制定教學計劃可以幫助教師更好地掌握教學進度和教學內容。接下來，請大家一起來看看小編為大家精選的優秀教學計劃范文，希望能夠給大家帶來一些靈感和啟發。

高中獲獎政治教學設計（優秀16篇）篇一

首先，要充分認識政治學科特有的價值。政治學科一個很重要的價值體現在，它是人們認識世界、認識生活的思維方法，是思維的工具。這是其他課程不可替代的。

其次，要克服學習中實用主義的傾向。“需要”是同學們學習的直接和重要的動力。現實狀況是受高考指揮棒的影響，有的同學不自覺地將學科分為三六九等，凡高考中必須要考的、分值高的科目就會下大力氣去抓，哪怕不喜歡也要強迫自己去學，反之對高考中不考、或者分值比較低的學科，不管有用沒用，就不愿意付出更多的精力去學習，而越學不進去就越感到枯燥無味，形成了一種惡性循環。

最后，要消除現實生活中人們對政治課的誤解。現實生活中，對政治學科的誤解大量存在。這種誤解主要是由于對政治課的不了解造成的。就高中的政治課而言，他本身包括經濟常識、哲學常識和政治常識三大板塊。一些人不了解政治課的學科體系和價值，本能地把政治課和行政工作或時事政治劃等號，和思想政治工作劃等號，認為政治課就是說教，只是憑自己的感覺想當然的評價政治課。把政治課教學看成是傳統灌輸，使政治課處在一個不利的社會氛圍中，從而影響了同學們學習思想政治課的興趣。

高考錄取結果。

1.預習：就形式而言，預習可以分為課前預習和階段性預習、粗預習和精預習等。搞好預習要求做到：

(1)列預習提要。

(2)做好筆記。

(3)勤思善想(發現問題)。

(4)持之以恒。

2.專心上課，積極思考：即專心看(書，黑板，屏幕)、聽(老師講解和同學們發言)，積極參與(積極動腦，和老師形成零距離互動)，還要考慮你預習時所確定的聽課重點。看、聽、參與等形式都必須動腦，這是衡量專心與否的重要標志。如果這點做不好，就不可能形成自己的知識。

3.課后及時復習之所以要及時復習，是學習的反復性特征的要求;愛賓浩斯遺忘曲線的先快后慢規律也要求及時復習;及時復習還可以使知識的漏洞得到及時彌補，使對知識的理解得到升華，實現對知識的再認識，再提高，使思維的深刻性得以發展。

有些同學說，老師上課講到的概念和原理雖然聽懂了，筆記也記了，但總是記不住學過的概念和原理。概念和原理是對同類事物本質和規律的概括和總結，具有較強的抽象性，記憶起來有一定的難度。如果只靠死記硬背，不僅記起來困難，而且只能形成短時記憶，不能形成長久記憶。大家知道學習知識懂是基礎，記是手段，用是目的。在真正弄懂的基礎上要想牢固掌握概念和原理必須做到：

(1)運用記憶技巧。

(2)要做到及時復習和定時復習。

(3)多思多用，熟能生巧。

(4)正確區分相近或相似的知識點。

(5)弄清知識之間的內在聯系。

首先，要掌握教材基本知識，學會建構知識體系和網絡，從宏觀上駕馭知識。

其次，要培養理解分析知識的能力。

最后，就是學會答題的方法和應試的技巧。

高中獲獎政治教學設計（優秀16篇）篇二

教學目標：

1、理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。

2、明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應講究方式方法。

3、有感情朗讀課文，會創造性地復述課文，能選擇自己喜歡的學習方式表現課文內容、表達對課文的理解。

教學重點、難點：

1、理解螳螂捕蟬這個故事內容，并領會故事所蘊含的深刻道理。

2、通過對課文語言文字的朗讀體會，了解吳王為什么會聽了少年的話，同時體會少年的計謀巧妙在哪里。

教學準備：ppt課件。

教學過程：

一、談話導入：

二、引導學生研讀故事的前因后果。

1、(ppt出示課文1節)。

(1)指名朗讀，思考：

從這句話里，你們讀懂了什么?你從哪些詞中看出來的?

指導有感情的讀。

(2)如果吳王是個理智的、開明的、民主的君王，他可能會怎么做?會怎么想?

(3)可事實上吳王是怎么說的?(出示相關句子)你從中看到了什么?

2、結果怎樣呢?(出示課文12節)指名讀。

現在請同學們將故事的“前因后果”對照起來看：你有怎樣的疑問呢?

三、研討故事的經過。

1、請同學們自由學習課文第二至十一自然段，想想少年勸說究竟妙在何處，他說了那些話?可以圈圈畫畫，并簡單地寫上你的感受。

2、交流：

(1)妙在少年用了一個螳螂捕蟬的故事讓吳王懂得了道理。

出示圖文，指導學生觀察。

這些話對于蟬、螳螂、黃雀的動作、神態描寫得非常形象，請同學們再讀一讀，相信你會有很深的感受。指名同學再來讀，師生評析。

(2)交流：

“蟬”：高高在上，悠閑、自由自在;蟬的心情如何，練讀體會蟬的心情。

“螳螂”：“拱”、“舉”;螳螂心里怎樣想，讀一讀。

“黃雀”：“伸長”，黃雀心里怎樣想，讀一讀。

(3)現在，你覺得這件事有意思嗎?有意思在哪里?

(5)下面老師給你們看一幅地圖，如果你是吳王，聽了這個故事，看了這幅地圖，會明白什么道理?引導學生與故事結合起來體會其中的道理。ppt出示。

這兩個事情之間有什么聯系嗎?

蟬(捕)螳螂(啄食)黃雀(打)少年。

楚國(攻打)吳國(乘虛而入)其他諸侯。

(6)指導分角色朗讀課文。(ppt出示)。

四、合作探究。

2、“螳螂捕蟬”的確是少年那三天中看到的趣事嗎?

3、舉例說一說，生活中你見到類似的現象嗎?

五、總結課文，鞏固練習。

1、今天通過我們共同的學習，我們不僅知道了《螳螂捕蟬，黃雀在后》的故事，還認識了一位有勇有謀，智勸吳王的少年，我想此時此刻同學們心里一定都有很多想說的話，老師就給你一個一吐為快的機會吧!

(ppt出示練習)。

我從吳王身上體會到了。

我從少年身上體會到了。

螳螂捕蟬這個故事讓我想到了。

少年智勸吳王這件事讓我想到了。

3、那么如果請你給課文換一個題目，你會換什么題目?

六、布置拓展小練筆。

(ppt出示練習)。

1、我來編故事：

第二天，上早朝時吳王當即宣布：“攻打楚國一事暫緩不議。”眾大臣聽了大驚不已，議論紛紛。吳王掃視了一眼群臣，微笑著說：“事情是這樣的……”

你知道吳王會怎么和大家說嗎?動動你的小腦袋，回家把故事寫完吧。

2、我會演節目：

一個好主意要想成功，還得選擇一個適當的環境、恰當的時機，這就是計謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧的。利用課余時間我們把這個智慧少年演出來吧，相信你一定行!

板書設計：

螳螂捕蟬。

蟬(捕)螳螂(啄食)黃雀(打)少年。

楚國(攻打)吳國(乘虛而入)其他諸侯。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

高中獲獎政治教學設計（優秀16篇）篇三

本框題是本課乃至于本單元教學的落腳點。讓學生了解和認識消費，最終是為了使其以科學的態度對待消費，崇尚健康的消費方式，選擇正確的消費行為，用正確消費觀指導自己的消費，所以對學生的生活選擇具有重要的意義。據此在教學中充分發揮學生的主體作用，采用活動教學法，教師通過情境創設，讓學生在做中學，引導學生自主建構正確消費心理和消費行為的認知圖式。鼓勵學生在合作探究、角色扮演、思考、辯論中澄清認識，在社會實踐中自主探索、領會有關經濟生活中包含的經濟學道理，學會獨立分析，增強參與經濟生活的能力。

【教材分析】。

1、知識分析。

從地位看：《樹立正確的消費觀》是人教版教材高一政治必修1第一單元的三課的第2個框題。在此之前，學生們已經學習了消費的影響因素、類型和結構，而讓學生學習這些內容的目的之一就是幫助其正確消費，因此，本框題在經濟生活中具有不容忽視的重要的地位。本框題主要從學生個人認知的角度，了解各種消費心理的基礎上，自覺樹立正確的消費觀。因此，它在整課書中起到畫龍點睛的作用，是教學的關鍵部分。

從具體內容看：本框題包括兩目內容，“消費心理面面觀”、“做理智的消費者”兩個問題，其內在聯系是先分析由于受各種因素的影響而形成的各種消費心理和消費行為，對其進行具體分析，進而引導學生踐行正確的消費原則，做合理的消費者。

2、知識發生發展過程分析。

(1)關于消費心理認識是行動的先導，但是只有正確認識才能幫助人們進行正確的行為選擇。認識源于實際但又具有相對獨立性，正確認識的形成受到主客觀因素的影響。在經濟生活中，人們的消費心理往往指導著人們的消費行為。各種消費心理的形成是主客觀因素共同作用的結果，而且一旦形成必然會影響自己的行為選擇。所以在教學中要從生活實際出發，創設情境或提供典型案例，去分析各種消費心理的特點，呈現不良消費心理導致的不良后果，讓學生體會、感悟、認同正確消費心理有利于自己的健康成長。

(2)關于理智消費者應踐行的原則認識對行為有指導作用但不會直接導致該行為的發生，所以即使人們有同樣的認識也不一定必然選擇同樣的行為。在經濟生活中，人們的消費行為往往具有多樣性，消費多姿多彩，導致的后果也多種多樣。有的消費行為只考慮了眼前利益忽視長遠利益，如過度消費、盲目消費等，不僅可能使自己背上沉重的債務，而且造成資源浪費;有些行為只考慮了自己的局部利益而忽視了他人、國家乃至與人類的共同利益，破壞了人類賴以生存的環境等等不一而足。所以就因該廠到多樣化的消費遵循一些共同的原則，這些原則應該是利國、利民、利己的，應該是能夠把個人利益、他人利益、國家利益、人類共同利益統一在一起的。所以在教學中力求從多樣化的行為選擇導致的多樣化后果中讓學生認同個人消費應該該遵循的基本原則。

