范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。
神奇的樹活動反思篇一
《黃果樹瀑布》是一篇文筆優美、構思巧妙、富有感情的散文（游記）。作者通過自己游覽黃果樹瀑布的所見、所聞、所感，不僅寫出了黃果樹瀑布的雄偉壯觀之美，更提示我們大自然富有勃勃生機，展現了一幅人與自然和諧相融的美好畫卷，表現了大自然的無限生機對人的性情的陶冶。
蘇霍姆林斯基曾這樣說過：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發展……教育，如果沒有美，沒有藝術，那是不可思議的。”這樣的美文，我在教學中，讓學生通過媒體，借助范文，進入美的境界，與文章產生共鳴，盡可能讓學生充分地、最大限度地去感知、體驗課文中的美——黃果樹瀑布的壯美、情致的美好，受到審美教育。
上課伊始，我緊扣文末兩個“沉醉”，創設徐霞客與游客飽覽黃果樹瀑布后沉醉的情境，啟發學生“連徐霞客這樣一位足跡幾乎遍及全國名山大川的地理學家都陶醉了”，可見這黃果樹瀑布不同凡響啊！以此來激發學生興致，使他們急切地想了解這黃果樹瀑布的神奇與壯美。
新課程標準強調：“要讓學生充分地讀，讀中感知，讀中感悟，培養語感，進而理解課文。”遵循這樣的教學理念，在教學中，我充分地放手讓學生去讀，從讀中品味瀑布的特點，感受作者的用詞之精、之美。有些文句學生一下子難以想象畫面，我便借助媒體開啟他們的想象之門。
1、感悟形態，領略壯美。
在設計時，考慮到“騰空而上、隨風飄飛、漫天浮游、銀雨灑金街”等這幾個詞語難以在一些想象力較弱的學生腦海中產生具體的畫面，所以在學生學習這一段時，一張水花飛濺、漫天飛舞的圖片適時出現在課堂中，學生自然而然地進入了圖片與錄象創設的情境之中，情由境生，如此美妙之境怎能不讓學生感受到瀑布揮灑飄揚之美，這樣，朗讀也成為一種另有風味的美，我在欣賞黃果樹壯美的同時，也在聆聽一支唱響在孩子心中的贊歌。
2、研讀想象，體悟感受。
在感悟黃果樹瀑布聲響、形態的特點之后，我讓學生研讀抒發作者感受的句子，從作者的感受中尋求自己的感受。由于媒體中的圖片、畫面，已深深震撼了學生的心靈，所以，他們能真切地感受到大自然的美好風光讓人心曠神怡，陶冶了人的情操。
此時，課堂接近尾聲，學生也深深沉醉黃果樹瀑布的壯美中，難怪文末寫道：“綠樹掩映間，有一座徐霞客的塑像。他遙對瀑布，仿佛在凝神諦聽遠處的瀑布聲。他完全沉醉了。此時此刻的我們，也完全沉醉了。”學生也早已領悟，寫塑像上的徐霞客完全沉醉，是更加襯托出作者、我們完全沉醉了。
當我提問：你在觀賞了黃果樹瀑布后，想怎樣贊美黃果樹瀑布，學生思考后紛紛發言。有的說：黃果樹瀑布的美景，只應天上有。有的說：我愿化作瀑布旁的一尊塑像，與瀑布朝夕相處，永遠觀賞這一美景。也有的說：黃果樹瀑布這樣壯美，我們應好好保護它，讓它永葆青春，永遠美麗。……當反復齊讀全文第一句作者對黃果樹瀑布的高度贊嘆：“黃果樹瀑布，真是一部大自然的杰作！”學生對黃果樹瀑布的感受已達到了高潮。
當然，這堂課還有很多不足之處。在感悟黃果樹瀑布的聲響這一環節，我原本計劃在學生研讀想象的基礎上，播放瀑布漸近漸響的聲音，但由于對多媒體掌握還不熟練，沒能充分調動學生的聽覺，因此給本節課留下了一大遺憾。另外，學生的朗讀還不夠充分。不過，這些遺憾也將激勵我今后再接再厲，不斷努力。
神奇的樹活動反思篇二
