教學(xué)工作計(jì)劃是一份詳細(xì)規(guī)劃教師在一段時(shí)間內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容、方法和目標(biāo)的計(jì)劃。它可以幫助教師更好地組織教學(xué)活動,提高教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成果。教學(xué)工作計(jì)劃是教師職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ),也是保證課堂教學(xué)有序進(jìn)行的關(guān)鍵。下面是一些教學(xué)工作計(jì)劃的實(shí)例,希望能給大家提供一些有益的思考和借鑒。
荷塘月色教案(通用14篇)篇一
《荷塘月色》是一篇美文,也是寫景抒情、情景交融的散文名篇。根據(jù)本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)揣摩語言,那么教學(xué)本文,應(yīng)從感受景物的特點(diǎn)入手,來把握作者的感情,進(jìn)而品味文章的語言之美。品味語言時(shí)先讓學(xué)生充分地盡情地朗讀,感受和理解語言之美,然后要求每人選擇一段或一兩個(gè)句子評點(diǎn),老師適當(dāng)給以點(diǎn)撥和引導(dǎo)。引入《楊義評〈荷塘月色〉》和《余光中評〈荷塘月色〉》兩篇觀點(diǎn)相左的文章,讓學(xué)生交流討論。課后以我對《荷塘月色》語言風(fēng)格的看法為題寫一篇短評。
1.作者借朦朧之景抒朦朧之情,這是不錯(cuò)的,更重要的是借荷月言己志。在作者的筆下,荷葉清純,荷花素潔,荷香清淡,月色如水,月光如霧,這一切,無不是作者那高尚純潔、樸素?zé)o華品格的象征。作者原名自華,后該名自清,由此,我們可以讀出荷月之美與作者之品格的相通之處,這就是一個(gè)清字:出淤不染,皎潔無瑕!而作者一生都無愧于自清二字:清正,清貧,清白,清廉。
(只有從理解作者的思想感情出發(fā),才能真正領(lǐng)會文章獨(dú)到的藝術(shù)魅力)
2.葉子出水很高,像亭亭的舞女的裙。一句,比喻形象生動,形神兼?zhèn)洌粌H寫出了荷花的形態(tài)美,而且化靜為動賦予了荷葉勃勃生機(jī),展現(xiàn)了荷葉少女般的纖柔嬌美、綽約豐姿。樹縫里也漏著一兩點(diǎn)路燈光,無精打采的,是瞌睡人的眼。一句暗喻高妙,逼真地寫出了月色的迷蒙暗淡,顯示作者漸露憂煩傷感之情。描摹物態(tài),信手拈來自然成文,毫無斧鑿之痕,非大家不能為也。
(用詞設(shè)喻之妙,需要品味,更需要聯(lián)想)
l.床前明月光,疑是地上霜。舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。
l.月亮上來了,是一輪燦爛的滿月,它象一面光輝四射的銀盤,從那平靜的大海里涌了出來。
l.月光如流水一般,靜靜地瀉在這一片葉子和花上,薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣,又像籠著輕紗的夢。
(2)下面四句詩,哪一句最符合作者寫《荷塘月色》一文的動機(jī)和心情?
l.抽刀斷水水更流,借酒消愁愁更愁。
l.問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流。
l.欲上高樓去避愁,愁還隨我上高樓。
l.剪不斷,理還亂,才下眉頭,又上心頭。
(精心設(shè)計(jì)一些高質(zhì)量題目,有助于能力的遷移)
朱自清中國知識分子自畫像
月夜下,荷塘邊,一位教書先生模樣的人,在不停地徘徊,他偶爾駐足望一眼點(diǎn)點(diǎn)荷花,隨即又陷入了沉思。此時(shí)月色迷離,夜闌人寂,蟬聲和蛙聲不時(shí)傳來,撩撥得人心煩意亂。
每每讀《荷塘月色》,就想見了這種情景,不禁暗自揣摩朱自清先生的模樣,那一定是一位清秀文弱心細(xì)多感的人。及至看到先生的肖像,果如其然,古人曰文如其人,信也夫!
先生的形象無疑就是中國知識分子的形象,欲了解中國的知識分子,先生無疑是最好的樣本。
中國的知識分子最多難。
先生才華橫溢,著作等身,但窮困潦倒一生,雖與身處亂世有關(guān),卻足以說明中國知識分子的命運(yùn)多蹇。歷代統(tǒng)治者都是五大郎開店,對知識分子既嫉妒又懼怕,再者是輕視,斥之為書呆子,迂腐可笑不諳世事。他們官場上不會阿諛奉承左右逢源,故得不到上司賞識;商場上不會投機(jī)倒把坑蒙拐騙,故發(fā)不了橫財(cái)。清苦寂寞,注定是他們的命運(yùn)。他們的精神翱翔在科學(xué)和理性的高空,而身子卻深陷于齷齪的大地上,靈肉分離苦不堪言。做中國的知識分子,何其不幸哉!
中國的知識分子最清高。
先生作此文時(shí)是清華的教授,但日子據(jù)說過得很拮據(jù),然而先生人窮志不短,而且歷久彌堅(jiān),情愿餓死,也不吃美國的面粉,表現(xiàn)了中國知識分子寧折不彎的骨氣和正氣。達(dá)則兼善天下,窮則獨(dú)善其身。士可殺而不可辱,頭可斷而魂不死。這種特立獨(dú)行高傲無羈的人格,最大地顯示了生命的高貴和尊嚴(yán)。伯夷不食周粟,有人視之為傻瓜,但千百年來人們還是把他做為義的化身歌而頌之。朱自清做的是自由主義知識分子,有人以此非議之,但事實(shí)已經(jīng)證明,現(xiàn)在的中國最缺乏的正是這樣的人。
中國的知識分子最愛國。
先生教務(wù)繁重,兼有家事拖累,經(jīng)常是身心俱瘁自顧不暇,但他仍密切關(guān)注時(shí)局發(fā)展并為此寢食不安,表現(xiàn)了中國知識分子可貴的愛國精神。位卑未敢忘憂國,國家興亡,匹夫有責(zé),知識分子尤甚。這種愛國情感,仿佛與生俱來至死不悔。內(nèi)憂外患生死存亡的關(guān)頭,挺身而出奔走呼號的是他們;歌舞升平國泰民安的時(shí)候,不甘現(xiàn)狀居安思危的是他們。修身齊家治國平天下,今古一脈相傳。他們指點(diǎn)江山,激揚(yáng)文字,以天下為己任,真正是中國各階層中最杰出最優(yōu)秀的一群人。
中國知識分子,可憐!可敬!可愛!
(1)《荷塘月色》整篇文章設(shè)喻達(dá)14次之多,除少數(shù)堪稱佳構(gòu)外,大多均不足稱道,如把荷花比作明珠星星,平淡無奇,了無新意,比作剛出浴美人,又有些庸俗不堪,使人想入非非;把荷香比作歌聲,把月影比作名曲,更是牽強(qiáng)附會匪夷所思,世人多以通感視之,認(rèn)為神奇之至,未免有些夸張。
(2)《采蓮賦》和《西洲曲》引入文中,究竟有何指向,令人無從把握。作者飽受國事家事之憂,意欲尋一別樣天地,以求解脫,解脫不成,便借詩抒懷,這可以理解,可詩中明明表現(xiàn)的是少男少女引逗嬉戲纏綿悱惻的戀情(《采蓮賦》)、女子對心上人的表白和思念(《西洲曲》),莫非朱先生于情感生活上有難言之隱?聯(lián)系1927年的社會大背景,又不能這樣理解。前后矛盾,白璧有瑕,實(shí)在遺憾。
荷塘月色教案(通用14篇)篇二
結(jié)合本單元的推薦閱讀,由學(xué)生自己向同學(xué)推薦自己所讀過的朱自清的散文,導(dǎo)入課文。
(1)布置學(xué)生課前利用網(wǎng)絡(luò)或者書籍查找朱自清的生平作品以及《荷塘月色》的創(chuàng)作的時(shí)代背景,在課堂上進(jìn)行交流,教師結(jié)合學(xué)生發(fā)言適當(dāng)補(bǔ)充。
(2)整體感知:多媒體課、錄音帶或教師配樂范讀,指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,把握全文感情基調(diào);學(xué)生自讀,邊讀邊作圈、點(diǎn)。
(1)引導(dǎo)學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上討論、交流,找出表明作者情感變化的語句,并歸納出作者情感變化的過程。
(2)明確作者情感變化的過程:頗不寧靜——尋寧靜——暫得寧靜——失寧靜。
本文寫到結(jié)尾,作者的心情其實(shí)并未平靜下來,為何他“心里頗不寧靜”呢?
學(xué)生討論,教師指導(dǎo),可根據(jù)當(dāng)時(shí)的背景和作者的經(jīng)歷性格等分析,有多種原因,但要在文中找到根據(jù)。
(2)當(dāng)你心情郁悶時(shí)如何排遣煩惱心情的?請你向朱自清推薦一種更好的排遣方法。學(xué)生分小組進(jìn)行討論,并記錄發(fā)言結(jié)果。
將本文的word文檔下載到電腦,方便收藏和打印。
荷塘月色教案(通用14篇)篇三
學(xué)習(xí)《荷塘月色》中細(xì)膩、傳神的語言,體會新鮮貼切的比喻表達(dá)效果及移覺修辭手法的運(yùn)用。
掌握《荷塘月色》刻劃景物及情景交融的寫法,體會其嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)。
了解作者創(chuàng)作的心情以及這種心情的社會內(nèi)容。
教學(xué)設(shè)想。
1、教學(xué)重點(diǎn)放在文章的結(jié)構(gòu)安排、寫景層次、語言特色上。
2、安排一課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容與步驟。
請兩位同學(xué)分別用幾句話描繪一下自己印象中的荷塘景色,然后引入課文。
解題。
1、荷塘,指朱自清先生當(dāng)時(shí)任教的北京清華大學(xué)清華園里的荷花池,是本文所要描繪的特定處所。月色,則點(diǎn)明了時(shí)間,是一個(gè)有月亮的夜晚。
寫作背景。
設(shè)計(jì)人型機(jī)器人最關(guān)鍵的要素是精準(zhǔn)的工程設(shè)計(jì)和疑難問題的解決。我們的大腦會下意識的`思考問題。然而,工程師卻要花費(fèi)數(shù)十年來讓機(jī)器人會做像走路和甩手這些看起來理所當(dāng)然的事。這不禁讓人對人類身體和思想的復(fù)雜構(gòu)造產(chǎn)生敬畏。
提問:本文寫于1927年,這段時(shí)期中國歷史上發(fā)生什么事情?
