在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

走月亮教學反思篇一

《月亮灣》是一篇文質兼美的課文。這篇課文以生動、形象的語言，描繪了秀麗的田園風光圖。課文的第二、第三自然段是重點，從村前到村后具體地描述月亮灣的美麗。在教學中緊扣“美麗”展開。連續三年教二年級，雖然每次都是圍繞“美麗”展開教學，但是今天上這堂課感覺最好。

在去年的反思中，我這樣寫到：

本課教學重點在指導學生有聲有色的朗讀，朗讀指導在本課中非常重要。如：我的家在月亮灣，月亮灣是個美麗的村子。可以通過體驗自己是月亮灣的小村民，夸夸村子，讀得還不錯。

今天，我上這一課，做得就細致多了。

師:(出示：美麗的村子）誰來讀這個詞語？

生：（讀得很有感情）

師：這個美麗的村子就是――月亮灣（指課題），現在我們都是月亮灣的小村民了，一起來夸夸我們的村子。

（齊讀）

去年的反思中，我還寫到：

文中句子：河岸上長著許多桃樹，春天樹上開滿了桃花，遠遠望去像一片燦爛的朝霞。對于這句話的處理，（1）指名讀（2）站在村前遠遠望去，那紅紅的一片，是什么？是朝霞嗎？出示桃花圖片（3）指名讀。

今天看來，這樣的處理很蒼白，怪不得上著要覺得沒勁了，今天，我是這樣做的：

師：小朋友，河岸還長著什么呀？（桃樹）(板畫：桃樹）是一棵嗎？

出示詞卡：河岸上長著許多桃樹

生：（有感情地朗讀）

師：這許多的桃樹，遠遠望去像什么？

出示詞卡：像一片燦爛的朝霞

生：（有感情地朗讀）

師：為什么說桃花像一片燦爛的朝霞呢？

生：因為桃花是紅的，很鮮艷，朝霞也是很鮮艷的。

生：因為桃花有很多很多，是練成一片的，朝霞也是一片的。

師：說得真好，你能讀好這句話嗎？老師告訴你，如果你讀得好，一棵桃樹就會為你而開了。

（生練習朗讀）

師：誰來讀？（相機指導：遠遠望去，如果讀得好，就板畫一棵桃花）

今天小朋友們特別起勁，都想黑板上那紅艷艷的桃花為他而開，氣氛相當活躍。

去年反思中，我還寫到：

如果運用簡筆畫勾勒出月亮灣的景象，效果會更好，教師邊講邊畫，到最后水到渠成，變成一幅漂亮的畫，多少啊!

今天在課堂上，我就是這樣做的，按照順序，一邊講一邊畫，有小朋友說，老師你可以去當美術老師了，可見我畫得還可以，前前后后練習三遍呢！

總體來說，我覺得今天的課上得有趣，學生愛聽，愛讀。就比如板畫，并不是我一個人完成的，小河里的魚，我就請了幾位小朋友上來畫，他們畫得非常好。

走月亮教學反思篇二

這篇課文以其生動、形象的語言，描繪了一幅秀麗的田園風光圖，展示了社會主義新農村一派生機勃勃破的動人景象。

在教學這一課時，我主要通過抓關鍵詞，讓學生來體會感悟。學第一段，關鍵詞是“美麗”，下文都是圍繞這個詞來寫的。朗讀時引導學生體會作者為自己家鄉的美麗而自豪的感情。

第二段寫村前的景色。先讓學生對照插圖自學課文，再引導學生看圖，按“小河——河上——河里——河岸——農田”的順序，有條理地口述月亮灣村前的景色。敘述時抓住“月牙一樣”、“繞著”、“緩緩”等詞語，讓學生了解月亮灣的地形和地名的由來，體會月亮灣依山傍水，環境優美。再抓住“魚兒”、“小橋”、“綠樹”、“青山”、“桃樹”、“桃花”、“農田”和“清清”、“倒映”、“一群群”、“燦爛”、“綠油油”等詞語引導學生想象文字所描繪的畫面，感受月亮灣山青水秀、紅綠相映、充滿生趣的一派欣欣向榮的景象。

第三段寫村后的景色，我抓住“一片”、“茶樹”、“歡快”、“笑聲”等詞語指導朗讀，引導學生想象月亮灣滿山茶樹茂盛生長的景象，體會人們依靠辛勤勞動，改變家鄉面貌的喜悅心情。

