在教學計劃中，教師可以明確教學目標，制定教學步驟，選擇教學資源，以及評估學生的學習成果。閱讀范文可以幫助教師在實際教學中更加靈活地應用教學方法和策略。

加減法的估算教學設計（匯總14篇）篇一

1.課程標準的相關要求。

(1)能分別進行簡單的小數、分數(不含帶分數)加、減、乘、除運算及混合運算(以兩步為主，不超過三步)。

(2)．能解決有關小數、分數和百分數的簡單實際問題。

（3）．經歷與他人交流各自算法的過程。

2．學情分析。

學生已經熟練掌握了整數加減法、一位小數加減法的計算方法以及學習了小數的意義和性質。

3．教材分析。

主要內容有：小數加、減法；混合運算以及整數的運算定律推廣到小數。通過創設恰當的數學情境，幫助學生理解小數加減運算要數位對齊的道理，通過遷移舊知來正確運用定律進行小數的簡算。小數加減法的計算方法基本相同；計算的重點、難點都集中在小數點的處理問題上，計算的結果都要考慮是否要用小數的基本性質使之變成最簡。

1、鞏固小數加減法的法則，加減法關系并掌握小數加減法應用題。

2、提高解題能力。

評價任務。

任務一：鞏固小數加減法的法則，加減法關系并掌握小數加減法應用題。

任務二：培養學生細心檢查的好習慣。

學習過程：

教學環節。

教師活動。

學生活動。

評價要點。

環節一。

復習檢查：

2、口算下列各題。

0.7+0.94.7-0.50.56-0.461.2+0.8。

1-0.40.39+0.157.7+0.63.6-0.8。

4.8-35.7+0.23.6-1.67+2.3。

學生獨立。

完成并驗。

算

揭示課題復習舊知，引出新知。

環節二。

用小數計算下面各題。

3、板演下面各題并演算。

8.02+15.28。

108.5-35.05。

4、王叔叔一天賣菜的收入如下表。

（1）白菜比蘿卜多賣多少錢？

（2）你還能提出什么數學問題？

計算的重點、難點都集中在小數點的處理問題上，計算的結果都要考慮是否要用小數的基本性質使之變成最簡。

得數的小數部分末尾出現什么了？像這樣的情況你知道還可以怎么寫嗎？根據是什么？

環節三。

練習。

1、小組內互相討論，然后指名說一說。

2、抽生板演檢測。

學生認真看書。

教師巡視。

環節四。

總結。

回顧總結。

師：這節課你有什么收獲？

回顧提高。

總結做題經驗。

板書設計。

王叔叔一天賣菜的收入如下表。

（1）白菜比蘿卜多賣多少錢？(2)你還能提出什么數學問題？

加減法的估算教學設計（匯總14篇）篇二

新課標比較注重估算能力的培養，尤其應從小學的低年級開始培養學生的估算意識，回顧整節課，有以下幾點疑惑：

3、估算是會估算了，但學生純粹是為估算而估算，寫明是讓你估算的，有些學生是先算出準確答案，再給準確數找個近似數就算是估算了，多數學生會用估算的方法去算，但如果不是估算而是普通的計算題，卻沒有一個學生會用估算去檢驗計算結果的合理性。

