通過分析范本，我們可以發現不同文本之間的共同之處和差異之處，從而更好地理解和運用相關知識。探索這些范文范本，可以幫助我們發現寫作的樂趣和內涵。

初中化學教學開放性原則論文（通用15篇）篇一

1．課堂互動相對缺乏。

2．教學設備設施不夠健全。

3．忽視化學實踐操作能力。

4．教師教學觀念陳舊。

1．加強師生之間的互動交流。

2．創設學習情境，提高學生學習效率。

3．充分應用多媒體技術教學，提高教學效果。

4．減少演示，提倡學生自主動手。

初中化學教學開放性原則論文（通用15篇）篇二

隨著新課標理念的不斷深入，實驗教學在初中化學教育的重要地位日益顯著，然而我國現今的初中化學教育中實驗教學發展中還存在著一些有待完善的地方，針對這些不足，本文進一步探討了實驗教學對初中化學教學的重要性，以求引起初中化學教育的重視，進而完善初中化學實驗教學，爭取更好的提升初中化學教學質量，為學生的化學實驗學習奠定夯實的基礎。

化學是一門以實驗為基礎，不斷發現規律、不斷認識規律、不斷探索規律的一門實驗性學科，化學這門學科特有的“神奇”化學反應現象總是能夠引人入勝，吸引學生對化學學習的興趣和熱情，實驗動手環節能夠鍛煉學生的動手實踐操作能力，學生在實踐中不斷檢驗所學的理論知識，發散自我創新性思維，在實踐中不斷完善自我，不斷提升自我。初中是學生化學學習的起步階段，對學生將來的化學學習起著極其重要的奠基作用，新課標提倡學生在教學中的主體地位，鍛煉學生的動手實踐操作能力，我國初中化學教育體系也在新課標的呼吁下得到逐漸完善，然而在個別學校的初中化學實驗教學的力度還不達標，存在僅僅重視學生的理論知識教學、忽視實驗教學等現象，若缺乏對初中化學的實驗教學力度，會大大阻礙學生在化學實驗學習的動手實踐能力發展，打消學生對初中化學的學習積極性和主動性，針對上述現象，本文探討總結了關于初中化學實驗教學的幾點建議，以求提升初中化學的教學質量，更好地促進我國初中化學教學發展。

鑒于初中化學教育中實驗教學的發展現狀，分別從實驗教學在提升學生學習積極主動性、發展學生獨立思維形成、提示學生學習的主體地位、鍛煉自我操作能力出發，對初中化學實驗教學的重要性進行以下探討：

1.激發學生的學習興趣和熱情。

化學特有的實驗現象總能處處引人入勝，通過演示實驗的教學可以極大的激發學生的化學學習興趣和熱情，進而吸引學生的注意力，學生的思維隨著實驗教學的進行不斷自我發散，這樣就可以大大提高學生的學習主動性，在教師的正確引導下，積極學習化學。例如，在學習鈉與鹽酸發生置換反應時，會生成大量氣泡，反應結束后，鈉消失的無影無蹤；燃燒劇烈的火柴在放入裝滿二氧化碳的瓶內時，會瞬間熄滅；沒擦干的小刀在火上烘，刀的表面會變藍；削皮的蘋果放在空氣中會變色等，這些神奇的化學現象可以極大的提升學生的學習興趣，時刻維持學生的注意力集中，然而這些現象若是僅僅通過書本上的文字或者某張圖片傳達給學生，很難讓學生體會到化學反應的精髓，通過演示實驗可以真正的讓學生體會到化學反應的神奇所在，進而激發學生的學習興趣和學習熱情，在觀看完演示實驗后，教師有針對性地對化學反應的原理進行講解，令人難忘的化學反應現象極大地加深了學生對理論知識的掌握程度，進而進一步提升學生的化學學習效率。

2.培養學生的獨立思考能力。

在同學們沉浸在化學實驗神奇的現象時，教師可以及時將實驗教學與書本知識教學相融合，將實驗想象和課堂知識聯系起來，進而避免學生處于盲目的看熱鬧的狀態。在實驗教學前，教師可以做好學生的準備工作，讓學生能夠明確實驗目的，在演示實驗的過程中，要求學生認真觀看實驗現象，結合書本知識不斷的進行自我提問、自我思考，在實驗結束后，總結自己不明白的地方，在課堂上積極尋找答案，同學們也可以將自己的問題與大家分享，在團隊小組中進行討論。通過實驗教學，學生們對化學的學習態度，從“要我學”轉變成“我要學”，這對培養學生獨立思考能力起著極其重要的推動作用。除此之外，教師可以在實驗教學中加入師生互動環節，同學們相互探討問題的環節，設置答案不唯一，有理即可的開放性問題，來活躍學生們的思維，以保證時時刻刻抓住同學們的注意力，保證學生在化學實驗教學的時間內，可以提高聽講效率，集中自我注意力，隨時準備回答老師和同學的提問，在實驗演示時積極思考問題，進而培養自我獨立思考、分析問題和解決問題的能力。

3.提升學生在教學中的主體地位。

在傳統的教學模式中，教師作為教學的主角，講解化學知識點占據了課堂的很大部分，在這樣的教學模式下，學生很難突破被動學習的限制，對化學的學習完全遵循教師的路線，完全處于被動的位置，實驗教學的出現可以打破傳統教學模式帶來的窘境，提升了學生在教學中的主體地位。例如，在學習二氧化碳的性質時，教師可以引入動手實驗環節，鼓勵學生組建討論小組，實驗前組內討論二氧化碳具有怎樣的性質，明確實驗目的后分組進行試驗，將燃燒的火柴放入裝有二氧化碳的瓶內，觀察火柴的燃燒情況，再通過組內討論將結果總結下來交給教師檢查。在這樣的實驗教學模式下，學生有效的占據了化學學習的主體地位，真正做到按照自己的思維路線探討問題，這對提升創新思維能力起著至關重要的推動作用。

4.鍛煉學生的動手實踐能力。

實驗教學的主體就是學生，在初中化學的實驗教學中，學生將課堂所學的理論知識運用于化學實驗中，真正做到用實踐檢驗真理?；瘜W實驗的操作技能、步驟方法是學生今后實驗的基礎，教師在講解完實驗注意事項后，要對學生實驗方法、實驗步驟進行詳細說明，學生從準備實驗用品、進行實驗操作、記錄實驗數據到清理實驗現場，親力親為，逐漸培養自己的動手操作能力和實驗經驗的積累，這對鞏固學生理論知識，鍛煉自我的動手實踐能力起著重要的推動作用，為學生今后的科學研究奠定了夯實的實驗基礎。

三、

化學作為一門實驗學科，無論是在工作生活、工業生產、軍事醫用上，都有著極其重要的作用，與此同時，實驗教學在化學教育中又占據著極其重要的地位。實驗教學的大力推廣，極大地提升了初中化學的教學質量、初中化學的學習效率，推動了我國化學教育的進一步發展，為學生今后的科學研究奠定了夯實的實驗基礎。初中化學教育應該大力提倡實驗教學，提升學生的素質教育和動手實踐能力，以求培養越來越多的優秀人才，順應21世紀人才素質全面化的時代潮流，為我國的化學事業發展貢獻一份力量。

四、結論。

實驗教學是初中化學教學的重要環節，學生通過準備實驗、進行試驗、完成實驗，不斷通過實踐檢驗理論，學以致用極大的提升了學生的動手實踐操作能力；千奇百怪的實驗現象可以吸引學生的注意力，激發學生學習熱情和學習興趣；學生作為實驗教學的主角，在學習中時刻保持注意力高度集中，增強學習效率，學生可以通過自我提問、自我思考來不斷培養自我的獨立思考能力，真正做到按照自己的思維路線探討問題，夯實理論知識學習的同時，進一步鍛煉自我實踐操作能力，發散自我的思維方式，為祖國的發展做出貢獻。

參考文獻：

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初中化學教學開放性原則論文（通用15篇）篇三

摘要：社會在發展，人類在進步，隨著社會和人類的前進，現代社會對人才素質的培養有了進一步的提高，傳統化學教學方法顯然跟不上時代的腳步了，那么當前的初中的化學教學應該如何提高教學有效性呢？文章重點展開論述。

一、通過生活化教學提高學生對化學課程的認識。

在現實的高中化學教學中，筆者通過觀察，并與學生之間進行交流，得出結論，由于很多學生對化學這門課程不夠了解，認識不足，阻礙了他們的化學學習。有的學生認為化學很深奧，只有進行實驗才能涉及到，所以覺得化學很難，產生了抵觸心理，難以全身心地投入到化學知識的學習之中。有鑒于此，教師應當引導學生對化學知識學習重要性形成正確認知，而是想此種教學目的的有效方式便是依托生活化的教學模式使學生認識到化學知識的實用性。筆者在化學課程授課過程中，注意引導學生聯系生活實踐，對現實生活中的相關化學問題進行認真觀察和思考，進而依托所掌握的化學知識實現對此類現實問題的解決，如此一來，使學生感受到化學知識并非空洞的理論知識，而是重要的生活實踐技能，從而效度化地提升了端正了學生的學習態度，增進了對化學知識的學習熱情。比如，課堂上我會提問，為什么很多鋼鐵都會生銹，什么狀態下的鋼鐵生銹速度更快？學生們在實際生活中會發現，跟水接觸過的鋼鐵跟空氣接觸后便會加快生銹。由此，我引出了鐵與空氣作用會生成氧化鐵，在純氧氣中能生成氧化亞鐵的課題，再用化學方程式表達出以上過程，學生們便了解了鋼鐵生銹這一實際生活中時常發生的現象以及發生這種現象的前因后果。

