教學工作計劃不僅是教師的工作要求，也是學校管理和評估教師工作的重要依據。以下是一些教學工作計劃的經驗分享和教學案例，可以供教師們參考和學習。

菜園小記教案（精選15篇）篇一

1。學習延安軍民以苦為樂、自力更生、艱苦奮斗的革命精神，《菜園小記》教案設計。

2。體會作者的思想感情，領會文中優美的意境。

3。學習文章以小見大和敘事、寫景、抒情融為一體的寫作手法。

4。品味文章精妙的語言。

[教學重難點]。

1。鑒賞文章的意境美和情感美。

2。學習文章的寫作手法。

3。品味文章精當的語言。

[教學設想]。

教學方法。

情境激趣法、冥想入境法、誦讀品味法、點撥互動法、合作探究法、討論交流法等。

總體構想。

這是一篇文質兼美的散文，作者將自己的主觀情感融于敘事寫景之中。教學這樣的文章，要引導學生循其形，入其境，體其情，深入領會文章意境美;深入文本，發揮想像，換位思考，通曉文章的情理，讓學生受到情感美的熏陶;注重引導學生品味文章的語言，強化鑒賞過程中的審美愉悅，加深對散文美的多方位認識。

媒體設計。

多媒體課件或投影儀、錄音機。

教學時數2課時。

[教學步驟]。

第一課時。

一、導語設計。

（媒體顯示：mtv歌曲《南泥灣》及抗日戰爭時期延安軍民熱火朝天的大生產運動場景。）。

由我國著名歌唱家郭蘭英首唱的歌曲《南泥灣》曾經傳遍神州大地，唱響半個多世紀，至今仍然深受人民的喜愛。這一方面是因為它曲調悠揚、旋律動聽，但更重要的是因為它所表現的抗日戰爭時期延安軍民自力更生、艱苦奮斗的革命精神教育、鼓舞了一代又一代新中國的接班人。我們今天學習的《菜園小記》也從一個很小的側面表現了革命前輩的高尚情操。

大家還記得我們初一學過的陶淵明的詩《歸園田居》嗎？“種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違?！币环鶅灻赖脑乱箽w耕圖蘊涵著詩人歸隱的自豪與田園的樂趣。那么，在艱苦的抗日戰爭年代，戰士們曾經體驗到的'田園樂趣又是怎樣的呢？讓我們走進吳伯簫和他戰友的菜園，一起去感受戰士們種菜的樂趣與延安軍民的精神風貌。

（解說：在散文課堂教學的起始階段，教師運用音像教學手段或聲情并茂的開場白，創設一個與文章基調相一致的生活情境與情感基調，帶學生置身于相應的教學情境之中，使學生的情感與作品的情感積極交融，產生強烈而深厚的情感反應，從而喚起學生的審美感受，初中三年級語文教案《菜園小記》教案設計》。）。

二、解題。

1941年皖南事變后，為了扼制我黨我軍的發展，在陜甘寧邊區聚集重兵，對延安軍民實施嚴密的經濟封鎖，邊區軍民的生活一度陷入困境，甚至到了“每天要買到蔬菜就買不到油鹽柴火，要買到油鹽柴火就買不到蔬菜的地步”。在艱苦的年月里，邊區軍民響應毛主席“自己動手，豐衣足食”的號召，他們自己動手開荒、種地，紡棉、織布……轟轟烈烈的大生產運動粉碎了敵人的陰謀，抗日根據地的軍民不但吃得飽，穿得暖，而且堅持了抗戰，取得了抗戰的最后勝利?！恫藞@小記》寫的就是作者對延安藍家坪開荒種萊歲月的深情回憶。

吳伯簫，現代散文家，山東萊蕪人，著有《煙塵集》《北極星》等散文集。1938年4月到延安，曾參加1941年到1942年的“大生產運動”。這篇文章寫于1961年。當時由于嚴重的自然災害和蘇聯的背信棄義，國家處于經濟嚴重困難時期。作者認為自己是一個在延安生活了8年的人，“有責任介紹延安的革命傳統，宣傳延安的革命精神”。他應的要求，先后寫了包括《記一輛紡車》《菜園小記》《窯洞風景》《歌聲》在內的一組散文，滿懷激情地歌頌了延安軍民艱苦奮斗的革命精神，激勵人民戰勝困難，奪取勝利。

三、研習課文。

1。粗讀課文，整體感受美點。

明確：課文表達了作者熱愛勞動、熱愛邊區火熱的戰斗生活的思想感情，表現了延安軍民自力更生、艱苦奮斗，以苦為榮、以苦為樂的革命精神面貌。

（2）學生交流閱讀感受。

請學生讀出自己喜歡的詞、句、段，并且說說它們美在哪里。

（解說：本文語言質樸、明朗而優美，蘊涵著深厚的感情，輕聲朗讀可能比大聲朗讀或默讀更容易讓學生入情入境，獲得豐富的感受。學生在沒有教師或錄音朗讀“干擾”的情況下的閱讀是一種“真實的閱讀”，也是“發現”的起點。安排這些活動的意圖是讓學生自主初步感受文本，尊重學生獨特的感受、體驗。交流閱讀感受有利于構建一個生生互動的立體教學網絡。）。

2。抓住線索，理清課文思路。

（采取“分小組討論一全班交流一教師點撥”的方式進行。）。

貫穿全文的線索是什么？文章圍繞這條線索寫了哪些事？可以分為哪幾個部分？

明確：文章以菜園為線索，把與菜園有關的事情貫穿起來，條理清楚，層次分明。全文可分為三個部分：

第一部分（第1、2段），是文章的引子。由議論“種花好，種菜更好”很自然地引出對延安藍家坪菜園的回憶。

第二部分（第3—6段），寫菜園的概貌。

第三部分（第7段至篇末），寫種菜的樂趣。

（解說：散文的線索是把全部材料連綴成一個有機整體的脈絡，是作者行文的思路。從線索入手理清思路，往往能收到“牽一發而動全身”的效果。）。

3。檢查學生對生字難詞的掌握情況。

（1）給下列加點的字注音。

絳紫自給石窠腌漬煦暖姹紫嫣紅韭菜涔涔精神矍鑠窖藏沁人心脾五彩斑斕。

（2）解釋下列詞語在文中的意思。

（解說：將字詞檢查放在最后一個環節是為了避免破壞導入新課時創設的學習情境，讓學生馬上進入對文本的感受階段，有利于保持學習的興趣。）。

四、布置作業。

1。熟讀課文，體會作。

菜園小記教案（精選15篇）篇二

教學設想。

這是一篇散文，可以根據散文“形散神不散”的特點，細心體會文章的思路和線索，領悟文章“以小見大”的寫法，體會作品記敘、描寫中濃郁的抒情特色和作者清新、優美、質樸的語言風格。

課時安排。

2課時。

第一課時。

教學內容和步驟。

一、創設情境，導入新課。

1．課前，播放歌曲《南泥灣》。上課后，由歌曲引入歌曲的背景，即1942年的延安大生產運動，再引入對課文的學習。

2．介紹延安大生產運動。

1942年，也是抗日戰爭最艱苦的歲月，國民黨反動派發動反共高潮，配合日寇重重封鎖我們陜甘寧邊區，妄想困死我們。當時邊區的經濟極端困難：沒有衣服穿，沒有鞋子穿，甚至沒有飯吃，其他就更不用說了。為了戰勝困難，徹底粉碎敵人的陰謀，毛主席號召“自己動手，豐衣足食”，邊區軍民熱烈響應，開荒種地，紡線織布，連毛主席也種了一塊地。結果不但吃得飽，穿得暖，而且堅持了抗戰，取得了最后的勝利。

二、整體感知課文內容。

1．學生聽朗讀帶。

注意疑難字詞的讀音。

2．解決疑難字詞的讀音。

姹紫嫣紅木槿甬路菜畦。

籬笆自給石窠涔涔滄浪。

濯雪茄腌漬畦壟間苗。

3．詞語摘抄。

肥碩絳紫傲然不群老當益壯干脆爽口。

煦暖矍鑠萬頭攢動沁人心脾。

學會摘抄詞語，有益于詞語的積累，為語言表達作好基礎準備。

4．要求學生從自己所摘抄的詞語中選取三個詞語說一段話。

目的在于檢查學生對詞語的掌握程度，培養學生口頭表達能力。

三、理解文章的結構層次。

1．學生迅速默讀課文。

2．討論：這篇文章的結構層次應該如何劃分?

討論后明確：全文可以分為三個部分：

第一部分(第1段)：開篇點題，種菜比種花好。

第二部分(第217段)：寫菜園景象。

第三部分(第8-12段)：寫種菜的.全過程。

四、學習課文第一部分。

1．學生齊讀第一部分。

2．提問：本段的中心句是哪一句?

明確：是第一句，即“種花好，種菜更好”。

3．作者從哪個角度強調了“種菜更好”呢?

學生回答后明確：作者采用比較法，將“花”與“菜”進行比較，花美供欣賞，菜好供食用。種菜更好，是從實用價值的角度強調的。引用俗語“瓜菜半年糧”便說明了這一點。

五、學習課文第二部分。

1．教師范讀第二部分。

要求學生在聽讀時，迅速畫出能夠大致表明每段中心意思的句子。

2．提問：第3-7段依次記敘了什么內容?請結合各段中心句回答。

讀完后，明確：第3段--說是菜園，其實是果園。

第4段--果園也是花園。

第5段--說的菜園，是就園里的隙地開辟的。

第6段--在延安的同志，大家都在工作、學習、戰斗的空隙里種蔬菜。

第7段--我們種的那塊菜地，在那園里是條件最好的。

可以讓學生在了解上述中心句子的基礎上，用自己的語言加以概括。

3．提問：請用一個字概括本部分的中心內容。

明確：即“美”。這部分作者先從整體角度寫了菜園的景象美，再從局部角度寫了菜園的景象美。前后互相補充，全面具體地展現了菜園的景象。

4．第6段不寫行不行?為什么?

明確：不行。這段文字交代了藍家坪菜園種菜的特殊歷史背景，從一個側面反映了當年延安軍民大生產運動，作品深刻而豐富的思想意義也就得以充分體現，這就是“以小見大”的表現手法。

六、布置作業。

第二課時。

教學內容和步驟。

一、簡單回顧上課時內容，引入新課時。

二、學習課文第三部分。

1．指名學生朗讀第三部分。

2．引導學生思考：這一部分各段依次寫了菜園種菜的哪些事情?

