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論文研究生創新思維培養研究（優秀14篇）篇一

內科學病種繁多、病情多變復雜，這就要求研究生進臨床之前牢固掌握基礎理論知識，培養自己的觀察力和分析能力，對待科研要有嚴謹的態度，善于發現其中的不足和問題，提供對應的看法及應對措施。因課堂教學是培養及提高研究生能力的最基本環節，可以通過采用靈活多樣化的教學形式，如病例討論、專題小講座、學術最新進展報告等，并定期在科室內開展疑難病例討論或專業知識講座，讓研究生多角度、多渠道地掌握好專業理論知識，為今后的科研研究打下扎實的理論基礎。同時導師可以針對性指導學生學習內科學專業相關課程，以本專業學科發展的最新動態為切入點，進行有的放矢講授，讓學生了解當前國內外本專業知識的學術進展，重視本專業發展的國際前沿學習，為今后的科研提供了更多更好的重要依據。向他們傳授查閱參考文獻的方法和技巧，鼓勵他們養成查閱參考文獻習慣，讓研究生可以根據自己的興趣、特點和臨床能力制定相應的研究方向了解自己的科研課題在國內外的進展最新動態，了解目前研究所達水平，從而發現問題、提出問題、解決問題，甚至萌發新的見解。從而使學生更好地掌握基本的科研技巧，熟悉科研設計方法，了解實驗儀器使用注意事項。

2.2創立良好的教學科研環境和創新能力培養機制。

內科學專業教師增強自己的教學技術和授課水平，是創立優良的教育教學和科學研究氛圍的前提，教師的職業道德、授課水平、教學技術等都會直接影響研究生課內的教學效果。基于此，對內科學專業教師我們制定了以下要求：

（3）研究生多開展研討性課程，采用啟發式、雙向式教學，開展pbl教學法，逐漸培養學生發散性、求異性的獨立思考能力，引導學生發現問題集查閱相關文獻資料，并對相關問題進行展開討論、分析、歸納總結，尋找解決問題的方法，鼓勵學生融會貫通，培養研究生科研創新的意識和能力。其次，要建立良好的學術梯隊，加強學術團隊建設，注重培養團隊主義精神。定期組織研究生科研工作匯報例會，要求研究生對目前科研工作作出總結，并提出目前遇到的問題和下一步計劃。不僅對研究生科研工作完成進度起監督作用，而且對科研工作遇到的難題集思廣益。同時也增進導師和學生之間的友誼，增加團隊的凝聚力，促進學術團隊的形成和進步，提高研究生科研創新的能力。此外，為了從根本上改善研究生的學風學紀，建立一個嚴謹、勤奮、認真、負責的學習氛圍，要完善和健全學風建設相關的規章制度，要求老師學生嚴格執行。另外，積極構建競爭機制，強化導師指導小組的實際作用。研究生開展科學研究，并完成相關課題設計及寫作，多基于導師引導下進行，可見研究生開展科研工作與導師主導的科研項目息息相關。一般而言，導師人格魅力、自身能力、學術水平、治學風格、個人修養等對研究生的成長具有十分重要的影響作用，故必須要重視導師素質、能級建設。嚴格進行導師選拔，構建招生遴選機制，每年管理部門向學生進行導師問卷調查表發放，要求其定期開展學術研討會，強化與研究生的交流，并予以學術指導，拓寬研究生視野，強化實際操作技能鍛煉，培養其協作能力。

2.3提高內科學研究生的學術理論水平與臨床實驗研究能力。

要想加強內科學研究生的科研創新能力，首先要重視學術基礎理論知識的積累，進而增強實驗研究能力。具體而言，主要表現在六個方面：

（5）提高對外交流參加積極性，重視課題申報與研究工作的參與。內科學研究生應參加講座、學術會議等活動，重視對外學術交流，打好專業基礎。明確臨床最新進展；條件允許下可出國學習，參加學術交流與學習活動，接受專業培訓。同時，研究生應重視課題申報與研究工作，將理論付諸實踐，及時發現并解決實際操作中的問題，為今后科研工作積累經驗。此外，內科研究生必須要樹立科學的學習、科研態度，增強自身培養逆向型思維能力，積極采用新型技術或手段調整策略，進行全新的探索，提高自身發現、分析及解決問題的能力；堅持實事求是，敢于突破前人研究，并對醫學倫理持尊重態度，樹立科學的價值取向，促進醫學技術可持續發展。

2.4增加內科學研究生的學術交流幾率。

對國內外本專業相關的學術交流會要加以重視，便于擴大交流的同時了解本專業在各國新的研究動態和方向，擴大技術交流與合作，鼓勵研究生大膽向國內外專家發表自己的學術觀點，從而拓寬學術視野，啟迪智慧，提高創新能力。其次在研究生畢業課題進行到一定階段時，導師可以要求研究生定期對實驗數據進行整理分析，掌握課題進展，歸納課題成果，按照相關雜志期刊要求撰寫成文并發表，參加內科學專業為主題的研究交流會議，培養學生獨立完成課題研究以及撰寫論文的能力。同時，鍛煉學生的外語能力，隨著知識全球化、教育全球化的發展，隨著我國醫療衛生事業的興盛，研究生只有掌握了良好的英語聽、說、閱讀、寫能力，才能融入到國際醫學界里，吸收先進的醫學知識，進行國際醫學交流，也是我國醫學衛生事業與國際接軌、不斷發展的需要。因此實際的科學研究教學中，建議學生學習背誦本專業優秀sci論文，定期進行最新專業文獻的研究討論，組織學生參加英語學術交流講座，輔導學生撰寫英文文章，全面提高學生英語的聽、說、閱讀、寫能力以及專業英語能力。

2.5重視思想品德教育和學風培養。

醫療衛生事業是個特殊行業，肩負著維護人民生命安全及身體健康的重任。它的服務對象是人。因此注重思想品德和人文精神培養在研究生教育中有著極其重要的地位。首先樹立正確的醫學、職業道德和人生觀。除了對研究生進行最基本的職業道德培訓，還要從人文科學的角度教育研究生，以一種“大愛”精神與患者溝通，增強患者戰勝疾病的信心；還可定期開展研究生的思想道德教育活動，以談話交流、專題講座等方式對研究生進行醫德醫風教育；務必將醫德教育滲透到研究生的臨床實習、科學研究和社會實踐等各個環節中。同時導師用長期積累的經驗陶冶教育研究生，使其理解人文道德精神的價值，提高研究生的人文素質、社會責任感、文化品位，樹立正確的職業價值觀。這對研究生的良好醫德、無私奉獻精神的職業道德和胸懷寬廣的人文精神起到了積極的作用。總之，研究生教育擔負著為國家培養高層次、高素質、創新性人才的重任，直接影響我國的醫學事業的發展。隨著全球化體系的進展，醫療衛生專業人員已經成為全球性的合作團隊，這種形勢使醫療科學得到了前所未有的迅猛發展。研究生作為醫療科學的接班人，要求其科研能力與時俱進，所以對研究生的醫學教育在整個醫療體系中具有舉足輕重的地位。值得我們醫學教育者深入探索和思考，今后我們還要與時俱進，不斷完善研究生培養模式，培養更多的優秀內科學專業的研究生，為我國的醫療衛生事業的發展輸送高水平的內科學人才。

論文研究生創新思維培養研究（優秀14篇）篇二

醫學研究生教育是培養高層次、高素質醫學人才的重要途徑，一方面影響著我國醫療衛生行業的服務質量，還對提高我國醫療科學的整體水平有重要影響。隨著醫學發展的日新月異，人們對醫療質量的要求不斷提高，因此加強對醫學研究生培養更是至關重要。怎樣促進和提高內科學研究生的科學創新能力和課題研究素質，以更好補充社會對高層次醫學專業人才的需求。是當前高等教育研究的熱點，并且對內科學醫學事業的發展亦有重要意義。本文結合教育教學經歷和科研中發現的問題，關于目前內科學專業研究生培養的近況和不足，對提高內科學研究生的科學研究創新能力作一簡要總結。

1內科學專業研究生的培養現狀和存在問題。

1.1研究生生源質量良莠不齊，臨床能力水平參差不齊。

近年來，由于我國正進行醫療衛生體制改革，患者自我保護意識不斷增強，醫療糾紛不斷增加，而且研究生無執業醫師資格證，因此無法單獨管床及進行臨床診治操作，從而使臨床技能培訓機會大大減少；此外由于面臨就業困難的壓力，部分內科學研究生在本科實習階段開始忙于考研復習準備，很少參加臨床轉科實習，造成臨床技能水平參差不齊。

1.2研究生人數與教學之間矛盾突出導師指導力度不夠。

隨著我國研究生教育體制改革，各臨床醫學專業學位研究生的招生規模不斷擴大；另一方面，由于大多數普通醫學院校的本科畢業生就業困難，考研隊伍不斷壯大，造成臨床研究生人數大大增加。但醫院各科室導師人數有限，故導師單獨指導研究生的時間相應縮短；部分導師由于工作繁忙，不重視科研意識及創新思維的培養。

1.3理論知識教育存在不合理之處。

目前內科學專業研究生學生對基礎理論知識學習的積極性不足、學習效率不高，很大原因還是由于傳統的理論教育模式對新時代的學生缺乏吸引力，師生之間交流互動不夠，學生處于被動接受的學習狀態。盡管近年來各高等醫學院校引進多媒體教學，使教學更為生動，易懂，但卻未能從根本上改變固有的教育模式。

論文研究生創新思維培養研究（優秀14篇）篇三

我國目前需要的創新實踐型人才，這是因為創新實踐型的人才能夠具備許多種優良的素質，而這些素質能夠使他們在工作崗位上取得更加優異的成就，從而能夠推動與加強我國的建設。創新實踐型人才及其身上所具備的素質對于我國的未來建設是必要的，下面隨筆者一起探討下經過高校的培養，大學生創新實踐型人才所具備哪些對社會、對國家建設有利的素質，進而闡述新時代大學生創新實踐能力培養的必要性。

（1）能夠形成優良的人格品質。對于時代要求下的創新實踐型人才來說，他們應該是綜合而又全面發展的人才，應該在德、智、體、美等方面的都有發展。他們能夠在高校的教育中樹立正確的“三觀”即人生觀、世界觀與價值觀，經過高校的培養，他們能夠具有愛國、敬業、誠信、友善等優良的人格品質以及負責、合作、奉獻等良好意識，這些優良的品質能夠幫助他們在眾多的人群中脫穎而出，成為未來我國建設的精英人才。