3、知識學習意義分析。

(1)通過從眾心理、求異心理、攀比心理以及求實心理的基本特征的探究，有利于培養其思維的批判性，樹立正確消費觀，以科學求實的態度對待消費。

(2)通過量入為出、適度消費，避免盲從、理性消費，保護環境、綠色消費，勤儉節約、艱苦奮斗等基本消費原則的理解和建構，有利于幫助學生選擇正確的消費行為，特別是有利于繼承和發揚勤儉節約、艱苦奮斗的精神，實力和增強環保意識，自覺落實環保行動。

4、教學建議與學法指導說明。

(1)活動教學法引導學生通過創設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發揮，培養學生的自學能力、思維能力、活動組織能力。

【學情分析】。

1、原有認知發展分析。

學生通過上一節的學習已經理解了有關影響消費的因素，消費類型和消費結構的知識，同時形成了一定的思維能力。同時學生應該形成了關于消費心理和消費行為的初步認識，但是比較模糊具體這些是教師進行教學的起點和基礎。

2、原有知識結構分析。

從知識邏輯的生長角度來說，學生已經有了一些消費心理和消費行為方面的知識，具備初步的經濟學思維能力。

3、非認知因素分析。

由于教學設施的制約和其他因素的影響，學生先期建立的知識有缺陷和不完善。受學生的年齡、身心發展等因素的影響，有不少學生分析問題時容易走極端在教學時要做好相關的預設，并有準備地對待課堂上實際生成的問題。

【教學目標】。

1、知識與技能。

通過教學，在知識上使學生能夠識記主要的消費心理;理解，正確理解四大消費原則，評價各種消費心理;運用所學知識聯系實際分析問題，例如根據理智消費原則，模擬家庭消費計劃，說明怎樣才算一個理智的消費者。通過教學，在能力上使學生能夠進行初步的理論抽象思維，能夠參與生活實踐，培養其在抽象理論指導下分析具體現象的能力，運用經濟理論分析經濟問題的能力，參與經濟生活的能力，培養其關注現實生活及動手能力。

2、過程與方法。

通過模擬或創設一定的情境，組織引導學生在一定的情境去探索、思考、自我建構相關的事實和知識如主要的消費心理，理智消費四原則等，充分利用各種資源，在生生合作、師生合作的過程中培養并提高學生的創新能力、實踐能力、思維能力等。

3、情感、態度與價值觀。

通過教學，使學生樹立正確的消費觀，明確在新時代要繼續發揚艱苦奮斗、勤儉節約的精神;通過教學，使學生樹立環保和綠色消費的理念，培養其可持續發展思想，形成適度消費、量入為出以及避免盲從等消費觀念，從而成為理性消費者。

【重點難點】。

1.教學重點作理智的消費者。

2.教學難點作理智的消費者。

【教學方法】活動教學法、案例法、情境教學法、比較法、歸納法等。

【教學環境】。

學生可能獲得的學習環境——網絡教室。(多媒體教室、網絡教室、或實地考察環境等);。

【教學思路】。

高中獲獎政治教學設計（優秀16篇）篇四

教學重點宋初采取加強中央集權的措施和影響。

教學難點宋初采取加強中央集權的原因;正確認識北宋重文輕武的影響。

【教具】趙匡胤圖片、陳橋驛兵變視頻、北宋形勢圖等【教學過程】。

一、復習。

二、導入新課。

引導學生回顧第一單元隋唐封建社會鼎盛時期的特點，聯系唐末藩鎮割據到五代十國分裂動蕩，導人本課。

三、講授新課。

(一)宋太祖強化中央集權1.北宋的建立。

(1)首先:解除禁軍將領的兵權，牢牢地控制了軍隊。

講述此節內容時要注意分析宋太祖加強中央集權的必然性:首先，唐朝后期藩鎮勢力的擴張，形成五代十國的局面，要結束這種局面,必須加強中央集權。其次，宋朝建立時，全國仍處于分裂割據狀態。要鞏固統治，擴大勢力，鏟除其他割據政權，必須加強中央集權。再次，趙匡胤本人是通過“陳橋驛兵變”黃袍加身當上皇帝的。為了防止類似兵變的重演，必須加強中央集權。

北宋形成了統兵權和調兵權的相互制約，兩者都由皇帝直接管轄。保證了軍權從屬于皇帝。同時讓統兵的將帥定期調動，互換防區，避免將帥培植自己的勢力，形成小的集團。(2)中央:削弱相權，分割宰相的軍政、財政大權。教師可引導學生分析這項措施的利與弊。

教師歸納:利:進一步解決了皇權與相權的矛盾，使權力集中在皇帝手中。弊:中央權力過于分散，各部之間互不了解情況，運轉不靈，故制定政策時往往脫離實際，政府效率低下。(3)地方:派文臣擔任各地州、縣的長官;并設通判與之相互牽制。

設置轉運使，把地方財賦收歸中央。教師可引導學生分析這項措施的利與弊。教師歸納:利:消除地方對抗中央的物質基礎，地方上的行政權、財權、軍權都收歸了中央，防止了藩鎮割據的重演。弊:造成地方貧困。

3.通過以上措施，宋朝把中央集權強化到前所未有的程度，皇權大大加強。

教師設問:我國封建社會的基本的政治制度是什么?(中央集權制度)回顧已學過的內容歸納我國中央集權制度發展的歷史。

學生回答,教師歸納:秦朝確立——西漢鞏固——隋唐完善——北宋加強。

(二)重文輕武的政策。

1.為防止唐末以來武將專橫跋扈的弊端重現，宋太祖有意重用文臣掌握軍政大權。后繼的宋太宗繼續采取抑制武將、提升文官地位的政策，使文臣統兵的格局逐漸形成。

2.當時的文官擔任中央和地方的要職，甚至主持軍務，地位和待遇高于武將。武將受到多方面的牽制，帶兵打仗要按照朝廷預授的“陣圖”行軍布陣，這嚴重束縛了統軍的指揮權。宋太祖制定了重文輕武的基本國策，即所謂“重文教，輕武事”。宋太祖采用“杯酒釋兵權”的方式，以髙官厚祿為條件，解除將領們的兵權,將文人作為唯一可以信賴的對象，這個基本國策也為后世的宋代皇帝所奉行，影響貫穿整個宋代。

3.宋朝注重發展文教事業,改革和發展了科舉制。宋初大幅度增加科舉取士名額，提高進士地位，進士不僅授官從優，而且升遷迅速。

4.科舉制度的發展，對宋代社會產生了深遠影響，在全國營造了濃厚的讀書風氣，也促進整個社會文化素養的提高，造就了宋朝科技發達、文化昌盛、人才輩出的文治局面。學習此內容時，可結合p31《宋人科舉考試圖》介紹:北宋科舉制的發展，進一步擴大了政權基礎，同時又加強了中央集權。宋太祖深知“馬上得天下，馬下治天下”的道理，因而有一系列尊崇文人的措施出臺。宋朝大力發展科舉，徹底取消了門第限制，社會各階級的優秀子弟都被許應試人仕。而寒門出身的士子一旦登第，多懷忠君愛國之心。宋朝統治者對文人極其尊重，不得殺士大夫及上書言事人，俸祿也極豐厚。世人多稱宋朝為士大夫政治。在一系列重文措施的鼓勵下，宋朝開始盛行讀書風氣，宋代兒童啟蒙教育念的《神童詩》開篇就說:萬般皆下品，唯有讀書髙。這一政策極大地促進宋朝科學文化事業的發展，諸如天文學、數學、醫藥學、火藥、指南針、活字印刷術、造船技術等方面成果累累，對世界科學技術的發展做出了巨大的貢獻。文學藝術也發展到新的水平，涌現出的眾多的文學家、畫家和詞人，宋代的名著和名作成為世界文化寶庫中璀燦的明珠。

5.宋朝的重文輕武政策，扭轉了五代十國時期尚武輕文的風氣，杜絕了武將跋扈和兵變政移的情況發生,有利于政權的穩固和社會的安定。這是宋朝重文輕武政策的影響，主要是從積極的一面來說的，也應該看到它的不利影響:武官的積極性受到了致命的打擊，嚴重削弱了軍隊的戰斗力和國防力量。

四、課堂小結。

通過本節知識的學習，我們了解了北宋建立以后，宋大祖吸取唐末五代以來藩鎮割據的教訓，將軍事、行政、財政和司法等權力收歸中央，防止了地方割據局面的出現，加強了中央集權。但是，這些措施又是一柄雙刃劍，宋朝重文輕武，所以，宋朝經濟繁榮，文化興盛，軍事上卻軟弱至極，不堪一擊。它所導致的“冗官、冗費、冗兵”現象，也為北宋種貧弱”的禍根，導致了后來嚴重的社會危機。【課后作業】完成對應課時練習。

高中獲獎政治教學設計（優秀16篇）篇五

本課的課程內容為知道北宋的建立，了解宋朝重文輕武的特點。此外，本課也是教材第二單元“遼宋夏金元時期：民族關系發展和社會變化”中的第一課。北宋時期，是中國古代中央集權政治制度走向完善的一個重要時期。經過北宋一系列政治制度的改革，中國古代歷史上的武將擅權、藩鎮割據和地方豪強割據等頑疾被革除，中國在世界上率先建立起文官制度，促進了社會安定，有利于國家統一。但這也帶來官僚機構臃腫、財政負擔沉重、軍隊戰斗力弱等社會弊端，為后來的統治危機埋下禍根。本課是本單元的第一課，對后面幾課的教學將起到重要的鋪墊作用，在單元中的位置至關重要。

因此，根據該特點及本課課標內容，在設計時主要是通過閱讀教材及有關史料，了解北宋加強中央集權的措施，并通過對宋朝重文輕武政策的解讀，分析政治上的重文輕武給北宋帶來的深遠影響，從而確定了本課的教學主線。

但由于初一學生還未建構完整的中國古代史的知識結構，再加上政治內容的學習與學生的實際生活距離較遠，其內容也比較枯燥;對政治制度的理解相對于初一學生而言也是有一定難度的。但是，由于學生對陳橋兵變、杯酒釋兵權的故事還是有一定了解的，興趣度也比較高，設計時，通過對這些歷史故事的再現，增進了歷史課堂的趣味性，使學生能多渠道地感悟歷史。

