教學工作計劃的編制需要綜合考慮課程的內外部環(huán)境因素，如教學條件、教學資源等。一起來看看這些優(yōu)秀的教學工作計劃，看看它們有什么特點和亮點。

樓蘭之死教案（優(yōu)秀18篇）篇一

樓蘭是古代絲綢之路上的一顆明珠，課文從自然和人文兩個方面，分析了樓蘭古城消失的原因，也從保護生存環(huán)境方面留給人類無窮的思考。

教學目標。

朗讀課文，了解“樓蘭死了”的原因。使學生受到保護環(huán)境的教育。

教學重點難點。

分析樓蘭古城消失的原因。

教學構想。

在教學時，先帶領學生把課文讀熟，再引導學生了解“樓蘭死了”的原因。

教學準備。

搜集樓蘭的資料。

教學時間。

1課時。

學生學習過程。

一、導入新課。

1、今天我們來一起學習一篇新課文，題目是——《樓蘭之死》。齊讀課題。

2、由課題，你想了解什么？（學生自由回答）。

3、看來同學們對這篇課文非常感興趣，那讓我們趕緊進入今天的學習吧！

二、講讀課文。

1、學生自讀課文，要求：

（1）讀通課文，用自己喜歡的方式去認識生字。

（2）思考剛才同學們提出的問題。

2、交流，討論。

（1）樓蘭在哪兒？

（2）以前的樓蘭是什么樣？

（3）現(xiàn)在的樓蘭是什么樣？

（4）樓蘭為什么死了？（教師引導學生總結出原因：天然植物被破壞，土地沙化。）。

三、討論。

（2）我們應該怎么做？

四、了解我國為保護植物采取的措施。

作業(yè)設計。

1讀熟課文。

2辦一期環(huán)保主題的手抄報。

板書設計。

過去現(xiàn)在。

綠洲土地沙漠化沙漠。

樓蘭之死教案（優(yōu)秀18篇）篇二

讀了《樓蘭之死》這篇文章之后，我知道樓蘭這座古城“死”了，它旁邊碧波蕩漾的羅布泊也干涸了。往日的繁華與綠色也一同消亡，在那里，如果肆虐的風沙暫時停息，那里就籠罩著一片死的寧靜。

讀過這篇文章之后，我有一種深深的恐懼，人類如果再這樣破壞環(huán)境，那么只能最終走向滅亡。

我不能讓種悲劇再上演，所以我們要保護好環(huán)境，愛護綠色，讓市郊充滿綠色。樓蘭消失了，我們不能再讓任何一座城市成為下一個樓蘭。

簡評：讀后感是讀與感的綜合統(tǒng)一。本文的小作者能夠在熟讀原文的基礎上，仔細分析樓蘭之死的原因，并能結合生活的實際談自己的感受，而不是一味地高談闊論。寫讀后感最關鍵的是切忌空談，缺少與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，這樣的讀后感只能說是空洞無物，只喊口號沒有行動。讀后感不僅讓自己感動，就是別人讀了你寫的文章之后依然有同感，這樣的讀后感才達到了寫作目的。

保護環(huán)境是我們的責任。

作者：尹雙歡。

我學習了《樓蘭之死》這篇文章后，想到了保護環(huán)境是我們的責任。

樓蘭原來是一個很美的城市，但是現(xiàn)在的樓蘭城已被沙漠覆蓋了，變成了一片廢墟。這既有自然的原因，也有人為的原因。由于人們大量的砍伐樹木，破壞環(huán)境，讓風沙有了機會吹入樓蘭城，才害死了樓蘭城。以前，在樓蘭城的旁邊，還有一個很美的湖——羅布泊。那兒，水草豐盛，魚蝦成群，但是現(xiàn)在同樣干枯了，變成了一片沙海，消失在人跡罕至的塔克拉瑪干大沙漠中了。

人們不斷砍伐樹木，破壞生態(tài)平衡會讓水土流失，會讓沙漠擴大的速度加快。現(xiàn)在，就連我們的首都北京都受到風沙的威脅，一到春天，只要出現(xiàn)揚沙天氣，就會讓人們連門都不趕出，連窗戶都不敢開。

人們如果再不保護環(huán)境，北京遲早會成為第二個死了的樓蘭城。這樣，不止樓蘭城會死亡，就連地球上所有的生物都會死亡。你們想這樣嗎？想讓我們居住的地球滅亡嗎？請大家別忘了，我們只有一個地球。

保護環(huán)境是我們的責任。讓我們共同加入到保護環(huán)境的行業(yè)中來吧。

樓蘭之死教案（優(yōu)秀18篇）篇三

自讀目的：

一、通過典型事件刻畫人物。

二、進一步理解敘事順序。

三、從歷史的角度、藝術的角度，認識曹操。

教學重點：目的一；

教學難點：對楊修被殺原因的正確理解。

教學關鍵：目的三；

教學方法：引導自讀；

教學時數(shù)：一節(jié)。

內容和步驟：

一、簡介背景導入新課。

二、指導學生分析敘事的邏輯性。

1．選文圍繞曹楊之間的矛盾寫了那幾件事？記述這件事的行文順序能否變動，為什么？

――（1）嫌門闊忌之。

（2）一盒酥惡之。

（3）殺近侍愈惡之。

（4）告發(fā)丕愈惡之。

（5）斬門吏大怒。

（6）作教殺心。

（7）雞肋殺。

2．文中這些事的記述順序不宜變動。

――七件事從時間順序看是倒敘，但從曹操“進兵收兵猶豫不決――殺楊修――進兵失敗――班師”的'過程中，殺楊修的事是順序的事。因此，從篇章結構上看，殺楊修前的七件事，要當插敘對待。

――有道理。楊修恃才放曠，喜耍小聰明。而曹操在文中是個表面上“稱美”，而“心惡之”的妒賢嫉能的人，兩種性格互相沖突，必然導致一個結局，但楊修與曹氏父子間爭寵奪權的斗爭，卷入封建統(tǒng)治階級內部政治斗爭，這才導致他遭殺的本質原因。

4．在《三國演義》中曹操有“奸雄”之稱，從文中能看出他的“奸”嗎？

――一奸：借故殺人，

――二奸：不讓人識破心機，

――三奸：惠善后。

三、課堂練習：

比較下列“以”、“乃”的詞性和詞義：

（2）今乃借惑亂軍心之罪殺之；

（3）吾乃在夢中；

（4）門內添“活”乃“闊”字也；

（5）修以雞肋之意對；

（6）再入以惑之；

（7）操以植為能；

（8）以今夜是令，便知。

板書：

嫌門闊忌之。

恃才戲主一盒酥惡之。

楊修恃才傷主殺近侍愈惡之。

（恃才故曠）告發(fā)丕愈惡之曹操（奸雄）。

恃才干政斬門吏大怒。

作教殺心。

恃才亂軍雞肋殺。

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樓蘭之死教案（優(yōu)秀18篇）篇四

1.探究樓蘭之死的原因，引發(fā)學生深入思考——土地沙漠化的問題，是人類面臨的重要的生存環(huán)境問題，增強學生的環(huán)保意識。

2.引導學生保護環(huán)境，要從現(xiàn)在做起，從我做起，從小事做起。

3.通過閱讀，使學生了解除了以前學習過的列數(shù)字、作比較等說明方法之外，詮釋、具體的事例，以及適當?shù)囊茫彩钦f明事物的方法。

4.知道本課是從歷史和環(huán)保的角度來說明變化的。

教學重難點：

探究樓蘭之死的原因，引發(fā)學生深入思考——土地沙漠化的問題，是人類面臨的重要的生存環(huán)境問題，增強學生的環(huán)保意識；了解詮釋、具體的事例，以及適當?shù)囊茫彩钦f明事物的方法。

