英語學習應注重全面發展，既要提高聽、說、讀、寫的能力，也要注重語言的實際運用能力。多和英語學習達人交流，他們的經驗和建議對你的學習將有很大的幫助。

談英語教學中的互動教學論文（實用14篇）篇一

摘要英語教學和其它學科一樣也擔負著對學生進行思想教育的重任。同時由于英語教學屬于外語教學，與其它學科教學有著明顯的區別。因此，在英語教學中進行思想教育比較復雜，操作起來有一定的困難，但只要我們英語教師有強烈的責任意識和高尚的思想情操，就能收到良好的思想教育效果。

關鍵詞英語教學思想教育素材實踐。

進一步實施和深化英語素質教育首先要體現教學觀念的轉變，而教學觀念轉變的一個重要途徑就是在實施和深化英語素質教育過程中對學生進行思想教育，充分利用素質教育的主陣地課堂對學生進行思想滲透。當然，由于英語教學具有其自身的特點，因此在英語教學中進行思想教育必須充分考慮到這一因素，以取得良好的思想教育效果。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

談英語教學中的互動教學論文（實用14篇）篇二

語言和文化之間有著非常密切的練習。語言是傳承文化的工具，同時也是文化的重要組成部分，而文化有了語言的靈動性則變得更加豐富。每個國家都有不同的歷史發展過程，在文化、習俗、思維方面都有一些不同。學生如果不了解語言背后的文化則不能夠徹底的理解英語知識，同時也不利于培養學生的語言運用能力。因此，在小學英語教學中，教師應該采取有效的方式來對學生進行中西方文化差異教育，培養學生的文化意識。

一、認識文化差異，遵守客觀規律。

中西方在地理位置、歷史文化等方面都存在著一定的差異性，使得英語和漢語在文化內涵方面也有所不同。因此，在小學英語教學中，教師應該尊重客觀規律，不但向學生傳授基本的英語知識，還要使學生了解這些知識背后所隱藏的文化，使學生的英語水平得到真正的提升。在小學英語教學中會學習很多關于動物的詞匯，但是中西方對于同一種動物會賦予不同的含義[1]。比如，對于“狗”這種動物，中國文化中一般用狗來表示貶義，如“狼心狗肺、狐朋狗友、狗仗人勢”等，而在西方國家的文化中，狗在大多數時候都表示褒義，用來形容值得同情和信賴的人，如“aluckydog（幸運兒）”“helpadogoverastill（助人渡過難關）”，anolddog（老手）等。在中國文化中，“貓”代表了正義和勇敢，在很多動畫片中塑造的貓的形象都很機智并且樂于助人，而在西方國家，貓則代表著愚蠢和懶惰，如“copycat（盲目的模仿者）”“assickasacat（形容某人病的很厲害）”“likeacatonhotbricks（像熱鍋上的螞蟻）”等。教師在教學過程中要多為學生滲透類似的文化差異知識，使學生能夠更好的理解所學的內容。

二、重視文化差異，拓展教學內容。

在新課改不斷深化的背景下，在新版的教材中越來越重視中西方文化的差異，在編寫新教材時也適當的穿插了西方的文化。因此，在課堂教學中，教師要將這些文化內涵挖掘出來，使學生對中西方的文化差異有更多的了解，并且能夠在交流中正確的運用這些文化知識。

比如在中國文化中，學生在稱呼教師時，不論教師的性別和年齡是什么，直接用形式加上老師就可以了。而在西方文化中，學生稱呼男老師要用“mr”，稱呼已婚的女老師要用“mrs”，并且要加上丈夫的姓氏，稱呼未婚的女老師要用“miss”，對于婚姻狀況不明的女老師可以成為“ms”。教師在學生學習英語的啟蒙階段應該堂學生認識到這些文化差異，激發學生學習英語的樂趣，使學生學會用英語正確的稱呼自己的老師。另外，中西方在節日方面也會有不同的習俗，在中國最主要的節日是春節，而在西方國家則比較注重圣誕節。在西方國家的節日到來時，教師可以將教室裝點成節日的氣氛，并且帶領學生體驗西方國家在過節時的風俗習慣，使學生通過切身感受來體驗中西方在既然日方面的不同。同時，中西方在餐桌禮儀方面也是不同的[2]。在中國，吃飯的時候一般都有很熱鬧的氛圍，大家在餐桌上交流談心或者相互夾菜，中國人使用的主要餐具是筷子，菜都放在桌子中央一起分享。而在西方國家，吃飯的時候都比較安靜，每個人有屬于自己的實物，專心致志的用刀叉享受自己盤子中的美食。在學習與餐桌禮儀有關的內容時，教師可以向學生展示西方國家用餐時的圖片或者視頻，并且教學生如何正確的使用刀叉，豐富學生的文化內涵。

三、豐富教學手段，培養文化意識。

在教學中，教師要采用多種多樣的教學手段來培養學生的文化意識，逐漸向學生滲透中西方的文化差異。比如，在涉及到打招呼用語、贊揚他人的用語、表示感謝的用語等方面的知識時，教師都要在教學中為學生做適當的拓展，用學生能夠接受的方式來進行教學。在教學之前，教師要進行認真的備課，將教材中包含的文化知識挖掘出來，并且根據實際的教學內容和學生的實際情況為學生創設情境，讓學生加深對中西方文化差異的理解。教師可以讓學生進行角色扮演，讓學生通過自己的親身體會來感受中西方文化的不同[3]。另外，教師可以利用多媒體為學生播放與之相關的視頻或者圖片，讓學生在圖文并茂的情境中理解中西方文化差異。同時，教師還可以將學生分成小組，組織學生進行交流和討論，從而有效的增強學生的文化意識。比如，在學習與顏色有關的單詞時，教師可以將學生分成小組，讓學生根據自己的認知來討論一下中西方在顏色文化方面有什么不同的認知。在學生討論之后，教師要為學生做出總結，并且用多媒體的形式為學生直觀的展示出來。如，中國人認為紅色是吉祥、喜慶的象征，在節日中經常用紅色的裝飾品來裝點節日的氣氛，而在西方國家，紅色則被認為是危險、戰爭、流血的象征。在中國文化中，白色被認為是失敗、死亡以及愚蠢的象征，而在西方國家中，白色則代表誠實、純潔和幸運。通過多種多樣的教學方式，學生對中西方的文化差異會有更進一步的理解。

結論：總而言之，在小學英語教學中，加強對學生的中西方文化差異教育有著非常重要的現實意義，對于學生學習的英語能力是非常重要的。因此，小學英語教師應該在教學中加強對學生中西方文化差異方面的知識的滲透，用多種多樣的教學手段來激發學生的學習興趣，培養學生的文化意識，從而使學生能夠真正懂得英語，學會運用英語，促進小學英語教學質量的提升。

文檔為doc格式。

談英語教學中的互動教學論文（實用14篇）篇三

幽默既是一種語言藝術,又是一種行為特征.在英語教學中恰當的運用幽默能激發學生的情感,引起他們的喜悅和歡樂,使他們獲得精神上的'享受和快感;同時可以引發學生的學習興趣和學習動機;幫助學生加深對知識的理解和記憶,進而提高課堂教學效率.

