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飲湖上初晴后雨范文(20篇)篇一
宋代:蘇軾。
朝曦迎客艷重岡,晚雨留人入醉鄉(xiāng)。
此意自佳君不會(huì),一杯當(dāng)屬水仙王。
其二。
作者:蘇軾。
水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。
二、譯文。
天色朦朧就去迎候遠(yuǎn)道而來(lái)的客人,晨曦漸漸地染紅群山。傍晚泛舟西湖,天上飄來(lái)了一陣陣雨,客人不勝酒力已漸入醉鄉(xiāng)。西湖晴雨皆宜,如此迷人,但客人并沒(méi)有完全領(lǐng)略到。如要感受人間天堂的神奇美麗,還是應(yīng)酌酒和西湖的守護(hù)神“水仙王”一同鑒賞。
其二。
晴天,西湖水波蕩漾,在陽(yáng)光照耀下,光彩熠熠,美極了。下雨時(shí),遠(yuǎn)處的山籠罩在煙雨之中,時(shí)隱時(shí)現(xiàn),眼前一片迷茫,這朦朧的景色也是非常漂亮的。如果把美麗的西湖比作美人西施,那么淡妝也好,濃妝也罷,總能很好地烘托出她的天生麗質(zhì)和迷人神韻。
三、文學(xué)賞析。
這組詩(shī)共二首,但許多選本只看中第二首,因而第一首已鮮為人知。其實(shí)第二首雖好,卻是第一首的注腳。第一首所說(shuō)的“此意自佳君不會(huì)”的“此意”,正是指第二首所寫的西湖晴雨咸宜,如美人之淡妝濃抹各盡其態(tài)。不選第一首,題中的“飲”字也無(wú)著落。蘇軾的意思是說(shuō),多數(shù)人游湖都喜歡晴天,殊不知雨中湖山也自有其佳處。湖上有水仙王廟,廟中的神靈是整天守在湖邊,看遍了西湖的風(fēng)風(fēng)雨雨、晴波麗日的,一定會(huì)同意自己的審美觀點(diǎn),因而作者要請(qǐng)水仙王共同舉杯了。這一首的首句“艷”字下得十分精到,把晨曦的絢麗多姿形容得美不勝收。若只看第二首,則“濃抹”一層意思便失之抽象。
其二。
第二首詩(shī)的上半首既寫西湖的水光山色,也寫西湖的晴姿雨態(tài)。“水光瀲滟晴方好”描寫西湖晴天的水光:在燦爛的陽(yáng)光照耀下,西湖水波蕩漾,波光閃閃,十分美麗。“山色空濛雨亦奇”描寫雨天的山色:在雨幕籠罩下,西湖周圍的群山,迷迷茫茫,若有若無(wú),非常奇妙。從第一首詩(shī)可知,這一天詩(shī)人陪著客人在西湖游宴終日,早晨陽(yáng)光明艷,后來(lái)轉(zhuǎn)陰,入暮后下起雨來(lái)。而在善于領(lǐng)略自然并對(duì)西湖有深厚感情的詩(shī)人眼中,無(wú)論是水是山,或晴或雨,都是美好奇妙的。從“晴方好”“雨亦奇”這一贊評(píng),可以想見在不同天氣下的湖山勝景,也可想見詩(shī)人即景揮毫?xí)r的興會(huì)及其灑脫的性格、開闊的胸懷。上半首寫的景是交換、對(duì)應(yīng)之景,情是廣泛、豪宕之情,情景交融,句間情景相對(duì),西湖之美概寫無(wú)余,詩(shī)人蘇軾之情表現(xiàn)無(wú)遺。
下半首詩(shī)里,詩(shī)人沒(méi)有緊承前兩句,進(jìn)一步運(yùn)用他寫氣圖貌之筆來(lái)描繪湖山的晴光雨色,而是遺貌取神,只用一個(gè)既空靈又貼切的妙喻就傳出了湖山的神韻。喻體和本體之間,除了從字面看,西湖與西子同有一個(gè)“西”字外,詩(shī)人的著眼點(diǎn)所在只是當(dāng)前的西湖之美,在風(fēng)神韻味上,與想象中的西施之美有其可意會(huì)而不可言傳的相似之處。而正因西湖與西子都是其美在神,所以對(duì)西湖來(lái)說(shuō),晴也好,雨也好,對(duì)西子來(lái)說(shuō),淡妝也好,濃抹也好,都無(wú)改其美,而只能增添其美。對(duì)這個(gè)比喻,存在有兩種相反的解說(shuō):一說(shuō)認(rèn)為詩(shī)人“是以晴天的西湖比淡妝的西子,以雨天的西湖比濃妝的西子”;一說(shuō)認(rèn)為詩(shī)人是“以晴天比濃妝,雨天比淡妝”。兩說(shuō)都各有所見,各有所據(jù)。但就才情橫溢的詩(shī)人而言,這是妙手偶得的取神之喻,詩(shī)思偶到的神來(lái)之筆,只是一時(shí)心與景會(huì),從西湖的美景聯(lián)想到作為美的化身的西子,從西湖的“晴方好”“雨亦奇”,想象西子應(yīng)也是“淡妝濃抹總相宜”,當(dāng)其設(shè)喻之際、下筆之時(shí),恐怕未必拘泥于晴與雨二者,何者指濃妝,何者指淡妝。欣賞這首詩(shī)時(shí),如果一定要使?jié)鈯y、淡妝分屬晴、雨,可能反而有損于比喻的完整性、詩(shī)思的空靈美。
飲湖上初晴后雨范文(20篇)篇二
水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。(蒙通:濛)。
欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。(淡妝濃抹一作:濃妝淡抹)。
在燦爛的陽(yáng)光照耀下,西湖水微波粼粼,波光艷麗,看起來(lái)很美;雨天時(shí),在雨幕的籠罩下,西湖周圍的群山迷迷茫茫,若有若無(wú),也顯得非常奇妙。
若把西湖比作古美女西施,淡妝濃抹都是那么得十分適宜。
飲湖上初晴后雨范文(20篇)篇三
1、學(xué)會(huì)本課生字,理解詩(shī)句的意思。
2、有感情地朗讀古詩(shī),并能背誦。訓(xùn)練學(xué)生自我感悟詩(shī)句意思的能力。
3、體會(huì)詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛,感受自然之美,語(yǔ)言文字之美,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的熱愛。
理解詩(shī)句,了解古詩(shī)所描寫的景物,體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情是重點(diǎn)。
體會(huì)作者的思想感情;體會(huì)以西子喻西湖的內(nèi)在聯(lián)系和優(yōu)美意境是難點(diǎn)。
掛圖、教棍兒、音樂(lè)播放器:《春江花月夜》(可惜沒(méi)有多媒體)。
一、導(dǎo)入。
同學(xué)們,你們?nèi)ミ^(guò)杭州的西湖嗎?
說(shuō)說(shuō)你眼中的西湖。自古以來(lái),西湖以它秀麗的景色吸引了許多中外游客,西湖有十大勝景:蘇堤春曉、平湖秋月、斷橋殘雪(白蛇和許仙的神話故事就與斷橋有關(guān))等。西湖優(yōu)美的景色吸引著無(wú)數(shù)游人觀光游覽,很多文人墨客在這里吟詩(shī)作賦,留下了許多膾炙人口的詩(shī)篇,來(lái)贊美西湖這一人間仙境。比如,北宋文學(xué)家蘇軾就為世人留下了兩首千古絕唱,飲湖上初晴后雨(板書課題),這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的是其中的第二首。
二、理解詩(shī)的題目。
師:從這個(gè)課題中,你能讀懂點(diǎn)什么嗎?
生:先是晴天然后下起了雨。
生:這是蘇軾賞風(fēng)景時(shí)寫的。
生:蘇軾和朋友在飲酒。
師:連起來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)題目的意思。
三、走近作者。
同學(xué)們,你搜集了那些有關(guān)蘇軾的材料,請(qǐng)展示一下。
(蘇軾,字子瞻,又字和仲,號(hào)“東坡居士”,今四川眉州人,北宋著名的文學(xué)家、書畫家。與他的父親、弟弟皆以文學(xué)聞名于世,世稱“三蘇”。)。
當(dāng)時(shí),蘇軾在杭州任通判,呆了三年多,他為西湖疏通河流,還造了蘇堤。杭州美麗的湖光山色喚醒了他內(nèi)心深處對(duì)大自然的熱愛。蘇軾曾寫下大量有關(guān)西湖景物的詩(shī)。
當(dāng)初蘇軾被貶,常常親自燒菜與友人品味,蘇東坡的烹調(diào),以紅燒肉最為拿手。后來(lái),人們用他的名字命名為“東坡肉”。將來(lái)大家有機(jī)會(huì)去杭州旅游時(shí),可以親自品嘗一下東坡肉這道美味。
四、反復(fù)誦讀,理解詩(shī)意。
你通過(guò)朗讀這首詩(shī),認(rèn)為這首詩(shī)主要寫什么?
(這是一首贊美西湖美景的詩(shī),也是一首寫景狀物的詩(shī)。)。
當(dāng)蘇軾和朋友正在飲酒時(shí),到底是怎么樣的美景吸引了蘇軾呢?自己讀讀這首詩(shī),讀準(zhǔn)字音。
1、重點(diǎn)指導(dǎo)難讀字。
瀲滟、蒙(多音字,本課讀二聲)亦(人云亦云、不亦樂(lè)乎)、欲、妝。
自由試讀,指名讀,組詞。
2、七言詩(shī)如何加停頓?試著加上,讀一讀。
指名試,生齊讀。
3、大家會(huì)正確讀詩(shī)了,想不想知道這首詩(shī)寫的是意思?
怎樣理解詩(shī)意呢?你有什么好的方法介紹給大家?
(看下面的注釋;問(wèn)老師;查資料;多讀幾遍,其義自見。)。
師:其實(shí)呀,還可以聯(lián)系課文中的插圖,反復(fù)誦讀來(lái)理解,好,同學(xué)們,就用你們自己的方法,反復(fù)讀讀,來(lái)理解詩(shī)的意思吧。
師;讀著讀著,你看到了什么畫面?
(蘇軾飲酒的畫面;太陽(yáng)高照,波光粼粼;有山有水;西湖;雨;霧氣升騰;)。
你從哪句詩(shī)里讀出來(lái)的?
第一句:水光瀲滟晴方好。
(太陽(yáng)照在水面上,水面像金子般閃動(dòng)。)想象湖水很美的畫面。
為什么會(huì)這么美啊?
(因?yàn)槭乔缣臁:婧孟袷且粔K翡翠,像金子般耀眼。)師板書:晴方好。
師:穿越水面,你還看到什么?
生:小魚在曬太陽(yáng)。
生:青蛙在唱歌。
師:這么美的景色都融在詩(shī)的第一句中,女同學(xué)來(lái)試試。/男同學(xué)也來(lái)試。
師:晴天的西湖這么美,蘇軾跟朋友們一起飲酒作詩(shī),多么開心!可是,忽然之間,變天了!
師范讀第二句:山色空蒙雨亦奇。
你也來(lái)試著讀一讀這一句。
師:雨天的西湖的景色有何特點(diǎn)?
(想象畫面:雨下到西湖里,像珍珠一樣。)。
師:怪不得,我們的詩(shī)人發(fā)出了這樣的感嘆,齊讀二句。板書:雨亦奇。
讀了這句詩(shī),你認(rèn)為作者的心情有沒(méi)有受到下雨的影響?(還是很開心)。
出示掛圖,欣賞雨中的西湖美景。
晴天的西湖很美,雨天的西湖也很美。再讀詩(shī)歌前兩句。(前兩句是寫景)。
詩(shī)人泛舟西湖,一天之中飽覽了西湖晴和雨兩種截然不同的風(fēng)光,心情無(wú)比激動(dòng),寫下了這千古絕句。
再讀讀后兩句,說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?
詩(shī)人把西湖和西施相比。
你了解西施嗎?(她是越國(guó)的大美女。中國(guó)古代四大美女之一,傳說(shuō)她有沉魚之美)。
此時(shí)此刻,你站在西湖上,你想把西湖比作什么呢?
(比作明亮的鏡子;比作一塊翡翠)。
師:那為什么蘇軾要把西湖比作西子呢?
大自然真是一位神奇的魔術(shù)師,讓美麗的西湖在不同的天氣盡顯風(fēng)姿,在詩(shī)人心中流下了永恒的畫卷。自古以來(lái),蘇軾的這首詩(shī)成為人們贊美西湖美景的典范之作,是對(duì)西湖美景的最全面的評(píng)價(jià)。咱們一起來(lái)試著背誦吧!
個(gè)人背,齊背。
五、加深理解,拓展。
1、師:此時(shí)此刻,加入咱們正乘坐畫舫在西湖上游覽,你最想說(shuō)什么?
(鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述美麗的畫面)。
晴天的西湖,太陽(yáng)高照,水面波光粼粼,正好展示著西湖的美麗;下雨了,山中云霧迷蒙,景致也很奇妙。我想,最好把西湖比作西子,不管她怎樣打扮,總能很好地烘托出天生麗質(zhì)和迷人的神韻。
2、其實(shí),還有一首《飲湖上初晴后雨》,(出示小黑板)大家來(lái)試讀一下:(播放音樂(lè)《春江花月夜》伴奏)。
(宋)蘇軾。
(一)。
朝曦迎客艷重岡,晚雨留人入醉鄉(xiāng)。
此意自佳君不會(huì),一杯當(dāng)屬水仙王。
《六月二十七日望湖樓醉書》總共5首,其一咱們背過(guò):
黑云翻墨未遮山,
白雨跳珠亂入船。
卷地風(fēng)來(lái)忽吹散,
望湖樓下水如天。
師:你還能引用哪首詩(shī)來(lái)抒發(fā)自己對(duì)西湖的喜愛和贊美?
咱們?cè)?jīng)背過(guò)的一首古詩(shī)就是寫西湖荷花的,還記得嗎?
