優(yōu)秀作文應該具備思想深度和個人觀點的獨特性，能夠引發(fā)讀者的共鳴和思考。讓我們一起來欣賞一些經(jīng)典的優(yōu)秀作文范文，感受其中的美妙之處。

飲湖上初晴后雨范文（20篇）篇一

宋代：蘇軾。

朝曦迎客艷重岡，晚雨留人入醉鄉(xiāng)。

此意自佳君不會，一杯當屬水仙王。

其二。

作者：蘇軾。

水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

二、譯文。

天色朦朧就去迎候遠道而來的客人，晨曦漸漸地染紅群山。傍晚泛舟西湖，天上飄來了一陣陣雨，客人不勝酒力已漸入醉鄉(xiāng)。西湖晴雨皆宜，如此迷人，但客人并沒有完全領略到。如要感受人間天堂的神奇美麗，還是應酌酒和西湖的守護神“水仙王”一同鑒賞。

其二。

晴天，西湖水波蕩漾，在陽光照耀下，光彩熠熠，美極了。下雨時，遠處的山籠罩在煙雨之中，時隱時現(xiàn)，眼前一片迷茫，這朦朧的景色也是非常漂亮的。如果把美麗的西湖比作美人西施，那么淡妝也好，濃妝也罷，總能很好地烘托出她的天生麗質和迷人神韻。

三、文學賞析。

這組詩共二首，但許多選本只看中第二首，因而第一首已鮮為人知。其實第二首雖好，卻是第一首的注腳。第一首所說的“此意自佳君不會”的“此意”，正是指第二首所寫的西湖晴雨咸宜，如美人之淡妝濃抹各盡其態(tài)。不選第一首，題中的“飲”字也無著落。蘇軾的意思是說，多數(shù)人游湖都喜歡晴天，殊不知雨中湖山也自有其佳處。湖上有水仙王廟，廟中的神靈是整天守在湖邊，看遍了西湖的風風雨雨、晴波麗日的，一定會同意自己的審美觀點，因而作者要請水仙王共同舉杯了。這一首的首句“艷”字下得十分精到，把晨曦的絢麗多姿形容得美不勝收。若只看第二首，則“濃抹”一層意思便失之抽象。

其二。

第二首詩的上半首既寫西湖的水光山色，也寫西湖的晴姿雨態(tài)?！八鉃囦偾绶胶谩泵鑼懳骱缣斓乃猓涸跔N爛的陽光照耀下，西湖水波蕩漾，波光閃閃，十分美麗。“山色空濛雨亦奇”描寫雨天的山色：在雨幕籠罩下，西湖周圍的群山，迷迷茫茫，若有若無，非常奇妙。從第一首詩可知，這一天詩人陪著客人在西湖游宴終日，早晨陽光明艷，后來轉陰，入暮后下起雨來。而在善于領略自然并對西湖有深厚感情的詩人眼中，無論是水是山，或晴或雨，都是美好奇妙的。從“晴方好”“雨亦奇”這一贊評，可以想見在不同天氣下的湖山勝景，也可想見詩人即景揮毫時的興會及其灑脫的性格、開闊的胸懷。上半首寫的景是交換、對應之景，情是廣泛、豪宕之情，情景交融，句間情景相對，西湖之美概寫無余，詩人蘇軾之情表現(xiàn)無遺。

下半首詩里，詩人沒有緊承前兩句，進一步運用他寫氣圖貌之筆來描繪湖山的晴光雨色，而是遺貌取神，只用一個既空靈又貼切的妙喻就傳出了湖山的神韻。喻體和本體之間，除了從字面看，西湖與西子同有一個“西”字外，詩人的著眼點所在只是當前的西湖之美，在風神韻味上，與想象中的西施之美有其可意會而不可言傳的相似之處。而正因西湖與西子都是其美在神，所以對西湖來說，晴也好，雨也好，對西子來說，淡妝也好，濃抹也好，都無改其美，而只能增添其美。對這個比喻，存在有兩種相反的解說：一說認為詩人“是以晴天的西湖比淡妝的西子，以雨天的西湖比濃妝的西子”；一說認為詩人是“以晴天比濃妝，雨天比淡妝”。兩說都各有所見，各有所據(jù)。但就才情橫溢的詩人而言，這是妙手偶得的取神之喻，詩思偶到的神來之筆，只是一時心與景會，從西湖的美景聯(lián)想到作為美的化身的西子，從西湖的“晴方好”“雨亦奇”，想象西子應也是“淡妝濃抹總相宜”，當其設喻之際、下筆之時，恐怕未必拘泥于晴與雨二者，何者指濃妝，何者指淡妝。欣賞這首詩時，如果一定要使?jié)鈯y、淡妝分屬晴、雨，可能反而有損于比喻的完整性、詩思的空靈美。

飲湖上初晴后雨范文（20篇）篇二

水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。(蒙通：濛)。

欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。(淡妝濃抹一作：濃妝淡抹)。

在燦爛的陽光照耀下，西湖水微波粼粼，波光艷麗，看起來很美;雨天時，在雨幕的籠罩下，西湖周圍的群山迷迷茫茫，若有若無，也顯得非常奇妙。

若把西湖比作古美女西施，淡妝濃抹都是那么得十分適宜。

飲湖上初晴后雨范文（20篇）篇三

1、學會本課生字，理解詩句的意思。

2、有感情地朗讀古詩，并能背誦。訓練學生自我感悟詩句意思的能力。

3、體會詩人對大自然的熱愛，感受自然之美，語言文字之美，培養(yǎng)學生對生活的熱愛。

理解詩句，了解古詩所描寫的景物，體會作者所表達的思想感情是重點。

體會作者的思想感情；體會以西子喻西湖的內在聯(lián)系和優(yōu)美意境是難點。

掛圖、教棍兒、音樂播放器：《春江花月夜》（可惜沒有多媒體）。

一、導入。

同學們，你們去過杭州的西湖嗎？

說說你眼中的西湖。自古以來，西湖以它秀麗的景色吸引了許多中外游客，西湖有十大勝景：蘇堤春曉、平湖秋月、斷橋殘雪（白蛇和許仙的神話故事就與斷橋有關）等。西湖優(yōu)美的景色吸引著無數(shù)游人觀光游覽，很多文人墨客在這里吟詩作賦，留下了許多膾炙人口的詩篇，來贊美西湖這一人間仙境。比如，北宋文學家蘇軾就為世人留下了兩首千古絕唱，飲湖上初晴后雨（板書課題），這節(jié)課我們學習的是其中的第二首。

二、理解詩的題目。

師：從這個課題中，你能讀懂點什么嗎？

生：先是晴天然后下起了雨。

生：這是蘇軾賞風景時寫的。

生：蘇軾和朋友在飲酒。

師：連起來說說這個題目的意思。

三、走近作者。

同學們，你搜集了那些有關蘇軾的材料，請展示一下。

（蘇軾，字子瞻，又字和仲，號“東坡居士”，今四川眉州人，北宋著名的文學家、書畫家。與他的父親、弟弟皆以文學聞名于世，世稱“三蘇”。）。

當時，蘇軾在杭州任通判，呆了三年多，他為西湖疏通河流，還造了蘇堤。杭州美麗的湖光山色喚醒了他內心深處對大自然的熱愛。蘇軾曾寫下大量有關西湖景物的詩。

當初蘇軾被貶，常常親自燒菜與友人品味，蘇東坡的烹調，以紅燒肉最為拿手。后來，人們用他的名字命名為“東坡肉”。將來大家有機會去杭州旅游時，可以親自品嘗一下東坡肉這道美味。

四、反復誦讀，理解詩意。

你通過朗讀這首詩，認為這首詩主要寫什么？

（這是一首贊美西湖美景的詩，也是一首寫景狀物的詩。）。

當蘇軾和朋友正在飲酒時，到底是怎么樣的美景吸引了蘇軾呢？自己讀讀這首詩，讀準字音。

1、重點指導難讀字。

瀲滟、蒙（多音字，本課讀二聲）亦（人云亦云、不亦樂乎）、欲、妝。

自由試讀，指名讀，組詞。

2、七言詩如何加停頓？試著加上，讀一讀。

指名試，生齊讀。

3、大家會正確讀詩了，想不想知道這首詩寫的是意思？

怎樣理解詩意呢？你有什么好的方法介紹給大家？

（看下面的注釋；問老師；查資料；多讀幾遍，其義自見。）。

師：其實呀，還可以聯(lián)系課文中的插圖，反復誦讀來理解，好，同學們，就用你們自己的方法，反復讀讀，來理解詩的意思吧。

師；讀著讀著，你看到了什么畫面？

（蘇軾飲酒的畫面；太陽高照，波光粼粼；有山有水；西湖；雨；霧氣升騰；）。

你從哪句詩里讀出來的？

第一句：水光瀲滟晴方好。

（太陽照在水面上，水面像金子般閃動。）想象湖水很美的畫面。

為什么會這么美??？

（因為是晴天。湖面好像是一塊翡翠，像金子般耀眼。）師板書：晴方好。

師：穿越水面，你還看到什么？

生：小魚在曬太陽。

生：青蛙在唱歌。

師：這么美的景色都融在詩的第一句中，女同學來試試。/男同學也來試。

師：晴天的西湖這么美，蘇軾跟朋友們一起飲酒作詩，多么開心！可是，忽然之間，變天了！

師范讀第二句：山色空蒙雨亦奇。

你也來試著讀一讀這一句。

師：雨天的西湖的景色有何特點？

（想象畫面：雨下到西湖里，像珍珠一樣。）。

師：怪不得，我們的詩人發(fā)出了這樣的感嘆，齊讀二句。板書：雨亦奇。

讀了這句詩，你認為作者的心情有沒有受到下雨的影響？（還是很開心）。

出示掛圖，欣賞雨中的西湖美景。

晴天的西湖很美，雨天的西湖也很美。再讀詩歌前兩句。（前兩句是寫景）。

詩人泛舟西湖，一天之中飽覽了西湖晴和雨兩種截然不同的風光，心情無比激動，寫下了這千古絕句。

再讀讀后兩句，說說你讀懂了什么？

詩人把西湖和西施相比。

你了解西施嗎？（她是越國的大美女。中國古代四大美女之一，傳說她有沉魚之美）。

此時此刻，你站在西湖上，你想把西湖比作什么呢？

（比作明亮的鏡子；比作一塊翡翠）。

師：那為什么蘇軾要把西湖比作西子呢？

大自然真是一位神奇的魔術師，讓美麗的西湖在不同的天氣盡顯風姿，在詩人心中流下了永恒的畫卷。自古以來，蘇軾的這首詩成為人們贊美西湖美景的典范之作，是對西湖美景的最全面的評價。咱們一起來試著背誦吧！

個人背，齊背。

五、加深理解，拓展。

1、師：此時此刻，加入咱們正乘坐畫舫在西湖上游覽，你最想說什么？

（鼓勵學生用自己的語言描述美麗的畫面）。

晴天的西湖，太陽高照，水面波光粼粼，正好展示著西湖的美麗；下雨了，山中云霧迷蒙，景致也很奇妙。我想，最好把西湖比作西子，不管她怎樣打扮，總能很好地烘托出天生麗質和迷人的神韻。

2、其實，還有一首《飲湖上初晴后雨》，（出示小黑板）大家來試讀一下：（播放音樂《春江花月夜》伴奏）。

（宋）蘇軾。

（一）。

朝曦迎客艷重岡，晚雨留人入醉鄉(xiāng)。

此意自佳君不會，一杯當屬水仙王。

《六月二十七日望湖樓醉書》總共5首，其一咱們背過：

黑云翻墨未遮山，

白雨跳珠亂入船。

卷地風來忽吹散，

望湖樓下水如天。

師：你還能引用哪首詩來抒發(fā)自己對西湖的喜愛和贊美？

咱們曾經(jīng)背過的一首古詩就是寫西湖荷花的，還記得嗎？

指名背誦《曉出凈慈寺送林子方》。

曉出凈慈寺送林子方。

（宋）楊萬里。

畢竟西湖六月中，

風光不與四時同。

接天蓮葉無窮碧，

映日荷花別樣紅。

這首詩表達了作者對西湖六月美景的贊美之情。

白居易《錢塘湖春行》：

孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。

幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。

亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。

最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。

六、布置作業(yè)。

自己積累背誦兩首贊美祖國風光的詩，準備參加古詩背誦比賽。

飲湖上初晴后雨范文（20篇）篇四

《望天門山》和《飲湖上初晴后雨》兩詩為人教版小學語文教材三年級上冊第21課，兩詩同寫山水卻一陽剛一陰柔。課堂上充分利用這種對比：以兩詩文字的對比為主，輔之音樂、書法、繪畫等手段，利用通感將“美”體驗深刻。本教材分兩課時完成。本課為第二課時，以《飲湖上初晴后雨》一詩的感悟為主。