（2）能夠掌握扎實的科學文化知識。科學文化知識是大學生所需具備的基礎能力，同時也是大學生在進行創新與實踐的理論基礎。不同專業的創新實踐的人才需要熟練掌握其不同專業的科學文化知識，大學生在經過高校的培養之后，能夠掌握大量扎實的科學文化知識，能夠加深自身的內涵素養，同時也具備了建設國家的能力。為了更好地進行創新型國家的建設，就需要對高校的大學生進行創新與實踐能力的培養，令其時刻關注各自行業的最前沿技術、消息以及發展的動向，從而使得他們能夠在競爭激烈的各個國家之間、瞬息萬變的市場環境下的雙從壓力之中，在創新實踐的過程中熟悉以及掌握大量的科學文化知識，能夠為我國的建設提供基礎的保障。

（3）具備較強的創新意識以及實踐能力。目前我國的發展存在著一些阻礙主要是由于我國人才供應遠遠滿足不了社會以及國家的需求。目前我國高校培養出的大學生人才每年都高達幾百萬，可是如此龐大數量的大學生進行流動卻依然難以滿足國家建設的需求，這主要是因為這些數量龐大的大學生中，真正的精英人才卻是少之又少。目前我國高校大學生普遍存在的一些問題就是大學生的創新意識薄弱，動手的實踐能力也較差，這就是阻礙我國大學生成為精英式人才最大的兩個問題。由于目前我國的教育體制屬于應試教育，在這樣的教育體制下，往往是老師照著課本進行講解，而同學們只是被動的接受，這樣長時間一來，學生們的思維能力得不到有效地開發，創新精神的教育工作缺乏。經過高校的創新以及實踐能力的培養，能夠使得大學生在這兩個方面的能力大大地加強。創新能力的加強能夠激發大學生們的思維以及看待事物的角度等，從而改善了傳統教學中的“灌輸式”授課的弊端，能夠使得大學生奮發向上、勇于探索未知的問題以及未知領域的內容，遇到一些難題時可以換種角度進行思考，妥善地解決問題。所以創新--這樣的思維意識對于大學生自身的發展來說是至關重要的。此外我國大學生的動手實踐能力也較差，實踐能力的薄弱，造成大學生在就業上存在一些問題，就更遑論成為行業中的精英、為祖國作出貢獻。經過高校的培養之后，大學生的實踐能力得多顯著的補充，使得他們在理論知識完善的同時，動手實踐過程所體現的能力得到發展，使得大學生們獲得完成某項工作和任務過程中所獲得的獨立分析問題和解決問題的能力等，有利于加強大學生們的就業競爭力。

（1）對于大學生自己的必要性。對于學生來說，十多年的寒窗苦讀都是為了將來能夠找到一個好的工作，擁有美好的前程。但是目前的社會上對于就業崗位的競爭壓力十分的激烈，要想在每年幾百萬的畢業生中脫穎而出就需要有一定的能力彰顯自身的價值，對于如今的新時代來說，就需要一定的創新實踐能力，具有創新實踐能力的大學生能夠具有發散性思維，能夠打破常規從而取得意想不到的效果，同時對于大學畢業之后想要自己創業的大學生來說，具有創新實踐能力則是創業的必備能力。無論是在哪一個行業，都不能一味地墨守成規，拘泥于傳統的發展方式，尤其是在新時代的今天，而且從目前社會上的成功人士中也可以看出，他們大都具有一定是創新實踐能力。

（2）就社會企業而言的必要性。如今我國正在高速的發展當中，我國企業的數量也在節節攀升，因此也就加大了行業內的競爭壓力，企業要想發展，實現經濟效益的正增長，就需要吸收對于企業而言有用的員工，在如今這樣的一個知識型社會、科技發達的時代，最受重視的人必然是擁有高端技術和知識的人，但是高端技術和知識的開發過程，同時也是創新能力實踐的過程。如果沒有創新實踐能力作為基礎，高端技術以及知識的開發過程就不會順利的完成，社會與時代就不會向前發展。因此可以說，新時代高校培養大學生的創新實踐能力是必要的。

（3）從國家的角度來講創新實踐能力的必要性。新中國成立以來，我國在短短幾十年的發展歷程中，經濟、政治、文化都在飛速地發展當中，尤其是在中國特色社會主義的建設之后，我國的發展尤為迅猛。可以說，改革開放的實施就是一種創新實踐能力的體現。改革開放、建設中國特色的社會主義，這些都是之前歷史上沒有出現過的事情，是有著具有創新實踐能力的領導人才能提出來的，而從歷史的考驗來講，這樣的創新實踐能力的運用對于我國的發展是有著重要的影響作用的。不過我國目前的創新實踐能力并不夠完善。

3.結語。

創新實踐能力對于當代大學生來說，是日后為了自己的發展、企業以及社會的需求、國家發展的需要必備的能力。新時代的大學生只有具備了創新實踐能力，才能是合格的當代大學生，因此高校對于大學生的創新實踐能力的培養是非常重要以及必要的，應該得到各個高校的重視。

論文研究生創新思維培養研究（優秀14篇）篇四

中醫藥研究生教育是我國中醫藥領域培養高層次人才的主要途徑，研究生教育作為最高層次的學歷教育，其最重要的使命是培養具有創新能力和創新意識的高層次人才，從而實現國家創新體系的源頭性和開拓型創新，進而發展、提升國家綜合國力和競爭力[1-2]。研究生本身面臨激烈的競爭，也需要不斷培養創新能力，提高自身的綜合素質。因此，提高研究生創新能力，必須放在研究生教育的中心地位。

1招生模式的突破。

我國現有的中醫藥研究生選拔有些未能考慮到學生的創新能力，主要通過統一的入學考試，測試學生對書本知識的記憶，雖然有復試影響，但沒有起到決定性的作用。在當今嚴峻的就業形勢下，也出現了一大批對科學研究不感興趣，僅為了一紙文憑叩開就業大門的`學生進入研究生隊伍，這些原因造成了目前研究生在校期間，很難取得創新性成果。各高校應針對目前出現的問題，改進研究生復試工作方案，完善復試標準。在面試過程中除了考察學生對本學科基礎知識的掌握之外，還要對本學科前沿知識和交叉學科知識相關情況的關注程度等進行考察。通過全方位的考核，篩選出那些基本功扎實，有創新潛質的學生。

2課程教學體系的優化。

大多數中醫藥類院校還是單項灌輸授課的教學模式，學生很少甚至沒有思維的余地，束縛了學生的想象力。研究生管理部門要樹立創新意識的課程觀，課程應該逐漸向前沿性、多元化方向發展，在課程總體規劃上，加強基礎理論與基礎知識的比重，優化培養過程，倡導個性培養。授課方式上，改變單純傳授知識的模式，開展以提出問題為基礎的教學模式，讓學生帶著問題學，改善學生的思維方法，提高研究生的創造能力。

3構建創新型導師隊伍。

研究生教育的主體是導師和研究生，一個學校研究生教育的質量在很大程度上由其導師隊伍的水平所決定。目前我國研究生導師素質參差不齊，部分高校為了適應迅速擴大的研究生招錄規模，降低了導師的評定標準，使一些不具備導師資格的教師進入導師隊伍，從而影響了研究生創新能力的培養。導師隊伍的建設是提高研究生教育質量的重要保障，要培養出具有創新能力的研究生，一流的導師隊伍建設是關鍵[3]。學校應嚴格遴選導師，以思想道德水平較高、學術上造詣較深、教學水平和管理水平較高的教師為主，采取動態調整機制，淘汰缺少責任心、知識結構嚴重老化、長期沒有科研項目的導師；加強導師培訓、交流，讓資歷豐富的導師對資歷較淺的導師進行指導，鼓勵導師參加國際型學術交流；建立、完善導師工作質量評估體系，建立相應的激勵與管理機制，最大限度的發揮導師的潛能。

4加強學術交流。

目前，我國中醫藥類院校與一些綜合性大學比起來相對封閉，與國內外著名大學和科研院所進行科研交流合作較少，再加上部分研究生參與學術活動的觀念淡薄，導致科研前沿信息獲取出現問題。學術交流是研究生培養過程中教學和科研活動的重要組成部分，是培養研究生創新能力的重要途徑和有效方式。積極組織研究生參加一定數量的學術活動，來開闊研究生的眼界和思路，通過多學科、多領域專家專題講座和不同專業研究生之間學術交流，改善研究生的思維方法，開發研究生創新意識，提高研究生創新能力。

為了培養研究生創新實踐能力，必須在保障研究生教育教學質量的基礎上，建立高水平科研創新平臺。大力加強科研實驗平臺建設，解決研究生培養的硬件問題；加強實驗室管理，整合各學科的科研優勢，建立綜合科研創新平臺，避免科研資源的浪費；鼓勵研究生參加高水平的科研工作，為研究生實踐創新思想開辟場所，通過各種國家級研究中心和重點實驗室等平臺來推動研究生培養。總之，研究生創新能力，不僅直接影響高等學校知識的水平，也關系到國家未來的整體創新能力[4]。中醫藥研究生創新能力的培養是受多因素復雜交錯影響的，我們要在實際的管理和教學過程中，找準研究生培養的基本特點，秉承提高研究生創新能力的指導思想，更新教育觀念，只有這樣，才能達到中醫藥高等教育適應新世紀知識經濟的要求，培養出具有創新能力的中醫藥研究生。

【參考文獻】。

論文研究生創新思維培養研究（優秀14篇）篇五

摘要：隨著高校教育教學改革的不斷發展，基于大學生實踐創新能力培養的教學研究要求不斷提高，在社會各界的廣泛關注和參與下，高校在實踐創新能力培養教學模式上取得了一定的突破，機器人教育載體實踐創新能力培養課程，就是在這一時間段發展起來的。本文章中，筆者就對以此課程進行分析，闡述實踐創新能力培養重要性及機器人教育載體教學模式的作用，并對機器人教育載體下的大學生實踐創新能力培養未來發展進行展望。

關鍵詞：機器人教育；大學生實踐創新；能力培養。

機器人是集機械結構、電子技術、計算機軟件、自控、通信等多學科知識和技術的集成型機電一體化系統，形式具有多樣性，應用上也比較廣泛。對于目前實踐創新型人才的培養是目前高校人才培養的重要模式，為，保障我國高校人才培養教育體系能夠滿足當今社會的人才需求，我國教育部門和高校需要重視對機器人教育與大學生實踐創新能力培養課程的結合，以此來推動我國高校大學生綜合素質的提升和發展。機器人教育為載體的大學生實踐創新能力培養課程，其是將機器人的理論知識、設計制作、創新構想等環節進行結合，讓學生在實踐課程和理論課程的學習下，通過參與到機器人科技訓練實踐或科研項目之中去，來提高學生們的動手能力，并構建起學生們良好的實踐創新意識。目前機器人教育載體下的大學生實踐創新能力培養模式在開展上主要包括：科技訓練課程、校企合作課程、項目活動等模式。其開展和應用很大程度上提高了大學生對機器人專業知識的學習興趣，同時提升了學生們參與實踐創新能力培養課程的積極性，有助于推動其他相關專業的發展和建設。

