優秀作文是在作文創作過程中展現出杰出才能和獨到觀點的一種表現形式，它能夠引起人們的共鳴，激發讀者的思考。面對考試或者寫作任務，我們都希望能夠寫一篇優秀作文，彰顯我們的才華和能力。如果你對寫作優秀作文感到迷茫，不妨看看下面的一些范文，或許能給你一些啟發和思路。

誰說沒有規則大全（16篇）篇一

本文是一首現代詩歌,作者創設了富有生活氣息、司空見慣的四個場景，告訴讀者生活中不是沒有規則，教育學生從現在做起，從遵守身邊的小規則做起，樹立人人遵守社會規則、建設美好家園的良好意識。

詩歌共四小節，結構相同，語言和內容通俗易懂。這樣的詩歌，貼近學生的生活，在結構、語言上很好把握，便于學生模仿創作。課上，我引導學生回憶生活中的現象，調動他們已有的生活經驗和情感經驗，指導仿寫詩歌。學生興致勃勃，所創作的詩歌生動有趣。

一個課堂片段：

師：生活中還有哪些規則必須自覺遵守呢？

生：要愛護草坪，不踐踏小草。

生：在公共場所不準吸煙。

生：不能隨意亂扔垃圾。

生：乘坐摩托車要戴好安全帽。

……。

師：同學們懂得的規則可真多！可是，有些人卻不能自覺遵守，你觀察到了嗎？

生：（略）。

生：（略）。

師：你們的話誠懇、真摯，發人深思！我們學著作者用詩歌的形式來表達，想不想試一試？

生：好！

（引導學生自讀自悟，掌握詩歌仿寫的要領。）。

［反思］。

仿寫這種教學模式，既符合學生心理特點，又體現了作文教學的特點。范文可以直接告訴學生如何運用語言文字來反應客觀事物，表達內心感受。在老師的引導下，學生通過自讀自悟，領悟到仿寫的方法和技巧，并且在交流、寫作中豐富了自己的語言，為今后的創作打下扎實的寫作基礎。仿寫的最終目的是將仿寫引向創造！

附學生作品：

（節選）。

誰說沒有規則大全（16篇）篇二

誰說沒有規則大全（16篇）篇三

《誰說沒有規則》是一首現代詩歌。作者創設了富有生活氣息、司空見慣的四個場景，告訴讀者生活中不是沒有規則，但有的人就是不能自覺遵守。教育學生從現在做起，從遵守身邊的小規則做起，樹立人人遵守社會規則，建設美好家園的良好意識。詩歌有四個小節，結構相同，語言貼近學生生活，便于學生模仿創作。讓學生學習創作詩歌，理解現代詩不受字數和押韻的局限，而自由表達的特點。

一、利用圖片，激情導入。

教學伊始，我利用課件向學生展示大量不遵守規則的圖片，讓學生說說圖片內容以及這些事情發生的原因，從而自然而然導入新課。同時這些不遵守小小規則而引發的大災難的慘不忍睹的悲慘畫面，讓學生不寒而栗，初步建構起違背規則會產生可怕后果的意識，激發學生從小要遵守社會規則良好欲望。

二、初讀課文，自主識字。

學生是學習和發展的主體，根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。通過自由地讀、“開火車”游戲來激發學生的興趣，通過引導學生自主探究字型結構，來鞏固生字詞。如讓學生說說“喂”“序”字的書寫該注意什么，“搶”與“掄”的區別，做一做“瞪”的動作，引導學生用不同的方法識字，提高學生識字能力及寫字能力。讓學生說出已經讀懂的詞語，并選出所喜歡的詞語造句，加深對詞語的理解。

三、注重朗讀，合作探究。

語文課程標準指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感熏陶。在這個環節中，我先放時間讓學生帶著問題朗讀課文。然后通過指名讀、齊讀等不同形式的讀，從整體上體會課文的情感，再抓住重點語句“回頭一笑”、“滿不在乎”、“不好意思”“瞪起眼睛”進行品讀，從而幫助學生更好地理解詩歌內容。同時，在讀中，引入評價機制，以生生評價、師生評價促進學生感情朗讀詩歌。

四、發現規律，仿寫課文。

為了激發學生寫作的積極性，我課前布置學生觀察生活中的現象，在生活中收集有關規則的資料，讓學生對身邊的規則有個大概的了解。同時在備課中我也搜集了大量的圖片資料用以補充寫作資源。課上我先讓學生發現是個有規律可循。同時我采用了給出材料，全班合作，小組合作，個人仿寫的三步法，讓學生有話可說，會說，愛說。學生創作的詩歌，內容豐富，情感高昂，他們對違反規則的事憤憤不平。

