在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
我心中的桃花源字我心中的桃花源字篇一
我喜歡旅游。記得在一次休假時，曾和朋友一起去山西王莽嶺旅游，回來時，已經是夜晚，我們的車卻在山區迷失方向，多次往返于峻嶺中，最后才踏上回家的路。在往返于峻嶺中，大家都在擔心——晚上，在山區迷失方向是很危險的，不知道自己的方位，也沒有路人可以指點迷津，而我卻在欣賞西邊的火燒云，山里的火燒云特美，要不是大家心特急，我就會建議停車欣賞并多方位拍照，后來，在山溝里停車休息時，我驚奇地發現頭頂上繁星也特美，于是，我抬頭欣賞大山里的繁星：周圍是那么的寂靜，天空是那么的深邃和黑暗，但滿天的繁星一閃一閃的，又給了我們新的希望。
我喜歡散步，在單位散步，在家散步，在外地也散步。那天晚上，我獨自在異鄉，吃過晚飯，關了電腦，在環境優雅的小道上散步，累了，坐在休閑椅子上，一晃一晃的，耳邊有風聲，頭上的'柳枝飄來飄去，遠處的一個大招牌閃閃發光，我打開手機音樂，陶醉在這優美而又富于詩意的境界中。
那天，下了整整一天的小雨，而我在單位的值班室里，也老老實實呆了一整天，第二天早上六點多，東方出現啟明，而我推開窗戶，外邊的空氣是出奇的好，這樣的天，這樣的空氣，在水冶算是奇跡，既然是奇跡出現，豈能錯過？于是，我開車到十里以外的水庫上，那里風景獨好，我獨自沿水散步一個多小時，看水，波光粼粼；看山，高大偉岸；看樹，郁郁蔥蔥；看漁民，勤勞作業；看野鳥，自由飛翔……散步一小時，我的心已經溶于大自然六十分。
回首往事，不得不感嘆自己已經虛度幾十年的光陰，但歲月卻是公平的，它不饒你，不饒我，也不饒他，雖如此，但我卻知足：不求房有多大，夠住就行；不求車有多好，能開就行，不求票子有多厚，每月夠花就行；凡事順其自然，開心就好！
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我心中的桃花源字我心中的桃花源字篇二
1.解釋下列加點的實詞。
⑴緣溪行（緣：??）
⑵漁人甚異之（異：??）
⑶欲窮其林（窮：??）
⑷率妻子邑人來此絕境（妻子：??）
⑸余人各復延至其家（延：??）
⑹此中人語云：“不足為外人道也?！保ㄕZ：??）
2.理解翻譯下面幾個句子。
⑴阡陌交通，雞犬相聞。
⑵此人一一為具立所聞，皆嘆惋。
⑶及郡下，詣太守，說如此。
⑷后遂無問津者。
3.結合語境，說說下列多義詞的含義。
⑴舍：便舍船，從口入（??）
土地平曠，屋舍儼然（???）
⑵尋：尋向所志，遂迷（??）
未果，尋病終（??）
⑶為：武陵人捕魚為業（??）
此人一一為具言所聞（???）
不足為外人道也（??）
5.標出下列句子的朗讀節奏。
⑴緣溪行，忘路之遠近。
⑵有良田美池桑竹之屬。
6.通過課文中描寫，你覺得“桃花源”是一個怎樣的地方？
讀選文，回答問題：
林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口入。初極狹，才通人。復行數十步，豁然開朗。土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發垂髫，并怡然自樂。
8.選出加線字的意義有錯的一項()
a.便要還家(要：邀請)
b、雞犬相聞(聞：聽見)
c.土地平曠(曠：空闊，寬闊)
d.有良田美池桑竹之屬(屬：屬于)
9.選出下列句中加點詞的意義與現代漢語相同的一項()
a.阡陌交通 b.無論魏普
c.率妻子邑人來此絕境 d.落英繽紛
10.選出下列各組句中加點字的意義相同的—項()
a、悉如外人咸來問訊
b、屋舍儼然便舍船，從口入
c、武陵人捕魚為業 一一為具言所聞
d、問今是何世孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎
11.桃花源中人“與外人間隔”的原因是“”。
12.用現代漢語寫出下面句子的意思。
