范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來(lái)指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪兀肯旅媸切【帋痛蠹艺淼膬?yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

我心中的書屋字篇一

教學(xué)目的：

教學(xué)要求：

2?、記敘的感情色彩?。

3?、兩相比照的結(jié)構(gòu)?。

4、?準(zhǔn)確的形容，準(zhǔn)確的表述動(dòng)作。（敘事）

教學(xué)難點(diǎn)?：

2.正確理解魯迅對(duì)三味書屋生活的態(tài)度。

教學(xué)課時(shí)：3

第一課時(shí)

一簡(jiǎn)介作者及創(chuàng)作背景（展示相關(guān)圖片）

二正字音：?

三分析（如何寫景）

1從標(biāo)題分析寫作內(nèi)容及順序

第一部分（1—8段）：回憶百草園的有趣生活。又可分四層。

二層（2段）：寫熱天百草園充滿無(wú)限樂(lè)趣。

三層（3—6段）：寫長(zhǎng)媽媽講的美女蛇故事及“我”的感慨。

四層（7—8段）：寫冬天百草園雪地捕鳥的樂(lè)趣。

第二部分（9段—結(jié)束）：回憶在三味書屋讀書的經(jīng)歷。可分五層。

一層（9段）：是過(guò)渡段，告別百草園去書塾讀書。

二層（10—11段）：寫入學(xué)的情形。介紹了書屋和先生。

三層（12—16段）寫不準(zhǔn)提課外的問(wèn)題。

四層（17—20段）：寫不準(zhǔn)去后園玩。

2找出兩段生活的過(guò)渡段，劃分結(jié)構(gòu)。

——“我不知道……”承上啟下，全文分為兩部分。?

1）抓住事物特點(diǎn)，符合兒童心理

2）多角度寫景，形聲色味俱全，春夏秋齊備。

4）寫景有序，層次井然，條理分明，活潑多姿。

5朗讀美女蛇一段，學(xué)生復(fù)述，分析作用。

四作業(yè)?

第二課時(shí)

一復(fù)習(xí)舊課，春夏秋三季百草園特點(diǎn)，引入冬季。

二分析?（如何敘事）

1冬季百草園的特點(diǎn)，“比較的無(wú)味”該怎么理解？

2有哪些趣味？

3劃出捕鳥動(dòng)詞，分析作用。

4過(guò)渡段作用

三分析第二部分：三味書屋的生活。

1劃出有關(guān)三味書屋的環(huán)境描寫和作者感覺(jué)的詞。

———陳舊、呆板、冷清，與百草園的勃勃生機(jī)形成對(duì)比。

2三味書屋的生活與百草園的生活的對(duì)比?。

——學(xué)習(xí)環(huán)境：呆板（黑油竹門，匾，畫）

教學(xué)方法死板，發(fā)問(wèn)遭禁止，要打戒尺，罰跪?

（側(cè)面描寫）折花、尋蟬蛻，做戲，畫畫兒，喂螞蟻。

四作業(yè)?

第三課時(shí)

一復(fù)習(xí)冬天百草園

二分析（如何寫人）

1分析對(duì)先生外貌的描寫

——寫出我對(duì)先生的敬意，先生是一位宿儒形象。

3課外延伸：下邊是魯迅在三味書屋讀書時(shí)的三個(gè)故事：?

把這些情況和課文作個(gè)比照，思考下邊幾個(gè)問(wèn)題。?

2.）怎樣理解少年魯迅背著先生畫畫呢？?

4.）你從少年魯迅在書桌的右下角刻個(gè)“早”字聯(lián)想到什么？

三揣摩·運(yùn)用?

四總結(jié)本文寫作特點(diǎn)

五作業(yè)?

六板書

從百草園到三味書屋（敘事散文）——選取自《朝花夕拾》

魯迅???偉大的文學(xué)家、思想家、革命家

按空間轉(zhuǎn)移順序

一我在百草園的快樂(lè)生活("樂(lè)園"的樂(lè)趣)

木蓮果實(shí)（蓮房般）?????????????靜景?????低

何首烏根（擁腫）

覆盆子（小珊瑚珠）（又酸又甜）

神秘色彩:美女蛇的故事(聯(lián)想)

——熱愛(ài)自由快樂(lè)生活,熱愛(ài)大自然

二、三味書屋的生活

學(xué)習(xí)環(huán)境：??呆板?????（黑油竹門，匾，畫）

｛????教學(xué)方法死板，發(fā)問(wèn)遭禁止，要打戒尺，罰跪?

