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公儀休拒收禮物說課稿（專業20篇）篇一

（一）教學內容：蘇教版第八冊第十課《公儀休拒收禮物》是一篇獨幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來兩條鯉魚的故事。

（二）教材分析：

教材編排在選文上具有典范性，富有文化內涵，難易適度，適合學生學習，條例學生的身心發展特點，體現理解和尊重多樣化的新課標，有助于激發學生的學習興趣和探究精神。

這篇課文是個獨幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來的鯉魚的故事。劇開頭先寫明故事發生的時間，地點和人物。方括號里主要交代人物活動情況。劇本主體是人物對話，叫臺詞。括號里交代的是人物說話時的表情、動作等。按劇情的發展，這個獨幕可以分為三部分。

第一部分（從開頭至公儀休說“只要天天有魚吃，我就心滿意足了”）：通過公儀休與學生子明的對話反映也公儀休是一個愛吃魚的人。

第二部分（從“幕后有人高喊”至“管家提著魚下場”）：寫公儀休拒收某大夫讓管家送來的鯉魚。

第三部分（從子明說“老師，您不是很喜歡吃魚的嗎”至“幕落”）：寫公儀休告訴子明，自己拒收鯉魚是遵守國家的法紀，要吃魚得自己去買。公儀休的以身作則，清正廉潔、聰明機智的品質躍然紙上。

（三）教學目標：根據教材內容，學生的年齡、心理特點，從學生的知識能力及學情的發展出發，我確定以下教學目標：

1、理解課文，學習公儀休清正廉潔的高貴品質。

2、能有感情，分角色朗讀課文。

3、初步能表演獨幕劇，體會人物的形象。

（四）教學重、難點：

有感情的朗讀課文，理解公儀休最后一段的含義，體會公儀休的崇高品格。

本課是在學生已經了解了這篇課文是獨幕劇以及獨幕劇有哪些特點的基礎上進行閱讀教學的，首先讓學生大體了解這個獨幕劇講了一個什么故事？接著提出問題讓學生帶著問題去研讀課文，通過“看、聽、找、說、讀、演”的方法來學習本課，理解本課內容。在學習過程中要關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識和進取精神，使學生能形成自主、探究、合作的學習方式，提高學生的思維、探究和朗讀能力，從而能讓學生在愉快的學習環境中獲得知識。

《語文課程標準》中指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。各個學段的.閱讀教學都有地重視朗讀，以利于他們積累體驗，培養語感。因此，語文課上最動聽的聲音是瑯瑯書聲，只有讓學生以聲如文、以讀為體、讀中賞析、才能感情境。

在教材處理上，為學生創設情境，引導學生從讀中感悟新知，從角色表演中加深體驗，在教學思想上努力體現學生是學習的主人，教師只是學生的組織者，引導者和合作者，讓學生始終參與到教學活動中。

因此，在教學方法上，我采用了促讀法、提問法、情境創設法、情境表演法等方法。在教學中，我注意實行開放式、討論式、活動式的教學，充分體現了新課改理念。

《語文課程標準》明確指出“學生是語文學習的主人”“學生是學習和發展的主體”“教師則只是學習活動的引導者和組織者”；《語文標準》也指出“閱讀是學生個體化行為，不應以教師的分析來代表學生的新聞記者實踐。”而個性閱讀雙是一種體驗性閱讀。因此，在教學過程中我充分發揮學生主體性，有意識地淡化教師的分析，強化學生的感受，引導學生加強朗讀，讀出個性，培養語感，并能讀中感悟，培養學生自讀自悟，自悟自得，合作交流，主動探索等學習方法。

基于以上思路，本課教學我共設計為六版塊，具體實施如下：

（一）、揭示課題，激發興趣。

1、揭示課題。

2、范讀課文，思考這個獨幕劇講了一個什么故事？

3、過渡：這節課我們仔細地來討論并演練一下這個劇情。

板書：公儀休。

設計意圖：引用多媒體創設情境，激發學生的學習興趣，使學生能整體地，初步地感知劇中情境，為情感的激發，深入的學習打下基礎，做好鋪墊。

（二）、精讀課文，理解課文。

1、提出問題。

自由讀課文劇本，思考：（1）公儀休愛吃魚嗎？從什么地方可以看出？（2）公儀休是怎樣拒收禮物的？（3）公儀休喜歡吃魚，為什么拒收鯉魚呢？并找出有關句子反復地讀一讀。

設計意圖：讓學生帶問題去讀課文，使能主動探究，激發學生的學習興趣。

2、講讀第一部分。

過渡：公儀休愛吃魚嗎？從哪里可以看出？

a、嗯，剛吃過。（回味似的）鯉魚的味道實在是鮮美呀！我已經很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。

b、只要天天有魚吃，我也就滿意足了。

（1）指導朗讀品味，體會公儀休對鯉魚的喜愛之情。（練一練，指名讀，小組讀、齊讀）。

板書：愛吃鯉魚。

（2）齊讀這兩段課文。

公儀休非常愛吃魚，這就有人送魚來了。（你來當管家，他又是怎樣拒絕的，誰來當公儀休。）。

設計意圖：讓學生通過多種讀書方式感悟新知，體現了學生的主體地位，教師只是組織者，引導者。體現了以學定教的新理念。

3、講讀第二部分。

（1）分角讀管家、公儀休的話。

屏幕出示句子：謝謝你家大人的盛情，可這魚我不能收哇！你不知道，現在我一聞到魚的腥味就要嘔吐。請你務必轉告你家大人。（齊讀）。

（2）公儀休真的是“一聞到魚的腥味就要嘔吐”嗎？他為什么這樣說？（其實這是假話，他這樣說才能讓管家把魚帶走，送魚的目的是有意討好。）。

（3）你能把他們倆的對話都讀好嗎？我們一起來試一試。（齊讀）。

板書：拒收鯉魚。

設計意圖：讓學生學會感受、體會、體驗、揣摩。

4、講讀第三部分。

（1）自由讀下面三部分，畫出有關句子。

（2）指名讀一讀。

（3）出示最后一段話，齊讀。

（4）找出這段話中的關鍵詞，自己讀一讀，說說這段話你怎么理解？（俗話說，拿人家的手短，吃人家的嘴軟。）。

板書：如果……就……所以……收魚違紀辦事。

（5）誰能想象一下公儀休的語氣，學著他來讀一讀。

（6）引讀子明最后說的話。子明今后會怎樣做呢？同學們，你們也明白了嗎？明白了什么？如果你是局長，有人送你愛抽的香煙，你會怎么做？我請一個同學來表演。

設計意圖：讓學生在主動積極的思維和情感活動中，更進一步理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，要尊重和珍視學生獨特的感受，體驗和理解。

5、學完了課文你覺得公儀休是個怎樣的人？（清正廉潔、以身作則、聰明機智）。

板書：清正廉潔。

設計意圖：根據學生知識建構的原理，進一步擴展學生思維，使學生獲得思想啟迪，培養學生崇高的道德情操。

（三）、分角朗讀課文。

課文中除了公儀休這個人物，管家他是怎樣的人？（虛情假意阿諛逢迎）子明呢？（謙遜有禮勤學好問）我們分角來讀一下他們的對話，選擇一下自己感興趣的人物。誰愿意來試試。

設計意圖：“披文入情”注重學生的感悟和語感的訓練，讓學生學會感受、體會、體驗、揣摩。

（四）、表演獨幕劇。

同學們讀得真好，能不能把它表演出來，下面先看課文錄像，然后找一下搭擋，仿照錄像中的練一練。表演時要注意表情、動作，可以表現得夸張一些，會背的同學就試著背，不會背的可以看著書讀。

學生自由找人組合表演（準備5分鐘）學生上臺表演，師生共同評議。

設計意圖：學生在活躍的思維和情境表演中，加深理解和體驗。

（五）、全課小結：今天我們學習了什么？

設計意圖：讓學生系統地歸納所學知識，培養學生概括能力，同時鼓勵學生質疑。

（六）、布置作業：課后再演練一下《公儀休拒收禮物》這個獨幕劇，把戲演得更好些、更逼真些。選擇你最感興趣的人物來演。仔細揣摩人物的內心想法。

設計意圖：延伸課堂知識，讓學生更深刻、更仔細地揣摩、體會人物內心想法，培養學生的表演興趣。

公儀休拒收禮物說課稿（專業20篇）篇二

《公儀休拒收禮物》是蘇教版九年義務教育六年制小學語文第七冊第七單元的一篇課文。這篇課文是個獨幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒絕某大夫送來的鯉魚的故事。在教學此文時，同學們對公儀休的這一人物形象圍繞一個“清”字層層深入而獨到的分析感悟給人以耳目一新之感!

課文是以圍繞公儀休拒收禮物為線索展開故事情節的。劇情雖然簡單，但結構緊湊，人物性格鮮明，充分體現了獨幕劇的特點。

根據大綱要求，結合教材特點和學生的認知水平和年齡特征，確定本課時的教學目標為：

1、學會閱讀劇本，學習獨幕劇表演。

2、理解公儀休最后一段的含義，學習公儀休清正廉潔、拒收禮物的品格。

其中學會閱讀劇本、表演劇本是本課重點，把握人物的性格，理解公儀休最后一段話的含義是本課難點。

為了達成上述的教學目標，根據大綱要求和課文特點，遵循閱讀規律和兒童的認知規律，我們備課組選擇的基本教法是“以讀代講、以演代講、情境教學”的導學式教學法，確定了“讀中感悟、以讀悟情、質疑解疑、合作實踐”為基本的學法指導，在操作過程中采用“讀、劃、練、思、演、品”等教學手段突出重點，突破難點。其教學程序分如下幾個環節：

首先出示出示張藝謀畫像，讓學生說說自己對導演有哪些了解，課始設置“最佳導演獎，最佳演員獎。”目的在于激起學生做導演和演員的興趣，以便學生積極投入到劇本中去。

以讀為本，以演代講、以讀生情，以情促讀。

我國語文教學有“熟讀、精思、博覽”的優良傳統，葉圣陶先生也認為語文教學最基本的最好的方法就是讀，他認為“語文教學要引導學生認真讀書，使之見于書，入于目，出于口，明于心，真正達到口誦心惟，使知、能和諧發展。”

本課主要通過人物的對話刻畫人物，雖然文字淺顯，但細細品味，回味無窮，

在指導朗讀時，師說：“請各位導演仔細地讀讀劇本。”就是讓每一位同學都能將自身置于劇本之中，找到做導演的感覺。指導學生找出體現主人公特點的有關詞句，鯉魚的味道實在是鮮美呀!我已經很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。