在指導朗讀這篇課文時，我是朗讀與細讀課文有機結合在一起的，不僅讓學生想象月亮灣的景色美麗，還讓學生體會作者贊美月亮灣、熱愛月亮灣的思想感情。在學生熟讀課文的基礎上又進行了背誦，效果較好。

《月亮灣》

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走月亮教學反思篇三

我們的生活有多么廣闊，語文就有多么廣闊；生活有怎樣的色彩，語文就有怎樣的色彩；生活有什么滋味，語文就有什么滋味。閱讀教學中，教師只有聯系學生的生活，調動他們的經驗世界，情感世界和想象世界，才能促進學生對文本的感悟，實現個性化朗讀。怎樣“聯系生活感受促進文本感悟”，我就這節課的幾個片段進行自我反思。

一、想象畫面，激發感悟。

語言文字是一種符號，它本身沒有形象，想讓學生透過語言文字體會意境的美，就要把語言文字變成形象的東西，變成學生頭腦中的畫面，然后才能幫助學生個性化地感悟文本。

《走月亮》這篇文章為讀者勾畫出了一幅如詩、如夢、如畫的畫卷，教師只有引導學生透過語言文字，聯想生活中的景色，將抽象的語言文字還原成具體的畫面，展現在學生面前，讓學生去觸摸，去感受，才能真正使學生感受到文章意境的美。

例如在教學“細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光”時，我引導學生透過語言文字，調動生活體驗，發揮想象，讓畫面浮現于學生的腦海之中。我問：“你讀這句時看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？”一石激起千層浪，這一問題將學生的思維由文本拉向了他們的生活，學生的回答繽紛多彩：“老師，我看到柔和的月光灑在溪面上，溪面是一閃一閃的！”“老師，我看到了一條瘦長瘦長的小溪，溪面上銀波蕩漾；我聽到了小溪歡樂的歌聲；我聞到空氣中到處彌漫著山草和野花的清香！”學生展開想象的翅膀，仿佛真的看到了那“小溪流水含月，水塘映月如抱”的美景，此時學生透過文字看到了一副動態的，有聲音，有香氣的畫面，這時候學生再讀文章，就是帶著頭腦中的畫面，帶著自己的感受美讀了。

二、創設情境，驅動感悟。

教師還可以創設生活中的情境，使學生身臨其境，仿佛走近作者所描繪的生活中（課文），這種摹擬的生活會使學生走進作者的內心世界，激發出和作者相同的情感，再讓學生帶著這種情感和作者對話，用心讀書。我們說作者寫文章是“用意十分，下筆三分”，教師就要引導學生透過這三分的語言文字去體會作者四分、五分甚至更多的情感。

《走月亮》一文不僅給我們展現了月色下的美好意境，更多的是母女倆之間真真切切的情，相融相沫的愛。于是我引導學生回想生活中自己和媽媽在一起時的情境，感受和媽媽在一起是多么的快樂、幸福，進而與作者產生共鳴。例如我讓學生想象“假如你就是這個小姑娘，媽媽在溪邊洗衣服，你會做什么游戲？”學生想到的不是文中有距離的作者，而是自己，學生回想起媽媽在做事情，自己在一邊玩耍的情境：“我會爬在媽媽身上撒嬌。”“我會用野花編一個美麗的花環戴到我頭上一個，戴到媽媽頭上一個。”……學生回憶起現實生活中自己和媽媽在一起時的情境，是那樣的快樂、幸福、自由自在，這是學生聯系生活、深入生活得出的情感體驗，這時學生再讀書，就是用心讀書，用真情實感讀書了。

三、調動情感，促進感悟。

教師在閱讀教學中要緊密聯系生活，引進生活活水，喚起學生感悟，尋求生活與文字的“共同處”，打開學生的記憶倉庫，調動學生腦中已儲存的情感，使語言文字與鮮活的形象，真切的情感聯系起來，進而讀出學生自己對作品的理解和感受。

