一、情況分析

應該說出現這些狀況是完全正常的，這和兩個月的暑假生活以及幼兒的年齡特點有關，教師在把握這一階段的.游戲時應該注意和中班時期的銜接。有的甚至可以用中班的要求來指導幼兒。

二、活動目標

1．熟悉游戲環境，能夠大膽地參與游戲。

2．愿意與同伴協商角色，理解角色；有一定的角色意識。

三、游戲指導

1．自由選擇。

這里包括教師向幼兒介紹游戲環境、游戲中玩具的放置、游戲場地的相對劃分，還包括向幼兒介紹自制玩具素材的提供。

在幼兒自主選擇時，教師還可以和幼兒共同回憶上學期游戲的主題，共同聊聊上學期游戲中的快樂事，這樣可以幫助幼兒更恰當地進入游戲氛圍，對主題的延續也能有作用。

說明

面對大班上期幼兒自由選擇游戲主題、角色、同伴、玩具等教師要有足夠的心態允許他們出現“混亂”，比如一個主題出現八-九個甚至十幾個孩子，而有的主題誰也不去；比如搶游戲場地……出現這些情況是幼兒“自由選擇”的結果。但這無妨游戲的進程，教師在幼兒確有困難或有過激行為時可以重點引導“為什么會出現這樣的情況？”來幫助幼兒解決。

2．自主展開。

九月份大班的幼兒在游戲展開后整個教室里是熱鬧的，許多幼兒能像中班時候那樣開始投入地玩耍，有一些簡單的情節，同樣的也會出現一些和角色相匹配的動作。語言、神情，教師應該共享幼兒游戲的情感和快樂，并以教師的表情、動作和簡潔的話語來鼓勵、肯定。引導幼兒“做誰要像誰”。

然而，九月份的大班角色游戲過程中還會出現不少問題，比如，想玩新主題新情節卻又沒有足夠的經驗；比如有明確角色身份的孩子和不商量就擅自進入角色游戲的孩子之間的磨擦，教師要全面地有重點地觀察，并適時給予指導。

全面的觀察包括觀察全班幼兒是否都能夠大膽地參與游戲，還包括教師要了解在游戲中的活動流程。教師還要重點觀察幼兒產生的新主題：重點觀察某一主題的游戲。

適時指導包括幼兒求助時的指導，幼兒有爭執，產生過激行為的適時指導，出現不安全情形時的適時指導；還包括觀察到幼兒有與所擔任角色有相匹配的行為、動作、語言時所給予的鼓勵、肯定和引導。

3．自發交流。

讓幼兒在游戲結束后在集體或小組面前講自己游戲中的感受，作為教師首先應該滿足幼兒愿意說。愛說的心理，這能給他的游戲添一份色彩，在此基礎上引導幼兒話語中的閃光點加以點評，引導幼兒進一步熟悉游戲環境，知道要協商角色，并且感受角色知道做誰要像誰，教師在這一環節中可以通過點評，也可以通過組織幼兒討論來達到目的，使幼兒從中獲得一些經驗。

我們大班自從開設了羊羊超市后就吸引了許多幼兒，但我發現幼兒雖然喜歡到超市里玩，卻越來越少的幼兒愿意到大潤發當“服務員”，究其原因就是因為每次游戲結束后“服務員”都要花上較長的時間來整理材料。所以玩了一會兒，“服務員”就跑到其他的區域去游戲了，自然超市力就沒人了，有的幼兒就開始自己隨便拿自己所要的東西。

這時，教師應該發揮引領作用，如教師可以與幼兒一起參與到游戲中。幼兒非常喜歡和教師一起游戲，教師對游戲的'態度會直接影響到幼兒的態度。如果教師能與幼兒一起參與到游戲當中，并能用熱情的態度和幼兒一起充當服務員，幼兒游戲的興趣一定會被帶動起來。在活動中，教師還可以與幼兒一起整理材料，如材料壞掉了還可以與“服務員”一起修補。這樣他們就不會感到無聊，也不會跑到其他區域游戲了。

當游戲結束后，教師可以將本天大潤發的情況進行重點評價，問問幼兒在大潤發里碰到了哪些開心的事，大家是否應該感謝“服務員”。還要著重表揚在游戲中表現積極的“服務員”，使他們產生成就感。對于那些沒有當過“服務員”的幼兒就會產生好奇心，等下次活動就會積極地參與到當“服務員”的行列中來了。當然在以后的活動中也要積極動員其他的幼兒一起幫忙收拾材料、整理材料。