《猴子種果樹》是一篇極富兒童情趣的課文，情節曲折，語言生動，適合兒童誦讀。我本節課的教學目標與重點就是讓學生學會認讀生字詞、能有感情的朗讀課文和明白做事不能急于求成、沒有主見，否則就會一事無成。讀是引導學生領略課文蘊含情感的極佳途徑。而學生富有感情的朗讀，本身就是他對語言文字有敏銳感覺的表現。在預設教學時，我打算牢牢把握閱讀教學要以讀為本，以讀代講的原則，讓學生在讀中悟語，在讀中悟情，盡可能的讓學生通過朗讀中感受到猴子的心急與沒有主見的個性，做事急于求成的心態。這節課我的教學流程：
課題質疑。（讀了課文的題目，你有什么問題？）
自主預習。（一讀畫二讀圈三讀生字詞：第一遍讀畫出不認識的字，第二遍讀圈出本課田字格里的生字，第三遍讀畫、圈出來的生字詞）
檢查預習結果。（認讀生字詞）
圍繞“猴子為什么沒有種成果樹？”這個中心問題，細讀課文，理解內我這節課的一個教學亮點是在檢查預習這一環節中多了一步對詞語的分類：象聲詞、名詞、農諺。因為反復研讀文本之后我發現這篇課文中出現了三個象聲詞“哇哇、喳喳、咕咕”三句農諺：“梨五杏四、杏四桃三、桃三櫻二”四種果樹：“梨樹、杏樹、桃樹、櫻桃樹”這三種詞語的相關內容掌握了，在理解課文上幾乎就沒有問題了，語文是唯一以言語形式為主要教學內容的特殊學科。它主要不是學習文本的內容和其他，而是學習文本本身所具有的言語形式，換言之，即是主要進行語言文字的學習和訓練。在《猴子種果樹》，我以此為基礎，把對這些象聲詞中真切的感受到象聲詞可以讓句子更加生動形象，相信對學生以后的寫話有一定的幫助。再者，把較難理解的又是同一類的農諺提煉出來，讓學生對比理解，既有利于理解記憶這些農諺，又有利于為朗讀課文掃清障礙！不至于在理解課文或朗讀課文時再去引導理解，把課文變得瑣碎不連貫！
課堂教學任務雖然較為順利的完成了，但在很多地方留下了不足和遺憾，有很多地方需要改進。有了過程，有了指導，有了學生自主思考發言的時間，但總覺得課有些亂，學生說得不到位，讀得不夠味，我想這與我對學生引導把握有關。我覺得我講得還是做到了少講但不夠精講，做到了讓學生自主去學但引導不到位，學生讀的不夠味。尤其是在朗讀指導這一環節上，朗讀的形式較為單一，而且讓學生模仿讀這個環節很失敗，沒能激起學生朗讀的興趣，沒能調動學生朗讀的情感，沒有把學生帶入朗讀的情境。這是一個充滿趣味的童話故事，應該創設輕松愉悅、豐富有趣氛圍讓學生夸張的表演、盡情的朗讀。但縱觀我的整堂課卻沒有讓低年級的學生釋放出他們的本性——發揮出動好表現的性格來。讓學生有感情的朗讀課文是我本課教學的重點，但我覺得自己只是努力的達成目標，而不是良好的完成目標，這是我最大的遺憾。好鋼是煉出來的，好課是磨出來的，同課異構讓我明白自己的不足，找到了自己努力的方向。
神奇的樹活動反思篇三
朗讀是賦予作品以生命，是老師的再創造。朗讀是活的，講解是死的。講解只能使人知道，朗讀則理解、感動。徐永年說過：“閱讀教學是要讀，寧愿讓學生跟著我一句一句地讀，也不要多分析，多講一句。”所以，這節課中我讓“讀”唱主角。作為第一課時，我舍得花時間給學生讀書，縱觀整節課，兩次通讀全文，一次默讀全文，更有多次感情朗讀、回讀。特別是精讀環節。以課后習題4為統領，讓學生先找出描寫瀑布形態和聲響特點的句子，再說說感受，最后把感受帶到文中反復體會、朗讀、誦讀，用讀讀出自己對文本的理解。
“書讀百遍，其義自見”，學生通過品味關鍵詞句，體會作者遣詞造句謀篇的匠心，學生是用“兩只眼睛”讀書，這樣，才能不斷地讀出恍然大悟。