此中人語云：“不足為外人道也?！?/p>
第二部分：
山川之美，古來共談。高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝；青林翠竹，四時俱備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗竟躍。實是欲界之仙都①。自康樂②以來，未復有能與③其奇者。
(選自陶弘景《答謝中書書》)
注釋：①欲界：佛教所謂的三界之一，這里實指人間。②康樂：謝靈運，襲康樂公，世稱謝康樂。③與：參與，即置身其中。奇：山水的奇妙。
13、下面對加點詞語解釋有誤的一項是()
a.古今共談(一起談論)b.夕陽欲頹(正要落山)
c.五色交輝(交相輝映)d.曉霧將歇(將要散盡)
14、本文雖未提到所描繪的究竟是何處之景，但我們仍可從文中景色的清麗明凈看出作者所描繪的是 （江南塞北邊陲）的山水之美。作者在寫景時，先寫（動靜），后寫?。▌屿o），以?。▌屿o）襯 （動靜）；從時間上看，既有 之景，又有 之景，層次極為分明。
16、作者對所見之景的直接評價為“????”，換為四字短語應是????。
17、范仲淹《岳陽樓記》中有四個字與本文中“沉鱗竟躍”所用修辭方法相同，所描繪的景觀相似，那就是“錦鱗游泳”，這里的“鱗”意思是???。
第三部分：
18.下列句子沒有語病的一項是（）（2005年資陽試題）
a.身處順境，不能因為有一點點成績而沾沾自喜，讓贊美聲沖昏頭腦，更不能以自己優越條件而玩世不恭。
b.能不能戰勝自己思想上的弱點，是一個人在事業上能否成功的關鍵。
c.經過這次有趣的實驗，我喜歡上生物課了。
d.流星體是天外來客，在接近地球時，被地球的強大引力吸住，以每秒幾十公里的速度闖入大氣層。
19.為下面這段新聞擬一個能概括其核心內容的標題，字數在20字以內(含標點符號)。(2005年株州課改區試題)
北京時間2004年8月28日凌晨2點40分，雅典奧林匹克運動場，一個值得所有中國人銘記的時刻，劉翔在奧運會男子110米跨欄決賽中以12秒91的成績獲得了奧運金牌，實現了中國在奧運會男子田徑項目上金牌零的突破。
20.閱讀下面兩則材料，根據要求答題。（2005年舟山試題）
材料一：1405年，明成祖派鄭和率領由208艘海船組成的船隊，帶著紡織品、瓷器、茶葉等貨物訪問東南亞，載回大量供皇室享用的珍珠、瑪瑙、象牙等奢侈品。此后28年間，鄭和七次遠航，先后到達東南亞、南亞、西亞和北非。但是這七次遠航并沒有給明王朝帶來多少經濟利益。
材料二：為弘揚海洋文化，促進舟山旅游業的發展，普陀區朱家尖管委會投資200萬元仿制鄭和下西洋時的“綠眉毛”號帆船。在鄭和下西洋600周年之際，“綠眉毛”號帆船計劃沿著當年鄭和下西洋的線路訪問亞非各國。
從發展經濟的角度，談談你對“綠眉毛”號沿著當年鄭和下西洋的線路訪問亞、非各國的思考。（60字以內）
我心中的桃花源字我心中的桃花源字篇三
落英繽紛 ：落花繁多的樣子。
阡陌交通 ：田間小路交錯相同。
怡然自樂 ：形容安適愉快而滿足的樣子。
世外桃源 ：不受外界影響的地方。
豁然開朗 ：眼前一下子出現了開闊明亮的境界。
黃發垂髫 ：老人和小孩。
無人問津 ：形容事物已被人冷淡,無人過問。
雞犬相聞 ：雞叫聲和狗叫聲可以相互聽到。
世外桃源
成語典故:原指與現實社會隔絕、生活安樂的理想境界。后也指環境幽靜生活安逸的地方。借指一種空想的脫離現實斗爭的美好世界。
成語出處:晉·陶潛《桃花園記》描述的一個與世隔絕,沒有遭到禍亂的'美好地方。
成語例句:在這兒,在這世外桃源的仙境中,有了人世喧囂的聲音。(楊沫《青春之歌》第一部第三章)
豁然開朗
成語典故:豁然：形容開闊;開朗：開闊明亮。從黑暗狹窄變得寬敞明亮。比喻突然領悟了一個道理。
成語例句:寶玉豁然開朗笑道：“很是,很是。(清·曹雪芹《紅樓夢》第九十一回)
怡然自樂
成語典故:怡然：安適愉快的樣子。形容高興而滿足的樣子。