作者：張緒軍作者單位：皖西學院外語系,安徽?六安,237012刊名：安徽文學（文教研究）英文刊名：anhuiliterature年，卷(期)：“”(9)分類號：h3關鍵詞：幽默英語教學興趣動機

談英語教學中的互動教學論文（實用14篇）篇四

學習的興趣是取得良好學習效果的關鍵。布魯納認為：最好的學習動力是對所學材料有內在興趣。根據小學外語教學的特點和兒童的心理特點，教學要貫徹直觀性、趣味性、實踐性和交際性的原則，教學方法要得體、多樣、靈活、有趣，這樣才能激發學生學習英語的興趣。其次，從教育（－上網第一站35d1教育網）對象看，小學生在接受新事物的方式上直觀的模仿勝于理性的思維，形象的接受勝于抽象的理解。他們更適合在游戲、娛樂中掌握新本領，學習新知識。再者，從教學內容上看，小學英語教學存在著兩個特點，一是英語與漢語之間有著完全不同的發音、字形書寫、表達方式和句子結構，這給以漢語為母語的學生在學習中造成一定思維阻力；二是作為一門新學科，小學英語教學處于一個啟蒙、入門階段，系統的語法學習尚無必要，語音語調的訓練及日常用語的掌握仍是主導。情景教學把簡單刻板的教與學融化在多姿多彩的真情實景中，它拆去傳統教與學的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發學生的學習熱情，培養學生的學習興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動，幫助學生尋找到掌握英語學習的捷徑。以下是我在教學實踐中對情景教學的一些嘗試。

一、直觀性原則。

學生答：it'sgreen/red...既直觀又明了。

二、趣味性原則。

[1][2][3]。

談英語教學中的互動教學論文（實用14篇）篇五

摘要：課堂是引導學生通過科學探究發現知識生成與發展的互動交流的過程。在教學實踐中要注意從學生的認知規律出發，有針對性地設置對應的教學方案和流程，引導學生追本溯源，互動生成。

關鍵詞：高中生物；課堂互動；探究實驗；課堂反思。

新課改告訴我們，課堂教學過程不是照本宣科的理論宣講，也不是昏天暗地的題海戰術，而是引導學生進行科學探究和實驗求證的動態生成過程。這就要求一線生物教師，在教學實踐中要注意分析學生的實際認知規律，并能設置有針對性的教學流程和方案，以此來引導學生積極互動，運用科學的學習方法探索知識生成和發展的過程。鑒于此，筆者特借片語之地聯系一線教學經驗，對如何完善高中生物課堂互動進行探索與研究。

一、課堂伊始，激情導入。

良好的學習互動得益于科學的課堂導入，生動有趣的導入才能牽引學生的注意力，吸引他們緊跟老師步伐進行探索和學習。這就要求教師一定要摒棄傳統的一上臺就一節課滔滔不絕地宣講抽象理論，而要事先根據學生的認知情感設置大家喜聞樂見的情境，來牽引大家進入探索和學習的狀態。

例如，筆者在引導大家學習“遺傳規律”內容時，就聯系學生都熟悉的生活問題，來牽引大家的注意力：咱們身邊有的人是天生卷發有的人是直發，有的人會卷舌尖，有的人則不會，這是咋回事呢？俗話說：龍生龍鳳生鳳，是怎樣的生物學道理？……這些大家耳熟能詳的話語和常見的現象，追問其原理，卻一時色難，心中的疑竇被打開，激活了探索欲望。這時教師再適時誘導，就能產生出最大效能的學習動力，課堂效果不言而喻。

二、以史為鑒，學習方法。

每一項自然科學的發展進步，都有刻苦的治學精神和科學的探索方法在里面。為了激發學生探索生物知識的興趣，引導他們學習先人的探索方法，我們可以借用生物科學家的科學方法來進行啟發，并引導大家運用到實際的知識探索中。

比如，在學習光合作用時，我們可以借鑒科學家運用同位素標記法來探究光合作用的物質變化：克里克和沃森通過分析dnax射線的衍射圖譜成功構建出dna雙螺旋結構模型。斯塔爾和梅塞爾森共同用等密度梯度離心的方法證實了dna傳遞信息方式是半保留復制。又如，在教學遺傳的基本規律時，可以給學生滲透孟德爾能成功發現遺傳的兩大規律的重要原因，一是精心選材，二是嚴謹的治學態度和科學的觀察方法。在信息繁蕪的雜交實驗數據中，只選取其中的一對性狀，對其他性狀先行擱置，這樣就簡化了研究對象，然后再用數學統計法進行科學探索，取得了成功。知識探索史是趣味的，可以吸引學生的注意力；知識探索精神是嚴謹的，可以啟發學生一絲不茍治學精神。

三、學生為主，實驗探究。

生物教學中，學生對許多概念都比較陌生，許多生物規律也比較抽象，為了完善學生的形象認知，提高課堂效率，高中一線生物教師必須努力為學生創建自由討論和自主實踐探索的空間，為學生動腦思考和積極動手實踐創造機會。筆者建議，生物教學中，教師一定要根據學生的認知規律，還原學生的主體地位，通過形象、直觀的演示實驗或探索實驗來將抽象理論知識形象化，達到幫助學生鞏固基礎知識、提升自主探究和動手實踐能力。

在這些有針對性的問題的啟發下，學生經過分析和實驗探索來思考答案：（1）鼓勵學生大膽嘗試一下其他植物表皮細胞來完成實驗，從而證實也是可以用的，這時再總結用紫色洋蔥的`原因是：其紫色部分細胞液泡和細胞壁以及原生質層對比觀察起來相對方便，用顯微鏡觀察質壁分離情況更為清晰。（2）蔗糖試劑的缺點是容易黏染實驗器材。在筆者的啟發下大家經過理論推理得出選用其他試劑也可以，比如有的學生就提出nacl溶液。實驗中，一定要注意調控實驗濃度，太濃會殺死細胞；太淡，實驗效果不明顯。（3）實驗過后，學生通過反思和討論，得出實驗操作時如果直接把蓋玻片打開滴入外液，可以避免操作不當而污染顯微鏡，這就是大家切實體味知識生成后得出的創新性結論。

這樣設置在實驗探索中讓學生感悟知識生成、發展的過程，不僅幫學生夯實知識基礎，還讓他們掌握了積極探索、大膽分析的治學精神。

四、教學反思，完善課堂。

反思是對課堂的回顧，反思可以發揚優勢，彌補不足。每堂課我們都不能忽視教學反思過程，一方面教師通過反思尋找自己的教學漏洞，從而彌補不足，提升教學技能；另一方面學生通過反思完善自我認知，提升探索能力，讓基礎知識和技能在不斷反思中得到矯正和強化，最終達到教學相長的作用。

筆者在教學活動中總會給學生留白，給他們時間回顧知識，并用新學的知識來解釋有關生物的熱點問題。通過這種方式誘導學生靈活掌握知識應用技巧，并在解決問題的過程中，對新學的知識進行遷移和內化，最終生成技能。如，教學“生長素發現”相關內容時，筆者就先通過陽臺上的植物向光源彎著生長，指導大家透過現象提出問題，然后設計探索方案，最終得出正確結論。這樣以探究、實踐為核心，還原了學生的主體地位，能夠充分激發學生學習的主動性和積極性，引導他們運用所學的知識和思想來發現問題、探索問題和解決問題，不但利于大家及時鞏固知識，激發探索興趣，還能幫大家樹立運用新知識解決問題的信心，最終由知識生成技能，這樣的課堂才是流暢的、高效的。

誠實地說，限于課時關系，一線生物教師務必摒棄以往的照本宣科的抽象流水賬式理論說教，要從課堂伊始就注意趣味導入來激發學生的興趣，然后再通過有效問題牽引大家探索認知，最后在反思階段滲透應用提升能力，唯有如此，才能讓學生產生良性的學習互動，才能激活學生的思維，達到最佳的教學效果，提高教學質量。

參考文獻：

［1］于青為。高中生物優化課堂教學的策略探討［j］。新課程學習：綜合，（12）。

［2］李輝。高中生物校本課程開發實踐中若干問題的研究［d］。東北師范大學，.

（作者單位福建省三明市尤溪文公高級中學）。

談英語教學中的互動教學論文（實用14篇）篇六

學會學習是素質教育的重要目標之一,也是順應時代發展的.需要.今天的學生在走出校門之后要適應社會、適應時代,就必須不斷學習.讓學生會學是教師必須擔負的責任.在中學英語教學中同樣必須指導學生掌握正確的學習英語的方法.要使學法指導進行有效,必須培養學生良好的學習習慣,如:制定計劃課前自學、專心上課、勤記筆記、及時復習、反復練習、充分利用教材進行學法指導:歸納指導法,對比指導法,解答說理法,啟迪思維法,討論活動法.