學生討論后明確：第8段，寫了學習種菜的樂趣。

第9段，寫了菜園播種的樂趣。

第10段，寫了菜園管理的樂趣。

引導學生明白，這一部分以種菜過程為序寫了菜園勞動全程的樂趣，一幅幅畫面流光溢彩，絢麗多姿，勞動的樂趣，蘊含在華妙美麗的畫卷之中。

3．請用一個字概括這部分的中心內容。

明確：即“樂”字。

4．學生齊讀課文第10段，思考：這一段一共寫了幾個畫面?

明確：寫了兩個畫面：暮春耕種圖、夏夜納涼圖。

5．細心體會：這兩個場面在寫法上有什么異同?

明確：不同的是：前者側重寫白天勞動時延安軍民心理感受的勞動愉悅，后者側重通過晚上納涼聊天展現延安軍民的高尚心靈和遠大理想。

相同的是：兩個特寫鏡頭都運用了記敘、描寫和抒情三者結合的手法。無論是白天勞動，還是月下聊天，敘事均簡潔洗練。陽光煦暖，春泥芬芳，蔬菜飄香，寥寥幾筆，便描寫出一派春光。而在這景物描寫中，也散發出濃濃的喜悅之情。

6．學生自行朗讀第11、12兩段，體會作者種菜喜獲豐收的快樂之情。

這個內容通俗易懂，可以只讓學生自行體會，不必分析。

三、綜合評價。

1．品讀文章的語言之美。

學生自行品讀，明確：這篇文章的語言優美，主要是因為如下幾個原因：

(1)詞語的運用妥帖而富有色彩之美。

(2)運用了多種修辭手法，語言生動活潑。比如，那段對瓜菜新芽的描寫，有比喻、擬人、排比、引用、反問，這些修辭手法的綜合運用，把一幅新芽圖寫得清新可愛，充滿了詩情畫意。

(3)恰當引用了農諺俗語和古人詩文，語言質樸簡練。

(4)多處注意運用了疊音詞語，使文句具有了音韻美，而且增加了表現力。

2．默讀全文，感受菜園之美，想想：作者為什么能夠將一個普通的菜園寫得如此美麗?

3．提問：(1)你曾經參加過哪些體力活動?有什么體會嗎?(2)作者把勞動寫得充滿樂趣，這樣寫是否有些失真?請談談你的看法。

以上兩個問題，可以引導學生暢所欲言，發表自己的看法。答案不求全面，只求了解；只求學生能夠有所領悟，不求細致深入的理解。

四、布置作業。

(《初中語文第六冊教案》人教社延邊教育出版社)。

菜園小記教案（精選15篇）篇三

吳伯簫，現代散文家，山東萊蕪人，著有《煙塵集》《北極星》等散文集。1938年4月到延安，曾參加1941年到1942年的“大生產運動”。這篇文章寫于1961年。當時由于嚴重的自然災害和蘇聯的背信棄義，國家處于經濟嚴重困難時期。作者認為自己是一個在延安生活了8年的人，“有責任介紹延安的革命傳統，宣傳延安的革命精神”。他應《人民日報》的要求，先后寫了包括《記一輛紡車》《菜園小記》《窯洞風景》《歌聲》在內的一組散文，滿懷激情地歌頌了延安軍民艱苦奮斗的革命精神，激勵人民戰勝困難，奪取勝利。

1．粗讀課文，整體感受美點。

明確：課文表達了作者熱愛勞動、熱愛邊區火熱的戰斗生活的思想感情，表現了延安軍民自力更生、艱苦奮斗，以苦為榮、以苦為樂的革命精神面貌。

(2)學生交流閱讀感受。

請學生讀出自己喜歡的詞、句、段，并且說說它們美在哪里。

(解說：本文語言質樸、明朗而優美，蘊涵著深厚的感情，輕聲朗讀可能比大聲朗讀或默讀更容易讓學生入情入境，獲得豐富的感受。學生在沒有教師或錄音朗讀“干擾”的情況下的閱讀是一種“真實的閱讀”，也是“發現”的起點。安排這些活動的意圖是讓學生自主初步感受文本，尊重學生獨特的感受、體驗。交流閱讀感受有利于構建一個生生互動的立體教學網絡。)。

2．抓住線索，理清課文思路。

(采取“分小組討論一全班交流一教師點撥”的方式進行。)。

貫穿全文的線索是什么?文章圍繞這條線索寫了哪些事?可以分為哪幾個部分?

明確：文章以菜園為線索，把與菜園有關的事情貫穿起來，條理清楚，層次分明。全文可分為三個部分：

第一部分(第1、2段)，是文章的引子。由議論“種花好，種菜更好”很自然地引出對延安藍家坪菜園的回憶。

第二部分(第3—6段)，寫菜園的概貌。

第三部分(第7段至篇末)，寫種菜的樂趣。

(解說：散文的線索是把全部材料連綴成一個有機整體的脈絡，是作者行文的思路。從線索入手理清思路，往往能收到“牽一發而動全身”的效果。)。

3．檢查學生對生字難詞的掌握情況。

(1)給下列加點的字注音。

絳紫自給石窠腌漬煦暖姹紫嫣紅韭菜涔涔精神矍鑠窖藏沁人心脾五彩斑斕。

(2)解釋下列詞語在文中的'意思。

(解說：將字詞檢查放在最后一個環節是為了避免破壞導入新課時創設的學習情境，讓學生馬上進入對文本的感受階段，有利于保持學習的興趣。)。

1．熟讀課文，體會作者是怎樣在敘事、寫景中抒發內心感情的?

2．積累文中的優美詞語。

一、導語設計。

上節課我們初步學習了《菜園小記》這篇課文，這節課讓我們繼續走進作者筆下充滿田園樂趣的菜園，一起欣賞菜園的景，·了解園中的事，體會文中的情。

(解說：精練的導語既創設了學習情境又簡要交代了學習目的。)。

二、研習課文。

1．學習文章以小見大的寫作手法。

明確：作者抓住菜園是果園又是花園的特點，運用鋪陳的手法，先果園，次花園，最后落筆到菜園。作者在文中告訴讀者，“種菜的樂趣不只是在吃菜的時候”，“施肥，松土，整畦，下種等等種菜的整個過程隨時都有樂趣”，重點寫了播種、管理與豐收的樂趣。

學生分小組合作探究后派代表發言，教師點撥小結。

菜園小記教案（精選15篇）篇四

1．學習延安軍民以苦為樂、自力更生、艱苦奮斗的革命精神。

2．體會作者的思想感情，領會文中優美的意境。

3．學習文章以小見大和敘事、寫景、抒情融為一體的寫作手法。

4．品味文章精妙的語言。

[教學重難點]。

1．鑒賞文章的意境美和情感美。

2．學習文章的寫作手法。

3．品味文章精當的語言。

[教學設想]。

教學方法。

情境激趣法、冥想入境法、誦讀品味法、點撥互動法、合作探究法、討論交流法等。

總體構想。

這是一篇文質兼美的散文，作者將自己的主觀情感融于敘事寫景之中。教學這樣的文章，要引導學生循其形，入其境，體其情，深入領會文章意境美；深入文本，發揮想像，換位思考，通曉文章的情理，讓學生受到情感美的熏陶；注重引導學生品味文章的語言，強化鑒賞過程中的審美愉悅，加深對散文美的多方位認識。

媒體設計。

多媒體課件或投影儀、錄音機。

教學時數2課時。

[教學步驟]。

第一課時。

一、導語設計。

(媒體顯示：mtv歌曲《南泥灣》及抗日戰爭時期延安軍民熱火朝天的大生產運動場景。)。

由我國著名歌唱家郭蘭英首唱的歌曲《南泥灣》曾經傳遍神州大地，唱響半個多世紀，至今仍然深受人民的喜愛。這一方面是因為它曲調悠揚、旋律動聽，但更重要的是因為它所表現的抗日戰爭時期延安軍民自力更生、艱苦奮斗的革命精神教育、鼓舞了一代又一代新中國的接班人。我們今天學習的《菜園小記》也從一個很小的側面表現了革命前輩的高尚情操。

大家還記得我們初一學過的陶淵明的詩《歸園田居》嗎?“種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違?！币环鶅灻赖脑乱箽w耕圖蘊涵著詩人歸隱的自豪與田園的樂趣。那么，在艱苦的抗日戰爭年代，戰士們曾經體驗到的田園樂趣又是怎樣的呢?讓我們走進吳伯簫和他戰友的菜園，一起去感受戰士們種菜的樂趣與延安軍民的精神風貌。

(解說：在散文課堂教學的起始階段，教師運用音像教學手段或聲情并茂的開場白，創設一個與文章基調相一致的生活情境與情感基調，帶學生置身于相應的教學情境之中，使學生的情感與作品的情感積極交融，產生強烈而深厚的情感反應，從而喚起學生的審美感受。)。

二、解題。

1941年皖南事變后，國民黨為了扼制我黨我軍的發展，在陜甘寧邊區聚集重兵，對延安軍民實施嚴密的經濟封鎖，邊區軍民的生活一度陷入困境，甚至到了“每天要買到蔬菜就買不到油鹽柴火，要買到油鹽柴火就買不到蔬菜的地步”。在艱苦的年月里，邊區軍民響應毛主席“自己動手，豐衣足食”的號召，他們自己動手開荒、種地，紡棉、織布……轟轟烈烈的大生產運動粉碎了敵人的陰謀，抗日根據地的軍民不但吃得飽，穿得暖，而且堅持了抗戰，取得了抗戰的最后勝利?！恫藞@小記》寫的就是作者對延安藍家坪開荒種萊歲月的深情回憶。

吳伯簫，現代散文家，山東萊蕪人，著有《煙塵集》《北極星》等散文集。1938年4月到延安，曾參加1941年到1942年的“大生產運動”。這篇文章寫于1961年。當時由于嚴重的自然災害和蘇聯的背信棄義，國家處于經濟嚴重困難時期。作者認為自己是一個在延安生活了8年的人，“有責任介紹延安的革命傳統，宣傳延安的革命精神”。他應《人民日報》的要求，先后寫了包括《記一輛紡車》《菜園小記》《窯洞風景》《歌聲》在內的一組散文，滿懷激情地歌頌了延安軍民艱苦奮斗的革命精神，激勵人民戰勝困難，奪取勝利。

三、研習課文。

1．粗讀課文，整體感受美點。

明確：課文表達了作者熱愛勞動、熱愛邊區火熱的戰斗生活的思想感情，表現了延安軍民自力更生、艱苦奮斗，以苦為榮、以苦為樂的革命精神面貌。

(2)學生交流閱讀感受。

請學生讀出自己喜歡的詞、句、段，并且說說它們美在哪里。

(解說：本文語言質樸、明朗而優美，蘊涵著深厚的感情，輕聲朗讀可能比大聲朗讀或默讀更容易讓學生入情入境，獲得豐富的感受。學生在沒有教師或錄音朗讀“干擾”的情況下的閱讀是一種“真實的閱讀”，也是“發現”的起點。安排這些活動的意圖是讓學生自主初步感受文本，尊重學生獨特的感受、體驗。交流閱讀感受有利于構建一個生生互動的立體教學網絡。)。

2．抓住線索，理清課文思路。

(采取“分小組討論一全班交流一教師點撥”的方式進行。)。

貫穿全文的線索是什么?文章圍繞這條線索寫了哪些事?可以分為哪幾個部分?