成語出處:晉·陶潛《桃花園記》:“黃發垂髫,并依然自樂?！?/p>
成語例句:劉厚守聽了,怡然自樂,坐在椅子上,盡興地把身子亂擺,一聲也不響。(清·李寶嘉《官場現形記》)
無人問津
成語典故:問津：詢問渡口。比喻沒有人來探問、嘗試或購買。
成語例句:這部傳記小說,雖然擺在書架上,卻根本無人問津。
雞犬相聞
成語典故:每家雞和狗的叫聲互相聽得到,表示很近的距離,也表現一種和睦的景象。
成語例句:鄉下景色很美,雞犬相聞,呈現出一派和諧的景象。
阡陌交通
成語典故:田間小路交錯相通。阡陌,田間小路。
成語例句:那一片片水稻田中,阡陌交通,掩映著農家的自在。
黃發垂髫
成語典故:指老人和小孩。黃發,舊說是長壽的象征,所以用來指老人。垂髫,垂下來的頭發,用來指小孩。
成語出處:晉·陶潛《桃花源記》："黃發垂髫,并怡然自樂。"
落英繽紛
我心中的桃花源字我心中的桃花源字篇四
在我認識的老師中，有的很嚴格，有的很溫和……可是，他們比起我們的王老師，可差遠了。
王老師有一雙烏黑發亮、炯炯有神的大眼睛，細長的身材，真是一位典雅的老師。笑容滿面、和藹可親，處理事情，總是條條有理，以理服人。
王老師對我們就象對自己的孩子一樣，總是不厭其煩的勸導，給我們改正的機會。
王老師像媽媽一樣愛護我們，雖然她那么累，可她從不說一聲苦叫一聲累，她的這種精神值得我們學習。由于我很多的地方做的不好，給王老師帶來很多麻煩，比如，我上課不注意聽講，做小動作，因此成績很不理想。所以王老師經?？嗫谄判牡拈_導我，找我談話，幫助教育我。要期末考試了，王老師放棄自己的休息時間，天天早早的來到學校給我們補課，講題目要點，使我在期末考試不掉隊，我很感謝王老師。
為了不辜負有這樣的好老師，我會更加刻苦學習，以優異的成績回報辛勤培育我的老師！
更讓我難忘的是，剛開始上課時我總是開小差，王老師發現后，并不是在課堂上批評我，而是讓我站起來回答題，因為我沒聽清站在教室里真難為情，以后，我會慢慢改掉了這個壞習慣。
今年寒假，我讀了江蘇省南京市北京東路小學附屬幼兒園園長、江蘇省特級教師吳邵萍老師的先進事跡，覺得王老師和吳老師一樣是一名優秀的老師。我為能遇到這些老師感到幸運。
謝謝王老師耐心細致地教我們讀書、寫字，把調皮無知的我們培育成了知書達禮的少年。
謝謝王老師手把手地教我們掃地、擦窗戶，培養了我們講衛生、愛勞動的好習慣。
謝謝王老師在我們取得好成績時對我們的表揚和鼓勵，謝謝您在我們犯錯誤時對我們的批評和教育，謝謝您在我們遇到困難時對我們的關心和幫助。
謝謝您，王老師。
在我們的心中，對老師的要求肯定是不同的，有的人希望老師溫柔，有的人希望老師講課幽默，還有的人希望老師聰明等等，而我就希望老師講課幽默、認真，我很幸運，在我的身邊就有一位這樣的老師。
這個老師是一位數學老師。她講課風趣、幽默，并且，每一道題她都能給我們指出重點，讓我們徹底明白這道題，有時候，她會讓我們先自己討論，比如說一道判斷題，她就能讓我們先說一說理由，這道題為什么對了或者為什么錯了，往往我們班做判斷題時，就會是一個人接一個人的發言，最后，看我們說的差不多了，她就會讓我們停下來，將這道題仔細講清楚，如果還有人不會做，她就會認認真真的一遍又一遍的講，知道那個人聽懂為止。這樣在我們分辨過后，她再講，我們就會將這道題記得清清楚楚，再也不會錯了。
這個老師不僅幽默，而且還很有耐心。
楊怡在我們班可是出了名的認真。每天下課，都能見到她學習的身影，有時，她在學習上碰到不會的題，就會去問同學，有的時候，同學們也解不出來，她便去問老師。這時，老師就會一遍又一遍的給她講，講完后，就會讓楊怡再講一遍，等到楊怡徹底弄懂了之后，才結束了講解。
這個老師還很負責。
老師在開學之前，總要讓幾個女生把班里打掃一遍，裝飾一番。但是，她自己沒有想其他老師那樣，讓學生自己裝飾，而是親自來到學校，和他們一起干，有時，老師寫幾個毛筆字讓他們貼在墻上，有時剪一朵花裝飾教室。