解答:朱自清在青年時(shí)代曾參加過“五四”運(yùn)動,向往過俄國十月革命,后來也投身過反對北洋軍閥的斗爭。1927年蔣x石叛變革命,中國革命處于低潮,蔣x石、汪精衛(wèi)的法西斯暴行激起中共黨人和廣大革命人民的奮起反抗,同時(shí)引起一部分正直的知識分子的不滿和譴責(zé)。朱自清是一位有正義感的作家。他不滿于反動派的血腥屠殺,但因受階級的局限,沒勇氣正視血淋淋的現(xiàn)實(shí),只能用消極態(tài)度表示不滿和反抗。《荷》正是通過“我”在荷塘月夜的獨(dú)步、深刻地表現(xiàn)了作者在時(shí)代的政治低下寂寞、苦悶、彷徨無路的情緒和出污不染、潔身自好的情操。
請學(xué)生聽朗誦帶,并注意體會其中的語言、思考如何劃分層次。
提問:怎么劃分層次,并歸納大意。
解答:全文分三大段:
一段(1):月夜漫步荷塘的緣由。(點(diǎn)明題旨)。
二段(2~6):荷塘月色的恬靜迷人。(主體)。
三段(7~8):荷塘月色的美景引動鄉(xiāng)思。(偏重抒情)。
釋義:
幽僻:幽深、僻靜。
蓊蓊郁郁:草木茂盛的樣子。
踱:慢步行走。
彌望:滿眼。彌,滿。
裊娜:柔美的樣子。
脈脈:這里形容水沒有聲音,好象深含感情。
風(fēng)致:美的姿態(tài)。
斑駁:原指一種顏色中雜有別的顏色,這里有深淺不一的意思。
梵婀玲:小提琴。
一例:一律。
豐姿:風(fēng)度儀態(tài),一般指美好的姿態(tài)。也寫作“風(fēng)姿”。
碧:青翠欲滴的樣子。
大意:大概的輪廓。
講讀第一段。
提問:作者為什么忽然想起荷塘,深夜離家去荷塘?
解析:文章第一句就說:“這幾天心里頗不寧靜。”強(qiáng)調(diào)了“頗不寧靜”,顯示了作者的煩躁、不安。而且時(shí)間上也不是一天半天,而是幾天以來的心情了。我一煩悶便想到外面散步,這就忽然想起荷塘,想到滿月的光,于是便離家去荷塘。
那到底是什么原因讓作者如此“不寧靜”呢?是不是家里的矛盾?注意聯(lián)系一下背景來體會可知不是家事矛盾。文章第一段寫道:“妻在屋里拍著閏兒,迷迷糊糊地哼著眠歌。”孩子安詳?shù)厮赣H還哼著眠歌,一切都很平靜、溫馨。“我悄悄地披了大衫,帶上門出去。”這些舉動都體現(xiàn)了作者對家人的關(guān)心。可見不是家里的矛盾。聯(lián)系一下作者所處的社會就可知道,作者是對黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿與苦悶。這正是作者通過文章表達(dá)出來的。全文的第一句是文章的“文眼”。
板書:緣由:頗不寧靜、忽然想起。
講讀第二段:
(一)、提問:大家看看各小節(jié)都寫了些什么,總結(jié)一下,作者是按什么線索來寫的?
解答:按漫步荷塘的過程來寫。按作者的活動、視線的轉(zhuǎn)移,有層次地來展示荷塘月色,同時(shí),作者也是按漫步——思索這樣一條線索使得情景交融。
幻燈片:來路(2、3)——荷塘(4)——月色(5)——四周(6)。
漫步——思索。
(二)、講讀第2節(jié)。
提問:請一位學(xué)生找出小路的特點(diǎn)。作者在這一段中運(yùn)用了什么手法來襯托月下小路的美?
解析:曲折、幽僻、樹多是小路的特點(diǎn)。幽僻是基本的特點(diǎn)。曲折和樹多構(gòu)成幽僻的重要條件。
幻燈片:白天(少人走)——夜晚(更寂寞);沒有月光(陰森森)——淡淡月光(很好)。
解析:這一對比就給以往那種陰冷的氛圍蒙上一層朦朦朧朧的詩意。
形成了靜悄、幽寂、朦朧的氛圍,這也是籠罩全文的氛圍。
(三)、講讀第3小節(jié):
提問:這一段是講作者去荷塘的感受,請說說這種感受的具體內(nèi)容。怎么理解這種感受?
解析:重點(diǎn)理解這個(gè)句子:白天里一定要做的事,一定要說的話,現(xiàn)在都可不理。作者懷著排除煩悶的心情來到荷塘邊上,月色淡淡,獨(dú)步塘岸,似乎進(jìn)入了“另一個(gè)世界”。這個(gè)世界里“什么都可以想,什么都可以不想。”作者成了一個(gè)“自由的人”。寫得很超脫現(xiàn)實(shí),應(yīng)該說這是作者內(nèi)心所渴望而在現(xiàn)實(shí)達(dá)不到的。越是超脫越是自由,便越顯出作者在現(xiàn)實(shí)中的苦悶。
荷塘月色教案(通用14篇)篇四
活動背景:
在夏天這個(gè)充滿浪漫的季節(jié)里,花無疑是最具代表的事物。夏天的荷花,婀娜多姿,冰清玉潔,別具特色。荷塘月色是多么令人神往的美好意境。我想給孩子創(chuàng)造這樣一個(gè)充滿浪漫和美妙的境界,荷塘、月色。毛筆作畫對于小班孩子來說,難度較大,運(yùn)筆、握筆都成難題。忽略這些,只是簡單地表現(xiàn)荷花、荷葉,讓畫面充實(shí)、優(yōu)美,領(lǐng)略的就是這樣的一個(gè)畫面結(jié)構(gòu)和色彩合成,體驗(yàn)創(chuàng)作的愉悅。
活動目標(biāo):
1、大膽運(yùn)用毛筆畫荷花、荷葉,表現(xiàn)自己的“荷塘月色”。
2、嘗試合作布局畫面,運(yùn)用簡單的色彩表現(xiàn)豐富的畫面內(nèi)容。
活動準(zhǔn)備:顏料、毛筆、畫好底色的鉛畫紙、荷花圖片(課件)及實(shí)物若干、作畫過程幻燈,抹布、背景音樂《春江花月夜》,美工服、月亮教具、布置場地。
活動過程:
一、欣賞“荷塘”,引起興趣。
1、進(jìn)入活動室,欣賞場地上布置的荷花池,引起幼兒參與的興趣。
2、“夏天到了,花兒都收縮了自己的花瓣,怕被太陽曬黑了。荷花池里卻綻放了無數(shù)艷麗的花朵。荷花不怕太陽,越開越大,粉粉的,映襯在碧綠的荷葉上更是美麗。瞧,攝影師把這些美景都拍下來了。”(欣賞荷花課件)。
二、操作演示。
1、我們沒有照相機(jī),可是我們有畫筆,你會用什么顏色把荷花畫出來呢?(幼兒講述)。
2、看看我們今天作畫的工具吧:鉛畫紙、毛筆、顏料(展示工具)。
3、要把美麗的荷花畫下來,小朋友可要看仔細(xì)了(教師示范)。
重點(diǎn):毛筆蘸粉色,平按,表現(xiàn)花瓣,一片片花瓣組合,畫出荷花。換細(xì)筆,蘸綠色畫莖;大毛筆蘸綠色畫荷葉,荷葉要畫大些。
三、引發(fā)幼兒操作。
荷花池開了很多的荷花,小朋友來不及畫了,那么就要找好朋友一起,團(tuán)結(jié)合作,一起完成。有的小朋友畫荷花、有的畫荷葉。完成圖畫后,可以請客人老師來欣賞一下作品,看看我們的“荷塘月色”還缺少些什么,再把它畫的更美些。
四、幼兒操作。
1、分組,分工。合作進(jìn)行。
2、注意畫面的布局,要充實(shí)些。
重點(diǎn):荷花的下筆要明快,幾筆完成一朵荷花。
五、展示作品。
1、邀請客人老師欣賞作品,并補(bǔ)充完善。
2、布置作品在背景簾上,播放背景音樂,互相欣賞。“好美的荷塘,連月亮也陶醉了”(出示月亮教具)。
活動反思:“荷塘月色”一開始,我就給孩子創(chuàng)造了一個(gè)充滿浪漫和美妙的真實(shí)境界:荷塘、月色。在布置的場地上有綠綠的背景窗簾,鋪上大片大片的荷葉,襯托嬌嫩的荷花,一片荷花池儼然就在身邊,帶孩子進(jìn)入的一剎那,傳來的就是一片驚嘆和欣喜。孩子深深陶醉了,她們親密的接觸著美麗的“荷塘”,依依不舍,對于的活動的開展更是津津樂道。孩子是在美好的境界中愉快地表達(dá)自己的荷塘月色之美。按筆、勾畫都是有神無形,但是組合在一起就成了一片荷花池的景色,合作、分享這美好的畫面,是最后的高潮。
荷塘月色教案(通用14篇)篇五
2.通過把握本文的情感脈絡(luò),學(xué)習(xí)鑒賞抒情散文。?。
教學(xué)重難點(diǎn):??。
1.讓學(xué)生走進(jìn)作品的情感世界,體會作者頗不寧靜的感情。?。
2.學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧。?。
教學(xué)方法:??。
通過聽錄音、默讀,讓學(xué)生讀文入境。?。
通過反復(fù)誦讀、感知,品味作品語言。?。
通過提問思考討論,體會作者的感情教學(xué)設(shè)計(jì):?。
一、自讀感知??。
首先自讀課文,疏通文句,借助注解和詞典,弄清以下詞語的讀音和意思:?。
幽僻、蓊蓊郁郁、彌望、裊娜、宛然、凝碧、斑駁、峭楞楞?。
借助注解和詞典讀懂《采蓮賦》。?。
明確:?。
文章主要寫景的段落是第四段、第五段、第六段。?。
文章主要抒情的段落是第三段。?。
文章抒情的語句主要有:?。
第一段:這幾天心里頗不寧靜。?。
第六段:但熱鬧是他們的,我什么也沒有。??。
第七段:這真是有趣的事,可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了。?。
第八段:這令我到底惦著江南了。?。
再次請學(xué)生用自己的話把文章的主要內(nèi)容復(fù)述下來,注意段落之間的聯(lián)系。?。
???。
二、思考提問??。
首先學(xué)生再次仔細(xì)閱讀課文,提出自己不懂的問題和有必要深究討論的問題。?。
學(xué)生先后提出如下一些問題:?。
為什么作者要反復(fù)寫“愛熱鬧也愛冷靜”的雙重性格??。
課文第五段,寫月光用“瀉”不用“照一鋪”,其好處是什么??。
作者說自己心里頗不寧靜,為什么寫出如此寧靜的文章??。
·第四段景物描寫,為什么葉子寫得多??。
·心里頗不寧靜表現(xiàn)了什么??。
·第五段酣民、小睡各指什么?有無深層含義??。
·采蓮與文章主體有什么關(guān)系?為什么要寫采蓮的事情??。
·作者為什么會由光和影聯(lián)想到名曲??。
·第六段寫“熱鬧是他們的,我什么也沒有”,作者為什么會如此傷感??。
·《荷塘月色》為什么如此出名?我好像看不出它的好處。?。
其次教師和學(xué)生一起梳理上述問題,重新整合。?。