作者：單霞作者單位：江漢油田教育集團廣華中學高中,湖北,潛江,433124刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：”“(32)分類號：h3關鍵詞：高中英語學法

談英語教學中的互動教學論文（實用14篇）篇七

互動教學模式互動作為教授和學習的手段，在互動過程中實現教學相長。教師和學生共同參與教學，通過教學、討論和交流相互作用、相互影響和相互配合。學生通過這種教學模式了解文學的經典作品，掌握評價和審視文學作品的方法。它分為課前、授課和課后互動三類。

（一）課前互動包括指導學生自主閱讀和收集材料。我院創立了《中國古代上教學資源庫》，通過網絡課程提前將講授課程的預習和思考題布置給學生，讓學生在課前對所講授的知識有所了解。學生通過查詢資料的過程中尋求答案，提高自主學習能力。如在講授《牡丹亭》前請學生查閱其的版本，很多學生在查詢中發現其版本在科白上存在很大變動，得出舞臺表演和文學劇本之間是有很大差距的結論。

（二）授課互動是指教師在課堂上以學生為主體，運用提問式教學、討論式教學、情景模仿式教學等方法提高學生的學習興趣。如在講授《鴻門宴》時運用情景模仿式教學，教師讓學生扮演《鴻門宴》中的角色，對鴻門宴的場景進行了模仿，課堂妙趣橫生。最后的作業是每個班級編一個短劇《鴻門宴》。有的學生用現代人的觀點戲說鴻門宴，表演時尚幽默，經過多年演繹已經成為話劇社節日表演的保留劇目。運用這種授課方式激發了學生學習創作的熱情。

（三）課后互動以網絡為平臺，教師答疑，指導學生閱讀、寫作和實踐。教師指導學生將學到的知識運用到實踐和生活中。學生創辦具有特色的文學社、戲劇社和雜志。在不同的學習階段引入了對聯、絕句、律詩、長調詞之類的寫作訓練。我校成立了徐州高校詩詞協會、楹聯協會和話劇社，每年都舉辦采風活動、詩詞朗誦和創作大賽。戲劇社創作課本劇參加高校大學生dv大賽。通過實踐活動提高學生寫作和社會實踐能力。

古代文學教學是培養學生的人文素養，提高學生的綜合能力和整體素質。“大學的素質教育，特別是文化素質教育，其宗旨、其核心是育人，或讓學生學會做人。但是這種教育不能僅僅依靠課程教學，課程教學是學校教育的主要形式，卻不是唯一的形式，育人、素質教育很重要的一環是‘養成’，即通過大量日常生活和環境的熏陶，潛移默化地、潤物細無聲地對人的心靈予以感染、純化?！保?］互動式教學在教學過程、教學效果和評估體系上取得了顯著的成效。

（一）增強趣味參與性教學。互動式教學注重發揮學生的主體性，激發學生學習的興趣。學生在學習過程中得到愉快的美學享受，如在教授《春江花月夜》時可以安排多媒體教學播放古箏曲《春江花月夜》，加深學生對詩歌的理解。同時安排周期性討論會，師生共同評議文章，各抒己見，見仁見智。先讓學生評議，學生在這個過程中提出自己的觀點和建議，然后教師進行修改、評議和總結。一篇文章經過師生的反復評議會出現很多亮點。學生的思維和參與的積極性被充分調動起來。

（二）提高學生的實踐創新能力。通過假期社會調查和實踐提高學生的實踐創新能力。比如的暑期社會實踐題目是結合中國古代文學的知識調查和研究你感興趣的地方傳統文化。很多學生通過調查和研究寫出了不少好文章。如《唐代徐州進士考》《宋代徐州進士考》《明代徐州進士考》《清代徐州進士考》《蘇軾在徐州文學創作研究》《蘇軾在徐遺跡的考證和研究》《徐州古代名人遺跡考察與研究———以彭祖、項羽、劉邦為例》和《張竹坡文化遺跡調查與研究》等。學生運用學到的中國古代文學知識進行調查和研究，加深了對傳統文化的了解。

（三）形成開放靈活的評估體系。在考核考試方式上將參與討論、學期論文和課外實踐與期末考試一起計入學期總成績。用靈活的評估體系扭轉學生被動、應試學習的不良傾向。采用考查和考試相結合的評估體系，考查的成績占30%，考試的成績占70%?？疾閮热莘譃槠綍r的課堂討論、學業論文的寫作和課外實踐三個部分，各占三分之一?？荚嚥扇」P試方式，試卷考查的重點突出學生對重名家名篇的掌握，通過具體作品的分析達到以點概面的效果。通過這種考試方式，學生在具有扎實的文學基礎知識功底的同時，也提高了古文的審美和鑒賞能力。在實施素質教育的前提下，中國古代文學面臨著推進課程向綜合化發展，教學內容、教學技術和教學模式現代化的課題。加強學科建設，改革教學手段和模式，全面發揮課程在德育、智育、美育等方面對學生的作用是改革的重點?；咏虒W模式將交流和對話作為教學實施的核心和靈魂，教師和學生共同參與教學實踐，通過討論交流相互作用、影響和配合。它有利于培養學生主動探究、團結協作和自主創新的能力，提高學生的素質，增強教育效果。

談英語教學中的互動教學論文（實用14篇）篇八

首先，政治是一門理論性比較強的學科，它要對學生進行比較系統的基本常識的教育，主要是馬列主義、毛澤東思想等。這些基本常識的教育具有一定程度的整合性，即整合和抽象了不同的學科，并不斷地指導著不同學科的發展。所以政治科目的理論知識具有非常強的抽象性和邏輯性，學生需要通過思維來進行把握。其次，政治理論知識和實踐發展存在著一定的差距，并不是同步的。理論是前輩們通過自己的實踐不斷的總結出來的，但是它需要根據不同的時期不同的現實狀況進行不同的理解，只能讓這些理論知識指導著我們前進，但并不代表照搬，這就是所謂的時代性和現實性。另外，理論也可以具有超前性和預見性，人們可以根據理論的指導來判斷某些事物的發展趨勢，并及時作出不同程度的評估和改進。最后，可以發現政治科目的教學具有時代性，學習的內容也是隨著時代的變化而發生一定程度的改變。這就說明了政治理論知識要適應一個國家的國情，并根據國家的發展而有所改變。另外，政治科目的學習是為了讓學生能夠不斷樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養社會主義、愛國主義和集體主義的思想意識。

首先，陳舊的教學方式。對于政治課而言，面對著理論性很強的知識點，學生已經沒有了很強的學習興趣，然而更讓學生提不起興趣的是一些教師采用的方式仍然是陳舊的無趣的。這當然也是有一定原因存在的，例如教學條件的限制、教師教學能力等。對于政治的教學，一些教師采取的方式只是一如既往地講授課本上的知識，在講臺上進行著自己的獨家演講，下面的學生卻沒有任何的反應，甚至是有的同學會在課堂上打瞌睡。課堂完全忽略了學生的存在，學生的自主性沒有得到任何的發揮，這樣枯燥無味的課堂教學勢必會影響政治教學的質量。其次，教學設備的不當利用。在當今飛速發展的社會，教學過程中對于信息技術的運用也在不斷地加強。但是由于一些學校教學設備的匱乏，多媒體沒有在政治教學中得以應用。而在安裝有多媒體設備的學校，這些設備又由于使用不當而沒有發揮它應用的作用。例如，一些老教師由于已經習慣了只用書本和板書來教學，對于這種多媒體的使用根本就沒有興趣，這就導致了一些多媒體資料的浪費。最后，缺乏正確的學習方法。對于政治課的學習，除了要求教師改變教學方式以外，作為學生需要做到的就是建立一種正確的學習方法。課前要懂得預習，這種預習并不是走馬觀花，而是需要學生用心的去預習，將比較難理解或者是不懂的地方圈出來，并在此注明課堂上要認真聽講，如果課堂上教師并沒有對此處進行講解，那就需要學生課上或者課下進行提問，直至自己弄懂此處；課上學生需要做的就是跟著教師的進程走，不要開小差，注意力不集中；課下學生就要學會溫習課堂上教師講的知識，因為對于政治的一些知識點是需要掌握的，所以一定要在理解的基礎上進行記憶，這樣掌握住的知識才會長久地印在腦子里。

