合理的教案模板可以使教師更好地把握教學進度，提高學生的學習興趣和學習效果。多年的教學經驗總結出了這些實用的教案模板，供大家參考借鑒。

葡萄溝的說課稿大全（21篇）篇一

《葡萄溝》是五年制小學語文第四冊第三單元的一篇講讀課文。文章介紹了我國新疆吐魯番的水果之鄉——葡萄溝，這里的葡萄品種多、產量高、顏色鮮、味道甜，制成的葡萄干更是惹人喜愛，還有熱情好客的維吾爾族老鄉。課文最后以“葡萄溝真是個好地方”這一熱情洋溢的句子作為概括性的結語結束全文。全文語言生動優美、詞匯豐富，感情真摯、結構嚴謹，內容安排渾然一體。文章的字里行間流露出作者對葡萄溝的贊美，讀之不僅讓人對葡萄溝心生向往，更對那里的維吾爾族老鄉充滿了喜愛之情！

二年級孩子已經已經具備一定的識字能力和思維能力，但學生有意注意還未成熟，因而形象的教學手段，豐富的教學形式十分必要，此外，隨著自主意識和合作意識的增強，使得他們更喜歡用自己的方式學，喜歡大家傾聽他們的見解和發現，喜歡和他人交流學習成果。因此，在教學中我充分為他們提供展示才能的機會，讓孩子在讀、說、思中提升自己。

根據二年級孩子的認知特點,以及本單元的主題----愛祖國，愛家鄉，從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度出發，我制訂了以下教學目標：

知能目標：認識并會寫本課11個生字，理解“茂密、涼棚、五光十色、”等詞語。

過程與方法：能正確、流利、有感情的朗讀課文，體會葡萄溝真是個好地方。

情感目標：通過讀文，增強對葡萄溝的向往和對維吾爾族人民的喜愛之情。

重點：

引導學生在理解生字新詞的基礎上，學會正確、流利、有感情地朗讀課文。

難點：

品讀課文中那些充滿贊美之情的句子與段落，讓學生體會作者的思想感情，激發學生對家鄉和祖國的熱愛之情。

閱讀教學以讀為本，是由閱讀教學的基本任務所決定的。閱讀教學的基本任務是培養獨立閱讀的能力和養成良好的閱讀習慣，而完成上述基本任務的基本途徑是學生自己的讀書實踐。讀可以顯形，讀可以激趣，可以動情，可以啟智，可以育人。因此在本課的閱讀教學中我設計了各種形式的讀，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，讓學生在瑯瑯書聲中益知、怡情，發展語言和能力。根據我班的學生實際情況和認知能力，我采用了以下教法和學法：

情景教學法談話引導法讀悟結合法多媒體解惑法。

合作探究學習法聯想法感情朗讀法品詞賞句法。

新課標指出：“閱讀教學是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，”因此對于本課，我設計的指導思想是：以學生的思維為中心，從課文的結束語入手，品詞賞句來體會文章蘊涵的情感。珍視學生獨特的感受、體驗和理解。以下是我教學本課的教學流程：

俗話說“興趣是最好的'老師”，為了調動學生學文的積極性，我采用了以下導課方式：老師知道大家特別喜歡吃水果，誰來跟大家聊聊你喜歡吃什么水果？為什么？在孩子們暢所欲言后，老師巧妙過渡：今天我要帶領大家去一個盛產水果的地方，看你通過看圖片能不能猜出這是哪里？是哪個民族？（多媒體出示）板書課題，指導“葡萄”的讀音，再寫溝字，指導區分葡萄和葡萄溝的不同.

請同學們走進葡萄溝，看看這里最吸引你的是什么？學生自讀課文，出示讀文要求：讀準字音，讀通句子，讀不通順的地方多讀幾遍。

1、讀準下列詞語：

蜜桃成熟梯田茂密涼棚陰房碉堡吃夠。

茂密釘子維吾爾族新疆吐魯番熱情好客蒸發。

（引導孩子區分密、蜜，并在具體的語境中識記）。

密：茂密秘密告密密林密不透風。

蜜：甜蜜蜜桃蜜桔蜂蜜甜言蜜語。

2、讀準下列多音字：

好地方干活分開釘子。

好客葡萄干水分釘著。

（三）細讀課文，欣賞葡萄溝：

學生在讀準了生字字音后，就掃清了讀文的障礙，此時讓學生走進文本，帶著問題與文本進行交流則水到渠成。而文章的最后一句話不僅是對葡萄溝的贊美，更是對全文的一個總結，從這句話入手，引領學生走進文本，讓學生在讀、思、悟、交流與思維的碰撞中與文本進行融合，真正做到了“牽一發而動全身”。所以我安排學生瀏覽課文，找到這篇課文的點睛之筆。對孩子來說，這非常容易。

此時，讓學生思考，為什么說葡萄溝是個好地方呢？引領學生走進文本，尋找問題的答案，通過讀、劃、思、交流，對這個問題一定會有自己獨特的感受和看法，此時，順學而導，引領孩子依次走進第一、第二、第三自然段，并用“因為------------------------，所以葡萄溝是個好地方”作為總結，這一環節的設計充分彰顯了學生是課堂的主人，而老師無非就是一個課堂的設計者和組織者、引領者。

1、學習第一自然段。

生自由讀第一自然段，你從這一段中知道了什么？

（水果這么多，口水要流出來了，帶著你的口水美美地讀一讀吧！）。

完成“葡萄溝-------------，所以葡萄溝是個好地方。”的填空。

2、學習第二自然段。

葡萄溝以葡萄而聞名，那這里的葡萄種在哪里，長得怎么樣呢？請用你的讀來告訴大家。

在這段的學習中，我把讀作為重點，引導學生通過各種形式的讀積累詞句，增強對課文的理解，但同時對課文的理解又提升了孩子讀的水平和層次。特別是第二句和第三句。

（2）、茂密的枝葉向四面展開，就像搭起了一個個綠色的涼棚。

指導學生理解“茂密”“涼棚”

（3）、到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。

在這個句子的鑒賞中，我采用了朗讀、品味、換詞的方法引導孩子體會葡萄的多、美，接著出示圖片，讓孩子用學到的語言描述圖片上的葡萄，不僅鍛煉了學生的語言表達能力，同時也做到了學以致用。葡萄長得這樣惹人喜愛，我們要感謝勤勞的維吾爾族老鄉，如果這時你去那兒，維吾爾族老鄉一定會摘下最甜的葡萄，讓你吃個夠。太熱情好客啦！

此時讓孩子完成“葡萄溝-------------，所以葡萄溝是個好地方。”的填空，孩子們一定會用自己不同的解讀送給老師一份份驚喜。

3、學習第三自然段。

我們經常說，“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，所以學習第三自然段，我把重點放在引導學生質疑上。讀了這一段，你對哪些內容不不懂，可以提出來，同學之間能解決就自己解決，不能解決老師幫助。實際上，學生不了解的就是“陰房、樣子像碉堡”這些距離我們表較遠的事物，我采用了實物出示的方法幫助孩子解除困惑。

這兒挨著火焰山，氣候干熱多風，才使得這里的葡萄干色鮮味甜，馳名中外！所以我們說：“葡萄溝-------------，所以葡萄溝是個好地方。”

（四）、指導書寫，鞏固生字：

（五）、遷移延伸，走出葡萄溝：

把葡萄溝的美景講給家人或朋友聽，并收集家鄉的風景、特產、人物等，介紹自己的家鄉。

七、說板書。

我設計的板書不僅概括了課文的主要內容，而且簡單明了，重點突出，收到了畫龍點睛的效果。

水果品種多。

葡萄多、甜、美。

葡萄溝葡萄干色鮮味美好地方。

老鄉勤勞熱情好客。

葡萄溝的說課稿大全（21篇）篇二

還記得以前聽老師上的一節《葡萄溝》課，當時我聽到了一堂實實在在的課，看到了一位美麗充滿智慧的老師，我的思想被觸動了。作為語文老師，我們經常會感嘆作文課不好上，學生的習作能力差，想努力的改變這種現狀又苦惱不知怎么入手。在聽了老師講教習作的經驗后，我知道要讓孩子愛上寫作，就要讓孩子多讀樂讀，多寫和樂寫。下面我將就從引導孩子讀，說，寫談談自己的感受和做法。

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。

這話言簡意賅地向我們說明了一個深刻的道理：書讀得多，語言積累到一定程度，文章就會寫得好，筆下就會生花。因此在教學中必須十分重視通過加強課外閱讀，讓學生開闊視野、豐富知識、增長智慧，從而提高寫作能力。

老師說:“學生的閱讀量越大，學生的語文素養提高就越大。”兒童文學作家——金波說：擁抱孩子，是給孩子們身體上的維生素；給孩子閱讀一本好書，就是給孩子們精神上的維生素。很多家長問我，怎樣才能讓孩子提高習作能力？一些老師習慣進行大量的字詞句段的訓練，搞題海戰術，我并不認可這樣的做法。

我認為最有效的做法是讓孩子讀書，尤其針對低年級的學生來說，大量的閱讀不但能讓他們在閱讀的過程中認識和鞏固很多生字，能學習句子的表達方法，而且能通過閱讀懂得道理，受到情感態度與價值觀的熏陶。例如老師就特別注意學生課內閱讀積累和課外閱讀積累。老師在上《葡萄溝》這課時很注意引導學生美美的讀詞，美美的讀句子。

在老師的巧妙的'提問設計和創設情境中，學生理解了句子和詞語，體會到他們的用法，體會到他們的美。

而這就是學生會用這些好詞好句的前提。如老師在講寫葡萄的句子時，先抓這個句子主要寫了葡萄的什么？學生答葡萄的五光十色，教師再問這是說葡萄怎么樣？學生答顏色多，教師又問我們還積累哪些表示顏色多的詞語。

學生說出自己平時積累的好詞，他們的臉上好幸福。

好像在說：瞧，我收集的詞語派上用場了。

老師如果在這時適當的表楊就更能激發起他們收集的興趣了。

接著老師還就勢引導學生，問學生：課文中為什么用五光十色，而不用其他表示顏色多的詞呢？學生在回答問題的同時了解了“五光十色”的用法。如果老師在這再點一下：我們在寫作時也要學習作者那樣用詞準確。就又引導學生掌握一個寫作技巧了。

瞧，別小看我們課堂上的課內積累。

再說說課外閱讀。老師從一二年級就開始重視學生的課外閱讀，到了三年級更是給班上的學生安排了7個1的作業，從而監督提醒學生進行有效的課外閱讀。

這7個1分別是：每周積累一首古詩，一句名言，一組好詞（三個）,讀一篇好文章，讀一個好故事，寫一篇周記，每天安排一名學生在早自習領讀自己積累的一首古詩。雖然課外積累我們也在做，但老師做得更加具體，更加細致。

值得我們借鑒學習。

引導學生多說，說什么呢？老師這堂課給我印象最深的就是引導學生說主要內容：葡萄溝真是個好地方。

說每段好在哪里：水果好，葡萄好，老鄉好，葡萄干好。

說重點句子的意思。其實這些就是在讓學生說這篇課文寫了什么，先寫什么，在寫什么，最后寫什么。

光說這些還不夠，還要引導學生說出作者為什么這樣寫。

如在處理自然段的一二句話時就引導學生思考作者為什么要寫葡萄生長的地方和葉子呢？可以不寫嗎？當學生說出葡萄生長的地方和他的葉子跟葡萄的長勢是有關系的，所以要寫！這時在點我們在寫水果之類的東西也可以這樣寫，不是又對學生進行了習作的滲透嗎。

教師在引導學生說這篇課文寫了什么時，其實就是在幫助學生理清課文結構，說為什么這樣寫時，就是幫助學生理解作者這樣謀篇布局的原因。學生這些都掌握了，其實就是潛移默化的幫助學生積累習作怎樣謀篇布局的表達方式。

作為教師我們要為孩子們搭建一個學習、成長、展示自我的平臺。

我們可以把自己的寫的東西分享給更多的人，在大家的鼓勵和支持中會獲得更多的寫作樂趣和成就感，就會更想寫，更加渴望成功，這就激發了寫作的興趣。生活中并不缺乏美，缺乏的是善于發現沒的眼睛。當寫作變成一種生活常態時，就會變成一種慣性和動力。學生從小便開始有意識地留心觀察生活，尋找寫作素材這是非常難能可貴的。

老師便是利用一切可以寫作的機會，激發學生的興趣，引導學生拓展想象，并讓學生記錄下來。他們班的練筆真的很多。

二年級每天讓學生寫日記，三年級每周寫周記。

張老師上作文課很注意引導學生想開去。如在寫三年級上冊一個寫習作：地方的變化，就引導學生去那個地方去看去聽去想，鼓勵孩子們用積累的好詞好句子。

老師還擅長幫學生找寫作點，激發學生的興趣，學生自然愿意寫。感覺老師班的孩子一定寫得很快樂吧！相信我們用這樣的方法也能讓我的孩子們找到寫作的樂趣的。

總的來說要真正的提高孩子的寫作能力，關鍵是讓孩子愿意參與到習作中來，記得有人說過有一種幸福就是能把自己所想的用最恰當的方式表達出來，不管是寫作之前還是寫作中或是寫作后，我們如果都能讓孩子體驗到幸福，那就是成功的習作教育。其實我們班的孩子他們在做以下這些事情的時候也是幸福的。