第一類問題是關(guān)于文章主旨、作者思想感情的問題。?。
·為什么作者要反復(fù)寫“愛熱鬧也愛冷靜”的雙重性格??。
·作者說自己心里頗不寧靜,為什么寫出如此寧靜的文章?:?。
·心里頗不寧靜表現(xiàn)了什么??。
第二類問題是文章局部的細(xì)節(jié)問題。按照文章先后依次羅列如下:?。
·第四段景物描寫,為什么葉子寫得多??。
·課文第五段,寫月光用“瀉”不用“照”“鋪”,其好處是什么??。
·第五段酣眠、小睡各指什么?有無深層含義??。
·作者為什么會由光和影聯(lián)想到名曲??。
·第六段寫“熱鬧是他們的,我什么也沒有”,作者為什么會如此傷感??。
·第七段采蓮與文章主體有什么關(guān)系?為什么要寫采蓮的事情??。
第三類是關(guān)于對本文的評價(jià)的問題。?。
·《荷塘月色》為什么如此出名?我好像看不出它的好處。?。
???。
三、查閱信息??。
針對上述問題請學(xué)生上網(wǎng)查閱資料,或上圖書館查閱資料。?。
???。
四、討論交流??。
首先討論第一類問題,即關(guān)于作者思想感情的問題。?。
(一)作者?。
(二)時(shí)代背景?。
·心里頗不寧靜表現(xiàn)了什么??。
·為什么作者要反復(fù)寫“愛熱鬧也愛冷靜·的雙重性格??。
明確:因?yàn)檫@是作者性格的真實(shí)寫照,也是因?yàn)楫?dāng)時(shí)作者這種矛盾心態(tài)非常強(qiáng)烈。?。
作者說自己心里頗不寧靜,為什么寫出如此寧靜的文章??。
其次討論局部細(xì)節(jié)問題。?。
·第四段景物描寫,為什么葉子寫得多??。
·教師要求學(xué)生閱讀第四段,看作者依次寫了什么?又是怎么寫的??。
之所以葉子寫得多,是當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)鼐拔锏膶?shí)際情況。作者創(chuàng)造出了清幽恬靜的氛圍。?。
·閱讀第五段,思考本文是如何描寫月色的。?。
·課文第五段,寫月光用“瀉”不用“照”鋪”,其好處是什么??。
解答這個(gè)問題,不妨請學(xué)生把“照”和“鋪”字代人句中讀一遍,學(xué)生就知道了。?。
·第五段酣眠、小睡各指什么?有無深層含義??。
·作者為什么會由光和影聯(lián)想到名曲??。
·第六段寫“熱鬧是他們的,我什么也沒有”,作者為什么會如此傷感??。
明確:作者想尋找美景,使自己寧靜,平息自己矛盾的心態(tài)而不得,當(dāng)然傷感。?。
·第七段采蓮與文章主體有什么關(guān)系?為什么會想起采蓮的事情??。
再次討論本文的評價(jià)問題。?。
《荷塘月色》為什么如此出名?我好像看不出文章的好處。?。
播放課文錄音,學(xué)生完全陶醉在作品的意境之中。這個(gè)問題不必回答。?。
???。
五、熟讀成誦??。
要求學(xué)生背誦第四、第五、第六段。?。
???。
六、存疑留問??。
給學(xué)生一個(gè)探究的題目讓他們做進(jìn)一步的研究。?。
在《荷塘月色》里,顯然有兩個(gè)世界:朱自清生活于其中的現(xiàn)實(shí)世界與自我心靈升華的超越世界——在某種意義上,可以說這是朱自清的一個(gè)“夢”。說說你對這個(gè)“夢”的理解。
荷塘月色教案(通用14篇)篇六
2.學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
1.結(jié)合語境揣摩詞語、語句的含義,體味作品語言精練優(yōu)美的特點(diǎn)及表達(dá)效果。
2.感悟景語和情語渾然一體的妙處。
【教學(xué)難點(diǎn)?】。
1.作品中的景物描繪上如何體現(xiàn)作者當(dāng)時(shí)的心境的。
2.作品中景物描寫所營造出的的意境。
【教學(xué)方法】。
誦讀法、賞析法。
【教學(xué)課時(shí)】。
4課時(shí)。
【教學(xué)過程?】。
第一課時(shí)。
一、課文導(dǎo)入??。
當(dāng)然,我們的教學(xué)重點(diǎn)還是放在對作品結(jié)構(gòu)、語言、技法的分析理解上,抓不住這些,對作品主旨的認(rèn)識也不會落到實(shí)處。
二、作品結(jié)構(gòu)分析。
教師啟發(fā)指導(dǎo):
第1段獨(dú)游荷塘的時(shí)間、地點(diǎn)和緣由。(心境:"頗不寧靜")去荷塘。
第3段行在小路時(shí)的感受。(追尋清冷、幽僻的環(huán)境)觀荷塘。
第5段流瀉的月光,塘中的月色。
第6段荷塘四周的景物。(在月下觀察、感受到的)。
第7段聯(lián)想古代江南采蓮的舊俗。
第8段在思鄉(xiāng)與遐想中踱回家門。
顯然,第1段是"引起";第2-6段是"主體內(nèi)容"(寫景狀物);第7-8段由現(xiàn)實(shí)而思古,再返現(xiàn)實(shí)收束全篇。
所以全文結(jié)構(gòu)為:
第一部分(第1段)寫"觀荷緣起"(情)。
第二部分(第2-6段)寫"荷塘月色"(景)。
第三部分(第7-8段)寫"景中人"(情)。
三、行文線索。
從以上結(jié)構(gòu)分析,可體會到全文寫景是為抒情服務(wù),而貫穿全文的是一條,前后心情變化的思緒線索。情-景-情,這正好像一條經(jīng)線,而對荷塘景色的描寫?yīng)q如一條緯線。
四、小結(jié)。
1.本文結(jié)構(gòu)。
2.寫作線索。
五、作業(yè)。
熟讀課文,劃出文中描寫優(yōu)美的語句。
第二課時(shí)。
一、課文內(nèi)容賞析。
第一段。
者彷徨苦悶,希望在一個(gè)幽靜的環(huán)境中尋求解脫卻又無法解脫的心情。不加掩飾直抒出作者內(nèi)心的苦悶,心緒煩亂。這也正是夜深人靜出游荷塘的緣由(欲排遣苦悶之情)至于為什么有這種苦悶,說明當(dāng)時(shí)朱自清先生的思想狀況:朱自清受過"五四"運(yùn)動的洗禮,目睹過"三、一八"慘案的全過程,他追求進(jìn)步,痛惡黑暗的反動統(tǒng)治;他雖然是小資產(chǎn)階級知識分子,但富有正義感和愛國心。在大革命高潮時(shí),他很興奮,時(shí)時(shí)關(guān)注著南方的革命,渴望中國的統(tǒng)一和民主的實(shí)現(xiàn)。"四、一二"政變,給他打擊是沉重的,他"心里是一團(tuán)亂麻,也可以說是一團(tuán)火,似乎在掙扎著,要明白些什么,但似乎什么也沒有明白"。按他當(dāng)時(shí)的思想境界是不可能毅然投入到革命洪流中去的。手中的筆是他尋求解脫的工具,《荷塘月色》是誕生是很自然的。用"這幾天心里頗不寧靜"來概括,濃縮他當(dāng)時(shí)的心情是十分準(zhǔn)確的。弄清這句的含義也有助于弄清他為什么要大寫荷塘月色之美,要發(fā)思古之幽情了。)今晚在院子里坐著乘涼,忽然想起日日走過的荷塘,在這滿月的光里,總該另有一番樣子吧。月亮漸漸地(如果省略了"漸漸"一詞,表達(dá)效果有何不同?析:"漸漸"寫出了時(shí)間流動和空間轉(zhuǎn)移的緩慢,與環(huán)境的寧靜和心境的頗不寧靜相適應(yīng),如果省略了,則不能描摹出時(shí)空變換的流動性,也不能體現(xiàn)出緩慢中的寧靜與寧靜中的頗不寧靜)升高了,墻外馬路上孩子們的歡笑,已經(jīng)聽不見了;妻在屋里拍著閏兒,迷迷糊糊地哼著眠歌。我悄悄地披了大衫,帶(若將"帶"字換成"掩"或"關(guān)"有何不同?析:"掩"-出門/轉(zhuǎn)身/拉掩,動作煩瑣,有一定的目的性;"關(guān)"-動作過程與"掩"相類似,目的性強(qiáng),語言的感情色彩平淡蒼白,缺乏表現(xiàn)力;"帶"-輕輕地將門從背后掩上,動作輕柔隨意,保持環(huán)境的寧靜,也與心境相符)上門出去。
(1、在本自然段中,作者所處的環(huán)境是由哪幾個(gè)空間立體地構(gòu)成的?析:院子、夜空、墻外、屋里、門外)。
(2、在本自然段中,作者使用了哪些疊詞?有何作用?析:日日、漸漸、迷迷糊糊、悄悄;本文使用的疊詞不僅傳神地描摹出眼前之景,同時(shí)也有一種韻律美。疊詞一般用輕聲的語調(diào)來讀,輕柔的語調(diào)與輕柔的情景相符,能渲染出一種雅而不俗的語言氛圍,而在語音的延長中,語意與情感也是綿綿不絕,令人回味的。)。
第二段。
沿著(為什么不用"通往"?析:"沿著"是圍繞,才可見"荷塘四面"的景色,而"通往"則表示還走在往荷塘的路上,無以得見"荷塘四面"。)荷塘,是一條曲折的小煤屑路。這是一條幽僻的路;白天也少人走,夜晚更加寂寞。("曲折、幽僻、寂寞"三種情景前后有何聯(lián)系?析:曲折引出幽僻,幽僻引出寂寞。)荷塘四面,長著許多樹,蓊蓊郁郁的。路的一旁,是些楊柳,和一些不知道名字的樹。沒有月光的晚上,這路上陰森森的,有些怕人。今晚卻很好,雖然月光也還是淡淡的。(作者在描繪景物時(shí)用了哪些疊詞?析:蓊蓊郁郁、陰森森、淡淡;景物的色調(diào)是怎樣的?析:淡淡;流露了怎樣的心情?析:淡淡的哀愁。)。
第三段。
路上只我一個(gè)人,背著手踱著。(若換成"走"字,表達(dá)效果有何不同?析:"踱":