另外，經過了一個多學期歷史的學習，學生對史料的分析能力、對歷史事件的講述、對歷史圖片的識讀能力也有所提高，這為本課的學習奠定了一定的基礎。因此在分析北宋加強中央集權的措施及重文輕武的利弊影響這一主線時，主要是通過引導幫助學生養成客觀認識歷史問題、反思歷史、汲取歷史經驗教訓等基本史學素養和能力，為他們后續的歷史學習服務。

宋太祖強化中央集權是本課的重點和難點。教材首先交代了北宋的建立和統一，這里表述比較簡潔，學生容易忽視其重要性。但這一內容又是不可缺少的，教材不僅僅是出于歷史的完整性作一個交代，更是為后面的加強中央集權的措施以及實施重文輕武政策的原因作一個鋪墊。趙匡胤正是因為自己手握兵權而當上皇帝，所以他特別忌諱、害怕大將們手握重兵，這樣才有削奪大將兵權的一系列措施;他也正是因為經歷結束五代十國的分裂、進行統一戰爭的過程，更清晰地看到了地方官員權力過大、武將當權帶來的分裂割據的后果，所以才用文官充任地方官，拆分地方官的職權，并進一步抑制武將的地位，提升文官的地位。然后教材分別從控制兵權、分散和削弱相權、分散和削弱縣長官的權力三個方面敘述了宋太祖加強中央集權的措施，這是一個難點，主要是學生在對這些措施及其影響的理解上有難度。

(一)關于中央集權制度影響的教學。

在歷經五代十國的動蕩后，使宋太祖深深認識到只有加強中央集權，才能對國家政權進行更加有效地控制。為此，他采取了包括杯酒釋兵權在內的各項措施，把中央集權強化到前所未有的程度。

在設計這一內容時，單純的講解顯得有些蒼白，所以就有了史料的引用，主要是為了讓學生通過自主的分析和概括來理清思路，了解究竟何為中央集權的強化。具體思路如下：通過引用《續資治通鑒長編》中趙普和宋太祖的一段對話材料，讓學生概括：趙普認為五代更替頻繁的主要原因和趙普提出的解決方案分別是什么?得出答案：方鎮太重，君弱臣強;應該稍奪其權，制其錢谷，收其精兵。然后請學生先看書后小組討論，并結合課本第29-30頁內容，用一張示意圖具體畫出該解決方案。最后概括：以上種.種，削弱地方權利，把權利收集到中央的做法，就是所謂的中央集權，通過以上措施，宋朝把中央集權強化到前所未有的程度，從此皇權大大加強。這樣，看似復雜的軍權、行政權和財權三個方面的內容，通過材料中的“稍奪其權，制其錢谷，收其精兵”三句話加以引領，并由此展開探究，更有利于學生對這一知識體系的理解和掌握。

關于對中央集權強化內涵的理解，設計時教師并沒有通過簡單的詞語解釋讓學生死記硬背，而是通過對通判和轉運使的補充解讀，使學生深入了解宋代中央和地方制度，并以此來認識宋代中央集權制的影響，這看似由微觀到宏觀的教學，實則是站在大歷史觀的角度的精心設計。此外，為了加深對這一內容的理解，教師在講好重文輕武政策后，也不忘適時補充：北宋的重文輕武它既是加強中央集權措施的延伸，也是采取中央集權措施的必然結果。從這一角度出發，學生對中央集權制一定會有更為深刻的理解。

回顧本框的設計，我們不難發現，教師始終基于證據意識這一素養出發，引用了大量史料，這雖然對知識的建構起到了一定的促進作用，但對七年級學生而言，貼近他們學習和生活的一些故事可能更有利于激發他們的興趣。例如在講到通判這一官職時，不妨從學生熟悉的《水滸傳》中關于通判黃文炳和宋江之間的一段故事入手，這樣更有利于激發學生學習的興趣，從而加深對該內容的認識和理解。

(二)關于重文政策對中國文官制度影響的教學。

為了更好地理解北宋的重文輕武政策，在設計這一內容時，同樣通過引用史料的方式進行解讀。首先結合《宋史·文苑傳》序中的一段材料，通過對“藝祖革命，首用文臣而奪武臣之權”來理解宋初所推行的重文輕武政策，其目的就是為了防止唐末以來武將專橫跋扈的弊端重現，把權利牢牢掌握在皇帝手中。另外，通過對“宋之尚文”的理解，讓學生知道宋代在制度創設方面用文臣掌握軍政大權;抑制武將，提升文臣的地位;規范科舉制度、選拔文官等種.種表現。并結合“太宗、真宗其在藩邸，已有好學之名，作其即位，彌文日增。”的理解，知道后繼皇帝繼續采取抑制武將，提升文臣地位的政策，使文臣統兵格局逐漸形成。

另外，北宋的重文輕武政策對當時及其后來的中國士大夫地位的提高有著至關重要的作用，為中國文官制度的建立奠定了基礎，并一直影響到至今。所以對重文政策的教學必須要站在它對后世長期影響的大歷史觀角度去理解。基于此認識，在教學設計中，教師通過對《退將詩》的誦讀，首先使學生直觀感受到當時武將的感慨，當然也從另一個側面反映出重文政策帶來的影響。然后通過對書本圖片的深入解讀，從科舉制這一層面更為詳細的介紹北宋的重文政策對中國文官制度形成所帶來的影響，以小見大，以點帶面，學生理解時更加輕松和自然。當然，如果能加入對后期一些宋詞的誦讀和欣賞，可能在理解上會更加形象和生動一些，也會更有利于對學生人文和學科素養的培養。

最后，為進一步加深學生對中央集權措施和重文輕武政策的理解，引用了著名宋史專家鄧廣銘先生在《宋史十講》中的一段話加以概括，總結說明，宋太祖采取的強化中央集權措施和重文輕武的政策對當時北宋政權的鞏固以及宋朝后期的發展產生了重要的作用，也為兩宋期內物質文明和精神文的高度發展奠定了基礎，并一直對后來中國歷史的發展產生了深遠的影響。

三、巧用教材插圖，充分挖掘資源。

(一)人物圖片的比較與運用。

在講到宋代建立者趙匡胤時，為了更好地激發學生的探究欲望，為“重文輕武”政策的教學埋下伏筆，教學設計時把宋太祖的畫像和唐太宗的畫像放在一起加以對照，設問：從線條勾畫等角度說說看你發現了什么?其實從古至今關于宋太祖的畫像有很多，但我們的教科書中卻偏偏選用了這幅畫像，這對宋太祖的形象刻畫有何用意?學生比較后發現，唐太宗像是站立式的，人物線條勾畫以直線為主，顯得更加剛毅。而宋太祖畫像是坐著的，顯得更加儒雅;人物線條勾畫更加柔和，形象敦厚，這和武將出身的他感覺有所不同。通過引導，慢慢發現：究其原因可能是和宋朝重文輕武的政策有關，因為那時起中國文人的地位大大提高，從這幅宋太祖畫像中作者很有可能要釋放的是這一信息。這樣通過把這一前一后教學資源的有效對照和利用，在激發學生探究興趣的同時，也為后續的教學埋下伏筆。

(二)歷史場景圖的引入與解讀。

在設計宋朝“重文”政策這一內容時，引入了現有教材資源“宋人科舉考試圖”，引導學生認真仔細觀察，并結合課本第31頁內容展開小組討論。分別從圖片的上、中、下三個部分加以解讀，在插圖的上方，皇帝在主持殿試，聽取匯報，一來體現出提高科舉取士的公正性，完善考試制度的嚴格性，以此來增強士人應舉的積極性;二來也體現出皇帝對選士大權的控制，扭轉了五代時期不重學問、讀書人不愿入仕為官的局面，使新王朝的凝聚力和向心力得到進一步加強。插圖的中央場地上，坐滿了應試考生，說明皇帝大幅度增加了科舉取士名額;考生認真答卷、虔誠交卷反映出士人在態度上對科舉考試的重視;插圖的下方，在考場之外，士人在熱烈討論，相互切磋，反映出當時社會濃厚的讀書風氣，科舉制受到極大關注，這也有利于整個社會文化素養的提高。這樣看似枯燥的知識要點，通過對圖片細節的認真解讀，更加形象生動地展現在學生面前，更有利于學生對知識的內化和吸收，也賦予了這些資源新的活力和生命力。

高中獲獎政治教學設計（優秀16篇）篇六

句子：滕子京謫守巴陵郡。

政通人和，百廢具興。

增其舊制，刻唐賢今人詩賦于其上。

2.思考與討論。

(1)第一自然段交代了什么內容?

明確：交代了重修岳陽樓的背景和作“記”的緣由。

“古仁人”那樣“不以物喜，不以己悲”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。同時，作者自己在慶歷五年也遭貶謫，也是為了自勉勉人。

(二)教讀第2段。先指定學生朗讀朗讀，然后學生合作解決重要的詞句。

1.要著重理解的詞句。

詞：夫、勝狀、暉、備、然則、極、騷人、得無異乎。

句子：予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖。

朝暉夕陰，氣象萬千。

此則岳陽樓之大觀也。

覽物之情，得無異乎?

2.思考與討論。

這一段寫“岳陽樓之大觀”，雖然概括，卻寫得富于形象，氣魄宏大。

(l)找出本段概括描寫洞庭湖全景的句子。

明確(銜遠山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯;朝暉夕陰，氣象萬千。)。

重點句子的賞析。

如：“銜遠山”洞庭湖中有許多小山，用“銜”字形象地寫出湖與山的關系。“吞長江”長江流經洞庭湖，用“吞”字，不僅形象地寫出湖與江的關系，而且“吞”字聲音寬舒洪亮，讀來氣勢磅礴。“銜”、“吞”字連用，化靜為動，使描寫的景物富于動態和活力，“浩浩湯湯”字音響亮，疊字加強氣勢，形容水大流急，既繪聲、又繪形。“氣象萬千”寫洞庭湖上景象變化之多之快。此外如“橫無際涯”的“橫”，顯得境界開闊而有氣魄，從這些例子可以看出作者煉字的功力。

(2)這一節的寫景在全文起什么作用?

