通過教學計劃，教師可以及時了解學生的學習進度和學習情況。范文提供了豐富的教學實踐案例，可以幫助我們更好地理解教學計劃的要素和編寫技巧。

跳水的教學設計（通用21篇）篇一

1、學會本課9個生字，搜集和積累用來形容情況危急或處境危險的詞語。

2、能有感情的朗讀課文。

3、了解事件的發展過程，學習船長遇事冷靜、機智、果斷處理問題的思想方法。

4、在理清課文敘述順序的基礎上，體會作者的表達方法。

1、這是一篇精讀課文，記敘了發生在一艘環游世界歸來的帆船上的驚險故事。這個故事告訴人們：事物在發展變化中，要根據情況的變化采取相應的果斷行為。

2、選編這篇課文的意圖。一是在讀懂課文的基礎上，學習船長在危急中冷靜、機智和果斷處理問題的方法。二是了解作者記敘一件事情經過的方法。

在了解事情發展變化的基礎上，體會船長處理問題的方法。

課前準備：學生課前預習，認讀字詞，搜集有關列夫托爾斯泰的資料。

教師板書“列夫·托爾斯泰”

師：“同學們你們聽說過列夫·托爾斯泰這個名字嗎？誰知道給大家介紹介紹這位作家的情況（針對學生回答的情況，教師作適當的補充）。今天，我們一起來學習這位俄國大作家所寫的一篇驚險的小故事”。

1、認真讀課文，解決生字生詞障礙，遇到不易讀通順的句子，多讀幾遍，不理解的詞借助工具書把它弄明白。

2、板書生字，由學生認讀，每個學生至少讀一字并組詞。

3、用各種形式理解文中詞語。

如“嚇唬”，可以讓學生表演一下，加深印象，還可結合課文來理解。

如“心驚膽戰”，可以查字典或師生共同討論解決。

4、檢查讀課文情況：教師指名按自然段讀課文，教師與其他學生給予適當的評價。

5、討論、交流：這篇課文講了一件什么事？用學生自己的話說一說。

1、教師引導學生再讀課文，邊讀邊想：孩子為什么要跳水？把描寫孩子處境危險的句子畫下來。

2、引導學生交流讀后的感受、體會。

3、引導學生抓住自己觀點的支撐點，即文中語言文字來品味與理解。

（1）匯報交流第一大段。引導學生抓住文中描寫猴子的語句，說出它更加放肆的原因。

（2）匯報交流第二大段。找兩個學生讀2自然段和3自然段，一個學生讀描寫猴子的句子，一個學生讀描寫孩子的句子，抓住描寫孩子、猴子的詞語。

孩子：笑得很開心哭笑不得大喊大叫臉都紅了。

猴子：摘下他的帽子用牙齒咬，用爪子撕更兇更靈巧，又往上爬。

（3）匯報交流第三大段。教師注意提示結合圖畫來體會孩子處境的危險，找出描寫孩子、猴子、水手變化的詞語。

孩子：一邊追趕一邊喊氣極了爬上橫木發抖。

猴子：逗孩子齜牙咧嘴。

水手：全都嚇呆了。

（4）匯報交流第四大段，教師指名讀最后兩個自然段。再讓學生聯系自身，說說假若自己遇到這種危急情況，自己將怎么辦，自由發言。齊讀5自然段，注意文中對話的語氣。如“向海里跳！快！不跳我就開槍了！”，“向海里跳！不然我就開槍了！一！二！”，“三！”。

（5）談談孩子得救后，你有什么感想，想說什么，并想象水手、孩子、船長都會說些什么。

1、認讀本課生字，組詞。

2、小組討論如何記憶字型。

3、指導重點字的書寫。

孩子被救以后，水手、孩子、船長都會說些什么。寫一小段文字！

跳水的教學設計（通用21篇）篇二

體會船長在危機中果斷處理問題的方法，激發學生的閱讀興趣，提高了閱讀能力。

課件。

（一）讀課文，抓住事物之間的聯系理解課文。

１．回顧導入：這節課繼續學習《跳水》，齊讀課文題目。

２．用逆推法回憶課文內容。

誰跳水？為什么跳？從什么地方跳了？孩子為什么會到那個地方？猴子為何這樣放肆？

3.讀課文，完成跳水圖。

（１）故事的發生、發展是在水手、猴子；孩子和船長之間的聯系和變化進行的。自由朗讀課文，把它們之間的聯系用箭頭標出來，并用最簡潔的動詞連起來。

（２）朗讀課文后，小組討論。

（３）指名到黑板上完成，其余學生在作業紙上填寫。

（４）師生交流。

4.看圖講講事情的起因、經過、高潮和結果。

（二）指導朗讀精彩句段。

這個故事給你什么感覺？

具體表現在文中拿起地方？找出有關句子。

１．趣：猴子的'、淘氣、頑皮。

２．險：孩子爬上最高的橫木頂端的危險處境。

３．智：船長急中生智，命令孩子跳水，使孩子化險為夷。

提示學生：朗讀時要聯系生活實際，想象一下當時的情況，體會當時人們的心情。

（三）換角色講故事。

你喜歡這個故事嗎？想不想講給別人聽？

1.如果你是那個孩子，你會怎樣想？

２.你如果你是那條船上的一名水手，你會怎么講？

4.如果你是船長，你會重點講些什么？

要求學生任選一個角色分組聯系生活講故事，然后分別請四名學生擔任一個角色到前面講。

想象表演，完成作業。

孩子被救上甲板后，船上的人會做些什么，說些什么？小組分角色表演一下當時的情景。然后以“孩子被救上甲板之后”為題，寫一段話。

跳水的教學設計（通用21篇）篇三

1、學習“桅桿、海鷗、齜牙咧嘴”等10個生字詞，并能正確書寫。

2、學習課文，了解事情發生發展的全過程，體會船長在危急中果斷處理問題的方法，學習船長遇事沉著冷靜，機智果斷的品質。

3、理清敘述順序，學習作者按照事情的發展變化敘述的方法。

4、正確、流利、有感情朗讀課文。

1、梳理文章，明確表達順序，學習表達方法。

2、從“險”入手，體會船長在危急中果斷處理問題的方法，學習船長遇事沉著冷靜，機智果斷的品質。

學前復習（3分鐘）。

出示“笑得很開心、哭笑不得、氣得臉都紅了、氣極了”，用上這四個詞語說說“遇險”前發生了什么。

1、探“險”

導入：通過同學們的發言，我們知道，孩子的處境非常危險，課文哪些內容表現了孩子的危險呢？用虛線畫出來，認真讀一讀，看看究竟危險到什么程度。

預設（選擇最有體會的一兩句來說）。

（1）“孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒有命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子，也難以回轉身來。”——是啊，前無去路，后無退路，稍一不甚，付出的將是生命的代價。（讀出關聯詞，感受到不管怎么樣，都很危險。）。

（2）孩子氣極了，他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子——桅桿那么高，橫木那么窄，孩子居然走上去了，還搖晃起來，真是千鈞一發啊。讀。（把搖搖晃晃、千鈞一發的感覺讀出來。）。

（3）有個人嚇得大叫了一聲。孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發起抖來。——水手的叫聲無異于火上添油，孩子腿發抖了，危險增高了，這是迫在眉睫啊！。讀出迫在眉睫的感覺。

（4）肯定還有沒寫出來的危險，你能用“此時正是萬分危急的時刻，……”的句式把險情說具體嗎？用一個詞概括險情。——面對真實的生死邊緣，所有語言的描述都是那么空洞無力，讓我們靜下來，想象孩子危險的畫面，用心去感受這種危險。齊讀。

2、品“跳”

學生“想方設法”，師生分析合理性。（提示：聯系孩子眼下的危險情況——請你盯著黑板上的8個字，你覺得你還有多少時間？）（3個左右）。

導入：看來大家的辦法都有爭議，那么，船長是怎么做的呢？再讀課文，用橫線畫出描寫船長的句子，好好讀一讀，體會船長的辦法是否合理。

（1）現在我就是孩子，我就站在最高的橫木上，你向我喊：“向海里跳！快！不跳我就開槍了！”“向海里跳！不然我就開槍了！一！二！”——我站得這么高，沒聽明白你的話。你要讓我聽清楚什么，哪個字或者哪個詞：快——時間緊迫，不容拖延；海里跳——只有跳水，才有生機；一！二！——有節奏的口號，讓孩子在習慣的作用下跳水。——小結：看來所有的信息都很重要。（快點，就幾秒鐘的時間啊，你究竟要讓我聽清楚什么？——營造緊張的氛圍，再讀父親的話，教師續旁白，把故事補充完整：孩子心驚膽戰……撲通一聲……把他救上了甲板。）（板書：跳水）。

（2）讀到這里，你們有什么疑問嗎？

預設：學生對可能發生的各種情況會有各種各樣的擔憂，如“孩子肯下來嗎？跳水有沒有危險？能承受水的壓力嗎？”那么可以這樣引導：對，孩子有可能不肯下來，那該怎么辦呢？跳水肯定有危險，那不跳水行嗎？能否承受水的壓力？作為一個船長，他肯定非常清楚。“離桅桿一米多，桅桿可能會折斷”，是啊，那就更不能再等了。

（先扶后放，最后點撥：同學們說得真好，老師能感覺到你們和船長、水手一樣的心跳，大家都希望孩子能更安全地獲救。可是，大家想想，在那種千鈞一發的時刻，有時間允許我們采取別的措施嗎？除了跳水，還能有別的辦法嗎？跳水不是絕對安全的方法，但不跳水行嗎？）。

（3）小結：總之，當孩子岌岌可危的時候，當水手們都束手無策的時候，父親卻能果斷采取措施救了兒子，我們不能不說，這是個了不起的父親。如果用一個詞來評價父親，你會用什么詞？（學生自由板書）。

導入：憑著冷靜、機智、果斷，船長在危急時刻救下了自己的兒子，這個故事對于我們有什么啟示呢？下面，老師想讓大家看一個發生在我們身邊的故事。

1.看視屏《袁媛的故事》。

有一位母親看了袁媛的故事后，在網絡留言上寫下了這樣一段話（出示）：當危險來臨時，許多孩子大聲哭喊、叫救命都做不到，而你卻在關鍵時刻毫不慌亂，看到還在泄露的煤氣，你關上了閥門、捅開了窗戶、撥打了電話，最終挽救了父母的生命，你面對危險時的冷靜和理性，是所有孩子的榜樣，你是我們大家的驕傲，你是中國驕傲。

2.談感想。

讀了《跳水》的故事，聽了袁媛的故事，同學們心中肯定有很多感想，你能用一段話、一句話，或者一個詞、一個字甚至一個符號來表達你此刻的感受嗎？寫下來。

3、遇到危急情況時要冷靜、沉著、果斷，我想這是這節課帶給我們的啟示，讓我們記住這句話。下課。

跳水的教學設計（通用21篇）篇四

這篇課文敘述了在一艘外國輪船上發生的故事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長急中生智，命令兒子跳水，水手及時下水搶救，終于使孩子轉危為安。故事蘊涵著這樣的道理：事物是不斷發展和變化的，我們要根據情況的變化采取相應的果斷行為。

1、學習本課生字、新詞，會用“模仿、顯然”造句。

2、理清課文層次，給課文分段。

3、創設情境，激發學生學習興趣。

4、體會船長在危急中果斷處理問題的方法，教育學生懂得遇到危險情況要沉著冷靜，果斷處理。

1、通過抓住關鍵詞，聯系上下文理解感悟表現孩子處境危險的句子，并有感情地朗讀。

2、學習船長的智慧，冷靜的處事方法。

1、師：課前老師已布置大家閱讀了《跳水》這個故事，你對故事有了哪些了解?