走路時(shí)不緊不慢,不慌不忙,慢條斯理,腳步井然有序,而心里卻若有所思,若有所感,在幽閑、超然中,淡淡的哀愁在若隱若現(xiàn)。若換成"走"字,則缺少了情景融合的神韻)這一片天地好像是我的;我也像超出了平常的自己,(聯(lián)系上下文,理解"平常的自己"是怎樣的?現(xiàn)在的自己又是怎樣的?析:苦悶、彷徨、想逃避又難以超然;自由的人)到了別一世界里。我愛熱鬧,也愛冷靜;愛群居,也愛獨(dú)處。像今晚上,一個(gè)人在這蒼茫的月下,什么都可以想,什么都可以不想,便覺是個(gè)自由的人。白天里一定要做的事,一定要說的話,現(xiàn)在都可不理。這是獨(dú)處的妙處,我且受用("妙處"和"受用"兩個(gè)詞,可以表明作者的心情有何變化?析:從淡淡的哀愁到淡淡的喜悅)這無邊的荷香月色好了。(本自然段的最后一句在上下文的聯(lián)系中有何作用?析:在行文上,這是一個(gè)過渡句,提挈下文重筆寫荷塘月色。對這點(diǎn),好認(rèn)識;它與第2自然段有什么關(guān)系,則容易則容易被忽略。這句是對"去荷塘"文字的一個(gè)接續(xù),2、3兩段便渾成一體了。更重要的是這一句感情上起了變化,作者沒有陷入哀愁的泥淖不能自拔。他要追尋美來自慰,反映了不滿現(xiàn)實(shí)而又幻想脫現(xiàn)實(shí)的心態(tài)。)。
二、作業(yè)。
熟讀第四段、第五段,品析作者是如何寫月下荷塘和塘中月色的。
第三課時(shí)。
一、課文內(nèi)容賞析。
第四、五段。
曲曲折折的荷塘上面,彌望("彌望"何解?析:充滿視野,滿眼,如"春色彌望")的是田田的葉子。葉子出水很高,像亭亭("亭亭"與前面哪個(gè)詞相呼應(yīng),它修飾的是"舞女"還是"裙"?析:與"高"相呼應(yīng),修飾"舞女")的舞女的裙。(本句運(yùn)用了比喻修辭,本體和喻體分別是什么?它們之間有何相似之處?析:本體--葉子;喻體--亭亭的舞女的裙;舞女的裙與葉子自然舒展的形態(tài)相似。)層層的葉子中間,("田田"與"層層"是對前面哪個(gè)詞的具體解釋?為什么?析:曲曲折折;"田田"描其連綿不絕,"層層"描其高低有序),零星地點(diǎn)綴("點(diǎn)綴"與前面哪個(gè)詞相呼應(yīng)?析:零星)著些白花,有裊娜地開著的,有羞澀地打著朵兒的;(本句運(yùn)用了哪種修辭手法?若換用其它修辭手法好不好?為什么?析:擬人;不能換用其它修辭手法,因?yàn)閿M人的運(yùn)用可以回應(yīng)上面的"舞女",荷莖象舞女,葉子象舞女的裙,而花便象舞女的容顏,同樣千姿百態(tài),楚楚動人)正如一粒粒的明珠,又如碧天里的星星,又如剛出浴的美人。(本句運(yùn)用了比喻修辭格,本體和喻體分別是什么?它們之間有何相似之處?析:本體--白花;喻體--一粒粒的明珠、碧天里的星星、剛出浴的美人。1、月下的荷花白而光亮,而且是"零星地點(diǎn)綴著"的,與"一粒粒"的"明"珠相似;2、白花"點(diǎn)綴"在"層層的葉子中間",在綠叢中隱約閃爍,與"碧天"里的"星星"相似;3、荷花是"裊娜"、"羞澀"而且是白而亮的,其神態(tài)與色澤都與剛出浴的美人相似)微風(fēng)過處,送來縷縷清香,仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。(此處運(yùn)用了"通感"的寫景方法,試述什么是"通感"?其最大的特點(diǎn)是什么?"縷縷清香"與"遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲"有何相似?這樣描寫有什么作用?析:"通感"指"一種感覺超越了本身的局限而領(lǐng)會到屬于另一種感覺的印象",即把一種可感的形象轉(zhuǎn)化為另一種可感的形象的方法。其最大特點(diǎn)是"感覺的轉(zhuǎn)移"。相似處:斷斷續(xù)續(xù),若有若無,捉摸不定。作用:用"歌聲"比"荷香"真切、新奇。荷香本是嗅覺的可感形象,作者卻把它比作"遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲",使其轉(zhuǎn)化為聽覺的形象,把視覺、嗅覺、聽覺交織在一起,啟迪讀者更加深遠(yuǎn)地想象和聯(lián)想。)這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動,("顫動"的原因是什么?析:微風(fēng))像閃電般,霎時(shí)傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著,這便宛然有了一道(為什么只有一道而不是幾道?析:一絲的顫動,象閃電般)凝碧的波痕。(波痕為什么是凝碧的?析:田田、層層、肩并肩、密密地挨著)葉子底下是脈脈(寫出的流水的什么特點(diǎn)?析:無聲、含蓄)的流水,遮住了,不能見一些顏色;而葉子卻更見風(fēng)致了。
(這一段所寫的景物的順序能不能調(diào)動?析:不能。因?yàn)槿~子出水很高,而且是田田的,目之所及肯定首先是葉子;因?yàn)榘谆ㄊ屈c(diǎn)綴其間的,而且白而發(fā)亮,所以接著寫花是理所當(dāng)然的;因?yàn)榛ㄊ橇阈堑模晕L(fēng)過處有清香;因?yàn)橛形L(fēng),就有了波痕;因?yàn)橛辛瞬ê郏憧匆娏说紫碌牧魉灰驗(yàn)橛辛魉匀~子更見風(fēng)致。作者的目光又回到葉子與花上,從而順理成章,從容不迫地引出下文對靜靜地瀉在葉子與花上的月光的描寫。景物出現(xiàn)的順序是有著極強(qiáng)的前后關(guān)聯(lián)的,極富層次感,絕不能調(diào)動)。
月光如流水一般,靜靜地瀉(若換用"淌"字在表達(dá)效果上有何不同?析:"瀉"表明月上中天,月光自上而下,有更強(qiáng)的動感與立體感;"淌"雖也有往下流的意思,但一般是表示水、淚或汗等順著或依附著某物流下來,而月光是從空中照下的,并無依附任何事物。)在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮(若換用"飄"在表達(dá)效果上有何不同?析:"浮"描寫出青霧與葉花既互相貼近互相映襯又若即若離的層次感和動感,又可描寫出青霧似動而靜、似靜而動的輕柔含蓄之態(tài);"飄"雖與"薄薄"相呼應(yīng),但既"飄"便"散"、便"逸",雖有輕柔之態(tài)而無含蓄靜謚之美,而且"霧"之所以"青"是因?yàn)殪F貼近田田、密密的葉子而成,飄高飄遠(yuǎn)了,便無"青"的感覺。)起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣;又像籠著輕紗的夢。("牛乳"和"輕紗"的本體是什么?夢的本體又是什么?析:薄薄的青霧;葉子和花)雖然是滿月,天上卻有一層淡淡的云,所以不能朗照;但我以為這恰是到了好處--酣眠固不可少,小睡也別有風(fēng)味的。月光是隔了樹照過來的,高處叢生的灌木,落下參差的斑駁的黑影,峭楞楞如鬼一般;彎彎的楊柳的稀疏的倩影,卻又像是畫在荷葉上。(本句描寫了哪兩種樹影的哪些特點(diǎn)?"畫"字對表現(xiàn)這些特點(diǎn)有何作用?析:灌木--參差的斑駁的黑影;楊柳--稀疏的倩影;"畫"說明樹影的錯(cuò)落有致、濃淡和諧是恰到好處的,象是出自名畫家之手,也讓讀者更易聯(lián)想和想象到荷塘月色的詩情畫意)塘中的月色并不均勻;但光與影有著和諧的旋律,如梵婀玲上奏著的名曲。(本句運(yùn)用比喻和通感的修辭格,本體和喻體分別是什么?它們之間的相似點(diǎn)是什么?是從哪兩種感覺的互相轉(zhuǎn)移?析:本體--月色;喻體--名曲;相似點(diǎn):和諧;是視覺與聽覺的互換。)。
(評:這一段寫荷塘上的月色,有正面描寫,如流水,瀉;也有用景物進(jìn)行反襯,如寫青霧、葉子和花、黑影、倩影等;寫出了光與影雖不均勻,卻和諧如名曲,光與影融為一體,荷塘與月色融為一體,心境與物景融為一體,整個(gè)天地渾然一體,如夢似幻,如詩如畫,令作者與讀者如癡如醉,作者心中流露出的依然是淡淡的喜悅。)。
二、作業(yè)。
背誦四、五段。
第四課時(shí)。
一、課文內(nèi)容賞析。
六、七、八段。
荷塘的四面,遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近,高高低低都是樹,("遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近"、"高高低低"描寫出樹的哪些特點(diǎn)?析:連綿成片、高低錯(cuò)落,層次分明)而楊柳最多。這些樹將一片荷塘重重圍住;只在小路一旁,漏著幾段空隙,像是特為月光留下的。樹色一例是陰陰的,乍看像一團(tuán)煙霧;但楊柳的豐姿,便在煙霧里也辨得出。(在總體寫樹中又著重寫了楊柳的豐姿,這是一種怎樣的寫法?析:點(diǎn)面結(jié)合)樹梢上隱隱約約的是一帶遠(yuǎn)山,只有些大意罷了。樹縫里也漏著一兩點(diǎn)路燈光,沒精打采的,是渴睡人的眼。這時(shí)候最熱鬧的,要數(shù)樹上的蟬聲與水里的蛙聲;但熱鬧是他們的,我什么也沒有。(作者是怎樣由景寫到人的?作者的心景又有了什么變化?析:由路燈光聯(lián)想到人的眼,由人的眼自然會聯(lián)想到人的心,一想到個(gè)人,熱鬧的蟬聲與蛙聲自然會驚擾了荷塘和作者內(nèi)心的超然境界,作者終于發(fā)出了"熱鬧是他們的,我什么也沒有"的慨嘆。作者的心緒又從淡淡的喜悅轉(zhuǎn)為淡淡的哀愁。)。
忽然想起采蓮的事情來了。(作者為什么會"忽然想起采蓮的事情來了"。
于是妖童媛女,蕩舟心許;鹢首徐回,兼?zhèn)饔鸨粰槍⒁贫鍜欤麆佣奸_。爾其纖腰束素,遷延顧步;夏始春余,葉嫩花初,恐沾裳而淺笑,畏傾船而斂裾。
可見當(dāng)時(shí)嬉游的光景了。這真是有趣的事,可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了。(作者觸景生情,由眼前景物聯(lián)想到江南采蓮的情景,作者說這是一個(gè)"熱鬧"和"風(fēng)流"的季節(jié),并引用梁元帝的《采蓮賦》描寫當(dāng)時(shí)"嬉游"的光景,作者有沒有被這種光景所感染呢?文章中的哪個(gè)句子可以表明?析:沒有。"可惜現(xiàn)在我們早已無福消受了,"依然是"熱鬧是他們的,我什么也沒有)。