“作者從岳陽樓特殊的地理位置和宏大開闊的景致描寫，引出“遷客騷人，多會于此”，由此提出“覽物之情，得無異乎”的問題，自然引出下文景物之“異”和感受之“異”為結尾的議論作了鋪墊。

大聲朗讀這兩段，在熟練的基礎上背誦。

四、總結：重修岳陽樓的背景。

政通人和，百廢具興。

五、作業設計：熟悉全文，在理解的基礎上背誦。

板書設計：

岳陽樓記。

范仲淹。

作記的緣由。

屬予作文以記之。

洞庭全景。

銜遠山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯;朝暉夕陰，氣象萬千。

高中獲獎政治教學設計（優秀16篇）篇七

教材分析：

《葡萄溝》是二年級上冊第三組的一篇課文，本組課文是圍繞愛祖國、愛家鄉的專題來組織的。通過這組教材的學習，進一步了解祖國的遼闊、美麗，并激發學生認識家鄉的渴望和贊美家鄉的感情。本課是一篇充滿濃郁風土人情的文章，課文“以葡萄溝真是個好地方”為主線貫穿全文，主要介紹了新疆葡萄溝的葡萄品種多，產量高，老鄉熱情好客，葡萄干非顏色鮮，味道甜，非常有名的特點。

葡萄是孩子們最喜歡的水果之一、“愛屋及烏”的情感遷移會激發孩子們對葡萄溝的向往和熱愛之情。教學中教師要根據低年級學生實際，挖掘情感因素，采用演示、畫圖、朗讀、視頻、品嘗、舞蹈等方式引導學生入情入境，自主賞析，在各種語文活動中提升審美情趣，受到情感熏陶。

學情分析：

二年級學生感性認識較強，可以采取挖掘情感因素，采用演示、畫圖、朗讀、品嘗、舞蹈、視頻等方式引導學生入情入境，自主賞析，在各種語文活動中提升審美情趣，受到情感熏陶。教學時，以讀為主，讓學生讀中悟，悟中讀。在反復的朗讀、品讀中感受葡萄溝葡萄的特點。葡萄溝不僅葡萄好，而且老鄉熱情好客。

一、教學目標：

1：通過虛擬的情境，讓孩子在葡萄溝游覽一番，在情感的世界里深深感到：葡萄溝真是個好地方。

2：識記“最、坡、梯、夠、修、味、留，運用多種方法感悟“梯田”、“山坡”、“茂密”、“五光十色”、“熱情好客”等詞語及句子。

3：運用角色朗讀、觀看錄像、導游、表演等形式，在整體感悟課文中進行情感熏陶，使學生更加喜愛葡萄溝這個地方，讓課堂活起來。

二、教學重點、難點：

理解葡萄溝為什么是個好地方。

三、教學用具：

課件。

四、教學流程。

一、導入。

師：這節課老師要領你們到一個地方去玩一玩，猜猜是哪?(葡萄溝)，板書：小手動起來，跟我一起寫，聽說呀這是個好地方，板書(好地方)耳聽為虛，眼見為實，那么下面，我們親自到那去看看，看看誰在那玩得痛快，收獲的最大。好嗎?下面同學們自己認真地讀課文，遇到不認識的生字多讀幾遍，把課文讀通順。

二、初讀課文檢查生字生詞情況。

1，學生自由讀文。

2、師：葡萄溝在哪?結合課件了解葡萄溝的具體位置，介紹一下新疆。

3、課前老師讓你們預習了生字，現在我要檢查一下，有信心嗎?(出示課件)。

生字組詞讀，齊讀，生詞開火車讀，多音字指名讀。

高中獲獎政治教學設計（優秀16篇）篇八

1、試卷形式：本次考試試卷分為選擇題部分和非選擇題部分。選擇題25小題，共50分，主觀題部分共4小題，共50分。考試時間為90分鐘。

2、命題范圍：高一年級思想政治下冊。

1、考試情況。

從卷面批改過程中可以看出選擇題部分學生準確率較高，分數達到四十分以上的同學約20人以上，這就無形的保證了一部分及格的人數。但在幾個應用基礎知識分析實際問題的題目上學生錯誤很多，可見，學生的基礎知識掌握的并不夠牢固，同時也反映出學生的理解能力、分析能力亟待提高。

主觀題中，27、29考察的是關于消費者權益及市場交易原則的相關知識，是書中的基礎知識，難度不大，但需要學生能夠有較好的分析能力，分析現實生活中的一些現象，并用所學知識加以解釋。由于學生在這方面的欠缺，許多問題知識點沒有切合。26題考查的是財政的作用，大部分同學答得很好。本卷中比較難的是28題，考察的是對外貿易兩個方面的關系問題，雖然此題在課上有反復強調過，但同學的掌握情況很不好。除了對基礎知識掌握不牢固之外，也體現出學生沒有深入的理解課本知識。

2、原因分析。

從學生角度來看，主要存在以下幾個問題：

(1)學生雙基較差，最基礎的、最基本的主干知識把握不好，一些基本概念、基本公式識記不清。尤其和實際結合，理論聯系實際的能力較差。由于初中實行開卷考試直接影響學生對基礎知識的記憶。其結果是識記不準，再現困難。由于目前初中階段在我省是實行全開卷的方式進行考試，不少學生不大注意識記基礎知識、基礎概念和基本原理，這種現象在這次考試中就比較明顯地暴露出來。具體表現為有的學生未能準確記憶書本知識，東拼西湊，表述雜亂，缺乏條理性。尤其是簡答題的答卷中，由于考生對相關知識缺乏準確的記憶，從而答不完整，甚至是錯誤百出。

(2)審題不清或者根本不審題，做題跟著感覺走。現在文科的主觀題題目往往是通過創設新情境，從新情境中限度地獲取有效信息，并對信息進行分析和理解，因而材料較多。而學生在解題過程中根本不好好閱讀材料，僅僅就設問來解題，常常答非所問，文不對題。

(3)沒有緊緊扣住題干中的關鍵詞。

(4)死記硬背，不善綜合。不能靈活地提取知識、重組知識，只是單純的機械記憶，沒有提高自己的分析與綜合能力，這一方面應在以后的教學中得到加強。

從教師角度看：

(1)對學生不能有先入為主的印象。我們不要一味地怪我們的學生差，怪了，我們學生的素質也不會好，我們不能歧視我們的學生。你心目中已經認定了你的學生不好了，那你還會有多大的耐心與你的學生友好相處，你還會有多大的耐心教育你的學生。如果學生感覺不到老師的愛，他(她)還會相信老師嗎?古語云：“親其師，信其道”，此乃至理名言也。

(2)嚴格執行學校的教學策略：“低起點，小坡度，分層次，勤反饋，重落實”。我們要立足課堂、正視差異、分類施教,達到減少后進生、推進中等生、提高尖子生的目的,培育了一批批優秀、合格的高中畢業生。教師從最后一名學生抓起，從最簡單、最淺顯的問題入手，面向全體學生，調動每一個學生學習的能動性和積極性，特別是待進生轉化工作抓得緊，抓得實。

(3)我們要進一步重視集體備課，力求老師上課要大同小異，同中求異，上出自己的個性同時又要適合于我們的學情。

(4)要重視教學反思，要有“農民種田”的意識。孔子在《論語?學而》中說：“吾日三省吾身。”美國學者波斯納認為沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能是膚淺的知識。教師的成長=經驗+反思。有論者認為反思是教師產生教學靈感與教學智慧的關鍵所在，通過對教學實踐重新咀嚼和回味來審視和分析自己的教學實踐，體會自己教學的成敗得失，從而獲得更清晰的感悟和啟迪。因此課后做教學反思是提升教學效果，促使教師教學能力增強的必要手段。教師的專業成長除了教育理論的指導作用，更多的則來自于對自身具體的或長期的教學效果的反思，在反思中摸索積累個性化的經驗，在教學反思中形成實踐智慧。葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。”

高中獲獎政治教學設計（優秀16篇）篇九

八仙過海，鷸蚌相爭()，百尺竿頭()。

2、學生根據平時積累說說還有哪些類似的成語。

3、根據學生所說板書課題：螳螂捕蟬、黃雀在后。

(此環節的設計，通過學生展示自己的積累成績，達到學習的成就感，從而提高學習的積極性。)。

二、著力集中，品讀主體。

(本文結構特別，故事中套著故事，應找準切合點，直奔中心，使其形散神聚。而“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事，與題目文意間的距離最小，所以應引導學生快捷迅速地把注意力指向第9、11自然段)。

1、自由朗讀，圈畫故事中涉及到了哪幾個具體對象，它們之間存在怎樣的關系(教師以簡筆畫的形式板書并顯示三者關系)。

2、找出描寫動作、神態的詞語朗讀體會。

4、如果你遇見這種狀況，你打算怎樣告誡它呢!

(有了體驗隨后再指導學生練讀故事自然水到渠成。)。

三、參照對比，探究寓意。

1、組織小組討論，隨機總結名言，齊讀加深感受。

師：聽了少年這番話，吳王——恍然大悟。

a.“恍然大悟”什么意思?(一下子明白了。)吳王一下子明白了什么?

自己也象蟬、螳螂、黃雀一樣，只顧著眼前的利益，沒有想到……。

明白了自己想到攻打楚國的事，如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。

吳王還明白了大臣們的勸說是有道理的，心里一定很后悔。

b.讀到這里，老師還想知道，那個少年為什么不在大庭廣眾之下講這個故事呢?

吳王已經下了死命令，誰再勸說就殺誰。

少年在大庭廣眾之下講這個故事，用意就是勸說吳王，吳王一定不會聽的。

如果少年真那樣做的話吳王可能就回殺了他。

如果在大臣們面前講這個故事，吳王一定不會相信這個故事是真的，以為是少年編出來的。

那少年在花園里一連站了三天，為的就是等吳王，少年裝出打鳥的樣子，是讓吳王相信螳螂捕蟬這件事是真的，這樣，少年就可以讓吳王自己明白其中的道理。

師：少年表面上是講故事，實際上是——。

所以說少年的勸與大臣們的勸是有所不同的，如果大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話，少年的勸稱得上是——智勸，巧勸。

對呀，少年選擇了一個適當的環境、恰當的時機，這就是計謀。

2、出示有關福禍聯系的警句。

禍兮，福之所倚;福兮，禍之所福。

人無遠慮，必有近憂。

4、體會人物的性格特點。

5、指導學生感情朗讀。

四、再讀探究，感受智慧。

1、在這里圍繞少年身上哪些閃光點給學生提供了一個評價人物的機會，閱讀課文2——8自然節，抓住關鍵語句，揣摩品味，做到有理有據。

教師適時點撥引導學生以讀促悟，使學生在言語實踐中真正“動”起來。

2、激趣：想不想當一回智慧的少年?又想不想做一回“權傾天下”的大王呢?