當他們認真收集有趣的文章工整的書寫在采蜜本上，想著明天我會得很多星時，他們是幸福的，當他們有感情的把自己的采蜜和大家分享時，得到大家送給他的星時，雖然一學期有可能只有一次公開展示的機會，但是這樣成功的體驗，他是幸福的，聽的同學也是幸福的，因為他們在沒有負擔的情況下，聽故事，學習別人有趣的表達技巧，一學期他們可以認真的，投入去聽，去分析文章的好壞，雖然只是五六十篇，但在這過程中他們在興趣的指引下擴大了閱讀面，愛上了閱讀，其實看他們讀得這樣快樂，老師更是幸福的。

我們班還設計了“小荷才露尖尖角-----含苞欲放-----百花爭艷”這樣的過程性板塊，給孩子展示自己的習作，和同學交流自己的習作，并從中收獲成就感。每學期期末我們都會根據孩子在這個版塊上粘貼的文章數目，為其頒發小洛貝爾文學獎。

孩子們的世界里充滿著童真和童趣，藏著許多未被我們發掘的的寶藏。讓我們用溫暖的懷抱給孩子身體的維生素，同時也讓我們陪著孩子閱讀一本好書并把它寫下來來補充孩子精神的維生素吧。

方法是實現目標的手段，相信只要我們老師開動腦筋，就會有更多更好的方法讓孩子愛上習作，相信我和你們，為了我們共同的孩子，用閱讀和寫作一起牽起孩子的手，帶他們在習作中找到幸福。

葡萄溝的說課稿大全（21篇）篇三

《葡萄溝》是人教版新課標二年級下冊的第１０課。邱老師的授課有以下幾個特點：

教學中邱老師的教學意圖很清晰，準確地把握了教材的重點、難點和實質，教材內容層次清楚。根據新的教學理念找準了教學目標，把教學目標貫穿課堂課的始終，圍繞教學目標復習、講解、練習，教學目標完成得很好。克服了教學中的隨意性和盲目性。

這節課用猜謎語“葡萄”來導入，很自然、很貼近學生的生活實際。復習、導入、講解、練習四大部分的設計和時間安排比較合理、比較優化，以學生認識事物的心理結構為依據。

生字教學是難點，而邱老師的教學方法靈活多樣：有小組合作學習生字，有學生帶讀、齊讀生字，有講記字方法、多音字的記憶，有組詞說句子等等。朗讀課文的教學也形式多樣：有自由讀、默讀，有小組讀、個人讀，有齊讀、帶讀等形式。根據兒童的心理特征，采取多種方法，激發、培養、調動學生的學習興趣。在教學中注意把抽象的概念形象化，學生的觀察、思維能力得到了培養。

課堂教學問題的設計，是教師傳授知識與了解學生掌握知識程度的重要途徑，是能否調動學生學習興趣的重要手段。邱老師的教學很好地把握了這點。例如：自由讀課文時出示：帶著問題讀讀課文，把課文的'重點讓學生思考。緊扣教學目標，把握了新舊知識的銜接點。

教學過程是教師的“教”和學生的“學”雙邊活動過程。數學作為一門思維性較強的學科，在教學中，教師是否發揮自己的才能，運用各種手段、方法，充分地調動學生學習的積極性、創造性和主動性，啟發引導，配合默契，使教與學的雙邊活動順利地開展。

邱老師的課做到了這點。例如：講到葡萄溝是個好地方與瀏陽是個好地方聯系起來，讓學生充分發言，體現了學生是學習的主人。

運用媒體方式把靜止的文字還原為生動可感的畫面，增強了學生的直觀感受。課件把難以理解的“陰房”、“碉堡”概念輕易地解釋好了，把葡萄干的制作過程很形象地表現出來了。

總之，這節《葡萄溝》課是節成功的課，孩子們在輕松愉快的氣氛中掌握和鞏固知識，達到了“我要學”、“我愛學”的境界。

葡萄溝的說課稿大全（21篇）篇四

《葡萄溝》是是新課標人教版第四冊第三單元的一篇課文。本篇課文介紹了位于我國新疆吐魯番的水果之鄉——葡萄溝。課文圍繞總結句“葡萄溝真是個好地方”展開了四個內容：一、葡萄溝盛產水果（第一自然段）。二、葡萄溝景色美麗、獨特。夏季，種在梯田里的葡萄長出了茂密的枝葉，山坡上就像搭起了一個個綠色的涼棚；秋天，葡萄成熟了，五光十色的葡萄一串串地掛在綠葉底下，十分美麗（第二自然段）。三、維吾爾族老鄉非常熱情好客，（第二自然段最后一句話）。四、葡萄溝生產的葡萄干色鮮、粒大、味甜，非常有名（第三自然段）。新課標指出：“閱讀教學是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，”因此對于本教材，我設計的指導思想是：以學生的思維為中心，從課文的整體入手，品詞賞句來體會文章蘊涵的情感。珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

1、理解并掌握句子跟句子之間的連接方法——按時間順序連句成段，2、準確領會第二自然段的詞句，并體會其中蘊涵的情感：葡萄溝是個好地方。這兩點是教學重點也是難點，即文章的第二節。

閱讀教學以讀為本，是由閱讀教學的基本任務所決定的。閱讀教學的基本任務是培養獨立閱讀的能力和養成良好的閱讀習慣，而完成上述基本任務的基本途徑是學生自己的讀書實踐。讀可以顯形，讀可以激趣，可以動情，可以啟智，可以育人。因此在本課時的閱讀教學中我設計了各種形式的讀，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，讓學生在瑯瑯書聲中益知、怡情，發展語言和能力。

新課程導引的新課堂，其本質特征在于學生真正成為課堂教學的主體，是實踐主體、認識主體，又是道德主體、審美主體。一句話，他們應當是自主發展、自我構建的主體。而活動是主體存在和發展的方式。離開了自主的、具體的、感性的學習活動，學生是無法獲得主體地位，也不能發揮主體作用的。因此在本節課的教學設計中，我盡可能地給學生自主學習的機會，自主選擇學習內容，自主選擇朗讀方式，自主選擇作業方式，自讀自悟，自己觀察發現……讓學生真正成為學習的主人。

一、教學第一板塊：在導入新課中走近葡萄溝

1、教師首先板書“葡萄”一詞，指導學生認清字形讀準這個輕聲詞后，完整課題板書“溝”，葡萄是一種水果，葡萄溝呢？聰明的學生理解葡萄溝是一個地名，因為課題中的“溝”，我們常說“山溝溝”“水溝”就表示地名。

2、葡萄溝在哪里呢？課件出示語句：新疆吐魯番有個地方叫葡萄溝。

3、（教師邊說邊課件出示中國地圖）是呀，第三位同學講的更明白，中國有個省份叫新疆維吾爾自治區，新疆維吾爾自治區有個地方叫--（吐魯番），吐魯番有個地方叫--（葡萄溝）。

二、教學第二板塊：在初讀課文中走進葡萄溝

1、快把書打開，請大家帶著這個問題去認認真真讀課文吧。

2、大家讀過課文了，誰能告訴大家，那個地方，為什么值得一寫呢？

三、教學第三板塊：在細讀課文中欣賞葡萄園

1、親自去看看。（理解茂密）

（3）朗讀指導。閉上眼睛，讓我們大家趕快鉆進涼棚去，怎么樣？（好！）感覺如何？（引導學生創造“涼快”、“涼爽”、“舒服”等詞語或句子引導學生帶著感受反復朗讀。）

2、快抬頭看看葡萄架透過茂密的枝葉你從哪兒發現葡萄成熟了！

（1）唉呀，有幾種顏色啊？這么多顏色的葡萄你都見過嗎？認識哪種顏色的葡萄？（課件出示）讓孩子認識紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的葡萄，悟出葡萄顏色的不同。（讀）讀時要引導學生注意這里一連4個頓號的作用。

（2）這么多顏色，可以同什么詞來形容呢？“五光十色”和“五顏六色”，可以換嗎？看圖，出示“五光十色”和“五顏六色”，在比較中悟出有什么不同（教師引導學生在詞語中的“光”中發現）（讀）

（3）“一大串一大串”，一大串一大串是不是只有兩串啊？

3、往下讀，你還能讀懂什么？（老鄉的熱情）哪里看出老鄉的熱情呀？（準：一定；最甜；吃個夠）想象：他會對我們說些什么呢？（老師扮演游客，學生扮演老鄉，進行口語交際訓練）子喜歡表演，也喜歡看別人表演。這不僅是因為那富有情趣的角色形象特別接近兒童生活的戲劇形式，而且有角色效應的作用。當了角色，孩子就由“本角色”我——一個小學生為“他角色”——維吾爾族老鄉，那種新異、好奇心，使孩子激動不已。）

4、朗讀

多么熱情好客的老鄉，趕快夸夸老鄉吧（帶著感受讀課文）

四、教學第四板塊：在朗讀中贊美葡萄溝

五、教學第五板塊：在遷移訓練中模仿葡萄溝的寫法。

趁熱打鐵，圍繞本課教學重點，我設計既有準對性又有開放性遷移模仿作業，夸夸家鄉的特產，先說后寫，這樣做既提高了學生的學習興趣，又鍛煉了學習能力。

葡萄溝的說課稿大全（21篇）篇五

《葡萄溝》是人教版新課標二年級下冊的第10課。吳教員的授課有以下幾個特點：

教學中吳教員的教學意圖很清楚，準確地把握了教材的重點、難點和實質，教材內容層次清楚。根據新的教學理念找準了教學目標，把教學目標貫穿課堂課的始終，環繞教學目標復習、解說、練習，教學目標完成得很好，克服了教學中的隨意性和盲目性。

這節課用猜謎語“葡萄”來導入，很自然、很貼近學生的生活現實。復習、導入、解說穿插說話練習、寫字指點四大部分的設計安排比較合理、比較優化，以學生認識事物的心理結構為依據。吳教員這堂課上環繞“葡萄溝是個好地方”這句中心句展開教學。從葡萄溝的水果多、景色美、老鄉好這三個內容體會葡萄溝的好。

生字教學是重點，而吳教員的教學方法靈活多樣：有同桌合作學習生字，有學生帶讀、齊讀生字，有講記字方法、多音字的記憶，有組詞說句子等等。朗讀課文的教學也形式多樣：有自由讀、默讀，有小組讀、有齊讀、帶讀等形式。根據兒童的心理特征，采取多種方法，激發、培養、調動學生的學習興趣。在教學中注意把抽象的概念形象化，學生的視察、思維能力得到了培養。讀不是表層上的讀，是讓學生在體會和理解的基礎上朗讀。朗讀時注重的方法的指點，學生讀得抑揚抑揚，很到位。

課堂教學問題的設計，是教師傳授知識與了解學生把握知識程度的重要途徑，是能否調動學生學習興趣的重要手段。吳教員的教學很好地把握了這點。例如：自由讀課文時出示：帶著問題讀讀課文，把課文的重點讓學生思考。緊扣教學目標，把握了新舊知識的銜接點。

教學過程是教師的“教”和學生的“學”雙邊舉動過程。數學作為一門思維性較強的學科，在教學中，教師是否發揚自己的才能，運用各種手段、方法，充分地調動學生學習的主動性、創造性和主動性，啟示引導，配合默契，使教與學的雙邊舉動順利地開展。

運用媒體方式把靜止的文字復原為生動可感的畫面，增強了學生的直觀感受。課件把葡萄溝水果的多和葡萄顏色多、一個個涼棚的美通過畫面展示出來了。

建議：只是內容上有些多，到最后時間有點緊。是不是把老鄉熱情好客這部分內容刪掉先不講，換到下一課時時再理解。中間的說話和句式練習也有點多。難度上有些難。這里的練習稍做調整。

葡萄溝的說課稿大全（21篇）篇六

徐衛星老師執教的《葡萄溝》一課，是義務教育課程標準實驗教科書小學語文第四冊第三單元的第二篇課文。對于低年級的閱讀課到底應該怎么上，一直是小語界致力探討的一個問題。徐老師為我們展示了《葡萄溝》一課的第二課時。看后，我個人認為這節課有幾下幾個特點：

《小學語文新課程標準》中明確指出：“識字與寫字的要求應有所不同，1～2年級要多認少寫。識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”

在徐老師的課堂上，摒棄了以往常見的讀字、組詞、繁瑣地分析字形等教學模式，取而代之的是教師將要求會認和會寫的字以句子的形式利用多媒體課件呈現在學生面前，“字不離詞，詞不離句”，同時對生字采用變換字號和顏色的方式，增強對學生的視覺沖擊力，讓學生直觀上整體感受我會認和我會寫的'字。這樣，一方面，讓生字始終存在于具體的語言環境中，有助于學生理解字詞含義；另一方面，也為學生下一步的朗讀課文打下堅實基礎。此外，徐老師還善于開發和利用課堂的教學資源，利用學生已有的生活經驗來認識、理解字詞。比如再講“搭起”這個詞語的時候，引導學生用肢體語言表示出這個詞；“摘下”讓學生到前面作出相應動作等等。這樣，既符合低年級學生身心特點，又讓一些闡述起來有一定困難的字詞意思迎刃而解。

《葡萄溝》是一篇文質兼美的課文，語言生動優美，詞匯豐富，是訓練朗讀的好教材。《小學語文新課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。所以，在課堂教學中尊重學生的獨特體驗至關重要。徐老師在這節課的教學中，能引導、組織學生運用多種形式充分地讀，抓住關鍵詞語讓學生品讀、體會，重難點突出，如對“準會摘下最甜的葡萄，讓你吃個夠”處理得比較好，并能引導學生通過比較，體會、積累一些優美詞句，如“一大串一大串”“五光十色”等。就整堂課而言，徐老師的課給人的感覺放得很開，又收得很好。