新課程標準重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受和體驗，明確閱讀教學的重點在培養學生的感受、理解、欣賞、評價的能力。所以課堂上老師告訴學生，用筆畫畫書中的關鍵詞句，在旁邊做上批注，而圈點批注使語文課充滿了源頭活水般純正的味道，它的的好處就在于：學生讀得越充分，理解就越容易;學生理解得越好，朗讀就越有感情。
神奇的樹活動反思篇四
終于把“神奇的克隆”上完了，可是回過頭來看，又覺得留下的空白太多，學生只是熱鬧于克隆太神奇，太奇妙了，想象將來克隆好多東西讓人們享用不盡。
小學語文教材中說明性文章的本質及特點是什么？
1、帶有一定文藝性的，指科學小品，如《南州六月荔枝丹》
2、科普性為主的，如《向沙漠進軍》《宇宙里有些什么》《神奇的克隆》
3、實用性的，如說明書、解說詞等
教學這一類課文時，根據其文本特點，老師抓住知識點，引導學生把握文本所承載的科學知識和說明方法，這是教學的主要任務。
既然是語文課自然有別于自然、科學等學科。教學說明性文章，除了達成知識目標之外，應該還有著更為重要的教學任務。激發科學的精神，發展學生的語言，學習說明的方法，追尋課堂的情趣……引導學生關注知識背后的語言文字、表達方式、作者思考問題、關注生活、細心觀察的科學態度以及知識所折射出來的人文情懷與科學光輝，都應成為說明性文章的教學目標。
小學語文教材中說明性文章是否需要說明方法的教授？
《語文課程標準》5～6年級的閱讀目標中對于閱讀說明性文章，有這樣的要求：“能抓住要點，了解文章的基本說明方法”。
小學語文教材中說明性文章教學難在什么地方？
對于這類科普性質的說明文章，學生缺乏必要的科學知識儲備，特別是我們農村小學的學生更是知之甚少。臉紅地說一句，我這個做教師的也是只知個大概，課前還要臨時“充電”，以防課上被學生難倒。所以，科學知識的缺乏，這可能是應試教育帶給學生的又一影響。如課文當中的“有性繁殖”和“無性繁殖”就讓我無法去說，只能告訴學生：“是爸爸媽媽把我們帶到了這個世界上，這就是有性繁殖。”
小學語文教材中說明性文章教學應注意什么？
說明文教學=講解員介紹。教學時，如果教師像科技博物館的講解員那樣，一廂情愿地去介紹科學知識，而學生枯坐冷板凳，成了只灌貯知識的容器。這樣課上教師講得津津有味，學生聽得迷迷糊糊，也失去了語文課的本味。
說明文教學=說明文寫作課。我們總習慣地以為，教一篇說明文，就得講說明的寫作方法，否則就是沒有完成教學任務。于是，“舉例子、打比方、舉數字”等抽象的概念就一個個強加給學生，語言被分析得只剩下概念化的“寫得生動而準確”這樣一來，科學沒有了生命，文字缺失了魅力，情感游離了文本……其實、這些說明性文章內容涉及了眾多的科學文化領域，它們承載著普及科學知識，激發學生熱愛科學、探索科學奧秘的興趣，了解說明的方法，提高學生閱讀科普文章的能力等功能。
神奇的樹活動反思篇五
整堂課，我圍繞文章的中心句“黃果樹瀑布，真是一部大自然的杰作！”展開教學。設計了“作者兩次來到黃果樹風景區，看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？”兩個主干問題。整個教學過程以讀為主，引導學生在讀中感悟黃果樹瀑布的特點，在讀中感受作者內心的陶醉，體會人與自然的和諧交融。