明確：文章以菜園為線索，把與菜園有關的事情貫穿起來，條理清楚，層次分明。全文可分為三個部分：

第一部分(第1、2段)，是文章的.引子。由議論“種花好，種菜更好”很自然地引出對延安藍家坪菜園的回憶。

第二部分(第3―6段)，寫菜園的概貌。

第三部分(第7段至篇末)，寫種菜的樂趣。

(解說：散文的線索是把全部材料連綴成一個有機整體的脈絡，是作者行文的思路。從線索入手理清思路，往往能收到“牽一發而動全身”的效果。)。

3．檢查學生對生字難詞的掌握情況。

(1)給下列加點的字注音。

絳紫自給石窠腌漬煦暖姹紫嫣紅韭菜涔涔精神矍鑠窖藏沁人心脾五彩斑斕。

(2)解釋下列詞語在文中的意思。

(解說：將字詞檢查放在最后一個環節是為了避免破壞導入新課時創設的學習情境，讓學生馬上進入對文本的感受階段，有利于保持學習的興趣。)。

四、布置作業。

1．熟讀課文，體會作者是怎樣在敘事、寫景中抒發內心感情的?

2．積累文中的優美詞語。

第二課時。

一、導語設計。

上節課我們初步學習了《菜園小記》這篇課文，這節課讓我們繼續走進作者筆下充滿田園樂趣的菜園，一起欣賞菜園的景，?了解園中的事，體會文中的情。

(解說：精練的導語既創設了學習情境又簡要交代了學習目的。)。

二、研習課文。

1．學習文章以小見大的寫作手法。

明確：作者抓住菜園是果園又是花園的特點，運用鋪陳的手法，先果園，次花園，最后落筆到菜園。作者在文中告訴讀者，“種菜的樂趣不只是在吃菜的時候”，“施肥，松土，整畦，下種等等種菜的整個過程隨時都有樂趣”，重點寫了播種、管理與豐收的樂趣。

學生分小組合作探究后派代表發言，教師點撥小結。

菜園小記教案（精選15篇）篇五

教學設想。

這篇文章內容通俗易懂，閱讀困難并不大，只是由于年代久遠，學生對其中所包含的感情難以有所共鳴。在教學時，可以在整體把握的基礎上，引導學生循序漸進，層層深入，逐步理解文章的內容和思想感情，了解當年延安軍民的戰斗風貌，感受延安人民以苦為樂，以苦為榮，戰勝困難，奪取勝利的樂觀精神，把握課文的現實意義。在教學中，要注意發揮學生的主體作用，積極思考，主動質疑，以培養學生鑒賞散文的能力。

課時安排。

2課時。

第一課時。

教學內容和步驟。

一、創設情境，導入新課。

參照“教學設計(a)”。

二、初讀課文，疏通閱讀障礙。

1．播放朗讀帶，學生在聽讀的時候，注音疑難字詞的讀音。

2．學生摘抄課文中的優美詞語，并采用師生互相提問的方法解決其中疑難字詞的字首。關于疑難字詞的讀音以及所摘抄的詞語請參看“教學設計(a)”。

三、整體感知，品味文章的結構美。

1．學生自由朗讀課文，并簡要復述課文的主要內容。

2．思考：圍繞著菜園，文章記敘了哪些事情?

3．思考：這篇文章的結構層次應該如何劃分?

4．思考：各個部分之間的內容有什么內在聯系嗎?

5．思考：貫穿全文的線索是什么?

四、深入理解，品味文章的內容美。

2．提問：用一個字概括菜園的特點，思考，文章是如何寫出菜園的.這個特點的?

3．提問：用一個字來概括勞動的滋味，思考，作者從哪些角度寫出了這種勞動的滋味?

6．提問：散文強調“形散神不散”，請回答，這篇文章的“神”是什么?

五、布置作業。

第二課時。

教學內容和步驟。

一、簡單回顧上課時內容，引入新課時。

二、尋讀感知，品味文章的語言美教師提示：這篇文章的語言優美、清新、樸實而又通俗，富有表現力，請大家細心體會。

2．學生體會：這篇文章在語言上是如何做到優美、清新、樸實而又通俗，富有表現力的?

3．學生自行默讀全文，然后選取自己最喜歡的一個段落朗讀，要求讀出感情。

4．指名多名學生先后朗讀自己喜歡的段落。

學生朗讀后，教師要注意及時肯定學生朗讀的優點，并指出其中的不足，以引導學生加深對課文的理解。

三、學習遷移。

注意，這兩篇文章都是歌頌延安精神的優美散文，但寫作角度不相同，如果說，《記一輛紡車》是從“豐衣”的一個側面熱情謳歌了轟轟烈烈的延安大生產運動，那么，《菜園小記》則從“足食”的角度熱情贊美了延安軍民熱愛勞動的高尚品質和樂觀向上的精神面貌。兩篇文章都具有清新、優美、質樸的語言風格和濃郁的抒情特色。

(《初中語文第六冊教案》人教社延邊教育出版社)。

菜園小記教案（精選15篇）篇六

一、思想主題。

本文記下了延安大生產時期墾地種菜的勞動過程，以及當時人們的革命樂觀主義精神，語文教案－菜園小記。目的是教育和鼓勵人們繼續發揚“自己動手，豐衣足食”的精神和自力更生、艱苦奮斗的傳統，戰勝困難，度過難關。本文的激勵和教育作用是顯而易見的，但作者并沒有進行簡單的空洞的政治說教，而是通過對開地種菜這些微不足道的生活瑣事進行細致的描繪，字里行間流露出感人至深的教育作用，給人以鼓舞的力量。

二、以小見大的寫法。

本文記敘延安當年生產自救的革命戰斗生活，延安大生產運動，徹底粉碎了敵人妄想困死我們的陰謀。在延安的人，在所有抗日根據地的人，不但吃得飽，穿得暖，而且堅持了抗戰，取得了抗戰的最后勝利?！按蠹以诠ぷ?、學習、戰斗的空隙里種蔬菜”，因為大家把種菜同整個革命戰斗的勝利聯系在一起，因此就“一畝園十畝田”這么大的勞動量來說，大家不覺得苦，反而認為是樂。吃菜是樂，種菜是樂，積肥是樂（早晚散步時做）等等無一不是樂，一點看不出苦，看不出累，足見延安當時“以苦為樂”的精神。本文正是通過一個菜園小記，反映了這樣一種大的精神風貌。

三、記敘、描寫與抒情的融合。

本文寫的是種菜的事，但記敘當中，對菜園概貌的勾畫，對菜地與人們勞動情況的介紹，對瓜菜生長與豐收景象的描寫等等，都非常生動形象。在記敘與描寫中，又寄寓著一種“田園樂趣”，顯得自然而親切，十分感人。如第十段中，作者用動詞重疊式“伸伸腰”“擦擦汗”“看看苗”等，流露出一種輕松愉快之情，表現了革命樂觀主義精神。

四、質樸而優美的語言。

本文語言的質樸，與所表現的生活是相一致的，同時也表現作者質樸的人格和純熟的語言表達功力。話怎么說，文章就怎么寫，樸素自然，不矯揉造作。如：“有人侍弄過，算是熟菜地”“用柳罐打水，抬抬手就把菜澆了”“種煙要打杈、掐尖”“不要費太大的勞力”“平房的左右前邊河邊，……”等等，語言質樸還表現在引用農諺、俗語等方面。

質樸的語言自然也是明朗的，語言的明朗還因為句子多半短小活潑，或長短相間，講究對稱，或疊詞運用，形成和諧節奏，濃郁抒情筆調。

五、創設情境激發興趣的教學方法建議。

比如學《菜園小記》，我引導學生這樣想像：先看書，看書之后，在大腦中放映菜園的圖像。這圖像越來越鮮艷，越來越逼真，越來越大，好像不是平面的`，而是立體的，不是在我們的腦子里，而是在我們的周圍。一行行的果樹下面是一片片的菜園，我們就站在菜園里，站在畦壟上，前后左右是嫩綠的菜苗，空氣中飄來泥土的芳香，花的芳香，菜的芳香。我問“踩上菜畦了嗎？”學生們閉著眼睛，笑瞇瞇地說：“踩上了！”“聞到土香、花香、菜香了嗎？”悟性好的同學可以回憶起過去聞過的土味、花味、菜味。于是便答：“聞到了！”“那么我們開始間苗吧！”于是同學們彎下腰去間苗，一時間課堂上充滿了愉快的氣氛，初中三年級語文教案《語文教案－菜園小記》。同學們在這種身臨其境的想像感知過程中，品嘗到了田園樂趣，深深理解了文章的中心。(魏書生)。

教學設想：

本文是一篇文質兼美的散文，作者將自己的主觀情感融于敘事寫景之中。教學這樣的文章，要引導學生循其形，入其境，體其情，深入領會文章意境美；深入文本，發揮想像，換位思考，通曉文章的情理，讓學生受到情感美的熏陶；注重引導學生品味文章的語言，強化鑒賞過程中的審美愉悅，加深對散文美的多方位認識。

教學過程：

第一課時。

一、導入新課。

二、解題。

1．介紹寫作背景。

2．介紹作者吳伯簫。

三、研習課文。

1．粗讀課文，整體感受美點。

明確：課文表達了作者熱愛勞動、熱愛邊區火熱的戰斗生活的思想感情，表現了延安軍民自力更生、艱苦奮斗，以苦為榮、以苦為樂的革命精神面貌。

(2)學生交流閱讀感受。

請學生讀出自己喜歡的詞、句、段，并且說說它們美在哪里。

(解說：本文語言質樸、明朗而優美，蘊涵著深厚的感情，輕聲朗讀可能比大聲朗讀或默讀更容易讓學生入情入境，獲得豐富的感受。學生在沒有教師或錄音朗讀“干擾”的情況下的閱讀是一種“真實的閱讀”，也是“發現”的起點。安排這些活動的意圖是讓學生自主初步感受文本，尊重學生獨特的感受、體驗。交流閱讀感受有利于構建一個生生互動的立體教學網絡。)。

2．抓住線索，理清課文思路。

(采取“分小組討論一全班交流一教師點撥”的方式進行。)。

貫穿全文的線索是什么?文章圍繞這條線索寫了哪些事?可以分為哪幾個部分?