《飲湖上初晴后雨》的設計著力于重疊，意象和意景的重疊，文字和音樂的重疊，意境和書法的重疊。其中，尤以西施和西湖這意象和意景的重疊為主要。蘇軾用一個奇妙而又貼切的比喻，寫出了西湖的神韻。拿西施來比西湖，不僅是因為二者同在越地，同有一個“西”字，同樣具有婀娜多姿的陰柔之美，更主要的是她們都具有天然美的姿質，不用借助外物，不必依靠人為的修飾，隨時都能展現(xiàn)美的風致。西施無論濃施粉黛還是淡描娥眉，總是風姿綽約的；西湖不管晴姿雨態(tài)還是花朝月夕，都美妙無比，令人神往。其次著力點在對比，本詩在教學中力圖和《望天門山》形成對比，在對比中凸現(xiàn)兩種截然不同的美。風格上兩詩有著明顯的不同，《望》為唐詩，直抒胸臆，《飲》為宋詩，含蓄清麗。一直一含，讓學生在朗讀對比中感受，在山水畫面的對比中感受，在音樂節(jié)奏的對比中感受，在書法線條的對比中感受。匯聚所有的感受最終成了對詩文的感受，而這感受就是我們孜孜以求的語感。

緊扣“總相宜”想象西施的“淡妝濃抹”和西湖的“瀲滟”“空蒙”，通過意象和意景的重疊，感受西湖特有的神韻。

從文字中讀出畫面，實現(xiàn)詩情畫意的融合。

1、熟讀成誦。讀百遍，意自現(xiàn)。課堂上留足時間讓學生讀詩，使他們在和文本的直接對話中理解詩歌意思。

2、口誦心為。讓學生一邊讀一邊想詩詞中的畫面，在意境中浮想聯(lián)翩，獲得讀詩的愉悅。

3、詩畫相融。能端正抄寫詩歌，并配上相應的插圖。

本課件著力于以樂抒情，以畫達意。《望天門山》輔以民樂合奏《奔騰》風格雄渾粗獷以引導高亢之聲朗讀；《飲湖上初晴后雨》輔以柔婉清麗的古箏《平湖秋月》以浸潤柔美之音吟誦?！盀囦佟币辉~比較生僻，若直接用課件傳遞實景，過實必有過死之弊端。課件只呈現(xiàn)波光粼粼，介乎虛實之間，引而不發(fā)，留給學生較大的想象空間。

將兩詩以墨跡形式呈現(xiàn)于課堂上?！锻扉T山》書以魏碑風格，線條遒勁剛硬；《飲湖上初晴后雨》則書以禇體，風格清麗，線條柔美。精裝裱，懸于黑板前。

一、承接中引發(fā)期待。

1、師：《望天門山》讓我們感受到了山的挺拔險峻，水的湍急洶涌，更讓我們感受到25歲的李白那血氣方剛的滿腔豪情。誰愿意為大家再現(xiàn)一番。

指名讀。

全班讀。

2、師引：我們姑且告別這雄壯的天門，隨著宋朝詩人蘇軾去領略杭州西湖的景致。

二、初讀中略有所感。

1、自由讀。特別注意“瀲滟”“空蒙”兩詞的發(fā)音。

2、指名反饋讀。指導斷題。

3、齊讀。

師：感覺這山、水和天門山一帶一樣嗎？

【設計意圖】。

4、再讀。

這又是怎樣的山，怎樣的水呢？我們繼續(xù)感受詩句。自個兒含在嘴里輕輕地多念幾次，想象著那山，那水。

【設計意圖】。

〔“含在嘴里輕聲地念”，此舉旨在讓學生潛心會詩，潛心首先需要靜場?！?。

三、細品中清晰畫面。

1、看具象畫。

【設計意圖】。

2、聽音樂（平湖秋月）。

閉上眼睛。讓音樂帶著我們走得更近些。

聽。

這兒的山。

這兒的水。

感覺。

生讀，師范讀，生讀。（音樂中的誦讀使朦朧的感覺清晰起來）。

【設計意圖】。

四、重疊中感受意境。

1、“西施”引路（音樂繼續(xù)）（預設）。

師：音樂聲中，仿佛美女西施向我們款款走來。了解西施嗎？

生：注釋4告訴我們，西施是春秋時代越國的美女。

生：我讀過東施效顰的故事，知道西施任何時候都很美麗。故事中她在犯痛心病的時候也是很美很美的。

生：西施是四大美女之首位。據(jù)說她在河邊洗紗時，小魚見了她的美貌，羞得沉到了河底。

師：如果西施帶上心愛的首飾，穿上華麗的衣裳，濃濃地裝扮一番，看上去很美；如果西施施著薄薄的粉黛，抹著淡淡的胭脂，穿著素雅的衣裳，看上去也很美。西施之美淡妝。濃抹總相宜（生接）。

師引讀：看著眼前西湖的山山水水，人們情不自禁地說。

生輕柔舒緩地念道：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

【設計意圖】。

2、入詩細讀。

重疊一“瀲滟”和“濃抹”

（1）你腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面？

課件出示波光粼粼的畫面。想象說話，你仿佛看到了什么？

（晴天的西湖水平如鏡，在艷陽照射之下，波光粼粼，聯(lián)想到美女西施帶上了珠寶首飾，穿上了華麗的衣裳，濃濃地裝扮，艷麗得讓人炫目！）。

（2）你會怎樣抒發(fā)自己的贊嘆呢？（鼓勵學生讀出自己的感覺）。

重疊二“空蒙”和“淡妝”

（1）你腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面。

湖面上起霧了，一切顯得朦朦朧朧。遠山近水、亭臺小塮變得空蒙，恍然間，若西施蒙上了面紗，顯得神秘淡雅，。這何嘗不是一種動人心扉的美麗呢！

（2）你又會怎樣贊嘆眼前的景色呢？（鼓勵學生讀出自己的感覺）。

【設計意圖】。

“總相宜”：

（1）“晴雨相宜”重疊于“濃淡相宜”

西湖晴時瀲滟，雨時空蒙，時而濃抹，忽而淡妝，真讓人分辨不出這是西湖還是西施啊。看得人如癡如醉，欲把。

情境中誦讀：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

（2）“晴雨相宜”繼而想象“總（時時處處）相宜”

西湖之美又何止晴雨，看。煙柳畫橋，風簾翠幕。四時不同，晨昏各異。讓人情不自禁地想起這句。

引生反復吟誦：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

【設計意圖】。

3、出詩回味。

關注題目中的“飲湖上”三字，聯(lián)想到。

一條美麗的畫舫上，蘇軾與幾位好友閑聚。他們或小酌佳釀，或細品龍井。看著西湖晴時瀲滟，雨時空蒙，情不自禁地贊嘆“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”

在音樂中齊背全詩。

五、對比中豐富深化。

1、現(xiàn)在你能說出對這山水的感覺了嗎？板書“柔”

如果說西湖如溫柔美麗的女子，那么天門山則是。剛強的將軍。板書“剛”

同是二十八個字卻給我們帶來了兩種截然不同的美感，不知同學們是否留意了這兩幅書法。

2、書法作品中感受造型筆觸之剛柔。

引導學生感受《望天門山》的線條要硬一些，正如長江一帶的山水充滿了力量感。而《飲湖上初晴后雨》顯得柔和，如西湖水一般。

書法也以他自己的方式向我們詮釋著剛柔之美。音樂更是如此。

3、音樂中感受“剛”“柔”

（音樂1：民樂合奏———奔騰）。

師引男生誦讀：你感覺到什么？（生：豪情力量陽剛）想到的是哪首詩。男孩子起立，站得如那天門一般，我們一起讀！

（音樂2：古箏曲—平湖秋月）。

師緩緩的：聽。我們的心也便柔軟了起來。一種柔情，在我們心中蕩漾。

女孩子起立，輕輕地向大家訴說這泓多情的西湖水。

小結：詩書琴畫各種藝術之間都是相通的，多種形式來體驗美感，能讓我們獲得的更豐厚。

【設計意圖】。

4、詩配畫：根據(jù)自己的喜好選擇一首詩端正抄寫，并配上相應的插圖。

【教學反思】：

“（古詩教學）講意思是很沒意思的?！比缋@口令般的話語，是特級教師錢正權老師在全國第二屆經(jīng)典詩文誦讀研討會上做的風趣而又精辟的論述。

如何才能有意思呢？錢老說：“詩歌教學應是教師攜學生之手共進的一次審美旅行。”詩歌平仄相對的音律美，豐富靈動的形象美，深邃悠遠的意境美決定了它較其他閱讀課而言更具藝術性，承載著更多的美學因素。《望天門山》《飲湖上初晴后雨》兩詩分別寫了天門山和西湖兩處山水，一陽剛一陰柔，極具美學特質。引領孩子們讀這兩首詩，如何強化這種特質呢？如果用“知詩意，入詩境，悟詩情”的路子來套的話，似乎要經(jīng)歷一個得景悟情的過程。但詩人之“情”又如何能簡而悟之，其背后種種又豈是9歲小孩兒所能明晰的呢？我不想趕著他們去悟！“情”之美暫不論，得美景即可。但不止于得景之具象美，更求得景之氣神。教學時，緊扣“淡妝濃抹”鋪呈畫卷，讓西湖美景始終帶著恍惚的西施影像，畫面便美得有了神采，讀詩時恍若隨同蘇軾蕩舟碧波輕嘆瀲滟空蒙，迷茫淡妝濃抹，真正感同身受地感慨“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！?。課堂上，從文字到音樂到書法線條到繪畫技巧，詩書琴畫傳統(tǒng)藝術手法的相交相融，不斷錘煉著孩子們的藝術通感，在無所不在的對比中強烈感受到兩詩的神韻。

飲湖上初晴后雨范文（20篇）篇五

蘇軾于神宗熙寧四年(1071)到七年(1074)在杭州作通判期間，曾寫了大量詠西湖景物的詩。這是最膾炙人口的—首。王文浩稱這首詩是“前無古人，后無來者”的名篇。

詩的前兩句寫西湖初晴后雨的美景。詩人用水墨寫意手法，不著意于形的描摹和線的'勾勒，卻側重表現(xiàn)光的晃動和色的變幻，從而生動地展現(xiàn)出西湖山水那變幻流動的光與色之美，并激發(fā)起讀者豐富的想象。

后兩句，承接上面兩句，把西湖及其宜晴宜雨比作古代美人西施及其淡妝濃抹，西湖與西子，同在越國，都姓“西”，又有婀娜多姿的美，因此這個比喻新穎妙麗，既恰當貼切，又超凡脫俗，能引起人們無限的遐想。這兩句詩還啟示讀者：西湖和西施的美都是天然自生的，只要具備這種天然本色的美，無論是晴天還是雨天，無論是濃妝還是淡抹，都能顯示出其無窮的美的魅力。這“運實入虛”的一筆升華和深化了詩的藝術境界，并使詩包含著深刻的哲理。

由于蘇軾這首詩給西湖賦予了活躍的生命和美麗的靈魂，是對西湖之美獨特、深刻的發(fā)現(xiàn)，從此西湖獲得了“西子湖”的美名，這首詩也成為吟詠西湖的千古絕唱。

二、中心。

描寫西湖景色的美麗，也是對西湖的全面寫照和全面的評價。

更多。

飲湖上初晴后雨范文（20篇）篇六

山色空蒙雨亦奇。

欲把西湖比西子，

淡妝濃抹總相宜。

【注釋】。

1.瀲滟：波光閃動的樣子。

2.空蒙：云霧迷茫的樣子。

3.奇：奇妙。

4.西子：即西施，春秋時代越國著名的美女。

【譯文】。

晴天，西湖水波蕩漾，在陽光照耀下，光彩熠熠，美極了。下雨時，遠處的山籠罩在煙雨之中，時隱時現(xiàn)，眼前一片迷茫，這朦朧的景色也是非常漂亮的。如果把美麗的西湖比作美人西施，那么淡妝也好，濃妝也罷，總能很好地烘托出她的天生麗質和迷人神韻。

【賞析】。

這是一首贊美西湖美景的詩，寫于詩人任杭州通判期間。原作有兩首，這是第二首。

首句“水光瀲滟晴方好”描寫西湖晴天的水光：在燦爛的陽光照耀下，西湖水波蕩漾，波光閃閃，十分美麗。次句“山色空蒙雨亦奇”描寫雨天的山色：在雨幕籠罩下，西湖周圍的群山，迷迷茫茫，若有若無，非常奇妙。從題目可以得知，這一天詩人在西湖游宴，起初陽光明麗，后來下起了雨。在善于領略自然美景的詩人眼中，西湖的晴姿雨態(tài)都是美好奇妙的?！扒绶胶谩薄坝暌嗥妗?，是詩人對西湖美景的贊譽。

“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”兩句，詩人用一個奇妙而又貼切的比喻，寫出了西湖的神韻。詩人之所以拿西施來比西湖，不僅是因為二者同在越地，同有一個“西”字，同樣具有婀娜多姿的陰柔之美，更主要的.是她們都具有天然美的姿質，不用借助外物，不必依靠人為的修飾，隨時都能展現(xiàn)美的風致。西施無論濃施粉黛還是淡描娥眉，總是風姿綽約的;西湖不管晴姿雨態(tài)還是花朝月夕，都美妙無比，令人神往。這個比喻得到后世的公認，從此，“西子湖”就成了西湖的別稱。