指名背誦《曉出凈慈寺送林子方》。
曉出凈慈寺送林子方。
(宋)楊萬(wàn)里。
畢竟西湖六月中,
風(fēng)光不與四時(shí)同。
接天蓮葉無(wú)窮碧,
映日荷花別樣紅。
這首詩(shī)表達(dá)了作者對(duì)西湖六月美景的贊美之情。
白居易《錢塘湖春行》:
孤山寺北賈亭西,水面初平云腳低。
幾處早鶯爭(zhēng)暖樹,誰(shuí)家新燕啄春泥。
亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒(méi)馬蹄。
最愛湖東行不足,綠楊陰里白沙堤。
六、布置作業(yè)。
自己積累背誦兩首贊美祖國(guó)風(fēng)光的詩(shī),準(zhǔn)備參加古詩(shī)背誦比賽。
飲湖上初晴后雨范文(20篇)篇四
《望天門山》和《飲湖上初晴后雨》兩詩(shī)為人教版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第21課,兩詩(shī)同寫山水卻一陽(yáng)剛一陰柔。課堂上充分利用這種對(duì)比:以兩詩(shī)文字的對(duì)比為主,輔之音樂(lè)、書法、繪畫等手段,利用通感將“美”體驗(yàn)深刻。本教材分兩課時(shí)完成。本課為第二課時(shí),以《飲湖上初晴后雨》一詩(shī)的感悟?yàn)橹鳌?/p>
《飲湖上初晴后雨》的設(shè)計(jì)著力于重疊,意象和意景的重疊,文字和音樂(lè)的重疊,意境和書法的重疊。其中,尤以西施和西湖這意象和意景的重疊為主要。蘇軾用一個(gè)奇妙而又貼切的比喻,寫出了西湖的神韻。拿西施來(lái)比西湖,不僅是因?yàn)槎咄谠降兀幸粋€(gè)“西”字,同樣具有婀娜多姿的陰柔之美,更主要的是她們都具有天然美的姿質(zhì),不用借助外物,不必依靠人為的修飾,隨時(shí)都能展現(xiàn)美的風(fēng)致。西施無(wú)論濃施粉黛還是淡描娥眉,總是風(fēng)姿綽約的;西湖不管晴姿雨態(tài)還是花朝月夕,都美妙無(wú)比,令人神往。其次著力點(diǎn)在對(duì)比,本詩(shī)在教學(xué)中力圖和《望天門山》形成對(duì)比,在對(duì)比中凸現(xiàn)兩種截然不同的美。風(fēng)格上兩詩(shī)有著明顯的不同,《望》為唐詩(shī),直抒胸臆,《飲》為宋詩(shī),含蓄清麗。一直一含,讓學(xué)生在朗讀對(duì)比中感受,在山水畫面的對(duì)比中感受,在音樂(lè)節(jié)奏的對(duì)比中感受,在書法線條的對(duì)比中感受。匯聚所有的感受最終成了對(duì)詩(shī)文的感受,而這感受就是我們孜孜以求的語(yǔ)感。
緊扣“總相宜”想象西施的“淡妝濃抹”和西湖的“瀲滟”“空蒙”,通過(guò)意象和意景的重疊,感受西湖特有的神韻。
從文字中讀出畫面,實(shí)現(xiàn)詩(shī)情畫意的融合。
1、熟讀成誦。讀百遍,意自現(xiàn)。課堂上留足時(shí)間讓學(xué)生讀詩(shī),使他們?cè)诤臀谋镜闹苯訉?duì)話中理解詩(shī)歌意思。
2、口誦心為。讓學(xué)生一邊讀一邊想詩(shī)詞中的畫面,在意境中浮想聯(lián)翩,獲得讀詩(shī)的愉悅。
3、詩(shī)畫相融。能端正抄寫詩(shī)歌,并配上相應(yīng)的插圖。
本課件著力于以樂(lè)抒情,以畫達(dá)意。《望天門山》輔以民樂(lè)合奏《奔騰》風(fēng)格雄渾粗獷以引導(dǎo)高亢之聲朗讀;《飲湖上初晴后雨》輔以柔婉清麗的古箏《平湖秋月》以浸潤(rùn)柔美之音吟誦。“瀲滟”一詞比較生僻,若直接用課件傳遞實(shí)景,過(guò)實(shí)必有過(guò)死之弊端。課件只呈現(xiàn)波光粼粼,介乎虛實(shí)之間,引而不發(fā),留給學(xué)生較大的想象空間。
將兩詩(shī)以墨跡形式呈現(xiàn)于課堂上。《望天門山》書以魏碑風(fēng)格,線條遒勁剛硬;《飲湖上初晴后雨》則書以禇體,風(fēng)格清麗,線條柔美。精裝裱,懸于黑板前。
一、承接中引發(fā)期待。
1、師:《望天門山》讓我們感受到了山的挺拔險(xiǎn)峻,水的湍急洶涌,更讓我們感受到25歲的李白那血?dú)夥絼偟臐M腔豪情。誰(shuí)愿意為大家再現(xiàn)一番。
指名讀。
全班讀。
2、師引:我們姑且告別這雄壯的天門,隨著宋朝詩(shī)人蘇軾去領(lǐng)略杭州西湖的景致。
二、初讀中略有所感。
1、自由讀。特別注意“瀲滟”“空蒙”兩詞的發(fā)音。
2、指名反饋?zhàn)x。指導(dǎo)斷題。
3、齊讀。
師:感覺(jué)這山、水和天門山一帶一樣嗎?
【設(shè)計(jì)意圖】。
4、再讀。
這又是怎樣的山,怎樣的水呢?我們繼續(xù)感受詩(shī)句。自個(gè)兒含在嘴里輕輕地多念幾次,想象著那山,那水。
【設(shè)計(jì)意圖】。
〔“含在嘴里輕聲地念”,此舉旨在讓學(xué)生潛心會(huì)詩(shī),潛心首先需要靜場(chǎng)。〕。
三、細(xì)品中清晰畫面。
1、看具象畫。
【設(shè)計(jì)意圖】。
2、聽音樂(lè)(平湖秋月)。
閉上眼睛。讓音樂(lè)帶著我們走得更近些。
聽。
這兒的山。
這兒的水。
感覺(jué)。
生讀,師范讀,生讀。(音樂(lè)中的誦讀使朦朧的感覺(jué)清晰起來(lái))。
【設(shè)計(jì)意圖】。
四、重疊中感受意境。
1、“西施”引路(音樂(lè)繼續(xù))(預(yù)設(shè))。
師:音樂(lè)聲中,仿佛美女西施向我們款款走來(lái)。了解西施嗎?
生:注釋4告訴我們,西施是春秋時(shí)代越國(guó)的美女。
生:我讀過(guò)東施效顰的故事,知道西施任何時(shí)候都很美麗。故事中她在犯痛心病的時(shí)候也是很美很美的。
生:西施是四大美女之首位。據(jù)說(shuō)她在河邊洗紗時(shí),小魚見了她的美貌,羞得沉到了河底。
師:如果西施帶上心愛的首飾,穿上華麗的衣裳,濃濃地裝扮一番,看上去很美;如果西施施著薄薄的粉黛,抹著淡淡的胭脂,穿著素雅的衣裳,看上去也很美。西施之美淡妝。濃抹總相宜(生接)。
師引讀:看著眼前西湖的山山水水,人們情不自禁地說(shuō)。
生輕柔舒緩地念道:欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。
【設(shè)計(jì)意圖】。
2、入詩(shī)細(xì)讀。
重疊一“瀲滟”和“濃抹”
(1)你腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面?
課件出示波光粼粼的畫面。想象說(shuō)話,你仿佛看到了什么?
(晴天的西湖水平如鏡,在艷陽(yáng)照射之下,波光粼粼,聯(lián)想到美女西施帶上了珠寶首飾,穿上了華麗的衣裳,濃濃地裝扮,艷麗得讓人炫目!)。
(2)你會(huì)怎樣抒發(fā)自己的贊嘆呢?(鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的感覺(jué))。
重疊二“空蒙”和“淡妝”
(1)你腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面。
湖面上起霧了,一切顯得朦朦朧朧。遠(yuǎn)山近水、亭臺(tái)小塮變得空蒙,恍然間,若西施蒙上了面紗,顯得神秘淡雅,。這何嘗不是一種動(dòng)人心扉的美麗呢!
(2)你又會(huì)怎樣贊嘆眼前的景色呢?(鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的感覺(jué))。
【設(shè)計(jì)意圖】。
“總相宜”:
(1)“晴雨相宜”重疊于“濃淡相宜”
西湖晴時(shí)瀲滟,雨時(shí)空蒙,時(shí)而濃抹,忽而淡妝,真讓人分辨不出這是西湖還是西施啊。看得人如癡如醉,欲把。
情境中誦讀:欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。
(2)“晴雨相宜”繼而想象“總(時(shí)時(shí)處處)相宜”
西湖之美又何止晴雨,看。煙柳畫橋,風(fēng)簾翠幕。四時(shí)不同,晨昏各異。讓人情不自禁地想起這句。
引生反復(fù)吟誦:欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。
【設(shè)計(jì)意圖】。
3、出詩(shī)回味。
關(guān)注題目中的“飲湖上”三字,聯(lián)想到。
一條美麗的畫舫上,蘇軾與幾位好友閑聚。他們或小酌佳釀,或細(xì)品龍井。看著西湖晴時(shí)瀲滟,雨時(shí)空蒙,情不自禁地贊嘆“水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。”
在音樂(lè)中齊背全詩(shī)。
五、對(duì)比中豐富深化。
1、現(xiàn)在你能說(shuō)出對(duì)這山水的感覺(jué)了嗎?板書“柔”
如果說(shuō)西湖如溫柔美麗的女子,那么天門山則是。剛強(qiáng)的將軍。板書“剛”
同是二十八個(gè)字卻給我們帶來(lái)了兩種截然不同的美感,不知同學(xué)們是否留意了這兩幅書法。
2、書法作品中感受造型筆觸之剛?cè)帷?/p>
引導(dǎo)學(xué)生感受《望天門山》的線條要硬一些,正如長(zhǎng)江一帶的山水充滿了力量感。而《飲湖上初晴后雨》顯得柔和,如西湖水一般。
書法也以他自己的方式向我們?cè)忈屩鴦側(cè)嶂馈R魳?lè)更是如此。
3、音樂(lè)中感受“剛”“柔”
(音樂(lè)1:民樂(lè)合奏———奔騰)。
師引男生誦讀:你感覺(jué)到什么?(生:豪情力量陽(yáng)剛)想到的是哪首詩(shī)。男孩子起立,站得如那天門一般,我們一起讀!
(音樂(lè)2:古箏曲—平湖秋月)。
師緩緩的:聽。我們的心也便柔軟了起來(lái)。一種柔情,在我們心中蕩漾。
女孩子起立,輕輕地向大家訴說(shuō)這泓多情的西湖水。
小結(jié):詩(shī)書琴畫各種藝術(shù)之間都是相通的,多種形式來(lái)體驗(yàn)美感,能讓我們獲得的更豐厚。
【設(shè)計(jì)意圖】。
4、詩(shī)配畫:根據(jù)自己的喜好選擇一首詩(shī)端正抄寫,并配上相應(yīng)的插圖。
【教學(xué)反思】:
“(古詩(shī)教學(xué))講意思是很沒(méi)意思的。”如繞口令般的話語(yǔ),是特級(jí)教師錢正權(quán)老師在全國(guó)第二屆經(jīng)典詩(shī)文誦讀研討會(huì)上做的風(fēng)趣而又精辟的論述。
如何才能有意思呢?錢老說(shuō):“詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)是教師攜學(xué)生之手共進(jìn)的一次審美旅行。”詩(shī)歌平仄相對(duì)的音律美,豐富靈動(dòng)的形象美,深邃悠遠(yuǎn)的意境美決定了它較其他閱讀課而言更具藝術(shù)性,承載著更多的美學(xué)因素。《望天門山》《飲湖上初晴后雨》兩詩(shī)分別寫了天門山和西湖兩處山水,一陽(yáng)剛一陰柔,極具美學(xué)特質(zhì)。引領(lǐng)孩子們讀這兩首詩(shī),如何強(qiáng)化這種特質(zhì)呢?如果用“知詩(shī)意,入詩(shī)境,悟詩(shī)情”的路子來(lái)套的話,似乎要經(jīng)歷一個(gè)得景悟情的過(guò)程。但詩(shī)人之“情”又如何能簡(jiǎn)而悟之,其背后種種又豈是9歲小孩兒所能明晰的呢?我不想趕著他們?nèi)ノ颍 扒椤敝罆翰徽摚妹谰凹纯伞5恢褂诘镁爸呦竺溃蟮镁爸畾馍瘛=虒W(xué)時(shí),緊扣“淡妝濃抹”鋪呈畫卷,讓西湖美景始終帶著恍惚的西施影像,畫面便美得有了神采,讀詩(shī)時(shí)恍若隨同蘇軾蕩舟碧波輕嘆瀲滟空蒙,迷茫淡妝濃抹,真正感同身受地感慨“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。”。課堂上,從文字到音樂(lè)到書法線條到繪畫技巧,詩(shī)書琴畫傳統(tǒng)藝術(shù)手法的相交相融,不斷錘煉著孩子們的藝術(shù)通感,在無(wú)所不在的對(duì)比中強(qiáng)烈感受到兩詩(shī)的神韻。
飲湖上初晴后雨范文(20篇)篇五
蘇軾于神宗熙寧四年(1071)到七年(1074)在杭州作通判期間,曾寫了大量詠西湖景物的詩(shī)。這是最膾炙人口的—首。王文浩稱這首詩(shī)是“前無(wú)古人,后無(wú)來(lái)者”的名篇。
詩(shī)的前兩句寫西湖初晴后雨的美景。詩(shī)人用水墨寫意手法,不著意于形的描摹和線的'勾勒,卻側(cè)重表現(xiàn)光的晃動(dòng)和色的變幻,從而生動(dòng)地展現(xiàn)出西湖山水那變幻流動(dòng)的光與色之美,并激發(fā)起讀者豐富的想象。
后兩句,承接上面兩句,把西湖及其宜晴宜雨比作古代美人西施及其淡妝濃抹,西湖與西子,同在越國(guó),都姓“西”,又有婀娜多姿的美,因此這個(gè)比喻新穎妙麗,既恰當(dāng)貼切,又超凡脫俗,能引起人們無(wú)限的遐想。這兩句詩(shī)還啟示讀者:西湖和西施的美都是天然自生的,只要具備這種天然本色的美,無(wú)論是晴天還是雨天,無(wú)論是濃妝還是淡抹,都能顯示出其無(wú)窮的美的魅力。這“運(yùn)實(shí)入虛”的一筆升華和深化了詩(shī)的藝術(shù)境界,并使詩(shī)包含著深刻的哲理。
由于蘇軾這首詩(shī)給西湖賦予了活躍的生命和美麗的靈魂,是對(duì)西湖之美獨(dú)特、深刻的發(fā)現(xiàn),從此西湖獲得了“西子湖”的美名,這首詩(shī)也成為吟詠西湖的千古絕唱。
二、中心。
描寫西湖景色的美麗,也是對(duì)西湖的全面寫照和全面的評(píng)價(jià)。
更多。
飲湖上初晴后雨范文(20篇)篇六
山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子,
淡妝濃抹總相宜。
【注釋】。
1.瀲滟:波光閃動(dòng)的樣子。
2.空蒙:云霧迷茫的樣子。
3.奇:奇妙。
4.西子:即西施,春秋時(shí)代越國(guó)著名的美女。
【譯文】。
晴天,西湖水波蕩漾,在陽(yáng)光照耀下,光彩熠熠,美極了。下雨時(shí),遠(yuǎn)處的山籠罩在煙雨之中,時(shí)隱時(shí)現(xiàn),眼前一片迷茫,這朦朧的景色也是非常漂亮的。如果把美麗的西湖比作美人西施,那么淡妝也好,濃妝也罷,總能很好地烘托出她的天生麗質(zhì)和迷人神韻。
【賞析】。
這是一首贊美西湖美景的詩(shī),寫于詩(shī)人任杭州通判期間。原作有兩首,這是第二首。
首句“水光瀲滟晴方好”描寫西湖晴天的水光:在燦爛的陽(yáng)光照耀下,西湖水波蕩漾,波光閃閃,十分美麗。次句“山色空蒙雨亦奇”描寫雨天的山色:在雨幕籠罩下,西湖周圍的群山,迷迷茫茫,若有若無(wú),非常奇妙。從題目可以得知,這一天詩(shī)人在西湖游宴,起初陽(yáng)光明麗,后來(lái)下起了雨。在善于領(lǐng)略自然美景的詩(shī)人眼中,西湖的晴姿雨態(tài)都是美好奇妙的。“晴方好”“雨亦奇”,是詩(shī)人對(duì)西湖美景的贊譽(yù)。
“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”兩句,詩(shī)人用一個(gè)奇妙而又貼切的比喻,寫出了西湖的神韻。詩(shī)人之所以拿西施來(lái)比西湖,不僅是因?yàn)槎咄谠降兀幸粋€(gè)“西”字,同樣具有婀娜多姿的陰柔之美,更主要的.是她們都具有天然美的姿質(zhì),不用借助外物,不必依靠人為的修飾,隨時(shí)都能展現(xiàn)美的風(fēng)致。西施無(wú)論濃施粉黛還是淡描娥眉,總是風(fēng)姿綽約的;西湖不管晴姿雨態(tài)還是花朝月夕,都美妙無(wú)比,令人神往。這個(gè)比喻得到后世的公認(rèn),從此,“西子湖”就成了西湖的別稱。
這首詩(shī)概括性很強(qiáng),它不是描寫西湖的一處之景、一時(shí)之景,而是對(duì)西湖美景的全面評(píng)價(jià)。這首詩(shī)的流傳,使西湖的景色增添了光彩。
【作者簡(jiǎn)介】。