｛（側(cè)面描寫）折花、尋蟬蛻，做戲，畫畫兒，喂螞蟻。

教書先生：方正、質(zhì)樸、博學(xué)、嚴(yán)格中有和藹、開(kāi)明的一面

——好學(xué)、追求探索知識(shí)，封建教育束縛了兒童的身心發(fā)展

敘事：準(zhǔn)確、生動(dòng)、簡(jiǎn)潔

寫人：客觀、帶有感情。

我心中的書屋字篇二

摘要：初中語(yǔ)文作文文體主要為記敘文，在以“我手寫我心”為主題的作文教學(xué)工作開(kāi)展一段時(shí)間后，本文對(duì)“我手寫我心”在語(yǔ)文作文教學(xué)中的困境表現(xiàn)與解決路徑進(jìn)行分析。總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出作文教學(xué)創(chuàng)新手段，促進(jìn)“我手寫我心”作文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：“我手寫我心”;初中;語(yǔ)文作文

初中作文教學(xué)以讓學(xué)生學(xué)會(huì)捕捉生活事件當(dāng)中蘊(yùn)藏的原理和情感，利用文筆表達(dá)真實(shí)的看法、認(rèn)知和情感，并加入自身的寫作創(chuàng)作力，培養(yǎng)正確、獨(dú)特的文風(fēng)為主要目標(biāo)。“我手寫我心”是對(duì)初中語(yǔ)文作文教學(xué)目標(biāo)的高度總結(jié)，也是開(kāi)展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的基本準(zhǔn)則，分析其中問(wèn)題解決方式，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、“我手寫我心”在語(yǔ)文作文教學(xué)中的困境表現(xiàn)

在“我手寫我心”理念之下，初中語(yǔ)文作文寫作被轉(zhuǎn)換成學(xué)生內(nèi)心情感、情緒的傳遞與表達(dá)，看似晦澀難懂的寫作要求其實(shí)是對(duì)作文寫作方法的深度簡(jiǎn)化。然而在實(shí)際教學(xué)工作中能夠發(fā)現(xiàn)，“我手寫我心”作文教學(xué)困境的出現(xiàn)就在于學(xué)生對(duì)作文的認(rèn)知偏差[1]。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，其在寫作過(guò)程中更加關(guān)注要求字?jǐn)?shù)“600字”的完成以及作文題目的把握。將作文寫作當(dāng)做一種任務(wù)來(lái)開(kāi)展，而忽視了自身情感的融入。

二、“我手寫我心”在語(yǔ)文作文教學(xué)中的優(yōu)化途徑

（一）開(kāi)展交流日記教學(xué)活動(dòng)

交流日記教學(xué)活動(dòng)是一種靈活的寫作訓(xùn)練方式，在文體、字?jǐn)?shù)、內(nèi)容等方面均沒(méi)有嚴(yán)格的限制，反而可以為學(xué)生創(chuàng)造交流內(nèi)心、分享生活趣事的平臺(tái)。借助學(xué)生與學(xué)生之間的文筆交流，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活、體驗(yàn)生活，并將自己的真情實(shí)感用文字來(lái)表達(dá)。交流日記在全班范圍內(nèi)流轉(zhuǎn)，因此任何同學(xué)的寫作素材均有可能為初中生帶來(lái)寫作靈感，幫助積累寫作素材。交流日記的開(kāi)展方案總結(jié)如下：首先，根據(jù)學(xué)生所在年級(jí)不同，制定不同的日記寫作要求。例如在初一年級(jí)，重點(diǎn)是要讓學(xué)生能夠使用流暢、優(yōu)美、有趣的語(yǔ)言，完整的描述一件事，學(xué)會(huì)初中作文寫作中最基本的“敘事”。其次，以師生日記交流、生生日記交流為主要的活動(dòng)內(nèi)容，教師應(yīng)站在知音、朋友的角度，對(duì)每位學(xué)生的日記給出文學(xué)性的評(píng)論，并利用文字的方式對(duì)其中存在的問(wèn)題給出指導(dǎo)。而其他學(xué)生可在日記下方進(jìn)行留言，描繪自己通過(guò)觀看日記獲得的體會(huì)。最后，逐漸滲透“命題”交流日記。例如，選取學(xué)生感興趣的話題、書目或優(yōu)秀文章，進(jìn)行心得體會(huì)的記錄，逐步增加交流日記的寫作難度，引導(dǎo)學(xué)生將情感融入到敘事當(dāng)中。