二、注重構建化學高效課堂。

高效課堂的創設目的在于使學生實現對化學知識點的精準理解與應用。結合以往的初中化學課程授課經驗能夠發現，對于初中年齡段的學生而言，化學知識的學習能夠使其養成細致觀察、縝密思維以及大膽創新的能力，而欲使學生具備這些能力，則化學教師應當結合學生的實際情況和年齡特質，對學生進行科學的引導。具體而言，教師應當注重對化學知識采取精講的方法，以便使學生能夠掌握重點知識，領會難點知識，同時，教師應當給予學生親身實踐操作的契機，使學生們親身體驗實踐，以此來幫助學生實現對化學知識的習得與內化。如筆者在帶領學生學習過碳元素的知識內容后，為學生演示了氧化銅還原實驗，在實驗中分別應用了氧化碳與碳進行還原，并將二者進行比較，讓學生清晰二者之間的區別，以及可燃性和還原性，進而加強了學生對碳元素化學性質的理解?；靖拍?、基本原理、元素及其化合物、化學計算組成了初中的化學知識。比如元素及其化合物，知識面很廣，跟幾十種元素及化合物以及諸多的化學方程式相關聯，根本不可能單獨講授某個知識點，那樣的話不僅教師傳授不清楚，學生更是學不明白。如果將他們結合起來，找出他們的關聯以及差異，而后進行分析比較，這樣學生學習起來思路清晰，掌握知識更有成效。在教學中通過觀察學生的表情、舉動以及接受效果，針對學生感到有困難的地方，教材的關鍵點、知識聯系的轉折點以及易混淆的地方，結合思考題給學生以點撥、啟發和疏通。而教師要做的就是對教材進行不斷的摸索、創造，將知識點進行總結、補充，對化學實驗進行提升、完善，最大限度地滿足學生的學習需求。教師可以創設一個實驗，讓學生自主完成，并檢驗結果。有的課堂實驗也可以讓學生自己完成，讓學生對化學有更近距離的認識。由此對學生化學概念的形成有很大幫助，大大提升了學生的觀察、思維、實驗以及自學的能力。大量的實踐說明，正確安排知識系統，而后精講多練，可以有效培養學生的學習興趣，讓學生在學習中更加自覺、主動。并且集中了課堂教學的目標，能夠有效找到學習的疑難點，進行突破，對教學質量的提升有很大的助推作用。

三、小組探究，有效提高群體的總體學習質量。

（一）分層次分級編組。

要進行分層教學，就一定要摸清學生實際的學習狀況，了解他們在課堂提問以及平時測試的情況，分析學生的學習能力，將學生各方面情況匯總，因地制宜。在此基礎上，將實驗班的學生分成含有好、中、差學生的層次學習小組，為了避免由于分級分組造成學習不良學生受歧視而形成消極的自我概念，采用班級內異質分組做法，這種分組不打破學生座次，不宣布學生等級，只宣布每組學生姓名和對每組人員的分別要求。這樣的分組法避免了對學生自尊心的傷害，讓優生沒有了驕傲自大的情緒，中間生沒有敷衍了事的想法，更不會打擊差生，使他們產生自卑心理。不僅讓學生有了學習的動力，更產生了學習的榮譽感，激勵各組之間相互學習和競爭。讓學生之間加強學習和溝通，鼓勵學習進步的學生，適時調整進步大的學生的學習目標，提升對其要求，引導學生提升自身的注意力、意志力等。

（二）按級定標異步達綱。

教學目標要具有客觀性和可測性，教學過程才能更加全面、科學的展開。制定分層目標具有三個必要前提：對教學大綱的深入研究、對教材的透徹分析、對學生的充分了解。要明確好層次目標，從教材內容來看，可以分為記憶性目標、理解性目標以及運用性目標三種。在制定目標時做到?！暗住倍环狻绊敗?，保證每位學生的求知需要得到滿足，改變過去“一刀切”、“一步到位”的做法，及時掌握好每類學生的學習進度和能力。比如在學習《金屬的化學性質》時，化學底子不好的學生，可以要求他們掌握好幾個基本金屬如鐵、鋅、鎂的性質，金屬的活動順序要熟記，教材中的化學方程式要能書寫下來；對中間生，要求他們能夠理解更多的金屬與酸、鹽、氧氣反應的性質，可以進行活潑金屬和鹽酸作用產生氫氣的實驗，化學方程式熟練書寫；化學學習的優生，不僅要學習好以上知識點，更能經過自身實驗，將金屬的活動順序排列出來，如用鐵、銅、鹽酸、硫酸銅溶液、硝酸銀溶液來檢驗鐵、銅、銀的活動順序。為不同層次的學生設立不同的學習目標，使得他們可以掌握好自身所能夠承受的學習重量，讓每個學生學習起來都游刃有余。

四、合理運用多媒體，激發學生學習興趣。

“興趣是最好的老師”，說的就是良好的興趣可以激發學生學習的熱情。因此，在化學教學中，教師要充分利用各種有利因素，讓化學教學產生趣味，讓學生對化學的學習產生興趣。讓多媒體介入化學的教學當中，有的知識就可以更加生動形象的展示給學生，學生就更加理解知識點，掌握知識更加輕松、快速。多媒體還具有娛樂的功能，對激發學生的學習興趣有很大幫助，使學生的精力更加集中到知識的學習當中。例如，在《自然界的水》中涉及到“水的電解”，在實際進行的電解水的實驗中，學生所能了解到的就是水在電解時生成了氫氣和氧氣兩種物質，并不能了解電解時水具體發生的變化。此時，我們就可以通過多媒體，讓學生了解水在電解時發生的肉眼看不到的變化過程。可見，多媒體不僅能夠讓學生深入了解物質的結構以及變化過程，更能讓學生集中精力，對化學學習產生濃厚興趣，更加積極的學習化學。

參考文獻：

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初中化學教學開放性原則論文（通用15篇）篇四

摘要：初中化學新課程改革所倡導的新理念對于傳統化學教學提出了新的挑戰，化學教師需要考慮如何轉變教學觀念，通過選擇和實施新的教學方法，從而將新課程理念轉化為具體的課堂教學實踐。情境教學法在初中化學教學中應用較為廣泛，老師通過設立各種教學情境，引發學生的思考，同時激發學生對學習化學的強烈愿望，使學生既掌握了相關化學知識，同時培養了他們良好的科學素養。

關鍵詞：新課改；情境教學法；初中化學。

根據新課程改革下初中化學課程標準要求，分析初中化學情境教學理念以及實施情境教學的基本要求，重點闡述新課程改革下初中化學情境教學的方法，利用多媒體輔助教學手段創設模擬型情境，同時結合實際教學用案例的形式研究情境教學在初中化學的三種常見課型新授課、實驗課以及復習課中的應用。

一、情境教學及其理論基礎。

1.情境教學的定義。

通過不同的角度分析情境的定義，會有不同的說法。從社會學的角度看，情境是指一個人正在進行某種行為所處的社會環境，是人們社會行為產生的條件；從心理學角度看，情境是指通過一定的刺激，對人引起情感變化的具體的自然環境或具體的社會環境；從學生角度看，情境作為理解學生從事學習活動、產生學習行為的一種環境和背景，為學生提供思考空間，產生某種情感體驗，進而誘發學生能夠獨立思考，提出有關問題，并解決問題的一種刺激事件或信息材料，同時也是傳遞信息的載體。

2.情境教學的發展及作用。

情境教學的思想源遠流長，經歷時代的演變逐漸發展成熟并形成了完整的情境教學理論。興趣是人們探究某種事物或從事某種活動的心理傾向，通過認識或探索外界的需要為基礎，作為推動人們認識事物，探求真理的重要動機。情境興趣是指由環境中的某一事物突然激發的興趣，持續時間較短，對個體的知識、偏好系統產生影響。在化學教學中，教師需要根據學生的愛好和興趣創設教學情境，讓學生原有的知識和需要掌握的新知識之間發生強烈的認知沖突，進而激發學生積極思維的動機和探索問題的欲望，引起學生的高度注意和重視，大大提高課堂效率。合法的邊緣參與是情境學習與情境認知理論的中心概念的基本特征?；谇榫车膶W習者必須作為共同體中的“合法”參與者，而不是被動的觀察者，同時他們的活動也應該在共同體工作的情境中進行。

二、新課程下初中化學情境教學理念與要求。

新課程下的情境教學理念是新時期教育部為實現素質教育而做出的基本要求，體現出當今時代的基本教育和構想，是國家實行科教興國戰略的重要舉措?；瘜W中的情境教學，由于化學科目的顯著特征———實用性，彰顯其必要性。

2.新課程對初中化學實施情境教學的基本要求。

（1）服務于教學目標?；瘜W教學情境的設立，要為實現化學教學目標服務，并且緊緊圍繞“提高學生的科學素養、促進學生全面發展”這一宗旨開展。（2）符合學生認知規律。設立教學情境的目的，在于激起學生主動學習，積極探索的強烈欲望，使學生在愉悅的情感體驗中進行化學學習。（3）符合情境設立的真實性。其中，化學新課程的一個重要理念是貼近生活、貼近社會。落實到化學教學過程中，要求教師運用多種教學形式及手段，積極設置和創設真實、具體、生動的化學教學情境。在學習化學知識的同時，體驗化學與技術、與社會的密切關系。

1.利用化學實驗創設科學探究型情境。

化學區別于其他科目的最大特點是以實驗為主開展教學，學生需要通過實驗來學習，使學生親身經歷的學習內容在學生頭腦中留下深刻印象。教師需要善于利用這一優勢建立科學探究教學情境，多樣化的實驗活動可以提供情境教學素材，學生通過在體驗探究活動的過程中發展科學探究能力，提升對科學的興趣。

2.利用日常場景設立生活經驗型情境。

化學與日常生活息息相關，教師需要了解生活熱點以及新聞事件，緊跟時代的步伐，勤于思考，學會從中選擇素材。在教學過程中，創設與社會生活緊密聯系的教學情境，讓學生體會到化學在實際生活中的重要性，學會利用化學知識解決生活中的簡單問題。創設貼近生活的教學情境可以使學生更好地體會到化學知識在生活中的重要性，進而促進學生的主動學習。研究結果表明，情境教學法在初中化學教學中具有廣泛的適用性，在初中化學課堂中實施的效果甚佳，可以貫穿于初中化學教學中的各個環節，能夠有效地結合生活實際，合理地運用圖表、實驗、問題等情境進行教學，有利于培養學生的自主探究能力，提升學生的學習興趣，改善學習的氛圍。