大家猜到這位老師是誰了嗎？對，就是我們的班主任趙小茹老師。
有一種鮮花，我最驚羨，驚羨于它的粲然開放；有一種清茶，我最渴望，渴望在他的醉人濃香；有一種老師，我最喜愛，喜愛有他的課堂。
一頭烏黑的短發，一雙又大又明亮的眼睛，笑的時候特別帥氣，有時候又像一位慈祥的老爺爺一樣呵護我們，關愛我們。這就是我心中的好老師——李老師。李老師是一位物理老師，他工作認證負責，上課生動幽默，特別是他的聲音很好聽，這可是他自己也認同的哦！
這就是我心目中的好老師，也是我最喜愛，最敬愛的老師，她在黑板這片浩瀚的大海上，不停地滑動著船槳，用他的所有知識把我們喂飽。
光陰似箭，轉眼間，我便從一年級升上了五年級，但我們不能忘懷施老師您對我們的教誨之恩。
施老師是我一年級的班主任，也是我的語文老師。施老師上課的時候，總是很認真，很有耐心。
記得有一次上語文課，我們都很害怕，不敢舉手，生怕老師會批評我們。施老師微微一笑，溫和地說：“不要怕，說錯了老師不會批評你的。”聽完這句話，我的心里好象有一絲溫暖的陽光照耀著，使我不由自主地舉起了手。
施老師就像一位天使，解開我們頭腦中的迷團；有時像一場溫柔的細雨，滋潤著我們，讓我們快樂的成長。施老師她不僅在課堂上教我們知識，還教我們做人的道理。
記得有一次，施老師要我們排演節目，節目的內容是《小羊和狼》。不知怎么，施老師要我去充當大灰狼這個角色。我聽了很不服氣，便生氣地問施老師：“為什么讓我扮演狼？狼是大壞蛋，我不當！”施老師聽了，語重心長地對我說：“狼雖然是壞蛋，但電視上的.小丑也不是一直演丑角嗎？如果演得好就能夠獲得觀眾熱烈的掌聲，你說演還是不演呢？”我聽了，笑了笑說：“對，我還是充當一下吧”。
到了表演的那一天，天公不作美，忽然下起了傾盆大雨。那天，我起晚了，演出的時間快到了，看我還沒到學校，施老師很著急，便騎著自行車來接我了。施老師到了我家，我一出門，施老師把雨衣批在我身上就出發了。在雨中，我模糊地發現，施老師的衣服幾乎濕透了，當時，淚光已在我眼眶中閃動。到了學校門口，老天有眼，雨停了。我滿懷激動的心情為施老師表演了一場精彩的節目。最終，我們獲得了二等獎，雖然未獲一等獎，但我已經盡了全力，可又有誰知道，為了這個獎項，施老師用了多少心血呢！
有人稱贊老師是蠟燭，是燈塔，是園丁。但我認為，老師是一顆閃爍的繁星，照亮我們的綿錦前程更為恰當。
光陰似箭，轉眼間，我便從一年級升上了五年級，但我們不能忘懷施老師您對我們的教誨之恩。施老師是我一年級的班主任，也是我的語文老師。施老師上課的時候，總是很認真，很有耐心。記得有一次上語文課，我們都很害怕，不敢舉手，生怕老師會批評我們。施老師微微一笑，溫和地說：“不要怕，說錯了老師不會批評你的?！甭犕赀@句話，我的心里好象有一絲溫暖的陽光照耀著，使我不由自主地舉起了手。
施老師就像一位天使，解開我們頭腦中的迷團；有時像一場溫柔的細雨，滋潤著我們，讓我們快樂的成長。施老師她不僅在課堂上教我們知識，還教我們做人的道理。記得有一次，施老師要我們排演節目，節目的內容是《小羊和狼》。不知怎么，施老師要我去充當大灰狼這個角色。我聽了很不服氣，便生氣地問施老師：“為什么讓我扮演狼？狼是大壞蛋，我不當！”施老師聽了，語重心長地對我說：“狼雖然是壞蛋，但電視上的小丑也不是一直演丑角嗎？如果演得好就能夠獲得觀眾熱烈的掌聲，你說演還是不演呢？”我聽了，笑了笑說：“對，我還是充當一下吧”。
到了表演的那一天，天公不作美，忽然下起了傾盆大雨。那天，我起晚了，演出的時間快到了，看我還沒到學校，施老師很著急，便騎著自行車來接我了。施老師到了我家，我一出門，施老師把雨衣批在我身上就出發了。在雨中，我模糊地發現，施老師的衣服幾乎濕透了，當時，淚光已在我眼眶中閃動。到了學校門口，老天有眼，雨停了。我滿懷激動的心情為施老師表演了一場精彩的節目。最終，我們獲得了二等獎，雖然未獲一等獎，但我已經盡了全力，可又有誰知道，為了這個獎項，施老師用了多少心血呢！有人稱贊老師是蠟燭，是燈塔，是園丁。