課堂上學生積極主動，師生配合和諧，教學效果良好。

誰說沒有規則大全（16篇）篇四

《誰說沒有規則》是一首現代詩歌，作者創設了富有生活氣息、司空見慣的四個場景，告訴讀者生活中不是沒有規則，但有的人就是不能自覺遵守。教育學生從現在做起，從遵守身邊的小規則做起，樹立人人遵守社會規則、建設美好家園的良好意識。詩歌共四小節，結構相同，語言和內容通俗易懂，每一小節的第三句都告訴讀者應遵守什么規則，最后一句講現實生活中為什么有人會不遵守。這樣的詩歌，貼近學生的生活，在結構、語言上很好把握，便于學生模仿和創作。

對于本課的設計我采用“整體切入，重點理解，舉一反三，扶放結合”的辦法，同時關注了課后兩題：其中第一題“規則明明白白，為什么有人不遵守？”重在閱讀，我讓學生在開頭的學習中通過讀詩歌，明詩意，懂得規則在生活中的重要性以及生活中總有不遵守規則的人的表現。第二題“觀察生活中的現象，仿照課文，續寫一節”重在寫作。為了激發學生寫作的積極性，我課前布置學生觀察生活中的現象，在生活中收集有關規則的資料，讓學生對身邊的規則有個大概的了解。同時在備課中我也搜集了大量的圖片資料用以補充寫作資源。課上我先給學生出示了“寫作寶典”，讓學生有規律可循。同時我采用了給出材料，全班合作，小組合作，個人仿寫的三步法，讓學生有話可說，會說，愛說。學生創作的'詩歌，內容豐富，情感高昂，他們對違反規則的事憤憤不平。

但這節課也有遺憾之處，前半部分學習詩歌感覺學生讀得還不夠充分。語文課程標準指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。因此我還應該對課堂做更有效的調控，把讀的時間還給學生。后半部分仿寫時給學生出示的“寫作寶典”在順序上還該調整：把第一步格式和第二部材料做調換，讓學生先感知了豐富的材料學會了選材后再思考格式和語言的問題就更符合學生的認知規律了。

誰說沒有規則大全（16篇）篇五

我在這節課的教學中努力使我的課堂教學具有以下幾個特點：

1、語言文字的訓練——扎實有效。

2、教與學的方法——靈活有創新。

3、課堂教學的氛圍——充滿語言的魅力。

4、對學生的思想教育——潤物細無聲。

為努力實現這幾個目標，我在這堂課中是這樣做的：

1、語言文字的訓練。

設計了勾畫重點語句，抓關鍵詞的方法，通過品味詞語，指導學生深入理解詩歌內容，探究人物不遵守規則的原因，從而對文中的詞語也有了深入的理解，學會運用這些詞語。

這首詩四個小節結構相同，簡單明了，是進行仿寫的好范文，我引導學生在一次次讀文中，體會其結構特點，仿寫時就能較自如地運用這種結構，而且能學習抓住人物的語言、神態、動作等特點刻畫人物。

2、教學方法：這節課的教學我引導學生抓了一條主線引領全文的學習，即“規則明明白白，為什么有人不遵守?”

通過讀、議、創的形式，讓學生在讀中悟情，在議中明理，通過創作詩歌深化認識，而且讓學生明白，在仿的基礎上要會創造，在學的基礎上應該有創新，所以我不僅讓學生仿寫不守規則的現象，還讓他們用詩的語言勸阻他人。

3、營造課堂氛圍：我們學習的是一首詩歌，我力爭創設詩一般美妙的語言氛圍，讓學生時時處處感受到語言美的熏陶，沉浸在語言的魅力當中。

四個小結的總結，我采用了不同的句式，有層層遞進的追問，也有倒裝句式的運用，在勸說時，也教學生試著用詩歌的語言，在表達中培養學生的語感，教給學生運用語言的方法。

4、思想教育：我采用讀詩歌、評議人物言行，用自創的詩歌反映生活中不守規則的現象，用發自內心的話語來勸導、制止那些不遵守規則的人，這樣一步一步在品味語言、運用語言的過程中達到自我教育的目的。

這節課的教學，效果較令人滿意，但仍有許多值得推敲的地方，還需在今后的教學中探索與改進。

誰說沒有規則大全（16篇）篇六

在聽完王老師執教的《誰說沒有規則》一課后，王老師那執著對待教學的態度和條理清晰的教學環節，給人留下較深的印象。

值得提倡的：

1、把握脈絡，促進教學有序。

教學中，王老師采用“整體切入”，引導學生品讀“重點詞句”，通過“扶放結合，舉一反三，創編仿寫，贈送名言”的形式進行教學，各環節條理清晰，引領學生層層深入學習文本，使課堂教學條理有序地進行。