參考文獻：

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初中化學教學開放性原則論文（通用15篇）篇五

化學素養是一個相對抽象和廣泛的概念，目前在學術界沒有統一的含義，但是不同的學者都從不同的側面進行了界定，主要表現為四個方面。一是，能夠正確表示化學的基本概念。概念的學習是化學知識學習中最基礎的部分，作為學生要能夠明確化學學習中最核心的概念是什么，能夠對化學產生總觀性的影響；二是，具備運用化學知識的能力。新課程背景下提出能力為重的教育理念，教學不僅向學生傳遞知識，而且注重學生思考問題的過程，學生運用化學知識的靈活性；三是，了解化學作為一門基礎學科所包含的基本研究方法?；瘜W知識的學習絕不僅僅是要學生了解基本的化學知識內涵，進行最基本的化學知識運用，而是要開啟學生更加廣泛地自主學習，這就需要掌握化學學習和研究的基本方法；四是，汲取化學中的科學精神和正確的化學觀?；瘜W研究和探索中包含著求真務實、勇于探索、懷疑與批判等精神，教師在實驗中要逐漸滲透，發展學生的道德品質?；瘜W觀是人們對化學的認識，在教學中教師要引導學生樹立綠色化學觀。

（一）引導學生總結學法，構建化學基本概念。

在初中化學課堂教學中，注重化學知識的傳遞，關注教師傳遞的知識是否足夠的豐富，而不關注學生的學習，不關注學生的學習過程和學習效率。在化學學習中，學生的習慣、態度、認識、方法等的教育直接關系著學生的學習熱情、學習方式和學習結果，在教學中需要逐漸改變關注學習結果，關注教師的教的單一方式，轉向關注學生的學習，關注對學生學習方法和學習能力的培養。例如，在課堂中記筆記是一種學習方法，教師的引導不是將注意力集中筆記的內容是否完整，是否重現了黑板上的內容，而是關注學生通過記筆記是否明確了自己學習的重點和難點，是否具有個性化，是否對學生的自主學習有幫助。再如，在學質量守恒定律的學習過程中，不能孤立地談定律，談結論和習題，還應該結合實驗、實例，質量守恒定律的發生發現過程以及與生產生活之間的關系，根據不同學生的身心發展特點組織不同的學習方式和學習方法，逐漸發展學生的獨立學習能力，掌握基本的概念。概念的學習絕不是能夠熟練地背誦就是掌握，需要學生不斷地進行琢磨，在更多知識的學習中進行內化，最終提煉出一些核心概念，引領學生把握初中化學的精髓。

（二）密切聯系生活實際，提高學生實際解決問題的能力。

化學知識是與生活實際密切聯系的，生活中包含著豐富的化學教育資源，生活中也包含著問題出現的情境，生活也是學生進行知識運用的重要基地。但是，目前初中化學課堂大多數封閉的課堂，教師化學知識的講解時按照教材的案例和分析，學生的學習依靠的是機械的記憶和模仿，學生知識的鞏固主要通過習題的練習。在教學中，教師要密切聯系學生的生活經驗，創設問題情境，激發學生的思考和主動探索。例如，在氧氣助燃性的學習過程中，教師通過知識的學習已經知識氧氣更集中，可燃材料接觸面越大，燃燒越旺，但是一個學生集合生活經驗提出的一個問題使同伴陷入了思考，為什么蠟燭的火焰很容易熄滅，學生經過思考找到了影響燃燒的另一個因素著火點。再如，在溶質的學習過程中，教師結合人們常反應的全自動洗衣機沖洗不干凈的問題，引導學生思考是少量清水多次漂洗的干凈還是大量清水一次漂洗的干凈，這個問題激發了學生的探索欲，想要用新學到的知識解釋這種現象，用新知識來解決這個問題，這是知識探索和創新的動力，也是學生不斷進行新嘗試的動力，提高學生實際解決問題的能力。在課下，教師引導學生了解全自動洗衣機的工作原理，并了解不同時間和方式的洗衣存在哪些差異。促進知識的運用的靈活性。

（三）注重化學實驗教學，培養科學探究能力。

化學實驗是化學知識形象化的一個重要方式，在教學中激發學生積極地參與實驗，在實驗中學生進行自主探索、觀察，感受化學魅力，獲得科學探究的方法。在初中化學教材中，每一個單元都配有必要的化學實驗，但是在教學過程中很多教師要么是用演示實驗代替操作實驗，要么是用不進行實驗觀看教材的結果。例如，在燃燒的條件的學習過程中，教師沒有直接給學生傳遞知識，進行系統的講解，而是安排了兩組學生進行實驗，一組是將白磷直接放在熱水中，觀看白磷是否燃燒，另一種是將白磷放在事先準備好的金屬銅片上，觀察白磷是否燃燒，引導學生發現白磷燃燒的條件，通過實驗對比，學生能夠明確然后不僅需要氧氣而且需要著火點。同時，化學實驗也不只局限課堂和實驗室中，而且要引導在生活中創作條件進行各種不同的實驗。例如，在caco3的各種實驗中，教師引導學生在生活中運用雞蛋殼來進行實驗，在二氧化碳的實驗中，教師引導學生運用食用醋和小蘇打來制備氧氣并了解其中的性質。這樣的學習更加直觀，將知識形成的過程形象化，將知識學習的過程詳細化，不僅提高了學生的學習能力，而且發展了學生的探究能力和知識發展能力，使知識的學習充滿樂趣和趣味，也使課堂內容更加豐富和靈活。綜上所述，化學素養包括化學概念、化學知識、化學研究方法和化學科學精神等的全面發展。在教學過程中，教師要引導學生總結學法，構建化學基本概念；密切聯系生活實際，提高學生實際解決問題的能力；注重化學實驗教學，培養科學探究能力，增加學生的課堂參與度，激發學生的自主探究，提高能力。

初中化學教學開放性原則論文（通用15篇）篇六

在進行系統的化學知識學習之前，學生在日常生活中就接觸了大量的化學知識。例如學生早餐常吃的松軟可口的饅頭就是面團經過發酵制成的，而發酵過程中會產生乳酸，為了中和掉乳酸，需要加入一些純堿與其反應。有些外地轉回來的學生，剛開始會出現“水土不服”的現象，其實也和化學有關，這是因為各地水的硬度高低差異較大，高硬度水中的ca、mg等金屬物質和s、o結合，會擾亂人體的胃腸功能，如果適應不了，就會出現暫時性的腹脹、腹瀉等。同時，化學存在于學生的各種活動中，例如有些學生懂得了可以用醋洗去杯底水垢的“生活竅門”，有些學生掌握了用二氧化碳加壓溶解制成爽口汽水的“絕活”……所有這些，都是化學在生活中無處不在的體現。

由于初中生的心理特點更多地傾向接受形象生動及宏觀的東西，而化學研究的卻是抽象且微觀的理論知識，因此如果不采取有效的教學方法，學生對化學學習的興趣就會隨著學習的深入而消失殆盡。實踐證明，情景教學，也就是通過生活中的化學現象導入課堂教學，是有效的教學方法之一。教師需要教會學生從已有的生活經驗出發，將化學知識和學生生活實際結合起來，豐富課堂教學內容，充實更多容易引發學生學習興趣的教學資源。例如在進行“置換反應”知識點的學習時，就可以讓學生聯系自己在生活中碰到的新買的鋁壺在燒過開水之后就會出現小黑點這個現象，講述鋁的性質及置換反應的條件等。

3生活中的化學是教師進行課堂教學導入的重要素材。

日常生活中蘊藏的大量化學現象，無不與課堂教學內容相關，教師在進行課堂導入時，通過選用恰當的常見化學現象，可以激發學生的求知欲望，提高學生對新知識學習的熱情。例如在學習“碳和碳的氧化物”知識時，就可以結合生活中的化學現象進行導入：博物館的字畫歷經千年仍舊完整無損的原因是什么？家里房子粉刷時，墻壁會越來越白，而且還會“出汗”，這與熟石灰的什么化學性質有關？為什么新裝修的房子需要買一些活性炭放在里面一段時間之后才能入??？冬天人們用木炭取暖時為什么要保持室內空氣的流通？……這些現象都和碳及碳的氧化物密切相關，教師通過挖掘生活中的這些化學教學素材，并將它們應用到課堂教學中，將原本枯燥無味的化學知識融入到豐富多彩的現實生活中，不但讓學生感受到了化學的魅力，而且啟發學生形成了善于發現生活現象的本質的能力。

4利用課上所學解決生活問題是提高學生素質的重要途徑。

化學作為初中的一門基礎學科，免不了會受到應試教育的影響。不僅學校要通過學生的成績評價老師，學生的成績也是老師評價學生的重要依據。在這種壓力之下，教師就會有在課堂教學中進行知識灌輸的沖動，課堂教學的內容除了對教材內容的挖掘之外，就是習題的練習，教師教得辛苦，學生學得無趣，這樣的課堂教學收效甚微，因為學生素質的提高不僅是知識的灌輸，更重要的是動腦思考、動手解決問題能力的提高。教師應該通過科學的課堂教學設計，將生活問題的解決和化學知識聯系在一起進行有效學習。例如一位同學向老師反映說他很喜歡魚，想在家里養幾條，但總也養不成，不知道什么原因。老師就問他：魚缸里的水是從哪里來的？學生說是接的自家的自來水。在學習“水的凈化”這一節內容時，老師就可以引導學生思考：“為什么自來水不宜用來養魚？要進行怎樣的處理之后才可以？”這樣，學生不僅對未處理的自來水不宜用來養魚有所了解，而且對以后將要學習的“氯氣”的基本特性有了一定的認識，還解決了生活中的問題，提高了學生的化學素質。