但我認為，老師是一顆閃爍的繁星，照亮我們的綿錦前程更為恰當。
她是我心中的好老師，美麗高貴：一身象征著智慧的紫色正裝，50多歲，但在我眼中依然活力四射。微黑的瓜子臉上鑲著兩顆修煉多年的黑寶石，眼角若有若無的皺紋宛如平靜的水面微微泛起的漣漪，挺拔的身姿使她更顯莊重。用千古佳句：“云想一裳花想容，春風拂檻露華濃”形容她在合適不過了。
她是我心中的好老師，循循善誘：一堂生動有趣的語文課在歡快的下課鈴中結束了，課下，一位因家庭因素而一直無精打采的同學被細心的她叫進了辦公室。“老師跟我說啊，爸爸媽媽雖然不在一起了，但還是關心我的，我一定要好好學習，不要忘記父母對我的養育之恩，將來做一個對國家有貢獻的人！”從辦公室屁顛屁顛跑出來的同學笑著對我們說。
她是我心中的好老師，嘔心瀝血：有一位男同學，一直是他的驕傲，不論什么比賽，男同學總會破那個紙一張火紅的獎狀來回報她，男同學是她最得意的弟子，是她的掌上明珠。四年過去了，男同學依然如此優秀，可就在五年級時，男同學的成績竟一落千丈，上課經常心不在焉，作業也是投機取巧，一塌糊涂，如一本天書，讓一向知識淵博的她無從下手。于是她便去家訪，得知男同學上網成癮，不能自拔。她便對男同學單獨輔導，經常與男同學談心，可依舊無濟于事，但她還是不放棄，堅持不懈，一如既往的幫助他，鼓勵他。終于，滴水可以穿石，漸漸的，男同學的成績有所好轉，她便加大馬力，讓同學們一起督促他。一年后，男同學果然浪子回頭，并養成了良好的學習習慣，考上了理想的大學。
她就是我的小學語文老師：優秀高級教師，狄霞。
光陰似箭，轉眼間，我便從一年級升上了五年級，但我們不能忘懷施老師您對我們的教誨之恩。施老師是我一年級的班主任，也是我的語文老師。施老師上課的時候，總是很認真，很有耐心。記得有一次上語文課，我們都很害怕，不敢舉手，生怕老師會批評我們。施老師微微一笑，溫和地說：“不要怕，說錯了老師不會批評你的?！甭犕赀@句話，我的心里好象有一絲溫暖的陽光照耀著，使我不由自主地舉起了手。施老師就像一位天使，解開我們頭腦中的迷團；有時像一場溫柔的細雨，滋潤著我們，讓我們快樂的成長。
施老師她不僅在課堂上教我們知識，還教我們做人的道理。記得有一次，施老師要我們排演節目，節目的內容是《小羊和狼》。不知怎么，施老師要我去充當大灰狼這個角色。我聽了很不服氣，便生氣地問施老師：“為什么讓我扮演狼？狼是大壞蛋，我不當！”施老師聽了，語重心長地對我說：“狼雖然是壞蛋，但電視上的小丑也不是一直演丑角嗎？如果演得好就能夠獲得觀眾熱烈的掌聲，你說演還是不演呢？”我聽了，笑了笑說：“對，我還是充當一下吧”。
到了表演的那一天，天公不作美，忽然下起了傾盆大雨。那天，我起晚了，演出的時間快到了，看我還沒到學校，施老師很著急，便騎著自行車來接我了。施老師到了我家，我一出門，施老師把雨衣批在我身上就出發了。在雨中，我模糊地發現，施老師的衣服幾乎濕透了，當時，淚光已在我眼眶中閃動。到了學校門口，老天有眼，雨停了。我滿懷激動的心情為施老師表演了一場精彩的節目。
最終，我們獲得了二等獎，雖然未獲一等獎，但我已經盡了全力，可又有誰知道，為了這個獎項，施老師用了多少心血呢！有人稱贊老師是蠟燭，是燈塔，是園丁。但我認為，老師是一顆閃爍的繁星，照亮我們的綿錦前程更為恰當。
我的班主任是一位平易近人、和藹可親的好老師，她清秀的身材，梳著披肩發，白皙的臉龐上總是帶著微笑。
一雙明亮的大眼睛，眼神中透露著淳樸、溫情，她為教育事業盡心盡力，時時刻刻關愛著我們。她就是我們的好老師—劉老師。劉老師不僅是我們知識上的啟蒙者，還是我們思想上的引路人和生活里的益友。劉老師教負責我們班的語文課。每一堂課她總是認真引導我們對課文進行仔細地理解和思考，讓我們跨上理想的駿馬，在知識的海洋里遨游，讓我們積極回答問題。誰的發言有新意，就帶頭給他鼓掌，向他祝賀。記得剛上學的時候，劉老師就任我們班的班主任，那時我們對老師還十分陌生，非常膽小，上課舉手的同學也幾乎沒有。