在指導品讀《走月亮》時，我調動學生的真情，激發他們的情感，并通過個性化的朗讀，將學生自己與媽媽之間的愛透過語言文字傳遞出來，表達出來。

在感悟“阿媽溫暖的手拉著我，我聞得見阿媽身上的氣息”時，我引導學生回憶和媽媽一起散步時的情感體驗，學生立刻回想起自己和媽媽一起散步是那樣的溫暖、幸福、安全、快樂……學生仿佛回到了和媽媽在一起的時候，感受到了媽媽濃濃的愛，學生此時是激動的，情感是高漲的，學生讀得是那樣動情，那樣幸福。這些正是教師調動了學生經驗世界，想象世界，溝通了學生與文本時間的溝壑，調動學生的真實情感體驗，學生已經將自己的情感不知不覺的潛入到作品所描繪的情景中，這時的讀就是用心讀書，用真情實感讀書。

這正是葉圣陶老先生說的:“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上揣摩，應當把生活經驗聯系到語言文字上去。”作為教師,我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯系生活，聯系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當注解，把自己的人生當正文”！我們最終的目的是讓每一節語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光！

走月亮教學反思篇四

在這篇詩情畫意的課文中，關于月亮灣的地理位置是本課的難點，學生不容易搞清楚。我設計了一個小組游戲活動，可幫助學生建立正確的空間概念，先讓學生利用各色橡皮泥捏成五種景物：一是座座房子（表示村子），二是一座拱行的石橋，三是田字形的農田，四是三角形的山，五是月牙狀的小河。然后讓學生根據課文內容進行合理的空間布局—村子的后面是山，前面是小河，河上有石橋，過了石橋是農田。學生看著自己的杰作，不由得聲情并茂地背誦起來。枯燥的內容，難懂的地理位置，化成了學生們興致勃勃的桌上的游戲，在游戲中解決了課文的難點。

在我的教學設計中，我力求體現以下幾個特點：

第一、突出以學生為主體，以學生自主學習為主線的教學思想。比如對學習方法的選擇。在生字教學中，我對讀準字音這個要求，不提“讀準字音”四個字，而是請學生和生字交朋友，在初讀課文時對照生字表劃出生字，注意別喊錯了它們的名字。對于字形教學，請學生用自己最喜歡的方法記憶字形，鼓勵求異思維，變“要我學”為“我要學”“學會學”。在閱讀教學中讓學生自讀自悟“月亮灣美在哪里？”這樣突出了學生的自主性，尊重了學生的意愿，不僅有利于學生在自讀自悟中理解課文，而且有利于促進學生的主動發展。

1、把課文讀給爸爸媽媽聽。

2、喜歡畫畫的同學，根據課文內容畫一幅圖。

第二課時抓詞“美麗“而動全文，欣賞動畫，朗讀背誦和理解詞句于一體。第三課時按排了為解決難點而設計的游戲活動。這樣安排有利于學生由淺入深、由表及里、逐步深入地理解課文內容。

第三、重讀書，重感悟。設計中體現以讀為主，初讀、細讀、自由讀、換詞讀、體會讀、領讀、引讀、練習背誦等，現語文教學“讀”之本色。

走月亮教學反思篇五

《走月亮》是一篇優美的抒情散文。課文最主要的特點是寓情于景，情景交融。課文的語言非常優美，陳述句、疑問句、祈使句交錯呢；比喻、擬人、反復等修辭手法自然而新穎；多用斷句，節奏歡快。美麗的風景、美好的生活、美好的感情都通過“我”的觀察、“我”的感受寫出來。

基于文章抒情性極強的特點，我在設計本節課時把朗讀感悟作為一個重點，也是一個難點去突破，因此在教學目標中我提出正確流利有感情地朗讀課文，通過品味語言的美，感受月光下的美景，體會“我”與阿媽濃濃的親情，以及“我”的幸福與快樂。

為了實現這個教學目標，我在課堂上力求設置一個優美的，與課文描繪相似的學習情境，因此我設計文辭優美的過渡語。（例如：是啊，美麗的云南大理入夜了！這時，樹啊，草啊，鳥兒啊都漸漸地安靜下來，只有那活潑的小溪依舊不知疲倦，歡快地流淌著，這是一個美妙的夜晚！……）在過渡語的熏陶下，學生也很快地進入了學習情境，能切身去感受文章所要傳達的溫暖的親情，并在之后的環節設置“在我和阿媽走過的這么多地方你最喜歡哪里？”以及“你覺得今晚的月色怎么樣？”等環節，目的在于讓學生帶著自己的感受和生活體驗去理解課文以致融入課文，我認為這也是新課標要求的尊重學生獨特的體驗、感悟和理解。

