人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學科學浮力的教學反思篇一
20xx年6月20日，我有幸參與了涇洋初中“鐘啟鵬名師工作室”名師團隊到松樹初中送教送培活動，在本次活動中，我經歷了教育教學生涯的一次嘗試和挑戰，同時也收獲了滿滿的成長和感悟。
作為名師團隊中的一員，我第一次參與涇洋初中“鐘啟鵬名師工作室”名師團隊到松樹初中送教送培這樣重大的活動，既充滿期待又擔心上不好課給工作室抺黑。當接到這次送教活動上課內容為《認識浮力》之后就開始準備，先認真研讀課標，從中抓住本節課的要點并確定了本節課的教學思路：從知識結構來看，這一節內容的學習，是建立在前面所學的力、二力平衡、密度及壓強等知識的基礎上，同時也是這幾節內容的延伸，并為后面學習浮力應用做鋪墊，起著承上啟下的作用。因此，本課要在學生生活經驗的基礎上展開教學，首先引導學生自己去感知浮力的存在，然后通過實驗和觀察幫助學生建立浮力的概念，讓學生經歷探究浮力大小的過程，再引導學生直觀感受浮力產生的原因，使學生接受起來更容易一些，主要注重學生興趣的培養和物理探究方法的培養。經過反復醞釀斟酌，并在我敬愛的師傅鐘啟鵬老師的指導下，上課課件、導學案和自制的實驗器材終于完成。
我用一個問題引入新課：有沒有同學能幫老師一個忙？在不將量筒倒過來的情況下，將掉進量筒的乒乓球取出來？松樹中學的同學果然是熱情大方，同學們一個個高高的舉起了他們的小手。我知道這個問題引入的方法，成功的激起了他們的學習興趣。
授新課過程中我設置了三個學生體驗活動：學生體驗一：讓學生體驗把木塊和乒乓球放入盛水的大燒杯中，用力將木塊和乒乓球壓入水中，放手后觀察木塊的運動情況怎樣？同學們都能用力和運動的關系分析出來，物體上浮的過程中受到了一個豎直向上的浮力，最終木塊和乒乓球漂浮在水面，同學們都能用學過的二力平衡的知識分析出來，現在的浮力與其重力平衡。因此浮力的方向與重力方向相反，豎直向上。接下來給同學們直觀演示了用細線在木塊下方掛著一個鉤碼時，細線的方向與中垂線的方向相同。讓同學們直觀感受物體所受浮力方向豎直向上。學生體驗二：將金屬塊和石塊放入水中，會觀察到它們下沉。適時提問下沉的物體受到浮力嗎？并引導學生討論制定驗證方案。
進行實驗并收集數據：
1、金屬塊在空氣中時彈簧測力計的示數g（n）
2、用手向上托金屬塊時彈簧測力計的示數f（n）
3、金屬塊浸入液體中，彈簧測力計的示數f示（n）
引導學生完成分組實驗，并分析1、2組數據，類比1、3組數據得出浮力的概念及方向，并總結出測量浮力的方法——稱重法測浮力。
然后提問引導：浸在液體里的物體都會受到浮力嗎？并演示實驗：將乒乓球放入底部剪開的礦泉水瓶口并注水，礦泉水瓶蓋沒蓋上時乒乓球不上浮，蓋上蓋子后乒乓球上浮。同學們都很驚訝。為什么瓶蓋沒蓋上時乒乓球不上浮呢？接著我用自制的實驗教具——兩端蒙上繃緊程度相同的橡皮膜的玻璃圓筒進行實驗：浸沒在水中沿水平方向放置時，玻璃圓筒兩側的橡皮膜向內凹的程度相同；當玻璃圓筒豎直放置時，玻璃圓筒下端的橡皮膜向內凹的程度比上端顯著。因有前面液體內部的壓強知識基礎，孩子們很快得出了“浮力產生的原因是浸沒在液體中的物體受到上下表面的壓力差”的結論。
于是我緊跟著提問：同學們現在知道剛才礦泉水瓶蓋沒蓋上時，乒乓球為什么不上浮嗎？河中的橋墩會受浮力嗎？大部分同學都能得出：因為礦泉水瓶蓋沒蓋上時，乒乓球下部沒有液體，所以沒有受到液體對乒乓球向上的壓力。而河中的橋墩下部沒有液體，所以也沒有受到液體對橋墩向上的壓力，因此不受浮力。
這時候下課鈴無情的響了。我只能無奈地進行了小結，將練習題處理為課后作業。