(學生紛紛發言，各抒已見)。

2、課文是怎樣記敘這個故事的'呢?老師要請同學來讀讀課文，注意要讀得正確流利。

1、理一理：課文是按照什么順序記敘的?

(1)個人讀課文，理清文章脈絡。

(2)小組內交流，這個故事的發展過程是怎樣的?

1、學習第4―6自然段。

(1)師：這篇課文的人物有很多，不知同學們能否找出來?

老師相信你們，請行動吧!快速瀏覽課文。

(板書：孩子猴子水手船長)。

(2)師：(出示課件1。邊放課件邊解說)有一天，在無邊無際的大海上一艘帆船正往回航行，水手們正悠閑地站在甲板上欣賞著美麗的大海。瞧，一只猴子出來了，正和水手們取樂，可事隔一會兒，這里卻發生了讓人心驚肉跳的事。

(3)(出示課件2：一個孩子搖搖晃晃地站在桅桿的頂端)。

師：同學們，你們的神態、語言已經告訴我，你們都感到這個孩子的處境太危險了。

師：請打開書本快速瀏覽課文，看看課文里哪幾個自然段描寫這個孩子處境很危險，找到了可以大聲告訴同學們。

(4)師：現在請大家小聲讀文，邊讀邊畫出這三個自然段中哪些句子描寫了小孩子處境危險，找到后可以和同桌議一議。

師：找得十分準確，請再讀課文中描寫男孩處境危險的句子，試一試你用什么方法理解這些句子。

(5)師：思考好了，請找自己的學習伙伴交流、討論。

(學習小組討論，教師參與其中的二、三個小組學習討論)。

(6)師：現在哪個小組來匯報一下。(引導學生抓重點詞句交流自己的感受。)。

預設1：若學生抓住文中關鍵詞““放開繩子”，搖搖擺擺”，“走上橫木”，感受到孩子處境十分危險時，教師可抓住時機引導學生抓住文中的關聯詞“只要……就”這段話，更深層的感悟到“只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。”更體會到孩子處境的危險，并指導學生有感情的讀文。

預設2：若學生只抓住了正面描寫的句子，沒有發現“這時候，甲板上的人都在望著……全都嚇呆了”這個側面描寫的句子時，引導學生再讀文，抓住“嚇呆”一詞，從中感悟這些經歷許多困難的水手已被眼前情境(太危險的情境)嚇得不知如何是好，只知道傻站著，更深入感悟了孩子的處境太危險了。

(7)師：同學們把剛才對課文的感悟用朗讀的方式再現出來，就更棒了!

(生朗讀師引導學生對朗讀情況進行評價。)。

師：用什么樣的語氣讀更能夠表現出孩子的處境危險呢?

(引導：語速再快一點、聲稍高一些，突出重點詞語。生練讀文。)。

師：你們讀文的技巧掌握得真好，太令老師欣賞了!

(8)師：我知道此時你們非常想救這個孩子，誰有好辦法?

(學生各抒己見，進一步體會當時情況的危急。)。

師：大家的辦法，到底行不行呀，為什么呢?我現在不替你們作評判，因為學習原本就是個從不會到會的過程。請再讀描寫孩子處境危險的句子。

師：那個孩子摔到甲板上了嗎?

2、理解文中第7、8自然段。

師：誰救了他?請同桌一起讀7、8自然段，把能作為你的理由的句子劃下來。

(同桌讀書討論，生匯報。)。

師：請自己讀讀描寫父親和水手的句子，你從中體會到了什么?

(學生交流自己的看法。)。

師：能把你們的體會有感情的朗讀出來嗎?

1、師：學習本課后，你有哪些收獲?(生交流)。

2、拓展練習：孩子被救上來后，船長、水手、孩子又會說些什么?說一說，再寫下來。

跳水的教學設計（通用21篇）篇五

2、根據作者的敘事方法，學習按事情發展順序寫一件事的基本方法；

3、在問題的討論與解決中開發學生潛能。

1、學習船長遇事冷靜、機智、果斷處理問題的方法，樹立安全行事的意識；

2、在閱讀中學習記敘一件事的方法。

一、思維訓練：《金礦的故事》。

二、每課一練。ppt----1。

三、總結全文。ppt----2。

（設想：這些問題讓學生提出，然后大家解決。個別問題老師提出讓大家討論解決）。

1、看板書，口述課文內容；

2、用自己的話說說，課文寫了一件什么事？

這篇課文記敘了在一艘外國輪船上發生的故事。一只猴子把船長的兒子戴的帽子掛到了桅桿最高處的橫木上，孩子為了追回帽子，走上橫木，在萬分緊急的時刻，船長急中生智，果斷地命令兒子跳水，使孩子轉危為安。

3、選擇：《跳水》一文的主要人物是：

a水手b孩子c船長d猴子（并回答為什么？）。

4、你認為船長是怎樣一個人？（作者寫這篇文章是為了突出什么？）（動作、語言模仿體會）。

經驗豐富、機智、冷靜、沉著、果斷。

5、學了這篇文章，你受到了什么啟發？

四、閱讀與寫作指導ppt----3。

1、填空：課文是按順序寫的。

2、思考：按事情發展的順序寫的特征是什么？（時間順序、事情是怎么發展的就怎么寫、按“開頭—經過—結尾”的順序寫）。

3、理清本文的寫作順序：（問題：開頭是？結尾是？中間就是經過。把這么長的內容用兩個字就可以代替，是不是有點簡單了——發展與高潮）。

4、指導分段：

第一段（第1小節）：講輪船上一只猴子十分放肆。起因。

第二段（第2～3節）：講猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追猴子。發展。

第三段（第4～7小節）；講孩子走上最高的橫木，遇到了生命危險。高潮。

第四段（第8～9小節）：講船長命令孩子跳水，水手們把孩子救上來。結果。

5、寫作方法指導：

六、聽課文朗讀，回味：

1、課文寫了一件什么事？

2、體會課文的寫作順序；體會船長的處理事情的果斷；

3、進一步品味、欣賞列夫托爾斯泰的小說《跳水》。

附：板書設計。

注：在“他山之石”欄內，有一篇相關的說課材料。

跳水的教學設計（通用21篇）篇六

學前復習（3分鐘）。

出示“笑得很開心、哭笑不得、氣得臉都紅了、氣極了”，用上這四個詞語說說“遇險”前發生了什么。

1、探“險”

導入：通過同學們的發言，我們知道，孩子的處境非常危險，課文哪些內容表現了孩子的危險呢？用虛線畫出來，認真讀一讀，看看究竟危險到什么程度。

預設（選擇最有體會的一兩句來說）。

（1）“孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒有命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子，也難以回轉身來。”——是啊，前無去路，后無退路，稍一不甚，付出的將是生命的代價。（讀出關聯詞，感受到不管怎么樣，都很危險。）。

（2）孩子氣極了，他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子——桅桿那么高，橫木那么窄，孩子居然走上去了，還搖晃起來，真是千鈞一發啊。讀。（把搖搖晃晃、千鈞一發的感覺讀出來。）。

（3）有個人嚇得大叫了一聲。孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發起抖來。——水手的叫聲無異于火上添油，孩子腿發抖了，危險增高了，這是迫在眉睫啊！。讀出迫在眉睫的感覺。

（4）肯定還有沒寫出來的危險，你能用“此時正是萬分危急的時刻，……”的句式把險情說具體嗎？用一個詞概括險情。——面對真實的生死邊緣，所有語言的描述都是那么空洞無力，讓我們靜下來，想象孩子危險的畫面，用心去感受這種危險。齊讀。

2、品“跳”

學生“想方設法”，師生分析合理性。（提示：聯系孩子眼下的危險情況——請你盯著黑板上的8個字，你覺得你還有多少時間？）（3個左右）。

導入：看來大家的辦法都有爭議，那么，船長是怎么做的呢？再讀課文，用橫線畫出描寫船長的句子，好好讀一讀，體會船長的辦法是否合理，小學四年級語文教案《北師大小學語文第八冊《跳水》教學設計》。

（1）現在我就是孩子，我就站在最高的橫木上，你向我喊：“向海里跳！快！不跳我就開槍了！”“向海里跳！不然我就開槍了！一！二！”——我站得這么高，沒聽明白你的話。你要讓我聽清楚什么，哪個字或者哪個詞：快——時間緊迫，不容拖延；海里跳——只有跳水，才有生機；一！二！——有節奏的口號，讓孩子在習慣的作用下跳水。——小結：看來所有的信息都很重要。（快點，就幾秒鐘的時間啊，你究竟要讓我聽清楚什么？——營造緊張的氛圍，再讀父親的話，教師續旁白，把故事補充完整：孩子心驚膽戰……撲通一聲……把他救上了甲板。）（板書：跳水）。

（2）讀到這里，你們有什么疑問嗎？

預設：學生對可能發生的各種情況會有各種各樣的擔憂，如“孩子肯下來嗎？跳水有沒有危險？能承受水的壓力嗎？”那么可以這樣引導：對，孩子有可能不肯下來，那該怎么辦呢？跳水肯定有危險，那不跳水行嗎？能否承受水的壓力？作為一個船長，他肯定非常清楚。“離桅桿一米多，桅桿可能會折斷”，是啊，那就更不能再等了。

（先扶后放，最后點撥：同學們說得真好，老師能感覺到你們和船長、水手一樣的心跳，大家都希望孩子能更安全地獲救。可是，大家想想，在那種千鈞一發的時刻，有時間允許我們采取別的措施嗎？除了跳水，還能有別的辦法嗎？跳水不是絕對安全的方法，但不跳水行嗎？）。

