無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

幼兒園小班保育員隨筆篇一

很多家長把孩子送到各種興趣班，希望能讓他學到各種本領。其實，對于幼小的孩子來說，能力的培養源于生活，做力所能及的事情時，能力自然就培養起來了。但家長往往忽視這一點，不經意間對孩子的事情包辦代替，剝奪了他成長的機會。下面就分享一個發生在我們班的真實故事。

我們幼兒園每周一都會舉行游戲大會，全園小朋友要到操場上進行戶外體育活動。大班的小朋友則承擔了和老師一起擺放器械的任務。

恰逢上周末刮了一場大風，操場上滿地的落葉妨礙了孩子們擺放器械。看到這么多樹葉，欣欣說：“要不我們直接把器械放在樹葉上吧?”亮亮說：“不行，樹葉上都是土，大家的衣服該臟了。”欣欣說：“這里葉子這么多，沒法玩，讓弟弟妹妹去別的地方玩吧。”亮亮忙打斷他的話說：“那可不行，上周弟弟妹妹們在這里玩得可好了，今天游戲大會他們肯定還會來，我們一定要在這里擺好玩具器械。”

“這可怎么辦呀?“

盡管滿操場的葉子成了難題，但孩子們很清楚自己的任務是擺放器械，讓大家能順利地參與游戲。看到大家這樣有責任感，我十分欣慰。

這時，布魯指著遠處的老師大聲喊：“你們看!老師們在收葉子呢，咱們一起收吧，一會兒這里就能干凈了。”這一想法似乎說到了大家心里，大家趕緊學著老師的做法，找來大黑塑料袋裝葉子。

孩子們按照以往的經驗，有的幾片幾片地撿;有的大把抓起葉子扔到垃圾袋中;有的小心翼翼地用手指捏住幾片往袋子里扔。

正當大家干勁十足地用自己的方法收著葉子時，保潔老師提醒道：“孩子們小心，別劃傷手。”小謙連忙說：“放心吧，我們的手沒事，不過要是能找到保護手的工具，不讓手直接觸碰到葉子就太好了。”

此時，大家并沒有向老師求助，而是各自在嘗試解決問題。欣欣提出：“要不咱們在操場上找找，有沒有不讓手碰到這些葉子的工具?”大家表示同意。不一會兒，依依得意地舉起兩只手說：“你看我用兩個泡沫板，兩手一張一合收集起葉子，不會散落多少，還不會傷著手。”有的孩子模仿她的動作，并改用兩個簸箕一張一合地收集葉子;有的找來了硬紙板、小鏟子模仿著;有的向傳達室的老師要了一些塑料袋套在手上;有的把塑料袋直接罩在葉子堆上，一下就能收起一袋子的葉子。

干著干著，布魯著急地喊道：“咱們得快一點兒，要不游戲大會開始之前就干不完了!”欣欣說道：”哎，你們快看呀，我用球拍鏟一下，能鏟到好多葉子!”

亮亮著急地說：“我試了，這樣是能收集很多，可葉子很輕，一走動葉子就都飛了!”聽了他的話，欣欣把垃圾袋拉到他身邊說：“你在垃圾袋子旁邊鏟完趕緊放進去，葉子就飛不了。”這時和他一起收葉子的小謙說：“你鏟起來之后用手在上面壓著點兒，趕緊倒進垃圾袋里，這樣速度還快。”亮亮把兩個人的方法都試了試，覺得還是在垃圾袋旁邊鏟更節省時間。

亮亮自主地發現問題，并聽取同伴的建議，又親自嘗試，最終總結出了適合自己的快速收集樹葉的好方法。

干著干著，大家又發現了新方法。鄺鄺拿起保潔老師的大笤帚，把分散的樹葉掃成了樹葉堆。

見此情景，幾個孩子立馬向他跑去，把他掃來的葉子運到垃圾袋中。就這樣，孩子們的分工合作開始了。大家用笤帚、小鏟子、簸箕、紙板把葉子堆在一起，三三兩兩地一起干著。

在大家的共同努力下，這個場地在游戲大會前被順利地清掃干凈了。

看著大家想出了這么多辦法收集樹葉，還能相互幫助，主動把自己的好方法分享給大家：同時又通過親身實踐，將同伴傳授的經驗不斷內化，最終轉化為自己的新經驗，我真替孩子們高興。