加減法的估算教學設計（匯總14篇）篇三

教學目標：

結合具體情境進行加、減法估算，探究加減法估算的方法，并說明估算的思路。

教學重點：

結合具體情景進行加、減法估算。

教學難點：

教學過程：

1.在生活中有時并不需要算得很精確，你只需要算出一個大概的數就可以了。

2.出示主題圖。媽媽帶了100元錢夠不夠，需要精確計算嗎？怎樣快速口算出一個大概的結果。

3.運用自己的方法進行估算，并在小組內交流。

4.觀察、比較這些估算方法，匯報，歸納。

5.完成p31頁做一做。仔細看圖，理解題意，然后在小組內交流估算方法。

小結：我們在解決同一問題時可有不同的`方法，在生活中有時不需要一個精確的數時，就可以通過估算算出一個大概的數。

6.完成p32練習六第1題學生分小組討論完成。

7.完成練習六第2題看圖理解題意，思考解題方法。學生匯報，并說明估算方法。

8.完成練習六第3題，學生交流匯報。

加減法的估算教學設計（匯總14篇）篇四

教學目標：

1、使學生能正確計算10的加減法算式，加深認識相應的加減法之間的聯系。

2、在活動中體驗靴子數學的樂趣，激發學生積極探索新知識、學好數學的愿望。

3、逐步培養學生數學思考、解決實際問題以及合作交流的能力。

教學重點：通過各種形式的學習活動，讓學生自主學會10的加減法。

教學難點：理解相應的加減法之間的聯系。

教具準備：課件、口算卡片、數字卡片。

教學過程：

一、復習導入。

對口令。

二、新授。

1、教學例題。

板書：6+4=。

4+6=。

（3）你能自己算出得數嗎？把書上59頁算式的結果填完整。

（4）交流匯報：任選一題，把自己的算法告訴大家。

2、教學“試一試“。

（1）談話：小紅在玩拋花片的游戲呢！我們一起去看看吧。

（2）播放動畫。

（3）交流小紅拋花片的結果。

（4）在書上寫填一填把這個結果用四道算式記下來。

（5）請你想一想，小紅再拋一次結果會怎樣呢？

（6）小組交流。

（7）全班交流，按照你的想法可以列哪些算式呢？

三、鞏固練習。

1、找朋友：和同桌一起找找哪兩張卡片上的數字相加等于10，交流后全班交流。

2、想想做做第2題。

出示圖。

談話：小兔子也想來參加小朋友們的活動，請你用小兔子傘上的數字減其他傘上的數字。同桌活動后全班交流。

3、開火車口算卡片。

4、想想做做第4題。

比一比，誰說得多。

同桌相互說以后全班交流。

5、想想做做第5題。

（1）觀看動畫。

（2）說說從圖上你知道了什么？要求什么？

（3）獨立完成。

（4）交流訂正。

6、想想做做6。

（1）讀懂文字。

（2）觀看動畫。

（3）說說你知道了什么？要求什么？

（4）獨立完成。

（5）交流訂正。

四、全課總結。

今天我們一起學習了什么內容？

五、作業設計。

想想做做第3題。

加減法的估算教學設計（匯總14篇）篇五

【教學內容】青島版小學數學二年級下冊第一單元信息窗5—美好回憶第20—23頁【課標要求及解讀】課標要求：

在生活情境中感受大數的意義，并能進行估計課標解讀：

1、能結合具體的情境進行估計，體會估算的重要性,初步學會估計的策略與方法。

2、經歷估計事物的過程，進一步發展學生的估算意識和能力。

3、通過估算，感受數學與生活的密切聯系，體驗解決問題策略的多樣性。【教材分析】。

在引導學生認識千以內及萬以內的數的同時，始終將數的估計與數的認識結合在一起，并專門設計了本信息窗，呈引導學在具體的情境中提出“這篇日記大約有多少個字?”“這張板報大約有多少字?”等問題，在解決問題的過程中學習估計的策略與方法，體驗解決問題的策略的多樣性，使學生經歷在具體情境中估計事物的過程，同時發展了學生的數感。

【學情分析】。

在學習了近似數的基礎上，進一步借助情景圖讓學生說一說板報內容，引導學生提出問題，解決問題，經歷估計事物的過程，引導學生能按照一定策略進行估計。

【教學目標】。

1、通過圈一圈，估一估學生能夠認識到估算的必要性。

2、掌握幾種簡單的估算方法【教學重點、難點】。

1、能結合具體的情境進行估計，體會估算的重要性,初步學會估計的策略與方法。

2、經歷估計事物的過程，進一步發展學生的估算意識和能力。

3、通過估算，感受數學與生活的密切聯系，體驗解決問題策略的多樣性。

【教學準備】。

多媒體、投影儀、課件【教學評價設計】。

1、通過活動。

二、三檢測目標。

1、2的達成【學科核心素養滲透點分析】。

一、復習導入。

1.實驗小學今年有學生1601人，約是()人。

2.小明家到學校有492米，約是()米。3.一臺彩色電視機售價是1095元，約是()元。4.學校圖書館又買來新書702本，約是()本。

二、探索新知。

師啟發誘導，學生進行交流。

師：再有沒有其他的辦法可以估算一下，你能不能嘗試著將日記大約的圈一圈，圈。

成幾部分，然后從一個圈中估計一下大約有多少字，從而估計一下這篇日記大約有多少字。

生：動手圈一圈，將這篇日記大約圈了5次，大體上20個字圈一圈，這篇日記大約共100個字。

三、鞏固新知。

師：下面請同學們通過自主練習第。

1、3兩題鞏固一下估算的方法生做練習，師生交流估算的方法。

四、課堂檢測。

完成課本21頁第。

2、4題。

五、授課小結。

美好回憶。

一行約有10個字，共10行一共大約100個字。

加減法的估算教學設計（匯總14篇）篇六

【教學內容】：

【教學目標】：

1、使學生能夠綜合具體情景，進行加、減法估算，培養估算意識。

2、培養學生根據具體情況選擇適當方法解決實際問題的意識，體現解決問題策略的多樣性。

【教材分析】：

重視估算，培養估算意識，是新課標在計算教學方面強調的內容之一。隨著計算內容的進行適時安排一些估算，逐步培養學生的估算意識是本教材的一個特點，前面在100以內的加，減法中已經正式出現過估算的教學內容，本單元結合幾百幾十的加、減法，進一步學習根據具體情景運用估算解決實際問題。

【教學重點】：

2、體驗估算的多樣性，能根據具體情況選擇適當的估算策略。

【教學準備】：

課本第98頁主題圖。

【教學難點】：

體驗估算的多樣性，能根據具體情況選擇適當的估算策略。

【教學過程】：

一.復習近平似數。

（1）．實驗小學今年有學生1021人，約是人，

（2）．小明家到學校有492米，約是()米，

（3）．一臺彩色電視機售價是1095元，約是()元，

（4）．學校圖書館又買來新書702本，約是()本。

講一講自己是怎樣想的?