明確：文章以菜園為線索，把與菜園有關的事情貫穿起來，條理清楚，層次分明。全文可分為三個部分：

第一部分(1—2段)，是文章的引子。由議論“種花好，種菜更好”很自然地引出對延安藍家坪菜園的回憶。

第二部分(3—6段)，寫菜園的概貌。

第三部分(7—12段)，寫種菜的樂趣。

(解說：散文的線索是把全部材料連綴成一個有機整體的脈絡，是作者行文的思路。從線索入手理清思路，往往能收到“牽一發而動全身”的效果。)。

3．檢查學生對生字難詞的掌握情況。

四、布置作業。

1．熟讀課文，體會作者是怎樣在敘事、寫景中抒發內心感情的?

2．積累文中的優美詞語。

第二課時。

一、導入新課。

上節課我們初步學習了《菜園小記》這篇課文，這節課讓我們繼續走進作者筆下充滿田園樂趣的菜園，一起欣賞菜園的景，了解園中的事，體會文中的情。

二、研習課文。

1．學習文章以小見大的寫作手法。

(1)默讀思考：課文從哪些方面來寫菜園。

菜園小記教案（精選15篇）篇七

教學要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會6個生字。理解由生字組成的詞語的意思。

3、通過課文語言材料，了解曼德拉在監獄中的生活，感悟其為爭取黑人自由解放的堅忍不拔的斗爭精神和樂觀向上的生活態度。

教學重點：

抓住關鍵詞句朗讀感悟曼德拉為爭取黑人自由解放的堅忍不拔的斗爭精神和樂觀向上的生活態度。

教學媒體：投影小黑板。

教學時間：三課時。

第一課時。

教學要求：

1、學會本課的生字新詞，結合課文理解詞義。

2、能讀通課文，初步了解課文的主要內容，練習分段。

教學重點：

讀通課文。

教學過程：

一、揭題釋題，激發興趣。

2、釋題。

“我”即“曼德拉”(1893—1981)，是南非人民民主運動的.杰出領袖，是南非歷史上第一位黑人總統，1993年曾獲得諾貝爾和平獎。在曼德拉的人生經歷中，曾經有過27年的監獄歲月。

菜園：種蔬菜的園子。

3、激發興趣：對于我們許多同學來說，菜園是一個并不陌生的地方。在城市的郊區和農村，許多人家都有種菜的土地，那就是他們的菜園。

簡單的說，菜園就是種蔬菜的地方。即使是自小生活在城市的同學也知道，每天從菜場買回來的蔬菜，都是從菜園運過來的。種菜的人一般都是最普通、最平常的人，他們種菜，是為了生活;菜園，是他們賴以生存的一塊土地。曼德拉并非尋常之人，為什么他也有自己的菜園，還要親自種菜呢?我們讀了課文，就能了解其中所包含的不尋常的故事。

二、初讀課文。

1、出示自讀要求：

(1)一讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

(2)二讀課文，想一想課文講了什么內容。

(3)三讀課文，劃分段落。

課前布置預習查字(詞)典：情有獨鐘苦役呵護戲謔慰藉。

2、檢查自讀效果。

(2)指名按自然段讀課文，結合課文說說下列詞語的意思。(見上述預習內容)。

3、認真朗讀全文，說一說課文主要寫了什么內容。

4、默讀課文，練習分段。

第一段(第1——3自然段)曼德拉終于獲準在監獄的院落里開辟一方菜園。

第二段(第4——8自然段)曼德拉開辟菜園的過程和對耕種的情有獨鐘。

第三段(第9自然段)曼德拉在耕作菜園中悟出的深刻道理。

三、指導書寫生字。

1、說說容易寫錯的字獄：說出間架結構及筆順。

2、學生描紅。

四、作業。

菜園小記教案（精選15篇）篇八

教學目標：

1理解課文的內容，學習父親不怕辛苦和困難、堅持不懈的好品質。

2懂得想要獲得成功，必須勇于克服困難，堅持努力。

3自學生字和新詞，有表情地朗讀課文。

重點難點：

1、能抓住描寫父親言行的詞句，體會它的作用。

2、學習從課文內容理會思想的方法。

教學準備：圖片。

教學課時：一課時。

教學過程：

預習探究：

一、談話揭題。

1、同學們都去過素質教育基地，在那里，我們很多同學都嘗試了種白菜，挖紅薯。也許你們認為很好玩，可是你們要知道，你們僅僅只干了十來分鐘，其間的艱辛你們并沒有嘗到。下面我們一起來學習第8課《父親的菜園》，體會種菜的辛勞。

2、板書課題。

合作交流：

二、初讀課文，整體感知。

2、檢查自學情況。通過自學，你解決了哪些問題。

(1）出示生字課件，認讀、組詞、注意寫法。

猙獰炒伺蚯蚓。

(2）課文主要講了什么？（父親不怕艱難險阻，開墾自己的菜園，在付出艱辛勞動之后，終于使一塊貧瘠的荒地變成了翡翠似的菜園。）。

板書：貧瘠的荒地翡翠似的菜園。

品讀感悟：明確目標，體會思想。

合作交流。

1、讀閱讀提示，看看有幾個要求。

2、結合閱讀提示，采用自己喜歡的方法在小組內學習，要求每位同學都發表自己的意見。

3匯報學習情況。

（1）學生匯報，各小組成員補充。

（2）老師出示多媒體：（朗讀下列句子）。

1父親堅毅地說：“我們去開荒!”

2每天天還沒亮，父親就扛著鋤頭、箢箕上山去，直到傍晚，才挑著一擔柴草回家來。

3父親正在吃午飯，把碗一丟，，抓起鋤頭沖進了暴雨中……。

4父親……，信心十足地說：“當然能！”

5父親說：“我們不能光顧眼前。也真難為了這片荒地，它是拼了命才養出這片豌豆來的。就這樣榨干它，以后就別想吃瓜吃菜了。這一季豌豆就用來肥土吧?！?/p>

（從這些淳樸的言行中，我們可以感受到父親那堅持不懈，面對困難毫不氣餒的精神以及作為一位父親的責任心是多么的強）。

板書：不怕困難堅持不懈。

4、出示多媒體：說說你對下面幾個句子的理解。

1沒有了新鮮蔬菜，對一個普通的農家來說，就像嬰兒斷了奶。

(2）遠遠望去，父親的菜園就像一塊碧綠的翡翠，嵌在荒涼的山上。

（二）、感受父親的智慧。

1、學生理解：要想種菜，對土地有什么要求嗎？（肥沃）。

2、學生找出父親把土地變肥沃的辦法。

鞏固延伸：

從課文中你明白了什么？學生自由談。

五、作業：把你感觸最深的句子找出來，有感情地讀一讀。

板書：

不怕困難。

貧瘠的荒地翡翠似的菜園。

堅持不懈。

（一分耕耘，一分收獲。）。

［教學反思］。

語言文字是工具，不練難以深刻理解，不練難以熟練運用。但是，有些教師迷醉于“花樣翻新”、“多多益善”，于是便大搞題海戰術，孩子上起課來“真沒勁”。要上好一節語文課，教師要精心設計，因課設練，拓展探究。一句話，就是要把訓練練在點子上，練到孩子的心里去。本篇為略讀課文，應把著力點放在培養學生獨立閱讀能力上，讓學生在積極主動的閱讀活動中，去理解和感悟“父親”的精神。本設計按照“提出疑問―梳理問題―自己探究―合作交流―解決問題”的過程組織學習，把朗讀課文、交流感受整合在思考與解決問題中，發展學生語言和思維。重點結合“父親”在開荒、填土和育肥中，所表現出的堅定不移的態度和百折不撓的付出，引導學生來暢談讀后的感受。對課文題目《父親的菜園》，要引導學生結合全文內容來理解，作者所以將這塊菜園命名為“父親的”而不是“我們的”“我家的”，正是因為這塊土地是父親同惡劣的自然環境（荒蠻多石，暴雨沖土，貧瘠無肥）進行抗爭，付出艱辛努力的結果，才擁有了這塊“翡翠般的菜園”。要引導學生通過閱讀，理解作者在對父親一言一行的描寫中，都表現出了這位普通農民勤勞樸實，執著自信的品質。父親創造的不僅僅是荒涼中奇跡，而且是頑強意志與不懈努力的勝利。

文檔為doc格式。

菜園小記教案（精選15篇）篇九

教材分析。

《菜園里》是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文一年級第一冊識字（二）中的一篇看圖歸類識字。本課內容與學生生活聯系緊密，以一幅表現菜園景色的插圖，九個蔬菜名稱的詞語，一首生動活潑的描述蔬菜特點的兒歌組成。

本課要求認識的14個生字分別在課題、蔬菜名稱詞語中以及兒歌中呈現，把識字與看圖學詞學句有機結合起來，既體現了字不離詞，詞不離句的這一特點，又分散了本課繁重的識字量，為學生創設不同的識字環境，避免識字枯燥。

教學目標。

1、認識14個生字，會寫“卜”、“又”、“心”、“風”4個生字，認識1種筆畫“臥鉤”和1個偏旁“風字框”。

2、認識一些蔬菜，了解它們的特點。

3、擴展學習本課以外的有關生字，擴大知識面。

教學重難點。

1、教學重點：認識本課14個生字，認識一些蔬菜，了解它們的特點，指導寫字。

2、教學難點：讀準“菜”、“卜”、“風”、“藏”、“茄”、“嘴”的音，指導書寫“心”、“風”。

課前準備。

1、讓學生和父母一起到菜市場買菜，熟悉蔬菜，并帶一樣自己喜歡的蔬菜或者搜集蔬菜的圖片介紹給大家。

2、制作蔬菜名稱的詞卡（拼音注在卡片后面）。

3、菜園風光的課件。生字卡片，生詞卡。

4、課文里的蔬菜實物，及寫有蔬菜名字的卡片。

教學流程。

一、導入新課。

同學們，你最喜歡吃什么蔬菜？（生說）今天，老師把你們帶到一個地方，這里的蔬菜可多了。

（課件出示菜園風光）這里就是蔬菜的家，出示課題：“菜園里”三個字，“菜園”這兩個字誰愿意和它們交朋友，記住它們的樣子？（學生說自己識記生字的方法）（菜字就是草字頭下面一個采?！皥@”就是方框放入一元錢。還在哪見過：幼兒園、公園、語文園地。）。

二、認讀生詞，識記生字。

1、菜園里的蔬菜可真多，你認識哪些蔬菜呢？請你當一回小老師，把你認識的蔬菜告訴同學們。（展示課文中蔬菜實物，學生讀后教師及時把卡片貼到對應的蔬菜上，全班齊讀，注意讀準：“茄子”的“茄”、“蘿卜”的“卜”、“南瓜”的“南”。）。