二、以機器人教育為載體的大學生實踐創新能力培養開展措施。

（一）通過日常教學改革，深化實踐創新培養課程項目發展。

傳統的教學中對實踐創新培養內容的缺失是促使高校構建實踐創新能力培養課程的初衷，基于此，在以機器人教育為載體開展大學生實踐創新能力培養的時候，需要注重對日常教學模式的改革，要通過轉變教學主體的方法，將教學模式進行創新和豐富，圍繞著現階段新課改下的新型教學理念和教學方法來進行實踐創新能力培養課程的構建。比方說通過將機器人設計、機械設計及機電一體化系統構建等課程進行實驗關聯，來進行學生們相應的能力培養和意識構建。圍繞著啟發式教學理念，將電子技術、傳感技術、單片機等課程進行教學改革，讓學生們的電路設計和編程能力得到較好的培養。在教學開展過程中，還需要注重對實踐課程占比的提升，要通過重視實踐課程的建設，來讓學生們更加積極主動的投入到實踐創新能力培養課程之中去。

（二）加強實驗實訓課程的構建力度。

對于實驗實訓課程而言，其能夠有效的幫助大學生進行理論知識的理解和消化，并提高學生們的動手能力和實踐能力。以工業機器人專業為例，擁有完善的實驗室及實驗實訓基地的工業機器人課程開展，將有效的保障學生們的學習水平和學習能力。基于此，高校需要注重對實驗實訓課程及基地的建設，要通過整合資源進行構建，可以通過校企合作或院校獨立承建或院校合作建設等方式來增加實驗實訓基地的數量和質量。以此來保障學生們的實驗實訓課程開展能夠有較好的硬件保障。另外，高校還要對實驗實訓課程的管理和考核模式進行完善，通過導入全過程的考核機制，注重學生們的日常學習狀態的考核，以保障考核的有效性和科學性，通過采取開放式的實驗實訓管理機制，為大學生創新理念的常識和實踐提供條件。

（三）導入cdio理念注重課外科技訓練開展。

通過在大學生實踐創新能力培養課程中融入cdio理念，圍繞著機器人載體進行課外訓練的開展，將有效的提高大學生們參與熱情和參與興趣。各院校需要積極的進行活動協調和設計，通過不斷的更新活動的內容，注重活動過程的引導，來激發學生們實踐創新能力的培養主動性。并在課外科技訓練活動中，讓學生們發掘自身的不足之處，并通過教師的引導來進行調整。例如，高校可以開展機器人創新設計競賽，讓學生們進行機器人功能、運作機理等方面的創新，并進行競賽，在競賽的過程中，學生們將主動將自己的知識和技術與機器人創新設計進行結合，并主動的對問題進行思考和探索，而且在進行機器人創新設計的時候，通過多人協同合作，還能夠培養學生們的交流和溝通能力。

三、總結。

在本文章的研究和論述中，筆者就以機器人教育為載體的大學生實踐創新能力培養的重要性及措施進行分析和闡述，以期通過本文章的分析和論述，能夠為我國高校大學生實踐創新能力培養開展提供理論依據。

參考文獻。

[2]駱德淵,秦東興,黃洪鐘.構建以“機器人”為載體的機電工程實踐平臺培養大學生協同創新研究能力[j].實驗技術與管理,,30(07):201-203.

論文研究生創新思維培養研究（優秀14篇）篇六

一、什么是“以活動為中心，學生自主學習”

“以活動為中心，學生自主學習”就是指教師在研究教材與學生實際情況的基礎上，設計和組織能激發學生興趣的，具有教育性、創造性、實踐性的學生主體活動。在活動中，鼓勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造，并通過學生活動，讓學生自己學會發現問題、解決問題，自己摸索學習方法，積累學習經驗，在不斷的學習實踐中培養自主學習的能力，以促進學生整體素質全面提高為目的的一種新型的教學模式。

二、為什么要“以活動為中心，學生自主學習”

二十一世紀是一個信息日新月異的時代，二十一世紀培養的人才，不僅要掌握扎實的基礎知識和技能，更重要的是必須具備較強的主體意識、合作意識、競爭意識和創新意識，以及較強的動手能力、創造能力和社會適應能力等。這種跨世紀人才素質的培養需求，促使我們反思已往所進行的英語教學存在著很大的局限性：重理論、輕實踐；重書本知識的傳授，輕動手能力的培養；重學習結果，輕學習過程；重間接知識的學習，輕直接經驗的獲得；重教師講授，輕學生探索。傳統的教學模式是以教師的講授為主，學生接受型的教學理論體系。學生學習英語的動機是外在的：記住教師所教的語言知識和通過考試。因此，我們認為課堂教學改革的進一步深化，必須確立以人的發展為終極目標，探索一種嶄新的適應時代發展需求的教學模式。

三、實施原則。

“以活動為中心，學生自主學習”型教學模式不應僅僅是幫助實現教學目標的工具，而且要遵循現代學生認識的發展順序，幫助學生實現認知的飛躍。教師在實際教學中設計的活動應該是學生能夠接受，愿意接受，主動探求的形式，應始終貫穿以下原則：

1、趣味性原則。

在新課程標準中分級制定了情感目標。教學中一定要注意激發學生的學習熱情，使他們樹立自信心，主動求知。

2、實踐性原則。

主體的實踐性活動、直接經驗對學生身心發展具有決定性的影響。教師應通過設計豐富多彩的活動，引導學生用眼、用口、用手、用腦，在活動中啟發多種感官去獲得直接經驗，增加感性認識。通過完成具有挑戰的活動任務，讓學生在親身實踐和實際體驗中，獨立思考，積極參與，提高解決實際問題的能力。

3、自主學習原則。

使全體學生都成為活動的主體，這是衡最活動教學成功與否的標志。要求教師確立學生在活動中的主體地位，尊重學生的自主權，尊重他們獨特的思維方式和活動方式，尊重和保證活動的獨立性與差異性，讓學生積極地、自主地、創造性地活動和發展，真正使學生成為自己學習和活動的主人。

4、生活性原則。

在活動的設計中，要注重通過日常生活中具體的經驗與生活來學習，要在經驗的范圍內發現適合于學生學習的材料；注重選擇有可能引起新經驗的知識點；注重選擇與學生生活貼近的大自然和社會生活來展開教學，使他們有更多的對生活的.實際感受和與現實、大自然的直接接觸，讓他們從現實和生活經驗中發現課題，在多樣的、具體的生活經驗中培養“用英語做事的能力”。

5、開放性原則。

活動教學過程是一種開放的過程，這主要體現在教學環境和氛圍的創設上，一是開放的人文環境，要求營造出民主的，為學生所接納的、無威脅的、富于創造性、主體性發揮的師生氛圍，使學生形成一種自由的、無所畏懼、獨立的探索心態，以激發學生參與各種活動的積極性，因為學生的學習積極性與滿足感是在一種允許提問與自由探索環境中獲得的；二是開放的時空環境，表現在時間上不限制在一節課和在校學習時間，空間上重視教室內環境的靈活安排與組合，同時將課堂引向社會和大自然，利用更為廣泛的教育資源，使學生得到最為廣泛的關注與發展。

6、合作性原則。

“以活動為中心，學生自主學習”型教學模式是以學生活動為中心進行的一種同伴間交往互助，合作交流。通過合作，學生能夠相互學習，齊心協力解決問題。有助于培養學生的合作精神，提高溝通能力、學習適應能力和社會適應性。合作還應包括師生共同優化教學的過程。教師要關愛每個學生，從學生的心理需求和認知水平出發，設計出學生喜聞樂見的活動，以情促知。在活動過程中及時給與學生指導和幫助，對他們的成績給與積極地評價，盡量排除他們的心理障礙。教學活動中師生的和諧交往可以激發學生對認知的興趣，對學習的熱愛。教師親切的話語及與學生平等的關系，使學生在輕松愉悅的意境中提高運用英語的能力。

四、主要的活動方式。

1、信息差的活動。

例如：在七年級下冊unit7whatdoeshelooklike？一課中可以設計“尋人”的活動。

情景：（1）假設一名學生是公園里的保安，另一名學生找不到自己的妹妹／弟弟，前來求助。

（2）一個學生扮演警察，另一人扮演剛被壞人搶走背包的受害者，前來報警。

（3）一個學生請另一個學生幫忙，去機場接自己的外國筆友。

活動方式：學生兩人一組，合作編排情境對話并表演出來。

目的：準確地表述出人物的。

2、游戲競賽類的活動。

例如：在七年級下冊unit4iwanttobeanactor一課中可以設計“猜職業”的游戲。

活動方式：小組活動，每組給一些寫有職業名稱的單詞卡片，讓一個組員提問“whatdoyoudo？”

根據另一個組員的肢體語言表演，猜出卡片上的詞匯。哪一組在單位時間里猜出的最多，哪一組取勝。

目的：強化新詞匯，操練詢問職業的句型，培養集體榮譽感。

3、合作型活動。

例如：在八年級上冊unit3whataredoingforvacation？一課中可以結合七年級下冊unit3wheredidyougoonvacation？的內容，讓同學們辦一期以“vacation”為主題的英語板報。

活動方式：課內外相結合。同學之間分工合作：調查、撰稿、排版、繪畫、書寫等，各展所長。

目的：自由地就“度假”的話題展開交際，學習書面表達。學會分工合作，進行美育教育。

4、學習策略訓練型活動。

例如：在每個學期期中與期末的復習階段中可以安排學生就已學過的單詞進行歸類記憶。

活動方式：課后總結，設計表格。

目的：將單詞歸類記憶是一種詞匯學習策略，有利于我們記單詞，擴大詞匯量。

論文研究生創新思維培養研究（優秀14篇）篇七

目前，創新能力不足是我國研究生教育培養中存在的問題之一?具有關對研究生就業單位的調查顯示：用人單位普遍認為研究生對于新事物的接受力很強，但有自己獨特見解的人很少?在調查的用人單位中，大部分的研究生被用人單位評價為“缺乏創新性?能力一般”?究其原因主要歸為以下幾點：

(1)研究生擴招導致總體水平下降。

(2)長期應試教育的后果。

(3)導師指導不力。

論文研究生創新思維培養研究（優秀14篇）篇八

創新思維是思維主體本身打破對客觀事物的原有理解，在此基礎上融入自身的觀點，形成自己對事物的理解的一個過程。作為21世紀最重要的經濟發展要素，創新思維的載體是人才。在國家大力倡導創新創業教育的宏觀背景下，時代的發展要求我們高度重視對創新人才的培養。

近些年來，我國研究生創新思維培養水平有了明顯的提高，但從整體上看依然存在一定問題。首先，教學模式單一。以多媒體ppt教學為主體。在這樣的學習方式下，學生只顧記筆記而沒有時間進行思考，長久下來必然影響學生的思考能力，影響對專業知識的理解，如果長時間不復習更是容易遺忘。其次，授課主體是教師，學生被動接受知識，不能體現學生的主體性。與本科生相比，研究生教育更注重在吸收知識的同時，將所學應用到對實際問題的分析和解決，否則就無法真正地理解所學專業。以現在我國研究生教育存在的問題，學生的思維模式很容易固化，同時也嚴重影響我國研究生創新思維能力的提高。在這樣的大背景下，倒逼教師改進教學方法、創新教學模式變得異常迫切。