學生一定興趣盎然，此時友情提醒大家：注意人物的身份、談吐;抓住人物的神態、語言。

3、指導分角色朗讀，配上古箏曲，同學們應該會讀的有生有色。

五、創設復述、升華情感。

(“作者胸有境，入境始覺親。”作者寫文章，胸中有境才能妙筆生花;孩子學課文只有入境才能情真一切。)。

情境一：模擬吳王早朝，面對眾臣解釋與少年的這段趣事，獎勵少年，學生一定會說的百花綻放，并讓學生在不知不覺輕松愉悅之中就完成了本課的一個重要任務：復述。

情境二：生活中也有許多當代吳王，比如小明同學每天不問學習，只顧沉迷于網絡游戲，怎樣規勸他既內化了寓意，學以致用，又在潛移默化中進行了說服別人的口語交際訓練。

六、作業布置，延伸課外。

本著新課標中語文作業的布置應加強課內與課外的結合，無限延伸課堂，加強實踐性的宗旨與大閱讀的精神，布置以下作業：

1、排演課本劇《螳螂捕蟬》，評選優秀導演、演員。

2、收集寓言故事，在班級舉行一次寓言故事賞析會。

高中獲獎政治教學設計（優秀16篇）篇十

style="color:#125b86">【設計思想】

通過汽車價格變動這個生活例子來展開教學，讓學生通過觀察生活中的汽車價格漲跌的等經濟現象，來發現、總結、歸納經濟的常識。充分發揮多媒體的作用，將視頻、文字、圖片資料等信息有機整合，創設輕松、愉悅的學習氛圍。做到教學直觀性、科學性與實效性的統一。

【教材分析】。

教材第二課是接著第一課貨幣的相關內容的基礎上編寫的。用貨幣購買我們所需要的商品，毫無疑問會涉及到價格這一消費者最為關心的因素。經濟生活中價格和我們的生活息息相關。教材由淺入深地介紹價格變化對我們的生產和生活產生的影響。價格變化會影響消費者對該商品的需求量，但不同商品的需求量對價格變化的反應程度不同。同時價格變化還會影響相關商品的需求量。價格變化對消費者產生的這些的影響是本節的重點，也是本節的難點。價格變化還對商品生產者的生產經營活動產生一系列的影響。本節知識也是新課標中新增內容，教師必須講得透徹，而且也要講得生動有趣。

【學情分析】。

高中階段學生的形象思維已經得到一定程度的完善，抽象思維能力正在發展。對生活中的現象也有一定程度的關注和了解，但可能缺少對現象的本質的、深刻的分析。他們正需要在學習中加深對一些現象的分析，培養和提高理解問題、分析問題的能力。

【教學目標】。

1.知識目標。

(1)通過教學，使學生識記的知識：替代品和互補品的含義。

(2)通過教學，使學生理解的知識：價格變動對消費需求的影響;價格變動對生活必需品和高檔耐用品需求的影響;價格變動對生產的影響。

(3)通過教學，使學生能運用所學知識聯系實際問題，針對經濟生活中某種商品的價格變動，解釋導致價格變動的原因，并說明價格變動前后企業的供給量和消費者的需求量都發生了什么變化。

2.能力目標。

本課的教學，著重培養學生分析問題的能力，使學生具有透過現實經濟生活中的復雜現象認清問題本質的能力，從而提高參與經濟生活的水平。在學習“價格變動對人們生活的影響”時，讓學生初步了解在市場經濟中，企業決定和調整產量，提高勞動生產率及開發新產品是根據什么來考慮的。通過探究、分析這些問題，有助于提高學生對現實經濟生活的認識和參與日常經濟生活的能力。

3.情感態度價值觀目標。

通過本課的學習，使學生懂得在市場經濟生活中，在什么時候，什么地方，什么情況下購買商品是比較經濟合算的，從而可以提高其參與經濟生活的能力，也有助于培養市場活動的自主性、競爭性和獨立精神。

【教學重難點分析】。

教學重點：價格變動對生活、生產的影響。通過這節課的學習旨在讓學生了解并掌握這一內容。只有理解和懂得了這一影響，才能正確認識社會主義市場經濟發展過程中因價格杠桿而引起的一系列經濟現象，深刻理解黨和國家的現行經濟制度政策，提高學生參與經濟生活的能力，因而是重點。

教學難點：需求彈性問題。由于不同的商品價格變動對生活的影響不同，在加上其他因素，如心理預期等的影響，價格變動顯得復雜，而且需求彈性問題是高等教育重點討論的問題，理論性很強，學生現時的抽象思維能力較弱和生活閱歷較淺，決定了理解這一問題有不小難度。因此是本框題的難點。

高中獲獎政治教學設計（優秀16篇）篇十一

1.實踐決定認識，實踐是認識的基礎，認識依賴于實踐。

(實踐是認識的來源，實踐是認識發展的根本動力，實踐是認識的最終目的，實踐是檢驗認識正確與否的標準，實踐是認識的歸宿)。

2.認識對實踐具有反作用：正確的認識促進實踐的發展，錯誤的認識阻礙實踐的發展，科學理論對實踐活動具有巨大的推動作用。

首先要重視參加實踐，在實踐中檢驗發展真理性認識。

重視發揮科學理論的指導作用，堅持理論和實踐相結合的原則，做到理論和實踐的具體地歷史地統一。

認識的發展過程：反復性、無限性和上升性，追求真理是個過程。

反復性：由于受主客觀條件的限制，人們對一個事物的正確認識往往要經過從實踐到認識，再從認識到實踐的多次反復才能完成。

無限性：認識的對象是無限發展變化的物質世界，認識的主體人類是世代延續的，認識基礎的社會實踐是不斷發展的，因此，人類的認識是無限發展的，追求真理是一個永無止境的過程。

上升性：從實踐到認識，再認識到實踐的循環是一種波浪式的前進或螺旋式的上升。真理永遠不會停止前進的步伐，他在發展中不斷超越自身。

與時俱進，開拓創新，在實踐中認識和發現真理，在實踐中檢驗和發展真理。

其他相關知識點：

1.實踐的含義：人們改造客觀世界的物質性活動。

2.實踐的特征：客觀物質性、主觀能動性、社會歷史性。

3.真理的含義：標志著主觀和客觀相符合的哲學范疇，是人們對客觀事物及其規律的正確反映。

4.真理的特點：

具體性：任何真理都有自己的使用范圍，如果超出了這個條件和范圍，只要再多走一小步，真理就會變成謬論。

條件性：任何真理都是相對于特定的過程來說的，都是主觀與客觀、理論與實踐的具體的歷史的統一。

5.真理最基本的屬性：客觀性。

6.認識的特點：反復性、條件性(主體、客體)、上升性和無限性。

條件性：從認識的主體看：人們的認識總要受到具體的實踐水平的限制，還會受到不同的立場、觀點、方法、知識水平、思維能力、生理因素等條件的限制。

高中獲獎政治教學設計（優秀16篇）篇十二

隨著信息技術的發展，信用卡在人們日常生活中用得越來越廣，地位越來越重要，從學生的現實生活、親身經歷，介紹信用卡，提高學生參加經濟生活能力；對于外匯學生不是很熟悉，可以通過課件或實物等講解方式，使學生能夠理解。

本課是必修一經濟生活第一單元第一課第二框，教學內容貫徹新課程標準規定的“解釋常見的信用工具的用途，理解金錢在現代經濟生活中的作用”的要求。使學生掌握信用工具的使用，并樹立正確的金錢觀。

本課包含了兩方面內容，信用工具和外匯，是對貨幣發展到現代的形式的一個介紹。上節課引導學生發現了貨幣的本質，貨幣并不神秘。本節課接著了解現代貨幣的發展狀況，隨著電子計算機的應用，借助銀行轉賬的信用工具應運而生，方便人們的生活。本節課幫助學生理性對待金錢，同時在了解保持人民幣幣值基本穩定意義后，有助于培養學生的愛國主義情感。

1、知識方面：銀行信用卡已走進了不少學生的生活中，教材中介紹信用卡的廣義與狹義定義，銀行信用卡屬于狹義定義，要注意區分二者；信用卡和支票的使用，理論性不強，學生容易理解，但還是要在實踐中進行操作以加深理解；外匯問題有些難度而且復雜，對于一些專業術語，學生容易混淆；學生也可能不太容易理解匯率的變動所帶來的經濟影響。

2、能力方面：對于支票學生不太可能接觸的到，要真正學會有些困難；本課僅是高中課堂的開始，初步了解了一些經濟常識，對于增強學生自身參與經濟生活的能力還有待于學生今后的學習。

3、價值觀方面：在使用信用卡時，引導學生切忌過度透支和沖動消費，要讓學生知道“信用”的地位，樹立正確的金錢觀是本課學生可能會遇到的問題；能夠正確看待匯率的變化引起人民幣升貶值所帶來的利弊兩方面，從而培養愛國主義情感，是本節課的重難點。

（一）知識目標。

知道經濟往來結算中常用的信用工具：信用卡、支票、匯票；知道外匯和匯率的含義；理解各種信用工具的用途和使用范圍；保持人民幣幣值穩定的意義；運用初步掌握的信用工具知識，聯系實際談談信用工具在現代經濟生活中的作用。

（二）過程與方法目標。

通過展示和介紹幾種信用工具的使用，學生能夠感受信用工具的用途，體驗信用工具帶來的好處，初步掌握使用信用卡、支票的實踐能力，增強參與經濟生活的實踐能力。

（三）情感、態度與價值觀目標。

學會正確使用信用工具，培養節約的好習慣，增強信用意識、法律意識和自我防范意識，積極投身現代經濟生活。體會匯率變化對經濟帶來的各種影響，初步樹立對人民幣幣值穩定的重要性的正確認識。

信用工具、外匯、匯率。

依據：根據課程標準要求，解釋幾種常見的信用工具的用途，因此信用工具是重點；同時為了培養學生的世界經濟眼光，要讓學生知道與外國人有經濟往來時就會涉及外匯，所以外匯以及匯率是重點。