2、假如蔬菜們把自己的拼音小帽摘掉了你們還能認得么？自己讀讀記記，再讀給你的伙伴聽。（合作學習，認讀詞卡。）。

三、匯報交流，鞏固認字。

1、現在老師要來看看你們是不是已經和蔬菜們交上朋友了？我拿出一種蔬菜，你們趕快把它的名字舉起來，大聲讀。比一比，看誰找得快，讀得準，聲音響亮。

2、如果只看到蔬菜們的名字，你們還能認出它們嗎？開火車讀詞卡，檢查全班認讀情況。

3、（出示課件：蔬菜圖片和詞語）齊讀。

四、探究蔬菜特點。

任意挑選自己喜歡的蔬菜，說說看到的'、摸到的、感覺到的。

愿意說哪個就說哪個。

五、朗讀課文。

1、出示課文內容。

2、師有感情地范讀。

3、自由練習，遇到難讀的字詞圈出來多讀幾遍。

4、指名讀，評議：

a、誰敢站起來第一個讀給大家聽？

b、誰敢和他比比？自己認為朗讀水平最好的請站起來讀一讀？

c、不想輸給他的，想向他學習的，選擇自己喜歡的方式讀一讀。

5、師引讀，生接讀。

6、誰有不懂的問題提出來。

理解“茄子高高打燈籠”和“蘿卜地下捉迷藏”。

把課文中介紹的蔬菜的特點說出來。

五、摘“蔬菜”，認生字詞。

小朋友都這么喜歡蔬菜，那采點回家吧！不過小辣椒娃娃說讀準了生字，才能去菜園里摘蔬菜。（出示帶有生字的“蔬菜”卡片）。

學生讀帶有生字的蔬菜，摘下來，領著大家讀一讀，并練習組詞。

識記字形，說方法。

六、學寫生字，指導規范。

1、指導觀察，“心、風”在田字格的位置？

2、描一描，想一想，寫的時候要注意什么？

3、集體交流匯報，教師范寫。

4、學生根據指導，描紅臨寫，教師巡視。

5、小組交流評議。

七、師總結。

從課本里，我們能學習許多生字；在生活中，我們也能認識更多的生字。只要小朋友們善于觀察，認真學習，咱們人人都能成為“識字大王”。

菜園小記教案（精選15篇）篇十

教學目標：

1.認識“菜、園、豆、角、蘿、卜、心、又、捉、迷、藏”11個生字，會寫“心、又”2個字。認識1個新筆畫“臥鉤”。

2.會讀“茄子、辣椒、黃瓜、豆角、蘿卜、南瓜、白菜、卷心菜、西紅柿”9個蔬菜的名字。

3.結合圖片和生活實際理解詞句，能正確流利地朗讀兒歌，了解一些蔬菜的特點。激發主動識字的愿望和主動觀察周圍事物的興趣。

教學重點：認識11個生字，結合上下文和生活實際理解詞句。

教學難點：“心”字的書寫。

課前準備：多媒體課件、生字卡片。

教學流程：

一、課前談話。

1.紅口袋，綠口袋，有人怕，有人愛。（打一蔬菜）。

你怎么猜出來的？你抓住了它的顏色和味道來猜，真會動腦筋！

2.紅公雞，綠尾巴，身體鉆在地底下，又甜又脆營養大。（打一蔬菜）。

你又是怎么猜出來的？你還抓住了它的生長位置來猜，真聰明！

二、揭示課題。

1.今天我們就一起去農民伯伯的菜園里看一看。誰能讀讀課題？（指名1人，菜是平舌音，讀得真準！誰來拼一拼？我們再來讀讀課題）。

2.會讀了，還要會記，菜和園這兩個生字寶寶，誰有好辦法記??？

“菜”：你的辦法真好！還有哪些草字頭的字？帶有草字頭的字一般都和植物有關。

“園”：看看這個字是什么結構，什么旁？（指名說）這個方框像菜園里的什么？種菜的地方叫菜園，那種花的地方呢？（花園）種果樹的地方呢？（果園）養動物的地方？（動物園）。

過渡：說得真好，現在就讓我們一起走進菜園里！

三、看圖說話。

1.過渡：菜園里真熱鬧呀！說說你都看到了哪些蔬菜？（關注說話的完整性）（根據學生回答出示蔬菜詞語：茄子、辣椒、黃瓜、豆角、蘿卜、南瓜、白菜、卷心菜、西紅柿）。

評價：如果你能把怎么樣的（）說進去就更棒了。你說出了它的顏色，真了不起！你說出了它的形狀，真棒！“又又”這個詞語用得真好！

這么多蔬菜寶寶呀，誰來叫一叫它們的名字？（你說得真棒?。?。

（指名學生一個一個讀，師相機正音，如“茄子”讀輕聲，誰也來試試？“蘿”是三拼音節，“卜”是輕聲，誰來拼一拼？這個“蘿”字誰有好辦法記住？“心”是前鼻音，誰來拼一拼？誰能給“心”找幾個朋友呀？）我們一起來讀一遍，注意讀準字音。

齊讀。

聽大家讀得那么標準，蔬菜寶寶開心極了，它脫掉了帽子跑出了家門，你們還認識嗎？開火車讀。

出示詞組，小老師領讀。

學習詞語“捉迷藏”，提醒“捉”是翹舌音，誰來拼一拼？“藏”是平舌音，誰來拼一拼？誰來讀準這個詞？一起來。你們平時是怎么玩捉迷藏的呀？（大家藏起來，讓一個人捉）用手去捉，難怪這個捉是提手旁呢！

齊讀。

小朋友們都很棒，那我們來看看你還認識他們嗎？（開火車讀生字，正音，齊讀）。

3.過渡：小朋友讀得真棒！有一位叔叔也很喜歡這些蔬菜寶寶，還編了一首兒歌呢！我們打開課本95頁，快去讀讀吧，邊讀邊看看有幾句話。

四、朗讀兒歌。

評價：遇到困難了，誰來幫助他？聽出什么來了嗎？他們讀得真好，我們也。

來讀讀。

2.小朋友讀得都很認真，那你看看都有哪些蔬菜寶寶藏在兒歌中？請你用橫線劃出來。（板書“”）。

3．都有哪些蔬菜藏在兒歌中？看看哪個小朋友的眼睛亮？

（指名說，并出示課件：豆角、黃瓜、茄子、蘿卜、辣椒、南瓜）。

找對的小朋友請舉手，真能干！沒找對的'請你馬上改好。

五、細讀兒歌，了解蔬菜特點。

1.課文中把蔬菜寶寶描寫得多可愛呀！我們先來看看豆角和黃瓜吧！

如果學生不會用自己的話說，老師就說：青青寫出了豆角的什么呢？（顏色）細細寫出的豆角的什么？（大?。╅L長寫出了它的什么？（長短）。

你從青青這個詞知道了它的顏色，真會讀書！那你來讀一讀吧！

青青這個詞讀得真好，誰來跟他比一比？

還知道了什么特點？

你從細又長這個詞知道了它的樣子，真了不起！那你也來讀一讀吧！

你把它的特點讀得真好聽，誰也來跟他比一比？

說得真好！你看，作者是從顏色和形狀兩個不同的方面去介紹蔬菜的，多生動啊！誰來給我們讀一讀呀？讀得真好，掌聲送給他。女孩子讀，男孩子讀。

2.再來看看黃瓜，誰來讀一讀，你也來讀一讀，我們一起來讀一讀。

還知道了什么？（你關注到了“身穿”這個詞，覺得怎么樣呀？）。

老師來讀讀（把“身穿”讀重）發現了什么，知道為什么呀？

是呀，誰才會穿衣服呀？（人）瞧，作者把它當作人來寫了，多有趣??！誰來讀讀？（多可愛呀！多有趣?。。┮黄鹱x讀。

你能說說還有哪些蔬菜也是“身穿綠衣裳”嗎？（）身穿綠衣裳，誰也來。

編一編？穿綠衣裳的蔬菜這么多?。?/p>

六、總結上文，鞏固生字。

1.菜園里的蔬菜還有很多，我們下一節課繼續學習。

2.剛才我們把兒歌背得那么棒，生字寶寶是不是也都記住了？

一起認讀生字卡片（帶拼音），開火車認讀。

2.游戲：拔蘿卜。

過渡：菜園里這些蔬菜都豐收了，連小白兔也趕來拔蘿卜了，可農民伯伯說蘿卜里這幾個字特別重要，讓他記住了才能拔走蘿卜，你們愿意幫助小白兔嗎？(課件出示不帶拼音的生字)。

那我們來幫小白兔拔蘿卜吧?。ㄖ该x）。

七、寫字練習。

1．過渡：小白兔在我們小朋友的幫助下，高高興興地拔了蘿卜回家了。我們也要把生字寶寶送進田字格了。（出示：田字格“心、又”）。

2．書寫指導：哪個字比較難寫呢？

（1）指導寫“心”

課件出示：“心”在田字格中的位置圖，學生觀察并發現新筆畫“臥鉤”。

1)看課件介紹臥勾（像一個人正躺在床上，抬頭彎腿在鍛煉身體呢?。?/p>

跟老師書空（指課件講解臥鉤的寫法：起筆要輕，運筆逐漸加重，到鉤之前要頓一頓再鉤。）。

2）點課件，心怎么寫的？三筆點有什么不同？

教師范寫，學生跟著書空。

學生自己練寫，寫后展評學生作業，再寫一個。提醒寫字姿勢真好看！

（2）指導寫“又”

課件出示：“又”在田字格中的位置圖，學生觀察其壓線筆。

教師范寫，學生跟著書空。

學生自己練寫。

板書設計：

菜園小記教案（精選15篇）篇十一

母親是農民，父親是工人，父母典型的工農聯盟。退休十多年了的父親任然性情開朗，身體安康；音嗓洪亮，步履穩健。如今世人講究養生，什么冬蟲夏草，龜鹿二仙膏；什么香功氣功，寶劍太極刀，忙得不亦樂乎！其實，養生不外乎三大要素：陽光，空氣，水，要想延年益壽再適當開心地勞動！

父母經營的菜園就是房后不遠一處拆遷后的老宅基地。俗話說：有錢難遇癸三??！園子前水后山，兩旁是低低矮矮的山坡，一條小山溪流經菜園，父親在園角傍水挖得一淺淺的池塘：泉眼無聲惜細流，樹蔭照水愛晴柔。園子用栽種的青籬笆圍成，青籬笆間植得幾株木槿，園口就是我們小時候進進出出的側廳門，被父親用顏料漆刷得翠翠綠綠，一眼望去，菜園渾然天成。園子時不時的被侄子侄女們喚為留園，桃園，李園，小侄女可能最近參閱了瓊瑤的情感短篇，則在園楹上新掛得一塊牌子：水云間。真的，還是孩子們想象力豐富，若要我一下子給父母的菜園取個名字我一時半會還找不出一個較貼切的呢！

