教案模板是指在教學過程中用來指導教師教學活動的一種文檔，它包括了教學目標、教學內容、教學方法、教學步驟等內容，是教師備課的基礎。我們需要一個好的教案模板來指導我們的教學工作。以下是一些備受好評的教案模板，希望能夠幫助您提升教學質量和能力。

最后一頭戰象語文教案（模板19篇）篇一

2.培養學生快速閱讀的能力，練習抓住主要情節概括課文的主要內容。

4.培養學生養成記筆記的習慣。

有感情地朗讀課文，感受戰象嘎羧的情懷。

體會作者通過對神態、動作、叫聲的描寫把動物的情感寫真實、寫具體的方法。

(一)整體感知課文，概括主要內容(板塊一)。

3.提煉主要情節，教師板書。

4.依據主要情節，概括主要內容。

5.總結：抓住主要情節來概括主要內容是一種好方法。

設計意圖：根據文本特點，抓主要情節，整體把握課文，培養學生的概括能力。

(二)學習重點情節，走進嘎羧內心(板塊二)。

1.交代任務：學生默讀課文，找到感動的情節，畫出感動的語句。

2.學生自學。

3.交流匯報。

(1)聚焦語句。

“沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友”

(2)讀出畫面。

自己讀讀，你的眼前浮現出了怎樣的畫面?讀出你想象到的畫面。

(3)指導讀出情感。

(4)初步體會寫法，再次指導朗讀。

嘎羧不會說話，它在用什么來表達自己內心的情感呢?(動作、神態)。

(5)小結：學習這段話，我們知道嘎羧是用動作和神態來表達情感的。

設計意圖：以讀代講，讀出畫面，讀出情感，體會寫法，體現對讀法、學法、寫法的指導。

(1)聚焦語句。

“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，————發出震耳欲聾的吼叫”

(2)發現寫法，讀出情感。

第一個畫面大象用它的動作和神態來表達它的情感，這段話又是怎么表達的呢?

指導讀出情感。

配樂朗讀。

設計意圖：想象畫面，營造情境，品味細節，感悟戰象形象。

(1)聚焦語句。

“土坑有三米深，嘎羧臥在坑底，側著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空”

(2)朗讀出情感。

(三)回顧文章整體，總結寫作方法(板塊三)。

1.出示三段話。

(2)發現寫作方法。

設計意圖：回歸整體，感悟戰象精神，發現本篇動物小說的特點。

(四)拓展課外閱讀，體會表達特點(板塊四)。

1.教師出示作者的話：“美好的情感并非人類專有，在特定環境下，許多動物也會表現出可歌可泣的高尚情懷這種情懷震撼心靈，滌蕩靈魂”

2.拓展閱讀《斑羚飛渡》重點情節懂得了什么?學到了什么?

4.布置作業：

(1)把課文的主要內容和寫作方法整理在筆記本上。

(2)閱讀沈石溪的其它動物小說。

最后一頭戰象語文教案（模板19篇）篇二

“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”，綴文者的“情”在“辭”中，觀文者由“文”“辭”而“入情”，“文”是連接“綴文者”和“觀文者”的紐帶。劉勰言簡意賅的揭示了寫作與閱讀的規律和路徑。閱讀教學中的“文”——文本，它在認知方面的作用應當包括以下四個方面：1.習得知識的憑借；2.作文練習的范例；3.理解意義的根據；4.溝通心靈的渠道。作為閱讀教學主體的學生，其閱讀的過程其實就是心理活動的過程，閱讀教學必須符合人的認知規律。皮亞杰經過大量的觀察、實驗，發現兒童智力發展的進程中存在著結構特征。也就是具有這樣一種特征——仿佛是“一種內部網絡，一旦給定的思維內容進入了這個網絡，這些思維內容就會沿著此種內部網絡立即自各個方面同時散布開來了。”心理學中的“結構”對閱讀教學是一個非常有益的啟發，《中國大百科全書·哲學卷》對結構是這樣表述的：“事物系統聯系的諸要素所固有的相對穩定的組織方式或聯結方式。”“結構有以下特征：（1）穩定性。（2）有序性。（3）形式特征。”閱讀教學中，教師引領學生走向文本，通過“審”、“品”、“悟”這樣的閱讀教學結構，解讀文本，習得知識，提升語文素養，涵養品性，體驗生命成長的過程。關于作文的篇章、修辭等知識和文字表達的人文、自然知識等要靠“審”——由審題開始到段落結構進而審視全篇，吸收文字負載的內容，仔細審查，辨別真偽，開闊視野；對文章意義的理解要靠“品”——通過品讀詞句，不斷地向文本提問和尋找答案，努力弄清和還原作者表達的原意；對于作者在文章中表達的心靈感受、精神追索和人生感悟等要靠“悟”——由此及彼、由表及里，由語言文字探求作者的思想情感、精神風貌。

本文試以人教版小學語文教材第十一冊第二十三課《最后一頭戰象》為例，談談“審品悟”閱讀教學結構的實踐方法。

《最后一頭戰象》是著名動物小說作家沈石溪的一篇悲壯、感人、發人深省的動物小說。課文記敘了曾經在抗日戰爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次配上象鞍，來到打洛江邊緬懷往事，憑吊戰場，最后在埋葬戰友們的“百象冢”旁刨開一個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。

一、審·視。

“審”有仔細觀察和精細的意思。“審”在這里是：1.通過審題由整體到部分再到整體的意思；2.辨別知識真偽，獲取知識信息的意思。

1、審題。

（1）寫題。邊寫邊思考，這樣一個題目你最想知道的是什么？寫，進行寫字訓練；思考，讀寫結合，由課題建立與學生已有知識經驗的聯系，為下面深層次的理解課文打下情感的和篇章結構方面的基礎。

（2）讀題。提問：重讀“最后”說說體會到什么？重讀“戰象”說說體會到什么？課題的關鍵詞是“最后”和“戰象”，“最后”一詞讓人體會到悲壯，“戰象”給人威武之感。提問：那么課文哪些部分表現出悲壯，哪些部分表現出嘎羧是一頭“戰象”呢？課文寫了嘎羧的哪些事情？這樣就從整體上讓學生把握了文本的重點和情感基調，為學生高效的語文學習做了很好的鋪墊，同時教給了學生由題目入手把握文本的學習方法。

2、審視。這是一篇動物小說，小說就有虛構的成分，對大象、戰象，孩子們的知識積累是有限的。特別是其中描寫大象死亡之前神秘的避開人類，獨自走到同樣神秘的象冢的部分，學生好奇而又懷疑，上課之前，布置學生搜索相關的知識，不僅僅是關于大象的，還有動物界的一些不解之謎。課文中關于戰象、關于傣族等少數民族與動物和諧相處的知識都可以讓學生有一些了解。這不僅有助于學生對課文的理解，擴大課堂的容量，同時也可以提高學生的學習興趣。因為語文就是生活，閱讀教學必須建立在學生的閱讀經驗和知識積累上，閱讀不僅僅是語言文字的學習，同時也是知識的學習和吸收。

二、品·讀。

“品”有辨別好壞的意思。“品”在這里是：1.通過“讀”來品味；2.通過“讀”來表達品味到的意思和情感。

1、品味。提問：課文是圍繞“最后”和“戰象”兩個詞來寫的，“最后”一詞在表現出悲壯的同時，漸漸老去的嘎羧在人們的呵護下走完了生命的最后一程，課文哪些句子表現出人與象之間的深厚情感的？學生找出相應的句子，學生閱讀尋找相關語句的過程就是閱讀理解的過程，作者通過句子來表達的村民們對嘎羧——抗日英雄的關愛傳達給閱讀者。提問：課文的哪些句子表現出嘎羧作為戰象的與眾不同，深切表達了嘎羧的戰士情懷？由尋找表現人象之情的句子到追根溯源，尋找人們為什么如此對待嘎羧的句子，學生的目光落到作者最終要歌頌的對象——戰象身上，從戰象身上，學生發現了人性的光輝——忠誠、勇敢、善良。