只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。

通過對這些詞句的朗讀品味，體會公儀休對鯉魚的喜愛之情。并能通過自己表演(回味似的)這一表情讓人覺得公儀休真的非常愛吃魚。表演的同學是演員，坐著的同學都是導演，對演員和劇本進行指導、再創造，其實就是將評價換一種形式展示在課堂教學中。

注意語思統一，力求做到發展語言與發展思維相結合。

大綱指出：語言文字是思維的表現形式，發展語言必須與發展思維相結合。所謂語思統一原則就是把語言訓練與思維訓練統一起來，在發展學生語言的同時，發展學生的認知能力、思維品質。本課中我們力求語思統一，從公儀休怎樣拒收和為什么拒收鯉魚入手，探究公儀休思維過程，從而體會公儀休高人一籌的見識和清正廉潔的品格讓學生展開想象的翅膀，練習說話、表演，發展創造性思維。

學生在閱讀了劇本，進一步熟悉了人物的性格后。可以和自己的好伙伴找一塊空地來排演。師問：“最佳導演獎、最佳演員獎將花落誰家呢?”(串聯前文的獎項)更加激起學生表演欲望，最后評出設置獎項。

學完劇本后，讓學生說體會，與他人交流自己的閱讀感受。

我的說課內容結束，謝謝大家。

公儀休拒收禮物說課稿（專業20篇）篇三

(一)教學內容：

《公儀休拒收禮物》是蘇教版第八冊第十課課文。這篇課文是個獨幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來兩條鯉魚的故事。

(二)教材分析：

本課雖是個劇本，但也是個典型的“寫人”的文章，主要通過對話來刻畫人物形象。課文是以圍繞公儀休拒收禮物為線索展開故事情節的。劇情雖然簡單，但結構緊湊，人物性格鮮明，充分體現了獨幕劇的特點。按劇情的發展，這個獨幕劇可以分為三部分：

第一部分(從開頭至公儀休說“只要天天有魚吃，我也就心滿意足了”)，通過公儀休的語言、神態描寫，反映出他是一個愛吃魚的人。

第二部分(從“幕后有人高喊”至管家“提著鯉魚下場”)，寫公儀休委婉地拒絕了某大夫讓管家送來的兩條鯉魚，反映出他的睿智。

第三部分(從子明說“老師，您不是很喜歡吃魚嗎”至“幕落”)寫公儀休告訴子明，自己拒收鯉魚是遵守國家的法紀，要吃魚自己買。反映出公儀休清正廉明和高人一籌的見識。

(三)教學目標：

根據大綱要求，結合教材特點和學生的認知水平，我確定教學目標為：

1、了解獨幕劇的'特點，學會閱讀劇本。

2、能有感情地、分角色朗讀課文，學習獨幕劇表演。

3、理解公儀休最后一段話的含義，學習公儀休清正廉明的品格。

重點：學會閱讀劇本、表演劇本，體會公儀休清正廉明的崇高品格。

難點：把握人物的性格，理解公儀休最后一段話的含義。

這是學生第一次接觸劇本，與生俱來的好奇心、求知欲會促使他們興致勃勃地閱讀課文，了解劇本和其他課文的區別。因此，在初讀劇本后，老師要充分激發學生的興趣和探索精神，引導學生說說與以往學的課文有什么不同，指導學生體會劇本開頭交代時間、地點、人物。方括號里交代的是布景和人物活動等;括號里交代的是人物說話的語氣、動作等。知道幕啟就是幕布拉開，幕落就是幕布閉合等有關劇本的知識。

《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生個性化行為”、“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗”、“教師只是學習活動的引導者和組織者”。在教學方法上，我設計了“以讀代講、以議代講、以演代講”的方法。確定了“讀出情、悟出理、品出味、演出神”的學法指導。在操作過程中采用“讀、劃、議、品、演”等教學手段，學生由被動角色躍為主動角色，突出重點，突破難點，并體會到“寫人”還可以通過語言來刻畫人物形象。

(一)揭題，置疑。

1、板書課題，齊讀課題。

2、從課題中，你知道了什么?有什么疑問?

(二)初讀課文，了解劇本，整體感知。

1、打開課本，瀏覽一下。

說說這篇課文的結構和以前學過的課文相同嗎?哪里不同?

2、了解劇本、獨幕劇。

3、自由讀課文，整體感知。

想想這個獨幕劇講了一個什么故事?公儀休是個怎樣的人?

(三)精讀感悟，體會人物品質。

這個過程中，我緊緊抓住“拒收”來展開教學，讓學生在讀中悟，在悟中品，在品中演。

1、理解“拒收”，體會公儀休愛吃魚。

“拒收”什么意思?(拒絕接受)。

“拒收”的是什么禮物?(兩條活鯉魚)。

接著老師質疑：公儀休是一人之下，萬人之上的宰相，位高權重，送兩條鯉魚不怕寒磣嗎?引出公儀休愛吃魚。并讓學生找出能說明他愛吃魚的詞句。(回味似的、鯉魚的味道實在是鮮美呀!一頓就吃光了。只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。)通過對這些詞句的朗讀品味，體會公儀休對鯉魚的喜愛之情，百吃不厭。

2、怎樣“拒收”，體會公儀休的睿智。

(1)分角色讀管家、公儀休的對話。

(2)從“滿臉堆笑”這個詞中，你體會到什么?從而了解管家的阿諛奉承、獻媚，其主人也是有意討好、另有所圖。

(3)組織學生討論：公儀休這么愛吃魚，卻說一聞到魚的腥味就要嘔吐，這不是說謊嗎?如果你是管家，還好意思送嗎?學生通過討論明白了這樣說的好處：婉言拒絕，讓管家知難而退;理由充分，讓管家無言以對;態度友好，讓管家滿意而歸。公儀休睿智、機敏的形象變得清晰高大起來。

3、為什么“拒收”，感悟公儀休清正廉明的品格。

(2)為什么“收了魚，以后就吃不上魚了?”“不收魚，反而以后一直有魚吃?”

這一部分，老師讓學生讀一讀，在小組展開討論、探究，借助生活中的正反事例來理解公儀休這段話的含義，學生在積極的思維和情感活動中獲得獨特的感受，領悟公儀休的清正廉明和高人一籌的見識。

(四)分角色讀課文、表演獨幕劇。

1、課文中還有哪些人物?說說你對他的印象。這些人可不可以不寫呢?(用來襯托公儀休清正廉明的品格)。

2、表演獨幕劇，注意人物的語言、動作、神態，加深理解和體驗。

“課文無非是個例子”，在閱讀中學生不但要感悟體會人物的品質，更重要的是在閱讀中了解敘述、描寫、說明等表達方式，本課就是一個典型的“寫人”的文章，老師抓住了契機進行指導。

(五)總結課文。

學了這篇課文，你覺得公儀休是個怎樣的人?

(六)作業。

將劇本改寫成故事。

(獨幕劇)。

板書設計：愛吃鯉魚。

｝清正廉明。

拒收鯉魚。

公儀休拒收禮物說課稿（專業20篇）篇四

1、有感情地朗讀課文，讀中感悟人物內心活動，把握人物形象。

2、學習獨幕劇表演。

今天我們繼續來學習10、公儀休拒收禮物(獨幕劇)，這個獨幕劇講了一個什么故事？這節課我們來學習表演這個獨幕劇。

1、想想怎樣才能把這本獨幕劇給演好了？

師在學生回答的基礎上點撥：戲要演得好，不僅要做到形似，還要做到神似。劇本中的故事是由人物對話展開的，人物的內心活動、思想感情等都隱藏在對話之中。所以，為了演得逼真，要請你：（板書）認真去讀人物對話，仔細揣摩人物內心的想法，選擇你最感興趣的人物，反復朗讀體驗他的內心活動。

（1）課文中除了公儀休這個人物，還有管家他是怎樣的人？（虛情假意阿諛逢迎）子明呢？（謙遜有禮勤學好問）。

2、分角色朗讀對話，選擇一下自己感興趣的人物。你對誰感興趣？為什么？

1、同學們讀得真不錯，能不能把它表演出來，表演時要注意表情、動作，可以表現得夸張一些，會背的同學就試著背，不會背的可以看著書讀。

2、學生自由找人組合表演（準備五分鐘）。

3、學生上臺表演。

4、評議。（讓學生充分評價，在評價的過程中指導朗讀。）。

5、在評議的基礎上小組再演。

6、安排記者采訪活動。分別采訪公儀休、管家和子明，在采訪活動中進一步體驗人物情感，領悟人物形象。

1、指名四位同學再次上臺表演。激勵性評價。

2、課后你想做些什么？

課后再演練一下《公儀休拒收禮物》這個獨幕劇，把戲演得更好些、更逼真些。選擇你最感興趣的人物來演。仔細揣摩人物內心想法。

（獨幕劇）。

認真讀人物的對話。

仔細揣人物的心理。

投入演選擇的人物。

公儀休拒收禮物說課稿（專業20篇）篇五

1、分角色朗讀課文。

2、學習生字，認識1個多音字，理解詞語。

3、了解獨幕劇的特點，學會閱讀劇本。

4、通過自我診斷與矯治，理解公儀休最后一句話的含義，學習公儀休清正廉潔、拒收禮物的品格。

一、揭題，初讀課文，基礎性診斷。

1、揭題，說說：從題目看，課文講了什么內容？

2、通過預習，你發現本課有什么特點？

3、小結：介紹獨幕劇的特點以及朗讀注意點。

4、檢查初讀，正音，指導朗讀。

5、通讀全文，邊讀邊想：公儀休為什么不肯收下鯉魚？

二、群體診斷與矯治。

1、設問；根據題目，你能提出哪些問題？

三、精讀感悟，發展性診斷與矯治，體會公儀休的品格。

1、圍繞以上幾個問題，引導學生閱讀相關內容，圈畫重點詞語，通過朗讀、品味以及自我診斷與矯治，體會公儀休對魚的喜愛之情以及公儀休的見解和清正廉潔的品格。

2、交流：相機出示公儀休的一段話，逐句朗讀，引導學生抓住關聯詞語理解。

a、可設計以下句式幫助理解。

（1）（）我喜歡吃魚，（）不能收人家的魚。

（2）（）我收了人家的魚，（）要照人家的意思辦事。

（3）（）照人家的意思辦事，（）難免要違犯國家的法紀。

（4）（）我犯了法，（）吃不上魚。

b、設問：公儀休不收鯉魚就是為了一直有魚吃嗎？

出示：（5）我之所以不收人家的魚，是因為（）。

1、指導朗讀，提示：根據括號里的提示和課文內容，體會人物特點，朗讀出不同的語氣并加以動作表演，真切體會語言。

2、通讀全文，說說自己的閱讀感受。

四、指導分角色朗讀，優化矯治。

1、提示：根據人物特點，運用恰當的語氣及神態練習表演。

2、學生自主性練習（自由組合合作練習）。

3、指名上臺表演，群體診斷、矯治。

五、遷移練習，優化訓練。

1、思考：子明在公儀休拒收禮物這件事上明白了什么？又會怎么做？可以用表演的形式或敘述故事的形式表達。

2、自主性練習。

3、交流，優化評講。提示：表演或朗讀時人物的語言、態度要符合人物性格特點和當時環境。

公儀休拒收禮物說課稿（專業20篇）篇六

《公儀休拒收禮物》是蘇教版九年義務教育六年制小學語文第七冊第七單元的一篇課文。這篇課文是個獨幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒絕某大夫送來的鯉魚的故事。在教學此文時，同學們對公儀休的這一人物形象圍繞一個“清”字層層深入而獨到的分析感悟給人以耳目一新之感！