無論從課堂開始的范讀課文，還是后來的運用課件展示地圖、梯田、陰房，整節課課件運用的恰當而不牽強，有實效而絕不做作。課件與課堂教學緊密相連，起到了為課堂教學服務的目的。

另外，徐老師課前布置學生預習并教給學生預習的方法，通過各種途徑積極找出葡萄溝的相關資料，在教學中又收到了事半功倍的效果，學生不僅知道了我國新疆吐魯番的葡萄溝是盛產水果的好地方，而且激發他們熱愛偉大祖國的思想感情，陶冶美的情操。

以上，是我對這節課的初淺看法。由于本人能力有限，所提問題有不當之處還懇請各位領導和老師批評指正。

葡萄溝的說課稿大全（21篇）篇七

學會本課12個生字，理解“盛產、茂密、涼棚、五光十色、展開”等詞語的意思。

理解并掌握句子跟句子之間的連接方法——按時間順序連句成段，并能自我體會葡萄溝是個好地方。

正確、流利、有感情地朗讀課文第1、2節。

二、說教學重難點。

1、理解并掌握句子跟句子之間的連接方法——按時間順序連句成段。

2、準確領會第二自然段的詞句，并體會其中蘊涵的情感：葡萄溝是個好地方。這兩點是教學重點也是難點，即文章的第二節。

閱讀教學以讀為本，是由閱讀教學的基本任務所決定的。閱讀教學的基本任務是培養獨立閱讀的能力和養成良好的閱讀習慣，而完成上述基本任務的基本途徑是學生自己的讀書實踐。讀可以顯形，讀可以激趣，可以動情，可以啟智，可以育人。因此在本課時的閱讀教學中我設計了各種形式的讀，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，讓學生在瑯瑯書聲中益知、怡情，發展語言和能力。

新課程導引的新課堂，其本質特征在于學生真正成為課堂教學的主體，是實踐主體、認識主體，又是道德主體、審美主體。一句話，他們應當是自主發展、自我構建的主體。而活動是主體存在和發展的方式。離開了自主的、具體的、感性的學習活動，學生是無法獲得主體地位，也不能發揮主體作用的。因此在本節課的教學設計中，我盡可能地給學生自主學習的機會，自主選擇學習內容，自主選擇朗讀方式，自主選擇作業方式，自讀自悟，自己觀察發現……讓學生真正成為學習的主人。

一、教學第一板塊：在導入新課中走近葡萄溝。

二、教學第二板塊：在初讀課文中走進葡萄溝。

過渡：是呀，那里的葡萄太棒了，那里的人們太好客了，現在你們最想讀哪一節？（第二節）。

1、那好，自己趕快去讀第二節吧，想想你能讀懂些什么。（學生根據自己的理解體會暢談）。

（閱讀是學生個性化行為。一千個讀者就有一千個哈姆雷特）。

（1）你知道這個小節有幾句話嗎？有哪幾個表示時間的詞語？看看哪幾句是寫夏天的？哪幾句是寫秋天的景色的呢？（夏天和秋天、這時候）這時候指什么時候啊？自己讀一讀。（秋季）。

（2）看看葡萄種在哪兒？學生讀文后，看圖理解“山坡、梯田”。（梯田是沿著山坡開辟的一級一級的農田。）。

a夏季（你看見了什么？）。

根據學生的回答，理解“茂密、一個個”。

（學生可能會說枝葉，也可能會說葡萄可以按順序學習）。

（只有把文字所描述的場景還原、再現，把教師、教材和學生的心靈之間組在一種相似的和諧振動，才能使學生與所學知識產生共鳴。讓學生自己來貼一貼葉子，用手做一做向四面展開的樣子，將“茂密”二字還原成具體的畫面，形象地理解“茂密”即是表示枝葉層層疊疊，密密麻麻。）。

（2）（看到了許許許多的綠葉，像涼棚）看到了多少涼棚，一個兩個還是……看到了幾個涼棚？（一個個）。

一個個涼棚攔住了陽光，給你什么感覺？能讀出涼爽的感覺嗎？

同桌準備——指名讀。

指名讀——男生讀——女生讀。

（怎么才能讓學生理解課文呢？依照教師的講，即逐段地作煩瑣的內容分析，還是讓學生多讀熟讀，以讀代講，讀中感悟？聽懂和讀懂的意義是不大一樣的。我國古代著名的文論家劉勰說得好：觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。讓學后反復地讀，在多讀的過程中逐步加深對課文的理解，逐步了解葡萄枝葉的茂密，感受葡萄溝夏季景色的美麗，更在讀中感悟到秋季葡萄豐收的期待、希望。）。

b、到了秋季，葡萄果然豐收了！老師為什么要用果然？快抬頭看看葡萄架透過茂密的枝葉你從哪兒發現葡萄成熟了！（若學生先說秋季，則如此引導：為什么喜歡秋季啊？）。

（1）唉呀，有幾種顏色啊？這么多顏色的葡萄你都見過嗎？認識哪種顏色的葡萄？（課件出示）讓孩子認識紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的葡萄，悟出葡萄顏色的不同。（讀）讀時要引導學生注意這里一連4個頓號的作用。

（許多葡萄的品種是我們這些學生所沒有見過的。通過課件，穿越了時間與空間的阻隔，親眼目睹大家所陌生的甚至是從沒見過的白葡萄、紫葡萄等。）。

（2）這么多顏色，可以同什么詞來形容呢？“五光十色”和“五顏六色”，可以換嗎？看圖，出示“五光十色”和“五顏六色”，在比較中悟出有什么不同（教師引導學生在詞語中的“光”中發現）（讀）。

（新課標中指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。通過兩幅直觀的圖片，淺顯易懂地理解了“五光十色”與“五顏六色”的區別，讓語言文字訓練不露痕跡。）。

（3）“一大串一大串”，一大串一大串是不是只有兩串啊？（讀）。

這葡萄串兒這么大，數量這么多，顏色這么多，種類這么多，而且水靈靈的，再看看，像什么呀？（一個個瑪瑙）（一顆顆寶石）（一顆顆珍珠）（一顆顆明珠）晶瑩剔透，真是美麗極了！讓我們美美的讀一讀。（板書：五光十色，讓學生帶著感受反復朗讀）。

3、往下讀，你還能讀懂什么？（老鄉的熱情）哪里看出老鄉的熱情呀？

（孩子喜歡表演，也喜歡看別人表演。這不僅是因為那富有情趣的角色形象特別接近兒童生活的戲劇形式，而且有角色效應的作用。當了角色，孩子就由“本角色”我——一個小學生為“他角色”——維吾爾人老鄉，那種新異、好奇心，使孩子激動不已。）。

4、朗讀。

多么熱情好客的老鄉，趕快夸夸老鄉吧（帶著感受讀課文）。

三、教學第三板塊：在朗讀中贊美葡萄溝同時理解構段方式。

趁熱打鐵，圍繞本課教學重點，我設計既有準對性又有開放性遷移模仿作業，并讓學生自主選擇一題來先說后寫，這樣做既提高了學生的學習興趣，又鍛煉了學習能力。

我們家鄉—象山出產的水果可多了，五月有，六月有，七八月有，到了九十月份，人們最喜愛的成熟了。

葡萄溝的說課稿大全（21篇）篇八

《葡萄溝》是浙教版義務教育六年制小學課本（試用）第五冊第四單元的一篇課文。本篇課文介紹了位于我國新疆吐魯番的水果之鄉——葡萄溝。課文圍繞總結句“葡萄溝真是個好地方”展開了三個內容：一、葡萄溝盛產水果。那里不僅有人們最喜愛的葡萄，還有杏子、香梨、蜜桃、沙果等（第一自然段）；葡萄溝生產的葡萄干色鮮、粒大、味甜，非常有名（第三自然段）。二、葡萄溝景色美麗、獨特。夏季，種在梯田里的葡萄長出了茂密的枝葉，山坡上就像搭起了一個個綠色的涼棚；秋天，葡萄成熟了，五光十色的葡萄一串串地掛在綠葉底下，十分美麗（第二自然段）。三、葡萄溝不僅物產豐富、景色美麗，而且那里的人也特別好。淳樸的維吾爾族老鄉非常熱情好客，當葡萄成熟的時候，他們一定會拿出最甜的葡萄讓你吃個夠（第二自然段最后一句話）。

再從整個單元來看，理解掌握句子跟句子之間的連接方法——按時間順序連句成段是本單元的訓練重點。因此，本課的教學重點應該是第二自然段。如果說《家鄉的秋白梨》的第二自然段是個標準的按時間順序寫的段的話，那么這一段就是一個“不標準”的按時間順序寫的段。這一段共有4句。第一句寫葡萄的種植地點，從第2句開始是按時間順序寫的，分別寫了夏季和秋季，葡萄成長和成熟時的情況；第4句寫在葡萄成熟的日子里熱情好客的維吾爾族老鄉的表現。文章的難點也在第二自然段，要準確領會第二自然段的詞句，并體會其中的情感。

根據以上分析以及學生特點和課標的要求，我把本課分為三課時進行教學，并將第二課時的教學目標制定如下：

1、通過虛擬的情境中理解課文，讓孩子在葡萄溝游覽一番，在情感的世界里深深感到：葡萄溝真是個好地方。

2、運用多種方法感悟“梯田”、“山坡”、“茂密”、“五光十色”、“熱情好客”等詞語及句子。

3、運用角色扮演等形式，在整體感悟課文中進行口語交際訓練。

1、以讀為本，讀中感悟

閱讀教學以讀為本，是由閱讀教學的基本任務所決定的。閱讀教學的基本任務是培養獨立閱讀的能力和養成良好的閱讀習慣，而完成上述基本任務的基本途徑是學生自己的讀書實踐。讀可以顯形，讀可以激趣，可以動情，可以啟智，可以育人。因此在本課時的閱讀教學中我設計了各種形式的讀，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，讓學生在瑯瑯書聲中益知、怡情，發展語言和能力。

2、創設情境，角色表演

一般的表演活動是排演成熟后的成果展示，而課堂表演不一樣，表演的過程也就是琢磨課文、推敲語言、體會情感并如何“形諸于外”的排演過程。正是課堂表演的這種動態生成，才使得它具有很高的教學價值，即表演不是目的，而是手段，一種深讀課文，感受語言含義，提高閱讀能力和審美情操的手段。在本節課中，請師生分別扮演游客和老鄉，進行口語交際訓練，培養學生的交際能力，同時還能提高學生的學習興趣，讓學生樂學愛學。

3、開放課堂，課外延伸

語文課程應該是開放在而富有創新活力的，新《課標》中指出，語文課程應該拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和和方法的相互交*、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率……因此我在課前請學生搜集有關于葡萄溝的資料，課內請學生提取教師提供的關于梯田、蔭房的信息，觀察葡萄干時引導常識課中所要掌握的觀察方法，課后請學生給維吾爾族老鄉寫寫信，請學生寫游記……以此培養學生的綜合能務。

自主學習合作探究

新課程導引的新課堂，其本質特征在于學生真正成為課堂教學的主體，是實踐主體、認識主體，又是道德主體、審美主體。一句話，他們應當是自主發展、自我構建的主體。而活動是主體存在和發展的方式。離開了自主的、具體的、感性的學習活動，學生是無法獲得主體地位，也不能發揮主體作用的。因此在本節課的教學設計中，我盡可能地給學生自主學習的機會，自主選擇學習內容，自主選擇朗讀方式，自主選擇作業方式，自讀自悟，自己觀察發現……讓學生真正成為學習的主人。

一、導入新課

（興趣是最好的老師，而玩是小孩子的天性，以去葡萄溝玩一玩引起小朋友的興趣，激發學生的學習積極性。）

二、教學第二板塊

1、葡萄溝什么時候的景色呢最吸引人呢？快把書打開，請你用自己喜歡的方式讀第二小節，想想你能讀懂些什么。（學生根據自己的理解體會暢談）

（讀是個性行的行為。一千個讀者就有一千個哈姆雷特）。

（1）你知道這個小節有幾句話嗎？有哪幾個表示時間的詞語？看看哪幾句是寫夏天的？哪幾句是寫秋天的景色的呢？（夏天和秋天、這時候）這時候指什么時候啊？自己讀一讀。（秋季）

（2）看看葡萄種在哪兒？學生讀文后，看圖理解“山坡、梯田”。（梯田是沿著山坡開辟的一級一級的農田。）

（學生是課堂教學的主人，是自主發展、自我構建的主體。但這不可避免地會造成教師的顯性（定形的）教學設計與學生主體學習、自主發展的沖突和矛盾。因此，在此我設計了隱性設計，學生喜歡夏季則先學第二句，若學生喜歡先學秋季的，則先學第三四句，以此作為課堂調節手段去調適和引導學生的主體行為。）

你最喜歡什么時候的景色？

a夏季（你看見了什么？）

根據學生的回答，理解茂密、一個個

（學生可能會說枝葉，也可能會說葡萄可以按順序學習）

（1）怎么樣才算茂密呢？（老師貼幾片葉子，再由學生上前繼續）對，這樣層層疊疊的樣子就是茂密。再看圖，理解“茂密”。

（只有把文字所描述的場景還原、再現，把教師、教材和學生的心靈之間組在一種相似的和諧振動，才能使學生與所學知識產生共鳴。讓學生自己來貼一貼葉子，將“茂密”二字還原成具體的畫面，形象地理解“茂密”即是表示枝葉層層疊疊，密密麻麻。）