這首詩概括性很強，它不是描寫西湖的一處之景、一時之景，而是對西湖美景的全面評價。這首詩的流傳，使西湖的景色增添了光彩。

【作者簡介】。

蘇軾(1037-1101)，北宋文學家、書畫家、美食家。字子瞻，號東坡居士。漢族，四川人，葬于潁昌(今河南省平頂山市郟縣)。一生仕途坎坷，學識淵博，天資極高，詩文書畫皆精。其文汪洋恣肆，明白暢達，與歐陽修并稱歐蘇，為“唐宋八大家”之一;詩清新豪健，善用夸張、比喻，藝術表現(xiàn)獨具風格，與黃庭堅并稱蘇黃;詞開豪放一派，對后世有巨大影響，與辛棄疾并稱蘇辛;書法擅長行書、楷書，能自創(chuàng)新意，用筆豐腴跌宕，有天真爛漫之趣，與黃庭堅、米芾、蔡襄并稱宋四家;畫學文同，論畫主張神似，提倡“士人畫”。著有《蘇東坡全集》和《東坡樂府》等。

飲湖上初晴后雨范文（20篇）篇七

1、知識教學點：學會本課生字，理解詩句的意思。

2、能力訓練點：有感情地朗讀古詩，并能背誦。訓練學生自我感悟詩句意思的能力。

3、德育滲透點：體會詩人對大自然的熱愛，對生活的熱愛。

4、美育滲透點：通過理解詩句，感受自然之美，語言文字之美，陶冶學生愛美的情趣，提高鑒賞美的能力。

1、教師教法：創(chuàng)設情境法、引導法、點撥法。

2、學生學法：借助詞典及書上注釋自讀感悟。

重點。

1.理解詩句，了解古詩所描寫的景物，體會作者所表達的思想感情。

2.有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

難點。

體會作者的思想感情。

疑點。

體會以西子喻西湖的內在聯(lián)系和優(yōu)美意境。

解決辦法。

1.多讀品味。

2.發(fā)揮小組優(yōu)勢，討論交流。

3.教師引導，播放課件，適當點撥。

一、創(chuàng)設情景、激情導入。

1、播放古曲《春江花月夜》。

2、激發(fā)想象：請同學們仔細的聆聽這首著名的曲子，想象一下你仿佛看到了怎樣的景象，這使你產(chǎn)生了一種怎樣的感受。

3、遷移導入：詩歌和音樂一樣，它們的美需要我們用心去想象、感受、體會。提起這首詩的作者蘇軾，可以說是家喻戶曉，你愿意讀讀他的詩歌嗎?(學生可以朗讀、背誦、或用歌唱等多種形式來匯報，教師可以和學生共同吟唱《水調歌頭》，既活躍了課堂氣氛，又加深了對蘇軾的了解。)。

二、引導自學，學有所得。

1、請同學們回憶一下自學古詩的方法，再根據(jù)自己的學習特點選擇適合自己的方法來進行學習。學生交流自己設計的學習方法。

2、教師推薦學法，課件一：1、熟讀中理解題意、詩意。2、借助字典，資料來理解題意，詞意，是否講出重點詞的意思。3、由詞到句串講詩意。4、熟讀成誦。5提出疑問，合作解決。

3、學生自學、教師參加入學習小組中，適時引導。

4、學生進行自學匯報：教師在匯報環(huán)節(jié)中主要起到引領作用，使學生匯報有序進行?？梢韵壤收b古詩，然后匯報題意，再講詞意詩意，熟讀成誦，解疑問難。教師還要提出認真聽取他人匯報的要求(1學會聆聽，找出優(yōu)點。2、不足之處，加以補充。3、取人之長，補己之短)學生在及時的補充及評講的過程中對古詩內容有了更深入的理解，為進一步欣賞古詩作好鋪墊。

三、欣賞古詩，體會意境。

2、學生各抒己見，教師對好的方法要予以肯定。

3、教師提出建議，課件二(詩歌審美三法：第一法、讀中感受詩歌韻律美。第二法、想象中感受詩歌畫面美。第三法、用心體會詩歌意境美。)。

4、學生分組合作學習。

5、進行審美收獲的匯報交流。

(1)，學生匯報通過劃停頓，標重讀，來朗讀詩歌感受到韻律美。教師要適時引導學生用多種方法，各種形式，來有感情朗讀古詩。

(2)、學生匯報通過想象，我仿佛看到美麗的畫面。教師引導學生展示自己的學習成果。喜歡表達的同學說說這里的山、水、雨是怎么樣的美麗。喜歡畫畫的同學來畫畫西湖晴雨時不同的景象，從而感受畫面美。

(3)、感受西湖的人性美。課件三(觀看美女西施)，讓學生用自己的語言來形容一下她的美，注意體會濃妝與淡妝兩種不同風格的美，同時教師要滲透正確的`審美思想，使學生從小樹立起正確的審美價值觀。

引導學生質疑：為什么詩人把西湖比做西子呢?

課件四(觀看西湖晴天、雨天時兩種不同的風光)，引發(fā)學生進行積極的聯(lián)想，不難答出用西子的兩種美麗來比喻西湖的晴雨不同之美，妙不可言。

(4)、感悟意境，體會情感。空蒙的山，閃動光影的水，迷蒙細雨構成了西湖的美，如果你置身其中，你能體會到什么樣的意境呢，你想說些什么。

再引導學生進一步體會到詩人的感受和我們一樣，飽含對祖國大好河山的熱愛之情。這時可以適時補充杭州是蘇軾的第二故鄉(xiāng)，他深受百姓愛戴，所以對西湖有著特殊的愛戀之情。

(5)、有感情的配樂朗讀。

四、課外延伸：朗讀描寫西湖的詩詞。

板書設計：

晴——方好。

美：(比西子)總相宜。

西湖山水。

雨——亦奇。

本周五第一節(jié)課我講了一節(jié)古詩《飲湖上初晴后雨》，教育局的領導和校領導來聽課。下面我就結合教育局騰老師的點評反思一下這堂課。

中國是一個詩的國度,國家教育部頒發(fā)試用的“課程標準”,十分強調古詩文的教學與古詩文文化的傳承。在我們的教材中,收有大量的優(yōu)秀古詩文。編者將古詩選入語文教材，重在引導學生在了解中華優(yōu)秀文化的同時，積累語言，增加文化底蘊。

在教學中，我把重點放在指導朗讀，幫助學生理解詩句內容和體會詩歌描寫的意境上。由于課前我布置了預習，所以我對詩句中的重點字詞單抽出來幫助學生來理解，效果不是很好，看來還是應該放到詩中去理解更為合適。

由于有些緊張，在檢查完學生的預習情況以后，把讀詩這個重要環(huán)節(jié)居然給丟了，很是不應該，其實教學設計上有的，上課前我還看教案時還記著著，可一上課就給丟了，光想著怎么用課件了，短練啊!

回憶整堂課，就像騰老師說的那樣，詞語的理解、詩句的理解、讀、預習等方面都關注到了，就是落實的不夠扎實?，F(xiàn)在讓我想怎么才能把這些環(huán)節(jié)都落實的很扎實，我也說不出來，同時也不是一句話兩句話能說明白的，也不是一朝一夕就能做好的，還需要我不斷的學習和積累。我會的。

這堂課的備課和課件其實我也用心了，一直忙到夜里一點多，估計二點多才睡著的，可就是自己的水平太有限，課件雖然做的還算可以，就是好鋼沒有用到刀刃上，課件出示的時機不是恰到好處，騰老師的一句話使我茅塞頓開：畫面的呈現(xiàn)應該起到提升的作用，而不能讓學生成為畫面的解說員;應該讓學生在頭腦形成形象以后再出示畫面，使學生的感悟和體會得到提升。

通過這節(jié)課還使我深深的感受到課件的輔助作用真的很大，以前只是看其他老師上課時使用課件，自己沒用過。這次如果沒有課件我真不知道怎么上這節(jié)課。同時我發(fā)現(xiàn)有課件，學生的學習興趣也能夠被調動起來，以后我要在這方面也多下些功夫。

飲湖上初晴后雨范文（20篇）篇八

蘇軾(1037年1月8日—118月24日)，字子瞻，又字和仲，號東坡居士，世稱蘇東坡、蘇仙。漢族，北宋眉州眉山(今屬四川省眉山市)人，祖籍河北欒城，北宋著名文學家、書法家、畫家。[1][2]嘉祐二年(1057年)，蘇軾進士及第。宋神宗時曾在鳳翔、杭州、密州、徐州、湖州等地任職。元豐三年(1080年)，因“烏臺詩案”受誣陷被貶黃州任團練副使。宋哲宗即位后，曾任翰林學士、侍讀學士、禮部尚書等職，并出知杭州、潁州、揚州、定州等地，晚年因新黨執(zhí)政被貶惠州、儋州。宋徽宗時獲大赦北還，途中于常州病逝。宋高宗時追贈太師，謚號“文忠”。蘇軾是宋代文學最高成就的代表，并在詩、詞、散文、書、畫等方面取得了很高的成就。其詩題材廣闊，清新豪健，善用夸張比喻，獨具風格，與黃庭堅并稱“蘇黃”。詞開豪放一派，與辛棄疾同是豪放派代表，并稱“蘇辛”;其散文著述宏富，豪放自如，與歐陽修并稱“歐蘇”，為“唐宋八大家”之一;蘇軾亦善書，為“宋四家”之一;工于畫，尤擅墨竹、怪石、枯木等。有《東坡七集》、《東坡易傳》、《東坡樂府》等傳世。

烏臺詩案。

元豐二年(1079年)，蘇軾四十三歲，調任湖州知州。上任后，他即給皇上寫了一封《湖州謝表》，這本是例行公事，但蘇軾是詩人，筆端常帶感情，即使官樣文章，也忘不了加上點個人色彩，說自己“愚不適時，難以追陪新進”，“老不生事或能牧養(yǎng)小民”，這些話被新黨抓了辮子，說他是“愚弄朝，妄自尊大”，說他“銜怨懷怒”，“指斥乘輿”，“包藏禍心”，諷刺政府，莽撞無禮，對皇帝不忠，如此大罪可謂死有余辜了。他們從蘇軾的大量詩作中挑出他們認為隱含譏諷之意的句子，一時間，朝廷內一片倒蘇之聲。這年七月二十八日，蘇軾上任才三個月，就被御史臺的吏卒逮捕，解往京師，受牽連者達數(shù)十人。這就是北宋著名的“烏臺詩案”(烏臺，即御史臺，因其上植柏樹，終年棲息烏鴉，故稱烏臺)。

烏臺詩案這一巨大打擊成為他一生的轉折點。新黨們非要置蘇軾于死地不可。救援活動也在朝野同時展開，不但與蘇軾政見相同的許多元老紛紛上書，連一些變法派的有識之士也勸諫神宗不要殺蘇軾。王安石當時退休金陵，也上書說：“安有圣世而殺才士乎?”在大家努力下，這場詩案就因王安石“一言而決”，蘇軾得到從輕發(fā)落，貶為黃州(今湖北黃岡)團練副使，本州安置，受當?shù)毓賳T監(jiān)視。蘇軾坐牢103天，幾次瀕臨被砍頭的境地。幸虧北宋時期在太祖趙匡胤年間既定下不殺士大夫的國策，蘇軾才算躲過一劫。

被貶黃州。

出獄以后，蘇軾被降職為黃州(今湖北黃岡市)團練副使(相當于現(xiàn)代民間的自衛(wèi)隊副隊長)。這個職位相當?shù)臀ⅲo實權，而此時蘇軾經(jīng)此一役已變得心灰意冷，蘇軾到任后，心情郁悶，曾多次到黃州城外的赤壁山游覽，寫下了《赤壁賦》、《后赤壁賦》和《念奴嬌·赤壁懷古》等千古名作，以此來寄托他謫居時的思想感情。于公余便帶領家人開墾城東的一塊坡地，種田幫補生計?！皷|坡居士”的別號便是他在這時起的。

飲湖上初晴后雨范文（20篇）篇九

朝曦迎客艷重岡，晚雨留人入醉鄉(xiāng)。

此意自佳君不會，一杯當屬水仙王。

(湖上有水仙王廟。)。

水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。

欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

【作者小傳】：蘇軾(1037—1101)字子瞻，號東坡居士，眉州眉山(今四川眉山)人。父蘇洵，弟蘇轍都是著名的散文家。他是宋仁宗嘉佑二年(1057年)的`進士，官至翰林學士、知制誥、禮部尚書。曾上書力言王安石新法之弊后因作詩刺新法下御史獄，遭貶。卒后追謚文忠。北宋中期的文壇領袖，文學巨匠，唐宋八大家之一。其文縱橫恣肆，其詩題材廣闊，清新豪健，善用夸張、比喻，獨具風格。詞開豪放一派，與辛棄疾并稱“蘇辛”，有《東坡全集》、《東坡樂府》。

【解釋】：詩篇名。北宋蘇軾作。共二首，第二首尤為著名，全文為：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”詩中將晴、雨不同氣候下的西湖比喻作不同妝飾的西子(西施)，取譬生動自然，廣為后人傳誦。