2、思維導圖概述。

思維導圖是一種思維工具，它是集數字、圖形、顏色、符號等于一體的圖形集合，是將知識點用各種數字，圖形，顏色，符號來表示的大型圖解，根據信息量大小由一個中心點不斷地向外延伸發散，能夠幫助學習者很好地呈現他們的學習內容和思維過程的工具和學習環境。學習者可以利用思維導圖理清學習內容的脈絡，將抽象知識形象具體化，提高學習者的學習能力;也可以將原來不可見的思維過程呈現出來，提高學習者的發散思維能力。總之，思維導圖更符合人類的形象思維與創新思維。

腦科學理論思維導圖是放射性思維的表達，它是一種非常有用的圖形技術，是打開大腦潛力的萬用鑰匙。東尼·博贊曾指出：“如果將人的腦細胞在顯微鏡下放大，會發現每個腦細胞就是一個‘思維導圖’。”人的大腦神經元細胞和思維導圖都是由一個中心點出發，向外延伸出無數分支。也就是說，大腦結構與工作原理和思維導圖有一定的相似性。

腦科學研究表明，左腦負責計算、語言、分析、順序、文字、數字等邏輯思維，右腦負責視覺、圖像、想象、顏色、空間、整體等形象思維。目前高校的教育方式是注重對學生左腦的訓練，右腦的功能被極大地浪費了。作為一種新的思維模式，思維導圖可以充分激發左右腦的潛能，對培養人的學習能力，改善人的思維方式都有很大的幫助。

知識可視化是指所有可以用來建構和傳達復雜知識的圖解手段，以圖文結合的方式來呈現枯燥乏味的知識，促進其吸收、傳播與創新。思維導圖將知識點等信息用各種數字、圖形、符號、顏色等進行區分，根據信息量大小由一個中心點不斷地向外延伸發散。與大段純文字相比，思維導圖給學習者更好的視覺體驗，使知識的呈現更加形象自然，幫助視覺和腦部相結合，促進對知識的理解。

3、思維導圖教學模式與傳統教學模式對比。

從內容上看，傳統式教學以書本為主，教師圍繞書本上的內容為學生們講解。教學內容以文字、公式為主要載體，學習過程比較枯燥乏味，人的思維容易被禁錮在大段文字中，不能靈活地思考。而且在學習時需要找重要知識點，否則容易遺漏。在出現ppt教學后，書本上的內容被搬到了屏幕上，這種情況并沒有發生太大變化。而思維導圖教學模式是將知識點用各種數字、圖形、符號來表示的大型圖解，是對重要知識點的科學梳理和高度凝練。其特殊的圖形模式使知識點一目了然，記憶深刻。不斷向外延伸的圖解有助于學習者從多個角度思考問題，培養發散思維。

從主體上看，傳統式教學以教師授課為主，學生通過記筆記的方式將教師講授的內容記錄下來，學生處于被動接受知識的狀態，很少形成自己對問題的思考。思維導圖模式不一樣，學生可以根據自己對知識的理解來繪制思維導圖，學生對知識的理解會更加透徹且記憶深刻。

從教學模式上看，傳統教學方式中，教師在傳道授業之時對學生使用的是一樣的教學模式，但因為每個學生的知識儲備和接受能力并不在一個層次上，一樣的教學模式并不適合每個學生的個人發展。使用思維導圖模式教學后，教師可以根據每個學生繪制的思維導圖來判斷學生對知識點的理解程度，制定更符合學生能力發展的教學模式以達到因材施教。

思維導圖教學重在“圖”，簡單地利用粉筆和黑板就可以在課堂上繪制思維導圖進行教學。目前大部分高校實現了多媒體教學，這也為思維導圖教學提供了更好的條件。學校可以利用傳統ppt教學中使用的計算機、幕布、投影儀、思維導圖軟件等設備進行思維導圖式教學。隨著思維導圖被越來越多的人了解和使用，市面上也出現了各種思維導圖軟件。使用思維導圖軟件使繪制時間縮短，且操作過程簡單易學，適合廣大師生使用。思維導圖軟件的出現為繪制思維導圖提供了極大的便利。

高校研究生群體大部分年齡在25歲左右，這個年齡段的青年接受了本科四年的系統性訓練，對所學知識有了一定的專業認知，正處于將所學理論應用到實際問題解決的關鍵時期。這個階段是研究生群體思維最活躍的時候，具有較強的接納新事物的能力，因此這一時期是創新思維能力的最佳塑造期。

5、結語。

通過以上分析，從思維導圖的理論基礎出發，思維導圖的特點就是將左腦和右腦有機地結合起來，它更符合現代人類大腦的工作原理，從而最大限度地利用大腦，激發人腦潛能。同時，思維導圖給學習者更好的視覺體驗，使知識的呈現更加形象自然，幫助視覺和腦部相結合，促進對知識的理解。通過對思維導圖教學模式與傳統教學模式的對比，思維導圖教學模式具有培養學生創新思維能力，提高學生自主學習能力的優勢。同時，思維導圖教學模式有利于教師為不同學生制訂不一樣的教學模式與教學計劃，讓每一個學生都能發揮自己的專長，使教育真正做到因材施教。在國家倡導的高校創新創業教育背景下，鑒于我國目前基本具備使用思維導圖教學的條件，且研究生群體正處于思維能力塑造時期，高校使用思維導圖教學具有一定的可行性與迫切性。

論文研究生創新思維培養研究（優秀14篇）篇九

最近看到一則教育案例，對筆者觸動很大，深感幼兒的好奇心培養未被充分重視。案例是這樣的：一場大雨過后，活動場地上來了一位不速之客―――蚯蚓。晨間活動時，孩子們發現它在場地上躺著，于是一個個好奇地瞅著它，有的蹲著，有的貓著腰，有的踮起腳;一會這個用小手輕輕地觸碰它，一會那個用小腳試圖輕輕地踩它……正當小朋友們觀察得起勁時，老師溫柔的聲音傳過來了：小班的寶寶，快來抓媽媽的‘尾巴’哦。在老師的呼喚下，小朋友們極不情愿地離開了。可是不一會兒，又有幾個孩子偷偷地跑過來關注這個不速之客。這時，老師走來了，對孩子們十分生氣地說：還不快來抓我的‘尾巴’!……在幼兒戶外活動中，常常會無意間闖進一些不速之客，這些不速之客往往會吸引孩子們的注意力，致使一些孩子表現出一些不聽話行為，如案例中孩子偷偷去觀察蚯蚓的行為。有些幼兒教師往往不能正確看待幼兒的這種不聽話行為，認為這些幼兒不遵守紀律，于是會感到非常氣憤而批評幼兒。殊不知，幼兒正是出于好奇才表現出了這種不聽話行為。

一、巧用不速之客，滿足幼兒的好奇心。

由于幼兒的知識貧乏，他們還沒有見過自然界的許多事物，對自然界中的各種現象充滿了好奇，尤其是對一些沒有見過的小動物更是充滿了好奇。案例中，許多幼兒可能是第一次見到蚯蚓，出于好奇，幼兒很想認識一下這位不速之客，而忘記老師正在組織進行的游戲活動，跑到蚯蚓旁去觀察蚯蚓。在這位幼兒教師看來，老師不讓看，不讓做的事情，幼兒偏要看、偏要做，這些幼兒有些不聽話。

好奇心是一切問題的源泉，在幼兒的發展過程中，好奇心是天生的，而最能激起這種好奇心的就是自然界中鮮活的事物。幼兒對不速之客進行圍觀，實際上是幼兒好奇心的表現。如果幼兒教師此時只是斥責幼兒，就會扼殺幼兒的好奇心，破壞幼兒的求知欲。幼兒教師應該正視幼兒的這種好奇、求知心理，利用這一不速之客滿足幼兒的好奇心、求知欲。幼兒教師可以講一下蚯蚓的生活習性，如蚯蚓生活在地下，喜歡夜間出來活動，蚯蚓的活動能起到改良土壤的作用，是一種有益的動物。此外，教師也可以講解一下為什么蚯蚓在雨后會爬出地面，因為蚯蚓依靠濕潤的體壁來呼吸，下雨之后，土壤里的空氣被雨水擠出來了，土壤中的空氣缺少，所以蚯蚓只有爬出地面進行呼吸。這樣，幼兒教師的積極引導，既滿足了幼兒的好奇心，又使幼兒在這一過程中學到了一些新知識。

二、正視幼兒的破壞行為，呵護幼兒的好奇心。

因此，幼兒教師不能簡單地把幼兒的這些破壞行為認為是搞破壞，應站在幼兒好奇心的角度來看待幼兒的這些行為，了解幼兒這些破壞行為背后真正的原因。對于幼兒這種探索性的破壞行為，成人應理解，并予以鼓勵。

幼兒教師可以建議家長給幼兒買些可以拆裝的玩具，讓幼兒自己拆裝，了解玩具的原理。這樣既滿足了幼兒好奇探索的心理，又不會帶來玩具的損壞。

善待幼兒的提問，保護幼兒的好奇心。

隨著幼兒的成長，其語言表達能力也在發展，但由于幼兒的認知能力的限制，日常生活中經常會遇到很多他們不懂的事情，所以幼兒的提問也會越來越多。幼兒問得最多的就是是什么為什么怎么樣等問題，如我是從哪里來的?水是怎樣變成冰的?我走，怎么星星也走?天空為什么是藍色的?有些幼兒教師和家長由于比較忙，就禁止幼兒提問題，或者對幼兒的提問敷衍了事。殊不知，幼兒好奇心的主要表現就是喜歡提問題。

面對幼兒提出各種各樣的問題，幼兒教師和家長應合理對待，采用合適的方式予以實事求是地問答。對于簡單的問題應及時問答，對于復雜的、一時難以回答的問題，可以和幼兒一起探尋答案，因為在參與的過程中，既讓幼兒的好奇心得到了滿足，又可以使幼兒學會一些解決問題的方法。另外，幼兒在提問時，幼兒教師和家長要注意傾聽，因為注意傾聽能使幼兒感受到教師的關注，這對于幼兒好奇心的發展是一種無形的強化。

四、走出聽話教育的誤區，保護幼兒的好奇心。

在我們的傳統教育中，往往把聽話的幼兒稱為好學生、乖孩子，這些幼兒常常會受到表揚，而不聽話則往往成了壞學生、壞孩子的代名詞，這些幼兒常常受到批評。因此，我們也常常這樣教育孩子在家要聽家長的話，在幼兒園要聽老師的話。有調查顯示，許多家長和幼兒教師也認為聽話的學生是好學生，不聽話的學生是壞學生。