游戲開始啦！孩子們穿梭在游戲區域中間，來來往往好不熱鬧。今天，好吃點的生意特別好，因為好吃點的廚師們“研發”了新產品！客人絡繹不絕的來到店內，一個廚師負責燒烤，另外四個廚師忙著給客人做小點心。姍姍來到店內：“給我一串糖葫蘆。”“好的。”櫻姿說道。接著姍姍坐在了餐桌旁等候。“糖葫蘆好了。”櫻姿對著姍姍喊道。姍姍站起來，拿著糖葫蘆把錢給了櫻姿后就坐在餐桌上享用美味了。這時候第二個客人來了，櫻姿隨手把錢扔在桌子上就去招呼客人了。再看看餐桌那邊，姍姍吃完了糖葫蘆，滿意的離開了，留下了一桌的木棒、與橡皮泥。時間慢慢過去，廚房桌子上散落的錢越來越多，顧客餐桌上、地上的`剩菜也越來越多了！

反思：

出現上述的情況，我覺得主要的原因不是孩子們不懂得整理東西，而是孩子們不懂得分配角色，從而進行分工合作。好吃點中我們共有六個幼兒可以進行游戲。大部分的孩子只了解自己是好吃點得工作人員，殊不知同一個游戲區內的工作人員也分各種各樣的工作職務。所以，導致幼兒出現了“一群廚師而無人整理”的混亂場面。對此，我在講評時，特地強調了游戲人員的分配問題。幫助幼兒了解在同一個游戲中若能夠做到分工明確，往往能夠達到意想不到的效果。另一方面影響幼兒游戲的原因在于：教師提供的半成品較多，但成品較少。中班的角色游戲中半成品的提供是必要的。但是孩子們在一定的時間內制作的東西畢竟是有限的，在大部分的時間里供應量無法滿足顧客的需求量，致使廚師們疏于整理。所以游戲成品的提供也是不容忽視的一個內容。

身為一名幼兒教師我們需要不斷學習、提高，都應具有終身學習與持續發展的意識和能力。幼兒園教師的專業化成長是一個長期的過程，通過學習這本《幼兒游戲活動的支持與引導》我得到了很大的提升，下面就對《幼兒游戲活動的支持與引導》的第二章《幼兒園角色游戲活動的支持與引

導》結合個人的實踐與反思，談談自己的認識。

角色游戲是幼兒自然的游戲，帶有很大的自發性，然而游戲又是幼兒園的重要教育手段，要實現游戲的教育作用，并使游戲和其它活動結合起來，必須有教師的指導。角色游戲指導的中心問題是如何使教師的指導同幼兒在游戲中的主動性結合起來，也就是在保證幼兒發揮主動性的前提下，進行指導。

（一）做好充分的準備工作。

確定角色游戲在整個教育日程中的位置，分配一定的時間，角色游戲需要時間比較長，一般安排在上午課后，早晨和下午也可以讓幼兒自由選擇角色游戲。我們要以本班角色游戲開展的情況為根據，從游戲的內容、角色分配、游戲材料的提供、個別幼兒的教育、角色游戲的常規等方面為角色游戲的開展和提高做好準備工作。

（二）豐富幼兒的知識和生活經驗。

角色游戲是建立在幼兒所掌握的知識和經驗的基礎上的。幼兒的知識越多，生活內容越豐富，角色游戲的主題和內容也就越新穎、越充實。我們要善于利用上課、觀察、參觀、日常生活、勞動、娛樂等多種活動來豐富幼兒的知識經驗，加深幼兒對周圍生活、人與人的關系的印象。同時幫助家長安排好家庭生活，使幼兒在家庭中獲得更廣泛的知識經驗，為開展角色游戲打下良好的基礎。

（三）準備游戲材料，引發游戲。

游戲材料是幼兒進行角色游戲的物質條件，能激發幼兒的游戲愿望。我們要了解幼兒的生活經驗和游戲意愿，并據此為幼兒進行角色游戲提供充足的物質準備。有些游戲材料是常備的，不必經常更換，有些則需要有所變化。但除少數游戲材料需要形象逼真外，大多數東西都可以用簡單的物品代替，以引起幼兒更多的聯想。游戲材料要放在幼兒便于自由取放的地方。

（四）在角色游戲中，幼兒是游戲的主人，我們是支持者和參謀，而不是指揮者，命令者。

角色游戲是幼兒主動的、自愿的活動。我們是角色游戲指導者，應從支持者和參謀者的角度來促進幼兒的游戲，而不是直接指揮和支配幼兒的游戲。實驗和調查表明，幼兒園角色游戲仍需要有我們指導，問題是怎樣指導。我們應為角色游戲提供時間、場所、玩具和游戲材料。有些主題的確定和更換，角色的分配，情節發展以及解決糾紛和困難，這些也必須有我們的關心和建議。特別是在幼兒還不會開展角色游戲，不知如何布置游戲場所；如何擔任角色，這時更需要我們引導他們參加游戲，帶領他們布置場所，啟發他們如何擔任角色，把游戲開展下去。我們對游戲提出建議、評論、說明等，能幫助游戲技能較差的幼兒更好地進行角色游戲。