【設計意圖】：數學知識之間有著密切的聯系，對相關內容的復習梳理就顯得尤為重要。通過對于近似數的復習是為了引導學生把舊知遷移到新知的學習中來。讓學生在嘗試、交流、討論中掌握估算的一般方法，體驗估算策略的多樣性。

二、探究新知。

（1）引入。同學們，上節課我們學習的是什么？你能說說嗎？

（2）出示問題。

出示例5情景圖。

收集礦泉水瓶。

第一周。

180個。

第二周。

340個。

第二周。

192個。

第四周。

219個。

觀察后思考：第三、四周大約一共收集了多少個？

（3）討論算法。先讓學生明白：要解決小精靈提出的問題，從大約一詞可以知道，不需要準確計算，只進行估算就可以了。

（4）探究估算的方法。

學生熱烈討論起來。

生：192接近200，219接近200，200+200=400（板書）。

老師第三、四周大約一共收集了400個。

生：我是這樣想的，192接近190，219接近220。

您現在正在閱讀的《萬以內的加減法估算》教學設計文章內容由收集!本站將為您提供更多的`精品教學資源!《萬以內的加減法估算》教學設計190+220=410（板書），老師大約410個。

學生用四舍五入方法來進行估算，其方案與書中呈現的方案是相同的。我對學生的這些想法感到非常滿意。之后，我們一起計算出準確結果：219+192=411。

接下來，我又提了一個問題：你們喜歡哪種想法？

生：我喜歡第一種想法，因為它把192和219都想成了與它接近的整百的數，用整百數來計算比較簡便。

生：我喜歡第二種想法。因為它把192和219都想成了與它接近的幾百幾十的數，用這些數來算，結果更接近準確數。

（5）出示問題2。

問：再收集多少個，又可以再送一次？

讓學生結合剛才自己估算得出的結果，回答還需多少個。

三、延伸拓展。

你還可以提出什么問題？能估算出結果嗎？

四、鞏固提高。

1、估算。

2、改錯。

517－348900405＋367700。

500400400300。

3、北京到大連，飛機票620元，火車票147元。乘火車比乘飛機大約便宜多少元？

【設計意圖：】根據本課學習的重點設計了四個層次的練習。第一題突出估算的關鍵一步：如何根據四舍五入法確定估算值；第二題針對學生計算中的注意點安排改錯，重進一步鞏固算法；第四題把所學的新知及時運用于解決實際問題中，讓學生進一步體會數學學習的價值，學以致用。以上層次的練習可謂層層推進、環環相扣、步步提升，真正實現了練習的功能。

【全課總結】：今天的學習你有什么收獲？

【板書設計】：

方法1192+219400方法2192+219410。

200+200=400190+220=410。

【教學反思】。

教學時,先讓學生自己估算,再進行交流,教師盡量把不同的策略都展現出來,使學生通過討論得出結果.反思整個教學過程，我覺得有以下兩點能夠為教學提供啟示。

1.尊重學生個性，鼓勵創新思維。

在這節課的教學中，有學生采用的是把兩個數看成比它們大一些并與它們接近的幾百幾十的數來估算的方法。學生具有這種想法說明他具有良好的個人素質，能夠不拘泥于他人的意見，結合實際，想出一種新的方法，做到既會思考又善于思考。所以，在教學中教師要把握的中心點是：要相信學生的潛能，不要給學生加框框，這樣教學才能得到最大的回報和樂趣。

2.重視實際運用，把握教學原則。

案例中的題目，在理論上可以有很多結果，第三、四周大約一共收集了400個，或大約410個，或大約420個，這個實例告訴我們，雖然生活中數學的問題要用理論數學的手段去解決，但是數學學習最終的目的是應用于生活。所以，教學中既要肯定學生嚴謹的數學思維，更要認可學生源自于生活的思維方法。這是搞好教學所應遵循的一個重要原則。

加減法的估算教學設計（匯總14篇）篇七

教學內容：人教版小學數學三年級上冊第120頁的相應內容。

教學目標：

1、通過復習，使學生對“萬以內的加、減法”這部分知識的掌握更加牢固，進一步提高學生的計算能力和估算能力。

2、學生能用所學的知識解決簡單的實際問題。

3、提高學生學習數學的興趣，建立學好數學的信心。

教學重點難點：

較好的掌握連續進位的加法和連續退位的.減法。

教學準備：多媒體、圖片。

教學過程設計：

一、談話導入。

（出示：120頁第1題）。

走進數學王國，有好多數學問題在等我們去解決，瞧，小剛已經開始做了，（課件出示：小剛和小強做的175+62=795）小剛做得對嗎？為什么？學生分析出錯原因后全班交流。