幼兒不聽話的言行常常會惹怒家長和幼兒教師，殊不知，頑皮、淘氣的幼兒往往具有很強的意志力、獨立性和好奇心。我們一定要走出這種聽話教育的誤區，因為這種聽話教育在一定程度上扼殺了幼兒的好奇心和創新能力的發展。幼兒教師和家長應該認識到幼兒頑皮、淘氣、不聽話，是幼兒自我意識、獨立意識發展的結果。幼兒教師和家長在評價幼兒時，不能將幼兒聽話與否作為好學生、好孩子的唯一標準。

論文研究生創新思維培養研究（優秀14篇）篇十

（江蘇省江安高級中學）。

摘要：對于學生發散思維能力的培育是高中數學教學的重要方面。對于數學科目特有的科目觀念的認識以及在此基礎上創新認知環境，探討并選擇使用可用的授課方法，以此變革舊的教學方法，為學生創造良好的思維想象空間，達到對學生課業的減負是現代高中數學教學發展的新趨勢。數學在高中學科中占有舉足輕重的地位，接納新的思想理念，拓展學生思維廣度與深度對于整個高中教學有著重要的意義。

學生數學能力包括了運算、邏輯、空間想象等各個方面。從學科的層面來說，數學思維能力的提升對于破解數學難題的思路有著重要的影響。只有具備了數學應有的思維，學生才能在遇到數學問題后努力思考予以化解，學生掌握數學思維后經過適當的擴展，方能創新解決路徑。高中數學教學的意義不僅在于對科目知識的全覆蓋，更在于科目思維能力的培育、提升。

一、接納新穎獨特的思維觀念。

高中的應試教育體制使得教師特別注重對自己講解能力的提高。在這種以升學為目的的教育模式下，學生只能接受老師講授知識內容，而沒有獨立思考的機會與時間。有的教師甚至擔心學生在自己有限的學習儲備的情況下去摸索或獨立思考的時間會擠占課堂上講授的時間，因而學生可能偏耗時的.摸索、探究、思考會被老師輕易打斷。老師通過制訂“標準答案”而達到簡單的解題目的，使得學生失去獨立思考、鍛煉思維發散的必要條件與機會。有時候學生獨特的想法被老師忽視或輕而易舉地予以否定。高中數學教學中出現的這種弊端在很大程度上阻礙了學生思維的擴展與創新。

解決這一問題的本質在于對數學科目本質的理解以及對單一授課教學觀念的變革，通過深入理解數學學科對學生思維能力培養的本質以及創新教學授課模式為學生提供獨立思考的空間十分重要。具體的做法就包括整體上要突破原有的講授框架，并注重引導學生聯系日常生活實際，充分調動學生的思維熱情。數學學科本身就具有緊密聯系實際的特征，學生通過對生活細節的設想與聯系，就可以達到對原有思路的延展。這方面的例子有很多，在解答比如橢圓的數學知識的過程中，()學生就應該被鼓勵特別注意生活中的橢圓實例，通過這種理論與實際的結合，可以深入地對課本公式定理的理解，同時也對學生學習熱情的調動、思維能力的提升有著重要的作用。

二、提供靈活巧妙的可用方法。

目前大多數學教師普遍認為高中數學本身帶有一定的拔高與難度，是高中教學中最為棘手的教學科目，數學學習在教學大綱的既定下難有新的內涵與大的擴展余地。甚至包括一些教學經驗豐富的教師都會認為讓學生明確一個知識體系下的多種題型以及解題的路徑就夠了，老師一般會在每一體系的教學中以既定的幾個教學例題基礎上進行單線教學，從不特意的擴展知識體系，延展解決思路。通過較為嚴格的分工，使得學生接受與老師講授呈現單一模式，兩者關系難以有新的延展與銜接。學生大都通過課堂上的僵硬記憶與學習筆記，甚至是死記硬背那些典型數學題目來應對數學問題。這種帶有強迫性質的灌輸教學模式下的學生難以創造出新穎獨特的思維方法，難以深入地明晰數學模型下的數學本質與思路。學生漸漸地在這種模式下變得麻木與習慣。

外，聯系到日常生活中的數學模型是行之有效的方法。其次，教師自身要加強自我學習，不回避數學學科中難點、疑點，并鼓勵與學生共同思考，甚至是做學生的學生。另外，還一定要接納新的教學思路，大膽運用，特別是那些對于學生發散性思維構建有重要作用的教學辦法要特別注意。要多層次多方面地變換數學教學模式，要在基本概念、基本方法、基本思路上反復著手，多重變化，由表及里層層解析。

高中數學教學一方面擔負著高考升學的重任，一方面對于學生數學運算、數學邏輯、空間思維能力的提高起到關鍵的作用。在高考的負擔下，學生的創新擴展思維本身就被很大程度上得到限制，因而教師教學中創新思維的引導對于學生擴展思維的培育起到了至關重要的作用，對于那些束縛學生數學思維的教學模式應該得到破除。同時以提高學生發散思維、創造性思維能力為教學提綱的教學方法要得到重視，對機械的教學模式應得到審視并得以轉變。

參考文獻：

[1]程軍。加強“問題解決”的教學是培養學生數學應用能力的有效途徑[j].數學教學通訊，（01）。

論文研究生創新思維培養研究（優秀14篇）篇十一

社會往往對創新創業教育進行功利性的價值判斷，學生也會認為“當老板、賺大錢”就是創新創業的成功。

這在很大程度上影響和限制了一些學校的視野，導致部分學校急功近利、盲目跟風，忽視了創新創業教育的本質在于提升學生的綜合素質和能力，不利于學生創新創業能力的可持續發展。

另外，一些學校的創新創業教學改革僅僅流于形式，學生無法深入體會創新創業實質，學校的創新創業人才培養只能成為“紙面工程”。

2.1以建立多學科支撐的創新創業課程體系為基礎。

高職院校的創新創業教育要以課程為本，而創新創業教育是一個多學科交叉的綜合性學科。

如美國一些學校的創業教育課程體系就體現了對創業者科學與人文素養的全面要求。

其中的核心課程就設有戰略與商業機會、創業者資源需求與商業計劃、創業企業融資和快速成長等;其選修課程則涉及外國文化、歷史研究、文學藝術、倫理道德、自然科學和社會分析等領域[1]。

論文研究生創新思維培養研究（優秀14篇）篇十二

研究生教育是培養高層次人才的主要途徑，是國家創新體系的重要組成部分[1]。當前，培養研究生創新能力是提高研究生教育質量的關鍵。基礎醫學（basicmedicalsciences，bms）屬于基礎學科，是現代醫學體系的基礎，為研究人類生命和疾病現象的本質及其規律的自然科學[2]。基礎醫學研究生是現代醫學體系搭建的承載體，其發展的結果左右著醫學體系的未來。但隨著現代醫學的發展，既往的基礎醫學研究生的無論培養模式，還是教學模式均存在一定滯后[4]，如科研實踐參與不夠、創新意識缺乏等。我校基礎醫學院早已關注到該問題的嚴重性，因此近年來結合我校實際情況，對基礎醫學研究生創新培養進行初步探索并總結如下。

1科學修訂專業培養方案是創新培養的指導原則。

近年來，隨著我校課程體系的改革，課程學習由原來的1年改為半年，培養方案的更新成為迫在眉睫的工作。在學校總體規劃下，基礎醫學院在對各相關學科進行充分調研基礎上，以國家教育部提出的“完善以提高創新能力為目標的學術學位研究生培養模式”為指導，結合我院基礎醫學相關學科的教學、科研特點，制定、修改并完善相應的課程體系和研究生培養方案。在課程體系的創新中，突出“實踐能力”的培養。從規范新入學研究生實驗操作出發，到常規實驗的系統化培訓；同時利用新建成的基礎醫學科研中心平臺開設“生命科學技術前沿”課程，進一步對研究生實踐技能進行培訓，為創新培養奠定堅實基礎。在培養方案的創新中，突出“學術交流”在研究生培養中的重要性。要求研究生在學習期間至少參加各種類型的學術交流或做學術報告每年10次。

2創新團隊建設是創新培養的人才保障。

強大的師資力量，優秀的學術團隊是培養具有創新能力研究生的人才保障。由于地理位置所限，引進富有國際學術影響力的學術帶頭人進入我校比較困難。因此我們重點加強現有人才梯隊的建設。近3年來，該院中青年學術帶頭人出國學習共有10人次，國內高級訪問學者4人，中青年教師攻讀博士學位14人，已獲得博士學位10人；引進具有博士學位9人。同時鼓勵教師參加各類國際國內學術會議并做大會報告，加強對外學術交流。當前，我院中青年學術骨干正逐漸成為我院研究生培養的中堅力量。

3構筑高端科研平臺是創新研究生培養的物質保障。

在學校的大力支持下，基礎醫學科研中心已建成并投入使用。該中心面積2.2萬m2（其中公共平臺5000平方米）、儀器設備總值達4600萬元。中心以開放、共享為理念，可以開展核酸水平、蛋白質水平、細胞水平、組織學水平等各項生命科學研究。同時擁有p2實驗室，為人類病原學研究提供平臺。該中心自對外開放以來，為基礎醫學各專業學生開展高新實驗儀器設備培訓25次，參與培訓356人次數。迄今，使用各類儀器設備人數達230余人次；此外，兩個省級特色重點實驗室（重大疾病發病機制研究及藥物防治特色重點實驗室與現代病原生物學實驗室）也參與構成了基礎醫學科研中心。高端科研平臺的搭建，為基礎醫學研究生創新能力培養提供物質保障。

4搭建學科合作、校企合作平臺為創新培養插上騰飛的翅膀。

打破學科界限，加強多學科合作，是當前醫學發展的趨勢。基礎醫學作為醫學相關學科的基礎，加強多學科合作更有利于學科的縱橫貫通，拓寬研究思路。我校基礎醫學相關學科在這條路上已經邁出第一步。如人體解剖學和臨床影像科室及骨科學專業合作，進一步加深了學科的縱橫研究，為研究生的.科研選題增加思路。又如病原生物學與臨床血液科、循證醫學合作，探討病原感染在血液系統腫瘤發病機制的相互關系；與臨床檢驗科室合作篩查臨床耐藥菌，探討臨床耐藥菌株的耐藥機制，為指導臨床用藥提供原則；與流行病學、統計學、傳染病學合作，探討感染性疾病的分子流行病學調查等等；這些合作一方面增加了學院申報大項目的競爭力；另一方面，研究生也在多個實驗室及不同學科導師及同學中擴大科研接觸面，提高自身綜合能力。因此，改變傳統模式，加強多學科的合作，是今后提高基礎醫學研究生創新能力的必然趨勢。