在教學中，一開始，我利用多媒體為學生展示了廬山瀑布的美景圖，一下子將學生帶入到壯觀的瀑布世界；然后我們一起欣賞《望廬山瀑布》的配音朗讀，并試著自己有感情地朗讀，喚起學生對“瀑布”的喜愛與向往之情。這樣做，不僅激起了學生學習新課的濃厚興趣，而且讓學生在輕松愉悅的氛圍中，“當你剛進入黃果樹風景區時，你最想干什么？”引發了學生對黃果樹瀑布的渴望；“當你聽到黃果樹瀑布越來越大的聲響時，表明我們離瀑布越來越近了，你又在想什么？”道出了“游客們”內心的急切心情；“現在，那匹寬幅白練就在你的眼前，你內心又有什么感覺？最想做的事情是什么？”讓學生身臨其境，走近了黃果樹瀑布；“作為游客，你千里迢迢來到風景區，難道就只想遠遠地看著瀑布嗎？你還想做些什么呢？”則又讓學生跟隨作者的腳步來到了谷底，享受黃果樹瀑布帶來的涼爽與愜意；“游客就這么久久地坐在瀑布跟前，感受到每個細胞都灌滿了活力，感受到了大自然的無限生機，此時，你的感受又是怎樣的？”把學生和作者、游客和大自然緊緊地融為一體，感受人與自然的和諧相處。在這樣的.情境中，學生學得挺感興趣，課堂氣氛也比較活躍。
美中不足的可能就是采用多媒體進行輔助教學，多媒體的設計較少，很多時候需要靠學生的想象，缺乏直觀的體驗。這也使得學生的思路不開闊。
今后在多媒體的教學設計上多下功夫。
神奇的樹活動反思篇六
今天，上了《黃果樹瀑布》的第二課時。我主要是引導學生以游客的身份跟隨作者一起走近黃果樹瀑布，然后通過感情朗讀，進一步走進黃果樹瀑布，走進作者的內心，體會作者對黃果樹瀑布以及大自然的熱愛和贊美之情。
整堂課，我圍繞文章的中心句“黃果樹瀑布，真是一部大自然的杰作！”展開教學。設計了“作者為什么稱黃果樹瀑布是一部大自然的杰作呢？”和“作者來到黃果樹風景區，看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？”兩個主干問題。整個教學過程以讀為主，引導學生在讀中感悟黃果樹瀑布的特點，在讀中感受作者內心的陶醉，體會人與自然的和諧交融。
在教學中，我覺得有一點是成功的，那就是我始終用“游客”的身份把學生和作者緊密聯系在一起：“當你剛進入黃果樹風景區時，你最想干什么？”引發了學生對黃果樹瀑布的渴望；“當你聽到黃果樹瀑布越來越大的聲響時，表明我們離瀑布越來越近了，你又在想什么？”道出了“游客們”內心的急切心情；“現在，那匹寬幅白練就在你的眼前，你內心又有什么感覺？最想做的事情是什么？”讓學生身臨其境，走近了黃果樹瀑布；“作為游客，你千里迢迢來到風景區，難道就只想遠遠地看著瀑布嗎？你還想做些什么呢？”則又讓學生跟隨作者的腳步來到了谷底，享受黃果樹瀑布帶來的涼爽與愜意；“游客就這么久久地坐在瀑布跟前，感受到每個細胞都灌滿了活力，感受到了大自然的無限生機，此時，你的感受又是怎樣的？”把學生和作者、游客和大自然緊緊地融為一體，感受人與自然的.和諧相處。在這樣的情境中，學生學得挺感興趣，課堂氣氛也比較活躍。
美中不足的可能就是沒有采用多媒體輔助教學，很多時候需要靠學生的想象，缺乏直觀的體驗。這也使得學生的朗讀缺少激情，畢竟只是一個虛擬的情境。另外，對于“銀雨撒金街”的奇景，很多學生只是感受到了“銀雨”，而對“金街”則認識不夠，部分學生認為是太陽光對街道的照射，沒有體驗到金色的太陽光輝灑滿整個小鎮的美麗。
神奇的樹活動反思篇七