（3）小結：總之，當孩子岌岌可危的時候，當水手們都束手無策的時候，父親卻能果斷采取措施救了兒子，我們不能不說，這是個了不起的父親。如果用一個詞來評價父親，你會用什么詞？（學生自由板書）。

導入：憑著冷靜、機智、果斷，船長在危急時刻救下了自己的兒子，這個故事對于我們有什么啟示呢？下面，老師想讓大家看一個發生在我們身邊的故事。

1.看視屏《袁媛的故事》。

有一位母親看了袁媛的故事后，在網絡留言上寫下了這樣一段話（出示）：當危險來臨時，許多孩子大聲哭喊、叫救命都做不到，而你卻在關鍵時刻毫不慌亂，看到還在泄露的煤氣，你關上了閥門、捅開了窗戶、撥打了電話，最終挽救了父母的生命，你面對危險時的冷靜和理性，是所有孩子的榜樣，你是我們大家的驕傲，你是中國驕傲。

2.談感想。

讀了《跳水》的故事，聽了袁媛的故事，同學們心中肯定有很多感想，你能用一段話、一句話，或者一個詞、一個字甚至一個符號來表達你此刻的感受嗎？寫下來。

3、遇到危急情況時要冷靜、沉著、果斷，我想這是這節課帶給我們的啟示，讓我們記住這句話。下課。

跳水的教學設計（通用21篇）篇七

1、學習“桅桿、海鷗、齜牙咧嘴”等10個生字詞，并能正確書寫，北師大小學語文第八冊《跳水》教學設計。

2、學習課文，了解事情發生發展的全過程，體會船長在危急中果斷處理問題的方法，學習船長遇事沉著冷靜，機智果斷的品質。

3、理清敘述順序，學習作者按照事情的發展變化敘述的方法。

4、正確、流利、有感情朗讀課文。

1、梳理文章，明確表達順序，學習表達方法。

2、從“險”入手，體會船長在危急中果斷處理問題的方法，學習船長遇事沉著冷靜，機智果斷的品質。

跳水的教學設計（通用21篇）篇八

1.有感情地朗讀課文。

2.了解事件發展變化過程；學習船長在危急關頭冷靜、機智、果斷處理問題的方法。

教學重點。

了解事情是如何一步步向前推進的，弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上以及最后得救的過程。

教學難點。

船長為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法？

教學過程。

一、復習、導入新課。

1、齊讀課題。

2、《跳水》這篇課文講了哪些角色？他們之間是怎樣聯系起來的。

二、學習課文。

（一）學習課文第一段。

1、請同學們快速瀏覽第一自然段，思考這是一只（）的猴子？理解“放肆”這個詞。

2、這只猴子為什么很放肆？

出示：它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來。

1）它指誰？大家指誰？將角色轉換到句子中去。

2）你還知道哪些表示因果關系的關聯詞？（因為……所以……；……是因為……）。

你能將這兩種關聯詞帶到句子中去讀一讀嗎？

（二）學習課文第二段。

1、猴子放肆表現在什么地方？

1）快速閱讀2―6自然段，用橫線劃出描寫猴子放肆的句子。

2）用“三角形”在句子中標出動詞。

學生匯報。

3）師讀句子，學生閉眼相象，做猴子的動作。

4）學生匯報想到的畫面。

小結：作者在描寫猴子時，用了一系列的動詞將猴子的放肆生動形象的展現在我們眼前，今后我們作文時，也要學習這種寫法。

2、在事情發展過程中，孩子的心理有怎樣的變化呢？小聲讀課文2―6自然段，找出孩子心理變化的詞語。

學生匯報，教師板書：哭笑不得、臉紅了、氣急了、氣極了。

2）用“因為……所以……”回答。

理解“哭笑不得”

區分“氣急了”和“氣極了”。

3）小結：這四個詞語雖然都是描寫心理變化，但是表示的程度不同，所以，按照事情的發展，心理變化也應該從輕到重。因此，這些描寫心理變化的詞語不能調換次序。

3、文中哪些句子寫出了孩子當時的境地十分危險？在文中做勾畫。

學生匯報。

a、只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不失足，拿到帽子也難以。

轉身走回來。

b、他們看到孩子放開了繩子，兩只手搖搖擺擺地走上那最高的橫木，全都嚇呆了。

c、所有的人都不知所措。

d、孩子聽見下面的叫聲，往下面一望，腳底下就搖晃起來。

1）隨機出示：只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不失足，拿到帽子也難以轉身走回來。

學生齊讀，思考：你讀懂了什么？

師：這句話從“失足”與“不失足”兩種可能出現的情況說明孩子的境地非常危險。

仿寫句子。

3）出示：所有的人都不知所措。（理解不知所措）。

4）出示：孩子聽見下面的叫聲，往下面一望，腳底下就搖晃起來。

學生匯報讀懂了什么。

出示插圖，思考：你想到了哪些詞來形容孩子現在的處境？（千鈞一發、危在旦夕、萬分危急……）我們再用讀來體會孩子的危險吧！

（三）學習課文第三部分。

1、引讀第七自然段，引出父親的話。

2、現在你們就是船長，你們在下面喊話，要讓我聽清楚什么？哪個字或哪個詞？

3、你覺得船長是個（）的人？從哪些地方可以看出。

學生匯報，船長是個果斷和冷靜的人。

“立刻”說明船長想出這個辦法用了很短的時間。

“趕快”、“不跳我就開槍了！”用開槍的辦法逼孩子跳水。朗讀體會（注意感嘆號的語氣）。

師追問：如果孩子不跳水他真的會開槍嗎？

4、船長讓孩子跳水的方法好在哪里？你有比他更好的辦法嗎？（師生討論，感受還是跳水的方法最好）。

5、朗讀第七自然段。

6、自讀八、九自然段，

出示：“撲通”一聲，孩子像一顆炮彈落到大海里。（像炮彈說明什么）。

四十秒鐘以后――大家已經覺得時間太長了，孩子的身體浮上來了。（破折號表示什么意思？）。

師：孩子終于得救了。父親是最愛孩子的，剛才他緊張恐懼到了極點，此時，父親糾著的心也松弛了，忍不住嗚咽起來。

齊讀第九自然段。

三、總結拓展：

孩子被救上來后，會說些什么？船長會說些什么？水手們又會說些什么？

四、板書設計：

跳水。

水手取樂。

猴子放肆。

孩子苦笑不得、臉紅了、氣急了、氣極了。

船長果斷、冷靜。

跳水的教學設計（通用21篇）篇九

1、學習本課生字及新詞，積累好詞佳句。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、學習課文，體會孩子走向橫木時的危險處境。

4、通過理解課文內容，學習船長在危急關頭果斷處理問題的方法。明白遇事應該想想后果，不要一時沖動。

1、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過程。

2、了解孩子、水手和船長在同一件事發展過程中的不同表現。

3、體會船長處理問題的方法。

一、聽寫詞語，復習導入。

1、這節課我們繼續學習課文《跳水》。先檢查一下上節課的學習情況。

2、誰能選擇聽寫中的任意幾個詞語，說一說故事的主要內容。教師根據學生回答，相機板書，再次梳理文章脈絡。

二、品詞析句，感受“危急”

1、通過學習，我們了解了事情的起因、經過，然而隨著情節的發展，孩子遇到了危險。他為什么會爬上高高的桅桿，走上橫木呢？請同學們默讀課文2-4自然段，劃出孩子追猴子時心情變化的詞語體會、體會。（生自讀自悟，勾畫批注）。

反饋：（1）、哭笑不得。

（2）、氣得臉紅了。

（3）、氣極了。

2、從孩子神情的變化中，你讀懂了什么？此時他會想些什么？

3、師：是啊，此時，孩子氣昏了頭，他早已失去理智，走上了桅桿頂端的橫木，課文是怎樣描寫孩子的險境呢？請同學們再次瀏覽課文，劃出你認為最能體現情況危急的詞句，用心朗讀體會！（生默讀課文，邊讀邊作批注，并提問交流、反饋。）。

4、師：你能用一個詞語來形容這種危險的情況嗎？當時的情形真是……。

（命懸一線、危在旦夕、千鈞一發、萬分危急、刻不容緩、生死攸關）。

5、師：結合課文有關內容，能不能把這種危險的情況說得更具體？用上這個的句式：“孩子現在的處境真是，啊！。”

反饋：

生１：孩子現在的處境真是命懸一線呀！他已經爬到了桅桿頂端的橫木上了！

生２：孩子現在的處境真是危在旦夕呀！他即使拿到了帽子也難以回轉身來！

生３：孩子現在的處境真是千鈞一發呀！連水手都嚇呆了！

生４：孩子現在的處境真是萬分危急呀！他的兩條腿都發起抖來！

生５：孩子現在的處境真是刻不容緩呀！他如果摔下來，必定粉身碎骨，船長就會失去他唯一的兒子了！

生６：孩子現在的情況真是生死攸關呀！如果我是水手的話，我一定要阻止他！

6、讀到這你的心情怎樣？（緊張、擔心、恐懼、害怕）帶著你的感受讀這一段文字。

三、合作探究，解讀船長。

1、師：你想救孩子嗎？用什么方法？得快呀，你看孩子馬上就要掉下來了！時間就是生命！（生以小組為單位，討論解救孩子的方法，然后全班交流、反饋方法的可行性。）。

2、師：正在這刻不容緩的時刻，船長出現了！誰來讀？

師：先停一下！船長是這樣喊的嗎？如果，我是孩子，我才不會跳呢？現在，你就是船長，你要救自己的兒子，來，喊出你的氣魄出來！

師：好，我有點想跳了，但還在猶豫著。接著讀。

師：好，我們都來當當船長，自己讀讀吧！（生自由練讀）。

師：讀得真不錯！我們一起來讀一讀吧！相信，人多力量大，我們一定能把孩子喊下來的！

師：請問船長先生，如果孩子不跳水，你會開槍嗎？

師：我們還是先問問船長對孩子跳水有沒有把握吧！

4、師：佩服這樣的船長吧？佩服他什么？

（遇事不慌！沉著冷靜！當機立斷！）。

四、隨堂練筆，拓展延伸。

1、師：有了船長的當機立斷，最后事情的結果怎樣？（孩子得救了）請同學們齊讀最后一段！面對這一段文字，有什么想說的或者要問的？（引導學生質疑，鼓勵感悟該段中“扎”更形象地寫出孩子落水時速度的快！“才”寫出了孩子在水里多呆一秒，危險就大一分，大家擔心孩子的安危，當然覺得40秒，時間很長了！）。

2、師：同學們，這是一個真實的故事。作者是俄國著名作家列夫·托爾斯泰。我們的課文只是節選，原文的結尾部分沒有了。今天，讓我們當一回作家，把這個令人驚心動魂的故事敘述完整。提示：想象孩子被救上岸后，船長、水手、孩子自己、猴子他們的表現會是怎樣的？（生動筆寫片段，然后交流反饋，隨機進行點評）。

