新素質(zhì)，同時(shí)營(yíng)造更加良好的校園氛圍的目的，更能有效的調(diào)動(dòng)起學(xué)生們自主參與科研等創(chuàng)新活動(dòng)的興趣。

另外，有關(guān)創(chuàng)新能力與思維的培養(yǎng)，李才俊在《大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)新探》一書中提到了影響大學(xué)生創(chuàng)新能力的環(huán)境并對(duì)環(huán)境進(jìn)行了描述。王長(zhǎng)喜在文章《大學(xué)生創(chuàng)新性思維發(fā)展及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的外部環(huán)境因素研究》中指出外因比如社會(huì)、教師素養(yǎng)、教學(xué)方式、校園文化、學(xué)生個(gè)體等因素都會(huì)影響大學(xué)生創(chuàng)思思維的發(fā)生和發(fā)展。王桂龍?jiān)凇董h(huán)境育人的教育心理學(xué)解讀》一文中從心理過程的角度對(duì)環(huán)境育人進(jìn)行了研究，討論了環(huán)境育人的教學(xué)心理效應(yīng)、心理活動(dòng)模式及心理活動(dòng)過程這三個(gè)方面。田友誼在其博士論文《創(chuàng)造教育環(huán)境研究》中探討了創(chuàng)造教育與文化、物質(zhì)、制度、心理、媒介、環(huán)境有關(guān)聯(lián)。吳文澎在其碩士論文《高校校園環(huán)境與大學(xué)生心理健康發(fā)展》中，主要討論了什么是高校校園環(huán)境，如何分類，校園環(huán)境的作用。這些文章主要提及到教學(xué)環(huán)境以及校園環(huán)境的功能，對(duì)研究校園物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境、文化環(huán)境這三大校園環(huán)境對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和影響有所啟發(fā)。

技術(shù)創(chuàng)新有狹義和廣義之說，狹義的技術(shù)創(chuàng)新指的是對(duì)某種產(chǎn)品提出或?qū)δ撤N生產(chǎn)工藝的創(chuàng)新或者改革。廣義的概念除了包括這一內(nèi)容，還含括管理理念的突破、相關(guān)制度的變革等等，技術(shù)創(chuàng)新也是經(jīng)濟(jì)與技術(shù)的一種結(jié)合，指的是利用技術(shù)作為手段，來滿足市場(chǎng)的需求，最終達(dá)到促進(jìn)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的目的。創(chuàng)新技術(shù)的提出始于上世紀(jì)中期，同時(shí)隨著時(shí)代進(jìn)步及科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，以技術(shù)創(chuàng)新為核心的技術(shù)改進(jìn)在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)發(fā)揮的作用也更加醒目，其理論的發(fā)展也漸漸成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)。

80年代開始，國(guó)內(nèi)很多學(xué)者紛紛研究創(chuàng)新與技術(shù)，這一階段國(guó)家也極其重視[11]。90年代初，國(guó)家擬定并出臺(tái)了技術(shù)創(chuàng)新工程相應(yīng)的方案，技術(shù)創(chuàng)新試點(diǎn)工作隨之開展，這種以點(diǎn)帶面的方式迅速鋪開，逐步推進(jìn)了在全國(guó)開展技術(shù)創(chuàng)新。90年代末，國(guó)家技術(shù)創(chuàng)新大會(huì)召開，制定并出臺(tái)了推進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新，加強(qiáng)高新技術(shù)相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的決定，這一決定的作出也掀起了全國(guó)各地技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)的活躍。目前國(guó)內(nèi)技術(shù)創(chuàng)新理論的劃分基本上分為三個(gè)方向：經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和技術(shù)哲學(xué)方向。其中主要研究?jī)?nèi)容為技術(shù)創(chuàng)新的管理學(xué)研究和經(jīng)濟(jì)學(xué)研究。