蘇軾(1037-1101),北宋文學(xué)家、書畫家、美食家。字子瞻,號(hào)東坡居士。漢族,四川人,葬于潁昌(今河南省平頂山市郟縣)。一生仕途坎坷,學(xué)識(shí)淵博,天資極高,詩(shī)文書畫皆精。其文汪洋恣肆,明白暢達(dá),與歐陽(yáng)修并稱歐蘇,為“唐宋八大家”之一;詩(shī)清新豪健,善用夸張、比喻,藝術(shù)表現(xiàn)獨(dú)具風(fēng)格,與黃庭堅(jiān)并稱蘇黃;詞開豪放一派,對(duì)后世有巨大影響,與辛棄疾并稱蘇辛;書法擅長(zhǎng)行書、楷書,能自創(chuàng)新意,用筆豐腴跌宕,有天真爛漫之趣,與黃庭堅(jiān)、米芾、蔡襄并稱宋四家;畫學(xué)文同,論畫主張神似,提倡“士人畫”。著有《蘇東坡全集》和《東坡樂(lè)府》等。
飲湖上初晴后雨范文(20篇)篇七
1、知識(shí)教學(xué)點(diǎn):學(xué)會(huì)本課生字,理解詩(shī)句的意思。
2、能力訓(xùn)練點(diǎn):有感情地朗讀古詩(shī),并能背誦。訓(xùn)練學(xué)生自我感悟詩(shī)句意思的能力。
3、德育滲透點(diǎn):體會(huì)詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛,對(duì)生活的熱愛。
4、美育滲透點(diǎn):通過(guò)理解詩(shī)句,感受自然之美,語(yǔ)言文字之美,陶冶學(xué)生愛美的情趣,提高鑒賞美的能力。
1、教師教法:創(chuàng)設(shè)情境法、引導(dǎo)法、點(diǎn)撥法。
2、學(xué)生學(xué)法:借助詞典及書上注釋自讀感悟。
重點(diǎn)。
1.理解詩(shī)句,了解古詩(shī)所描寫的景物,體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。
2.有感情地朗讀古詩(shī)、背誦古詩(shī)。
難點(diǎn)。
體會(huì)作者的思想感情。
疑點(diǎn)。
體會(huì)以西子喻西湖的內(nèi)在聯(lián)系和優(yōu)美意境。
解決辦法。
1.多讀品味。
2.發(fā)揮小組優(yōu)勢(shì),討論交流。
3.教師引導(dǎo),播放課件,適當(dāng)點(diǎn)撥。
一、創(chuàng)設(shè)情景、激情導(dǎo)入。
1、播放古曲《春江花月夜》。
2、激發(fā)想象:請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)的聆聽這首著名的曲子,想象一下你仿佛看到了怎樣的景象,這使你產(chǎn)生了一種怎樣的感受。
3、遷移導(dǎo)入:詩(shī)歌和音樂(lè)一樣,它們的美需要我們用心去想象、感受、體會(huì)。提起這首詩(shī)的作者蘇軾,可以說(shuō)是家喻戶曉,你愿意讀讀他的詩(shī)歌嗎?(學(xué)生可以朗讀、背誦、或用歌唱等多種形式來(lái)匯報(bào),教師可以和學(xué)生共同吟唱《水調(diào)歌頭》,既活躍了課堂氣氛,又加深了對(duì)蘇軾的了解。)。
二、引導(dǎo)自學(xué),學(xué)有所得。
1、請(qǐng)同學(xué)們回憶一下自學(xué)古詩(shī)的方法,再根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇適合自己的方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生交流自己設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方法。
2、教師推薦學(xué)法,課件一:1、熟讀中理解題意、詩(shī)意。2、借助字典,資料來(lái)理解題意,詞意,是否講出重點(diǎn)詞的意思。3、由詞到句串講詩(shī)意。4、熟讀成誦。5提出疑問(wèn),合作解決。
3、學(xué)生自學(xué)、教師參加入學(xué)習(xí)小組中,適時(shí)引導(dǎo)。
4、學(xué)生進(jìn)行自學(xué)匯報(bào):教師在匯報(bào)環(huán)節(jié)中主要起到引領(lǐng)作用,使學(xué)生匯報(bào)有序進(jìn)行。可以先朗誦古詩(shī),然后匯報(bào)題意,再講詞意詩(shī)意,熟讀成誦,解疑問(wèn)難。教師還要提出認(rèn)真聽取他人匯報(bào)的要求(1學(xué)會(huì)聆聽,找出優(yōu)點(diǎn)。2、不足之處,加以補(bǔ)充。3、取人之長(zhǎng),補(bǔ)己之短)學(xué)生在及時(shí)的補(bǔ)充及評(píng)講的過(guò)程中對(duì)古詩(shī)內(nèi)容有了更深入的理解,為進(jìn)一步欣賞古詩(shī)作好鋪墊。
三、欣賞古詩(shī),體會(huì)意境。
2、學(xué)生各抒己見,教師對(duì)好的方法要予以肯定。
3、教師提出建議,課件二(詩(shī)歌審美三法:第一法、讀中感受詩(shī)歌韻律美。第二法、想象中感受詩(shī)歌畫面美。第三法、用心體會(huì)詩(shī)歌意境美。)。
4、學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)。
5、進(jìn)行審美收獲的匯報(bào)交流。
(1),學(xué)生匯報(bào)通過(guò)劃停頓,標(biāo)重讀,來(lái)朗讀詩(shī)歌感受到韻律美。教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用多種方法,各種形式,來(lái)有感情朗讀古詩(shī)。
(2)、學(xué)生匯報(bào)通過(guò)想象,我仿佛看到美麗的畫面。教師引導(dǎo)學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果。喜歡表達(dá)的同學(xué)說(shuō)說(shuō)這里的山、水、雨是怎么樣的美麗。喜歡畫畫的同學(xué)來(lái)畫畫西湖晴雨時(shí)不同的景象,從而感受畫面美。
(3)、感受西湖的人性美。課件三(觀看美女西施),讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)形容一下她的美,注意體會(huì)濃妝與淡妝兩種不同風(fēng)格的美,同時(shí)教師要滲透正確的`審美思想,使學(xué)生從小樹立起正確的審美價(jià)值觀。
引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:為什么詩(shī)人把西湖比做西子呢?
課件四(觀看西湖晴天、雨天時(shí)兩種不同的風(fēng)光),引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的聯(lián)想,不難答出用西子的兩種美麗來(lái)比喻西湖的晴雨不同之美,妙不可言。
(4)、感悟意境,體會(huì)情感。空蒙的山,閃動(dòng)光影的水,迷蒙細(xì)雨構(gòu)成了西湖的美,如果你置身其中,你能體會(huì)到什么樣的意境呢,你想說(shuō)些什么。
再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到詩(shī)人的感受和我們一樣,飽含對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛之情。這時(shí)可以適時(shí)補(bǔ)充杭州是蘇軾的第二故鄉(xiāng),他深受百姓愛戴,所以對(duì)西湖有著特殊的愛戀之情。
(5)、有感情的配樂(lè)朗讀。
四、課外延伸:朗讀描寫西湖的詩(shī)詞。
板書設(shè)計(jì):
晴——方好。
美:(比西子)總相宜。
西湖山水。
雨——亦奇。
本周五第一節(jié)課我講了一節(jié)古詩(shī)《飲湖上初晴后雨》,教育局的領(lǐng)導(dǎo)和校領(lǐng)導(dǎo)來(lái)聽課。下面我就結(jié)合教育局騰老師的點(diǎn)評(píng)反思一下這堂課。
中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度,國(guó)家教育部頒發(fā)試用的“課程標(biāo)準(zhǔn)”,十分強(qiáng)調(diào)古詩(shī)文的教學(xué)與古詩(shī)文文化的傳承。在我們的教材中,收有大量的優(yōu)秀古詩(shī)文。編者將古詩(shī)選入語(yǔ)文教材,重在引導(dǎo)學(xué)生在了解中華優(yōu)秀文化的同時(shí),積累語(yǔ)言,增加文化底蘊(yùn)。
在教學(xué)中,我把重點(diǎn)放在指導(dǎo)朗讀,幫助學(xué)生理解詩(shī)句內(nèi)容和體會(huì)詩(shī)歌描寫的意境上。由于課前我布置了預(yù)習(xí),所以我對(duì)詩(shī)句中的重點(diǎn)字詞單抽出來(lái)幫助學(xué)生來(lái)理解,效果不是很好,看來(lái)還是應(yīng)該放到詩(shī)中去理解更為合適。
由于有些緊張,在檢查完學(xué)生的預(yù)習(xí)情況以后,把讀詩(shī)這個(gè)重要環(huán)節(jié)居然給丟了,很是不應(yīng)該,其實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)上有的,上課前我還看教案時(shí)還記著著,可一上課就給丟了,光想著怎么用課件了,短練啊!
回憶整堂課,就像騰老師說(shuō)的那樣,詞語(yǔ)的理解、詩(shī)句的理解、讀、預(yù)習(xí)等方面都關(guān)注到了,就是落實(shí)的不夠扎實(shí)。現(xiàn)在讓我想怎么才能把這些環(huán)節(jié)都落實(shí)的很扎實(shí),我也說(shuō)不出來(lái),同時(shí)也不是一句話兩句話能說(shuō)明白的,也不是一朝一夕就能做好的,還需要我不斷的學(xué)習(xí)和積累。我會(huì)的。
這堂課的備課和課件其實(shí)我也用心了,一直忙到夜里一點(diǎn)多,估計(jì)二點(diǎn)多才睡著的,可就是自己的水平太有限,課件雖然做的還算可以,就是好鋼沒(méi)有用到刀刃上,課件出示的時(shí)機(jī)不是恰到好處,騰老師的一句話使我茅塞頓開:畫面的呈現(xiàn)應(yīng)該起到提升的作用,而不能讓學(xué)生成為畫面的解說(shuō)員;應(yīng)該讓學(xué)生在頭腦形成形象以后再出示畫面,使學(xué)生的感悟和體會(huì)得到提升。
通過(guò)這節(jié)課還使我深深的感受到課件的輔助作用真的很大,以前只是看其他老師上課時(shí)使用課件,自己沒(méi)用過(guò)。這次如果沒(méi)有課件我真不知道怎么上這節(jié)課。同時(shí)我發(fā)現(xiàn)有課件,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能夠被調(diào)動(dòng)起來(lái),以后我要在這方面也多下些功夫。
飲湖上初晴后雨范文(20篇)篇八
蘇軾(1037年1月8日—118月24日),字子瞻,又字和仲,號(hào)東坡居士,世稱蘇東坡、蘇仙。漢族,北宋眉州眉山(今屬四川省眉山市)人,祖籍河北欒城,北宋著名文學(xué)家、書法家、畫家。[1][2]嘉祐二年(1057年),蘇軾進(jìn)士及第。宋神宗時(shí)曾在鳳翔、杭州、密州、徐州、湖州等地任職。元豐三年(1080年),因“烏臺(tái)詩(shī)案”受誣陷被貶黃州任團(tuán)練副使。宋哲宗即位后,曾任翰林學(xué)士、侍讀學(xué)士、禮部尚書等職,并出知杭州、潁州、揚(yáng)州、定州等地,晚年因新黨執(zhí)政被貶惠州、儋州。宋徽宗時(shí)獲大赦北還,途中于常州病逝。宋高宗時(shí)追贈(zèng)太師,謚號(hào)“文忠”。蘇軾是宋代文學(xué)最高成就的代表,并在詩(shī)、詞、散文、書、畫等方面取得了很高的成就。其詩(shī)題材廣闊,清新豪健,善用夸張比喻,獨(dú)具風(fēng)格,與黃庭堅(jiān)并稱“蘇黃”。詞開豪放一派,與辛棄疾同是豪放派代表,并稱“蘇辛”;其散文著述宏富,豪放自如,與歐陽(yáng)修并稱“歐蘇”,為“唐宋八大家”之一;蘇軾亦善書,為“宋四家”之一;工于畫,尤擅墨竹、怪石、枯木等。有《東坡七集》、《東坡易傳》、《東坡樂(lè)府》等傳世。
烏臺(tái)詩(shī)案。
元豐二年(1079年),蘇軾四十三歲,調(diào)任湖州知州。上任后,他即給皇上寫了一封《湖州謝表》,這本是例行公事,但蘇軾是詩(shī)人,筆端常帶感情,即使官樣文章,也忘不了加上點(diǎn)個(gè)人色彩,說(shuō)自己“愚不適時(shí),難以追陪新進(jìn)”,“老不生事或能牧養(yǎng)小民”,這些話被新黨抓了辮子,說(shuō)他是“愚弄朝,妄自尊大”,說(shuō)他“銜怨懷怒”,“指斥乘輿”,“包藏禍心”,諷刺政府,莽撞無(wú)禮,對(duì)皇帝不忠,如此大罪可謂死有余辜了。他們從蘇軾的大量詩(shī)作中挑出他們認(rèn)為隱含譏諷之意的句子,一時(shí)間,朝廷內(nèi)一片倒蘇之聲。這年七月二十八日,蘇軾上任才三個(gè)月,就被御史臺(tái)的吏卒逮捕,解往京師,受牽連者達(dá)數(shù)十人。這就是北宋著名的“烏臺(tái)詩(shī)案”(烏臺(tái),即御史臺(tái),因其上植柏樹,終年棲息烏鴉,故稱烏臺(tái))。
烏臺(tái)詩(shī)案這一巨大打擊成為他一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。新黨們非要置蘇軾于死地不可。救援活動(dòng)也在朝野同時(shí)展開,不但與蘇軾政見相同的許多元老紛紛上書,連一些變法派的有識(shí)之士也勸諫神宗不要?dú)⑻K軾。王安石當(dāng)時(shí)退休金陵,也上書說(shuō):“安有圣世而殺才士乎?”在大家努力下,這場(chǎng)詩(shī)案就因王安石“一言而決”,蘇軾得到從輕發(fā)落,貶為黃州(今湖北黃岡)團(tuán)練副使,本州安置,受當(dāng)?shù)毓賳T監(jiān)視。蘇軾坐牢103天,幾次瀕臨被砍頭的境地。幸虧北宋時(shí)期在太祖趙匡胤年間既定下不殺士大夫的國(guó)策,蘇軾才算躲過(guò)一劫。
被貶黃州。
出獄以后,蘇軾被降職為黃州(今湖北黃岡市)團(tuán)練副使(相當(dāng)于現(xiàn)代民間的自衛(wèi)隊(duì)副隊(duì)長(zhǎng))。這個(gè)職位相當(dāng)?shù)臀ⅲo(wú)實(shí)權(quán),而此時(shí)蘇軾經(jīng)此一役已變得心灰意冷,蘇軾到任后,心情郁悶,曾多次到黃州城外的赤壁山游覽,寫下了《赤壁賦》、《后赤壁賦》和《念奴嬌·赤壁懷古》等千古名作,以此來(lái)寄托他謫居時(shí)的思想感情。于公余便帶領(lǐng)家人開墾城東的一塊坡地,種田幫補(bǔ)生計(jì)。“東坡居士”的別號(hào)便是他在這時(shí)起的。
飲湖上初晴后雨范文(20篇)篇九
朝曦迎客艷重岡,晚雨留人入醉鄉(xiāng)。
此意自佳君不會(huì),一杯當(dāng)屬水仙王。
(湖上有水仙王廟。)。
水光瀲滟晴方好,山色空濛雨亦奇。
欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。
【作者小傳】:蘇軾(1037—1101)字子瞻,號(hào)東坡居士,眉州眉山(今四川眉山)人。父蘇洵,弟蘇轍都是著名的散文家。他是宋仁宗嘉佑二年(1057年)的`進(jìn)士,官至翰林學(xué)士、知制誥、禮部尚書。曾上書力言王安石新法之弊后因作詩(shī)刺新法下御史獄,遭貶。卒后追謚文忠。北宋中期的文壇領(lǐng)袖,文學(xué)巨匠,唐宋八大家之一。其文縱橫恣肆,其詩(shī)題材廣闊,清新豪健,善用夸張、比喻,獨(dú)具風(fēng)格。詞開豪放一派,與辛棄疾并稱“蘇辛”,有《東坡全集》、《東坡樂(lè)府》。
【解釋】:詩(shī)篇名。北宋蘇軾作。共二首,第二首尤為著名,全文為:“水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。”詩(shī)中將晴、雨不同氣候下的西湖比喻作不同妝飾的西子(西施),取譬生動(dòng)自然,廣為后人傳誦。
上早夏白居易。
水積春塘晚,陰交夏木繁。
舟船如野渡,籬落似江村。
靜拂琴床席,香開酒庫(kù)門。
慵閑無(wú)一事,時(shí)弄小嬌孫。
客中初夏司馬光。
四月晴和雨乍晴,南山當(dāng)戶轉(zhuǎn)分明。
更無(wú)柳絮因風(fēng)起,惟有葵花向日晴。