于是又記起《西洲曲》里的句子:
采蓮南塘秋,蓮花過人頭;低頭弄蓮子,蓮子清如水。
(《西洲曲》本是用來描寫一個(gè)青年女子思念情人的痛苦,作者卻借用來表達(dá)什么感情?文章中的哪個(gè)句子可以表明?析:思鄉(xiāng)之情--這令我到底惦著江南了)。
今晚若有采蓮人,這兒的蓮花也算得"過人頭"了;只不見一些流水的影。
子,是不行的。這令我到底惦著江南了。(此時(shí)此刻的作者為什么會惦著江南呢?析:觸景生情,獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,面對黑暗的現(xiàn)實(shí)苦悶彷徨,無所適從,欲超然又想掙扎,借思鄉(xiāng)排遣憂愁)--這樣想著,猛一抬頭,不覺已是自己的門前;輕輕地推門進(jìn)去,什么聲息也沒有,妻已睡熟好久了。(作者從荷塘回到家里,心緒如何?析:作者從遐想中回到現(xiàn)實(shí),現(xiàn)實(shí)依舊,愁思依舊,心里依舊不寧靜,剛才的所見所聞,所思所想恍如一夢。)。
二、小結(jié)。
《荷塘月色》是作者在二十年代寫成的,很難表現(xiàn)出新民主主義革命"呼嘯吶喊"。
的戰(zhàn)斗性來,朱自清不是魯迅。但,在民主革命的大潮中,朱自清先生不斷改造自己,終于成為了可歌可泣的民主戰(zhàn)士,毛澤東在《別了,司徒雷登》一文中熱烈地頌揚(yáng)了他"寧可餓死,不領(lǐng)美國的'救濟(jì)糧'"的民族氣節(jié)。希望大家找來這篇文章讀讀。同時(shí)推薦大家看看他寫的散文《綠》、《槳聲燈影里的秦淮河》等。
《荷塘月色》是我國現(xiàn)代散文寶庫中的珍品,我們應(yīng)當(dāng)背熟其中精彩的段落,記得熟,反復(fù)咀嚼,營養(yǎng)就會吸收得更多些。讀文學(xué)作品,一定要有"參與"意識。
陶潛說,"奇文共欣賞,疑義相與析"。
韓愈說,"沉浸秾郁,含英咀華"。
三、作業(yè)。
1.書后練習(xí)四。
2.完成練習(xí)冊上相關(guān)練習(xí)。
荷塘月色教案(通用14篇)篇七
1.知識:情景交融、通感、動詞、疊詞。
2.能力:理清結(jié)構(gòu)、感受語言美。
3.情感:感受意境美,體會作者全心自由的狀態(tài)和情感。
1.重:情景交融;
2.難:感情的變化。
(一)導(dǎo)入:mv,解析課題“荷塘”“月色”,到底美在哪里。
(二)初讀(朗讀指導(dǎo))
1.朗讀全文,想象畫面。
2.師范讀,讓學(xué)生畫出并評自己喜歡的語句。
(三)品讀(語言美)
1.指名讀。品荷花美。
(1)比喻:舞女的裙,靜中帶動
(2)擬人:“裊娜”,姣美
(3)通感:渺茫的歌聲,荷香飄逸
(4)品動態(tài)美:一絲顫動——凝碧的波痕
2.指名讀,品月色美。
(1)比喻句:牛乳——月下荷花的清新、月色的朦朧
(2)黑影、倩影:借相關(guān)事物,形象化
3.品評動詞、疊詞。
(1)師引導(dǎo)關(guān)注小詞:“瀉”——月光酣暢淋漓,寫活了。
(2)學(xué)生按照方法,點(diǎn)評其他。
(四)爭鳴(探究情感)
1.聽錄音,進(jìn)意境。
2.介紹寫作背景,論點(diǎn):此時(shí)的朱自清,心情如何?小組討論,出示其內(nèi)心獨(dú)白。
(五)拓展(改寫)
1.配樂朗誦,摘抄、背誦。
2.改寫:把散文改成詩歌,或給散文配上一副水墨畫;小組。
朱自清先生的《荷塘月色》作為膾炙人口的散文名篇,歷來頗受人稱道,在高中語文教學(xué)中,也向來是重點(diǎn)講解篇目。然而,看過很多老師的講解,都是講重點(diǎn)放在了4到6這三段經(jīng)典段落上,雖說老師的講法各異,不乏別出心裁,另辟蹊徑者,這三段還是有些被“講爛了”的意味。而作為這篇課文其他往往被忽略地比較多的部分,其實(shí)也同樣是精品,同樣值得我們?nèi)W(xué)習(xí),例如“我愛熱鬧,也愛冷靜;愛群居,也愛獨(dú)處。”這樣的經(jīng)典語錄便出自這篇課文的第三段。
因此,我在準(zhǔn)備這篇課文的講解時(shí),不從名段切入。我設(shè)計(jì)的第一課時(shí)主要是對文章整體脈絡(luò)的把握,并且把回憶江南采蓮事這個(gè)部分放在了前面講。在對這篇課文的寫作背景和作家生平的了解方面,我采用的是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中先自己找,分析到作者心中不寧靜的原因時(shí)我再進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。另外第一課時(shí),我本來還設(shè)計(jì)了仿寫環(huán)節(jié),即在講解第三段時(shí),讓學(xué)生們仿寫“我愛熱鬧,也愛冷靜;愛群居,也愛獨(dú)處。”,我先和學(xué)生們一起分析這個(gè)句子的結(jié)構(gòu),弄清楚它前后的對應(yīng)和對比關(guān)系,學(xué)生們不難仿寫出很好的句子。遺憾的是,在試講過程中,有時(shí)間限制,我未能安排好時(shí)間,將這個(gè)環(huán)節(jié)放進(jìn)去。
美文美讀,《荷塘月色》寫得如此之美,正適合這樣的教法。反觀我在上這個(gè)課時(shí),卻是將讀的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過少,既沒有名家朗讀,也沒有自己的范讀。另外,這篇課文如果能夠配上適當(dāng)?shù)膱D片和音樂來講,效果也應(yīng)該更好。我之前倒是想到這一點(diǎn),后來沒有做出讓自己滿意的ppt來也就放棄了。最后還有很重要的一點(diǎn):這個(gè)課下來,我說話的語氣太平淡,顯得很沒有激情;又多說長句,不便于學(xué)生的接受。
總之,臺上一分鐘,臺下十年功。這節(jié)課講得固然有可取之處,然而,更多的是缺陷和不足,接下來需要繼續(xù)學(xué)習(xí)的地方還有許多。
荷塘月色教案(通用14篇)篇八
活動背景:
在夏天這個(gè)充滿浪漫的季節(jié)里,花無疑是最具代表的事物。夏天的荷花,婀娜多姿,冰清玉潔,別具特色。荷塘月色是多么令人神往的美好意境。我想給孩子創(chuàng)造這樣一個(gè)充滿浪漫和美妙的境界,荷塘、月色。毛筆作畫對于小班孩子來說,難度較大,運(yùn)筆、握筆都成難題。忽略這些,只是簡單地表現(xiàn)荷花、荷葉,讓畫面充實(shí)、優(yōu)美,領(lǐng)略的就是這樣的一個(gè)畫面結(jié)構(gòu)和色彩合成,體驗(yàn)創(chuàng)作的'愉悅。
活動目標(biāo):
1、大膽運(yùn)用毛筆畫荷花、荷葉,表現(xiàn)自己的“荷塘月色”。
2、嘗試合作布局畫面,運(yùn)用簡單的色彩表現(xiàn)豐富的畫面內(nèi)容。
活動準(zhǔn)備:顏料、毛筆、畫好底色的鉛畫紙、荷花圖片(課件)及實(shí)物若干、作畫過程幻燈,抹布、背景音樂《春江花月夜》,美工服、月亮教具、布置場地。
活動過程:
一、欣賞“荷塘”,引起興趣。
1、進(jìn)入活動室,欣賞場地上布置的荷花池,引起幼兒參與的興趣。
2、“夏天到了,花兒都收縮了自己的花瓣,怕被太陽曬黑了。荷花池里卻綻放了無數(shù)艷麗的花朵。荷花不怕太陽,越開越大,粉粉的,映襯在碧綠的荷葉上更是美麗。瞧,攝影師把這些美景都拍下來了。”(欣賞荷花課件)。
二、操作演示。
1、我們沒有照相機(jī),可是我們有畫筆,你會用什么顏色把荷花畫出來呢?(幼兒講述)。
2、看看我們今天作畫的工具吧:鉛畫紙、毛筆、顏料(展示工具)。
3、要把美麗的荷花畫下來,小朋友可要看仔細(xì)了(教師示范)。
重點(diǎn):毛筆蘸粉色,平按,表現(xiàn)花瓣,一片片花瓣組合,畫出荷花。換細(xì)筆,蘸綠色畫莖;大毛筆蘸綠色畫荷葉,荷葉要畫大些。
三、引發(fā)幼兒操作。
荷花池開了很多的荷花,小朋友來不及畫了,那么就要找好朋友一起,團(tuán)結(jié)合作,一起完成。有的小朋友畫荷花、有的畫荷葉。完成圖畫后,可以請客人老師來欣賞一下作品,看看我們的“荷塘月色”還缺少些什么,再把它畫的更美些。
四、幼兒操作。
1、分組,分工。合作進(jìn)行。
2、注意畫面的布局,要充實(shí)些。
重點(diǎn):荷花的下筆要明快,幾筆完成一朵荷花。
五、展示作品。
1、邀請客人老師欣賞作品,并補(bǔ)充完善。
2、布置作品在背景簾上,播放背景音樂,互相欣賞。“好美的荷塘,連月亮也陶醉了”(出示月亮教具)。
活動反思:“荷塘月色”一開始,我就給孩子創(chuàng)造了一個(gè)充滿浪漫和美妙的真實(shí)境界:荷塘、月色。在布置的場地上有綠綠的背景窗簾,鋪上大片大片的荷葉,襯托嬌嫩的荷花,一片荷花池儼然就在身邊,帶孩子進(jìn)入的一剎那,傳來的就是一片驚嘆和欣喜。孩子深深陶醉了,她們親密的接觸著美麗的“荷塘”,依依不舍,對于的活動的開展更是津津樂道。孩子是在美好的境界中愉快地表達(dá)自己的荷塘月色之美。按筆、勾畫都是有神無形,但是組合在一起就成了一片荷花池的景色,合作、分享這美好的畫面,是最后的高潮。
文檔為doc格式。
荷塘月色教案(通用14篇)篇九
1.理解文中“我”與世界的關(guān)系。
2.揣摩文章典雅清麗、準(zhǔn)確生動、富有韻味的語言,學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧。
1、通過指導(dǎo)學(xué)生誦讀,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
2、通過引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧。