課文是以圍繞公儀休拒收禮物為線索展開故事情節的。劇情雖然簡單，但結構緊湊，人物性格鮮明，充分體現了獨幕劇的特點。

根據大綱要求，結合教材特點和學生的認知水平和年齡特征，確定本課時的教學目標為：

1、學會閱讀劇本，學習獨幕劇表演。

2、理解公儀休最后一段的含義，學習公儀休清正廉潔、拒收禮物的品格。

其中學會閱讀劇本、表演劇本是本課重點，把握人物的性格，理解公儀休最后一段話的含義是本課難點。

為了達成上述的教學目標，根據大綱要求和課文特點，遵循閱讀規律和兒童的認知規律，我們備課組選擇的基本教法是“以讀代講、以演代講、情境教學”的導學式教學法，確定了“讀中感悟、以讀悟情、質疑解疑、合作實踐”為基本的學法指導，在操作過程中采用“讀、劃、練、思、演、品”等教學手段突出重點，突破難點。其教學程序分如下幾個環節：

首先出示出示張藝謀畫像，讓學生說說自己對導演有哪些了解，課始設置“最佳導演獎，最佳演員獎。”目的在于激起學生做導演和演員的興趣，以便學生積極投入到劇本中去。

以讀為本，以演代講、以讀生情，以情促讀。

我國語文教學有“熟讀、精思、博覽”的優良傳統，葉圣陶先生也認為語文教學最基本的最好的方法就是讀，他認為“語文教學要引導學生認真讀書，使之見于書，入于目，出于口，明于心，真正達到口誦心惟，使知、能和諧發展。”

本課主要通過人物的對話刻畫人物，雖然文字淺顯，但細細品味，回味無窮，

在指導朗讀時，師說：“請各位導演仔細地讀讀劇本。”就是讓每一位同學都能將自身置于劇本之中，找到做導演的感覺。指導學生找出體現主人公特點的有關詞句，鯉魚的味道實在是鮮美呀！我已經很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。

只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。

通過對這些詞句的朗讀品味，體會公儀休對鯉魚的喜愛之情。并能通過自己表演（回味似的.）這一表情讓人覺得公儀休真的非常愛吃魚。表演的同學是演員，坐著的同學都是導演，對演員和劇本進行指導、再創造，其實就是將評價換一種形式展示在課堂教學中。

注意語思統一，力求做到發展語言與發展思維相結合。

大綱指出：語言文字是思維的表現形式，發展語言必須與發展思維相結合。所謂語思統一原則就是把語言訓練與思維訓練統一起來，在發展學生語言的同時，發展學生的認知能力、思維品質。本課中我們力求語思統一，從公儀休怎樣拒收和為什么拒收鯉魚入手，探究公儀休思維過程，從而體會公儀休高人一籌的見識和清正廉潔的品格讓學生展開想象的翅膀，練習說話、表演，發展創造性思維。

學生在閱讀了劇本，進一步熟悉了人物的性格后。可以和自己的好伙伴找一塊空地來排演。師問：“最佳導演獎、最佳演員獎將花落誰家呢？”（串聯前文的獎項）更加激起學生表演欲望，最后評出設置獎項。

學完劇本后，讓學生說體會，與他人交流自己的閱讀感受。

我的說課內容結束，謝謝大家。

公儀休拒收禮物說課稿（專業20篇）篇七

主備課人：蔡雪琴。

第一課時。

教學目標：

1、正確、流利地朗讀課文。

2、學會生字新詞，結合課文體會詞義；正確、規范地書寫生字。

3、整體感知課文內容。

教學重點、難點及對策：

1、正確、流利地朗讀課文。

2、正確書寫生字。

對策：給予學生自讀的時間。

教學準備：小黑板。

教學過程：

一、揭題、解題。

2、學生讀題后圍繞課題質疑。

4、結合學生的交流，相機進行劇本常識的介紹：

獨幕劇是一種小型的戲劇。一般情節比較簡單緊湊。幕起表示幕布拉開，戲劇開始；幕落表示幕布閉全，戲劇結束。

本文是一個劇本，也就是演出這個獨幕劇的底稿。

劇本一般在開頭交代時間、地點、人物。(指名學生朗讀課文開頭5行的內容)。

劇本的主要內容是人物對話。(指名試讀開頭兩句對話，然后讓學生瀏覽全文對話)。

劇本中方括號主要交代舞臺布景和人物活動等。(指名學生選擇一處方括號里的內容讀一讀)。

劇本中圓括號主要交代說話時的表情、動作等。(指名學生學生選擇兩處圓括號里的內容讀一讀)。

劇本的朗讀只需讀人物對話。

二、初讀指導。

1、檢查預習：

（1）出示詞語，練讀：

魯國?宰相?盛情?無可奈何。

違犯?腥味?務必?心滿意足。

回味?難免?鮮美?日夜操勞。

（2）點評。

2、同桌互讀課文。相機指導讀好下列句子：

“正因為我喜歡吃魚，所以才不能收人家的魚。你想，如果我收了人家的魚，那就要照人家的意思辦事，這樣就難免要違犯國家的法紀。如果我犯了法，成了罪人，還能吃得上魚嗎？現在想吃魚就自己去買，不是一直有魚吃嗎？”

3、聽課文的朗讀錄音，思考：這個獨幕劇講了一個什么故事?

三、默讀課文，思考。

1、學生交流，形成板書——極愛吃魚?拒收鯉魚?拒收原因。

2、快速默讀課文，按上述板書的提示，把課文分為三個部分。

3、分角色練讀課文。

四、寫字指導。

（l）指導要點。

拒、腥、悟：都是左右結構，左窄右寬；

魯：中間的“田”要寫得扁一些，下部是“日”，不是“口”。

(2)用鋼筆描紅。(課后習題2)。

五、布置作業。

1、抄寫生字。（見習字冊）。

2、練讀課文。

序號：8。

主備課人：蔡雪琴。

第二課時。

教學目標：

教學重點、難點及對策：

有感情地朗讀課文，理解公儀休最后一句話的含義，體會公儀休的崇高品格。

對策：扣住劇本中的一些提示語，深入揣摩人物語言的內涵。

教學準備：小黑板。

教學過程：

一、復習導入：

1、練讀：

魯國?宰相?盛情?無可奈何。

違犯?腥味?務必?心滿意足。

回味?難免?鮮美?日夜操勞。

2、說說：

（1）說說故事發生的時間、地點、人物；

（2）說說課文主要講了一件什么事？

板書：

極愛吃魚?拒收鯉魚?拒收原因。

二、精讀課文。

第一部分——。

l、自由讀，思考：哪些地方可以看出公儀休特別愛吃魚?

2、引導討論思考題。

3、出示下列句子，抓住關鍵詞句，通過朗讀品味，體會公儀休對鯉魚的喜愛之情。

（2）“只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。”抓住以下的詞語進行體會：

“回味似的”

“實在是鮮美呀!”

“一頓就吃光了。”

“天天有魚吃”，“心滿意足了”

第二部分——。

l、自由讀，讀了“拒收鯉魚”這部分內容，你明白些什么？

2、學生交流，相機出示：

“（滿臉堆笑地）大人，我家主人說，您為國為民日夜操勞，真是太辛苦了！特叫小人送兩條活鯉魚，給大人補補身子。”

（1）?指名朗讀。

（2）?進步體會管家為什么給公儀休送活鯉魚。（管家說是因為公儀休為國為民日夜操勞，太辛苦了，送鯉魚給他補補身子。其實是管家的主人知道公儀休愛吃鯉魚，有意討好，日后請他幫忙做事……)。

（4）指導讀管家的這段話，注意語氣、神態。

3、繼續相機品讀：

（2）指名朗讀。

（3）體會、交流：公儀休說這話的原因。(公儀休說一聞到魚的腥味就要嘔吐，其實這是假話。他這樣說才能讓管家只好還把魚帶走，表現出他的機智)。

（4）指名讀公儀休的這段話，注意語氣、神態。

4、男女生分角色讀這段對話，注意體會各人的不同心情。

設問激趣：聽了公儀休的話，子明會怎么想呢?

第三部分——。

1、過渡：為什么公儀休愛吃鯉魚卻又拒收鯉魚呢?

2、自由讀，畫出有關句子。

3、指名朗讀學生畫出的句子。

4、相機出示公儀休的最后一段話：“正因為我喜歡吃魚，所以才不能收人家的魚。你想，如果我收了人家的魚，那就要照人家的意思辦事，這樣就難免要違犯國家的法紀。如果我犯了法，成了罪人，還能吃得上魚嗎？現在想吃魚就自己去買，不是一直有魚吃嗎？”

（1）?齊讀。

（2）?找出關聯詞，“因為……所以……”?“如果……就……就……”?????“如果……還……”

（3）?根據這些詞談談公儀休的想法。

（4）反復朗讀，注意突出反問語氣，體會人物品格。

板書：清正廉潔。

三、布置作業。

1、抄寫詞語。

2、熟讀劇本，為表演作好準備。

附：板書設計：

極愛吃魚?拒收鯉魚?拒收原因。

清正廉潔。

序號：9。

主備課人：蔡雪琴。

第三課時。

教學目標：

1、指導分角色朗讀。

2、完成有關練習。

教學重點、難點及對策：

排演該劇。

對策：小組合作。

教學準備：有關道具。

教學過程：

一、形象討論。

說說課文中的三個人物給你的印象。

二、分角色朗讀課文。

1、小組練讀，教師巡聽指導。

2、指名分角色表演朗讀。

學生演讀時師生及時評價，重點是運用恰當的語氣和神態表現出人物特點。

三、遷移訓練。

1、投影出示公儀休最后一段話，齊讀。

2、引導想象：子明聽了這段話，會怎樣去做呢?指名口述。

3、讓學生談談自己讀后的體會。

四、排演該劇。

1、明確要求：小組合作進行，再指名一二組上臺表演。

2、交流經驗：如何將演出表演到位？

3、小組進行排演，教師相機給予幫助。

4、指名上臺演出，注意點評。（扣住文中的關鍵詞句進行）。

五、總結課文。

這個獨幕劇講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休愛吃鯉魚卻拒收鯉魚的故事，表現了公儀休以身作則、清正廉潔的崇高品格。從同學們剛才的表現可以看出你們已經體會到了。希望這能給我們以很深的啟發。