本節課改變了以往直接給出概念進而展開計算的教學方法。通過提問讓學生去解決問題，激發學生的.學習興趣；通過設置教學情景，引導學生自己去感知浮力的存在，探究浮力的特點，繼而給浮力下定義。這樣把課堂交給學生，體現了“教師在教學過程中的主導地位，學生在教學過程中的主體地位”的思想；效果比較好。用演示乒乓球放在一個切掉底的礦泉水瓶子里，向瓶子里倒水時乒乓球不會浮起來，這個質疑實驗引發學生思考浮力產生的原因是什么。在解決浮力產生的原因這個難題上，我選用了演示實驗法，用感性的實驗代替理性的分析，使學生接受起來更加容易一些。本節課課程更注重學生興趣的培養和物理探究法的培養，課堂過程中我采用了啟發式的教學方法。學生有興趣為今后學習浮力這個老大難打下堅實的基礎。課堂設置體現了“從生活中的浮力現象走向物理課堂，從物理課堂走向社會”。
1、課堂的時間把握不到位。導致下課課堂小結草草收場。這就要求老師在平常的教學過程中，多注重語言的修煉及各種課堂突發狀況的靈活處理和應變能力的修煉。
“學然后不知不足，教然后知困。”對學生而言最大的教育資源就是他們面對的教師。因此作為一名教師，我們首先要從各方面把自己打磨成學生最好的教育資源而不斷努力。
最后感謝在教育成長道路上幫助我的各位前輩和兄弟姐妹們！
小學科學浮力的教學反思篇二
今年我面對的學生物理基礎非常薄弱，不了解物理學科的特點，沒有建立起物理的思維模式，對物理學習存在為難情緒，浮力課的教學反思。而物理教材又特別講究知識體系、科學嚴謹，是一門很嚴肅的科學。但是這種道貌岸然的面孔卻很難提起學生的學習興趣，很難激起學生的學習熱情。學生的現狀也就迫使我們改進教學方法，靈活使用教材。它古板，你想辦法讓它生動，它嚴肅，你想辦法讓它活潑。以下兩件事給了我很大的啟發。
另一件事是從孩子身上得到的啟發。有一次到北方圖書城給還在小學的女兒買了一本《孩子喜歡的一百個實驗》，她回家自己照著書忙乎了幾天后開始對我問著問那，我敷衍她說：“太難了，等你長大就學到了。”可是她卻不一不饒的糾纏。被磨不過，給她講了點，居然聽得頭頭是道。原來科學離孩子并不遠，只是缺了一個指路人。小學生尚且如此，何況我們初中三年級的大學生呢？關鍵是學習時的心態不同、興趣不同、目的不同，我們的教學即灌壞了學生，又可惜了知識。
因此，在傳授基礎知識的課堂上，盡量采用最直白、最生活的語言，盡量采用實驗引出知識點，盡量讓學生自主發現，盡量創造條件讓學生自主探究、自己實驗。充分挖掘學生的形象思維，通過實驗建立直觀印象，先入為主。讓學生從根本上理解知識，然后再進行理論驗證。絕對不能先用理論推導得到結論后再去驗證，更不能連驗證性的實驗都不做。本節課的設計很多處都是圍繞這一原則展開的。
本節課圍繞著五個實驗展開，前三個實驗是重復生活中的場景，通過已經學過的.知識發現新問題、引出浮力這個新知識點。通過對實驗的分析，可以得出什么是浮力、浮力的方向、浮力的施力物體、測量浮力的實驗方法等，教學反思《浮力課的教學反思》。實驗中學生會觀察到簡單的浮沉現象，‘物體的浮沉條件’這一個知識點要到下一節才能解釋清楚，但是本節雖然不能從理論上分析透徹，但是沒有必要回避，可以先通過受力分析，使學生了解表象，同時并為下節課的教學設置懸念。
實驗四是本節課的關鍵，起到承上啟下的作用。只有得出浮力的大小只跟液體的密度、物體排開液體的體積（物體在液體中的體積）有關，才能通過分析，得出物體所受到的浮力的大小，可能跟它排開液體之間存在某種定量關系。真正從理念上認識到浮力的大小取決于液體，而非物體自身的形狀、大小、輕重等因素，糾正生活中形成的錯誤意識。并學會利用已有器材，發現盡可能多的結論，培養學生自主發現問題、解決問題的能力。
實驗五是本節課的重點。作了這么多鋪墊，就是為了讓學生自主發現并理解物體所受的浮力，其大小等于它排開的液體重。結合阿基米德的故事和并進式學生實驗，激發學生勇于探求科學真理的熱情，培養實事求是的科學態度。