國(guó)內(nèi)技術(shù)創(chuàng)新理論不斷發(fā)展，取得了巨大進(jìn)步，但與國(guó)外比較仍然需要彌補(bǔ)差距，主要表現(xiàn)在研究范圍不夠廣泛，理論研究水平不甚完善，技術(shù)創(chuàng)新理論還處于一種邊緣理論的研究地位。這方面的研究存在的問題主要有三個(gè)方面：一是我國(guó)的理論研究較為傳統(tǒng)化，缺乏創(chuàng)新性，大部分的理論研究成果也停留在評(píng)價(jià)和闡述國(guó)外學(xué)者對(duì)技術(shù)創(chuàng)新理論概念的這一階段，對(duì)于方法創(chuàng)新等一些理論問題并沒有開展深入細(xì)致的研究。二是理論方面的研究較為單一，各種理論支持不太完善，缺乏系統(tǒng)性，特別是關(guān)于管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)這方面的研究?jī)?nèi)容相當(dāng)少。另外，國(guó)內(nèi)理論研究部學(xué)術(shù)規(guī)范性不夠，需要加強(qiáng)，避免明顯的局限性。三是的理論往往停留在研究探討的階段，并沒有付諸市場(chǎng)實(shí)施，故實(shí)用意義欠缺。

國(guó)內(nèi)在建筑設(shè)計(jì)領(lǐng)域?qū)?chuàng)新思維和建筑設(shè)計(jì)開展了交叉研究，出現(xiàn)了不少的學(xué)術(shù)成果，涉及的研究有以下的一些主要觀點(diǎn)如：建筑創(chuàng)作需要引入創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維方法在建筑設(shè)計(jì)當(dāng)中具有理論研究意義與現(xiàn)實(shí)意義;比起其他領(lǐng)域，在創(chuàng)新成果方面，建筑師的成果形成的高峰期相對(duì)慢一些，建筑師需要積累大量豐富的素材，同時(shí)對(duì)相關(guān)領(lǐng)域具有深刻獨(dú)到的認(rèn)識(shí)后，才有可能設(shè)計(jì)出有真正好的有價(jià)值的作品;建筑設(shè)計(jì)過程中任何一個(gè)階段的進(jìn)展都需要設(shè)計(jì)者具有相應(yīng)的人格素養(yǎng)創(chuàng)新結(jié)果才能因此獲得，創(chuàng)新思維的養(yǎng)成也不能忽略了創(chuàng)造個(gè)性的塑造;運(yùn)用多學(xué)科交叉的方法，系統(tǒng)研究建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維方法，并不斷總結(jié)積累，將有利于培養(yǎng)建筑師的建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維能力。

對(duì)建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維領(lǐng)域的創(chuàng)新研究，國(guó)內(nèi)目前也是處于摸索階段，存在的一些主要問題總結(jié)如下：一是過多重視了客體層面上的研究，而忽略了對(duì)主觀層面的研究;二是現(xiàn)有研究更加側(cè)重建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維的原理、表達(dá)、影響因素等方面，而在深層次的理論方面還比較薄弱。三是理論與案例的實(shí)際結(jié)合較為缺少，只有理論得到案例的驗(yàn)證，并結(jié)合了典型案例和相應(yīng)的背景，這樣的研究才更具有實(shí)踐性。故需要該領(lǐng)域的學(xué)者更加立足于目前的研究現(xiàn)狀，加強(qiáng)建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維的理論與實(shí)踐方法研究。

另外，國(guó)內(nèi)有關(guān)建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新研究的一些專著，主要集中在創(chuàng)新實(shí)踐方面的，對(duì)于創(chuàng)新理論方面的研究主要分散在這些專著當(dāng)中，有待對(duì)建筑創(chuàng)新理論進(jìn)行全面的研究。相關(guān)書籍主要有：中國(guó)建筑工業(yè)出版社出版的何玉如的《傳統(tǒng)與創(chuàng)新--何玉如作品選》、版的崔悅君的《創(chuàng)新建筑——崔悅君和他的進(jìn)化式建筑》，安徽科學(xué)技術(shù)出版社版的切沃的《創(chuàng)新建筑》，中國(guó)建筑工業(yè)出版社20出版的北京市城市規(guī)劃設(shè)計(jì)研究院的《二十年求索創(chuàng)新路：北京市城市規(guī)劃設(shè)計(jì)研究院實(shí)踐案例集》]此外，與建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新研究有關(guān)的學(xué)位論文逐步從創(chuàng)新手法與創(chuàng)新實(shí)踐的研究方向往系統(tǒng)化的創(chuàng)新理論研究方向取向，因此產(chǎn)生了一大批有意義的學(xué)位論文。如同濟(jì)大學(xué)碩士梅軼超的《當(dāng)代建筑創(chuàng)作中的創(chuàng)新手法研究》，東南大學(xué)博士高裕江的《形態(tài)·創(chuàng)新——現(xiàn)代建筑創(chuàng)新理論與實(shí)踐研究》(20)，天津大學(xué)碩士刁建新的《傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代建筑創(chuàng)新之關(guān)聯(lián)》(20)，哈爾濱工業(yè)大學(xué)博士程文的《城市規(guī)劃創(chuàng)新研究》()，哈爾濱工業(yè)大學(xué)博士邢凱的《建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維研究》(20)等。