首先，對教師自身的要求。政治課的特點就是抽象、概念性強、教學難度較大，對于政治課有很多消極的現象存在著，例如教師不愿意教政治、學生也不愿意學、學生沒有興趣聽教師枯燥無味的講解等，針對種種現象，馬上想到的就是要改變教師。在教學中，教師的作用是不可言喻的，對于政治課的教師而言，需要做到以下幾點。第一，專業知識扎實，掌握相關學科的相關知識，這樣才可以在課堂上實現知識的變通和聯系，能夠在課堂上講課自如，將不同的現象用在政治課的講解上，讓學生能夠在生動有趣的講課中逐步建立對政治課的興趣。第二，學校要經常為教師提供與其他學校交流的機會，讓自己學校的教師能夠從其他學校的教師那里學到一些較好的教學方式，這樣既促進了不同教師之間的交流，也提高了教師自身教學的能力。第三，作為政治教師，要有較高的政治思想覺悟和領悟政策的能力，只有這樣才可以達到對政治理論融會貫通的效果。

其次，對教學方式的要求。對于政治這樣一門讓人覺著枯燥無味的科目，教師要做的就是不斷變換教學方式，以激勵學生對政治課的興趣。比如可以采取以下的幾種方式。第一，采用案例進行教學。教師可以收集一些相關的案例，在課堂上與學生共同探討，讓學生能夠親臨境況中，并從中進行探索和學習，繼而鍛煉學生分析問題、理解問題，并能夠結合政治理論解決問題的能力。第二，采用分組討論進行教學。對于比較難理解的章節，教師可以通過布置思考題目來引導學生進行分組討論，發散學生的思維，以學生為主體，并讓其能夠全方位地思考并去理解解決問題。第三，采用形象化的教學手段。教師可以通過多媒體設備，將要講解的內容通過電影教片或者放映生動的圖片對學生進行眼球的沖擊，進而對其產生強化記憶和強化理解的效果。

綜上所述，政治本身是一門較枯燥的學科，這就需要教師和學生共同努力，逐步建立起趣味政治課的體系，形成一種積極的氛圍，教師教得有趣，學生學得有勁。只有教師采取多元化的教學方式，學生積極配合教師，才能夠保證政治教學的思想性、科學性和思辨性。

參考文獻：

[1]張萬谷。初中政治教學現狀分析與改進[j].網絡財富，,（9）。

[2]李曉瑩。初中政治教學中存在的問題及解決的策略[j].南昌教育學院學報，,（5）。

談英語教學中的互動教學論文（實用14篇）篇九

1.科學制定教學目標。

教師就要制定出自己的學習目標，有針對性地檢查自己的學習目標。教師在課堂教學中針對性地展開教學過程，分別完成各項教學目標。

2.優化教學內容的設計。

教師在優化課堂教學設計的時候，對學生的要求要一致，實現根據學生的特點教學，要教會學生學會學習，發揮學生學習的智力因素和非智力因素，實現課堂教學和課外活動的融合，并靈活運用現代教學手段進行教學。教師在教學中應該重視引導學生從被動接受知識轉化為主動探索知識，學生學會學習轉變為善于學習。教師應該在課堂教學中引導學生產生強烈的學習興趣，帶領學生學會動腦、動口、動手學習，參與教學活動，全面調動學生的學習潛力，發展學生的學習能力，發展學生的思維，實現培育人才的教學目標。教師應該改進教學過程，可以采用啟發式教學法和學導式教學法。教師要積極發揮教學的作用，指導學生理解教學內容。教師在指導學生學習新課前，還要指導學生做好預習工作，突出教學中的重點和難點，教學生帶著問題聽講，并逐漸解決學生學習中自己提出的問題，教師應該及時指導學生解決好問題，把握好關鍵性的問題，恰當地解決問題，指導學生保證思想更加集中，全神貫注地開展學習活動，提高聽講的效果。教師除了備好課以外，還要精心設計教學過程，引導學生運用學習內容，做到學生自己解答和借助教師的講解學習相結合，一些學習材料做到教師講和練結合講解，考慮到講解的火候。教師應該重視講解深刻，重視講解的條理分明，深入淺出，重視啟發學生。教師不能包辦代替，而應該將教學的重點轉移到學生的學上來，改變學生被動學習的狀態，讓學生成為教學的主體。教師引導學生獨立學習，重視激發學生的學習興趣，深刻挖掘學生的學習潛能，增長學生學習的信心，全面調動學生學習的積極性。教師也可以教育學生自己思考、總結，開發學生的智力，引導學生發現問題，解決問題，主動參與學習活動。

3.教學方法的組合運用。

教師要靈活地組合多種教學方法，教學生采用多種學習方法學習，提高學生的學習效果。教師創造靈活的教學方法，精心設計教學過程，提升學生的能力素質。教師可以帶領學生復習已經學過的語言材料，指導學生學習新的語言項目，掌握詞匯、語音和語法和句型等，教師通過多種形式的聽、說、讀、寫的訓練活動來進行教學。教師可以采用五步教學的方法，重視復習、介紹、操練、練習和鞏固。教師可以采用口、筆頭訓練，測試，聽寫，提問等教學形式，教師可以運用游戲或者扮演角色來提升學生的語言運用能力，教師也要增強學生口頭和筆頭的語言運用的能力，幫助學生深化印象，鞏固記憶。要觀察學生的學習反應，轉換教師的角色，保證帶領學生一起高質量地完成教學任務。在五步教學法中，教師要根據學生的接受程度和教學的需要來優化教學方法的組合。教師要吃透教材，掌握好教法，靈活教學，形成好的學習環境，保證教學活動的高效實施與運作。

二、提升教師的綜合素質，優化素質教育的'模式。

要落實素質教育，教師只有吃苦耐勞的精神是不夠的，還要不斷提升業務素質，向教學科研要質量。當前基礎教育深化改革的發展中，教師要創造性地進行教學，用好教材，實施素質教育，優化學生的全面的素質，發展學生的創造性思維，提升學生的綜合學習英語的才能。

三、提升學生的交際能力，實現實施素質教育的根本目標。

教師要創造交際情境，全面培養學生的交際能力，實現素質教育。在英語教學活動中，沒有一個真實的純英語的交際的環境，但是教師要創造一個接近說英語、用英語的交際環境。我們的生活千姿百態，民俗風情五彩紛呈，英語歌曲悅耳動聽，創造的人物形象鮮活鮮明，還有現代教育技術手段在英語語言教學中的運用等，這些都是初中英語教師的豐富的交際素材。教師可以圍繞問候、指路、購物、看病等日常交際活動，圍繞生活和學習活動等，通過實物和教師的演示活動，看圖對話活動，投影對話活動，角色扮演活動，詩歌故事講解活動，日常生活對話活動等開展英語教學活動。教師可以放錄音，放錄像，制作簡筆畫等活動，組織英語演講比賽，英語課外交流活動等，創造英語交際環境，提高學生的綜合學英語的能力。教師還要深入調查研究，科學掌握交際的動態，做到面向全體學生，改正學生的缺點，克服學生不敢說、害怕出錯等困難，克服學生害怕開口的語言心理障礙，為中等學生和后進的學生提供語言交際的環境，為學生創造情境對話表演，給中等學生和后進學生上一個臺階的機會。這樣，教師通過組織學生動耳、動口、動手、動腦學習，組織學生參加學習活動，激發學生產生強烈的學習興趣，培養學生形成語感，組織學生累積知識，形成技能，提升學生綜合語言運用的能力。

三、結語。

綜上所述，初中英語教師要深入實施素質教育，深化教學改革，全面落實教學改革的要求，重視做好英語教學的工作，全面開展思考與實踐的活動，全面優化初中英語教學過程，提升教師教學的境界，提高教學的效果。

談英語教學中的互動教學論文（實用14篇）篇十

素質教育是以三個面向戰略思想為指導，以提高民族素質和創新能力為宗旨，以培養學生的創造精神和實踐能力為核心的促進學生德、智、體、美、勞諸方面主動地生動活潑發展的一種教育。