（2）（看到了許許許多的綠葉，像涼棚）看到了多少涼棚，一個兩個還是……看到了幾個涼棚？（一個個）

（3）朗讀指導

同桌準備——指名讀

指名讀——男生讀——女生讀

（怎么才能讓學生理解課文呢？依照教師的講，即逐段地作煩瑣的內容分析，還是讓學生多讀熟讀，以讀代講，讀中感悟？聽懂和讀懂的意義是不大一樣的。我國古代著名的文論家劉勰說得好：觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。讓學后反復地讀，在多讀的過程中逐步加深對課文的理解，逐步了解葡萄枝葉的茂密，感受葡萄溝夏季景色的美麗，更在讀中感悟到秋季葡萄豐收的期待、希望。）

b、到了秋季，葡萄果然豐收了！老師為什么要用果然？快抬頭看看葡萄架透過茂密的枝葉你從哪兒發現葡萄成熟了！（若學生先說秋季，則如此引導：為什么喜歡秋季啊？）

（1）唉呀，有幾種顏色啊？這么多顏色的葡萄你都見過嗎？認識哪種顏色的葡萄？（課件出示）讓孩子認識紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的葡萄，悟出葡萄顏色的不同。（讀）

（許多葡萄的品種是我們這些學生所沒有見過的。通過課件，穿越了時間與空間的阻隔，親眼目睹大家所陌生的甚至是從沒見過的白葡萄、紫葡萄等。）

（2）這么多顏色，可以同什么詞來形容呢？“五光十色”和“五顏六色”，可以換嗎？看圖，出示“五光十色”和“五顏六色”，在比較中悟出有什么不同（教師引導學生在詞語中的“光”中發現）（讀）

（新課標中指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。通過兩幅直觀的圖片，淺顯易懂地理解了“五光十色”與“五顏六色”的區別，讓語言文字訓練不露痕跡。）

（3）“一大串一大串”，一大串一大串是不是只有兩串啊？（讀）

小結：這葡萄串兒這么大，數量這么多，顏色這么多，種類這么多，而且水靈靈的，像一個個瑪瑙，晶瑩剔透，真是美麗極了！讓我們美美的讀一讀。（板書：五光十色，讓學生帶著感受反復朗讀）

3、我好像看到了那五光十色的葡萄了，真想摘下那新鮮的葡萄，好好地吃個痛快，新疆老鄉來了！你猜，他會讓我們吃嗎？為什么？（準：一定；最甜；吃個夠）他會對我們說些什么呢？（老師扮演游客，學生扮演老鄉，進行口語交際訓練）

（孩子喜歡表演，也喜歡看別人表演。這不僅是因為那富有情趣的角色形象特別接近兒童生活的戲劇形式，而且有角色效應的作用。當了角色，孩子就由“本角色”我——一個小學生為“他角色”——維吾爾族老鄉，那種新異、好奇心，使孩子激動不已。）

4、朗讀

多么熱情好客的老鄉，趕快夸夸老鄉吧（帶著感受讀課文）

三、教學第三板塊

（蔭房是用泥土砌成了的一個有許許多多方孔的四四方方的房子。葡萄成熟以后，人們就把成串成串的葡萄掛在蔭房里，關上門，不讓它們淋雨曬太陽。由于葡萄溝就在火焰山附近，造成了葡萄溝干熱又多風。蔭房里的葡萄經過四十多天，就能變成葡萄干了！）

2、觀察、品嘗葡萄干。

觀察的方法有很多，可以怎么觀察呢？看，聞，嘗，捏……（讓學生觀察、品嘗后發表意見，把感受到的講講。根據學生的感悟書：色鮮味甜）

（從某種意義上說，語文并不單純是一門學科，它是人類生活的濃縮。學科之間相互滲透，是現代課程改革的趁勢，特級教師沈大安如是說。這一環節，讓學生觀察葡萄，可以形象、生動地感受到葡萄溝的葡萄干的色鮮味甜粒大，同時也在觀察地過程中知道觀察的方法有很多種：看、聽、聞、嘗、捏……教給觀察的方法，學會觀察，一舉多得。）

1、通過你的朗讀，讓我們感覺葡萄的甜。

2、葡萄干這么好吃，世界各國的游客想學著葡萄溝的制作方法做葡萄干，可是他們沒有這樣的地理環境，都沒能成功。所以中國葡萄溝的葡萄干在全世界都是獨一無二的！

（讀出自豪。）

四、教學第四板塊

葡萄溝盛產水果，景色美麗，老鄉熱情好客，千言萬語化做一句話：葡萄溝真是個好地方！（板書：把“好地方”前面加上“真是個”句號改成嘆號）沒有發言的同學一起讀一讀。

五、拓展訓練。

現在我們到葡萄溝游玩一一趟，我們每個人都有自己的想法、感受。我們學校剛剛在暑假成立了一個網站，里面有我們學校每個班的同學展現自己作品的地方，叫班級風采，我們三二班也有！

能不能把你的感受想法，寫下來，畫下來，唱下來，我們把它放到我們的網上，讓所有的老師、同學看看我們三二班的風采，為我們三二班爭光？你準備怎么辦呢？寫作不錯的，可以寫一段話夸夸葡萄溝，做做廣告，也可以寫封信給維吾爾族老鄉；畫畫不錯的，可以畫下你看到的；唱歌不錯的，可以自己寫寫歌詞，來唱一唱，郭老師幫你錄下來，再傳上去；只要你想得到的都行。

（趁熱打鐵，開放作業的形式，讓學生自主地選擇自己喜歡的作業方式，來寫一寫唱一唱畫一畫自己對葡萄溝一行的感受，想法。又將作業與學校網站給聯系起來，在學校網站上發表自己的作品，讓學生在成就感，同時讓學生為學校建設出一份力，培養學生對學校的熱愛之情。）

五、板書設計

盛產水果

葡好

景色美麗

萄地

老鄉熱情好客

溝方

葡萄溝的說課稿大全（21篇）篇九

我認為這篇課文語言美、意境美、是一篇指導朗讀的好教材；二是因為這篇課文在教法上有多種選擇，值得研究，值得一學；三是為了討好聽課老師們。這篇課文很生動，賞文聽課就是旅游，我們看課的老師也會情趣盎然，不致于在課堂聽催眠曲。

《葡萄溝》是第三單元的第二篇課文。這篇課文介紹了我國新疆吐魯番的水果之鄉――葡萄溝。課文通過描寫葡萄溝盛產水果、葡萄又多又好、葡萄園"美麗極了",維族人"熱情好客"、葡萄干"色鮮味甜"四個方面來說明葡萄溝真是個好地方。如何讓孩子深深體會到這點呢？結合新課程標準，我設計力圖體現：以學生的思維為中心，從課文的整體入手，扣住"好地方"三個字，以"游"為主線，以"讀"為主軸，以"文"為載體，以多媒體和網上圖片、聲像資源為手段，通過賞景、品詞讀句讓學生自己去理解、去體驗、去感悟。

1、以讀為本，讀中感悟。

"讀可以顯形、讀可以激趣，讀可以動情，讀可以育人啟智。"《葡萄溝》這篇文章語言優美生動、詞匯豐富，是訓練朗讀的好教材。因此我在本課的教學中設計了多種形式的讀（如：自由讀、比賽讀、齊讀等）和階梯式的朗讀（即：誘讀——初讀——細讀——品讀——誦讀），層層深入、次次遞進，步步為營，讓學生通過誦讀課文的優美詞句，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，從中感悟"葡萄溝真是個好地方。"2、利用聲響和圖片資源，創設情境。

耳聽為虛、眼見為實。對于小學生來說還要加一句就是"體驗為實".如何讓書上的間接體驗變成學生直接情感收獲呢？在這節課上，我致力創設一種良好的氛圍，()通過導游的形式，用多媒體手段帶學生走進教材，走進葡萄溝，走進葡萄園，走進維族老鄉家，品嘗葡萄干。整節課都是貫穿一種體驗，在體驗當中增強對課文語言文字的感受。

3、合理處理教材，構建整合的課堂。

在本課的教學設計中，我根據學生的認知特點對教材進行了一個處理。如：扣住最一段"葡萄溝真是一個好地方"提綱挈領，牽一發而全身，引領學生暢游葡萄溝；再如：在學生學習完第二自然段后，我沒有按照課文的順序講陰房，講葡萄干的加工方法，而是對教材進行了一個處理，把葡萄干提到前面來講。這是因為學生在前面已經充分感受到葡萄的特點了，如果這時講陰房，學生的認知就會在這里出現了斷層。所以我因勢利導講葡萄干，那樣學生的體驗就會有個延伸，對葡萄的感受也會有進一步的加深。后在這節課中，我充分調動孩子的全身感官。通過看圖片，了解葡萄干的.五光十色；讀課文，感受葡萄溝的優美風景；品嘗葡萄干，體會葡萄干的顏色鮮味道甜。

收獲：

1、對教材又有了更新的認識和更新的理解。

2、階梯性讀書方法有創意，合符學生認識規律，效果較好。

3、多媒體設備、聲響和圖片資源的利用為打造高效課堂發揮了作用。

4、詞句比較落實。

問題：

1、導入、誘讀環節設計復雜了點，學生接不來，整整花了8分鐘，得不償實。

2、課件制作技術欠缺，燈片張數多，交互性和關聯性不強，操作不便，浪費時間。

3、"字"的教學不實，流于形式，有走過場的嫌疑。

4、不少學生沒激"活",學習激情不高，反應漫，顯得緊張、被動。

總之，問題還不少，還請大家多指寶貴意見！謝謝大家！

葡萄溝的說課稿大全（21篇）篇十

《葡萄溝》是人教版新課標二年級下冊的第10課。邱老師的授課有以下幾個特點：

教學中邱老師的教學意圖很清晰，準確地把握了教材的重點、難點和實質，教材內容層次清楚。根據新的教學理念找準了教學目標，把教學目標貫穿課堂課的始終，圍繞教學目標復習、講解、練習，教學目標完成得很好。克服了教學中的隨意性和盲目性。

這節課用猜謎語“葡萄”來導入，很自然、很貼近學生的生活實際。復習、導入、講解、練習四大部分的設計和時間安排比較合理、比較優化，以學生認識事物的心理結構為依據。

生字教學是難點，而邱老師的教學方法靈活多樣：有小組合作學習生字，有學生帶讀、齊讀生字，有講記字方法、多音字的記憶，有組詞說句子等等。朗讀課文的教學也形式多樣：有自由讀、默讀，有小組讀、個人讀，有齊讀、帶讀等形式。根據兒童的心理特征，采取多種方法，激發、培養、調動學生的學習興趣。在教學中注意把抽象的概念形象化，學生的觀察、思維能力得到了培養。

課堂教學問題的設計，是教師傳授知識與了解學生掌握知識程度的重要途徑，是能否調動學生學習興趣的重要手段。邱老師的教學很好地把握了這點。例如：自由讀課文時出示：帶著問題讀讀課文，把課文的重點讓學生思考。緊扣教學目標，把握了新舊知識的銜接點。

教學過程是教師的“教”和學生的“學”雙邊活動過程。數學作為一門思維性較強的學科，在教學中，教師是否發揮自己的才能，運用各種手段、方法，充分地調動學生學習的積極性、創造性和主動性，啟發引導，配合默契，使教與學的雙邊活動順利地開展。

邱老師的課做到了這點。例如：講到葡萄溝是個好地方與瀏陽是個好地方聯系起來，讓學生充分發言，體現了學生是學習的主人。

運用媒體方式把靜止的文字還原為生動可感的畫面，增強了學生的直觀感受。課件把難以理解的“陰房”、“碉堡”概念輕易地解釋好了，把葡萄干的制作過程很形象地表現出來了。

總之，這節《葡萄溝》課是節成功的課，孩子們在輕松愉快的氣氛中掌握和鞏固知識，達到了“我要學”、“我愛學”的境界。

葡萄溝的說課稿大全（21篇）篇十一

孫老師執教的《葡萄溝》一課，是義務教育課程標準實驗教科書小學語文第四冊第三單元的第二篇課文。對于低年級的閱讀課到底應該怎么上，一直是小語界致力探討的一個問題。我個人認為這節課有幾下幾個特點：

《小學語文新課程標準》中明確指出：“識字與寫字的要求應有所不同，1—2年級要多認少寫。識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”

在孫老師的課堂上，教師將要求會認和會寫的`字以句子的形式利用多媒體課件呈現在學生面前，讓學生直觀上整體感受我會認和我會寫的字。這樣，一方面，讓生字始終存在于具體的語言環境中，有助于學生理解字詞含義；另一方面，也為學生下一步的朗讀課文打下堅實基礎。此外，孫老師還善于開發和利用課堂的教學資源，利用學生已有的生活經驗來認識、理解字詞。比如再講“搭起”這個詞語的時候，引導學生用肢體語言表示出這個詞；“摘下”讓學生到前面作出相應動作等等。這樣，既符合低年級學生身心特點，又讓一些闡述起來有一定困難的字詞意思迎刃而解。

《葡萄溝》是一篇文質兼美的課文，語言生動優美，詞匯豐富，是訓練朗讀的好教材。《小學語文新課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。所以，在課堂教學中尊重學生的獨特體驗至關重要。林老師在這節課的教學中，能引導、組織學生運用多種形式充分地讀，抓住關鍵詞語讓學生品讀、體會，重難點突出，如對“準會摘下最甜的葡萄，讓你吃個夠”處理得比較好，并能引導學生通過比較，體會、積累一些優美詞句，如“一大串一大串”“五光十色”等。就整堂課而言，孫老師的課給人的感覺放得很開，又收得很好。

無論從課堂開始的范讀課文，還是后來的運用課件展示地圖、梯田、陰房，整節課課件運用的恰當而不牽強，有實效而絕不做作。課件與課堂教學緊密相連，起到了為課堂教學服務的目的。