2、扶放結合，遵循認知規律。

古人云“授之于魚，不如授之于漁。”本課教學中，教師有意識地滲透學法的指導，還遵循了學生的認知規律，從扶到放的步驟引導學生學習文本。不僅培養了學生自主學習的能力，還大大提高了課堂教學的實效性，也避免過多繁瑣的分析。如：在學習了第一小節后老師及時引導學生小結概括學法，再通過學法遷移讓學生自主學習后面三個結構相似的小節，可見老師的教學不僅關注教師的“教”，還注重學生的“學”，同時也折射出教師對文本的認真研讀。又比如：在仿寫創編環節，教師也將扶放結合做得恰到好處，先引導學生觀察小詩的結構特點，再讓學生進行仿寫，做到有的放失，使教學富有實效，也突破了本課的難點。

3、聯系生活，注重學生創作。

語文的學習，離不開豐富的生活體驗。在生活中學語文，用語文，這樣才能獲得真正的情感體驗。教學中，在“創編仿寫”這一環節，老師注重將寫作與生活緊密聯系起來，不僅拓寬也學生的思維，還為仿寫創編帶來了鮮活的素材，創編中學生的作品童言童語，富有生命活力。此外，在版《語文課程標準》中，指出：“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課程中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練?！薄皠摼幏聦憽边@一教學環節，體現了老師對課標理解與把握。

4、鏈接資料，豐富教學資源。

學習第一小節時，教師通過鏈接相關資料，引導學生理解“為什么亂扔零食會導致狗熊死亡”，這做法值得提倡，不僅能讓學生生動形象的感悟文本，還使學生的學習得到拓展，有著事半功倍的作用。也使教學不僅僅局限于課本，不是為了教課文而教。

在本課的亮點面前，同時也引發著我們的思考：比如：課前對文本的細心推敲，對“語點”的挖掘與把握，這是演繹一堂精彩豐富深刻的'語文課的前提。那么，挖了多少，挖些什么都決定著一堂好課的方向與成敗。因此，我們語文教學在備課時的功夫應放在刀刃處，注重文本中“語點”的推敲與把握。如：本課中的重點詞“滿不在乎”等，應采用怎樣的方式，才能更好在讓學生掌握；又如在學習“明明白白”這樣富有特點的詞，我們可以讓學生進行積累歸類，也說說自己平時積累的aabb的詞語等，這樣我們就能將語文教學與培養學生語文綜合素養有機結合起來。

此外，“如何豐富評價，促進教學的成效”、“如何更好地落實語文課堂的主旋律——‘讀’”、“如何通過教學更好地詮釋作者的寫作意圖”等等留給我們老師在今后的教學中去不斷實踐、提升！

誰說沒有規則大全（16篇）篇七

二、能夠在重點的詞語下加點，在重點的句子下面畫波浪線。

三、能夠從現實生活出發，續寫詩歌。

過程與方法。

畫出重點詞語，體會對于違反規則的不良心態的準確描寫。

情感態度價值觀：樹立人人遵守社會規則、建設美好家園的良好意識。

教學重難點。

一、抓住重點詞句，品味語言。

二、進一步訓練學生語感及其他語文能力。

教學思路：本文的教學我選擇了“激情導練”為主要教法，主要依據有兩條：一是激情導練法最能體現老師主導與學生主體的完美統一，教學內容主要是借助課題理解全文，采用“讀―議―創―評”的方式，引導學生合作學習。這樣可以加強訓練的可操作性，減少無效成分，從而增加訓練的密度和效率，真正把語文課上成語文素質教育課。二是這種以導練為主體的訓練程序，最適于突破本文教學中的重點和難點。

教具準備。

多媒體課件。學生搜集一些關于不遵守規則而導致不良后果的材料。

一、課前導入。

師：同學們，昨天晚上，老師備課的時候有一組圖片引起了我的深思，讓我們一起來看一看。（出示多媒體課件1——3）。

1、由于不遵守交通規則20xx年全國死于交通事故的人數達10萬人，高居全球榜首，占世界的1/5。

2、由于游人不遵守動物園管理規則亂投喂食物，致使動物死亡。

3、有些工廠不遵守環境保護規則隨意向江河排放有毒污水。

師：孩子們此時此刻你最想說什么？（學生談各自的感想。）師小結：是啊，這是一串令人寒心的數字啊，這是一組讓人心痛的照片??！這是什么？這是無視規則的人犯下的罪行啊！規則應該在我們心中，所以讓我們大聲地對這些人說：“誰說沒有規則”，義正嚴辭地說；“誰說沒有規則”齊讀課題（板書）。