2、吟誦。語文學習應當采用語文的方法。學生找出相關語句后，讓學生進行交流。如果說尋找相關語句的過程是學生與文本的對話，那么，交流的過程既是與文本的對話，與作者的對話，更是生生之間、師生之間的生命對話——思想的碰撞、情感的交融。文本的語言變為富有生命張力的學生自己的語言。在對話的同時，采用多種方式讓學生把自己的理解用自己的方式讀出來——個別讀、接龍讀、小組讀、齊讀，配樂讀、小聲讀、誦讀等等。讀是理解的路徑，更是表達的方式。

三、感·悟。

“悟”指對事物、道理的理解能力。“悟”在這里是：1.感受、體驗作者、人物的情感；2.領會作者、文章闡述的道理。

1、感情。提問：從嘎羧的身上我們感受到了它的忠誠、勇敢、善良，它的故事隨著作者的敘述，仿佛并不是在遙遠的年代，遙遠的傣鄉而是就在我們眼前，當它站在戰斗過的戰場旁，此時，它想到什么了呢？因為有理解的基礎，也因為沒有類似的體驗，這樣的環節安排既是運用語言表述的遷移練習，也是更深層次的情感體驗，體會嘎羧作為一頭戰象，一頭最后的展現的戰士情懷，英雄情懷。

2、悟理。提問：嘎羧最終把自己埋在了戰友的身邊，伴戰友長眠，其中還有什么特別的意義嗎？嘎羧和它的戰友是為保衛家園而戰斗的，它不回百象冢而追隨戰友，就是因為它們都是戰象，是保家衛國的戰士，它希望仍然和戰友們一道守衛家鄉。動物小說最終還要回到人性上來，動物小說的意義也正在于此。作者在談到創作體會時說：“隨著時代的變遷，文化會盛衰，禮儀會更替，道德會修正，社會文明也會不斷更新，但生命中殘酷競爭、頑強生存和追求輝煌的精神內核是永遠不會改變的。”在前面板書“我本戰象、辭別眾鄉親、重回戰場、魂歸戰象冢”的基礎上，仿照劉邦的《大風歌》和學生一道完成板書“我本戰象兮頤養天年，辭別眾鄉親兮再披戰鞍，重回戰場兮我心悲壯，魂歸戰象冢兮守望故園”。師生朗讀板書，進一步深化情感。情與理永遠是不能截然分開的，以情悟理，以理動情。

“審品悟”作為閱讀教學的一種結構，遵循了學生的認知規律和學生的語文學習規律。長期以來，語文閱讀教學一直在“少、慢、差、費”的泥淖中舉步維艱，結構性的閱讀教學追求的是科學發展觀指導下的閱讀教學可行性和經濟高效的目標。“審”——調動學生的學習積極性，進入主動學習的狀態。把學習任務定在學生的“最近發展區”，既觀照學生的現有發展水平，又設置學生經過努力可能達到的較高的發展水平。正像奧蘇貝爾認為的那樣把新知識和認知結構中原有的有關知識建立非人為與實質性相聯系的心向作為有意義學習的首要條件；“品”——用語文的方法解決語文的問題，品詞析句，理解和運用語言，以理解為核心來學習語文。美國學者加德納提出了一個非常實際的教育理念，那就是“為理解而教”。我國著名心理學家潘菽先生指出了理解的四中不同層次的理解：字面的理解水平、解釋的水平、批判性閱讀、創造性閱讀。這樣的劃分給閱讀教學提出了更高的要求；“悟”——閱讀教學的目標是遷移運用和品性的影響。語文工具性和人文性的統一告訴我們既要注重學生語文素養的提高，也要注重學生的精神成長。課堂上我們要盡可能多的為學生創造語文實踐的機會，學習語言，運用語言，并在生活中增強語文能力；學習語言、運用語言的最終目標是培養人，使學生在與文本的對話中，獲得精神的成長和心靈的發育。當然，“審品悟”的閱讀教學結構不是線性的，而是相互包容和涵育的，正像皮亞杰所說的“個體對外界刺激的反應以及這種反應的日趨復雜化，總是以主體已經具有或正在形成的認知結構為轉移的。沒有一種行為構成一種絕對的開端，它是嫁接在以前的格式之上的。”

最后一頭戰象語文教案（模板19篇）篇三

認識本課的28 個生字, 會寫11 個生字。

2、能力目標

揣摩作者是如何把人與動物之間的感情寫真實、寫具體的。

3、情感目標

體會人與動物的美好情誼。

1、體會人與動物的美好情誼。

2、揣摩作者是如何把人與動物之間的感情寫真實、寫具體的。

多媒體課件

2 課時

第一課時

一、導入

動物園中的大象我們都見過、可是你們知道大象也曾在戰場上沖殺嗎？《最后一頭戰象》就向我們講了戰象的最后一天。

二、初讀課文, 學習生字

1、讀課文, 每個字都讀準, 句子讀通（不能一個詞一個詞讀）。

2、指名分段讀、提出認真聽的要求、評讀。

3、請5 位同學比賽讀、評議。

4、學習生字：課文讀好了, 看課文中的生字是不是認識了、出示生字卡認讀、讀生字卡背后的詞語、齊讀、開火車讀、看看生字回到課文中還會不會讀。

三、抓住重點句, 品讀課文。

1、找出使你感動的句子, 帶著感情朗讀。

2、說一說, 這些句子為什么使你感動？

第二課時

一、回顧前文, 拓展延伸。

二、引導學生分析課文, 整體感知

1、課文寫了嘎羧生命中的最后一天, 在這最后一天中嘎羧都做了哪些事情？（預感死亡、尋找象鞍、繞寨三圈、懷念戰友、自掘象冢）

2、嘎羧為什么要尋找象鞍？

3、嘎羧要走了全村人的感情是怎樣的？

4、請你閉上眼睛, 在腦海里想一想嘎羧站在打洛江畔懷念戰友的場景。

三、深入分析課文、（集體討論）

2、嘎羧為什么不回到祖宗留下的象冢反而是和戰友們躺在了一起？

3、你對大象這種動物有什么新的認識？

四、作業

嘎羧告別村寨的場面, 駐立江灘回想往事的情景, 都十分感人、選擇其中的一個場景, 想象嘎羧內心的感受, 并寫下來。

最后一頭戰象語文教案（模板19篇）篇四

1.理解課文內容，有感情地朗讀課文。

2.培養學生快速閱讀的能力，練習抓住主要情節概括課文的主要內容。

4.培養學生養成記筆記的習慣。

有感情地朗讀課文，感受戰象嘎羧的情懷。

體會作者通過對神態、動作、叫聲的描寫把動物的情感寫真實、寫具體的方法。

(一)整體感知課文，概括主要內容(板塊一)。

4.依據主要情節，概括主要內容。

5.總結：抓住主要情節來概括主要內容是一種好方法。

【設計意圖：根據文本特點，抓主要情節，整體把握課文，培養學生的概括能力】。

(二)學習重點情節，走進嘎羧內心(板塊二)。

(1)聚焦語句。

“沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友”

(2)讀出畫面。

自己讀讀，你的眼前浮現出了怎樣的畫面?讀出你想象到的畫面。

(3)指導讀出情感。

(4)初步體會寫法，再次指導朗讀。

嘎羧不會說話，它在用什么來表達自己內心的情感呢?(動作、神態)。

(5)小結：學習這段話，我們知道嘎羧是用動作和神態來表達情感的。

(1)聚焦語句。

“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，————發出震耳欲聾的吼叫”

(2)發現寫法，讀出情感。

九月開學季，老師你們準備好了嗎?幼教開學準備小學教師教案小學教師工作計...初中教師教案初中教師工作計...

第一個畫面大象用它的動作和神態來表達它的情感，這段話又是怎么表達的呢?