上早夏白居易。

水積春塘晚，陰交夏木繁。

舟船如野渡，籬落似江村。

靜拂琴床席，香開酒庫門。

慵閑無一事，時弄小嬌孫。

客中初夏司馬光。

四月晴和雨乍晴，南山當戶轉分明。

更無柳絮因風起，惟有葵花向日晴。

初夏戲題徐夤。

長養(yǎng)薰風拂曉吹，漸開荷芰落薔薇。

青蟲也學莊周夢，化作南園蛺蝶飛。

初夏朱淑真。

竹搖清影罩幽窗，兩兩時禽噪夕陽。

謝卻海棠飛盡絮，困人天氣日初長。

初夏游張園戴敏。

乳鴨池塘水淺深，熟梅天氣半晴陰。

東園載酒西園醉，摘盡枇杷一樹金。

閑居初夏午睡起楊萬里。

梅子留酸軟齒牙，芭蕉分綠與窗紗。

日長睡起無情思，閑看兒童捉柳花。

初夏淮安道中薩都剌。

魚蝦潑潑初出網(wǎng)，梅杏青青已著枝。

滿樹嫩晴春雨歇，行人四月過準時。

早夏錢起詳細內容。

楚狂身世恨情多，似病如憂正是魔。

花萼敗春多寂寞，葉陰迎夏已清和。

鸝黃好鳥搖深樹，細白佳人著紫羅。

軍旅閱詩裁不得，可憐風景遣如何。

飲湖上初晴后雨范文（20篇）篇十

一、素質教育目標。

（一）知識教學點。

學會本課5個生字，理解詩句的意思。

（二）能力訓練點。

1.有感情地朗讀古詩，并能背誦。

2.訓練學生自我感悟詩句意思的能力。

（三）德育滲透點。

體會詩人對大自然的熱愛，對生活的熱愛。

（四）美育滲透點。

通過理解詩句，感受自然之美，語言文字之美，陶冶學生愛美的情趣，提高鑒賞美的能力。

二、學法引導。

（一）教師教法。

創(chuàng)設情境法、引導法、點撥法。

（二）學生學法。

借助詞典及書上注釋自讀感悟。

三、重點·難點·疑點及解決辦法。

（一）重點。

1.理解詩句，了解古詩所描寫的景物，體會作者所表達的思想感情。

2.有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

（二）難點。

體會作者的思想感情。

（三）疑點。

“應憐屐齒印蒼苔”的含義及它與“小扣柴扉久不開”的關系。

（四）解決辦法。

1.多讀品味。

2.發(fā)揮小組優(yōu)勢，討論交流。

3.教師引導，提供插圖投影片，適當點撥。

四、師生互動活動設計。

（一）教師活動設計。

激趣導入??，指導學生自學古詩，引導學生匯報交流，提供媒體展示，隨機評價，布置作業(yè)?。

（二）學生活動設計。

課前預習，課堂自讀感悟，討論交流，朗讀與背誦，為古詩配畫。

第一課時。

（一）導入??新課。

1.啟發(fā)談話。

古詩是同學愛讀愛背的文學體裁。背誦理解古詩對積累語言、培養(yǎng)語感是最有效的做法了。今天我們來學習宋代三位大詩人的作品。

板書：12??古詩三首。

2.明確本節(jié)課學習目標：學習第一首《游園不值》。

（二）自學、探究《游園不值》。

1.讀通全詩。

2.自主探究詩句意思及作者所表達的情感。

3.小組合作，共同探討，教師巡視指導。

（三）匯報自學收獲。

1.指定一個小組的代表到臺上來，給大家講這首詩。（教師用電腦呈現(xiàn)寫有這首詩的字幕片，或直接用投影。）。

在學生講的過程中，其他人可以發(fā)表不同的看法，可以質疑；這名“小老師”如答不上來或答不對，可由其他學生代答，學生都不會可由老師點撥。

2.在學生充分發(fā)表看法后，師生共同整理，梳理出通暢的詩意，體會作者的思想感情。

（l）關于題目。

游園不值：意思是游覽花園，沒能進去，因而沒游成。不值：沒有遇到。

（2）“應憐屐齒印蒼苔”的含義及與下句的關系。

師引導：這句詩除了要理解每個詞語的意思，要想弄清含義還要調整詞序，還要弄清各個部分的主語。

應：大概，表示推測。

憐：在詩中是愛惜的意思。

展齒：古時的木底鞋下的橫梁。這里指鞋底。

蒼苔：生長在地上的青苔。

“憐”什么？是屐齒還是蒼苔？學生比較后，覺得“蒼苔”柔弱纖細，應該“憐”蒼苔。

是誰“憐蒼苔”呢？當然是園子的主人。

這句怎樣調整才通順？“應憐蒼苔屐齒印”。

通順的意思是：大概是（花園的主人）太愛惜蒼苔，（怕被我的）木鞋底踩壞。

第一句意思明確了，學生自然明白因為園子主人“憐蒼苔”，所以才有“小扣柴扉久不開”，一因一果。

（3）關于“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”這兩句詩的理解。

a.表面意思：園子里的春色是關不住的，一枝紅杏已經(jīng)探出墻頭來。（看圖印證）。

b.這兩句詩反映了春天朝氣蓬勃、生動活潑，使人感到生命力的強大及不可阻擋。

（前兩句感到掃興、遺憾；后兩句則有對蓬勃春意的贊美，心中充滿驚喜、快慰。這首詩主要表達了作者對春的贊頌，對旺盛生命力的贊頌。）。

（四）有感情地朗讀這首詩，并背誦下來。

第二課時。

（一）復習導入??。

1.背誦《游園不值》。

（二）自主探究。

1.讀通全詩。

2.朗讀、感悟詩意及作者的思想感情。

3.小組合作，共同探討。

（三）匯報自學收獲。

1.指名到臺上當小老師，指著字幕片上的詩句，逐詞逐句講解需要點撥的地方：

（1）題目。

“飲湖上初晴后雨”，詞序調整“初晴后雨”應該是“雨后初晴”，“飲湖上”應為“湖上飲”，題目應調整為“雨后初晴湖上飲”，把省略的部分補充完整，意思是雨后初晴（在）西湖上飲（酒）時（看到的景象）。

（2）西子，春秋時越國有名的美女，叫西施。

（3）相宜：合適，適宜。

（4）前兩句寫的是實景，后兩句則是作者大膽的想像，用西施之美來比喻西湖之美，表達了作者對西湖美景的愛之深。

（5）前兩句中的詞語之間對仗工整，如“水光”對“山色”，讓學生找出其他相對應的詞語，體會作者構思、用詞之精妙，充分展示了晴天、雨天西湖迥然不同的風姿。

讓學生看繪有插圖的投影片（晴、雨兩張）。

2.讓學生質疑，師生共同解答。

（四）有感情地朗讀這首詩。

1.聽范讀。

2.學生練習。

3.組內交流讀。

4.班上展示。

（五）背誦這首詩。

第三課時。

（一）復習導入??。

1.指名背誦前兩首詩。

2.說說這兩首詩中哪些句子給你的印象最深，為什么？

3.本節(jié)課任務：學習《曉出凈慈寺送林子方》。

（二）自主探究。

1.讀通詩句，詩準字音。

2.自讀、感悟，讀懂詩句，體會情感。

3.組內交流，教師巡視指導。

（三）匯報學習收獲。

1.請一名學生上臺講詩意，其他人隨時質疑，“小老師”若解答不出，教師相機點撥。

學生的質疑處可能是：

（1）“凈慈寺”與“西湖”有何聯(lián)系？

題目中的“凈慈寺”是一個佛寺，在杭洲西湖邊上。

（2）“林子方”，是作者的朋友。

（3）題目意思是清早走出凈慈寺送林子方（時看到的景色。）。

（4）“無窮”，在詩中指范圍廣，無邊無際。“無窮碧”，指無邊的綠伸向遠方。

（5）“別樣紅”，紅得特別出色，特別可愛。

引導：同樣是寫西湖，這首詩與前一首有什么不同？

（前一首詩中作者用奇麗的想像把西湖擬人化了，表現(xiàn)了西湖之美；這一首詩作者集中描繪了湖面蓮葉、荷花，紅綠相映，荷日生輝，把西湖之美具體化了。）。

2.看圖，（用投影）直觀感受西湖六月的美。

（四）感情朗讀，并背誦這首詩。

（五）總結、擴展。

1.指名朗讀三首詩。

2.說說每首詩的各自特色和情感表達方面的相同之處。

3.談談自己的收獲。

4.課下閱讀相關內容的古詩并背誦一首。

（六）布置作業(yè)?。

1.正確書寫5個生字。

2.將三首詩摘抄在自己的讀書筆記上。

3.為“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”或“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”配畫。

4.把《游園不值》改編成一個故事，并講給別人聽。

附：板書設計?。

飲湖上初晴后雨范文（20篇）篇十一

晴天，西湖景色秀麗。

中午，陽光明媚，千萬縷像利劍一樣的金光，穿過樹梢，照射在湖面上。水上波光粼粼，閃爍耀眼。一葉扁舟駛過，水面泛起一圈圈的漣漪，鏡子似的湖面被打破了?？蛇^一會兒，湖面又恢復了平靜。

不知不覺下起了蒙蒙細雨。湖面不知何時披上了一層薄薄的輕紗，云霧迷蒙，西湖雨天的景色更加奇妙。雨點濺在水面上發(fā)出了“噼里啪啦”的響聲，好像是快樂的雨寶寶在水面上敲鼓，踩著歡樂的鼓點；又像一顆顆晶瑩剔透的珍珠撒落在碧綠的玉盤里，猶如童話中的仙境！

飲湖上初晴后雨范文（20篇）篇十二

《游園不值》、《飲湖上初晴后雨》和《曉處凈慈寺送林子方》分別寫了春、夏不同季節(jié)、不同地點的美麗景物，表現(xiàn)了詩人對大自然美好風光的喜愛贊美之情。

《游園不值》具有一定的敘事性，詩中描寫了春季的一天，詩人望著窗外春天的景象，不由得興致勃發(fā)，想到朋友家的園子里暢游一番。到了朋友的住處，園門外的空地上長滿了青苔，主人大概是愛惜這青苔，擔心被客人的木屐齒踩壞，所以客人小心地走過青苔，到了柴門前，輕輕地敲了很久，也沒有人出來開門。但從那一枝探出墻外的杏花來看，園中此時應是姹紫嫣紅、春色滿園了。詩中的第三句是作者的聯(lián)想與猜測，第四句則是畫龍點睛，是神來之筆，給人留下了無限的遐想。

《飲湖上初晴后雨》前兩句寫了夏日西湖上乍晴乍雨的巧妙景象，后兩句則用美女西施的濃妝淡抹來比喻西湖的晴雨天氣，認為它無論是晴天還是雨天，都各有各的妙處。

《曉出凈慈寺送林子方》也是寫夏日西湖的風光，卻是另一番景象。因為是在夏天的晴日，而且是在早晨太陽剛剛出來的時候，作者抓住了那滿湖的荷葉荷花作為描寫對象，那碧色連天的荷葉和在朝日映照下格外嬌潤紅艷的荷花，使作者覺得他們比任何時候都更美麗動人。

教法建議。

1、教師可采用配樂范讀，來感染學生，引入情境；可以啟發(fā)學生對詩中所描寫的景物進行想象；根據(jù)詩意，自己畫畫等方法，來引導學生進入詩的意境。

2、憑借情境，品味詩句。教學不是教師一字一句的釋義，而是讓學生圖詩對照，先說出圖上的情景，再借助圖畫詩的詞句。在教學中應把重點放在指導朗讀，幫助學生理解內容和體會詩歌描寫的意境上。

3、開拓聯(lián)想，體會詩的思想感情。

4、反復吟誦，升華詩情。反復朗讀，反復吟誦，把詩的語言轉化為有聲的圖畫，讓情境所展示的形象與詩的韻律、節(jié)奏、激蕩的情感結合在一起。

5、課后拓展，可讓學生從三首詩中任選一首編一個小故事，要有時間、地點、人物、事件及景物。

詞語注釋。

不值：沒有遇到要訪的人。

應：大概、可能的意思。

憐：愛惜。

屐齒：木底鞋下的橫梁。

蒼苔：即青苔，地上長的一種綠色的苔蘚。

小扣：輕輕地敲。

柴扉：柴門，用樹枝編成的簡陋的門。

湖：指杭州西湖。

瀲滟：水波流動的樣子。

空蒙：形容水霧迷茫。

西子：西施，春秋時越國的美女。

淡妝：淡雅的打扮。

濃抹：濃艷的打扮。

總相宜：都非常合適，意思是都很和諧。

曉出：早晨走出去。

凈慈寺：浙江省杭州西湖南岸的一個著名佛寺。

林子方：作者的朋友，曾經(jīng)做過直閣秘書的官。

畢竟：到底。

四時：本是指春夏秋冬四季，詩句里指“六月”以外的其他時節(jié)。

接天：與天相連接。

無窮碧：無邊無際的碧綠色。

映日：陽光照射。

別樣紅：紅得不同于一般。別樣，特別，不一樣.