以上，是我對這節課的初淺看法。由于本人能力有限，所提問題有不當之處還懇請各位領導和老師批評指正。

葡萄溝的說課稿大全（21篇）篇十二

《葡萄溝》是人教版九年制義務教育課程標準實驗教科書第四冊第三單元的第二篇課文。本篇課文介紹了位于我國新疆吐魯番的水果之鄉--葡萄溝。課文圍繞總結句"葡萄溝真是個好地方"展開了四個內容：1.葡萄溝盛產水果。2.葡萄溝景色美麗、獨特。3.維吾爾族老鄉非常熱情好客。4.葡萄溝生產的葡萄干色鮮、味甜，非常有名。使學生通過理解語言文字，對那里產生喜愛之情。進而愛祖國，愛家鄉。

新疆對我們的學生來說是既遙遠又陌生，同時又充滿著好奇和向往。孩子渴望了解那里，對教材中的許多地方充滿了好奇，他們想知道："葡萄溝在哪里？"；"梯田是什么樣的？"；"蔭房是什么樣子的？"；"葡萄干是怎樣制成的？"諸多問題不是僅僅依靠教師的解說就能解決的，即使是，那也必將是枯燥和無趣的。

為上好這一課，切實讓學生喜歡教材、被教材所感染，就一定要在教學方法上多思考，采用一種符合學生的年齡特征、心理接受水平的教學形式來切實解決課文中的重點和難點。

本班學生經過學習，已具備一些初步的識字能力和閱讀水平，但自主感悟的能力較差，體會語言的表達技巧和體會文章的意境美是學生的一個薄弱環節。另外他們的有意注意還未成熟，因而形象的教學手段，豐富的教學形式十分必要。

知識目標：.會認11生字，會寫12個生字。

能力目標：正確、流利地朗讀課文，初步理解課文內容。

情感目標：.初步感受葡萄溝是一個好地方，向往新疆，向往葡萄溝。

1、掌握生字。

2、初步.感受葡萄溝是個好地方。

直觀演示以讀為本，讀中感悟

創設情境，學習新知開放課堂，課外延伸

自主學習合作探究讀中感悟

1、學習了第9課，我們知道日月潭風光秀麗，吸引了許許多多的中外游客。今天老師要帶領大家到一個同樣非常吸引人的地方去做客。去前，我們先聽聽那個地方人們對家鄉的贊歌。

2、播放音樂《我們新疆好地方》。

（1）你們知道這首歌唱得是什么地方嗎？

（2）通過這首歌你覺得新疆怎么樣？

3、今天我們就走進新疆，來認識新疆的一個地方---葡萄溝。板書課題：葡萄溝

4、齊讀課題

1、那葡萄溝為什么那么吸引人呢？課文會告訴你的。現在大家就來讀讀課文吧。

（學生自讀課文，圈出生字，想辦法讀準字音。）

2、教師范讀課文，學生注意聽，對比檢查自己的讀音是否準確。

3、檢查識字

小黑板出示本課要求認識的字，檢查自學情況。

溝疆魯番蜜梯維吾夠碉堡

（1）同桌互相讀評

（2）指名讀

（3）開火車讀

3、讀帶有生字的詞語。

新疆吐魯番梯田維吾爾族碉堡秋季留著杏子茂密蜜桃山坡搭起摘下釘著吃個夠好客水分

（1）指名讀

（2）看圖對照讀詞語認識"梯田"和"碉堡"

1、學生朗讀課文，要求：畫出生字在課文中的所在的句子。

2、你最喜歡哪句？自己朗讀。

3、學生匯報喜歡的句子，教師指導朗讀。

4、你覺得葡萄溝這個地方怎么樣？

1、出示：要求學會的12個字

吾季留杏密蜜坡搭摘釘溝夠

2、教師：大家看，這是本課要求書寫的12個字，誰能讀一讀？

3、找學生讀一讀

4、仔細觀察，這些要寫的字有什么特點？

5、誰能說說上下結構和左右結構的字書寫時要注意什么？

6、學生討論，匯報，教師總結。

上下結構的字每個部分都要寫的扁一些，左右結構的每個字都要寫的瘦長一些。

7、上下結構的字有長的相像的嗎？你有什么方法記住它們？（密蜜）學生思考，互相介紹記住方法。

8、教師范寫"密、蜜"，邊寫邊提示：注意，中間的臥鉤不要寫成豎彎鉤。

9、請大家寫寫這兩個字，展示學生寫的字，評價寫的怎么樣。

10、學生討論寫其它的字注意什么，學生自己書寫兩個，師生共評，然后學生再寫一個，找出自己的進步。

11、學生書寫其余的字，教師巡視指導。

書寫課后"我會寫"。

葡萄溝的說課稿大全（21篇）篇十三

《葡萄溝》是人教版新課標二年級下冊的第10課。吳教員的講課有以下幾個特點：

1、課本挖挖深、方針完成好。

講授中吳教員的講授詭計很渾晰，準確天把握了課本的重點、難點戰素量，課本內容層次分明。憑據新的講授理念找準了講授方針，把講授方針貫穿講堂課的始終，盤繞講授方針溫習、講授、操練，講授方針完成得很好，降服了講授中的隨意性戰自覺性。

2、講堂布局公道。

那節課用猜謎語“葡萄”往導進，很自然、很掀遠學生的生涯實踐。溫習、導進、講授穿插道話熬煉、寫字教誨四大年夜局部的假想放置對照公道、對照劣化，以學生生悉事物的生理布局為根據。吳教員那堂課上盤繞“葡萄溝是個益天方”那句中間句睜開講授。從葡萄溝的水果多、光景好、老鄉好那三個內容體味葡萄溝的好。

3、講授動作動作機動多樣。

生字講授是重點，而吳教員的講授動作動作機動多樣：有同桌合作進修生字，有學生帶讀、齊讀生字，有講記字動作動作、多音字的記憶，有組詞道句子等等。朗讀課文的講授也形式多樣：有安閑讀、默讀，有小組讀、個人讀，有齊讀、帶讀等形式。憑據女童的生理特點，采用多種動作動作，激起、培養蒔植汲引、變動學生的進修樂趣。在講授中寄視把籠統的觀念形象化，學生的不雅不雅窺察、思想本收得到了培養蒔植汲引。讀不是表層上的讀，是讓學生在體味戰理解的根本上朗讀。朗讀時器重的動作動作的教誨，學生讀得抑揚抑揚，很到位。

4、講授題目題方針假想有針對性。

講堂講授題目題方針假想，是西席傳授知識與體味學生把握知識程度的首要路徑，是可可變動學生進修樂趣的首要手段。吳教員的講授很好天把握了那點。譬喻：安閑讀課文時出示：帶著題目題目讀讀課文，把課文的重點讓學生思慮。松扣講授方針，把握了新舊知識的跟尾點。

5、收揚了西席主導傳染感動戰學生主體傳染感動。

講授進程是西席的“教”戰學生的“學”單邊舉止進程。數學作為一門思想性較強的學科，在講授中，西席是不是是收揚自己的才能，哄騙各類手段、動作動作，充分天變動學生進修的積極性、創作收明性戰自動性，開導指點，合營默契，使教與學的單邊舉止逆利天開展。

6、課件媒體哄騙恰到益處。

哄騙媒體體式格局把靜止的筆墨借原為活潑可感的畫里，增強了學生的曲不雅不雅不雅感到熏染。課件把葡萄溝水果的多戰葡萄顏色多、一個個涼棚的好顛末過程畫里閃現出往了。

倡議：只是內容上有些多，到結尾時刻有點松。是不是是把老鄉熱忱好客那局部內容刪掉降先不講，換到下一課不時再理解。中間的道話戰句式熬煉也有點多。難度上有些難。那女的操練稍做調整。

葡萄溝的說課稿大全（21篇）篇十四

尊敬的各位評委：

大家好！

我今天說課的內容是部編版教材二年級上冊第四單元《葡萄溝》，下面我將從四個方面進行闡述（知識樹出示說課的三個板塊：說教材、說教法、說學法、說教學過程）。

教材是教學的基本依據，落實編者意圖應該是教學的基本任務，因此分析、解讀教材是上好語文課的關鍵之一。

1.教材的地位和作用。

《葡萄溝》是安排在二年級上冊第四單元的最后一篇精讀課文。本單元的訓練重點是“聯系上下文和生活經驗，了解詞句的意思”。這是對一年級下冊聯系上下文，了解詞語的意思這一訓練點的鞏固與提升。”本課在“五光十色”一詞的理解上，就需要聯系上下文來理解詞義。這種閱讀方法可以促進學生邊讀邊思考，提高學生獨立閱讀的能力。“學習課文的語言表達，積累語言”是本單元的另一個重點。本單元以寫景的文章為主，語言優美，生動形象。《葡萄溝》課后安排了仿寫的練習和背誦的片段。

從課文內容上來看，這篇課文主要介紹了葡萄溝是個好地方，那里出產水果，其中葡萄的品種多、顏色鮮、味道甜、產量高，制成的葡萄干非常有名。全文共四個自然段。第一自然段講葡萄溝的地理位置，按時間順序寫了從初夏到秋天葡萄溝出產的各種水果，最后落在“最喜愛的葡萄”上，突出本文敘述的中心，自然引出下文。第二自然段講葡萄溝的葡萄品種很多。先講葡萄的生長環境，接著講長得枝繁葉茂。再講葡萄成熟后五光十色。最后講維吾爾族老鄉熱情好客。前三句按照從種到收的時間順序，描寫了葡萄溝美麗的景象；用比喻形象描寫葡萄枝葉的茂盛；列舉不同的顏色，表現葡萄品種多樣。第四句點出這里不僅景色美，人也美。第三自然段講怎么制作葡萄干。先講收下來的葡萄運到陰房，接著講陰房的樣子，再講葡萄干的制成，最后講葡萄干顏色鮮，味道甜的特點。第四自然段只有一句話，是全文的概括，抒發了作者對葡萄溝的贊美之情。

課文中的插圖，分別對應課文的2、3自然段，第一幅插圖是人們喜獲豐收的景象；第二幅插圖是維吾爾族老鄉在碩果累累的葡萄架下熱情招待客人，對應“要是這時候你到葡萄溝去，熱情好客的維吾爾族老鄉，準會摘下最甜的葡萄，讓你吃個夠”這一句。課后編排的三道練習題，第一題是注意下面加點字的讀音，也就是多音字。第二題是你喜歡葡萄溝嗎？說說理由。這一題可以讓學生在課前帶著問題邊讀邊思考，學完課文后，能根據課文內容，談談自己對葡萄溝印象最深的地方。第三題師照樣子寫一寫。也就是引導學生學習仿寫。可以有兩種仿寫思路，一種是用“有……”的句式列舉事物，將特點寫具體，一種是用歸納的方式，總結事物的特點。

2.教學目標及教學重難點：

真語文要緊扣字、詞、句、段、篇教語文，培養學生的語言文字應用能力，提升學生的綜合素養。基于以上理念，依據課程標準對第一學段學生學習內容提出的目標要求，結合教材編排意圖、課文特點和低段學生的認知水平，我制定以下教學目標：

1、認識本課8個生字，并能正確書寫“份、枝、坡、起”4個生字；讀準多音字“好”。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、能聯系上下文和生活經驗，理解“五光十色、茂密”等詞語，能夠將句子說具體說完整。

4、嘗試用“歸納”和“舉例”的方法進行說話和寫句子。

找準教學的重點、難點，找準教學的關鍵點，是教學有效、高效的前提，也是本真語文真教、真學、真收獲的關鍵所在。

教學重點：

1、能聯系上寫文和生活經驗，理解“五光十色、茂密”等詞語，能夠將句子說具體說完整。

2、嘗試用“歸納”和“舉例”的方法進行說話和寫句子。

教學難點：

2、嘗試用“歸納”和“舉例”的方法進行說話和寫句子。

教學的關鍵點：運用文本語言扎扎實實進行語言文字訓練和學習方法的引領。

“把語文課教得簡單而有效，才是教師非凡素養的體現。”教師要讓學生真正成為語文學習的主體，真讀、真說、真寫、真對話。因此，在本課教學中我主要運用以下教法落實教學目標：

1.激趣引入法。新課之前讓學生猜謎語，極大的調動低年級學生的積極性，更好地投入學習做了鋪墊。

2.朗讀感悟法。語文課程標準強調要尊重學生獨特的情感體驗。因此我在本課教學中讓學生以不同的形式充分地讀。朗朗誦讀時讀得正確、用情去讀.

3.自主探究法。高效的語文課一定會運用最“經濟”的手段以獲取課堂教學的實際效率。而這最“經濟有效”的手段就是讓學生自主探究性的學習。在識字的過程中，學生自主探究識字方法.