指導讀出情感。

配樂朗讀。

【設計意圖：想象畫面，營造情境，品味細節，感悟戰象形象】。

(1)聚焦語句。

“土坑有三米深，嘎羧臥在坑底，側著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空”

(2)朗讀出情感。

(三)回顧文章整體，總結寫作方法(板塊三)。

1.出示三段話。

(2)發現寫作方法。

【設計意圖：回歸整體，感悟戰象精神，發現本篇動物小說的特點】。

3.像這樣的形象他還刻畫了很多，如：《紅奶羊》中機智的紅奶羊茜露兒、《第七只獵狗》中舍身救主的獵狗赤利等等，希望大家通過閱讀來感受動物的美好情感，高尚情懷4.布置作業：

(1)把課文的主要內容和寫作方法整理在筆記本上(2)閱讀沈石溪的其它動物小說。

最后一頭戰象語文教案（模板19篇）篇五

1.理解課文內容，有感情地朗讀課文。

2.培養學生快速閱讀的能力，練習抓住主要情節概括課文的主要內容。

4.培養學生養成記筆記的習慣。

有感情地朗讀課文，感受戰象嘎羧的情懷。

體會作者通過對神態、動作、叫聲的描寫把動物的情感寫真實、寫具體的方法。

(一)整體感知課文，概括主要內容(板塊一)。

4.依據主要情節，概括主要內容。

5.總結：抓住主要情節來概括主要內容是一種好方法。

最后一頭戰象語文教案（模板19篇）篇六

1、認識本課的28個生字,會寫11個生字.

2、揣摩作者是如何把人與動物之間的感情寫真實.寫具體的.

3、體會人與動物的美好情誼。

教學重難點。

1、體會人與動物的美好情誼.

2、揣摩作者是如何把人與動物之間的感情寫真實.寫具體的.

教學課時2課時.

教學過程。

第一課時。

一.導入。

動物園中的大象我們都見過.可是你們知道大象也曾在戰場上沖殺嗎？《最后一頭戰象》就向我們講了戰象的最后一天.

二.初讀課文,學習生字。

1.讀課文,每個字都讀準,句子讀通（不能一個詞一個詞讀）.

2.指名分段讀.提出認真聽的要求.評讀.

3.請5位同學比賽讀.評議.

4.學習生字：課文讀好了,看課文中的生字是不是認識了.出示生字卡認讀.讀生字卡背后的詞語.齊讀.開火車讀.看看生字回到課文中還會不會讀.

三.抓住重點句,品讀課文.

1.找出使你感動的句子,帶著感情朗讀.

2.說一說,這些句子為什么使你感動？

第二課時。

一.回顧前文,拓展延伸.

二.引導學生分析課文,整體感知。

1.課文寫了嘎羧生命中的最后一天,在這最后一天中嘎羧都做了哪些事情？（預感死亡.尋找象鞍.繞寨三圈.懷念戰友.自掘象冢）。

2.嘎羧為什么要尋找象鞍？

3.嘎羧要走了全村人的感情是怎樣的？

4.請你閉上眼睛,在腦海里想一想嘎羧站在打洛江畔懷念戰友的場景.

三.深入分析課文.（集體討論）。

2.嘎羧為什么不回到祖宗留下的象冢反而是和戰友們躺在了一起？

3.你對大象這種動物有什么新的認識？

四.作業。

嘎羧告別村寨的場面,駐立江灘回想往事的情景,都十分感人.選擇其中的一個場景,想象嘎羧內心的感受,并寫下來.

最后一頭戰象語文教案（模板19篇）篇七

認識本課的28個生字,會寫11個生字。

2、能力目標

揣摩作者是如何把人與動物之間的感情寫真實、寫具體的。

3、情感目標

體會人與動物的美好情誼。

1、體會人與動物的美好情誼。

2、揣摩作者是如何把人與動物之間的感情寫真實、寫具體的。

多媒體課件

2課時

第一課時

一、導入

動物園中的大象我們都見過、可是你們知道大象也曾在戰場上沖殺嗎？《最后一頭戰象》就向我們講了戰象的`最后一天。

二、初讀課文,學習生字

1、讀課文,每個字都讀準,句子讀通（不能一個詞一個詞讀）。

2、指名分段讀、提出認真聽的要求、評讀。

3、請5位同學比賽讀、評議。

4、學習生字：課文讀好了,看課文中的生字是不是認識了、出示生字卡認讀、讀生字卡背后的詞語、齊讀、開火車讀、看看生字回到課文中還會不會讀。

三、抓住重點句,品讀課文。

1、找出使你感動的句子,帶著感情朗讀。

2、說一說,這些句子為什么使你感動？

第二課時

一、回顧前文,拓展延伸。

二、引導學生分析課文,整體感知

1、課文寫了嘎羧生命中的最后一天,在這最后一天中嘎羧都做了哪些事情？（預感死亡、尋找象鞍、繞寨三圈、懷念戰友、自掘象冢）

2、嘎羧為什么要尋找象鞍？

3、嘎羧要走了全村人的感情是怎樣的？

4、請你閉上眼睛,在腦海里想一想嘎羧站在打洛江畔懷念戰友的場景。

三、深入分析課文、（集體討論）

2、嘎羧為什么不回到祖宗留下的象冢反而是和戰友們躺在了一起？

3、你對大象這種動物有什么新的認識？

四、作業

嘎羧告別村寨的場面,駐立江灘回想往事的情景,都十分感人、選擇其中的一個場景,想象嘎羧內心的感受,并寫下來。

最后一頭戰象語文教案（模板19篇）篇八

2、有感情地朗讀課文，掌握課文主要內容、了解最后一頭戰象在死前的變化及它所做的事情。

3、繼續練習快速閱讀課文，從課文中的一些具體描寫中，體會村民對戰象的友好、戰象對村民的深厚感情和對逝去的戰友的深切懷念，感受人與動物之間以及動物與動物之間的深情厚誼。

學會本課生字，掌握課文內容，體會人與動物、動物與動物之間的深厚情誼。

從課文的相關語句體會人們與戰象以及戰象對戰友之間的深厚感情。

1、了解作者相關知識，寫作背景，對戰象有一定了解;

2、學生預習課文，了解大象的相關資料，可以搜集其他關于大象及人與動物的故事。

【自主學習】

【合作探究】

2、小組合作探究：嘎羧離開村子前為什么要繞著寨子走三圈?

3、從哪些語句感悟到嘎羧“懷舊”“善良”?在書本標注。

4、匯報能感受到嘎羧“英勇”的語句，在書本標注。

5、為什么戰象見到戰斗過的象鞍那么激動?為什么戰象披掛上象鞍又顯得那么英武豪邁?

6、從哪些地方又感受到這頭戰象的“忠誠”?在課文標注。

3、課文里還有令你感動、令你深思的語段嗎?請有感情地讀一讀吧。

最后一頭戰象語文教案（模板19篇）篇九

課文寫了關于戰象嘎羧的哪些事情？請分別用四字短語概括出來。（課件出示：戰后幸存、重披戰甲、憑吊戰場、莊嚴歸去）。

這些戰象給你留下怎樣的印象？（學生回答）。

揭題：這節課我們繼續學習《最后一頭戰象》。（板書、齊讀課題）。

最后一頭戰象語文教案（模板19篇）篇十

2、有感情地朗讀課文，掌握課文主要內容、了解最后一頭戰象在死前的變化及它所做的事情。

3、繼續練習快速閱讀課文，從課文中的一些具體描寫中，體會村民對戰象的友好、戰象對村民的深厚感情和對逝去的戰友的深切懷念，感受人與動物之間以及動物與動物之間的深情厚誼。

二、學習重點：學會本課生字，掌握課文內容，體會人與動物、動物與動物之間的深厚情誼。

三、學習難點：從課文的相關語句體會人們與戰象以及戰象對戰友之間的深厚感情。

四、學習準備：

1、了解作者相關知識，寫作背景，對戰象有一定了解;。

2、學生預習課文，了解大象的相關資料，可以搜集其他關于大象及人與動物的故事。

【自主學習】。

【合作探究】。

2、小組合作探究：嘎羧離開村子前為什么要繞著寨子走三圈?