六、布置作業。

1、造句（課后練習3）。

2、比一比，再組詞。

犯（???）?腥（???）?拒（???）?悟（???）。

倉（???）?猩（???）?距（???）?語（???）。

公儀休拒收禮物說課稿（專業20篇）篇八

1.能分角色朗讀課文。

2.學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3.了解獨幕劇的特點，學會閱讀劇本。

4．在閱讀中感悟公儀休清正廉潔的高貴品格。

1.同學們，這堂課我們繼續學習第27課，齊讀課題。

2.上堂課我們已經讀了劇本，還記得劇中出現了哪幾個人物嗎？（公儀休，子明，管家）。

3.這堂課我們要通過朗讀，體會來演好這三個人物。

1.過渡：故事發生在兩千多年前的一個下午，公儀休家的客廳內，子明正坐在席上讀書，公儀休從內室走了出來。請兩位同學分角色讀他們的對話。

2．聽了他們的對話，你知道了什么？（公儀休很愛吃魚）是的。

3．哪里看出來他很愛吃魚？

你是從公儀休的話中體會到的。

你找對了，誰能把這句話讀好？

從你的朗讀中我有點感覺到公儀休愛吃魚了，能讓這種感覺再強烈點嗎？誰再來試試？

還可以從哪里看出公儀休很愛吃魚？（回味似的）。

對，你是從公儀休的神態中體會到的。

回味（出示）是什么樣子的？同桌之間互相做一做回味的樣子。

同學們做得很投入，剛才老師發現這位同學做得特別好，你來表演給大家看看。面向大家。真棒（鼓掌）。

4、下面我們把這一段連起來讀一讀，老師讀子明的話，公儀休的話請同學們讀，注意讀好公儀休的語氣，還要加上適當的動作。

5.誰能勇敢的到前面來與老師配合，演給大家看看？（鼓掌）。

1.你們知道嗎？當時，公儀休是魯國的宰相，一人之下，萬人之上，權利。

可大呢！既然他這么愛吃魚，自然就有人投其所好，給他送魚來了，你。

們瞧！老師范演管家。

（自我介紹，創設情境：我是李大夫的管家，我家主人說，公儀休是宰相，官兒可大呢！他愛吃魚，嘿嘿，咱就給他送兩條，討討他歡心，以后.-------我這就去，你們可別說呀！）。

2、你看懂了什么？（管家來送魚，管家來拍馬屁）你從哪里看出來的？

（出示：滿臉堆笑）對，一起讀這個詞。如果換成滿面笑容好不好？不好，為什么？（笑得不真實）對的，你做給大家看看。

3.是啊，這個笑是裝出來的，多虛偽啊，讓我們一起來讀好管家的話。

4.看著管家手中的兩條活蹦亂跳的大鯉魚，公儀休并沒有收，他是怎么拒。

絕的呢？自己讀讀公儀休的話，并完成這個填空。

5.巧妙的，機智的，你從哪兒看出來的？

6.見公儀休這樣堅決，管家沒有辦法，只好無可奈何的走了。

7.這一部分非常精彩，我們就一起來演一演。一二大排演管家，三四大排演公儀休，全體起立，別忘了加上動作。（引：大人）。

大家演得的很認真。

1.公儀休愛吃魚，卻沒有收別人送來的魚，一旁的子明看見了，疑惑地問，

（引）公儀休的話道了原因。聽（錄音）。

聽懂了嗎？真的嗎？老師來考考你們，看，需要討論嗎？好，張口就來。

[投影：考一考。

如果我收了人家的魚，那就（）；

如果照別人不好的意思辦了事，就（）；

如果我犯了法，成了罪人，就（）；

因此（）。]。

2.看來同學們真的聽懂了，你覺得公儀休是個怎樣的人？是個怎樣的官？（清正廉潔）。

3．你們看，他說的話多實在，道理講的多清楚啊，讓我們一起讀好他的話。

（齊讀）。

4.聽了公儀休的話，子明也由原來的不界，變成了恍然大悟，你們能演一演子明神態變化的過程嗎？老師讀，你們演。5.看來，公儀休不僅是一位清正廉潔的官員，也是一位循循善誘是老師，他為子明作出了很好的榜樣，也是我們所有人的老師。

6.請男同學齊讀子明的話，女同學讀公儀休的話。把表情加上去。

1.剛才，我們通過朗讀，交流已經讀懂了這個獨幕劇，現在我們該完整地來演一演了，請同學們前后四人為一小小組，排一排，演一演。

2.表演，評最佳演員。

（投影出示：

客有遺(wei)相(xiang)魚者，相不受。客曰(yue)：聞君嗜（shi）。

魚，遺君魚，何故不受也？相曰：以嗜魚，故不受也。今為相。能自給。

(ji)魚；今受魚而免，誰復給我魚者？吾（wu）故不受也。

選自《史記》司馬遷。

注釋：遺：贈送。相：宰相，公儀休。

曰：說。聞：聽說。

嗜：喜歡以：因為。

自給：自己供應。免：被革去官職。

復：再，又。吾：我。）。

請同學們跟老師朗讀一遍。

3．發紙。課后請同學們對照注釋，讀一讀這篇古文，有什么疑問，歡迎同。

學們課后來跟老師進行交流。

（獨幕劇）。

愛吃。

拒收。

清正廉潔。

公儀休拒收禮物說課稿（專業20篇）篇九

陳**老師的文體意識很強，教師只有關注文體，才能精準地確定教學目標，選擇教學內容，并由關注教學內容轉向關注言語表達。

在教學中，教師將自己對劇本教學的解讀深入淺出地轉化為教學內容，而且將此教學內容又有效地轉化為了學生的學習活動。在學習板塊二中，陳老師首先讓學生品讀劇本對話，走進人物的內心世界，感悟人物的形象，然后嘗試著表演。學生在有趣的表演活動中，會對課文的語言、人物的內心世界進行揣摩、內化、重組、建構，而后以外顯的形式表達出來。學生的聽說讀寫能力在這一言語實踐中不著痕跡地得到了訓練與提升。劇本蘊含的語文知識就有效地轉化為學生聽說讀演的語文能力。在表演中，教師巧妙機智地把握學習動態，教師不是活動的局外人，而是學生學習的伙伴，表演的合作者，老師表演的管家既給學生提供了范例，又增添了課堂趣味性，使自己的教學行為充滿了兒童情趣，這是一種角色與行為的轉化。管家送禮時的語言秘密和公儀休拒絕收禮時的巧妙機智，這種語言的智慧教學，沒有硬生生地塞給學生，而是讓學生代替公儀休解釋給子明聽，這就使劇本的智慧語言又轉化為學生自己的語言秘密，這是識與能的有效轉換，這也是學生學習的生長點。

薛法根老師說，教師要有效地挖掘文本的價值。而文本的價值一是課文本身蘊含的價值，二就是在文本語言背后蘊含的語文教學價值。這是一篇獨幕劇，它的語文教學價值是什么？是讓學生初步了解劇本的特點，是在劇本的閱讀中感悟其本身的思想情感，引領學生的精神在不斷地生長。劇本還有一個重要的語文教學價值就是仿寫劇本，教師在教學最后，讓學生改編劇本，這是一種高層次的語文知識向語文能力的轉化。這也是我們學習語文、學習語言的終極發展目標—運用語言，服務于我們的生活！

公儀休拒收禮物說課稿（專業20篇）篇十

1、能分角色朗讀課文。

2、學會本課生字，認識多音字，理解由生字組成的詞語。

3、了解獨幕劇的特點，學會閱讀劇本。

4、理解公儀休最后一段話的含義，體會公儀休清正廉明的品格。

一、初讀課文，我能讀正確。

1、讀一讀下列詞語，不認識或讀不準的字加拼音。（會讀會寫）。

鯉魚嘔吐拒收魯國宰相腥味盛情。

無可奈何違犯恍然大悟。

2、注意本課多音字的讀音，寫出讀音并組詞。

（）（）（）（）。

的吐大盛。

（）（）（）（）。

二、再讀課文，我會理解詞語。

聯系上下文理解下列詞語，并解釋帶點的字。

盛情。

無可奈何。

恍然大悟。

日夜操勞。

心滿意足。

三、讀課文，我能理清層次。

1、按劇情的發展，課文可分為三部分：

第一部分：（）。

第二部分：（）。

第三部分：（）。

2、我能概括課文的主要內容：

四、四讀課文，我能讀正確、流利。

五、五讀課文，我會提出問題。

六、相關鏈接。

認識課本劇。

課本劇其實就是出現在課本上的戲劇，戲劇是一種綜合的舞臺藝術，由演員通過一系列的戲劇動作和戲劇語言來表現。

戲劇語言包括人物語言（也就是演員說的臺詞）、舞臺說明。

舞臺說明是寫在劇本每一幕的開端、結尾和人物對話中間的說明性的文字，內容包括人物表、時間、地點、服裝、道具、布景，這些內容在劇本中用方括號"[]"表示；此外還包括人物的表情、動作、上下場等，在劇本中用圓括號"（）"表示。舞臺說明具有增強舞臺氣氛、烘托人物心情、展示人物性格、推動情節展開等多種作用。

根據戲劇情節的繁簡和結構的長短，它可以分多幕劇和獨幕劇兩種形式。

多幕劇通常分成第一幕、第二幕等好幾幕，獨幕劇不分幕，劇情不長。《公儀休拒收禮物》就是獨幕劇。"幕起"，就是幕布拉開的意思；"幕合"，就是幕布閉合。

明白了劇本的形式了嗎？你可以自己做個小編劇，學著編一編劇本。

公儀休拒收禮物說課稿（專業20篇）篇十一

1、能分角色朗讀課文。

2、學會本課生字，認識一個多音字，理解由生字組成的詞語。

3、了解獨幕劇的特點，學會閱讀劇本。

4、理解公儀休最后一段話的含義，學習公儀休清正廉潔，拒收禮物的品格。

有感情地朗讀課文，體會公儀休的崇高品質。

理解公儀休最后一段話的含義。

多媒體課件。

兩課時。

教學要求：

1、學會本課生字新詞。

2、了解獨幕劇的特點，學會閱讀劇本。

3、能把握劇本中公儀休、子明、管家這三個人物的特點。

教學過程：

一、通過對比，了解戲劇。

同學們，你們看過戲劇嗎？老師給大家看一段戲劇，想想看，要演好一場戲，要做那些準備工作呢？（化妝、服裝、道具、布景、演員、燈光……）。

同學們說得非常對，其實剛才大家說的都放在一起，就是一場戲的劇本。今天，我們就來學習一篇劇本。（出示課題）。

播放課文分角色朗讀的錄音。讓學生聽一聽，再和課文比較一下缺少了什么？（沒有交代時間、地點、人物。方括號交代布景及人物活動。括號交代說話時的語氣、動作等。）。

師述：我們把剛才沒有讀到的部分的內容叫做舞臺說明，讀的部分就是人物對話，也叫臺詞。（出示）劇本包括舞臺說明和臺詞。朗讀時，只需讀人物對話。舞臺說明不要讀出來，但朗讀時要注意把它表現出來。

根據劇本長短和情節的繁簡，戲劇分獨幕劇和多幕劇，只有一幕的戲叫獨幕劇，一幕以上叫多幕劇。本劇是獨幕劇。

二、感知課文，學習字詞。

1、讓學生自讀課文，要求：

(1)讀準字音，讀順句子，讀通課文。

(2)思考：這個獨幕劇講了一個什么故事?

