在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

狐貍分奶酪教學反思篇一

?狐貍分奶酪》是繼《狐假虎威》后又一個關于狐貍的生動有趣的故事。通過狐貍給兩只小熊分奶酪，最終奶酪全進了自己肚子里，突出了狐貍的本性。

設計本課時，由于是第一課時，重點抓了識字寫字，在講課的后半部分，讓孩子從整體上感知狐貍分奶酪的方法，并設計了個別重點語句的朗讀。在朗讀的同時讓孩子們隨文理解生字字義，達到鞏固識字的效果。整節課結束后，基本上完成了教學設計中想要完成的教學目標。但是在授課的過程中，還是會有一些遺憾，現反思如下：

狐貍分奶酪教學反思篇二

在識字寫字的教學環節，環節設計比較多，導致用時比較多，在教學和生成的階段，對于孩子們反應不積極的預設不夠充分，沒有合理的解決預案，導致前松后緊，整堂課在課文分析和朗讀上的時間不足，是本課最大的遺憾。

總之，縱觀整堂課，在教學設計和教學時間掌控上，我還需要繼續努力，希望下次還能有這樣的機會為大家提供研討研究的課例。我也將繼續努力，在反思中不斷進步。

狐貍分奶酪教學反思篇三

講授課文時，我以“狐貍給兩只小熊分了幾次奶酪？”“每一次分奶酪的結果是什么？”導入課文的研讀，讓學生帶著問題去讀，把握主體內容。在第二課時中我通過不斷地發問引導學生尋找答案，在學生們暢所欲言后，文章的哲理也就水到渠成地被找到了。最后引導學生拓展想象：如果讓你來為兩只小熊分奶酪，你會怎么分呢？這樣既增強了學習趣味性，又能讓學生更深入地感知本文的寓意。

2、以讀帶講

多種朗讀形式，激發學生讀的興趣。在朗讀中不光要求學生的朗讀貌似，而且更要求神似。不僅會讀課文中的對話，而且要學會聯系上下文揣摩課文中人物的心情。幫助學生更好的進入角色，了解課文內容。老師則起指導作用。

狐貍分奶酪教學反思篇四

在識字環節中，我設計讓孩子們找到比較難記憶的生字，交流識字方法。在孩子們將識字方法全都拘泥于“加一加”這一種方式的時候，沒有合適的語言幫助孩子們打開識字的思路，最后只能是老師自己總結了一些識字方法告訴孩子，啟發的方式不夠多樣。

在面對本課的多音字“便”時，孩子們一時想不起這個字的另一個讀音，面對這樣的情況，一味的提問有沒有孩子知道，是沒有效果的，最后舉了一個生活中的例子，才啟發了孩子們想起了另一個讀音，在此處場面略顯尷尬。

狐貍分奶酪教學反思篇五

?狐貍分奶酪》以童話的擬人化描寫，塑造了傻乎乎的小熊和狡猾的狐貍形象，旨在告訴小朋友們，朋友之間若斤斤計較，就會讓別有用心的人有機可乘。

本課人物形象清晰，對話內容通俗易懂，提示語清晰，適合讓學生進行分角色朗讀。在教學時，我抓住“讀出心情”、“讀好標點”、“關注提示語”，從這三方面來指導學生讀好課文、讀好課文中的對話。

進行閱讀教學時，我分階段給學生提出閱讀要求。在找一找狐貍分奶酪的起因時，我要求學生自由讀課文。而在閱讀第一次分奶酪時，我讓學生大聲讀一讀2—6自然段，并在小組內交流：狐貍是怎么說的，怎么做的。第二次分奶酪時，則要求默讀課文，找出分奶酪的動作，并且學會邊讀邊做標記。第三次分奶酪時，就要求學生能夠分角色讀課文了。不同的閱讀要求，讓學生利用不同的閱讀方式來感受人物的不同。

在教學時，出現了一些值得思考的問題。首先，在默讀課文，尋找描寫動作的詞語時，學生不會使用鉛筆進行圈劃，在平時的教學過程中，要注意時刻提醒，讓學生養成不動筆墨不讀書的習慣。其次，在小組分角色朗讀時，學生花費大部分時間來選擇角色，反而練習時間比較少。下一次進行練習時，可以提前幫學生分配合適的角色，以免時間的浪費。最后，在上課之初，缺少一些課文的整體關照，在最后才讓學生說一說課文的主要內容，沒有做到前后關聯，需要改進。