二、初讀課文整體感知。

1、生自讀課文師：孩子們，課前你們都有預習了，對吧？為了把課文讀得更有把握，給我們大家包括聽課的老師一個驚喜，我們還是自己練習再一遍吧！自己讀，開始。

2、檢查個別讀1——4小節。

師：字正腔圓；讀得很有把握；從你朗讀的表情和聲音中我感受到你預習得很充分；讀得太好了，確實給了我驚喜。

三、再讀課文感悟學法。

師：讀得真好，讓老師感受到了我們四年一班真棒！

交流第一小節（出示：第一小節）。

師：誰先來試試？（生個別讀）。

師：有人說，讀書給人以智慧，給人以靈氣，更給人以啟發。誰還想讀一讀？

師：其實事事都有規則，這里的規則是什么？他違反了什么？

板書：（不喂食動物）。

師：可他的心理是怎樣想的？又是怎樣做的？板書：（回頭一笑）為什么這樣？（只是為了效仿別人）。

師：能把一段話濃縮成一句話，把一句話濃縮成一個讀，這就是讀書的收獲。孩子們，你們真了不起，不但會讀書，而且會領悟方法，我相信你們也有一雙善于觀察的眼睛。（出示1、2小節）。

誰再讀第1、2小節，你會發現什么？

師：結構相似，被你發現了，真了起！

句式一樣，你有一雙慧眼！

師：孩子們，你們真了不起，不但善于觀察，而且善于學習，同時在讀第一、二小節時能把一段話濃縮成一句話，把一句話濃縮成一個讀，這就是讀書的收獲。這里的規則是什么？板書：（翻越界欄）師：可他的心理是怎樣想的？板書：（滿不在乎）。

師：第三、四小節的板書誰來完成？

師：孩子們，這些規則“明明白白”為什么有人不遵守？（結合板書交流，讓學生暢所欲言）。

師小結：因為人人心知肚明，正因為人們都不自覺效仿別人，圖方便，甚至于自以為是，用不著別人管，所以不遵守規則。

四、調動情感，續寫詩歌。

1、師：其實在我們生活中還有許多規則，你們想一想，說一說，好嗎？師：我們都有是生活中的有心人，老師也記錄下了這樣幾個畫面，你們瞧——師出示課件（幾組其它違*規則的現象）。

師：你可以模仿課文中的句式說一說。

2、師：此時此刻，我相信讓同學們自己來創編生活中發現的違*規則的現象寫成詩歌，相信已是水到渠成了。現在就請你把它寫出來，待會兒我們來開個賽詩會。

3、全班交流自編的詩歌。

五、總結全文。

師：同學們，這節課你們又有哪些收獲？（生說）林林總總生活中不遵守規則的現象太多了，所以我建議：讓我們向全社會發起倡議：（板書：遵守社會公德，建設美好家園）生讀。讓我們向那些不遵守規則的人說，指板書；讓我們對自己說我要，指板書；讓我們帶領我們身邊的人，指板書。（突出中心）。

師：我相信我們班的孩子都會做一個遵守規則的小公民，我相信，大家都遵守規則，祖國會更加美好！

誰說沒有規則大全（16篇）篇八

教學目標：

1、認識生字，學會其中的4個，正確讀寫詞語。

2、理解課文內容，領會到從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量的道理。從而嚴格要求自己，做一個有道德的人。