（二）注意積累作為寫作素材

寫作素材是作文的基礎(chǔ)，也是源頭。任何情感的產(chǎn)生都要建立在一定見(jiàn)識(shí)、認(rèn)知的基礎(chǔ)上，因此本文認(rèn)為在對(duì)“我手寫我心”初中作文教學(xué)工作進(jìn)行創(chuàng)新時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)寫作素材的積累。重點(diǎn)向?qū)W生傳遞篩選、積累寫作素材的方式方法，讓學(xué)生從素材的拼接過(guò)渡到擴(kuò)展，再學(xué)會(huì)填充和潤(rùn)色，形成一篇完整、優(yōu)秀的作文。第一，圖書推薦。廣泛的閱讀可開(kāi)闊初中生的視野、豐富學(xué)生內(nèi)心，當(dāng)然也作為積累寫作素材的首要方式。例如，每月向?qū)W生推薦一部?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品，并制定讀書計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生書寫讀書日記的習(xí)慣。定期組織學(xué)生開(kāi)展讀書交流會(huì)，分享讀書心得，并將書籍中一些好的故事片段、語(yǔ)言等進(jìn)行總結(jié)和摘抄。第二，優(yōu)美文段積累。初中生群體信息化產(chǎn)品的接觸程度較高，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，不乏一些可作為寫作素材而被積累的優(yōu)秀文字選段。授課教師正可利用學(xué)生獲取信息的特點(diǎn)，引導(dǎo)其在日常瀏覽網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)進(jìn)行素材積累。例如，每天選取一名同學(xué)，將從網(wǎng)絡(luò)中獲取的文字選段抄寫到黑板一角，或分享到班級(jí)內(nèi)的qq群當(dāng)中。第三，命題交流。利用班會(huì)或課余時(shí)間，組織學(xué)生開(kāi)展命題交流活動(dòng)，以談話的方式引導(dǎo)學(xué)生寫作思維的發(fā)散，開(kāi)闊視野，豐富內(nèi)心世界。例如，以“我喜歡的城市”、“我喜歡的體育項(xiàng)目”等為主題，鼓勵(lì)學(xué)生分享自身的喜好和知識(shí)積累。訓(xùn)練學(xué)生緊扣主題、準(zhǔn)確表達(dá)的能力，輔助寫作能力的提升。

（三）仿寫教學(xué)方法有效運(yùn)用

“我手寫我心”語(yǔ)文作文教學(xué)的最終目標(biāo)是幫助學(xué)生形成自身的寫作風(fēng)格，提升其語(yǔ)文素養(yǎng)。借助仿寫的手段，可以讓學(xué)生站在文學(xué)巨匠的角度上去觀察生活、體會(huì)生活，學(xué)習(xí)優(yōu)秀文學(xué)創(chuàng)作者的寫作手法和技巧，并逐漸將其轉(zhuǎn)換成自己的寫作風(fēng)格[2]。仿寫質(zhì)量的保證需要建立在學(xué)生一定寫作興趣和素材、文字積累的基礎(chǔ)上，因此該教學(xué)活動(dòng)可放在寫作拓展教學(xué)或教學(xué)成果總結(jié)、鞏固階段進(jìn)行。仿寫的對(duì)象可以是文學(xué)作品的片段、可以是文章的節(jié)選，甚至是內(nèi)容積極、文筆優(yōu)美的歌詞。不同學(xué)生在仿寫同一段文字時(shí)，體現(xiàn)出的程度和風(fēng)格千差萬(wàn)別，教師的任務(wù)就是從中挖掘每位學(xué)生的潛在語(yǔ)言習(xí)慣和寫作風(fēng)格，并通過(guò)評(píng)語(yǔ)、課上點(diǎn)評(píng)等工作將其反饋給學(xué)生。發(fā)展自身風(fēng)格，積累作文經(jīng)驗(yàn)。

三、結(jié)論

本文就當(dāng)前“我手寫我心”作文教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，提出交流日記、素材積累、仿寫教學(xué)等創(chuàng)新作文教學(xué)形式。相關(guān)教學(xué)人員需不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升初中作文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

我心中的書屋字篇三

1、領(lǐng)會(huì)課文按空間順序安排材料的寫法。

2、理解本文熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)新生活的思想感情。

3、學(xué)會(huì)如何去寫觀察作文，應(yīng)當(dāng)抓住事物的特征，調(diào)動(dòng)多種感官觀察。

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)會(huì)細(xì)致觀察、抓住特點(diǎn)，具體、真切、生動(dòng)地描寫事物。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、兩部分內(nèi)容之間的關(guān)系；

2、它們所表現(xiàn)的作者的思想感情

教學(xué)工具：

ppt

教學(xué)過(guò)程：

一、檢查預(yù)習(xí)

1、讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的拼音

攢cuán 倜儻豁huō 斂liǎn 腦髓suǐ 鑒賞

2、解釋下列詞語(yǔ)

確鑿纏絡(luò)高枕而臥人跡罕至人聲鼎沸

二、導(dǎo)入

作者及作品介紹：

回顧一下有關(guān)魯迅的情況？

《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回憶自己童年、少年時(shí)代生活的。寫這些文章時(shí)魯迅先生已經(jīng)40多歲了，這本散文集題名為《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。《從百草園到三味書屋》是一篇回憶童年生活的優(yōu)美散文。