回到班中，我繼續觀察著孩子們的發現。布魯說：“我的白羽絨服上有一層土，都是剛才鏟葉子時蹭臟的。”鄺鄺說：“我的手上都是黑泥湯以后不能直接用手收樹葉了，那樣容易把手劃傷。”

見孩子們討論得興致正高，我把剛才大家收葉子活動的記錄講給大家聽，還給他們展示了記錄的照片。

孩子們邊欣賞照片，邊不斷提出新的建議：“下次不能再用玩具收葉子啦，玩具該壞了!”“塑料袋套在手上也可以收葉子，這樣手就不冷了，還不會扎傷。”“用笤帚把葉子堆一起好收，但笤帚好長、好沉。用起來不方便。”“娃娃家的小笤帚、小簸箕就挺好的，長短挺合適的。”最后孩子們約定，每天晨間勞動時，承擔清掃班級平臺和外接樓梯的落葉的任務。

孩子們在這個過程中，發現了秋天的變化，分享探究發現的快樂。每個孩子都有不同的經驗、不同的想法，大家在一起不斷碰撞，七嘴八舌地議論起來。最終孩子們將掃落葉所需的工具和行之有效的方法也記錄了下來。

大家發現，做一件事情可以有很多方法，但并不是每種方法都好用。有的方法能夠完成任務，但費時費勁;有的方法既節省力氣又節省時間，并且有的事情大家合作的效果也非常好，能夠提高效率。在不斷討論中，孩子們用平等、接納和尊重的態度對待不同意見，也使自己的經驗更加的豐富、充實。小小的收落葉事件，能看到孩子們諸多的成長。

由此看來家庭生活中，在保證安全的前提下，家長也應該盡量放手讓孩子做力所能及的事。例如，日常的家務勞動，和孩子一起制訂家庭勞動公約，劃分自己的責任區以及任務。讓孩子用易懂的方式記錄，培養前書寫能力。同時培養他遵守承諾的規則意識以及認識時間、合理分工等統籌的能力。通過勞動，孩子不但可以認識各種工具及其使用方法，更能發現問題，并想辦法解決問題。

把更多的機會留給孩子，讓他自己去實踐、去成長吧。

幼兒園小班保育員隨筆篇二

不知啥時候，我發覺小朋友們喜歡叫我"萬阿姨早”"萬阿姨好”了。這個稱呼好像有了一種親熱的感覺，也不知不覺地拉近了我和孩子們之間的距離。早上看到孩子們很有禮貌地和我打招呼，臉上還帶著甜蜜的微笑，讓我感覺很充實。平時，孩子們遇到困難也喜歡和我說說他們的事，我是孩子們的一份子，我喜歡和孩子在一起。

中午，我進教室盛飯菜的時候，孩子們喜歡聽我奉告他們今天吃啥，然后再由老師奉告孩子們今天吃的菜對自己身材有啥好處。孩子們都會很開心腸把所有的飯菜都吃完。每次見孩子們大口大口地吃飯，我心里有也非凡興奮。對于有個別幼兒偏食的現象，我會很有耐煩腸讓他嘗一嘗，再問他："好吃嗎？”他也會很盡力地慢慢把飯吃完。有一位新來的小朋友一到吃午飯的時候就要吐，但再換一碗，他會把飯菜整個吃光，而且也吃得很快。就針對這一現象，老師詢問了家長，他媽媽說他在家從來沒這習性。為了解決這個問題，我和老師察看了他吃飯的情形。本來，他一坐下來吃飯，就把飯全往嘴巴里塞，塞得滿滿的，喉嚨口咽不下去了，就全給吐出來了。經過了解才知道，他本來的幼兒園阿姨和老師一直讓他快點吃，吃慢了，還要挨批判，所以他剛來這，怕吃慢了也受到批判，因此吃得很快。找到了問題所在，每到吃飯前，我就和老師們就奉告他慢慢吃，戰勝他飯前緊張的心理。今天我驚喜地發現他不吐了，也不會緊張地一口接一口吃了。