師：面對這個結尾，談談你的看法。

五、布置作業，廣泛閱讀。

搜集、閱讀托爾斯泰的其它作品。

跳水的教學設計（通用21篇）篇十

我校是一所農村學校，我班共41人，其中男生21人，女生20人，他們是第一輪課改實驗班級的孩子。在近四年的學習中，他們在學習方式、質疑能力、朗讀能力等方面有明顯的優勢。大部分同學思維活躍，想象力豐富，有著自己的見解，并敢于各抒己見，表達能力比較強。在學習課文時，經常為闡明自己的觀點展開激烈的辯論。經歷了三年多的學習，他們已經養成課前獨立預習，自主學習、合作學習的良好習慣。理解詞語方法多樣，有效；識字、寫字能力突出，大部分同學很少出現錯別字。

1、學習本課生字、新詞，會用模仿、顯然造句。

2、理清課文層次，給課文分段。

3、創設情境，激發學生學習興趣。

4、體會船長在危急中果斷處理問題的方法，教育學生懂得遇到危險情況要沉著冷靜，果斷處理。

1、通過抓住關鍵詞，聯系上下文理解感悟表現孩子處境危險的句子，并有感情地朗讀。

2、學習船長的智慧，冷靜的處事方法。

一、檢查預習，談話導入。

1、師：課前老師已布置大家閱讀了《跳水》這個故事，你對故事有了哪些了解？

（學生紛紛發言，各抒已見）。

2、課文是怎樣記敘這個故事的呢？老師要請同學來讀讀課文，注意要讀得正確流利。

二、初讀課文，理清脈絡。

1、理一理：課文是按照什么順序記敘的？

（1）個人讀課文，理清文章脈絡。

（2）小組內交流，這個故事的發展過程是怎樣的？

2、師依據匯報交流板書：發生――發展――高潮――結局。

[點評：把握文章脈絡為學文做好鋪墊。]。

三、精讀課文，體驗感悟。

1、學習第4―6自然段。

（1）師：這篇課文的人物有很多，不知同學們能否找出來？

老師相信你們，請行動吧！快速瀏覽課文。

（板書：孩子猴子水手船長）。

（2）師：（出示課件1。邊放課件邊解說）有一天，在無邊無際的大海上一艘帆船正往回航行，水手們正悠閑地站在甲板上欣賞著美麗的大海。瞧，一只猴子出來了，正和水手們取樂，可事隔一會兒，這里卻發生了讓人心驚肉跳的事。

（3）（出示課件2：一個孩子搖搖晃晃地站在桅桿的頂端）。

師：同學們，你們的神態、語言已經告訴我，你們都感到這個孩子的處境太危險了。

師：請打開書本快速瀏覽課文，看看課文里哪幾個自然段描寫這個孩子處境很危險，找到了可以大聲告訴同學們。

（4）師：現在請大家小聲讀文，邊讀邊畫出這三個自然段中哪些句子描寫了小孩子處境危險，找到后可以和同桌議一議。

師：找得十分準確，請再讀課文中描寫男孩處境危險的句子，試一試你用什么方法理解這些句子。

（5）師：思考好了，請找自己的學習伙伴交流、討論。

（學習小組討論，教師參與其中的二、三個小組學習討論）。

（6）師：現在哪個小組來匯報一下。（引導學生抓重點詞句交流自己的感受。）。

預設1：若學生抓住文中關鍵詞放開繩子，搖搖擺擺，走上橫木，感受到孩子處境十分危險時，教師可抓住時機引導學生抓住文中的關聯詞只要就這段話，更深層的感悟到只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。更體會到孩子處境的危險，并指導學生有感情的讀文。

預設2：若學生只抓住了正面描寫的句子，沒有發現這時候，甲板上的人都在望著全都嚇呆了這個側面描寫的句子時，引導學生再讀文，抓住嚇呆一詞，從中感悟這些經歷許多困難的水手已被眼前情境（太危險的情境）嚇得不知如何是好，只知道傻站著，更深入感悟了孩子的處境太危險了。

（7）師：同學們把剛才對課文的感悟用朗讀的方式再現出來，就更棒了！

（生朗讀師引導學生對朗讀情況進行評價。）。

師：用什么樣的語氣讀更能夠表現出孩子的處境危險呢？

（引導：語速再快一點、聲稍高一些，突出重點詞語。生練讀文。）。

師：你們讀文的技巧掌握得真好，太令老師欣賞了！

（8）師：我知道此時你們非常想救這個孩子，誰有好辦法？

（學生各抒己見，進一步體會當時情況的危急。）。

師：大家的辦法，到底行不行呀，為什么呢？我現在不替你們作評判，因為學習原本就是個從不會到會的過程。請再讀描寫孩子處境危險的句子。

師：那個孩子摔到甲板上了嗎？

2、理解文中第7、8自然段。

師：誰救了他？請同桌一起讀7、8自然段，把能作為你的理由的句子劃下來。

（同桌讀書討論，生匯報。）。

師：請自己讀讀描寫父親和水手的句子，你從中體會到了什么？

（學生交流自己的看法。）。

師：能把你們的體會有感情的朗讀出來嗎？

（引導：讀船長的話時，語氣堅決、語速快、聲音響亮。）。

四、暢談收獲，拓展延伸。

1、師：學習本課后，你有哪些收獲？（生交流）。

2、拓展練習：孩子被救上來后，船長、水手、孩子又會說些什么？說一說，再寫下來。

跳水的教學設計（通用21篇）篇十一

教學目標：

1、學習“桅桿、海鷗、齜牙咧嘴”等10個生字詞，并能正確書寫，北師大小學語文第八冊《跳水》教學設計。

2、學習課文，了解事情發生發展的全過程，體會船長在危急中果斷處理問題的方法，學習船長遇事沉著冷靜，機智果斷的品質。

3、理清敘述順序，學習作者按照事情的發展變化敘述的方法。

4、正確、流利、有感情朗讀課文。

教學重難點：

1、梳理文章，明確表達順序，學習表達方法。

2、從“險”入手，體會船長在危急中果斷處理問題的方法，學習船長遇事沉著冷靜，機智果斷的品質。

第一課時。

第二課時。

學前復習（3分鐘）。

出示“笑得很開心、哭笑不得、氣得臉都紅了、氣極了”，用上這四個詞語說說“遇險”前發生了什么。

一、立體探究（22分鐘）。

1、探“險”

導入：通過同學們的發言，我們知道，孩子的處境非常危險，課文哪些內容表現了孩子的危險呢？用虛線畫出來，認真讀一讀，看看究竟危險到什么程度。

預設（選擇最有體會的一兩句來說）。

（1）“孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒有命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子，也難以回轉身來。”——是啊，前無去路，后無退路，稍一不甚，付出的將是生命的代價。（讀出關聯詞，感受到不管怎么樣，都很危險。）。

（2）孩子氣極了，他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子——桅桿那么高，橫木那么窄，孩子居然走上去了，還搖晃起來，真是千鈞一發啊。讀。（把搖搖晃晃、千鈞一發的感覺讀出來。）。

（3）有個人嚇得大叫了一聲。孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發起抖來。——水手的叫聲無異于火上添油，孩子腿發抖了，危險增高了，這是迫在眉睫啊！。讀出迫在眉睫的感覺。

（4）肯定還有沒寫出來的危險，你能用“此時正是萬分危急的時刻，……”的句式把險情說具體嗎？用一個詞概括險情。——面對真實的生死邊緣，所有語言的描述都是那么空洞無力，讓我們靜下來，想象孩子危險的畫面，用心去感受這種危險。齊讀。

2、品“跳”

學生“想方設法”，師生分析合理性。（提示：聯系孩子眼下的危險情況——請你盯著黑板上的8個字，你覺得你還有多少時間？）（3個左右）。

導入：看來大家的辦法都有爭議，那么，船長是怎么做的呢？再讀課文，用橫線畫出描寫船長的句子，好好讀一讀，體會船長的辦法是否合理，小學四年級語文教案《北師大小學語文第八冊《跳水》教學設計》。

（1）現在我就是孩子，我就站在最高的橫木上，你向我喊：“向海里跳！快！不跳我就開槍了！”“向海里跳！不然我就開槍了！一！二！”——我站得這么高，沒聽明白你的話。你要讓我聽清楚什么，哪個字或者哪個詞：快——時間緊迫，不容拖延；海里跳——只有跳水，才有生機；一！二！——有節奏的口號，讓孩子在習慣的作用下跳水。——小結：看來所有的信息都很重要。（快點，就幾秒鐘的時間啊，你究竟要讓我聽清楚什么？——營造緊張的氛圍，再讀父親的話，教師續旁白，把故事補充完整：孩子心驚膽戰……撲通一聲……把他救上了甲板。）（板書：跳水）。

（2）讀到這里，你們有什么疑問嗎？

預設：學生對可能發生的各種情況會有各種各樣的擔憂，如“孩子肯下來嗎？跳水有沒有危險？能承受水的壓力嗎？”那么可以這樣引導：對，孩子有可能不肯下來，那該怎么辦呢？跳水肯定有危險，那不跳水行嗎？能否承受水的壓力？作為一個船長，他肯定非常清楚。“離桅桿一米多，桅桿可能會折斷”，是啊，那就更不能再等了。

（先扶后放，最后點撥：同學們說得真好，老師能感覺到你們和船長、水手一樣的心跳，大家都希望孩子能更安全地獲救。可是，大家想想，在那種千鈞一發的時刻，有時間允許我們采取別的措施嗎？除了跳水，還能有別的辦法嗎？跳水不是絕對安全的方法，但不跳水行嗎？）。

（3）小結：總之，當孩子岌岌可危的時候，當水手們都束手無策的時候，父親卻能果斷采取措施救了兒子，我們不能不說，這是個了不起的父親。如果用一個詞來評價父親，你會用什么詞？（學生自由板書）。

二、拓展遷移（15分鐘）。

導入：憑著冷靜、機智、果斷，船長在危急時刻救下了自己的兒子，這個故事對于我們有什么啟示呢？下面，老師想讓大家看一個發生在我們身邊的故事。

1、看視屏《袁媛的故事》。

有一位母親看了袁媛的故事后，在網絡留言上寫下了這樣一段話（出示）：當危險來臨時，許多孩子大聲哭喊、叫救命都做不到，而你卻在關鍵時刻毫不慌亂，看到還在泄露的煤氣，你關上了閥門、捅開了窗戶、撥打了電話，最終挽救了父母的生命，你面對危險時的冷靜和理性，是所有孩子的榜樣，你是我們大家的驕傲，你是中國驕傲。