1）化學課堂的實驗教學本質是學生生活實踐的一部分。整體來看，初中化學課堂教學分為兩部分，一是化學知識學習，二是化學實驗。前者主要是理論的學習，后者是理論聯系實際的學習，所以，后者在化學學習中占有更加重要的地位?；瘜W實驗的操作能夠最大限度地調動學生的積極性和主動性，培養學生的動手和動腦能力，通過合理、科學及生活化的化學實驗教學，能夠使得學生充分學習和體驗化學現象，并得到相關化學知識的第一手資料。例如在進行堿溶液與酚酞試液反應會變紅的實驗設計時，就可以聯系白紙變紅字的魔術表演，通過用酚酞液在白紙寫字，晾干后噴上氫氧化鈉溶液出現紅字，鼓勵學生進行類似操作。2）化學教學的目標不僅是要讓學生掌握化學基礎知識，更重要的是要讓學生將學習到的化學知識運用到生活實踐中。例如在學習了燃料燃燒對環境的影響之后，鼓勵學生進行環保實驗，分析大氣污染的主要成分；學習了關于水的化學知識之后，讓學生對雨水的ph值進行測量，對酸雨出現的原因、危害進行分析，等等。任何知識的真正掌握都要經歷一個認識、學習、實踐、再學習的過程，初中化學課堂是解釋生活中的化學現象的重要舞臺，而學生生活實踐則是學生實踐化學知識，解決生活中化學問題的“第二課堂”。

初中化學教學開放性原則論文（通用15篇）篇七

隨著社會的發展，教育制度也在進行著改革和發展，在我國目前所提出大力發展教育事業的政策下，如何打破以往陳舊的教學模式，尋求適合當下國情以及符合當代社會發展要求的教學方式尤為重要。而情景教學便是其中發展的新型教學方式，而將情景教學的理論運用到現實的教學活動的中，便是本文所需要討論的問題所在。

因為化學知識所涉及分子等不可觀察的范圍，有許多學生不容易理解的知識點，導致了化學教學的局限性，而在目前我國所進行的化學教學模式十分的單一枯燥，這樣的教學困境導致了教學課堂的氣氛十分壓抑，學生對于化學的的興趣不大，對于化學的課堂參與度也不高。因此在課堂上教師通過一定的教學情景的設置，吸引學生的注意力，調動學生的積極性，使學生參與到化學學習的教學活動中來，更加深入地了解化學、理解知識。

與其他學科如語文，英語等相比較而言，化學學科的內容十分的抽象難以理解，當學生在學習過程中遇到了無法理解的地方時只能通過講解以及想象來解決問題，這樣會導致學生對化學產生抵觸以及煩躁心理，從而阻礙了化學學習的進度以及對于化學學習的興趣。同時化學也是各個學科實驗中比較危險的學科，這也導致了化學實驗在范圍、安全等問題上的局限性，限制了學生在實驗過程中學習知識的機會，使得化學教學偏向單一的理論講解，讓化學教學的形式更加單一化，整個化學學習內容也讓學生覺得枯燥無味。

2、情景教學感情不當。

化學的特點導致了其教學的枯燥性，而建立合適的情景教學可以幫助學生提高對于化學知識的理解度，對于學生的學習效率也有所提高。但是建立一個良好的、合適的教學情景，不但需要考慮教學的內容安排，同時需要教師的情感投入，若二者缺一，便會使教學情境顯得十分的枯燥及單調。而目前在我國，教師都普遍存在著情感運用不當的現象，有些老師在創建情景時只關注形式，而忽略了情感，并沒有考慮到學生對于化學的不熟悉程度，導致情景教學沒有作用。而另外部分教師了解到情感對于情景的重要性又過分渲染情感，導致情景脫離化學知識。因此在情景創建中情感運用十分需要注意。

3、情景創建質量不高。

部分教師對于自己的責任認識不夠，只是在參加教學比賽或公開課時才會創建情景，又或者沒有關注到初中學生對于化學的認知程度，以及當代初中學生的認知特點，僅僅為了達到自己的教學目標，完成自己的教學任務，才會創建情景。這樣的做法不并沒有注意到學生對于化學學習的`興趣，也沒有關注到初中學生化學學習的長久發展，這是不符合新課程改革的要求。

1、聯系知識，創建問題情景。

教師應當根據知識點，創建能夠激發起學生的興趣的問題，尤其是有趣的問題，會使學生去思考問題，激發了學生的興趣，也激發了學生的求知欲，將被動地接受知識轉化為自發地尋求知識。這樣的問題情景的創建，可以將學生的注意力集中在課堂中，增加課堂的效率。例如：學習關于水的性質時，在過去的教學模式中，在介紹水的性質時，只是教師通過書本的文字，圖畫講解，這樣的教學方式十分枯燥，不能激發學生的興趣。但是教師可以在教學的開始時，進行提問：“在電影《穿越火線》中，一位科學家被困在了完全密閉的密室里，而科學家在密室中通過遺留在密室中的收音機和一小灘水成功制造出了氧氣，解救了自己，請問她是如何使水變成了氧氣？”在此這個問題中，教師將電影激動人心的情節和化學知識聯系在一起，面對如此新穎的問題，學生也會在心中存有謎團，同時愿意自己尋找答案，增加了對于化學的興趣。

2、聯系實驗，創建實驗情景。

實踐出真知，在實踐中才能檢驗出學習的知識的真實性、正確性。在實驗過程中，學生的知識理論和動手能力相結合起來，可以加深學生對于知識的了解和認同，并在實驗過程在再一次對知識進行進一步的理解和深化；同時在實驗的過程中，化學實驗的結果一般是肉眼可見的，可以將抽象的化學知識轉化成為可以直觀感受的圖像，使得化學教學不再枯燥而變得豐富。同時化學也是一門實踐性很強的課程，在親身經過了化學實驗，才能體會化學的魅力以及化學的實用性，教師應當培養學生的動手能力，創建實踐情景。例如：在講解酸堿性的過程中，在進行酸堿性的實驗時，學生可以自己用ph試紙進行酸堿性的測定。此時教師可以讓同學們直接將學生身體的體液，如唾液等用安全科學的方式進行酸堿性的測定，體會化學實驗的美妙，感受化學與生活的密切的關系；或是教師讓學生自己選擇試劑，然后猜測試劑的酸堿性，然后再進行手動實驗，親自驗證自己的猜想；最后將所測試出的酸堿性的不同的試劑進行混合，觀察后續的實驗結果，這樣在實驗過程中，將許多知識進行相互的交叉，使學生得到了更加豐富的知識。

3、聯系生活，創建生活情境。

化學作為一門實用性學科，跟我們有著不可分割的關系，知識的學習最終會運用到實際的生活中，因此在化學的學習過程中，可以增加化學和實際的聯系。在初中化學學習的過程中，可以尋找出跟現實生活的關聯點，創建生活情境使化學的教學內容不再枯燥單一，激發學生的興趣，同時也培養了學生運用知識解決生活問題的能力。而在授課過程中，創建生活情境可以使學生明白化學的實用性，了解化學知識的重要性，這樣也消除學生對于化學的抵觸情緒，提升學生對于化學的興趣，讓學生更加主動得進行化學的學習。例如：在講解二氧化碳時，教師可以告訴同學們，二氧化碳就存在于我們身邊的每一個角落的空氣中，同時我們的每次能呼吸就是將體內的二氧化碳置換成氧氣；然后讓學生們憋氣，直接在學生呼出的氣體中直接收集二氧化碳進行試驗，這樣直接將化學的教學直接與現實生活先聯系起來。

在新課標的要求下，教師需要運用不同的方式進行化學的教學，而創建合適的教學情景，可以將化學的抽象的知識點具體化，讓學生了解化學的實用性，改變了化學在學生心目中枯燥單調的形象。同時在課堂上的各種情景，集中學生學習的注意力，可以激發學生對于化學的興趣，提高學習效率，達到寓教于樂的目標。

作者:楊淑芳單位:寧夏中衛市海原縣第三中學。

[2]馬岳國.初中化學課堂中的情景教學[j].新課程中旬,20xx,(12):75.

初中化學教學開放性原則論文（通用15篇）篇八

為了讓學生打好基礎，有效率的課堂教學是非常有必要的。小組合作學習，就是一種近年來逐漸在各個學校盛行開來的一種教學模式，它實際上就是把學生放到主體地位，讓學生在老師的指導下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式對當前教學內容中的主要知識點進行自主學習，深入探究并進行小組合作交流。

隨著新課改的進行，課堂教學在一定程度上有了很大的改善。但是，實際上還是存在“課堂有效性低”“老師少引導”“學生少思考”等問題的。眾所周知，有效的課堂教學能夠激發學生的學習興趣，提高課堂效率。對于化學這一門學科，學生從初三才開始接觸，學習的是基礎知識，而基礎知識又關系到以后的化學水平。因此，為了讓學生打好基礎，有效率的課堂教學是非常有必要的。小組學習，就是一種近年來逐漸在各個學校盛行開來的教學模式，它實際上就是把學生放到主體地位，讓學生在老師的指導下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式對當前教學內容中的主要知識點進行自主學習、深入探究并進行小組合作交流。我們先來探究在小組合作學習中存在的問題。

1.小組成員參與面不等。通過觀察會發現，在進行小組合作學習時，討論時積極活躍的總是個別學生，其他只是當個旁觀者，偶爾“嗯”“額”兩聲。而且積極活躍的通常是學習好的學生，老師上課為了提高速度，也經常抽學習好的同學回答問題，這使得小組其他成員的參與度低，參與面不均衡。在討論時，就容易造成學習好的學生“一言獨斷”，變成優生主宰小組。久而久之，學習一般或困難的學生就會失去參與討論的興趣。這樣的話，小組學習的實質就變了。

2.師生互動少。課堂不是老師的課堂，也不完全是學生的課堂，而是師生共同的課堂，課堂效率應該由師生共同提上去。目前，課堂上師生互動少，學生不敢主動向老師詢問，在老師面前討論拘束，不敢表達自己真正的想法。老師有時為了加快課堂效率，也減少了提問的次數，沒有給學生足夠的思考和發言空間。老師在學生心中還是嚴師的角色，師生不能融入到一起，傳統的課堂教學模式并沒有改變，小組學習只是名義上的，不利于課堂有效率地進行。