近義詞與反義詞：

近義詞：

柴扉——柴門畢竟——到底相宜——適宜。

憐——惜宜——適窮——盡。

反義詞：

小扣——重敲相宜——不適同——異。

淡——濃關——開。

文章導讀。

《游園不值》是一首贊美春天的詩。詩句寫的是作者游園，由于主人不在，久等而進不了門。本來是一件掃興的事，但他從露出墻頭的一枝紅杏想像出滿園的春色，仍感到十分快慰。

《飲湖上初晴后雨》是一首贊美西湖美景的著名詩篇。短短四句詩，包含了西湖的種種美景。在詩人筆下，西湖勝景千姿百態(tài)，任何情況下都是那么可愛，具有永久的魅力。

《曉出凈慈寺送林子方》寫的是作者早晨從凈慈寺出來，所看到的西湖兩岸的美麗景色。贊嘆六月西湖的另一番風光。

【原文】。

應憐屐齒印蒼苔，

小扣柴扉久不開。

春色滿園關不住，

一枝紅杏出墻來。

【今譯】。

園主人該是怕木屐齒踩壞了蒼苔，

為什么客人輕敲柴門久久地不開。

那滿園的美麗春色怎能關閉得住，

一枝紅色杏花已經(jīng)早早探出墻來。

【作者簡介】。

葉紹翁（生卒年不詳），南宋詩人。字嗣宗，祖籍建安（今福建建甌）。原姓李，后嗣龍泉（今浙江龍泉）葉氏。長期隱居錢塘西湖，《游園不值》廣為傳誦。

【注釋】。

不值：沒有遇到主人。

屐：一種木頭鞋，底下有齒，可以防滑。

小扣：輕敲。

柴扉：用樹條編扎的簡陋的門。

【賞析】。

詩以“游園不值”為題，本是說自己游園的目的沒有達到。可是詩人卻由此生發(fā)感想。他想，這可能是因為主人怕踩壞園中的青苔，怕破壞了園中的美景，因此才不讓自己進來的緣故罷。短短兩句，寫出了詩人的善解人意，也寫出了他那一片憐春惜春的情懷!但這首詩更為膾炙人口的還是后兩句。柴門雖然不開，滿園春色卻難以關住，你看一枝紅杏探出墻頭，不正在向人們炫耀著春天的美麗嗎？“關不住”、“出墻來”，簡單的幾個字，寫出的并不僅僅是園中美麗的春色，還寫出了春天的勃勃生機，寫出了一片春意盎然。盡管主人沒有訪到，但作者的心靈已經(jīng)被這動人的早春景色完全占滿了!

【原文】。

畢竟西湖六月中，

風光不與四時同。

接天蓮葉無窮碧，

映日菏花別樣紅。

【今譯】。

畢竟是西湖六月天的景色，

風光與其它季節(jié)確實不同。

蓮葉接天望不盡一片碧綠，

陽光下荷花分外艷麗鮮紅。

【注釋】。

凈慈寺：杭州西湖畔著名佛寺。

林子方：作者的朋友。

四時：春夏秋冬四季。

別樣：宋代俗語，特別的。

【賞析】。

這是一首描寫西湖六月美麗景色的詩，這首詩是詩中有畫，畫中有詩的典范作品。詩人在六月的西湖送別友人林子方，詩人的中心立意不在暢敘友誼，或者糾纏于離愁別緒，而是通過對西湖美景的極度贊美，曲折地表達對友人的眷戀。詩人開篇即說畢竟六月的西湖，風光不與四時相同，這兩句質樸無華的詩句，說明六月西湖與其它季節(jié)不同的風光，是足可留戀的。然后，詩人用充滿強烈色彩對比的句子，給我們描繪出一幅大紅大綠、驚采絕艷的畫面：翠綠的蓮葉，涌到天邊，使人感到置身于無窮的碧綠之中；而嬌美的荷花，在驕陽的映照下，更顯得格外艷麗。這種謀篇上的轉化，雖然跌宕起伏，卻沒有突兀之感，相反，更加顯示了作者駕馭文字能力的奇絕和構思的巧妙。

原文。

水光瀲滟晴方好，

山色空濛雨亦奇。

欲把西湖比西子，

淡妝濃抹總相宜。

【今譯】。

水波閃動晴天時景色迷人，

山巒迷茫煙雨中也顯神奇。

如果把西湖比作美女西施，

無論淡妝濃妝她總是美麗。

【注釋】。

湖：杭州西湖。

瀲滟：水波流動的樣子。

方好：才顯得美麗。

空濛：煙雨茫茫的樣子。

亦：也。

奇：指景色奇妙。

欲：想要。

西子：西施，春秋末期越國的絕代美女。

淡妝濃抹：梳妝打份或者淡雅或者艷麗。

相宜：合適。

【賞析】。

蘇軾在杭州做官，陶醉于江南山水，寫了大量的山水詩。這是其中最為人所傳頌稱絕的一首。作者先寫實，西湖晴天，日照湖水，水映日光，碧波蕩漾，一片浩茫無邊、開闊艷麗的水鄉(xiāng)景象，令人心曠神怡。西湖雨天，煙雨繚繞，山色如蒙薄紗，風姿綽約，更有令人意想不到的奇景。在這兩種不同的景觀中，作者分別突出寫水與山，把西湖山水的獨特之美展現(xiàn)在我們眼前。最后，詩人筆鋒一轉，把西湖與美女西施聯(lián)系在一起，將西湖在不同的天氣所呈現(xiàn)出的奇美與西施淡妝濃抹總相宜的神韻相提并論，出人意外，而又極其貼切生動。全詩語淺意明，給人以樸實平易之感。

詩句直譯。

1.應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。

大概是園子的主人愛惜青苔，怕我的木底鞋在上面留下腳印吧。輕輕地敲那柴門，好久也沒有人來開。滿園的春色是關不住的，開得正旺的紅杏有一枝伸出墻外來了。

2.水光瀲滟睛方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

波光閃動下的西湖很美好，山色迷蒙中的景色也很新奇。我要把西湖比作絕代佳人西施，無論淡妝或濃抹同樣都適宜。

3.畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

到底還是六月的西湖最美，風光與其他時候大不相同。蓮葉接天一望無際的碧綠，荷花映日呈現(xiàn)出異樣嬌紅。

難句解析。

1、春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。

游園看花進不了門，這的確是件掃興的事，詩人只有望園興嘆。正在流連之時，他忽然看見“一枝紅杏出墻來”，心里一陣驚喜，園里的花開得正盛，一枝開得正旺的紅杏出了墻外。這兩句詩運用擬人的手法，寫出了濃濃春意。

2、欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

這句詩是作者看到西湖的美景而產(chǎn)生的奇想。把西湖和古代著名的美女西施相比；不論是薄施脂粉，還是濃妝艷抹，總是那么嫵媚動人，使人流連忘返。

3、接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

意思是片片荷花，編織成一望無際的翠綠，直接與碧空相連。朵朵蓮花，沐浴著陽光，顯出特別的鮮麗艷紅。

課后題解。

思考·練習2。

（1）憐：愛惜。?。狠p輕。意思是：大概是主人愛惜青苔，怕我的木底鞋在上面留下腳印吧。輕輕地敲那柴門，好久也沒有人來開。

（2）方：很。亦：也。意思是：波光閃動晴日下的西湖很美好，山色迷蒙雨中的景色也很新奇。

文章結構。

《游園不值》：前兩句寫作者去游園，而主人不在，是敘事；后兩句寫伸出墻外的一枝紅杏，是寫景，蘊含著深刻哲理。

《飲湖上初晴后雨》：前兩句寫西湖晴天、雨天的美麗景色；后兩句用“淡妝濃抹總相宜”的絕代佳人西施來比喻西湖在任何時候都美。

《曉出凈慈寺送林子方》：前兩句總寫西湖六月的景色不同于其他季節(jié)；后兩句抓住西湖的蓮葉和荷花，具體描繪其夏日美景。

寫作特點。

《游園不值》：取景角度小——墻角的一枝紅杏，但是含義豐富而深刻?！按荷珴M園”和“一枝紅杏”對應描寫，相互映襯，不僅表現(xiàn)出春光無限，而且深刻揭示出一切美好事物都富有強大生命力的哲理。

《飲湖上初晴后雨》：用絕代佳人西施比喻西湖美景，生動形象。除此之外，這首詩并不著眼于一處一景，而是概其全景，筆力恢宏，極富藝術感染力。

《曉出凈慈寺送林子方》：作者寫六月西湖的美景，只抓了蓮葉和荷花，突出了重點，給人以深刻的印象?？鋸埿揶o手法的運用，更加突出了蓮葉的多和綠。

要點。

1.學會本課生字，能結合句子理解字義，能用自己的話說出詩句的意思。

2.通過朗讀詩句，想像作者描寫的春天、夏天的美麗景象。

3.有感情地朗讀課文，背誦并默寫三首古詩。

中心思想。

《游園不值》：寫的是作者去游園，而主人不在，從伸出墻外的一枝紅杏，作者想象了滿園春色，進而贊美了春天。

《飲湖上初晴后雨》：通過寫西湖晴天、雨天的景色，并用西施作比，贊美了西湖美景。

《教學設計示例（一）。

第一課時。

一、教學目的。

1.本課5個生字。

2.了解詩的內容，有感情地朗讀課文。

3.重點《游園不值》，理解詩句，體會詩歌描寫的意境。

二、

1.了解詩的內容，有感情地朗讀課文。

2.重點《游園不值》，理解詩句，體會詩歌描寫的意境。

三、

賞析《游園不值》中“一枝紅杏出墻來”的寫法，以小見大，給人留下了無限的遐想。

四、

（一）導入??新課。

（二）檢查預習。

1.自讀詩歌，讀準字音。

2.指名朗讀三首古詩。（讀出詩的節(jié)奏，讀準確）。

注意這些字的讀音：屐齒?扣?瀲滟?亦?抹。

3.簡要交流三首古詩的作者資料。

（三）指導《游園不值》。

1.指名讀課文。（讀準、讀熟）。

2.借助注解，初步了解詩歌的內容：詩中描寫了怎樣的景象？劃出不理解的問題。

3.在小組里討論，解決質疑。

這首詩表達了作者什么樣的思想感情？（對春天美好風光的贊美和喜愛）。

5.反復吟誦。（要求體會感情，讀出語氣。）背誦古詩。

提問：詩人向我們描述園子里的景象了嗎？為什么？

讓學生品讀：“一枝紅杏出墻來”體會著畫龍點睛之筆，這比那一覽無余、面面俱到描寫春天景象，不知要高妙多少倍。因而能發(fā)揮讀者的形象，使詩句委婉含蓄，耐人咀嚼。

6.開拓聯(lián)想，激發(fā)創(chuàng)作。

我們已經(jīng)充分感悟古詩所描述的意境的了，同學們愿意把它畫下來嗎？

學生繪畫，自由創(chuàng)作。

（四）作業(yè)?。

你還能背一背有關描寫春天的詩嗎？

附：板書。

《游園不值》。

屐齒扣瀲滟亦抹。

春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。

第二課時。

一、教學目的。

1.《飲湖上初晴后雨》《曉出凈慈寺送林子方》，理解詩句，體會詩歌描寫的意境。

2.有感情地朗讀并背誦課文。

二、

1.理解詩句，體會詩歌描寫的意境。

2.有感情地朗讀課文。

三、

比較《飲湖上初晴后雨》《曉處凈慈寺送林子方》這兩首詩同一景物的不同描寫。

四、

（一）導入??新課。

（二）回憶學法。

誰還記得我們是怎樣第一首詩的？

小結板書：

1.結合注釋自讀自悟（什么景象？）。

2.質疑、討論和交流。

3.反復吟誦，

4.看圖想象，繪畫創(chuàng)作。

（三）新課。

1.我們已有了學詩的經(jīng)驗，下面請同學們自學后兩首詩。

出示自學提示：

（1）同是描寫夏天的景色，蘇軾筆下的夏天和楊萬里筆下的夏天一樣嗎？請你從內容和寫法上比較著來閱讀。（在詩中畫批）。

（2）觀察圖畫（或播放課件）想一想詩人描寫了怎樣的景象，表達了怎樣的情感？

2.小組內討論，教師巡視。

3.在全班交流，教師適時點撥：《飲湖上初晴后雨》是先敘后議，寫西湖晴雨天氣；《曉出凈慈寺送林子方》是先議后敘，寫了滿湖荷花荷葉；但都抒發(fā)了詩人對西湖美景的贊嘆熱愛之情。