提高學(xué)生語言的審美情趣。
預(yù)習(xí)學(xué)案
1.請多遍通讀全文
2.了解作者以及相關(guān)寫作背景
3、字音辨識
有人說文中寫了很多東西,而我看到了是作者與一方荷塘不斷博弈的心。在他的世界里,有荷塘,月色,有妻兒,有家鄉(xiāng)。
文中有哪些詞語能表達(dá)出“我”的心情?“我”之外的世界又呈現(xiàn)出怎樣的特點(diǎn)?請大家梳理分別概括地寫在下列表中。
我與妻兒(1)我與曲徑(2.3)我與荷塘和月色(4.5)
我與妻兒(10)我與家鄉(xiāng)(7-9)我與荷塘四周(6)
梳理我與世界的關(guān)系:對抗或融合)
“我與荷塘月色”是公認(rèn)最美的段落,沒有直接描述“我”心情的語言,只有進(jìn)入畫境后去揣摩作者的心情,王國維先生說:“一切景語皆情語。”這幅淡雅、朦朧的荷香月色圖訴說著怎樣的情語呢。第四段請同學(xué)們讀一下,進(jìn)入畫境(生讀)同學(xué)們的概括是否準(zhǔn)確?我們一起再來學(xué)習(xí)。
第四段:曲曲折折的荷塘上面,彌望的是田田的葉子。葉子出水很高,像美麗的(亭亭的)舞女的裙。層層的葉子中間,零星地點(diǎn)綴著些白花,有裊娜地開著的,有羞澀地打著朵兒的;正如剛出浴的美人,又如一粒粒的明珠,又如碧天里的星星(順序)。微風(fēng)過處,送來陣陣(縷縷)清香,仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動,像閃電般,霎時(shí)傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著,這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是靜靜的(脈脈的)流水,遮住了,不能見一些顏色;而葉子卻更見風(fēng)致了。
分析:
再請一位同學(xué)讀一下。
下面老師為你們讀下第五段,同學(xué)們思考下,月光是無形的,作者是怎樣描繪它的呢?你最欣賞哪一處?注意畫出來談?wù)勀愕母惺堋?/p>
第五段:(老師展示四處,第五處學(xué)生可以自己發(fā)揮選擇)
1.月光如流水一般,靜靜地淌(瀉)在這一片葉子和花上。
2.薄薄的青霧飄(浮起)在荷塘里。
3.葉子和花仿佛在牛乳中浸(洗)過一樣;又像籠著輕紗的夢。
4.彎彎的楊柳的稀疏的倩影,卻又像是印(畫)在荷葉上。塘中的月色并不均勻。
5.自選
分析:
再來看“我”與世界的關(guān)系:對抗或融合。(后黑板上與前副黑板)因?yàn)槿诤希覀兊奈恼卤憩F(xiàn)手法有了融情于景,因?yàn)閷梗簿陀辛艘詷肪皩懓椋对銎浒У臉肪耙r哀情。他對抗是因?yàn)椤斑@幾天心里頗不寧靜”,心緒不寧,是家事?是國事?(結(jié)合背景,蔣介石叛變革命,百姓處在白色恐怖中,作為愛國民主戰(zhàn)士,他是非常苦悶彷徨,希望借一方荷塘尋求解脫),當(dāng)作者已然把自己和周圍的景致融為一體了,心靈得到了極度自由的舒展,進(jìn)入到一種渾然忘我的境界中去,然而這種臆想式的超然物外注定是短暫的,作為一個(gè)誓死不吃美國救濟(jì)糧的愛國知識分子,憂國憂民始終是他不能拋棄的情懷。所以這篇文章的文眼應(yīng)該就是“頗不寧靜”.
小結(jié):朱自清的散文之美,是有自己的個(gè)性特點(diǎn)的,有人曾將它概括為一個(gè)“清”字。我想,這個(gè)“清”字,不但指清秀、素雅的文字,恐怕清潔,純真的品質(zhì)(板書主黑板)都包含在里面才是。
能夠徜徉于文字中的人是豐富而優(yōu)雅的儒者,能夠沉浸于美中的人是詩意棲居在這個(gè)世界上的智者!
朱自清先生很厲害。月色本無形,他卻能以荷塘為依托,化無形為有形,使我們眼前葉朦朧、花朦朧、香飄水溶溶。月色無處不在。宋徽宗也曾給畫師們出過一道考題“踏花歸來馬蹄香”,香氣如何表現(xiàn)呢?聰明的畫師畫的是,蝴蝶追逐馬蹄,蹁躚起舞。現(xiàn)在,我想請同學(xué)們在下面詞語中任選一個(gè),寫一段話,要求就是化無形為有形。這些詞語是“寒冷,孤獨(dú),愁緒,愛”。
荷塘月色教案(通用14篇)篇十
《荷塘月色》是一篇寫景抒情散文。朱自清先生借月夜荷塘美景抒發(fā)情懷。文中所寫的荷塘是月光下的荷塘,所寫的月色是荷塘上的月色。作者的高明之處是將描寫荷塘與描寫月色巧妙地結(jié)合起來,突出了物境之美。
之所以能如此巧妙,歸功于傳神的動詞,巧妙的疊詞,以及比喻、通感等修辭。根據(jù)《大綱》要求、本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)和本文的特點(diǎn),我擬定本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是領(lǐng)悟作者的思想感情和學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧,而后者也是難點(diǎn)。
本文作為朱自清的散文名作,尤其是語言方面有許多值得鑒賞的地方。個(gè)人認(rèn)為本文教學(xué)宜在整體把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生鑒賞,使學(xué)生在掌握知識同時(shí),培養(yǎng)其鑒賞散文的能力。
教學(xué)活動過程中,教師是教學(xué)的主導(dǎo),學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,師生之間的互動是很重要的。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動過程中來,通過自主學(xué)習(xí)、互相討論、探究學(xué)習(xí)內(nèi)容等形式發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力。
1、知識目標(biāo):
(1)能通過感知全文體會作者的思想感情。
(2)學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧。
2、能力目標(biāo):
(1)培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞散文的能力。
(2)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。
(3)培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力。
3、德育目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生通過本文的學(xué)習(xí)培養(yǎng)健康的審美情趣。
依照目標(biāo)分為兩課時(shí):
(1)第一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過感知全文體會作者思想感情。
(2)第二課時(shí)學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧。
1、培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣,布置預(yù)習(xí)內(nèi)容。
2、準(zhǔn)備好錄音機(jī)、錄音帶、學(xué)習(xí)目標(biāo)小黑板。
第一課時(shí):
(一)、導(dǎo)入新課、板書課題。
采用開門見山直入課題方式有利于讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)、對象及任務(wù),使之有了明確的學(xué)習(xí)方向。
(二)、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
(三)、播放錄音,指導(dǎo)學(xué)生誦讀。
1、創(chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀感受作者心靈的律動,從而體會作者的思想感情。
2、訓(xùn)練學(xué)生用普通話流暢朗讀,落實(shí)《大綱》要求。
(四)、檢查預(yù)習(xí)情況。
1、交流作者生平、寫作背景等資料。
2、討論交流對課文內(nèi)容的整體感知。
(1)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,落實(shí)能力目標(biāo)。
(2)同時(shí)也為落實(shí)知識目標(biāo)作準(zhǔn)備。
(五)先自主思考,再分組討論,限時(shí)作答。
調(diào)動學(xué)生參與,完成知識目標(biāo),落實(shí)能力目標(biāo)。
(六)小結(jié)。
(七)布置作業(yè)。
思考并完成課后練習(xí)二、三,為下節(jié)課落實(shí)知識目標(biāo)作準(zhǔn)備。
第二課時(shí):
(一) 出示目標(biāo)。
(二) 引導(dǎo)誦讀,為德育目標(biāo)作準(zhǔn)備。
(三) 檢查作業(yè),為落實(shí)知識目標(biāo)作準(zhǔn)備。
(四) 引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)討論作者運(yùn)用語言的技巧。
(五) 小結(jié)。
(六) 總結(jié)全文,從結(jié)構(gòu)、語言、意境等三方面審美賞析,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和審美情趣。落實(shí)德育目標(biāo)。