在學生理解的基礎上我設想通過多種形式的朗讀來更進一步激發學生的情感，可是在課堂教學的過程中卻忽略了學生的個性化朗讀這個最能激發學生個體情感體驗的朗讀方式。我想這也是我作為新教師對課堂全局的把握不到家，不能很好的關注每個學生，缺少關注學生個體的能力以及對教學設計的整體性還不能融會貫通所致。這一方面，我在以后的教學中，還會更加鍛煉自己的教學能力，努力使自己的課堂在發揮教師主導作用的前提下使學生成為課堂的主體，不管是在朗讀還是其他各個方面發展學生自己的個性。

在這堂課中我基于教給學生語文基礎知識的初衷，設計了美文賞析這一個環節，以課文中的“月盤是那樣明亮，……月亮照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的大青樹，也照亮了，照亮了村間的大道和小路……”為例。目的在于達到本單元圍繞一個詞語把句子寫具體的句式訓練重點，通過聽說讀寫的層層遞進教給學生扎實的語文知識，這也是我踐行新課標中提出的語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程的一次嘗試，通過指名學生讀自己的課堂創作來培養學生良好的語感，對排比句運用的適時點撥也一定程度上使學生形成一定的語言運用能力和良好的語感。

在這堂課中有一個很遺憾的地方就是沒有完成既定的學習任務，這跟我對課堂時間的把握還不到家有關以及對學生的引導不能精準以致繞了挺多彎子有很大的關系。這一方面，我還需要在未來的的教學生涯中好好摸索以及探尋。

總的來說，這堂課還是有許多不盡人意以及遺憾的地方，不過很欣喜的看到自己以及學生的成長。

教學也像是人生的三重境界，最后追尋的都是獨上高樓，望斷天涯路，為此，我會一直努力，直至成功！

走月亮教學反思篇六

孩子們有的說可以美美地讀一讀，有的說可以美美地背一背，有的說可以用自己的畫筆畫一畫，有的說可以試著給大家介紹一下月亮灣的美麗景色，也有的說可以寫一首小詩來贊美月亮灣。對于這些提議，我都一一肯定，并請小朋友選擇自己喜歡的方式進行準備，可以走過去和好朋友合作，也可以獨立完成。八分鐘過后，我請孩子們來交流：

首次請的是用朗讀來表達月亮灣美麗的孩子們，孩子們抑揚頓挫的朗讀著實讓人舒心，尤其是“春天，樹上開滿了桃花，遠遠望去，像一片燦爛的朝霞”以及“茶園里不時飄來采茶姑娘歡快的笑聲”這兩句更是讀得如詩般美麗，充滿情趣。接著我請了選擇背誦的小朋友，人雖然不多，也沒有朗讀者那般充滿感情，但也能很準確地背誦，受到了大家的肯定。此時畫畫的孩子也有點躍躍欲試的感覺了。他們舉起了手中的畫紙，呵呵，來瞧瞧這幅：滿山的綠色，大片的紅花，一條如帶的小河圍繞在村子周圍，只是村子里只有兩座房子，未免可惜了點。再看那幅：河里的魚兒好大哦，鱗片還五顏六色的，更有趣的是那座小小的石橋也躲到了大樹底下！小作者還振振有辭：河岸上長著許多桃樹嘛。再瞧瞧這幅：紅花綠樹、青山流水，有模有樣的，還有那滿紙的音符到處飄，只是這農田有點怪，完全一個正方形。孩子們的作品，贏來了孩子們一陣陣熱烈的掌聲。小作者臉上的興奮和驕傲早已不言而喻。掌聲還沒息，中間一只小手早已高高舉起，那是咱們的小詩人在向我“抗議”，連忙隆重請出徐江成為大家賦詩一首：青青的瓦，白白的墻，村旁河水流，水中魚兒游。山前桃花開，山后樹成行，什么地方最美麗，要數家鄉月亮灣。呵！還真有點詩的味道，難怪大伙兒又一次掌聲響起。

