人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

智取生辰鋼教學反思篇一

《智取生辰綱》是古典長篇小說中的名段節選，節選自《水滸》，記敘了晁蓋、吳用等人劫取梁中書生辰綱的`故事。故事情節圍繞“智取”二字逐步展開，懸念迭起，讀來引人入勝。學生對其產生興趣不難，難的是真正走進古典小說，深入品味，獲得自己的感悟和體會。

而課程標準對初中學段學生閱讀文學作品的要求是：了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。

語文教育名家余映潮老師在《中學語文小說教學淺談》中指出：

1、大凡陌生作家的名作，大凡名家的經典作品或名作中的節選，都需要講究背景資料的鋪墊。

2、教學中的重要視點或者說訓練的著力點，應該是小說作品的人物性格、表達技巧、表現手法和章法結構特點。小說教學，不涉及“手法”，不涉及“章法”，不涉及人物分析與環境分析，于學生文學欣賞素養的提高，沒有一點好處。

根據學生學情、課標要求、古典小說教學的一般規律，本課以教給學生掌握閱讀古典小說的方法為目的。

圍繞題目中的“智”，我決定以“智取”“智押”來分析人物性格，以“智寫”來分析文章寫作技巧，這樣能化繁為簡，長文短教，優化小說教學，提高課堂教學效率。

解決了教學點的問題，新的問題又來了：本課篇幅長，人物多，相關情節復雜，通過了解，學生絕大部分沒有完整的讀過原著，這就給教學帶來了極大困難。如此長的課文，如此大的課堂容量，要想在一課時內完全解決，就只有蜻蜓點水似的泛泛而談，效果可想而知。經過思考，我決定把本文的教學預計為三課時：在早讀課學生通過預習解決字音、詞義、課文朗讀問題的基礎上，第一課時了解作家作品、相關背景，梳理故事情節（在這一環節引導學生仿照古典小說章回體題目的特點概括段意）；第二課時由復習故事情節引入新的教學環節：“智取”，然后過渡到“智押”，環環相扣，逐層深入地分析人物性格（在這一環節一定要有關于楊志的補充資料，否則學生對楊志的性格特點難以把握全面），從中獲得對自己有益的啟示。我還設計了一個小練筆，利用課文對學生進行閱讀技能的訓練：學習運用點評的方式，用三言兩語表述自己的觀點；第三課時由復習人物之智過渡到分析作者寫作手法之智——“智寫”，打算采用“賞析示例”的方式引導學生學會賞析古典小說寫作技巧的方法。

通過以上三個環節的設計，我想學生應該能夠掌握一些閱讀小說作品的方法。

智取生辰鋼教學反思篇二

說來慚愧，作為中文系的學生，作為語文教師，我竟沒有完整地看過《水滸傳》，對于男人之間的打打殺殺，起義反抗，我并沒有多少興趣。語文課本能將《水滸》中的這個故事片段選入文章是有其道理的。細細讀過之后，才發現作者的了不起。

男人之間的戰斗，不似女人的小肚雞腸的'算計，而是智慧的過招。今天，吳用為首的截取生辰綱的群體和以楊志為首的護送生辰綱的群體發生了激烈的矛盾沖突。主要的情節沖突還是楊志與截取生辰綱的七人的矛盾。

吳用并非無用，他是智多星。所以他的智慧表現在：知己知彼，智用計謀，智選天時，智用地利，智用矛盾。所以一行7人不費吹灰之力變截取了價值10萬貫的生辰綱。

而楊志也并非無能，他一生想憑借自己的武藝封關蔭妻，殊不知一生坎坷，都不如愿。好不容易得到重視，戴罪立功押送生辰綱，一路上小心謹慎，最終還是丟失了。從改變行裝、行程、行時到智察棗客、賣酒漢，他都表現出機智、謹慎的一面，但他不能很好的處理內部矛盾，采取簡單蠻橫粗暴的方式來對待士兵們，尤其是不能很好處理與老都管的關系，導致自己失去了人和。所以最后被吳用所設計。

整堂課我圍繞著兩個人物之間的矛盾展開，學生通過視頻和讀書，找出兩個人物相關的情節描寫并分析得出其形象。然后引導學生思考二者之間的異同，最后分析智取成功和智護失敗的原因，從而得到一點點生活啟示：作為組織管理者一定要協調內部人員的關系，而在生活上做事也要深思熟慮，要多積累，多應變。