3、從哪些語句感悟到嘎羧“懷舊”“善良”?在書本標注。

4、匯報能感受到嘎羧“英勇”的語句，在書本標注。

5、為什么戰象見到戰斗過的象鞍那么激動?為什么戰象披掛上象鞍又顯得那么英武豪邁?

6、從哪些地方又感受到這頭戰象的“忠誠”?在課文標注。

3、課文里還有令你感動、令你深思的語段嗎?請有感情地讀一讀吧。

文檔為doc格式。

最后一頭戰象語文教案（模板19篇）篇十一

2、有感情地朗讀課文，掌握課文主要內容、了解最后一頭戰象在死前的變化及它所做的事情。

3、繼續練習快速閱讀課文，從課文中的一些具體描寫中，體會村民對戰象的友好、戰象對村民的深厚感情和對逝去的戰友的深切懷念，感受人與動物之間以及動物與動物之間的深情厚誼。

二、學習重點：學會本課生字，掌握課文內容，體會人與動物、動物與動物之間的深厚情誼。

三、學習難點：從課文的相關語句體會人們與戰象以及戰象對戰友之間的深厚感情。

四、學習準備：

1、了解作者相關知識，寫作背景，對戰象有一定了解;。

2、學生預習課文，了解大象的相關資料，可以搜集其他關于大象及人與動物的故事。

最后一頭戰象語文教案（模板19篇）篇十二

1、會讀、會寫11個生字。

2、快速閱讀課文，有感情朗讀。

3、學習作者具體、細致的表達方法，感受戰象嘎羧的善良忠誠情懷。

教學難點。

把握文章的細膩描寫方式，以及有感情的朗讀。

教學重點。

指導學生有感情朗讀的技巧，體會戰象嘎羧的情感。

教學過程。

第一課時任務。

完成熟讀課文，劃分層次，概括內容，理解文章主旨的目標。

第二課時任務。

體會作者的描寫方法，通過朗讀感受文章的震撼力，學習朗讀方法。

第一課時。

一、導入。

1、由你對大象的了解來引入課文，導入到對戰象的印象。出示文章開頭部分，了解戰象。

所謂象兵，就是騎著大象作戰的士兵。士兵騎象殺敵，戰象用長鼻劈敵，用象蹄踩敵，一大群戰象，排山倒海般地撲向敵人，勢不可當。

2、分析文字中戰象的英勇：“劈”“踩”“排山倒海”“撲”。

3、嘗試朗讀，并指導朗讀技巧。體會“戰象”的稱呼。

二、初讀感知。

2、出聲讀一遍課文，讀通順，讀準確。有生字和疑問標示出來。

3、解決生字。出示屏幕：

唏噓??激越??膨脹??日寇??威風凜凜?。

排山倒海??泣不成聲??震耳欲聾??炯炯有神???浴血搏殺。

（1）、在文中找出這些詞語，標出來，準確讀出來這些詞。

（2）、有感情讀出來一些詞。注意形象性理解。

4、初步感知課文的主要內容。填寫詞語。領會文章中心。

讀了課文，嘎羧給你留下了什么樣的印象？用一個詞語填寫在括號中。填空：這是一頭????????的戰象。將自己的感受用一個詞語概括出來，并且在文中找出來相應的文段。

學生回答。大家的總體印象是：忠誠，善良，堅強，懷舊，英勇。

對這里的幾個詞語要加以分析，讓學生能夠理解開頭的鋪墊作用。

三、課文分析。

1、再出聲讀課文，戰象嘎羧在臨死前做了哪些事情？以嘎羧的行為為線索劃分幾個層次，概括小標題。

“英雄垂暮”1~4。

“重披戰甲”5~11。

“憑吊戰場”12~16。

“莊嚴歸去”17~23。

2、按照順序復述課文，再次感受開頭部分：戰象的戰場殺敵的英勇。朗讀出來戰象的浴血搏殺。

最后一頭：說明了以后不再有了，沒有了戰爭，就沒有了戰象；最后的，又是英雄的最后日子，讓人心靈感到震撼；戰象，一定有過應用的經歷，最后一頭戰象的離去，一定具有動人心魄的舉動。

四、布置作業：

練習對課文中其他行為動作和神態描寫的部分進行朗讀。體會嘎羧的高尚情懷。

第二課時。

一、導入。

概括文章內容，用一段話、幾句話、一句話的方式，逐步增加難度，凝練語言。

二、詞語復習、朗讀指導。

出示：摩挲??淚光閃閃??久別重逢。

（1）用檢查詞語的方式，指導朗讀和形象理解。

（2）把詞語放入語境理解，指導朗讀。出示嘎羧再次見到象鞍是的舉動和神情：

沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。

句子理解：一件象鞍竟然讓急躁的嘎羧頓時安靜下來，真是沒有想到。對嘎羧的神態和動作的描寫，如“呼呼吹去”“久久的”“摩挲”“淚光閃閃”，細膩生動，清晰的表達出一頭英勇的戰象幾點在心中的深沉感情。

指導朗讀：讀的深沉，讀出感動。

（設置目的：通過一段話來理解戰象的某種精神，總結朗讀技巧，抓住關鍵詞語，體會嘎羧的內心，有感情朗讀。）。

三、速讀一遍課文，找出來文中其他地方對嘎羧的行為、神態細節描寫，讀一讀，品一品。

1、讀了這段話，那個詞語讓你感動？你怎么理解的？

（1）、二十六個春秋過去，象鞍已經破舊了，仍顯出凝重華貴；嘎羧披掛上象鞍，平添了一股英武豪邁的氣概。

句子理解：通過對象鞍和嘎羧的簡練描繪，深情的贊頌了嘎羧的英雄形象和氣概。破舊的象鞍卻依然凝重華貴，雖然年邁，嘎羧卻依然英武豪邁。二十六年，多么漫長，卻又是彈指一揮間，歷史的記憶都在象鞍上寫著。嘎羧披掛上象鞍，實際是對垂暮時期的英雄的贊嘆。

朗讀指導：讀出敬佩和贊揚之情。對稱并列的句式增強了語勢，朗讀時應該深沉而高昂。

（2）、嘎羧在打洛江畔的感人行為：它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，ou——ou——發出震耳欲聾的吼叫。

句子理解：“久久凝望”里，它一定又看到了二十六年前驚天地、泣鬼神的一幕；威武雄壯的戰象們馱著抗日的健兒，冒著槍林彈雨，排山倒海般的沖向侵略者；日寇鬼哭狼嚎，丟盔棄甲；英勇的戰象和抗日將士也紛紛中彈跌倒在江里。“親了又親”的礁石，也許是嘎羧曾經奮力殺敵的一處戰場，也許是曾灑滿戰友鮮血的一處傷心之地；“震耳欲聾的吼叫”，也許是嘎羧在深情呼喚戰友們的靈魂，也許在訴說它對戰友的深切懷念，也許在告訴戰友，它也將來陪伴他們……這樣的悲壯，這樣的深情，這僅僅是一頭戰象么？這是一位讓人滿懷敬仰的英雄，這是一位讓人飲淚歌頌的英雄！

（3）、嘎羧為自己挖掘墳墓的壯舉：土坑約有三米深，嘎羧臥在坑底，側著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。