2、檢查自讀效果。

(1)出示生字卡片，指名讀，領讀。

拒收魯國宰相幕起麻煩務必腥味嘔吐違犯。

法紀哇無可奈何恍然大悟日夜操勞心滿意足。

(2)討論理解詞語。

(3)寫字指導。

（4）描紅。

做課間操。

（5）再讀課文基礎上，說說課文講了一個什么故事。

三、創設情境，感悟人物。

1、自學討論。

在詢問臺中，你有哪些不懂的問題，請提出來，讓我們共同討論學習。

歸納出示：

a)公儀休愛吃魚嗎？從什么地方看出來？

c)公儀休喜歡吃魚，為什么拒收鯉魚呢？

（1）、放古樂，學生自學。

（2）同學們學習非常認真，但一些同學也碰到一些難題，讓我們在小組中來交流、補充。小組學習交流。

2、精讀感悟。

（1）、學生找出寫公儀休喜歡吃魚的語句“（回味似的）鯉魚的味道實在是鮮美呀！我已經很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。”“只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。”通過對這些詞句品味、體會公儀休對鯉魚的喜愛之情。

（過渡：公儀休喜愛吃魚，這就有人送魚來了。）。

（2）、（看動畫，聽讀。）分別請學生讀管家的話和公儀休拒收的話。公儀休真的是“一聞到魚的腥味就要嘔吐”嗎？他為樣說？這里可以從送魚人的目的和公儀休與管家主人之間的關系兩方面去理解。指導學生用不同的語氣，讀管家的話與公儀休的話，管家是滿臉堆笑，而公儀休是虛與周旋，機回絕。然后想象出三個人當時的不同神情：公儀休的睿智，子明的不解，管家的無奈。

練讀。

（過渡：為什么公儀休喜愛吃魚，卻不收呢？）。

（3）、學生讀出，出示一段話。

學生反復朗讀，理解公儀休拒收鮮鯉魚的原因，讓學生抓住關聯詞語來理解這段話，“因為……所以……”、“如果……就要……就……”、“如果……還能……”。這里公儀休作了兩步假設：第一步，如果收了人家的魚，就要照人家的意思辦事而難免會違犯國家法紀；第二步，如果犯了法，成了罪人，就根本吃不上魚了。由此得出結論：“不能收人家的魚”。公儀休承認自己愛吃魚，但想吃魚就必須自己去買，這樣才會一直吃到鮮魚。為了表達自己的主張，公儀休運用了反問句加強語氣，朗讀時要注意指導，體會公儀休高人一籌的見識和清正廉潔的品格。

3、分角色朗讀課文。

四、小結課文，提出要求。

教學要求：

1、有感情地朗讀課文，讀中感悟人物內心活動，把握人物形象。

2、學習獨幕劇表演。

課前準備：

帽子、魚等道具。

教學過程：

一、談話導入。

1、（略）。

3、師在學生回答的基礎上點撥：戲要演得好，不僅要做到形似，還要做到神似。

劇本中的故事是由人物對話展開的，人物的內心活動、思想感情等都隱藏在對話之中。所以，為了演得逼真，要請你：（板書）認真去讀人物對話，仔細揣摩人物內心的想法，選擇你最感興趣的人物，反復朗讀體驗他的內心活動。

學生自由讀書。

二、交流感受，表演評議。

1、你對誰感興趣？為什么？（同桌互說）。

2、四人小組演劇本。

3、一小組上臺演。

4、評議（讓學生充分評價，在評價的過程中指導朗讀。）。

5、在評議的基礎上小組再演。

6、安排記者采訪活動。分別采訪公儀休、管家和子明，在采訪活動中進一步體驗人物情感，領悟人物形象。

三、通過剛才這樣讀、演、評、采訪等活動，我想大家對劇本的理解更近了一步，現在有沒有興趣和信心演得更好。

1、指名四位同學再次上臺表演。激勵性評價。

2、課后你想做些什么？

四、布置作業。

公儀休拒收禮物說課稿（專業20篇）篇十二

教學目標：

1.了解獨幕劇的特點，學會閱讀劇本。讀中感悟人物內心活動，把握人物形象。

2.學會本課15個生字，其中綠色通道內的4個字只識不寫。理解生字新詞的意思。

4.學習獨幕劇表演。

重點難點：

重點：有感情地朗讀課文，體會公儀休清正廉潔的崇高品格。

難點：理解公儀休最后一段話的含義。

學情分析：由于學生是第一次閱讀劇本，不了解劇本的特點，所以在學生初讀劇本前，要讓學生弄清劇本和其他課文的區別，然后介紹一下劇本（獨幕劇）的特點。指導學生朗讀人物對話。

教學時間：兩課時。

課前準備：帽子、魚等道具。

第一課時。

一.揭題。

（獨幕劇）。

今天我們將要學習的課文與以前學過的課文有所不同，它是一出獨幕劇。

2.介紹劇本常識。

（1）獨幕劇是一種小型戲劇，顧名思義，只有一幕，幕起開始，幕落結束。本文是個劇本，也就是演出這個獨幕劇的底稿。

（2）劇本一般在開頭交代時間、地點、人物。（讓學生看課文開頭五行內容）。

（3）劇本的主要內容是人物對話。（指名試讀開頭兩句對話，然后讓學生瀏覽全文對話）。

（4）劇本中方括號交代舞臺背景和人物活動等，圓括號交代說話時的表情、動作等。（讓學生看課文括號里的內容）。

（5）劇本的朗讀只需讀人物對話。

二、自學課文。

1.自讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。

2.檢查生字詞。

3.指名分角色讀課文，師生評議。

4.討論：這個獨幕劇講了一個什么故事？

三.再讀課文，理清劇情發展。

1.再讀課文，并聯系方括號的內容，思考劇情的發展可分為幾個部分？

2.討論交流。

第一部分（開頭至“心滿意足了”）。

第二部分（從“幕后”至“提著鯉魚下場”）。

第三部分（從子明說“老師”至結束）。

四.默讀課文，進行質疑后討論交流。

1.默讀各部分，聯系段意，主動質疑。

（1）公儀休愛吃魚嗎？從什么地方可以看出來？

2.分四人小組進行討論。

3.相機完成課后第四題。

4.全班交流。(相機板書)。

五、指導寫字。

1.討論書寫要點。

2.范寫“幕、魯、宰”。

3.完成習字冊。

六、作業。

課后將課文讀熟。

板書設計：

（獨幕劇）。

愛吃鯉魚。

清正廉潔以身作則。

第二課時。

教學過程：

一復習導入。

1.同學們，這堂課我們繼續學習第27課，齊讀課題。

2.上堂課我們已經讀了劇本，還記得劇中出現了哪幾個人物嗎？（公儀休，子明，管家）。

3.這堂課我們要通過朗讀，體會來演好這三個人物。

二學習第一部。

1.過渡：故事發生在兩千多年前的一個下午，公儀休家的客廳內，子明正坐在席上讀書，公儀休從內室走了出來。請兩位同學分角色讀他們的對話。

2.聽了他們的對話，你知道了什么？（公儀休很愛吃魚）是的。

3.哪里看出來他很愛吃魚？

l你是從公儀休的話中體會到的。

你找對了，誰能把這句話讀好？

還可以從哪里看出公儀休很愛吃魚？（回味似的）。

l對，你是從公儀休的神態中體會到的。

l回味（出示）是什么樣子的？同桌之間互相做一做回味的樣子。

同學們做得很投入，剛才老師發現這位同學做得特別好，你來表演給大家看看。面向大家。真棒（鼓掌）。

4.下面我們把這一段連起來讀一讀，老師讀子明的話，公儀休的話請同學們讀，注意讀好公儀休的語氣，還要加上適當的動作。

5.誰能勇敢的到前面來與老師配合，演給大家看看？（鼓掌）。

三學習第二部分。

1.你們知道嗎？當時，公儀休是魯國的宰相，一人之下，萬人之上，權利。

可大呢！既然他這么愛吃魚，自然就有人投其所好，給他送魚來了，你。

們瞧！老師范演管家。

（自我介紹，創設情境：我是李大夫的管家，我家主人說，公儀休是宰相，官兒可大呢！他愛吃魚，嘿嘿，咱就給他送兩條，討討他歡心，以后.-------我這就去，你們可別說呀！）。

2.你看懂了什么？（管家來送魚，管家來拍馬屁）你從哪里看出來的？

（出示：滿臉堆笑）對，一起讀這個詞。如果換成滿面笑容好不好？不好，為什么？（笑得不真實）對的，你做給大家看看。

3.是啊，這個笑是裝出來的，多虛偽啊，讓我們一起來讀好管家的話。

4.看著管家手中的兩條活蹦亂跳的大鯉魚，公儀休并沒有收，他是怎么拒。

絕的呢？自己讀讀公儀休的話，并完成這個填空。

5.巧妙的，機智的，你從哪兒看出來的？

6.見公儀休這樣堅決，管家沒有辦法，只好無可奈何的走了。

7.這一部分非常精彩，我們就一起來演一演。一二大排演管家，三四大排演公儀休，全體起立，別忘了加上動作。（引：大人）。

大家演得的很認真。

四學習第三部分。

1.公儀休愛吃魚，卻沒有收別人送來的魚，一旁的子明看見了，疑惑地問，

（引）公儀休的話道了原因。聽（錄音）。

聽懂了嗎？真的嗎？老師來考考你們，看，需要討論嗎？好，張口就來。

[投影：考一考。

如果我收了人家的魚，那就（）；

如果照別人不好的意思辦了事，就（）；

如果我犯了法，成了罪人，就（）；

因此（）。]。

2.看來同學們真的聽懂了，你覺得公儀休是個怎樣的人？是個怎樣的官？（清正廉潔）。

3.你們看，他說的話多實在，道理講的多清楚啊，讓我們一起讀好他的話。

（齊讀）。

4.聽了公儀休的話，子明也由原來的不界，變成了恍然大悟，你們能演一演子明神態變化的過程嗎？老師讀，你們演。

5.看來，公儀休不僅是一位清正廉潔的官員，也是一位循循善誘是老師，他為子明作出了很好的榜樣，也是我們所有人的老師。

6.請男同學齊讀子明的話，女同學讀公儀休的話。把表情加上去。

板書設計：

（獨幕劇）。

愛吃。

拒收。

清正廉潔。

作業設計：

聯系生活實際,談談公義休談吃魚的一段話.