基于這些理念，我在本課中嘗試用開放式的鞏固性習題引導學生進行知識的反饋及情感的交流。因為所交流的內容是孩子們自己選擇的，且完成的方式也有很大的自主性，孩子們可以找同伴合作完成，也可以獨立完成，這在無形中喚起了學生發自內心的學習愿望，使教育的外因轉化為學生學習的內在動力，更重要的是，這樣的形式，發展了每個學生的智能優勢，挖掘了每個學生的智能潛力，使每一個孩子都有機會在不同的方面表現自己的才能。因此，孩子們學習興趣濃厚，效果也很令人滿意。

走月亮教學反思篇七

我們的生活有多么廣闊，語文就有多么廣闊；生活有怎樣的色彩，語文就有怎樣的色彩；生活有什么滋味，語文就有什么滋味。怎樣“聯系生活感受促進文本感悟”，我就這節課的幾個片段進行自我反思。

《走月亮》這篇文章為讀者勾畫出了一幅如詩、如夢、如畫的畫卷，例如在教學“細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光”時，我引導學生透過語言文字，調動生活體驗，發揮想象，讓畫面浮現于學生的腦海之中。我問：“你讀這句時看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？”一石激起千層浪，這一問題將學生的思維由文本拉向了他們的生活，學生的回答繽紛多彩：“老師，我看到柔和的月光灑在溪面上，溪面是一閃一閃的！”“老師，我看到了一條瘦長瘦長的小溪，溪面上銀波蕩漾；我聽到了小溪歡樂的歌聲；我聞到空氣中到處彌漫著山草和野花的清香！”……學生展開想象的翅膀，仿佛真的看到了那“小溪流水含月，水塘映月如抱”的美景，此時學生透過文字看到了一副動態的，有聲音，有香氣的畫面，這時候學生再讀文章，就是帶著頭腦中的畫面，帶著自己的感受美讀了。

《走月亮》一文不僅給我們展現了月色下的美好意境，更多的是母女倆之間真真切切的情，相融相沫的愛。在感悟“阿媽溫暖的手拉著我，我聞得見阿媽身上的氣息”時，我引導學生回憶和媽媽一起散步時的情感體驗，學生立刻回想起自己和媽媽一起散步是那樣的溫暖、幸福、安全、快樂……學生仿佛回到了和媽媽在一起的時候，感受到了媽媽濃濃的愛，學生此時是激動的，情感是高漲的，學生讀得是那樣動情，那樣幸福。學生已經將自己的情感不知不覺的潛入到作品所描繪的情景中，這時的讀就是用心讀書，用真情實感讀書。

作為教師，我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯系生活，聯系自己，感悟自己，感悟人生，我們最終的目的是讓每一節語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光！

《走月亮》課文教學反思2

本周，我進行了統編教材四年級語文第二課《走月亮》的教學，現基于“五步十問”的方法，本節課主要從課后反思兩問進行教學反思。

1、課堂上多大程度上實現了預定的教學目標？

2、我的教學目標是否需要做一定調整？

《走月亮》是一篇語句優美、意韻悠長的充滿了詩情畫意的抒情散文。本文語言看似平白，但韻味無窮；語言淺近，但情深沉。本文的教學重點是：進入本文所營造的寧謐、淡中蘊濃的氛圍。難點：在讀中感受月光下的美麗景象，體會月光中作者獲得的無限樂趣，并由景及情，體會“我”和阿媽之間濃濃的親情。

1、備課深挖教材，結合學生的實際并對文章可以給予學生的知識點和能力點進行了有效的把握。《走月亮》文本內容不但語句優美適合指導朗讀，而且結構明快，使用了多種修辭手法，適合對學生進行語言文字朗讀訓練。因此，課堂中孩子興趣盎然，預設和生成相得益彰，圓滿完成了教學任務。

2、組織小組內合作學習，小組間進行比賽，激活了學生學習的熱情，培養了學生的合作能力。在小組合作中，小組長能組織成員采用讀文、找句段勾畫，互相討論。

3、 教學本課，我將學生的能力訓練點放在了有感情的誦讀課文，認識排比句體會這種修辭手法的妙處上，放在了層層質疑中，明了文章布局謀篇上，放在了合作小組利用“讀、畫、議、展“的方法進行文本閱讀和理解上。

在上這節課的時候，我最大的成功之處是：給充足的時間讓學生去讀，去討論。這篇課文反映的就是親情，用充滿詩情畫意的'散文形式表現出來，文章不僅描寫的意境美，情也真。因此引導學生體會文章“哪兒美，怎么美”是本課的學習重點，這是需要學生自己感悟的，任何分析和講解都會顯得空洞。所以，我安排了充分的時間讓學生去反復地讀，讀完以后，把自己的想法和小組同學交流、和全班交流。在交流中，學生互相啟發，提高了認識。這一讀一說，使學生很好地理解了課文，也學會了合作。