三、正課

通讀課文，然后解決下面問(wèn)題

“從……到……”表示這篇文章大致包括兩部分，同時(shí)也告訴我們文章前后兩部分的內(nèi)容。

（或提問(wèn)：課文寫了哪兩個(gè)部分？分別找出寫百草園和三味書屋兩部分的起止語(yǔ)句以及中間的過(guò)渡段。）

討論并歸納：按地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移分兩個(gè)部分，課題用“從……到……”兩個(gè)介詞點(diǎn)明了作者回憶童年生活的地點(diǎn)范圍。從開(kāi)始“我家的后面有一個(gè)很大的園”到中間 “來(lái)不及等它走到中間去”是寫百草園的部分；從“出門向東”到文章結(jié)尾“這東西早已沒(méi)有了吧”是寫三味書屋的部分；中間“我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書塾里去了”是兩部分之間的過(guò)渡段。

第一部分：百草園是我的樂(lè)園（課文第1段—9段）

第二部分：寫我在三味書屋的讀書生活（第10—22段）

2、課文的第一段是寫什么？

點(diǎn)出憶寫百草園的緣由

3、第一段中“似乎”與“確鑿”是否矛盾？

不矛盾，這是魯迅先生譴詞造句的獨(dú)特風(fēng)格，魯迅先生寫此文時(shí)已時(shí)近幾十年，再回憶起童年往事，記憶必定是有模糊的，表達(dá)了作者對(duì)是否記得清楚還不敢肯定的心理，而確鑿則表現(xiàn)作者因在百草園度過(guò)了一段快樂(lè)、自由的童年生活而感到幸福，從而表現(xiàn)了作者對(duì)百草園的喜愛(ài)和深深的依戀之情。

4、先齊讀第二段，再提問(wèn)；作者是怎樣描寫百草園的？

（1）句式上：不必說(shuō)也不必說(shuō)單是就

（2）景物的種類：既有植物，又有動(dòng)物。

（3）從觀察角度看：

視覺(jué)：

聽(tīng)覺(jué)：鳴蟬長(zhǎng)吟，油蛉低唱

觸覺(jué)：用手指按住斑蝥的脊梁

味覺(jué)：覆盆子又酸又甜

（4）從修辭手法上看

比喻：覆盆子像小珊瑚珠攢成的小球。

這里彈琴”，表現(xiàn)出這兩種昆蟲鳴聲的悅耳。

總之，作者把百草園描寫得有聲、有色、有趣，它的確是兒童的樂(lè)園。

學(xué)生回答，教師小結(jié)：作者曾對(duì)百草園的景物進(jìn)行過(guò)細(xì)致地觀察，并抓住了景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫，還在描寫之中傾注了自己對(duì)百草園——這個(gè)兒童樂(lè)園的熱愛(ài)之情。因而把百草園的事物寫得這樣精彩。大人看不上眼的百草園，卻有那么多有趣的事物足供好奇心盛的孩子們觀賞、玩耍并探索大自然的奧秘。這當(dāng)然是“我”的樂(lè)園了。這里的草木蟲鳥曾吸引著兒時(shí)的魯迅先生去觀察、玩味，引起了好奇心與求知欲。至今，這些景物還歷歷如在魯迅先生的眼前，魯迅先生就用充滿感情的語(yǔ)言，把它們描寫出來(lái)，表現(xiàn)兒童生活的情趣，引起讀者感情上的共鳴。

第2段是文章第一部分的第二層，描寫了百草園的景物和童年生活的情趣。這段文字中處處表現(xiàn)了兒童的好奇、求知的心理特征和對(duì)大自然的熱愛(ài)。

讓學(xué)生輕聲齊讀第2段，加深體會(huì)，加強(qiáng)記憶。

6、指定學(xué)生朗讀課文第3至6段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。

提問(wèn)：作者為什么要寫美女蛇的故事？

美女蛇的故事吸引孩子，給百草園增添了神秘感，豐富了百草園作為兒童樂(lè)園的情趣。

或：題目設(shè)計(jì)為：這個(gè)故事與百草園是“我”的樂(lè)園有什么聯(lián)系呢？

其一，故事的內(nèi)容符合兒童好奇、愛(ài)驚險(xiǎn)的心理，這也是兒時(shí)的一種樂(lè)趣。

其二，聽(tīng)長(zhǎng)媽媽的故事后，“長(zhǎng)草”是不去的，這就限制了“我”在百草園中活動(dòng)的范圍，極想得到老和尚那樣的飛蜈蚣，“走在百草園草叢旁邊時(shí)，也常常這樣想”。這也符合兒童的探險(xiǎn)獵奇、戰(zhàn)勝邪惡的心理。這就為百草園蒙上了一層神秘的紗，誘導(dǎo)著兒童去涉足、認(rèn)識(shí)、了解它。

其三，百草園豐富的生活內(nèi)容和赤鏈蛇的傳說(shuō)，對(duì)兒時(shí)的作者有著極大的吸引力，所以這個(gè)傳說(shuō)，增加了百草園是“我”的“樂(lè)園”的因素。

7、讓學(xué)生齊讀課文第7、8段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。

提問(wèn)：這兩段寫了什么？作者怎樣描寫捕鳥的？為什么要寫捕鳥？

寫了雪天捕鳥，是百草園冬天的樂(lè)趣。先寫捕鳥的時(shí)間、條件、方法，然后寫捕鳥的收獲、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。這都是寫百草園給愛(ài)玩的兒童帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣。