教學準備：

1.課件。

2.資料收集。

教學時間：

1課時。

教學過程。

一、引入。

板書“樓蘭之死”，學生根據(jù)課題質疑，提出本課研究的問題。如：樓蘭死亡的原因，樓蘭的地理位置，樓蘭是什么樣子的。

二、品讀課文1-3自然段。

通過讀，體會作者應用引用和對比的說明方法來說明樓蘭及周邊地區(qū)的滄桑巨變。

歸納概括：完成填表（用簡潔的文字表達）。

地名時間以前現(xiàn)在。

樓蘭。

羅布泊。

塔克拉瑪干。

變化的原因。

三、學生自主探究樓蘭死亡的原因（閱讀2-6）。

a、自組學習，小組交流。

b、概括出死亡原因——土地沙漠化。

c、土地沙漠化給人們帶來哪些威脅：讀書體會。

d、補充資料，體會土地沙漠化的嚴重性和緊迫感。

e、造成土地沙漠化的原因：

自然的原因（河流改道，沙塵暴，氣候的變化等因素）。

人為原因：（戰(zhàn)亂，過度墾荒，破壞植被……）。

四、升華。

1.保護我們生存的環(huán)境，我們能做什么？從身邊做起從現(xiàn)在做起，舉日本人到內蒙植樹的事情。把保護我們的生存環(huán)境看為是自己的責任。

2.站在樓蘭的廢墟上，你一定感慨萬千，此時此刻你想對世人說些什么？把你想說的話寫下來。

五、課后作業(yè)。

社會調查：自己所生存的環(huán)境土地面積是多少，綠地面積是多少，是否有加速自然災害進程的做法和情況。

中國西部同沙線共有130萬平方公里的沙漠、戈壁、沙化土地，橫貫新疆、甘肅、青海、寧夏、山西、陜西、內蒙、河北直到東三省，直接威脅、危害著占國土總面積42.4%的遼闊地域，其中包括天津、北京兩個大都市。

這是一條長達近1萬公里，最寬的地段1000公里的浩浩蕩蕩的風沙線。

這是一條咄咄逼人的風沙線。

華北、東北、西北、三北地區(qū)200多個縣、旗的人民在風沙線上掙扎，2億多畝農(nóng)田遭受風沙之害，1.5億畝草場沙化、鹽漬化，800多公里鐵路、數(shù)千公里公路面臨著被風沙壓埋的前景。

樓蘭之死教案（優(yōu)秀18篇）篇五

處處盡顯繁華與安定。

文明絕跡是那樣的遙遠、渺茫。

唉，只不過一千年的時光，

繁華與綠色消亡，羅布泊已然干涸，

原本綠樹環(huán)繞，小橋流水的美麗城池，

悲劇般化為茫茫沙海中寂靜的廢墟。

黃沙漫漫，仿佛在訴說著昔日的樓蘭之美，

狂風肆虐，仿佛在取笑人們砍伐植被的`惡行，

快行動起來吧，停止砍伐，種樹治沙，

決不再讓悲劇重演！

昨天，這兒是一座古城，

生活，多少年來充滿希望。

店鋪相接，客商云集，

一片繁榮昌盛的景象。

湖水碧波蕩漾，

陽光普照大地，

城市充滿歡聲笑語，

一片生機勃勃的景象。

啊，只不過短短幾百年時光，

這里已經(jīng)一片荒涼，

一年到晚人跡罕至，

這里已被沙漠吞噬。

曾經(jīng)的綠茵已經(jīng)消失，

曾經(jīng)的鳥叫已銷聲匿跡，

人民，覺醒吧！

快快保護叢林，保護我們的家園。

讓我們一起努力，還我們一個原生態(tài)的地球吧！

文檔為doc格式。

樓蘭之死教案（優(yōu)秀18篇）篇六

本班學生共42人，男生23人，女生19人。學生都是附近農(nóng)村的，父母雖然都在身邊，但是農(nóng)村基礎教育薄弱，幾乎沒有家庭輔導。通過與學生接觸，以及平時學生上課的表現(xiàn)與作業(yè)情況的觀察，發(fā)現(xiàn)此班學生學習習慣一般，特別優(yōu)異的學生很少，有一小部分學生學習習慣不好。

《樓蘭之死》是北師大九冊三單元的一篇拓展閱讀課文。《樓蘭之死》是一篇飽含著強烈情感的說明文，作者通過描述樓蘭古城被沙漠吞噬，以及塔克拉瑪干由綠洲變成沙漠的觸目驚心的史實。這篇課文可與《中國一日》這則新聞進行對比教學。比如：這兩篇都是說明文，都運用了列數(shù)字、作比較等說明方法，但在表述的過程中又有很多不同的地方，因此，將這兩篇文章進行對比閱讀，會給學生帶來更多的收獲。

知識與技能：通過閱讀，使學生了解引用、舉例、詮釋等說明事物的方法。

過程與方法：在熟讀課文的基礎上，能概括文章的主要內容。

情感、態(tài)度與價值觀：通過本文的學習，使學生認識到生態(tài)植被被破壞的嚴重性，從而增強保護環(huán)境的意識和緊迫感。

1、通過本文的學習，使學生認識到生態(tài)植被被破壞的嚴重性，從而增強保護環(huán)境的意識和緊迫感。

2、通過閱讀，使學生了解引用、舉例、詮釋等說明事物的方法。

準備有關沙漠的圖片或文字資料及中國地圖。

讀中感悟。

拓展閱讀。

一課時。

1、師朗誦《從軍行》。解釋詩意。

2、板書——樓蘭，在地圖上指出它的位置。

3、引導學生想象樓蘭的樣子。

5、質疑課題，板書有代表性的問題。

1、自由朗讀課文。自學文中字詞；思考剛才大家提出的問題。

2、全班交流。

預設統(tǒng)領全文的問題：樓蘭前后發(fā)生了什么樣的變化？“樓蘭死了”的原因是什么？

文中關鍵的詞：碧波蕩漾廢墟。

預設師生雙邊活動：

1、讀課文，想一想：樓蘭前后發(fā)生了什么樣的變化。

2、交流回答，讀出相關的句子。相機板書繁榮——消亡。

3、默讀課文2—5自然段，思考：樓蘭為什么死了？小組交流“樓蘭死了”真正的原因。（樓蘭和羅布泊靠近大沙漠；地表的植被被破壞；人對植被的破壞加速了沙化的進程。）。

4、作者是用什么方法來向我們介紹的？

5、全班歸納。結合課文內容學習作者的寫作方法（詮釋、舉例、列數(shù)字）。

6、樓蘭死了，留給人們的'是什么？我們身邊也有類似的事發(fā)生。列舉身邊見到的環(huán)境惡化的例子。

7、小結：回想著歷史上曾經(jīng)輝煌一時的古城，再看看今天人們依然在肆無忌憚的破壞著我們的生存環(huán)境。引讀課文最后一自然段，加強語氣：如果不讓悲劇重演的話，我們應該怎樣做？討論交流。