3.小組學習只是限于形式。有時學校組織聽課，老師會為了應付領導，提前進行演練，提前把答案和小組中要發言的同學安排好，到時候在課堂上按照排練的內容直接進行。學生們裝作進行熱烈的討論，看上去課堂氣氛很是活躍。而實際上，由于只是走個形式，學生并沒有太大的興趣，仔細一聽會發現，許多學生討論的都是題外話。討論只是限于形式，學生沒有進行真正的思考，這樣，課堂討論的目的就無法達到。

“小組合作學習”是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。

1.合理分配小組成員，擴大學生的參與面。老師要合理分配小組成員，以強帶弱，盡量在每一個小組里面都分配最少一個學習成績差不多，積極活躍的學生，讓他們帶動那些學習困難的學生，小組成員之間要相互合作，共同討論。老師在抽學生回答問題時，不應選擇那些活躍的。每一個學生都應該有機會，要肯定每一位學生。在學生遇到困難時，老師應該鼓勵他們，肯定他們正確的觀點。這樣，有助于培養學生的自信心，使課堂氣氛充分調動起來，提高課堂效率。

2.老師提出的問題要合理。不能為了討論而討論，老師應該提出合理的有價值的問題讓學生們去討論。因此，這要求老師必須熟知課本內容，知道課程的主旨重點，這樣才能有針對性地提出問題。老師提出的問題都要是依據教材，根據課程目標的，這樣才會有重點性。另外，老師提出的問題要值得學生去討論，讓學生在討論中去思考，去擴散思維。由于學生只處于初學化學階段，因此老師應提出適合這個階段學生思考的問題，難易要適中。比如，在關于如何制取氧氣這一實驗中，學生可以探究的問題有很多，如：對實驗室制取氧氣所用藥品（雙氧水，高錳酸鉀的選擇以及原因）的.探究，對實驗室制取氧氣的實驗裝置的探究，對所制取的氣體的檢驗方法的探究等，是用向上排空氣法還是向下排空氣法和這樣做的原因，這些問題需不需要都讓學生去思考，這就需要教師在其中做出選擇。

3.師生之間有適當的互動。師生之間的互動有助于改善課堂氣氛，使課堂不再那么枯燥無味。老師是學生的引導者，是學生的良師益友，因此要與學生建立友好的關系。在學生討論過程中，老師也應主動參與進去，主動詢問學生的意見，對于有點茫然的小組，老師也要積極引導，給他們啟示，營造出和諧的討論氣氛。在這一過程中，教師要采用一種友好的、建設性的態度和行為，既不能過多地干預學生的學習過程，又不能對學習有困難的學生袖手旁觀。在指導學生共同完成對新知識的總結和應用時，教師更多的應是一個指導者。教師需要傾聽學生的總結發言，給予及時的反饋和建議。目前，小組合作學習在初中化學課堂教學中的嘗試只是初步開始，許多老師教學方式還是傳統的、陳舊的那一套模式，但是隨著教改深入繼續進行，小組合作學習也會陸續地被各大高校所接受，選用合理的小組學習模式，可以有效地改善課堂氛圍，極大地提高學生的積極性。

［2］劉亞偉.如何讓化學小組合作學習更有效[j].福建教育.20xx年08期。

［3]黃明月.淺議初中化學小組合作學習[j].數理化學習.20xx年09期。

初中化學教學開放性原則論文（通用15篇）篇九

微課作為一種數字化的教學資源，其在教學應用中主要呈現出以下特點：

4、運用靈活，傳統課堂是束縛在特定的時間和空間內的，而微課作為一種被壓縮的視頻資源，它突破了時間和空間的限制，能夠實現真正的隨時隨地學習，如學生可以根據教師的微課在家中學習課堂知識，并根據自己的學習進度確定視頻觀看的時間點以及觀看次數等，而這樣的教學模式極大地提高了課程資源的運用效率。

1、突破學習難點，更加直觀生動地展示微觀世界化學知識展示的是微觀世界的運動與變化，在初中教學中，學生的抽象思維發展尚不健全，其對于教材中所描述的微觀世界存在一定的理解難度，雖然教材中也會利用圖片對化學知識進行解釋，但是學生對于靜態圖片的理解依然有限，基于此，教師在化學教學設計中，應該充分發揮微課的作用，利用更加形象、具體的教學資源，為學生展示化學變化過程，例如在《水的組成》的教學設計中，教師可以利用微課為學生展示化學實驗過程中的微觀世界，讓學生在直流電中直接觀察水分子分解成氫原子和氧原子的過程，進而突破知識理解難點，提高知識學習效果。

2、為化學實驗教學提供更加安全有效的實驗素材化學實驗是初中化學教學的重要內容，也是學生觀察化學現象，總結化學理論的主要途徑。但是在實踐教學中，有些實驗過程具有一定的危險性，如一些具有腐蝕性的化學材料，易燃易爆的化學氣體等，為一些教師為保護學生的安全，通常會略去這些實驗內容，并利用圖片直接給出實驗結果，這樣的教學設計必然難以滿足學生對實驗操作的需求。在微課教學中，這種兩難的情況就可以得到有效地解決。教師可以將具有危險性的實驗過程制作成微課，例如“硫在空氣和氧氣中燃燒”、“粉塵爆炸”、“濃硫酸的腐蝕性實驗”等，然后在課堂上為學生播放實驗過程。這樣在新的教學素材的引導下學生就可以進入實驗情境，并在理解實驗原理。

3、適當彌補教學條件不足產生的教學影響由于我國區域經濟發展條件的不同，學校的教學資源也有所差異，一些初中，尤其是偏遠地區的初中由于教學資金不足，其在硬件建設中有所欠缺，而難以滿足學生實驗操作的需求。為彌補教學條件的不足，學校、教師可以利用網絡平臺為學生下載相關的化學實驗資源，以構建新的'實驗教學課堂，例如在“制取蒸餾水”的實驗中，需要三口瓶、冷凝管、萬能夾、變向夾、支管、回流管、升降臺、加熱爐等化學器具，而一些學校的實驗室并不具備這些資源，因此，教師就可以利用微課為學生依次講解不同實驗器材的用途和使用方法，并展示制取蒸餾水的過程，以彌補教學不足。

4、引導學生開展自主學習在新課程改革的背景下，自主學習能力的培養已經成為教學的主要任務之一，在傳統初中化學教學中，由于教師控制著教學過程，學生只能在教師的引導下進行被動學習，因而其自主學習的意識被抑制，自主學習的能力被低估。在微課教學中，初中化學教師應該敢于打破傳統教學模式的束縛，實現師生角色的翻轉，讓學生根據微課中的教材講解、知識解讀、題型精講、考點練習等內容進行自主學習，進而完成化學知識系統的構建。

微課作為一種全新的教學資源，其在初中化學教學中的運用還處于探索階段，而教師要想保證微課的應用效果，就應該注意以下幾個問題：

3、設計教學環節，在初中化學教學中，教師對于微課視頻的運用應該按照一定的方法進行，利用微課引起學生的思考，從而提高微課的運用效率。

總之，在初中化學教學中，教師應該利用豐富的教學資源，變革傳統教學模式，改變師生的角色地位，為學生構建一個可以自主探究，主動思考的空間，從而讓初中化學教學過程變得更加輕松、有效。

初中化學教學開放性原則論文（通用15篇）篇十

研究合作學習的著名學者王坦曾說：“合作學習是以開發和利用課堂中人的關系為基點，以課程目標為先導，以全員互動為動力，以班級授課為前導結構，以小組合作學習為基本形式，以小組團體成績為標準，以全面提高全體學生學業成績和改善班級內社會心理氣氛，形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標的一系列教育活動的統一。”新課程背景下的小組合作學習，是培養學生自主探究能力、合作能力、實踐能力和創新能力的重要途徑。初中化學教學中如何開展小組合作學習呢？筆者認為應該高度重視教學中小組合作學習相關問題的深入探討，不斷創新教學方法，提高初中化學教學質量，培養學生后續學習和發展的能力。

初中生正處在愛玩好動的重要階段，其生理和心理正處于轉型的重要時期，采用小組合作學習探究的形式，能夠有利于增強學生之間的互動，加強學生之間的交流與合作，有利于學生之間形成團隊意識，培養學生團隊協作精神，能有效防止個別學生分化成不愛學習，調皮搗蛋的雙差生。

1.充分了解學生，同班主任一道，遵從“組間同質、組內異質”的原則進行分組。每個學習小組由6―8名學生組成，組建要充分考慮到小組成員的成績、性別、性格、興趣愛好等，力求實現小組組合的最大優化。

2.學習小組實行小組長負責制，每個小組設置一名行政小組長和若干名學科小組長。行政小組長由組員民主選舉產生，學科小組長由組員擔任，原則上每名小組成員至少擔任一門學科的學科小組長。這樣，學生人人有責任，人人有目標，對學生合作學習提供了平等的平臺。

3.學習小組內部建立幫扶機制。學習小組內部，可以將兩個或三個組員結成學習對子，小組與小組之間可以自由組成競爭的對象，相互合作，相互競爭，形成比、學、趕、幫、超的學習氛圍，以促進共同進步和共同提高。

4.學習小組合作文化建設。各學習小組自行協商制定組名、組訓、合作公約、奮斗目標。組訓是小組的共同信條，共同口號。合作公約涵蓋全員參與，共同進步，互相幫助，人人發言，自控守約等內容，引導組員樹立“組強我榮、組弱我恥”的團隊觀念。

對合作學習科學的評價，是合作學習成功的關鍵。合作學習的評價要注重學習過程和學習結果兩個方面相結合的評價。因為合作學習依靠學生個體之間的互學、互幫、互補、互促，達到提高學習效率的目的。