或：讓學(xué)生默讀課文第7段，同時(shí)得出寫捕鳥方法的動(dòng)詞，分析使用這些動(dòng)詞的表現(xiàn)力量。

教師小結(jié)：作者用“掃開(kāi)、露出、支起、撒些、系、牽、看、走、拉、罩住”等一連串的動(dòng)詞，清晰、準(zhǔn)確地寫出捕鳥的全過(guò)程，表現(xiàn)了兒童好動(dòng)的性格，對(duì)捕鳥的喜好。

學(xué)生回答，教師小結(jié)：第8段寫出了一位善良、沉靜、有豐富捕鳥經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)民——閏土的父親。字里行間洋溢著對(duì)勞動(dòng)人民智慧、經(jīng)驗(yàn)的欽佩之情。這層中，沒(méi)有明寫“百草園是‘我’的樂(lè)園”，但樂(lè)在其中了，捕鳥時(shí)的新奇、興奮，對(duì)閏土父親的欽佩，這些都是百草園生活中的組成部分，這樣就把“樂(lè)園”寫得那么實(shí)在，那么具體。

9、指定學(xué)生朗讀第9段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。

①三個(gè)“也許是因?yàn)椤钡膬?nèi)容是什么？表達(dá)了什么意思？

學(xué)生回答，教師小結(jié)：這三個(gè)分句構(gòu)成一組排比句，其內(nèi)容都是在百草園中一些不“規(guī)范”的行為，以此來(lái)推測(cè)離開(kāi)百草園的原因。表現(xiàn)了兒童覺(jué)得被送進(jìn)書塾是遭到了懲罰的心理。

②這一段字里行間流露了一種什么感情？

學(xué)生回答，教師小結(jié)：這一段用猜測(cè)、疑問(wèn)和無(wú)可奈何的語(yǔ)氣，表達(dá)了童年的魯迅告別百草園時(shí)既無(wú)奈又戀戀不舍的感情。

百草園是“我”兒時(shí)的樂(lè)園，這里能夠自由地觀賞自然景物；這里能夠聽(tīng)到神奇的故事，而且又常常被這種獵奇的心理驅(qū)使，想在百草園中尋得老和尚那樣的“飛蜈蚣”；這里還可以學(xué)到捕鳥這種本領(lǐng)；這里還可以做在大人的眼皮子底下決不能做的把戲——?dú)Ω⑼洞u頭，跳欄桿……這里的生活是自由的，新奇的，活潑的，帶有探險(xiǎn)意味的，這怎能不是兒童的樂(lè)園呢？離開(kāi)它又怎能不戀戀不舍呢！這就是課文的第一部分，表現(xiàn)了作者兒時(shí)在百草園中的種種樂(lè)趣。

四、小結(jié)

寫百草園，始終圍繞著一個(gè)“樂(lè)”字——樂(lè)于觀察百草園的景物，樂(lè)于聽(tīng)美女蛇的故事，樂(lè)于捕鳥活動(dòng)。

我心中的書屋字篇四

1、學(xué)習(xí)課文細(xì)致觀察、抓住特點(diǎn)，具體、真切、生動(dòng)地描寫事物，同時(shí)巧妙地運(yùn)用對(duì)比突出主題。

2、魯迅先生從小熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)自由生活、探求各種知識(shí)；也揭示了封建教育束縛了兒童身心健康。

1、安排兩課時(shí)。

2、課文第2自然段描寫百草園的景物和童年的生活情趣，寫得具體、生動(dòng)，是教學(xué)重點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)，反復(fù)朗讀成誦。對(duì)非重點(diǎn)內(nèi)容，例如“美女蛇”的故事，只需略講，至于私塾先生所念的書的內(nèi)容，艱深難懂，要求學(xué)生讀時(shí)分清句逗就行，不必多作解釋。

3、文章詞匯豐富、篇幅較長(zhǎng)，要布置課前預(yù)習(xí)。詞語(yǔ)教學(xué)可以分散在兩教時(shí)內(nèi)完成。 4、要求學(xué)生仔細(xì)觀察一項(xiàng)體育活動(dòng)，課后完成“思考和練習(xí)四”。

1、簡(jiǎn)介作者和《朝花夕拾》。

2、學(xué)習(xí)課文第一部分（第1～6小節(jié)）并掌握這部分課文中的詞語(yǔ)。

在紀(jì)念魯迅先生（板書有著重號(hào)詞語(yǔ)，下同，排列格式見(jiàn)板書設(shè)計(jì)總表）誕生一百周年的日子里，同學(xué)們都從報(bào)紙、電視、電影中看到了魯迅先生的偉大形象。請(qǐng)同學(xué)們參照課文注①，具體了解一下魯迅的生平。（學(xué)生讀注釋①）

