作為一名教職工，總歸要編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。優秀的教案都具備一些什么特點呢？下面是我給大家整理的教案范文，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家能夠有所幫助。

分數的初步認識教案反思篇一

在教學中設計的第一環節，設計意圖為興趣是最好的老師，以動手折紙來作為課前導入，學生喜聞樂見，興趣盎然，消除學生接愛知識的心理。我給學提供了長方形、正方形、圓形的紙片，讓學生把紙片分成2份，學生在分的過程，自然而然會出現兩種不同的分法，一種是平均分，一咱是沒有平均分，這校操作后再讓學生對所折的情況進行分類，學生很容易會把平均分的分為一類，把沒有平均分的也分為一類，一個長方形的一半，不能用數字1來表示，怎么來表示呢？自然就引出了分數二分之一，然會教師導題板書“分數的初步認識”。在折紙的過程中，既突出了“平均分”的概念，又巧妙地從整數引出分數，新、舊知識自然過渡，激發學生的學習興趣。

在教學第一環節的實施過程中，因沒有完全預設到學生的學情，所以在動手折紙中學生出現了折后不劃出折痕，用斜線畫出其中一部分因沒有經驗畫得較慢等現象，耽誤了時間。在將學生的圖形貼到黑板上進行分類時，學生只能根據現有的經驗，依據圖形顏色進行分類，而陰影部分畫斜線的方向也給了學生誤導，使這一環節整整占去了10多分鐘，比預設時間要多出5分多鐘。為了保證整節課知識的完整性，后面環節的時間都有壓縮，整節課顯得前松后緊，并未達成本節課的預想的效果。

記得一次北京學習時，聽一位老師的說課，他把說學情做為重要一環。說學情并不是只憑自己的想或書中的介紹，而是針對本班的學生進行知識技能的前期檢測，了解學生的現有知識水平和經驗，在充分了解學生實際學情的基礎上進行教學設計，這樣不僅是教學設計精彩，而且教學預設中多了更多精彩的生成。所以在以后的設計教學時，一定要對一部分或大多部分學生進行前測，只有這樣才能使學生跟得上教師的步子，并在教師引導下把學生載向知識的彼岸。

分數的初步認識教案反思篇二

《分數的初步認識》教學的主要內容是分數的初步認識，理解分數的含義并在理解分數含義的基礎上學會比較分數的大小。從整堂課的教學來看，基本上完成教學目標。但教學的過程上來看還不是很靈動，按步就搬的比較多，留給孩子思考的空間較少。這是我經常犯的問題，所以以后還需從思想上充分重視學生的主體地位，在專業上我還要多讀書，多學習多吸收。

此堂課是三年級的孩子第一次接觸分數的學習，所以就顯得尤為重要。我們知道數可以分成整數和分數。整數，孩子們一直都在接觸，所以都很熟悉。“建構注意者”認為知識的學習就是知識的內化和建構，我很贊同這個觀點。所以導入就從整數的平均分導入，從4個平均分成兩份，到2個平均分成兩份，再到把1個平均分成兩份，結果是半個。討論半個該怎么寫，引起孩子知識結構的沖擊。在教師書寫半個可以這樣寫，再讓學生把和我們以前學過的數比較有什么不同進行比較，從而發現分數的特點也就是分數的三大組成，分數線，分母和分子。我覺導入和初步認識分數這一部分教學還是可以的。

分數的初步認識教案反思篇三

《分數的初步認識》主要內容是讓學生初步認識幾分之一，了解分數產生的過程,理解分數的意義。針對這一教學目標，我進行了如下的教學設計：

1、創設情境，導入新課

在數字王國里，孩子們一直接觸的是整數，對整數很熟悉，但是孩子們是第一次接觸分數，所以本節課就顯得尤為重要。我的導入就從整數的平均分開始，從4個蘋果平均分成兩份，到2個蘋果平均分成兩份，再到把1個蘋果平均分成兩份，結果是人一半。在其中滲透“平均分”的概念，并讓學生發現問題（半個蘋果怎樣表示），放手讓學生大膽想想，并讓學生寫出自己表示一半的方法，讓學生經歷分數的形成過程。設計這個環節有兩個目的：一是要告訴學生數學來源于生活，二是要讓學生知道數字王國里除了整數之外還有分數。

2、動手操作，探索新知

在教學新知識1/2時，我組織學生看課件、動手折一折、涂一涂，從看、折、涂的過程中形成1/2的表象，培養良好的數感。然后，讓學生表述過程和表示1/2的部分，通過這樣的方式進一步明確分數的形成是從生活當中用整數不能表述時才產生的。在教學時我努力讓學生明白在“平均分”的情況下才能得到分數。用課件演示圓的1/2的動態形成，讓學生發現它表示的含義，自己說一說。再讓學生折出長方形紙的1/2，學生認識了1/2，緊接著是關于1/2的習題，及時加強鞏固。在認識1/2的基礎上，我繼續讓學生用折一折的方法，折出自己想認識的幾分之一來，放手讓學生自主去探索，讓他們自己想、自己折、自主交流、合作。并抽學生上臺匯報。在練習過程中，我設計了多種題型，讓學生從多角度鞏固新知，培養學生分數的數感。