反復朗讀領悟文章的表達方法（詮釋、舉例、列數(shù)字、具體事例。）。

搜集有關自然環(huán)境的資料，準備辦一期手抄報。

回想著歷史上曾經(jīng)輝煌一時的古城，再看看今天人們依然在肆無忌憚的破壞著我們的生存環(huán)境。引讀課文最后一自然段，加強語氣：如果不讓悲劇重演的話，我們應該怎樣做？討論交流。

1、搜集有關自然環(huán)境的資料，認真讀一讀，寫下自己的感受。

2、完成《配套練習》相關內容。

繁榮，消亡。

保護環(huán)境，迫在眉睫。

樓蘭之死教案（優(yōu)秀18篇）篇七

樓蘭是古代絲綢之路上的一顆明珠，課文從自然和人文兩個方面，分析了樓蘭古城消失的原因，也從保護生存環(huán)境方面留給人類無窮的思考。

教學目標。

朗讀課文，了解“樓蘭死了”的原因。使學生受到保護環(huán)境的教育。

教學重點難點。

分析樓蘭古城消失的原因。

教學構想。

在教學時，先帶領學生把課文讀熟，再引導學生了解“樓蘭死了”的原因。

教學準備。

搜集樓蘭的資料。

教學時間。

1課時。

學生學習過程。

一、導入新課。

2、由課題，你想了解什么？（學生自由回答）。

3、看來同學們對這篇課文非常感興趣，那讓我們趕緊進入今天的學習吧！

二、講讀課文。

1、學生自讀課文，要求：

（1）讀通課文，用自己喜歡的方式去認識生字。

（2）思考剛才同學們提出的問題。

2、交流，討論。

（1）樓蘭在哪兒？

（2）以前的樓蘭是什么樣？

（3）現(xiàn)在的樓蘭是什么樣？

（4）樓蘭為什么死了？（教師引導學生總結出原因：天然植物被破壞，土地沙化。）。

三、討論。

（1）樓蘭之死給人類什么教訓？

（2）我們應該怎么做？

四、了解我國為保護植物采取的措施。

作業(yè)設計。

1讀熟課文。

2辦一期環(huán)保主題的手抄報。

板書設計。

樓蘭之死。

過去現(xiàn)在。

綠洲土地沙漠化沙漠。

樓蘭之死教案（優(yōu)秀18篇）篇八

“那時的樓蘭與碧波蕩漾的羅布泊相臨，城中有河、有塔、有樹，店鋪相接，客商云集，一片繁榮景象。”字里行間中無不顯示出樓蘭曾是個多么繁榮的古城，可眨眼間卻遭到了沙漠侵襲，繁榮變成了荒蕪；喧鬧變成了死寂。這可怕的變化是誰造成的呢？漫漫黃沙給出了殘酷的答案：是人類，這一切都是我們人類對植被的大量破壞所造成的。是人類愚蠢的行為造成樓蘭滅亡。它死了，它成了沙漠的一分子。這多么讓人難以相信，多么讓人震驚呀！樓蘭的悲劇真的讓世人清醒了嗎？不，沒有。文中最后一段寫道：“新疆墨玉縣卡瓦可鄉(xiāng)一個林業(yè)管理站統(tǒng)計，每年那里要通過10萬輛上山打柴的毛驢車。1983年，策勒縣‘巴扎’上一天柴車不超過500輛，現(xiàn)在竟高達1000輛。照此下去，總有一天這里僅有的脆弱的生態(tài)植被將被破壞殆盡，塔克拉瑪干大沙漠還會擴大。”

沙漠在擴大，在進攻。這并非作者的危言聳聽。今年三月，電視報道過，北京連續(xù)數(shù)十天遭受了沙塵暴的襲擊，每天降沙量竟高達21噸。21噸，多么可怕的數(shù)字呀！一頭白鯨的體重也不過如此！有人提議：“大家要一起植樹，保護土地。”可威脅人類生存的僅僅是土地沙漠化這個殺手嗎？不，還有像溫室效應，水資源缺乏，水土流失，河水污染待環(huán)保問題也時刻準備著向人類發(fā)動攻擊。看，我們的保護傘——臭氧層，是它為我們抵擋住了99%的紫外線，可它越來越薄，甚至出現(xiàn)了空洞，這是為什么呢？這也歸咎于人類。是人類使用的冷凍劑、消毒劑等化學用品向天空排出的氣體破壞了臭氧層，導致了現(xiàn)在的結果。此外，淡水資源緊缺的問題也是日益嚴重！世界上70%的人喝不到安全的水，1500萬5歲以下的兒童因喝了不安全的水而死亡。就連成都這個號稱“天府之國”的都市也成了缺水之城！更別提頻繁爆發(fā)的山洪、海嘯、地震等大災害，這些是多么可怕的事實呀！難道人類真要等到花兒蒙上層灰；土地張開一條條干裂的大口；蔚藍的天空變成灰色；可愛的小動物全變成尸骨時才知道珍惜大自然的恩賜嗎？敞開心扉聽聽吧，天空在呼喚，土地在呼喚，呼喚我們每一個人從小事做起，保護這個美好的世界，珍惜這個溫馨的家園，因為我們只有一個地球。

五年級的語文課上，我們學了一篇課文《樓蘭之死》。讀了這篇課文大家都有許多啟發(fā)和感想。

這篇文章告訴我們樓蘭是一座美麗的古城與碧波蕩漾的的羅布泊相鄰，城中有河、有塔、有樹，店鋪相接，客商云集，一片繁榮景象。可是現(xiàn)在樓蘭消失了，只剩下茫茫沙海中的一片廢墟，它旁邊的羅布泊也已完全干涸。往日繁榮的景象與綠色一同消亡，如果肆虐的風沙暫時停息，那里就籠罩著一片死的寂靜。在樓蘭和羅布泊旁邊就是塔克拉瑪大沙漠。塔克拉瑪在古代也語是“進得來出不去”的意思，是“死亡之海”。

當土地表層生長著綠色植物時，它是不可能變成沙漠的。當?shù)乇淼闹参镌獾搅似茐模闆r就不同了，一方面是土壤在直接的風吹日曬下，越來越干燥松散，成為細沙，一方面沒有了樹木和植物的阻擋，風就更肆無忌憚。它吹動著細沙移動，是沙漠不斷擴大，淹沒附近的土地和村莊，這就是土地沙漠化的形成。