《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回憶自己童年、少年時(shí)代生活的。寫這些文章時(shí)魯迅先生已經(jīng)40多歲了，這本散文集題名為《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。

“從百草園到三味書屋”是一篇回憶童年生活的優(yōu)美散文。課題用“從……到……”兩個(gè)介詞點(diǎn)明了作者回憶童年生活的地點(diǎn)范圍。

1、啟發(fā)學(xué)生分段，理清文章思路：

（第一部分是第1～9節(jié)。寫“我”在百草園中的無(wú)窮樂(lè)趣；第二部分是第10～24節(jié)。寫“我”在三味書屋的枯燥的讀書生活。）

2、集體朗讀課文第1節(jié)。提問(wèn)：

⑴　文章一開(kāi)頭介紹了什么情況？

（文章一開(kāi)始就扣住題意，介紹了百草園的位置、來(lái)歷以及現(xiàn)在的歸屬。）

⑵　怎樣理解“其中似乎確鑿只有一些野草”這一句？

（“似乎”、“確鑿”兩個(gè)詞用在一起，好像是矛盾的，實(shí)際上精確地表達(dá)了作者特殊的心情——對(duì)百草園懷戀的深情。百草園確實(shí)只有一些野草，因此用“確鑿”，但這個(gè)百草園只是童年留下的美好的印象，也許還不那么確實(shí)，因此，“確鑿”前面又用了“似乎”。“只有一些野草”盡管可能有不確鑿的地方，那是“我的樂(lè)園”倒是確鑿的，“但……卻……”表示語(yǔ)氣的急轉(zhuǎn)。）

小結(jié)：第1節(jié)是課文第一部分的第一層，寫百草園是“我”童年時(shí)代的樂(lè)園。

3、默讀課文第2節(jié)（或聽(tīng)錄音），思考：

⑴　百草園里有哪些景物？

⑵　作者是怎樣寫這些景物的？

⑶　為什么作者能把這些景物寫得具體、真切、生動(dòng)？

⑷　讀了這段文章，你對(duì)百草園有怎樣的印象？

（學(xué)生可在書上劃線作記號(hào)，準(zhǔn)備回答。）

4、組織學(xué)生對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行討論：

⑴　提問(wèn)：百草園里有哪些景物？

（有“菜畦”、“石井欄”、“皂莢樹”、“桑椹”、“鳴蟬”、“黃蜂”、“叫天子”、“油蛉”、“蟋蟀”、“蜈蚣”、“斑蝥”、“何首烏”、“木蓮”、“覆盆子”。）

⑵　提問(wèn)：作者用了哪些確切的詞語(yǔ)來(lái)描寫這些景物的？

（出示小黑板，指名學(xué)生上黑板在括號(hào)里填上確切的詞語(yǔ)。）

補(bǔ)問(wèn)：

（春季）作者描寫春季百花園景物的方位是由低處到高處，寫的是靜物。

②　在百草園里聽(tīng)到鳴蟬長(zhǎng)吟聲，這是什么季節(jié)？

（夏季）作者描寫夏季百草園寫的是動(dòng)景，方位是由高處寫到低處。

③　在百草園里能聽(tīng)到蟋蟀彈琴，該是什么季節(jié)了？

（秋季）

小結(jié)：記敘百草園春夏秋三季的景色，井井有條，但又錯(cuò)綜交織，渾然一體。作者是用什么句式把它們聯(lián)系起來(lái)的？用“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就……”的句式，勾畫園中景色。用了兩個(gè)“不必說(shuō)”，這撇開(kāi)的說(shuō)法已經(jīng)勾畫出了一幅色彩絢麗、生趣盎然的百草園景物圖。緊接著用“單是”一詞提起，強(qiáng)調(diào)了泥墻根一帶的無(wú)限趣味：那兒還有驚險(xiǎn)的蜈蚣，有趣的斑蝥，（動(dòng)物）還有何首烏、木蓮、色味比桑椹好，形如小珊瑚珠攢成的小球的覆盆子（植物）。

⑶　提問(wèn)：在描寫百草園景色時(shí)，用了哪些修辭手法？

（用了“擬人”和“比喻”的修辭手法。齊讀擬人句：“油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴。”齊讀比喻句：“木蓮有蓮房一般的果實(shí)”，“如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得遠(yuǎn)。”）

⑷　提問(wèn)：作者為什么能把百草園寫得有聲有色、親切感人？

小結(jié)：這是作者對(duì)百草園景物作過(guò)細(xì)致的觀察，熟悉并抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫，在描寫中又傾注了自己對(duì)百草園──這個(gè)童年樂(lè)園的熱愛(ài)之情。

⑸　齊讀課文第2節(jié)，讀后說(shuō)說(shuō)你對(duì)百草園有怎樣的印象。　

（百草園有美好的景色，無(wú)窮的樂(lè)趣。）　

⑹　教師小結(jié)：第2節(jié)里文章第一部分的第二層，描寫百草園景色和童年生活的情趣。這段文章處處表現(xiàn)出兒童的好奇、求知的心理特征和對(duì)大自然的熱愛(ài)。