2、談感想。

讀了《跳水》的故事，聽了袁媛的故事，同學們心中肯定有很多感想，你能用一段話、一句話，或者一個詞、一個字甚至一個符號來表達你此刻的感受嗎？寫下來。

3、遇到危急情況時要冷靜、沉著、果斷，我想這是這節課帶給我們的啟示，讓我們記住這句話。下課。

第三課時。

一、拓展閱讀：

《十秒鐘的故事》《當汽笛響起的時候》《“諾曼底”號遇難記》《火災中的逃生》。

二、遷移訓練：（任選其一）。

1、寫讀后感。

2、摘抄表現人物臨危不亂、冷靜機智的片段。

跳水的教學設計（通用21篇）篇十二

教學目標：

1、學習本課生字及新詞，積累好詞佳句。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、學習課文，體會孩子走向橫木時的危險處境。

4、通過理解課文內容，學習船長在危急關頭果斷處理問題的方法。明白遇事應該想想后果，不要一時沖動。

教學重點、難點：

1、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過程。

2、了解孩子、水手和船長在同一件事發展過程中的不同表現。

3、體會船長處理問題的方法。

教學過程：

一、聽寫詞語，復習導入。

1、這節課我們繼續學習課文《跳水》。先檢查一下上節課的學習情況，聽寫一些成語：

航行放肆嚇唬呲牙咧嘴桅桿瞄準。

2、誰能選擇聽寫中的任意幾個詞語，說一說故事的主要內容。教師根據學生回答，相機板書，再次梳理文章脈絡。

二、品詞析句，感受“危急”

1、通過學習，我們了解了事情的起因、經過，然而隨著情節的發展，孩子遇到了危險。他為什么會爬上高高的桅桿，走上橫木呢？請同學們默讀課文2-4自然段，劃出孩子追猴子時心情變化的詞語體會、體會。（生自讀自悟，勾畫批注）。

反饋：

（1）哭笑不得。

（2）氣得臉紅了。

（3）氣極了。

2、從孩子神情的變化中，你讀懂了什么？此時他會想些什么？

3、師：是啊，此時，孩子氣昏了頭，他早已失去理智，走上了桅桿頂端的橫木，課文是怎樣描寫孩子的險境呢？請同學們再次瀏覽課文，劃出你認為最能體現情況危急的詞句，用心朗讀體會！（生默讀課文，邊讀邊作批注，并提問交流、反饋。）。

4、師：你能用一個詞語來形容這種危險的情況嗎？當時的情形真是……。

（命懸一線、危在旦夕、千鈞一發、萬分危急、刻不容緩、生死攸關）。

5、師：結合課文有關內容，能不能把這種危險的情況說得更具體？用上這個的句式：“孩子現在的處境真是，啊！。”

反饋：

生1：孩子現在的處境真是命懸一線呀！他已經爬到了桅桿頂端的橫木上了！

生2：孩子現在的處境真是危在旦夕呀！他即使拿到了帽子也難以回轉身來！

生3：孩子現在的處境真是千鈞一發呀！連水手都嚇呆了！

生4：孩子現在的處境真是萬分危急呀！他的兩條腿都發起抖來！

生5：孩子現在的處境真是刻不容緩呀！他如果摔下來，必定粉身碎骨，船長就會失去他唯一的兒子了！

生6：孩子現在的情況真是生死攸關呀！如果我是水手的話，我一定要阻止他！

6、讀到這你的心情怎樣？（緊張、擔心、恐懼、害怕）帶著你的感受讀這一段文字。

三、合作探究，解讀船長。

1、師：你想救孩子嗎？用什么方法？得快呀，你看孩子馬上就要掉下來了！時間就是生命！（生以小組為單位，討論解救孩子的方法，然后全班交流、反饋方法的可行性。）。

2、師：正在這刻不容緩的時刻，船長出現了！誰來讀？

師：先停一下！船長是這樣喊的嗎？如果，我是孩子，我才不會跳呢？現在，你就是船長，你要救自己的兒子，來，喊出你的氣魄出來！

師：好，我有點想跳了，但還在猶豫著。接著讀。

師：好，我們都來當當船長，自己讀讀吧！（生自由練讀）。

師：讀得真不錯！我們一起來讀一讀吧！相信，人多力量大，我們一定能把孩子喊下來的！

師：請問船長先生，如果孩子不跳水，你會開槍嗎？

師：我們還是先問問船長對孩子跳水有沒有把握吧！

4、師：佩服這樣的船長吧？佩服他什么？

（遇事不慌！沉著冷靜！當機立斷！）。

四、隨堂練筆，拓展延伸。

1、師：有了船長的當機立斷，最后事情的結果怎樣？（孩子得救了）請同學們齊讀最后一段！面對這一段文字，有什么想說的或者要問的？（引導學生質疑，鼓勵感悟該段中“扎”更形象地寫出孩子落水時速度的快！“才”寫出了孩子在水里多呆一秒，危險就大一分，大家擔心孩子的安危，當然覺得40秒，時間很長了！）。

2、師：同學們，這是一個真實的故事。作者是俄國著名作家列夫·托爾斯泰。我們的課文只是節選，原文的結尾部分沒有了。今天，讓我們當一回作家，把這個令人驚心動魂的故事敘述完整。提示：想象孩子被救上岸后，船長、水手、孩子自己、猴子他們的表現會是怎樣的？（生動筆寫片段，然后交流反饋，隨機進行點評）。

師：面對這個結尾，談談你的看法。

五、布置作業，廣泛閱讀。

搜集、閱讀托爾斯泰的其它作品。

跳水的教學設計（通用21篇）篇十三

1、學會本課9個生字，搜集和積累用來形容情況危急或處境危險的詞語。

2、能有感情的朗讀課文。

3、了解事件的發展過程，學習船長遇事冷靜、機智、果斷處理問題的思想方法。

4、在理清課文敘述順序的基礎上，體會作者的表達方法。

教材分析。

1、這是一篇精讀課文，記敘了發生在一艘環游世界歸來的帆船上的驚險故事。這個故事告訴人們：事物在發展變化中，要根據情況的變化采取相應的果斷行為。

2、選編這篇課文的意圖。一是在讀懂課文的基礎上，學習船長在危急中冷靜、機智和果斷處理問題的方法。二是了解作者記敘一件事情經過的方法。

教學重點、難點。

在了解事情發展變化的基礎上，體會船長處理問題的方法。

課前準備：學生課前預習，認讀字詞，搜集有關列夫﹒托爾斯泰的資料。

一、引入。

教師板書“列夫·托爾斯泰”

師：“同學們你們聽說過列夫·托爾斯泰這個名字嗎？誰知道給大家介紹介紹這位作家的情況（針對學生回答的情況，教師作適當的補充）。今天，我們一起來學習這位俄國大作家所寫的一篇驚險的小故事”。

二、初讀課文。

1、認真讀課文，解決生字生詞障礙，遇到不易讀通順的句子，多讀幾遍，不理解的詞借助工具書把它弄明白。

2、板書生字，由學生認讀，每個學生至少讀一字并組詞。

3、用各種形式理解文中詞語。

如“嚇唬”，可以讓學生表演一下，加深印象，還可結合課文來理解。

如“心驚膽戰”，可以查字典或師生共同討論解決。

4、檢查讀課文情況：教師指名按自然段讀課文，教師與其他學生給予適當的評價。

5、討論、交流：這篇課文講了一件什么事？用學生自己的話說一說。

三、讀中感悟，深入品味。

1、教師引導學生再讀課文，邊讀邊想：孩子為什么要跳水？把描寫孩子處境危險的句子畫下來。

2、引導學生交流讀后的感受、體會。

3、引導學生抓住自己觀點的支撐點，即文中語言文字來品味與理解。

（1）匯報交流第一大段。引導學生抓住文中描寫猴子的語句，說出它更加放肆的原因。

（2）匯報交流第二大段。找兩個學生讀2自然段和3自然段，一個學生讀描寫猴子的句子，一個學生讀描寫孩子的句子，抓住描寫孩子、猴子的詞語。

孩子：笑得很開心哭笑不得大喊大叫臉都紅了。

猴子：摘下他的帽子用牙齒咬，用爪子撕更兇更靈巧，又往上爬。

（3）匯報交流第三大段。教師注意提示結合圖畫來體會孩子處境的危險，找出描寫孩子、猴子、水手變化的詞語。

孩子：一邊追趕一邊喊氣極了爬上橫木發抖。

猴子：逗孩子齜牙咧嘴。

水手：全都嚇呆了。

（4）匯報交流第四大段，教師指名讀最后兩個自然段。再讓學生聯系自身，說說假若自己遇到這種危急情況，自己將怎么辦，自由發言。齊讀5自然段，注意文中對話的語氣。如“向海里跳！快！不跳我就開槍了！”，“向海里跳！不然我就開槍了！一！二！”，“三！”。

（5）談談孩子得救后，你有什么感想，想說什么，并想象水手、孩子、船長都會說些什么。

四、記憶字型，指導書寫。

1、認讀本課生字，組詞。

2、小組討論如何記憶字型。

3、指導重點字的書寫。

五、拓展延伸。

孩子被救以后，水手、孩子、船長都會說些什么。寫一小段文字！

跳水的教學設計（通用21篇）篇十四

1.上節課我們按什么方法學習《跳水》的前三自然段？（板書：注重事物的聯系）。

2.一學生復述課文第1—3自然段的內容，體會故事的“趣”。

［演示gai課件1］動畫(1):一艘輪船在風平浪靜的大海上航行。船上的水手、船長的兒子正在逗猴子取樂。突然，猴子搶了孩子的帽子又撕又咬，做怪相，逗得水手大笑，孩子氣得臉通紅。

3.學生擺放卡片，并用“因為……所以……”的句式說說水手、猴子、孩子是怎樣聯系起來的。

1.學生擺放卡片，并說出為什么要這樣擺放。

2.看了、聽了故事的后部分，你們感到什么問題最不好解決，告訴老師。

大家提出了這么多有價值的問題，說明你們很會讀書，愛動腦筋。那么，這些問題由誰來解決？學習第四自然段，體會故事的“險”。

1.小組討論：孩子為什么非要拿那頂不值錢的帽子？

（小組爭先發言：(1)孩子覺得自己是人，卻被小小的猴子耍了，太丟人了。(2)水手的哄笑，大大地傷了孩子的自尊心。(3)猴子的放肆，水手的大笑，使孩子覺得自己太沒面子……）。