早春，晴熏榆莢黑，春染柳梢黃。雪破山呈色，冰融水放光。推開園門，一股子泥土松醒后的清新，幾支淺黃的韭蕊在清晨的暖陽下鉆出草被探頭探腦；松土后翻出的蛤蟆慢慢地打著哈欠又挪入土中；鋤地時粘出的蚯蚓則伸了伸懶腰滑入泥壤。午后，新翻的畦丘還氤氳著絲絲熱氣，園角的幾株迎春在寂寥中輕輕地綻開花蕾散發著絲絲淡雅的清香。種菜是個步應著時令的細致活，很費心思。黃昏時分，父母撒下蘿卜，白菜，辣椒種；秧好苦瓜，茄子，葫蘆苗，蓋好塑料篷，靜待光陰靜好。半個月后，在陽光雨露的撫育中，掀開薄膜，?。∩⒉サ娜f頭攢動，點播的序列整齊，條播的有條不紊，新芽青青翠翠，生機勃勃！谷雨前后，栽瓜種豆。栽種時節，我們都會不約而同地回家幫忙。在父母地安排下，前畦種辣椒，后畦植茄子；左隴栽白菜，右隴插蘿卜；周圍則間種著絲瓜，苦瓜，冬瓜，葫蘆，好讓它們的藤蔓爬滿籬笆。栽種蔬菜和調配中藥方子一樣也有禁忌：冬瓜怕了葫蘆的騷，葫蘆怕了冬瓜的毛，這對冤家拉屎都要隔三個茅廁！更要注意土壤的輪值輪種。傍晚時分，菜園子里疏疏朗朗的種得培培實實，我們在池塘邊洗凈手腳，滄浪之水清兮，可以濯我纓，滄浪之水濁兮，可以濯我足。

盛夏，菜園郁郁蔥蔥，鮮紅的辣椒，紫黑的茄子；青翠的油脈，雪白的蘿卜，園子里五彩斑斕。冬瓜白白胖胖，苦瓜皺皺巴巴；葫蘆毛毛絨絨，絲瓜青青脆脆，籬笆下掛得琳瑯滿目。種出的蔬菜因全是農家肥，滋味格外的地道。父母時不時地會給我們捎帶些新鮮，剩下的就或曬或腌，留作淡季的美味。

有次母親教得我腌蘿卜條，挑三伏天后的秋蘿卜，流水沖洗干凈，剁成8分長短的蘿卜條，撒上粗鹽攤日頭下晾曬，當蘿卜條曬得畏畏縮縮焉吧吧的，放入不會泄氣漏水的老翁壇中，置陰涼處久存。樸樸實實的蘿卜條靜靜地呆在密閉的負氧環境中緩緩轉化，終被時間轉化成一道酸酸甜甜的開胃小菜無論下飯，喝粥，都能使你胃口猛開，大快朵頤。制作干菜更簡單，收摘后的豆角呀，扁豆呀，空心菜呀，淖水晾干，趁天氣好溫度高在陽光下漸漸脫水，干后收起晾掛在通風處。沒食欲時，弄些炒肥肉，燒葷菜揪揪韌韌別有一番嚼頭。有人說得貼切：母愛是老人家親手腌制的'那壇酸菜，泛著淡淡的酸香！假如我是跋涉千里的夜行者，母親必是那重重夜幕里的一盞溫柔的燈光遠遠地照亮著我遲疑的腳步；假如我只是一位自怨自艾的蹩腳演員，母親必是那紛紛擾擾的糟鬧聲中最熱烈的掌聲呼喚起我的自信鞭策著我努力；假如我是條初諳人世的小魚兒，母親必是那一汪碧綠的湖水在包容著我的任性與頑皮時也將我童年的快樂像水暈般一圈圈淡去！母愛就是她老人家親手腌制的那壇酸菜，讓你時刻想念刻刻牽掛歷久彌新。

夏末秋初，菜園熱鬧過后，就如散集后有那些寥落。池中小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。真是玉雪竅玲瓏，紛披綠映紅。生生無限意，只在苦心中。蓮子的清苦和蓮藕的甘甜宛如人生的陰陽魚，讓生命相鋪相成，煥發新意！池中水葉田田，游魚來去清澈，池底石子明目可數。小侄供餌媳搓絲，溢溘香醪倒接罹。日上三桿魚正食，一家歡笑在南池。隨著聲聲魚兒上鉤的歡笑，弟媳一家的垂釣沖淡著秋后菜園的寂寥。茄枝上，零零落落的吊掛著幾個皺皮皺眼的秋茄；苦瓜藤上的幾條苦瓜已老得開了花正懸著紅艷艷的瓜瓤；辣椒蔓下掉落的一些白椒只剩得些皮在秋日下揮發些殘辣；葫蘆藤有氣無力的節節枯萎枝葉飄落。悲哉秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰！其實落紅不是無情物，化作春泥更護花啊，寒露不摘棉，霜打莫怨天。霜降前夕，是農家的小雙搶，辣椒要拔苗，冬瓜要拆架；葫蘆要焉蔓，苦瓜要拔蔸。趕著天氣補的補，種的種。一大家子的人勞動著，親熱著；快樂著，舒坦著。

晚飯由我掂勺！秋茄子苦辣椒：一道清心去火的私家菜。茄子切開淖水后撈起瀝干，辣椒先入紅油爆炒，再倒入茄片，待茄子松軟后起鍋，茄子吸盡著辣椒的苦辛，只留得一盤香綿。鯉魚燉湯：將弟媳們釣回的荷包紅鯉切開去膽洗凈，撒上粗鹽，包上姜段蔥末去腥提鮮，入清水中慢燉，半小時后，湯色淳白濃厚。蘿卜炆排骨：排骨洗凈血水，秋蘿卜剁股剁段，放入八角大茴橙皮，讓它們在沸湯中盡情地咕咚咕咚上下翻滾，待溢出濃郁的香氣入盆。辣椒炒豬肉：五花豬肉均勻切兩分厚薄，入油鍋中煸至兩頭微翹當中稍凹的勺勺，放入紅椒爆炒，辣椒松軟后調入佐料淋些許米酒裝盤，則肉色瑩亮，辣椒艷紅，相得益彰賞心悅目。在雞籠里掏出幾個還有些溫熱的蛋，破開擱入精鹽打得青白均勻，倒入冷開水放蒸籠里清蒸，當蛋糕插入竹筷不倒撤火。小蔥燒豆腐一清二白，豆芽拌木耳是非分明；韭菜炒蛋：青翠的嫩韭菜挑洗干凈，切段備用，猛火燒紅菜油，倒入以攪拌均勻的鴨蛋，當蛋煎得松松蓬蓬下韭菜段混炒，炒至韭菜青翠欲滴時放入干辣子，調入精鹽味精上盤。雨韭盤烹蛤，霜葵釜割鱔。生憎黃鲞賤，溺后白蝦鮮。大汗淋漓后一桌滿滿當當，大家收工后父母首席上座，斯文不在飲用上，何況還是一家人，觥籌交錯，面紅耳熱，勞動后的辛倦和酸楚讓美酒佳肴早沖散上九霄云外！什么叫豐收，豐收就是物質與心情的雙重滿足。父母欣慰的眼神，這就是兒孫們最大的孝心。

陽氣少，陰氣多，陰氣暗冥，掩日之光，雖出猶隱不現，冬日苦短也。隆冬的早晨，菜園子覆蓋著一層薄薄的白霜，在冬日下時隱時現些氣醢，霜雪下窮冬??！去年冬季里覆蓋著的稻草還沒腐盡，昨天父親又在韭菜隴上蓋著厚厚一層，蓋得越厚，明春的韭苔越肥嫩修長，韭苔炒蛋，甑底刮爛！

愿垂薄霧景，照親桑榆時。菜園子陽光充足，泉水清冽，空氣清新，不愧于父母的養生福邸。但兒孫孝順才是雙親身康體健的心靈雞湯；時時探望才是撫平二老歲月創痕的長生密碼；全家和睦才是父母延年益壽的康樂菜園。

菜園小記教案（精選15篇）篇十二

本文記下了延安大生產時期墾地種菜的勞動過程，以及當時人們的革命樂觀主義精神。目的是教育和鼓勵人們繼續發揚“自己動手，豐衣足食”的精神和自力更生、艱苦奮斗的傳統，戰勝困難，度過難關。本文的激勵和教育作用是顯而易見的，但作者并沒有進行簡單的空洞的政治說教，而是通過對開地種菜這些微不足道的生活瑣事進行細致的描繪，字里行間流露出感人至深的教育作用，給人以鼓舞的力量。

二、以小見大的寫法。

本文記敘延安當年生產自救的革命戰斗生活，延安大生產運動，徹底粉碎了敵人妄想困死我們的陰謀。在延安的人，在所有抗日根據地的人，不但吃得飽，穿得暖，而且堅持了抗戰，取得了抗戰的最后勝利?！按蠹以诠ぷ?、學習、戰斗的空隙里種蔬菜”，因為大家把種菜同整個革命戰斗的勝利聯系在一起，因此就“一畝園十畝田”這么大的勞動量來說，大家不覺得苦，反而認為是樂。吃菜是樂，種菜是樂，積肥是樂（早晚散步時做）等等無一不是樂，一點看不出苦，看不出累，足見延安當時“以苦為樂”的精神。本文正是通過一個菜園小記，反映了這樣一種大的精神風貌。

三、記敘、描寫與抒情的融合。

本文寫的是種菜的事，但記敘當中，對菜園概貌的勾畫，對菜地與人們勞動情況的介紹，對瓜菜生長與豐收景象的描寫等等，都非常生動形象。在記敘與描寫中，又寄寓著一種“田園樂趣”，顯得自然而親切，十分感人。如第十段中，作者用動詞重疊式“伸伸腰”“擦擦汗”“看看苗”等，流露出一種輕松愉快之情，表現了革命樂觀主義精神。

四、質樸而優美的語言。

本文語言的質樸，與所表現的生活是相一致的，同時也表現作者質樸的人格和純熟的語言表達功力。話怎么說，文章就怎么寫，樸素自然，不矯揉造作。如：“有人侍弄過，算是熟菜地”“用柳罐打水，抬抬手就把菜澆了”“種煙要打杈、掐尖”“不要費太大的勞力”“平房的左右前邊河邊，……”等等，語言質樸還表現在引用農諺、俗語等方面。