5、指導(dǎo)學(xué)生朗讀第2節(jié)。（朗讀時(shí)要注意語(yǔ)調(diào)，要能表現(xiàn)兒童的情趣。）

學(xué)生輕聲讀課文第2節(jié)，加深印象，迅速記憶，爭(zhēng)取背誦。

6、學(xué)生自讀默記課文第3～6節(jié)并思考：

這兒寫了什么事？

（寫了長(zhǎng)媽媽講美女蛇的故事。）

小結(jié)：這是文章第一部分的第三層。這故事是帶有神怪色彩的民間傳說(shuō)，結(jié)局是美女蛇被制服了。聽(tīng)講這個(gè)故事，符合兒童喜愛(ài)驚險(xiǎn)故事的心理，是兒時(shí)的一種樂(lè)趣。也是百草園是“樂(lè)園”的一個(gè)原因。（另一說(shuō)法可供參考：作者寫美女蛇的故事是要人們理解“我覺(jué)得做人之險(xiǎn)”的道理。處在1926年的黑暗時(shí)代，要時(shí)時(shí)防備暗中有人算計(jì)；更要善于識(shí)破“美女蛇”那樣偽善狡猾的敵人。這里作者橫刺一槍，以“舊事”諷刺“時(shí)事”。）

1、背誦課文第2自然段。

2、預(yù)習(xí)課后讀寫的詞語(yǔ)。

1、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文（第7～24節(jié)）

2、歸納文章的中心思想和寫作特點(diǎn)。

?

（給小黑板上加黑的詞注音，正音，然后釋義）

1、齊讀課文第7～8節(jié)，提問(wèn)：

這幾節(jié)主要寫了些什么？

回答：寫雪天捕鳥，

（這是百草園冬天的樂(lè)趣。）

2、默讀課文第7節(jié)，劃出生動(dòng)形象寫出捕鳥方法的一連串動(dòng)詞：

（作者用“掃開(kāi)……露出……支起……撒些……系……牽……看……走……拉……罩住”一連串動(dòng)詞，清晰準(zhǔn)確地記下捕鳥的全過(guò)程，可見(jiàn)“我”的童年時(shí)代，對(duì)捕鳥十分愛(ài)好，這也反映了魯迅小時(shí)的廣泛興趣。）

3、教師講解過(guò)渡：

4、輕聲齊讀課文第9節(jié)：

提問(wèn)：這段話表達(dá)了作者當(dāng)時(shí)怎樣的心情？

（這兒用了三個(gè)“也許是因?yàn)椤钡呐疟染洌瑢?duì)離開(kāi)百草園的原因進(jìn)行推測(cè)，補(bǔ)敘園中孩子氣的活動(dòng)——?dú)鄩Γ瑨伌u頭等等，同時(shí)表現(xiàn)了“我”對(duì)百草園的深刻眷戀和被迫離開(kāi)它時(shí)依依惜別的心情。）

小結(jié)：這是文章第一部分的第五層，寫離別百草園。由這段文章過(guò)渡，轉(zhuǎn)入描寫三味書屋的生活。“我”離別了百草園到三味書屋，那兒的生活情形是怎樣的呢？第二部分寫的就是我在三味書屋的生活。

5、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第二部分，思考：

⑴　三味書屋的陳設(shè)是怎樣的？

⑵　“我”對(duì)先生的印象又怎樣？

請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文（第10～14節(jié)）后回答：

⑴　三味書屋的環(huán)境陳設(shè)：“一扇黑油的竹門”，書房中間掛著一塊扁道：“三味書屋”，下面有“畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下”的畫。這些呆板的陳設(shè)給人以單調(diào)、沉悶的感覺(jué)。這種環(huán)境正好與百草園的情景形成鮮明的對(duì)比。

⑵　我對(duì)先生的印象：“他是一個(gè)高而瘦的老人，須發(fā)都花白了，還戴著大眼境”。先生態(tài)度“和藹”，且又聽(tīng)說(shuō)“他是本城中極方正，質(zhì)樸，博學(xué)的人”，因此，“我”對(duì)先生的態(tài)度“很恭敬”。

小結(jié)：課文（第10～11節(jié)）是文章第二部分的第一層，寫三味書屋的陳設(shè)和“我”對(duì)先生的印象。

6、分角色朗讀課文（第12～24節(jié)）（一人當(dāng)“我”，一人當(dāng)“先生”，一人讀敘述部分。）朗讀第2節(jié)時(shí)要注意引號(hào)里句子的句逗應(yīng)該是這樣的：“仁遠(yuǎn)乎哉？我欲仁，斯仁至矣！”“上九，潛龍，勿用。”“厥土，下上上錯(cuò)，厥貢，苞茅橘柚”。（請(qǐng)同學(xué)們加上標(biāo)點(diǎn)）