讀了《樓蘭之死》我明白了：樓蘭這座美麗的城市被吞噬是因為沒有花草樹木有關，風沙來臨時沒有樹木的阻擋，所以樓蘭被吞噬。我們賴以生存的地球上人類不愛護環(huán)境，亂砍伐樹木，環(huán)境受到嚴重破壞，我么應該保護環(huán)境否則將來受到傷害的是我們自己。讓這個水藍色的球體永遠長存。

讀了《樓蘭之死》這篇文章之后，我知道樓蘭這座古城“死”了，它旁邊碧波蕩漾的羅布泊也干涸了。往日的繁華與綠色也一同消亡，在那里，如果肆虐的風沙暫時停息，那里就籠罩著一片死的寧靜。

讀過這篇文章之后，我有一種深深的恐懼，人類如果再這樣破壞環(huán)境，那么只能最終走向滅亡。

每當春季出現(xiàn)揚沙天氣時，風沙無情地吹打著我們，我們只好緊閉門窗躲在教室里，不能出去活動，這時，我們都會詛咒這鬼天氣。每當這時候，我就會試想，如果將來到處是沙漠，沒有一滴水，沒有一片綠州。到那時候，人們就只能一起呼喚水的到來，體驗瀕臨死亡的恐懼。

我不能讓種悲劇再上演，所以我們要保護好環(huán)境，愛護綠色，讓市郊充滿綠色。樓蘭消失了，我們不能再讓任何一座城市成為下一個樓蘭。

樓蘭之死教案（優(yōu)秀18篇）篇九

一、教學目的1、探究樓蘭之死的原因，引發(fā)學生深入思考——土地沙漠化的問題，是人類面臨的重要的生存環(huán)境問題，增強學生的環(huán)保意識。2、引導學生保護環(huán)境，要從現(xiàn)在做起，從我做起，從小事做起。3、通過閱讀，使學生了解除了以前學習過的列數(shù)字、作比較等說明方法之外，詮釋、具體的事例，以及適當?shù)囊茫彩钦f明事物的方法。4、知道本課是從歷史和環(huán)保的角度來說明變化的。二、教學準備：（1）課件（2）資料收集三、教學過程1、引入板書“樓蘭之死”，學生根據(jù)課題質疑，提出本課研究的問題。如：樓蘭死亡的原因，樓蘭的地理位置，樓蘭是什么樣子的。2、品讀課文1-3自然段通過讀，體會作者應用引用和對比的說明方法來說明樓蘭及周邊地區(qū)的滄桑巨變歸納概括：完成填表（用簡潔的文字表達）地名時間以前現(xiàn)在樓蘭羅布泊塔克拉瑪干變化的原因通過對比，讓學生發(fā)表自己的感受，并通過現(xiàn)象引起學生深入的思考：樓蘭為什么會死，為什么在短短的1000多年里會銷聲匿跡？3、學生自主探究樓蘭死亡的原因（閱讀2-6）a、自組學習，小組交流b、概括出死亡原因——土地沙漠化c、土地沙漠化給人們帶來哪些威脅：讀書體會d、補充資料，體會土地沙漠化的嚴重性和緊迫感e、造成土地沙漠化的原因：自然的原因（河流改道，沙塵暴，氣候的變化等因素）人為原因：（戰(zhàn)亂，過度墾荒，破壞植被……）4、升華（1）保護我們生存的環(huán)境，我們能做什么？從身邊做起從現(xiàn)在做起，舉日本人到內蒙植樹的事情。把保護我們的生存環(huán)境看為是自己的責任。（2）站在樓蘭的廢墟上，你一定感慨萬千，此時此刻你想對世人說些什么？把你想說的話寫下來。四、課后作業(yè)社會調查：自己所生存的環(huán)境土地面積是多少，綠地面積是多少，是否有加速自然災害進程的做法和情況。資料：由于自然條件和人為活動的影響，我國土地的沙漠化危害也較為嚴重，據(jù)有關資料統(tǒng)計，我國沙漠化土地已達33.4萬平方公里，而且正以平均每年增加1560平方公里的速度擴張著。從其發(fā)展趨勢來看，如不采取防治措施，今后10年我國的沙漠化土地仍將繼續(xù)增加中國西部同沙線共有130萬平方公里的沙漠、戈壁、沙化土地，橫貫新疆、甘肅、青海、寧夏、山西、陜西、內蒙、河北直到東三省，直接威脅、危害著占國土總面積42.4%的遼闊地域，其中包括天津、北京兩個大都市。

這是一條長達近1萬公里，最寬的地段1000公里的浩浩蕩蕩的風沙線。

這是一條咄咄逼人的風沙線。

樓蘭之死教案（優(yōu)秀18篇）篇十

處處盡顯繁華與安定。

文明絕跡是那樣的遙遠、渺茫。

唉，只不過一千年的時光，

繁華與綠色消亡，羅布泊已然干涸，

原本綠樹環(huán)繞，小橋流水的美麗城池，

悲劇般化為茫茫沙海中寂靜的廢墟。

黃沙漫漫，仿佛在訴說著昔日的樓蘭之美，

狂風肆虐，仿佛在取笑人們砍伐植被的`惡行，

快行動起來吧，停止砍伐，種樹治沙，

決不再讓悲劇重演！

昨天，這兒是一座古城，

生活，多少年來充滿希望。

店鋪相接，客商云集，

一片繁榮昌盛的景象。

湖水碧波蕩漾，

陽光普照大地，

城市充滿歡聲笑語，

一片生機勃勃的景象。

啊，只不過短短幾百年時光，

這里已經(jīng)一片荒涼，

一年到晚人跡罕至，

這里已被沙漠吞噬。

曾經(jīng)的綠茵已經(jīng)消失，

曾經(jīng)的鳥叫已銷聲匿跡，

人民，覺醒吧！

快快保護叢林，保護我們的家園。

讓我們一起努力，還我們一個原生態(tài)的地球吧！

樓蘭之死教案（優(yōu)秀18篇）篇十一

《項羽之死》是一篇文言文，但所涉及的知識點難度不大，學生可在教師的指導下通過自學掌握；項羽是學生比較熟悉的一個歷史人物，課文情節(jié)簡單但生動，內容容易把握。故本課的教學重點放在分析評價人物形象及“以讀促寫”，既培養(yǎng)學生閱讀鑒賞文學作品的能力，又通過閱讀帶動寫作，幫助學生掌握“如何在課文中選用事例”和“如何運用事例”的方法，提高寫作能力。