4.鞏固遷移法。教師的教是為了不教。在教學中以隨堂練習的形式實現知識的鞏固與遷移。

在教學中，我積極倡導自主、合作、探究式的學習方式，讓學生在讀一讀、說一說、練一練、寫一寫、評一評的個體體驗中、在生生之間、師生之間的互動交流中學新知、悟方法、提能力。

崔巒老師說：語文教學要讓學生感受到語言的魅力，感悟到語言的精妙。在教學過程中，我努力通過教師的真教，學生的真學，在培養語感、提高整體把握能力、領悟讀法寫法上下功夫，特別是在“用”字上下功夫。我正是基于這樣的理念來實施教學過程的。

本課教學分兩課時完成。下面我重點闡述《葡萄溝》第一課時的教學過程。

（一）謎語激趣，揭示課題。

我用猜謎語的方法，激發學生學習興趣，導入本課。一是讓學生明確學什么；二是將新課的導入與學生的生活結合。揭示課題之后，讓學生在白板上的地圖上找新疆，找吐魯番，找出葡萄溝的地理位置，調動了學生的生活經驗儲備，激發了學生學習的興趣。

（二）初步感知認識生字。

這一環節采用兩步走：先出示檢測要求，讓同桌進行互相檢測，讓每個學生都能積極參與到課堂，保證了學生參與學習的廣度。同時，檢測他人的預習情況時，也是自我檢測的過程，提高了學習的效率。再由教師進行檢測，教師的檢測形式避免了學生課堂上的“0”起點，更多的是從學生運用知識的角度出發，進而提高學生自主學習的效果。同時在檢測時用歸類的方法引導學生進行詞語的學習。最后整體感知課文，了解課文內容。

（三）品讀感悟再現生字。

結合學習目標，讓學生細讀課文第一自然段，抓住葡萄溝出產很多水果，為什么最喜愛葡萄呢？讓學生在對語言文字的揣摩、咀嚼和感受中，體會到葡萄溝是一個好地方。第二段抓住葡萄種的地方、葡萄美、好客的維吾爾族用葡萄招待客人的描寫，來引導學生品讀感悟，并學會練習用歸納、列舉的方法來練習說話。

（四）朗讀課文小結本課。

小結課文內容，讓學生理清本節課的學習內容。

（五）板書設計。

葡萄溝的說課稿大全（21篇）篇十五

《葡萄溝》是人教版新課標二年級下冊的第10課。邱老師的授課有以下幾個特點：

一、教材挖掘深、目標完成好。

教學中邱老師的教學意圖很清晰，準確地把握了教材的重點、難點和實質，教材內容層次清楚。根據新的教學理念找準了教學目標，把教學目標貫穿課堂課的始終，圍繞教學目標復習、講解、練習，教學目標完成得很好。克服了教學中的隨意性和盲目性。

二、課堂結構合理。

這節課用猜謎語“葡萄”來導入，很自然、很貼近學生的生活實際。復習、導入、講解、練習四大部分的設計和時間安排比較合理、比較優化，以學生認識事物的心理結構為依據。

三、教學方法靈活多樣。

生字教學是難點，而邱老師的教學方法靈活多樣：有小組合作學習生字，有學生帶讀、齊讀生字，有講記字方法、多音字的記憶，有組詞說句子等等。朗讀課文的教學也形式多樣：有自由讀、默讀，有小組讀、個人讀，有齊讀、帶讀等形式。根據兒童的心理特征，采取多種方法，激發、培養、調動學生的學習興趣。在教學中注意把抽象的概念形象化，學生的觀察、思維能力得到了培養。

四、教學問題習題的設計有針對性。

課堂教學問題的設計，是教師傳授知識與了解學生掌握知識程度的重要途徑，是能否調動學生學習興趣的重要手段。邱老師的教學很好地把握了這點。例如：自由讀課文時出示：帶著問題讀讀課文，把課文的重點讓學生思考。緊扣教學目標，把握了新舊知識的銜接點。

五、發揮了教師主導作用和學生主體作用。

教學過程是教師的“教”和學生的“學”雙邊活動過程。數學作為一門思維性較強的學科，在教學中，教師是否發揮自己的才能，運用各種手段、方法，充分地調動學生學習的積極性、創造性和主動性，啟發引導，配合默契，使教與學的雙邊活動順利地開展。

邱老師的課做到了這點。例如：講到葡萄溝是個好地方與瀏陽是個好地方聯系起來，讓學生充分發言，體現了學生是學習的主人。

六、課件媒體運用恰倒好處。

運用媒體方式把靜止的文字還原為生動可感的畫面，增強了學生的直觀感受。課件把難以理解的“陰房”、“碉堡”概念輕易地解釋好了，把葡萄干的制作過程很形象地表現出來了。

總之，這節《葡萄溝》課是節成功的課，孩子們在輕松愉快的氣氛中掌握和鞏固知識，達到了“我要學”、“我愛學”的境界。

葡萄溝的說課稿大全（21篇）篇十六

非常榮幸有這樣的機會向專家們請教，與諸位同仁交流。

今天，我說課的內容是人教版小學語文二年級下冊第十課《葡萄溝》。

本次說課我設計了教材分析等十個方面的內容，下面我分別予以介紹：

《葡萄溝》是人教版九年制義務教育課程標準實驗教科書第四冊第三單元的第二篇課文。本篇課文介紹了位于我國新疆吐魯番的水果之鄉——葡萄溝,那里出產水果，其中葡萄最惹人喜愛。葡萄的品種多、顏色鮮、味道甜、產量高，制成的葡萄干非常有名。通過學習，讓學生認清葡萄溝真是個好地方，增強學生對祖國的熱愛之情，陶冶情操。

知識與能力：會認11個生字，會寫12個字。正確、流利、有感情地朗讀課文，領略葡萄溝的風土人情。

過程與方法：運用多種方法感悟重點詞句的意思。

情感、態度與價值觀：產生對葡萄溝的向往和對維吾爾族人民的喜愛之情。認清葡萄溝是個好地方，增強學生的愛國之情，陶冶情操。

“梯田”“茂密”“五光十色”等詞語及句子的理解是本課的教學重點。

在情感的世界里讓孩子深深感受到：葡萄溝真是個好地方。并有感情朗讀課文，理解葡萄的特點及葡萄干的制作方法，讀好長句子，是本課的教學難點。

二年級學生年齡比較小，雖然經過學習，已具備一些初步的識字能力和閱讀水平，但自主感悟的能力較差，體會語言的表達技巧和體會文章的意境美是學生的一個薄弱環節。因此，在學習中需要直觀、形象的圖畫幻化成生動的文字來幫助其理解感悟。另外他們的有意注意還未成熟，因而形象的教學手段，豐富的教學形式十分必要。

依據新課標理念和本篇課文的特點，針對學生的情況，我采用體驗教學法，利用交互式電子白板系統來縮短時空距離，形象地再現情境，使學生不僅理解課文中的重點詞語“茂密”等，而且讓學生身臨其境，感受新疆葡萄多、美，此時的朗讀水到渠成，并在教學中大膽創設情境，與學生進行口語交際的訓練，使學生的聽說讀寫得到統一結合。

采用師生合作，自主探究等方法來實施教學，讓學生在輕松、愉悅的氛圍里閱讀、體會、感悟，真正成為學習的主人，樂學、愛學。

低年級學生形象思維能力強，但文章是靠語言文字抒發感情的，而要使小學生通過文字來體會文中的情境，先得盡量讓學生把書中描繪的畫面與具體形象掛起鉤來，增強文字的形象性學生才會想讀。我借助多媒體給學生營造一個色彩繽紛、能動能靜的教學環境，緊緊抓住“葡萄溝真是個好地方”這條主線，引導學生從重點詞語入手，步步深入地讀，在積極主動的思維和情感體驗中，加深對課文的理解，悟出葡萄溝好之所在。

本節課教學媒體是選用交互式電子白板系統及ppt課件。教學作用為：

1、創設情境，激發學生學習興趣；

2、文字聲像結合，直觀感知教學內容；

3、創設和諧氛圍，搭建師生互動平臺；

4、突出教學重點，幫助理解課文；

5、補充相關內容，拓寬知識領域。

（一）激趣導入。

人們常說，興趣是最好的老師。所以，一上課，我就通過精彩的導入語來激發學生的學習興趣與探知欲望。

今天老師要帶同學們去一個風景優美的地方。（課件播放小汽車從漢中到新疆吐魯番的動畫，激發學生學習興趣。利用白板放大鏡操作讓學生了解葡萄溝的地理位置。）。

（二）回顧導讀。

1、師生合作以填空的方式復習第一自然段，了解葡萄溝盛產水果，人們最喜愛葡萄。（生回顧課文內容，師根據學生回答用電子筆快速板書在電子白板上，強調出重點詞。）。

2、指導學生有感情朗讀第一自然段。

（三）理解感悟。

1、學習第二自然段。

（1）葡萄溝到了，快看看葡萄種在哪兒？學生讀文后，看課件理解山坡、梯田。

（2）趕快登上山坡，咱們去看看這里的葡萄生長的怎么樣？學生讀課文。（師生合作在白板上畫圖理解“茂密”），用動作演示理解“一個個涼棚”。

（3）快抬頭看，透過這些茂密的枝葉你發現了什么？引讀書上的句子看看葡萄溝的葡萄有什么特點。

（4）通過課件讓學生明白葡萄顏色的不同，理解“五光十色”等詞語，并且通過課件感受葡萄的特點，數量多，顏色多，品種多。

（5）游戲采訪，通過課件音樂，師生互動，理解維吾爾族老鄉的熱情好客。

（6）有感情朗讀第二自然段。

2、學習第三自然段。

（1）看課件，讀課文，說說陰房是什么樣子的？（利用白板的遮屏功能遮住文字，留下有關圖片進行提示。）。

（2）找小導游介紹葡萄干是怎么制成的？”

（3）觀察、品嘗葡萄干，談感受，了解葡萄干色鮮味甜的特點。

（四）總結拓展。

1、今天老師帶大家參觀了葡萄溝，請你把你的感受說一說。

2、小結：千言萬語化作一句話：葡萄溝真是個好地方！

3、推薦學生網站，回家后搜集了解更多有關新疆吐魯番葡萄溝的資料！

本次我設計了兩處板書，第一處為幫助學生理解重點詞語“茂密”及下文做好鋪墊；第二處總結全文，概括出本文主要內容，清晰明了，輔助了教學，提高了教學效率。

由于生活環境的差異，學生對于《葡萄溝》課文內容的理解缺乏形象的感受，運用交互式電子白板，再現課文部分精美畫面和聲音，讓學生身臨其境，利用標注、書寫、遮屏、資源庫、聯網等功能，有效地突破了教學的重點、難點，簡單、易用、方便，而別具一格的繪畫功能更是激發了學生的學習興趣，使課堂教學生動、活潑，幫助學生理解課文中的重點詞語及內容，形象而且直觀，使學生展開豐富的想象，產生強烈的學習愿望，并積極主動、興致勃勃的參與學習，取得了較好的教學效果。

我的說課到此結束，感謝您的傾聽，期待您的指正！再見！

葡萄溝的說課稿大全（21篇）篇十七

《葡萄溝》是人教版小學語文第四冊中的一篇講讀課文。本篇課文介紹了位于我國新疆吐魯番的水果之鄉——葡萄溝。課文圍繞總結句“葡萄溝真是個好地方”展開了三個內容：一、葡萄溝盛產水果。那里不僅有人們最喜愛的葡萄，還有杏子、香梨、蜜桃、沙果等。二、葡萄溝景色美麗、獨特。夏季，種在梯田里的葡萄長出了茂密的枝葉，山坡上就像搭起了一個個綠色的涼棚；秋天，葡萄成熟了，五光十色的葡萄一串串地掛在綠葉底下，十分美麗。三葡萄溝生產的葡萄干色鮮、粒大、味甜，非常有名。四、葡萄溝不僅物產豐富、景色美麗，而且那里的人也特別好。淳樸的維吾爾族老鄉非常熱情好客，當葡萄成熟的時候，他們一定會拿出最甜的葡萄讓你吃個夠。下面我就從以下幾方面進行說課：

《語文課程標準》指出閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，閱讀是學生的個性化行為。教師要善于引導學生從書面語言中獲取信息，引導學生與文本對話，引導學生探究性、創造性地感受、理解、評價、鑒賞文本。

根據以上分析以及學生特點和課標的要求，我把本課的教學目標制定如下：

1、通過虛擬的情境中理解課文，讓孩子在葡萄溝游覽一番，在情感的世界里深深感到：葡萄溝真是個好地方。

2、運用多種方法感悟“茂密”、“五光十色”、“熱情好客”等詞語及句子。

3、運用角色扮演等形式，在整體感悟課文中進行口語交際訓練。

在本節課的教學中，我以“趣”貫穿全文，讓學生學得有興趣，有情趣。語文教學應當充滿情趣，充滿樂趣、充滿活力，要把行之有效的語文活動形式引進課堂教學。讓學生在讀、說、畫、看、演中，加深對課文內容、思想、情感的體驗，在發展語言的同時激發想象力和創造力，在這節課設計上我做到：

1、以讀為本，讀中感悟。

閱讀教學要以讀為本，培養學生獨立閱讀的能力和養成良好的閱讀習慣，讀可以激趣，可以動情，可以啟智，可以育人。因此在本課時的閱讀教學中我設計了各種形式的讀，讓學生在情境中充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，讓學生在瑯瑯書聲中益知、怡情，發展語言和能力。

2、創設情境，角色表演。

一般的表演活動是排演成熟后的成果展示，而課堂表演不一樣，表演的過程也就是琢磨課文、推敲語言、體會情感并如何“形諸于外”的排演過程。是一種深讀課文，感受語言含義，提高閱讀能力和審美情操的手段。在本節課中，請師生分別扮演游客和老鄉，進行口語交際訓練，培養學生的交際能力，同時還能提高學生的學習興趣，讓學生樂學愛學。

3、開放課堂，課外延伸。

語文課程應該是開放在而富有創新活力的，新《課標》中指出，語文課程應該拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率……因此我在課前請學生搜集有關于葡萄溝的資料，課內請學生共享教師提供的網上資源，拓寬學生的思維空間，以以此培養學生的綜合能力。