以學習小組為單位，實行學習小組捆綁式整體評價，把以前對學生個體評價的內容移植到小組評價中來，包括學習和生活兩個方面。不評價學生個體，只評價個體所在的小組集體，個人的表現也就是小組大家的表現。充分利用小組成員之間相互管理的功能。當然，如出現個別特殊學生，教師還應發揮主導作用，不能放任學生的思想自由發展。要逐漸形成“組榮我榮”的觀念。

對小組學習的評價，對小組內不同層次學生答問應給予不同的評價分值，學習水平差的評價分值應高。這樣小組內才會互相幫助，有利于小組同學團結一心，共同進步。

1.教師要加強小組合作學習的宣傳，讓學生充分認識到小組合作學習的優越性。大力宣傳其它城市參與這種學習方式的學生的整體發展情況、學業成績對比，專家的理論分析?；瘜W這門剛在初三開設的新課程，學生學習有很強的好奇心。通過前面成功的案例充分的宣傳，精心的組織，讓學生充分認識到小組合作學習的好處。學生在開始學習就采用這種方式有別于單干的形式進行，調動他們強烈的求知欲。

2.在教學過程中創設良好的教學氛圍，有利于小組合作探究學習。如教學過程中充分開展一系列的小組合作學習競賽活動，特別是課堂教學效果的反饋，設計成競賽活動，既能活躍課堂氣氛，又能讓學生充分享受小組合作學習帶來的快樂。

3.巧妙運用教育教學方法解決學生生成的`問題，促使小組合作學習的開展，在日常教學過程中，對于突發教學事故，要運用教學機智進行合理處理。尤其是學生剛接觸新的學習方式，在課堂中易出現，學生就某一問題鉆牛角尖，礙于面子互不相讓，爭論不休，其他同學成為看客，使課堂無法進行。這時教師要即時站出來，把學生的爭論焦點提取出來，用恰當的語言進行糾正和評價，讓學生思維收回到學習知識上來。

4.加強與生活知識的相互聯系，化學是一門實用性很強的學科，因此，必須加強其與生活的相互聯系。讓學生在小組合作探究中培養學生學習化學的興趣，得到化學素養的培養。鼓勵學生在生活中做一個有心人，在生活中發現與化學相關的問題，引發對生活問題的探究興趣。

5.不能把小組合作學習當作簡單的“分組學習”，也不是所有的課程都適合采取小組合作學習，一般來說，較簡單的學習任務，個人獨立學習或全班教學即可。較難的學習任務才采用小組合作學習的形式。

6.對學生在合作學習展示過程中，展示形式多樣，如：課堂學習成果匯報、課后對學習成果進行書面展示等。教師的評價應多樣、準確，如評價語言是“好、可以、很好、你的答案不是很準確但很有想象力、你的語言重新組織一下會更好、你的語言真美……”。當某一小組同學展示后，如果答案不準確，或錯誤，此時教師應就這一問題充分發揮學生相互補充，相互糾正，讓學生在相互學習過程中思維碰撞，提高學生的思維能力。對不同層次的學生回答問題的評價要不同，要鼓勵，不能批評和笑話答問者，特別呵護不愛答問學生的心理。

通過近兩年的教學實踐，發現了許多問題。小組合作分組是否固定，怎樣評價才能持續給小組合作提供動力，小組合作學習學生參與度，學生學習方式和學習思維形成，學生充分圍繞學習內容學習，如何在有限的時間內輕松完成教學任務等問題都沒能較好解決。不過，學生學習化學的興趣有了一定的提高，特別是參與實驗的學生多了，課堂上回答問題的學生多了。教師教得輕松了，學生學得有實效了。

初中化學教學開放性原則論文（通用15篇）篇十一

[摘要]在初中歷史教學中，進行開放性思維能力的培養具有重要的意義，本文從歷史教學的內容上、教學的方法上和教學的實踐上三個方面提出了培養開放性思維能力的策略。

一、引言。

新課程提出要“改變課程內容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現狀,加強課程內容與學生生活以及現代社會科技發展的聯系,關注學生的學習興趣和經驗,精選終身學習必備的基礎知識和技能”。新課程的要求使得初中的歷史教學必須改變傳統的背書式教學，而應該在傳輸知識的基礎上，更注意開放性思維的培養。

二、歷史教學中開放性思維能力的培養的重要性。

傳統的歷史教育主要是對歷史知識的傳授、社會發展規律教育和思想認識教育上，教材被等同于教科書。在應試教育和高考指揮棒的驅使下,教科書被視為金科玉律,教師向學生講述的歷史實際上是歷史教科書的歷史；教師對學生學習歷史的要求,主要也是歷史教科書的要求；歷史考試的答案,其實也是歷史教科書的字句。在應試教育的制約下,只是簡單的單向活動,學生學習的主體地位則很難體現,學習的獨立性、主動性、創造性喪失。

新型的教學觀要求打破學科學習的封閉狀態,把學生置于一種動態的、開放的學習環境中,為學生提供多樣化的獲取知識的方式和渠道。在初中歷史課程的教學中，開放性思維能力的培養是對傳統觀念歷史教學方式的改革。在教學中注重開放性思維能力的培養，不僅能夠提高學生對歷史學生和探究的興趣，而且還開拓了他們的思維和視野，看問題的方法和角度也發生了一定程度上也更加多樣。新型的教學觀要求打破學科學習的封閉狀態,把學生置于一種動態的、開放的學習環境中,為學生提供多樣化的獲取知識的方式和渠道。

1.在歷史課的教學內容上進行開放性思維能力的培養。

歷史并非靜止，也不是由一個個片段所組成。在以往的歷史教學中，對教科書顯得過于重視甚至是局限于教科書了，學生往往是照搬教科書上的觀點和結論，不能真正的思考和形成自己的觀點。其實，學習歷史的教材應該更加廣闊,而不應僅僅是教科書。“教材是教師在教學過程中所利用的一切素材和手段,它包括了教科書、其他圖書教材、視聽教材、電子教材以及其他用于教學活動的資源(如周圍的自然環境、現實等),其中教科書是最具代表性的核心教材?！痹诟鼜V闊的意義上,教材還應包括教師本身。

為了更好地培養開放性思維的能力，教師不僅要具備良好的歷史理論基礎，還要有很強的歷史知識的組合能力。學生學習獲得的不僅僅是知識，更重要的還是學習的能力的培養素質的提高。教師的教學不僅僅局限于教科書，可以對歷史知識的講解更加的清晰明了，并且，教師的開放性教學也是對學生開放性思維培養的一種重要的方法。教學帶著知識的整合和問題的思考與分析出現在課堂上，不僅可以引導學生一起分析歷史問題，變被動學習為主動學習，還可以把學生也從教材的束縛中解放出來，勇于思考問題、尋找答案、甚至對歷史事件提出自己的質疑。

更新觀念，擺脫教科書的束縛，不僅使教師的授課顯得更加生動和易懂，而且使得學生學習的主動性和創新精神有所提高。在教學中，學生的開放性思維得到了培養，有利于形成學生獨立的世界觀和人生觀，思考的能力明顯加強，有效減少了人云亦云的局面。

2.在歷史課的教學方法上進行開放性思維能力的培養。

在歷史課的教學中，教師往往不注重歷史知識的分析，只是教給學生的只是一些枯燥的歷史史實，導致學生只知其然而不知其所以然。甚至還有一些教師為了讓學生在考試中取得好的成績，在教學過程中偏重于對學生進行歷史知識的灌輸。而學生在學習上，則存在著情緒化的對課程產生厭倦情緒和為了成績只好拼命背書并存的狀況。這些，都是不利于學生的創新意識和開放性思維能力的發展的。

教師在更新了觀念，解放了對教材的過度依賴并且具有了開放性思維的教學內容以后，還要具有開放性思維能力培養的教學方法。否則，就會出現課堂氣氛雖然高漲，大家的熱情都很高，但是卻只是以“聽故事”的熱情開始和結束的，學生只記住了故事而忘記了思考和分析。從“灌鴨式”教學到“故事會”式的教學，其實是從一個單純的知識的傳授的一個極端到課堂氣氛活躍的另一個極端。這兩種教學方式都不是成功的歷史教學。

在歷史的教學中，知識還是要傳授的，但是卻不僅僅是對知識的傳授，重要的是對學生開放性思維能力和創新能力的培養。在課堂上，可以設計一些不同的問題來吸引學生的參與，避免他們只在“聽故事”，而忘記了去思考?？梢栽O計一些開放性的題目，如怎樣評價歷史人物才能做到客觀公正等，以激勵他們去思考。此外，還可以提出一些更具廣泛意識、更具穿透力和挑戰性的問題。

3.在歷史課的教學實踐上進行開放性思維能力的培養。

傳統的歷史教學對教學實踐并不是很重視，因為歷史教學所占用的教學時間相對于語文、數學、英語來要少很多，并且歷史課更多的是一門關于思考的課程，似乎與實踐離得有點遠。但是，要進行開放性思維能力的培養，歷史教學的實踐其實也是必不可少的。

在歷史課的教學中，引入實踐的內容可以更好地進行開放性思維能力的培養。（1）在歷史課的教學實踐中，教師可以引導學生走向圖書館，走向更大的知識的海洋，指導學生如何就自己的問題尋找資料。（2）可以充分利用博物館的功能，讓學生在親身體會中感受歷史。學生不僅可以增加對中國文化和歷史的熱愛，現有實物的感觸還可以更好地引發學生的思考和開放性的思維。（3）可以用一些較有爭議的話題采用辯論的方式，引導學生去尋找資料和思考。在辯論中，由于場面的激烈，學生更容易激發自己的思維能力和口才論辯能力。（4）可以開展學史作文和寫作小論文的活動，既有助于提高學生的判斷、分析、理解和掌控的能力，還可以培養開放性思維和創新思維的有效途徑。

四、結論。

在初中歷史教學中，開放性思維能力的培養的重要性是毋庸置疑的。在教學的開放性思維能力的培養方面，目前也有不少的見解和研究。但是，教學任務面對的是很多具有不確定性的學生，任何方法和概念都難以指導全部，都具有一定的局限性。在初中歷史的教學中，開放性思維能力的培養依舊是一個需要大家繼續探討的問題。

參考文獻。

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[4]郭玉亮.轉變教學方式提高歷史課堂教學效率[a].科技咨詢導報，2007，(4):242.