4.朗讀詩句，展開想象。（教師可播放課件，學生吟誦）。

5.指名吟誦，背誦。

（四）激情創(chuàng)作。

請同學們任選一首你喜歡的描寫夏天的詩，把詩中的景象畫下來。

（五）作業(yè)?。

1.默寫三首古詩。

2.完成自己創(chuàng)作的畫。

附：板書。

（蘇軾）（楊萬里）。

西湖晴雨天氣滿湖荷花荷葉。

學法：

自讀自悟，質疑，討論交流，

反復吟誦，想象，繪畫創(chuàng)作。

曉出凈慈寺送林子方》：通過寫西湖六月的美麗景色，贊嘆了西湖美景。

教學設計示例（二）。

12古詩三首。

一、素質目標。

（一）知識教學點。

學會本課5個生字，理解詩句的意思。

（二）能力訓練點。

1.有感情地朗讀古詩，并能背誦。

2.訓練學生自我感悟詩句意思的能力。

（三）德育滲透點。

體會詩人對大自然的熱愛，對生活的熱愛。

（四）美育滲透點。

通過理解詩句，感受自然之美，語言文字之美，陶冶學生愛美的情趣，提高鑒賞美的能力。

二、學法引導。

（一）教師教法。

創(chuàng)設情境法、引導法、點撥法。

（二）學生學法。

借助詞典及書上注釋自讀感悟。

三、重點·難點·疑點及解決辦法。

（一）重點。

1.理解詩句，了解古詩所描寫的景物，體會作者所表達的思想感情。

2.有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

（二）難點。

體會作者的思想感情。

（三）疑點。

“應憐屐齒印蒼苔”的含義及它與“小扣柴扉久不開”的關系。

（四）解決辦法。

1.多讀品味。

2.發(fā)揮小組優(yōu)勢，討論交流。

3.教師引導，提供插圖投影片，適當點撥。

四、師生互動活動設計。

（一）教師活動設計。

激趣導入??，指導學生自學古詩，引導學生匯報交流，提供媒體展示，隨機評價，布置作業(yè)?。

（二）學生活動設計。

課前預習，課堂自讀感悟，討論交流，朗讀與背誦，為古詩配畫。

第一課時。

（一）導入??新課。

1.啟發(fā)談話。

古詩是同學愛讀愛背的文學體裁。背誦理解古詩對積累語言、培養(yǎng)語感是最有效的做法了。今天我們來宋代三位大詩人的作品。

板書：12?古詩三首。

2.明確本節(jié)課目標：第一首《游園不值》。

（二）自學、探究《游園不值》。

1.讀通全詩。

2.自主探究詩句意思及作者所表達的情感。

3.小組合作，共同探討，教師巡視指導。

（三）匯報自學收獲。

1.指定一個小組的代表到臺上來，給大家講這首詩。（教師用電腦呈現(xiàn)寫有這首詩的字幕片，或直接用投影。）。

在學生講的過程中，其他人可以發(fā)表不同的看法，可以質疑；這名“小老師”如答不上來或答不對，可由其他學生代答，學生都不會可由老師點撥。

2.在學生充分發(fā)表看法后，師生共同整理，梳理出通暢的詩意，體會作者的思想感情。

（l）關于題目。

游園不值：意思是游覽花園，沒能進去，因而沒游成。不值：沒有遇到。

（2）“應憐屐齒印蒼苔”的含義及與下句的關系。

師引導：這句詩除了要理解每個詞語的意思，要想弄清含義還要調整詞序，還要弄清各個部分的主語。

應：大概，表示推測。

憐：在詩中是愛惜的意思。

展齒：古時的木底鞋下的橫梁。這里指鞋底。

蒼苔：生長在地上的青苔。

“憐”什么？是屐齒還是蒼苔？學生比較后，覺得“蒼苔”柔弱纖細，應該“憐”蒼苔。

是誰“憐蒼苔”呢？當然是園子的主人。

這句怎樣調整才通順？“應憐蒼苔屐齒印”。

通順的意思是：大概是（花園的主人）太愛惜蒼苔，（怕被我的）木鞋底踩壞。

第一句意思明確了，學生自然明白因為園子主人“憐蒼苔”，所以才有“小扣柴扉久不開”，一因一果。

（3）關于“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”這兩句詩的理解。

a.表面意思：園子里的春色是關不住的，一枝紅杏已經(jīng)探出墻頭來。（看圖印證）。

b.這兩句詩反映了春天朝氣蓬勃、生動活潑，使人感到生命力的強大及不可阻擋。

（前兩句感到掃興、遺憾；后兩句則有對蓬勃春意的贊美，心中充滿驚喜、快慰。這首詩主要表達了作者對春的贊頌，對旺盛生命力的贊頌。）。

（四）有感情地朗讀這首詩，并背誦下來。

第二課時。

（一）復習導入??。

1.背誦《游園不值》。

（二）自主探究。

1.讀通全詩。

2.朗讀、感悟詩意及作者的思想感情。

3.小組合作，共同探討。

（三）匯報自學收獲。

1.指名到臺上當小老師，指著字幕片上的詩句，逐詞逐句講解需要點撥的地方：

（1）題目。

“飲湖上初晴后雨”，詞序調整“初晴后雨”應該是“雨后初晴”，“飲湖上”應為“湖上飲”，題目應調整為“雨后初晴湖上飲”，把省略的部分補充完整，意思是雨后初晴（在）西湖上飲（酒）時（看到的景象）。

（2）西子，春秋時越國有名的美女，叫西施。

（3）相宜：合適，適宜。

（4）前兩句寫的是實景，后兩句則是作者大膽的想像，用西施之美來比喻西湖之美，表達了作者對西湖美景的愛之深。

（5）前兩句中的詞語之間對仗工整，如“水光”對“山色”，讓學生找出其他相對應的詞語，體會作者構思、用詞之精妙，充分展示了晴天、雨天西湖迥然不同的風姿。

讓學生看繪有插圖的投影片（晴、雨兩張）。

2.讓學生質疑，師生共同解答。

（四）有感情地朗讀這首詩。

1.聽范讀。

2.學生練習。

3.組內交流讀。

4.班上展示。

（五）背誦這首詩。

第三課時。

（一）復習導入??。

1.指名背誦前兩首詩。

2.說說這兩首詩中哪些句子給你的印象最深，為什么？

3.本節(jié)課任務：《曉出凈慈寺送林子方》。

（二）自主探究。

1.讀通詩句，詩準字音。

2.自讀、感悟，讀懂詩句，體會情感。

3.組內交流，教師巡視指導。

（三）匯報收獲。

1.請一名學生上臺講詩意，其他人隨時質疑，“小老師”若解答不出，教師相機點撥。

學生的質疑處可能是：

（1）“凈慈寺”與“西湖”有何聯(lián)系？

題目中的“凈慈寺”是一個佛寺，在杭洲西湖邊上。

（2）“林子方”，是作者的朋友。

（3）題目意思是清早走出凈慈寺送林子方（時看到的景色。）。

（4）“無窮”，在詩中指范圍廣，無邊無際。“無窮碧”，指無邊的綠伸向遠方。

（5）“別樣紅”，紅得特別出色，特別可愛。

引導：同樣是寫西湖，這首詩與前一首有什么不同？

（前一首詩中作者用奇麗的想像把西湖擬人化了，表現(xiàn)了西湖之美；這一首詩作者集中描繪了湖面蓮葉、荷花，紅綠相映，荷日生輝，把西湖之美具體化了。）。

2.看圖，（用投影）直觀感受西湖六月的美。

（四）感情朗讀，并背誦這首詩。

（五）總結、擴展。

1.指名朗讀三首詩。

2.說說每首詩的各自特色和情感表達方面的相同之處。

3.談談自己的收獲。

4.課下閱讀相關內容的古詩并背誦一首。

（六）布置作業(yè)?。

1.正確書寫5個生字。

2.將三首詩摘抄在自己的讀書筆記上。

3.為“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”或“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”配畫。

4.把《游園不值》改編成一個故事，并講給別人聽。

附：

飲湖上初晴后雨范文（20篇）篇十三

《飲》是四年級上冊的一首寫景抒情的經(jīng)典詩文，是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩抓住了夏季時晴時雨的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風姿，表達了詩人對西湖美景的熱愛與贊美。

的意境。在教學這首詩時，我通過多種方式創(chuàng)設情境，力圖讓學生真正“入境”。課堂一開始，我就通過多媒體課件向學生播放了美麗的西湖風光圖片，并且用優(yōu)美的語言作旁白，讓學生對西湖的美有了最直觀的感受，營造了閱讀期待。在突破詩歌的教學難點，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面，并且讓學生盡情發(fā)揮想象“晴天的西湖除了波光閃閃的湖面，還會有哪些美麗的景象？”在讓學生感受雨中西湖畫面時，我又讓學生閉上雙眼在雨聲中冥想：“雨中的西湖又是一番怎樣的景象？”通過一系列鋪墊，學生漸漸進入了詩歌的情境，西湖時晴時雨的美麗畫面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中，這對詩歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對詩人情感的體悟打下了良好的基礎。

古詩教學中，朗讀是重頭戲，只有通過朗讀，才能讓學生理解詩歌，體會到詩人表達的感情。這一堂課中，我采用了多種朗讀形式，有范讀、個別讀、分小組讀、男生讀、女生讀、齊讀等。通過這一系列的朗讀活動的開展，學生漸漸體悟到了詩人的情感。

飲湖上初晴后雨范文（20篇）篇十四

1、學會生字新詞。

2、有感情地朗讀課文，背誦這首古詩。

3、讀懂詩句，體會感情，感受意境。

4、培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。

1、體會詩所描繪的意境。

2、讀懂詩句，體會作者的思想感情。

課文插圖。

一課時。

一、談話導入。

２、師小結。

（一）、初讀課文，讀準讀通詩句。

１、師范讀，學生評一評。

２、學生練讀，互評。

３、比一比，看誰讀得好。

（二）精讀課文理解古詩。

１、復習以前學習古詩的方法：（知詩人，解詩題；抓字眼，明詩意；讀詩句，悟詩意）。

２、分組合作學習古詩，學生可以運用已有的方法，把你的理解、感受、問題與小組交流。解決不了的可動筆記一記，方便在班上交流解決。

３、學生匯報所得所感所疑。

４、師邊小結邊板書。

５、指導朗讀。

三、回讀全詩，感受意境。

四、擴展思維。

我們被詩人帶到如此迷人的西湖中，你會想此什么呢？

五、指導背誦。

六、作業(yè)。

根據(jù)你對詩意的理解把西湖的美景畫下來。

1、學習生字，理解詩句。

2、體會情感，有感情朗讀詩句，背誦詩句。

3、感受詩中美景。

一、導入。

1、學生背誦《游園不值》。

師：我們上節(jié)課學了《游園不值》，這首詩寫的是（春天的景色），現(xiàn)在我們來看看夏天在詩人的的眼里是怎樣的？（讀全詩）。

二、學習新課。

1、解決生字（學生自己解決）。

瀲滟：與水有關，所以是三點水。亦：也。西子：西施。相宜：合適。

2、介紹作者。

3、師：生字、詞你們都懂了，現(xiàn)在自己試著用自己的話把這首詩的意思說一下，然后小組之間互相說。

4、舉手發(fā)言（大概意思：天晴的時候，湖中波光粼粼，很美麗；下雨的時候水霧迷茫，山色奇妙。我要把西湖比作西施了，不管是淡妝還是濃抹都很合適。）。

5、引導學生理解題目（飲：喝酒。湖：西湖。初晴后雨：雨過天晴）。

雨過天晴在西湖上喝酒（看到的景色）。

6、師：這首詩是寫（作者雨過天晴在西湖上喝酒看到的景色），這四句詩都寫了西湖的美景（學生糾正：不是）。

師：同學們怎么說不是呢？

（前兩句是寫景色，后兩句不是）。

（后兩句詩寫了拿西湖來比作西施了，不管是淡妝還是濃抹都很合適。西湖的景色很美，西施也很美。）。

（通過發(fā)揮自己的想象，并且比喻恰當）。

這樣想象和比喻，西湖就（顯得更美了）。

7、背誦全詩。

自由背誦然后檢查。

《飲湖上初晴后雨》這首詩是寫西湖的景色，作者通過大膽的想象，用西施來比喻西湖，增添了西湖的美麗和奇妙。學習這首詩，主要是讓學生通過讀來體驗作者的感情，通過對詩中“美”的理解來有感情地朗讀課文，把“美”用讀的形式表達出來。

在理解古詩的字、詞時，我?guī)缀醢言娭兴械淖?、詞都拿來和學生分析了，在學生理解字詞的基礎上，很快就領會詩句的意思了。學生懂得詩句的意思后，就讓他們討論這首詩表達了作者怎樣的感情？然后一起分析，最后通過對作者感情的理解，有感情朗讀這首詩，體驗這首詩中的“美”。在理解題目時，我用提出質疑的辦法，來激發(fā)學生思考的積極性，加深了學生的印象。

我覺得我再讓學生體會作者感情和體驗詩中的“美”之一環(huán)節(jié)做得不好，我只是通過讓學生思考和提問的方式]還解決這一問題；而學生體驗的機會就少，主要是聽我講和聽其他學生講，很多同學都沒有自己感受到，只懂得有這么一回事。所以他們讀詩句時，沒有融入感情。如果能讓學生多讀幾遍寫景物的詩句，讓學生自己在讀中體驗詩句的“美”和領悟作者的感情，然后再有感情朗讀全詩，效果會更好。