無論你今天扮演的是啥角色，在孩子們的心目中，你的一言一行在孩子們的眼里起到了潛移默化的作用。我和孩子們是朋友，很他們在一起，我感覺自己又回到了童年的時間。

幼兒園小班保育員隨筆篇三

品德培養值日生是孩子們走向自己并投射于社會認知價值定位的關鍵期，這種簡單的小組合作交往性管理行為可以幫助孩子更好地找到自己與他人之間的交往方式。面對一個個如雨后春筍冒出來的新鮮敏感的問題孩子總會從他們的不足中找到問題所處的關鍵。用自己最方便最快捷的思維去改善問題的表像。知道問題的對錯，了解處理人際關系的基本方法。

晨宇是一個語言能力發展很好的孩子。一般再跟他交談的過程中你總會發現在他的世界，他的所做得一切事物都是對的。吃完水果之后孩子都自覺地到洗手間去清洗自己的小手，回來的時候，小朋友都來跟我告狀了，大聲地說：“老師，晨宇又在玩水了！”我便急匆匆地做到洗手間。很嚴肅地說：“晨宇，你在玩水是嘛？”這次小家伙低著頭輕輕的回答“老師，剛才只是水龍頭開了太大了才會打濕衣服的，下次我小心一點嘛！”然后轉身跑到教室靜靜地坐下來了。

看到晨宇的表現，從他的表現行為我進行了以下分析：

1、孩子已經學會覺察他人的行為表現，并以做出了是適宜的反應。

2、初步辨別是非，習慣遵守常規。

3、喜歡簡單評價他人的行為。

4、愿意接受成人的指令，及時完成任務

5、愿意共同分享歡樂及成果。

幼兒園小班保育員隨筆篇四

幼兒教育是啟蒙教育，也是人類奠基的教育，教師要運用智慧教育，合理的制訂資料和方式、方法，及時的給幼兒進行必須的'鼓勵，讓孩子們樹立自信心，要讓孩子們持之以恒，還要給孩子們起榜樣、示范的作用，利用多種機會對孩子們進行教育，培養孩子們良好的習慣。

幼兒從小就就應透過完美的教育，去建立一種好的習慣，孩子們正處在發育的時期，每一天要十幾個小時的睡眠時光，中午休息是很好的睡眠補充，沒有困意的幼兒也是正常的，教師晨、午檢時要留意，要細心留意，預防不安全因素發生。

中午休息的時光到了，孩子們陸續睡著了，我發現美琪還沒睡著，我悄悄地走近一看，她的手中拿一皮筋在玩耍，一會兒套在手腕上，一會兒放在嘴里咬著。存在著很大的不安全因素。“怎樣辦”，我反復思考：把頭上的飾品放到一個小盒子里“孩子們你們活動了一上午也該休息了，我們的頭上的頭飾也和你們一樣休息一下好嗎”“好”。

嘿！這一招還真靈，孩子們把頭飾都放到盒子里了，還對他們說：“發卡你睡覺吧，醒來之后我們再玩、小皮筋你也該休息了。”

我心高興：這不就是我們要的結果嗎孩子們睡著了，我們教師也稍微休息一下，一舉兩得。教師們，這招很好，你們不妨一試。

幼兒園小班保育員隨筆篇五

班里的新生澤澤，自理能力較差，特別是吃午飯更成了難題。還記得他來幼兒園的第一天，澤澤媽媽特別囑咐我：“他不太會自己吃飯，在家都是我喂的，麻煩老師費心幫著喂喂。”