實施素質教育，課堂教學是主陣地。教學原則是教學必須遵循的基本要求，它們是根據教育目的和教學過程的規律提出的，是教學實踐經驗的總結。如何在英語教學中實施素質教育,提出英語教學中素質教育的基本原則是十分必要的。本文就這一問題談一下自己的拙見。

一、教學目標的全面性。

由于應試教育的影響，在過去的英語教學中，只重視單一的認知目標，能力目標唯考試所用，德育目標往往被偏廢，這是較為普遍的現象。如英語教學中重讀寫、輕聽說，導致一大批英語專業高才生高分低能，在工作中用英語進行交際的能力極差，實踐證明，人的素質的任何一方面如果存在缺陷，都會導致素質結構不合理，并影響整體效能，只靠某種單一能力是不能出色地完成任何一項實踐活動的。這就要求教師從英語備課到施教要站在落實教育方針的高度，緊密結合英語教學內容，挖掘教材內涵，教學目標變“單一”為“全面”，將聽、說、讀、寫目巧妙地融為一體，達到“潤物細無聲”，以促進學生認知，積極情感和良好個性的發展。

二、教學對象的全面性。

現代學生觀認為：只要提供適當的先前與現時的條件，幾乎所有人都會一個人在世界上所能學會的東西。所謂教學對象全體性，就是相信每個學生都能學好，教學要面向全體學生。這是素質教育的第一要義。再英語教學中要想方設法促進后進生轉化、中等生優化、優等生更理想地發展。備課時要根據不同層次學生的實際，制定分層教學目標和課堂設計；充分發揮“小先生”作用，同學之間開展討論、互助合作；對于有一定難度的問題，采用“低起點，小臺階”辦法加以解決。如同桌之間的pairwork，dialogue及groupwork等，既能做到面向全體，又能使程度好的學生幫助程度差的學生。

三、教學過程的主體性。

教學過程是在教師的指導下，師生共同參與教與學全過程?，F代教育觀認為：學生是有獨立人格的，要尊重學生，把學生看成有血有肉；有思想情感的生命整體；學生的淺能是巨大的，應注重學生淺能的開發與利用。教學過程的主體性，就是在教學過程中體現把學生真正看成是學習的主體，充分發揮學生的能動性、創造性、自主性，使教學過程內化學生個體素質。教師的“教”理所當然地與學生的“學”相吻合。

四、教學方法的啟發性。

教學有法，教無定法，貴在得法，重在啟發。所謂“有法”，即要有一定的規律可循，要受一定的限制；所謂“無法”，即再好的方法也不能照搬、千篇一律、一成不變；所謂“得法”，就是要根據教材和學生實際情況，遵循教學規律，充分發揮教師自己教學特長；所謂“啟發性”，就是各種教學方法相互配合，靈活運用，充分調動學生學習的積極性、主動性，培養學生的創造意識和進取精神。如我們在集中識詞時，通過一個單詞bike，就可以把like，rice，ride，write，plike等單詞通過拼讀規則，會讀，會寫。

五、教學關系的民主性。

教學民主性，就是在教學過程中師生之間、生生之間建立多邊活動，形成和諧、愉悅、互助、合作的人際關系和教學環境，提高學生學習的積極性、主動性，最大限度開發學生淺能和創造精神，使其情感得以升華。在英語課堂上借助語言表情、文字、簡比畫、錄音機、光盤、教具、五色反應卡等多媒體，創設教學情景，或暗示、或點撥、或激勵，使學生感到學習并不是很苦的事，而是享受。例如，我們在學過thenewstudent后，可以對整個單元進行roleplay，這樣，教師作為roleplay中的一員參與，師生之間的關系非常和諧、融洽。

六、教學評價的激勵性。

課堂教學評價是根據課堂教學目標在課堂教學過程中，通過收集信息，對教學活動做出價值判斷，用以科學地調控教學，收到理想的教學效果。對學生出現的問題及時作出評價，一個yes或no，一句i’mafraidyou’rewrong，或是一個委婉的smile都可扶平學生的不良情緒，并能立刻穩定下來，繼續參與學習。因此，教學中注重評價激勵和調控功能，可使教師的“教”和學生的“學”及時發現不足，及時補償，增強學生學習的信心和勇氣，教師及時調整教學。

七、教學負擔的適度性。

教師的“教”和學生的“學”，都是教復雜的腦力和體力勞動的結合，要取得教滿意的成績，都必須付出代價，要有一定的負擔。問題是要有一個“度”。布置作業要根據學生的年齡特點、英語學習基礎、英語學習內容等實際。只有減輕學生過重的課外負擔，才能使學生有充分的時間去預習，從而建立學習的良性循環，才能使學生有充分的時間參加選修和活動課，從而使學生個性才能培養和發展有了保證。因此，教師要下大力氣精心備課，應用最佳課堂設計，精講精練，充分利用課上45分鐘，加大密度，提高效率，爭取當堂消化，當堂鞏固。課后少留作業，并且作業題目要具有典型性和層次性，也可留些機動作業。

談英語教學中的互動教學論文（實用14篇）篇十一

摘要：隨著新課程標準的不斷深化和進步，我國初中教育發展的速度已遠遠超出了人們的想象，許多傳統教學模式正發生著改變，至此，可以說，傳統教學模式正面臨著巨大的挑戰和變革。初中時代是幫助學生打好基礎的關鍵時期，同時也是學生的轉折期，學生在這一時期中，對外界的認識和理解都有著翻天覆地的變化。鑒于此，加強對初中的政治教育中向學生進行正確價值觀、世界觀的傳導，不斷創新教學手段，借助互動式教學模式激發學生學習興趣就變得尤為重要了。在此，本文就將以如何更好地在初中的政治教學中構建互動式教學模式為主要內容，進行相應的策略探究。

現階段，隨著新世紀教育體制的改革，互動式教學模式開始走進了人們的視野。互動式教學，簡單地說就是在實際的教學課堂中，多采用師生互動、生生互動的方式來進行教學和學習，這樣的教學模式不僅可以有效地幫助學生更好地投入到政治學習中去，而且還能調節課堂氛圍、激發學生學習熱情，促使學生擁有更為健全的人格。

一、結合教學內容，實現情境互動。

結合教學內容，實現情境互動是一種非常好的互動式教學模式。就初中生的身心發展特點而言，其大多都活潑好動且好奇心強，為此，教師為了更好地吸引學生的上課注意力，就可以切實地將這一模式引入課堂。那么，教師要如何進行情境創設，并激發學生學習政治的興趣呢？首先，情境導入互動。情境教學導入的前期，需要教師積極地去搜集一些教學素材，并對其進行適時的整合和創新。之后，教師憑借對政治教學內容深入地鉆研，創設出一種可以讓學生互動的學習情境，例如角色扮演、政治話題大辯論等，這樣的教學方式不僅能有效地激發學生的學習興趣，而且還能切實地提高學生的互動能力和政治素養。其次，設置懸念互動。許多教學實踐表明，良好的懸念設置，可以有效地激發學生的互動興趣、調動學生的學習積極性。初中生的性格大多活潑好動，非常喜歡一些充滿懸念的事物，為此，在初中的政治教學中，教師就可以積極為學生設置懸念，激發學生探究欲，讓學生可以更好地感受到政治這門學科的神秘魅力，進而讓學生在獵奇心得到滿足的同時，能更加投入地進行互動討論，做到深入挖掘政治理念。