本節課也有不足之處，在整個教學過程中，我雖然意識到了應抓重點詞抓重點句去體會，但卻沒能做得扎實。如有的同學提到了母女之間的感情深。如果借此就往下引導學生讀課文，找出文中哪些地方寫了意境美，哪些地方體現了母女情深，邊讀邊畫出有關語句會使學生們很快投入進去，調動學生的積極性。這時應引導學生聯系生活實際深入理解這些詞、句，可我卻草草結束了，未能達到語氣的效果。

如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：一是初讀課文，對前置性字詞學習予以復習，初步感知課文內容；二是理清文章脈絡，明白我和阿媽走月亮去了溪邊，果園，還有許多的地方。第三個環節：以探究點“我和阿媽每到一個地方都看到了什么？聽到了什么？想到了什么？”為統領組織同學自讀勾畫，小組交流，明確內容，展開小組間的競賽，對學習成果予以匯報，隨機穿插優美句段的朗讀指導，讓孩子在美讀中感受夜晚月光照耀下田間地頭的美景，我和阿媽走月亮的愉快幸福心情。第四個環節：巧設疑問“課文的前三個自然段一點都沒用，下次編入課本干脆取了它吧？”讓孩子在爭辯中明了交代事件的文章一開頭必須寫明事情發生的時間、地點、周圍的環境以及人物，這樣文章才能完美。

走月亮教學反思篇八

俗話說提綱捷領，百毛皆順。于是本課的教學就抓住了第一自然段中的“美麗”一詞，進行教學，讓學生找一找月亮灣美在哪里？找出相關的句子讀一讀，體會其美麗。然后把“（村前）小河——河上——河里——河岸——農田/（村后）山——茶園”這樣的順序作為暗線，進行教學，指導朗讀中理解并體會相關詞語。最后的背誦，只要看著板書就能很快的背出來了。

在本課的教學中，我沒有利用課件展示小村的美麗風景，而是在教學時用簡筆畫在黑板上，把小村風景的地理位置一一展示出來，讓學生一下明白了本文的寫景順序，簡明扼要，簡筆畫在本課的運用，真可謂是恰到好處。

在還沒有開始學習之前，我先展示了本課的插圖，讓學生根據插圖進行說話訓練，在注意讓其用好一些詞語的運用的同時，也讓學生按照一定的順序來說，真可謂一舉多得啊！

走月亮教學反思篇九

“語言是幼教五個領域中最容易上的活動”。每次聽到這句話的時候，我的心里總會產生疑惑，因為我覺得上好每一堂課都不是那么容易的，這其中當然也包括語言在內。“語言”關鍵是要把一個故事講述得生動和形象，或者把一首詩歌朗誦的富有感染力和吸引力。但是現階段由于我教學經驗還不像老教師那么豐富，所以在“語言”的教授上往往會缺乏那種引人入勝、活靈活現的韻味。

記得那天我上故事《月亮船》的時候，課前我很認真的做好了相關的準備。原本我覺得選擇講《月亮船》這個故事應該會比較容易吸引幼兒的注意力。但后來卻事與愿違，因為等我用心講好這個故事后，從幼兒聽課的狀態反饋的信息來看，似乎并沒有取得良好的效果。

前半節課我一邊出示掛圖一邊講述故事，想以圖形并茂的形式來吸引幼兒的注意力，可是幼兒的目光還是都投向我，大部分幼兒都只顧聽我講故事的內容，并沒有結合看看圖片來聽我講故事。更有少數幾個幼兒的注意力一點都不夠集中，還在課堂上開小差，從他們的動作、表情中我能感覺得到他們上課時心不在焉。也許是我把故事講述的太呆板，不夠生動形象，缺乏吸引力，沒有勾起他們聽故事的興趣。后來等我把故事全部講完之后，想檢驗一下他們到底聽進了多少內容，收獲了多少，就隨便提了幾個問題叫幼兒們來回答，可他們站起來都傻傻地看著我，面部表情好像在告訴我說：“老師，我不知道。”我感到很無奈，有點受打擊，畢竟自己用心備課了，也用心講了，但最后也只好請他們坐下。