我更是膽小，低著頭一邊想問題，一邊擔心著：會不會叫到我呀？“馮穎楠！”老師恰好點到了我的名字，我把頭埋得更低了，幾乎快碰到桌子，臉紅得像個蘋果，但我還是慢慢地站了起來，結結巴巴地回答著，聲音小得像蚊子叫似的，我似乎成了一只受驚的小鳥。這時，老師不但沒批評我，還親切地對我說：“回答得很正確，聲音再響亮些，不要緊張，就更好了?！蔽铱粗蠋熌浅錆M鼓勵的目光，鼓足勇氣，響亮而流利地回答完了問題。老師豎起大拇指表揚了我。就是這課堂上的第一次，使我們感受到寬松的課堂氛圍，以后都能積極地舉手發言。
劉老師，您講的課，是那樣的精彩，吸引著我們一雙雙渴求的眼睛。又是您，一遍又一遍、不厭其煩地教導著我們，用您的知識澆灌著我們，您為我們付出了多少辛勤的汗水啊！
我心中的桃花源字我心中的桃花源字篇五
之一：所謂“外人”即是相對于“本人”而言。第一個“外人”實際是指漁人進入桃花源后看到的村中之人，這對于漁人來說，他們就是“外人”。而漁人是東晉時期的人，即是當世之人，與之不同的人即為世外之人。而文中的“桃花源以外的世人”，應該就是當世之人，也就是和漁人一樣的人，這顯然不符合事實。而后面兩個“外人”，都是相對于桃源人而言?！八炫c外人間隔”是說桃源人與桃源以外的人隔離了；“不足為外人道也”，也是桃源人告誡漁人不要向桃源以外的人說起。所以，這兩個解釋為“桃源以外的世人”，完全正確。
之二：從當時的實際情況來分析，桃源人來此“絕境”是“先世”為“避秦時亂”，而且“不復出焉”，“遂與外人間隔”。因此，他們的生活習慣、穿著打扮應該還停留在秦朝時期，而漁人已生活在東晉時代，歷經了幾百年，這兩個朝代的服飾應該有所變化，所以說，“男女衣著”都像桃源以外的世人，肯定不合情理。再說，據《中國古代服飾》介紹魏晉南北朝是我國古代服裝史的大變動時期，這個時候因為大量的胡人搬到中原來住，胡服便成了當時時髦的服裝。顯然漁人的穿著與桃源人有所不同。
之三：當漁人來到桃花源，桃源人的第一反應是“大驚”。大者非同一般也。那么，為何桃源人會如此吃驚呢？筆者認為，不僅是面孔陌生，更多的應該是穿著的不同。試想，在我們的教室門口，突然出現了一個陌生的現代人，我們會感到吃驚，但如果突然出現的是一個穿著打扮如同秦朝時期的人，我們的驚訝程度是不是大得多呢？不言而喻。
因此，筆者認為，《桃花源記》中三個“外人”，不能是同義。第一個釋為“世外之人”，第二、第三個才釋為“桃花源以外的世人”。
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我心中的桃花源字我心中的桃花源字篇六
桃花源記借助于筆墨抒寫情懷，以寄托自己的政治理想和美好情趣。下面是小編幫大家整理的桃花源記中的文言知識歸納，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
出：
(1)不復出焉：出去。
(2)皆出酒食：拿出。
尋：
(1)尋向所志：動詞，尋找。
(2)尋病終：副詞“不久”。
舍：
(1)便舍(shě)船：離開。
(2)屋舍(shè)儼然：名詞，房屋，客舍。
中：
(1)中無雜樹：“中間”。
(2)晉太元中：“年間”。
(3)其中往來種作：“里面”。
志：
(1)處處志之：名詞活用為動詞，“做標志”。
(2)尋向所志：志，獨字譯為做標記。與所連用，譯為：所做的標記。
之：
(1)忘路之遠近：助詞，用在定語和中心詞之間，可譯為“的”。
(2)聞之，欣然規往：代詞，“這件事”。
(3)處處志之：語氣助詞，不譯。
(4)漁人甚異之：代詞，“這種景況”。
(5)有良田美池桑竹之屬：這。
(6)具答之：代詞，代指桃花源人。
為：
(1)武陵人捕魚為(wéi)業：動詞，作為。
(2)不足為(wèi)外人道也：介詞，對，向。
(3)此人一一為(wéi)具言所聞：讀wéi，介詞，對、向。
遂：
(1)遂與外人間隔：“于是”。
(2)遂迷：“終于”。