1、培養(yǎng)文言文自學能力：梳理知識點、確認重點字詞句；借助書下注解和工具書解決疑難問題；學會交流學習，提高學習效率，共同進步。

2、把握文章內容，聯(lián)系舊課文，掌握評價歷史人物形象的方法。

3、以讀促寫，通過單項訓練提高議論文寫作能力。

3課時

第一課時

一、導入

電腦顯示：項羽圖片

（讓學生聯(lián)系《鴻門宴》回答項羽的形象：英雄、莽夫、勇猛、有勇無謀、自負、婦人之仁等。）

在項羽的身上，優(yōu)點和缺點都是那么的突出，可算是一個相當個性化的人物，也才使得他幾千年來從不曾被人忘記，從而成為文學藝術家們寵愛的一個創(chuàng)作素材。

我們曾在高一時學過《鴻門宴》，大家對項羽有了比較深入客觀的了解，今天，我們將學習同樣選自《史記項羽本紀》的《項羽之死》，來進一步完善我們對項羽的了解，進一步學習如何分析評價一位歷史人物。

《項羽之死》記述項羽一生的最后階段，表現(xiàn)他無可奈何的失敗和悲壯的死亡，是《項羽本紀》中最具悲劇性的一幕。這篇文章圍繞項羽這個悲劇英雄，描寫了垓下之圍、東城快戰(zhàn)、烏江自刎三個場面，多角度、多層次地展現(xiàn)了他的性格。

二、朗誦全文

（作用：教師富有感情的朗誦，能更好的表現(xiàn)文中描寫的歷史場景，營造悲劇氛圍，感染學生，激發(fā)學生的學習興趣。）

電腦顯示：

1、結合書下注解，疏通文意，確定重點詞、句，并加以理解和記憶。

2、設疑、解疑：通過交流、討論，解決心中疑惑。

3、提交問題，共同討論解決。

（學生按照要求進行自主學習，教師巡視課堂，了解學生學習情況，收集學生的疑難問題。）

三、梳理知識點，解決疑難問題

（一）確認書下注解在的重點詞句

（二）補充講解

電腦顯示：

1、項王軍壁垓下：名詞—動詞，駐守

岸土赤而壁立：名詞—狀語，像墻壁一樣

2、于是項王乃慷慨悲歌：情緒激昂。

3、力拔山兮氣蓋世：拔，撼動。蓋，勝過、壓倒、超過。

4、項王泣數(shù)行下：眼淚

5、平明（平旦）天亮

6、騎能屬者百余人耳（定語后置句）

譯：能跟從的騎兵一百多人罷了。

7、地方千里：地/方：土地方圓

8、天之亡我，我何渡為！

“何……為”，固定結構，由副詞“何”與語氣詞“為”構成。

用于詢問原因或反詰。可譯為“為什么呢”“怎么呢”等

9、至東城，乃有二十八騎：副詞，僅僅、只

問今是何世，乃不知有漢：副詞，竟、卻

（三）知識梳理

一、多義詞

1、項王軍壁垓下（ ） 岸土赤而壁立（ ）

2、自為詩曰 （ ） 為諸君潰圍 （ ）

赤泉侯為騎將 （ ） 吾為若德 （ ）

吾為公取彼一將 （ ）

3、虞兮虞兮奈若何 （ ） 吾為若德 （ ）

4、亦足王也 （ ） 縱江東父兄憐而王我 （ ）

5、是時，赤泉侯為騎將 （ ） 于是項王乃上馬騎 （ ）

6、令騎將灌嬰以五千騎追之 （ ） 以無厚入有間（ ）

7、籍獨不愧于心乎（ ） 然今卒困于此（ ）

8、天之亡我 （ ） 漢軍乃覺之（ ）

9、乃有二十八騎（ ） 問今是何世，乃不知有漢（ ）

二、解釋下列詞語

1、于是項王乃慷慨悲歌（ ） 2、力拔山兮氣蓋世（ ）

3、直夜?jié)铣觯?） 4、常幸從（ ）

5、然今卒困于此（ ） 6、期山東為三處（ ）

7、騅不逝兮可奈何（ ） 8、騎能屬者百余人耳（ ）

9、地方千里（ ） 10、平明，漢軍乃覺之（ ）

三、找出并解釋下列句中詞類活用的詞。

1、項王軍壁垓下 2、項王乃復引兵而東

3、直夜?jié)铣?4、亦足王也

5、縱江東父兄憐而王我

四、文言句式

1、此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也 2、左，乃陷大澤中

3、然今卒困于此 4、騎能屬者百余人耳

五、固定結構

1、騅不逝兮可奈何 2、天之亡我，我何渡為

六、翻譯下列句子。

1、漢皆已得楚乎？是何楚人之多也！

2、所當者破，所擊者服，未嘗敗北，遂霸有天下。

3、天之亡我，我何渡為？

4、吾聞漢購我頭千金，邑萬戶，吾為若德。

5、騎能屬者百余人耳。

七、布置作業(yè)

1、復習鞏固本課文言基礎知識；

2、思考：“項羽之死”給我的啟示。

樓蘭之死教案（優(yōu)秀18篇）篇十二

《楊修之死》選自《三國演義》第七十二回，以插敘的方式記敘了曹操殺害楊修的經(jīng)過和緣由，從不同的側面展示了曹操、楊修的矛盾沖突。教讀本文，應在理解文意、把握故事情節(jié)的基礎上，引導學生分析楊修、曹操的性格特征，分析探究楊修的死因，深刻領會作者的意圖，互動交流，培養(yǎng)學生獨立解讀文學作品的能力，在個性閱讀的基礎上得到啟示。

樓蘭之死教案（優(yōu)秀18篇）篇十三

3、獲得人生啟示和寫作上的啟發(fā)。

[教學重點]。

能復述課文，分析了解人物性格；討論楊修死因，記敘順序。

[教學難點]。

[教學過程]。

一、導入新課。

1、導入激趣。

2、走進作者羅貫中和《三國演義》。

（先由學生介紹，然后多媒體展示主要資料）。

二、整體感知。

1、學生聽讀課文，要求學生不看書，回答下列問題；

1〉楊修是怎樣死的？

2〉文章共寫了幾件事？

2、自讀課文完成下列任務。

1〉給不認識的字注音不理解的詞注釋。

（實用工具書，小組討論或請教老師解決）。

2〉請用一個短語或句子概括每個故事。

3〉復述故事。

要求每人選取其中一個故事用自己的話來復述，要重點突出，條理清楚，聲音洪亮，說出每次曹操的心理反應，然后叫七個學生分別來復述下列故事，大家以起來作簡要評價。

雞肋事件，改建園門事件，分食酥餅事件，“夢中殺人”吳質事件教植殺吏答教事件。

四、再讀課文，分析人物性格。

1要求：先用幾個詞概括出人物性格并說出依據(jù)。

安排：一二組分析楊修的性格，三四組分析曹操的性格。

五、討論：

關于楊修的死因，有人說，楊修是恃才放曠招致殺身之禍，有人說是因為曹操忌才妒賢，處死楊修以除后患根據(jù)本文，你的看法是什么？并說出理由。

2、本文采用了什么樣的記敘順序？

六、作業(yè)。

2、如何為文：學習本文，你學到了哪些敘事手法？對你以后的作文寫作有什么啟發(fā)？

七、小結。

教學反思。

《楊修之死》這篇課文我上課之后感覺還比較順利，比較成功。

這堂課上，我也發(fā)現(xiàn)了很多不足的方面:。

二、時間的把握不夠準確復述故事花了過多的時間”，致使后面的教學環(huán)節(jié)很緊張。

三、對文本的“讀”的環(huán)節(jié)幾乎沒有這一點在設計時就沒有處理好。

樓蘭之死教案（優(yōu)秀18篇）篇十四

1、知識鋪墊：

培養(yǎng)學生對課文的整體感知能力。

2、口才展示：

培養(yǎng)學生的語言表達能力。

3、快樂競答：

在娛樂中學習，以“搶答比賽”的形式，明確本課的教學重點和難點，讓學生深刻的、全面的去考慮問題，提高他們的品味能力，成為才思敏捷又有主見的人。對課文內容也加深了印象，還培養(yǎng)了學生的思維應變能力和合作精神。