我們的指導藝術，在于保持和不破壞游戲的自主性和創造性，尊重和充分發揮幼兒的主動性、積極性和創造性。我們要以參謀者和支持者的身份出現，把我們的意圖化作幼兒自己的意愿，給予關心、支持和具體幫助。如在參觀理發店后，我們啟發幼兒玩理發店游戲可采用下列方式：觀察幼兒的游戲，如發現幼兒出現玩理發店的游戲應予以支持；在游戲開始時，可啟發引導幼兒玩理發店游戲，可對玩“幼兒園”游戲中的“老師”說：“小朋友頭發這么長，怎么辦？”或把準備好的自制的推剪及梳子、鏡等，事先放在玩具架上。總之，要吸引幼兒自己提出玩理發店的游戲，然后我們就積極地支持他們開展游戲。如果我們在參觀理發店后，在游戲時間很生硬地說：“前兩天我們參觀了理發店，今天我們玩理發店游戲”，邊說邊拿出推剪等，然后又說：“現在，某某做理發師，某某、某某做顧客。”我們這種直接指揮游戲的方式，幼兒也可能按我們的意志玩起來，但幼兒的主動性、創造性卻大大地被壓制了，削弱了游戲的教育作用。

（五）以間接的指導方法為主，幫助幼兒組織和開展游戲。

間接的指導方法一般采用：用語言提問、提示、評論；適時地出現玩具和游戲材料；我們以角色身份影響游戲或參加游戲。這種指導方法在于啟發幼兒的主動性，與直接指導方法，如指示、直接教、具體指揮等是不同的。

我們在指導游戲時，首先要觀察和了解幼兒的游戲，分析游戲開展的情況，幼兒的表現及游戲存在的問題。要針對各班具體情況加以指導。如幼兒還不會開展游戲時，我們在了解幼兒對哪些主題比較熟悉或有興趣，如喜歡玩“汽車”游戲，就可通過講故事，木偶表演或者帶領幼兒參觀其它班幼兒玩“汽車”游戲，以啟發幼兒開展游戲。開始時，我們還可以擔任角色，帶領幼兒游戲。

組織游戲是指導游戲的重要組成部分。在確定主題時，應啟發小班幼兒先想好玩什么玩具和什么游戲；中、大班幼兒可自己商量和確定游戲主題。當需要增加或改變游戲主題時，我們可通過提問或者出示玩具等方法增加、或者改變游戲主題。

分配角色是組織游戲的重要一環。小班應逐步培養幼兒懂得擔任角色，提出自己愿意擔任什么角色。培養中、大班幼兒自己商量分配角色，或者采用下列方法分配角色：用念歌謠點將方法-輪流擔任主角；由我們指定某幼兒分配角色；我們建議請不愛游戲的幼兒當某一角色，如當“娃娃家”的小妹妹等。并且幫助幼兒解決分配角色中的.爭執，培養幼兒能尊重別人的意愿。

培養幼兒共同布置游戲場地，并鼓勵他們創造性地運用設備和玩具。

在游戲過程中，我們應隨時關心幼兒的游戲，保證游戲是安全的、有教育意義的，必要時對游戲加以影響。如“乘客”搶著上“汽車”，我們可以以角色的口吻說：“我也來乘車，我排在誰的后面？”這樣就可以引導幼兒排隊上車。當游戲內容貧乏時，我們可以提供一些新材料，建議加某一項活動，如為“娃娃家”添置小盆，增加洗衣服。當游戲停頓時，我們應根據不同情況，幫助幼兒解決困難，如由于知識經驗不足，而使“小醫院”的游戲停頓，可建議醫生給病人先檢查身體，如由于材料不足，我們可和幼兒一道制作。同時我們的幫助不要過早，也要使幼兒在游戲中付出一定的努力，克服一定的困難。

（六）使幼兒愉快地結束角色游戲。

一個好角色游戲，一般要有良好的開端，有趣的過程，愉快的結束和再做游戲的愿望。因此，我們要掌握時機，在幼兒游戲興致尚未低落時，根據游戲的內容和情節，運用多種方式結束游戲，使幼兒保持繼續游戲的積極性。結束游戲的方式很多，如我們可用游戲的口吻或用信號提醒幼兒結束游戲。結束時，應鼓勵和督促幼兒收拾玩具、整理場地。根據游戲進行的情況和教育要求，有時可在游戲結束時，組織幼兒評價游戲。組織幼兒評價游戲，這也是我們間接指導方法之一。中、大班幼兒對游戲的評價是一種自我意識的增長，也表現對周圍事物的態度和認識。如評價時有幼兒提出意見：“玩娃娃家時，有人撿‘好’的角色當，‘壞’的角色就不當，叫她當姐姐，她不肯，她要當媽媽”。“汽車游戲玩得好，某某當售票員還問有誰還沒有買票，還扶老爺爺下車。”使幼兒明確怎樣才能玩得好。還可以引導幼兒評價和討論在游戲中誰會動腦筋，誰能克服困難，以后怎樣玩，還需要哪些游戲材料等等，以指導幼兒提高游戲的質量。