練習1。

李剛太粗心了，我們可不能跟他一樣，做題一定要認真細心的去做，下面我們來比賽，看誰做的又對又快，學生獨立完成120頁第1題。

班內交流。學生談自己做題的感受。

練習2。

數學王國里還有圖書館呢，看，這里的書可真多，（課件出示：124頁第2題）。

師：你還能提出別的問題自己解決嗎？小組內完成。

學生獨立完成后集體訂正。

學生同桌討論完成后全班交流。

師：南村到北村又有幾條路？哪條路遠一些？遠多少米？東村到北村呢？西村到南村呢？

小組內完成。班內交流。

小結：

筆算加減法要注意什么？

（1）學生充分發言。

（2）教師小結。

加減法的估算教學設計（匯總14篇）篇八

估算是指在不需要精確計算的前提下進行的一種簡便的、粗略的計算。《新課標》指出：估算在日常生活與數學學習中有著十分廣泛的應用，對培養學生]估算意識、讓學生擁有良好的數感具有重要價值。本課是在學生學習了百以內數的加、減法口算、筆算基礎上教學的。在以前學習的相關內容中，已經進行了估計和估算的滲透，在這一冊教材中第一次正式出現估算，根據《新課標》提出的“重視口算，加強估算，提倡算法多樣化”的要求，在本學段要讓學生“能結合具體情境進行估算，并解釋估算的過程”。綜合以上教學思想，結合本節課知識點，首先我讓學生體會“估數”，做“下列各數最接近哪個整十數”的練習，使學生體會到“估數”的樂趣，從而提高他們的學習興趣，為后面的“估算”作鋪墊；接下來，為了讓學生更直接地學習估算，感受與精算的不同，我設計了整十數加、減整十數的口算練習，意在讓學生感受到整十數比較好計算。以上練習為解決后面的問題打下較好基礎。其次，在教學新知時，我結合具體情境，由“幫媽媽估計買三樣物品帶100元錢夠不夠”引入，激發學生興趣，使他們自覺地參與到學習中來，充分品嘗成功的喜悅，從而更好的掌握知識。

這節課，我也遇到了一些問題：我發現學生還是沒有真正領會到估算的作用，所以接下來的練習也做得如梗在喉，學生總是不能自覺地運用估算解決問題，只是一味地按照老師的要求或題目去估算，仔細思考可能有如下原因：

１、根據學生已有知識經驗，直接口算得數更加直接、方便，學生已經習慣于精確計算，因此他們沒有體會到估算的好處，不容易產生估算的需要。

２、由于學生年齡較小，在現實生活中很少接觸到估算，所以在理解估算的意義上出現了問題，變成了為了估算而估算。因此，在后面的教學中我舉出大量需要估算的例子，體現估算的優越性，尤其是數字越大，越能體現估算的好處。在解決應用題時，讓學生圈出“大約”這兩個字，目的是讓學生區分估算和精算的區別。

總之，估算是以熟練、準確的口算為基礎的，估算的教學并不是單一的計算技能的訓練，它可以滲透在教學的各個環節。因此，培養學生的估算意識尤為重要，對于學生能力的培養應貫穿于我們教學的始終。