在吃午飯時，我特別關注了澤澤。他盯著碗里的菜并沒有要自己吃的意思。我問：“你為什么還不吃呢？”“老師，我不會自己吃，在家都是媽媽喂我的。”“澤澤一定能自己吃完的，對嗎？”我微笑著告訴他。在我期待的目光中，澤澤終于開動了。雖然澤澤在我的協助下最后一個把飯吃完，但我還是讓全體小朋友表揚了他，他也答應我明天還自己吃飯。

在離園時，我向澤澤媽媽反映了中午的情況，并希望得到澤澤媽媽的配合，在家也多鍛煉一下澤澤自己吃飯。澤澤媽媽不好意思的說：“我常常害怕澤澤把衣服、桌子搞得一團糟所以不讓他自己吃。我喂他吃，也節省了不少時間。”我想這就是澤澤一直不會自己吃飯的癥結所在。我告訴澤澤媽媽她的做法挫傷了孩子的積極性，使孩子產生了對自己的能力的懷疑。其實把臟成一團的孩子洗干凈，要比重新樹起他們的勇氣容易得多，只要孩子顯示出要自己為自己做事情，我們就應該放手讓他們自己去做，他們可能需要我們的幫助、監督、鼓勵和訓練，但我們絕不能包辦代替。澤澤媽媽聽后恍然大悟，道過謝便離開了。

其實對于幼兒來說，他們年齡小，家長們總是這也不放心，那也不放心，結果，自己忙來忙去。我們不要因為孩子小，就責無旁貸的去幫助他。孩子都有表現自己能力的欲望，如果他們有機會去表現，照顧自己，他們會為自己有能力而感覺良好。我想這樣一來，孩子在成長的過程中，他會很自然地愿意去為自己做事情，為別人做事情。

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幼兒園小班保育員隨筆篇六

幼兒教育是啟蒙教育，也是人類奠基的教育，教師要運用智慧教育，合理的制訂資料和方式、方法，及時的'給幼兒進行必須的鼓勵，讓孩子們樹立自信心，要讓孩子們持之以恒，還要給孩子們起榜樣、示范的作用，利用多種機會對孩子們進行教育，培養孩子們良好的習慣。

幼兒從小就應當經過完美的教育，去建立一種好的習慣，孩子們正處在發育的時期，每一天要十幾個小時的睡眠時間，中午休息是很好的睡眠補充，沒有困意的幼兒也是正常的，教師晨、午檢時要細心，要細心留意，預防不安全因素發生。

中午休息的時間到了，孩子們陸續睡著了，我發現美琪還沒睡著，我悄悄地走近一看，她的手中拿一皮筋在玩耍，一會兒套在手腕上，一會兒放在嘴里咬著.....存在著很大的不安全因素。“怎樣辦”，我反復思考：把頭上的飾品放到一個小盒子里“孩子們你們活動了一上午也該休息了，我們的頭上的頭飾也和你們一樣休息一下好嗎”“好”。

嘿!這一招還真靈，孩子們把頭飾都放到盒子里了，還對他們說：“發卡你睡覺吧，醒來之后我們再玩、小皮筋你也該休息了。”

我心高興：這不就是我們要的結果嗎孩子們睡著了，我們教師也稍微休息一下，一舉兩得。教師們，這招很好，你們不妨一試。

幼兒園小班保育員隨筆篇七

從進入幼兒園起，無論是自己還是其他老師，相信很多老師在一日生活中最多提到的是：“小朋友，現在我們解小便，洗手，喝水。”從小班，中班，大班，我自己也時常在用這句話，然后小朋友都會一擁而去。很長時間這句話的前后順序一直未曾發生改變，而且也一直是這樣在做的。