這節課教學容量大，所以反饋和鞏固主要留待課后完成。如果課堂上有剩余時間，可請同學回顧板書內容，歸納出通過本節課學到的四種測量浮力大小的方法。一是稱量法。二是受力平衡法，指出懸浮和漂浮的區別。三是求壓力差法，指出這是浮力大小的決定式。四是阿基米德原理，指出這是求浮力的普遍適用式。
總之，采用“自主探究法”組織教學。即由教師提供或由學生任選材料和器材，圍繞“浮力的大小跟哪些因素有關？”這個主題，讓學生自主猜想，提出假說，自行設計進行探究，讓學生去參與自己設計的實踐性活動，在實踐探究中去總結、發現阿基米德原理。抓住f浮=g排液這個關鍵點設計課堂教學，針對學生易出現的思維障礙“對癥下藥”，有意識地運用科學方法來引導學生的思維，最大限度地發揮學生的參與意識，讓學生在自主的探索過程中發現新知，嘗試創新，發展實踐能力。
小學科學浮力的教學反思篇三
浮力是知識綜合性強的章節，許多的難度習題使學生陷入到困惑之中，也使我陷入浮力教學的困惑指之中，到底該怎樣進行復習的教學，真希望有高手指導指導。我在浮力教學中，新課分為2節課，浮力的產生、稱量法、阿基米德原理和浮沉條件、浮力的應用。習題課大概進行3節課，浮力知識才算基本上完？我有點困惑，到底需要這么多課嗎？反思：
1.重難點突出不強。例如浮力的概念是本節的重點，阿基米德原理是本節重點也是難點。由兩個實驗現象直接得出并強調“浸”和“向上”。阿基米德原理的得出是難點，先讓學生從生活現象和“造船比賽”、讓學生邊做邊猜想：“浮力的大小與哪些因素有關？”最后通過課件展示，得出阿基米德原理。
2.學生的興趣活躍了課堂，本節課巧妙的引入了新課，便借助于色彩艷麗的動畫故事創設情境，一下子把學生吸引住了，不僅活躍了課堂氣氛，為后面的學習打下了良好的基礎。充分發揮學生自主參與意識。體現了學生學習的主動性、主體性、探究性。
3.老師教法上過于束縛學生，局限了學生的思想。沒有發揮了學生的主觀能動作用。同時教師在應有充分的準備學生猜測的“意外”，如：猜浮力與深度有關等。學生并沒有從生活中或已有的經驗出發，這樣猜測就有一定的局限性，此時教師可加以引導。
總體來說，本節課內容比較多，時間緊，學生練習時間較少，習題應選擇一些起點低，難度小，利用本節所學公式一步計算的練習，來鞏固加深理解。
《浮力》的學習是以密度、力、二力平衡等知識為基礎的，有較強的綜合性。從日常生活中，學生已經積累了有關浮力的體驗，如木塊能漂浮在水面是由于受到水的浮力，氫氣球在空中能上升是受到空氣的浮力，不同物體在水中的浮沉是不同的等，這些體驗都沒有經過科學的分析、抽象與概括，只憑學生粗淺的觀察分析，形成了一些模糊甚至是錯誤的觀念，這些錯誤觀念的形成又會成為學生學習浮力知識的思維障礙。
在浮力知識的應用解題中，由于有多種解題方法，而學生由于對各種方法的應用條件的不明確，所以會亂用公式；而有的學生則感到解題無從入手。所以在教學中更應讓學生明確解題的方法（可讓學生分為：稱重法、阿基米德原理法、平衡條件法等），()而對每一種方法的主要特點（或應用該方法所需要的已知條件進行歸納），例阿基米德原理法應用條件：（1）已知排開的液體的重力；（2）已知排開的`液體的質量；（3）已知排開液體的體積；（4）已知物體的體積，同時物體處于浸沒時（即：v物=v排），（5）已知物體的質量及密度，同時物體處于浸沒時等。
在學生明確各種方法的特點時，再精選題型讓學生去分析題中的已知條件，從而去選用合適的方法。當然只要條件允許，有時一題有多種解法。通過方法的講解與題型的練習，學生對解題的分析與思考能力就會大為加強。當然解題的方法各人各有特色，對此要加以鼓勵及引導。通過這樣的教學一定能收到事半功倍的學習效果。