第三教時。

1，我們通過朗讀，交流已經讀懂了這個獨幕劇，現在我們該完整地來演一演了，請同學們前后四人為一小小組，排一排，演一演。

3.師在學生回答的基礎上點撥：戲要演得好，不僅要做到形似，還要做到神似。

（1）劇本中的故事是由人物對話展開的，人物的內心活動、思想感情等都隱藏在對話之中。所以，為了演得逼真，要請你，認真去讀人物對話，仔細揣摩人物內心的想法，選擇你最感興趣的人物，反復朗讀體驗他的內心活動。

（2）學生自由讀劇本。

（3）交流所得，把握人物個性特點。

其間幫學生理解諸如：公儀休為什么不收鯉魚那段經典的話語；管家為何要送鯉魚給公儀休，為何偏偏送的是鯉魚；公儀休是如何拒絕的等等有助于把握人物個性品質的問題。）。

提示：

認真讀人物的對話。

仔細揣人物的心理。

投入演選擇的人物。

4表演，評最佳演員。

公儀休拒收禮物說課稿（專業20篇）篇十三

獨幕劇是劇本的一種形式。劇本根據長短和情節的需要，分獨幕劇和多幕劇，只有一幕的叫獨幕劇。劇本與一般課文的不同地方有舞臺說明。舞臺說明首先告訴我們故事發生的時間、地點、人物。方括號主要交代舞臺背景和人物活動等。圓括號主要交代說話時間的表情、動作等。教學時應讓學生清楚，舞臺說明是用來告訴我們該怎樣演戲的，可以幫助我們理解劇本，因此我們在學習劇本時首先要充分感知理解舞臺說明，表演和說臺詞時更應特別注意舞臺說明，舞臺說明是幫助我們學習劇本的重要拐杖。

二、獨幕劇的教學把握人物的性格身份特點是教學的重、難點。

讀戲，思戲，進入劇本是學習劇本的根本。如何入戲呢？我認為，如果能通過品讀自主發現、自主體驗，準確把握劇本中的主要人物的性格身份特點，這個目標就能達成。比如關于《公儀休拒收禮物》這個劇本中的幾個人物的性格身份特點，就應好好地理解分析。本劇主人公公儀休位居魯國宰相，有一嗜好，酷愛吃魚。從文中“回味似的”“實在是鮮美呀！”“一頓就吃光了”“天天有魚，心滿意足”這些詞句，我們可以較深地體會品悟到。因為公儀休非常喜歡吃魚，所以有很多人投其所好，給他送魚，可是他從來不收人家送的魚，因為他十分清正廉潔。通過細細品讀公儀休談吃魚的那段話，可以悟出很深刻的為人之道，為官之道。這也應是本課教學的重難點。“正因為我喜歡吃魚，所以才不能收人家魚。你想，如果我收了人家的魚，那就要照人家的意思辦事，這樣就難免要違犯國家的法紀。如果我犯了法，成了罪人，還能吃得上魚嗎？現在想吃魚就自己去買，不是一直有魚吃嗎？”這段話里，包含兩層意思：1、吃人家的魚嘴短，拿人家的手軟。如果因為收了禮，利用權力幫助人家辦事，難免要違規違法辦事。2、做清官要防微杜漸，否則貪欲會越來越大，最后，可能滑向犯罪的深淵，身敗名裂，成了個千古罪人。公儀休的這段話，是深刻的人生感悟，古今中外很多貪官的人生軌跡就是足以說明這一切。如成克杰在獄中懺悔交待，一切都是從接受人家宴請吃喝開始的，就是一個很好的佐證。公儀休是明智之人，因此留下了千古美名。不僅如此，公儀休婉拒禮物的藝術也值得我們學習借鑒。公儀休婉拒禮物時所言的“現在我一聞到魚的腥味就要嘔吐”，值得玩味。公儀休嗜好吃魚，這樣婉拒是他善意的謊言，表現出他的機智，關于周旋。正是由于他這樣的婉拒之詞，導致一心想投其所好，巴結公儀休的那位官家，只能滿臉尷尬，無可奈何。劇中刻畫的另外人物，管家和子明，也很符合他們的身份特點。管家是替他的主人辦事，一心想將事情辦成功，因此始終滿臉堆笑。雖然這種滿臉堆笑是虛情假意，令人作嘔的笑，但這也是管家的身份所致。子明作為公儀休的學生，彬彬有禮，勤學好問，從“恍然大悟”這一詞，我們也可領悟到，他受到了公儀休很好的影響，有較大的收獲。

三、“讀讀，議議，演演，評評”可以是獨幕劇教學的一種模式。

劇本是用來演戲的，因此，我們在教學劇本時，如能準確把握人物性格特點，將會事半功倍。在此基礎上如能通過課本劇的表演展現出來，那么，這類課文的教學目標的達成就水到渠成了。因此，我建議教學這類課文時，可以采用“讀讀，議議，演演，評評”的教學策略來實施教學。“讀讀”主要是練讀臺詞，有感情地根據場景、人物特點有滋有味地練讀臺詞。“議議”通過結合日常生活，人生經歷來進一步理解把握人物的性格特點。“演演”通過課本劇的表演，把自己對文本的理解，生動具體地外現出來。“評評”評表演，評故事，收獲學習語文之感，收獲人生感悟。

最后有一點體會，獨幕劇適合小學生學習，是因為它的趣味，因此上這類課老師要努力讓學生著迷，讓學生始終興致勃勃。另外，劇本有些內容學生沒有生活經歷和體驗，不必讓學生過多涉及，如本劇本的虛以應付的官場之道。

公儀休拒收禮物說課稿（專業20篇）篇十四

這篇課文是個獨幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來的鯉魚的故事。我認為教學這篇課文要使學生掌握三點：一是學會課文是的生字詞，能分角色朗讀課文；二是了解一下獨幕劇的特點，小組合作，排演課本劇；三是能把握劇本中公儀休、子明、管家這三個人物的特點，其中特別是要學習公儀休清正廉潔、拒收禮物的品格。

本課是一個獨幕劇的劇本，此類課文學生第一次接觸，劇本中的人物、年代又離學生較遠。為了拉近距離，讓學生走進文本，真切地去理解、去體驗、乃至產生共鳴，教學時著重組織學生先通過對比了解戲劇；再詞句品讀，體驗感悟文章內容；最后組織學生合作排演，加深對人物的理解。

1、認識8個生字，積累8個詞語。運用各種方法理解詞語和句子。

2、小組合作，排演課本劇。

3、通過的故事，感受公儀休的清正廉潔。

教學過程：

積累性常規活動：

積累杜甫、李白的古詩。

二、開放性導入。

師：同學們，今天，吳老師要和大家一起學習一篇新課文，結識一位生活在兩千多年前的古人，他叫公儀休。

3、今天，我們就來學習《公儀休拒收禮物》，同學們，今天我們將要學習的課文與以前學過的課文完全不同，把書翻開。

三、互動生成展開。

（一）初讀劇本，了解劇本知識。

1、快速瀏覽，說說與以前的課文有什么不同。

2、交流。

3、小結：課文就是一個獨幕劇的劇本（板書：獨幕劇）。他在開頭先點明故事發生的時間、地點和劇中人物。劇本的主要內容是人物的對話。劇本中方括號主要交代布景和人物活動等，圓括號主要交代說話時的表情、動作等。

4、認識劇中其他兩位人物：魯國某大夫的管家公儀休的學生子明。

說明：課伊始，就讓學生瀏覽課文，比較和以往的課文有什么不同？（交代時間、地點、人物。方括號里交代布景及人物活動等。括號里交代說話時的語氣、動作等。）了解獨幕劇的特點，初步學會閱讀劇本。

三、讀通劇本，理解詞語。

劇本通過人物的對話告訴我們一個生動的故事，那這個劇本講述了怎樣的一個故事呢？

1、輕聲朗讀劇本。

要求：

（1）讀準字音，運用各種方法理解詞語，讀通句子。

（2）想想這個獨幕劇講了一個怎樣的故事？

2、交流。

重點理解：回味日夜操勞心滿意足盛情恍然大悟無可奈何。

四、細讀劇本，深入理解。

1、公儀休喜歡吃魚嗎？從什么地方可以看出來？找出有關句子。

出示句子：（回味似的）鯉魚的味道實在是鮮美呀！我已經很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。

只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。

讀一讀，演一演。

2、魯國這個地方是很少有鯉魚的，管家的主人為什么要把這么貴重的東西送給公儀休呢？

出示管家說的。

讀一讀，演一演。

3、公儀休這么愛吃鯉魚，為什么拒絕呢？他是怎么想的呢？

找出有關句子讀一讀，議一議、演一演。

運用文中的關聯詞，練習說話：他想：（），于是他（）。

五、排演劇本，加深體會。

1、請三名上臺試演：一人演公儀休，一人演子明，一人演管家。

2、師生共評，并隨機指導。

3、各小組分角色表演。

說明：以小組為單位，人人參與，走進角色，走進歷史，都當一回劇中人。在排演過程中，學生將各自的感悟、體驗融入劇中，進一步體會公儀休的清正廉潔。

六、登臺亮相，欣賞評議。

文檔為doc格式。

公儀休拒收禮物說課稿（專業20篇）篇十五

教學目標：

1、了解獨幕劇的特點，學會閱讀劇本。讀中感悟人物內心活動，把握人物形象。

2、學會本課生字，理解生字新詞的意思。

重點難點：

重點：有感情地朗讀課文，體會公儀休清正廉潔的崇高品格。

難點：理解公儀休最后一段話的含義。

一、復習導入，揭示課題。

1、同學們，在這個單元我們集中學習了一些歷史故事。也認識了一些有個性的歷史人物，如：的劉備，的諸葛亮，的張飛的祁黃羊。

二、自學課文。

2、請同學們打開書，（出示自讀要求）先自己讀讀劇本，了解一下它與我們以前學過的如《祁黃羊》這樣體裁的課文在表達形式上有什么不同？再想一想：（1）劇中有哪些人物？（2）主要講了什么事?（3）事情的時間地點？最后小組內再分角色讀一讀人物的對話，體會一下人物的個性特點。