4、你一言我一語：

培養(yǎng)學生梳理知識的能力，學生參與意識強，氣氛活躍，把學習的呆板的知識，變成學生可以自己通過分析就能活起來的活動，既增加了興致也鍛煉了學生的表達能力。

5、知識鏈接：

拓展學生的視野。

6、課后反思：

對本節(jié)課的課堂效果加以分析。

樓蘭之死教案（優(yōu)秀18篇）篇十五

項王籍者,起于楚貴族世家。秦季失政,項王睹始皇之威烈,呼：吾將取彼而代之。三年,遂將五諸侯滅秦,分裂天下,號為“霸王”.與漢爭雄四年,終一出霸王別姬,自刎烏江的英雄悲歌.太史公譽為“位雖不終,近古以來未嘗有也。”遂成《項羽本紀》。

船山先生《讀通鑒論》中對韓信這句話有著深刻的解釋。封爵一事“因乎天之所予而隆之。”人主的賞賜必須順天命而為，是不可以胡亂來的，更始時代，人主往往為了籠絡勢力而大肆封賞，造成“侯林立”的局面。這樣做成的惡果我們在漢高祖時代就可以看得很清楚。高祖在位12年，有九年時間在外征戰(zhàn)，先是跟項王楚漢爭霸，后來平臧荼、定淮陰、滅陳g，到處救火，最后還是帶病出征。后來又大封同姓王，以為異姓王不足信，同姓王才可安天下。這種分封就要他的孫子孝景帝再忙活一陣了。可見封爵一事當萬萬小心，所以項王才能“屈己下人”的同時“靳天爵”，項王身上的矛盾就給解決了。按船山先生的說法，項王實在有先見之明了。不過項王再猶豫，印還是要給的，王還是要封的，在這樣一個軍功取爵的時代，分封制度實在又是一個無法擺脫的制度。

王夫之這里又順帶把淮陰侯之死解決了。的確，在秦漢之間，各個勢力大多起于隴畝，大家平起平坐，而楚霸王算是貴族后代，可以地位高些，但稱呼上跟其他王是一樣的。大家懷著對周朝的愛戴和對秦朝的憎惡，必然會恢復周代的分封制度。韓信在登壇拜將后說：“以天下城邑封功臣，何所不服。”這種事情只可意會不能言傳。所謂“為人主者可有是心，而臣子且不可有是語。”你這不直接向漢王要地嗎？以后經(jīng)歷了假王事件更加重了劉邦的疑心，居然向人主要錢要地，居然說什么“韓信將兵，多多益善”。此話一出，高祖更不敢讓他帶兵了。即使后來淮陰侯沒有跟陳g聯(lián)絡。高帝也不會對他放心，收拾他是早晚的事情了。所以雖有“兔死狗烹”之嘆，但韓信這只獵狗實在是太招搖，所以“假令韓信學道謙讓，不伐己功，不矜其能，則庶幾哉，于漢家勛可比周、召、太公之徒，后世血食矣。”太史公是看韓信之死看的很透徹了。

韓信是自找苦吃的，不過項王這么英明怎么還會敗在劉邦手里？這里我們已經(jīng)看過很多解釋了，高祖說他是“有一范增而不能用”，但我劉邦卻有三杰，我善于用人。這種說法很是有名。陳平也有一言：“項王所任愛，非諸項即妻之昆弟，雖有奇士不能用。”其實這都是在說一個問題，就是項王用人方針上出了問題。人才難得啊，作為君主自己本身是一個指揮者，要善于搜羅人才，使用人才為自己打天下，但陳平所言我認為不能看作項王用人錯誤的.根本原因。項王之所以不愛惜人才，我認為是項王個人英雄主義情節(jié)太濃，他喜歡沖鋒陷陣，而不太愿意坐在后方讓自己將軍去打仗，所以他的手下往往不能施展才華而跑道漢王一邊。所以漢王總結是對的，而陳丞相平者所說項王喜歡任用親屬，純屬為自己在項王那不能得到重用找借口。所以項羽最終不能得到支援而孤立致敗的原因不是因為親屬把持大權，最終卻背叛他，而是項羽的個人英雄主義和不愛惜人才導致己方人才凋零所致。

“為漢王之腹心者項伯也，其兄弟也；追而迫之剄者呂馬童也，其故人也。從之于大敗之余者三十余騎，而兄弟姻亞不與焉。”關于這兩個親友背叛我想可以再深入的看一下英雄悲歌。項伯作為項羽親屬，的確在鴻門宴前關鍵時刻向張良報信，但項伯所為跟向敵人通風報信又不完全一樣。他是為了報答張良當年救命之恩，而冒著違背軍法的危險去往漢營的，不過在張良勸說下才見了漢王。當然項伯者個人有缺點，貪小便宜，但他并不是想著讓項羽趕緊滅亡，因為項羽滅亡對于他沒什么好處。但當時處于楚漢聯(lián)盟滅秦的時代，楚漢兩家沒有翻臉，項伯此時行為只能說明他沒有大局觀念，沒有看到楚漢矛盾一面，所以才上了劉邦的賊船，終于越走越遠，成了所謂劉邦的“腹心”。而對于項伯，項王冶并沒有讓他指揮什么戰(zhàn)役，似乎跟項王發(fā)現(xiàn)她著兄弟缺點有關系，項伯可能會覺得自己作為親屬卻不得重用而有點三心二意，于是以后就頻頻向漢王示好。反而說明了項王用人并不是任人唯親。

而對于呂馬童，項王堆他說：“若非吾故人乎?”看來呂馬童不過在項王那里時是個各小角色，項王初見才會有些猶豫的辨認。不過項王臨死居然說：“吾聞漢購我頭千金，邑萬戶，吾為若德。”這就是一代霸王悲歌，臨死了還要給故人留點好處。項王最后遺言沒有“生當為人杰，死亦為鬼雄”的豪言壯語，居然是為自己當年老部下留點好處。有些不可思議，但又符合項王性格特點。對于這這句話，我們可以演繹出很多想法，但最我想，項王是個好將軍，能關心他人，但他缺乏政治權謀和用人之略，他不是個好領導。