這篇課文事故時，學生讀的機會較多，有較多的表現(xiàn)機會，課堂氣氛較活躍，整個效果比較好。

組織學生自學討論。

《飲湖上初晴后雨》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）三年級上冊第21課的內容。該詩是宋代大詩人蘇軾寫的同題《絕句》中的第二首。作者以生動傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不同風姿。教學中應從抓住詩中的重點詞句，引導學生理解感悟。同時應發(fā)揮韻文形式利于朗讀的優(yōu)勢，以讀促思，以讀悟情。

三年級的學生對于韻文的學習有一定難度，但他們有了一定的學詩經(jīng)驗，會對本詩的學習、理解起到極大的推動作用。兒童特有的表現(xiàn)欲望、探究需要、被認可的需要，利于教者進行教學活動的設計。

以學生學習和活動方式結構課堂教學是本設計突出的理念。創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習熱情，積極進行自主、合作、探究的學習方式的實踐。尊重學生主體地位，激發(fā)學生自主的潛能。抓住兒童心理，發(fā)展學生個性，注重引導學生在語言實踐中感悟、體驗、積累。滲透學習方法，促進學習實踐，激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)學生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛，進而提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

1、認識“亦、妝”兩個字。

2、有感情地朗讀、背誦詩句。

3、用自己的話說說詩句的意思，體驗詩句情感，培養(yǎng)熱愛祖國山河的感情。

4、在小組交流中，體驗合作的方法、樂趣，增強競爭意識。

5、鞏固學習方法，豐富學習經(jīng)驗，激發(fā)學生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛。

一、談話切入，嘗試背詩，創(chuàng)設情境，欣賞畫面，引出新詩。

二、師生商討，激發(fā)動機，滲透學法，組織合作，自主探究。共3頁，當前第2頁123。

三、小組匯報，組際競爭，相互評價，理解內容，突出重點。

四、創(chuàng)設情境，引導讀背，加深感悟，增強體驗，提高能力。

五、拓展學習，開發(fā)資源，引導創(chuàng)新，促進實踐，綜合發(fā)展。

飲湖上初晴后雨范文（20篇）篇十五

山色空蒙雨亦奇。

欲把西湖比西子，

淡妝濃抹總相宜。

字詞解釋：

飲湖：在西湖上飲酒。湖，指杭州西湖。

初晴：起初開始放晴。晴，一作“睛”。

瀲滟：波光閃動的樣子。

方好：正顯得美。

空濛：形容細雨迷茫的樣子。謝玄暉詩：“空濛如薄霧”。濛，一作“蒙”。

奇：美妙，與詩中“好”同義。

西子：西施，春秋時代越國有名的美女。

淡妝：淡雅樸素的妝飾。

濃抹：濃艷華麗的打扮。抹，涂脂抹粉。

相宜：也顯得十分美麗。

作品翻譯：

晴天，西湖水波蕩漾，在陽光照耀下，光彩熠熠，顯得美極了。下雨時，遠處的山籠罩在煙雨之中，時隱時現(xiàn)，眼前一片迷茫，這朦朧的景色也是非常美麗的。如果把美麗的西湖比作美人西施，那么淡妝也好，濃妝也好，她總是美麗的。

賞析：

這是一首贊美西湖美景的詩，寫于詩人任杭州通判期間。原作有兩首，這是第二首。

首句“水光瀲滟晴方好”描寫西湖晴天的水光：在燦爛的陽光照耀下，西湖水波蕩漾，波光閃閃，十分美麗。次句“山色空蒙雨亦奇”描寫雨天的山色：在雨幕籠罩下，西湖周圍的群山，迷迷茫茫，若有若無，非常奇妙。從題目可以得知，這一天詩人在西湖游宴，起初陽光明麗，后來下起了雨。在善于領略自然美景的詩人眼中，西湖的晴姿雨態(tài)都是美好奇妙的。“晴方好”“雨亦奇”，是詩人對西湖美景的贊譽。

“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”兩句，詩人用一個奇妙而又貼切的比喻，寫出了西湖的神韻。詩人之所以拿西施來比西湖，不僅是因為二者同在越地，同有一個“西”字，同樣具有婀娜多姿的陰柔之美，更主要的是她們都具有天然美的姿質，不用借助外物，不必依靠人為的修飾，隨時都能展現(xiàn)美的風致。西施無論濃施粉黛還是淡描娥眉，總是風姿綽約的；西湖不管晴姿雨態(tài)還是花朝月夕，都美妙無比，令人神往。這個比喻得到后世的公認，從此，“西子湖”就成了西湖的別稱。

這首詩概括性很強，它不是描寫西湖的一處之景、一時之景，而是對西湖美景的全面評價。這首詩的流傳，使西湖的景色增添了光彩。

作者簡介：

蘇軾（1037——1101），字子瞻，號東坡居士，眉山（今四川眉山縣）人，出身于一個有文化教養(yǎng)的家庭，公元1057年（宋仁宗嘉祐二年）進士。蘇軾學識淵博，多才多藝，擅長書法、繪畫、詩詞、散文。在散文方面，與其父蘇洵、其弟蘇轍同屬“唐宋八大家”之列；在書法方面，與黃庭堅、米芾、蔡襄合稱“宋四家”。善畫竹木怪石，其畫論、書論也有卓見。他是北宋繼歐陽修之后的文壇領袖，散文與歐陽修齊名，詩歌與黃庭堅齊名。他的詞氣勢磅礴，風格豪放，一改詞的婉約。與南宋辛棄疾并稱“蘇辛”，同為豪放派詞人。有《東坡全集》傳世。

飲湖上初晴后雨范文（20篇）篇十六

1、學會本課生字，理解詩句的意思。

2、有感情地朗讀古詩，并能背誦。訓練學生自我感悟詩句意思的能力。

3、體會詩人對大自然的熱愛，感受自然之美，語言文字之美，培養(yǎng)學生對生活的熱愛。

理解詩句，了解古詩所描寫的景物，體會作者所表達的思想感情是重點。

體會作者的思想感情；體會以西子喻西湖的內在聯(lián)系和優(yōu)美意境是難點。

掛圖、教棍兒、音樂播放器：《春江花月夜》（可惜沒有多媒體）

同學們，你們去過杭州的西湖嗎？

說說你眼中的西湖。自古以來，西湖以它秀麗的景色吸引了許多中外游客，西湖有十大勝景：蘇堤春曉、平湖秋月、斷橋殘雪（白蛇和許仙的神話故事就與斷橋有關）等。西湖優(yōu)美的景色吸引著無數(shù)游人觀光游覽，很多文人墨客在這里吟詩作賦，留下了許多膾炙人口的詩篇，來贊美西湖這一人間仙境。比如，北宋文學家蘇軾就為世人留下了兩首千古絕唱，飲湖上初晴后雨（板書課題），這節(jié)課我們學習的是其中的第二首。

生讀題目，理解：飲湖上初晴后雨

師：從這個課題中，你能讀懂點什么嗎？

生：先是晴天然后下起了雨。

生：這是蘇軾賞風景時寫的。

生：蘇軾和朋友在飲酒。

師：連起來說說這個題目的意思。

同學們，你搜集了那些有關蘇軾的材料，請展示一下。

（蘇軾，字子瞻，又字和仲，號“東坡居士”，今四川眉州人，北宋著名的文學家、書畫家。與他的父親、弟弟皆以文學聞名于世，世稱“三蘇”。）

當時，蘇軾在杭州任通判，呆了三年多，他為西湖疏通河流，還造了蘇堤。杭州美麗的湖光山色喚醒了他內心深處對大自然的熱愛。蘇軾曾寫下大量有關西湖景物的詩。

當初蘇軾被貶，常常親自燒菜與友人品味，蘇東坡的烹調，以紅燒肉最為拿手。后來，人們用他的名字命名為“東坡肉”。將來大家有機會去杭州旅游時，可以親自品嘗一下東坡肉這道美味。

你通過朗讀這首詩，認為這首詩主要寫什么？

（這是一首贊美西湖美景的詩，也是一首寫景狀物的詩。）

當蘇軾和朋友正在飲酒時，到底是怎么樣的美景吸引了蘇軾呢？自己讀讀這首詩，讀準字音。

1、重點指導難讀字。

瀲滟、蒙（多音字，本課讀二聲）亦（人云亦云、不亦樂乎）、欲、妝

自由試讀，指名讀，組詞。

2、七言詩如何加停頓？試著加上，讀一讀。

指名試，生齊讀。

3、大家會正確讀詩了，想不想知道這首詩寫的是意思？

怎樣理解詩意呢？你有什么好的方法介紹給大家？

（看下面的注釋；問老師；查資料；多讀幾遍，其義自見。）

師：其實呀，還可以聯(lián)系課文中的插圖，反復誦讀來理解，好，同學們，就用你們自己的方法，反復讀讀，來理解詩的意思吧。

師；讀著讀著，你看到了什么畫面？

（蘇軾飲酒的畫面；太陽高照，波光粼粼；有山有水；西湖；雨；霧氣升騰；）

你從哪句詩里讀出來的？

第一句：水光瀲滟晴方好。

（太陽照在水面上，水面像金子般閃動。）想象湖水很美的畫面。

為什么會這么美?。?/p>

（因為是晴天。湖面好像是一塊翡翠，像金子般耀眼。）

師：穿越水面，你還看到什么？

生：小魚在曬太陽。

生：青蛙在唱歌。

師：這么美的景色都融在詩的第一句中，女同學來試試。/男同學也來試。

師：晴天的西湖這么美，蘇軾跟朋友們一起飲酒作詩，多么開心！可是，忽然之間，變天了！

師范讀第二句：山色空蒙雨亦奇

你也來試著讀一讀這一句。

師：雨天的西湖的景色有何特點？

（想象畫面：雨下到西湖里，像珍珠一樣。）

讀了這句詩，你認為作者的心情有沒有受到下雨的影響？（還是很開心）

出示掛圖，欣賞雨中的西湖美景。

晴天的西湖很美，雨天的西湖也很美。再讀詩歌前兩句。（前兩句是寫景）

詩人泛舟西湖，一天之中飽覽了西湖晴和雨兩種截然不同的風光，心情無比激動，寫下了這千古絕句。

再讀讀后兩句，說說你讀懂了什么？

詩人把西湖和西施相比。

你了解西施嗎？（她是越國的大美女。中國古代四大美女之一，傳說她有沉魚之美）

此時此刻，你站在西湖上，你想把西湖比作什么呢？

（比作明亮的鏡子；比作一塊翡翠）。

師：那為什么蘇軾要把西湖比作西子呢？

大自然真是一位神奇的魔術師，讓美麗的西湖在不同的天氣盡顯風姿，在詩人心中流下了永恒的畫卷。自古以來，蘇軾的這首詩成為人們贊美西湖美景的典范之作，是對西湖美景的最全面的評價。咱們一起來試著背誦吧！

個人背，齊背。

1、師：此時此刻，加入咱們正乘坐畫舫在西湖上游覽，你最想說什么？

（鼓勵學生用自己的語言描述美麗的畫面）

2、其實，還有一首《飲湖上初晴后雨》，（出示小黑板）大家來試讀一下：（播放音樂《春江花月夜》伴奏）

飲湖上初晴后雨

（宋）蘇軾

（一）

朝曦迎客艷重岡，晚雨留人入醉鄉(xiāng)。

此意自佳君不會，一杯當屬水仙王。

《六月二十七日望湖樓醉書》總共5首，其一咱們背過：

黑云翻墨未遮山，

白雨跳珠亂入船。

卷地風來忽吹散，

望湖樓下水如天。

師：你還能引用哪首詩來抒發(fā)自己對西湖的喜愛和贊美？

咱們曾經(jīng)背過的一首古詩就是寫西湖荷花的，還記得嗎？

指名背誦《曉出凈慈寺送林子方》。

曉出凈慈寺送林子方

（宋）楊萬里

畢竟西湖六月中，

風光不與四時同。

接天蓮葉無窮碧，

映日荷花別樣紅。

這首詩表達了作者對西湖六月美景的贊美之情。

白居易《錢塘湖春行》：

孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。

幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。

:亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。

最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。

自己積累背誦兩首贊美祖國風光的詩，準備參加古詩背誦比賽。

飲湖上初晴后雨范文（20篇）篇十七

后雨：陰雨天的西湖。

“飲湖上初晴后雨”，詞序調整“初晴后雨”應該是“雨后初晴”，“飲湖上”應為“湖上飲”，題目應調整為“雨后初晴湖上飲”，把省略的部分補充完整，意思是雨后初晴（在）西湖上飲（酒）時（看到的景象）。