初中化學教學開放性原則論文（通用15篇）篇十二

摘要：學生初學化學用語時，常會感到困難，部分學生因為沒有在化學用語的學習中過關，導致進一步求知探索的興趣下降，學習遇到障礙，甚至失去了學化學的動力。

化學用語是一種國際性的化學科技語言，是研究化學的工具。化學用語貫穿整個初中化學教材的始終，與基本概念、基本理論、元素化合物知識、化學實驗、化學計算有著密切的聯系，是初中化學的基礎知識和重要技能。但學生初學化學用語時，常會感到困難。教學實踐中，部分學生因為沒有在化學用語的學習中過關，導致進一步求知探索的興趣下降，學習遇到障礙，甚至失去學習化學的動力。

如何根據教材特點與學生接受能力進行化學用語的教學是教師應該探討的問題，下面談點淺見。

教學實踐證明，學生學不好化學或不愿意學化學往往是從記不住元素符號開始的，元素符號學不好，化學式、化學方程式也就難以學好，從而形成一種惡性循環。為解決這一困難，我進行化學用語教學時采取了分散難點、化整為零的方法。

在學習第一節課時就有意識地給學生補充一些常見物質的化學式，告訴學生一些常見元素的名稱、符號，引導學生提前記憶元素符號，讓學生了解元素符號所代表的元素名稱，初步會讀會寫。到學習常見元素符號時，學生學習起來有種“溫故而知新”的感覺，掌握就顯得駕輕就熟了。由于把元素符號、化學式當作代表某種物質的普通符號陸續出現，學生多看多寫，通過反復出現，使記憶自然形成，到講這些化學用語時，再揭示它們的內涵，學生就較易掌握了。

學習了元素符號之后，化學式的書寫就又擺在了教師和學生的面前。在這里學生主要是化學式的角碼容易寫錯。為解決這一問題，我們可以采取找內在聯系，抓書寫落實的方法。

在學習了原子結構示意圖后，要求學生畫出1~20號原子的結構示意圖，并引導學生對各原子的最外層電子數加以比較、歸類，學生總結出了金屬、非金屬、稀有氣體原子的最外層電子數的特點。

進一步引導學生分析得出原子最外層的電子數與該元素的化合價之間的內在聯系。在接下來學習物質的化學式時，可讓學生分類進行理解和學習。為了幫助學生在記住化合價的基礎上能熟練地書寫常見物質的化學式，以金屬活動性順序表為依據，依據如下口訣進行書寫：一排順序二標價，絕對價數來交叉，偶數角碼要約簡，寫好式子再檢查。

化學方程式的書寫也是化學用語教學當中的一個難點，其關鍵是配平學生易犯錯誤。我在教學時采取了以下方法。

在學生熟練地書寫化學式的基礎上，引導學生總結書寫化學方程式的最優方法。對于一些簡單化學方程式的配平，可引導學生用最小公倍數法配平。對于一些較復雜的化學方程式的配平，可引導學生用設“1”配平法進行配平。所謂設“1”配平法中的.“1”是指先讓反應物或生成物中組成最復雜的化學式前的計量數為1，（所謂組成最復雜是指該化學式中包含的元素種類最多，原子個數最多），通過在其它化學式前添加適當的數字來配平化學方程式。化學方程式配平之后要引導學生特別注意畫等號，并注明相應的反應條件，要求學生能從宏觀、微觀兩個方面說出化學方程式表示的意義。在教學過程中，要作階段性的歸納小結。

化學用語和化學教材的各部分知識緊密地聯系在一起。化學用語的特點是學生容易理解，但又不容易遺忘，因此應將化學用語的教學貫穿于教學的各個環節，應當要求學生養成使用化學用語解答化學問題的良好習慣。能用化學用語解答的問題，如物質及其性質、用途，制取現象的解釋，實驗結論等，必須用化學用語來解答，經常練習，達到會讀、會寫、會用，逐步熟練。

在每學完一部分化學用語后，教師要不時進行抽查，對元素符號、化學式的讀、寫，化學方程式的配平及其它條件，符號的表示，強調規范化，及時發現、糾正錯誤，避免擴大或養成不良習慣。

總之，在學生進行化學用語的學習中，把握好這幾方面的教學，就能讓學生較輕松地掌握好所學化學用語，同時又發展了他們的記憶能力和抽象思維能力，為今后的學習打下扎實的基礎。

初中化學教學開放性原則論文（通用15篇）篇十三

初中化學是一門重視動手、觀察、自我探究的課程，在化學的教學過程中少不了實驗環節，實驗室是學生實際操作的平臺，為學生提供了在實際操作中深入理解書本知識的平臺。但是，初中生在使用化學實驗室時免不了會出現各種問題，嚴重者甚至有可能危害學生的人身安全，因此，在教學使用中對初中化學實驗室進行嚴格、科學的管理是每一名管理員義不容辭的責任。只有將化學實驗室打理得有條不紊，才能夠使學生在舒適、安全的環境中動手操作。如果說學生在課堂上學習化學知識是“第一戰場”，那么化學實驗室就是學生們拼搏奮斗的“第二戰線”?；瘜W是一門要求動手能力和探索能力的學科，在其學習過程中需要將理論知識與實際的動手操作相結合，從實踐中獲得更多的收獲、總結和感受，或是在實踐中驗證書本上的各種化學理論。在實驗的過程中，學生必定會接觸化學實驗室內的種種物品，包括器械、設備、藥品等東西。初中生實驗所需的化學用品并不都是無毒的，有很多物質具有強烈的腐蝕性，學生一不小心就會給自己招惹禍患，甚至危害生命安全。其次，實驗室的環境是大家共用的，不能因為個人的疏忽就給所有學生造成不便，因此化學實驗室的管理成了不可小覷的重中之重。它不但影響著學生實驗環境的好壞，更關系到教師和學生在實驗過程中的安全問題。為了保證初中化學實驗進展的順利不出差錯，必須對化學實驗室加強管理，強調管理員的安全意識，建立健全完善的規章制度，保證一切化學實驗循規蹈矩。

１．１管理好化學實驗室能夠促進學生更好的學習化學。

化學是一門重視動手操作的學科，學生對大部分化學知識的掌握和理解都是靠實驗過程得來的，學生的動手能力和探索能力也是在實驗室中不斷積累、提升的，因此實驗室對于學生來說是再熟悉不過之處。試想一個雜亂無章、無人管理的初中化學實驗室，每次進入都發現存在實驗器材不全、實驗藥品擺放不規則的問題，將會對學生的實驗造成多大的影響，對教學進程帶來多大的阻礙！因此，對化學實驗室進行嚴格科學的管理，是讓化學實驗室發揮其應有作用的前提。

１．２管理好化學實驗室能夠保障教師和學生的安全。

根據初中化學學習的內容，有時候會要求學生接觸一些有毒性的藥物和相對危險的設施，而初中生還不能夠進行完全的自我控制，有時一個疏忽、一抹好奇就有可能讓他們接觸了不該接觸的藥品，給自己帶來健康的危害，而這些問題的預防都靠嚴格有效的實驗室管理工作來實現。只有實驗室內的藥品按規則擺放，不能碰的藥物如各種重金屬化合物都標上了相應的.標簽，一切循規蹈矩，才會給學生一個明確的警醒，讓他們時刻保持警惕，注意保障自己在實驗過程中的安全。

１．３有利于促進綠色環?；瘜W實驗目標的實現。

隨著社會上資源浪費和污染的現象越來越嚴重，全國對綠色、環保科學的重視程度越來越高。而且在人口急劇增長的今天，世界越來越重視環境與其保護的熱點問題，使得環保主題貫徹深入到各個方面。在初中化學實驗中，雖然不會涉及到大量的化學資源，但是對其進行科學有效的管理是必不可少的。通過正確、環保的使用和管理方法，讓學生在學習過程中就樹立環保姿態和意識，將來步入社會生活和工作才會旗開得勝，使綠色、環保成為每一名學生的生活習慣。

２．１一切教學行為必須按照規章制度行事。

任何事情都講求循規蹈矩，有章法可循就可以減少始料未及的漏洞和問題。初中化學實驗室的使用亦如此，既然上級管理部門和學校自身都制定了關于化學實驗室使用的相關說明和章程，實驗室使用者和管理人員就必須嚴格遵守，按照章法行事。具體來說，化學實驗室的規章制度根據對象不同，分為實驗室使用規則、管理人員管理規則、化學藥品使用規則以及危險品的管理制度等，管理人員自身必須樹立起嚴格管理的意識，與他人交接時必須嚴格交代好管理工作，使管理工作環環相扣，避免出現人為因素引起的管理問題。

２．２必須事先明確實驗管理目標和教學計劃。

針對教師而言，在進入化學實驗室進行教學活動之前，必須做好本節實驗課的教學設計與規劃。為了節省實驗準備時間，教師可以事先將實驗目標、實驗過程、分組計劃等詳細的信息放在班級群里面，讓學生提前知曉，以免到了實驗室出現混亂無章的情況。對于管理人員來說，要確立一個明確的管理目標，包括實驗器材的使用、擺放、質量等，保證實驗器材和藥品的使用效率不會降低，幫助實驗室發揮出最大的效用。

完善的化學實驗室管理制度能夠對化學實驗室的使用起到有效的監督，不完善的實驗室管理規章制度是大多數中學的化學實驗室管理缺口。為了彌補這一點缺陷，必須建立健全實驗室管理制度，具體來說包括管理人員工作規定、實驗室使用規定、化學藥品管理規定、實驗室安全應急機制等方面，并要求所有跟實驗室打交道的人和部門都要嚴格遵守這些規定，共同抵制實驗室藥品丟失、損壞丟失等行為。