加減法的估算教學設計（匯總14篇）篇九

生：高興。

師：還有一些領導和老師們也來到了我們教室，請同學們起立向后轉，向他們問聲好。

生：我猜有20人。

師：多了。

生：有13人。

師：少了。

生：有15人。

師：少了。

生：有17人。

師：對。（教師在黑板一角板書17人）。

師：有這么多的老師來聽課，我們是不是應該拿出最好的狀態來上課？我們來比一比，看誰最愛動腦筋，表現的最出色。

（通過課前談話，使學生獲得有關估算的感性認識，為學生能積極參與后面的學習活動打下基礎。）。

二、創設情境，引探算法。

１、師：誰知道我們二（１）班有多少人？

生：83人。

師：83人大約是幾十人？

生：83人大約是80人。

師：剛才我們已經知道了后面聽課的老師是17人，17人大約是幾十人？

生：17人大約是20人。

師：今天電教室大約有多少人？

生：電教室大約有100人。

師：在日常生活中，有時不需要進行精確計算，只要估算出大致的結果就可以了。今天我們就來學習加減法估算。（板書課題）。

（從學生的生活實例出發，創設情境，讓學生體會估算的方法，促使學生全身心的投入學習活動之中，真正引起他們的學習興趣。）。

三、探究方法，學習新知。

師：星期天，媽媽帶100元錢去買下列生活用品。（板書：100元）。

這是媽媽要買的28元的熱水瓶，這是媽媽要買的43元的燒水壺，這是媽媽要買的24元的水杯。（貼出相應圖片及價格）。

媽媽帶的錢夠嗎？

請小朋友想一想：要判斷媽媽買這三種東西帶的錢夠不夠，需要精確計算嗎？

生：不需要。

師：請你幫媽媽估算一下，帶100元錢夠嗎？

生：學生積極思考。

師：你是怎樣估算的？把你的方法給組里的伙伴們說一說。

（小組同學互相交流）。

師：誰愿意把你的估算方法跟大家交流交流。

生1：我是這樣算的：熱水瓶28元大約是30元，燒水壺43元大約是40元，水杯24元大約是20元，30+40+20=90，所以100元錢夠了。

生2：我是從100元中減去30元等于70元，70元減去40元等于30元，30元減去24元還剩6元，所以夠了。

生3：我是從100元中減去28元等于72元，72元減去43元等于29元，29元減去24元等于5元，所以帶100元夠了。

……。

（通過創設具體的購物情境，讓學生進一步體會估算的方法，通過自主探索、小組交流，相互啟迪、不斷創新，培養學生的合作意識和能力，發展學生的個性，從而達到自主學習的目的。）。

四、聯系實際，學以致用。

1、估算參加運動會的人數。

師：我們學校馬上要開運動會了，為了保證運動會能正常進行，順利召開，教師們正在進行積極的準備工作。這是我們二年級參加比賽的人數。（出示小黑板）。

跑步跳遠跳高。

39人28人11人。

生：不夠用。

師：為什么?