指導朗讀：讀出來內心的感動與敬佩。

（4）、其他令你感動的句子：選擇其他段落，用這種方法來練習朗讀。

老師指導：檢查學生自己的學習，朗讀——解析（抓關鍵詞理解）——朗讀指導，用這樣的過程，給學生點撥，加深文本理解，指導朗讀技巧。

2、展示成果。

挑選幾個學生，師生配樂連續誦讀剛才指導的段落，用朗讀來震撼觀眾，達到高潮。

四、拓展延伸。

2、學生抒發自己的感受。

3、總結：作者正是通過對嘎羧生命最后一程的細膩描述，贊頌了它善良、忠誠的高尚情懷，作者沈石溪是非常著名的動物小說家，它的許多作品，比如《斑羚飛渡》《狼王夢》等都具有震撼人心的力量，我們同樣可以感受到動物的高尚情懷。

最后一頭戰象語文教案（模板19篇）篇十三

師：來，讀讀這段話。

課件出示第一自然段：

西雙版納以前有過威風凜凜的象兵。所謂象兵，就是騎著大象作戰的士兵。士兵騎象殺敵，戰象用長鼻劈敵，用象蹄踩敵，一大群戰象，排山倒海般地撲向敵人，勢不可當。

自由讀，戰象給你留下什么印象(預設：威風、勇猛、很有氣勢、英勇)你從哪里感受出來(動作詞“劈”“踩”“撲”、排山倒海、勢不可當)指導朗讀。

二、檢查預習，了解大意。

師:這篇課文比較長，課前都預習了吧文中有許多的四字詞語，這幾個誰會讀。

勢不可當震耳欲聾激越悲壯排山倒海。

師：讀對還不夠，還要讀懂。那我們來做做這道題。

作業2:。

根據意思選取恰當的四字詞語。

比喻力量強，聲勢大。排山倒海。

耳朵都快震聾了，形容聲音很大。(震耳欲聾)。

來勢迅猛，不可抵擋。勢不可當。

情緒強烈、激昂;聲音高亢清越;心緒哀傷。(激越悲壯)。

作業3。

能把這四個成語分成兩類嗎。

形容聲勢很大：()。

形容聲音高亢：()()。

再來看下一組成語。

優哉游哉焦躁不安淚光閃閃炯炯有神。

橫遭不幸暴斃荒野長途跋涉久別重逢。

威風凜凜英武豪邁浴血搏殺并肩作戰。

師：最后一排詞語往往都是用來形容誰的(人、戰士、英雄)。

師：作者卻用這些詞來形容嘎羧，說明嘎羧和人一樣有著自己的情感。

師：難怪，本文的作者，動物小說大王沈石溪會這樣說dd。

課件出示：

動物小說寫的是動物，折射的是人的情感。dd沈石溪。

師：文中的嘎羧又有著怎樣的情感呢它在生命的盡頭留下了哪些感人的事情呢。

預習單上的這道題完成了嗎交流答案，板書。

英雄垂暮、(重披戰甲)、依依泣別、(重回戰場)、(自掘墳墓)、莊嚴辭世。

師：課文就是由這六部分組成的。誰能借用六個小標題說說課文的主要資料自由練說，指名反饋。

師：我們在閱讀篇幅比較長的文章時，能夠采用抓主要事件的辦法，很快把握文章的主要資料。這是概括課文的一種方法。

三、品讀課文，感受“英雄”

1、師：請同學們快速瀏覽課文6到9自然段，找出最能表現嘎羧對象鞍的深厚感情的句子，用橫線畫下來，讀一讀，寫寫批注。

2、出示句子。

沒想到嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，象是見到久別重逢的老朋友。

學生自由說體會：呼呼吹去……、久久地摩挲……、淚光閃閃……久別重逢dd。

學生交流。

課件出示：

象鞍上留著彈洞，似乎還有斑斑血跡，混合著一股皮革、硝煙、戰塵和血液的奇特氣味；象鞍的中央有一個蓮花狀的座墊，四周鑲著一圈銀鈴，還綴著杏黃色的流蘇。

齊讀句子。

二十六年了，魂牽夢縈;二十六年了，嘎羧從沒忘記輝煌的過去，從沒忘記自己是一頭dd戰象。

讓我們讀出嘎羧的心聲：齊讀。

引讀：

二十六個春秋過去，象鞍已經破舊了，仍顯出凝重華貴；嘎羧披掛上象鞍，平添了一股英武豪邁的氣概。

3、小結學法：文中的嘎羧不會說話，作者就是用這樣生動的細節描述，每一個動作，每一個神態，都是嘎羧想說的話，都是它內情緒感的傳遞。我們抓住這些關鍵詞，聯系上下文，展開想象，就能讀懂嘎羧的心，這也是品細節的讀書方法。

4、接下來，就請同學們用這樣的方法，自己試著來學習“重回戰場”這部分。

出示自學提示：

1、自由默讀第14段，找出最能表現嘎羧內情緒感的句子，用橫線畫出來。

2、圈出描述嘎羧動作和神態的詞語，體會它內心的想法，寫批注。

師：嘎羧那久久凝望的神態，那親了又親的動作，那震耳欲聾的吼聲，相信同學們有更深的體會，讓我們走進嘎羧的內心世界，抒發嘎羧的心聲吧!

3、想象補充寫話，再與同桌交流。

作業4：

課件出示：

同學們，拿起手中的筆，盡情抒發嘎羧的心聲吧!(選取一處來寫)。

);許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐dd歐dd發出震耳欲聾的吼叫，仿佛在大聲吶喊：“(。”

4、檢查自學狀況。

師：同學們，停下手中的筆，說出嘎羧的心聲吧!

(評價：這是它浴血奮戰的地方，這是它揮灑熱血的戰場，難怪它的記憶這么清晰;戰斗的場面它怎能忘懷呢沒有忘記以前撒滿戰友鮮血的悲哀之地;以前浴血搏殺的戰場。在它的心里，它是有情感的親人;見證了它的過去;它的輝煌;它在呼喚戰友的靈魂，它在訴說對戰友深深的懷念;它在告訴戰友，它將來陪伴他們。)。

5、引讀：這時，它的身體dd四條腿dd一雙眼睛dd吼聲dd。

四、小結升華。

1、師：一頭經歷過戰斗洗禮的戰象，在生命大限將至，不忘自己作為一頭戰象的輝煌與榮耀，不忘二十六年前那場驚天動地的戰斗，不忘一齊出生入死的戰友，此時，你覺得它還僅僅是一頭普通的象嗎它是一位dd(戰士、英雄)。

師：讓我們對感受的理解再融入到課題中讀出來吧。

(齊讀課題。)。

師：這節課，我們抓住了“重披象鞍”“緬懷戰場”這兩個感人的畫面，感受到動物和我們人一樣也有著豐富的情感。下節課，我們繼續學習課文其他部分，相信同學們除了感動，必須還會有更多的收獲。

五、作業：

1、積累課文中的四字詞語。

2、完成作業本第3題。

最后一頭戰象語文教案（模板19篇）篇十四

2、有感情地朗讀課文，掌握課文主要內容、了解最后一頭戰象在死前的變化及它所做的事情。

3、繼續練習快速閱讀課文，從課文中的一些具體描寫中，體會村民對戰象的友好、戰象對村民的'深厚感情和對逝去的戰友的深切懷念，感受人與動物之間以及動物與動物之間的深情厚誼。

學會本課生字，掌握課文內容，體會人與動物、動物與動物之間的深厚情誼。

從課文的相關語句體會人們與戰象以及戰象對戰友之間的深厚感情。

1、了解作者相關知識，寫作背景，對戰象有一定了解；

2、學生預習課文，了解大象的相關資料，可以搜集其他關于大象及人與動物的故事。

【自主學習】。

【合作探究】。

2、小組合作探究：嘎羧離開村子前為什么要繞著寨子走三圈？

3、從哪些語句感悟到嘎羧“懷舊”“善良”？在書本標注。

4、匯報能感受到嘎羧“英勇”的語句，在書本標注。

6、從哪些地方又感受到這頭戰象的“忠誠”？在課文標注。

（4）課文里還有令你感動、令你深思的語段嗎？請有感情地讀一讀吧。

最后一頭戰象語文教案（模板19篇）篇十五

1.會寫11個生字，正確讀寫和積累文中的新詞。

2.有感情地朗讀課文，能用自己的話講講這個故事。

3.用較快的速度閱讀課文，能提出不理解的問題，與同學一起探究解決。

4.學習作者具體、細致的表達方法，感受戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。

抓住細節描寫，感受嘎羧的高尚情懷。

制作教學課件。

第一課時。

一、導課揭題，了解“戰象”