無論是韓信還是項羽，他們都在變化莫測政治風云中失敗了，他們的不通謀術和用人不當讓他們失敗。所謂項羽之死，恐怕就是死于這一點。

樓蘭之死教案（優(yōu)秀18篇）篇十六

1、梳理知識點、確認重點實詞虛詞句式;借助書下注解和工具書解決疑難問題。

2、學習本文在矛盾中刻畫人物和通過人物言行展現(xiàn)人物性格的寫作方法。

3、感受作者對項羽深深的贊嘆和惋惜之情。

2課時。

第一課時。

一.導入。

大家對時下的流行歌曲很熟悉，不知道聽沒聽過這首“老歌”——“垓下歌”(力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何!)。作詞作曲——項羽。我知道大家對項羽還是有一些了解的，因為去年我們學了司馬遷的《鴻門宴》，為了能讓大家對項羽有一個更全面更深入的了解，今天我們繼續(xù)學習關于項羽的一篇文章《項羽之死》。

二.相關知識介紹。

1.介紹作者——司馬遷。

西漢史學家、文學家，字子長。司馬遷10歲開始學習古文書傳。20歲時，從京師長安南下漫游，足跡遍及江淮流域和中原地區(qū)，所到之處考察風俗，采集傳說。不久仕為郎中，成為漢武帝的侍衛(wèi)和扈從，多次隨駕西巡。元封三年(前108)，司馬遷繼承其父司馬談之職，任太史令,掌管天文歷法及皇家圖籍，因而得讀史官所藏圖書。太初元年，與唐都落下閎等共訂《太初歷》，以代替由秦沿襲下來的《顓頊歷》。此后，司馬遷開始撰寫《史記》。后因替投降匈奴的李陵辯護，獲罪下獄，受宮刑。出獄后任中書令，繼續(xù)發(fā)憤著書，終于完成了《史記》的撰寫。人稱其書為《太史公書》。是中國第一部紀傳體通史，對后世史學影響深遠。司馬遷還撰有《報任安書》,記述了他下獄受刑的經(jīng)過和著書的抱負，為歷代傳頌。

2.介紹《史記》。

《史記》，最初沒有固定書名，或稱“太史公書”，或稱“太史公記”，也省稱“太史公”。“史記”本來是古代史書的通稱，從三國開始，“史記”由通稱逐漸成為“太史公書”的專名。是中國第一部紀傳體通史，記述了上自黃帝，下至漢武帝太初元年，大約三千年左右的歷史。全書有本紀十二篇，表十篇，書八篇，世家三十篇，列傳七十篇，共一百三十篇。

本紀：把歷代帝王作為歷史事件的中心人物來加以論述，同時又以他們的前后繼承關系來顯示歷史的發(fā)展。

世家：記敘春秋戰(zhàn)國以來各諸侯國和漢代所封的諸侯、勛貴的歷史。

列傳：是使那些品行高潔和有功于天下的人得以傳名于后世。

表：按朝代的順序，把歷史分成若干階段，再分別按世代、年、月寫成簡歷的大事記。

書：是對當時社會重要的典章制度的專門論述，與后世的`專門學科發(fā)展史有相近之處。

魯迅所說“史家之絕唱，無韻之離騷”恰當?shù)刂赋隽恕妒酚洝酚泻艽蟮奈膶W成就和歷史成就。

項羽西入咸陽殺子嬰燒宮室，掠奪財寶、美女東歸。項王打算自己稱王，就先封手下諸將相為王，立沛公為漢王，統(tǒng)治巴、蜀、漢中之地。又把關中分為三塊，封秦朝三名降將為王以阻斷漢王的東出之路。遷義帝到長沙郴縣，擊殺義帝于江中。有的諸侯認為封的不公平，開始反叛。沛公平定三秦，東進伐楚，離間君臣關系，項羽漸漸處于劣勢。后劉邦和項羽講和，劃鴻溝為界。但劉邦在張良、陳平的勸說下繼續(xù)攻打項羽，一直追到陽夏以南，會和韓信、彭越，大敗項羽。

三.教師朗誦全文，糾正字音。

學生自讀課文，疏通字音。

學生翻譯課文，疏通文意。

第二課時。

一.課前提問：司馬遷及《史記》相關知識。

二.分析講解文章內容。

第一段：學生翻譯，教師點撥。

(一)：點撥知識點：

1.實詞：壁慷慨若。

2.活用：壁夜楚歌名。

(二)：段解：寫垓下被圍的困境。

主要情節(jié)：四面楚歌——慷慨悲歌。

從中可見項羽的性格：多愁善感。

第二段:學生翻譯，教師點撥。

(一)：點撥知識點：

句式：麾下壯士騎從者八百余人——定語后置。

騎能屬者百余人耳——定語后置。

漢騎追者數(shù)千人——定語后置。

所當者破——被動句。

然今卒困于此——被動句。

(二)：段解：寫垓下突圍、被困東城。

主要情節(jié)：逃亡途中——絕境示勇。

從中可見項羽的性格：自負、勇武。

第三段:學生翻譯，教師點撥。

(一)：點撥知識點：

古今異義：以為山東。

(二)：段解：寫東城潰圍之戰(zhàn)。

三次行動：第一次：斬殺漢將從而表現(xiàn)出項羽的勇猛善戰(zhàn)。

第二次：嚇跑漢軍通過對比，表現(xiàn)出項羽的勇猛。

第三次：痛殺漢兵表現(xiàn)出項羽的勇猛善戰(zhàn)。

第四段:學生翻譯，教師點撥。

(一)：點撥知識點：

重點詞：地方無以長者邑購。

(二)：段解：烏江自刎。

情節(jié)：拒渡——贈馬——賜頭——自刎從中可見項羽的性格：知恥重義，視死如歸。

三.學生討論：

1.項羽的性格特點。

2.項羽該不該過江東。

樓蘭之死教案（優(yōu)秀18篇）篇十七

“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。”這是唐代詩人王昌齡描寫漢朝與匈奴爭奪樓蘭之戰(zhàn)的著名詩篇。樓蘭是古絲綢之路貿易的中轉站。司馬遷在《史記》里說：“樓蘭，古邑有城郭，臨鹽澤。”據(jù)記載，那時的樓蘭古城與碧波蕩漾的羅布泊相臨，城中不河、有塔、有樹，店鋪相接，客商云集，一片繁榮景象。可是現(xiàn)在樓蘭已經(jīng)消失了，只剩下茫茫沙海中的一片廢墟，它旁邊的羅布泊也已完全干涸。往日的繁華與綠色一同消亡，如果肆虐的風沙暫時停息，那里就籠罩著一片死的寂靜。