三、檢查自讀，介紹劇本常識：

（1）交流：劇中有哪些人物？主要講了什么事?事情的時間地點？你是怎么知道的?(文章的開頭)。

（2）介紹劇本常識：

※我們先來讀讀文章的開頭，看看它交代了些什么？（開頭）誰來讀？開頭交代了些什么？以前的課文是不是也是像這樣羅列出來的？（暗含在段落中的）這就是劇本和我們以前學過的文章的第一個不同之處。我們把劇本中以這種形式表現出來的內容叫（舞臺說明）,它可以幫助我們了解劇情，一目了然，一眼就可以看出故事發生的時間、地點還有哪些主要人物。這是劇本的第一個特點。

※劇本還有什么特點呢？同學們有沒有發現劇本中間還出現了一些【，請同學們在文中找一找，讀一讀，想一想它交代的又是一些什么內容呢？出示（的連接）老師也把這些內容找出來了，誰來讀一讀（開火車讀）。它交代的是什么內容？什么叫“幕起”？我們在看文藝表演時，常常發現，舞臺前有一塊厚厚的幕布，幕起就是幕布拉開的意思，表示節目開始。那“幕落”呢？（就是幕布閉合的意思）表示這個節目或這部分已經結束了。而演員們也趁幕落之際，作好準備，布置下一個節目的場景、道具等等。一般幕落之后再起，就表示新的節目又開始了。請同學們在文中找一找，這個劇本有幾個幕起幕落？（一個）也就是說，這部戲只有一幕，劇情比較簡單，是不分幕的小型戲劇。像這樣小型的舞臺劇我們就把它稱作為獨幕劇，這里的“獨”是什么意思？你現在懂了嗎？除了獨幕劇外，還有多幕劇，你能舉一反三解釋一下什么叫多幕劇嗎？劇本中像這些內容我們也把它叫做（舞臺說明）它可以幫助我們了解劇情的變化，什么時候什么人該上，什么人該下了，舞臺的背景需要做哪些變化等等，為演員的表演作好充分的準備。這就是劇本的第二個特點。

四、品讀劇本，了解人物個性：

1、劇本還有一個顯著的特點，就是通過對話來刻畫人物形象，展現性格，表達思想感情。下面我們就著重來讀讀臺詞，體會一下人物的個性。這部獨幕劇主要出現了幾個人物？（公儀休、子明、管家）。

2、分析公儀休的個性：公儀休是怎樣的一個人？（魯國的宰相，而且很愛吃魚）從哪里可以看出？根據學生回答，出示句子：

a、嗯，剛吃過。（回味似的）鯉魚的味道實在是鮮美呀！我已經很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。

b、只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。

討論：※“回味”是什么意思？（回想食物吃過的余味，吃了還想吃）你有過這樣的感覺嗎？可見公儀休對鯉魚是有點留念有點難舍，對鯉魚的味道真是回味無窮，贊不絕口呀！）指導朗讀品味。

※還有什么地方可以看出他愛吃魚？“一條魚一頓就吃光了。”（一條魚一頓就吃光了，從他吃的量上來看，公儀休對魚實在是情有獨鐘）指導朗讀品味。

※還有什么地方可以看出他愛吃魚？“只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。”“心滿意足”什么意思？這說明他對鯉魚是百吃不厭！誰再來度。指導朗讀品味。

※公儀休既然這么喜歡吃魚，又為什么會“很久沒吃魚了”呢？（也許不太富有，無錢天天買。公儀休是個清官，歷來清官都比較窮困，用一個成語來形容一下就叫“兩袖清風”）。

※說了這么多，公儀休最終目的就是讓管家把魚拿回去，不是嗎？既然這樣，公儀休為什么不直接說：“這魚我不能收，請你拿走！”要是你是那位管家聽到這樣的話后，有什么樣的感覺？（尷尬）那位大夫呢？（生氣，覺得公儀休也太不把他放在眼里了，就會懷恨在心，試想，同在朝野公事，如果出現這種情況，損害國家的利益，不是嗎？）現在我們再來讀讀公儀休的話，（指名讀）想一想他以這樣的理由拒絕，好在哪里？（言辭客氣，充滿友好，婉言謝絕，既不傷害對方，又守正不阿。）是呀，公儀休是虛與周旋，婉言謝絕。這樣的拒收多巧妙呀！可見公儀休不但律己從嚴、清正廉潔，還是一個聰明機智的人，讓我們一起再來讀一讀他的話，再次感受一下他的聰明機智。

※那位管家聽了這番話后，也只好是（無可奈何）。

3、分析子明的個性：

※公儀休在管家求見之前，對鯉魚的鮮美是贊不絕口；在接見管家之后，卻說自己“一聞到鯉魚的腥味就要嘔吐”，始終在公儀休身旁的子明對此會有什么樣的感受？你能用文中一個詞來形容一下他的感受嗎？（不解）什么叫“不解”？遇到不明白的問題我們應該怎樣做？學貴有疑，貴在釋疑。勤學好問才能真正釋疑。學生子明是不是這樣一個人呢？（出示句子）。

※經過公儀休這一番解釋，子明有沒有明白其中的道理？從那個詞可以看出？(出示句子。“恍然大悟”是什么意思？）誰來讀，由此可見，子明不但勤學好問，還擇善而從。

4、讀到這兒，從劇中人物的對話中，我們初步體會到了人物各自的性格特征，說說看，劇中人物你最欣賞誰？的確，公儀休以身作則，聰明機智，清正廉潔；學生子明是謙遜好問，擇善而從，都是我們學習的榜樣！

5、但劇中還有一位人物，那位管家，你們對他又持有怎樣的態度呢？（出示管家的話。）理解“滿臉堆笑”，指名讀，你覺得管家是怎樣一個人？（口是心非、阿諛逢迎、別有所圖）。

6、同學們記住，我們在和這些人打交道時，不但要冷靜，表現出聰明機智，還要能守正不阿，出淤泥而不染，千萬不能貪圖暫時的享受而禁不住禮物、金錢的誘惑，觸犯國家的法律，走上犯罪的道路。

7、今天這節課我們初步了解獨幕劇的特點以及劇中人物的個性特征。課后請同學們以小組為單位排演一下這個劇本，我們將展開比賽。

四、布置作業。

1.分角色讀好人物的對話，排演課本劇。

2.小練筆（任選一題）：

（1）仿造課文，把《祁黃羊》的故事改成獨幕劇。

（2）仔細閱讀公儀休的話，談談故事留給你的啟示。

附板書：

公儀休：聰明機智?律己從嚴?清正廉潔。

子?明：謙遜有禮?勤學好問?擇善而從。

管?家：奉承討好?口是心非?別有用心。

公儀休拒收禮物說課稿（專業20篇）篇十六

教學要求：

1.能分腳色朗讀課文。

2.學會本課9/11個生字，理解由生字組成的詞語。

3.了解獨幕劇的特點，學會閱讀劇本。

4.理解公儀休最后一段話的含義，學習他清正廉潔的品格。

教學時間：兩課時。

教學設計：

第一課時。

學習目標：

1.能讀準字音、讀通課文。

2.說出從哪里看出公儀休很愛吃魚。

教學過程：

一、揭示課題2’。

1.板書課題。

2.介紹劇本常識。

二、初讀課文15’。

1.學生自讀課文。

要求：

a.讀準字音，讀順句子，讀通課文。

b.劃出有疑問的地方。

2.檢查自讀效果。

a.出示生字詞，正音。

b.指名朗讀對話，學生評議。

c.教師指導讀長句。

3.再讀課文。

思考：你明白了什么？還有那些不明白的地方？

4.交流：

a.這已課講了一件什么事情？

b.故事發生在什么時間？地點？有哪些人？

c.故事分為幾部分？

d.你還有什么不明白的地方？

三、學習第一部分15’。

1.自由讀，看看哪些地方可以看出公儀休特別愛吃魚？

2.學生回答。

3.指導朗讀。

4.指名表演。學生評議。

5.再進行朗讀訓練。

四、課堂練習3’。

1.有感情朗讀課文。

2.抄寫生字。

第二課時。

學習目標：1.學習公儀休的美好品質。2.能分角色朗讀課文，表演劇本。

教學過程；

一、激趣導入后，讓學生說說故事的主要情節和人物。幫學生理一下上節課所學內容。

2、能不能用一個詞語或一句話來說說公儀休是一個什么樣的人。（比如公儀休：愛吃魚。清正廉潔。聰明機智。）這些都能從文章中哪些地方可以看出。

二、快速讀劇本，邊讀邊劃有關語句。

a)學生自由讀劇本。

b)交流所得，把握人物個性特點。

其間幫學生理解諸如：公儀休為什么不收鯉魚那段經典的話語；管家為何要送鯉魚給公儀休，為何偏偏送的是鯉魚；公儀休是如何拒絕的等等有助于把握人物個性品質的問題。）。

三、讓學生有感情地讀自己要扮演的角色的臺詞。

四、表演。

1、分配好角色，大家當導演，有什么話想對演員說（說表演的要點）。（如時間緊就演公儀休拒收禮物一段）。

2、表演。

3、點評。有沒有把大家的意圖演出來。

4、學生對照看自己還需改進的地方，再反饋表演，要求要加進自己的語言和動作。

五、明理。

六、課后試演課本劇。

公儀休拒收禮物說課稿（專業20篇）篇十七

同學門，上節課我們已經學習了（獨幕劇）《公儀休拒受禮物》。

不僅了解了劇情，而且熟悉了劇中的人物。想不想嘗嘗做演員、做導演的滋味？好！這節課我們來演一演這個獨幕劇。

那么，如何演好這個獨幕劇呢？（學生：記住臺詞；投入進去，把自己當著劇中的人物；要有適當的動作、表情；要選好演員；要有道具、導演等等。）。

二、演一演。

1、電腦小精靈友情提醒（邊說邊課件顯示）導演和演員：????????。

友情提醒:。

對話，要符合人物的身份、年齡；

表演，要有適當的動作、表情。

2、排練。為了滿足同學們演一演這個獨幕劇的愿望，讓我們分四人小劇組，分工排練吧。（課件顯示）。

排練須知：

1、劇組分工；

2、自讀自練；

3、合作試演。

5、請一組同學上臺表演《公儀休拒受禮物》全劇。請其他同學對照劇本，結合自己的排練和體會，邊看邊思考，待會兒作適當評點。（演員佩帶道具，表演得有聲有色）。

三、評一評，演一演，說一說。

2、重點評價“公議休”的表現，品味文本語言。

師：第一部分“公議休喜歡吃魚”，他們表現得怎樣？

生：“鯉魚的味道太鮮美了！”這句話演得特別好，從他的表情和語氣里，我都想吃鯉魚了。

公儀休拒收禮物說課稿（專業20篇）篇十八

《活見鬼》是新世紀版教材五年級下冊的一篇文言課文。這是一篇文言文。文章主要寫了一個雨夜，兩個人鉆到同一把傘下走，互不說話，雖互疑為鬼，走到橋上時，一個人把另一人推下了水。兩人都認為遇到鬼了，天亮后，兩人互相看看大笑起來。在那個信鬼神的年代，人們懷疑有鬼是很正常的。這個故事，告訴人們干什么事都不要疑神疑鬼的，世上是沒有鬼的，要相信科學反對迷信，否則會鬧出笑話！這篇小文章短小精悍，幽默風趣共有三個層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把鬼擠下了水；三是兩個人相遇后相視笑了。