同時近年來，隨著研究生培養規模的日益擴張，大力拓展和挖掘各種現有或潛在的教育資源已成為解決當前教育資源供需矛盾的一個重要切入點[5]。因此，經過學院的多方努力和深入磋商，基礎醫學各學科與貴州省疾控中心、貴醫附院、貴州省人民醫院、貴州省肺科醫院、茅臺酒股份有限公司、益佰制藥股份有限公司等合作建立戰略合作關系，為研究生培養搭建了良好的平臺同時，發散學生的研究思路，促進產學研轉化。

5加強學術交流為創新培養提供沃土。

以基礎醫學“宗恩”博士論壇為載體，在基礎醫學一級學科、病原生物學、免疫學、人體解剖與組織胚胎學等二級學科內部根據自我需要開展豐富多彩的學術交流，旨在為研究生培養營造學術氛圍，增強學術交流，激發研究生創新思維，展示研究生風采。如“病原生物學論壇”，一方面通過邀請校內外，省內外，國內外專家、教授做客“病原生物學論壇”，為病原生物學專業教師和研究生做學術講座，在學科內部營造良好的學術氛圍，鼓勵研究生努力學習，勇于創新；另一方面要求研究生每學期做讀書匯報或課題進展匯報等，通過將他們的工作在學科內部展示，從而營造一定的內部競爭氣氛，促進研究生的共同進步；迄今各種各類報告已開展60余講。同時，基礎醫學院每年年底舉行學術年會，要求3年級學生進行畢業論文報告，2年級學生進行研究工作進展匯報，請相應專家打分，評選出學科內部的優秀碩士研究生并給以一定的物資鼓勵。除此以外，各學科內部常規還有圍繞導師團隊的課題組會，進一步推動研究生培養工作。通過這一系列工作，逐步增強研究生的積極性、主動性、參與性。同時在學科內部，不同學科之間營造了良好的學術氛圍，拓寬了學生與教師的學術視野，激發了學生的創新潛能。

當前我校研究生管理是在校級管理制度下開展二級管理模式。盡管還沒有很大的教育與管理自主權，但是二級管理的優勢已經顯現。作為二級院系，通過二級管理，可以掌握學生第一手資料，從而更好地督促導師加強管理。當前，基礎醫學院設有專人進行研究生管理。基礎醫學院設有1人專門負責研究生培養管理工作。主要負責研究生培養各環節的監管和督促。自開展二級管理以來，已初步擬定相應的管理規章制度，主要包括基礎醫學院研究生教學中期檢查制度，基礎醫學院研究生開題報告制度，基礎醫學院研究生參加學術報告制度，基礎醫學院研究生參與教學管理制度；基礎醫學院研究生課題進展檢查制度，基礎醫學院研究生與預答辯、答辯制度。這些制度的制定和實行進一步規范基礎醫學院研究生各項工作。同時基礎醫學院還成立了研究生培養督導委員會，進一步加強研究生培養過程管理，為研究生創新能力的培養提供保障。

綜上所述，基礎醫學研究生培養和管理相對于其他類型研究生培養和管理有其共性，更有其特殊性[7]。培養出具有創新能力的基礎醫學研究生有賴于完美的頂層設計，多方參與作為管理人員，堅持科學規范的管理及熱情周到的服務；作為導師，做到盡心盡責，德智并重；最后，作為主體的研究生，在不斷加強專業素質培養同時，注重培養自身的人文素養。總之，在大家共同的努力下，摸索出一條適合我校基礎醫學研究生創新培養的道路。

論文研究生創新思維培養研究（優秀14篇）篇十三

“學校辦學指導思想明確、定位準確、發展科學合理，實施有效……著力提高研究生培養質量，學校的凝聚力和綜合實力顯著增強。”2009年，我校取得了工信部研究生教育優秀工程評估第一名的好成績，評估專家給出了這樣的評價。

5年來，研究生教育堅持以質量為主線，以培養適應國家經濟社會發展需要的一流創新人才為目標，建設學風嚴謹、業務素質高、熱心教書育人的導師隊伍；創建面向國際前沿、積極活躍的學術交流氛圍；建立科學、規范、務實、高效的研究生教育管理體系；探索及實踐適合中國國情并具有哈工大特色的研究生教育模式，培養了大批高層次人才，推進了建設世界一流的研究生教育進程。

深化改革，爭創一流，導師隊伍建設進步顯著。

“保證研究生培養質量最關鍵的因素是研究生導師，研究生導師水平的高低一定程度上決定著研究生的培養質量。”杜善義院士說。近年來，學校通過實施聘任國際一流學者擔任兼職博士生導師、允許優秀副教授申請博士生導師、嚴格進行博士生導師招生登記等措施，使我校的博士生導師隊伍水平得到明顯提高。目前，已有111位國際一流學者在我校掛牌招收博士生，正在我校培養博士生的境外兼職導師達到83人。

境外高水平學者擔任我校博士生導師，一批博士生工作在學科的國際前沿。2007年，博士生指導教師遴選制度改革成為我校教育改革的重點之一，改變了過去只有教授才能參評博士生指導教師的局面。目前已有73名滿足條件的優秀副教授通過博士生導師遴選，為我校博士生導師隊伍增添了新的活力。同時，學校每兩年還進行一次博士生導師招生登記，建立起了導師能上能下的動態機制，成為保證導師隊伍質量的重要舉措。

加強課程建設，促進學術交流，研究生培養質量穩步提高。

研究生的培養質量與課程的'水平息息相關。為保證研究生主干課程的授課質量，學校每年確定一批重點支持的研究生主干課程項目，5年來，學校已建成194門研究生主干課程項目，正在建設96門，為提高研究生的授課質量提供了保證。

為充分借鑒國際高水平大學在研究生教學中的經驗，學校自2008年起實施“與國際高水平學者共建研究生課程”項目。來自牛津大學、曼徹斯特大學等國際知名大學的高水平學者走進課堂，并與我校教授組成共建小組，全方位確定并實施課程方案。目前已有26門共建課程正在建設，部分課程已經完成第一輪授課，受到了研究生的廣泛歡迎。研究生金家華在聽完《信息系統研究方法》課后說：“這是一段充實的學習經歷，作為一名碩士生，能接受這么先進的教學理念，我感到由衷的高興，也對我未來的學習充滿了信心”。

同時，學校還通過舉辦博士生學術論壇、博士生模擬國際會議、研究生學術活動月等種類齊全、覆蓋面廣的系列學術活動，大力支持雙邊（多邊）博士生學術論壇，鼓勵和支持研究生參加各類學術交流、科技競賽和科技創新活動，提高其學術水平與創新能力。近年來，學校有156名博士生獲得專項基金資助，在境外高水平國際學術會議上宣讀論文；73名博士生赴日本、韓國、俄羅斯等國家參加雙邊、多邊博士生學術論壇；387名博士生參加全國博士生學術論壇；校內共組織35期博士生學術論壇，每年組織700余期各類講座、報告等。我校還在近3年研究生公派出國工作中，超額完成了指標。留學基金委將我校2011年的公派指標提高到了253人，位居全國第一。

改革機制，滿足人才需求，培養機制與培養模式改革初見成效。

培養機制改革也是我校在研究生教育領域實行的一次重大變革。2006年學校在全國率先進行研究生培養機制改革。4年多來，研究生培養機制改革取得了很好的效果：建立起了碩士生基本獎助學金體系，打破了原資助體系中的“大鍋飯”，激發了研究生的積極性和創造性；進一步明確了導師的責權利，加強了導師對研究生的考核選擇及資助力度，顯著提高了博士生的待遇。教育部對我校的培養機制改革方案給予高度評價，并多次邀請我校在研究生教育系統的大會上作經驗介紹。

2007年，全國高校的目光再次聚焦到我校。這一年，我校率先在全國進行了碩士研究生分類培養的培養模式改革試點，將碩士研究生分為學術研究型和應用研究型進行分類培養，從培養目標、課程體系到論文要求都按照不同的定位分別設置，將原來的以培養學術型研究生為主的單一培養模式，轉變為培養學術型和應用型并重的模式。

目前，碩士研究生培養模式改革進展良好，試點院系反饋說：“學生、導師比較肯定這種改革模式，在課程設置、做論文等方面更能突出學術研究型與應用研究型的培養特色，切實提高了碩士研究生的培養質量。”截至2010年，我校已有14個學院、20個一級學科實施分類培養。首批試點分類培養的4個一級學科已經有兩屆碩士研究生畢業，就業情況良好。

同時，學校積極實施領軍人才工程，推動先進典型不斷涌現，發揮榜樣的作用。學校積極實施以入學教育、主題教育、畢業及從業教育為主線的全程育人模式，通過開展黨支部委員、社團干部、“三助”等骨干培訓，提高研究生的整體綜合素質。學校還通過開展研究生基層黨組織建設創新工程、研究生“十佳英才”評選等，引導廣大研究生學習榜樣的力量與作用。“中國青少年科技創新獎”獲得者張興文、周彬，百篇優秀博士論文獲得者高會軍等優秀人物不斷涌現。

經過多年的發展建設，我校研究生教育生機勃勃，研究生培養質量明顯提高，培養層次和規模不斷發展，受到了社會各界的好評。2005-2009年，我校獲全國優秀博士學位論文5篇、優秀博士學位論文提名獎19篇；受理發明專利、獲得省部級以上科研獎勵的博士生人數占博士生總數的比例達到19.1%.5年來，學校共授予博士學位3599人、碩士學位22738人。全日制在校研究生總數為13086人。如今，我校已經成為培養高水平人才的重要基地之一。

論文研究生創新思維培養研究（優秀14篇）篇十四

對于創新思維這個詞的含義目前有許多不同的認識和表述。對其可以有廣義和狹義的理解方式。狹義的創新思維指形成新的理論和新發明或發現及塑造出新藝術形象的一種思維方式，所強調的是思維的成果獨創性、前所未有性，而且是得到社會承認的以及具有重大社會效益的。廣義的創新思維是貫穿在人們提出和解決問題過程中的所有能對創新成果發生作用的思維活動。內容涵蓋在發明創造創新活動中直接提出新的解決辦法和間接介入創新的思維活動，這種思維方式包括邏輯和非邏輯思維。一般認為，國內外目前對創新思維這一概念的認識和理解沒有一致公認的定義。