(3)后遂無問津者：“就”。
得：
(1)便得一山：得到，引申為看見。
(2)得其船：得到，引申為找到。
聞：
(1)雞犬相聞：聽見。
(2)聞有此人：聽說。
向：
(1)尋向所志：從前
多詞一義
(1)緣溪行、便扶向路：沿著，順著
(2)便要(yāo)還家、延至其家：要通“邀”，邀請。
(3)悉如外人、咸來問訊、皆嘆惋、并怡然自樂：都
(4)此中人語(yù)云、不足為外人道也：說
(5)便扶向路、遂與外人間隔：于是，就
窮(古義：窮盡;今義：貧窮)
從來(古義：從哪里來;今義：向來)
無論(古義：不要說，(更)不必說;今義：多為連詞，表示條件不同而結果不變，不管)
妻子(古義：妻子和兒女;今義：成年男子的配偶)
絕境(古義：與外界隔絕的地方;今義：沒有出路的地方)
水源(古義：溪水發源的地方;今義：指人們飲用的水的來源)
鮮美(古義：鮮艷美麗;今義：指食物新鮮美味)
芳(古義：花;今義：氣味芬芳)
交通(古義：交錯相通;今義：運輸和郵電事業的總稱)
不足(古義：不值得; 今義：不夠)
間隔(古義：間離隔絕;今義：空間或時間上的隔絕)
儼然(古義：整齊的樣子; 今義：形容很像)
緣(古義：沿著 ;今義：緣故，緣分)
津(古義：渡口，路，探訪。文中指訪求、探求的意思。今義：唾液)
外人(古義：特指桃花源外的人;今義：指沒有血緣關系的人)
如此(古義：像這樣;今義：這樣)
仿佛(古義：隱隱約約，形容看得不真切的樣子;今義：似乎，好像)
開朗(古義：土地開闊;今義：樂觀，暢快 多形容性格)
扶(古義：沿、順著;今義：攙扶，用手按著或把持著)
志(古義：做標記;今義：志氣，志向)
延(古義：邀請;今義：延伸，延長)
悉(古義：全，都;今義：熟悉)
咸(古義：全，都;今義：一種味道)
既(古義：已經;今義：關系連詞，既然)
尋(古義：隨即，不久;今義：尋找)
向(古義：以前的，舊的;今義：方向，對…)
果(古義：實現;今義：果實，結果)
要(古義：邀請;今義：表示意愿)
盡(林盡水源)：形容詞用作動詞，消失。
異(漁人甚異之)：形容詞用為動詞的意動用法，對……感到詫異。
前(復前行)：方位名詞作狀語，向前。
窮(欲窮其林)：形容詞用作動詞，(窮盡，走到盡頭。)
焉(不復出焉)：兼詞，“于之”，即“從這里”。
志(處處志之)：名詞作動詞，做標記。
果(未果)：名詞作動詞，實現。
語(此中人語(yu第四聲)云)：名詞作動詞，告訴
黃發(黃發垂髫)：借代手法，代指所有的老人
垂髫(黃發垂髫)：借代手法，代指所有小孩
通假字“要”通“邀”，邀請(不屬于150實詞范圍內)
具：通“俱”，完全、詳盡
1)判斷句
例：南陽劉子驥，高尚士也。(“也”表判斷。句意：南陽劉子驥是高尚的名士。)
2)省略句
見漁人，乃大驚，問所從來。具答之。便要還家，設酒殺雞作食。(是“(村人)見漁人，乃大驚，問(漁人)所從來。(漁人)具答之。(村人)便要(漁人)還家，設酒殺雞作食”的省略。句意：(村人)看見了漁人，都非常驚訝，問他是從哪兒來的。(漁人)詳細地回答(村人)，于是邀請他到自己家里去，擺了酒，殺了雞準備食物款待他。)
省主語：
例一：山有小口，仿佛若有光。(是“〈小口〉仿佛若有光”的省略。句意：山上有一個小洞口，〈小口里面〉隱隱約約好像有些光亮。)
例二：便舍船，從口入。(是“〈漁人〉便舍船，從口入”的省略。句意：〈漁人〉就丟下船，從洞口進去。)
本文省略主語有多處，如：“(小口)初極狹，才通人?！薄?武陵人)復行數十步，豁然開朗。”“其中，(人們)往來種作，男女衣著，悉如外人?！薄?村中人)見漁人，乃大驚，問(漁人)所從來。(漁人)具答之。(村中人)便要(漁人)還家，設酒殺雞作食(招待漁人)?！薄按巳艘灰粸榫哐运劊?村中人)皆嘆惋?！狈g時一并補出。
省賓語：
例一：問所從來(是“問之所從來”的省略?！爸贝皾O人”。句意：問〈漁人〉從哪里來。)
省介詞：
例二：林盡水源(是"林盡于水源"的省略.)