初夏戲題徐夤。
長(zhǎng)養(yǎng)薰風(fēng)拂曉吹,漸開荷芰落薔薇。
青蟲也學(xué)莊周夢(mèng),化作南園蛺蝶飛。
初夏朱淑真。
竹搖清影罩幽窗,兩兩時(shí)禽噪夕陽(yáng)。
謝卻海棠飛盡絮,困人天氣日初長(zhǎng)。
初夏游張園戴敏。
乳鴨池塘水淺深,熟梅天氣半晴陰。
東園載酒西園醉,摘盡枇杷一樹金。
閑居初夏午睡起楊萬(wàn)里。
梅子留酸軟齒牙,芭蕉分綠與窗紗。
日長(zhǎng)睡起無(wú)情思,閑看兒童捉柳花。
初夏淮安道中薩都剌。
魚蝦潑潑初出網(wǎng),梅杏青青已著枝。
滿樹嫩晴春雨歇,行人四月過(guò)準(zhǔn)時(shí)。
早夏錢起詳細(xì)內(nèi)容。
楚狂身世恨情多,似病如憂正是魔。
花萼敗春多寂寞,葉陰迎夏已清和。
鸝黃好鳥搖深樹,細(xì)白佳人著紫羅。
軍旅閱詩(shī)裁不得,可憐風(fēng)景遣如何。
飲湖上初晴后雨范文(20篇)篇十
一、素質(zhì)教育目標(biāo)。
(一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)。
學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字,理解詩(shī)句的意思。
(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)。
1.有感情地朗讀古詩(shī),并能背誦。
2.訓(xùn)練學(xué)生自我感悟詩(shī)句意思的能力。
(三)德育滲透點(diǎn)。
體會(huì)詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛,對(duì)生活的熱愛。
(四)美育滲透點(diǎn)。
通過(guò)理解詩(shī)句,感受自然之美,語(yǔ)言文字之美,陶冶學(xué)生愛美的情趣,提高鑒賞美的能力。
二、學(xué)法引導(dǎo)。
(一)教師教法。
創(chuàng)設(shè)情境法、引導(dǎo)法、點(diǎn)撥法。
(二)學(xué)生學(xué)法。
借助詞典及書上注釋自讀感悟。
三、重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法。
(一)重點(diǎn)。
1.理解詩(shī)句,了解古詩(shī)所描寫的景物,體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。
2.有感情地朗讀古詩(shī)、背誦古詩(shī)。
(二)難點(diǎn)。
體會(huì)作者的思想感情。
(三)疑點(diǎn)。
“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”的含義及它與“小扣柴扉久不開”的關(guān)系。
(四)解決辦法。
1.多讀品味。
2.發(fā)揮小組優(yōu)勢(shì),討論交流。
3.教師引導(dǎo),提供插圖投影片,適當(dāng)點(diǎn)撥。
四、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)。
(一)教師活動(dòng)設(shè)計(jì)。
激趣導(dǎo)入??,指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)古詩(shī),引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)交流,提供媒體展示,隨機(jī)評(píng)價(jià),布置作業(yè)?。
(二)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)。
課前預(yù)習(xí),課堂自讀感悟,討論交流,朗讀與背誦,為古詩(shī)配畫。
第一課時(shí)。
(一)導(dǎo)入??新課。
1.啟發(fā)談話。
古詩(shī)是同學(xué)愛讀愛背的文學(xué)體裁。背誦理解古詩(shī)對(duì)積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感是最有效的做法了。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋代三位大詩(shī)人的作品。
板書:12??古詩(shī)三首。
2.明確本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo):學(xué)習(xí)第一首《游園不值》。
(二)自學(xué)、探究《游園不值》。
1.讀通全詩(shī)。
2.自主探究詩(shī)句意思及作者所表達(dá)的情感。
3.小組合作,共同探討,教師巡視指導(dǎo)。
(三)匯報(bào)自學(xué)收獲。
1.指定一個(gè)小組的代表到臺(tái)上來(lái),給大家講這首詩(shī)。(教師用電腦呈現(xiàn)寫有這首詩(shī)的字幕片,或直接用投影。)。
在學(xué)生講的過(guò)程中,其他人可以發(fā)表不同的看法,可以質(zhì)疑;這名“小老師”如答不上來(lái)或答不對(duì),可由其他學(xué)生代答,學(xué)生都不會(huì)可由老師點(diǎn)撥。
2.在學(xué)生充分發(fā)表看法后,師生共同整理,梳理出通暢的詩(shī)意,體會(huì)作者的思想感情。
(l)關(guān)于題目。
游園不值:意思是游覽花園,沒(méi)能進(jìn)去,因而沒(méi)游成。不值:沒(méi)有遇到。
(2)“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”的含義及與下句的關(guān)系。
師引導(dǎo):這句詩(shī)除了要理解每個(gè)詞語(yǔ)的意思,要想弄清含義還要調(diào)整詞序,還要弄清各個(gè)部分的主語(yǔ)。
應(yīng):大概,表示推測(cè)。
憐:在詩(shī)中是愛惜的意思。
展齒:古時(shí)的木底鞋下的橫梁。這里指鞋底。
蒼苔:生長(zhǎng)在地上的青苔。
“憐”什么?是屐齒還是蒼苔?學(xué)生比較后,覺(jué)得“蒼苔”柔弱纖細(xì),應(yīng)該“憐”蒼苔。
是誰(shuí)“憐蒼苔”呢?當(dāng)然是園子的主人。
這句怎樣調(diào)整才通順?“應(yīng)憐蒼苔屐齒印”。
通順的意思是:大概是(花園的主人)太愛惜蒼苔,(怕被我的)木鞋底踩壞。
第一句意思明確了,學(xué)生自然明白因?yàn)閳@子主人“憐蒼苔”,所以才有“小扣柴扉久不開”,一因一果。
(3)關(guān)于“春色滿園關(guān)不住,一枝紅杏出墻來(lái)”這兩句詩(shī)的理解。
a.表面意思:園子里的春色是關(guān)不住的,一枝紅杏已經(jīng)探出墻頭來(lái)。(看圖印證)。
b.這兩句詩(shī)反映了春天朝氣蓬勃、生動(dòng)活潑,使人感到生命力的強(qiáng)大及不可阻擋。
(前兩句感到掃興、遺憾;后兩句則有對(duì)蓬勃春意的贊美,心中充滿驚喜、快慰。這首詩(shī)主要表達(dá)了作者對(duì)春的贊頌,對(duì)旺盛生命力的贊頌。)。
(四)有感情地朗讀這首詩(shī),并背誦下來(lái)。
第二課時(shí)。
(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入??。
1.背誦《游園不值》。
(二)自主探究。
1.讀通全詩(shī)。
2.朗讀、感悟詩(shī)意及作者的思想感情。
3.小組合作,共同探討。
(三)匯報(bào)自學(xué)收獲。
1.指名到臺(tái)上當(dāng)小老師,指著字幕片上的詩(shī)句,逐詞逐句講解需要點(diǎn)撥的地方:
(1)題目。
“飲湖上初晴后雨”,詞序調(diào)整“初晴后雨”應(yīng)該是“雨后初晴”,“飲湖上”應(yīng)為“湖上飲”,題目應(yīng)調(diào)整為“雨后初晴湖上飲”,把省略的部分補(bǔ)充完整,意思是雨后初晴(在)西湖上飲(酒)時(shí)(看到的景象)。
(2)西子,春秋時(shí)越國(guó)有名的美女,叫西施。
(3)相宜:合適,適宜。
(4)前兩句寫的是實(shí)景,后兩句則是作者大膽的想像,用西施之美來(lái)比喻西湖之美,表達(dá)了作者對(duì)西湖美景的愛之深。
(5)前兩句中的詞語(yǔ)之間對(duì)仗工整,如“水光”對(duì)“山色”,讓學(xué)生找出其他相對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ),體會(huì)作者構(gòu)思、用詞之精妙,充分展示了晴天、雨天西湖迥然不同的風(fēng)姿。
讓學(xué)生看繪有插圖的投影片(晴、雨兩張)。
2.讓學(xué)生質(zhì)疑,師生共同解答。
(四)有感情地朗讀這首詩(shī)。
1.聽范讀。
2.學(xué)生練習(xí)。
3.組內(nèi)交流讀。
4.班上展示。
(五)背誦這首詩(shī)。
第三課時(shí)。
(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入??。
1.指名背誦前兩首詩(shī)。
2.說(shuō)說(shuō)這兩首詩(shī)中哪些句子給你的印象最深,為什么?
3.本節(jié)課任務(wù):學(xué)習(xí)《曉出凈慈寺送林子方》。
(二)自主探究。
1.讀通詩(shī)句,詩(shī)準(zhǔn)字音。
2.自讀、感悟,讀懂詩(shī)句,體會(huì)情感。
3.組內(nèi)交流,教師巡視指導(dǎo)。
(三)匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲。
1.請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)講詩(shī)意,其他人隨時(shí)質(zhì)疑,“小老師”若解答不出,教師相機(jī)點(diǎn)撥。
學(xué)生的質(zhì)疑處可能是:
(1)“凈慈寺”與“西湖”有何聯(lián)系?
題目中的“凈慈寺”是一個(gè)佛寺,在杭洲西湖邊上。
(2)“林子方”,是作者的朋友。
(3)題目意思是清早走出凈慈寺送林子方(時(shí)看到的景色。)。
(4)“無(wú)窮”,在詩(shī)中指范圍廣,無(wú)邊無(wú)際。“無(wú)窮碧”,指無(wú)邊的綠伸向遠(yuǎn)方。
(5)“別樣紅”,紅得特別出色,特別可愛。
引導(dǎo):同樣是寫西湖,這首詩(shī)與前一首有什么不同?
(前一首詩(shī)中作者用奇麗的想像把西湖擬人化了,表現(xiàn)了西湖之美;這一首詩(shī)作者集中描繪了湖面蓮葉、荷花,紅綠相映,荷日生輝,把西湖之美具體化了。)。
2.看圖,(用投影)直觀感受西湖六月的美。
(四)感情朗讀,并背誦這首詩(shī)。
(五)總結(jié)、擴(kuò)展。
1.指名朗讀三首詩(shī)。
2.說(shuō)說(shuō)每首詩(shī)的各自特色和情感表達(dá)方面的相同之處。
3.談?wù)勛约旱氖斋@。
4.課下閱讀相關(guān)內(nèi)容的古詩(shī)并背誦一首。
(六)布置作業(yè)?。
1.正確書寫5個(gè)生字。
2.將三首詩(shī)摘抄在自己的讀書筆記上。
3.為“春色滿園關(guān)不住,一枝紅杏出墻來(lái)”或“接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅”配畫。
4.把《游園不值》改編成一個(gè)故事,并講給別人聽。
附:板書設(shè)計(jì)?。
飲湖上初晴后雨范文(20篇)篇十一
晴天,西湖景色秀麗。
中午,陽(yáng)光明媚,千萬(wàn)縷像利劍一樣的金光,穿過(guò)樹梢,照射在湖面上。水上波光粼粼,閃爍耀眼。一葉扁舟駛過(guò),水面泛起一圈圈的漣漪,鏡子似的湖面被打破了。可過(guò)一會(huì)兒,湖面又恢復(fù)了平靜。
不知不覺(jué)下起了蒙蒙細(xì)雨。湖面不知何時(shí)披上了一層薄薄的輕紗,云霧迷蒙,西湖雨天的景色更加奇妙。雨點(diǎn)濺在水面上發(fā)出了“噼里啪啦”的響聲,好像是快樂(lè)的雨寶寶在水面上敲鼓,踩著歡樂(lè)的鼓點(diǎn);又像一顆顆晶瑩剔透的珍珠撒落在碧綠的玉盤里,猶如童話中的仙境!
飲湖上初晴后雨范文(20篇)篇十二
《游園不值》、《飲湖上初晴后雨》和《曉處凈慈寺送林子方》分別寫了春、夏不同季節(jié)、不同地點(diǎn)的美麗景物,表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)大自然美好風(fēng)光的喜愛贊美之情。
《游園不值》具有一定的敘事性,詩(shī)中描寫了春季的一天,詩(shī)人望著窗外春天的景象,不由得興致勃發(fā),想到朋友家的園子里暢游一番。到了朋友的住處,園門外的空地上長(zhǎng)滿了青苔,主人大概是愛惜這青苔,擔(dān)心被客人的木屐齒踩壞,所以客人小心地走過(guò)青苔,到了柴門前,輕輕地敲了很久,也沒(méi)有人出來(lái)開門。但從那一枝探出墻外的杏花來(lái)看,園中此時(shí)應(yīng)是姹紫嫣紅、春色滿園了。詩(shī)中的第三句是作者的聯(lián)想與猜測(cè),第四句則是畫龍點(diǎn)睛,是神來(lái)之筆,給人留下了無(wú)限的遐想。
《飲湖上初晴后雨》前兩句寫了夏日西湖上乍晴乍雨的巧妙景象,后兩句則用美女西施的濃妝淡抹來(lái)比喻西湖的晴雨天氣,認(rèn)為它無(wú)論是晴天還是雨天,都各有各的妙處。
《曉出凈慈寺送林子方》也是寫夏日西湖的風(fēng)光,卻是另一番景象。因?yàn)槭窃谙奶斓那缛眨沂窃谠绯刻?yáng)剛剛出來(lái)的時(shí)候,作者抓住了那滿湖的荷葉荷花作為描寫對(duì)象,那碧色連天的荷葉和在朝日映照下格外嬌潤(rùn)紅艷的荷花,使作者覺(jué)得他們比任何時(shí)候都更美麗動(dòng)人。
教法建議。
1、教師可采用配樂(lè)范讀,來(lái)感染學(xué)生,引入情境;可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)中所描寫的景物進(jìn)行想象;根據(jù)詩(shī)意,自己畫畫等方法,來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的意境。
2、憑借情境,品味詩(shī)句。教學(xué)不是教師一字一句的釋義,而是讓學(xué)生圖詩(shī)對(duì)照,先說(shuō)出圖上的情景,再借助圖畫詩(shī)的詞句。在教學(xué)中應(yīng)把重點(diǎn)放在指導(dǎo)朗讀,幫助學(xué)生理解內(nèi)容和體會(huì)詩(shī)歌描寫的意境上。
3、開拓聯(lián)想,體會(huì)詩(shī)的思想感情。
4、反復(fù)吟誦,升華詩(shī)情。反復(fù)朗讀,反復(fù)吟誦,把詩(shī)的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲的圖畫,讓情境所展示的形象與詩(shī)的韻律、節(jié)奏、激蕩的情感結(jié)合在一起。
5、課后拓展,可讓學(xué)生從三首詩(shī)中任選一首編一個(gè)小故事,要有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件及景物。
詞語(yǔ)注釋。
不值:沒(méi)有遇到要訪的人。
應(yīng):大概、可能的意思。
憐:愛惜。
屐齒:木底鞋下的橫梁。
蒼苔:即青苔,地上長(zhǎng)的一種綠色的苔蘚。
小扣:輕輕地敲。
柴扉:柴門,用樹枝編成的簡(jiǎn)陋的門。
湖:指杭州西湖。
瀲滟:水波流動(dòng)的樣子。
空蒙:形容水霧迷茫。
西子:西施,春秋時(shí)越國(guó)的美女。
淡妝:淡雅的打扮。
濃抹:濃艷的打扮。
總相宜:都非常合適,意思是都很和諧。
曉出:早晨走出去。
凈慈寺:浙江省杭州西湖南岸的一個(gè)著名佛寺。
林子方:作者的朋友,曾經(jīng)做過(guò)直閣秘書的官。
畢竟:到底。
四時(shí):本是指春夏秋冬四季,詩(shī)句里指“六月”以外的其他時(shí)節(jié)。
接天:與天相連接。
無(wú)窮碧:無(wú)邊無(wú)際的碧綠色。
映日:陽(yáng)光照射。
別樣紅:紅得不同于一般。別樣,特別,不一樣.