在古代戰爭史上，曾有過特種部隊——象軍，它在戰爭中發揮著類似現代武器坦克的作用。經過訓練的戰象，作戰時沖鋒陷陣，勇猛無敵，它能破城門、毀營壘、折武器、踏敵軍、陷敵陣，常給敵方造成極大的傷害。

二、自讀課文，感知課文內容。

學生自由朗讀課文，注意讀準文中的生字新詞，并將理解不了的詞語圈畫出來。

交流，認讀、理解文中的生字新詞。

說說以上詞語中自己不理解的詞語，引導學生聯系課文的語言環境初步理解。

三、默讀課文，梳理課文內容。

學生以較快的速度默讀課文，完成《作業本》2、4題：

第2題：在閱讀課文的過程中，我產生的主要疑問是：

按事情發展順序補充完成下面的提綱：（英雄垂暮）——（）——（依依泣別）——（）——（）——（莊嚴辭世）。

交流，反饋。

第二課時。

一、回顧課文，說印象。

通過上節課的初讀，說說最后一頭戰象嘎羧給你留下了怎樣的印象？請用下面的句式來說：嘎羧是一頭（）的戰象。（預設：可能有“善良”“懷舊”“堅強”“忠誠”“英勇”等，根據學生的回答，老師可以做簡單的整理，以便明確下一步的研讀目標）。

再說說課文所描寫、刻畫的哪幾個場景令你印象特別深刻？交流，板書：

重披戰甲惜別村寨憑吊戰場自掘冢坑。

二、抓住重點，細感悟。

師：這節課我們繼續學習課文，走進戰象嘎羧的內心世界，感受戰象嘎羧崇高的品質。課文比較長，我們可以采用怎樣的方法來閱讀呢？（提示學生采用快速瀏覽與潛心品讀相結合的方法）。

師：請同學們快速瀏覽課文5－23自然段，抓住那些細致描寫戰象嘎羧的句子潛心品讀，想想你受到了怎樣的感動，在句子旁邊簡要地寫一寫批注。

學生自主讀書，教師巡視，隨機指導學生在品讀的時候要抓住描寫刻畫嘎羧的那些感人的細節來體會嘎羧此時此刻的內心世界、心理活動。

組織交流，預設以下交流的重點，交流的順序可以隨機。

我以為它精神好轉想吃東西了，就把兩串玉米扔下去。嗄羧用鼻尖鉤住，像丟垃圾似地甩出象房去，繼續焦躁不安地仰頭吼叫。破篾席里面有一件類似馬鞍的東西，我漫不經心地一腳把它踢下樓去。沒想到，嗄羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼里淚光閃閃，像是見到了久別重逢的老朋友。

點撥引導：當我把玉米扔下去的時候，嘎羧的情緒反應是怎樣的？（焦躁不安）從哪些細節中可以體會出來？（像丟垃圾似的甩出去）當我漫不經心地把類似馬鞍的東西踢下樓去之后，嘎羧的情緒反應又是怎樣的？（激動不已）從哪些細節中可以體會出來？（呼呼吹、久久地摩挲、淚光閃閃）嘎羧為什么會有這樣的情緒反應？再聯系下文說說你的感動。（下文：唉，整整二十六年了，它還記得那么牢。）。

引讀體會。師：我以為它精神好轉想吃東西了，就把兩串玉米扔下去。生：嗄羧用鼻尖鉤住，像丟垃圾似地甩出象房去，繼續焦躁不安地仰頭吼叫。師：破篾席里面有一件類似馬鞍的東西，我漫不經心地一腳把它踢下樓去。生：沒想到，嗄羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼里淚光閃閃，像是見到了久別重逢的老朋友。

嗄羧要走的消息長了翅膀似地傳遍全寨，男女老少都來為嗄羧送行。許多人都泣不成聲。村長在嗄羧脖子上系了一條潔白的紗巾，四條象腿上綁了四塊黑布。老人和孩子捧著香蕉、甘蔗和糯米粑粑，送到嗄羧嘴邊。它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著寨子走了三圈。

點撥引導：最令你感動的細節是什么？嘎羧為什么要繞著寨子走三圈？如果它會說話，此時此刻會說些什么？請拿起筆在書上這句話旁邊寫一寫。寫后交流。

多么有情有義的嘎羧啊！讓我們有感情地朗讀這段話。

嗄羧走了整整一夜，天亮時，來到打洛江畔。它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面，然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到那塊龜形礁石上親了又親；許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐——歐——發出震耳欲聾的吼叫。這時，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。

點撥引導：嘎羧為什么要走到打洛江畔？哪些細節特別令你感動？

讓我們體會一下此時此刻嘎羧的內心世界吧。想象性補充說話：

它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面，它仿佛看見了（）；

然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到那塊龜形礁石上親了又親，因為這里（）；

許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐——歐——發出震耳欲聾的吼叫，仿佛在大聲地說：“（）”

多么令人感動的情景！多么令人敬佩的戰象！讓我們有感情地朗讀這段話。

嗄羧來到石碑前，選了一塊平坦的草地，一對象牙就像兩支鐵鎬，在地上挖掘起來。它已經好幾天沒吃東西了，又經過長途跋涉，體力不濟，挖一陣就喘息一陣，嗄羧從早晨一直挖到下午，終于挖出了一個橢圓形的淺坑來；它滑下坑去，在坑里繼續挖，用鼻子卷著土塊拋出坑。我們躲在遠處，看著它的身體一寸一寸地往下沉。

帶著我們的感動和體會，有感情地朗讀這段話。

土坑約有3米深，嗄羧臥在坑底，側著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。

有感情地朗讀。

小結：戰象嘎羧在生命的最后時刻，給人們留下了太多的感動。那一幕幕情景怎不令人肅然起敬？讓我們以有感情的朗讀甚至背誦，來銘記這頭令人肅然起敬的戰象嘎羧吧！

最后一頭戰象語文教案（模板19篇）篇十六

今天聽了錢秀琴老師執教的《最后一頭戰象》，錢老師清晰的教學思路、自然流暢的教學環節、動態生成中彰顯的教育智慧、氣定神閑中透露的扎實功底，給我們留下了深刻的印象。

整堂課的教學，以一個主問題（核心問題）貫通全文——“文中的嘎羧有著怎樣的情感，課文又是怎樣來表現它的情感的呢？”，這個問題牽一發而動全身。在這個主問題的引領下，學生首先走進了“段落”的叢林——披掛象鞍，快速閱讀，感受戰象的所作所為；然后又走進“句子”的叢林——找最能表現嘎羧對象鞍深厚感情的句子，圈畫體味交流。此時，學生已經走進了語文的叢林中去感受體味嘎羧豐富的情感世界。但這還不夠，老師又繼續引領學生在密林中探幽尋蹤，那就是抓詞語——你覺得哪個詞最能表達嘎羧對象鞍深厚的感情，引導學生抓住描寫戰象嘎羧動作、神情的關鍵詞語來交流體會。因為動物是沒有語言的，也沒有為常人所明了的表達方式，但它們的行為、神情自然流露出他們豐富的心理變化與情感起伏。抓住這些舉止神情就能走進它們的內心世界。于是，學生從這些關鍵詞語中真切地感受到嘎羧見到象鞍時內心涌動的對輝煌過去的深深留戀與回味。憑吊戰場部分，老師同樣引導學生由段到句到字詞，抓住“久久凝望”、“親了又親”、“吼叫”體會嘎羧對戰友的無限緬懷，對過去驚天地、泣鬼神戰斗場面的無比留戀。