浮力教學中分為5個課時進行學習，第一課時浮力的產生條件，重點得出阿基米德原理；第二課時阿基米德原理的基本應用，計算質量體積和密度的一般綜合應用，第三課時浮沉條件及其推論和較綜合練習，第四課時，浮力的典型例題，第五課時，浮力的應用，輪船、潛水艇、氣球和飛艇的應用。
第一課時中我由原來不講解浮力產生條件，現在又講解，時間顯得有點倉促，尤其是阿基米德原理的得出，本來想然學生自己完成，時間不夠，只有變成自己演示了。其中的幾個實驗，引入用的浮沉子引入，物體受到的浮力和重力的關系，覺得引入沒有什么吸引力。讓學生體會浮力，用瓶子按入水中，越按越費力，同時排出的水越多，說明受到的浮力跟排開液體有關。用乒乓球演示了浮力的方向，其中最好用大瓶的可樂瓶，系住乒乓球的繩子的顏色要顯眼。倒是研究物體的受到浮力的條件時，用乒乓球和塑料瓶演示浮力產生條件還引起了學生很大的興趣。阿基米德原理備有學生實驗器材。
小學科學浮力的教學反思篇四
本節教學在引入浮力的時間過長，前四個動手實驗過多，在要求同學怎樣才能將橡皮泥浮在水面上時，出乎意料，有一組同學利用乒乓球，將橡皮泥粘在乒乓球的一側放入水中，這時橡皮泥未沉入水中，而其他組的同學由于第一次沒有成功使橡皮泥沉入水中，再讓其浮在水中的話難度就加深了。在做雞蛋放入水和鹽水中時，我先把雞蛋放入杯中，拿出兩杯水讓學生猜想倒入后會有什么現象?本想賣個關子，但學生很聰明，立刻就回答出來沉入杯中的是水，浮起來的是鹽水。
這次考試之所以沒有考好，總結原因如下：
1平時沒有養成細致認真的習慣，考試的時候答題粗心大意、馬馬虎虎，導致很多題目會做卻被扣分甚至沒有做對。
2準備不充分。毛主席說，不打無準備之仗。言外之意，無準備之仗很難打贏，我卻沒有按照這句至理名言行事，導致這次考試吃了虧。
3沒有解決好興趣與課程學習的矛盾。自己有很多興趣，作為一個人，一個完整的人，一個明白的人，當然不應該同機器一樣，讓自己的興趣被平白無故抹煞，那樣不僅悲慘而且無知，但是，如果因為自己的興趣嚴重耽擱了學習就不好了，不僅不好，有時候真的是得不償失。
綜上，我決心：
平時鍛煉自己，強迫自己養成細致認真的習慣;把課堂學習放在學習的中心地位，并學有余力地積極發展興趣愛好;考試前做好充分準備，打一場酣暢淋漓、悲壯徹底、問心無愧的戰役。
這次考試之所以沒有考好，總結原因如下：
1平時沒有養成細致認真的習慣，考試的時候答題粗心大意、馬馬虎虎，導致很多題目會做卻被扣分甚至沒有做對。
2準備不充分。毛主席說，不打無準備之仗。言外之意，無準備之仗很難打贏，我卻沒有按照這句至理名言行事，導致這次考試吃了虧。
3沒有解決好興趣與課程學習的矛盾。自己有很多興趣，作為一個人，一個完整的人，一個明白的人，當然不應該同機器一樣，讓自己的興趣被平白無故抹煞，那樣不僅悲慘而且無知，但是，如果因為自己的興趣嚴重耽擱了學習就不好了，不僅不好，有時候真的是得不償失。
綜上，我決心：
平時鍛煉自己，強迫自己養成細致認真的習慣;把課堂學習放在學習的中心地位，并學有余力地積極發展興趣愛好;考試前做好充分準備，打一場酣暢淋漓、悲壯徹底、問心無愧的戰役。
小學科學浮力的教學反思篇五
一、設計活動，玩中激趣，在做中學
設計學生動手活動貫穿整節課。在導入時我設置如下情景：“怎樣從瓶中取出乒乓球？”一開始就用活動抓住學生的注意力，激發起學生的學習興趣。接著設計了兩個體驗浮力的活動，學生在活動中找到學習的樂趣，對水的浮力有了最直接的感性認識。然后通過“怎樣使橡皮泥浮起來”的活動，使學生進一步理解了阿基米德定律。
此外，還設計了發散思維的拓展活動，學生發揮想象力，改變橡皮泥的形狀，嘗試使橡皮泥浮上來，看哪個小組想的點子多…….整節課利用簡單常見的器材，通過親身感受，學生在活動中找到學習的樂趣，并培養對科學的興趣和探索欲望，在做中學。