創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心。正如愛因斯坦所說：“人是靠大腦解決一切問題的。”人腦中的創(chuàng)新思維活動(dòng)是人的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中的“骨髓”“、基石”。沒有思考中的創(chuàng)新，就沒有實(shí)踐中的創(chuàng)新。因此，衡量教育成敗的最高標(biāo)準(zhǔn)不再是考試成績(jī)而是能否有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。而要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師是關(guān)鍵。因?yàn)椋逃倪^程是實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)移的過程，即從教師身上、教科書和文獻(xiàn)資料中轉(zhuǎn)移到學(xué)生頭腦中，這個(gè)過程充滿著記憶、理解、想象、創(chuàng)新，這些都與人們的思維活動(dòng)緊密關(guān)聯(lián)。教育得法，思維的潛力就能得到很大的發(fā)展，反之會(huì)使思維遲鈍。因此我們教育工作者應(yīng)懂得教育與思維發(fā)展的辯證關(guān)系，采取有效的思維訓(xùn)練方法，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

1.擴(kuò)展創(chuàng)新思維視角。

創(chuàng)新視角就是用不尋常的視角去觀察尋常的事物，使得事物顯示出某些不尋常的性質(zhì)。所謂不尋常的性質(zhì)，并非事物新產(chǎn)生的性質(zhì)，而是一直存在于事物中，只不過以前人們從未發(fā)現(xiàn)罷了[2]。有位曾獲諾貝爾獎(jiǎng)的物理學(xué)家說：所謂發(fā)明創(chuàng)造就是，觀察到的事物與別人相同，構(gòu)想出的事物與別人不同。例如，畢加索有一輛放在墻角很長(zhǎng)時(shí)間的破舊的自行車。有一天，他對(duì)著這輛舊自行車凝視片刻，頭腦里便浮現(xiàn)出一幅構(gòu)思巧妙的藝術(shù)畫面。他立即動(dòng)手，把自行車的坐墊和把手拆下來，重新拼合在一起，便構(gòu)成了一幅惟妙惟肖的牛頭：坐墊的前部是牛嘴巴，后部是牛額頭，車把手則是兩只牛角。這兩個(gè)原先破舊的自行車部件，換了個(gè)角度重新觀察，便產(chǎn)生了新的形象，具有巨大的藝術(shù)魅力。又如：有個(gè)男孩在入住沒多久的新房子的墻上畫了幾條長(zhǎng)長(zhǎng)短短粗粗細(xì)細(xì)的蠟筆線。孩子爸發(fā)現(xiàn)后，掄起巴掌就打了男孩，事后問男孩為什么這么做?他委屈地說幼兒園里的墻就是彩色的，他想把家打扮得和幼兒園一樣漂亮。從孩子的角度來衡量，他這樣做非但不應(yīng)挨打，還應(yīng)受到表揚(yáng)。這一點(diǎn)上，大人們應(yīng)換位思考，孩子表面看似調(diào)皮搗蛋，令人頭疼，實(shí)質(zhì)卻代寫論文可能包含著許多潛能。以上例子告訴我們：人一旦打破思維定勢(shì)，從不同的角度去看待事物的現(xiàn)象，就會(huì)得出不同的答案。因此我們觀察和思考外界的事物，不能總以自我為中心，用自己的目的、自己的需要、自己的態(tài)度、自己的價(jià)值觀、情感偏好、審美情趣等等作為“標(biāo)準(zhǔn)尺度”去衡量外來的事物和觀念。凡與自己這個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)尺度”相符合的才是“對(duì)的”，“好的”，“美的”，凡與自己這個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)尺度”相違背的便是“錯(cuò)的”，“壞的”“，丑的”。這無疑會(huì)束縛人的思想觀念、思維定理。實(shí)際上，每個(gè)人由于先天的稟賦不同，后天的社會(huì)背景和生活經(jīng)歷不同，各自的心目中便都有一套由獨(dú)具個(gè)性的觀念、價(jià)值、情感等要素所組成的“標(biāo)準(zhǔn)尺度”。但每個(gè)人卻不應(yīng)只在自己的獨(dú)特世界里用自己的“標(biāo)準(zhǔn)尺度”去衡量萬事萬物，而應(yīng)沉下心來，深刻認(rèn)識(shí)自己，沖破“自我視角”，從“非我視角”看待萬事萬物。從創(chuàng)新思維的領(lǐng)域來看，思維中的“自我視角”會(huì)使眼界狹窄，有害于創(chuàng)新思維。而“非我視角”卻能超越“自我”，不斷地破除“自我”，充分發(fā)揮思維主體的“視角轉(zhuǎn)換功能”，從他人的角度觀察和思考問題，并能體諒和寬容與己相異的人、事、物，以開放的心靈接納整個(gè)世界。也只有打破“個(gè)人自我”，才能理解別人的觀點(diǎn)和行為也同樣具有某種程度的合理性。在某種狀態(tài)下，我們不但要“知己”還需要“知彼”，要站在對(duì)方的角度來考慮問題，然后制定出相應(yīng)的策略，只有這樣才能做到穩(wěn)操勝券。