【原文】。

宋·蘇軾。

水光瀲滟晴方好，

山色空蒙雨亦奇。

欲把西湖比西子，

濃妝淡抹總相宜。

【注釋】。

飲湖上初晴后雨：即詩人與朋友在西湖飲酒游覽，適逢天氣由晴轉雨的意思。

瀲滟：波光閃動的樣子。

方好：正好。方，剛剛，副詞。

空蒙：形容云霧迷茫，似有若無。

亦：也。

奇：奇妙。

欲：想要。

西湖：這里指杭州西湖，又叫西子湖，因為它在杭州西面；叫西子湖，則是從這首小詩而來。

西子：即西施，春秋時代越國著名的美女，姓施，家住浣紗溪村（在今浙江諸暨縣）西，所以稱為西施。

淡妝濃抹：或淡雅地妝束，或濃艷地打扮。

【翻譯】。

水波閃動晴天時景色迷人，

山巒迷茫煙雨中也顯得神奇。

如果把西湖比作美女西施，

無論淡妝濃妝她總是美麗。

水波蕩漾的晴天，景色真好，煙雨迷茫的雨天景色更加奇特。如果把西湖比作西施，不論她是淡雅的裝束，還是濃艷的打扮，都是一樣光彩照人。

【賞析】。

這是一首贊美西湖美景的詩，寫于詩人任杭州通判期間。原作有兩首，這是第二首。

首句“水光瀲滟晴方好”描寫西湖晴天的水光：在燦爛的陽光照耀下，西湖水波蕩漾，波光閃閃，十分美麗。次句“山色空蒙雨亦奇”描寫雨天的山色：在雨幕籠罩下，西湖周圍的群山，迷迷茫茫，若有若無，非常奇妙。從題目可以得知，這一天詩人在西湖游宴，起初陽光明麗，后來下起了雨。在善于領略自然美景的詩人眼中，西湖的晴姿雨態(tài)都是美好奇妙的?！扒绶胶谩薄坝暌嗥妗?，是詩人對西湖美景的贊譽。

“欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜”兩句，詩人用一個奇妙而又貼切的比喻，寫出了西湖的神韻。詩人之所以拿西施來比西湖，不僅是因為二者同在越地，同有一個“西”字，同樣具有婀娜多姿的陰柔之美，更主要的是她們都具有天然美的姿質，不用借助外物，不必依靠人為的修飾，隨時都能展現(xiàn)美的風致。西施無論濃施粉黛還是淡描娥眉，總是風姿綽約的；西湖不管晴姿雨態(tài)還是花朝月夕，都美妙無比，令人神往。這個比喻得到后世的公認，從此，“西子湖”就成了西湖的別稱。

這首詩概括性很強，它不是描寫西湖的一處之景、一時之景，而是對西湖美景的全面評價。這首詩的流傳，使西湖的景色增添了光彩。

【作者簡介】。

蘇軾（1037—1101）字子瞻，一字和仲，號東坡居士。眉州眉山（今四川眉山縣）人。北宋文學家、知名畫家，“唐宋八大家”之一。與其父洵、弟轍，合稱“三蘇”。他幼年受到良好的家庭教育，自己又刻苦學習，青年時期就具有廣博的歷史文化知識，顯露出多方面的藝術才能。枕頭仁宗嘉v二年（1057年）考進士時，主司歐陽修見其文章連稱“快哉！快哉！”1059年任大理評事、簽書鳳翔府判官。英宗即位，任大理寺丞。神宗時，任太常博士、開封府推官，因與王安石政見不合，請求外任，出為杭州通判，改知密州、徐州、湖州。元豐二年（1079年），御史臺有人摘引其非議新法的詩句，以“訕謗朝政”罪名入獄，即所謂“烏臺詩案”。出獄后，貶為黃州團練副使，五年后，改任汝州團練副使。哲宗即位司馬光等舊黨執(zhí)政，他復為朝奉郎，任登州知州、中書舍人、翰林學士、知制誥，充任侍讀，又因與司馬光等政見不合，請求外任，出知杭州、潁州、揚州，后任兵部尚書兼侍讀、端明殿這士兼翰林侍讀學士、守禮部尚書。元v八年（1093年）新黨再度執(zhí)政，他以“譏刺先朝”罪名，貶為惠州安置、再貶為儋州（今海南省儋縣）別駕、昌化軍安置?；兆诩次唬{廉州安置、舒州團練副使、永州安置。元符三年（1101年）大赦，復任朝奉郎，北歸途中，卒于常州，謚號文忠。

蘇軾的文學觀點和歐陽修一脈相承，但更強調文學的獨創(chuàng)性、表現(xiàn)力和藝術價值。他認為作文應達到“如行云流水，初無定質，但常行于所當行，常止于所不可不止。文理自然，姿態(tài)橫生”（《答謝民師書》）的藝術境界。蘇軾散文著述宏富，與韓愈、柳宗元和歐陽修三家并稱。文章風格平易流暢，豪放自如。釋德洪《跋東坡（左忄右允）池錄》說：“其文渙然如水之質，漫衍浩蕩，則其波亦自然成文。”

蘇詩現(xiàn)存約四千首，其詩內容廣闊，風格多樣，而以豪放為主，筆力縱橫，窮極變幻，具有浪漫主義色彩，為宋詩發(fā)展開辟了新的道路。燮星期《原詩》說：“蘇軾之詩，其境界皆開辟古今之所未有，天地萬物，嬉笑怒罵，無不鼓舞于筆端?！壁w翼《甌北詩話》說：“以文為詩，自昌黎始，至東坡益大放厥詞，別開生面，成一代之大觀?！绕洳豢杉罢撸焐」P一枝，爽如哀梨，快為并剪，有必達之隱，無難顯之情，此所以繼李、杜后為一大家也，而其不如李、杜處亦在此?！?/p>

蘇軾的詞現(xiàn)存三百四十多首，沖破了專寫男女戀情和離愁別緒的狹窄題材，具有廣闊的社會內容。蘇軾在我國詞史上占有特殊的地位。他將北宋詩文革*運動的精神，擴大到詞的領域，掃除了晚唐五代以來的傳統(tǒng)詞風，開創(chuàng)了與婉約派并立的豪放詞派，擴大了詞的題材，豐富了詞的意境，沖破了詩莊詞媚的界限，對詞的革*和發(fā)展做出了重大貢獻。劉辰翁《辛稼軒詞序》說：“詞至東坡，傾蕩磊落，如詩，如文，如天地奇觀?！?/p>

蘇軾是我國文學史上一位杰出作家，他以豐富的文學實踐，把北宋的詩文革*運動推向前進，使詩、文、詞各方面的創(chuàng)作出現(xiàn)了高峰。其文學成就曾引起當代和世后學人的普遍重視。南宋的陸游、辛棄疾，金代的元好問，明代的袁宏道，清代的陳維崧、查慎行等都是明顯受他影響的作家。蘇軾作品中流露的游戲人生、隨緣自足的思想對后世文人也有不良的影響。生平詳見《宋史》卷三三八。有《東坡全集》、《東坡詞》。

飲湖上初晴后雨范文（20篇）篇十八

《飲湖上初晴后雨》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）三年級上冊第21課的內容。該詩是宋代大詩人蘇軾寫的同題《絕句》中的第二首。作者以生動傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不同風姿。教學中應從抓住詩中的重點詞句，引導學生理解感悟。同時應發(fā)揮韻文形式利于朗讀的優(yōu)勢，以讀促思，以讀悟情。

三年級的學生對于韻文的學習有一定難度，但他們有了一定的學詩經(jīng)驗，會對本詩的學習、理解起到極大的推動作用。兒童特有的表現(xiàn)欲望、探究需要、被認可的需要，利于教者進行教學活動的設計。

以學生學習和活動方式結構課堂教學是本設計突出的理念。創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習熱情，積極進行自主、合作、探究的學習方式的實踐。尊重學生主體地位，激發(fā)學生自主的潛能。抓住兒童心理，發(fā)展學生個性，注重引導學生在語言實踐中感悟、體驗、積累。滲透學習方法，促進學習實踐，激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)學生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛，進而提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

1、認識“亦、妝”兩個字。

2、有感情地朗讀、背誦詩句。

3、用自己的話說說詩句的意思，體驗詩句情感，培養(yǎng)熱愛祖國山河的感情。

4、在小組交流中，體驗合作的方法、樂趣，增強競爭意識。

5、鞏固學習方法，豐富學習經(jīng)驗，激發(fā)學生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛。

一、談話切入，嘗試背詩，創(chuàng)設情境，欣賞畫面，引出新詩。

二、師生商討，激發(fā)動機，滲透學法，組織合作，自主探究。

三、小組匯報，組際競爭，相互評價，理解內容，突出重點。

四、創(chuàng)設情境，引導讀背，加深感悟，增強體驗，提高能力。

五、拓展學習，開發(fā)資源，引導創(chuàng)新，促進實踐，綜合發(fā)展。

[通過背誦其它描寫風景的詩句，喚起學生的認知，激勵學生閱讀背誦更多的詩歌作品，引導學生接觸更多的祖國傳統(tǒng)文化，促進認識積累，提高語文素養(yǎng)。同時引導學生把對西湖的了解和理解，結合自己搜集的風光圖片或文字資料等編輯成冊---《我來帶你游西湖》，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，布置完成研究性作業(yè)，指向課外，促進學生發(fā)展。

飲湖上初晴后雨范文（20篇）篇十九

水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。那一年，詩人因為得罪了權貴被貶到西湖。當時的西湖因為當?shù)鼐用翊竺娣e種植荷花，已經(jīng)快被淤泥填滿了。詩人得知這一情況，馬上帶領百姓挖淤泥，筑堤壩，才使西湖恢復了以前的面貌。

于是他寫下了：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

飲湖上初晴后雨范文（20篇）篇二十

古詩《飲湖上初晴后雨》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）三年級上冊第21課的內容。該詩是宋代大詩人蘇軾寫的同題《絕句》中的第二首。作者以生動傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不同風姿。教學中應從抓住詩中的重點詞句，引導學生理解感悟。同時應發(fā)揮韻文形式利于朗讀的優(yōu)勢，以讀促思，以讀悟情。

三年級的學生對于韻文的學習有一定難度，但他們有了一定的學詩經(jīng)驗，會對本詩的學習、理解起到極大的推動作用。兒童特有的表現(xiàn)欲望、探究需要、被認可的需要，利于教者進行教學活動的設計。

以學生學習和活動方式結構課堂教學是本設計突出的理念。創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習熱情，積極進行自主、合作、探究的學習方式的實踐。尊重學生主體地位，激發(fā)學生自主的潛能。抓住兒童心理，發(fā)展學生個性，注重引導學生在語言實踐中感悟、體驗、積累。滲透學習方法，促進學習實踐，激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)學生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛，進而提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

1.認識“亦、妝”兩個字；

2.有感情地朗讀、背誦詩句；

3.用自己的話說說詩句的意思，體驗詩句情感，培養(yǎng)熱愛祖國山河的感情；

4.在小組交流中，體驗合作的方法、樂趣，增強競爭意識；

5.鞏固學習方法，豐富學習經(jīng)驗，激發(fā)學生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛；

一、談話切入，創(chuàng)設情境，欣賞畫面，引出新詩。

同學們，你們去過西湖嗎？請同學說說自己的體會，沒去過的同學也關系，今天我們隨著攝影師的鏡頭一起去西湖看看吧！（播放西湖的幻燈片）。

二、組織合作，自主探究，小組匯報，相互補充，理解內容，突出重點。

1.理解詩題意思，介紹作者；

2.自由讀詩句，讀準字音；

3.出示詩句中的詞語，開火車讀詞語；

4.將詞語帶入詩句，自由讀詩；

5.小組分工合作，出示學習方法：讀——提出疑問——借助注釋解疑——再讀；

6.小組匯報詩意，指名補充；

7.師說詩意，生說對應的詩句；

三、創(chuàng)設情境，引導讀背，加深感悟，增強體驗，提高能力。

1.師指導有感情朗讀，注意詩句的重音和停頓；

2.師介紹西湖與美女西施的相通之處，加深對詩句的理解；

3.配樂有感情朗讀；

4.師范讀，生想象情境；

四、拓展學習，開發(fā)資源，引導創(chuàng)新，促進實踐，綜合發(fā)展。

1.在有感情朗讀的基礎上指導背誦；

本課是一首寫景的古詩，在授課時，老師在課前搜集了大量有關西湖的圖片，由欣賞畫面引出教學內容，營造學習氛圍，創(chuàng)設了教學氛圍，調動了學生的學習熱情，實現(xiàn)自然過渡。對于課題的解釋深入淺出，本首詩有一些字音較難，所以我設計了比賽的方式賽讀詞語，體現(xiàn)了扎實有效的教學風格，在小組合作學習中，極大限度地突出學生的主體地位，明確學習方法，讓學生全身心地投入語文學習實踐當中，促進學生合作技能的提高。教師深入學習組中，及時了解學生學習過程的反饋信息，以便及時調整學習活動的進程或走向。對于詩意的理解在學生互相幫助、補充的基礎上，教師再進一步適時點撥。在師范讀生想象畫面這一環(huán)節(jié)，激發(fā)了學生的想像力，豐富學生的情感體驗，加深了學生對詩句內容的感悟，以讀促思，升華理解，促進語言積累，使學生受到美的熏陶。通過背誦其它描寫風景的詩句，喚起學生的認知，激勵學生閱讀背誦更多的詩歌作品，引導學生接觸更多的祖國傳統(tǒng)文化，促進認識積累，提高語文素養(yǎng)。

不足之處：三年級的學生對于小組合作學習還處于培養(yǎng)階段，小組合作學習的匯報這一環(huán)節(jié)應更加扎實，學生的合作意識還有待進一步提高。另外，從本首詩還可以進行拓展，布置研究性作業(yè)，由課內指向課外。如果教師把古詩板書在黑板上就更好了！