二、合作與交流的“小組學習”，學生在合作中快樂學習
團體成員之間的合作意識是科學精神的重要組成部分。在教學中努力創設合作式學習的情境，為學生營造一種自由寬松的學習氛圍。讓學生在合作中成長。
1. 以小組為單位，學生參與課前準備
教學設計采用“過程式”教學，即課前準備，課堂探究，課外延伸。課前學生運用internet查找有關水的浮力的資料，并準備實驗用具，所有準備過程都是以小組為單位，由小組長組織協調，既有分工，又有合作。所需活動器材都是簡單易找的日常用品，如，臉盆，桶，石頭，玻璃彈子，橡皮泥，可樂瓶或其他容器，泡沫（大手掌形狀---------校運會入場式道具），從生活中，從身邊取材，充分提高教學的有效性。
2. 以小組為單位，開展活動并進行交流
在活動過程中，學生能發揮協作的團隊精神，分工合作，有序進行。采用"新課-實驗-觀察"一體化的教學方式，引導學生邊上課，邊做實驗，邊進行觀察。讓學生多動手、多動腦、多動眼、多動口。使學生自己在活動中體驗到學習的快樂。
整節課的設計思路是讓學生從感性體驗入手，進而理解抽象的科學概念。如：瓶中取球，讓學生對浮力有感性直接的認識；由探究浮力的大小到阿基米德定律；由使橡皮泥浮起來的活動到拓展分析：“不沉之舟”泰坦尼號為什么會沉下去？最后才引出浮力和重力的關系。讓學生在探究中學習 ，在實踐中體驗，在合作中成長。
四、親切交流，創設愉快和-諧的課堂環境
建立一個良好的課堂氛圍，是進行創新教育的前提之一。教師的態度和藹可親，表情豐富、幽默，教學氣氛輕松自然，力圖使教學活動活潑，激起學生興趣，尊重學生，允許學生出錯，經常運用表揚鼓勵性評價，耐心啟發引導，使創新思維得以充分發揮。??師生在親切輕松愉悅的氛圍中互動。微笑教學，使我嘗到了成功的喜悅。在教學中多鼓勵，善于發現學生的閃光點，大膽放開，將課堂主動權還給學生。這樣，無形中教師與學生便建立了一種合作友好的關系，對學生起到激發學習動機的作用，從而增強了教學效果。
五、運用多媒體技術，發揮學生的主動性、積極性
1．計算機的運用是教學的輔助手段，教學設計才是關鍵所在
從教學需求的角度出發來使用計算機，而不是為了用計算機而使用，強調-教師的心理學、教育技術學和學科教學基礎，發揮計算機的長處，而不是拋開一切只要用計算機就行。教學中，課件等計算機的運用只是教學的輔助手段，關鍵還是教學設計。
2．信息污染與網絡安全。
注意指導學生正確使用網絡資源，信息技術與初中科學課堂教學整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，因此，我們積極倡導和探索信息技術和課程整合的教學，力求實現課堂教學最優化。
七、既是機遇也是挑戰
這次新課程課堂教學典型案例活動的開展，給我提供了鍛煉的平臺，也是一個很大的挑戰。科學課是今年第一次設立的實驗科程，更是摸著石頭過河。水的浮力是物理內容，對于學生物專業的我來說是個很大的挑戰。是否選擇這個內容上錄像課？我曾經猶豫過：擔心講得不夠嚴謹，能否講得透徹？后來覺得，也許這樣更能發現問題，幫助自己更快成長。最終還是決定接受挑戰，勇敢進行嘗試。
八、教學是一門遺憾的藝術，在遺憾中成長
作為站上講臺僅一年的新手，對節奏的把握偏快，這是在以后的教學實踐中要克服的問題，希望在實踐的學習中逐漸變得從容。
第一次拍錄像課，事先沒考慮到鏡頭與學生、教師三者的位置關系。課前沒有把教學過程的設計思路向攝影師溝通,有些明顯的實驗現象和過程被學生擋住鏡頭，導致一些精彩的瞬間沒能出現在鏡頭上。如，導入時設置情景，“怎樣從瓶中取出乒乓球？”學生動手向礦泉水瓶灌水,利用水的浮力成功取出乒乓球；還有學生座位雖做了分組的擺放,課后發現還有更好的擺放方式,如六人圍成一個長方形,可能上課和錄像的效果會更好…….
