在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。

狐貍分奶酪教學(xué)反思篇一

?狐貍分奶酪》是繼《狐假虎威》后又一個(gè)關(guān)于狐貍的生動(dòng)有趣的故事。通過(guò)狐貍給兩只小熊分奶酪，最終奶酪全進(jìn)了自己肚子里，突出了狐貍的本性。

設(shè)計(jì)本課時(shí)，由于是第一課時(shí)，重點(diǎn)抓了識(shí)字寫(xiě)字，在講課的后半部分，讓孩子從整體上感知狐貍分奶酪的方法，并設(shè)計(jì)了個(gè)別重點(diǎn)語(yǔ)句的朗讀。在朗讀的同時(shí)讓孩子們隨文理解生字字義，達(dá)到鞏固識(shí)字的效果。整節(jié)課結(jié)束后，基本上完成了教學(xué)設(shè)計(jì)中想要完成的教學(xué)目標(biāo)。但是在授課的過(guò)程中，還是會(huì)有一些遺憾，現(xiàn)反思如下：

狐貍分奶酪教學(xué)反思篇二

在識(shí)字寫(xiě)字的教學(xué)環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)比較多，導(dǎo)致用時(shí)比較多，在教學(xué)和生成的階段，對(duì)于孩子們反應(yīng)不積極的預(yù)設(shè)不夠充分，沒(méi)有合理的解決預(yù)案，導(dǎo)致前松后緊，整堂課在課文分析和朗讀上的時(shí)間不足，是本課最大的遺憾。

總之，縱觀整堂課，在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)時(shí)間掌控上，我還需要繼續(xù)努力，希望下次還能有這樣的機(jī)會(huì)為大家提供研討研究的課例。我也將繼續(xù)努力，在反思中不斷進(jìn)步。

狐貍分奶酪教學(xué)反思篇三

講授課文時(shí)，我以“狐貍給兩只小熊分了幾次奶酪？”“每一次分奶酪的結(jié)果是什么？”導(dǎo)入課文的研讀，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀，把握主體內(nèi)容。在第二課時(shí)中我通過(guò)不斷地發(fā)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生尋找答案，在學(xué)生們暢所欲言后，文章的哲理也就水到渠成地被找到了。最后引導(dǎo)學(xué)生拓展想象：如果讓你來(lái)為兩只小熊分奶酪，你會(huì)怎么分呢？這樣既增強(qiáng)了學(xué)習(xí)趣味性，又能讓學(xué)生更深入地感知本文的寓意。

2、以讀帶講

多種朗讀形式，激發(fā)學(xué)生讀的興趣。在朗讀中不光要求學(xué)生的朗讀貌似，而且更要求神似。不僅會(huì)讀課文中的對(duì)話，而且要學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。幫助學(xué)生更好的進(jìn)入角色，了解課文內(nèi)容。老師則起指導(dǎo)作用。

狐貍分奶酪教學(xué)反思篇四

在識(shí)字環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)讓孩子們找到比較難記憶的生字，交流識(shí)字方法。在孩子們將識(shí)字方法全都拘泥于“加一加”這一種方式的時(shí)候，沒(méi)有合適的語(yǔ)言幫助孩子們打開(kāi)識(shí)字的思路，最后只能是老師自己總結(jié)了一些識(shí)字方法告訴孩子，啟發(fā)的方式不夠多樣。

在面對(duì)本課的多音字“便”時(shí)，孩子們一時(shí)想不起這個(gè)字的另一個(gè)讀音，面對(duì)這樣的情況，一味的提問(wèn)有沒(méi)有孩子知道，是沒(méi)有效果的，最后舉了一個(gè)生活中的例子，才啟發(fā)了孩子們想起了另一個(gè)讀音，在此處場(chǎng)面略顯尷尬。

狐貍分奶酪教學(xué)反思篇五

?狐貍分奶酪》以童話的擬人化描寫(xiě)，塑造了傻乎乎的小熊和狡猾的狐貍形象，旨在告訴小朋友們，朋友之間若斤斤計(jì)較，就會(huì)讓別有用心的人有機(jī)可乘。

本課人物形象清晰，對(duì)話內(nèi)容通俗易懂，提示語(yǔ)清晰，適合讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀。在教學(xué)時(shí)，我抓住“讀出心情”、“讀好標(biāo)點(diǎn)”、“關(guān)注提示語(yǔ)”，從這三方面來(lái)指導(dǎo)學(xué)生讀好課文、讀好課文中的對(duì)話。

進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，我分階段給學(xué)生提出閱讀要求。在找一找狐貍分奶酪的起因時(shí)，我要求學(xué)生自由讀課文。而在閱讀第一次分奶酪時(shí)，我讓學(xué)生大聲讀一讀2—6自然段，并在小組內(nèi)交流：狐貍是怎么說(shuō)的，怎么做的。第二次分奶酪時(shí)，則要求默讀課文，找出分奶酪的動(dòng)作，并且學(xué)會(huì)邊讀邊做標(biāo)記。第三次分奶酪時(shí)，就要求學(xué)生能夠分角色讀課文了。不同的閱讀要求，讓學(xué)生利用不同的閱讀方式來(lái)感受人物的不同。

在教學(xué)時(shí)，出現(xiàn)了一些值得思考的問(wèn)題。首先，在默讀課文，尋找描寫(xiě)動(dòng)作的詞語(yǔ)時(shí)，學(xué)生不會(huì)使用鉛筆進(jìn)行圈劃，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，要注意時(shí)刻提醒，讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣。其次，在小組分角色朗讀時(shí)，學(xué)生花費(fèi)大部分時(shí)間來(lái)選擇角色，反而練習(xí)時(shí)間比較少。下一次進(jìn)行練習(xí)時(shí)，可以提前幫學(xué)生分配合適的角色，以免時(shí)間的浪費(fèi)。最后，在上課之初，缺少一些課文的整體關(guān)照，在最后才讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容，沒(méi)有做到前后關(guān)聯(lián)，需要改進(jìn)。