2.激發(fā)創(chuàng)新思維潛能。

創(chuàng)造性思維是高級(jí)的復(fù)雜的思維活動(dòng)，但決不是神秘莫測(cè)和高不可攀的，決不是只有少數(shù)“天才”和科學(xué)家才具有的東西。它存在于創(chuàng)造活動(dòng)中，是思維發(fā)展過程中比較新穎、獨(dú)特的思維活動(dòng)，其最顯著的特征是突破性創(chuàng)新，即面對(duì)問題表現(xiàn)出一種思維突破。如突破一般性思維的常規(guī)慣例，突破已有的陳腐觀念和陳舊的理論框架，突破科學(xué)上的未知王國(guó)的層層設(shè)防，經(jīng)過思維的創(chuàng)新，能夠給出新概念、新判斷、新假說、新思想，提出新的方法。例如：一次音樂課，老師拉著手風(fēng)琴，全班同學(xué)跟著節(jié)奏唱著歌，不經(jīng)意間，音樂老師邊拉手風(fēng)琴邊慢慢走到了坐在第一排的晴前面。對(duì)于這一最正常不過的現(xiàn)象，晴腦中閃過了一個(gè)念頭：“老師是聽到這邊傳出的歌聲好聽才走近過來的，目的是想聽清楚是誰的歌聲”。兩周后的又一堂音樂課，老師提出請(qǐng)幾個(gè)女生一起唱首歌，其中晴在被請(qǐng)之列。晴的瞬間反應(yīng)是：“老師肯定想聽我唱，以檢驗(yàn)我的嗓音，但又擔(dān)心女生害羞不好意思唱，所以點(diǎn)了另外幾個(gè)女生一起唱”。事后證明，晴當(dāng)時(shí)的思維活動(dòng)及心理反應(yīng)和老師的意圖和想法完全吻合。以上事例顯示，晴有著很強(qiáng)的直覺能力。別人所思所想她都能覺察到。其實(shí)，人都具有直覺能力，但又不是人人都能發(fā)揮出這種直覺能力。只有當(dāng)人腦處于積極的思維狀態(tài)下，養(yǎng)成隨時(shí)隨地對(duì)萬事萬物作出應(yīng)有的反應(yīng)的習(xí)慣，思維潛能才能得到充分發(fā)揮。筆者認(rèn)為，通過冥想與自我交談的方法，創(chuàng)造性思維的潛能可以得到充分的激發(fā)。首先展開想象的翅膀，超越邏輯思維的束縛，超越已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，任由心靈探索遼闊的空間，任由幻想隨意馳騁，讓思維進(jìn)入新的境界。在冥想的過程中，把自己意識(shí)中的內(nèi)容印入無意識(shí)的層面，使思維中潛伏的能量運(yùn)作起來。愛因斯坦說得好：想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力則可以概括世界上的一切事物，推動(dòng)人類社會(huì)的進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。想象就像四通八達(dá)的交通網(wǎng)，是保證思維暢通的重要條件。豐富的想象使人的思維富有連動(dòng)性和流暢性。其次，應(yīng)用“自我交談”的方式，即自己對(duì)自己說話的方式，激發(fā)思維潛能。因?yàn)槿说陌l(fā)展、變化都遵循著腦中所思所想。思維決定命運(yùn)。進(jìn)行自我交談時(shí)，反復(fù)對(duì)自己說的任何話都會(huì)決定自己的觀念和自我形象，從而對(duì)行為發(fā)生影響。晴就是一位愛冥想和進(jìn)行自我交談的人。走路、騎車，做家務(wù)，凡是體力勞動(dòng)時(shí)，晴的腦中永遠(yuǎn)沒有休閑的時(shí)候，始終都處在冥想和自我交談之中。而且冥想和自我交談的內(nèi)容具體而生動(dòng)，與生活和工作密切相關(guān)。多年的冥想與自我交談使得晴：思維活躍，思路開闊，思維敏捷，判斷力強(qiáng)，洞察力敏銳，并能憑借敏銳的直覺洞察人心，對(duì)思維客體的言語行為能作出閃電式的反應(yīng)，并迅速在頭腦中進(jìn)行信息處理，作出準(zhǔn)確的定論。