9.四個“然”
①豁然開朗(豁然)：開闊的樣子
②屋舍儼然(儼然)：整齊的樣子
③怡然自樂(怡然)：愉快的樣子
④欣然向往(欣然)：高興的樣子
3)出自本文的詞語：(今義)
豁然開朗：比喻突然領悟了一個道理。
怡然自樂：形容高興而滿足。
與世隔絕：不與人來往，或已以局外人的身份看待事物。
無人問津：比喻沒有人來探問、嘗試或購買。
一、 說教學目標
(1) 知識目標：感受桃花源的美好情境，結合語境解釋詞語，品味優美的語言，領會本文的主題。
(2) 能力目標：通過對桃花源美景的描繪，訓練學生的.朗讀能力和想象思維的能力。
(3) 情感目標：了解作者追求理想社會的思想感情，激發學生為追求個人理想而努力學習的興趣。
教學方法：朗讀法、想象法、自主探究法、多媒體課件教學法。
二、說教學過程：
第一課時：使用抄、查、讀的方式讓學生的自主學習，進一步的熟悉文章。
抄就是將注釋抄在字的上頭(藍筆);查就是查閱工具書將理解有困難的字解決掉(紅筆);讀就是就以上的解釋進行全文的翻譯。
設計意圖：教師放手，養成學生自主學習文言文的習慣。學生成為學習的主人，自然會對下一節課的內容高度關注。符合新課標中閱讀淺易文言，能借助注釋和工具書理解內容的要求。
第二課時：
(一)導入新課：
用三國兩晉時的軍閥混戰，時局動蕩的背景切入，我們要了解的大詩人陶淵明就生活在東晉，他的名篇《桃花源記》也在那個混亂丑惡的時代應運而生。
設計意圖：讓學生對背景簡單認識，暗示他們更好的理解文章須以此為依托。
(二)提出問題：
a說出自己對成語世外桃源的理解
(1) 找尋描寫自然風光優美和桃源人安居樂業的段落指導朗讀。
總結提升朗讀效果的方法：
(1)了解內容，準確翻譯。
(2)明確作者抒發的情感。體味表達的意境。
(3)、注意節拍、重音、語速。
(2) 對表現桃源另一特點即村民的純樸善良的語句賞析。結合本節留白部分引導學生進行合理想象。
建議：
從景物描寫入手。
從人物的語言、動作、神態、心理活動入手。
設計意圖：符合新課程教學標準的要求：學習誦讀古文，有意識的積累，在感悟和運用中提高學生的欣賞和審美情趣。所以，主問題牽引細碎的小問題更容易讓學生推敲朗讀方法、結合語境解釋詞語，訓練發散思維。
(三)揭示主題
a找出虛構的痕跡。
b陶淵明為什么沒有直揭社會現實，而是虛構了一個理想化、至少
在當時不會有的世外桃源?
學生先說，教師不馬上說出答案，將課前學生查找的、老師整理匯總過的資料分發給他們，在其中找到答案，進而概括主題。
設計意圖：很多學生查閱資料的能力不是太強，或者說不愿意查，抱著雙蘋果書不放，那里的介紹并不十分全面，這個設計的目的是讓學生應全面了解作者，了解風格、了解他的遭遇，了解他的故事。培養篩選、積累和閱讀課外文字的習慣。