外匯、匯率的變動及其影響。

依據：外匯和匯率的知識既是重點又是難點，由于外匯問題不僅專業而且復雜，一些專業術語學生易混淆，同時在理解匯率的變動對經濟帶來的影響時會有些難度。

情景討論法、小組探究法、分析講授法、活動啟發法。

一節課45分鐘。

在上課之前，老師先給大家表演一個小魔術。如果想用老師手中的這張白紙來交換你們手中的文具，大家愿意嗎？那如果用這個存有巨款的銀行卡呢？銀行卡在我們生活中很常見，我們也都很喜歡用它。為什么一張小小的卡會成為我們生活中不可缺少的東西？它到底有什么作用呢？帶著這些問題，我們進入今天的新課——第一課第二框：信用卡、支票和外匯。

一、信用工具。

1、兩種結算方式。

師：

生：前者是用紙幣來完成，后者是雙方通過銀行轉賬來完成。

師：對，回答的非常好。

轉賬結算中人們常用的信用工具有信用卡、支票等等。那我們回到導入時候的問題：為什么一張小小的卡會成為我們生活中不可缺少的東西？它到底有什么作用？同學們自己閱讀課本第9頁，回答以下的問題。

embed.8。

2、信用工具。

（1）信用卡。

高中獲獎政治教學設計（優秀16篇）篇十三

時間:2009-9-219:01:00。

來源:京翰教育中心。

錄入:malajia。

人氣:600。

【文字：大小】。

課標分析:。

1.新課標整體要求：高中思想政治課要引導學生緊密結合與自己息息相關的生活，經歷探究學習與社會實踐的過程，切實提高參與現代社會生活的能力，逐步樹立共同理想，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

2.新課標對本課的具體要求：要了解幾種消費心理，辨析消費觀念的變化，樹立正確的消費觀。特別提出：要針對消費觀念的變化和沖突，討論“艱苦奮斗精神的時代意義”；要重視主張“量入為出，理性選擇、轉變觀念的意義”。

3.分析新課標：新課標重視學生主動性的發揮，重視探究學習與合作學習，重視回歸生活，重視生活實踐能力的提高，重視人性養育。新課標強調教學的針對性、實效性、時代感、主動性，在教學設計中要充分體現這些變化與要求。既要針對學生與教材特點,設計豐富的有時代感的學生活動，又要不流于形式，使課堂教學落到實處,切實提高學生綜合素質,進行人性養育。

教材分析:。

1．教學目標:。

在課堂教學中，要切實做到三維目標相結合，以情感態度價值觀目標為主導，使課堂既成為師生共同學習知識的殿堂，更成為人性養育的殿堂。

2．地位:。

(1)本課是全書的切入點。

消費是再生產過程的第四個環節（舊教材把它放到最后來講），但是消費卻是中學生參與經濟生活最直接、最主要的形式。新教材之所以把它放在第一單元來講，正是要把“與中學生關系最為密切、最為直接的經濟活動”作為切入點，這充分體現了新教材蘊涵的“以學生為本”的理念。

(2)本課是第三課《多彩的消費》---的重點、落腳點。

因為：中學生作為消費者，學習消費的有關知識，其目的就在于要樹立正確的消費觀，做到科學、合理地消費。

3．結構：

本課共兩個部分：第一部分“消費心理面面觀”，第二部分“消費要踐行的正確原則”。

兩者之間關系：前者是因，后者是果。后者是前者的落腳點，也是重點。（正因為多樣化的消費心理中存在錯誤觀點，因此要強調踐行正確的消費原則。）。

教學設計：第一部分通過問卷調查、自學、討論等形式，主要讓學生自己完成；第二部分首先讓學生課前收集生活中有關的感性材料；在這之后引導學生從分析身邊材料入手，引出主題、并認識其重要性；然后引導學生思考、討論，在思考、討論中澄清問題，提高認識；最后，由教師補充、歸納，進一步加深、提高認識。整個教學過程即不灌輸，也不空洞說教。在這一過程中，對一些內容要進行適當的深入與拓展。

4.本課重點:。

(1)本課重點：理性消費要踐行的正確原則。（四個原則：量入為出,適度消費；避免盲從,理性消費；保護環境,綠色消費；勤儉節約，艱苦奮斗）。

因為：只有踐行了正確的消費原則，才能做到科學、合理地消費，“樹立正確的消費觀”

(2)重點突出：

時間上的突出：計劃用近30分鐘的時間來完成此內容的教學。

教學手段、過程上的突出：首先讓學生課前收集生活中有關的感性材料；在這之后引導學生從分析身邊材料入手，引出主題、并認識其重要性；然后引導學生思考、討論，在思考、討論中澄清問題，提高認識；最后，由教師補充、歸納，進一步加深、提高認識。整個教學過程即不灌輸，也不空洞說教。在這一過程中，對一些內容要進行適當的深入與拓展。總之，要充分發揮學生的主體作用，教師起好引導作用。

5.本課難點：

(1)本課難點：勤儉節約,艱苦奮斗。

因為：難，不在于知識有多深奧，而在于：深圳物質條件優越，再加上家長對獨生子女“全情付出”“有求必應”，浪費之風在學生中大有市場，而“勤儉節約，艱苦奮斗”成為中學生陌生的名詞。在這種現實條件下，對學生進行“勤儉節約，艱苦奮斗”教育，容易流于形式，成為空洞說教，落不到實處。因此是教學中的難點。

(2)難點解決：

首先，讓學生課前實地拍攝中學生浪費紀實片，引出主題，并通過直觀材料，充分認識到“勤儉節約，艱苦奮斗”的必要性；然后組織學生辯論“勤儉節約、艱苦奮斗過不過時?”，進一步澄清認識；之后，由學生展示古今中外勤儉節約、艱苦奮斗的故事諺語（課前收集準備），加深理解；最后，教師用富有感染力的語言，聲情并茂地講述有說服力的故事，讓學生心靈受到震撼與洗禮，在潛移默化中升華認識，并在生活中自覺踐行這一原則。

學生分析。

要做到“以學生學為主”，而非教師的教為主進行教學設計,就要了解學生特點.高一學生普遍具有如下特點:。

樹立正確消費觀。

2.優點:(1).思維敏捷,知識面廣,可塑性強。(2).性格活潑,容易激活。(3).電腦操作水平較高,而且不泛高手。(4).樂于實踐。

3.不足:(1).是非不明,價值觀需要修正。(2).在學習上習慣于“被動接受“,探究精神較差。(3).追求個性,喜歡以自我為中心,合作精神不強。(4).注重書本,實踐能力較弱。(5).在學校與家庭之間奔波,與社會接觸較少,社會經驗不足。(6).生活條件優越,勤儉節約、艱苦奮斗精神缺失。

針對此，在教學中，我力求進一步發揮學生優勢，修正劣勢，以學生的全面發展為本，培養學生的綜合素質。（如：針對“電腦操作水平較高、樂于實踐”，但“合作精神不強、實踐能力較弱、與社會接觸較少”的特點，設計了探究式學習。）。

教法分析。

針對學生特點、教材特點，我主要采用如下幾種教學方法：

1.多媒體教學法。利用多媒體展現大量圖文資料，使教學更直觀、更感性。

2.討論教學法。針對教材重點、難點，開展討論，發揮學生主體作用。（為豐富課堂教學，多種討論法穿插）。

3.啟發式教學法。通過啟發提問，引導學生思考，開發學生的思維，培養科學思維的能力。（為豐富課堂教學，多種提問方式穿插）。

4.時事教學法。結合時事：“胡錦濤講話、中國國情等”進行教學，開拓學生視野，引導學生關注社會，聯系實際。

學法分析。

針對學生特點、教材特點，教師引導學生主要采用如下幾種學習方法：

1.問卷調查法。課前布置相關問題，讓學生調查。讓學生在調查中，親自接觸事物本身，了解現實，引發思考。

2.探究性學習法。組織學生課后分小組進行探究性學習。在探究性學習中還進行：“自。

愛學、樂學”，并培養學生終身學習的能力；讓學生進行合作學習的目的是：在小組分工合作中，在生生互動（學生與學生互動）中，促使學生克服“以自我為中心，合作精神差，實踐能力弱“等不足，培養綜合素質。

3.理論聯系實際法。關注生活，理論聯系實際,學以致用。

設計意圖。

1.“以學生為本”。以學生的全面發展為本，以學生的需要和狀況為主進行教學設計。（1）教學中所采用材料均選與學生生活、思想實際緊密相關的內容。（新教材本身也是圖文并茂、緊密聯系生活實際）（2）教學過程也從學生的需要和狀況來設計：第一部分通過問卷調查、自學、討論等形式，主要讓學生自己完成；第二部分首先讓學生課前收集生活中有關的感性材料；在這之后引導學生從分析身邊材料入手，引出主題、并認識其重要性；然后組織學生討論，在討論中澄清問題，提高認識；最后，由教師補充、歸納，進一步加深、提高認識。整個教學過程即不灌輸，也不空洞說教。

2.充分發揮學生主體作用。把課堂還給學生。學生自己能解決的問題，盡量讓學生自己解決。讓學生在課堂上多想、多說、多做，在想、說、做中學習知識、提高認識、培養能力。教師起好引導作用。

3．引導學生進行探究性學習。因課堂開展了大量學生活動，時間較緊，適當地將一些有拓展空間和拓展必要的內容，如“綠色消費”，交給學生課后進行探究性學習：分組活動，上網查詢、調查研究、撰寫小論文。以達到一節約課堂時間，二延伸課堂教學，三發揮學生主體作用，培養學生綜合素質的多維目標。

4.引導學生在知識、能力、情感態度價值觀三個方面和諧發展。突出情感態度價值觀目標的主導地位，突出人性養育。

5.回歸生活:（1）引導學生關注生活。教學中所采用材料均選與學生生活、思想實際緊密相關的內容。（新教材本身也是圖文并茂、緊密聯系生活實際生活）;(2)重視生活實踐能力的提高。引導學生緊密結合與自己息息相關的生活，切實提高參與現代社會生活的能力，教學過程（時間分配：課堂時間共40分鐘。教師用18分鐘，學生用22分鐘）。

(一)課前探究:將學生分為四個大組，進行探究。

1．布置學生設計問卷，分組深入學校與社區，調查深圳中學生消費觀現狀，并撰寫調查小報告。

2．布置學生收集、準備資料。（有些資料可在調查時收集）。

（1）方法:上網收集、實地拍攝、演繹小品、自繪漫畫等。

（2）主題：中學生奢侈浪費紀實片（建議：實地拍攝）。

中學生盲目從眾實例（建議：演繹并拍攝小品）。

中學生消費破壞環境實例（建議：實地拍攝）。

古今中外勤儉節約艱苦奮斗故事諺語等（建議：上網收集）。

（注：學生根據自己特長、愛好，選擇主題與小組以及準備資料的方式）。

（設計意圖：a以學生為本。活動內容均選與學生生活、思想實際緊密相關的主題，選擇學生喜歡的方式來開展。調動積極性，增強針對性，增強說服力，提高實效性。b充分發揮學生主體作用，讓學生多思、多說、多做。c全面塑造人才，培養綜合能力。通過形式多樣的活動，培養學生進行自主學習、合作學習、探究學習的能力；整合知識的能力；社會實踐能力；理論聯系實際的能力；運用現代技術的能力；表達表演等能力。d回歸生活。通過引導學生關注生活，剖析生活事例，切實提高學生參與社會生活的能力，使政治教學回歸生活。）。

(二)導入新課:2分鐘。

學生代表用多媒體展示:問卷調查結果及分析（表格、文字）。

教師點評：略。

教師導入新課:調查表明:中學生消費存在許多誤區,樹立正。

確的消費觀十分必要，今天我們一起來探討。

這一主題。

板書:樹立正確的消費觀。

(三)新課教學35分鐘。

回放:問卷調查結果（表格、文字）。

提問：深圳中學生的多彩的消費方式是由什么樣的消費心理引發的?