2.書中哪些句子可以看出孩子覺得自己太沒面子了？（學生讀書）。

聽聽，猴子好像在說什么？

（學生想象回答：(1)來呀，來拿你的臭帽子吧！(2)哈哈！笨蛋，你是拿不到你的帽子的！……）。

真氣人，孩子怎么想？

（學生想象回答：(1)哼！死猴子，我非把你捉住拿回帽子不可。(2)你不要高興得太早，看我怎么收拾你！……）。

3.為了奪回面子，維護自尊，洗刷恥辱，孩子又是怎么做的？（一學生讀有關句子）。

“氣極了”這三個字該怎么讀？（氣憤，語氣加重）試讀，齊讀。

4.甲板上的水手全都嚇呆了。“嚇呆了”是什么樣子（學生體會：口張得大大的，眼睜得圓圓的，全身僵硬，氣也出不來了，呆若木雞了。）。

這三個字又怎么讀？

（學生體會：語音要小，語速要慢，“呆”要重讀。師范讀，生自讀、齊讀。）。

5.下面討論大家提出的第二個問題：為什么孩子在橫木上難以轉身？

寫孩子處境危險的這兩句話又該用什么語氣來讀？

（緊張，語速稍快）齊讀。

1.船長是怎么做的？結果呢？

（板書：瞄準跳水得救）。

船長是一個什么樣的人？（沉著、機智、當機立斷）。

2.同桌同學討論大家提出的第三個問題：船長會不會向孩子開槍？

反方發言：(1)不會開槍。因為世界上沒有父親向親生兒子開槍的。(2)父母都是愛孩子的。開槍打死自己的兒子，豈不是沒有人性了嗎？(3)不會的。打死了兒子，就斷子絕孫了。即使開槍，也不會打在兒子身上……）。

大家發言很激烈，也很精彩，我們還是看看書吧。齊讀第五自然段最后一句話。思考：如果要開槍會喊“三”嗎？（不會）有個同學講得好，即使開槍也只是鳴槍示警，不會朝孩子身上打。

2.討論：父親的話該怎么讀？

（學生體會：命令，著急，大聲喊。每句后面一個字應拖讀。“二”比“一”讀時語音還應長一些。讀出父親迫切希望孩子跳水的語氣。）。

3.大家想想，猴子、孩子、水手，船長是怎樣聯系起來的？請用“因為……所以……”，“……所以……”，“之所以……是因為……”的句式回答。（將此句式投射在銀幕上）。

4.出示幻燈片：

談談你們對這句話的理解，解決最后一個問題。

（學生看法：(1)水手太緊張。(2)每分每秒都關系到孩子的生命安危。說明水手的心早已系在孩子的身上。）。

（學生發言：(1)因為風平浪靜，水手才拿猴子取樂，導致故事的發生。(2)因為風平浪靜，孩子才走向最高橫木處于絕境，推動了故事的發展。(3)因為風平浪靜，船長才舉槍命令孩子跳水，使故事走向高潮。(4)因為風平波靜，水手跳進大海很快地救起了孩子。）。

2.讀完這課，你想到些什么？

3.再次捧起書本，用你們的聲音，你們的語氣，向大家講述《跳水》這個故事中最令人驚心動魄，最扣人心弦的一幕吧。齊讀第4～6自然段。

跳水的教學設計（通用21篇）篇十五

1、學習本課生字、新詞，會用模仿、顯然造句。

2、理清課文層次，給課文分段。

3、創設情境，激發學生學習興趣。

4、體會船長在危急中果斷處理問題的方法，教育學生懂得遇到危險情況要沉著冷靜，果斷處理。

1、通過抓住關鍵詞，聯系上下文理解感悟表現孩子處境危險的句子，并有感情地朗讀。

2、學習船長的智慧，冷靜的處事方法。

一、檢查預習，談話導入。

1、師：課前老師已布置大家閱讀了《跳水》這個故事，你對故事有了哪些了解？

（學生紛紛發言，各抒已見）。

2、課文是怎樣記敘這個故事的呢？老師要請同學來讀讀課文，注意要讀得正確流利。

二、初讀課文，理清脈絡。

1、理一理：課文是按照什么順序記敘的？

（1）個人讀課文，理清文章脈絡。

（2）小組內交流，這個故事的發展過程是怎樣的？

2、師依據匯報交流板書：發生――發展――高潮――結局。

三、精讀課文，體驗感悟。

1、學習第4―6自然段。

（1）師：這篇課文的人物有很多，不知同學們能否找出來？

老師相信你們，請行動吧！快速瀏覽課文。

（板書：孩子猴子水手船長）。

（2）師：（出示課件1。邊放課件邊解說）有一天，在無邊無際的大海上一艘帆船正往回航行，水手們正悠閑地站在甲板上欣賞著美麗的大海。瞧，一只猴子出來了，正和水手們取樂，可事隔一會兒，這里卻發生了讓人心驚肉跳的事。

（3）（出示課件2：一個孩子搖搖晃晃地站在桅桿的頂端）。

師：同學們，你們的神態、語言已經告訴我，你們都感到這個孩子的處境太危險了。

師：請打開書本快速瀏覽課文，看看課文里哪幾個自然段描寫這個孩子處境很危險，找到了可以大聲告訴同學們。

（4）師：現在請大家小聲讀文，邊讀邊畫出這三個自然段中哪些句子描寫了小孩子處境危險，找到后可以和同桌議一議。

師：找得十分準確，請再讀課文中描寫男孩處境危險的句子，試一試你用什么方法理解這些句子。

（5）師：思考好了，請找自己的學習伙伴交流、討論。

（學習小組討論，教師參與其中的二、三個小組學習討論）。

（6）師：現在哪個小組來匯報一下。（引導學生抓重點詞句交流自己的感受。）。

預設1：若學生抓住文中關鍵詞放開繩子，搖搖擺擺，走上橫木，感受到孩子處境十分危險時，教師可抓住時機引導學生抓住文中的關聯詞只要就這段話，更深層的感悟到只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。更體會到孩子處境的危險，并指導學生有感情的讀文。

預設2：若學生只抓住了正面描寫的句子，沒有發現這時候，甲板上的人都在望著全都嚇呆了這個側面描寫的句子時，引導學生再讀文，抓住嚇呆一詞，從中感悟這些經歷許多困難的水手已被眼前情境（太危險的情境）嚇得不知如何是好，只知道傻站著，更深入感悟了孩子的處境太危險了。

（7）師：同學們把剛才對課文的感悟用朗讀的方式再現出來，就更棒了！

（生朗讀師引導學生對朗讀情況進行評價。）。

師：用什么樣的語氣讀更能夠表現出孩子的處境危險呢？

（引導：語速再快一點、聲稍高一些，突出重點詞語。生練讀文。）。

師：你們讀文的技巧掌握得真好，太令老師欣賞了！

四、暢談收獲，拓展延伸。

1、師：學習本課后，你有哪些收獲？（生交流）。

2、拓展練習：孩子被救上來后，船長、水手、孩子又會說些什么？說一說，再寫下來。

在這節課的教學設計中，我注重學生從自己的體驗中獲得知識，關注每一位學生的情感體驗，在合作交流中探究，通過個人讀、小組讀、分角色讀等方法以及借助評價引導學生抓住描寫孩子心理變化及船長性格特征的關鍵詞句品讀，教師不失時機引導學生深入理解課文內容，理清文中的段落，探究感悟。在實際教學中基本實現了我的教學設想，達到了教學目的。同時，利用媒體課件有情有景，使學生進一步把握了故事發展高潮結局，突破了難點，解決了學生課前的困惑，使學生隨故事的發展，情感也在潮起潮落，感悟出船長遇事沉著、果斷、機智的性格特點，展現了他極大的人格魅力，對學生學習如何處事，起到了事半功倍的作用。四年級是一個過渡年級，語文教學不能停留在表面層次上，而要引導學生深入思考，懂得自讀、自悟、自得，合作探究深入理解課文，在本節課上，學生充分展示了內在的潛力，樂學、樂問，在啟發點撥之中，多數孩子獲得自己的感悟。但個別同學自悟能力差些。在今后的教學中，還要關注全體同學，讓每個孩子學得有動力，更加有熱情。

1、本節課教師在教學中以學生發展為主，堅持學生自讀、自悟、自得；堅持輔之以導，做到指一指引以導向，點一點化以開竅，撥一撥弄以知曉，把學生引進理解文章的門引上理解文章的路，把學習主動權交給學生。

2、教師在教學中善于引發學生對學習活動的內在樂趣，達到樂學、樂問，從而激活學生的思維，引發學生創造的欲望和強烈的出自內心深處的學習動機，使學生變機械接受為主動探究。教學中，創設直觀形象的情境，創設交流、想象問題情境，變單一思維為多向拓展，學生潛意識創造力得以發展，從而提高學生的綜合能力。

跳水的教學設計（通用21篇）篇十六

1.有感情地朗讀課文。

2.了解事件發展變化過程；學習船長在危急關頭冷靜、機智、果斷處理問題的方法。

教學重點。

了解事情是如何一步步向前推進的，弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上以及最后得救的過程。