《黃果樹瀑布》是一篇文質兼美的散文。作者用生動形象的語言描寫了瀑布聲音的響、形態的寬以及給自己身心帶來的感受。“潮水般涌上來”、“人喧馬嘶”、“喧囂”是在寫瀑布聲音的響；“千萬架織布機的大合奏”、“雷聲轟鳴”、“山回谷應”也是在寫聲音的響。同是瀑布的聲音，為什么在作者聽來，先是“喧囂”，接著像“千萬架織布機的大合奏”，后來又如“雷聲轟鳴”“山回谷應”了呢？這個問題的拋出，激活了文章，學生在對文章前后勾連中感受到描寫上有這些變化，是因為作者與瀑布的`距離越來越近，只有在谷底久坐之后才會感受到瀑布聲音的“山回谷應”。引導學生體會移步換景，感受距離的變化帶來的人對聲音感受的變化。
與此同理，在引導學生抓住“涼絲絲的”“灌滿了活力”“胸膛在擴展”讀懂作者的感受之后，我再次引導學生發現，同是在寫瀑布帶給作者的感受，卻因為“離瀑布近得很”“坐在下面”“久久地坐著”而不同。這是因為時間的延續而產生的感受變化。
神奇的樹活動反思篇八
對于《神奇的克隆》這一文的教學，我一開始就思考著：假如將教學重點放在對克隆知識的認識上，則會變成科學課；若放在說明文的學習上，又顯得索然無味，所以定教學目標的時候，我根據課文內容以及學生學習實際，確定本課的教學重點及難點為正確理解克隆的“奇妙”之處，重在感悟文章的語言上。教學中主要注意了如下幾個問題：
1、要求學生找出體現克隆“神奇”的生動形象的語言。這一環節我讓學生自由回答來完成，學生紛紛找出許多生動形象的詞、句、語段等，充分訓練了學生的表達能力，積累了語感。
2、激起興趣，學習說明方法。與學生共同探討介紹克隆是什么時的說明方法時，我先讓學生從前四個自然段中找出了克隆的定義，而后以一句話：“作者在介紹什么是克隆時，本身一句話就可以說完，可作者居然用了四個自然段。這是不是太啰嗦了？”一石激起千層浪，學生興致盎然，紛紛思考，答案精彩迭出。在此基礎上，引導學生體會本段運用分類別、舉例子、下定義等說明方法，從四個角度分別介紹克隆是什么，使克隆知識的介紹給讀者留下深刻的印象。
3、用好資料，活學活用。不把語文課上成劃句號的課，已成為目前大家的一個共識。對此課而言，這個理念尤顯重要。如克隆羊的誕生過程中，我激發學生學習的熱情。在介紹時，配上圖片展示。學生邊聽邊看圖片，其樂陶陶。其后我再向學生展示克隆技術下誕生的其它動物品種，大大激發起學生的熱情。再如，克隆技術在造福人類方面，遠遠不止課文所提及的內容，第八節最后的省略號，給讀者留下了太多的想象空間，引發讀者去想象克隆技術的“誘人的前景”。因此，還引導了學生交流從網絡、書籍等地方了解到的克隆技術在造福人類方面的重要意義。克隆技術從它一問世起就成為了一個涉及到人倫關系的生物科技，所以便備受關注，也因此而引發了一系列的爭論，爭論的焦點之一，便是克隆到底能不能造福人類。這也是“科學技術是一首悲喜交集的進行曲”的集中體現。由此，在學生體味了克隆造福人類好處后，我從“真假孫悟空相吵”的畫面引出“克隆技術給人類帶來的一定是好處嗎？”的思考，進而以圍繞“克隆技術一定能造福人類嗎？”的辯題展開辯論，在辯論過程中引導學生勇敢跳出文本，大膽地辯論，鍛煉了學生的思維能力，也提高了學生口頭表達能力。
4、激發思維，大膽想象。在認識到克隆是把“雙刃劍”后，讓學生天馬行空想像，“假如我能克隆，我想克隆……”要求學生做到想法必須對人類有益。此處的設計旨為學生提供了一個課后交流的平臺，讓學生在課后可以暢談自己的想像，以此達到領悟課文語言內涵的目的。這一環節，加深了學生對課文的理解，激發了學生的求知欲，發散了學生的思維，更訓練了他們語言表達的能力。同時，還培養了學生樂于交往、合作的精神。