記得一次，也是在生活環節中，我上完一個活動，說完這句話，看到其他孩子都去上廁所了，有一個小男孩并沒有進去廁所，而是拿起杯子正準備去接水。出于腦子里第一反應，先解小便，洗手，才能喝水，再加上這個小男孩平時比較調皮，我走過去，開口就質疑；“你怎么在這里喝水？你小便解過沒有呀？”，“我渴了，我想先喝水，等下去解小便。”小男孩淡定地說道。此時，我非常得羞愧，我已經認識到完全是我自己的主觀意見在干預他，我犯錯誤了。我蹲下來，搭著他的肩膀說：“不好意思，是老師不對，你可以先選擇喝水。”“沒關系的，老師”小男孩很輕易的原諒了我。

從這件事后，我和孩子們進行了一次討論，根據孩子的需要和想法，對于生活環節，孩子可以根據自己需要先做自己最著急的一件事，然后在規定時間內完成其他事情。

也許有人會覺得這是一件小事，但發生以后我記憶很深刻。我自己太武斷，覺得孩子可能是在玩，可能是不想如廁，沒有按我話去做，其實這都應該要問清楚后再有所行為，而不是劈頭蓋臉一通責問，更重要的是每個孩子都會有自己想法與需求，教師應該多站在孩子的角度，多觀察，多傾聽。

《綱要》指出：教師的態度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環境；言行舉止應成為幼兒學習的良好榜樣。教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。以關懷、接納、尊重的`態度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達。

幼兒園小班保育員隨筆篇八

保育員隨筆參考

當涼爽的秋風徐徐吹來時，新的一學期也如期而至。在鬧騰騰的托班孩子的哭聲中，在剛剛擦凈眼淚便搬進小班的孩子的好奇眼神中，在逐漸懂事的中大班孩子的歡聲笑語中，我們的保育工作也在井然有序地進行著。托班的老師扮演著媽媽的角色，將哭鬧的孩子攬入懷中，一邊替他們擦拭著眼淚，一邊想盡一切辦法逗他們開心，讓他們暫時忘記初次離開媽媽懷抱的傷心心情。喂飯、拍他們入睡、清理他們的大小便，從此保育老師便義不容辭地從媽媽的手中接過這些活，耐心、細心，且毫無怨言地干著。孩子的笑聲是給老師最好的禮物，家長的放心是給老師最大的鼓勵。

孩子大了，升入了小班、中班、大班，保育老師的責任之重也隨之提升了，照顧孩子的吃、喝、拉、撒仍然是重中之重。但對孩子的照顧不單一是身體上了，她要教會孩子學會自理，教會孩子學會開心，教會孩子學會禮貌，學會關心別人，學會自我保護等等有益于他們健康成長的心理知識。當小班的孩子會自己吃飯、小便、洗手時，當中班的孩子會穿衣服、會擦桌椅、會扶起摔倒的同伴、會主動和老師還有小伙伴分享快樂時，當大班的哥哥姐姐會自己整理自己的學習用品或教室的書柜、會拖地、會很榮幸地被推選為小小禮儀員時，那是對我們保育工作的肯定和認可。

為了延續或更進一步地升華我們的保育工作，我們將繼續以學習為主，以探索精神和創新理念來加大工作的步伐，讓孩子開心，讓家長放心，永遠是我們保育的工作宗旨。

保育員隨筆參考

今年我帶了兩個中班，一個是我以前的班級中一班，還有一個是中二班。一開學，中二班孩子們看見我就會叫我"阿姨早”、"阿姨好”的，不知什么時候，我發覺他們跟中一班的孩子們一樣，喜歡叫我"小萬阿姨早”"小萬阿姨好”了。這個稱呼似乎有了一種親切的感覺，也不知不覺地拉近了我和中二班孩子們之間的距離。

一個多月來我和孩子們也有了感情，早上看到孩子們很有禮貌地和我打招呼，臉上還帶著甜蜜的微笑，讓我感覺很充實。平時，孩子們遇到困難也喜歡和我說說他們的事，我是孩子們的一份子，我喜歡和孩子在一起。