還有，雖然能用語言，微笑，眼神，手勢等滿懷激-情和感染學生，但觀看錄像后，自己發現有時語言還不夠精確簡潔，手勢還不夠干脆……下次還要注意有效的使用指導時間，讓教學更優化。
2014年11月10日（星期三）我們理科組在學校實驗室進行了浮力這節內容的教學。很感謝黃老師的指導。給了我們很多的建議，對我自己的啟發很大，有一語驚醒夢中人的感覺。從這一節課中，我學到了很多的東西，受益匪淺。一直都在想怎么整理自己的思路，怎么才能表達出來自己的感受，這對我來說還真有點難。下面我就自己想到的一些方面的感受，可能會有點亂。
整節課的內容相對而言有點多，所以一開始上課就覺得時間很緊，中間任何一個環節如果沒把握好，那么很有可能教學任務就完成不了。所以上課的過程中有點急，中間好幾次都看了手表。在備課的過程中有關于浮力產生的原因也一直都糾結要不要講，時間上能不能允許我們講，會不會導致我們整節課的內容虎頭蛇尾呢。能不能把這個內容放到第二課時呢？或者說看學生的表現，如果他們問到了這個內容，需要這節課講清楚才能明白的，那么我就講。當時真的很猶豫，如果不是公開課，那么我是想這么去處理的，看學生的反映。這一節課的內容我還是覺得需要學生動手感受，可能比我講要好很多。但是實驗又很花時間，所以關于阿基米德實驗要不要做我一直都很糾結。一直到星期二的時候我都很有一種沖動，能不能試一下讓學生自己動手做一做。但是大家都覺得我的想法是好的，但是要完成教學任務，一個課時是肯定不行的。所以最后也就放棄了這種想法。而用謝老師改進的這個實驗裝置確實可以少花時間，老師演示很快能夠講完，但是在這個過程中，學生相對而言有點無聊。因為畢竟不是他們自己在動手，而且后面的同學有點看不清楚。
上完這一節課，從學生課后問我的問題，以及學生的練習情況等我發現了很多的問題。這也是符老師提醒我們的一點，想一想為什么學生課后會問這些問題，為什么會問到浮力的大小是不是與表面積有關，和接觸的面積有關，那么我們在以后的教學中應該怎么來解決這個問題，怎么幫助學生與表面積有關上升到與體積有關呢？所以當時我有一種一語驚醒夢中人的感覺，其實這些學生真的很聰明，善于思考。但是我一直都沒有想過為什么課后學生會問這樣那樣的問題，更沒有想過要在后面的課堂上解決這個問題，沒有反思是不是沒有講清楚等。下面就是大家討論后，結合自己對一些問題怎么處理的看法：
一 實驗的目的性：
實驗是我們學校的優勢，在科組成員和實驗員的努力下，實驗可謂越來越完善。所以現在對選擇怎么用這些實驗來提高學生的能力，是我們要努力的方向。這節課的幾個實驗上完課后我覺得需要調整，我們每做一個實驗，要明白實驗的目的性，想說明一個什么問題。想完成什么樣的教學目標。
其實這個實驗的目的是想引出浮力這個詞的概念。但是當時也不知道自己是怎么想的，讓學生到講臺上去拿出來，只是想能讓學生參與一下總是好的。后來聽了評課后，覺得到底有必要讓學生去拿出來嗎？我的教學目的是什么？我的本意是希望學生通過乒乓球的靜止狀態，回顧兩力平衡的知識，引出浮力。那么這個過程其實可以讓學生上來畫受力分析圖會更好。
2）、下沉的物體是否受到浮力？上課之前一直都在想要找到一個和水的密度相對接近一點的，能夠在水中慢一點下沉的物體，提出問題這個物體是否受到浮力。在試講的時候突然想到可以把粉筆放入水中，粉筆會慢慢下沉。這個現象我覺得很不錯，但是在處理上引出它為什么受到浮力的過渡上，太急了。應該給學生考慮的時間。這是一個很好提高學生思維能力的時機。應該讓學生想辦法驗證它是否收到浮力，因為這個班的學生還很不錯，問為什么說它受到了浮力，他們都回答了因為下沉的速度變慢了。所以在這個環節上，需要給時間學生解決問題。不能低估他們的能力。實在不行，那就再提示。