3、讓學生設身處地的為別人著想，明白遵守規則的重要性。

4、讓學生懂得如何遵守規則，并將自己的想法落實到實踐中。

教學重難點：

1.學習生字詞，有感情地朗讀課文。

2.讓學生懂得如何遵守規則，并將自己的想法落實到實踐中。

教學過程：

一、新課導入。

規則說大也大，說小也小。其實，它就在我們的身邊，并且無處不在。讓我們來看看詩中是怎樣說的。

二、讀詩歌，理解意思。

（一）進入角色，以讀悟情。

1、自由閱讀課文，解決課前預設的問題：規則在哪里？

默讀課文，看看生活中這些規則有什么用處？

3、指名四位同學扮演大地朗讀課文的前四節用心聽，能否聽懂大地想對你說些什么？

理解“回頭一笑”“不以為然”“不好意思”“瞪起眼睛”。

從主人公的言行中，你了解到什么。

小組討論，交流。

（二）借助文本，換位抒情。

這個看似十分簡單的問題，延續上一個環節，在與同位互相扮演文中角色朗讀，話”時，對方能夠認真聽，此時才能夠讓學生在換位思維后，感受到什么說說。

（三）激發情感，以寫續情。

讀了這篇課文，相信你也按耐不止自己的話語，想來說說嗎？對你想說的人、物敞開心扉，大膽的說出來吧。

也嘗試著用課文中出現的反問句、詞語，仿照課文的前四段，來抒發你自己的感情吧。

三、課后作業。

仿照課文的前四段，將自己想說的話，也來寫一片簡短的小詩歌。

誰說沒有規則大全（16篇）篇九

2、出示規則的三個句子選擇解釋。

3、生活中除了交通規則外還有哪些規則？你能舉例子說說么？

4、老師再補充一些圖片。

師：生活中的規則真是無處不在，可總有個別人對規則視若無睹，今天我們共同學習一首詩歌《誰說沒有規則》。板書課題。

二、新課學習。

1、指名讀課題。

2、指出是反問句。表達的語氣比較強烈。誰能給它換個說法？

3、男生讀反問句，女生讀肯定句，比較語氣有什么不同。

4、師：是呀，以反問句為題目，作者強調的正是處處有規則，那么課文中又講了什么呢？打開書，自由讀，注意讀準字音。

5、指名讀詞，（一人領全班讀）。強調輕聲，平翹舌，指導“喂”的書寫，講解連綿詞。

6、把書翻到語文天地讀一讀泡泡里的話：你還想到哪些連綿詞呢？

7、選兩個連綿詞抄在摘錄筆記上。

9、結合第一小節，看看在動物園喂狗熊食品到底對不對。

10、指名讀文。出示句子：不準喂動物食品！

12、板書祈使句講解：像這樣要求或者希望別人做什么事或不做什么事時用的句子叫做祈使句。誰再來讀？讀出命令的語氣。

老師：這么強烈的語氣，這么明白的規則，可他卻回頭……。

13、板書回頭一笑，這是對這個人的什么描寫？板書神態描寫。

14、師：從這神態描寫你能看出他心理怎么想的？這是什么心理呢？

15、誰再來讀第一小節？你讀懂了什么？有什么體會？那么我們能不能象他那么做？

16、過度：后面3小節有寫了他在哪些地方不遵守規則呢？請你大聲讀一讀，一會請你選自己最喜歡的一節讀給大家聽。指名讀。

17、師：每一節都讀過了，都讀懂了什么？你有什么體會？

19、發現反問句開頭，感情強烈；發現祈使句……。

20、那就把著4個祈使句都讀給大家聽。作者每節都用祈使句，想表達什么？

21、最后一句都是寫的每個人的表現誰能把這4句讀出來？

22、師小節：這4節詩結構相似，都是通過語言神態的描寫刻畫了生活中不遵守規則的人,那么咱們也來仿寫仿寫吧.學生動筆寫.

23、指名讀寫的片段,簡單評價一下.

三、拓展。

1、其實,生活中不遵守規則的只是個別的少數人更多的人還是自覺的遵守著規則,大家看。出示視頻和排隊的圖片。

2、咱們也用詩的形式來贊一贊遵守規則的人.

3、出示寫好的一段話，再出示提示，學生說。

四、全文小節。

是呀，只有人人從現在做起，從遵守身邊的小規則做起，并且互相監督，長期堅持下去，才能創造我們美好和諧的文明生活。正象孟子說的那樣：不以規矩，不成方圓。出示名言。

五、下課。

誰說沒有規則大全（16篇）篇十

文本分析：《誰說沒有規則》是北師大版語文第七冊第八組的一篇課文。本組課文以“規則”為主題，引導學生認識規則的重要性，從而提高遵守規則的自覺性。這篇課文是一首現代詩歌，是前一篇課文《釣魚的啟示》的反證。文中全文一共有四個小節，分別列舉了四件富有生活氣息、司空見慣的事情，即隨便投喂動物食品、過馬路翻越界欄、亂扔果皮垃圾和排隊時插隊，反映出現實社會中不少人缺少公德，規則意識淡薄，破壞規則的行為相當普遍。更惡劣的是還有各種借口、理由，為這種行為辯解，使之名正言順地大行其道。四個小節結構相同，語言內容通俗易懂，有利于讓學生從已有的生活經驗和情感體驗出發，明白遵守規則的重要性，樹立從自己做起遵守規則做合格小公民的意識。

學情分析：四年級學生的自我意識已經越來越強，他們平時在校內外各項活動中關注更多的是自己的感受。在玩游戲中的輸贏引起的喜怒衰樂，看到別人出洋相時的幸災樂禍，課堂上不舉手隨意說話時的習以為常，手中的廢紙屑扔掉時的一臉坦然……以上現象隨處可見，隨時可有。學生們總是在有意無意中抵觸著各種行為規范和行為準則，而且他們在做出這種表現時很少去關注別人的感受和自己這樣做造成的影響。

為了改變學生們存在的這種心態，我想利用《規則》這一單元的教學內容對學生進行思想教育，使學生明白個人平時行為的好壞不僅會影響自己的形象，也會影響到別人。通過學習，使學生學會按規則為人做事，學會關注他人、關注社會，學會正確面對生活中的真與假，善與惡，美與丑，培養學生良好的行為習慣和正確的人生價值觀，進而樹立人人遵守社會規則、建設美好家園的良好意識。