國內關于創新思維的研究主要始于20世紀80年代。十一屆三中全會召開后，伴隨改革開放，創新思維的探討和研究再次興起。80年代初期我國的錢學森院士發表了《自然辯證法、思維科學和人的潛力》一文，大力倡導建立思維科學，也是得益此，之后成立了“思維科學學會籌委會”，次年他又主持召開全國第一次“思維科學研討會”，這次會議被看作思維科學研究進程中的里程碑。隨后的1983年第一次創造學學術研討會召開，創新思維作成了各個領域的人們關注的焦點，有關創新思維的研究從這期間開始也逐漸獲得大量積極的研究成果。據國內對創新思維成果的不完全統計，創新思維領域的研究在1984年之前，鮮有論及創新思維的論文，1984年后，具有較高水平的相關論文就大量開始涌現，論文水平也持續提高。80年代的學術專著重點是探討思維發現的模式，也有一些思維科學方法論著不同程度的探討創新思維。探討思維模式的論著比如周義澄1985出版的《科學創造與直覺》，章士嶸1986年出版的的《科學發現的邏輯》，邱仁宗1987年出版的《成功之路科學發現的模式》等。[3]另外，1986年章士嶸在《科學發現的邏輯》研究分析了創新思維實質及發生機理問題。陶伯華與朱亞燕1987年出版的《靈感學引論》以及岳海等編寫1989年出版的《靈感奧秘試探》對直覺靈感及在創新思維中的作用和意義進行了研究。王極盛在1986年出版的《科學創造心理學》學術價值很高，書中對科技創造中的智商與非智商元素和社會心理元素進行了深入的定性與定量分析。心理學科涉獵的領域如周昌忠1983年版的《創造心理學》，還有北京師范大學知名心理學家朱智賢、林崇德1986年出版的《思維發展心理學》，[4]雖然不是針對于探究創新思維，但其研究觀點具有一定的權威性。

但國內創新的探討在這10余年里有一定不平衡發展的情況。形象思維(尤其是創新思維)研究的相對落后的情況還沒有實現實質角度的改變。[5]錢學森院士在1995年的一封信中曾提到國內對創新思維的研究尚未起步，這一憂慮也引起了國家上層的重視，并因此通過大量的政策保證創新思維的研究，對其的研究因此煥發新的生機。在這以后，對創新之探討遂成為國內學者研討的核心，他們對創新性思維進行了卓有成效的深入探討并使得創新思維的發展呈現出方興未艾之勢力。

90年代后，各領域關于創造性思維的一些有代表性的成果如發表的著作明顯增多，比如張麗華、白學軍發表了《創造性思維研究概述》，書中認為創新思維產生和發生受遺傳因素和家庭、學校、社會環境、個人品格的多個元素綜合的影響。[6]何克抗在出版的《創造性思維論—dc模型的建構與論證》一書中指出創新思維由六個重要因素即發散、形象、直覺、時間、辯證、橫縱思維組成，且這些要素分工配合，都有重要意義和作用。[7]同時他還提出了內外雙循環模型。劉仲林編著出版《中國創造學概論》，書中提出并“陽剛”、“陰柔”兩種思維，并對其進行了詳盡的闡釋。[3]可以看出，在這一階段，由于創造學在國內發展的勢頭，創新思維也開始出各個領域的大量成果涌現。學者們從多個角度比如腦科學、心理學、生理學、科技方法論等方面研究和探討創造性思維的理論。由于學者們思索探究的角度不同，故提出了大量角度新奇不可通約的觀點，引發了對創新思維的形成過程、實現基礎、創新方法等核心焦點問題的爭論，創造性思維的研究范式逐步形成。近年來創新思維的研究熱度也不斷攀升相繼問世的一些論著都對創新思維的研究提出了具有新穎性的見解。

1.創新思維與高校教育。

知識技術的創新，創新人才的培養，這些都是創新教育承擔的偉大使命。大學生創新教育的國內研究主要集中在大學生創新能力和創新思維培養、校園環境育人等方面，涉及到了創思的意識與創新的思維，創新的技能與情感，以及創新的人格培養，以及創新相關的教育環境和氛圍等相關方面，涵蓋了社會、家庭與學校等環境的創新教育[9]。

高等教育中，創新教育的實施取得了許多的成果。學術論文涌現，比如王耀農的《發達國家研究型大學的經驗對我國的啟示》一文中指出我國當前的高等教育忽略學生實踐能力的培養而太過于強調了課堂知識的灌入，忽視了對大學生的創新能力本身的培養而過多的重視學習成績。他提到，高校教育中的教師課程往往成了學生汲取知識的唯一途徑，這導致這種高校的教育方式很難培養學生的創新思維和實踐能力。廖志豪在《高校科技創新型人才的素質特征及培養》文中認為，目前我國的創新教育只停留于宣傳創新，創新教育仍然沒有在高校有實質的落實。[8]高校的課程的設置方面也不利于學生創新能力與創新思維的培養，課程設置往往過于重視對課堂內容教授，而忽視了對學生實踐素質培養;教學方式也局限于老師主動灌輸知識，學生從課堂被動吸收的狀況。這樣的教學模式，必然非常不利于大學生們的學術綜合素質的良好和均衡的發展，從長遠的意義上也必然影響學生創新思維的培養與創新能力的鍛煉。王揚、孫振佳、郝春景的《創建大學生科技創新教育平臺的研宄》也指出，高等學校通過建立學生科教與創新平臺，可以達到培養學生創造創新素質，同時營造更加良好的校園氛圍的目的，更能有效的調動起學生們自主參與科研等創新活動的興趣。

另外，有關創新能力與思維的培養，李才俊在《大學生創新能力培養新探》一書中提到了影響大學生創新能力的環境并對環境進行了描述。王長喜在文章《大學生創新性思維發展及創新能力培養的外部環境因素研究》中指出外因比如社會、教師素養、教學方式、校園文化、學生個體等因素都會影響大學生創思思維的發生和發展。王桂龍在《環境育人的教育心理學解讀》一文中從心理過程的角度對環境育人進行了研究，討論了環境育人的教學心理效應、心理活動模式及心理活動過程這三個方面。田友誼在其博士論文《創造教育環境研究》中探討了創造教育與文化、物質、制度、心理、媒介、環境有關聯。吳文澎在其碩士論文《高校校園環境與大學生心理健康發展》中，主要討論了什么是高校校園環境，如何分類，校園環境的作用。這些文章主要提及到教學環境以及校園環境的功能，對研究校園物質環境、人際環境、文化環境這三大校園環境對大學生的創新思維及創新能力的培養和影響有所啟發。

技術創新有狹義和廣義之說，狹義的技術創新指的是對某種產品提出或對某種生產工藝的創新或者改革。廣義的概念除了包括這一內容，還含括管理理念的突破、相關制度的變革等等，技術創新也是經濟與技術的一種結合，指的是利用技術作為手段，來滿足市場的需求，最終達到促進經濟快速發展的目的。創新技術的提出始于上世紀中期，同時隨著時代進步及科學技術的迅猛發展，以技術創新為核心的技術改進在經濟增長發揮的作用也更加醒目，其理論的發展也漸漸成為大家關注的焦點。

80年代開始，國內很多學者紛紛研究創新與技術，這一階段國家也極其重視[11]。90年代初，國家擬定并出臺了技術創新工程相應的方案，技術創新試點工作隨之開展，這種以點帶面的方式迅速鋪開，逐步推進了在全國開展技術創新。90年代末，國家技術創新大會召開，制定并出臺了推進技術創新，加強高新技術相關產業發展的決定，這一決定的作出也掀起了全國各地技術創新活動的活躍。目前國內技術創新理論的劃分基本上分為三個方向：經濟學、管理學和技術哲學方向。其中主要研究內容為技術創新的管理學研究和經濟學研究。

國內技術創新理論不斷發展，取得了巨大進步，但與國外比較仍然需要彌補差距，主要表現在研究范圍不夠廣泛，理論研究水平不甚完善，技術創新理論還處于一種邊緣理論的研究地位。這方面的研究存在的問題主要有三個方面：一是我國的理論研究較為傳統化，缺乏創新性，大部分的理論研究成果也停留在評價和闡述國外學者對技術創新理論概念的這一階段，對于方法創新等一些理論問題并沒有開展深入細致的研究。二是理論方面的研究較為單一，各種理論支持不太完善，缺乏系統性，特別是關于管理學和經濟學這方面的研究內容相當少。另外，國內理論研究部學術規范性不夠，需要加強，避免明顯的局限性。三是的理論往往停留在研究探討的階段，并沒有付諸市場實施，故實用意義欠缺。

國內在建筑設計領域對創新思維和建筑設計開展了交叉研究，出現了不少的學術成果，涉及的研究有以下的一些主要觀點如：建筑創作需要引入創新思維，創新思維方法在建筑設計當中具有理論研究意義與現實意義;比起其他領域，在創新成果方面，建筑師的成果形成的高峰期相對慢一些，建筑師需要積累大量豐富的素材，同時對相關領域具有深刻獨到的認識后，才有可能設計出有真正好的有價值的作品;建筑設計過程中任何一個階段的進展都需要設計者具有相應的人格素養創新結果才能因此獲得，創新思維的養成也不能忽略了創造個性的塑造;運用多學科交叉的方法，系統研究建筑設計創新思維方法，并不斷總結積累，將有利于培養建筑師的建筑設計創新思維能力。

對建筑設計創新思維領域的創新研究，國內目前也是處于摸索階段，存在的一些主要問題總結如下：一是過多重視了客體層面上的研究，而忽略了對主觀層面的研究;二是現有研究更加側重建筑設計創新思維的原理、表達、影響因素等方面，而在深層次的理論方面還比較薄弱。三是理論與案例的實際結合較為缺少，只有理論得到案例的驗證，并結合了典型案例和相應的背景，這樣的研究才更具有實踐性。故需要該領域的學者更加立足于目前的研究現狀，加強建筑設計創新思維的理論與實踐方法研究。

另外，國內有關建筑設計創新研究的一些專著，主要集中在創新實踐方面的，對于創新理論方面的研究主要分散在這些專著當中，有待對建筑創新理論進行全面的研究。相關書籍主要有：中國建筑工業出版社出版的何玉如的《傳統與創新--何玉如作品選》、版的崔悅君的《創新建筑——崔悅君和他的進化式建筑》，安徽科學技術出版社版的切沃的《創新建筑》，中國建筑工業出版社20出版的北京市城市規劃設計研究院的《二十年求索創新路：北京市城市規劃設計研究院實踐案例集》]此外，與建筑設計創新研究有關的學位論文逐步從創新手法與創新實踐的研究方向往系統化的創新理論研究方向取向，因此產生了一大批有意義的學位論文。如同濟大學碩士梅軼超的《當代建筑創作中的創新手法研究》，東南大學博士高裕江的《形態·創新——現代建筑創新理論與實踐研究》(20)，天津大學碩士刁建新的《傳統文化與現代建筑創新之關聯》(20)，哈爾濱工業大學博士程文的《城市規劃創新研究》()，哈爾濱工業大學博士邢凱的《建筑設計創新思維研究》(20)等。

創造性思維能力的培養是創新人才培養的核心。正如愛因斯坦所說：“人是靠大腦解決一切問題的。”人腦中的創新思維活動是人的創新實踐活動中的“骨髓”“、基石”。沒有思考中的創新，就沒有實踐中的創新。因此，衡量教育成敗的最高標準不再是考試成績而是能否有效地培養學生的創新思維能力。而要培養學生的創新思維能力，教師是關鍵。因為，教育的過程是實現知識轉移的過程，即從教師身上、教科書和文獻資料中轉移到學生頭腦中，這個過程充滿著記憶、理解、想象、創新，這些都與人們的思維活動緊密關聯。教育得法，思維的潛力就能得到很大的發展，反之會使思維遲鈍。因此我們教育工作者應懂得教育與思維發展的辯證關系，采取有效的思維訓練方法，培養創新人才。