生1：39人大約是40人,28人大約是30人,11人大約是10人，40+30+10=80，超過62人，所以不夠用。

生2：40人加30人等于70人，不用加后面的就超過了62了，所以不夠用。

生3：39人加11人等于50人，50人加28人等于78人，所以不夠用。

……。

師：不夠用，怎么辦？

生1：把運動員去掉。（其它學生紛紛舉手）。

生2：不能去運動員，因為他們要比賽。再買點號碼布就行了。

師：大約要買幾十個號碼布？

生：大約買20個號碼布，因為40+30+10=80（人），現在有62個，大約要買20個就夠了。

師：同學們估算的很好，我代教師們謝謝大家。

（一題兩用，給學生一個鍛煉的.機會，培養他們的創新和應用能力。）。

2、估算啦啦隊的人數。

生：39人。

師：二（2）班呢？

生：42人。

師：二（1）和二（2）班合起來大約有多少人？

生1：二（1）和二（2）班合起來大約有80人，因為39大約是40，42大約是40，40加40是80人。

生2：合起來大約是80人，39加42是81，81人大約是80人。

……。

師：有這么多的同學做啦啦隊，相信運動會一定會開的很精彩。

（學生通過進一步的練習，運用自己所學的知識解決生活中的簡單問題，體現數學的價值。）。

3、猜數游戲。

師：下面我們來做個猜數游戲，誰愿意上來幫忙。（請一位同學到講臺上，老師給他一張卡片，讓他先讀一讀，然后舉起卡片讀給大家聽。）。

張彤：我有20多枝水彩筆。

師：今天清早張彤的媽媽又給她買了一盒水彩筆，有多少枝呀？（教師拿一盒水彩筆送給張彤）。

生：12枝。

師：請你猜猜張彤大約有多少只水彩筆？

生1：有30多枝，因為張彤原來有20多枝，媽媽又給她買了12枝，合起來是30多枝。

生2：有40多枝。因為張彤有20多枝，可能是21、22枝，也可能是28、29枝，如果是28、29枝，加上12枝，大約是40枝了。

師：你真是愛動腦筋的孩子，我們為他的精彩的回答鼓鼓掌！

（這一開放性的活動使學生的思維得以釋放，把學生的個性發揮得淋漓盡致，數學課堂充滿生機與活力，學生在活動中學習，在游戲中獲得成功的體驗。）。

4、估算字數。

師：有個叫小亮的小朋友在練習寫大字（出示小黑板）：小亮計劃三天寫100個大字，昨天寫了29個，今天要寫42個，兩天大約寫了（）個。

生：兩天大約寫了70個，因為29大約是30，42大約是40，30加40是70。

師：小亮大約還有（）字沒寫。

生：小亮大約還有30個字沒寫。因為100個字減去70個字還有30個字。

（練習的設計貼近學生的生活，充滿情趣，學以致用，加深對所學知識的理解，體現了數學來源于生活，又服務于生活的教育觀念。）。

五、應用知識，體驗成功。

師：國慶節快到了，福利院的孩子們不像我們一樣有爸爸媽媽和親人的疼愛，我們班準備派出一個小組帶60元錢買一些禮品去看看這些孩子們。我們先去小小超市看看吧。

（學生觀察商品及其價格）。

師：下面每一小組設計一個購物方案，你們準備用60元錢買哪些物品，大約要花多少錢？小組長可做記錄。

（四人小組活動）。

師：哪一組愿意講講你們的設計方案？

生：我們準備買一袋奶粉，一個書包和書。大約要花50元錢。

師：你們的錢花完了嗎？

生：沒有。

師：剩下的錢怎么辦？

生：留著下次再去的時候一塊用，可以多買點東西。

師：你們想的很周到。還有哪一小組愿意講？

生：我們小組準備買一袋奶粉，一個鋼筆和一個玩具，大約要花60元錢。

師：那你們的錢正好夠花嗎？

生：不，我們還差一元錢。

師：那怎么辦呢？

生：我從自己的零花錢里拿出1元就行了。

師：你真是富有愛心的孩子。

生：我們小組準備買球拍、書包、奶粉和鋼筆，大約要花60元錢。

師：那你們的錢正好夠用嗎？

生：不夠。

師：不夠怎么辦？

生：我們跟售貨員阿姨搞搞價。

師：這是超市不搞價。

生：我們不是去獻愛心嗎？我們給她講講，她們一定也會獻出愛心的。

師：你們真不簡單，不光自己去獻愛心，還要作宣傳員去呼吁其它人也獻出愛心。我代孩子們謝謝大家。

……。

（教師充分挖掘教材資源，創設現實的生活情境，對學生進行潛移默化的思想品德教育，有助于培養學生高尚的情操和積極的思想感情。）。

六、小結。

同學們真了不起，能用我們學習的估算知識解決生活遇到的問題，還能用估算的知識去獻出愛心，同學們學的非常成功，希望你們能把今天學習的知識應用的更廣。

加減法的估算教學設計（匯總14篇）篇十

教學目標：

1、讓學生簡單了解數的產生過程，對人類發展進程中所出現的計算工具有一個初步的了解，簡單了解一些計算工具計數的方法，接受數學事實的教育。

2、認識計算器面板上的按鍵名稱和功能，學會用計算器進行整數、小數的四則運算，探索簡單的規律。

3、通過對計算器的運用，體驗它的有用性，培養學生的辨證思維能力。

教學重難點：認識計算器面板上的按鍵名稱和功能，學會用計算器進行整數、小數的四則運算，探索一些簡單的規律。

課前準備小黑板、多媒體展臺。

教學過程：

師生活動思考與調整。

一、談話導入，揭示課題。

今天這節課我們就來一起學習用“計算器計算”。

二、學習用計算器計算。

1、認識計算器。

你知道在我們日常生活中還有哪些地方用到了計算器嗎？

你了解計算器嗎？今天假如你是一位計算器的推銷員，你打算怎樣向大家介紹你手中的這款計算器的構造？（同桌之間相互說一說后再全班交流）。

讓學生了解計算器的最常用的一些鍵，熟悉加減乘除等運算和運算順序。

2、用計算器計算。

大家已經認識了計算器，你會操作他嗎？現在咱們就用計算器來算一些題目，請把計算器準備好。

3、教學例4。

要求李蕓一共用了多少元應怎樣做，先把算式列出來。

你會在計算器上按出買鉛筆的錢數嗎？同桌交流按鍵的方法。

你會用計算器算出結果嗎？核對結果。

同桌之間說說是怎樣用計算器計算的。

4、完成“試一試”題目。

你怎樣求應找回多少元？

可不可以把剛才的計算結果用起來？

試著求出結果。

師生活動思考與調整。

5、鞏固練習。

提醒學生看清數目和運算符號，認真按鍵進行計算，對正確率較高的同學給予鼓勵。

6、完成練習九的第8題。

先示范計算出“小明開學繳費”后的余額，使學生明確計算每次收支后余額的方法。再讓學生分別算出其余各欄的余額。

合計支出數怎樣算，合計結余數呢？最終余額是多少？與剛才的計算結果一樣嗎？

三、用計算器探索規律。

1、我們已經能用計算器進行計算了，那么計算器還有沒有其他的作用呢，下面我們就來一起探索。

學生用計算器計算在計算器位數不夠的情況下學生小組討論發現計算的規律，再集體交流。

2、自主探索：

1122÷34=。

111222÷334=。

11112222÷3334=。

再出示：111111222222÷333334=。

111…122…2÷333…34=。

1002。

四、布置作業。

最后我們來一次比賽，分兩組：一組用計算器，一組用筆算，愿意用計算器的請舉手。

完成練習九的第7題。

五、全課總結。

教學得與失：

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

加減法的估算教學設計（匯總14篇）篇十一

在上“加法估算”這節課前，我查閱了不少資料，估算對培養學生擁有良好的數感，具有重要的價值，在日常生活與數學學習中有也著十分廣泛的應用。二年級學生雖有近似意識，能把一個兩位數，三位數估成跟它近似的整百，整十數，能根據自己的經驗對100以內的加減法進行簡單的估算，但還未形成估算意識，養成估算習慣，不理解估算的多種策略和方法。所以我大膽的挖掘、開發教材資源，設計了一節典型的“加法估算課”，整個設計流程科學，結構安排合理，學習思維靈活，積極性高，興趣濃。