由此可以看出，人可以通過“冥想”和“自我交談”即自我鼓勵(lì)來開發(fā)內(nèi)在的潛能，使之產(chǎn)生無限的勇氣，這種勇氣可以令人迎難而上，通過調(diào)動(dòng)智慧、創(chuàng)造性和靈活機(jī)智地應(yīng)用條件，發(fā)揮出意想不到的效果。

3.運(yùn)用創(chuàng)新思維方法與藝術(shù)。

創(chuàng)新思維有許多技術(shù)層面的問題，為了打破思維枷鎖、為了擴(kuò)展思維視角、為了激發(fā)思維潛能，我們還需要一定的思維方法與藝術(shù)。(1)運(yùn)用質(zhì)疑思維法。對(duì)每一種事物都提出疑問，對(duì)每一種現(xiàn)象都有適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，這是許多新事物新觀念產(chǎn)生的開端，也是創(chuàng)新思維最基本的方法之一。著名哲學(xué)家笛卡爾認(rèn)為，每個(gè)人都有與生俱來的思考能力，這種能力人與人之間并沒有多少差別，即思維能力極強(qiáng)或極弱的人都很罕見。但在日常生活中，人與人之間在思維和知識(shí)方面卻有明顯的差距。笛卡爾進(jìn)一步認(rèn)為，那是因?yàn)橛行┤藳]有正確運(yùn)用自己的天賦，他們犯了方法上的錯(cuò)誤。方法錯(cuò)了，思維的路徑就錯(cuò)了。因此，我們對(duì)萬事萬物都應(yīng)運(yùn)用質(zhì)疑的方法。質(zhì)疑就是思考、思索。人生疑問最重要，有疑便有答，在尋找答案的過程中，人的心靈就會(huì)得到激勵(lì)，個(gè)性也會(huì)在疑問中被一次次推向高潮，達(dá)到高超的境界。

(2)運(yùn)用發(fā)散思維法。創(chuàng)新思維最基本的方法之二是發(fā)散思維法。所謂發(fā)散思維，是指在思維過程中，根據(jù)問題提供的信息，不依常規(guī)，廣開思路，尋求變異，從多方面探索答案的思維方式。換言之，發(fā)散式思維要求我們?cè)谒伎歼^程中，破除思維定勢(shì)，增加各種可采用的視角，擴(kuò)大觀察范圍，把思維對(duì)象放在更廣闊的背景里加以考察，從而發(fā)現(xiàn)它更多的屬性。我們發(fā)現(xiàn)，有些人在思維過程中跨度很大，能夠海闊天空地聯(lián)想，在既定的探索領(lǐng)域里任意馳騁。而有些人則缺少應(yīng)有的思維廣度，只會(huì)在一個(gè)問題的圈子中繞來繞去，思路總是打不開。其實(shí)，在許多場(chǎng)合，只要擴(kuò)展思維的廣度，便能引出一連串的創(chuàng)意。而這一點(diǎn)就需要發(fā)散式思維。