1.擴展創新思維視角。

創新視角就是用不尋常的視角去觀察尋常的事物，使得事物顯示出某些不尋常的性質。所謂不尋常的性質，并非事物新產生的性質，而是一直存在于事物中，只不過以前人們從未發現罷了[2]。有位曾獲諾貝爾獎的物理學家說：所謂發明創造就是，觀察到的事物與別人相同，構想出的事物與別人不同。例如，畢加索有一輛放在墻角很長時間的破舊的自行車。有一天，他對著這輛舊自行車凝視片刻，頭腦里便浮現出一幅構思巧妙的藝術畫面。他立即動手，把自行車的坐墊和把手拆下來，重新拼合在一起，便構成了一幅惟妙惟肖的牛頭：坐墊的前部是牛嘴巴，后部是牛額頭，車把手則是兩只牛角。這兩個原先破舊的自行車部件，換了個角度重新觀察，便產生了新的形象，具有巨大的藝術魅力。又如：有個男孩在入住沒多久的新房子的墻上畫了幾條長長短短粗粗細細的蠟筆線。孩子爸發現后，掄起巴掌就打了男孩，事后問男孩為什么這么做?他委屈地說幼兒園里的墻就是彩色的，他想把家打扮得和幼兒園一樣漂亮。從孩子的角度來衡量，他這樣做非但不應挨打，還應受到表揚。這一點上，大人們應換位思考，孩子表面看似調皮搗蛋，令人頭疼，實質卻代寫論文可能包含著許多潛能。以上例子告訴我們：人一旦打破思維定勢，從不同的角度去看待事物的現象，就會得出不同的答案。因此我們觀察和思考外界的事物，不能總以自我為中心，用自己的目的、自己的需要、自己的態度、自己的價值觀、情感偏好、審美情趣等等作為“標準尺度”去衡量外來的事物和觀念。凡與自己這個“標準尺度”相符合的才是“對的”，“好的”，“美的”，凡與自己這個“標準尺度”相違背的便是“錯的”，“壞的”“，丑的”。這無疑會束縛人的思想觀念、思維定理。實際上，每個人由于先天的稟賦不同，后天的社會背景和生活經歷不同，各自的心目中便都有一套由獨具個性的觀念、價值、情感等要素所組成的“標準尺度”。但每個人卻不應只在自己的獨特世界里用自己的“標準尺度”去衡量萬事萬物，而應沉下心來，深刻認識自己，沖破“自我視角”，從“非我視角”看待萬事萬物。從創新思維的領域來看，思維中的“自我視角”會使眼界狹窄，有害于創新思維。而“非我視角”卻能超越“自我”，不斷地破除“自我”，充分發揮思維主體的“視角轉換功能”，從他人的角度觀察和思考問題，并能體諒和寬容與己相異的人、事、物，以開放的心靈接納整個世界。也只有打破“個人自我”，才能理解別人的觀點和行為也同樣具有某種程度的合理性。在某種狀態下，我們不但要“知己”還需要“知彼”，要站在對方的角度來考慮問題，然后制定出相應的策略，只有這樣才能做到穩操勝券。

2.激發創新思維潛能。

創造性思維是高級的復雜的思維活動，但決不是神秘莫測和高不可攀的，決不是只有少數“天才”和科學家才具有的東西。它存在于創造活動中，是思維發展過程中比較新穎、獨特的思維活動，其最顯著的特征是突破性創新，即面對問題表現出一種思維突破。如突破一般性思維的常規慣例，突破已有的陳腐觀念和陳舊的理論框架，突破科學上的未知王國的層層設防，經過思維的創新，能夠給出新概念、新判斷、新假說、新思想，提出新的方法。例如：一次音樂課，老師拉著手風琴，全班同學跟著節奏唱著歌，不經意間，音樂老師邊拉手風琴邊慢慢走到了坐在第一排的晴前面。對于這一最正常不過的現象，晴腦中閃過了一個念頭：“老師是聽到這邊傳出的歌聲好聽才走近過來的，目的是想聽清楚是誰的歌聲”。兩周后的又一堂音樂課，老師提出請幾個女生一起唱首歌，其中晴在被請之列。晴的瞬間反應是：“老師肯定想聽我唱，以檢驗我的嗓音，但又擔心女生害羞不好意思唱，所以點了另外幾個女生一起唱”。事后證明，晴當時的思維活動及心理反應和老師的意圖和想法完全吻合。以上事例顯示，晴有著很強的直覺能力。別人所思所想她都能覺察到。其實，人都具有直覺能力，但又不是人人都能發揮出這種直覺能力。只有當人腦處于積極的思維狀態下，養成隨時隨地對萬事萬物作出應有的反應的習慣，思維潛能才能得到充分發揮。筆者認為，通過冥想與自我交談的方法，創造性思維的潛能可以得到充分的激發。首先展開想象的翅膀，超越邏輯思維的束縛，超越已有的知識經驗，任由心靈探索遼闊的空間，任由幻想隨意馳騁，讓思維進入新的境界。在冥想的過程中，把自己意識中的內容印入無意識的層面，使思維中潛伏的能量運作起來。愛因斯坦說得好：想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力則可以概括世界上的一切事物，推動人類社會的進步，并且是知識進化的源泉。想象就像四通八達的交通網，是保證思維暢通的重要條件。豐富的想象使人的思維富有連動性和流暢性。其次，應用“自我交談”的方式，即自己對自己說話的方式，激發思維潛能。因為人的發展、變化都遵循著腦中所思所想。思維決定命運。進行自我交談時，反復對自己說的任何話都會決定自己的觀念和自我形象，從而對行為發生影響。晴就是一位愛冥想和進行自我交談的人。走路、騎車，做家務，凡是體力勞動時，晴的腦中永遠沒有休閑的時候，始終都處在冥想和自我交談之中。而且冥想和自我交談的內容具體而生動，與生活和工作密切相關。多年的冥想與自我交談使得晴：思維活躍，思路開闊，思維敏捷，判斷力強，洞察力敏銳，并能憑借敏銳的直覺洞察人心，對思維客體的言語行為能作出閃電式的反應，并迅速在頭腦中進行信息處理，作出準確的定論。

由此可以看出，人可以通過“冥想”和“自我交談”即自我鼓勵來開發內在的潛能，使之產生無限的勇氣，這種勇氣可以令人迎難而上，通過調動智慧、創造性和靈活機智地應用條件，發揮出意想不到的效果。

3.運用創新思維方法與藝術。

創新思維有許多技術層面的問題，為了打破思維枷鎖、為了擴展思維視角、為了激發思維潛能，我們還需要一定的思維方法與藝術。(1)運用質疑思維法。對每一種事物都提出疑問，對每一種現象都有適當的反應，這是許多新事物新觀念產生的開端，也是創新思維最基本的方法之一。著名哲學家笛卡爾認為，每個人都有與生俱來的思考能力，這種能力人與人之間并沒有多少差別，即思維能力極強或極弱的人都很罕見。但在日常生活中，人與人之間在思維和知識方面卻有明顯的差距。笛卡爾進一步認為，那是因為有些人沒有正確運用自己的天賦，他們犯了方法上的錯誤。方法錯了，思維的路徑就錯了。因此，我們對萬事萬物都應運用質疑的方法。質疑就是思考、思索。人生疑問最重要，有疑便有答，在尋找答案的過程中，人的心靈就會得到激勵，個性也會在疑問中被一次次推向高潮，達到高超的境界。

(2)運用發散思維法。創新思維最基本的方法之二是發散思維法。所謂發散思維，是指在思維過程中，根據問題提供的信息，不依常規，廣開思路，尋求變異，從多方面探索答案的思維方式。換言之，發散式思維要求我們在思考過程中，破除思維定勢，增加各種可采用的視角，擴大觀察范圍，把思維對象放在更廣闊的背景里加以考察，從而發現它更多的屬性。我們發現，有些人在思維過程中跨度很大，能夠海闊天空地聯想，在既定的探索領域里任意馳騁。而有些人則缺少應有的思維廣度，只會在一個問題的圈子中繞來繞去，思路總是打不開。其實，在許多場合，只要擴展思維的廣度，便能引出一連串的創意。而這一點就需要發散式思維。

發散式思維主要是通過社會思維的協同作用來體現的。它可以有利于創新者個人的創造性思維能力的迅速升騰，從而產生有效的創造性思維結果，又可以使創造個體在社會思維的協同下，使創造激情、創造沖動、創造智能達到互相啟迪、互相補充、互相影響的效果。所以，發散式思維是一種非常重要的非邏輯思維方法與藝術。

(3)運用直覺思維法。直覺是一個人對他所從事工作的一種自我判斷性思維，是個人或集體實踐經驗的升華[3]。直覺思維也可理解為直接得出思維結論的思維，在創新思維中占據重要位置。在某一創造性工作過程中，一般都是先從粗略的思索中尋找明智的思路，從模糊的印象出發導出清晰的思維，進而從含蓄趣于明朗，從紊亂歸諸條理。這主要是靠直覺思維。在大量的案例中，有許多一時難以理清的問題，往往都是先抓住思路，順藤摸瓜，最終才能解決問題，這也靠直覺的啟示。這種啟示自始至終地貫穿于思維發展的全過程。只要我們緊緊抓住對全局有啟發的關鍵，在記憶中留下有價值的數據、信息，并把它們組合起來，加以調整、聯系、改造、發展，那么就能恰如其分地做出判斷。

直覺思維總是突如其來，瞬息即逝的，我們應在念頭產生的一瞬間，機敏地捕捉它，這是至關重要的。運用直覺思維方法和藝術，思維將會變得十分敏捷，思維會自由奔放、暢通無阻。創新者運用直覺思維方法與藝術，必須善于學習，了解新情況，研究新問題，積累創新工作經驗。也只有具備相應的綜合素質，包括相關的知識背景、經驗積累以及對問題的特定感受，才能獲得正確的直覺。

(4)運用調動潛意識思維法。調動潛意識法，就是根據人腦存有的大量潛意識功能及基本創造過程中的突破作用，有目的、有意識地運用顯意識去沖擊、刺激和誘導潛意識，實現突破創新，獲得一舉成功的思維方法與藝術。它的重要作用就在于運用潛意識、發揮潛思維功能、開發人腦潛在的智能。運用調動潛意識法首先要選定明確的目標，依靠顯意識去收集、篩選信息，論證目標實現的可能性。并對相關信息縱橫交叉組合。信息密度越大，顯態功能和潛態功能交流的信息量就越大，發揮潛功能的效率就越高。其次，科學有效地運用聯想的作用，使人們更深刻地理解潛意識，更多地開發人腦潛在的智能。