(七) 布置作業(yè):預(yù)習(xí)新課。
荷塘月色教案(通用14篇)篇十一
在教學(xué)以前,我自己重新精讀過這篇課文。我不認(rèn)為傳統(tǒng)的教材分析可取。我完全拋棄他人已有的分析,用自己的筆,自己的頭腦去鉆研,用自己的心去感受,結(jié)果我有了很多獨(dú)特的想法。比如我發(fā)現(xiàn)朱自清帶上門出去前他其實(shí)是很想同人交談,如果有一位知己可以與他共享這份苦悶,我想他就不會如此不平靜如此寂寞了。他的妻子,迷迷糊糊哄著孩子睡覺,他必須尋找一個(gè)傾訴的對象。這時(shí)候就想起了日日走過的荷塘。
我認(rèn)為這篇文章一直是作者與荷塘――他心目中藝術(shù)的美,或者說簡直就是他追求的“藝術(shù)的女人”對話。他本來一直處在一種落寞的心境中,找不到傾訴的對象,找不到心靈相通的人。他在煤屑路上走,他體驗(yàn)著一個(gè)人的自由,他說他喜歡這樣,但這看來又似乎是他的自嘲,他還是不甘心寂寞,他還是在尋找對話的客體。于是他開始了“受用”荷塘月色,其實(shí)不是“受用”,而是和這樣一個(gè)寧靜幽美的月下荷塘展開了對話。
既然是對話的客體,當(dāng)然不是靜靜美麗著的自然,荷塘在他心中不斷幻化成脫俗曼妙的女子,他心目中的“藝術(shù)的女人”。這些女人亭亭玉立,有體態(tài)輕盈、隨風(fēng)起舞的,有羞澀如明珠般閃爍的,還有通靈清透的出浴美人。這些藝術(shù)的女人在他面前盡現(xiàn)其嬌羞、柔媚的一面,他似乎聽到了美人渺茫的歌聲,他似乎看到美人心底的那絲顫動。
“藝術(shù)的女人”在他面前慢慢虛化幻化,她們開始做夢,那是一個(gè)朦朧而美好的夢,讓人不忍心去觸碰,唯恐不小心驚動了夢中靜謐、祥和而又柔美的女人。
他無奈,只能把視線移開荷塘,移向四圍,像鬼一樣黑黢黢的樹影中,他終于又發(fā)現(xiàn)了新的藝術(shù)女人,新的對話客體――豐姿綽約的楊柳。楊柳的倩影是無論什么煙霧都遮擋不了的,連影布荷葉都顯得那么和諧,也只有名曲才可以有如此諧和的演奏。他很高興,但是楊柳似乎沒有荷花那般通人性,她的美總是讓人覺得無法接近。于是作者再尋覓新的對話者,然而沒有了,他的視線越過了樹梢,看到遠(yuǎn)山,看到樹縫里的燈光,聽到嘈雜的蟬聲和蛙聲,他知道又是回到了人世,那些通靈美妙的女子不再和他對話,他沒有心情了。他再次感到落寞,他說“我什么都沒有”。
他不甘心沒有人與他對話。他回想起古代的女子,他們是多么活潑可愛,唱著艷歌去采蓮,那個(gè)風(fēng)流的季節(jié)多么讓人向往,但一轉(zhuǎn)念,向往歸向往,還是不能回去與他們對話。
沒有對話的人好讓人惆悵啊。作者覺得自己像《西洲曲》里的女人,唉,想著想著,不由得懷念家鄉(xiāng)了,也許只有家鄉(xiāng)才能找到真正可以對話的人。
他帶著一腔無處訴說的失落走著,走著,已然看見過去的一切,繼續(xù)罷。苦悶,暫時(shí)放在心里。待來日希望找到紅顏知己,讓我傾訴郁結(jié)已久的煩悶罷。
他尋找一個(gè)知己,一個(gè)可以領(lǐng)會他的內(nèi)心可以聽他傾訴的知己,在他心中,這個(gè)知己只有藝術(shù)的女人才可以充當(dāng),他最后仍然失望了。
二、教學(xué)目標(biāo)。
(一)文學(xué)角度。
1、了解朱自清其人其作。
2、了解散文這一文學(xué)體裁。
(二)寫作角度。
1、體會散文的景中含情、情景交融的寫作手法。
2、學(xué)習(xí)散文準(zhǔn)確生動的用詞方法。
3、學(xué)習(xí)散文使用多種修辭的表現(xiàn)手法。
三、教學(xué)重點(diǎn)。
(一)情景交融的寫作方法。
(二)生動準(zhǔn)確的用詞。
(三)多種修辭手法。
四、教學(xué)難點(diǎn)。
情景交融的寫作方法,如何讓學(xué)生體會景中包含的感情,情觀照下的景。
五、教學(xué)方法:體驗(yàn)法品味法。
六、課時(shí)設(shè)想。
共兩課時(shí),提前發(fā)朱自清生平資料給學(xué)生。
第一課時(shí):文本解讀通過通讀課文,想象、體味、感受作者的情及月下荷塘的景,了解情景如何自然交融,掌握本文寫作脈絡(luò)。
第二課時(shí):藝術(shù)品讀包括品讀詞語和品讀修辭兩部分。
七、教學(xué)過程。
指導(dǎo)思想:先不了解背景等,直接進(jìn)入文本感受、品讀,課后再請同學(xué)結(jié)合背景驗(yàn)證自己的理解。
1、作者及背景簡介(有提前發(fā)下去的材料,略)。
2、請學(xué)生讀課文,讀得時(shí)候注意(15分鐘)。
1)設(shè)身處地地去感受作者的心情假設(shè)你是作者,你不寧靜,你想著出去走走,你來到煤屑路上,你看到這樣的荷塘,你看到這樣的樹影,你會想到什么?你會感到什么?如果你想得和他想得不同,如果有疑問,請一定記下你的疑問。
例如:“頗不寧靜”想想自己什么時(shí)候頗不寧靜?不寧靜的時(shí)候最希望作甚么?
2)找出本文的感情基調(diào)你在體驗(yàn)過程中,認(rèn)為作者寫這篇文章的心情如何?
3)理出作者的行動和思想脈絡(luò)。
4)寫出自己的疑問,小組討論。
3、提問,通過提問帶領(lǐng)大家走入課文。
1)散文貴在“形散而神不散”,本文的題眼在哪里?本文給你的整體感情是什么樣的?
2)寫出本文的寫作線索,找出過渡型的詞眼和語句。
3)本文的感情是按照一個(gè)什么順序發(fā)展變化的?
4)文章中作者的行動路線是什么樣的?作者在行動過程中視線是如何發(fā)展變化的?
5)直接寫景的部分是哪些?景中是否有情?如果有,情是如何融入景中?請舉例說明。
6)作者筆下的景完全是客觀真實(shí)的嗎?如果不是,則作者如何將自己的情投射到景中?請舉例說明。
7)直接抒情的部分有嗎?直接抒情完全體現(xiàn)出作者內(nèi)心的感情了嗎?為什么?請舉例說明。
4、布置作業(yè)。
1)請同學(xué)們找出至少5個(gè)寓情于景、情景交融的句子進(jìn)行賞析,說明情是什么樣的情,景又如何表現(xiàn)情,情景是通過什么交融在一起。
2)找出本文中自己認(rèn)為最精彩的詞語和修辭手法,試著說明為什么精彩。
提示:詞語可以使用“替換法”體會不同的表達(dá)效果。
修辭可以使用“還原法”體會不同的表達(dá)效果。
荷塘月色教案(通用14篇)篇十二
《荷塘月色》是一篇美文,也是寫景抒情、情景交融的散文名篇。根據(jù)本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)揣摩語言,那么教學(xué)本文,應(yīng)從感受景物的特點(diǎn)入手,來把握作者的感情,進(jìn)而品味文章的語言之美。品味語言時(shí)先讓學(xué)生充分地盡情地朗讀,感受和理解語言之美,然后要求每人選擇一段或一兩個(gè)句子評點(diǎn),老師適當(dāng)給以點(diǎn)撥和引導(dǎo)。引入《楊義評〈荷塘月色〉》和《余光中評〈荷塘月色〉》兩篇觀點(diǎn)相左的文章,讓學(xué)生交流討論。課后以我對《荷塘月色》語言風(fēng)格的看法為題寫一篇短評。
[得意之筆]。
1.作者借朦朧之景抒朦朧之情,這是不錯(cuò)的,更重要的是借荷月言己志。在作者的筆下,荷葉清純,荷花素潔,荷香清淡,月色如水,月光如霧,這一切,無不是作者那高尚純潔、樸素?zé)o華品格的象征。作者原名自華,后該名自清,由此,我們可以讀出荷月之美與作者之品格的相通之處,這就是一個(gè)清字:出淤不染,皎潔無瑕!而作者一生都無愧于自清二字:清正,清貧,清白,清廉。
(只有從理解作者的思想感情出發(fā),才能真正領(lǐng)會文章獨(dú)到的藝術(shù)魅力)。
2.葉子出水很高,像亭亭的舞女的裙。一句,比喻形象生動,形神兼?zhèn)洌粌H寫出了荷花的形態(tài)美,而且化靜為動賦予了荷葉勃勃生機(jī),展現(xiàn)了荷葉少女般的纖柔嬌美、綽約豐姿。樹縫里也漏著一兩點(diǎn)路燈光,無精打采的,是瞌睡人的眼。一句暗喻高妙,逼真地寫出了月色的迷蒙暗淡,顯示作者漸露憂煩傷感之情。描摹物態(tài),信手拈來自然成文,毫無斧鑿之痕,非大家不能為也。
(用詞設(shè)喻之妙,需要品味,更需要聯(lián)想)。
l.床前明月光,疑是地上霜。舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。
l.月亮上來了,是一輪燦爛的滿月,它象一面光輝四射的銀盤,從那平靜的大海里涌了出來。
l.月光如流水一般,靜靜地瀉在這一片葉子和花上,薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣,又像籠著輕紗的夢。
(2)下面四句詩,哪一句最符合作者寫《荷塘月色》一文的動機(jī)和心情?
l.抽刀斷水水更流,借酒消愁愁更愁。
l.問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流。
l.欲上高樓去避愁,愁還隨我上高樓。
l.剪不斷,理還亂,才下眉頭,又上心頭。
(精心設(shè)計(jì)一些高質(zhì)量題目,有助于能力的遷移)。
[思想感片]。
朱自清中國知識分子自畫像。
月夜下,荷塘邊,一位教書先生模樣的人,在不停地徘徊,他偶爾駐足望一眼點(diǎn)點(diǎn)荷花,隨即又陷入了沉思。此時(shí)月色迷離,夜闌人寂,蟬聲和蛙聲不時(shí)傳來,撩撥得人心煩意亂。
每每讀《荷塘月色》,就想見了這種情景,不禁暗自揣摩朱自清先生的模樣,那一定是一位清秀文弱心細(xì)多感的人。及至看到先生的肖像,果如其然,古人曰文如其人,信也夫!