學生回答：略。

教師歸納：由四種消費心理引發。

教師用多媒體展示:。

1.消費心理面面觀。

（1）從眾心理引發的消費。

（2）求異心理引發的消費。

（3）攀比心理引發的消費。

（4）求實心理引發的消費。

布置學生閱讀教材，了解詳細內容，并思考相關提問：

提問：這四種消費方式有何正（負）面影響？

學生回答：略。

教師歸納：（1）從眾心理引發的消費（正、負面影響）（強調適度）。

（2）求異心理引發的消費（正、負面影響）（強調適度）。

（3）攀比心理引發的消費（負面影響）。

（4）求實心理引發的消費（正面影響）。

（設計意圖：本塊內容簡單，交給學生自學，簡單提問、歸納即可）。

教師轉承:綜上可知,消費是否正確影響自己、他人、社會。

因此，我們要踐行正確的消費原則。

板書:2.正確的消費原則（重點）。

學生代表展示:深圳中學生奢侈浪費紀實片（實地拍攝）。

提問:上述事例給我們什么啟示?

教師引導，學生回答：略。

教師轉承：啟示：我們要堅持“量入為出,適度消費”的原則。

板書:(1)量入為出,適度消費。

拓展提問：適度消費是否是要求“新三年，舊三年，縫縫補補又三年？”

學生回答：略。

教師歸納：不是。適度消費不是不適當地抑制消費。

深度討論:如何把握消費的度?（引導：不浪費、不抑制）。

學生回答：略。

教師展示:過度消費、抑制消費、適度消費（圖片、漫畫）。

教師歸納:適度消費要與家情、國情相適應，不浪費、不抑制。

拓展提問：適度消費與國家鼓勵消費的政策矛盾嗎？

學生回答：略。

教師歸納：不矛盾。國家鼓勵適度消費，而不是過度消費。

（設計“深度討論”、“拓展提問”意圖：適度挖掘教材，加深。

理解；適度聯系社會熱點問題，拓寬知識面）。

學生代表展示：學生自導、自演、自拍小品:從眾消費。

（注：若時間不夠，可隨堂改為由教師展示有關內容）。

教師提問:從眾消費給我們什么啟示？

教師引導，學生回答：略。

教師歸納：啟示：我們要堅持“避免盲從,理性消費”的原則。

板書:(2)避免盲從,理性消費。

布置學生觀看課本上的漫畫:精神、物質消費不協調。

提問:重視這一問題有何現實意義？

學生回答：略。

教師歸納：物質文明與精神文明關系（略）。

（注：此提問為深化拓展內容，若時間不夠，可改課堂回答為課后探究。）。

（設計意圖：因課堂安排了較多的學生活動，而活動時間無法精確控制，因此，課堂設計一定要有機動性。做到“活而不亂”。教師不能被學生的活動牽著鼻子走。）。

教師展示:中學生消費破壞環境實例（學生實地拍攝）。

學生回答：略。

教師歸納：啟示：我們要堅持“保護環境,綠色消費”的原則。

板書:(3)保護環境,綠色消費。

提問:什么是綠色消費？

學生閱讀教材：綠色消費的含義；內容(5r)。

布置課后作業:課后分組活動，利用電腦,就綠色消費進行探究學習,撰寫論文.(設計意圖：綠色消費為課本新加內容，可拓展空間很大，而且具有重要的現實意義，因此把它設計為課后拓展內容。一可節約課堂時間，二可延伸課堂教學，三可發揮學生主體作用，培養學生綜合素質，四可督促學生更好地踐行這一原則，使教育更好地落到實處)。

回放:深圳中學生奢侈浪費紀實片（實地拍攝）。

教師提問:這些觸目驚心的照片給我們什么啟示？

教師引導，學生回答：略。

教師歸納：啟示：我們要堅持“勤儉節約、艱苦奮斗”的原則。

板書:(4)勤儉節約、艱苦奮斗。

深度辯論:勤儉節約、艱苦奮斗過不過時?5分鐘？

（注：引導學生比較中外國情，從正反方展開辯論，加深理解）。

學生回答：略。

教師歸納：勤儉節約、艱苦奮斗永不過時。

學生展示：古今中外勤儉節約艱苦奮斗故事諺語。

教師展示:外國億萬富翁、我國清華學子、我市中學生節約艱苦奮斗故事。

教師展示:毛澤東、胡錦濤（節約艱苦奮斗的共識）。

教師歸納:加深、提高認識，強化人性養育。

（設計意圖：此內容是教學中的難點。因教育容易流于形式，成為空洞說教，落不到實處。為解決此難點，首先，回放學生課前實的拍攝中學生浪費紀實片，引出主題，并通過直觀材料，充分認識到“勤儉節約，艱苦奮斗”的必要性；然后組織學生辯論“勤儉節約、艱苦奮斗過不過時?”，進一步澄清認識；之后，由學生展示古今中外勤儉節約、艱苦奮斗的故事諺語（課前收集準備），加深理解；最后，教師用富有感染力的語言，聲情并茂地講述有說服力的故事，讓學生心靈受到震撼與洗禮，在潛移默化中升華認識，并在生活中自覺踐行這一原則。

(四)課堂總結：

2.教師展示知識結構圖表，直觀、系統。

3.以設問方式，引導學生升華認識，落實人性養育。本節課重點是什么？你最大的收獲是什么？（引導學生結合思想實際，談認識、談轉變）。

(五)課堂練習:。

1.知識檢測:(選擇題)。

2.情景檢測:德育考核。

(六)課后作業:綜合探究。

1.分組活動，就綠色消費進行探究學習,撰寫小論文。

2.在問卷調查深圳中學生消費觀現狀的基礎上，分析問題所在,并提出可行性調整方案,撰寫成文。

教學反思:。

1.教學效果:。

學生積極參與,課堂活躍、輕松、有序，教學目標能落到實出。特別是在“勤儉節約、艱苦奮斗”這一教學過程中，學生受到震撼極大染，人性養育非常成功。

2．教學不足：

（1）語速較快。

（2）學生辯論時，還可更加深入，更加透徹。

（3）學生活動時，有些地方銜接不夠緊密，浪費了一些時間。

3．教學心得：

在本堂課中,我力求做到“以學生為本”,充分發揮學生的主體作用，力求實現三維目標的結合，突出情感、態度價值觀目標的主導地位，突出人性養育，收到了好的效果。教學過程師生輕松愉快，互動良好，效果不錯。

高中獲獎政治教學設計（優秀16篇）篇十四

識記：(1)唯物主義及其表現形式；(3)唯心主義及其表現形式。

理解：（1)正確認識唯物主義的三種基本形態；(2)）區分主觀唯心主義和客觀唯心主義。

唯物主義、唯心主義的兩種基本形態及主要代表觀點。

學生活動：“學生講壇”提前布置，由2名學生在收集資料，認真備課的基礎上分別講解唯物主義和唯心主義的相關知識，教師在此基礎上補充。

（提示：觀點介紹中要把握基本觀點、觀點的局限性、代表人物或是著名命題舉例等三個方面）。

（一）唯物主義。

1、基本觀點――唯物主義認為，物質是本原，先有物質后有意識，物質決定意識。

2、三種基本形態。

（1）古代樸素唯物主義。

a.基本觀點――否認世界是神創造的，認為世界是物質的，堅持了唯物主義的根本方向，本質上是正確的。

b.局限性。

a.這些觀點只是一種可貴的猜測，沒有科學依據；

b.它把物質歸結為具體的物質形態，如水、火、氣、土等，這就把復雜問題簡單化了。

c.代表人物――古希臘的泰勒斯、阿那克西米尼、赫拉克利特、德謨克利特（集大成者）；在中國產生于春秋戰國時期，其代表人物是王夫之、范縝、張載等。舉例：泰勒斯認為“水”是世界的本原；阿那克西米尼認為“空氣”是世界的本原；赫拉克利特認為“火”是世界的本原；德謨克利特認為“原子”是世界的本原。西周時已形成的“五行學說”，把世界的物質本原歸結為“金、木、水、火、土”五種元素，到后來宋明時期張載、王夫之等哲學家提出的“元氣學說”，把世界的物質本原歸結為“元氣”。萬物氣聚則生，氣散則死。

（2）近代形而上學唯物主義。

a.基本觀點――在總結自然科學成就的基礎上，認為原子是世界的本原，原子的屬性就是物質的屬性。從而豐富和發展了唯物主義。它克服了樸素唯物主義物質觀直觀猜測的缺陷，有了科學的根據，并用這種物質觀批判宗教唯心主義，具有歷史的進步意義。

b.局限性。

a.把物質歸結為自然科學意義上的原子，具有機械性、形而上學性。

b.歷史觀上的唯心主義，認為人類社會的發展并不是唯物的（“意見支配世界”）。

c.代表人物――霍布斯、培根、洛克、狄德羅、霍爾巴赫、費爾巴哈等人。

舉例：這種機械性的特點典型地表現在關于“人是機器”的論述之中，他們的分析方式是：是就是是，不是就是不是，除此之外都是鬼話。英國哲學家霍布斯《利維坦》“物質世界是一個大機器，是各種機械的集合，一個活生生的人也不過是一架完全按力學規律運動的機器而已，心臟不過是發條，神經不過是游絲，關節不過是些齒輪，甚至連欲望、忿怒、愛情、恐懼等情感活動，也是純粹機械原因引起的。”