可以說，在整個閱讀理解的過程中，老師始終關注文本中的語言因素，以語言文字為載體和依托，不僅讓學生搞明白語言文字所承載的內容，即“寫的是什么”，還讓學生搞明白這些語言文字中所蘊含的情感，即“表達的是什么”，還讓學生知道作者是用什么樣的語言形式來承載這些內容的，即“怎么寫的”。并注重了對學生閱讀方法的指導，教給學生“抓動作神態，聯系上下文，邊讀邊想象”的讀書策略，學會品細節的讀書方法。

這堂課不僅讓學生去觸摸語言文字、關照語言文字、感悟語言文字，還會放飛語言文字。這節課的最后，老師安排了一個“練筆”環節，讀寫結合，緊扣“品細節”的讀書方法，指導學生抓住動作神態寫細節。

《最后一頭戰象》可以說是人教版六個年級十二冊教材中篇幅最長的一篇課文，約有兩千字。教學中以一個核心問題貫穿始終，抓住最能表現嘎羧忠誠、重情義的三件事中的重點語句、關鍵字詞進行理解、品味。這種“以線串點，以點帶面”的做法節省了大量的教學時間，起到了事半功倍的作用。

教學自始至終圍繞著“讀書—理解—讀書”的環節展開。在讀中理解語言，在理解中體會情感，進而讀出理解、讀出情感、讀出個性。指名讀、齊讀、指導讀、引讀、范讀，讀得有層次，讀得有變化，在入情入境的讀中，學生感受到動物也像人一樣有血有肉，有情有義，動物也有喜怒哀樂，悲歡離合。

最后一頭戰象語文教案（模板19篇）篇十七

今天聽了羅豆農場中心小學韓俊文老師執教的優質課《最后一頭戰象》的第一課時。這篇課文記敘了曾經在抗日戰爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場，最后在埋葬著戰友們的“百象冢”旁刨開一個坑，莊重地把自己掩埋的故事。課文悲壯、感人、內涵豐富，是一篇難得的動物小說。文章語言優美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。我認為韓老師的課做到了目標明確，教學思路清晰，注重學生的情感體驗，有許多值得我學習的地方。下面，我談談我聽課后的一些感受。聽了韓老師的課，我覺得韓老師捉住“三點”。

1、教學切進點設計得“準”

我們都有這樣的體會：教學切進點找到了，教學的思路也基本明晰了;教學切進點找準了，便能“提領而頓，百毛皆順”。在深進解讀文本之后，韓教師選擇與文本的內容相符、與文本教學價值體現相融的切進點，即：“找出文中最能體現嘎羧內心情感的句子，圈畫重點詞句，寫寫自己的體會。”以這樣一條主線貫串全文，既顯得清楚明朗，又能直奔教學重點。讓學生很輕易就能找到相關的重點段落，走進嘎羧的內心世界。

2、教學重點取舍得“當”

有專家說，“取舍之間，彰顯聰明”。的確，對于一篇課文，哪些內容應該是教學的重點，需引導學生字斟句酌，反復敲打?哪些內容可以如微風拂過，點到為止?哪些需要適度拓展，適時補充?這些考慮周全了，處理恰當了，自然就能使教學主線更明晰，教學重點更突出，真正讓學生學有所獲。

3、教學練習點解讀得“厚”

如何將文本讀厚?韓老師以鮮活的課堂告訴我們：緊扣關鍵詞句，字斟句酌，回環往復，讀出言外之意，弦外之音，話外之情。這樣教學時才能游刃有余，才能出乎凡人的意料，才能讓人煥然一新。

一、抓重點段，做到長文短教。

本篇課文較長，韓老師采用了抓住重點段落進行研讀的教學法。以點帶面來實現長文短教的目的。在本課的教學過程中，韓老師抓住了“披掛象鞍”“”“重回戰場”“莊嚴回歸”這幾大段中最重點的段落，引導學生體會嘎唆的內心情感。

二、注重培養高年級學生的自學能力。

在這節課的教學中，韓老師先重點指導學生對“重披戰甲”這個故事片段的理解感悟，讓學生找出令自己感動的句子，并在書上作批注，寫出自己的感受，而后在此基礎上，引導歸納出學習方法——“抓重點”，并以此方法為遷移，自學課文中的其它兩個故事片段，真正地把課堂交還給學生，充分發揮學生學習主動性，有效地培養了學生自我解讀文本的能力。

品讀細節，走進嘎羧內心。

韓老師抓住文章中重點段落的細節描寫作為教學的主要內容，精選出比較典型的句段讓學生品讀，通過嘎唆的動作神情來體驗嘎唆內心的情感。比如在教學“披掛象鞍”這部分時，首先讓學生找出最能體現嘎羧與象鞍有深厚情感的句子，畫畫，讀讀，體會嘎羧此時的心情。接著圈出文中的重點詞語“安靜”“久久地”“摩娑”“淚光閃閃”，品讀，談自己的體會感悟，抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會嘎羧內心對曾經輝煌地留戀和回憶。從而出“抓重點詞句、聯系上下文、展開想象”的品細節、悟情感的學習方法。接著讓學生運用這種方法，學習重回戰場這部分，讓學生抓住“親了又親”等重點詞語來體會嘎唆的內心情感，學生經歷了一個學習方法到運用方法的過程，學會舉一反三，觸類旁通，教師的示范性，與學生的主體性都得到了很好的體現。我想學生學會了這種方法，對他們以后的長文學習是很有幫助的。

四、讀中感悟，尊重學生的獨特體驗。

書讀百遍，其義自見。以讀為本，永遠是我們語文教學最有效的手段。課堂中，韓老師注重對學生的朗讀指導，讓學生根據自己的理解讀令自己感動的語句，讀出他們內心的感動，讀出他們對文本的獨特體驗，從而達到以讀代講、以讀促思、以讀促悟、以讀激情的功效。

五、品詞析句，促進生本的親密對話。

這是一篇感人至深的文章，文章中對嘎羧行為、神態的描寫細致入微，將嘎羧的靈性刻畫得淋漓盡致，作者那深情的筆觸能感染每一位讀者。而理解描寫嘎羧動作、神態的語句是本課教學中的一大難點，韓老師在教學中能緊扣本文的理解難點，從句入手，從詞著眼，用多種方式引導學生品詞析句，從而使學生逐步體會到戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。

六、引導想象，發散學生的創新思維。

“小練筆”中：你看到埋在土坑里的嘎羧，你想對它說什么?而作為即將離世的嘎羧想對戰友或人類說些什么呢?這樣的小練筆促進了讀寫結合，聽說讀寫，在本堂課上有了很好的落實。聽，聽同學的朗讀教師的朗讀;說，說自己的感悟自己的體會;讀，讀出自己的感受，讀出嘎羧的情懷;寫，寫出自己的想象，寫出自己的理解。達到了語文的工具性與人文性的統一。

最后一頭戰象語文教案（模板19篇）篇十八

2、有感情地朗讀課文，掌握課文主要內容、了解最后一頭戰象在死前的變化及它所做的事情。

3、繼續練習快速閱讀課文，從課文中的一些具體描寫中，體會村民對戰象的友好、戰象對村民的深厚感情和對逝去的戰友的深切懷念，感受人與動物之間以及動物與動物之間的深情厚誼。

學會本課生字，掌握課文內容，體會人與動物、動物與動物之間的深厚情誼。

從課文的相關語句體會人們與戰象以及戰象對戰友之間的深厚感情。

1、了解作者相關知識，寫作背景，對戰象有一定了解;

2、學生預習課文，了解大象的相關資料，可以搜集其他關于大象及人與動物的'故事。

【自主學習】

【合作探究】

2、小組合作探究：嘎羧離開村子前為什么要繞著寨子走三圈?