３．２化學設備、儀器的科學管理。

化學實驗室的各類儀器非常繁多，且使用和管理方法各有差異，對這些儀器的管理主要分成三方面：首先是儀器的分類工作，管理員必須對化學儀器知識熟悉掌握，精確了解每一種儀器的特點和保存方法，將這些儀器分區、分號進行分類存放；其次是儀器的存放區，要保證存放在一起的儀器之間有一定的距離，促進通風，保證其和藥品不會發生反應，例如金屬類儀器不宜和酸、堿類藥品放在一起；最后，玻璃儀器在每次使用后必須進行徹底清洗，干凈之后才能夠放入存放區。

３．３化學藥品的安全存放。

化學藥品的存放和管理必須根據藥品的性質和存放要求進行管理，為保證藥品不過期、不變質，并方便實驗過程中隨時取出?；瘜W實驗室管理人員必須按照藥品管理制度嚴格工作，將藥品分成普通類、危險類和易變質類，并將其分別存放于不同的柜子中，同時在存放藥品的瓶身上必須標明藥品名稱和性質，避免學生由于經驗不足而拿錯藥品，釀成禍患。比如硫酸就儲存于陰涼、通風的庫房，庫溫不超過３５℃，相對濕度不超過８５％，保持容器密封，并應與易（可）燃物、還原劑、堿類、堿金屬、食用化學品分開存放，以確保安全性。

３．４化學實驗中的安全防護措施。

教師與學生在實驗過程中的安全與實驗室自身的財產安全是化學實驗中需要進行安全防護的兩大對象，一切實驗都要在保障安全的前提下開展，否則實驗將變得毫無意義。為此，針對每一批剛剛進入中學學習化學實驗的學生，學校都不能忽視對其進行嚴謹的實驗室安全教育，加強他們的安全意識和保護實驗室意識。教師必須在每一次實驗中嚴格監督學生的行為，及時避免錯誤行為。

３．５正確使用多媒體與展臺輔助教學。

網絡和信息技術已經成為老師課堂教學的重要工具，多媒體教學方式已經成為主要的教學模式，正確運用多媒體技術教學能為初中化學課堂增添不少樂趣?；瘜W實驗室教師一人在講臺前的演示是有限的，為了節省時間和資源，教師也可以適當采用實驗室內部的多媒體設備與展臺輔助教學。多媒體播放出的實驗過程直觀、清晰地展示出實驗的要點與操作注意事項，能夠幫助教師給學生做出更加清晰的講解。使用多媒體設備還能夠促進對實驗室的管理工作質量的提升。綜上所述，當代社會教育現代化在不斷深入發展，所有階段對人才的教育都旨在培養學生的自主動手能力和探索能力，而化學實驗是學生實際操作的重要環節。為滿足初中生化學實驗各方面的需要與安全的保障，必須對化學實驗室進行嚴格、科學的管理，不斷研究出新的、符合學校規定的有效的管理辦法，使化學實驗不斷向更加規范化的方向發展，促進學生整體的教學管理進一步加強。在教學使用過程中，必須堅持環保、綠色實驗，開創化學實驗的新模式，促進學生化學實驗教學質量的不斷提升。

初中化學教學開放性原則論文（通用15篇）篇十四

商務禮品表達的是職業聯系，既是禮節性，又是公務性，商務活動中，在與客戶交往時，商務禮品既可以作為業務的敲門磚，也能作為告別禮。

商務禮品往往較為統一，只要業務相等的客戶贈送的禮品，的價值和種類可以是一樣。商務禮品并不必直接交到收禮人之手，可在在公司宴請時放置在每個人的座位上。

對同等級別的人，送的禮品需相同。品最能體現出公司的形象，送給外國伙伴的禮品應是高質量的，表明你的公司懂得質量的意義，并能提供高品質的產品，而且應盡可能與對方送給你的禮品價值相當。如果禮品質低價廉，不僅是對收禮方的不恭敬，還可能直接影響公司形象。有些場合商務禮品與做客禮品很難細分，商務合作伙伴往往同時也是主人，這時只要了解各國送禮習俗，就能將禮品送得恰到好處。美國、英國、加拿大和澳大利亞等英語國家和法國、西班牙等歐洲國家的公司間很少交換商務禮品，禮品通常僅用于公司對雇員的獎勵。而在亞洲國家，公司間不贈禮就可能對將來的業務關系產生消極影響。

商務送禮送什么?

商務送禮要送什么?這是煩惱很多人的事情。送禮是一門藝術，送給誰、送什么、怎么送都十分奧妙，有其約定俗成的規矩，不能瞎送、胡送、濫送。根據成功的`送禮經驗和失敗的教訓，這里總結了商務送禮需注意的四個原則：

1.禮品要有意義。

實際上，最好的禮品應該是根據對方興趣愛好選擇的，富有意義、耐人尋味、品質不凡卻不顯山露水的禮品。因此，選擇禮物時要考慮它的思想性、藝術性、趣味性、紀念性等多方面的因素，力求別出心裁，不落俗套。

2.禮物輕重要得當。

一般講，禮物太輕，意義不大，很容易讓人誤解為瞧不起他，尤其是對關系不算親密的人，更是如此，而且如果禮太輕而想求別人辦的事難度較大，成功的可能幾乎為零。但是，禮物太貴重，又會使接受禮物的人有受賄之嫌，特別是對上級、同事更應注意。除了某些愛占便宜又膽子特大的人之外，一般人就很可能婉言謝絕，或即使收下，也會付錢，要不就日后必定設法還禮，這樣豈不是強迫人家消費嗎?如果對方拒收，你錢已花出，留著無用，便會生出許多煩惱，就像平常人們常說的：“花錢找罪受”，何苦呢。因此，禮物的輕重選擇以對方能夠愉快接受為尺度，爭取做到少花錢，多辦事;多花錢辦好事。

3.了解風俗禁忌。

送禮前應了解受禮人的身份、愛好、民族習慣，免得送禮送出麻煩來。有個人去醫院看望病人，帶去一袋蘋果以示慰問，哪知引出了麻煩，正巧那位病人是上海人，上海人叫“蘋果”跟“病故”二字發音相同。送去蘋果豈不是咒人家病故，由于送禮人不了解情況，弄得不歡而散。鑒于此，送禮時，一定要考慮周全，以免節外生枝。例如，不要送鐘，因為“鐘”與“終”諧音，讓人覺得不吉利;對文化素養高的知識分子你送去一幅蹩腳的書畫就很沒趣;給伊斯蘭教徒送去有豬的形象作裝飾圖案的禮品，可能會讓人轟出來。

4.送禮間隔要適宜。

送禮的時間間隔也很有講究，過頻過繁或間隔過長都不合適。送禮者可能手頭寬裕，或求助心切，便時常大包小包地送上門去，有人以為這樣大方，一定可以博得別人的好感，細想起來，其實不然。因為你以這樣的頻率送禮目的性太強。另外，禮尚往來，人家還必須還情于你。一般來說，以選擇重要節日、喜慶、壽誕送禮為宜，送禮的既不顯得突兀虛套，受禮的收著也心安理得，兩全其美。

初中化學教學開放性原則論文（通用15篇）篇十五

興趣是最好的老師。學生對英語學習是否感興趣，直接決定著學生對英語學習的態度、行為，直接決定著學生的學習效果。學生對英語學習感興趣，自然會產生高漲飽滿的學習熱情，刺激大腦皮層不斷產生興奮點，自然能取得事半功倍的效果。反之亦然。故而在新課程下，我們要注重教學的趣味性，加強學生興趣的激發與培養。如多媒體是一種先進的教學手段，以圖文聲像全新的視角來向我們詮釋著英語與教學的魅力，這比起傳統教學中一張嘴加一塊黑板加一本教材的教學模式，更具形象性、動態性與藝術性，大大增強了教學的趣味性，可以有效吸引學生注意力，使學生進入學習的`最佳狀態，使學生一節課始終保持高度集中的注意力與積極的學習心態。如在學習unit10wheredidyougoonvacation時，我利用多媒體強大的視聽效果與動態效果，將靜止的文字教材轉換成一段段精彩的視頻，帶給學生一場豐富的視覺盛宴，這樣的教學更加富有藝術魅力與強大的趣味性，可以激起學生強烈的學習意識，調動學生學習的主動性與積極性。

二、主體性。

現代教學更加關注學生在學習中的主體地位，新課程明確提出了以學生為中心的教學理念，提出要將學習的主動權還給學生，讓學生真正成為英語學習的主人。這是對傳統教學以教師為中心的教學模式的根本性變革，更加關注學生學習的主體性。在英語教學中，教師要由傳統教學中單純的教者轉變成組織者、引導者與合作者，突出學生學習的主體地位，為學生的主體參與與主動思考提供時間與空間，讓學生主動而積極地投入到英語教學活動中來。讓學生親歷學習過程，享受學習過程，在學習過程中學到更多的知識，掌握更多的技能。

三、交際性。

英語是一門語言，對聽說讀寫具有很高的要求。要學好語言的真諦，就在于在真實的情景中進行交際。傳統的翻譯式教學，依靠記與背所學到的永遠只是語言的皮毛，而并不能靈活地、準確地加以運用，來更好地為我們服務。因此，在英語教學中，要體現教學的交互性與交際性，為學生創設各種真實的生活交際情景，讓學生在學習中運用，在交際中學習。這樣才能真正掌握英語的精髓，才能真正地學好、用好，才能真正學到有的晚英語。如在學習pep七年級下unit2where’sthepostoffice時，為了強化學生的理解，幫助學生更好地記憶，提高學生的實際運用能力。我并沒有就教材進行枯燥的對話訓練，而是發動學生一起來布置教室，讓學生置身于真實的交際情景中，調用學生的生活經驗與知識儲備來進行交際，這樣更利于學生對知識的真正理解與掌握。

總之，學無止境，作為新時代的教師，我們也不能停下教學的步伐，要將課堂教學與教育形勢結合起來，遵循學科學習規律與學生特點，加強實踐與探索，以摸索出更多有效的教學途徑，全面推進教學改革，提高教學有效性。