教學中有收獲也有失落和意外。這里我就結合本節課教學談談我教學中的幾點不足：

1、替學生說的太多

學生是主體，應該讓學生成為課堂上真正的主人，充分發揮學生的主體作用，讓學生去觀察，去思考，去說，去做。在習題（把一個圓分成兩份，每份一定是它的1/2嗎？）中，沒有讓學生自己解釋這句話為什么不對：而是我替學生解釋。這點我覺得很不好，在以后的教學中，一定用心去改正。

2、課堂教學沒有顧全所有學生

在教學中，沒有充分調動學生的積極性，沒能讓全體學生都參與到課堂學習中去。在以后的教學中應多一點激情，多一些鼓勵學生的話語，多一些關注學生的目光，爭取讓每個學生都參與到課堂學習中去。

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分數的初步認識教案反思篇四

這次年組教研課由我開課，我上了“分數的初步認識”這一節課。“分數的初步認識”這一單元教材是在學生已經掌握一些整數知識的基礎上進行教學的，從整數到分數是數的概念的一次擴展又是學生認識數的概念的一次質的飛躍。因為無論在意義上，還是在讀寫方法上以及計算方法上，它們都有很大的差異。分數概念抽象，學生接受起來比較困難，不容易一次學好。所以，分數的知識是分段教學的，本課只是“初步認識幾分之一”認識幾分之一是認識幾分之幾的第一階段，是單元教材的“核心”，也是整個單元的起始課，對以后學習起著至關重要的作用。

一節新課，往往是從舊知識引入，關鍵是要牢牢抓住舊知識與新知識的切入點，“分數的初步認識”必須在“平均分”的概念上建立。所以教學一開始，我先讓學生用數字回答把4個蘋果和2個蘋果平均分給2個小朋友，每個分幾個？把4個蘋果、兩個蘋果“平均分”成兩份后，每一份的個數可以用整數表示。把1個蘋果平均分成兩份，學生就無法用數字回答，這時，我請學生到黑板寫出你心中的一半。于是我就抓住機會由此引入新課。從上課的情行來看這方面做的是比較成功的，通過直觀而形象的多媒體演示，以趣味性吸引學生的注意力，使得學生都參與到課堂上來而且使課堂氣氛變的很好，對整堂課的教學起了至關重要的作用。

學生的數學學習應該是學生自主的學習過程，每個學生都是從自己的認知水平出發，依靠自己的思維方式理解數學的。所以，數學是無法灌輸的，是難以講授的，只能依靠學生的主動參與才能學好數學。我在教學設計時充分體現學生的主體地位，考慮每一個學生的發展，幫助學生在學習上突破難點。在本節課中，我充分地信任學生，相信學生是有主動學好數學的愿望和潛能，氣氛民主、活潑、開放，教師既尊重學生的人格，也尊重學生對學習方法的選擇，鼓勵學生用自己的方法去掌握數學知識。我讓學生在小組內用自己手中的紙表示出自己想認識的分數。在中，積極地創設出有利于學生主動參與的教學情境，激發學生的學習興趣，充分地調動學生學習積極性，給學生留有思考和探索的余地，讓學生能在獨立思考與合作交流中解決學習中的問題。

新課標指出：人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。在教學中，教師注意面全體學生，使所有學生在數學知識掌握、數學能力發展、思想品德及個性心理品質養成方面都能有揚發展。同時，由于學生的個性素質存在差異，教學中，我也尊重了學生的這種個性差異，要求不同的學生達到不同的學習水平。在本節課中我既解決了后進生學習難的問題，又幫助了學習上的自卑心理。如他們也都能用紙折出1/2、1/4這樣的分數來，從而建立起分數概念的表象，初步理解分數概念的含義，樹立起學習上的自信心，為今后進一步發展奠定基礎。

分數的知識是學生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進行的，是數的概念的一次擴展。對學生來說理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念，理解概念，在本節課的教學中我充分重視學生對學具的操作，通過折紙讓學生對分數的含義有一個直觀的認識，充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學，讓學生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解的的難度。

但是，在教學中也有一些使我感到遺憾的事，如在學生折紙后匯報時，一名學生欲用一種與眾不同的方法表示1/2，但他在折的時候由于失誤沒有把紙平均分，我只在全班同學面前指出了他的錯誤，并沒有及時指導正確折法錯失了一個非常好的機會，說明在教學中還缺乏一定的教學機智。另外，由于在時間的把握上過于偏重學生折紙的過程，導致后半部分教學有些急促，在強調“平均分”方面做的還不夠。這都是我在今后的教學應注意的方面。

分數的初步認識教案反思篇五

分數，對于我們來說，是第一次接觸，學生感覺到的是陌生，不太理解。所以我設計《分數的初步認識》本節課的教學目標為，讓學生明白為什么要產生分數，體會到只有平均分了，才能產生分數，并且理解分數各部分的意義。

1．創設情境，激發學生的學習興趣。

數學課程不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生的已有生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。數學基于生活，數學的知識本來就來源于生活。在這一理念的指導下，剛上課，我創設了一個十分貼近兒童生活實際的教學情境——旅游分東西。