先生的形象無疑就是中國知識分子的形象,欲了解中國的知識分子,先生無疑是最好的樣本。
中國的知識分子最多難。
先生才華橫溢,著作等身,但窮困潦倒一生,雖與身處亂世有關(guān),卻足以說明中國知識分子的命運(yùn)多蹇。歷代統(tǒng)治者都是五大郎開店,對知識分子既嫉妒又懼怕,再者是輕視,斥之為書呆子,迂腐可笑不諳世事。他們官場上不會阿諛奉承左右逢源,故得不到上司賞識;商場上不會投機(jī)倒把坑蒙拐騙,故發(fā)不了橫財(cái)。清苦寂寞,注定是他們的`命運(yùn)。他們的精神翱翔在科學(xué)和理性的高空,而身子卻深陷于齷齪的大地上,靈肉分離苦不堪言。做中國的知識分子,何其不幸哉!
中國的知識分子最清高。
先生作此文時(shí)是清華的教授,但日子據(jù)說過得很拮據(jù),然而先生人窮志不短,而且歷久彌堅(jiān),情愿餓死,也不吃美國的面粉,表現(xiàn)了中國知識分子寧折不彎的骨氣和正氣。達(dá)則兼善天下,窮則獨(dú)善其身。士可殺而不可辱,頭可斷而魂不死。這種特立獨(dú)行高傲無羈的人格,最大地顯示了生命的高貴和尊嚴(yán)。伯夷不食周粟,有人視之為傻瓜,但千百年來人們還是把他做為義的化身歌而頌之。朱自清做的是自由主義知識分子,有人以此非議之,但事實(shí)已經(jīng)證明,現(xiàn)在的中國最缺乏的正是這樣的人。
中國的知識分子最愛國。
先生教務(wù)繁重,兼有家事拖累,經(jīng)常是身心俱瘁自顧不暇,但他仍密切關(guān)注時(shí)局發(fā)展并為此寢食不安,表現(xiàn)了中國知識分子可貴的愛國精神。位卑未敢忘憂國,國家興亡,匹夫有責(zé),知識分子尤甚。這種愛國情感,仿佛與生俱來至死不悔。內(nèi)憂外患生死存亡的關(guān)頭,挺身而出奔走呼號的是他們;歌舞升平國泰民安的時(shí)候,不甘現(xiàn)狀居安思危的是他們。修身齊家治國平天下,今古一脈相傳。他們指點(diǎn)江山,激揚(yáng)文字,以天下為己任,真正是中國各階層中最杰出最優(yōu)秀的一群人。
中國知識分子,可憐!可敬!可愛!
[一孔之見]。
(1)《荷塘月色》整篇文章設(shè)喻達(dá)14次之多,除少數(shù)堪稱佳構(gòu)外,大多均不足稱道,如把荷花比作明珠星星,平淡無奇,了無新意,比作剛出浴美人,又有些庸俗不堪,使人想入非非;把荷香比作歌聲,把月影比作名曲,更是牽強(qiáng)附會匪夷所思,世人多以通感視之,認(rèn)為神奇之至,未免有些夸張。
(2)《采蓮賦》和《西洲曲》引入文中,究竟有何指向,令人無從把握。作者飽受國事家事之憂,意欲尋一別樣天地,以求解脫,解脫不成,便借詩抒懷,這可以理解,可詩中明明表現(xiàn)的是少男少女引逗嬉戲纏綿悱惻的戀情(《采蓮賦》)、女子對心上人的表白和思念(《西洲曲》),莫非朱先生于情感生活上有難言之隱?聯(lián)系1927年的社會大背景,又不能這樣理解。前后矛盾,白璧有瑕,實(shí)在遺憾。
荷塘月色教案(通用14篇)篇十三
結(jié)合本單元的推薦閱讀,由學(xué)生自己向同學(xué)推薦自己所讀過的朱自清的散文,導(dǎo)入課文。
(1)布置學(xué)生課前利用網(wǎng)絡(luò)或者書籍查找朱自清的生平作品以及《荷塘月色》的創(chuàng)作的時(shí)代背景,在課堂上進(jìn)行交流,教師結(jié)合學(xué)生發(fā)言適當(dāng)補(bǔ)充。
(2)整體感知:多媒體課、錄音帶或教師配樂范讀,指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,把握全文感情基調(diào);學(xué)生自讀,邊讀邊作圈、點(diǎn)。
(1)引導(dǎo)學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上討論、交流,找出表明作者情感變化的語句,并歸納出作者情感變化的過程。
(2)明確作者情感變化的過程:頗不寧靜——尋寧靜——暫得寧靜——失寧靜
本文寫到結(jié)尾,作者的心情其實(shí)并未平靜下來,為何他“心里頗不寧靜”呢?
學(xué)生討論,教師指導(dǎo),可根據(jù)當(dāng)時(shí)的背景和作者的經(jīng)歷性格等分析,有多種原因,但要在文中找到根據(jù)。
(2)當(dāng)你心情郁悶時(shí)如何排遣煩惱心情的?請你向朱自清推薦一種更好的排遣方法。學(xué)生分小組進(jìn)行討論,并記錄發(fā)言結(jié)果。
荷塘月色教案(通用14篇)篇十四
1、本單元由兩篇散文、一篇雜文和一篇悼詞組成。
2、本單元課文涉及作者生活的時(shí)代背景,有的比較隱晦地表達(dá)了自己的心情,有的形象地提出自己的主張,有的概括了人物一生的偉大業(yè)績,有的在貌似純知識的“東拉西扯中,含蓄婉轉(zhuǎn)地表達(dá)出自己的思想感情。只有認(rèn)真推敲詞語和句子,才能真正理解作品的深刻含義。
3、本單元四篇課文中所運(yùn)用的修辭手法十分豐富,應(yīng)該仔細(xì)揣摩作者運(yùn)用修辭手法的妙處所在。
1、本單元的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生揣摩語言。揣摩語言的實(shí)質(zhì)是在一定的語境中,對語言的深層含義、感情色彩等,進(jìn)行辯析、品味。在閱讀中只有注意語言,領(lǐng)會關(guān)鍵詞語和關(guān)鍵語句的真正內(nèi)涵和表達(dá)作用,理解作者運(yùn)用語言的技巧,才能不斷增強(qiáng)自己的語感。
2、要掌握在閱讀過程中揣摩語言的技巧,學(xué)會抓取關(guān)鍵詞語和關(guān)鍵句子,并結(jié)合語境進(jìn)行揣摩和理解。
1、閱讀教學(xué)把閱讀分為四個(gè)階段,即感知階段、理解階段、表述階段和評價(jià)階段。揣摩教學(xué)把閱讀分為四個(gè)階段,即感知階段、理解階段、表述階段和評價(jià)階段。揣摩語言屬于第二個(gè)階段,即在感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上,在一定的語境中對關(guān)鍵詞語和關(guān)鍵語句的深層含義、感情色彩和表達(dá)作用等進(jìn)行辯析、品味和理解,以徹底理解文句含義,并依靠自己獨(dú)立思考,在感知、表象再創(chuàng)造的基礎(chǔ)上,借助于思維加深對讀物的理解。
2、揣摩語言離不開語境。“語境”是“語言環(huán)境”的簡稱。張志公先生說:“所謂語言環(huán)境,從比較小的范圍來說,對語義影響最直接的,是現(xiàn)實(shí)的語言環(huán)境,也是說話和聽話時(shí)的場合以及話的前言后語。此外,大至一個(gè)時(shí)代、社會的性質(zhì)和特點(diǎn),小至交際雙方個(gè)人的情況,如文化教養(yǎng)、知識水平、生活經(jīng)驗(yàn)、語言風(fēng)格和方言基礎(chǔ)等,也是一種語言環(huán)境,與現(xiàn)實(shí)的語言對稱,這兩種語言環(huán)境可以稱為廣義的語言環(huán)境。”前者“現(xiàn)實(shí)的語言環(huán)境”習(xí)慣稱為“內(nèi)部語境”,后者“廣義的語言環(huán)境”習(xí)慣稱為“外部語境”。要徹底理解語句含義,必須把語句放到一定的語言環(huán)境中去反復(fù)揣摩思考。
3、揣摩語言還要學(xué)會抓取關(guān)鍵語句。關(guān)鍵語句在文章中有多種表現(xiàn)形式,包括:
(1)出現(xiàn)在文章首尾的總結(jié)概述語句;
(2)有稱代和特指詞語的語句;
(3)在文中多次重復(fù)出現(xiàn)的語句;
(4)運(yùn)用各種修辭格的語句;
(5)使用典故或史料的語句;
(6)運(yùn)用“虛化遷移”手法或詞類活用的語句;
(7)語法結(jié)構(gòu)復(fù)雜的語句;
(8)有特別生動的詞語的語句。
本單元前兩課為教讀課文,后兩課為自讀課文。教讀課文每兩課時(shí)完成,自讀課文每課一課時(shí)完成。
進(jìn)行教讀課文的教學(xué),要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,深入思考一些問題;在課堂上讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見,實(shí)現(xiàn)探索性的學(xué)習(xí)。
進(jìn)行自讀課的教學(xué),更應(yīng)該體現(xiàn)由學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過程。一種形式是學(xué)生在課堂上快速閱讀課文,然后按照教師提出的問題展開討論,由教師作出結(jié)論。這種方式適合于中等以下水平的班級使用。另一種形式是事先把分析課文的任務(wù)交給幾個(gè)或幾組學(xué)生,讓他們自己去查閱資料,拿出分析意見,在課堂上各抒已見展開討論。教師不要下結(jié)論,讓學(xué)生對沒有取得統(tǒng)一的意見課下繼續(xù)進(jìn)行思考,在校刊上發(fā)表他們的意見。這種方式適合于語文水平和自學(xué)能力較高的班級。