設計理念：語文課程標準要求：“應重視體驗，有較豐富的知識，形成良好的語感”。在本課教學中，我選擇了“悟讀導行”為主要教法，其目的體現老師主導與學生主體的和諧統一，采用“讀、議、導”的方式，引導學生從有感情地讀到有感悟地讀，學會合作學習，真正把語文課上成扎實的語言文字素質訓練課。

教學目標：

知識和技能：引導學生理解課文內容，學習掌握生字新詞并能正確書寫。

過程與方法：能抓住關鍵詞，感情朗讀詩歌，在讀中理解詩歌。抓住重點詞語，體會對于違反規則的不良心態的準確描寫。進行仿寫練習，續寫詩歌。

情感態度價值觀：懂得自覺遵守規則的重要性、必要性，樹立人人遵守規則、建設和諧社會的良好意識。

教學重難點：抓住重點詞句，品味語言，強化學生語感訓練；喚起學生的情感體驗，激發做遵守規則小學生的情感。

教學準備：多媒體課件，布置學生課前去搜集一些有關規則的名人名言或規則內容。

教學流程：

一、創設情景，談話導入：

師：同學們，在上課前老師想問大家幾個問題：如果我們玩一個捉迷藏的游戲，捉的人不閉上眼睛，大家會同意嗎？（不同意）。

如果有人沒錢花，隨便到你口袋里自己拿，你愿意嗎？（不愿意）如果我們去買東西時不給錢，別人會賣給你嗎？（不會）如果上課時有些人隨便走來走去，大家覺得好不好？（不好）。

規則是多種多樣的，規則使我們的生活社會更有條理。今天我們來學習《誰說沒有規則》（板書課題），生齊讀課題。

【設計意圖：創設情境，讓學生從生活實際中感知規則的重要性?！?。

二、初讀詩歌，檢查預習。

1、聽錄音讀。

2、學生試讀，引導評價。

3、全班齊讀。

【設計意圖：檢查學生課前預習情況，并針對結果及時做出環節調整】。

三、品讀詩歌，理解內容。

出示問題：詩歌從幾個事例來寫生活中人們的不文明現象的？你有什么想法，你讀懂了什么？”讓學生思考，在書上批注體會。

【設計意圖：不動筆墨不讀書，讓學生在書上做批注，養成一種良好的讀書習慣。】。

四、精讀詩歌，內化升華。

全班交流。可以不按課文順序。

（教師相機抓住“回頭一笑”、“滿不在乎”、“不好意思”、“瞪起眼睛”等關鍵詞語指導學生感情朗讀各小節詩歌，幫助學生理解詩歌內容。）。

五、研讀詩歌，拓展延伸。

出示討論主題：你發現校園里、大街上有哪些不守規則的不良現象？

根據觀察到的不良現象，依照詩歌寫一段。

全班交流作品，評選佳作。

六、總結談話，明理導行。

結合生活實際說一說，我們該如何遵守規則？

在學生發言的基礎上，老師強調四點：一是不能看別人不遵守規則，自己也跟著去做。二是不能圖個人方便而不遵守規則。三是不能以為沒人知道就可以不遵守規則。四是要互相監督，及時指正不遵守規則的行為。

師：規則與我們密不可分，遵守規則是一種美德。讓我們從現在做起，從我做起，做一個遵守規則的小衛士。我相信，只要人人都遵守規則，我們的社會一定會更加和諧，更加美好。

七、布置作業，課后延伸。

1、背誦詩歌；

八、板書設計：

不隨便投喂動物食品????遵。

過馬路不翻越界欄??????守。

不亂扔果皮垃圾????????規。

不排隊時插隊??????????則。

誰說沒有規則大全（16篇）篇十一

四一班?孔維旭??指導老師（高碩）。

明明白白寫著：

“不準亂伐樹木”，

可他卻砍了一棵。

問他為什么？

他滿不在乎：“你管那么多！”

明明白白寫著：

“不要浪費要節約”，

可他亂倒飯菜。

問他為什么？

他漫不經心：“你別管我！”

明明白白寫著：

“不許闖紅燈”，

可他偏要闖。

問他為什么？

他理直氣壯：“用不著你管我。”

明明白白寫著：

“不準打架”，

可他大打出手。

問他為什么？

他強詞奪理：“哼，是他先打我！”

明明白白寫著：

“不在圖書館吃東西”，

可他還在圖書館吃餅干。

問他為什么？

他滿不在乎：“我吃東西，跟你沒關系！”