一、激趣導入。

1、欣賞歌曲《新疆是個好地方》，這首歌唱的是什么地方？你知道新疆在哪嗎？

2、課件出示地圖，在地圖上找到新疆的位置。

3、你對新疆有哪些了解？（結合課前查找的資料說）。

4、老師帶同學們到葡萄溝一游（看課件）看后有什么感受？

二、初讀識字。

1、初讀圈畫生字。

2、交流識字方法。

3、鞏固識字：做游戲“郵遞員送信”

三、品讀感悟（略）。

葡萄溝的說課稿大全（21篇）篇十八

《葡萄溝》是二年級上冊第三組的一篇課文，本組課文是圍繞愛祖國、愛家鄉的專題來組織的。通過這組教材的學習，進一步了解祖國的遼闊、美麗，并激發學生認識家鄉的渴望和贊美家鄉的感情。本課是一篇充滿濃郁風土人情的文章，課文“以葡萄溝真是個好地方”為主線貫穿全文，主要介紹了新疆葡萄溝的葡萄品種多，產量高，老鄉熱情好客，葡萄干非顏色鮮，味道甜，非常有名的特點。

葡萄是孩子們最喜歡的水果之一、“愛屋及烏”的情感遷移會激發孩子們對葡萄溝的向往和熱愛之情。教學中教師要根據低年級學生實際，挖掘情感因素，采用演示、朗讀、視頻、品嘗等方式引導學生入情入境，自主賞析，在各種語文活動中提升審美情趣，受到情感熏陶。教學時，以讀為主，讓學生讀中悟，悟中讀。在反復的朗讀、品讀中感受葡萄溝葡萄的特點。葡萄溝不僅葡萄好，而且老鄉熱情好客。

本課采用的教學設備有：電腦、音響設備等，所需教具與學具有：各種顏色的真葡萄、新疆產的葡萄干、課件等。

學生在以往的學習中，培養了較好的語文學習興趣，能夠運用合作、討論等形式展開閱讀活動，初步具有必定的閱讀理解能力。因而，本課將在教師的啟發下，引導學生采用朗讀、品讀、自學等學習方式展開學習。

知識與技能：會定本課生字，認識生字。學習課文中由生字組成的.詞語。

過程與方法：正確、流利、有感情地朗讀課文。

情感、態度與價值觀：學習課文，領略葡萄溝的風土人情，產生對葡萄溝的向往和對維吾爾族人民的喜愛之情。

第三單元學情分析這是一組介紹祖國大好河山的課文。有山青水秀、風景如畫的臺灣日月潭；有牛羊成群、瓜果飄香的新疆吐魯番；有繁華而熱鬧的首都北京；還有具有民族特色的傣族潑水節。每一篇課文都為學生們展示了一個地方的特色，讓學生通過反復朗讀，感受祖國山河的秀美，民族風情的淳樸。這是一組極好的愛國主義教育素材，但一定不要通過教師的傳授去實現，而是通過學生對課文的朗讀，自己感悟，內化為自己的獨特的愛國情結。對于二年級下學期的學生來說，這一組課文中的《葡萄溝》課文學生學起來會有一些難度，但現在畢竟是21世紀了，學生接受的信息量很多，新疆的吐魯番沒去過，但他們可能在課外書上讀過，聽別人介紹過或在電視上見到過那里的美麗風光。現在生活水平的提高，消費觀念的改變，大多數家庭在孩子寒暑假時都會帶孩子去旅游，這會引起孩子對祖國各地的風土人情的好奇心，因此學習這一課文學生是會感興趣的。

教學重點：學習本課的生字、新詞，有感情地朗讀課文，理解“葡萄溝真是個好地方”。

難點：準確理解文中的重點詞句，體會其中蘊含的作者的情感。

第一學時。

教學活動。

活動1【導入】開課導入。

同學們，你們都愛吃葡萄嗎？中國許多地方都出產這種水果，而中國新疆維吾爾族自治區出產的葡萄，不僅多而且最甜。今天，老師就和大家一起去參觀新疆出產葡萄的好地方——葡萄溝。

活動2【活動】探索體驗。

1.出示課件，初步感知內容。

2.初讀課文，把生字讀準，把句子讀通。

3.檢查認識生字的情況。

4.分段讀課文。葡萄溝是個怎么樣的地方？（好地方）。

(1)學習第一自然段。

思考：這一段主要講葡萄溝是個怎么樣的地方？（出產水果的地方）。

(2)學習第二自然段。

讀文辨析“涼棚”、“夏季枝繁葉茂”、“秋季葡萄美麗”和“老鄉熱情好客”,“一個個”和“一個”。

演示秋季的葡萄，引導學生比較“五光十色”和“五顏六色”,用“五光十色”進行說話練習。

(3)學習第三自然段。

自由讀，陰房是什么樣子的？在書中用橫線畫出來。

葡萄干在陰房里是怎樣制成的？用小括號括起來。

活動3【測試】課堂檢測。

1.我會填：

（）的枝葉（）的葡萄（）的葡萄干。

（）的涼棚（）的老鄉（）的沙果。

2.按課文填空：

到了（），葡萄一大串一大串地掛在（）底下，有（）的、（）的、紫的、暗紅的、淡綠的，（），美麗極了。

3．請你也來介紹一下你的家鄉吧。

活動4【講授】課堂小結。

讓我們用朗讀的方式夸夸葡萄溝這個好地方吧，齊讀課文。

活動5【講授】板書設計。

出產水果。

夏季葡萄枝葉茂密。

景色美麗{好地方。

葡萄溝{秋季葡萄一大串一大串。

五光十色。

老鄉熱情好客。

葡萄干有名顏色鮮味道甜。

活動6【講授】資料袋。

葡萄溝。

葡萄溝，位于新疆吐魯番市東北角，是火焰山西側的一個峽谷。車進峽谷，只見兩山夾峙，中間是草木芳菲的溝壑，宛如一道綠色的畫廊。吐魯番人在谷底筑了鵝卵石和水泥板砌成的河渠，長流不息的河水澆灌著整個葡萄溝。

葡萄溝約七八千米長，是名符其實的“葡萄王國”。別說那田地里連綿不絕的葡萄園，就連宅前屋后、渠旁路邊都栽滿了葡萄。這里的葡萄品種繁多，有紅葡萄、黑葡萄、無核白、比夾干、瑣瑣等。有的色如翡翠，有的艷如瑪瑙；有的小似珍珠，有的大似橄欖；有的皮薄汁多味美，有的肉脆汁濃味酸甜。其中的名貴者，莫過于無核白葡萄，簡稱“無核白”，因其無核白如玉，晶瑩透明而得名，葡萄粒小、汁多、味甜。在國際葡萄市場被譽為“綠珍珠”。

陰房。

在葡萄溝較高的坡地上建的一種特殊的房屋，它的四壁都用土坯疊砌，但在墻上密密匝匝布滿氣孔。較大的房屋約有兩層樓高，遠望像個古城堡惹人矚目；置身跟前，又覺得它像養“蟈蟈”的方形巨籠，十分別致、奇特，這就是晾葡萄干的房子。這種房子，當地維吾爾人稱作“群結”，漢語叫作“陰房”。

葡萄溝的說課稿大全（21篇）篇十九

尊敬的老師、同學們：

大家好!

《葡萄溝》是小學語文第四冊第三單元的一篇課文。課文圍繞著“葡萄溝是個好地方”來展開。在教學中應注意本課文的單元主題“夸家鄉，熱愛祖國！“讓孩子們產生對祖國各地風情的向往，增強對少數民族人民的熱愛之情。

知識目標：會認11個生字，會寫12個字。

技能目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，領略葡萄溝的風土人情。

情感目標：產生對葡萄溝的向往和對維吾爾族人民的喜愛之情。

教學重難點。

學會本課12個生字，理解課文內容，感受葡萄溝是個好地方。

創設情境策略：主要通過課件，調動孩子們多種感官，引領學生進入文中所描寫的情境。

以讀促悟策略：在教學中，實行多向互動，通過多種形式朗讀，促使孩子們與文本對話，與作者對話，達到明意、入境的境界。

小組合作策略：鼓勵孩子們自主探究，學會合作性學習。

為了達到本課的教學目標，主要從以下五個方面進行教學：

（一）創設情境，激趣導入。

首先出示葡萄的畫面，讓孩子們欣賞。再讓孩子們用自己的話說出剛才看到的畫面。然后用“這么多的葡萄都產自哪兒呢？”這個問題引出課題。由于新疆吐魯番離我們比較遙遠，所以出示中國地圖簡要地介紹一下地理位置。（葡萄溝，位于新疆吐魯番市東北角，是火焰山西側的一個峽谷。兩山夾峙，中間是草木芳菲的溝壑，宛如一道綠色的畫廊。吐魯番人在谷底筑了鵝卵石和水泥板砌成的河渠，長流不息的河水澆灌著整個葡萄溝。）。

（二）自讀課文，學習生字。

我讓孩子們自讀課文，并找出生字。雖然學習生字是低年級的教學重難點，二年級學生已經掌握了初步的識字方法，我把識字的主動權交給他們，讓他們利用自主學習，合作學習來識記生字，再抽讀生字，然后讓孩子們把生字帶入課文中學習。

（三）合作細讀，整體感悟。

以讀代講，輕松學習。我先播放課文朗讀，然后給孩子們較多時間讀書。在讀課文時，讓孩子們自選讀法，調動他們的積極性，讓孩子們在輕松的氛圍里學習。讓孩子們在讀中悟出葡萄溝好在什么地方。

1、學習第一自然段。

我讓孩子們用自己喜歡的方法讀課文，然后找出五月、七八月、九十月有哪些水果。當孩子們說出水果的名稱時，出示水果圖。孩子們看見誘人的水果，忍不住發出“真美！”、“真香！”、“真想吃！”的贊嘆。我抓住孩子們的激情，引導他們說出葡萄是最惹人喜愛的，體會出葡萄溝好，好在水果多而鮮。

2、學習第二自然段。

3、學習第三自然段。

這段我采用議讀形式，先質疑后讀課文。孩子們會問“陰房是什么樣的？”“葡萄干是怎么制成的？”我播放課件，讓孩子們知道陰房的樣子，葡萄干的制作過程，也讓孩子們進一步體會到葡萄溝真好。

4、學習第四自然段。

我讓孩子們齊聲朗讀第四自然段，再指名說說你從那里看出葡萄溝是個好地方。

（四）、回歸整體，體會情感。

我和孩子們一起讀課文。再讓孩子們說說自己最喜歡葡萄溝的什么地方？我鼓勵孩子們用自己擅長的方式表達他們對葡萄溝的喜愛與贊美之情。

（五）、拓展延伸，自我評價。

（1）、鼓勵學生搜集、閱讀關于新疆的知識。

（2）夸一夸自己的家鄉。

總的來說，我認為這堂課自己能夠積極創設情景，讓孩子們在輕松活潑的學習氛圍中自主地學習課文、從全方位來感悟葡萄溝是個好地方。從而讓學生情不自禁地熱愛上祖國的大好河山。

本課的板書設計簡明扼要，有利于突出教學的重難點。

水果品種多。

老鄉熱情好是個好地方。

葡萄干色鮮味美。

葡萄溝的說課稿大全（21篇）篇二十

（一）教材分析：

這篇課文介紹了我國xxx吐魯番的葡萄溝是個盛產葡萄的好地方，激發學生熱愛祖國的思想感情。

課文分為4個自然段。第1自然段，列舉了葡萄溝盛產的水果。第2自然段，介紹了種在山坡上的葡萄成熟前后的迷人景象。第3自然段，介紹未運到城市的葡萄被制成葡萄干，非常有名。第4自然段總結全文。

課文第2自然段是本課語言訓練的重點。第1自然段可作為按時間順序連句成段的例子。

（二）教學目標：

1、練習讀懂按時間順序寫的段。

2、學生合作學習，理解課文內容。

3、引導學生比較句子，理解詞語。

4、學生仿寫句子。

（三）教學重點：

1、重點練習讀懂按時間順序寫的段。

2、準確理解第二自然段的詞句。

（四）教學難點：

學生仿寫句子。

直觀演示以讀為本，讀中感悟。

創設情境，學習新知開放課堂，課外延伸。

自主學習合作探究讀中感悟。

教學過程：

（一）復習導入。

（1）出示本課的詞語。

（2）學生讀詞語。（開火車讀、指名讀、齊讀）。

（二）學生默讀課文。

（1）出示學習目標：

葡萄溝是個什么樣的地方？

（2）學習最后一自然段。

齊讀最后一自然段。（板書：好地方）。

（3）在地圖上找到吐魯番。了解它的位置。

（三）學生自由讀課文合作討論：

1、為什么說"葡萄溝真是個好地方"？

（1）水果多。

（2）景色美。

（3）人熱情。

（4）葡萄干好。

（四）學習第一自然段。

（1）指名讀，其他同學思考：這一自然段主要講葡萄溝是個怎樣的地方，

（2）葡萄溝盛產哪些水果呢？（老師讀表示月份的詞）。

（3）出示圖片認識沙果等水果。

說說老師讀的都是表示什么的詞？這句話是按什么順序寫的？

（4）小結：葡萄溝是個怎樣的好地方？

過渡：葡萄溝不但是個盛產水果的好地方，而且也是個景美人美的地方。

（五）學習第二自然段。

1、默讀第二自然段，出示學習目標。

（1）葡萄種在哪里？

（2）課件出示梯田圖片幫助學生理解梯田。

2、梯田里的葡萄長勢如何呢？

（1）出示課件幫助學生理解“涼棚”