智取生辰鋼教學反思篇三

最近兩天在教授九年級上冊《智取生辰綱》這篇課文的時候，遇到了不少難題。

一是原本計劃兩個課時完成教學內容，現在要三個課時。究其原因，是孩子們對課文情節不熟悉，第一遍閱讀只能掌握大概內容，了解”生辰綱是什么“，”誰取走生辰綱，怎樣取走生辰綱，從誰的手中取走生辰綱“兩個問題。第二遍閱讀的時候才能落腳的人物，通過”智“來剖析吳用等人的表現以及楊志的表現。當然也可以換成”楊志是怎樣的人”這樣的常規問題，只是感覺缺乏新意，所以放棄。明天進行第三遍閱讀的時候，才落腳到環境描寫的作用。

二是部分學生對古典白話小說缺乏興趣，讀不進去。要不是課堂上的主問題有趣，估計學生很難進入狀態。

三是文中注釋較多，很多用詞跟現在的意思完全不一樣。如果不讀，學生基本是忽略過去了。但是讀又要時間。可讀又是進入文本的最佳方法之一，實在矛盾。

如果是公開課，有沒有可能一節課搞定這些內容呢?也是可以的。但必須要注意以下這些問題：

首先目標要更明確。

《智取生辰綱》是楊志生命中的轉折點，所以對楊志的性格分析絕對要提。分析了楊志，最好落腳到整本書的主題上去。如果第二個教學目標定為環境描寫的作用也可以，只是怕顧及太多，都是蜻蜓點水。實在要涉及，就三言兩語提一提。

其次要更熟悉文本。

上公開課前，至少學生要將整篇文章通讀一次，再齊讀一次。解決生字詞的問題。這樣，課上一開始，就拋出淺層次的兩個問題。再分組探究“智”的表現，再由楊志的悲劇上升到整本書的主題。

所以說，長文短教在公開課里可以實現。因為事先有充分的預習。而如果是平時上課，還真不能做到。現在回想起肖培東老師講《祥林嫂》，真是經典。所以，長文短教，且不需要事先溝通，公開課又上的成功的老師，都是神人!

智取生辰鋼教學反思篇四

《智取生辰綱》選自《水滸》第十六回“楊志押運金銀擔，吳用智取生辰綱”。教學重點有二：(1).通過分析人物言行，分析人物形象。(2鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法。

在教學中，我緊扣“智取”這一文眼，從如何“智取”，到“智”在何處，再到”以智斗智”

設計了這樣幾個問題：

(1)吳用等人劫取生辰綱，其智表現在那些方面?

(2)楊志是否不智?他的智表現在哪些方面?

(3)楊志既不乏“智”，他最終輸給吳用的原因是什么?

以后在教學中要處理好教材和學生的關系。

智取生辰鋼教學反思篇五

《智取生辰綱》是從文學名著《水滸傳》中節選出來的文章，在課本中是篇幅比較長的課文,并且文白參半，方言較多，這些都增加了學生閱讀的難度。另一方面,文章情節跌宕起伏，饒有趣味。整節課圍繞'智'字進行,讓學生在理清情節的基礎上,分別概括雙方的.智慧所在，在故事中雙方智慧碰撞的同時，學生的智慧也在課堂中激蕩，體會到了智慧帶來的樂趣。

針對初三學生的特點，激發興趣的同時也不能忽視閱讀方法的點撥。例如，在理清情節的時候，提醒學生學習在較長篇幅的文章中篩選信息。這樣，學生容易在課堂上吸收有效信息，在實際閱讀中提高學習的效率。《智取生辰綱》第二課時教學反思分類:課堂延伸早讀安排學生讀《從軍行》背10分鐘，然后進行賞析。

先分組討論一分鐘，后班級交流。就效果來看，我參加的小組人人能有自己的賞析，就班級交流看，沒幾個同學舉手發言。建議今后10分鐘時間為背誦，后20分鐘讓學生寫作賞析。本課上課先回顧上課內容，然后重點探究吳用智取的表現。就效果看，課堂氣氛不夠活躍，而這一問題學生也比較難回答建議老師可以一筆帶過。

此外，本課文學性不夠。建議今后上小說的重點是落在小說的寫作技巧方面，并加強在閱讀中的文章體驗。以增強課堂的文學性特征。至于本文的情節性內容如怎樣智取怎樣智運則讓學生簡要地概括即可。