在這節課的設計中，我始終把握住“估算來自于生活”這一認知目標，設計了“笑笑和媽媽一起到超市購物”，“小鬼當家”等情景，將估算教學置于解決問題的大背景下，讓學生分析問題，選擇合適的策略解決問題,在問題解決過程中，自覺地把計算和實際問題情境聯系起來，理解為什么要計算，什么時候要用到估算，從而感受估算的意義，培養估算意識。

由于學生對于相關數學知識和技能的掌握情況及思維方式、水平不同，在估算中方法會多種多樣。在課堂上，我積極鼓勵學生估算方法多樣化，讓學生充分交流，表達自己的想法，了解他人的算法，使學生體會到解決同一個問題可以有不同的方法，促進學生進行比較和優化。

把估算和精算有機結合，促進精算的正確率。讓學生在精算前運用估算對結果進行預測，計算后要求學生運用估算對結果進行驗證。這樣學生在運用估算時體會到估算的數學價值，相信估算是有用的，如果長時間堅持在計算前估算，學生肯定會償到估算的“甜頭”，就會將估算內化為一種自覺的意識。

1、例題的數字給得較多，較難，讓學生算起來不太容易，不利于學生體會估算的意義和方法。

2、在設計的“二次反思，提升認識”，你對剛才自己的估算結果做一點評價和思考嗎？你比較欣賞哪種估算方法？我點撥和總結的不到位，就草草收場。沒能讓學生在對自己估算方法的自我剖析中，發現各種方法的優勢和不足，在體驗中把方法優化。

3、四舍五入到哪一位等細節性的問題？講的不夠明晰，清楚。

總之，通過這節估算課教學，給自己、給學生,都很多的收獲、很大的啟發，是個大膽的嘗試,在以后的教學中,我會多重視估算教學，以提高學生估算能力，培養數學涵養。

加減法的估算教學設計（匯總14篇）篇十二

教學目標：

2.學生能夠比較熟練地筆算小數加、減法。

3.培養學生的抽象概括能力，遷移類推能力。

重點、難點：

2.學生能夠比較熟練地筆算小數加、減法。

教學準備：

課件或投影儀。

教學過程：

一、創設情境，生成問題。

1.筆算下面各題。

2.師：小叮當文具超市開業了，咱們一起去看看吧!

(1)出示主題圖：看圖，你從圖中獲得了哪些商品信息?(指名說)。

二、探索交流，解決問題。

(1)同桌互相說一說你是怎樣計算你最想買的文具的價錢的?

(2)生匯報交流.師板書。

a.0.8元=8角0.6元=6角。

(3)師生小結：小數加法與以前所學的加法是相同的，也是把兩個數合并成一個數的運算。

(1)談話導入例4提出問題：這道題你會解決嗎?應該怎樣列式?(板書：1.2-0.6=)。

(2)組織學生討論：該怎樣列豎式并正確計算出得數?

(3)引導學生說一說小數減法的小數點為什么要對齊?

3.引導學生討論并總結小數加減法的計算方法：使學生明確它們都是相同數位上的數相加減，都從最低位算起，而且同樣是滿十進一或退一作十。只是小數加減法小數點對齊，相同數位也就對齊了。

三、鞏固應用，內化提高。

1.完成p96頁做一做。

學生可以提出兩步.三步計算的問題。

2.完成練習二十二第1題(做在課本上，允許個別學生用豎式計算)。

四、回顧整理，反思提升。

1.通過今天的學習，你學到了什么新的知識?