二、引入實際案例，借助案例互動。

初中的政治具有較強的實踐性和生活性，鑒于此，空洞地向學生進行政治知識的講解便變得十分不可取了。為了更好地改變傳統政治教學中單一、枯燥的不足，教師就要積極地將一些生活實例引入課堂，帶領學生對案例進行互動分析，讓學生能夠在互動交流中明白一些道理，樹立正確的價值觀、世界觀、認識觀，形成良好的人格。例如在學習《對社會負責》這一課的時候，教師就可以將陳光標的事例引入課堂，借助多媒體向學生播放與其相關的事跡，讓學生初步了解陳光標。然后，教師就可以趁熱打鐵，積極地引導學生對陳光標的事跡進行討論：在陳光標做的這些事情中，最讓你感動的是哪一個？為什么？陳光標為什么可以感動如此多的人？陳光標是怎么看待和對待這些公益事業的？通過短片，你受到了什么樣的啟發？借助這個事例，學生很容易地就能明白履行社會責任的重要性以及如何有效履行社會責任，進而形成良好的責任意識，能夠自主地參與到公益活動中去。這種采用案例來激發學生互動和學習的教學法，能夠真正做到讓每個學生都能參與到課堂中來，并使學生在有所得中產生繼續學習的動力，這種良性的學習循環可以有效調動學生的學習積極性。在這種案例式的互動教學中，教師不再僅僅是教學的組織者、引導者，同時更是學生的合作者和教學的參與者。教師與學生要進行平等和諧的互動交流，形成良性的師生互動，然后再由師生互動帶動生生互動、生本互動，進而打造出高效互動課堂。此外，需要注意的是，這些政治教學案例需要教師在日常學習中不斷積累和整合。

三、通過引導評價，開展師生互動。

在整個初中的政治互動式教學中，師生之間的互動是十分重要且不可忽視的，但是，我們要明確這樣一個觀點，那就是在師生互動中，教師并不是互動的主宰者，不能由教師一味地來主導學生的回答內容或形式。學生是課堂的主人，是學習的主體，同樣的，教師所能起到的作用其實也是很有限的，他們在政治互動教學中僅僅是扮演著參與者、引導者的角色，即在適合的時機，對學生做出最正確的指導，讓學生能夠在教師的指導下及時發現自身出現的錯誤和不足，發現自己言語表達上以及形成的觀點當中的漏洞。對教師而言，他們最主要的教學目的就是為了讓學生能夠更好地參與到政治互動活動中來，讓學生能從政治角色的層面來看待問題，進而促使學生形成政治化的思維模式。此外，教師還可以通過適當的評價，在師生間展開互動。例如先通過開展法庭模擬、辯論賽等政治教學活動來考查學生對政治理論知識的實際掌握情況，然后，再具有針對性地對個別學生進行引導評價，幫助學生解決心中的疑惑，理解相應的理論知識點。在評價互動的過程中，教師要盡可能地在學生犯錯的過程中指出學生的錯誤，但是卻不能一味地批評指責，而是要給予學生充分的尊重，借助正面教育，鼓勵表揚學生繼續努力，以此來提升學生的學習積極性和自信心。同時，教師還要學會聽取學生的反饋，從學生的陳述中找到評價的突破口，形成評價互動，也只有這樣，教師才能讓學生得以更加勇敢地在課堂上發言，進而讓學生在政治學習中形成一種良好的榮譽感。

四、小結。

總而言之，初中的政治教學課堂必須要順應時代發展的步伐，做出改變、打開視野，以求能夠更好地從單一的教學模式中走出來，并走進互動式這一新型的教學模式，不僅要讓學生在課堂中能接觸得更多、看得更遠，而且還要讓教學氛圍變得更加生動活潑，進而達到提高初中的政治教學效率、提升學生政治素養的最終目的。

談英語教學中的互動教學論文（實用14篇）篇十二

摘要：思想政治教學不僅可以提升初中生的道德素養，而且也能夠幫助他們掌握一些基本的法律常識，從而在日常的學習和生活中，能夠做到知法、守法和護法，形成法律意識。近年來，國內青少年學生犯罪率呈現出上升趨勢，校園暴力層數不窮，學生維權意識薄弱，嚴重破壞了校園環境，并使部分初中生的身心健康受到了嚴重影響。文章首先概述了初中政治教學中培養學生法律意識的必要性，隨后結合當前政治教學現狀，就具體的培養策略展開了分析。

關鍵詞：初中政治；法律意識；必要性；培養策略；

一、引言。

中學生法律意識單薄，并且性格易沖動，很多時候即使自己做出了違法犯罪行為或是個人合法權益受損而不自知。教師在進行初中政治教學時，根據教材內容照本宣科的進行講解，而沒有聯系中學生的生活和學習實際，一方面是課堂氛圍枯燥，學生課堂參與興趣不高，另一方面也不能幫助學生認識和學習法律常識，政治教學的實用性得不到體現。因此，必須要根據中學生的特點，在課堂教學中潛移默化的培養學生的法律意識，幫助中學生更好的維護自己的權利。

二、初中政治教學中培養學生法律意識的必要性。

1、有利于提高學生的法律維權意識。

學校是一個相對封閉的環境，學生主要的接觸對象是教師和同學。但是由于初中生社會閱歷少、法律意識單薄，很多時候即使自己的合法權益受到了侵害，也沒有依靠法律武器來維護自己權益的意識。例如，經常有部分學生三五成伙，欺凌班級上性格內向的同學，甚至是勒索錢財。事實上這種行為已經觸犯了法律。但是由于被侵害的學生法律意識不強，或是因為受到威脅不敢向教師告發，使自己的身體和心理都受到了影響。通過在政治教學中有意識的培養學生的法律意識，讓學生在面對不法侵害時能夠用法律知識作“護盾”。

2、有利于降低中學生犯罪率。

中學生思想不成熟，遇事容易沖動且不計后果，這種性格容易使他們走向違法犯罪的歧途。例如，許多中學生為了籌錢上網，偷竊同學的錢財，甚至勒索低年級學生。此外，還有許多中學生“講哥們義氣”，因為小事大打出手，最終也難逃法律的制裁。通過分析，中學生之所以會出現這些違法行為，一方面與自身的性格、思想特點有關，另一方面也沒有意識到自己的行為已經觸犯了法律。教師在政治教學中開展法律常識教育，培養學生的法律意識，了解法律的嚴肅性，從而能夠對自己的行為進行約束，遇事多考慮法律后果，可以在很大程度上避免沖動犯錯，降低了中學生的犯罪率。

1、重視道德教育，輕視法律教育。

初中政治教材中關于德育教育的篇幅較多，而關于法律常識介紹了內容則相對較少。尤其是初中低年級政治教材，主要以誠信友愛、自立自強等德育為主。教師在實際教學中，也根據教材內容和教學大綱要求，按部就班的進行知識講解，而沒有結合當代中學生的心理特點和生活環境。在這種教學環境下，就容易導致初中生的法律意識單薄，沒有形成較強的守法意識，容易走向違法犯罪的邊緣。

2、沒有充分聯系中學生實際。

初中政治雖然包含一定的理論，但是卻是一門與學生日常生活息息相關的學科。因此，如果教師單純的進行理論教學，雖然能夠幫助學生掌握扎實的政治理論基礎，但是很難將理論與實踐結合起來，也就達不到“知行合一”的教學目的。另外，初中政治教材中設計到法律常識的部分，教師在實際講解時，也只是照本宣科的講，而沒有密切結合實際案例，這就容易導致政治課陷入純粹的理論說教，失去了自身的靈活性。因此，不能利用生活實力進行法律常識教學，也是初中政治中需要重點解決的問題。

1、樹立正確的政治教育理念。

作為初中政治教師，必須要明確一個基本的教學觀念，即政治教學不僅僅是為了應付考試，更重要的是培養學生的法律意識，提升學生的道德素養。基于這一觀念，教師在實際的課堂教學中，就可以結合教材內容，更多的融入一些書本之外的案例，使得政治課堂的教學內容更加飽滿。例如，在學習《善用法律保護自己》這部分內容時，教師可以利用多媒體播放一些新聞中的案例，讓學生更加直觀的了解法律的作用，從而激發學生的探究興趣，在面對違法行為時能夠及時制止，并且運用法律武器維護自己的權益。

2、明確法律意識的教育目標。

培養初中學生的法律意識，教師要認識到：最主要和最核心的是通過思品課的法律常識教學，培養學生的憲法意識和權利義務意識。權利義務意識是法律意識的重要內容，使學生了解和運用自己的政治民主權、人身自由權、財產權、受教育權等，一旦權利受到侵犯，知道通過何種方式和途徑運用法律手段來維護自己的權利，知道在享有法律規定的權利的`同時，應全面履行法律規定的義務，如不履行自己的義務，則受到法律的制裁等。同時，還要使學生明白：不良行為不可小視，通過規范自己的日常行為，避免走上違法犯罪的道路。