近義詞與反義詞:
近義詞:
柴扉——柴門畢竟——到底相宜——適宜。
憐——惜宜——適窮——盡。
反義詞:
小扣——重敲相宜——不適同——異。
淡——濃關(guān)——開。
文章導(dǎo)讀。
《游園不值》是一首贊美春天的詩(shī)。詩(shī)句寫的是作者游園,由于主人不在,久等而進(jìn)不了門。本來(lái)是一件掃興的事,但他從露出墻頭的一枝紅杏想像出滿園的春色,仍感到十分快慰。
《飲湖上初晴后雨》是一首贊美西湖美景的著名詩(shī)篇。短短四句詩(shī),包含了西湖的種種美景。在詩(shī)人筆下,西湖勝景千姿百態(tài),任何情況下都是那么可愛,具有永久的魅力。
《曉出凈慈寺送林子方》寫的是作者早晨從凈慈寺出來(lái),所看到的西湖兩岸的美麗景色。贊嘆六月西湖的另一番風(fēng)光。
【原文】。
應(yīng)憐屐齒印蒼苔,
小扣柴扉久不開。
春色滿園關(guān)不住,
一枝紅杏出墻來(lái)。
【今譯】。
園主人該是怕木屐齒踩壞了蒼苔,
為什么客人輕敲柴門久久地不開。
那滿園的美麗春色怎能關(guān)閉得住,
一枝紅色杏花已經(jīng)早早探出墻來(lái)。
【作者簡(jiǎn)介】。
葉紹翁(生卒年不詳),南宋詩(shī)人。字嗣宗,祖籍建安(今福建建甌)。原姓李,后嗣龍泉(今浙江龍泉)葉氏。長(zhǎng)期隱居錢塘西湖,《游園不值》廣為傳誦。
【注釋】。
不值:沒(méi)有遇到主人。
屐:一種木頭鞋,底下有齒,可以防滑。
小扣:輕敲。
柴扉:用樹條編扎的簡(jiǎn)陋的門。
【賞析】。
詩(shī)以“游園不值”為題,本是說(shuō)自己游園的目的沒(méi)有達(dá)到。可是詩(shī)人卻由此生發(fā)感想。他想,這可能是因?yàn)橹魅伺虏葔膱@中的青苔,怕破壞了園中的美景,因此才不讓自己進(jìn)來(lái)的緣故罷。短短兩句,寫出了詩(shī)人的善解人意,也寫出了他那一片憐春惜春的情懷!但這首詩(shī)更為膾炙人口的還是后兩句。柴門雖然不開,滿園春色卻難以關(guān)住,你看一枝紅杏探出墻頭,不正在向人們炫耀著春天的美麗嗎?“關(guān)不住”、“出墻來(lái)”,簡(jiǎn)單的幾個(gè)字,寫出的并不僅僅是園中美麗的春色,還寫出了春天的勃勃生機(jī),寫出了一片春意盎然。盡管主人沒(méi)有訪到,但作者的心靈已經(jīng)被這動(dòng)人的早春景色完全占滿了!
【原文】。
畢竟西湖六月中,
風(fēng)光不與四時(shí)同。
接天蓮葉無(wú)窮碧,
映日菏花別樣紅。
【今譯】。
畢竟是西湖六月天的景色,
風(fēng)光與其它季節(jié)確實(shí)不同。
蓮葉接天望不盡一片碧綠,
陽(yáng)光下荷花分外艷麗鮮紅。
【注釋】。
凈慈寺:杭州西湖畔著名佛寺。
林子方:作者的朋友。
四時(shí):春夏秋冬四季。
別樣:宋代俗語(yǔ),特別的。
【賞析】。
這是一首描寫西湖六月美麗景色的詩(shī),這首詩(shī)是詩(shī)中有畫,畫中有詩(shī)的典范作品。詩(shī)人在六月的西湖送別友人林子方,詩(shī)人的中心立意不在暢敘友誼,或者糾纏于離愁別緒,而是通過(guò)對(duì)西湖美景的極度贊美,曲折地表達(dá)對(duì)友人的眷戀。詩(shī)人開篇即說(shuō)畢竟六月的西湖,風(fēng)光不與四時(shí)相同,這兩句質(zhì)樸無(wú)華的詩(shī)句,說(shuō)明六月西湖與其它季節(jié)不同的風(fēng)光,是足可留戀的。然后,詩(shī)人用充滿強(qiáng)烈色彩對(duì)比的句子,給我們描繪出一幅大紅大綠、驚采絕艷的畫面:翠綠的蓮葉,涌到天邊,使人感到置身于無(wú)窮的碧綠之中;而嬌美的荷花,在驕陽(yáng)的映照下,更顯得格外艷麗。這種謀篇上的轉(zhuǎn)化,雖然跌宕起伏,卻沒(méi)有突兀之感,相反,更加顯示了作者駕馭文字能力的奇絕和構(gòu)思的巧妙。
原文。
水光瀲滟晴方好,
山色空濛雨亦奇。
欲把西湖比西子,
淡妝濃抹總相宜。
【今譯】。
水波閃動(dòng)晴天時(shí)景色迷人,
山巒迷茫煙雨中也顯神奇。
如果把西湖比作美女西施,
無(wú)論淡妝濃妝她總是美麗。
【注釋】。
湖:杭州西湖。
瀲滟:水波流動(dòng)的樣子。
方好:才顯得美麗。
空濛:煙雨茫茫的樣子。
亦:也。
奇:指景色奇妙。
欲:想要。
西子:西施,春秋末期越國(guó)的絕代美女。
淡妝濃抹:梳妝打份或者淡雅或者艷麗。
相宜:合適。
【賞析】。
蘇軾在杭州做官,陶醉于江南山水,寫了大量的山水詩(shī)。這是其中最為人所傳頌稱絕的一首。作者先寫實(shí),西湖晴天,日照湖水,水映日光,碧波蕩漾,一片浩茫無(wú)邊、開闊艷麗的水鄉(xiāng)景象,令人心曠神怡。西湖雨天,煙雨繚繞,山色如蒙薄紗,風(fēng)姿綽約,更有令人意想不到的奇景。在這兩種不同的景觀中,作者分別突出寫水與山,把西湖山水的獨(dú)特之美展現(xiàn)在我們眼前。最后,詩(shī)人筆鋒一轉(zhuǎn),把西湖與美女西施聯(lián)系在一起,將西湖在不同的天氣所呈現(xiàn)出的奇美與西施淡妝濃抹總相宜的神韻相提并論,出人意外,而又極其貼切生動(dòng)。全詩(shī)語(yǔ)淺意明,給人以樸實(shí)平易之感。
詩(shī)句直譯。
1.應(yīng)憐屐齒印蒼苔,小扣柴扉久不開。春色滿園關(guān)不住,一枝紅杏出墻來(lái)。
大概是園子的主人愛惜青苔,怕我的木底鞋在上面留下腳印吧。輕輕地敲那柴門,好久也沒(méi)有人來(lái)開。滿園的春色是關(guān)不住的,開得正旺的紅杏有一枝伸出墻外來(lái)了。
2.水光瀲滟睛方好,山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。
波光閃動(dòng)下的西湖很美好,山色迷蒙中的景色也很新奇。我要把西湖比作絕代佳人西施,無(wú)論淡妝或濃抹同樣都適宜。
3.畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅。
到底還是六月的西湖最美,風(fēng)光與其他時(shí)候大不相同。蓮葉接天一望無(wú)際的碧綠,荷花映日呈現(xiàn)出異樣?jì)杉t。
難句解析。
1、春色滿園關(guān)不住,一枝紅杏出墻來(lái)。
游園看花進(jìn)不了門,這的確是件掃興的事,詩(shī)人只有望園興嘆。正在流連之時(shí),他忽然看見“一枝紅杏出墻來(lái)”,心里一陣驚喜,園里的花開得正盛,一枝開得正旺的紅杏出了墻外。這兩句詩(shī)運(yùn)用擬人的手法,寫出了濃濃春意。
2、欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。
這句詩(shī)是作者看到西湖的美景而產(chǎn)生的奇想。把西湖和古代著名的美女西施相比;不論是薄施脂粉,還是濃妝艷抹,總是那么嫵媚動(dòng)人,使人流連忘返。
3、接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅。
意思是片片荷花,編織成一望無(wú)際的翠綠,直接與碧空相連。朵朵蓮花,沐浴著陽(yáng)光,顯出特別的鮮麗艷紅。
課后題解。
思考·練習(xí)2。
(1)憐:愛惜。小:輕輕。意思是:大概是主人愛惜青苔,怕我的木底鞋在上面留下腳印吧。輕輕地敲那柴門,好久也沒(méi)有人來(lái)開。
(2)方:很。亦:也。意思是:波光閃動(dòng)晴日下的西湖很美好,山色迷蒙雨中的景色也很新奇。
文章結(jié)構(gòu)。
《游園不值》:前兩句寫作者去游園,而主人不在,是敘事;后兩句寫伸出墻外的一枝紅杏,是寫景,蘊(yùn)含著深刻哲理。
《飲湖上初晴后雨》:前兩句寫西湖晴天、雨天的美麗景色;后兩句用“淡妝濃抹總相宜”的絕代佳人西施來(lái)比喻西湖在任何時(shí)候都美。
《曉出凈慈寺送林子方》:前兩句總寫西湖六月的景色不同于其他季節(jié);后兩句抓住西湖的蓮葉和荷花,具體描繪其夏日美景。
寫作特點(diǎn)。
《游園不值》:取景角度小——墻角的一枝紅杏,但是含義豐富而深刻。“春色滿園”和“一枝紅杏”對(duì)應(yīng)描寫,相互映襯,不僅表現(xiàn)出春光無(wú)限,而且深刻揭示出一切美好事物都富有強(qiáng)大生命力的哲理。
《飲湖上初晴后雨》:用絕代佳人西施比喻西湖美景,生動(dòng)形象。除此之外,這首詩(shī)并不著眼于一處一景,而是概其全景,筆力恢宏,極富藝術(shù)感染力。
《曉出凈慈寺送林子方》:作者寫六月西湖的美景,只抓了蓮葉和荷花,突出了重點(diǎn),給人以深刻的印象。夸張修辭手法的運(yùn)用,更加突出了蓮葉的多和綠。
要點(diǎn)。
1.學(xué)會(huì)本課生字,能結(jié)合句子理解字義,能用自己的話說(shuō)出詩(shī)句的意思。
2.通過(guò)朗讀詩(shī)句,想像作者描寫的春天、夏天的美麗景象。
3.有感情地朗讀課文,背誦并默寫三首古詩(shī)。
中心思想。
《游園不值》:寫的是作者去游園,而主人不在,從伸出墻外的一枝紅杏,作者想象了滿園春色,進(jìn)而贊美了春天。
《飲湖上初晴后雨》:通過(guò)寫西湖晴天、雨天的景色,并用西施作比,贊美了西湖美景。
《教學(xué)設(shè)計(jì)示例(一)。
第一課時(shí)。
一、教學(xué)目的。
1.本課5個(gè)生字。
2.了解詩(shī)的內(nèi)容,有感情地朗讀課文。
3.重點(diǎn)《游園不值》,理解詩(shī)句,體會(huì)詩(shī)歌描寫的意境。
二、
1.了解詩(shī)的內(nèi)容,有感情地朗讀課文。
2.重點(diǎn)《游園不值》,理解詩(shī)句,體會(huì)詩(shī)歌描寫的意境。
三、
賞析《游園不值》中“一枝紅杏出墻來(lái)”的寫法,以小見大,給人留下了無(wú)限的遐想。
四、
(一)導(dǎo)入??新課。
(二)檢查預(yù)習(xí)。
1.自讀詩(shī)歌,讀準(zhǔn)字音。
2.指名朗讀三首古詩(shī)。(讀出詩(shī)的節(jié)奏,讀準(zhǔn)確)。
注意這些字的讀音:屐齒?扣?瀲滟?亦?抹。
3.簡(jiǎn)要交流三首古詩(shī)的作者資料。
(三)指導(dǎo)《游園不值》。
1.指名讀課文。(讀準(zhǔn)、讀熟)。
2.借助注解,初步了解詩(shī)歌的內(nèi)容:詩(shī)中描寫了怎樣的景象?劃出不理解的問(wèn)題。
3.在小組里討論,解決質(zhì)疑。
這首詩(shī)表達(dá)了作者什么樣的思想感情?(對(duì)春天美好風(fēng)光的贊美和喜愛)。
5.反復(fù)吟誦。(要求體會(huì)感情,讀出語(yǔ)氣。)背誦古詩(shī)。
提問(wèn):詩(shī)人向我們描述園子里的景象了嗎?為什么?
讓學(xué)生品讀:“一枝紅杏出墻來(lái)”體會(huì)著畫龍點(diǎn)睛之筆,這比那一覽無(wú)余、面面俱到描寫春天景象,不知要高妙多少倍。因而能發(fā)揮讀者的形象,使詩(shī)句委婉含蓄,耐人咀嚼。
6.開拓聯(lián)想,激發(fā)創(chuàng)作。
我們已經(jīng)充分感悟古詩(shī)所描述的意境的了,同學(xué)們?cè)敢獍阉嬒聛?lái)嗎?
學(xué)生繪畫,自由創(chuàng)作。
(四)作業(yè)?。
你還能背一背有關(guān)描寫春天的詩(shī)嗎?
附:板書。
《游園不值》。
屐齒扣瀲滟亦抹。
春色滿園關(guān)不住,一枝紅杏出墻來(lái)。
第二課時(shí)。
一、教學(xué)目的。
1.《飲湖上初晴后雨》《曉出凈慈寺送林子方》,理解詩(shī)句,體會(huì)詩(shī)歌描寫的意境。
2.有感情地朗讀并背誦課文。
二、
1.理解詩(shī)句,體會(huì)詩(shī)歌描寫的意境。
2.有感情地朗讀課文。
三、
比較《飲湖上初晴后雨》《曉處凈慈寺送林子方》這兩首詩(shī)同一景物的不同描寫。
四、
(一)導(dǎo)入??新課。
(二)回憶學(xué)法。
誰(shuí)還記得我們是怎樣第一首詩(shī)的?
小結(jié)板書:
1.結(jié)合注釋自讀自悟(什么景象?)。
2.質(zhì)疑、討論和交流。
3.反復(fù)吟誦,
4.看圖想象,繪畫創(chuàng)作。
(三)新課。
1.我們已有了學(xué)詩(shī)的經(jīng)驗(yàn),下面請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)后兩首詩(shī)。
出示自學(xué)提示:
(1)同是描寫夏天的景色,蘇軾筆下的夏天和楊萬(wàn)里筆下的夏天一樣嗎?請(qǐng)你從內(nèi)容和寫法上比較著來(lái)閱讀。(在詩(shī)中畫批)。
(2)觀察圖畫(或播放課件)想一想詩(shī)人描寫了怎樣的景象,表達(dá)了怎樣的情感?