2.師總結。

板書設計：

0.8+0.6=1.4。

1.2-0.6=0.6。

加減法的估算教學設計（匯總14篇）篇十三

二年級是初次接觸估算問題，因此對于所學內容我進行了精心設計。但近似數的概念、約等號還沒出現，只要求用語言敘述估算的過程。

本節課，為了讓學生更快、更好的學會估算，感受它與精算的不同，復習時我特意設計了整十數的加減口算，意在讓他們感受到整十數比較好算。同時還設計了猜猜“最接近的整十數”，用意在于讓學生直觀感受到估算的基本策略，知道如何估。學習估算的現實意義對于學生來說很難理解，只有聯系生活中的現實問題才能讓學生有所體會。生活中，我們常常會產生估算的需要，沒有需要，教學估算意義無法體現。因此，教學中我以老師去書店購書為內容，導入學習情境，先猜老師買的一本大約30元的書，準確價格有可能是多少等活動，調動了學生學習的積極性，體現了估算的現實意義。數學課程標準中提到：學生應“能結合具體情境進行估算，并解釋估算的過程”。教師要不失時機地培養學生的估算意識和初步的估算技能。“解決媽媽帶100元給我買了一雙鞋，錢夠嗎？如果夠，大約還剩多少元？”這個問題時，孩子們很快發現老師不出的題少了鞋的價格，無法判斷錢夠還是不夠。當我讓孩子們自己補上價格再判斷、估算時，孩子們的熱情非常的高，解決問題的不同策略，讓我很驚訝。教學中我強調的是估算意識的培養，不強求方法的固定性，學生的估算策略不同，估算的結果也會各不相同，即使估算的結果相同，所采取的估算策略也可能是不同。對于不同的估算方法，我都積極的給予肯定，鼓勵，激發學生學習的熱情，體現解題策略的多樣化。

這節課也有不少不足之處，在后面的練習“最接近哪個整十數”中放手得不夠，還可以讓學生互相出題，估一估生活中的數。在體現估算的作用時，我有些心有余而力不足。當我問到：你認為估算有什么好處時，學生雖然說出了：“算起來比較快，應用方便。”但是我發現還有很多的學生還是沒有真正領會到估算的作用，所以接下去的應用也是不太自覺地能去運用估算的方法來解決問題。估算意識的培養，是非常重要的。自覺地在我們的教學當中，鼓勵學生自己發現有關估算的方法，很好地去培養學生的這種估算意識和估算能力，才能很好地去發展學生在這方面的能力。

加減法的估算教學設計（匯總14篇）篇十四

教學設計是教師為了支持學生的學習，根據教學目標和教學內容而有目的地進行創設的，我在“加減法的估算”這節課的教學中，進行了多次設計，尤其是在導入環節的設計處理上，收獲較大。

加減法的估算這節課，從課的設計開始，我力求體現課改精神，重視估算，培養估算意識，是《標準》在計算方面強調的內容，在備課的過程中，我設計了幾個不同的方案，從學生喜歡生活情境入手。第一個方案，我是這樣設計的，我們創設了學校開展環境保護活動，三年級的學生了解到礦泉水瓶可以回收利用，就收集礦泉水瓶，出示了書上的例題，學生發現數學信息、提問題，在這個過程中，學生提出了很多問題，解決的方法也各有不同，接著進入下一個環節，在整個教學過程中，我感到我的教學組織費勁，課下詢問了幾個學生，發現，接受能力強的孩子學會了，但有部分學生并沒有掌握，問題出現在哪呢？我仔細看了教學設計，回想了課堂的整個過程，是不是問題出現在這——我重視了情景的創設，每一個環節都是一個情景，但是學生的學習方式過于單一，整節課學生都是一種學習方式，孩子會厭倦的。剛開始學生學習積極性還很高，但課進行了20分鐘后，有一部分學生的注意力已經不集中了。再者，創設情景，這種情景是孩子喜歡的嗎？在這節課中，對于學生評價也非常的少，評價的適時、到位是非常必要的。想到了這種情況，我改進了教學設計，在另一個班上了這節課，這次的教學設計是這樣的：考慮到學生對書上的主題圖形創設的情景不感興趣，課一開始，估數游戲導入，游戲的形式開始，學生的學習積極性一下被調動了起來，估數游戲也不是單純的做游戲，游戲內容為新課引入做了良好的鋪墊。接下來，以談話的形式詢問學生是怎樣來上學的，學生一聽和自己有關，發言積極性異常高漲，嘗到了成功的喜悅，學習的興趣很濃，下面環節看書——收集礦泉水瓶——植樹，幾個不同的形式學生很高興的在學習、活動，對于植樹這一環節，我設計了自選的方式，充分發揮學生的學習主動性，讓學生自己選題，解決。這種方式學生是非常喜歡的，但是在課后小結時，讓學生說一說生活中知道有哪些地方運用了估算，學生說不出，培養學生估算意識，并用于生活中，如果只會做題，不會運用于生活，那么這部分的教學就失去了它的意義，是和課改倡導的相違背的。

這節課學生學習的積極性和興趣都比第一次好，解決問題也比較熟練，問題出現在哪呢？我又一次回憶了教學過程和教學設計，原因是不是出現在這兒——整節課我為學生提供的學習素材有關生活中的.就很少。我嘗試設計了第三種方案，結合情景估算，以植樹活動為主線，設計了相關內容，乘車——植樹——澆水——水果——農民種菜，將活動串成串，給學生自己選擇的權利，引出以拍皮球等一系列生活中有關估算的知識，增加了趣味性，將學生的思維和課堂外的情景聯系起來，充分挖掘了學生想象。同時一節課三種不同的設計，三種不同的效果，一次又一次的改進，可以說，考慮到學生的越來越多了。通過不斷的反思，一次又一次的深切體會了課改的含義，體會到了什么樣的課是讓我滿意、讓學生滿意的課。