（1）把4個蘋果平均分給2個小朋友，每人分得多少個？

（2）把2瓶水平均分給2個小朋友，每人分得多少瓶？

師：我們分東西時要做到公平、公正，那要怎么分呢？

生：每份分得同樣多。

師：每份分得同樣多，數學里我們叫“平均分”。

生：蘋果每人分得2個（可以用“數字2”表示）

水每人分得1瓶（可以用“數字1”表示）

（3）現在只有1塊蛋糕，也要平均分給2個小朋友，每人分得多少呢？

生：半個。

師：每人分到的是這個月餅的一半，能不能也用一個數來表示呢？

師：這節課我們就來認識分數。

感受：在分月餅的過程中，讓學生體會分數產生的必要性，經歷分數產生的過程，強調“平均分”是分數的本質特征。在這個過程中，沒有人為的灌輸，學生的分月餅的過程中自然而然的產生了要學習一個新的數的需要，產生了積極探究的情感。

2．做數學，體會幾分之一的意義。

有效的數學學習活動不能單純的依賴和模仿與記憶，動手實踐、資助探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。這節課，我注重為學生創造探究條件，讓學生動手折一折，涂一涂，進一步探究分數的意義，使學生獲得直接的感官認識。本節課我安排了兩次的操作活動，在認識1/2時，學生通過分月餅初步感知了1/2的意義后，我安排了一個找圓形1/2的活動，讓學生從實物上升到抽象圖形的認識。認識1/4時，同樣一張正方形紙，學生的折法不同，所呈現出的這張紙的1/4也不同，通過這種方式發展學生的求異思維，拓展學生的思路，進行思維訓練。同時讓學生感悟，盡管折法不同，但都是把同一張紙平均分成4份，陰影部分是其中的一份，所以都能用1/4來表示。

（一）認識1/2。

認識了月餅的1/2，你知道什么是這個圓形的1/2嗎？請你動手折一折，并把它的1/2用陰影表示出來。

師：誰能說說，什么是這個圓形的1/2？

（二）認識1/4。

師：1/4大家都會寫了，那在正方形紙上要表示出它的1/4，你會嗎？

師：拿出我們桌上的藍色正方形紙，先折一折，然后把它的1/4涂上陰影。（陰影部分要是這個正方形的1/4。）

經過手腦并用，建立起清晰鮮明的表象，從而使抽象的數學概念形象化、具體化，進而培養學生的抽象思維能力。

3．自主探究，發現規律。

本課沒有停留在知識的傳授上，而是為學生創設了一個自主探究、自主創造的空間，調動學生的各種感官，讓學生利用各種形狀的紙片自由地動手折一折、涂一涂，并用分數表示這張紙的幾分之一。

師：剛才我們認識了1/2和1/4，你能用手中的圖形表示出它的幾分之一嗎？我們小組合作，來看看活動建議。

4、練習層次分明。

設計練習時，層次分明，由易到難。先從剛學的知識入手練習，讓學生在練習中體會什么是平均分，如何才能做到平均分。并且讓學生體會到分數的分母其實是平均分的份數，分數的分子是取的份數。

整個學習過程中，學生在操作中發現，在發現中體驗，每個學生都有自己的想法、自己的發現，每個分數都由學生自己去創造，充分激發了學生的創造力，使學生體驗自主探究的樂趣。

《分數的初步認識》

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分數的初步認識教案反思篇六

八單元分數的初步認識共有以下一些內容：分數的初步認識；分數大小比較，包括分子是1的分數和同分母的大小比較；分數的簡單計算和簡單應用。其中分數的大小比較和簡單應用是難點。

這個單元的教學，我特別注重讓學生動手實踐，折紙、分物等活動，能使學生清楚直觀地感受分數。例如，學習分子是1的分數大小比較時，我讓學生每人準備2張同樣大小的正方形紙，第一張平均分成2份，其中一份用分數表示是1/2，第二張平均分成4份，其中一份用分數表示是1/4，學生很直觀地就看到1/2比1/4大，于是我再帶領學生總結分析：平均分的份數越多，每一份反而越小，所以分子是1的份數，分母小的反而大。這樣分析總結得非常透徹了，但是學生做題，我還是發現有的學生出錯較多，可見這個地方真是個難點。

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學習分數的簡單應用時，按照課本上的例題，我特意制作了教學，通過形象直觀的，讓學生明確，一個物體或圖形可以看做一個整體進行平均分，一些物體也可以看做一個整體平均分，然后結合第一課時學習的分數的意義，使學生明確，平均分成了幾份，分母就是幾，表示其中的幾份，分子就是幾，經過反復的訓練，學生能快速準確的`用分數表示圖中涂色部分占總數的幾分之幾。分數應用第二個例題到六年級學習了分數乘法時還要再學習，有的學生回家做題不會做，家長竟然教給孩子用六年級的分數乘法來做，真是不知道這些家長怎么想的，孩子不會做題，家長首先應該想到看課本例題或問老師呀。

這個單元的內容看似簡單，有一些學生掌握的還真不扎實，這幾天還得好好復習。