2.小組內(nèi)討論,教師巡視。
3.在全班交流,教師適時(shí)點(diǎn)撥:《飲湖上初晴后雨》是先敘后議,寫西湖晴雨天氣;《曉出凈慈寺送林子方》是先議后敘,寫了滿湖荷花荷葉;但都抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)西湖美景的贊嘆熱愛之情。
4.朗讀詩(shī)句,展開想象。(教師可播放課件,學(xué)生吟誦)。
5.指名吟誦,背誦。
(四)激情創(chuàng)作。
請(qǐng)同學(xué)們?nèi)芜x一首你喜歡的描寫夏天的詩(shī),把詩(shī)中的景象畫下來(lái)。
(五)作業(yè)?。
1.默寫三首古詩(shī)。
2.完成自己創(chuàng)作的畫。
附:板書。
(蘇軾)(楊萬(wàn)里)。
西湖晴雨天氣滿湖荷花荷葉。
學(xué)法:
自讀自悟,質(zhì)疑,討論交流,
反復(fù)吟誦,想象,繪畫創(chuàng)作。
曉出凈慈寺送林子方》:通過(guò)寫西湖六月的美麗景色,贊嘆了西湖美景。
教學(xué)設(shè)計(jì)示例(二)。
12古詩(shī)三首。
一、素質(zhì)目標(biāo)。
(一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)。
學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字,理解詩(shī)句的意思。
(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)。
1.有感情地朗讀古詩(shī),并能背誦。
2.訓(xùn)練學(xué)生自我感悟詩(shī)句意思的能力。
(三)德育滲透點(diǎn)。
體會(huì)詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛,對(duì)生活的熱愛。
(四)美育滲透點(diǎn)。
通過(guò)理解詩(shī)句,感受自然之美,語(yǔ)言文字之美,陶冶學(xué)生愛美的情趣,提高鑒賞美的能力。
二、學(xué)法引導(dǎo)。
(一)教師教法。
創(chuàng)設(shè)情境法、引導(dǎo)法、點(diǎn)撥法。
(二)學(xué)生學(xué)法。
借助詞典及書上注釋自讀感悟。
三、重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法。
(一)重點(diǎn)。
1.理解詩(shī)句,了解古詩(shī)所描寫的景物,體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。
2.有感情地朗讀古詩(shī)、背誦古詩(shī)。
(二)難點(diǎn)。
體會(huì)作者的思想感情。
(三)疑點(diǎn)。
“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”的含義及它與“小扣柴扉久不開”的關(guān)系。
(四)解決辦法。
1.多讀品味。
2.發(fā)揮小組優(yōu)勢(shì),討論交流。
3.教師引導(dǎo),提供插圖投影片,適當(dāng)點(diǎn)撥。
四、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)。
(一)教師活動(dòng)設(shè)計(jì)。
激趣導(dǎo)入??,指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)古詩(shī),引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)交流,提供媒體展示,隨機(jī)評(píng)價(jià),布置作業(yè)?。
(二)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)。
課前預(yù)習(xí),課堂自讀感悟,討論交流,朗讀與背誦,為古詩(shī)配畫。
第一課時(shí)。
(一)導(dǎo)入??新課。
1.啟發(fā)談話。
古詩(shī)是同學(xué)愛讀愛背的文學(xué)體裁。背誦理解古詩(shī)對(duì)積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感是最有效的做法了。今天我們來(lái)宋代三位大詩(shī)人的作品。
板書:12?古詩(shī)三首。
2.明確本節(jié)課目標(biāo):第一首《游園不值》。
(二)自學(xué)、探究《游園不值》。
1.讀通全詩(shī)。
2.自主探究詩(shī)句意思及作者所表達(dá)的情感。
3.小組合作,共同探討,教師巡視指導(dǎo)。
(三)匯報(bào)自學(xué)收獲。
1.指定一個(gè)小組的代表到臺(tái)上來(lái),給大家講這首詩(shī)。(教師用電腦呈現(xiàn)寫有這首詩(shī)的字幕片,或直接用投影。)。
在學(xué)生講的過(guò)程中,其他人可以發(fā)表不同的看法,可以質(zhì)疑;這名“小老師”如答不上來(lái)或答不對(duì),可由其他學(xué)生代答,學(xué)生都不會(huì)可由老師點(diǎn)撥。
2.在學(xué)生充分發(fā)表看法后,師生共同整理,梳理出通暢的詩(shī)意,體會(huì)作者的思想感情。
(l)關(guān)于題目。
游園不值:意思是游覽花園,沒(méi)能進(jìn)去,因而沒(méi)游成。不值:沒(méi)有遇到。
(2)“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”的含義及與下句的關(guān)系。
師引導(dǎo):這句詩(shī)除了要理解每個(gè)詞語(yǔ)的意思,要想弄清含義還要調(diào)整詞序,還要弄清各個(gè)部分的主語(yǔ)。
應(yīng):大概,表示推測(cè)。
憐:在詩(shī)中是愛惜的意思。
展齒:古時(shí)的木底鞋下的橫梁。這里指鞋底。
蒼苔:生長(zhǎng)在地上的青苔。
“憐”什么?是屐齒還是蒼苔?學(xué)生比較后,覺(jué)得“蒼苔”柔弱纖細(xì),應(yīng)該“憐”蒼苔。
是誰(shuí)“憐蒼苔”呢?當(dāng)然是園子的主人。
這句怎樣調(diào)整才通順?“應(yīng)憐蒼苔屐齒印”。
通順的意思是:大概是(花園的主人)太愛惜蒼苔,(怕被我的)木鞋底踩壞。
第一句意思明確了,學(xué)生自然明白因?yàn)閳@子主人“憐蒼苔”,所以才有“小扣柴扉久不開”,一因一果。
(3)關(guān)于“春色滿園關(guān)不住,一枝紅杏出墻來(lái)”這兩句詩(shī)的理解。
a.表面意思:園子里的春色是關(guān)不住的,一枝紅杏已經(jīng)探出墻頭來(lái)。(看圖印證)。
b.這兩句詩(shī)反映了春天朝氣蓬勃、生動(dòng)活潑,使人感到生命力的強(qiáng)大及不可阻擋。
(前兩句感到掃興、遺憾;后兩句則有對(duì)蓬勃春意的贊美,心中充滿驚喜、快慰。這首詩(shī)主要表達(dá)了作者對(duì)春的贊頌,對(duì)旺盛生命力的贊頌。)。
(四)有感情地朗讀這首詩(shī),并背誦下來(lái)。
第二課時(shí)。
(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入??。
1.背誦《游園不值》。
(二)自主探究。
1.讀通全詩(shī)。
2.朗讀、感悟詩(shī)意及作者的思想感情。
3.小組合作,共同探討。
(三)匯報(bào)自學(xué)收獲。
1.指名到臺(tái)上當(dāng)小老師,指著字幕片上的詩(shī)句,逐詞逐句講解需要點(diǎn)撥的地方:
(1)題目。
“飲湖上初晴后雨”,詞序調(diào)整“初晴后雨”應(yīng)該是“雨后初晴”,“飲湖上”應(yīng)為“湖上飲”,題目應(yīng)調(diào)整為“雨后初晴湖上飲”,把省略的部分補(bǔ)充完整,意思是雨后初晴(在)西湖上飲(酒)時(shí)(看到的景象)。
(2)西子,春秋時(shí)越國(guó)有名的美女,叫西施。
(3)相宜:合適,適宜。
(4)前兩句寫的是實(shí)景,后兩句則是作者大膽的想像,用西施之美來(lái)比喻西湖之美,表達(dá)了作者對(duì)西湖美景的愛之深。
(5)前兩句中的詞語(yǔ)之間對(duì)仗工整,如“水光”對(duì)“山色”,讓學(xué)生找出其他相對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ),體會(huì)作者構(gòu)思、用詞之精妙,充分展示了晴天、雨天西湖迥然不同的風(fēng)姿。
讓學(xué)生看繪有插圖的投影片(晴、雨兩張)。
2.讓學(xué)生質(zhì)疑,師生共同解答。
(四)有感情地朗讀這首詩(shī)。
1.聽范讀。
2.學(xué)生練習(xí)。
3.組內(nèi)交流讀。
4.班上展示。
(五)背誦這首詩(shī)。
第三課時(shí)。
(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入??。
1.指名背誦前兩首詩(shī)。
2.說(shuō)說(shuō)這兩首詩(shī)中哪些句子給你的印象最深,為什么?
3.本節(jié)課任務(wù):《曉出凈慈寺送林子方》。
(二)自主探究。
1.讀通詩(shī)句,詩(shī)準(zhǔn)字音。
2.自讀、感悟,讀懂詩(shī)句,體會(huì)情感。
3.組內(nèi)交流,教師巡視指導(dǎo)。
(三)匯報(bào)收獲。
1.請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)講詩(shī)意,其他人隨時(shí)質(zhì)疑,“小老師”若解答不出,教師相機(jī)點(diǎn)撥。
學(xué)生的質(zhì)疑處可能是:
(1)“凈慈寺”與“西湖”有何聯(lián)系?
題目中的“凈慈寺”是一個(gè)佛寺,在杭洲西湖邊上。
(2)“林子方”,是作者的朋友。
(3)題目意思是清早走出凈慈寺送林子方(時(shí)看到的景色。)。
(4)“無(wú)窮”,在詩(shī)中指范圍廣,無(wú)邊無(wú)際。“無(wú)窮碧”,指無(wú)邊的綠伸向遠(yuǎn)方。
(5)“別樣紅”,紅得特別出色,特別可愛。
引導(dǎo):同樣是寫西湖,這首詩(shī)與前一首有什么不同?
(前一首詩(shī)中作者用奇麗的想像把西湖擬人化了,表現(xiàn)了西湖之美;這一首詩(shī)作者集中描繪了湖面蓮葉、荷花,紅綠相映,荷日生輝,把西湖之美具體化了。)。
2.看圖,(用投影)直觀感受西湖六月的美。
(四)感情朗讀,并背誦這首詩(shī)。
(五)總結(jié)、擴(kuò)展。
1.指名朗讀三首詩(shī)。
2.說(shuō)說(shuō)每首詩(shī)的各自特色和情感表達(dá)方面的相同之處。
3.談?wù)勛约旱氖斋@。
4.課下閱讀相關(guān)內(nèi)容的古詩(shī)并背誦一首。
(六)布置作業(yè)?。
1.正確書寫5個(gè)生字。
2.將三首詩(shī)摘抄在自己的讀書筆記上。
3.為“春色滿園關(guān)不住,一枝紅杏出墻來(lái)”或“接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅”配畫。
4.把《游園不值》改編成一個(gè)故事,并講給別人聽。
附:
飲湖上初晴后雨范文(20篇)篇十三
《飲》是四年級(jí)上冊(cè)的一首寫景抒情的經(jīng)典詩(shī)文,是宋代大詩(shī)人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩(shī)抓住了夏季時(shí)晴時(shí)雨的特征,描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風(fēng)姿,表達(dá)了詩(shī)人對(duì)西湖美景的熱愛與贊美。
的意境。在教學(xué)這首詩(shī)時(shí),我通過(guò)多種方式創(chuàng)設(shè)情境,力圖讓學(xué)生真正“入境”。課堂一開始,我就通過(guò)多媒體課件向?qū)W生播放了美麗的西湖風(fēng)光圖片,并且用優(yōu)美的語(yǔ)言作旁白,讓學(xué)生對(duì)西湖的美有了最直觀的感受,營(yíng)造了閱讀期待。在突破詩(shī)歌的教學(xué)難點(diǎn),理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時(shí),我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面,并且讓學(xué)生盡情發(fā)揮想象“晴天的西湖除了波光閃閃的湖面,還會(huì)有哪些美麗的景象?”在讓學(xué)生感受雨中西湖畫面時(shí),我又讓學(xué)生閉上雙眼在雨聲中冥想:“雨中的西湖又是一番怎樣的景象?”通過(guò)一系列鋪墊,學(xué)生漸漸進(jìn)入了詩(shī)歌的情境,西湖時(shí)晴時(shí)雨的美麗畫面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中,這對(duì)詩(shī)歌后兩句“欲把西湖西子,淡妝濃抹總相宜”的理解,對(duì)詩(shī)人情感的體悟打下了良好的基礎(chǔ)。
古詩(shī)教學(xué)中,朗讀是重頭戲,只有通過(guò)朗讀,才能讓學(xué)生理解詩(shī)歌,體會(huì)到詩(shī)人表達(dá)的感情。這一堂課中,我采用了多種朗讀形式,有范讀、個(gè)別讀、分小組讀、男生讀、女生讀、齊讀等。通過(guò)這一系列的朗讀活動(dòng)的開展,學(xué)生漸漸體悟到了詩(shī)人的情感。
飲湖上初晴后雨范文(20篇)篇十四
1、學(xué)會(huì)生字新詞。
2、有感情地朗讀課文,背誦這首古詩(shī)。
3、讀懂詩(shī)句,體會(huì)感情,感受意境。
4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國(guó)山河的情感。
1、體會(huì)詩(shī)所描繪的意境。
2、讀懂詩(shī)句,體會(huì)作者的思想感情。
課文插圖。
一課時(shí)。
一、談話導(dǎo)入。
2、師小結(jié)。
(一)、初讀課文,讀準(zhǔn)讀通詩(shī)句。
1、師范讀,學(xué)生評(píng)一評(píng)。
2、學(xué)生練讀,互評(píng)。
3、比一比,看誰(shuí)讀得好。
(二)精讀課文理解古詩(shī)。
1、復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法:(知詩(shī)人,解詩(shī)題;抓字眼,明詩(shī)意;讀詩(shī)句,悟詩(shī)意)。
2、分組合作學(xué)習(xí)古詩(shī),學(xué)生可以運(yùn)用已有的方法,把你的理解、感受、問(wèn)題與小組交流。解決不了的可動(dòng)筆記一記,方便在班上交流解決。
3、學(xué)生匯報(bào)所得所感所疑。
4、師邊小結(jié)邊板書。
5、指導(dǎo)朗讀。
三、回讀全詩(shī),感受意境。
四、擴(kuò)展思維。
我們被詩(shī)人帶到如此迷人的西湖中,你會(huì)想此什么呢?
五、指導(dǎo)背誦。
六、作業(yè)。
根據(jù)你對(duì)詩(shī)意的理解把西湖的美景畫下來(lái)。
1、學(xué)習(xí)生字,理解詩(shī)句。
2、體會(huì)情感,有感情朗讀詩(shī)句,背誦詩(shī)句。
3、感受詩(shī)中美景。
一、導(dǎo)入。
1、學(xué)生背誦《游園不值》。
師:我們上節(jié)課學(xué)了《游園不值》,這首詩(shī)寫的是(春天的景色),現(xiàn)在我們來(lái)看看夏天在詩(shī)人的的眼里是怎樣的?(讀全詩(shī))。
二、學(xué)習(xí)新課。
1、解決生字(學(xué)生自己解決)。
瀲滟:與水有關(guān),所以是三點(diǎn)水。亦:也。西子:西施。相宜:合適。
2、介紹作者。
3、師:生字、詞你們都懂了,現(xiàn)在自己試著用自己的話把這首詩(shī)的意思說(shuō)一下,然后小組之間互相說(shuō)。
4、舉手發(fā)言(大概意思:天晴的時(shí)候,湖中波光粼粼,很美麗;下雨的時(shí)候水霧迷茫,山色奇妙。我要把西湖比作西施了,不管是淡妝還是濃抹都很合適。)。
5、引導(dǎo)學(xué)生理解題目(飲:喝酒。湖:西湖。初晴后雨:雨過(guò)天晴)。
雨過(guò)天晴在西湖上喝酒(看到的景色)。
6、師:這首詩(shī)是寫(作者雨過(guò)天晴在西湖上喝酒看到的景色),這四句詩(shī)都寫了西湖的美景(學(xué)生糾正:不是)。
師:同學(xué)們?cè)趺凑f(shuō)不是呢?