3、采用多種教學方式，激發法律學習興趣。

在實際教學中，經常會聽到有學生抱怨說法律知識過于晦澀，這主要是政治教師沒有采用正確的教學方法。事實上，教師要想讓學生以更加積極的姿態參與到法律教學中，必須要充分結合初中生的心理特點和學習訴求，然后采取針對性的教學方法，以保證教學效果的最大化。教師可以嘗試變換多種課堂教學形式，如采用視頻教學、小組學習，這樣就能夠讓學生對政治法律教學保持興趣，從而以更加專注的學習態度投入到課堂中。在學習《對不良誘惑說“不”》這節課時，教師采用小組討論的教學模式，先讓各個小組討論生活中、學校中遇到的一些不良誘惑，然后講講自己是如何拒絕這些不良誘惑的。通過小組討論，同學之間彼此分享自己的經驗，在愉快的討論氛圍中掌握了課程知識。

4、鼓勵學生將所學知識聯系和應用于實際。

如上文所說，初中政治是一門與日常生活息息相關的學科，而我們培養學生法律意識的根本目的，也在于讓學生將所學理論應用到實際，從而真正做到知法、守法和護法，不僅自己不作違法的事，對于不法侵害也要敢于運用法律武器維護自己的權益。但是對于很多初中生，尤其是一些性格比較內向的女學生來說，不能很好的將所學法律知識應用到生活中。針對這種情況，教師可以組織班級學生開展一些活動，通過活動形式體驗法律的重要性，幫助學生嘗試主動拿起法律武器，提高學生同違法犯罪行為作斗爭的勇氣和決心。在學習《我們的人身權利》中，有關于“隱私權”的介紹，通過教師課堂上講解“公民的隱私權受到法律保護”，學生就可以在生活、學習中運用法律維護自己的隱私權。例如當家長未經過自己的同意偷看自己的日記，登錄自己的qq時，都是一種侵犯個人隱私的行為，可以根據所學法律知識制止家長的這種行為。

五、結語。

法律常識教育和法律意識培養也是初中政治教學中不可或缺的重要組成部分，教師在實際教學中，要注意結合當代初中生的心理特點和學習訴求，采用多樣化的教學方法，讓學生主動參與到課堂中來，提高法律意識，并且能夠將其應用到實際生活中，真正達到“知行合一”的教學效果，運用法律武器維護自己的合法權益。

參考文獻。

[1]高偉麗.對上好“第一堂課”的探索——以《思想道德修養與法律基礎》課為例[c]//高校思想政治理論課新課程體系研究.2014.

[2]張仁英.在實踐中發現在探索中成長——初中二年級思想政治課教學中如何體現三維目標[j].成都師范學院學報,,(4):20.

[3]龔瑞香.創新在師“導”中煥發——淺談在初中思想政治課教學中培養學生的創新思維[c]//江蘇省教育學會年會論文集(綜合二專輯)..

談英語教學中的互動教學論文（實用14篇）篇十三

摘要：高校互動式德育課教學模式與傳統的德育課教學模式相比，強調以學生為中心，要求學生成為信息加工的主體，同時也要求教師成為學生主動學習的幫助者、引導者。要構建互動式德育課教學模式，就要不斷提高教師素質，不斷改進教學方法。

關鍵詞：互動式；德育課；構建。

高校德育課程體系是我國高等教育體系中政治性最強、民族特色最鮮明、對社會文化心理影響最大的教育課程體系，德育課程的這些特點使學生在傳統的單純說教的教學模式下，極易成為消極的教學客體，難以發揮主觀能動性，只能被動地接受滿堂灌的“填鴨式”教學。

與傳統教學模式形成對比的現代教學觀點則圍繞“互動”二字，強調學生、教師、教材等教學要素之間的互動，尤其突顯學生在互動中的主體性和核心地位。對于現代教學過程，前蘇聯教育家尤。克。巴班斯基曾做過精辟的闡述，他認為：“只有在教師和學生的積極相互作用中才能產生出作為整體現象的教學過程本身。割裂開教與學之間的相互作用的聯系，就使這一過程失去完整性?！盵1]德育課也會在互動中減輕說教成分，利用互動來調動學生學習積極性，培養學生解決實際問題的能力。要構建高?；邮降掠n教學模式，需要經過多種途徑：

一、不斷提高高校德育課教師的整體素質。

教師既是知識的傳播者，又是課堂設計的策劃者和主持人，他們的主導作用直接影響著互動式教學模式的實施?；邮降掠n教學模式對高校教師的整體素質提出了更高要求，要求他們不僅要有廣博的專業知識、豐富的專業實踐經驗，還需要轉變觀念，以“互動”的形式認真備課，在備課和行課過程中，與學生建立和諧平等的師生關系。

首先，教師要有廣博的專業知識。在互動教學中，教師只有具備了比較廣博、扎實的專業基礎知識，才能透徹理解教材并深入淺出地講解教材，才能不斷引導學生熟悉學科的基本結構和各部分知識之間的內在聯系，讓學生及時了解學科的發展動向和最新研究成果，才能對學生提出的各種問題給予滿意的答復，從而保證師生之間溝通互動的順利進行。

其次，教師要有豐富的專業實踐經驗。目前很多教師都是畢業后就立即擔任教師，缺少實踐經驗，上課大多都是照本宣科。因此，教師在進行理論鉆研的同時，還需走向社會，參與專業實踐，這既可以使書本理論接受實踐的檢驗，又可以使教師獲得豐富的課堂教學案例素材，教師在講課中就能夠對之信手拈來，游刃有余。如此一來，課堂中抽象的理論就會變得感性而具體，從而吸引學生的注意力，調動他們主動思考、積極參與的熱情。

第三，要求教師轉變觀念，以“互動”的形式認真備課?；邮降掠n教學課堂的組織性很強，涉及的知識面比較廣泛，教學的靈活性很大。教師作為課堂的組織者，要想得心應手，在課前必須悉心準備，對所講內容應融會貫通，而且要不斷搜集、積累和更新相關素材，準備一些形象、生動、具體的實例來增強學生對理論知識的感性認識。除去書面備課之外，高校德育課教師還要做好學生的動員，多征求學生對課程的意見和建議，使學生對課上內容有充分的心理準備和知識準備。

此外，教師還應根據不同的教學內容和特點，在課前明確相應的授課方式，對授課內容，特別是具有交互性的內容要擬定較詳細的提綱，進行提問、討論、啟發的問題要難易適度，時間安排要有計劃性，并注意把握整個授課過程的方向、節奏和進度，使課堂在井然有序中進行。教師在備課時還要較為準確地估計出學生的接受能力和配合意愿。學生作為教學的.認識主體，其認知水平、行為能力是不完善的，是處于不斷成長、發展過程中的主體，因而，學生還難以獨立地充當教學的認知主體。在承認和尊重學生主體地位的同時，應充分認識到學生主體的不完備性，注重加強教師的主導作用。

第四，互動式德育課教學模式要求教師真正拉近與學生之間的距離，建立和諧平等的師生關系。師生關系直接影響學生參與互動教學的積極性。教師課下要有意識地多與學生交談，加深對青年學生思想動態、品行風貌、舉止愛好的了解和掌握，使互動式教學更具有針對性。教師對學生在課堂活動中的表現應以鼓勵、表揚為主，對于學生的不當行為可以先表揚做得正確的地方，然后再糾正錯誤，避免學生產生消極情緒，而影響其今后的學習熱情。教師在教學中要力求創造輕松愉快的課堂氛圍，使學生對老師產生親切感，增加學生對教師的尊重和信任。

二、不斷改進教學方法。

互動式教學模式注重改變以教師講授為主的格局，運用多種科學合理的教學方法來實現師生之間的互動，達到調動學生學習積極性、主動性的目的，真正提高教學效果?；邮浇虒W方法主要有以下幾種：