中午，我進教室盛飯菜的時候，孩子們喜歡聽我告訴他們今天吃什么，然后再由老師告訴孩子們今天吃的菜對自己身體有什么好處。孩子們都會很開心地把所有的飯菜都吃完。每次見孩子們大口大口地吃飯，我心里有也特別高興。

對于有個別幼兒偏食的現象，我會很有耐心地讓他嘗一嘗，再問他："好吃嗎?”他也會很努力地慢慢把飯吃完。有一位新來的小朋友一到吃午飯的時候就要吐，但再換一碗，他會把飯菜全部吃光，而且也吃得很快。就針對這一現象，老師詢問了家長，他媽媽說他在家從來沒這習慣。

為了解決這個問題，我和老師觀察了他吃飯的情況。原來，他一坐下來吃飯，就把飯全往嘴巴里塞，塞得滿滿的，喉嚨口咽不下去了，就全給吐出來了。經過了解才知道，他原來的幼兒園阿姨和老師一直讓他快點吃，吃慢了，還要挨批評，所以他剛來這，怕吃慢了也受到批評，因此吃得很快。找到了問題所在，每到吃飯前，我就和老師們就告訴他慢慢吃，克服他飯前緊張的心理。今天我驚喜地發現他不吐了，也不會緊張地一口接一口吃了。

無論你今天扮演的是什么角色，在孩子們的心目中，你的一言一行在孩子們的眼里起到了潛移默化的作用。我和孩子們是朋友，很他們在一起，我覺得自己又回到了童年的時光。

保育員隨筆參考

qk是個古靈精怪，脾氣有點倔強的小男孩。剛來幼兒園，因為對幼兒園生活的不滿，就做了幾件很令人頭痛的事情。起先是扔水杯，第一次水杯不見了，我只想著是不是小朋友還沒有養成放好水杯的習慣，隨意亂放了，我就從教室找到廁所，再找到午睡室，找了幾圈都沒找到，連抽屜都翻遍了也沒有。后來，還是在保健室戈老師那里找到了。原來是別班老師在操場上撿到了杯子，放在了保健室。一開始，我也不確定到底是哪個孩子扔的杯子，因為剛開學，小班本來就哭鬧而亂成一片。但接下來兩天，qk的水杯又掉到樓下兩次，我懷疑是他自己扔的，就直接問他：“qk，這只杯子是不是你自己扔到樓下去的?”qk連忙搖頭：“沒有，我不知道是誰扔的。”雖然他沒承認，但我也能夠猜出是誰扔的了。接下來一天，在喝水時，我留意著，果然，他趁老師不注意時，悄悄走到陽臺上把杯子往下扔，正好被我看見了，我走到他身邊就喊：“qk，是你扔了杯子，怎么可以把杯子扔下去，這不是會砸到人嗎?”大概我語氣兇了些，他聽了很生氣地朝我喊了起來：“你這個丑八怪，你這個壞蛋。”“qk，不可以這樣說老師的。”我被他罵得有點懵了。當我再次跟他講時，他已經哭開了。“我不扔被子，我再也不扔杯子了，我要爺爺、我要奶奶，我要回家。”看著他哭了起來，我也不說了，讓他回到自己座位上。

接下來他被子不扔了，但他還是做一些讓人意想不到的事情，經常把廁所里用的衛生紙抓上一把扔到蹲廁的水池里。還把我用來刷洗廁所污垢的長柄刷扔到小便池的下水管道里，真讓我哭笑不得。有時，批評他吧，他馬上就哭，說再也不干了。而且越來越討厭我們幾個老師。放學時，一看見爺爺來接了，走過老師身邊，會偷偷用手快速地打一下老師，或用書包甩到老師身上，看來他是真的不喜歡我們啊!