質樸的語言自然也是明朗的，語言的明朗還因為句子多半短小活潑，或長短相間，講究對稱，或疊詞運用，形成和諧節奏，濃郁抒情筆調。

五、創設情境激發興趣的教學方法建議。

比如學《菜園小記》，我引導學生這樣想象：先看書，看書之后，在大腦中放映菜園的圖像。這圖像越來越鮮艷，越來越逼真，越來越大，好像不是平面的，而是立體的，不是在我們的腦子里，而是在我們的周圍。一行行的果樹下面是一片片的菜園，我們就站在菜園里，站在畦壟上，前后左右是嫩綠的菜苗，空氣中飄來泥土的芳香，花的芳香，菜的芳香。我問“踩上菜畦了嗎？”學生們閉著眼睛，笑瞇瞇地說：“踩上了！”“聞到土香、花香、菜香了嗎？”悟性好的同學可以回憶起過去聞過的土味、花味、菜味。于是便答：“聞到了！”“那么我們開始間苗吧！”于是同學們彎下腰去間苗，一時間課堂上充滿了愉快的氣氛。同學們在這種身臨其境的想象感知過程中，品嘗到了田園樂趣，深深理解了文章的中心。

菜園小記教案（精選15篇）篇十三

1．知識目標：認識14個生字。會寫卜、又、心、風四個字。認識3個偏旁草字頭、走字底、風字旁和一個筆畫臥鉤。擴展學習本課以外的有關漢字，擴大知識面。

2．能力目標：通過拼讀音節讀課文，掌握生字字音，了解兒歌內容。結合上下文和生活實際來理解詞句。能正確、流利地朗讀兒歌。認識一些蔬菜，了解它們的一些特點。

3．情意目標：培養學生自主識字的樂趣，熱愛祖國語言文字和大自然的思想感情。

認識表示蔬菜名稱的漢字，了解有關蔬菜的特點，能正確、流利地朗讀兒歌是本課教學的重點。識記生字、寫好心、風是難點。

1．教法：從本課集中歸類識字的特點考慮，從學生實際出發，教學時主要采用嘗試、情景教學法，引導、討論、合作等方法綜合運用。

2．學法：一年級學生具有好奇、愛探索、易受感染的心理特點，容易被新鮮的事物所吸引。根據這一特點，讓學生嘗試自主認字，四人小組合作識字，交流識字的學法，讓學生在看看、摸摸、讀讀、議議、畫畫、說說、比比、演演、做做、教教、幫幫的學習過程中，牢固地識記生字，提高識字效率。

1．課前準備：在教室四周擺放上蔬菜，有茄子、辣椒、黃瓜、豆角、蘿卜、南瓜、白菜、卷心菜、西紅柿等。在每種蔬菜旁插上表示蔬菜名稱的字詞卡片（要注拼音），然后在每種蔬菜分放上一個盒子，盒子里準備若干表示這種蔬菜名稱的字詞卡片（數量與學生數相同）。

2．多媒體課件一組。

3．讓學生畫一張自己喜歡的蔬菜畫，并想辦法寫上蔬菜的名字。（可以是一種蔬菜，也可以是多種蔬菜。不會寫的字可以請家長幫忙。）。

一、激發興趣，導入新課。

二、創設情景，自主識字。

菜園里的蔬菜五顏六色、光澤誘人。大家喜不喜歡？你看，載著新鮮蔬菜的汽車開到我們教室里來了。下面就請同學們分組自由下座位，看看、摸摸這些菜，再讀讀卡片上的字，記住它的名字，確認自己記住了，就從旁邊盒子里取一張字詞卡片。等到把所有的蔬菜名字能記住了，你就回到座位上。

（1）教師任意出示一種蔬菜，讓學生從自己面前的字詞卡片中挑出表示這種蔬菜名稱的卡片，舉起來帶大家讀一讀。誰記得快，讀得準，就由誰領讀。

（2）老師再出示生字卡片，誰會讀誰就起立讀，進行鞏固生字的練習。

（3）讓沒起立讀的同學把生字卡片讀給大家聽。大家給這些同學找出進步點。

三、自學兒歌，朗誦擂臺。

菜園的美景讓我們賞心悅目，優美動聽的兒歌更讓我們入迷。

1．借助拼音，自讀兒歌。

課件出示兒歌中的生詞，讓學生邊讀兒歌邊動筆對生詞或不理解的地方圈圈、點點、勾勾、畫畫、拼拼。讓識字這一訓練重點不脫離課文語境。

2．小組啟思，合作識字。

把自己畫出的字詞在四人小組中交流，讓組員一起想辦法幫幫、比比、記記，看誰的記字辦法好。

3．師生討論，擴展詞語。

先讓學生說說認識屏幕上的哪個字，是怎樣認識的，再讓小組代表匯報記字方法。哪個小組想出的記字辦法好，讓大家認可，就可爭得小紅星。

4．認記偏旁，了解規律。

這些生字中哪些偏旁我們沒學過？學生找出草字頭、走字底、風字旁大家識記。本課中草字頭的字出現較多，這是為什么呢？（讓學生了解草字頭字的`構字規律）。

5．抓住關鍵詞，突出重難點。

抓住關鍵詞著重引導理解，突出教學難點。如捉迷藏一詞，可讓學生先說說是怎么玩這個游戲的，然后讀書上的有關句子。告訴學生我們吃的蘿卜是植物的根，是埋在地底下的，走到蘿卜地里，只能看到綠色的葉子，看不到蘿卜的，蘿卜就像躲起來跟我們玩捉迷藏呢！接著問一個問題：你還知道哪些蔬菜在和我們捉迷藏？讓大家各抒己見，了解其他蔬菜的特點。

6．運用游戲，鞏固生字。

出示生字課件，做開火車的游戲，看哪組的火車開得快?；疖嚊]停的小組可得一顆小紅星。為學生創設愉快的學習氛圍，營造展示成功的機會。

7．朗讀擺臺，體驗成功。

先放手讓學生自由朗讀，提示學生看看圖，做做手勢動作，把各種蔬菜瓜果的特點表現出來。

四人小組請每組一名平時朗讀有困難的學生朗讀，其他人做動作。比賽前，請小組成員一起朗讀兒歌，幫助這位選手讀準字音、讀通句子。注意重音和停頓，其他人練習表演，通過手勢、動作表現出蔬菜的特點。

朗讀擂臺賽。在比賽時，注意點撥，肯定學生朗誦的精彩之處，并讓大家評議：說說哪位同學讀得好，哪個小組表演得好。最后評出最佳朗誦能手、最佳合作小組。

四、運用生活經驗，擴展識字。

1．小組交流。

每人在四人小組中出示自己準備好的自己畫的蔬菜畫，帶領小組同學認讀名稱。再交換畫，嘗試認讀生字，看誰認得快，學得多。

2．成功展示。

學生上臺展示自己的畫，并領著大家讀蔬菜的名字。再把畫貼在黑板上，讓大家把菜的名稱讀一讀，認一認?？凑l認得多，評出識字大王。

五、作業。

放學后隨父母去菜市場，認識更多的蔬菜瓜果。

把新認識的蔬菜瓜果用彩筆畫下來，寫上名稱，然后貼在教室里的展板上，布置一個蔬菜瓜果園。

一、復習。

1．運用生字卡片做找朋友的游戲鞏固識字。

2．自由選擇朗讀課文，給學生創造一個嘗試成功展示的機會。用多種形式進行評價（盡可能多地討學生參與評價）。

（1）你喜歡讀哪里？請向大家展示。

（2）你覺得他哪里讀得好？哪個詞讀得好？說說理由。

（3）你哪里讀得比他還好。能和他比試著讀嗎？

（4）誰還想讀，站起來一起讀。

二、體驗交流，展示評比。

1．在四人小組中說說放學后隨父母去菜市場嘗試買蔬菜瓜果的體驗，把自己的畫展示給大家，并教組員認讀它們的名字。

2．各組把參展的作品貼在各組的墻報上，并由講解員把各組的墻報向大家介紹。

3．全班同學參與評價，評出優秀板報。

三、練習寫字，重點指導。

1．仔細觀察課后四字格里的四個字，想想每一筆在四字格里的位置，說說怎樣才能寫好每個字。

2．你能寫好哪個字？寫好這個字最關鍵的地方在哪里？誰還有不同意見？（學生邊說，老師邊在黑板上的四字格里范寫。）。

3．重點指導寫好心、鳳。

（1）心字里的哪個筆畫你沒學過？有沒有同學認識這個筆畫？（隨機出現臥鉤）。

整體觀察這個心字，看看三個點的方向、位置、高低有什么不同？

再看臥鈞，它像什么呢？（一個人正躺在床上，抬頭彎腿在鍛煉身體呢。）。

怎樣才能寫好它呢？（隨機邊范寫邊講清寫字要點：起筆輕，運筆漸重，到鈞之前要頓一頓再鉤。）。

學生自己描紅、臨寫，體會寫心字的要領。

（2）再看鳳字，整個字像什么？（被風略略吹開裙擺的裙子）。

寫好風最關鍵的地方在哪里？（學生交流。老師邊點撥邊范寫：撇尖與橫折彎鉤的鉤底持平，都朝外略斜，寫里面的撇時要像柳葉輕拂，寫點要注意與卜、心的點進行比較。）。

4．學生練習寫字，老師巡回個別指導。

菜園小記教案（精選15篇）篇十四

昨天開了一堂公開課，今天把自己設計的詳案寫了出來，現在把它放入我的博客中，希望各位有經驗的人看到，能多提提意見！

教學目標：

1

2.認識一些蔬菜，了解有關蔬菜的特點。

3.通過多種形式，激發兒童自主識字的興趣。

教學重、難點：認記十四個生字，了解有關蔬菜的特點。

主要教法、學法：按照看圖歸類識字的特點，從學生實際出發，教學時主要通過創設情景，讓學生自主認字，合作識字，交流識字，提高識字效率。

教學準備：

1.各種蔬菜實物。

2.表示蔬菜名稱的形象卡。

3.多媒體課件。

教學流程：

一、課前交流。

很好，老師真為你們驕傲，準備好了沒？那我們就開始上課吧！記??！要文明起立，文明坐下！

二、激發興趣導入新課。

1、初步認識各種蔬菜。

平時有沒有和媽媽來菜市場買過菜呢？都買了些什么菜？

菜市場里有很多的菜，今天老師也買了一些，而且還帶來了呢！我們一起來看看吧（出示菜，簡單的說說菜的顏色和樣子）。

2、出示課題。

這些蔬菜他們都是好朋友，有一天，他們出去玩，可是，太貪玩了，迷路了，我們一起來看一看吧。（出示動態的課件）。

怎么辦呀？誰知道他們的家在哪呢？指名說（板書：菜園里）。是的，他們的家就在菜園里。讀一讀他們家的名字。

3、教讀生字。

教讀“菜園”兩字，誰能夠來拼一拼？指名讀，齊讀。那你們有什么好辦法記住他們？（引導學生用各種方法記字）。

三、學詞語認菜名。

1、我們來到了菜園里看到了那些蔬菜呢？誰能夠來說一說？（學生說教師貼卡紙）。

2、這么多的菜，誰能夠用漢語拼出來，指名讀。老師有個建議：如果他讀對了，我們就跟著讀，如果讀錯了，我們就舉起手，悄悄地提醒他，好不好？齊讀（老師點哪個就讀哪個）。