誰說沒有規則大全（16篇）篇十二

一、創設情境，激發興趣。

生1：聽完這個故事，我非常氣憤，那個大學生太可恨了。

生2：我覺得這個人真缺德，一點愛心也沒有。

生3：黑熊真無辜。

師：是什么原因造成這樣的悲??？

生：那個大學生沒有遵守公園的規則。

師：是啊，規則在我們的生活中是何等的重要，如果不遵守規則就會帶來難以想象的災難。老師今天給大家帶來了一段電視節目和一些數據，想知道是什么嗎？那就仔細的看看吧。

（出示多媒體課件）。

（2）由于游人不遵守動物園管理規則亂投喂食物，致使動物死亡；

師：聽到這些情況，你們有什么感想。

生1：如果沒有規則社會就亂了。

生2：生活中有規則其實很重要。

生3：我們每個人都要自覺遵守規則。

二、借助課題初讀課文。

師：是啊！如果我們不遵守規則，后果是的多么可怕。今天的課文給大家帶來了幾個生活當中常見的“規則”，請同學們打開書讀一讀課文，邊讀也思考，你們認為“規則”是什么？并做好標注。

生自讀課文。

全班交流：規則是什么？

生：規定、要求、大家必須做的。

師：剛才同學們都談了自己的想法，想不想知道課文里告訴我們的規則是什么？

三、再讀詩歌，學習生字。

師：請同學們自由讀詩歌，可以大聲朗讀、小聲地讀，也可以默讀，遇到生字多讀兩遍，用喜歡的方式學會它。

（學生自由讀課文，教師巡視指導）。

大屏幕出示生詞：投喂、狗熊、餅干、糖果、快捷、

垃圾、明明白白、滿不在乎、瞪眼。

師：哪位同學能勇敢地站到前面當小老師教大家認讀字詞？

（一名學生當小老師到前面領讀。教師隨機指導學生識記字音字形，理解字義）。

師：老師這有這樣幾個字說說看你有什么好方法識記。

大屏幕出示：“餅”“喂”“瞪”