我想qk不喜歡我們，我要主動接近他，讓他解除對老師厭惡感。每次午睡前，我就故意找他說話，陪著他，但他不要我陪，一直讓我走開，還說：“你滾開，你這個討厭鬼。”我就坐在他的床邊，輕輕地對他說：“嗨，小帥哥，你知不知道，陸老師可是你的親戚好朋友啊?”他一時不懂，“你不是我的親戚好朋友，我不喜歡你。”我又說：“你看，我們都姓陸，那肯定是好朋友了，你跟陸老師說說看，小白兔最愛吃什么?”他想了想說：“愛吃胡蘿卜，我家里也有胡蘿卜，還有玉米、茄子、黃瓜、桃子----這些都是農民伯伯種出來的。”接下來我問他家里有沒有養小動物，他說沒有養，但是很喜歡小狗，慢慢地話也多了起來。就這樣，每天有機會就找他說說話，他跟我也越來越熟悉了。有機會我還請他幫我做點小事，他高興得不得了，有時還會主動幫我把尿壺端到廁所里倒掉，真是個好孩子。

后來，我和qk成了很好的朋友，他經常過來跟我擁抱一下，認真地看著我說：“陸老師，我喜歡你，你以后來我家玩吧!”我聽了心里非常感動，點著頭說：“好的，下次陸老師有空就去你家玩。”

與孩子在一起雖然有時孩子會哭，會鬧，但這也是孩子的一個天性。不過，更多的還是快樂，感覺和他們相處，永遠都回到了童年。謝謝你們，我的孩子們，希望你們一直開開心心、快快樂樂地成長哦!

幼兒園小班保育員隨筆篇九

實例：小謝在我們班是一個比較調皮的孩子，經常會犯一些小錯誤。有一次，我帶著孩子們去上廁所的時候，班里有個孩子倒了，我就上前去看看。等我再回到廁所的時候，小謝正和一個小朋友打鬧呢，我當時很生氣，面對這樣的孩子，作為教師是應該運用批評、命令、說教甚至懲罰的方法呢還是心平氣和地接納孩子的錯誤，設身處地地為孩子著想。我看著他低著頭，知道他已經認識到自己的錯誤了，就說：“你知道自己錯在哪里了嗎?以后還這樣嗎?”他馬上回答：“教師，我知道自己錯了，以后再也不這樣了。”我又說：“那咱們兩個有個約定，以后再上廁所和進行其他活動的時候，不能再和其他小朋友打鬧了，他點了點頭。

午睡的時間到了，我發現小謝在廁所的表現就很好，很有秩序的和小朋友們小便、洗手。我看到以后，及時地在小朋友面前表揚和鼓勵了小謝，小謝臉上露出自豪的笑容。

分析以及反思：在平時的工作中，經常遇到類似的情況，在這個過程中，如果教師一味地斥責，那會嚴重傷害了孩子的自尊心。教師這種消極的制止和糾正的行為，很容易激起幼兒的逆反心理，越是不讓做的事情，對人們就越有吸引力，大人尚且如此，更何況是還不能正確分辨是非的孩子。我沒有嚇唬孩子，給孩子創設了一個寬松和諧的環境，我和孩子的關系是友好的，并且我和孩子說了一個約定，孩子欣然同意了。

我們知道：一個寬容和接納的環境，有助于幼兒良好自我意識和個性的發展，而這種良好的自我意識和個性，又將反過來激勵幼兒形成對社會的良好認識、情感和行為。

對于一個調皮的孩子，我們為什么不把他的一些小錯誤看成是孩子發展過程中的實踐呢?只要我們這樣想，就不會生氣或者責罵孩子了，而會以平和的心態、關愛的心情去耐心地教育他們。我們應該從幼兒自身發展的角度，從他們已有經驗的角度來看待幼兒所犯的錯誤，而不僅僅是將幼兒的錯誤看作是不符合正確標準的，更應該看作是他們自身獲取經驗和培養良好行為習慣的契機。

只要我們教師善于發現“調皮孩子”的優點，主動地打開他們的心靈之門，與他們建立一種和諧的'關系。只有這樣，才能促進他們全面、和諧的發展。