提問(wèn)：⑴　三味書屋的學(xué)習(xí)生活是怎樣的？

⑵　“我”在三味書屋的學(xué)習(xí)是怎樣的？

（在三味書屋，學(xué)生正常的發(fā)問(wèn)和游戲遭到禁止，因此他們只能偷偷地到后面一個(gè)園中去自尋樂(lè)趣──“折臘梅花”，“尋蟬蛻”，“捉了蒼蠅喂螞蟻”。三味書屋的學(xué)習(xí)生活是單調(diào)的：“正午習(xí)字，晚上對(duì)課”。先生的教學(xué)方法：有“戒尺”，“也有罰跪的規(guī)則”。教學(xué)內(nèi)容：“有念……”“有念……”，“有念……”，是封建陳腐，艱深難懂、不適合兒童讀的書籍。這里作者如實(shí)地描繪了一幅私塾生活的風(fēng)俗畫，一幅生動(dòng)活潑的“鬧學(xué)圖”：“大家放開(kāi)喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸。”當(dāng)先生搖頭晃腦讀得入神時(shí)，學(xué)生做戲、畫圖，從中自找樂(lè)趣。這反映了孩子們的愛(ài)好同封建教育內(nèi)容、方式不相容，表達(dá)了作者對(duì)束縛兒童身心健康發(fā)展的封建教育的厭惡和反抗。）

小結(jié)：這是文章第二部分的第二層，寫了三味書屋的學(xué)習(xí)生活。

（三味書屋的讀書生活是枯燥無(wú)味的。文章第二部分寫的是“我”在三味書屋枯燥的讀書生活。）

中心思想：作者通過(guò)在百草園和三味書屋的兒童時(shí)代兩種截然不同的生活描寫，表現(xiàn)了少年兒童熱愛(ài)大自然，探求各種知識(shí)的廣泛的生活興趣，并揭露、批判了束縛兒童身心健康發(fā)展的封建教育。

1、運(yùn)用對(duì)比方法，突出文章中心思想。

2、用詞準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)，抓住并突出了景物的特點(diǎn)。（以課文第2自然段為例）

1、做“研討練習(xí)三”。

2、抄寫課文詞語(yǔ)。

3、命題作文《童年趣事》。

我心中的書屋字篇五

1.理解主題

2.運(yùn)用聯(lián)系比較法，加深對(duì)生活對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

3.比較對(duì)照手法的仿寫

二、教學(xué)步驟

(一)檢查：

2.為多音字注音并組詞：

3.口答有關(guān)魯迅知識(shí)

(二)指名讀過(guò)渡段

1.找出直接抒情的句子，表達(dá)的是什么感情。

2.思考：練習(xí)二(2)推測(cè)原因之多，說(shuō)明了什么?(明確：襯托對(duì)百草園的難舍之情。)

(三)細(xì)讀寫三味書屋生活的部分

1.討論：哪些內(nèi)容形成了對(duì)比，說(shuō)明了什么?如：(1)玩耍時(shí)與讀書時(shí)不同氣氛;(2)師生讀書時(shí)不同態(tài)度。

2.質(zhì)疑問(wèn)難：為何寫學(xué)生讀的文字沒(méi)加標(biāo)點(diǎn)，先生讀的加了標(biāo)點(diǎn)?(明確：學(xué)生沒(méi)讀懂，說(shuō)明所學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際。)

3.延伸：有無(wú)獨(dú)到發(fā)現(xiàn)或新的感悟?

(四)總結(jié)：歸納中心，完成練習(xí)一，交流有哪些收獲。

(五)拓展：

1.比較所掌握的不同人的童年生活，說(shuō)說(shuō)有何感觸。

2.對(duì)照自身的學(xué)習(xí)、生活，有何新的認(rèn)識(shí)?

提示：

(1)與百草園比照：親近自然，熱愛(ài)自然，保護(hù)自然;

(2)與三味書屋比照：珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)環(huán)境，主動(dòng)學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，尋找并體驗(yàn)學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣。

(3)結(jié)合自身經(jīng)歷與體驗(yàn)，仿照本文結(jié)構(gòu)，用“從……到……”作題，寫兩個(gè)生活片段。

提示：可從空間或時(shí)間的變化上選材，以場(chǎng)景描述為主，體現(xiàn)成長(zhǎng)中的快樂(lè)與煩惱。

附：板書設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

從百草園到三味書屋?魯迅?《朝花夕拾》

百草園生活：自由快樂(lè)無(wú)限趣味樂(lè)園：色彩形狀聲音趣事

寫景：抓特點(diǎn)、多角度、按順序

第二課時(shí)

對(duì)比：

1.百草園：自由豐富有趣——熱愛(ài)

三味書屋：束縛單調(diào)乏味——不滿

2.玩耍時(shí)：靜悄悄

讀書時(shí)：人聲鼎沸