生1：我用換偏旁的方法來記“餅”，把“拼”的提手旁換成食字旁。

生2：我是用熟字加偏旁的方法來記“喂”，“畏”字加口字旁。

生3：“瞪”是形聲字，與眼睛有關“目”加“登”。

師：說得真好，你知道“垃圾”這個詞是什么詞嗎？

生：表示事物名稱的詞。

生1：鸚鵡。

生2：叨嘮。

生3：玻璃。

師：還有一個詞它的構詞方式我們很常見。

讓學生觀察“明明白白”一詞說說它的構詞方式。（aabb）。

師：請同學們照樣子寫詞語，看誰寫得又多又好。（學生寫在積累本上）。

全班匯報交流。（穩穩當當、服服帖帖、清清白白……）。

四、書寫生字。

生：這幾個字都是左右結構的字，寫時注意左窄右寬。

老師根據學生回答的情況，重點指導“喂”的寫法。學生獨立觀察、練寫其他的生字，老師巡視指導。集體交流訂正后，學生再練寫，同桌檢查、互評。

五、精讀詩歌，領悟詩意。

生1：這首詩歌有4個小節。

生2：亂給小動物喂食物。

生3：不走天橋和地下通道而翻越欄桿或橫穿馬路。

生4：隨地亂扔垃圾。

生5：不按順序排隊。

師：哪位同學來讀第一小節。思考：這一小節的開頭是一個什么句式？（生讀第一小節）。

生：設問。

師：設問的句子有什么特點？

生：自己提出問題，自己解答。引起讀者的注意。

師：我們以前還學習過哪幾種形式的問句？有什么特點？

生1：我們以前還學習過反問句子，反問句的特點是答案就在其中。

生2：我們以前還學習過疑問句。

師：如果這些句子放在一起，你能準確地判斷出它是哪地種問句嗎？

大屏幕出示：判斷下列句子的句式？

1、我們是小學生怎么能不遵守《小學生守則》呢？（）。

2、你為什么沒有提前告訴我原定的計劃改變了？（）。

3、海底是否沒有一點兒聲音呢？不是的。海底的動物常常在竊竊私語。（）。

師：同學們的反應真快，一下子就能判斷這么準確。我們掌握這幾種問句的特點，為我們今后準確地判斷不同的問句打下堅實的基礎。

師：讀了這小節誰來說說：規則是什么？板書：規則。

有哪些違規的行為？板書：違反規則的現象。

違規者是怎么想的？板書：違反規則的心理。

4、“明明白白”“回頭一笑”說明了什么？

5、指導誦讀注意讀好“明明白白”“回頭一笑”兩個詞語。

師：同學們真聰明，都能自己總結學習方法了。請看大屏幕：

大屏幕出示閱讀提示：

a、這節小詩寫了什么規則？

b、主人公為什么不遵守規則？

c、要讀好這小節該注意哪個詞語？用怎樣的語氣讀？

（生齊讀閱讀提示）。

師：請四人學習小組，用學習第一小節的方法小組合作學習二、三、四小節。

（四人小組選擇喜歡的小節讀一讀，讀后討論）。

小組發言人匯報本組學習情況。

（教師相機抓住“滿不在乎”、“不好意思”、“瞪起眼睛”等關鍵詞語指導學生感情朗讀各小節詩歌，幫助學生理解詩歌內容。）師生感情朗讀詩歌。

師：同桌結合插圖說一說，假如像詩中的主人公那樣不遵守規則會發生什么后果？

生1：動物無辜死亡。

生2：發生車禍造成傷亡。

生3：破壞環境造成環境污染。

誰說沒有規則大全（16篇）篇十三

《》是一首現代詩歌，作者創設了富有生活氣息、司空見慣的四個場景，告訴讀者生活中不是沒有規則，但有的人就是不能自覺遵守。教育學生從現在做起，從遵守身邊的小規則做起，樹立人人遵守社會規則、建設美好家園的良好意識。詩歌共四小節，結構相同，語言和內容通俗易懂，每一小節的第三句都告訴讀者應遵守什么規則，最后一句講現實生活中為什么有人會不遵守。這樣的詩歌，貼近學生的生活，在結構、語言上很好把握，便于學生模仿和創作。

對于本課的設計我采用“整體切入，重點理解，舉一反三，扶放結合”的辦法，同時關注了課后兩題：其中第一題“規則明明白白，為什么有人不遵守？”重在閱讀，我讓學生在開頭的學習中通過讀詩歌，明詩意，懂得規則在生活中的重要性以及生活中總有不遵守規則的人的表現。第二題“觀察生活中的現象，仿照課文，續寫一節”重在寫作。為了激發學生寫作的積極性，我課前布置學生觀察生活中的現象，在生活中收集有關規則的資料，讓學生對身邊的規則有個大概的了解。同時在備課中我也搜集了大量的圖片資料用以補充寫作資源。課上我先給學生出示了“寫作寶典”，讓學生有規律可循。同時我采用了給出材料，全班合作，小組合作，個人仿寫的三步法，讓學生有話可說，會說，愛說。學生創作的詩歌，內容豐富，情感高昂，他們對違反規則的事憤憤不平。

但這節課也有遺憾之處，前半部分學習詩歌感覺學生讀得還不夠充分。語文課程標準指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。因此我還應該對課堂做更有效的調控，把讀的時間還給學生。后半部分仿寫時給學生出示的“寫作寶典”在順序上還該調整：把第一步格式和第二部材料做調換，讓學生先感知了豐富的材料學會了選材后再思考格式和語言的問題就更符合學生的認知規律了。

誰說沒有規則大全（16篇）篇十四

一、《》有四個小節，結構相同，內容簡單易懂，學生很快能理解。因此在教學中主要采用“讀—議—創—評”的思路引導學生自主合作學習。語言貼近學生生活，便于學生模仿創作。在指導學生朗讀、評議后如果趁熱打鐵把學生引入創作的過程中，學生的興趣和思維就會被激發。

在本節課的教學過程中，我在指導學生朗讀詩歌時把握得不好，浪費了大部份時間，致使續寫詩歌沒能在課堂上完成。心想下節課再繼續吧！可剛一下課學生就問我：“老師，你為什么不讓我們寫詩歌呢？真沒勁！我們還想表演給客人老師看呢！都沒機會了。”聽了，我啞口無言，心更是為之一震：是啊，學生自我表現的機會就這么被我給‘剝奪’了，他們的滿懷熱情就這么被我給“澆熄”了！即使下節課我還讓他們寫，他們的興致還會那么高嗎？想想看，學生自我展示的機會和他那強烈的表現欲望如果得不到及時的肯定和發揮，結果是令人擔憂的呀！

二、在諸多不足中，我也為學生的敢說敢評感到高興。在讓學生談談身邊有哪些不遵守規則的現象時，一位學生說：“老師，我發現你也沒有遵守規則，因為剛才上課的時候，你進來沒向同學們問好呀！”“哦，剛才老師還真是忘了呢！謝謝你的提醒！”我看到那學生臉上洋溢著喜悅。

我不知道這可不可以算是“因前節課的‘失’而收獲這節課的‘得’”呢？

誰說沒有規則大全（16篇）篇十五

出處aoue.om

明明白白地寫著：

“禁止闖紅燈!”

可紅燈亮著，他還跑，

問他為什么，

他氣喘吁吁地說：“我有急事”。

明明白白地寫著：

“不許在湖中游泳!”

可他在水中游泳，

問他為什么，

他冷冷地笑著：“我愿意!”

明明地寫著：

“不準踩踏草坪!”

可他卻一屁股坐在草坪上，

問他為什么，

他懶洋洋地說：“這比椅子舒服”。

(短詩是我的習作，主要寫“規則”這方面的內容。)。

出處aoue.om

誰說沒有規則大全（16篇）篇十六