（一）問題法。

問題法以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索貫穿于整個教學中，但不是單純由教師提出問題并加以解決，最主要的是教師能善于引導學生提問，通過師生對問題共同進行分析、理解和討論，引導學生得出最終的答案。在學生回答教師提出的問題時應當注意，教師對學生口頭回答的問題要當堂給予點評，一是對學生所回答的問題不能輕易否定，更不能進行諷刺挖苦，對回答好的學生應當充分肯定，對回答不好的學生應進行正確引導，分析學生出錯的原因，并提出更好的解決方法；二是不能根據既定的答案去判定學生回答問題的對錯，只要回答的有道理，就應當予以肯定，鼓勵學生創新。

這種方法利于教師了解學生的學習情況，教師可有針對性地安排教學內容，改進教學方法，做到因材施教。同時，可以調動學生學習的自覺性和主動性，有利于提高學生自學能力、實踐能力和創新能力。

（二）討論法。

討論法要求教師預先設定討論題目和要求，由學生課上分組討論的一種互動教學方法。它適用于與課程密切相關的社會熱點問題，需要學生自己去思考答案。課前教師應認真設計一些問題，學生形成小組合作學習討論，大家可以自由地收集相關的參考書目和資料。每個小組推薦一位發言人，在小組討論的基礎上擬定發言提綱，然后由每個小組的發言人走上講臺論述本組的觀點。學生們可以各抒己見，講完后由教師當場提問，學生回答，最后由教師對各組討論內容的完整性、準確性、是否有創新、還須改進之處等等一一評說，既要肯定其結論合理的一面，也要指出認識上的不足及其產生的原因。在討論過程中，為保證學生能充分展開討論，教師應以提示為主，不能過多地發表個人的主張，以免影響學生的思維，但也要適當控制討論的進程和發展方向，防止學生在某個環節上糾纏過多而影響對其他問題的探求，確保討論過程的高質量。

學生在相互討論中能充分調動群體的智慧和力量，做到集思廣益，博采眾長，達到認識上的深化和擴展。在討論過程中，可以加強理論與實際的聯系，有助于提高學生運用知識的能力、表達能力和協作能力，也有利于教師深入了解學生的思想，做到教書育人，成為學生的良師益友。

（三）發言法。

發言法就是在教師講授課程之前留出一定的時間，讓部分學生就某一指定的教學內容談自己的理解和感受，以此來鍛煉學生搜集整理資料的能力、邏輯思維能力和語言表達能力。為了使學生進行充分地準備，發言人員的范圍、發言的主體內容和發言時間等必須在前一次課程結束時確定。發言要給學生們留有自由發揮的空間，可以是體驗性的，可以是理解性的，也可以是探討性的。然而，學生作中心發言，只是作為調動學生積極參與教學的一種手段，他們的這些發言不能替代教師的講課。教師對學生發言要及時進行評價，其中的精彩之處要給予鼓勵和表揚，對有失偏頗之處或錯誤的觀點要予以澄清和指正。教師通過在學生發言中發現的問題，有針對性地對教學內容進行調整，突出講解學生在理解上有問題的內容，使學生獨立思考的同時，思想上進一步得到升華和提高。

參考文獻：

[1]（前蘇聯）尤?？恕０桶嗨够＝虒W過程最優化——一般教學論方面[m]。張定璋，等譯。北京：人民教育出版社，1984。

談英語教學中的互動教學論文（實用14篇）篇十四

課堂不僅是交流知識的場所，更是師生展示自己的舞臺。教師通過課堂實現個人的職業追求，而學生則在課堂上填充知識、鍛煉能力。因此，教師要把握好課堂上角色的轉換，營造流暢、有趣的課堂。同時創造一切機會給學生展現聰明才智。學生是學習實踐的主體，教師是否充分信任學生決定了課堂能否實現學生主體地位，但是在新課改實施的初期，常常出現虛假的“權力下放”，教師表面上鼓勵學生在課堂上積極發表觀點，但實際上卻表現出對學生的不信任，總是通過“引導”或“限制”學生的語言來影響學生的思維，從而讓學生與自己的思路相吻合?？梢?，在這種虛假的“權力下放”下，學生依然是教師手中的“牽線木偶”，無法滿足學生自由思考的欲望。要想擺脫這種教學局限，教師首先要充分相信學生的知識駕馭能力，做好角色轉換，通過師生之間互動來增強教學效果。比如，教師可以合理安排教學計劃，在課前給學生提供上講臺的機會。只要學生鼓足勇氣走上講臺，就是邁出了展示自己的第一步，這對于每一個學生來說都是具有挑戰性的嘗試，也能夠幫助學生提升自信心，對語文學習也更加上心。通常情況下，學生會希望在講臺上展示最優秀的自己，因而他們會在課下做很多功課，過搜集信息、查閱資料的方式來掌握課本內容，讓自己的表現盡量完美。而對于講臺下面的學生，也會耐心觀看同學在講臺上的展示，一方面是感受同學的優秀，另一方面也是發現同學的不足，歸納同學的錯誤，總結經驗，避免自己以后犯同樣的錯誤。

2．善用提問增強互動效果。

學習就是發現、分析和解決問題的過程。要想在課堂上深入探究某一個知識點，就需要通過問題互動來反饋，在推進探究進度的同時，實現有針對性的講解，從而實現互動式探究學習的目的。由于提問與質疑緊密相連，因而初中教師可以在提問時可以融入質疑的因素，在引導學生思考文章中亮點的同時，質疑現有課本內容與生活中的差異，培養學生辨別能力。比如，在學生《論語》時，教師可以對課本內容進行適當延伸，在提到孔子的教學思想時，可以詢問學生:“孔子的思想，是不是都是正確的?”這是，教師就可以引申一下孔子的人生思想，并通過“唯女子與小人難養也，近之則不遜，遠之則怨”這句話，辯駁孔子的某些偏激的觀點。使學生辯證地看待孔子的思想，不盲目地推崇。另外，教師還在課堂中發揮提問的“雙向交流”功能，在開展“教師問，學生答”這種傳統模式的基礎上，通過“學生問，教師答”來提高交流和溝通效率。這就要求教師做好教學設計，巧妙地設計精致、多角度、多層次的問題，恰當地提出課堂問題，實現教學探究多元化。值得注意的是，提問過程必須以課本為基礎，結合教學內容與學生的生活實際，讓問題更加具有啟發性和思考性。

3．巧用多媒體教學打造高效互動課堂。

信息技術的迅猛發展使得多媒體進課堂成為一種趨勢，符合“信息時代”要求。目前，多媒體已經成為一種信息載體，在初中語文教學中發揮著不可磨滅的作用。對于初中語文而言，多媒體在調動課堂氣氛的同時，豐富了課堂內容，打造出初中語文高效互動課堂，使語文課堂更具魅力。比如，在初中語文的閱讀訓練教學中，可以利用計算機網絡，建立起以教師為主導的網絡課堂。教師可以利用校園網絡，將圖像、聲音、視頻或文本等閱讀材料上傳至校園服務器中，并按照網絡課程的時間安排統一授課，使“背對背”互動交流形式得以實現。除了線上交流以外，還可以通過線下互動增強教學的互動性，具體從網絡課程來說，就是在公共網絡頁面上設置師生發言框，給師生提供一個平臺進行師生交流，及時解答課堂問題，增加網絡課堂教學的效果。教師還可以把講課記錄制作成音頻或者視頻保存在網絡系統內，滿足學生在課后回顧課堂的需要。另外，教師還可以在網絡資源上選擇合適的閱讀練習題上傳到絡上，以課后作業的形式布置給學生，給學生鞏固和復習知識提供資料。

二、結語。

總之，互動式教學不僅是一種教育教學方法，還是一種教學藝術。在新課改的推動下，初中語文教育教學的有效需要通過互動式教學來實現。教師應該積極轉變傳統思想觀念，在互動式教學實踐中運用多種途徑，在促進師生感情溝通的同時構建互動課堂，從而提高學生的聽課效率，實現高效的初中語文課堂。