(前兩句是寫景色,后兩句不是)。
(后兩句詩(shī)寫了拿西湖來(lái)比作西施了,不管是淡妝還是濃抹都很合適。西湖的景色很美,西施也很美。)。
(通過(guò)發(fā)揮自己的想象,并且比喻恰當(dāng))。
這樣想象和比喻,西湖就(顯得更美了)。
7、背誦全詩(shī)。
自由背誦然后檢查。
《飲湖上初晴后雨》這首詩(shī)是寫西湖的景色,作者通過(guò)大膽的想象,用西施來(lái)比喻西湖,增添了西湖的美麗和奇妙。學(xué)習(xí)這首詩(shī),主要是讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)體驗(yàn)作者的感情,通過(guò)對(duì)詩(shī)中“美”的理解來(lái)有感情地朗讀課文,把“美”用讀的形式表達(dá)出來(lái)。
在理解古詩(shī)的字、詞時(shí),我?guī)缀醢言?shī)中所有的字、詞都拿來(lái)和學(xué)生分析了,在學(xué)生理解字詞的基礎(chǔ)上,很快就領(lǐng)會(huì)詩(shī)句的意思了。學(xué)生懂得詩(shī)句的意思后,就讓他們討論這首詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的感情?然后一起分析,最后通過(guò)對(duì)作者感情的理解,有感情朗讀這首詩(shī),體驗(yàn)這首詩(shī)中的“美”。在理解題目時(shí),我用提出質(zhì)疑的辦法,來(lái)激發(fā)學(xué)生思考的積極性,加深了學(xué)生的印象。
我覺(jué)得我再讓學(xué)生體會(huì)作者感情和體驗(yàn)詩(shī)中的“美”之一環(huán)節(jié)做得不好,我只是通過(guò)讓學(xué)生思考和提問(wèn)的方式]還解決這一問(wèn)題;而學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會(huì)就少,主要是聽我講和聽其他學(xué)生講,很多同學(xué)都沒(méi)有自己感受到,只懂得有這么一回事。所以他們讀詩(shī)句時(shí),沒(méi)有融入感情。如果能讓學(xué)生多讀幾遍寫景物的詩(shī)句,讓學(xué)生自己在讀中體驗(yàn)詩(shī)句的“美”和領(lǐng)悟作者的感情,然后再有感情朗讀全詩(shī),效果會(huì)更好。
這篇課文事故時(shí),學(xué)生讀的機(jī)會(huì)較多,有較多的表現(xiàn)機(jī)會(huì),課堂氣氛較活躍,整個(gè)效果比較好。
組織學(xué)生自學(xué)討論。
《飲湖上初晴后雨》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(人教版)三年級(jí)上冊(cè)第21課的內(nèi)容。該詩(shī)是宋代大詩(shī)人蘇軾寫的同題《絕句》中的第二首。作者以生動(dòng)傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不同風(fēng)姿。教學(xué)中應(yīng)從抓住詩(shī)中的重點(diǎn)詞句,引導(dǎo)學(xué)生理解感悟。同時(shí)應(yīng)發(fā)揮韻文形式利于朗讀的優(yōu)勢(shì),以讀促思,以讀悟情。
三年級(jí)的學(xué)生對(duì)于韻文的學(xué)習(xí)有一定難度,但他們有了一定的學(xué)詩(shī)經(jīng)驗(yàn),會(huì)對(duì)本詩(shī)的學(xué)習(xí)、理解起到極大的推動(dòng)作用。兒童特有的表現(xiàn)欲望、探究需要、被認(rèn)可的需要,利于教者進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。
以學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)方式結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)是本設(shè)計(jì)突出的理念。創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,積極進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐。尊重學(xué)生主體地位,激發(fā)學(xué)生自主的潛能。抓住兒童心理,發(fā)展學(xué)生個(gè)性,注重引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中感悟、體驗(yàn)、積累。滲透學(xué)習(xí)方法,促進(jìn)學(xué)習(xí)實(shí)踐,激發(fā)求知欲望,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛,進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
1、認(rèn)識(shí)“亦、妝”兩個(gè)字。
2、有感情地朗讀、背誦詩(shī)句。
3、用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思,體驗(yàn)詩(shī)句情感,培養(yǎng)熱愛祖國(guó)山河的感情。
4、在小組交流中,體驗(yàn)合作的方法、樂(lè)趣,增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
5、鞏固學(xué)習(xí)方法,豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛。
一、談話切入,嘗試背詩(shī),創(chuàng)設(shè)情境,欣賞畫面,引出新詩(shī)。
二、師生商討,激發(fā)動(dòng)機(jī),滲透學(xué)法,組織合作,自主探究。共3頁(yè),當(dāng)前第2頁(yè)123。
三、小組匯報(bào),組際競(jìng)爭(zhēng),相互評(píng)價(jià),理解內(nèi)容,突出重點(diǎn)。
四、創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)讀背,加深感悟,增強(qiáng)體驗(yàn),提高能力。
五、拓展學(xué)習(xí),開發(fā)資源,引導(dǎo)創(chuàng)新,促進(jìn)實(shí)踐,綜合發(fā)展。
飲湖上初晴后雨范文(20篇)篇十五
山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子,
淡妝濃抹總相宜。
字詞解釋:
飲湖:在西湖上飲酒。湖,指杭州西湖。
初晴:起初開始放晴。晴,一作“睛”。
瀲滟:波光閃動(dòng)的樣子。
方好:正顯得美。
空濛:形容細(xì)雨迷茫的樣子。謝玄暉詩(shī):“空濛如薄霧”。濛,一作“蒙”。
奇:美妙,與詩(shī)中“好”同義。
西子:西施,春秋時(shí)代越國(guó)有名的美女。
淡妝:淡雅樸素的妝飾。
濃抹:濃艷華麗的打扮。抹,涂脂抹粉。
相宜:也顯得十分美麗。
作品翻譯:
晴天,西湖水波蕩漾,在陽(yáng)光照耀下,光彩熠熠,顯得美極了。下雨時(shí),遠(yuǎn)處的山籠罩在煙雨之中,時(shí)隱時(shí)現(xiàn),眼前一片迷茫,這朦朧的景色也是非常美麗的。如果把美麗的西湖比作美人西施,那么淡妝也好,濃妝也好,她總是美麗的。
賞析:
這是一首贊美西湖美景的詩(shī),寫于詩(shī)人任杭州通判期間。原作有兩首,這是第二首。
首句“水光瀲滟晴方好”描寫西湖晴天的水光:在燦爛的陽(yáng)光照耀下,西湖水波蕩漾,波光閃閃,十分美麗。次句“山色空蒙雨亦奇”描寫雨天的山色:在雨幕籠罩下,西湖周圍的群山,迷迷茫茫,若有若無(wú),非常奇妙。從題目可以得知,這一天詩(shī)人在西湖游宴,起初陽(yáng)光明麗,后來(lái)下起了雨。在善于領(lǐng)略自然美景的詩(shī)人眼中,西湖的晴姿雨態(tài)都是美好奇妙的。“晴方好”“雨亦奇”,是詩(shī)人對(duì)西湖美景的贊譽(yù)。
“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”兩句,詩(shī)人用一個(gè)奇妙而又貼切的比喻,寫出了西湖的神韻。詩(shī)人之所以拿西施來(lái)比西湖,不僅是因?yàn)槎咄谠降兀幸粋€(gè)“西”字,同樣具有婀娜多姿的陰柔之美,更主要的是她們都具有天然美的姿質(zhì),不用借助外物,不必依靠人為的修飾,隨時(shí)都能展現(xiàn)美的風(fēng)致。西施無(wú)論濃施粉黛還是淡描娥眉,總是風(fēng)姿綽約的;西湖不管晴姿雨態(tài)還是花朝月夕,都美妙無(wú)比,令人神往。這個(gè)比喻得到后世的公認(rèn),從此,“西子湖”就成了西湖的別稱。
這首詩(shī)概括性很強(qiáng),它不是描寫西湖的一處之景、一時(shí)之景,而是對(duì)西湖美景的全面評(píng)價(jià)。這首詩(shī)的流傳,使西湖的景色增添了光彩。
作者簡(jiǎn)介:
蘇軾(1037——1101),字子瞻,號(hào)東坡居士,眉山(今四川眉山縣)人,出身于一個(gè)有文化教養(yǎng)的家庭,公元1057年(宋仁宗嘉祐二年)進(jìn)士。蘇軾學(xué)識(shí)淵博,多才多藝,擅長(zhǎng)書法、繪畫、詩(shī)詞、散文。在散文方面,與其父蘇洵、其弟蘇轍同屬“唐宋八大家”之列;在書法方面,與黃庭堅(jiān)、米芾、蔡襄合稱“宋四家”。善畫竹木怪石,其畫論、書論也有卓見。他是北宋繼歐陽(yáng)修之后的文壇領(lǐng)袖,散文與歐陽(yáng)修齊名,詩(shī)歌與黃庭堅(jiān)齊名。他的詞氣勢(shì)磅礴,風(fēng)格豪放,一改詞的婉約。與南宋辛棄疾并稱“蘇辛”,同為豪放派詞人。有《東坡全集》傳世。
飲湖上初晴后雨范文(20篇)篇十六
1、學(xué)會(huì)本課生字,理解詩(shī)句的意思。
2、有感情地朗讀古詩(shī),并能背誦。訓(xùn)練學(xué)生自我感悟詩(shī)句意思的能力。
3、體會(huì)詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛,感受自然之美,語(yǔ)言文字之美,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的熱愛。
理解詩(shī)句,了解古詩(shī)所描寫的景物,體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情是重點(diǎn)。
體會(huì)作者的思想感情;體會(huì)以西子喻西湖的內(nèi)在聯(lián)系和優(yōu)美意境是難點(diǎn)。
掛圖、教棍兒、音樂(lè)播放器:《春江花月夜》(可惜沒(méi)有多媒體)
同學(xué)們,你們?nèi)ミ^(guò)杭州的西湖嗎?
說(shuō)說(shuō)你眼中的西湖。自古以來(lái),西湖以它秀麗的景色吸引了許多中外游客,西湖有十大勝景:蘇堤春曉、平湖秋月、斷橋殘雪(白蛇和許仙的神話故事就與斷橋有關(guān))等。西湖優(yōu)美的景色吸引著無(wú)數(shù)游人觀光游覽,很多文人墨客在這里吟詩(shī)作賦,留下了許多膾炙人口的詩(shī)篇,來(lái)贊美西湖這一人間仙境。比如,北宋文學(xué)家蘇軾就為世人留下了兩首千古絕唱,飲湖上初晴后雨(板書課題),這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的是其中的第二首。
生讀題目,理解:飲湖上初晴后雨
師:從這個(gè)課題中,你能讀懂點(diǎn)什么嗎?
生:先是晴天然后下起了雨。
生:這是蘇軾賞風(fēng)景時(shí)寫的。
生:蘇軾和朋友在飲酒。
師:連起來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)題目的意思。
同學(xué)們,你搜集了那些有關(guān)蘇軾的材料,請(qǐng)展示一下。
(蘇軾,字子瞻,又字和仲,號(hào)“東坡居士”,今四川眉州人,北宋著名的文學(xué)家、書畫家。與他的父親、弟弟皆以文學(xué)聞名于世,世稱“三蘇”。)
當(dāng)時(shí),蘇軾在杭州任通判,呆了三年多,他為西湖疏通河流,還造了蘇堤。杭州美麗的湖光山色喚醒了他內(nèi)心深處對(duì)大自然的熱愛。蘇軾曾寫下大量有關(guān)西湖景物的詩(shī)。
當(dāng)初蘇軾被貶,常常親自燒菜與友人品味,蘇東坡的烹調(diào),以紅燒肉最為拿手。后來(lái),人們用他的名字命名為“東坡肉”。將來(lái)大家有機(jī)會(huì)去杭州旅游時(shí),可以親自品嘗一下東坡肉這道美味。
你通過(guò)朗讀這首詩(shī),認(rèn)為這首詩(shī)主要寫什么?
(這是一首贊美西湖美景的詩(shī),也是一首寫景狀物的詩(shī)。)
當(dāng)蘇軾和朋友正在飲酒時(shí),到底是怎么樣的美景吸引了蘇軾呢?自己讀讀這首詩(shī),讀準(zhǔn)字音。
1、重點(diǎn)指導(dǎo)難讀字。
瀲滟、蒙(多音字,本課讀二聲)亦(人云亦云、不亦樂(lè)乎)、欲、妝
自由試讀,指名讀,組詞。
2、七言詩(shī)如何加停頓?試著加上,讀一讀。
指名試,生齊讀。
3、大家會(huì)正確讀詩(shī)了,想不想知道這首詩(shī)寫的是意思?
怎樣理解詩(shī)意呢?你有什么好的方法介紹給大家?
(看下面的注釋;問(wèn)老師;查資料;多讀幾遍,其義自見。)
師:其實(shí)呀,還可以聯(lián)系課文中的插圖,反復(fù)誦讀來(lái)理解,好,同學(xué)們,就用你們自己的方法,反復(fù)讀讀,來(lái)理解詩(shī)的意思吧。
師;讀著讀著,你看到了什么畫面?
(蘇軾飲酒的畫面;太陽(yáng)高照,波光粼粼;有山有水;西湖;雨;霧氣升騰;)
你從哪句詩(shī)里讀出來(lái)的?
第一句:水光瀲滟晴方好。
(太陽(yáng)照在水面上,水面像金子般閃動(dòng)。)想象湖水很美的畫面。
為什么會(huì)這么美啊?
(因?yàn)槭乔缣臁:婧孟袷且粔K翡翠,像金子般耀眼。)
師:穿越水面,你還看到什么?
生:小魚在曬太陽(yáng)。
生:青蛙在唱歌。
師:這么美的景色都融在詩(shī)的第一句中,女同學(xué)來(lái)試試。/男同學(xué)也來(lái)試。
師:晴天的西湖這么美,蘇軾跟朋友們一起飲酒作詩(shī),多么開心!可是,忽然之間,變天了!
師范讀第二句:山色空蒙雨亦奇
你也來(lái)試著讀一讀這一句。
師:雨天的西湖的景色有何特點(diǎn)?
(想象畫面:雨下到西湖里,像珍珠一樣。)
讀了這句詩(shī),你認(rèn)為作者的心情有沒(méi)有受到下雨的影響?(還是很開心)
出示掛圖,欣賞雨中的西湖美景。
晴天的西湖很美,雨天的西湖也很美。再讀詩(shī)歌前兩句。(前兩句是寫景)
詩(shī)人泛舟西湖,一天之中飽覽了西湖晴和雨兩種截然不同的風(fēng)光,心情無(wú)比激動(dòng),寫下了這千古絕句。
再讀讀后兩句,說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?
詩(shī)人把西湖和西施相比。
你了解西施嗎?(她是越國(guó)的大美女。中國(guó)古代四大美女之一,傳說(shuō)她有沉魚之美)
此時(shí)此刻,你站在西湖上,你想把西湖比作什么呢?
(比作明亮的鏡子;比作一塊翡翠)。
師:那為什么蘇軾要把西湖比作西子呢?
大自然真是一位神奇的魔術(shù)師,讓美麗的西湖在不同的天氣盡顯風(fēng)姿,在詩(shī)人心中流下了永恒的畫卷。自古以來(lái),蘇軾的這首詩(shī)成為人們贊美西湖美景的典范之作,是對(duì)西湖美景的最全面的評(píng)價(jià)。咱們一起來(lái)試著背誦吧!
個(gè)人背,齊背。
1、師:此時(shí)此刻,加入咱們正乘坐畫舫在西湖上游覽,你最想說(shuō)什么?
(鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述美麗的畫面)
2、其實(shí),還有一首《飲湖上初晴后雨》,(出示小黑板)大家來(lái)試讀一下:(播放音樂(lè)《春江花月夜》伴奏)
飲湖上初晴后雨
(宋)蘇軾
(一)
朝曦迎客艷重岡,晚雨留人入醉鄉(xiāng)。
此意自佳君不會(huì),一杯當(dāng)屬水仙王。
《六月二十七日望湖樓醉書》總共5首,其一咱們背過(guò):
黑云翻墨未遮山,
白雨跳珠亂入船。
卷地風(fēng)來(lái)忽吹散,
望湖樓下水如天。
師:你還能引用哪首詩(shī)來(lái)抒發(fā)自己對(duì)西湖的喜愛和贊美?
咱們?cè)?jīng)背過(guò)的一首古詩(shī)就是寫西湖荷花的,還記得嗎?