文言文是我國傳統文化的寶貴遺產。借助《活見鬼》這篇文章，學生將初步感受到文言文的語言特點，產生學習文言文的興趣，了解祖國悠久燦爛的文化，增強學習祖國語言文字的信心，并為今后學習文言文打下基礎。

1、由于上學期學生接觸過文言文。學生有一定的學習文言文的經驗。

2、學生已具備的能力有：能流利的朗讀現代文，能表達自己的見解；有獨立學習及合作學習的習慣；掌握了一定的讀書方法，如：使用工具書，聯系上下文理解詞語等；能結合課文內容查閱有關資料。

1、通過學習能學會本課5個生字。

2、能正確斷句，流利地朗讀。力爭達到熟讀成誦。

3、能根據現代文、工具書理解文章內容，在反復誦讀課文中，能產生自己的獨特感受。

4、初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。能領悟文言文語言的凝練，吸收我國古文的精華，感受古代語言的優美。

5、使學生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是沒有鬼的，要相信科學反對迷信，

教學重點：學習文言文要能正確斷句，流利地朗讀。力爭達到熟讀成誦。

教學難點：1、學生能讀懂每句話的意思。能讀懂全文。

2、理解兩人為什么會相視愕然，不覺大笑？

教學準備：1、教師根據情況準備相應的教學。

2、學生預習課文。帶工具書。查找有關寫鬼的故事。

一、激情引趣，揭示課題。

1、你聽說過鬼的故事嗎，從哪兒聽說的？對于這個故事你是怎樣看的？

2、今天我們也來讀一篇有關鬼的故事。（板書課題）齊讀課題。

3、你是怎樣理解課題的？

（點評：開課伊始，激發學生原有的經驗，通過回憶、講述故事，激發學生學習的興趣。通過揭示課題，消除學習文言文的畏難情緒，對學好課文充滿信心。）。

二、憑借方法，讀通課文。

1、請同學們對照現代文或查閱工具書，朗讀課文。

2、學生讀書，教師巡視相機指導。

3、小組合作。

（1）把課文讀通。

（2）談談你讀課文后的感受。

4、檢查學習效果。

（1）學生讀文言文。要求：讀的正確；正確斷句，讀順；表達真情實感。相機指導生字讀音。

（2）學生根據現代文復述故事。教師根據學生復述的情況即席點撥。

（點評：讓學生讀通、讀順、讀出滋味為學習文言文的起點，這個環節教師提示學生采用適當的方法，把課文讀通順、讀懂。學生通過反復誦讀，感受古文的韻律美，以期達到熟讀的效果，為深入理解課文鋪平道路。）。

三、反復誦讀，其義自見。

1、指導學生反復品讀。

2、思考：兩人為什么相視愕然，不覺大笑？

3、小組討論，

4、全班交流。（引導學生回顧：雨夜兩人同行；互相懷疑，一人撩試后把鬼擠下了水的語句）。

5、你能想象出當時的場面嗎？他們會說些什么？

6、學生回答。

7、嘗試性背誦，力爭達到熟讀成誦。

（點評：在合作學習中讓學生初步懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是沒有鬼的，要相信科學反對迷信，激發學生邊讀邊想。在反復誦讀之后，引發學生想象，并通過談論、誦讀等形式，展現學生對課文的個性化感悟。）。

四、回顧課文，師生漫談。

1、學了本文，你有什么體會？可以從內容和文體兩方面簡單寫一寫。

2、師生共同動筆寫體會。

3、師生交流。

（點評：引導學生寫體會，為的是啟發他們從不同的角度、不同的層面去感悟語言，并用最簡潔的文字來表達自己的體驗。這種體驗是自主和個性化的，較好的體現了讀寫結合。教師與學生共同動筆，師生漫談，更好地體現了平等的師生關系。）。

五、布置作業，課后延伸。

1、背誦課文。

2、向自己的親人講述這個故事，并采訪他們聽了故事后的體會。

(點評：這次作業通過背誦講述采訪將積累語言和社會實踐有機的結合在了一起。)。

公儀休拒收禮物說課稿（專業20篇）篇十九

《公儀休拒收禮物》是個獨幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來鯉魚的故事。課文有這樣一段管家說的話：“大人，我家主人說，您為國為民日夜操勞，真是太辛苦了！特叫小人送兩條活鯉魚，給大人補補身子。”學生在交流中一致認為他是沒安好心，不是真心關心公儀休的身體。但是問及他們原因卻說不出原由。于是，我和他們進行了一次小小的“辯論”。

學生(立馬回答)：當然不是。

學生1：那是教師節，我們送給老師是表達對老師祝福。是真心的祝福！

師：老師奇怪了，為什么你說自己是真心的，而非要說管家不是真心呢？

（學生沉默。）。

師：公儀休工作辛苦嗎？

生：辛苦！

師：是啊，我們已經知道他是魯國的宰相，要處理很多的事務，為國為民日夜操勞。送兩條鯉魚給他補身子很正常啊!你憑什么說他不是真心呢？請同學們再仔細讀讀課文。

(一會兒，一生舉手。)。

生：老師，我知道了。課文里寫著“滿臉堆笑地”，這個笑是假笑，是擠出來的笑。這就說明他不是真心的。

師：不是真心的笑我們可以說是怎樣的笑？

生1：虛情假意的笑。

生2：虛偽的笑。

生3…。

……。

劇本是學生第一次接觸的體裁，學生學習時往往關注人物的語言，而會忽略括號里提示的人物表情、動作等。怎樣讓學生有意識地關注它呢？其實，在剛進行學習時，我就已經和學生了解了劇本結構特點，但是從具體學習過程來看，學生對于“灌輸“的那些信息印象并不深刻，所以才會有上述表現。由此，也讓我知道，學生真正能記住的東西，不是你給的“魚”，而是學生通過你的引導點撥自己獲得的“魚”。在這段教學中，教師以學生為主體，讓他們在爭辯中思考，爭辯中閱讀，在此過程中較深入地理解了劇本的內容，并掌握了學習劇本的方法。

公儀休拒收禮物說課稿（專業20篇）篇二十

這篇課文是個獨幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來的鯉魚的故事。我認為教學這篇課文要使學生掌握三點：一是學會課文是的生字詞，能分角色朗讀課文；二是了解一下獨幕劇的特點，小組合作，排演課本劇；三是能把握劇本中公儀休、子明、管家這三個人物的特點，其中特別是要學習公儀休清正廉潔、拒收禮物的品格。

本課是一個獨幕劇的劇本，此類課文學生第一次接觸，劇本中的人物、年代又離學生較遠。為了拉近距離，讓學生走進文本，真切地去理解、去體驗、乃至產生共鳴，教學時著重組織學生先通過對比了解戲劇；再詞句品讀，體驗感悟文章內容；最后組織學生合作排演，加深對人物的理解。

1、認識8個生字，積累8個詞語。運用各種方法理解詞語和句子。

2、小組合作，排演課本劇。

3、通過的故事，感受公儀休的清正廉潔。

教學過程：

積累性常規活動：

積累杜甫、李白的古詩。

二、開放性導入。

師：同學們，今天，吳老師要和大家一起學習一篇新課文，結識一位生活在兩千多年前的古人，他叫公儀休。

3、今天，我們就來學習《公儀休拒收禮物》，同學們，今天我們將要學習的課文與以前學過的課文完全不同，把書翻開。

三、互動生成展開。

（一）初讀劇本，了解劇本知識。

1、快速瀏覽，說說與以前的課文有什么不同。

2、交流。

3、小結：課文就是一個獨幕劇的劇本（板書：獨幕劇）。他在開頭先點明故事發生的時間、地點和劇中人物。劇本的主要內容是人物的對話。劇本中方括號主要交代布景和人物活動等，圓括號主要交代說話時的表情、動作等。

4、認識劇中其他兩位人物：魯國某大夫的管家公儀休的學生子明。

說明：課伊始，就讓學生瀏覽課文，比較和以往的課文有什么不同？（交代時間、地點、人物。方括號里交代布景及人物活動等。括號里交代說話時的語氣、動作等。）了解獨幕劇的特點，初步學會閱讀劇本。

三、讀通劇本，理解詞語。

劇本通過人物的對話告訴我們一個生動的故事，那這個劇本講述了怎樣的一個故事呢？

1、輕聲朗讀劇本。

要求：

（1）讀準字音，運用各種方法理解詞語，讀通句子。

（2）想想這個獨幕劇講了一個怎樣的故事？

2、交流。

重點理解：回味日夜操勞心滿意足盛情恍然大悟無可奈何。

四、細讀劇本，深入理解。

1、公儀休喜歡吃魚嗎？從什么地方可以看出來？找出有關句子。

出示句子：（回味似的）鯉魚的味道實在是鮮美呀！我已經很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。

只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。

讀一讀，演一演。

2、魯國這個地方是很少有鯉魚的，管家的主人為什么要把這么貴重的東西送給公儀休呢？

出示管家說的。

讀一讀，演一演。

3、公儀休這么愛吃鯉魚，為什么拒絕呢？他是怎么想的呢？

找出有關句子讀一讀，議一議、演一演。

運用文中的關聯詞，練習說話：他想：（），于是他（）。

五、排演劇本，加深體會。

1、請三名上臺試演：一人演公儀休，一人演子明，一人演管家。

2、師生共評，并隨機指導。

3、各小組分角色表演。

說明：以小組為單位，人人參與，走進角色，走進歷史，都當一回劇中人。在排演過程中，學生將各自的感悟、體驗融入劇中，進一步體會公儀休的清正廉潔。

六、登臺亮相，欣賞評議。