神奇的樹活動反思篇九
這星期，教學《神奇的克隆》一課，教學中遇到了一些問題，在思考中又讓我學習了不少東西。
因為覺得這一課內容簡單，所以我也沒太重視做好課前的準備工作。只是參考了一下“鳳凰語文論壇”上的教學設計，然后自己簡單地修改一下就算了。上完課后唯一的感覺就是很累、嗓子很難受。為什么上這節課這么累呢？回想課上的一個個環節，我突然發現，這整整一節課除了學生讀課文，其余的時間我都在回答學生的問題！
當我帶著疑問再次來到了鳳凰語文網，看著網友們在論壇上各執一詞、爭論不休，我更加想弄清楚這個問題。參考了網友們的各種意見，又在網上讀了幾篇關于小學說明文教學的論文，我覺得說明文教學時要注意：一．教師不能像科技博物館的講解員那樣，一廂情愿地去介紹科學知識，而學生枯坐冷板凳，成了只灌貯知識的容器。這樣課上教師講得津津有味，學生聽得迷迷糊糊，也失去了語文課的本味。二|、學生讀到像《神奇的克隆》這樣的說明文，科學知識匱乏的學生會有很多問題。如果教師再錯誤地說明文的目的是就是給學生以知識，那在教學中就在引導學生了解課文傳達的主要內容時，千方百計地拓展關于該領域的知識，然而這樣做，亦背離了語文教學的軌跡。
神奇的樹活動反思篇十
這一課教學重點是解決克隆技術給人類帶來什么樣的福音，激發學生熱愛科學的熱情。由于這方面涉及到高端的科學領域，講多了，空洞無物，講少了，學生吃不透，達不到教學目標。因此，從教案準備到教學過程的實施，我從以下幾個方面進行突破：
1、 教學目標定位要準確
著手準備時，首先要熟讀課文，著眼思考本課的內容與全篇有什么聯系，中軸是什么？圍繞中軸例舉了哪些佐證。準備的教學要點時不離開說明文的范疇，為了讓學生在閱讀中找到問題，貼近課文，表述感悟，還應該引領學生擴展思維，提出假設，讓學生弄明白這一科學領域發展中的福音與弊端同時并存的可能。試想：諾貝爾當初發明炸藥時是解決生產勞動的難題，他沒想過后來被人把他的發明用于戰爭，制造災難，破壞人類和平，在設計本課教學環節時，這一點必須向學生講明白——克隆技術只能造福人類，無作他用。
2、教學過程實施得當
在這課時的教學環節里，我從以下幾個方面下手，合理地安排實施教學：１是復述；２是讀說；３是擴展思維，提出假設；４是總結。我認為這一課教學程序妙極了，不僅起到鋪墊的作用，還把學生帶進讀講的平臺上，極大地發揮了學生假想的空間，做到有得放矢，克服表述無物的毛病。總結時，我做到了語言簡煉、精僻。
3、質疑解難方式靈活
課文涉及到的科學知識，學生興趣濃，參與討論時問題會一串串，如：“克隆羊為什么叫‘多利’？它的誕生有什么巨大的意義？”又如：“克隆技術全面發展后，又會引發許多疑問，該如何解決？”問題多，有些漫無邊際。組織好課堂對話，充分發揮主體參與的同時，教師應該起到引領的作用，點撥與組合的合理分配，強調教師與學生的合作關系。在實施教學環節中只重視一方面而放棄另一方面都是失敗的。
教學結束后，我對案例進行了反思，從中發現兩點在教學實踐中處理不當，也就是說在準備教案時事先沒有考慮到：如學生與本文對話擴展有局限性，學生不能大膽假想，涉及到的范圍相對窄狹，這是其一；問題的缺漏沒有及時預警提示，學生的法律意識空白，不能表述當克隆技術發展到一個程序之后，如何利用法律手段控制這一技術朝有利于人類文明的方向發展，這是其二。作為教師應該有瞻前意識，對未來社會負責，讓學生既學到科學知識，又變得理智。找到教學中的弊端，又讓我進步了，今后在教學中少出現盲區。