指名背誦《曉出凈慈寺送林子方》。
曉出凈慈寺送林子方
(宋)楊萬(wàn)里
畢竟西湖六月中,
風(fēng)光不與四時(shí)同。
接天蓮葉無(wú)窮碧,
映日荷花別樣紅。
這首詩(shī)表達(dá)了作者對(duì)西湖六月美景的贊美之情。
白居易《錢塘湖春行》:
孤山寺北賈亭西,水面初平云腳低。
幾處早鶯爭(zhēng)暖樹,誰(shuí)家新燕啄春泥。
:亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒(méi)馬蹄。
最愛湖東行不足,綠楊陰里白沙堤。
自己積累背誦兩首贊美祖國(guó)風(fēng)光的詩(shī),準(zhǔn)備參加古詩(shī)背誦比賽。
飲湖上初晴后雨范文(20篇)篇十七
后雨:陰雨天的西湖。
“飲湖上初晴后雨”,詞序調(diào)整“初晴后雨”應(yīng)該是“雨后初晴”,“飲湖上”應(yīng)為“湖上飲”,題目應(yīng)調(diào)整為“雨后初晴湖上飲”,把省略的部分補(bǔ)充完整,意思是雨后初晴(在)西湖上飲(酒)時(shí)(看到的景象)。
【原文】。
宋·蘇軾。
水光瀲滟晴方好,
山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子,
濃妝淡抹總相宜。
【注釋】。
飲湖上初晴后雨:即詩(shī)人與朋友在西湖飲酒游覽,適逢天氣由晴轉(zhuǎn)雨的意思。
瀲滟:波光閃動(dòng)的樣子。
方好:正好。方,剛剛,副詞。
空蒙:形容云霧迷茫,似有若無(wú)。
亦:也。
奇:奇妙。
欲:想要。
西湖:這里指杭州西湖,又叫西子湖,因?yàn)樗诤贾菸髅妫唤形髯雍瑒t是從這首小詩(shī)而來(lái)。
西子:即西施,春秋時(shí)代越國(guó)著名的美女,姓施,家住浣紗溪村(在今浙江諸暨縣)西,所以稱為西施。
淡妝濃抹:或淡雅地妝束,或濃艷地打扮。
【翻譯】。
水波閃動(dòng)晴天時(shí)景色迷人,
山巒迷茫煙雨中也顯得神奇。
如果把西湖比作美女西施,
無(wú)論淡妝濃妝她總是美麗。
水波蕩漾的晴天,景色真好,煙雨迷茫的雨天景色更加奇特。如果把西湖比作西施,不論她是淡雅的裝束,還是濃艷的打扮,都是一樣光彩照人。
【賞析】。
這是一首贊美西湖美景的詩(shī),寫于詩(shī)人任杭州通判期間。原作有兩首,這是第二首。
首句“水光瀲滟晴方好”描寫西湖晴天的水光:在燦爛的陽(yáng)光照耀下,西湖水波蕩漾,波光閃閃,十分美麗。次句“山色空蒙雨亦奇”描寫雨天的山色:在雨幕籠罩下,西湖周圍的群山,迷迷茫茫,若有若無(wú),非常奇妙。從題目可以得知,這一天詩(shī)人在西湖游宴,起初陽(yáng)光明麗,后來(lái)下起了雨。在善于領(lǐng)略自然美景的詩(shī)人眼中,西湖的晴姿雨態(tài)都是美好奇妙的。“晴方好”“雨亦奇”,是詩(shī)人對(duì)西湖美景的贊譽(yù)。
“欲把西湖比西子,濃妝淡抹總相宜”兩句,詩(shī)人用一個(gè)奇妙而又貼切的比喻,寫出了西湖的神韻。詩(shī)人之所以拿西施來(lái)比西湖,不僅是因?yàn)槎咄谠降兀幸粋€(gè)“西”字,同樣具有婀娜多姿的陰柔之美,更主要的是她們都具有天然美的姿質(zhì),不用借助外物,不必依靠人為的修飾,隨時(shí)都能展現(xiàn)美的風(fēng)致。西施無(wú)論濃施粉黛還是淡描娥眉,總是風(fēng)姿綽約的;西湖不管晴姿雨態(tài)還是花朝月夕,都美妙無(wú)比,令人神往。這個(gè)比喻得到后世的公認(rèn),從此,“西子湖”就成了西湖的別稱。
這首詩(shī)概括性很強(qiáng),它不是描寫西湖的一處之景、一時(shí)之景,而是對(duì)西湖美景的全面評(píng)價(jià)。這首詩(shī)的流傳,使西湖的景色增添了光彩。
【作者簡(jiǎn)介】。
蘇軾(1037—1101)字子瞻,一字和仲,號(hào)東坡居士。眉州眉山(今四川眉山縣)人。北宋文學(xué)家、知名畫家,“唐宋八大家”之一。與其父洵、弟轍,合稱“三蘇”。他幼年受到良好的家庭教育,自己又刻苦學(xué)習(xí),青年時(shí)期就具有廣博的歷史文化知識(shí),顯露出多方面的藝術(shù)才能。枕頭仁宗嘉v二年(1057年)考進(jìn)士時(shí),主司歐陽(yáng)修見其文章連稱“快哉!快哉!”1059年任大理評(píng)事、簽書鳳翔府判官。英宗即位,任大理寺丞。神宗時(shí),任太常博士、開封府推官,因與王安石政見不合,請(qǐng)求外任,出為杭州通判,改知密州、徐州、湖州。元豐二年(1079年),御史臺(tái)有人摘引其非議新法的詩(shī)句,以“訕謗朝政”罪名入獄,即所謂“烏臺(tái)詩(shī)案”。出獄后,貶為黃州團(tuán)練副使,五年后,改任汝州團(tuán)練副使。哲宗即位司馬光等舊黨執(zhí)政,他復(fù)為朝奉郎,任登州知州、中書舍人、翰林學(xué)士、知制誥,充任侍讀,又因與司馬光等政見不合,請(qǐng)求外任,出知杭州、潁州、揚(yáng)州,后任兵部尚書兼侍讀、端明殿這士兼翰林侍讀學(xué)士、守禮部尚書。元v八年(1093年)新黨再度執(zhí)政,他以“譏刺先朝”罪名,貶為惠州安置、再貶為儋州(今海南省儋縣)別駕、昌化軍安置。徽宗即位,調(diào)廉州安置、舒州團(tuán)練副使、永州安置。元符三年(1101年)大赦,復(fù)任朝奉郎,北歸途中,卒于常州,謚號(hào)文忠。
蘇軾的文學(xué)觀點(diǎn)和歐陽(yáng)修一脈相承,但更強(qiáng)調(diào)文學(xué)的獨(dú)創(chuàng)性、表現(xiàn)力和藝術(shù)價(jià)值。他認(rèn)為作文應(yīng)達(dá)到“如行云流水,初無(wú)定質(zhì),但常行于所當(dāng)行,常止于所不可不止。文理自然,姿態(tài)橫生”(《答謝民師書》)的藝術(shù)境界。蘇軾散文著述宏富,與韓愈、柳宗元和歐陽(yáng)修三家并稱。文章風(fēng)格平易流暢,豪放自如。釋德洪《跋東坡(左忄右允)池錄》說(shuō):“其文渙然如水之質(zhì),漫衍浩蕩,則其波亦自然成文。”
蘇詩(shī)現(xiàn)存約四千首,其詩(shī)內(nèi)容廣闊,風(fēng)格多樣,而以豪放為主,筆力縱橫,窮極變幻,具有浪漫主義色彩,為宋詩(shī)發(fā)展開辟了新的道路。燮星期《原詩(shī)》說(shuō):“蘇軾之詩(shī),其境界皆開辟古今之所未有,天地萬(wàn)物,嬉笑怒罵,無(wú)不鼓舞于筆端。”趙翼《甌北詩(shī)話》說(shuō):“以文為詩(shī),自昌黎始,至東坡益大放厥詞,別開生面,成一代之大觀。……尤其不可及者,天生健筆一枝,爽如哀梨,快為并剪,有必達(dá)之隱,無(wú)難顯之情,此所以繼李、杜后為一大家也,而其不如李、杜處亦在此。”
蘇軾的詞現(xiàn)存三百四十多首,沖破了專寫男女戀情和離愁別緒的狹窄題材,具有廣闊的社會(huì)內(nèi)容。蘇軾在我國(guó)詞史上占有特殊的地位。他將北宋詩(shī)文革*運(yùn)動(dòng)的精神,擴(kuò)大到詞的領(lǐng)域,掃除了晚唐五代以來(lái)的傳統(tǒng)詞風(fēng),開創(chuàng)了與婉約派并立的豪放詞派,擴(kuò)大了詞的題材,豐富了詞的意境,沖破了詩(shī)莊詞媚的界限,對(duì)詞的革*和發(fā)展做出了重大貢獻(xiàn)。劉辰翁《辛稼軒詞序》說(shuō):“詞至東坡,傾蕩磊落,如詩(shī),如文,如天地奇觀。”
蘇軾是我國(guó)文學(xué)史上一位杰出作家,他以豐富的文學(xué)實(shí)踐,把北宋的詩(shī)文革*運(yùn)動(dòng)推向前進(jìn),使詩(shī)、文、詞各方面的創(chuàng)作出現(xiàn)了高峰。其文學(xué)成就曾引起當(dāng)代和世后學(xué)人的普遍重視。南宋的陸游、辛棄疾,金代的元好問(wèn),明代的袁宏道,清代的陳維崧、查慎行等都是明顯受他影響的作家。蘇軾作品中流露的游戲人生、隨緣自足的思想對(duì)后世文人也有不良的影響。生平詳見《宋史》卷三三八。有《東坡全集》、《東坡詞》。
飲湖上初晴后雨范文(20篇)篇十八
《飲湖上初晴后雨》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(人教版)三年級(jí)上冊(cè)第21課的內(nèi)容。該詩(shī)是宋代大詩(shī)人蘇軾寫的同題《絕句》中的第二首。作者以生動(dòng)傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不同風(fēng)姿。教學(xué)中應(yīng)從抓住詩(shī)中的重點(diǎn)詞句,引導(dǎo)學(xué)生理解感悟。同時(shí)應(yīng)發(fā)揮韻文形式利于朗讀的優(yōu)勢(shì),以讀促思,以讀悟情。
三年級(jí)的學(xué)生對(duì)于韻文的學(xué)習(xí)有一定難度,但他們有了一定的學(xué)詩(shī)經(jīng)驗(yàn),會(huì)對(duì)本詩(shī)的學(xué)習(xí)、理解起到極大的推動(dòng)作用。兒童特有的表現(xiàn)欲望、探究需要、被認(rèn)可的需要,利于教者進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。
以學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)方式結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)是本設(shè)計(jì)突出的理念。創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,積極進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐。尊重學(xué)生主體地位,激發(fā)學(xué)生自主的潛能。抓住兒童心理,發(fā)展學(xué)生個(gè)性,注重引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中感悟、體驗(yàn)、積累。滲透學(xué)習(xí)方法,促進(jìn)學(xué)習(xí)實(shí)踐,激發(fā)求知欲望,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛,進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
1、認(rèn)識(shí)“亦、妝”兩個(gè)字。
2、有感情地朗讀、背誦詩(shī)句。
3、用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思,體驗(yàn)詩(shī)句情感,培養(yǎng)熱愛祖國(guó)山河的感情。
4、在小組交流中,體驗(yàn)合作的方法、樂(lè)趣,增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
5、鞏固學(xué)習(xí)方法,豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛。
一、談話切入,嘗試背詩(shī),創(chuàng)設(shè)情境,欣賞畫面,引出新詩(shī)。
二、師生商討,激發(fā)動(dòng)機(jī),滲透學(xué)法,組織合作,自主探究。
三、小組匯報(bào),組際競(jìng)爭(zhēng),相互評(píng)價(jià),理解內(nèi)容,突出重點(diǎn)。
四、創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)讀背,加深感悟,增強(qiáng)體驗(yàn),提高能力。
五、拓展學(xué)習(xí),開發(fā)資源,引導(dǎo)創(chuàng)新,促進(jìn)實(shí)踐,綜合發(fā)展。
[通過(guò)背誦其它描寫風(fēng)景的詩(shī)句,喚起學(xué)生的認(rèn)知,激勵(lì)學(xué)生閱讀背誦更多的詩(shī)歌作品,引導(dǎo)學(xué)生接觸更多的祖國(guó)傳統(tǒng)文化,促進(jìn)認(rèn)識(shí)積累,提高語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)西湖的了解和理解,結(jié)合自己搜集的風(fēng)光圖片或文字資料等編輯成冊(cè)---《我來(lái)帶你游西湖》,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,布置完成研究性作業(yè),指向課外,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
飲湖上初晴后雨范文(20篇)篇十九
水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。那一年,詩(shī)人因?yàn)榈米锪藱?quán)貴被貶到西湖。當(dāng)時(shí)的西湖因?yàn)楫?dāng)?shù)鼐用翊竺娣e種植荷花,已經(jīng)快被淤泥填滿了。詩(shī)人得知這一情況,馬上帶領(lǐng)百姓挖淤泥,筑堤壩,才使西湖恢復(fù)了以前的面貌。
于是他寫下了:欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。
飲湖上初晴后雨范文(20篇)篇二十
古詩(shī)《飲湖上初晴后雨》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(人教版)三年級(jí)上冊(cè)第21課的內(nèi)容。該詩(shī)是宋代大詩(shī)人蘇軾寫的同題《絕句》中的第二首。作者以生動(dòng)傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不同風(fēng)姿。教學(xué)中應(yīng)從抓住詩(shī)中的重點(diǎn)詞句,引導(dǎo)學(xué)生理解感悟。同時(shí)應(yīng)發(fā)揮韻文形式利于朗讀的優(yōu)勢(shì),以讀促思,以讀悟情。
三年級(jí)的學(xué)生對(duì)于韻文的學(xué)習(xí)有一定難度,但他們有了一定的學(xué)詩(shī)經(jīng)驗(yàn),會(huì)對(duì)本詩(shī)的學(xué)習(xí)、理解起到極大的推動(dòng)作用。兒童特有的表現(xiàn)欲望、探究需要、被認(rèn)可的需要,利于教者進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。
以學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)方式結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)是本設(shè)計(jì)突出的理念。創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,積極進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐。尊重學(xué)生主體地位,激發(fā)學(xué)生自主的潛能。抓住兒童心理,發(fā)展學(xué)生個(gè)性,注重引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中感悟、體驗(yàn)、積累。滲透學(xué)習(xí)方法,促進(jìn)學(xué)習(xí)實(shí)踐,激發(fā)求知欲望,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛,進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
1.認(rèn)識(shí)“亦、妝”兩個(gè)字;
2.有感情地朗讀、背誦詩(shī)句;
3.用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思,體驗(yàn)詩(shī)句情感,培養(yǎng)熱愛祖國(guó)山河的感情;
4.在小組交流中,體驗(yàn)合作的方法、樂(lè)趣,增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí);
5.鞏固學(xué)習(xí)方法,豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛;
一、談話切入,創(chuàng)設(shè)情境,欣賞畫面,引出新詩(shī)。
同學(xué)們,你們?nèi)ミ^(guò)西湖嗎?請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì),沒(méi)去過(guò)的同學(xué)也關(guān)系,今天我們隨著攝影師的鏡頭一起去西湖看看吧!(播放西湖的幻燈片)。
二、組織合作,自主探究,小組匯報(bào),相互補(bǔ)充,理解內(nèi)容,突出重點(diǎn)。
1.理解詩(shī)題意思,介紹作者;
2.自由讀詩(shī)句,讀準(zhǔn)字音;
3.出示詩(shī)句中的詞語(yǔ),開火車讀詞語(yǔ);
4.將詞語(yǔ)帶入詩(shī)句,自由讀詩(shī);
5.小組分工合作,出示學(xué)習(xí)方法:讀——提出疑問(wèn)——借助注釋解疑——再讀;
6.小組匯報(bào)詩(shī)意,指名補(bǔ)充;
7.師說(shuō)詩(shī)意,生說(shuō)對(duì)應(yīng)的詩(shī)句;
三、創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)讀背,加深感悟,增強(qiáng)體驗(yàn),提高能力。
1.師指導(dǎo)有感情朗讀,注意詩(shī)句的重音和停頓;
2.師介紹西湖與美女西施的相通之處,加深對(duì)詩(shī)句的理解;
3.配樂(lè)有感情朗讀;
4.師范讀,生想象情境;
四、拓展學(xué)習(xí),開發(fā)資源,引導(dǎo)創(chuàng)新,促進(jìn)實(shí)踐,綜合發(fā)展。
1.在有感情朗讀的基礎(chǔ)上指導(dǎo)背誦;
本課是一首寫景的古詩(shī),在授課時(shí),老師在課前搜集了大量有關(guān)西湖的圖片,由欣賞畫面引出教學(xué)內(nèi)容,營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍,創(chuàng)設(shè)了教學(xué)氛圍,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,實(shí)現(xiàn)自然過(guò)渡。對(duì)于課題的解釋深入淺出,本首詩(shī)有一些字音較難,所以我設(shè)計(jì)了比賽的方式賽讀詞語(yǔ),體現(xiàn)了扎實(shí)有效的教學(xué)風(fēng)格,在小組合作學(xué)習(xí)中,極大限度地突出學(xué)生的主體地位,明確學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生全身心地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中,促進(jìn)學(xué)生合作技能的提高。教師深入學(xué)習(xí)組中,及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的反饋信息,以便及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)程或走向。對(duì)于詩(shī)意的理解在學(xué)生互相幫助、補(bǔ)充的基礎(chǔ)上,教師再進(jìn)一步適時(shí)點(diǎn)撥。在師范讀生想象畫面這一環(huán)節(jié),激發(fā)了學(xué)生的想像力,豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)句內(nèi)容的感悟,以讀促思,升華理解,促進(jìn)語(yǔ)言積累,使學(xué)生受到美的熏陶。通過(guò)背誦其它描寫風(fēng)景的詩(shī)句,喚起學(xué)生的認(rèn)知,激勵(lì)學(xué)生閱讀背誦更多的詩(shī)歌作品,引導(dǎo)學(xué)生接觸更多的祖國(guó)傳統(tǒng)文化,促進(jìn)認(rèn)識(shí)積累,提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
不足之處:三年級(jí)的學(xué)生對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)還處于培養(yǎng)階段,小組合作學(xué)習(xí)的匯報(bào)這一環(huán)節(jié)應(yīng)更加扎實(shí),學(xué)生的合作意識(shí)還有待進(jìn)一步提高。另外,從本首詩(shī)還可以進(jìn)行拓展,布置研究性作業(yè),由課內(nèi)指向課外。如果教師把古詩(shī)板書在黑板上就更好了!