教學難點。

船長為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法？

教學過程。

1、齊讀課題。

2、《跳水》這篇課文講了哪些角色？他們之間是怎樣聯系起來的。

1、請同學們快速瀏覽第一自然段，思考這是一只xxx的猴子？理解“放肆”這個詞。

2、這只猴子為什么很放肆？

出示：它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來。

1）它指誰？大家指誰？將角色轉換到句子中去。

2）你還知道哪些表示因果關系的關聯詞？（因為……所以……；……是因為……）。

你能將這兩種關聯詞帶到句子中去讀一讀嗎？

1、猴子放肆表現在什么地方？

1）快速閱讀2—6自然段，用橫線劃出描寫猴子放肆的句子。

2）用“三角形”在句子中標出動詞。

學生匯報。

3）師讀句子，學生閉眼相象，做猴子的動作。

4）學生匯報想到的畫面。

小結：作者在描寫猴子時，用了一系列的動詞將猴子的放肆生動形象的展現在我們眼前，今后我們作文時，也要學習這種寫法。

2、在事情發展過程中，孩子的心理有怎樣的變化呢？小聲讀課文2—6自然段，找出孩子心理變化的詞語。

學生匯報，教師板書：哭笑不得、臉紅了、氣急了、氣極了。

2）用“因為……所以……”回答。

理解“哭笑不得”，區分“氣急了”和“氣極了”。

3）小結：這四個詞語雖然都是描寫心理變化，但是表示的程度不同，所以，按照事情的發展，心理變化也應該從輕到重。因此，這些描寫心理變化的詞語不能調換次序。

3、文中哪些句子寫出了孩子當時的境地十分危險？在文中做勾畫。

學生匯報。

a、只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不失足，拿到帽子也難以。

轉身走回來。

b、他們看到孩子放開了繩子，兩只手搖搖擺擺地走上那最高的橫木，全都嚇呆了。

c、所有的人都不知所措。

d、孩子聽見下面的叫聲，往下面一望，腳底下就搖晃起來。

1）隨機出示：只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不失足，拿到帽子也難以轉身走回來。

學生齊讀，思考：你讀懂了什么？

師：這句話從“失足”與“不失足”兩種可能出現的情況說明孩子的境地非常危險。

仿寫句子。

3）出示：所有的人都不知所措。（理解不知所措）。

4）出示：孩子聽見下面的叫聲，往下面一望，腳底下就搖晃起來。

學生匯報讀懂了什么。

出示插圖，思考：你想到了哪些詞來形容孩子現在的處境？（千鈞一發、危在旦夕、萬分危急……）我們再用讀來體會孩子的危險吧！

跳水的教學設計（通用21篇）篇十七

1．學習本課生字詞，寫好“肆”等生字。

2．理解課文內容，理清事情的起因、經過和結果。

3．能結合課文內容感受水手的幾次“笑”與故事情節發展的關系。

1.感受水手的幾次“笑”與故事情節發展的關系。

2.能結合課文內容推理出猴子與孩子當時的思維過程。

ppt。

2課時。

第1課時。

一、揭示課題，質疑提問。

1.同學們，這節課我們一起學習17課。這是俄國大作家列夫托爾斯泰寫的一篇短篇小說。齊讀課題。

2.讀了課題，你有什么疑問？

二、初讀課文，整體感知。

1.自讀課文，出示自讀要求：

2.檢查自讀情況。

（1）說說課文主要講了一件什么事？

（2）讀好字詞。

（3）結合圖片弄清船的各部分的位置，和樓房的圖片比較，感受桅桿的高。

3.學寫“肆”字，理解“放肆”。

（1）讀好句子：

它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來。

（2）學習“肆”，觀察字形特點，說說寫法，怎樣寫美觀，指導關注橫畫多的字寫時橫畫之間要等距，每橫長短有變化。看筆順，范寫。

（3）理解“肆”的意思，結合字典解釋理解意思。

生活中你見過放肆的現象嗎？用上放肆說一說。

4.再讀這句話。猴子為什么會更加放肆呢？

三、合作探究，初感思維。

1.自主學習，探究“放肆”。

2.合作交流，理清因果。

分享猴子放肆的詞句，說說感受。

（1）猴子為什么敢更加放肆？說說猴子是怎么想的？

相機板書：拿猴取樂。

（3）引起的后果，說說孩子的表現，孩子為什么會越來越生氣？他是怎么想的？

（4）出示表格：選擇恰當的關鍵詞，填寫表格。

3.出示插圖，體會危險。

（1）關注文中水手和孩子的表現。

甲板上的水手全都嚇呆了。有個人嚇得大叫了一聲。

他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。兩條腿不由得發起抖來。

（2）關注表達，體會孩子身陷絕境。

重點感受作者使用關聯詞的方法，體會關聯詞的作用。讀好這兩句話。

相機板書：追猴遇險只要……就……。

即使……也……。

4.有什么好辦法讓孩子脫險呢？故事的結果如何？

相機板書：跳水獲救。

5.回顧全文：想一想故事的起因、經過和結果，把下面的內容補充完整。

四、課文續航，體會思維。

略

跳水的教學設計（通用21篇）篇十八

1.學習本課生字詞，寫好“肆”等生字。

2.理解課文內容，理清事情的起因、經過和結果。

3.能結合課文內容感受水手的幾次“笑”與故事情節發展的關系。

1.感受水手的幾次“笑”與故事情節發展的關系。

2.能結合課文內容推理出猴子與孩子當時的思維過程。

ppt。

2課時。

第1課時。

一、揭示課題，質疑提問。

1.同學們，這節課我們一起學習17課。這是俄國大作家列夫托爾斯泰寫的一篇短篇小說。齊讀課題。

2.讀了課題，你有什么疑問？

二、初讀課文，整體感知。

1.自讀課文，出示自讀要求：

2.檢查自讀情況。

（1）說說課文主要講了一件什么事？

（2）讀好字詞。

出示第一組：

【設計意圖：（平舌音）】。

出示第二組：

【設計意圖：（船的各部分名稱）】。

（3）結合圖片弄清船的各部分的位置，和樓房的圖片比較，感受桅桿的高。

3.學寫“肆”字，理解“放肆”。

（1）讀好句子：

它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來。

（2）學習“肆”，觀察字形特點，說說寫法，怎樣寫美觀，指導關注橫畫多的字寫時橫畫之間要等距，每橫長短有變化。看筆順，范寫。

（3）理解“肆”的意思，結合字典解釋理解意思。

生活中你見過放肆的現象嗎？用上放肆說一說。

4.再讀這句話。猴子為什么會更加放肆呢？

三、合作探究，初感思維。

1.自主學習，探究“放肆”。

2.合作交流，理清因果。

分享猴子放肆的詞句，說說感受。

（1）猴子為什么敢更加放肆？說說猴子是怎么想的？

相機板書：拿猴取樂。

（3）引起的后果，說說孩子的'表現，孩子為什么會越來越生氣？他是怎么想的？

【設計意圖：關注人物思維。】。

（4）出示表格：選擇恰當的關鍵詞，填寫表格。

嚇呆了、大叫。

逗、掛、齜牙咧嘴。

氣極了、放、張、取。

笑得更歡。

轉身又往上爬。

氣得臉都紅了、追。

大笑起來。

撕、咬、逗。

哭笑不得、嚇唬。

哈哈大笑。

放肆、摘、爬。

笑得很開心。

水手。

猴子。

孩子。

觀察表格內容，你有什么發現？體會在水手越來越放肆的笑聲中，猴子越來越放肆，孩子越來越生氣，最終使自己落入危險的境地。感受作者是通過水手的三次笑推動了故事的情節發展。

3.出示插圖，體會危險。

（1）關注文中水手和孩子的表現。

甲板上的水手全都嚇呆了。有個人嚇得大叫了一聲。

他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。兩條腿不由得發起抖來。

（2）關注表達，體會孩子身陷絕境。

重點感受作者使用關聯詞的方法，體會關聯詞的作用。讀好這兩句話。

相機板書：追猴遇險只要……就……。

即使……也……。

4.有什么好辦法讓孩子脫險呢？故事的結果如何？

相機板書：跳水獲救。

5.回顧全文：想一想故事的起因、經過和結果，把下面的內容補充完整。

水手拿猴子取樂——（）——（）——（）。

這節課我們學習了故事的起因和發展部分，故事的高潮和結果下節課繼續學習。

四、課文續航，體會思維。

課后繼續研讀課文，思考：

在危急時刻，船長是怎么想的？把他的思維過程寫下來。

板書設計：

跳水。

拿猴取樂。

只要……就……。

追猴遇險。

即使……也……。

跳水獲救。

跳水的教學設計（通用21篇）篇十九

教學目標：

1.弄清小男孩處于危險處境的原因，了解小男孩獲救的經過。

2.學習船長遇事冷靜、機智、果斷處理問題的思想方法。

3.總結全文，有感情的朗讀課文。

教學重難點：

了解孩子、水手及船長在同一件事發展過程中不同表現，體會船長的性格和處理問題的方法。

教學準備：

多媒體課件。

教學過程：

一、復習舊知，導入新課。

1.聽寫生詞。

2.理清課文各個事物間的聯系。

二、抓住重點，深入理解課文。

（1）先畫出有關語句，讀一讀，全班討論。

（2）抓住重點語句，出示掛圖，感知小男孩處境的危險。

（3）指導學生有感情地朗讀這些語句（擔憂和緊張）。

2.了解孩子處境危險的原因。

（1）抓住重點詞“因而”，出示句子“它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來，”給因而換詞，但意思不變（所以、故而、因此）。教師總結理解詞語的方法（查字典、聯系上下文、換詞法）。

（2）抓住重點詞“放肆”，教師可讓學生說猴子放肆表現在哪里。

（3）用三角標出具體描寫猴子和小男孩動作的詞語，并在課文中讀好這些詞語。

3.討論：在危急時刻船長是怎樣做的，想象一下，當時船長是怎樣想的。

（1）讀有關船長的句子。

（2）想象一下船長怎樣想的。

（3）評價一下船長給你留下了怎樣印象？

三、讀完課文，拓展延伸。

1.假如你當時在場，你還有別的辦法救小孩嗎？引導學生進行討論，發表自己的見解。

2.孩子不跳水，父親會不會開槍？引導學生辯論。

四、學生質疑問難。

為什么說“40秒鐘大家已經覺得時間太長了”？

五、回歸整體，總結全文。

1.總結全文。

2.有感情的朗讀課文。

3.作者寫這個故事，他想告訴我們什么？

六、啟發想象。

這件事過后孩子會說些什么？水手又會說些什么？展開想象的翅膀，把他們想說的寫出來。

跳水的教學設計（通用21篇）篇二十

1、學習本課生字及新詞，積累好詞佳句。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、學習課文，體會孩子走向橫木時的危險處境。

4、通過理解課文內容，學習船長在危急關頭果斷處理問題的方法；明白遇事應該想想后果，不要一時沖動。教學重點、難點：

1、了解孩子、水手和船長在同一件事發展過程中的不同表現，體會船長處理問題的方法。

2、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過程。

3、船長為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法。教學過程：

一、激趣導入，交流資料。

1、同學們，你們喜歡看跳水嗎？這是一項體育項目，在各種賽事上，我國的體育健兒在跳水項目上取得了令世人矚目的成績，每一個中國人都感到無比自豪。今天我們要欣賞的不是體育比賽，而是一個驚險的故事。

2．出示課題看了課題，你想知道些什么？

3、《跳水》是誰寫的？你還知道什么？（學生交流搜集到的有關列夫托爾斯泰的資料。）（列夫托爾斯泰是俄國的文學家。他一生中寫了很多作品，如《戰爭與和平》、《復活》等等。）。

二、初讀課文，了解課文內容。

（一）自由讀課文，標出自然段序號，初步感知課文內容。

（二）自學生字新詞，畫出不理解的詞語或讀不懂的句子。

（三）再讀課文，直到把課文讀熟讀通順。

（四）檢查自學情況。交流字、詞的掌握情況。

2、理解詞語。

在小組內說一說自己理解了哪些詞，是用什么方法理解的。

把不理解意思的詞語或句子找出來，選擇自己喜歡的方法理解，然后在小組內互相交流，教師做適當點撥。

三、再讀課文，整體感知課文。

（一）檢查朗讀課文情況：指名學生分自然段朗讀課文，讀后師生進行評議。

（二）學生讀書后說說課文主要講了一件什么事，并提出不懂的問題。

（三）在書中標畫出課文中都有誰？他們之間是怎樣聯系起來的？

因為水手拿猴子取樂，所以猴子放肆；因為猴子放肆，所以去摘孩子帽子；因為帽子被摘，所以孩子去追猴子；誰能接著老師的話，用“因為??所以??”的句式將事情的過程介紹完整？（指名練說）。