3、從哪些語句感悟到嘎羧“懷舊”“善良”?在書本標注。

4、匯報能感受到嘎羧“英勇”的語句，在書本標注。

6、從哪些地方又感受到這頭戰象的“忠誠”?在課文標注。

3、課文里還有令你感動、令你深思的語段嗎?請有感情地讀一讀吧。

最后一頭戰象語文教案（模板19篇）篇十九

《最后一頭戰象》是義務教育課程標準實驗教科書小學語文六年級上冊的第三篇精讀課文，這是一篇悲壯、感人、發人深省的動物小說。課文記敘了曾經在抗日戰爭中幸存下來的最后一頭戰象嘎羧，自知生命大限將至，便再次披掛象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場，最后在埋葬著戰友們的“百象冢”旁，莊嚴地把自己掩埋的故事。文章語言優美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。讀完全文，令人回味，促人深省，動物尚且有此高尚的情懷，我們人類是否應該從中感悟些什么學習些什么?作為教者，我是帶著深深的感動與震撼來揣摩體會故事內容的。

二、說學情。

六年級的學生已初步具有了獨立學習的能力，他們會憑借自己所積累的經驗和知識，來認識了解事物。因此，在教學中教師要充分相信學生，喚起學生的學習興趣，引導學生主動參與到學習過程中來，促成學生在知識上、能力上、思想上、情感上的生成和升華。

三、說教學目標。

1、學習用較快的速度讀課文，了解課文主要內容。

2、引導學生在自主、合作、探究性的學習活動中，通過品讀重點詞句、感情朗讀、想象說話等語言實踐活動，體會嘎羧崇高的情感，感受它高尚的情懷。

3、體會作者具體、細致的表達方法。

4、拓展寫話，讓學生走進嘎羧的內心，感悟嘎羧的情感。

四、說教學重難點重點。

通過品讀課文中描寫嘎羧動作、神態的語句，引導學生走進嘎羧的內心世界，體會嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。難點：通過朗讀感悟，領略作者的表達方法，領會作者的創作意圖。

五、說教學理念。

我運用的教學理念主要是：在以學生為本的教學原則下，將教師職能轉型為學生學習的參與者、組織者和引導者;多媒體教學是實施素質教育的重要手段，“班班通”設施能提高學生欣賞美和享受美的能力，更好地理解課文內容，激發學生的學習興趣;在課堂教學中，要充分體現小說的人文性特征，讓學生通過學習戰象嘎羧的品質來確立正確的人生觀和價值觀。

六、說教學方法。

《最后一頭戰象》這篇課文內容較多，篇幅也很長，如果教師過多的講解，課堂任務很難完成，所以必須實施長文短教，突出重點，突破難點。在教學本課時，我主要采用了以下幾種方法：

1、運用“班班通”設施，將教學內容與“班班通”設施有機結合。

用精美的圖片和音樂，形象直觀地激發了學生的學習興趣;出示重點詞句和自學提示，合課堂重難點突出.“班班通”設施的使用，豐富了學生的感知，實現了情境教學，便于學生理解課文的意境和主旨.

2、以讀代講，以讀感悟。

在教學中，我設計了瀏覽讀、快速讀、默讀、理解讀，品味讀，齊讀，師范讀等讀書形式，層層深入，感悟嘎羧的人性光輝。

3、注重學習方法的指導。

課堂時間是有限的，如何讓有限的時間變得更加有效，學法指導是重中之重，在教學過程中我引導學生采取抓主要事件的'方法來學習篇幅較長的文章，為了實現長文短教，在教學中，我主要抓住嘎羧的神態、動作描寫，讓學生圈劃出這些重點詞句，聯系上下文，邊讀邊想象嘎羧的內心世界，體會嘎羧重情重義、善良、忠誠的高尚品質。

4、自主學習的學習方式。

課標提倡自主合作探究的學習方式。我的理解是在不同的文章中有所側重。在學習課文第二部分“重回戰場”的時候，我放手讓學生劃、讀、悟，小組合作交流，學生在自主學習中張揚個性，展示著他們獨特的視角。

5、最后小練筆的設計，更是讓學生走進了嘎羧的內心，體會到他當時的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷!

6、拓展閱讀，深化單元的主題思想。

七、說學習方法。

學習習慣的養成和學習方法的指導，是學生語文素質培養的關鍵。在本文的教學中，

我力求讓學生在讀中感悟。即通過讀讓學生抓住重點詞句，通過讀，讓學生理解內容，體會情感，從而實現能力遷移，完成閱讀教學在小學六年級階段安排的“讀與思，讀與寫有機結合”的學習任務。

八、說教學過程。

(一)、談話導入，揭示課題。

課文的一二自然段向我們描述了戰象打仗的場面，以及嘎羧為什么會成為最后一頭。

戰象，文字淺顯易懂，因此我抓住這兩個自然段，用“班班通”設施進行導入，不僅不露聲色的再現了文章內容，更重要的是讓學生初步感受到了戰象的英勇，從心底對最后一頭戰象生出崇敬之情，從而激發了學生的學習興趣。

(二)速讀課文，了解主要內容。

本課篇幅較長，教學中從整體入手，請學生快速瀏覽課文，說一說課文講了嘎羧臨。

死前做的哪幾件事?這樣通過抓住主要事件的辦法不僅讓學生很快地把握了文章的主要內容，而且一下子就找到了切入文章的突破口，同時又訓練了學生的概括能力。

(三)抓重點句段，品讀感悟。

1、披掛象鞍。

找出最能表現嘎羧對象鞍有著深厚感情的句子，畫下來，讀一讀，體會它的想法。

讓學生真切地體會到嘎羧對象鞍的懷念是一頭戰象沉淀在心中多年的情感，通過指名讀，邊讀邊想象，體會嘎羧豐富的內心情感。

2、重回戰場。

閱讀并不是被動的接受，而是應成為主動的探索過程。自己觀察問題，分析問題，解決問題，以提高理解課文的能力。因此本環節我引導學生用品細節的讀書方法，自己先自學，再匯報交流。

3、莊嚴歸去學到這部分，嘎羧重情重義的高尚情懷已深深震撼學生的心靈，我讓學生讀并說感受，用小練筆“我想對嘎羧說：”再輔以音樂、課件等“班班通”資源，將學生的情感推向高潮。

(四)拓展延伸，升華情感。

教師小結了本課的學習內容并給學生推薦了作者寫的別外幾篇動物小說，其目的就。

是進行單元整合，有意識的滲透單元主題――感受動物豐富的情感世界。

九、說應用。

我在課堂教學中運用了“班班通”設施，將“班班通”設施與教學內容有機結合。

“班班通”工程，通過視聽結合，聲像并茂，動靜皆宜的表現形式，生動形象地展示教學內容，擴大學生視野，有效促進課堂教學的大容量、多信息和高效率，有利于學生開發智力，培養能力和提高素質，將課堂教學引入一個新的境界。

首先，我用“班班通”設施播放戰象的畫面，并輔以音樂，既形象直觀，又激發學生的好奇心和學習興趣。接著，我用“班班通”設施相機出示課本中的重點詞句，不僅再現了文章的重難點，讓學生感受到了戰象的英勇，體會出嘎羧的內心世界，而且讓學生通過“班班通”設施，學會如何收集信息，并學會應用，及時反饋。

最后，我用“班班通”出示了作者沈石溪的另兩篇動物小說《斑羚飛渡》、《再被狐貍騙一次》的封面。精美的圖片既創設了情境，激發了學生閱讀的欲望，又整合了單元要求。

“班班通”運用到語文教學中，對教師來講是業務的提高，也是素質的提高;對學生來說是享受一種高層次的教學。“班班通”的應用，使學生不但更好地理解課文內容，更調動了學生的情感因素，從多方面引導學生體會嘎羧的內心世界，誘發了學生“樂學”的情緒，突出了學生的主體作用，培養了學生創造性的思維。