二、學生動手操作，讓學生感知：
1）浮力大小的測量的處理方法：講課的時候我是先讓學生感受一下把重物在空氣中和慢慢放入水中手的感覺，很多同學都能說出變輕了，然后通過用彈簧秤準確驗證少了多少，再讓學生動手操作測出浸沒在水中的鐵塊（鋁塊）所受到的浮力大小作為反饋練習。
現在我想其實在這環節，可以稍作修改，那么對浮力跟浸入水中的物體無關，就很好的解決了，就不用我最后再做一次演示實驗了。可以將全班分為兩個大組，分別測出體積相同的鋁塊、鐵塊浸沒在水中所受到的浮力大小，最后讓兩組同學說結果，會發現所受浮力的大小一樣。這不但讓學生體驗了怎么樣測浮力的大小，也為我引入浮力的大小和那些因素有關做了準備。最重要的一開始就解決了和進入水中的物質本身無關。
表一：
2）浮力的大小與哪些因素有關：
引入：在大量筒中裝水,用手把空的飲料瓶按入水中,體會手的感覺和大量筒里的水面上升的情況，引導學生問浮力的大小和哪些因素有關。
這樣可以直接講浮力大小和哪些因素有關的內容，就不用去講浮力產生的原因了。可以省下時間。當時我們決定講浮力產生的原因的時候，很大程度上因為學生做了實驗（引入：在大量筒中裝水,用手把空的飲料瓶按入水中,體會手的感覺和大量筒里的水面上升的情況，引導學生問浮力的大小和哪些因素有關。）后，會覺得浮力的大小和深度有關。
接著讓學生做一下把物塊放入硫酸銅溶液中，學生會發現浮力的大小和被浸入的液體有關，這樣做的目的是讓學生知道和哪些因素是否有關，不會多花時間，只是在順序上做調整，但是這個時候學生已經對浮力的大小和哪些因素有關有一定的認識。再讓學生做我們開始設計的引入實驗（引入：在大量筒中裝水,用手把空的飲料瓶按入水中,體會手的感覺和大量筒里的水面上升的情況，引導學生問浮力的大小和哪些因素有關。）。即可以讓學生再次感覺物體沒有浸沒水前浸入水中體積越大，浮力越大。觀察大量筒的水面上升，引導學生想到和體積有關，在這個位置很多學生會認為和接觸物體的表面積有關。可以在做完阿基米德實驗后再解釋。
最后講阿基米德實驗，先給出要探究的是影響浮力的大小因素，那就用這個實驗來驗證。這個過程我們是直接用表格的形式給出來要測量哪些量，如下表：
這樣的做法相對而已有點難度，學生一開始比較糊涂老師到底想做什么，可以先解釋a、b彈簧秤到底測量的是什么，這樣學生有個明確的目標。讓學生想想應該記錄那些數據。這樣學生就有思考的過程，對這個實驗的參與度提高了。又利于學生思維能力的提高。
三 舊知識新用。
在新的情景下的讓學生用舊的知識去解決，能夠在復習舊的知識的基礎上接受新的知識。現在很多新課中，我們可以不用一定要先復習，可以在給出新的情景中，讓學生自己動腦分析，回顧學過的東西，這樣節約時間，又能讓學生獨立思考問題，解決問題，提高效率。學生的自信心也得到了提高。
在乒乓球的引入演示實驗和用彈簧秤測出浮力的大小時，讓學生動手畫受力分析，引出浮力和得出浮力的大小的表達式。復習了二力平衡的知識，又引出了浮力和知道了怎么測量浮力的大小。
看了上課的錄像的感覺。在語言的表達上，要精練，克服口頭禪。做實驗的時候，對待實驗數據不能總是說大概，估計。要有嚴謹的思想，做實驗要盡量精確。需要改進的還有很多，要學習的地方很多。覺得符老師一句話很重要，要想提高，關鍵看學生，要關注學生的掌握情況，在學生身上發現問題，解決問題。這也是我最大的收獲。
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