（水手們拿猴子取樂，猴子逗孩子，孩子追猴子，發生了危險，船長要孩子跳水，水手們把孩子救上船，孩子得救了。）。

四、自主合作學習課文。

（一）課件出示思考題：孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去？從哪些地方看出孩子的處境十分危險？要求：（1）學生自己讀書做批注筆記。（2）小組內互相交流個人收獲。（3）在班上匯報交流。

（二）小組合作學習，教師巡視指導。

五、品讀感悟，理解重點部分。

通過剛才的學習，同學們不但對課文做了細致的學習，而且還做了認真的討論探究，這對我們學習文章有很大的幫助。下面，讓我們一起來品嘗讀書的果實。學生品讀課文中的段落，教師重點指導學生品讀以下段落。

（一）孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去？從哪些地方看出猴子非常放肆？

1、猴子跳到一個十一二歲的孩子面前，把他的帽子摘下來，戴在自己頭上，很快地爬上了桅桿。

水手們都笑了起來，只有那個孩子哭笑不得，光著頭站在那里。猴子坐在桅桿的第一根橫木上，把帽子摘下來，用牙齒和爪子撕。他好像故意讓這孩子生氣，指著孩子，沖著他做種種鬼臉。孩子嚇唬它，朝著它大聲叫喊，但是它撕得更兇了。指導學生理解“放肆”，猴子為什么會放肆起來？（因為猴子知道大家拿它取樂，它做鬼臉，模仿人的樣子。猴子摘下孩子的帽子、又撕咬。）（猴子逗孩子，水手們在一旁“都笑起來”，孩子“哭笑不得”，很尷尬。）。

“哭笑不得”什么意思？孩子為什么哭笑不得？（猴子弄得孩子沒有辦法，由于猴子摘下孩子的帽子，水手們的哄笑，使孩子受到了羞辱，但又拿猴子沒辦法，只能哭笑不得。）。

2、水手們笑的聲音更大了，孩子的臉紅了。他脫了上衣，爬上桅桿去追猴子。

引導：猴子不怕孩子的嚇唬和喊叫，撕得更兇了。此刻，孩子心里想的是什么？（我要是拿不回帽子，也太丟面子了。）（我一定要追上這只可惡的猴子，奪回帽子，絕不能輕易便宜了它。）（這時孩子的自尊心受到傷害，很生氣，于是爬上桅桿去追猴子，想制服它。）。

3、猴子不時回過頭來逗孩子，孩子氣急了，不停地往上追，眼看就要爬到桅桿的頂端，??把帽子掛在最高的橫木的一頭，然后??扭著身子，齜著牙做著怪樣。

孩子氣極了。他丟開桅桿，走上橫木。

（猴子越來越放肆，竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭，孩子忍無可忍，氣憤到了極點，于是走上了最高的橫木去取帽子。）引導：區分“氣急了”與“氣極了”，體會孩子“氣極了”的心情，也就是孩子走上桅桿頂端橫木的原因。

（二）從哪些地方看出孩子的處境十分危險？指導學生理解以下兩個句子。

1、出示句子理解。

（1）當時甲板上的人有什么表現？

抓住“嚇呆”一詞，從中感悟這些經歷許多困難的水手已被眼前情境（太危險的情境）嚇得不知如何是好，只知道傻站著，更深入感悟了孩子的處境太危險了。（從側面襯托出事態的嚴重。）。

從水手們的表情可以看出“全都嚇呆了”；“有個人嚇得大叫一聲”。

（2）孩子只要一失足、直摔到甲板上就沒命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子、也難以回轉身來。（孩子會不會失足？為什么他拿到帽子也難以回轉身來？）（孩子有可能會失足，他就會跌到甲板上，摔得粉碎。退一步講，即使不失足，也難以回轉身來，桅桿太高、太險。）從“桅桿到掛帽子的橫木的一頭有一米多”、“搖搖晃晃”、“只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也難以轉身走回來”、“腳底下就搖晃起來”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險。

學習方法引導：抓住重點句、關鍵詞語談自己的理解，可聯系上文。

2、出示電腦課件，指導學生看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險境地――難以轉身，直觀感受當時緊張的氛圍。

引導：語速再快一點、聲稍高一些，突出重點詞語。你們讀文的技巧掌握得真好，太令老師欣賞了！

（三）看到這里緊張嗎？你想救他嗎？如果當時你就站在甲板上，看到這樣危險的情景，你會怎樣做呢？你想用什么辦法救孩子？趕快想辦法，時間可不等人啊！（讓學生各抒己見。）（找海綿墊（床上被褥）、讓水手圍成一圈手拉手在下面接著、找直升飛機、讓水手上去救孩子??）。

采用小組討論的辦法，逐個分析，看哪個辦法既能贏得時間，又有把握。

（四）這些辦法實際上都不能行，默讀課文，“正在這時候”指什么時候？這句話在文章中起什么作用？（這時是千鈞一發的緊急關頭，這句話是個過渡句，上文講孩子處境險惡，下文講船長出來果斷處理。）。

（四十秒鐘非常短，可是時間寶貴，人們救人心切，已經覺得四十秒鐘太長了。）。

（八）這段和課文題目有什么關系？作者要贊揚什么？（末尾回應課題，“跳水”是事情發展的結局。課文以解決問題的方法——跳水做題目，這既與故事情節的發展緊密相關、又突出了船長處事的果斷。

（九）文章對船長的描寫只有寥寥幾筆，僅僅兩句而已，但卻把一個沉著冷靜，機智果斷的船長形象活脫脫地展現在讀者面前，讓人感覺真實又生動。這種對人物的描寫手法，是我們在寫作中值得借鑒和學習的。

六、總結全文。

（一）教師結合板書總結全文。

（二）學習課文后，你印象最深的地方是什么？你最佩服誰？佩服他什么？

（這篇課文作者就是要告訴我們，遇事不要慌，不要束手無策，要想辦法，用最好的辦法解決。）。

（三）此時此刻，你想對船長的兒子說些什么？（你做錯了事，要敢于回頭，不要怕別人笑話。）（你為了一頂帽子，差點失足跌到甲板上，摔個粉碎，這不是勇敢，而是莽撞。）（你想過沒有，萬一失足，你會給親人、朋友帶來多么大的痛苦。你為了贏回一點兒面子，險些付出了生命的代價。今后做事一定要想想后果??）。

七、拓展延伸。

跳水的教學設計（通用21篇）篇二十一

1、會認“鉤、咽”兩個生字；會寫“兇、脫”等八個生字；能正確讀寫由生字組成的詞語。并理解“風平浪靜、哭笑不得、不知所措”等詞語在文中的意思。

2、繼續練習寫批注筆記，練習自己提問題并解答問題，練習點畫重點詞句并品味。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，了解事情發生發展的全過程，體會船長在危急之中果斷處理問題的方法。

4、抓住文中重點詞句進行品讀，體會船長在危急時刻急中生智、沉著果斷處理問題的人格魅力及對孩子深切的愛，明白遇事應先想想后果，不要一時沖動的道理。

理解課文內容，了解事情發生發展的全過程，體會船長在危急之中果斷處理問題的方法。

抓住文中重點詞句理解，體會船長在危急時刻急中生智、沉著果斷處理問題的人格魅力及對孩子深切的愛，明白遇事應先想想后果，不要一時沖動的道理。

多媒體課件、收集資料（課前布置學生收集有關列夫？托爾斯泰的資料）。

兩課時。

第一課時。

一、板書課題，質疑導入。

（師板課題——跳水）看到這個題目，你有什么問題想提出來？（誰跳水？為什么跳？誰讓他跳？結果怎樣？把這幾個有價值的問題板書在黑板上。）。

（設計意圖：質疑能引導學生深入地理解課文；能促進學生主動探究的精神；能培養學生的求知興趣。）。

二、初讀課文，自學生字詞，感知課文內容。

1、自由朗讀課文。提出要求：

（1）劃出本課的生詞，要求讀準字音。

（2）把文章讀通順、讀流利，并標上自然段的序號。

2、檢查自學生字詞的情況。（多媒體出示詞語）。

（1）指名學生讀。

（2）齊讀。

3、檢查學生的朗讀情況。指名學生分自然段朗讀，讀后師生評議。（主要看是否讀正確，讀流利。）。

4、這篇課文有那些人物？他們之間發生了什么事？（水手們拿猴子取樂，猴子逗孩子，孩子追猴子，發生了危險，船長逼孩子跳水，水手們把孩子救上船，孩子得救了。）。

三、重點品讀課文3—4自然段，體會猴子的放肆，孩子的尷尬，生氣。

1、師指著板書，問：孩子為什么要追猴子？就為了那頂帽子？帽子就這么值錢嗎？請帶著問題默讀課文的第1——4自然段，用“——”畫出有關句子。

要求：

（1）學生讀書做批注筆記。

（2）四人小組互相交流個人收獲。

（3）在班上匯報交流。

（設計意圖：學生寫批注筆記，這樣能提高學生對課文內容的認識，寫寫自己在讀書時的看法，對理解課文有一定的幫助。）。

2、重點指導學生品讀以下句子。

（1）“水手們都笑起來，只有那個孩子哭笑不得，光著頭站在那里。猴子坐到桅桿的第一根橫木上，把帽子摘下來，用牙齒和爪子撕。”（猴子逗孩子，水手們在一旁“都笑起來”，孩子“哭笑不得”，很尷尬。）。

（2）“指著孩子，沖著他做種種鬼臉。孩子嚇唬它，朝著它大聲叫喊，但是它撕得更兇了。”“水手們的笑聲更大了，孩子的臉紅了。”（這時孩子的自尊心受到傷害，很生氣，于是爬上桅桿去追猴子，想制服它。）。

師：此時此刻，孩子心里想什么？（我一定要追上這只可惡的猴子，奪回帽子，絕不能輕易放過它……）。

（3）“猴子不時回過頭來逗孩子，孩子氣急了，不停地往上追。眼看就要爬到未干的頂端了，這時猴子把身子盡量伸直，用后腳鉤住繩子，把帽子掛在最高的橫木的一頭，然后爬到桅桿的頂端，亂扭著身子，齜著牙做著怪樣。”（猴子的放肆到了極點，竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭，還做著怪樣逗孩子。此時孩子被惹怒，氣急了。）。

3、“孩子氣極了”，為了取回帽子，“他丟開桅桿，走上橫木。”結果會是怎樣呢？我們下節課再來學習。

四、作業：

1、寫生字。

2、收集有關形容情況緊急或處境危險的成語。