（3）辯證唯物主義和歷史唯物主義。

高中獲獎政治教學設計（優秀16篇）篇十五

1、課程目標：

列舉公民依法行使民主監督權的渠道和方式，體會公民參與民主監督的責任和價值。

2、教學目標。

(1)知識目標：

明確公民行使民主監督權的渠道：知道公民應如何進行民主監督。

(2)能力目標：

提高公民進行民主監督的積極性，提高學生自主學習、合作學習的能力。

(3)情感、態度、價值觀目標。

提高公民參與政治生活的熱情和信心，增強公民的社會責任感。

【重點、難點】。

1、重點：公民行使民主監督權有哪些合法的渠道。

2、難點：公民如何正確地行使監督權利。

【教學方法】。

采用講授法、案例教學法、學生自主合作探究等方法，體現“以生為本”的課改理念和“課程即體驗”的課程觀、“學生是主人”的學生觀、“教學即對話”的教學觀。

【教學手段】。

多媒體輔助教學。

【教材分析】。

本框是《政治生活》第一單元第二課第四框。

本框在學生學習了民主選舉、民主決策、民主管理的基礎上，主要介紹了公民如何參與民主監督，共設三目：

第三目，負責地行使監督權利。本目的邏輯結構是：公民行使民主監督權利的意義—公民行使民主監督權利的具體要求—設計實施監督方案。

【學生分析】。

通過個別談話了解學生普遍反映以下問題：

1、教材理論難度不大，內容易理解且條理清楚。

2、最感興趣的問題是：如何行使自己的民主監督的權利。

3、學生對民主監督有一些認識，但是往往并不系統、不深入。針對學生的實際情況，我準備設計一些貼近學生生活、學生感興趣的問題情境，讓學生進行自主合作探究，調動學生的學習主動性和積極性，提高學生的學習興趣，從而提高課堂效率。

【課時安排】。

1課時。

【教學過程】。

[錄像導入]。

師：“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關心”，最近，我國召開“兩會(政協會議和人大會議)”，下面，我們共同來關注“兩會”，關注“反腐敗問題”。

播放錄像：解說《兩高報告：反腐敗不手軟》。

師：溫總理在與網民交流時說“在反腐敗問題，絕不手軟”，而要解決腐敗問題，要多管齊下，國家必須建立健全的監督機制，公民必須依法行使監督權。那么，公民的監督權有哪些內容?公民行使監督權的渠道有那些呢?這節課我們來共同探討這些問題。

[新課講授]。

[學習目標](多媒體投影)。

[自學提綱](播放輕音樂《高山流水》)。

民主監督權包括那些內容?

2、公民行使監督權有哪些合法的渠道(方式)?

3、公民依法行使監督權利有何重大意義(作用)?

4、公民如何正確行使民主監督權利(怎做)?

(學生看書自學，老師巡視輔導)。

師：下面我們共同探討上述問題。

情境案例：12月5日羅定市生江鎮某村村民老黃和兒子小黃拉了一車柑橘，準備到附城賣，途中碰到一伙歹徒攔路搶劫，一車柑橘被劫走了。

無奈，老黃和兒子小黃跑到附城派出所報案。聽了案情，值班民警小李說：“現在已經下班了。再說，一車柑橘也不值多少錢，這事我們管不了!

問題探究一：

面對派出所值班民警的行為，小黃憤怒地說：“民警怎么可以這樣?我要去告他!”而老黃想了想說：“多一事不如少一事，吃點虧就吃點虧，我們忍一忍吧。再說，我們也沒有告他們的權利”。

小黃和老黃的觀點對嗎?為什么?

(學生思考回答，教師點撥、小結)。

師：小黃觀點是正確、老黃觀點是錯誤，因為公民具有依法行使監督的權利。

考考你：誰(主體)監督?監督誰(對象)?(學生回答，老師點撥)。

師：那么，公民在什么情況下可以行使民主監督權呢?

1、民主監督權的內容。

(師生共同完成以下表格)。

前提內容國家機關及其工作人員沒有切實履行他們的職責，沒有做好該做的工作批評、建議受到國家機關及其工作人員的壓制或不公正待遇時申訴國家機關及其工作人員有違法、失職行為時控告、檢舉(過渡)：師：下面我們看看老黃是如何行使監督權的?)。

[合作討論，共同探究]問題二：

老黃回到村里，把事情的經過向村民們一講，村民們聽了個個為老黃打抱不平。

村民甲：打熱線電話，舉報派出所的行為。

村民乙：找電臺、報社，將派出所值班民警的失職行為爆光。

村民丙：哼，我們一起去把派出所圍起來，把值班民警打一頓，出出氣。

村民丁：向人大代表反映，請人大代表出面解決問題。

假如你是老黃，你會采取那種方式解決這件事?為什么?公民行使監督權還有那些方式?

(學生分組合作討論，交流意見，學生回答，老師指導、點撥、小結)。

=2arabic2、公民行使監督權的渠道(方式)。

(1)信訪舉報制度。

(2)人大代表聯系群眾制度。

(3)輿論監督制度。

(4)監督聽證會、民主評議會、網上評議政府(新形式、新方法)。

(憶一憶：公民直接參與民主決策的方式)。

(過渡)師：下面我們看看老劉又是怎樣解決這件事的。

問題探究三：

老黃找到了村里的人大代表老陳，講述了事情的經過，要求老陳為他作主。不料老陳說“你直接去向上級主管部門反映，由他們去處理，這個事情我也管不了。”

老陳(人大代表)的話對嗎?為什么?

(學生思考回答，教師點撥小結)。

師：老陳的話是錯的，因為人大代表是人民選舉產生的，要對人民負責，為人民服務，受人民監督。人大代表將人民的意見、建議形成議案上傳給國家權力機關，使公民行使監督權的到切實的保障。(放映圖片：全國人大代表“特別信封”)。

問題探究四：

《今日羅定》報社得知此事后，派了兩名記者專程趕到該村進行采訪。小黃的母親一聽急了，怕事情鬧大后受到打擊報復，硬把記者堵在門外，不讓采訪。采訪沒有成功。

小黃母親的做法對嗎?為什么?

(學生思考回答，教師點撥小結)。

師：小黃母親的做法是錯誤的。因為新聞媒體具有透明度高、威力大、影響廣、時效快的特點，在監督國家機關及其工作人員中發揮獨特作用。(放映圖片：《今日關注》、《焦點訪談》、《東方時空》、《新聞調查》)。

問題探究五：

最后，小黃聽了村民甲的意見，寫了一封舉報信，寄給羅定市信訪局。信訪局很重視，派專人進行調查。查清事實后，責令派出所對值班民警進行了嚴肅的處理，并對老黃賠禮道歉，補償了一定的經濟損失。

小黃最后通過什么方式解決這件事?這種方式有什么作用?

(學生思考回答，教師點撥小結)。

高中獲獎政治教學設計（優秀16篇）篇十六

1.知道北宋的建立，列舉北宋加強中央集權的措施，了解宋朝重文輕武的特點，分析政治上重文輕武，給北宋帶來的影響。

教學重點難點。

1.了解陳橋兵變及北宋的建立。

2，正確認識陳橋兵變。

3了解宋太祖加強中央集權的具體措施。

4.是正確理解宋朝的重文輕武政策及其影響。

教學過程。

第一、導入新課。

欣賞豫劇穆桂英掛帥片段，向同學們介紹這個人物。

提問：誰能說一下這個故事發生在什么朝代？

老師提示：在唱詞中大家注意到了嗎？又披戰甲又管三軍，這說明她以前就是一名戰將，而且是元帥。

提問：那是什么原因使她中斷了軍旅生涯了呢？這和北宋當時的政治有何關系？

好，讓我們帶著這樣的疑問，一起走進北宋，去了解北宋的歷史，請同學們打開課本28頁，今天我們一起學習第六課，北宋的政治。

老師出示圖片本課的學習目標，大家齊讀.

第二、講授新課。

1、北宋是怎樣建立的呢？請閱讀，28頁，第一段第二段。

請同學描述一下過程，陳橋兵變，黃袍加身，老師出示圖片講解，陳橋兵變，黃袍加身。老師出示北宋建立的圖片，（時間建立者定都），分別找同學回答。

2、統一以后，宋太祖吸取唐末末武將專權的教訓，為加強中央集權，采取了一系列的措施，分別是什么？請同學們閱讀29，30頁第一段。

老師提問：29頁重點是什么？生齊答：兵權，

那么采取什么措施？分別找同學回答，最后老師總結，收兵權。

老師問：同學們除了兵權，在中央還有什么職位（僅次于皇帝）權力最大呢？學生回答，宰相。

那他又采取了什么措施呢？學生回答；老師總結，分相權。

老師提問：在中央宋太祖解決了兵權相權，那么在地方上有采取了什么措施呢？

請閱讀，30頁第二段，老師出示圖片，分別找同學回答問題。最后老師總結，分政權。

老師提問：除了地方的政權，還有什么措施呢？生回答：收財權。老師出示圖片，讓同學分別回答問題。

老師總結：這樣通過從中央到地方這一系列的措施，中央集權達到了前所未有的程度，皇權大大加強,。

3、宋太祖收了兵權，那么應該由誰來掌管呢？那么帶著這個問題，我們學習第二個板塊，請同學們閱讀30頁第四段，重文輕武的政策，看看都采取了什么措施？老師出示圖片，讓學生根據課文總結回答問題。

老師出示圖片，讓同學們根據課文回答問題科舉制的發展及影響是什么？

老師出示圖片，讓同學們根據課文總結回答宋朝的重文輕武的政策的影響。出示宋朝大將的一首詩，來描述當時武將的待遇和狀況，并回答下面兩個問題。

最后問：誰能總結一下宋朝重文輕武政策的影響，老師出示圖片讓同學根據課文總結回答.。

第三、本課小結。

從宋的建立，中央集權的措施，重文輕武政策的影響。

第四、正確理解重文輕武的弊端是什么。

第五、做課堂小練布置課后作業。