3、這些蔬菜朋友想讓更多的小朋友認識他們，所以就給自己做了幾長名片，很漂亮的，想不想看呀？我們一起來看一看吧！

你們看，上面還有他們的照片呢？他們說：誰叫的來他的名字，他就和誰做朋友，誰來？指名學生讀。

我再把拼音寶寶也送回家了，沒有拼音寶寶的幫助，誰會讀？開火車讀。齊讀。

四、通讀課文掌握生字。

1、初讀課文，讀準字詞。

每種蔬菜他們都有自己的特點，有人就根據這些菜的特點和樣子編了一首兒歌，我們一起來學一學吧。打開書本，自由讀，注意兒歌里有很多的字詞，也有很多難讀的字，不要讀錯了。

2、認識課文中的生字。

檢查你們是不是認真讀課文，（出示生字）這些字里有兩個字的拼音寫錯了，我把他們的拼音找出來，找到錯的字馬上舉手告訴我。板書（教大家讀一讀）。

其他的字你們會讀嗎？請位小老師里教一教。

這些字除了“又”是獨體字，其他的字都有偏旁，你們能不能一一說出呢？試試看。

那么這些字都那么難寫，你們有什么好辦法記住呢？

五、再讀課文。

1、現在，老師把生字寶寶都送到課文中，你們還認識嗎？

聽錄音機里的叔叔來讀一讀，聽完以后老師要問你哪些字應該注意的。（指名說）。

2、學他的樣子來讀一讀。

3、看著卡紙讀，板書：好風光。

是啊，多美的菜園啊，有機會我們也去菜園里看一看，好不好？

認識本課14個生字。

課堂教學展示月我執教的是識字課《菜園里》。

《菜園里》是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文一年級第一冊識字（二）中的一篇看圖歸類識字。本課內容與學生生活聯系緊密，以一幅表現菜園景色的插圖，九個蔬菜名稱的詞語，一首生動活潑的描述蔬菜特點的兒歌組成。

一年級的學生尤其是生長在城市中的孩子，他們對蔬菜的認識更多來自于市場及擺上餐桌的加工好的菜肴，而對生長在菜園里的蔬菜的形狀、顏色等特點感知較少，更缺乏對蔬菜有關基本知識的了解，針對本課內容與學生生活貼近，緊密相聯，以及學生好奇心強，求知欲強，好動這些特點，在本課教學時，我本著一切從學生生活經驗和已有知識經驗出發，設計教學、展現教學。在教學過程中注重以學生為主體，通過引導學生自主學習、主動探究去獲取知識，并將學習生字與積累語言、發展語言、發展學生的思維結合起來，比如：開課時，讓學生說說自己知道的蔬菜名稱；在識字中，讓學生根據自己情況選擇認知蔬菜名稱，學習生字詞；在學習兒歌前，請學生結合生活體驗說說自己最喜歡的蔬菜的特點，讓其他學生猜；學習兒歌了解蔬菜特點后，又安排了拓展延伸，學生根據生活體驗去創作兒歌。在整個識字、學習兒歌的過程我還采用自讀、互讀、開火車讀、分男女生讀、比賽讀、挑戰讀、展示讀等多種形式體現并落實語文學科以讀為本、讀悟結合的特點。通過讀，讓學生感知語言、積淀語言。通過悟，培養學生對語言文字的理解能力，發展學生的思維。

上完了《菜園里》這節識字課之后，我對于新課改精神又有了深層的體會。不僅感受到了學生在情境中識字，在生活識字的益處，也深切地意識到：教師創造性地教，才會給孩子的學習以極大的動力。

一、情境的創設在教學過程中至關重要。

本節課的教學始終貫穿著學生的活動。而學生積極地參與活動應歸功于教學情境的創設。開課伊始，我就帶學生看圖進入“菜園里”。又進一步讓學生通過摸蔬菜，認識蔬菜，使學生忘記了課堂，仿佛真的來到了菜園里，再通過用蔬菜名稱編兒歌引導學生讀，做“到菜園摘菜”的游戲等形式鞏固識字，始終給學生一個輕松愉快，真實有趣的學習情境，正因為如此，學生才學得高興，學得投入。

二、讓識字變得輕松，生動起來。

新教材每課安排的生字都不少，本課就有14個，即使只認不寫，學生的壓力也不小，怎樣才能處理好“識字”這一重點呢？在本課教學中，我感受到：只有讓學生的識字活動變得生動形象起來，為他們創設喜聞樂見的識字途徑，認字活動，才能使他們輕松地記住字形，樂于識字。本課是看圖歸類識字，通過圖幫助學生認識一些蔬菜及名稱，通過兒歌幫助學生了解蔬菜的特點，教學中要為學生創設具體情境，充分調動學生自主認記生字的積極性。注重讓學生在具體、生動的情境中識字，為學生創設喜聞樂見的識字途徑和識字活動，通過認識蔬菜，讀相應詞卡，使漢字與實物對應，讓學生在經過多次視覺刺激后記住生字。

生活是教學的源泉，也是學生認識世界的重要途徑，《新課程標準》強調語文學習的生活性與實踐性，本課內容的選入貼近學生生活，所以我覺得如果在本課教學時，我能從生活實際出發，注重學生的親身實踐體驗，把教材與生活有機融合，讓學生有活動的時空，走出課堂，在有趣的生活中學習，效果會更好。比如：課前可以讓學生跟隨父母去菜市場，看菜、買菜、認菜、了解并收集有關蔬菜的知識；如果開課前能做這樣的準備活動，相信學生在學完兒歌后，進行再創作的環節中，思路會更開闊。

菜園小記教案（精選15篇）篇十五

教學目標：

1.知識目標：認識9個生字，會寫“卜”、“風”兩個字。認識1個新偏旁。擴展學習本課以外的有關漢字，擴大知識面。

2.能力目標：通過拼讀音節讀課文，掌握生字字音，了解兒歌內容。結合上下文和生活實際來理解詞句。能正確、流利地朗讀兒歌。認識一些蔬菜，了解它們的一些特點。

3.情意目標：培養學生自主識字的樂趣，熱愛祖國語言文字和大自然的思想感情。

教學重、難點　。

認識表示蔬菜名稱的漢字，了解有關蔬菜的特點，能正確、流利地朗讀兒歌是本課教學的重點。識記生字、寫好“風”是難點。

教學過程：

一、談話引入。

1.師：今天有那么多的老師坐在這里，和我們一起上課，，大家開心嗎？還有幾位神秘嘉賓也趕來了，讓我們以熱烈的掌聲請出它們。如果認識，大聲地同他們打聲招呼。（課件逐一快速出示十余種蔬菜）。

學習“菜”：有什么好辦法記住它？草字頭的字還有哪些？

3.這些蔬菜的家在哪里？（板書：菜園）齊讀，正音。

種著許多蔬菜的地方叫；種著許多果樹的地方叫；你還知道什么園？（花園、公園、幼兒園、樂園、校園等）。

4.揭題：今天我們就去菜園里走一走，去看看各種各樣的蔬菜（板書：菜園里）齊讀課題，注意“里”在這里念輕聲。

二、學習詞語。

1.菜園到了，看，菜園里有哪些蔬菜？

用上句式說話：菜園里有。

2.出示9個詞語（帶拼音）：想認識這些蔬菜朋友嗎？趕快打開書借助拼音認識他們吧。

3.檢查識字情況：

1）哪些字很容易讀錯，你來提醒大家一下？

2）齊讀。

3）同桌合作讀：拼音寶寶想考考大家，沒有了我們，你還認識這些蔬菜朋友嗎？趕快拿出小名片，同桌相互合作讀一讀，如果他讀得好，你就表揚他，如果他讀得不好，你就幫助他，商量好誰先讀就開始吧。

4）找名片游戲：指名一生上臺舉實物問“喂，喂，我的名片在哪里？”全班齊說“喂，喂，你的名片在這里，”

5）給蔬菜排排隊游戲：先出示三幅圖排隊，再出示六幅圖排隊，同時請一生上來排。

6）齊讀黑板上的9個詞語。

三、學習兒歌。

2.自讀兒歌，不認識的字讀讀拼音。

3.檢查朗讀情況：會讀了嗎？把你最喜歡或覺得讀得最棒的一句大聲讀給我們聽。（指名讀，及時正音。）。

4.再讀兒歌，找一找兒歌里寫了哪幾種蔬菜，把它圈出來，再找出你最喜歡的一種蔬菜，向同桌夸一夸它。

1）重點交流：

蘿卜：為什么喜歡它？兒歌里是怎么夸的？

學習“捉”、“迷”、“藏”。

名上來把蘿卜貼在黑板上。

學習“蘿”、“卜”。（有什么好辦法記住它？）。

茄子：為什么喜歡它？

兒歌里是怎么夸的？

豆角：為什么喜歡它？

兒歌里是怎么夸的？

學習“豆”、“角”。（給它們組詞）。

南瓜：觀看南瓜從小到大、從綠到黃生長圖。

2）還可夸夸書上沒有的蔬菜，鼓勵編一句兒歌來夸。

5.朗讀練習。

1）再讀兒歌：多可愛的蔬菜、多美的菜園?。∽屛覀冊賮碜x讀兒歌夸夸他們吧。選擇自己喜歡的方式讀，可以一個人讀，可以和同桌讀，也可以邊做動作邊讀，想怎么讀就怎么讀。

2）多種方式讀：師生對讀、男女對讀、輕聲讀、大聲讀、不同節奏拍手讀。（隨機學習“風”：讀準后鼻音、組詞）。

6.詞語再復習：齊讀黑板上的詞語。

四、拓展識字。

1.四人小組交流收集的蔬菜畫，比比誰認識的蔬菜名稱最多，評出識字大王。

2.指名上來展示，讀給大家聽。

五、寫字指導（卜、風）。

1.出示生字卡片：這兩個字是我們今天要寫的字，誰來讀一讀？

2.重點學習“風”：學習新偏旁。

3.生寫，師指導。

4.點評；自己評（圈出漂亮的字）——班內欣賞。

六、小結、課外延伸。

把收集的蔬菜畫貼在教室墻壁上，布置成“蔬菜角”，看誰記住的蔬菜名稱最多。