第二天早上，有個幼兒的家長對柯老師說：“昨天上課的時候，讓他回答問題不會說，今天就不想來幼兒園了。”當時正好被我無意中聽到了。我想這種問題出現的原因更多的還是來自于我，因為作為老師，上課的時候我沒有勾起幼兒聚精會神聽故事的興趣，這從講完故事后向他們提問的反饋情況就能看出來。為了及時改進，后來我還專門找到這個幼兒，耐心的詢問他為什么不會回答老師的提問，故事聽懂了沒有……我想多和幼兒進行互動、交流，多用心傾聽他們的想法，在以后的講故事課上才能更好的吸引他們的注意力吧。

教育事業任重而道遠，我知道要使自己快速成為一名優秀合格的教師，還面臨著許多的困難，而這需要自己不畏困難，迎難而上。我會一鼓作氣，再接再厲，相信總有一天我會成為一名優秀合格的教師。

走月亮教學反思篇十

《月亮灣》以生動、形象的語言，描繪了一幅秀麗的田園風光圖，展示了社會主義新農村一派生機勃勃的動人景象。這篇文章是很好的寫作范例，所以深刻了解文章的寫作方法就必須先理解課文內容，領會作者情感。我是這樣進行教學的：

課文配有貼切的圖，在熟讀課文的基礎上，我同時出示掛圖和寫有第二小節內容的小黑板，先讓孩子們標出第二小節中有幾句話，然后讓孩子們一邊讀一邊從圖中找有關景物。孩子們一邊讀，一邊留意觀察圖中相對應的景點，他們看到了一家挨著一家的村子，看到了緩緩流淌的小河，一座小石橋，一群群魚兒，小橋、綠樹、青山的倒影，還看到了桃樹、桃花、農田、茶園。他們從圖與文字中感受到了村前村后的美麗景色，于是這些美景和美麗的文字都很系統地被記在了腦海中。未進行分析，也基本了解了七八分，為后面的學習作了很好的鋪墊。

開始學習課文了，我讓孩子們找出第一小節中的中心詞，相機板書：美麗。再讓孩子們縱觀2、3小節，說說課文主要寫了月亮灣的哪兩處景色？相機板書：村前 村后。接著重點學習村前，給孩子們充分的自學空間，讓他們找出主要景物，相機板書：小河——河上——河里——河岸。接著挨句品讀，相機板書重點詞語，如月牙一樣、緩緩地、小魚?? 總的板書是這樣的：

小河：月牙一樣 緩緩地

村前

河上：石橋

美麗

河里：魚兒河水倒映著小橋、綠樹和青山

河岸：桃樹 桃花 農田

村后

茶樹 茶園

笑聲

最后再依據板書，回顧課文內容，加深對課文的理解，讓“為什么說它美麗”在腦中有很清晰的印象。在很熟悉的基礎上，再引導背誦，也變得水到渠成。

第三課時，我主要安排了檢查背誦和鞏固練習、拓展練習，鞏固練習有組詞和在括號里填上合適的詞語（見教參73頁），拓展練習是讓孩子們回憶自己家附近最美的一處，然后仿照《月亮灣》，寫一篇《最美的家園》。先讓孩子們在回憶的基礎上，用草圖畫上屋前屋后的景色，再進行小組交流。孩子們說得都是自己最熟悉的景物，所以說起來不難，也能按照課文的順序進行說話。我想這樣比較集中又有意義的練習，不僅受到了孩子們的喜歡，同時也是行之有效的。

遺憾：教學中也存在著令我感到遺憾的地方，比如，比較兩組句子，一組是“河水倒映著小橋、綠樹和青山。清清的河水倒映著小橋、綠樹和青山。”另一組是“過了橋，是一片農田。過了橋，是一片綠油油的農田。”一部分孩子理解的不透徹，盡管對前面一組進行了引導，但是還是有點糊涂。班里確實有一些孩子的理解速度有點慢，總需要我不厭其煩地多講幾遍。還有“倒映”與“倒影”有點混淆，盡管在識字2中就已經反復舉例區分過，但是還是有個別的孩子難以理解。我想，以后得把多點的時間放在這些不容易理解的題型上，把多點的時間放在理解速度慢的孩子身上。有問題盡力解決，我想，總能雨后見彩虹的。