樓蘭死了。樓蘭為什么死了？那默默的黃沙是無聲的回答。

在樓蘭和羅布泊旁邊就是塔克拉瑪干大沙漠。塔克拉瑪干，維吾爾語是“進得去出不來”的意思，是“死亡之海”。其實塔克拉瑪干在古代也并非今天這個樣子。1989年新疆考古研究人員在塔克拉瑪干沙漠的腹地發(fā)現(xiàn)了陶鍋，煉渣、木器、箭頭，說明在唐代之前這里還是綠洲，還有很多人生活。但一千多年以后，這里連飛鳥都絕跡了，剩下的只有漫漫的黃沙——樓蘭和綠洲被沙漠吞噬了。

當土地表層生長著綠色食物時，它是不可能變成沙漠的。當?shù)乇淼闹脖辉獾搅似茐模闆r就不一樣了。一方面是土壤在直接的風吹日曬下，越來越干燥松散，成為細沙；一方面沒有了樹木和植物的阻擋，風不更肆無忌憚。它吹動著細沙移動，使沙漠不斷擴大，淹沒附近的土地和村莊，這就是土地沙漠化的過程。

土地沙漠化，這是人類面臨的重要的生存環(huán)境問題。全世界有三分之一的土地受到沙漠化的威脅。在中國的西部和北部這個問題是非常嚴重的，就連首都北京都感受到了這種威脅。每當春天出現(xiàn)揚沙天氣，人們都有“風沙逼近北京城”之感。

沙漠在進攻、在擴大，這既有自然的原因，也有人為的原因，是人對植被的破壞加速了沙化的進程。塔克拉瑪干沙漠地區(qū)各條河流的中下游，原來有我國面積最大的天然紅柳和胡楊灌木林。可是，由于生活在塔里木盆地的人們把紅柳和胡楊當燃料，現(xiàn)在天然灌木林只剩下了一半。近年來，盡管有關部門采取了一些措施，防止天然植被破壞，但是到沙漠邊緣打柴的毛驢車和汽車有增無減。據(jù)新疆墨玉瓦可鄉(xiāng)一個林業(yè)管理站統(tǒng)計，每年那里要通過10萬輛打柴的毛驢車。1983年，策勒縣“巴扎”上一天柴車不超過500輛，現(xiàn)在竟高達1000輛。照此下去，總有一天這里僅有的脆弱的生態(tài)植被被破壞殆盡，塔克拉瑪大沙漠還會擴大。

樓蘭之死教案（優(yōu)秀18篇）篇十八

一、教學目標：

1、培養(yǎng)文言文自學能力：梳理知識點、確認重點字詞句；借助書下注解和工具書解決疑難問題；學會交流學習，提高學習效率，共同進步。（第一課時）。

2、把握文章內容，聯(lián)系舊課文，掌握評價歷史人物形象的方法。

二、重難點：

1、疏通文意，確定重點詞、句，并加以理解和記憶。

2、通過情節(jié)評析人物形象。

三、教輔工具：

黑板。

四、課時安排：

2課時。

五、教學過程。

第一課時。

一導入：

請大家一起來朗誦《垓下歌》。從這一詩歌當中，大家感受了怎樣的一個形象。（明確：勇武、柔情、悲壯）。項羽這一位歷史人物的形象是多面性的。這首詩歌是他性格一個方面的展示。下面我們就去體驗下這位悲劇英雄其他方面的性格特征。

二、品味語言、分析人物形象。

第四單元的單元提示就告訴我們這篇文章就是創(chuàng)造人物形象的。請同學們認真研讀課文品味那些語言特別的形象。并且動筆講你們品味到的形象寫下來。

（此情節(jié)主要是學生來做，從文章情節(jié)或者人物語言中分析歷史人物的形象）。

示例：如第一段主要情節(jié)：四面楚歌--慷慨悲歌。

表現(xiàn)項羽在“四面楚歌”時的動作行為的五個動詞是：

驚--起--飲--歌--泣。

從中可見項羽的性格：多愁善感。

以下是學生分析（預設）。

主要情節(jié)：直夜?jié)?-紿陷大澤--決意快戰(zhàn)。

從中可見項羽的性格：自負、勇武。

三次行動：

第一次：項羽--大呼、馳下、斬將。

漢軍--皆披靡。

（提問）遂斬漢一將”中的“遂”字有沒有什么特別的表意作用？

明確：說明項羽“斬漢一將”輕而易舉，從而表現(xiàn)出項羽的勇猛善戰(zhàn)。

第二次：項羽--嗔目叱之。

赤泉侯--人馬俱驚，辟易數(shù)里。

（通過對比，表現(xiàn)出項羽的勇猛。）。

第三次：項羽--弛，斬漢一都尉，殺數(shù)十百人；亡兩騎。

（師總結：三次行動，從不同的角度表現(xiàn)了項羽如猛虎一般的氣勢和戰(zhàn)斗力，英武形象栩栩如生。非常精彩！）。

（提問）：三次行動之后，有一段項羽與部下的對話，有什么作用嗎？

明確：說明項羽剛才的勇猛殺敵主要是向部下證明他的失敗是“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也”。

從中可見項羽的性格：勇猛、自負。

第四段：寫自刎烏江。

（提問）：為什么項羽“欲東渡烏江”，卻又在有船可渡的時候不渡了呢？

明確：亭長的話使項羽心中產(chǎn)生深深的“無顏見江東父兄”的羞愧之意，所以決定不渡烏江。

從中可見項羽的性格：知恥重義。

三、評議。

1、請學生評議項羽這一人物形象。

（肯定的否定的都可。主要是要有一定的依據(jù)）。

2、歷史上眾家對于項羽的評論：課后有幾首評價項羽的詩歌。大家小組討論，看看這些詩人是從那些角度去利用這一歷史事件的。

明確：

1．杜牧對項羽的評價：男兒當包羞忍辱，能屈能伸。

2．王安石對項羽的評價：自古得民心者得天下。勞師哀兵，敗勢難回，不可卷土重來了。

3．李清照對項羽的評價：做人必須要有尊嚴節(jié)氣。生作人杰，死為鬼雄。

4．毛澤東對項羽的看法：要抓住戰(zhàn)機從勝利走向勝利沽名學霸王，不知勇追窮寇，放虎歸山啊！

5．司馬遷：好戰(zhàn)喜功、窮兵黷武，以武得勢又以武失勢。

四、總結拓展遷移：如何評價歷史人物及如何利用同一素材。

從這些材料當中我們可以看出評價歷史人物要有理有據(jù)；要將歷史人物放到其生活的時代背景中去評價；要在評價中獲得經(jīng)驗教訓，以啟示今人。

在項羽的身上，優(yōu)點和缺點都是那么的突出，可算是一個相當個性化的人物，也才使得他幾千年來從不曾被人忘記，從而成為文學藝術家們寵愛的一個創(chuàng)作素材。

五、布置作業(yè)：

1、課后習題。

2、預習《阿房宮賦》。

六、板書設計：

故事----人物形象------語言------寫法。

垓下之圍--多愁善感----驚、起、飲、歌、泣--動作、語言、映襯。

東城快戰(zhàn)--勇猛、自負----天之亡我，非戰(zhàn)之罪！“遂”--動作、語言、場面。