（2）學生比較句子：

茂密的枝葉向四面展開，就像搭起了一個個綠色的涼棚。

茂密的枝葉向四面展開，就像搭起了一個綠色的涼棚。

（3）引導學生用手勢打起涼棚理解“一個”與“一個個”表達的意思不同。

3、到了秋季一個個涼棚下掛滿了葡萄。

（1）課件出示葡萄成熟的圖片學生觀察。

（2）學生結合課文填空：

到了（秋季），（葡萄）一大串一大串掛在（綠葉）底下，有（紅）的、（白）的、紫的、暗紅的、（淡綠）的，（五光十色），美麗極了。

（3）學生齊讀填好的句子。

4、引導學生比較句子。說說那個詞用的好。

到了秋季，葡萄一大串一大串掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。

到了秋季，葡萄一大串一大串掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五顏六色，美麗極了。

（六）總結本段，讀寫遷移。

1、課件出示圖片幫助學生理解“五光十色”與“五顏六色”的不同之處。

2、學生仿寫練筆。

（1）出示蘋果圖片。

（2）學生練筆。教師巡視指導。

過度：豐收總是能給人快樂，要是你這時候去葡萄溝那里就可是有口福了。

3、課件出示熱情好了的維吾爾族老鄉。

過度：老師就帶著大家去他問的院子里看看。

4、播放視頻學生體會維吾爾族老鄉的熱情好客與人們的心情。

（七）學習第三自然段。

（1）自由讀課文第三自然段。

（2）收下來的葡萄都運到哪里去了？

（3）課件出示陰房圖片幫助學生理解陰房的構造。

（4）同桌合作學習：新鮮的葡萄是怎樣制作成葡萄干的。

（5）課件出示重點的詞語。

（八）小結：葡萄溝生產的葡萄干非常有名，哪里的人又非常的熱情，葡萄溝的確是個好地方。

（九）拓展練習。

假如你去葡萄溝，你想做什么？

板書設計：

葡萄溝。

好水果多。

景色美。

地人熱情。

方

本課應用了互動式教學模式，從而使教師愛教、會教、善教，促使學生愛學、會學、善學。在本課中充分發揮了學生的主體作用，一些簡單的問題，學生通過生生互動自己就可以解決，對于學生的難點則通過師生互動來解決。

葡萄溝的說課稿大全（21篇）篇二十一

各位領導、各位老師：

大家好！

今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書第四冊語文第三單元第二篇課文《葡萄溝》。本課分兩個課時鏡像教學，下面我就從教材、教法、學法、教學過程等幾個方面對第二課時進行說課。

1、第三單元的課文以“愛祖國、愛家鄉”為主題，訓練重點是“知道我們的祖國歷史悠久、山河壯麗，還知道我們的祖國幅員遼闊，五十六個民族都團結在祖國的大家庭里。”。

從內容上看，這篇課文介紹了位于我國新疆吐魯番的水果之鄉——葡萄溝。課文圍繞總結句“葡萄溝真是個好地方”展開了四個內容：一、葡萄溝盛產水果（第一自然段）。二、葡萄溝景色美麗、獨特。夏季，種在梯田里的葡萄長出了茂密的枝葉，山坡上就像搭起了一個個綠色的涼棚；秋天，葡萄成熟了，五光十色的葡萄一串串地掛在綠葉底下，十分美麗（第二自然段）。三、維吾爾族老鄉非常熱情好客，（第二自然段最后一句話）。四、葡萄溝生產的葡萄干色鮮、粒大、味甜，非常有名（第三自然段）。引導學生了解祖國歷史悠久、山河壯麗、幅員遼闊，五十六個民族都團結在祖國的大家庭里。

對于本教材，我設計的指導思想是：以學生的思維為中心，從課文的整體入手，品詞賞句來體會文章蘊涵的情感。珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

2、我所帶的二年級學生已經有初步的朗讀能力，但還欠缺對文章內容的概括能力和對文本的質疑能力。

3、根據本單元的訓練意圖，結合以上學生特點，為順利完成本課教學，體現新課程標準中知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個維度的統一，我制定了如下教學目標：

（1）、會認“溝”等11個字，會寫“吾”等12個字。

（2）、正確、流利、有感情地朗讀課文，領略葡萄溝的風土人情。

（3）、能讀懂課文內容，在讀中感悟葡萄溝是個好地方，產生對葡萄溝的向往和對維吾爾族人民的人民的喜愛之情。

4、本課的教學重點應該是第二自然段。本段共有4句。第一句寫葡萄的種植地點，從第2句開始是按時間順序寫的，分別寫了夏季和秋季，葡萄成長和成熟時的情況；第4句寫在葡萄成熟的日子里熱情好客的維吾爾族老鄉的表現。文章的難點也在第二自然段，要準確領會第二自然段的詞句，并體會其中蘊涵的情感。

以讀為本，讀中感悟。

閱讀教學以讀為本，是由閱讀教學的基本任務所決定的。閱讀教學的基本任務是培養獨立閱讀的能力和養成良好的閱讀習慣，而完成上述基本任務的基本途徑是學生自己的讀書實踐。讀可以顯形，讀可以激趣，可以動情，可以啟智，可以育人。因此在本課時的閱讀教學中我設計了各種形式的讀，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，讓學生在瑯瑯書聲中益知、怡情，發展語言和能力。

自主學習合作探究。

新課程導引的新課堂，其本質特征在于學生真正成為課堂教學的主體，是實踐主體、認識主體，又是道德主體、審美主體。一句話，他們應當是自主發展、自我構建的主體。而活動是主體存在和發展的方式。離開了自主的、具體的、感性的學習活動，學生是無法獲得主體地位，也不能發揮主體作用的。因此在本節課的教學設計中，我盡可能地給學生自主學習的機會，自主選擇學習內容，自主選擇朗讀方式，自主選擇作業方式，自讀自悟，自己觀察發現……讓學生真正成為學習的主人。

我的課堂結構為：復習導入——梳理問題——研讀感悟——拓展延伸。

一、教學第一板塊：復習導入：在導入新課中走近葡萄溝。

1、教師首先板書“葡萄”一詞，指導學生認清字形讀準這個輕聲詞后，完整課題板書“溝”，葡萄是一種水果，葡萄溝呢？聰明的學生理解葡萄溝是一個地名，因為課題中的“溝”，我們常說“山溝溝”“水溝”就表示地名。

3、（教師邊說邊課件出示中國地圖）是呀，第三位同學講的更明白，中國有個省份叫新疆維吾爾自治區，新疆維吾爾自治區有個地方叫--（吐魯番），吐魯番有個地方叫--（葡萄溝），你能在地圖上幫我們找找葡萄溝嗎？指名學生找，可是根本找不到。

4、教師乘機設疑：那么一個小小的地方，在地圖上連名兒也找不到，是什么值得一寫呢？（從讀“葡萄”的音到猜“葡萄溝”是個地名再到說“葡萄溝”在新疆吐魯番最后到地圖上找“葡萄溝”設計緊湊有實效，學生漸漸走近了葡萄溝。最后教師的乘機設疑也激發學生學習的欲望和學習積極性。）。

二、教學第二板塊：梳理問題。在初讀課文中走進葡萄溝。

1、快把書打開，請大家帶著這個問題去認認真真讀課文吧。（學生帶著“那么一個小小的地方，在地圖上連名兒也找不到，是什么值得一寫呢？”這個問題走進文本讀準字音，讀通課文，又通過檢查生字新詞、選自己想讀的小節朗讀，學生從一開始的“走近葡萄溝”到了“走進了葡萄溝”。）。

2、大家讀過課文了，誰能告訴大家，那么一個小小的地方，為什么值得一寫呢？

3、過渡：是呀，那里的葡萄太棒了，那里的人們太好客了，現在你們最想讀哪一節？（第二節）（學生是學習的主人，學生喜歡去讀的是學生感興趣的，也是學生最會全身心投入的。）。

三、教學第三板塊：研讀感悟。在細讀課文中欣賞葡萄園。

1、那好，自己趕快去讀第二節吧，想想你能讀懂些什么。（學生根據自己的理解體會暢談）。

（閱讀是學生個性化行為。一千個讀者就有一千個哈姆雷特）。

（1）你知道這個小節有幾句話嗎？有哪幾個表示時間的詞語？看看哪幾句是寫夏天的？哪幾句是寫秋天的景色的呢？（夏天和秋天、這時候）這時候指什么時候啊？自己讀一讀。（秋季）。

（2）看看葡萄種在哪兒？學生讀文后，看圖理解“山坡、梯田”。（梯田是沿著山坡開辟的一級一級的農田。）。

2、葡萄溝的夏季和秋季，你更喜歡哪個季節？再讀一讀第二小節，自己選擇喜歡的季節，多讀幾遍，邊讀邊想直到眼前出現了一幅幅圖畫、電影再停下來，好嗎？（學生是課堂教學的主人，是自主發展、自我構建的主體。但這不可避免地會造成教師的顯性（定形的）教學設計與學生主體學習、自主發展的沖突和矛盾。因此，在此我設計了隱性設計，學生喜歡夏季則先學第二句，若學生喜歡先學秋季的，則先學第三四句，以此作為課堂調節手段去調適和引導學生的主體行為。）。

你最喜歡什么時候的景色？

a夏季（你看見了什么？）。

根據學生的回答，理解“茂密、一個個”

（學生可能會說枝葉，也可能會說葡萄可以按順序學習）。

（只有把文字所描述的場景還原、再現，把教師、教材和學生的心靈之間組在一種相似的和諧振動，才能使學生與所學知識產生共鳴。讓學生自己來貼一貼葉子，用手做一做向四面展開的樣子，將“茂密”二字還原成具體的畫面，形象地理解“茂密”即是表示枝葉層層疊疊，密密麻麻。）。

一個個涼棚攔住了陽光，給你什么感覺？能讀出涼爽的感覺嗎？

同桌準備——指名讀。

指名讀——男生讀——女生讀（怎么才能讓學生理解課文呢？依照教師的講，即逐段地作煩瑣的內容分析，還是讓學生多讀熟讀，以讀代講，讀中感悟？聽懂和讀懂的意義是不大一樣的。我國古代著名的文論家劉勰說得好：觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。讓學后反復地讀，在多讀的過程中逐步加深對課文的理解，逐步了解葡萄枝葉的茂密，感受葡萄溝夏季景色的美麗，更在讀中感悟到秋季葡萄豐收的期待、希望。）。

b、到了秋季，葡萄果然豐收了！老師為什么要用果然？快抬頭看看葡萄架透過茂密的枝葉你從哪兒發現葡萄成熟了！（若學生先說秋季，則如此引導：為什么喜歡秋季啊？）。

（1）唉呀，有幾種顏色啊？這么多顏色的葡萄你都見過嗎？認識哪種顏色的葡萄？（課件出示）讓孩子認識紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的葡萄，悟出葡萄顏色的不同。（讀）讀時要引導學生注意這里一連4個頓號的作用。

（許多葡萄的品種是我們這些學生所沒有見過的。通過課件，穿越了時間與空間的阻隔，親眼目睹大家所陌生的甚至是從沒見過的白葡萄、紫葡萄等。）。

（2）這么多顏色，可以同什么詞來形容呢？“五光十色”和“五顏六色”，可以換嗎？看圖，出示“五光十色”和“五顏六色”，在比較中悟出有什么不同（教師引導學生在詞語中的“光”中發現）（讀）。

（新課標中指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。通過兩幅直觀的圖片，淺顯易懂地理解了“五光十色”與“五顏六色”的區別，讓語言文字訓練不露痕跡。）。

（3）“一大串一大串”，一大串一大串是不是只有兩串啊？（讀）比較：{葡萄一串一串掛在綠葉底下}{葡萄一大串掛在綠葉底下}{葡萄一大串一大串掛在綠葉底下}這葡萄串兒這么大，數量這么多，顏色這么多，種類這么多，而且水靈靈的，再看看，像什么呀？（一個個瑪瑙）（一顆顆寶石）（一顆顆珍珠）（一顆顆明珠）......晶瑩剔透，真是美麗極了！讓我們美美的讀一讀。（板書：五光十色，讓學生帶著感受反復朗讀）。

4、朗讀：多么熱情好客的老鄉，趕快夸夸老鄉吧（帶著感受讀課文）。

在朗讀中贊美葡萄溝同時理解構段方式。

2、讀后理解第二節的構段方式：按時間順序構段。

（1）、分句讀。第一句老師讀，第二句男生讀，第三、四句女生讀。

（2）、大家發現沒有，你們讀的這些句子里面都有一個表示時間的詞語，能找出來嗎？

3、學習第一節。

（1）、找到的讀一讀。指名讀，問：你為什么把“最”讀的很突出？再指名讀。

（2）、朗讀第一節。

四、教學第四板塊：拓展延伸。在遷移訓練中模仿葡萄溝的寫法。趁熱打鐵，圍繞本課教學重點，我設計既有準對性又有開放性遷移模仿作業，并讓學生自主選擇一題來先說后寫，這樣做既提高了學生的學習興趣，又鍛煉了學習能力。

五、作業設計：本課的作業是摘抄課文中的優美詞句，培養學生積累語言的良好習慣。這一環節大約要2分鐘。

六、板書設計。

板書是一堂課的點睛之筆，我的板書力求簡潔明了，重點突出，注重了以課文的線索為骨架，在學完課文后，利用總結板書來總結本課的寫作方法，提高了教學效率。

以上是我在設計《葡萄溝》一課中的幾點想法，希望各位領導和老師多提寶貴意見，謝謝大家。

板書設計：

出產水果。

夏天枝葉茂盛。

葡萄溝景色美麗秋天葡萄一大串一大串好地方。

五光十色。

老鄉熱情好客。

葡萄干有名顏色鮮味道甜。