發(fā)散式思維主要是通過社會(huì)思維的協(xié)同作用來體現(xiàn)的。它可以有利于創(chuàng)新者個(gè)人的創(chuàng)造性思維能力的迅速升騰，從而產(chǎn)生有效的創(chuàng)造性思維結(jié)果，又可以使創(chuàng)造個(gè)體在社會(huì)思維的協(xié)同下，使創(chuàng)造激情、創(chuàng)造沖動(dòng)、創(chuàng)造智能達(dá)到互相啟迪、互相補(bǔ)充、互相影響的效果。所以，發(fā)散式思維是一種非常重要的非邏輯思維方法與藝術(shù)。

(3)運(yùn)用直覺思維法。直覺是一個(gè)人對(duì)他所從事工作的一種自我判斷性思維，是個(gè)人或集體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的升華[3]。直覺思維也可理解為直接得出思維結(jié)論的思維，在創(chuàng)新思維中占據(jù)重要位置。在某一創(chuàng)造性工作過程中，一般都是先從粗略的思索中尋找明智的思路，從模糊的印象出發(fā)導(dǎo)出清晰的思維，進(jìn)而從含蓄趣于明朗，從紊亂歸諸條理。這主要是靠直覺思維。在大量的案例中，有許多一時(shí)難以理清的問題，往往都是先抓住思路，順藤摸瓜，最終才能解決問題，這也靠直覺的啟示。這種啟示自始至終地貫穿于思維發(fā)展的全過程。只要我們緊緊抓住對(duì)全局有啟發(fā)的關(guān)鍵，在記憶中留下有價(jià)值的數(shù)據(jù)、信息，并把它們組合起來，加以調(diào)整、聯(lián)系、改造、發(fā)展，那么就能恰如其分地做出判斷。

直覺思維總是突如其來，瞬息即逝的，我們應(yīng)在念頭產(chǎn)生的一瞬間，機(jī)敏地捕捉它，這是至關(guān)重要的。運(yùn)用直覺思維方法和藝術(shù)，思維將會(huì)變得十分敏捷，思維會(huì)自由奔放、暢通無阻。創(chuàng)新者運(yùn)用直覺思維方法與藝術(shù)，必須善于學(xué)習(xí)，了解新情況，研究新問題，積累創(chuàng)新工作經(jīng)驗(yàn)。也只有具備相應(yīng)的綜合素質(zhì)，包括相關(guān)的知識(shí)背景、經(jīng)驗(yàn)積累以及對(duì)問題的特定感受，才能獲得正確的直覺。

(4)運(yùn)用調(diào)動(dòng)潛意識(shí)思維法。調(diào)動(dòng)潛意識(shí)法，就是根據(jù)人腦存有的大量潛意識(shí)功能及基本創(chuàng)造過程中的突破作用，有目的、有意識(shí)地運(yùn)用顯意識(shí)去沖擊、刺激和誘導(dǎo)潛意識(shí)，實(shí)現(xiàn)突破創(chuàng)新，獲得一舉成功的思維方法與藝術(shù)。它的重要作用就在于運(yùn)用潛意識(shí)、發(fā)揮潛思維功能、開發(fā)人腦潛在的智能。運(yùn)用調(diào)動(dòng)潛意識(shí)法首先要選定明確的目標(biāo)，依靠顯意識(shí)去收集、篩選信息，論證目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性。并對(duì)相關(guān)信息縱橫交叉組合。信息密度越大，顯態(tài)功能和潛態(tài)功能交流的信息量就越大，發(fā)揮潛功能的效率就越高。其次，科學(xué)有效地運(yùn)用聯(lián)想的作用，使人們更深刻地理解潛意識(shí)，更多地開發(fā)人腦潛在的智能。